TFM PDF Final

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura

en Educación Secundaria y Bachillerato
La dramatización como herramienta

pedagógica para prevenir el bullying en los
estudiantes de grado décimo
Trabajo fin de estudio presentado por: Olga Patricia Urueta Rojas

Tipo de trabajo: Propuesta didáctica de innovación
Director/a: Dra. Erika Balogová
Fecha: 19/7/2022
Olga Patricia Urueta Rojas
La dramatización como herramienta pedagógica para prevenir el bullying en los estudiantes de grado décimo
Resumen
Este Trabajo Fin de Máster se fundamenta en la dramatización como herramienta didáctica y
pedagógica para fortalecer las competencias lingüísticas y cívicas en alumnos de grado
décimo, con el fin de mejorar la producción textual, expresión corporal, oralidad y disminuir
notablemente la práctica del bullying. Al poner a disposición actividades lúdicas, innovadoras
y participativas que tienen como resultado que el estudiante sea protagonista de sus propios
saberes. Al mismo tiempo, este trabajo tiene como objetivo principal implementar una serie
de ejercicios que le permiten al alumnado meditar sobre las causas, consecuencias y
soluciones en torno a las dinámicas del bullying. La propuesta didáctica busca mejorar y
fortalecer las destrezas y habilidades de los educandos acercándolos a un aprendizaje
contextualizado y significativo para ellos. También, se pretende generar una reflexión crítica
sobre la importancia de la dramatización en los currículos y planes escolares de las
Instituciones Educativas de Colombia.
Palabras clave: Bullying, dramatización, producción textual, expresión corporal, oralidad.
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Abstract
This Master´s Thesis is founded on dramatization as a didactic and pedagogical tactic to
strengthen the linguistic and civil students’ competencies in tenth grade; for the purpose of
improving writing production, body language, orality and reducing noticeably the practice of
bullying through innovative and participating ludic activities, which have as a result that
students become the protagonist of their own knowledge. At the same time, this TFM´s main
objective to implement a series of exercises that allow students to reflect on the causes,
consequences, and solutions around the dynamics of bullying. Also, this didactic proposal
seeks to improve and strengthen the skills and abilities of students by moving them closer to
contextualized and meaningful learning. Furthermore, the intention is to generate a critical
reflection on the importance of dramatization in the curriculum and lesson plans of the
Educational Institutions of Colombia.
Keywords: Bullying, dramatization, textual production, corporal expression, orality
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Índice de contenidos
1. Introducción ........................................................................................................................ 7
1.1. Justificación .................................................................................................................. 8
1.2. Objetivos del TFE.......................................................................................................... 9
1.2.1. Objetivo general ................................................................................................... 9
1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 9
2. Marco teórico .................................................................................................................... 10
2.1. Convivencia escolar.................................................................................................... 10
2.2. Acoso escolar ............................................................................................................. 12
2.2.1. Conceptualización del término bullying ............................................................. 13
2.2.2. Tipos de causas ................................................................................................... 14
2.2.3. Agentes implicados ............................................................................................. 17
2.3. Dramatización como recurso didáctico ..................................................................... 18
3. Propuesta didáctica de innovación ................................................................................... 23
3.1. Presentación .............................................................................................................. 23
3.2. Objetivos de la propuesta didáctica .......................................................................... 24
3.2.1. Objetivo general ................................................................................................. 24
3.2.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 24
3.3. Contexto..................................................................................................................... 25
3.4. Actividades ................................................................................................................. 25
3.4.1. Enumerando hablamos....................................................................................... 26
3.4.2. Creación de guiones ........................................................................................... 27
3.4.3. Siente y expresa tu emoción .............................................................................. 28
3.4.4. El espejo .............................................................................................................. 29
3.4.5. La proyección ...................................................................................................... 30
4
3.4.6. La mímica ............................................................................................................ 31
3.4.7. Juego de roles ..................................................................................................... 32
3.4.8. Maquillando sentires .......................................................................................... 33
3.4.9. Dramatiza............................................................................................................ 34
3.4.10. Exprésate libremente ...................................................................................... 35
3.5. Evaluación .................................................................................................................. 36
3.6. Cronograma ............................................................................................................... 41
4. Conclusiones...................................................................................................................... 42
5. Limitaciones y prospectiva ................................................................................................ 43
Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 44
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Índice de tablas
Tabla 1. Actividad 1. Enumerando hablamos .......................................................................... 26
Tabla 2. Actividad 2. Creación de guiones ............................................................................... 27
Tabla 3. Actividad 3.Siente y expresa tu emoción ................................................................... 28
Tabla 4. Actividad 4. El espejo ................................................................................................. 29
Tabla 5. Actividad 5. La proyección ......................................................................................... 30
Tabla 6. Actividad 6. Mímica .................................................................................................... 31
Tabla 7. Actividad 7. Juego de roles ........................................................................................ 32
Tabla 8. Actividad 8. Maquillando sentires ............................................................................. 33
Tabla 9. Actividad 9. Dramatiza ............................................................................................... 34
Tabla 10. Actividad 10. Exprésate libremente ......................................................................... 35
Tabla 11. Rúbrica de evaluación .............................................................................................. 37
Tabla 12. Cronograma de actividades. .................................................................................... 41
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1. Introducción
El bullying es una problemática social que está presente en la mayoría de las Instituciones
educativas de Colombia afectando la integridad física y emocional de los estudiantes. Por esta
razón es necesario implementar planes de acción y prevención. Sin embargo, la mayoría de
escuelas rurales no cuentan con programas o profesionales sobre el tema, a raíz de esto los
docentes deben buscar soluciones prácticas que atiendan esta necesidad.
Por lo tanto, resulta imprescindible que desde el currículo y planes escolares se trabaje no
solo la parte académica y teórica sino las conductas y los valores de los educandos. Por
ejemplo desde el área de lenguaje se puede utilizar la dramatización como herramienta
educativa que potencialice los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollando así,
competencias orales, escritas y de comprensión. Forjando buenas aptitudes de empatía y
respeto hacia los demás. Implementando estrategias dinámicas y motivadoras que tengan
como fin el fortalecimiento de las relaciones intrapersonales e interpersonales, educando así,
a partir del amor, la tolerancia, el trabajo cooperativo y la comunicación.
Ahora bien, la presente propuesta tiene como finalidad utilizar la dramatización como
herramienta didáctica y pedagógica para prevenir el bullying en los estudiantes de grado
décimo (edades entre 15 y 16 años). Por lo cual, el eje central de este trabajo innovador es el
desarrollo integral del educando partiendo de lo cognitivo a lo psicosocial. Debido a que en
el centro educativo se han presentado diferentes situaciones de matoneo y acoso escolar, los
cuales ocasionan relaciones problemáticas y conflictivas entre los mismos estudiantes.
Ahora bien, nos referimos a dramatización como una manifestación artística que lleva a cabo
una serie de acciones relacionadas con lo social y lo personal, ya que los participantes explotan
sus habilidades y destrezas construyendo así su propia identidad. Además, de ser un acto
comunicativo, en el que un grupo de personas transmiten una determinada realidad mediada
por un espacio y un tiempo dado.
Como se ha afirmado, se pretende reflexionar en torno a la importancia de la dramatización

en el campo educativo y sus aportes al desarrollo íntegro de los procesos de aprendizaje y
enseñanza. Teniendo como objetivo generar ambientes propicios para desarrollar auténticos
procesos de enseñanza, en donde los estudiantes son protagonistas de sus propios
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conocimientos y tienen la capacidad de interactuar, dialogar, convivir, tolerar, solucionar y

entablar buenas relaciones entre los participantes.
De esta manera, se propone llevar al aula la dramatización como elemento fundamental que
encaminen a los estudiantes a poner en contexto y en escena esta problemática social
(bullying). Posteriormente, reflexionar y emplear prácticas o conductas pacíficas para la
resolución de conflictos entre ellos, fomentando así la sana convivencia, el respeto, la
tolerancia y el amor por las diferencias.
1.1. Justificación
Esta propuesta innovadora suscita por la necesidad de fortalecer las competencias

