TICs y ELE: estado de la cuestin de las investigaciones publicadas en tres revistas especializadas.

no uses internet para hacer cosas que muy bien, o casi mejor, puedas hacer con otros materiales. [] el uso de las TICs se justifica slo si se trata de transformar el panorama y hacer cosas que sin internet no se pueden hacer: innovar en vez de sustituir. Peter Jan Slagte (2007)

1. Introduccin.

Las ltimas cuatro dcadas del siglo XX y la primera del XXI se han caracterizado por introducir novedosos procesos de cambio en la sociedad, que han provocado una verdadera revolucin: la revolucin de la informacin. Indudablemente, el motor que ha dado forma a esas mutaciones se relaciona con lo que en el discurso de la actual Sociedad de la Informacin y del Conocimiento (SIC) se conoce como Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs). Sus orgenes se vinculan a los avances tecnolgicos producidos en los campos de las telecomunicaciones, de la electrnica y de las ciencias de la computacin, reas que convergen para viabilizar la digitalizacin y transmisin rpida y eficaz del amplio volumen de informacin disponible. Actualmente, existe consenso general (Cash, McFarlan y McKenney: 1990; Rosario: 2005; Gonzlez Arencibia: 2006) para definirlas como

el conjunto de tecnologas que posibilitan la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de la informacin, en mltiples formatos -de audio, imagen, video, sonido, animacin y texto-, insertos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

El presente trabajo tiene como objetivo central abordar, a travs de un recorrido histrico, el impacto ocasionado por las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito educativo en general y en el de la enseanza de lenguas en particular.

Para ello, en primer trmino, delimitaremos el alcance de la expresin TICs y abordaremos sus rasgos definitorios; luego, identificaremos los discursos y representaciones sociales que se construyen a su alrededor as como los conceptos vinculados con su apropiacin -alfabetizacin digital, brecha digital, nativo e inmigrante digital. Finalmente, listaremos y comentaremos brevemente los diferentes artculos aparecidos en tres de las ms prestigiosas revistas del mbito de investigacin del Espaol como Lengua Extranjera para dar cuenta de la relacin que se establece entre TICs y ELE.

2. TICs: delimitacin conceptual.

1

Se denomina Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs)

al

conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas -hardware y software-, soportes y canales relacionado con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin, que permite su adquisicin, produccin, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin, en forma de voces, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. (Duncombe-Heeks, 1999: 2, apud Gonzlez Arencibia, 2006: 30). Es decir, son el resultado de una combinacin de servicios, redes, software y artefactos -que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario- que tiene como finalidad, mejorar la calidad de vida de los individuos dentro de un entorno. Se conciben como la consumacin del encuentro de dos subconjuntos, uno, representado por las tradicionales Tecnologas de la comunicacin (TC) -constituidas, principalmente, por la radio, la televisin y la telefona convencional- y otro, encarnado por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tcnicas de registro de contenidos (informticas, de comunicacin, telemticas y de interfaces). Entre las numerosas tecnologas desarrolladas durante el presente siglo, un reducido grupo de ellas ha sido distinguido con el calificativo nuevas2, adquiriendo as singular

Para un abordaje terminolgico del fenmeno de las TICs, cfr. Juan Miguel Muoz (2008) donde se realiza un interesante recorrido histrico por los momentos clave de la relacin entre las TICs y la educacin, a partir del anlisis de las diferentes siglas y expresiones lxicas empleadas para denominarlas. 2 Si bien, asiduamente, tanto en el lenguaje divulgativo, como en el discurso acadmico, suele anteponerse al sintagma Tecnologas de la informacin y de la comunicacin el adjetivo
1

notoriedad a nivel social y cientfico. Habitualmente, tiende a reconocerse con esta denominacin a las siguientes: microelectrnica, informtica, telecomunicaciones, automatizacin, lser, biotecnologa, energas renovables, y nuevos materiales (Bericat Alastuey, 1996: 100-101). De cada una de ellas se esperan cambios profundos. Sin embargo, no todas poseen el impacto y la trascendencia social que ostentan la informtica y las telecomunicaciones. Por su parte, Ester Schiavo (en Finquelievich y otros, 2000: 60-61) seala que del cmulo de tecnologas incluidas en la concepcin TICs, las llamadas Tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI)3 son las que engloban al hardware, al software y a sus interconexiones en redes telemticas, as como a los diferentes tipos de organizacin social posibilitados a partir de su empleo. En consecuencia, respecto de anteriores innovaciones, las TSI incorporan, al menos, tres aportes diferenciales:

1. Constituyen una plataforma de comunicacin hipermedial, cuya utilizacin no radica slo en trasladar un texto verbal o icnico de un soporte papel a otro digital, sino en aprovechar, adecuadamente, su potencial para el diseo y enunciacin de mensajes hipermediales e interactivos. 2. Implican un espacio que viabiliza la produccin de conocimientos en red, sin que sea condicin necesaria compartir el mismo medio fsico ni operar sincrnicamente. Esta caracterstica supone alteraciones en la percepcin del mundo y cambios estructurales en las formas de interrelacin social, puesto que permite incorporar una nueva territorialidad a la vida cotidiana -la del ciberespacio- y, en consecuencia, transformar los modos de habitar, relacionarse y trabajar. 3. Actan como factor de creacin de comunidades, dado que generan un nuevo entorno donde es posible interactuar a escala planetaria, a partir de motivaciones y de intereses particulares, sin que importen las distancias geogrficas ni la sincronicidad. De tal forma, este escenario consiente la participacin, comunicacin, cooperacin e intercambio de informacin y de bienes y servicios entre actores sociales -individuales y
nuevas, preferimos no emplearlo, puesto que, en consonancia con lo expresado por Mayans i Planells (2002: 228), consideramos que basar la validez de un concepto en esta caracterstica es claramente cuestionable porque lo nuevo tiene una fecha de caducidad evidente e inminente la novedad dura poco-, a la vez que resulta vago e impreciso. 3 Gutirrez Martn (2003: 13) las designa Nuevas tecnologas multimedia (NTM) y las define como el resultado de la convergencia, en el mundo digital, de los tradicionales medios masivos de comunicacin prensa, radio, y, sobre todo, televisin-, la informtica y la telemtica, que ha supuesto una revolucin informacional que encuentra el ambiente ms propicio en la interconexin de las redes de comunicacin: internet o la Red de redes.

