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Conciencia Fonológica en
niños de NSEB.
Abstract
Conciencia fonológica:
Contexto alfabetizador
Los estratos sociales más bajos coinciden con un menor número de prácticas
favorecedoras de la alfabetización y un menor número de estas implican un
contexto alfabetizador desfavorable (Andrés, Canet-Juric, Introzzi & Urquijo,
2010a; Andrés, Urquijo, García, 2010b). Entendiendo que las variables
contextuales inciden en el desarrollo de la lectura y la actitud hacia ella (Cuadro
& Berná, 2015) para los niños de Nivel Socioeconómico Bajo (NSEB) la
adquisición de conocimientos necesarios para la lectoescritura implica un
considerable desafío (Diuk & Ferroni, 2014). En estas poblaciones no solo se da
un mayor nivel de repetición y deserción temprana del sistema educativo (Cuadro
& Trías, 2008; Cuadro, Ilundain & Puig, 2009) sino que además las
oportunidades culturales inciden en la adquisición del código obteniendo
menores grados de desempeño que niños pertenecientes a niveles
socioculturales más favorecidos (Cuadro et. Al, 2009). Las dificultades persisten
durante su trayectoria educativa, aún con entrenamiento y superando las
dificultades o retrasos iniciales del aprendizaje. En este punto se genera el
denominado Efecto Mateo, donde los niños ingresan con menos experiencias
con la lengua escrita, resultando en un menor desarrollo de las habilidades para
la lectura y escritura. Al obturarse la adquisición temprana de habilidades se
generan malos lectores (Diuk, 1991) y los programas de intervención si bien
inciden en el desarrollo de dichas habilidades, se genera una brecha con el
Teniendo en cuenta las dificultades que enfrentan los sectores vulnerables y las
cifras que arrojan los relevamientos en nuestro país, es relevante seguir
investigando los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades
involucradas en la lectura y escritura en esta población en particular.
Método
Participantes
Instrumentos
Procedimiento
Resultados
Se analizaron los porcentajes de aciertos, para tal fin se reagruparon las tareas
según su tipo (segmentar, aislar, omitir, descubrir y recomponer) y tomando en
cuenta el nivel de dificultad de estas (baja, media y alta). Los resultados se
pueden apreciar en la Tabla 7, donde se ve un mayor rendimiento en la etapa
post-test que en la pre-test, siendo la mediana de aciertos 25 y 13
respectivamente.
Para comprobar si las tareas de análisis silábico poseían una mayor proporción
de aciertos que las de análisis fonémico se realizó un análisis de medidas
repetidas. En la Tabla 8 se observan los resultados.
diferentes tareas.
Discusión
En cuanto a las pruebas administradas, el PSL fue diseñado para una población
de habla castellana europea y no ha sido baremado para la población de niños
uruguayos. Teniendo en cuenta su estructura, obtener conclusiones de la
progresión evolutiva a través del desempeño en las diferentes tareas se ve
obturado, ya que la prueba evalúa fundamentalmente conciencia silábica,
teniendo un mayor número de ítems para su evaluación que los ítems que posee
para evaluar conciencia léxica o fonémica. Otra limitación que se presentó con
respecto a la prueba fue la forma en que se trataron los puntajes obtenidos
difiriendo de la indicada por el test. Es decir, cuando se corrige con los criterios
usuales se observa un efecto suelo, por lo que no se podría hablar técnicamente
de cambios en la CF, sin embargo, al realizarse una sumatoria de las
puntuaciones se pudieron observar cambios significativos en los puntajes, pero
no dejan de considerarse aún así muy bajos los desempeños observados.
Andrés, M., Canet -Juric, R., Introzzi, I., & Urquijo, S. (2010a). Disponibilidad
de recursos materiales en el hogar y adquisición de habilidades prelectoras.
Revista semestral de Associacao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
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Andrés, M., Urquijo, S., Navarro, J., & García, M. (2010b). Contexto
alfabetizador familiar: relaciones con la adquisición de habilidades prelectoras y
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https://www.ineed.edu.uy/images/pdf/-18437-ley-general-de-educacion.pdf
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Super Duper.