lingüísticas, comunicativas y sociales en los estudiantes de grado décimo ya que presentan
falencias para expresarse correctamente, producir textos escritos e implementar
adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales. Así mismo, utilizar estas actividades
como excusa para tratar la problemática del bullying que afecta directamente la integridad de
los educandos.
En este sentido, se espera que los estudiantes se formen desde la reflexión por medio de la
dramatización de guiones creados por ellos, que reflejen la realidad de su contexto social y
fortalezcan el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Es decir, profundizar en la enseñanza
de la lengua como sistema para la producción textual desde un enfoque comunicativo, en el
que los estudiantes relacionen sus conocimientos previos con la realidad en la que está
inmerso, generando así verdaderos aprendizajes significativos para la vida.
De este modo la dramatización no solo desarrolla las competencias lingüísticas sino, que este
requiere además de expresión kinésica y proxémica en la que el educando se expresa por
medio del lenguaje no verbal, transmitiendo así diferentes sentimientos, emociones,
creencias, comportamientos e ideologías. En tal sentido, es un ejercicio que exige el
compromiso, dedicación y responsabilidad de los participantes para lograr un proceso íntegro
en pro de la calidad educativa, no solo en el área de lenguaje sino en todas las disciplinas del
saber.
De hecho, observamos que Palencia (2018) indica que: “La dramatización, es una de las
formas de expresión más propicias y completas para favorecer al desarrollo íntegro del niño,
ya que establece su base en dos posibilidades de expresión, que constituyen el movimiento y
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la palabra, siempre motivadas con la creatividad y la espontaneidad” (p.5). Significa que la

dramatización es una herramienta fundamental para lograr procesos significativos en el
aprendizaje, pero actualmente esta disciplina no es valorada como debería ser, ya que muchas
Instituciones Educativas no le dan el interés que tiene dentro de los currículos y planes
escolares.
Por todo lo dicho, es fundamental que desde el campo educativo se reflexione en torno a la
verdadera importancia de la dramatización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Modificando los planes de área de todas las disciplinas del saber, influyendo no solo en lo
cognoscitivo sino profundizar en aspectos personales y sociales, tratando así problemáticas
que afectan directamente a los jóvenes como es el bullying. Logrando consolidar una
formación integral para ser buenos ciudadanos y actuar en pro del bienestar de todos.
1.2. Objetivos del TFE
1.2.1. Objetivo general
 Diseñar una propuesta de innovación basada en la dramatización como herramienta

didáctica para prevenir el bullying entre los estudiantes de grado décimo.
1.2.2. Objetivos específicos
 Generar por medio de la dramatización conciencia colectiva, trabajo cooperativo y el

respeto por las diferencias.
 Enseñar a través de la dramatización las competencias sociales, cívicas, lingüísticas,
kinésicas y proxémica que potencialicen las habilidades de los estudiantes.
 Fortalecer las competencias en redacción, ortografía y gramática para la producción
textual.
 Fomentar la creatividad en la producción de guiones que evidencien reflexiones sobre
las relaciones interpersonales e intrapersonales.
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2. Marco teórico
2.1. Convivencia escolar
Las Instituciones educativas trabajan para mantener una buena convivencia entre todos los
miembros que la conforman estableciendo lazos de hermandad, unión y fraternidad. Pero,
existen diversas situaciones que propician ambientes dañinos y conflictivos empañando el
clima escolar. Por esta razón, el Estado Colombiano expidió la Ley 1620 de 2013 por la cual se
crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Con esta normativa se pretende atender las problemáticas de convivencia que afecta a las
escuelas tomando así acciones que prevengan y solucionen los casos de matoneo,
discriminación, intolerancia, violencia e intimidación.
En tal sentido las escuelas deben garantizar el derecho a la vida, el respeto por las diferencias
y mantener un ambiente agradable para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
en la que los educandos se sientan motivados y felices. Así como se precisan los fines de la
educación en el artículo 67 de la Constitución Política Colombiana de 1991 “La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en
la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y
para la protección del ambiente” (p.30). Es primordial que desde las aulas de clases se formen
ciudadanos con valores y conductas que ayuden a aportar al desarrollo del país.
Ahora bien, las escuelas ante situaciones conflictivas deben activar y seguir un protocolo para
garantizar los derechos de los niños, niñas y jóvenes. Primero el comité de convivencia deberá
estudiar y analizar la documentación e información recopilada sobre acciones que ponen en
riesgo la integridad emocional y física de los involucrados implementando así las reglas del
manual de convivencia de la Institución Educativa.
Una vez agotada esta instancia las situaciones de alto riesgo de violencia escolar o
vulneración de derechos, sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes de
los establecimientos educativos en los niveles de preescolar, básica y media que no
puedan ser resueltas por las vías que establece el manual de convivencia y se requiera
de la intervención de otras entidades o instancias, serán trasladadas por el rector de la
institución, de conformidad con las decisiones del Comité Escolar de Convivencia, al
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ICBF, la Comisaría de Familia, la Personería Municipal o Distrital o a la Policía de

Infancia y Adolescencia, según corresponda (Ley 1620, 2013, p. 12).
Es necesario que las Instituciones trabajen mancomunadamente con las familias recuperando
la confianza y los lazos de confidencialidad que se han perdido. (Salas y Combita, 2017)
precisan que: “Este desencuentro entre sistema familiar y sistema educativo está haciendo
que la labor de educar sea cada vez más compleja y utópica” (p.89). En otras palabras, la
primera escuela es el hogar en el que el niño aprende los valores y conductas que luego son
afianzadas y reforzadas por los docentes. Por lo tanto, es importante conocer el contexto
social y familiar de los educandos, pues esto permite un mejor análisis de cada situación.
Debido al estado de vulnerabilidad en la que se encuentran muchos jóvenes las autoridades

responsables buscan “Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en
los espacios educativos, a través de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de
atención integral para la convivencia escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y
culturales particulares” (Ley 1620, 2013, p.2). Es necesario que los establecimientos
educativos en cabeza del rector activen y sigan las directrices para dar solución a las
problemáticas que generan ambientes tensos y conflictivos haciendo seguimiento continuo y
análisis de cada caso.
Sin embargo, esta Ley es desconocida por la gran mayoría de personas que hacen parte del
contexto educativo y por tal motivo no se implementa. Pues, (Salas y Combita, 2017)
especifican que: “Las directrices que se promueven desde el Estado y la forma de
operacionalizarse en la cotidianidad de la vida y la escuela, marcan una brecha entre la ley y
la práctica” (p.88). Lamentablemente el Estado Colombiano solo deja en el papel las
soluciones y no se realiza una pedagogía pertinente que promueva la buena comunicación
entre las personas involucradas, haciendo así un seguimiento continuo sobre el desarrollo de
las mismas.
De ahí la importancia que las Instituciones Educativas en Colombia promuevan una

convivencia basada en el amor, la tolerancia, la empatía, la aceptación y respeto por las
diferencias. Puesto que los docentes tienen la labor no sólo de enseñar las diferentes
disciplinas del saber sino formar integralmente ciudadanos de bien.
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2.2. Acoso escolar
El acoso escolar es la intimidación, señalamiento, discriminación y agresión física y emocional

que ejecuta un dividuo o grupo sobre otra persona. (Armero et al., 2011) definen que: “El
maltrato entre iguales no es algo nuevo, pero ha empezado hacer una preocupación social por
la importancia mediática que ha suscitado el suicidio de algunos afectados” (p.611). Esta
problemática aflige la población mundial especialmente a los adolescentes en muchas
situaciones llegando a altos índices de mortalidad. Es decir, “es un fenómeno que está
afectando a niños, niñas y adolescentes comprometiendo la integridad física y mental de los
futuros adultos, con un serio potencial de generar secuelas considerables en la calidad de vida
de los afectados” (Rodríguez y Mejía, 2012, p.102). Por lo tanto, es imprescindible que las
Instituciones Educativas, padres de familia y demás organizaciones competentes realicen
planes de acciones para prevenir este tipo de situaciones. Se necesita urgentemente que se
transformen los métodos de enseñanza y se tenga como base los valores, la tolerancia y el
respeto por las diferencias.
No obstante, en Colombia la mayoría de las escuelas principalmente las rurales y de difícil