comunitarios, pblicos y privados-, a la vez que, de manera simultnea, proyecta lo local a la esfera global.

3. Atributos definitorios de las TICs.

Las propuestas de diversos autores (Castells y otros, 1986; Cebrin Herreros, 1992, apud Cabero Almenara, 1996; Gisbert y otros, 1992; Gonzlez Arencibia, 2006; Rosario, 2005), coinciden en registrar como caractersticas distintivas de las TICs los siguientes rasgos: automatizacin, deslocalizacin, digitalizacin, diversidad, elevados parmetros de calidad en la imagen y el sonido, inmaterialidad, innovacin, instantaneidad, interactividad, interconexin, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos y penetracin en todos los sectores de la sociedad.

1. Automatizacin. Es la sustitucin de procedimientos manuales por sistemas de cmputos. Aparicin de diferentes herramientas que admiten un manejo mecnico de la informacin en diversos planos de la actividad humana. La necesidad de disponer de informacin estructurada origin el impulso de gestores personales o corporativos con distintas finalidades y principios determinados. 2. Deslocalizacin (desterritorializacin). Las TICs permiten que la informacin prescinda de los lmites espaciales estipulados por el contexto de produccin. No obstante, sta responde a coordenadas esenciales del nuevo orden global, introducidas por la emergencia de inditas fronteras. 3. Digitalizacin. Capacidad para traducir el exhaustivo campo de la percepcin sensorial y de la simbolizacin humana -expresin analgica-, a un lenguaje nico que se construye desde la codificacin ms elemental: cero (0) o uno (1); afirmacin (s) o negacin (no); puerta abierta (pasaje) o puerta cerrada (permanencia). La digitalizacin, o transformacin en cdigos binarios, promueve perspectivas extraordinarias de operacin, a partir de su sencillez y su universalidad, que la convierten en una especie de esperanto de la era de la informacin, verdadera lengua internacional que disipa en el horizonte todo Babel (Bericat Alastuey, 1996: 101). Su objetivo es lograr que informacin de distinta naturaleza (texto verbal, sonido, imagen, animacin, etc.) pueda ser transmitida por un mismo medio, al estar representada en un formato global nico. 4. Diversidad. Debe entenderse desde una doble posicin: primeramente, en lugar de encontrarnos con tecnologas unitarias, descubrimos la existencia de otras que trabajan

con diversos formatos textuales (multimedialidad) -un mismo documento puede contener datos multisensoriales- y, en segundo lugar, las TICs pueden desempear diferentes funciones: transmisin de informacin -comunicacin masiva-, interaccin entre usuarios, integracin de ambos procesos. 5. Elevados parmetros de calidad de imagen y de sonido. Gracias a la digitalizacin, los avances tecnolgicos han alcanzado grados de excelencia y confiabilidad inimaginables. 6. Inmaterialidad. Las TICs posibilitan la conversin de la informacin, sujeta tradicionalmente a un medio fsico, en inmaterial. En otras palabras, soportan la creacin, el procesamiento y la comunicacin de datos a contextos lejanos, en tiempo real y a costos cada vez ms reducidos. 7. Innovacin. En principio, toda nueva tecnologa tiene como objetivo el mejoramiento, el cambio y la superacin cuantitativa y cualitativa de una anterior y, por ende, de las funciones que sta realizaba. Sin embargo, esto no debe entenderse como un rechazo a las TICs y medios precedentes, sino ms bien como una especie de simbiosis -convergencia digital-, complemento, potenciacin y revitalizacin

tecnolgica. 8. Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica han facilitado el uso de servicios que habilitan la transmisin de la informacin entre sitios alejados fsicamente de una forma rpida y fluida. Este rasgo es el que ha llevado a los investigadores especializados en el tema a emplear la metfora de la autopista de la informacin para hacer referencia a la velocidad con la que circula. 9. Interactividad. A diferencia de las tecnologas clsicas que, en lneas generales, slo admiten un dilogo unidireccional -de un emisor a una masa de espectadores pasivos-, el uso de internet proporciona una comunicacin bidireccional -asincrnica y sincrnica-, entre el usuario y el medio, de persona a persona y entre individuo y grupo. El receptor de las TICs es, por tanto, un sujeto activo que toma decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. 10. Interconexin. La combinacin computadora personal (PC)- red opera como tecnoestructura que define a la SIC. La PC, que supone una extensin operativa del organismo humano, aporta el componente individualista, mientras la Red acta como el elemento holista y relacional de la nueva sociedad, al procurarle una infraestructura de interaccin. Es decir, las computadoras aisladas nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectadas, incrementan su funcionalidad, pues no slo sirven para

procesar informacin -en cualquier formato digital- almacenada en soportes fsicos, sino tambin como herramientas para acceder a datos, recursos y servicios prestados por terminales remotas, como sistemas de publicacin y difusin de informacin y como medio de comunicacin entre los seres humanos. El ejemplo por excelencia es internet, Red de redes que interconecta a millones de usuarios, instituciones, empresas, centros educativos y de investigacin de todo el mundo. 11. Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos. Con la aparicin de las TICs se modifica el papel del receptor, que se torna ms activo en la bsqueda y construccin del propio conocimiento. Para ello, no slo dispone de un impresionante caudal de informacin sino que, adems, puede edificarlo asocindose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones bsicas -mayor grado de protagonismo individual y facilidades para la actuacin colectiva- son las que sustentan los cambios cuantitativos y cualitativos de los procesos de utilizacin de las TICs. 12. Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales). El impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no se refleja nicamente a nivel sectorial, regional o nacional, sino que se extiende al conjunto de las sociedades planetarias. Esta realidad es la que, con diferentes matices ideolgicos, intentan recrear unidades lxicas como sociedad de la informacin y globalizacin, entre otras.

4. Discursos sobre las TICs.

En este apartado nos interesa efectuar un recorrido crtico por las configuraciones discursivas que se estructuran alrededor de las TICs. Para ello, a partir de las propuestas de Manuel Area Moreira (2004), de Jos Carbajal Romero (2002) y de Idalmys Cruz Domnguez (2007) identificaremos:

1. Discurso mercantilista: la SIC es una gran plaza comercial en la que se participa a travs de las redes digitales de comunicacin. El florecimiento de las TICs supone mayor bienestar material para el individuo. 2. Discurso crtico-poltico: las TICs deben estar al servicio del desarrollo social y humano y no ser controladas por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista. Este discurso es sostenido por los foros sociales mundiales y por los movimientos antiglobalizacin.

3. Discurso tecnocentrista [o de integracin]: las tecnologas digitales, en general, e internet, en particular, son el eje de un proceso revolucionario no slo a nivel tecnolgico sino tambin en el plano de la civilizacin humana. De este modo, se sita a las TICs en el centro del cambio social y cultural. Este discurso es la versin actual del determinismo tecnolgico, recorrido por una euforia futurista que suele dejar de lado observaciones crticas sobre las carencias y problemas ocasionadas por la aparicin de las TICs. Podemos observar en l un acentuado reduccionismo que explica la realidad de manera simplista, puesto que en el anlisis soslaya aspectos contextuales de trascendencia al establecer correspondencias entre el significante tecnologa y las nociones de progreso, desarrollo, bienestar, avance, oportunidad, modernizacin. Esta cadena de significados tiene como su anttesis a la secuencia conceptual integrada por las ideas de cancelacin de futuro, atraso e incapacidad para responder al cambio, estancamiento econmico y cultural, todos factores originados por la ausencia de las TICs. 4. Discurso apocalptico: las tecnologas digitales, en tanto nuevas formas de hacer, suelen suscitar temores y angustias entre los individuos. Sin embargo, los acontecimientos y productos tecnolgicos que hoy gozan de aceptacin y estima social fueron, en sus orgenes, usualmente cuestionados. Para el discurso apocalptico las tecnologas digitales representan el fin de los ideales, de los valores de la modernidad y del modelo ilustrado de sociedad. Podemos identificar en l dos movimientos retricos principales: uno de preservacin, sustentado en la advertencia de lo que puede perderse al aceptar sin cuestionamientos lo nuevo, y otro de condena al advenimiento, que responsabiliza de las prdidas a los elementos de origen externo que ingresan a la estructura.

Desde nuestra perspectiva, las TICs no estn marcadas esencialmente por rasgos positivos o negativos, sino que se instauran como espacios en los que confluyen diferentes posiciones y actores sociales. Con todo, a nuestro juicio, el abordaje de las tecnologas digitales se ha centrado, principalmente, en el impacto unidireccional que provocan sobre las prcticas sociales, debido a las fuerzas hegemonizantes ejercidas por el discurso oficial y los centros financieros y tecnolgicos. Las TICs emergen as como agentes de cambio, motivo por el cual las prcticas sociales -educativas, periodsticas, etc.- deben adaptarse a ellas, del modo ms creativo posible. Al respecto, sealaremos, en primer lugar, que no existen como un todo homogneo. La diversidad de formatos

textuales y gneros discursivos que circulan en la web permite dar cuenta, por ejemplo, de los distintos tipos de usuarios y contextos de usos que animan. En consecuencia, la apropiacin de las TICs no se halla diferenciada slo por un criterio etario, como el representado por la conceptualizacin de nativos e inmigrantes digitales (Prensky, 2004)4 sino, adems, por aspectos relacionados con el nivel socio-econmico, el mbito laboral-profesional, entre muchos otros. Asimismo, otra particularidad de las tecnologas digitales es su permanente mutacin. De ah que resulte tarea difcil definirlas a travs de un conocimiento estable, uniforme, que pueda ser transmitido de generacin en generacin. Esta cualidad ubica a los receptores en el espacio del no saber y los obliga a asumir un papel de bsqueda constante, de anlisis e interpretacin de los nuevos lenguajes que se utilizan. Finalmente, pensar en distintas prcticas sociales mediadas por las TICs nos lleva a afirmar la inexistencia de modos de ejecutarlas que puedan ser juzgados, exclusivamente, a partir de parmetros de correccin e incorreccin, naturalidad y artificialidad. En sntesis, las TICs y en especial internet, constituyen un objeto complejo donde coexisten diferentes vertientes y puntos de vista discursivos. No obstante, sostenemos que para investigar la dimensin tecnolgica es posible adoptar una postura analtica que deseche la habitual tendencia maniquea de leer los productos de la cultura meditica desde los extremos mutuamente excluyentes de integracin o apocalipsis (Eco, 2002).