acceso no tienen un psicólogo o persona encargada de llevar profesionalmente estos casos.
Toda la responsabilidad reincide en los docentes que no cuentan con la preparación idónea
para manejar esta clase de problemáticas pues tratan de resolverlos apoyándose en lo saberes
empíricos o lo poco que conocen respecto al tema.
En este orden de ideas la inversión que realiza el Estado para afrontar y solucionar este tipo
de conflictos sociales es precaria, por ende desde las escuelas se deben tomar medidas para
frenarla y combatirla. “Es necesario reconocer las dinámicas sociales, culturales y pedagógicas
generadoras de situaciones de conflicto y violencia en la escuela colombiana” (Bocanegra y
Herrera, 2018, p. 187). El primer paso es conocer y analizar aquellas acciones que generan
ambientes de conflictos y violencia escolar. Posteriormente, los docentes deben capacitarse
sobre el tema para tener las herramientas necesarias para solucionar adecuadamente las
situaciones de matoneo o abuso que puedan encontrar en sus sitios de trabajos.
De tal manera que, se ha pensado que desde el área de lenguaje se trate esta problemática
de forma lúdica, ilustrativa y atractiva para el educando, tomando como excusa el
fortalecimiento de las competencias orales, escritas y de expresión corporal.
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2.2.1. Conceptualización del término bullying
La práctica del Bullying en las escuelas es un tema de gran preocupación para la sociedad,
pues incide de forma negativa en la convivencia e integridad de las personas implicadas.
Provocando estrés, ansiedad y depresión pues se ejerce intimidación y maltrato tanto
psicológico como físico, muchas veces ocasionando el suicidio entre los adolescentes.
Ahora bien, la Ley 1620 (2013) define el acoso escolar o bullying como: “Esa conducta
negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la
violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico” (pp. 1-2). En otras palabras,
el bullying es una práctica silenciosa que está afectando no solo la salud mental sino puede
ocasionar grandes lesiones físicas. Por lo tanto es un reto para la Instituciones Educativas
ejecutar a tiempo planes de prevención que ilustren sobre las posibles consecuencias a corto
y largo plazo.
También se puede puntualizar que el “bullying es una forma de agresión en la que un individuo
o grupo intimida, humilla o daña a otro de forma intencional y reiterada, con consecuencias
dañinas para sus implicados a corto y largo plazo” (Romera et al., 2022, p.311). Lo ideal sería
fomentar espacios con ambientes tolerables, amables y cordiales, en la que los estudiantes,
padres de familias, docentes y comunidad educativa en general trabajen en pro de incentivar
los valores, el diálogo y la resolución de conflictos de manera pacífica.
Frecuentemente las personas piensan que esta problemática es provocada por la indisciplina
de los participantes, pero no siempre es así, se debe ahondar exhaustivamente para conocer
las verdaderas causas. La práctica del bullying no sólo afecta a la víctima sino que puede
repercutir en la personalidad del agresor, que en muchas ocasiones adquiere este
comportamiento para aliviar algún sentimiento reprimido. “Mientras que las víctimas tienen
una mayor predisposición a desarrollar trastornos de ansiedad, psicosomáticos o emocionales
y en situaciones extremas se reportan casos de suicidio” (Salas y Combita, 2017, p.80). Esta
problemática debe ser atendida de forma inmediata por profesionales de la salud como
psicólogos y orientadores escolares. Pero, los hogares e Instituciones Educativas no cuentan
con la formación especializada para seguir los procedimientos regulares que garanticen las
soluciones oportunas y la integridad propia de los participantes.
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En tal sentido las agresiones y maltratos que tienen lugar en diferentes Instituciones
Educativas se ven acrecentadas por la falta de orientaciones, actividades pedagógicas y el
sigilo que muchas veces mantienen las personas involucradas. “El bullying tiene como
principal aliado al silencio de la víctima que calla por vergüenza o por miedo a que se repitan
las agresiones” (Castro, 2013, p.243). En otras palabras, la persona perjudicada por miedo a
que se le intimide o se realice un acto contra su integridad física y emocional opta por
mantenerse aislado y en silencio, pues no expresa sus sentimientos y emociones.
2.2.2. Tipos de causas
Existen diferentes circunstancias que generan ambientes agresivos y de intolerancia dentro y

fuera del aula de clases incitando muchas veces el suicidio en los jóvenes. Entre ellas haremos
hincapié en las siguientes:
 Ambiente escolar
Estas situaciones de matoneo se dan en cualquier Institución Educativa, sin importar los
niveles o estratos sociales.
 Contexto familiar
Los jóvenes debido a su desarrollo hormonal, físico y psicológico están expuestos a vivir
situaciones que los ponen en riesgo no solo a ellos mismo sino a los demás, muchas veces esto
se da por el abandono familiar, la falta de acompañamiento y afecto. En otras palabras, “Todo
esto puede ocurrir por la ausencia de padre (bien por fallecimiento, por arresto policial o por
otras cuestiones) o también por tener un padre violento, e incluso por maltrato familiar”
(Sánchez, 2016, p.93). Es aquí en el que se debe prestar mayor atención a los
comportamientos que desencadenan estas acciones ya que en algunos casos el niño es el
reflejo de los padres, es decir actúan de la misma manera como son tratados en casa.
Por lo tanto, la familia es el soporte fundamental para el desarrollo social y psicológico del
estudiante, son los que acentúan las bases sólidas para una buena crianza en el que prevalece
la formación en valores. “A través de la familia se adquieren los primeros modelos de
comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se
establecen con el entorno” (Castro, 2013, p.244). En efecto se hace necesario rescatar la
confianza y la unión entre la escuela y los padres de familia y especialmente fortalecer los
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lazos de cariño entre los miembros de la misma, en el que los niños y niñas crezcan en un
ambiente sano.
En consecuencia, es deber de la familia brindarle a los niños y niñas unas bases sólidas de
crianza afianzadas en los valores, especialmente el respeto y la tolerancia. Como se contempla
en la Ley 115 (1994) “La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable
de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra
clase o forma de emancipación” (p.2). En otras palabras, la familia desde los primeros años de
vida de los niños y niñas los orienta para discernir entre lo bueno y lo malo, luego estos valores
son reforzados desde la escuela.
En definitiva para prevenir el bullying es necesario que desde los hogares las familias infundan
valores que les sirvan a sus hijos para ser mejores personas y desde la escuela reforzar esta
educación haciendo énfasis en las primeras edades. En las que el niño no lleve a acabo
conductas agresivas y dé a conocer si observa o vive una situación de estás. Por lo tanto, esto
exige un trabajo coordinado y cooperativo entre las familias y las escuelas en la que se tenga
como objetivo promover la sana convivencia y el respeto hacia el otro sin importa sus
creencias, ideologías, costumbres, cultura, raza o estrato social. Pues se trata, de ser
tolerantes y empáticos entendiendo y comprendiendo las acciones del prójimo.
En tal sentido es primordial que los padres de familia o acudientes tengan las bases
conceptuales para detectar a tiempo las causas y prevenir las posibles consecuencias de la
práctica del bullying. Esto se logra con la colaboración entre escuela y familia, ya que no se
cuenta con asesorías de entidades y personas idóneas sobre el tema.
También se deben fortalecer los lazos de familiaridad entre docentes y estudiantes, pues la
mayoría de veces este es considerado el foco del proceso mientras que el educando mantiene
un papel pasivo. Se pretende entablar relaciones activas y comunicativas dándole mayor valor
al rol que desempeñan los niños. Proponiendo así, actividades que propicien la relación entre
grupos iguales y desiguales, la colaboración, la participación activa, el trabajo autónomo, el
diálogo, el respeto, la tolerancia y la solución de problemas.
Se trata de enseñar a los estudiantes a adoptar otras alternativas para solucionar sus
diferencias y no irse a los puñetazos descontrolados, burlas o críticas. En este sentido “Si les
damos otra opción para resolverlo, por ejemplo, asambleas en las cuales hablemos todos de
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nuestros problemas y lo hagamos organizándonos se pueden resolver sin necesidad de otros

comportamientos” (Sánchez, 2016, p.95). Hay que promover desde el quehacer pedagógico
conductas pacíficas que direccionen la toma de decisiones y se reflexione en torno a las
consecuencias que pueden tener nuestros actos.
Por lo tanto se reitera que el Estado Colombiano debería invertir los recursos económicos
pertinentes para la contratación de psicólogos y formación continua de los docentes. Con el
fin, de tener las herramientas adecuadas y seguir el protocolo para afrontar los casos de
bullying que día a día está presente en escenarios no solo educativos sino en las comunidades,
en las calles y en las propias familias. De esta manera, se pueden crear y promover verdaderos
programas de prevención que eduquen desde los valores, trabajándolo en las Instituciones y
reforzándolos en los hogares.
 Victimario o agresor
Es la persona o grupo que amedranta y ejerce autoridad sobre otros causando dolor y tristeza.
“Se expresan por medio del poder y el dominio, y producen heridas en los otros y
reconocimiento ante el grupo” (Rodríguez y Mejía, 2012, p.99). De hecho los individuos que
practican estos actos inhumanos en algunas ocasiones sienten satisfacción y placer por el
sufrimiento y agonía de los demás, también reflejan irritación y mal carácter. “Raramente
actúa solo; generalmente busca el apoyo del otro” (Collell y Escudé, 2006, p.10). Esto lo
realizan con el fin de llamar la atención y ser el centro de atracción ante los demás.
Según estudios recientes muchos de los involucrados reflejan las conductas y