5. Anlisis de caso de la relacin TICS ELE en revistas de la especialidad.

En los siguientes apartados procuraremos formalizar un trabajo exploratorio para dar cuenta de las vinculaciones que, a lo largo de los aos, ha venido establecindose entre la enseanza del espaol como lengua extranjera y la mediacin tecnolgica posibilitada por el empleo de las TICs. Para ello, examinaremos los diferentes nmeros aparecidos hasta el presente en tres de las ms prestigiosas revistas de la especialidad. A saber:
Marc Prensky, reconocido especialista norteamericano en educacin, en un ensayo del ao 2004 titulado La muerte del mando y del control (The death of command and control) populariz el par antittico nativos digitales/inmigrantes digitales (digital natives/digital immigrants), con el que instal en el discurso pedaggico la reflexin y el debate a cerca de las caractersticas psicocognitivas del prototipo de estudiantes que, actualmente, ingresa a las aulas. En rigor de verdad, esta metfora (Lakoff y Johnson, 2001) no slo establece una distincin en las formas en que ambos colectivos sociales se aproximan a las tecnologas, sino que afirma que se trata de dos modalidades de pensamiento diferenciadas y se sugiere, incluso, hasta ciertas improntas biolgicas.
4

redELE Red electrnica de didctica del espaol como lengua extranjera N 0-15 (Revista cuatrimestral, publicada por el Ministerio de Educacin y Ciencias de Espaa); Biblioteca Virtual redELE N 1-9 (Recopilacin de memorias de maestras y doctorados de diversos centros espaoles, as como de actas de reuniones cientficas de la especialidad); Mosaico Revista para la promocin y apoyo a la enseanza del espaol N 1-22 (Revista semestral publicada por la Consejera de Educacin de las Embajadas de Espaa en Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo); Marco ELE Revista de didctica espaol como lengua extranjera N 1-8 (Revista semestral publicada por el Instituto Cervantes de Estambul).

Cabe aclarar que cuando se observe un salto en la correlacin de ejemplares debe interpretarse como una ausencia de artculos ligados a la problemtica de nuestro inters en los nmeros correspondientes a dichas ediciones.

5.1. Artculos aparecidos en los diferentes nmeros de redELE.

redELE N 0 - Marzo 2004.

1. La red de programas educativos en el exterior del MECD a travs de internet de Antonio Caballero. 2. Presencia (y ausencia) de los hipermedios y de los gneros electrnicos en las Webs para la enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera (ELE) de Mar CruzPiol. 3. Cmo evaluar textos de fines especficos con ayuda de recursos informticos: nuevas tecnologas al servicio del feedback en ELE de Lourdes Daz y Ana Ruggia. 4. La Biblioteca del Profesor de Espaol del Centro Virtual Cervantes de Marta Higueras. 5. Para una nueva generacin de diccionarios del alumno de Peter Jan Slagter 6. El cederrn en la enseanza del ELE: entre la realidad y el deseo de Agustn Yage. 7. Resea bibliogrfica de Ensear espaol en la era de internet de Mar Cruz Piol de Carlos Ux.

redELE N 2 - Octubre 2004.

8. Estudio de la percepcin de estudiantes de ELE en relacin con el uso del correo electrnico en un curso a distancia de Carlos Gonzlez. 9. Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario asistido por ordenador de Roser Morante. 10. El uso de internet en el aula de ELE de Jos Ramn Rodrguez Martn.

redELE N 4 Junio de 2005.

11. Beneficios de la aplicacin del hipertexto educativo en un curso de espaol para extranjeros a distancia por internet de Hayde Isabel Nieto.

redELE N 5 Octubre de 2005.

12. Evaluacin del diseo de actividades CALL (para ser usadas con el ordenador) de Carlos Gonzlez-Tun.

redELE N 6 Febrero de 2006.

13. Materiales didcticos y aplicaciones de tecnologa lingstica en red para la enseanza/aprendizaje del verbo de Herminia Provencio Garrigs. 14. Reflexin respecto al uso de peridicos electrnicos en la enseanza del espaol como lengua extranjera: La enseanza de la variedad chilena de Izabel de Moraes Rego.

redELE N 7 Junio de 2006.

15. Prcticas actuales y direcciones futuras para la enseanza de la comprensin auditiva a los hablantes de ingls en el ambiente multimedia de Xenia BonchBruevich. 16. Evaluacin del uso de la plataforma de aprendizaje en lnea Blackboard en la enseanza-aprendizaje de lenguas de Carlos Gonzlez Tun.

17. Recursos en internet para la enseanza del espaol mdico de Jorge Daniel Mendoza Puertas.

redELE N 8 Octubre de 2006.

18. Evaluacin de plataformas y experimentacin en Moodle de objetos didcticos (nivel A1/A2) para el aprendizaje E/LE en e-learning de Sharon Monti y Flix San Vicente.

redELE N 12 Febrero de 2008.

19. Actualizacin de los recursos del docente de ELE en Internet de Antoni Nomdedeu Rull.

redELE N 15 Febrero de 2009.