comportamientos que viven en sus hogares. De igual forma “Poseen deficiencia en su
autorregulación, normalmente con bajo desempeño académico y poco compromiso con la
enseñanza educativa” (Rodríguez y Mejía, 2012, p.100). Estas acciones negativas repercuten
no solo en la vida social de los estudiantes sino en su rendimiento escolar afectando
directamente sus calificaciones, puesto que tienen un déficit de atención en las clases y
muestran poco interés, compromiso y responsabilidad por aprender.
Además, delante de los otros manejan un alto nivel de autoestima y ego, pues tienen dominio
y control de los más débiles, esto se evidencia cuando lanzan comentarios discriminatorios
que generan burlas. Salas y Combita (2017) expresan que: “Los victimarios presentan
dificultades para establecer relaciones positivas con sus pares o figuras de autoridad, y son
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más propensos al desarrollo de conductas delictivas” (p.80) .Esto quiere decir, que los
victimarios tienden a tener en el futuro conductas criminales que atentan contra la integridad
del prójimo. Por lo tanto es de suma importancia que esta problemática se trate desde las
escuelas evitando así que se potencialicen en un futuro.
2.2.3. Agentes implicados
 Víctimas
Es el individuo que recibe las burlas y agresiones por parte del victimario, se muestra débil,
tímido e inseguro, tiene problemas de comunicación al momento de relacionarse con los
demás ya que no se expresa con espontaneidad. Se evidencia que en la mayoría de los casos
está ausente y alejado tratando de pasar por desapercibido e invisible.
Con el tiempo presentan problemas de salud como la perdida de sueño, apetito, trances de
ansiedad y depresión. Esto los afecta en su relación familiar y social, además de repercutir en
su rendimiento escolar. También se les dificulta mantener y entablar nuevas relaciones ya que
están ensimismados, no tienen confianza en sí mismo, tienen bajo autoestima y crisis
existencialista.
Ahora bien, si la víctima presenta algún defecto físico la agresión y opresión será mayor, desde
luego existirá señalamiento por parte de los grupos más fuertes. Así mismo, las ideologías,
creencias, inclinación sexual, raza y clase social son factores que incrementan la práctica del
bullying.
 Observador
Son aquellos individuos que perciben y observan las agresiones, algunos de ellos pretenden
defender a la víctima pero al final eligen permanecer en silencio, es decir, no comparten estos
actos pero no los defienden. Otros en su mayoría son partícipes y aliados del agresor puesto
que son los que motivan a realizar las acciones de violencia y burlas. Es decir “A veces observan
sin intervenir pero frecuentemente se suman a las agresiones y amplifican el proceso” ( Collell
y Escudé, 2006, p.10). Lo realizan con el fin de hacer parte de estos grupos y sentir que
pertenecen a un lugar evitando ser objeto de burlas y agresiones sino más bien ejercer de
alguna manera dominio y control sobre los más débiles y con baja autoestima.
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 Escenarios
La práctica de bullying es más común que se desarrolle en las Instituciones Educativas

provocando así el bajo rendimiento académico de los involucrados ya que en el aula de clases
se maneja un ambiente tenso y poco comunicativo. No hay interés ni compromiso por llevar
un proceso de aprendizaje integral. Generalmente, los conflictos en su mayoría son arreglados
por medio de peleas e insultos.
2.3. Dramatización como recurso didáctico
Suscita la idea que desde el área de lenguaje se implementen talleres de dramatización en el

que los educandos pondrán en práctica sus conocimientos y habilidades evidenciando el
dominio de competencias lingüísticas y cívicas. Por ejemplo, el uso adecuado de las
tonalidades de la voz, producción de guiones, manejo de la ortografía y gramática, uso
correcto de la kinésica y proxémica, reflexión crítica sobre las situaciones de bullying.
Con lo que se pretende realizar actividades culturales, lúdicas y participativas que tengan
como finalidad la confianza en sí mismo y el respeto por los demás, resaltando las habilidades
y competencias. Por ejemplo, la representación teatral permite el intercambio de roles y la
reflexión crítica sobre la realidad en la que se está inmerso. Debido a que “El drama
constituye un espacio privilegiado para explorar las emociones, los sentimientos y las
conductas que adoptamos ante ciertas situaciones, observando las posibles consecuencias
que éstas pueden producir” (González, 2015, P.108). Esto quiere decir, que los docentes
pueden apropiarse de esta herramienta para enriquecer sus prácticas pedagógicas y tratar
esta problemática social que tanto afecta a la población mundial.
Por lo tanto se pretende usar la dramatización como herramienta pedagógica para crear
conciencia colectiva sobre las consecuencias que incita la práctica del bullying, presentándolo
a los estudiantes de forma creativa e innovadora con el fin de que los motiven y se forjen
aprendizajes significativos. Es por ello, que el drama constituye un laboratorio de la realidad
o un ensayo para la vida (González, 2015, P.114). Es evidente que por medio de la puesta
en escena los estudiantes explotan diferentes habilidades que les ayudará a crecer
personalmente y prepararse para cada decisión que tomen en la vida. Ya que la dramatización
es el arte de expresar sentimientos, emociones, comportamientos, creencias e ideologías que
caracterizan la cultura de una determinada sociedad.
18
Ahora bien, dentro del ámbito educativo es una estrategia y herramienta pedagógica que
fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje, como lo señalan Aranda y Rosales (2021)
“La dramatización como una herramienta educativa que permite fomentar e instruir a los
partícipes en valores, habilidades sociales y expresión escrita y oral” (p.6). En efecto, son
diferentes los aportes que contribuyen a la calidad educativa, pues no sólo mejora las
habilidades lingüísticas y comunicativas, sino que, potencializa las competencias cívicas y
personales, permitiendo que los participantes interactúen y actúen adecuadamente para
entablar buenas relaciones.
De la misma forma, González (2015) define: “La dramatización como una práctica organizada
en la escuela, que usa el lenguaje dramático con la finalidad de estimular la creación y como
medio educativo para favorecer el pleno desarrollo de la persona” (p.100-101). De hecho, para
llevar a acabo buenas prácticas, es necesario seguir un plan organizado, en el que los
estudiantes se sientan seguros y motivados a realizar las actividades planificadas. Mejorando
no solo sus competencias cognoscitivas, sino formándolos para la vida siendo capaces de
tomar buenas decisiones y solucionar conflictos que se puedan dar.
En tal sentido, desde las escuelas se pretende reflexionar en torno a los beneficios que aporta
la dramatización en los procesos de aprendizaje y al crecimiento personal del individuo. A
propósito “La dramatización tiene como objetivo, por tanto, potenciar los recursos creativos
y expresivos del niño orientándolos hacía la acción sirviéndose de los recursos corporales y
emocionales” (Palencia, 2018, p.9). El estudiante por medio de las acciones expresa sus
sentimientos y emociones reflejando su percepción sobre el mundo, explotando así, sus
habilidades escénicas y corporales, teniendo mayor dominio del lenguaje no verbal. Así mismo
se enriquece la imaginación y la creatividad al momento de producir historias que se
relacionen con la realidad desde un punto de vista crítico y reflexivo.
No obstante, en el campo educativo no se le da el valor significativo que tiene la dramatización

como herramienta pedagógica, didáctica, creativa y participativa que promueve verdaderos
ambientes de aprendizajes. En las planeaciones escolares tiene mayor peso la enseñanza de
los aspectos formales de la lengua y la literatura, dejando de lado la contextualización de los
saberes.
Dicho de otro modo, la dramatización es el “Principio que nos lleva a comprender que el
individuo aprende no sólo usando la razón, sino también la intuición, las sensaciones, las
19
emociones, los sentimientos, que los pensamientos y sentimientos se funden en la acción”

(Motos, 2009, p.2). En otras palabras, los verdaderos aprendizajes para la vida surgen de
auténticos procesos de enseñanza en el que los sujetos llevan a la práctica los conocimientos
que van interiorizando, logrando así, relacionar sus saberes previos con los nuevos. De esta
manera, las clases serán más agradables, interactivas, comunicativas y participativas ya que,
el estudiante tendrá un rol activo en el que explote sus habilidades y destrezas.
Es por eso que el objetivo del profesor que utiliza la dramatización es invocar al estudiante a
que aprenda y descubra el camino hacia el conocimiento de sí mismo y del mundo (González,
2015, p.116). Por esta razón, es primordial que se trate de cambiar el enfoque netamente
tradicionalista de enseñar la lengua en las aulas de clases e implementar una perspectiva
comunicativa que contraste los aspectos formales con los usos reales y contextualizados. De
este modo, el estudiante se sienta familiarizado y se les facilite los procesos de enseñanza.
Para lograr esta innovación primero se debe transformar los planes curriculares de las
Instituciones Educativas y dar mayor importancia a la dramatización en el quehacer
pedagógico.
De acuerdo a lo mencionado por Aranda y Rosales (2021)
La dramatización como herramienta educativa faculta desarrollar el currículo

académico en diversos campos, como el artístico, la expresión corporal y la literatura.
Por otro lado, la dramatización como espacio manifiesta que es un instrumento que
fomenta la educación en valores y el desarrollo de habilidades sociales, por la
capacidad interpersonal y relacional (p.7).
Resulta claro que si desde el currículo se trabaja la dramatización como herramienta

fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje se lograrán desarrollar plenamente las
competencias básicas. Promoviendo así el crecimiento profesional, personal e intrapersonal
de los educandos, pues se crean actividades que los involucren activamente siendo
protagonistas de sus propios saberes.
En cuanto a las buenas prácticas de la dramatización en el aula de clases es necesario que los
docentes tengan claridad de los aspectos más importantes para realizar una apropiada
representación escénica. Usar el vestuario conveniente de acuerdo al papel asignado,
organizar el escenario teniendo en cuenta la recreación de la historia, realizar ejercicios de
20
relajación mental y corporal, mantener un buen tono de voz, expresar libremente las
emociones y tener una actitud crítica y reflexiva sobre la realidad que se está transmitiendo.
En este orden de ideas el docente para llevar a la práctica la dramatización como herramienta
dinámica se hace impredecible que actualice sus bases teóricas e implemente un enfoque
didáctico que esté centrado en el estudiante como protagonista de sus propios
conocimientos. Generando un ambiente lúdico, motivador, activo, colaborativo, participativo
e innovador, en el que el educador cumple el papel de orientador.
Durante mucho tiempo la enseñanza de la lengua en las aulas de clases ha estado dominado
por una perspectiva netamente tradicionalista en el que prima la gramática y la sintaxis, donde
el alumno acumula y memoriza una serie de reglas y el docente cumple el papel autoritario
de manejar el conocimiento absoluto. Sin embargo, actualmente está tomando fuerza un
modelo pedagógico que se centra en la enseñanza de la lengua desde sus usos reales, este
enfoque denominado comunicativo tiene como objetivo principal fomentar aprendizajes
significativos para la vida del educando.
Como definición de enfoque comunicativo, podemos tomar la que ofrece el Instituto

Cervantes en su Diccionario de términos clave de ELE:
El enfoque comunicativo (en inglés, communicative approach) se conoce también

como enseñanza comunicativa de la lengua (en inglés, communicative language
teaching), como enfoque nocional-funcional (en inglés, notional-functional approach)
o como enfoque funcional (en inglés, functional approach). De su apelativo se
desprende que con este modelo didáctico se pretende capacitar al aprendiente para
una comunicación real –no sólo en la vertiente oral, sino también en la escrita– con
otros hablantes de la LE. Con este propósito, en el proceso instructivo a menudo se
emplean textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que
procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula (Cervantes, 2008).
Por esta razón es importante que desde la escuela se trabaje basados en la realidad de los
estudiantes, contextualizando los aprendizajes y realizando ejercicios verdaderos que motiven
y origen espacios de interacción, diálogo, participación, reflexión y trabajo cooperativo.
Haciendo uso de actividades originales e innovadoras que no solo fortalezcan los
conocimientos, sino que formen para enfrentar de la mejor manera la vida, siendo adultos
21
honestos, responsables y tolerantes. Por eso, es un gran reto para los docentes pues se
requiere más que enseñar un corpus de conceptos educar en valores.
Ahora bien, desde el área de lenguaje se propician ambientes que contribuyen a las buenas
relaciones interpersonales y el diálogo como herramienta fundamental para la solución de
problemas. “Un amplio repertorio de programas y buenas prácticas han evidenciado ser útiles
para la prevención de los problemas de intimidación, acoso y en general malos tratos entre
escolares” (Ortega et al., 2013, p.91). Siempre y cuando los ejercicios estén fundados en la
autonomía, el debate, el intercambio de ideas, la comprensión, la reflexión y el respeto por
las diferencias, pues se busca que todos los participantes adquieran los mismos aprendizajes
de forma integral. “Es por ello por lo que la escuela no debería limitarse a transmitir meros
contenidos conceptuales, sino que, además, debería inculcar valores para enseñar a ser a los
niños, promoviendo así el desarrollo integral de estos” (Palencia, 2018, p.15).
Desde este punto de vista, se funde una crítica al currículo de muchas Instituciones Educativas
de Colombia, ya que la enseñanza esta moldeada a partir de un enfoque tradicionalista en el
que el docente es el protagonista del proceso. Impartiendo un gran número de temáticas que
luego son evaluadas de forma memorística y sumativa, dejando claramente de lado la parte
humana del estudiante.
Es necesario que el docente reflexione en torno a su papel de formador e implemente

actividades que propicien ambientes dinámicos, participativos y activos, trabajando así con
elementos del medio, empleando la creatividad y la originalidad para llevar a cabo verdaderos
procesos de enseñanza y aprendizaje. Ya que no se cuenta con recursos económicos mínimos
que fortifiquen la puesta en escena de ejercicios que involucren equipos tecnológicos o
espacios determinados.
Por todo lo expresado hasta aquí, la dramatización dentro del aula de clases recobra más valor
e importancia, debido a que es una herramienta atractiva, sencilla y dinámica que se puede
ejercer con materiales creados por los mismos participantes. Por ejemplo, la elaboración de
los vestuarios, producción de los guiones y adecuación del espacio. Como lo plantea Motos
(2009) “Los estudiantes tienen que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar la
información, interpretar ideas, crear nuevas ideas y actuar cooperativamente con otros” (p.9).
En otras palabras, la dramatización refuerza integralmente los aprendizajes y establece
relaciones de empatía, pues no se fortalece únicamente lo cognoscitivo sino el valor social.
22
“No obstante, existen diversas causas por las que se considera la dramatización como una
mera propuesta adicional que fomenta el entretenimiento y no como una herramienta que
beneficia el aprendizaje de la Lingüística o la literatura” (Nieto, 2018, p.87).
Desafortunadamente por esta postura muchas Instituciones carecen en su currículo de un
plan de acción que se centre en la dramatización como herramienta didáctica y lúdica que
refuerce las competencias no solo cívicas, sino lingüísticas y comunicativa propiciando así
verdaderos ambientes de aprendizajes basados en el trabajo cooperativo.
Sin duda la dramatización permite llevar a cabo una valoración formativa en la que se tiene
en cuenta la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación tomando tanto aspectos
cuantitativos como cualitativos. En la que los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje identificando así las dificultades y fortalezas del mismo, resaltar el
desempeño, dedicación y trabajo de los demás y por último realizar actividades que exigen el
cumplimiento de unos desempeños determinados.
3. Propuesta didáctica de innovación