20. Diccionarios en Internet para el aula de ELE de Antoni Nomdedeu Rull.

5.2. Trabajos de investigacin extrados de redELE Biblioteca Virtual.

5.2.1. Memorias de maestras y doctorados.

1. Alcntara, Francisco Javier (2007): Diseo de una webquest para la enseanzaaprendizaje del espaol como lengua extranjera. 2. Bad Castell, Magdalena (2006): Las herramientas de comunicacin en el ave Las herramientas de comunicacin de Internet en un entorno virtual de aprendizajeenseanza utilizado como aprendizaje autnomo. 3. Bartolom Alonso, Paz (2001): Nuevas tecnologas y educacin: Internet en el aula de ELE. 4. Blnquez Mayor Francisco Javier (2007): Internet y la enseanza del espaol: el uso de blogs. 5. Castro, Javier (2007): El uso de blogs en la clase de espaol. Una herramienta de apoyo al aprendizaje autnomo.

6. Cicchinelli, Anala Ivana (2006): Las nuevas tecnologas y la didactizacin de aspectos pragmalingsticos y sociopragmticos. El caso de las aventuras interactiva. 7. Fernndez-Valds Lloret, Esther (2007): Las TIC en la clase de ELE. Interculturalidad y desarrollo afectivo. Propuesta de una Unidad Didctica TIC para un aula de enseanza de ELE afectivamente eficaz. 8. Hita Barrenechea, Germn (1998): La enseanza comunicativa de idiomas en Internet. Caractersticas de los materiales y propuesta didctica. 9. Larraz Antn, Rosa Ana (2006): Laberintos digitales: una herramienta para la enseanza y aprendizaje de E/LE mediante e-learning. 10. Linarejos Jimnez, Alisa (2006): El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros Cervantes. 11. Morales Cabezas, Jernimo (2003): Estrategias de comunicacin: aproximaciones en el anlisis conversacional y aplicaciones a la enseanza virtual del espaol. Atencin a las funciones de apertura y peticin. 12. Rodrigues Rodrigues, Jos Mara (2005): La utilizacin de internet en la enseanzaaprendizaje del espaol como lengua extranjera en entornos virtuales: catalogacin de los recursos disponibles en la Red y propuestas didcticas para el uso de las NTIC en la plataforma virtual Odiseame 13. Torres Ros, Lola (2007): El uso de los blogs en la enseanza/aprendizaje de ELE. Una experiencia en clase con alumnos adultos.

5.2.2. Comunicaciones en actas de reuniones cientficas.

1. lvarez, B. (2004): La disponibilidad de recursos y las nuevas tecnologas, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 2. lvarez, M. .; Candela, P.; Martos, F.; Juan Lzaro, O. y De Basterrenechea, J. P. (2004): Influencia de los recursos digitales y los sistemas de comunicacin en el modelo de enseanza de ELE, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 3. Atienza de Frutos, D. (2004): Bricolaje informtico para profesores de ELE, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.

4. Ballano, Inmaculada y Muoz, Itziar (2007): Los weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 5. Belo, Wagner (2007): Profesor o Tutor? Una breve reflexin sobre la actividad docente en ambientes virtuales de aprendizaje, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 6. Bentez Lanez, Javier y Iriarte Romero, Emilio (2007): Aplicacin de los procesos de autoaprendizaje y autoevaluacin a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 7. Bernldez, Elisa (2008): Archivos de sonido, comunicacin oral y autoevaluacin, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008. 8. Caas, A. (2004): Formacin telemtica de profesores de Espaol Lengua Extranjera (ELE), en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 89 de Septiembre de 2004 9. Chau-Pu Pei, D. (2004): Innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de ELE: El valor aadido del aula virtual de Tamkang, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004 10. Cosmes-Cuesta, Julin y Ruiz Rufino, Maximino (2007): Youtube y el espaol policntrico: propuestas interactivas para la explotacin didctica, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 11. Danbolt Orange, Eli-Marie (2008): Un corpus oral en lnea como recurso didctico, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008. 12. Daz Caballero, Celia (2007): WEBQUEST: ejemplo de aprendizaje cooperativo, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007 13. Francesc, L. (2004): NNTT aplicadas a la enseanza/aprendizaje del ELE: tres experiencias didcticas en la Universidad de Dhaka, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004

14. Gonzlez Verdejo, N.; Grande Rodrguez, V. y Rodrguez Gonzlez, M. I. (2004): Cmo nos ven? Cmo los vemos? En la Red entramos todos, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 15. Gutirrez, L. C. (2004): (Con)textos: consideraciones pedaggicas sobre la enseanza y el texto digital, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 16. Izquierdo, Jos Mara (2006): Matar tres pjaros de un tiro, WebQuest: las TICs, el Enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo, en Actas del Primer Congreso: 2006, Ao del Espaol en Noruega: un reto posible. Oslo, 8-9 de septiembre de 2006. 17. Kowal, J. (2004): Ensear la gramtica a la generacin D: el caso de las nuevas tecnologas, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 18. Lpez Murcia, Fernando (2005): Aula multimedia. Propuesta de trabajo y formacin de profesores de profesores, en Actas del Primer Congreso Internacional: El espaol, lengua de futuro. Toledo, 20-23 de Marzo de 2005. 19. Martnez Carrillo, Carmen (2007): Wikis: un nuevo instrumento para el aprendizaje colaborativo de ELE mediado por ordenador, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 20. Martos Eliche, Fermn (2007): Navegar vs. bucear: los bookmarks y su utilidad para el aula de ELE, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 21. Navarro Gner, Romn Mara y Torreblanca Perles, Jos Mara (2007): ELE y Moodle: algunas propuestas didcticas, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 22. Prez-Girons Parrado, A. (2004): En una palabra: un ejemplo de tecnologa al servicio del aprendizaje de la cultura, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 23. Provencio Garrigs, H. y Carrin Plaza, J. C. (2004): Estudios virtuales en espaol: un lugar para la enseanza/aprendizaje del espaol, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004.