3.1. Presentación
Lo que se aspira alcanzar con esta propuesta innovadora es fortalecer por medio de la
dramatización las competencias lingüísticas del lenguaje verbal y no verbal, para la resolución
de problemáticas sociales relacionadas con la práctica del bullying.
En el marco teórico se evidenció las diferentes aportaciones de autores sobre la importancia

de la dramatización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, es fundamental,
que el docente trabaje estrategias comunicativas (orales, corporales, escritas, lecto escritura)
que conlleven a una integración de competencias lingüísticas y cívicas, logrando así, una
auténtica construcción social.
Una de las competencias más importantes dentro de la comunicación es la expresión oral y

corporal, donde la dramatización es una herramienta que se caracteriza por expresar
sentimientos, emociones, creencias y comportamientos. Elemento esencial en la formación
de la personalidad y la convivencia en sociedad. Siendo un instrumento pedagógico para
impulsar el desarrollo cultural de paz, no violencia y características esenciales de la
convivencia en el aula y el clima escolar respetuoso y propicio entre los individuos. Es por ello,
23
la importancia de la influencia desde el ámbito familiar y educativo en la formación y

construcción de los ciudadanos asociado a dinámicas de empatía y respeto.
Por lo anterior es importante tener en cuenta que la dramatización se transforma en una

práctica en la escuela que permite reflexionar sobre la visión de la realidad para los individuos,
buscando generar una potencialización de los recursos creativos y expresivos. Orientando a la
acción de hacer uso de sus recursos corporales y emocionales (Palanca, 2018). Permitiendo
enriquecer su imaginación y creatividad desarrollando su expresión de comunicación no
verbal y verbal.
Es por ello que se plantea desde la asignatura lengua y literatura hacer uso de esta estrategia
para la formación de expresión oral y escrita, aportando vocabulario, conocimiento en el uso
de tonalidades en la voz, estrategias de compresión del lenguaje, creación de guiones y la
construcción de manera coherente del discurso.
3.2. Objetivos de la propuesta didáctica
3.2.1. Objetivo general
 Fortalecer las competencias comunicativas y cívicas en alumnos de quince años a

través de la dramatización.
3.2.2. Objetivos específicos
 Organizar un espacio agradable para las prácticas y presentaciones de las

dramatizaciones.
 Manejar adecuadamente las tonalidades de la voz y la expresión corporal.
 Producir guiones que evidencien el manejo de la redacción, la ortografía y su relación
con la realidad del contexto social.
 Fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo entre los alumnos.
24
3.3. Contexto
Esta propuesta de innovación está asentada en los lineamientos planteados en los Estándares
Básicos de Competencias del Lenguaje (2006) y los Derechos Básicos de Aprendizajes (2016).
Desarrollada en una Institución Educativa de carácter púbico, ubicada en Colombia, en el
municipio de Tierralta, Córdoba. Localizada en una zona marginal, donde las familias son de
estrato social-económico bajo y se dedican a las labores del campo, como la agricultura y la
pesca. También, se conoce como un territorio de posconflicto donde 1 de cada 3 habitantes
del pueblo están consagrados en el Registro único de víctimas (RUV).
Ahora bien, la Institución Educativa cuenta con cuatro niveles desde preescolar, primaria,
secundaria y media. Los horarios en las que se desarrollan las clases son matutinos de jornada
única, con educación presencial.
En tal sentido, el presente trabajo está enfocado al grado décimo de educación media,
formado por treinta y dos estudiantes, veinte niños y doce niñas entre los quince a dieciséis
años de edad. El grupo se identifica por ser homogéneo, pues la mayoría de los integrantes
tienen un mismo nivel académico y disciplinario.
Los procesos comunicativos en el aula de clases y fuera de ella están mediados por el
castellano ya que es su lengua materna. En cuanto a las características psicosociales presentan
altos índices de violencia ocasionando relaciones problemáticas y conflictivas entre los
alumnos asociadas al bullying. Asimismo evidencian dificultades en competencias lingüísticas
como la producción textual, la implementación de reglas ortográficas y gramaticales, las reglas
de redacción, amplio nivel del léxico, expresión corporal y oral.
3.4. Actividades
Esta propuesta innovadora consta de diez actividades, en la que se implementarán ejercicios

de ambientación, elaboración de guiones, reflexiones sociales y dramatizaciones. Con el fin de
fortalecer las competencias lingüísticas y cívicas en los estudiantes.
Cada actividad contiene los siguientes apartados.
25
3.4.1. Enumerando hablamos
Tabla 1.
Enumerando hablamos.
ACTIVIDAD 1 “ENUMERANDO HABLAMOS”
Objetivo
-Realizar procesos de conocimiento de la entonación y expresión corporal.
Recursos: Ficha bibliográfica con la información correspondiente a la interacción que deben

realizar.
Temporización: Del 8 al 12 de agosto.
Duración: 1 hora.
Descripción: Se inicia la actividad con un rompe hielo en donde el encargado de dirigir el

ejercicio le solicitará a los estudiantes enumerarse de 1 a 2. Seguidamente, se les dirá que
el 1 corresponde a conejos y el 2 a madrigueras. Después, deben seguir las indicaciones:
“Cuando se diga conejos a sus madrigueras deberán meterse debajo de las piernas de las
madrigueras y si se menciona madrigueras a sus conejos se deberá cargar en la espalda por
el conejo, las personas que no encuentren madriguera o conejo a tiempo saldrán del juego”,
esto se realizará aproximadamente por 6 minutos con el fin de generar un espacio con
mayor confianza.
Imagen 1 Madriguera Imagen 1 Conejo
Luego, la docente entregará por grupo de cinco estudiantes unas láminas que contienen
diferentes situaciones de bullying, estos lo deberán recrear por medio de mímicas y los
demás adivinaran cuál es la acción realizada. Terminada la actividad se realizará una
pequeña reflexión en relación a las emociones sentidas, a la expresión corporal y al mensaje
que se logra captar tras cada una de las interpretaciones.
Fuente: Elaboración propia.
26
3.4.2. Creación de guiones
Tabla 2.
Creación de guiones.
ACTIVIDAD 2 “CREACIÓN DE GUIONES”
Objetivo
- Hacer uso de normas gramaticales teniendo en cuenta el vocabulario y la ortografía.
Recursos: Lápiz, papel, bolígrafo, borrador, tablero y marcador.
Temporización: Segunda semana de agosto entre el 15 y 19.
Duración: 50 minutos.
Descripción: Se les solicitarán a los estudiantes construir una historia conjunta como
actividad rompe hielos en donde se mencionará solo una oración por persona. Ejemplo,
primer estudiante: “Estaba caminando por la calle cuando” segundo estudiante: “Un
perro me atacó y me mordió lo que yo hice fue” y así continuando con la participación
de toda la clase. Terminado el rompe hielos se reflexionará sobre la construcción de
una historia por medio de diferentes ideas para así entrar a la actividad principal.
Luego, se organizarán grupo de tres personas en donde se les pedirá seleccionar un

tema expuesto en el tablero los cuales son: “Bullying y matoneo, violencia familiar,
posconflicto” solicitando la construcción de un guion en donde se tenga en cuenta:
título, personajes, orden de la historia, tema a tratar, género que se tomará, con el fin
de realizar la construcción propicia de una historia.
Terminada la actividad cada grupo deberá socializar su ejercicio teniendo en cuenta el

uso de la entonación y el manejo corporal. Además, de realizar una reflexión crítica
sobre la problemática tratada.
27
3.4.3. Siente y expresa tu emoción
Tabla 3.
Siente y expresa tu emoción.
ACTIVIDAD 3 “SIENTE Y EXPRESA TU EMOCIÓN”
Objetivo
-Usar correctamente el lenguaje no verbal para expresar sus emociones y sentimientos.
Recursos: tablero, marcador y borrador.
Temporización: Entre el 29 de agosto al 2 de septiembre.
Duración: 1 hora
Descripción: Se iniciará con una actividad rompe hielos en donde se conformarán

grupos de cinco personas, cada equipo escogerá un capitán el cual tendrá que ser la
persona adivinar. Se tendrá cinco personajes importantes en las asignaturas de lengua
castellana (Miguel de cervantes, Rafael Pombo, Gabriel García Márquez, William
Shakespeare, Homero, Edgar Allan Poe), mencionando características físicas, sociales,
de que trataban sus obras, sin especificar el nombre de los mismos, solo se puede decir
una característica por persona.
Seguido a esto, en los mismos grupos el capitán socializará las instrucciones para
continuar con el ejercicio. “Se mencionará una emoción y sentimiento (Felicidad,
tristeza, odio, rencor, alegría, miedo, sorpresa, desagrado, amor, inseguridad,
frustración, entusiasmo, motivación, confianza, preocupación) donde los estudiantes
deberán darle la entonación del sentimiento para expresarlo”. Los demás estudiantes
estarán observando y deberán adivinar cuál es la emoción o sentimiento representado.
Ganará el equipo que mayores aciertos obtengan.
La actividad permitirá tener una comprensión de vocabulario, una expresión de manera

no verbal, el uso de entonación adecuada, la interacción con el otro, las reglas sociales
que pueden ir asociadas.
28
3.4.4. El espejo
Tabla 4.
El espejo.
ACTIVIDAD 4 “EL ESPEJO”
Objetivo: Evidenciar las dinámicas del bullying dentro del aula y generar procesos de empatía por
medio de la dramatización.
Temporización: Del 5 al 9 de septiembre dividida en dos momentos.
Duración: 2 horas
Descripción: Se iniciará con un pequeño ejercicio de mímicas en donde el encargado de la actividad

le dará a cada estudiante un nombre de un objeto el cual tiene un compañero. “La idea del ejercicio
es encontrar al compañero por medio de mímicas, movimientos corporales pero limitándose hacer
sonidos” en donde se repartirá aleatoriamente lápiz, bolígrafo, mesa, vaso con sus compañeros
sacapuntas, cuaderno, silla, botella, se dispondrá de un total de diez minutos para este ejercicio.
Continuando con la actividad se hará un trabajo individual donde pasará una persona al frente y las
otras estarán sentadas observando. El encargado le solicitará al participante que observé
detalladamente e imite simultáneamente las acciones relacionadas con el bullying y las
consecuencias que esto trae. Es importante tener en cuenta que se debe leer la situación y el
encargado de la actividad debe iniciar su dramatización como la víctima de las mismas.
Ejemplo de situaciones: Lo empujaron y lo hicieron caer frente a los estudiantes sintiéndose

apenado y con tristeza ante la situación.
-No se habla con ninguna persona, se siento triste y cuando intenta hablar es ignorado.
-Llego a su casa a llorar por que en el colegio le dijeron que él no servía para nada y por eso no tenía
papás.
Terminada la actividad se les solicitarán a los estudiantes mencionar ¿Qué emociones sintieron? ¿Se
sintieron identificados con alguna de estas situaciones? ¿Cuáles situaciones consideran que están
mal? ¿Si vivieran una de esta situación que harían? ¿Si observarán alguna de estas situaciones harían
algo para que no continúen o detenerlas? ¿Ayudaría a su compañero si estuviese viviendo una
situación de estas? Se tomará cada una de estas repuestas y se construirá un análisis en relación al
bullying y a la empatía.
29
3.4.5. La proyección
Tabla 5.
La proyección.
ACTIVIDAD 5 “LA PROYECCIÓN”
Objetivo
- Expresar emociones, sentimientos y sensaciones sobre las causas y consecuencias de

la práctica del bullying.
Recursos: Dos sillas, tablero, marcador y borrador.
Temporización: Tercera semana de septiembre del 19 al 23.
Duración: 1 hora.
Descripción: Este ejercicio se orientará con las situaciones de la actividad de la tabla

número 4. Se les pedirán a los estudiantes recordar la actuación de sus compañeros y
mostrar lo que analizaron de manera subjetiva es decir las posturas, la carga afectiva,
la expresión de sentimientos, los pensamientos y las sensaciones. Después, se les
Indicará que: “Lo principal es expresar de manera más exagerada lo que entendió de la
situación”. Posterior a esto se socializará por medio de una mesa redonda los
aprendizajes adquiridos y qué dificultades se presentaron.
30
3.4.6. La mímica
Tabla 6.
Mímica.
ACTIVIDAD 6 “MÍMICA”
Objetivo
- Conocer los diferentes tipos de situaciones que genera la práctica del bullying en
algunos contextos sociales.
Recursos: Caja, papeles y esfero.
Temporización: Del 2 al 7 de octubre.
Duración: 1 hora.
Descripción: La docente depositará en una caja unos papeles que contienen las
diferentes situaciones de bullying (físico, emocional, cyberbullying) detallando una
situación y su posible solución. Se conformarán parejas aleatoriamente las cuales
deberán explicar por medio de mímicas el papel que seleccionen de la caja, los
estudiantes estarán observando y deberán adivinar lo que representan sus otros
compañeros.
Situaciones:
Situación Solución
Un compañero le golpeo la cara Comunicar al docente y padres de familia
Un compañero lo empujo cuando iba Tranquilizarse y preguntarle por qué lo

caminando empujo
Un compañero le quito su comida y se la Hablar con el compañero mencionando de

boto a la caneca manera respetuosa y autoritaria por que
hizo tal acción
31
3.4.7. Juego de roles
Tabla 7.
Juego de roles.
ACTIVIDAD 7 “Juego de Roles”
Objetivo
- Reconocer los diferentes actores participativos en las dinámicas de bullying.
Recursos: Fichas bibliográficas y esfero.
Temporización: Del 17 al 21 de octubre
Duración: 45 minutos
Descripción: Se escribirá en las tarjetas bibliográficas situaciones en las cuales se

muestre el papel de víctima, victimario y observador, estas se leerán en voz alta y los
estudiantes deberán reconocer cuál es el papel que se está leyendo.
Seguido a esto, en grupos de cinco personas recrearán una escena de bullying la cual
hayan vivido, reflexionando así en torno a esta gran problemática.
Terminadas las dramatizaciones, se les pide a los estudiantes realizar una explicación
de por qué representaron esa situación y adicional a ello mencionar cuál es el papel
que representó cada uno.
32
3.4.8. Maquillando sentires
Tabla 8.
Maquillando sentires.
ACTIVIDAD 8 “MAQUILLANDO SENTIRES”
Objetivo
- Desarrollar la creatividad y motricidad fina expresando sus sentimientos y emociones.
Recursos: Pinturas, fichas bibliográficas, esfero, mesa, sillas, toallitas húmedas,

vaselina y pinceles.
Temporización: Del 24 al 28 de octubre.
Duración: 1 hora 30 minutos.
Descripción: En parejas los estudiantes deberán hacer una pintucarita en el rostro de

su compañero en el que exprese una emoción leída de las fichas bibliográficas en
relación al bullying. Esto se realizará con música de fondo con tonalidades bajas o
tristes, con el fin de interiorizar las emociones en los estudiantes. Se ejecutará en
simultáneo con los estudiantes de toda el aula.
Mientras se realice la pintucarita la persona que está pintando debe comentar a su

compañero una situación en la cual haya sentido la emoción leída, no necesariamente
vivencias en relación al bullying.
Terminada la actividad todos los estudiantes comentarán ¿Qué emoción les

correspondió? ¿Qué sintieron mientras lo hacían? Y ¿Por qué lo representaron de tal
forma?
Fichas sobre el bullying:
Tristeza Frustración Rabia Ganas de morirse
Venganza Abandono Culpa Desagrado
Rencor Miedo Intranquilidad Decepción
33
3.4.9. Dramatiza
Tabla 9.
Dramatiza.
ACTIVIDAD 9 “DRAMATIZA”
Objetivo
- Expresar por medio de la dramatización sentimientos y emociones relacionadas con

la práctica del bullying.
Recursos: Música de fondo de acuerdo al tema
Temporización: Del 1 al 4 de noviembre
Duración: 50 minutos.
Descripción: Se les solicitará a todos los estudiantes realizar un círculo agarrarse de las
manos y ampliarlo, seguido a esto se le pedirá que se suelte y empiecen a caminar por
todo el lugar, sin chocar con el otro ni hablar. No se debe escuchar nada más que los
pasos, movimientos que realizan y la música de fondo.
Se les dará la indicación de actuar de manera creativa y con movimientos exagerados

las palabras que se le van a mencionar, en caso tal de no saber el significado será
necesario preguntar. Cada palabra será dramatizada durante dos minutos mientras se
está en movimiento, seguido a esto se irán cambiando aleatoriamente por la persona
encargada de la actividad.
Terminado el ejercicio de dramatización, se le solicitará hacer una reflexión en relación

al uso del cuerpo, al conocer las palabras, a la expresión de manera libre con los
compañeros, a la creatividad que presentan y al empoderamiento de su cuerpo.
Ejemplo de palabras:
Odio Esperanza Actuar Profesor Amor Amistad
Moto Analizar Conciencia Emoción León Filosofo
34
3.4.10. Exprésate libremente
Tabla 10.
Exprésate libremente.
ACTIVIDAD 10: “EXPRÉSATE LIBREMENTE”
Objetivos:
- Presentar dramatizaciones siguiendo su estructura correcta y relacionando la

temática con situaciones de bullying.
- Trabajar cooperativamente evidenciando respeto y buenas relaciones entre los

miembros.
-Elaborar guiones siguiendo las normas ortográficas y sintácticas, teniendo en cuenta

los temas relacionados con la práctica del bullying.
Recursos: Material para la dramatización, esfero, lápices, vestuario.
Temporización: Tercera semana de noviembre, 14 al 18 de noviembre.
Duración: 1 hora.
Descripción: Todo el grupo deberá seleccionar un líder el cual va a ser el director de la