24. Rolka, Sabine (2008): Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de espaol, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008. 25. Romero Romero, A. (2004): Espaol y tecnologa: ensear con un "Tablet-PC" e internet sin cable, en Actas del I Encuentro de Profesores de Espaol de Asia-Pacfico. Manila, 8-9 de Septiembre de 2004. 26. Slagter, Peter (2007): Las TICs en la clase de ELE, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 27. Ueda, Hiroto (2007): Aries, Archivo Integral del Espaol. Nuevas propuestas para la enseanza del espaol a travs de Internet, en Actas del IV Encuentro prctico de profesores de ELE: "La gramtica en el aula". Instituto Cervantes de Npoles, 4 de mayo de 2007. 28. Yage, Agustn (2008): TICS y CLICS: Las nuevas tecnologas, yo y mis estudiantes, en Actas del Segundo Congreso nacional: 2008, Multiculturalidad y norma policntrica: Aplicaciones en el aula de ELE. Bergen, 26 y 27 de septiembre de 2008.

5.3. Artculos aparecidos en los diferentes nmeros de Mosaico.

Mosaico N 2 - Junio 1999.

1. El cine espaol en la Internet de Manuel Bordoy Verchili. 2. Listas de distribucin en la internet: puentes hacia la cooperacin internacional de Manuel Bordoy Verchili.

Mosaico N 4 - Junio 2000.

3. Una pgina web, un instrumento al alcance de todos los profesores de espaol de Hans Le Roy. 4. El uso de Internet en clase de ELE de Luis Mara Areta Armenta.

Mosaico N 5 - Diciembre 2000.

5. Para moverse en la telaraa como si fuera una autopista de Matilde Martnez Salls.

Mosaico N 7 - Diciembre 2001 (Internet y las Nuevas Tecnologas).

6. Declogo para profesores internautas novatos de Matilde Martnez Salls. 7. La enseanza presencial del ELE en la era de Internet de Mar Cruz Piol. 8. Canciones en la Internet de Manuel Bordoy Verchili. 9. Me gusta el vdeo, me gustas t de Pilar Carrilla. 10. El correo electrnico en el aula de ELE de Dolores Soler Espiauba.

Mosaico N 12 - Marzo 2004.

11. Espaol en Internet de Julio Redondas Barreiro.

Mosaico N 13 - Junio 2004.

12. Espaol en Internet de Julio Redondas Barreiro.

Mosaico N 17 - Junio 2006.

13. Internet y la enseanza de ELE. Uso de la red como entorno para alumnos y como fuente de recursos didcticos para profesores de Javier Aristu. 14. Resultado de la autopsia a un ordenador de Silvia Canto Gutirrez.

Mosaico N 22 - Diciembre 2008 (Las nuevas tecnologas en la enseanza de ELE).

15. Informatizarse no perjudica la salud de Peter Jan Slagter. 16. Clics, TICS y didctica de Agustn Yage. 17. La nueva Web como espacio de reflexin profesional en el blog del Grupo Nodos Ele de Emilio Quintana y David Vidal. 18. Alt164.info: enlaces, agenda y ms - qu? dnde? cmo? cundo? de Hans Le Roy.

5.4. Artculos aparecidos en los diferentes nmeros de Marco ELE5.

Marco ELE N 5 Julio de 2007.

1. Aula de espaol, enfoque por tareas y TIC. Algunas reflexiones sobre las webquest en la enseanza de ele de Mara del Pilar Hernndez Mercedes.

Marco ELE N 6 Enero de 2008.

2. Tareas significativas y recursos en internet. Webquest de Mara del Pilar Hernndez Mercedes. 3. Retratos. Un aula virtual de espaol compartida de Margarita Mara Chamorro Daz y Mara Teresa Neira Gonzlez.

Finalmente, a continuacin, agrupamos los artculos registrados anteriormente, a partir de un criterio de clasificacin vinculado con la especificidad temtica que nos permite apreciar las distintas sub-lneas desarrolladas en el marco de la relacin TICsELE. Asimismo, contabilizamos el nmero de trabajos de cada categora para exhibir los focos de inters de este campo de estudio.

TICs, Internet, Texto digital y Gneros electrnicos en la enseanza de ELE (16 artculos):

Las TICs en la clase de ELE. El uso de Internet en clase de ELE. El uso de internet en el aula de ELE. Internet en el aula de ELE. Internet y la enseanza de ELE. Uso de la red como entorno para alumnos y como fuente de recursos didcticos para profesores. Bricolaje informtico para profesores de ELE. La disponibilidad de recursos y las nuevas tecnologas.

Entre los artculos que listamos a continuacin omitimos aquellos que conforman el directorio de webquest para ELE que posee, en carcter de columna fija, la publicacin. Cfr. http://marcoele.com/actividades/webquest/

Para moverse en la telaraa como si fuera una autopista. Declogo para profesores internautas novatos. NNTT aplicadas a la enseanza/aprendizaje del ELE: tres experiencias didcticas en la Universidad de Dhaka. Los gneros electrnicos en las Webs para la enseanza-aprendizaje de ELE. Actualizacin de los recursos del docente de ELE en Internet. (Con)textos: consideraciones pedaggicas sobre la enseanza y el texto digital. Informatizarse no perjudica la salud. TICS y CLICS: Las nuevas tecnologas, yo y mis estudiantes.

-Pginas web (3 artculos):

Pgina web, un instrumento al alcance de todos los profesores de espaol. Aries (Archivo Integral del Espaol). Nuevas propuestas para la enseanza del espaol a travs de Internet. Alt164.info: enlaces, agenda y ms - qu? dnde? cmo? cundo?

-Correo electrnico (2 artculos):

Uso del correo electrnico en un curso a distancia. El correo electrnico en el aula de ELE.

-Listas de distribucin (1 artculo):

Listas de distribucin: puentes hacia la cooperacin internacional.

Web 2.0 y ELE:

- Webquest (5 artculos):

Diseo de una webquest para la enseanza-aprendizaje de ELE. Aula de espaol, enfoque por tareas y TIC. Algunas reflexiones sobre las webquest en la enseanza de ELE. Tareas significativas y recursos en internet. Webquest.

Webquest: ejemplo de aprendizaje cooperativo. Matar tres pjaros de un tiro, WebQuest: las TICs, el Enfoque por tareas y el aprendizaje cooperativo.

- Weblogs (5 artculos):

Blogs en la enseanza de ELE. Blogs como herramienta de apoyo al aprendizaje autnomo. Blogs en la enseanza de ELE a alumnos adultos. Weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE. La nueva Web como espacio de reflexin profesional en el blog del Grupo Nodos Ele.

- Otros recursos de la web 2.0 (4 artculos):

Youtube y el espaol policntrico: propuestas interactivas para la explotacin didctica. Wikis: un nuevo instrumento para el aprendizaje colaborativo de ELE. Navegar vs. bucear: los bookmarks y su utilidad para el aula de ELE. Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de espaol.

Modalidades de Enseanza de ELE:

- Internet en la clase presencial (4 artculos):

Aula multimedia. Propuesta de trabajo y formacin de profesores de profesores. Retratos. Un aula virtual de espaol compartida. La enseanza presencial del ELE en la era de Internet. Innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de ELE: el valor aadido del aula virtual de Tamkang.

- Internet en la modalidad a distancia (7 artculos):

Formacin telemtica de profesores de Espaol Lengua Extranjera. Estudios virtuales: un lugar para la enseanza/aprendizaje del espaol. Reflexin sobre la actividad docente en ambientes virtuales de aprendizaje.

Anlisis conversacional de las funciones de apertura y peticin en la enseanza virtual del espaol. Las herramientas de comunicacin en el AVE. El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros Cervantes. Aplicacin de los procesos de autoaprendizaje y autoevaluacin a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

- Recursos de internet en la modalidad a distancia (3 artculos):

Uso del correo electrnico en un curso a distancia. Aplicacin del hipertexto educativo en un curso a distancia por internet. Laberintos digitales: una herramienta para la enseanza y aprendizaje de ELE mediante e-learning.

- Centro Virtual Cervantes (3 artculos):

La Biblioteca del Profesor de Espaol del Centro Virtual Cervantes. Las herramientas de comunicacin en el AVE. El profesor facilitador del AVE en la modalidad semipresencial en los centros Cervantes.

-Plataformas digitales (5 artculos):

Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario. Uso de la plataforma de aprendizaje en lnea Blackboard en la enseanza-aprendizaje de lenguas. Moodle y objetos didcticos para el aprendizaje E/LE en e-learning. Uso de las NTIC en la plataforma virtual Odiseame. ELE y Moodle: algunas propuestas didcticas.

Evaluacin de recursos y propuestas didcticas digitales aplicados a ELE (27 artculos):

Espaol y tecnologa: ensear con un "Tablet-PC" e internet sin cable. Programas educativos del MECD a travs de internet. Recursos digitales y sistemas de comunicacin en ELE. El cederrn en la enseanza del ELE. Evaluacin de textos con fines especficos a partir de recursos informticos. Evaluacin del diseo de actividades para ser usadas con el ordenador. Caractersticas de los materiales y propuesta didctica de Internet aplicados a ELE. Vocable: una plataforma para el aprendizaje de vocabulario. Ensear la gramtica a la generacin D: el caso de las nuevas tecnologas. Materiales didcticos y aplicaciones de tecnologa lingstica en red para la enseanza/aprendizaje del verbo. Comprensin auditiva en el ambiente multimedia. Uso de peridicos electrnicos en la enseanza de las variedades lingsticas. Youtube y el espaol policntrico: propuestas interactivas para la explotacin didctica. En una palabra: un ejemplo de tecnologa al servicio del aprendizaje de la cultura. (CD ROM). Cmo nos ven? Cmo los vemos? En la Red entramos todos (Interculturalidad). El cine espaol en la Internet. Canciones en la Internet. Me gusta el vdeo, me gustas t. Los weblogs en el aula de literatura para estudiantes de ELE. Para una nueva generacin de diccionarios del alumno. Diccionarios en Internet para el aula de ELE. Clics, TICS y didctica. TICS y CLICS: Las nuevas tecnologas, yo y mis estudiantes Alt164.info: enlaces, agenda y ms - qu? dnde? cmo? cundo? Utilizando el portfolio de las lenguas en clase de espaol. Un corpus oral en lnea como recurso didctico. Archivos de sonido, comunicacin oral y autoevaluacin.

TICs y enseanza de espaol con fines especficos (2 artculos):

Evaluacin de textos con fines especficos a partir de recursos informticos. Recursos en internet para la enseanza del espaol mdico.

6. A modo de sntesis.

Luego del trabajo de bsqueda, recopilacin y lectura de barrido efectuado en los diferentes nmeros monogrficos de las tres publicaciones especializadas en el proceso de enseanza aprendizaje de ELE, podemos apuntar las siguientes conclusiones generales:

Como sealramos en los primeros apartados del presente trabajo, los cambios introducidos por las TICs suelen asumirse desde posturas antagnicas encaradas de un lado, por el optimismo acrtico de los defensores de la era digital y del otro, por la perspectiva catastrofista de quienes critican a los medios de comunicacin y a las nuevas tecnologas, por reducir la capacidad de razonamiento del hombre al simple acto de ver y de sentir. Creemos que ni el optimismo acrtico de los defensores de la tcnica -que proclaman al ciberespacio como una panacea-, ni el escepticismo catastrofista de quienes se oponen a toda ruptura con la historia que conciben a la tecnologa como trampa- nos permiten conceptualizar la realidad del individuo de la SIC y, mucho menos, nos ayudan a comprender la transformacin del proceso de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera.

El nmero de artculos ligados con la problemtica TICsELE, constituye una cantidad representativa cuarenta y uno artculos, veintiocho comunicaciones a congresos y trece memorias finales de maestras o doctorados- como para confirmar sin titubeos la existencia de una lnea de investigacin prolfica, dentro de los estudios del ELE.

La recurrencia de algunos nombres en diferentes artculos de las revistas analizadas nos permiten reconocer algunos referentes de esta relacin: Cruz Piol (Universidad de Barcelona), Marta Higueras (Universidad Antonio de Nebrija), Agustn Yage Barredo (Escuela Oficial de Idiomas Barcelona-Drassanes, moderador de FORMESPA), entre otros.

Los ttulos de los trabajos recopilados fueron evolucionando a lo largo de una dcada -ntese que el nmero uno de Mosaico fue publicado a fines de 1998-. As, resultaban

generales y abarcadores cuando el estudio de las vinculaciones entre TICs y ELE era incipiente y estaba en estado embrionario. Hoy, por el contrario, se han complejizado para dar precisin al lector sobre las temticas de referencia.

Finalmente, puede apreciarse una marcada evolucin en los tpicos abordados, que refleja el pasaje de experiencias de aprendizaje relacionadas con la web 1.0 a nuevas prcticas colaborativas, comprendidas en lo que hoy se denomina web 2.0.

Bibliografa consultada.

AREA MOREIRA, M. (2004): Sociedad de la informacin, tecnologas digitales y educacin: luces y sombras de una relacin problemtica, en Las nuevas tecnologas de la enseanza. Temas para el usuario. Andaluca, AKAL. BERICAT ALASTUEY, E. (1996): La sociedad de la informacin. Tecnologa, cultura y sociedad, en Reis, Revista espaola de investigaciones sociolgicas N 76. Madrid, Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS), pp. 99-122. Disponible en URL: http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_076_07.pdf CABERO ALMENARA, J. (1996): Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin, en Edutec, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa N 1. Islas Baleares, Universidad de las Islas Baleares. Disponible en URL:

http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html CARBAJAL ROMERO, J. (2002): Configuraciones: internet y lo educativo, en M. M. Ruiz Muoz (coord.): Lo educativo: Teoras, discursos y sujetos. Mxico, Plaza y Valds, pp. 151-164. CASH, J. I.; MCFARLAN, F. W; MCKENNEY, J. L. (1990): Gestin de los sistemas de informacin de la empresa. Los problemas que afronta la alta direccin. Madrid, Alianza. CRUZ DOMINGUEZ, I. (2007): La sociedad de la informacin y el profesional de la informacin, en Archivo del Observatorio para la CiberSociedad. Disponible en URL: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=229 ECO, U. (2004 [1965]): Apocalpticos e integrados. Buenos Aires, Tusquets. FINQUELIEVICH, S. y otros (2000): Ciudadanos a la red! Los vnculos sociales en el ciberespacio. Buenos Aires, La Cruja. GISBERT, M. y otros (1992). Formador de formadores en la dimensin ocupacional,

en Technology based training. Tarragona. Documento policopiado. GONZLEZ ARENCIBIA, M. (2006): Mundo de unos y ceros en la gerencia empresarial. Mlaga, Universidad de Mlaga. Disponible en URL: en

www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/ GUTIRREZ MARTN, A. (2003): Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. Barcelona, Gedisa. MAYANS I PLANELLS, J. (2002): Gnero Chat. O cmo la etnografa puso un pie en el ciberespacio. Barcelona, Gedisa. MUOZ, J. M. (2008): NNTT, TIC, NTIC, TAC... en educacin pero esto qu es?, en Quaderns digitals, Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad N 51. Valencia, Centre d'Estudis Vall de Seg. Disponible en URL:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI U.visualiza&articulo_id=10430 ROSARIO, J. (2005): La tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC). Su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educacin virtual, en Archivo del Observatorio para la CiberSociedad. Disponible en URL:

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218 SLAGTER, P. J. (2007): Las TICs en la clase de ELE, en Actas del Segundo Congreso Internacional de FIAPE (Federacin Internacional de Asociaciones de Profesores de Espaol): Una lengua, muchas culturas. Universidad de Granada, Granada. Noviembre de 2007. Disponible en URL:

http://www.mepsyd.es/redele/Biblioteca2007/FIAPEII/TallerDobleSlagter.pdf

Revistas de Espaol Lengua Extranjera consultadas.

MarcoELE: http://www.marcoele.com/ MOSAICO: http://www.mec.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico.shtml redELE: http://www.mepsyd.es/redele/index.shtml