dramatización y el guía en el proceso. Ya que como trabajo final se solicitará a todo el
curso hacer una dramatización en relación a la temática del bullying con sus posibles
soluciones. Durante el proceso de creación se debe seleccionar con ayuda del director,
los papeles que se va a representar por cada persona, las dinámicas y emociones que
se mostrarán, la escenografía necesitada, la construcción del guion de manera
conjunta, desde que mirada se dará la obra (drama, comedia, acción) hasta la puesta
en escena.
El público serán estudiantes de otros cursos o los docentes representantes de la

asignatura y del grado en el que se trabaja, con el fin de evidenciar los resultados de las
dinámicas que se realizaron durante el segundo semestre del año. Por último, se les
solicitará a los estudiantes hacer una reflexión de la dramatización.
35
3.5. Evaluación
La evaluación se considera quizás la parte más importante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues se valoran los desempeños y competencias alcanzados por los estudiantes.
En este sentido, esta propuesta didáctica esta mediada por una evaluación formativa, en la
que se hará un seguimiento continuo e integral. Teniendo en cuenta la heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación.
-Heteroevaluación: La docente evaluará cada actividad a través de una rúbrica que integra
todos los objetivos específicos. Analizando así, el rendimiento académico de los educandos es
decir, observar los logros alcanzados y las posibles falencias que se deben mejorar. 1
-Coevaluación: Se realizará una socialización por medio de una mesa redonda en la que los
estudiantes se evaluarán entre sí, teniendo en cuenta su dedicación, empeño, esfuerzo,
responsabilidad y trabajo cooperativo.
-Autoevaluación: Al finalizar cada actividad los estudiantes reflexionarán en torno a los

aprendizajes alcanzados y qué tan significativos son estos en su crecimiento personal y
académico.
1
Véase la Tabla 11.
36
TABLA 11.
Rúbrica de evaluación.
Actividades Objetivos Criterios de evaluación

específicos de
Superior Alto Básico Bajo
cada actividad
Realizar procesos de Se escuchan Se escuchan Se escucha No muestra

conocimiento de la diferentes diferentes una ningún tipo
entonación y tonos al hablar tonos al hablar entonación de
expresión corporal. dando dando no adecuada entonación
facilidad en su facilidad en su a las en su
comprensión y comprensión, situaciones lenguaje.
maneja pero se le en su
adecuadamen dificultad el totalidad.
te la expresión manejo de la
corporal. expresión
corporal.
Hacer uso de normas Usa Usa Se observa No hace uso

gramaticales correctamente correctamente uso de normas
teniendo en cuenta el las normas las normas inadecuado ortográficas
1,2 y 3
vocabulario y la ortográficas ortográficas, de tildes y ni uso de
ortografía. teniendo en pero se le algunas tildes.
cuenta el dificultad normas
vocabulario y conocer el ortográficas.
la ortografía. significado de
algunas
palabras.
Sus Sus Se dificultad
Usar correctamente Sus
movimientos movimientos su
el lenguaje no verbal corporales son representan comprensión movimientos
de fácil una idea de y su
para expresar sus representaci corporales no
comprensión manera clara,
emociones y en relación al pero al ón no es generan una
mensaje. identificarlos clara.
sentimientos. comprensión
se dificulta.
clara del
mensaje.
37
Evidenciar las Identifica Identifica Identifica No muestra

dinámicas del claramente las claramente las con ninguna
bullying dentro del situaciones de situaciones de dificultad las emoción ni
aula y generar bullying y bullying y situaciones interés en la
procesos de empatía muestra muestra de bullying y socialización.
por medio de la expresión empatía sin muestra
dramatización. emocional y ningún interés en
empatía ante acercamiento. los temas sin
las acciones y presentar
acercamiento ningún tipo
a las personas. de
acercamiento
Expresar emociones, Muestra sus Muestra sus Limita la No se genera

sentimientos y emociones y sentimientos expresión de una
sensaciones sobre las sentimientos por medio de sus participación
causas y por medio de movimientos, emociones del
consecuencias de la movimientos, palabras, solo estudiante se
4,5 y 6 práctica del bullying. palabras, lágrimas, pero enfocándose limita a la

lágrimas y limita sus de manera expresión
sonrisas. emociones. mecánica en emocional.
los
movimientos.
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39
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10
y buenas relaciones evidenciando dificultad le dificultad logra
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temas relacionados ortográficas.
sintácticas.
relacionados
40
con la práctica con la práctica

del bullying. del bullying.
3.6. Cronograma
En el siguiente cronograma están organizadas las diferentes actividades a realizar durante el

segundo semestre del 2022, en el cual desde el mes de agosto hasta noviembre se harán una
serie de actividades con el grado décimo acerca de la dramatización como estrategia
pedagógica para disminuir el bullying.
Tabla 12.
Cronograma de actividades.
Meses Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Enumerando
hablamos
Creacion de guiones
Siente y expresa tu
emoción
El Espejo
La proyección
Mímica
Juego de roles
Maquillando sentires
Dramatiza
Expresate libremente
41
4. Conclusiones
Se puede afirmar que el objetivo general del Trabajo Fin de Máster se cumplió en su totalidad,
ya que se elaboró una propuesta de innovación basada en la dramatización como herramienta
didáctica para prevenir el bullying entre los estudiantes de grado décimo. Del mismo modo,
se puso a disposición de los docentes una serie de actividades lúdicas y creativas dentro de
área de lenguaje para reforzar las competencias lingüísticas y cívicas de los educandos.
También se presentan las conclusiones más relevantes del TFM respecto al cumplimiento de
los objetivos específicos, señalando los siguientes:
El primer objetivo se logró satisfactoriamente, ya que las actividades descritas a lo largo del
trabajo buscan generar por medio de la dramatización conciencia colectiva, trabajo
cooperativo y el respeto por las diferencias. Es por eso la importancia de la dramatización en
los espacios educativos, debido a la construcción conjunta de herramientas que permitan
desarrollar y fomentar la educación en valores. Desarrollando así, habilidades sociales y las
capacidades interpersonales y relacionales por medio de estrategias innovadoras que motiven
a los individuos en la solución de problemáticas dentro de sus contextos.
El segundo objetivo específico se cumplió parcialmente, ya que las actividades no se han

implementado. Sin embargo, se evidencia que los ejercicios tienen como finalidad enseñar a
través de la dramatización las competencias sociales, cívicas, lingüísticas, kinésicas y
proxémica que potencialicen las habilidades de los estudiantes. Pues cada una de ellas integra
aspectos lingüísticos, comunicativos y cívicos, en la que el estudiante fortalecerá sus
conocimientos previos mediante la práctica.
En cuanto al tercer objetivo específico, este se logró por una parte ya que mediante la
elaboración de los guiones los estudiantes podrán fortalecer sus competencias en redacción,
ortografía y gramática. La docente realizará un proceso de escritura con los estudiantes donde
se producirán textos que serás revisados y corregidos hasta obtener como resultado final un
escrito coherente y que evidencie las normas ortográficas, sintácticas y gramáticas. Por otro
lado, no se ha cumplido en su totalidad este objetivo ya que las actividades serpa
implementadas a partir del segundo semestre del año 2022.
42
Como cuarto y último objetivo tenemos fomentar la creatividad en la producción de guiones

que evidencien reflexiones sobre las relaciones interpersonales e intrapersonales. Este se ha
cumplido medianamente ya que falta implementarlo en el aula de clases.
Con todo esto, podemos sostener que la dramatización es una herramienta valiosa para
reforzar tanto competencias lingüísticas como cívicas. En la que los alumnos podrán realizar
una reflexión crítica sobre la práctica del bullying, teniendo como objetivo aprender y
descubrir el mundo desde una parte interior y exterior. Con el fin de hacer uso funcional de
las habilidades y estrategias propias de una buena comunicación.
5. Limitaciones y prospectiva
Una de las limitaciones identificadas al momento de implementar esta propuesta didáctica ha
sido la falta de un espacio para realizar las prácticas y exposición de las dramatizaciones.
Puesto que la Institución Educativa no cuenta con un lugar acondicionado donde puedan
implementarse estas series de actividades, por lo tanto los docentes y estudiantes deben
organizar el aula de clases para llevarlas a cabo.
Otra limitación encontrada es la falta de acompañamiento y apoyo por parte de la familia, ya

que muchos estudiantes viven en zonas muy apartadas y no tienen el espacio ni el
consentimiento de los padres para reunirse con sus compañeros y practicar las
dramatizaciones. Además de que la gran mayoría en su tiempo libre se dedican a ayudar en
labores domésticas o del campo.
También encontramos que a los estudiantes se les dificulta conseguir o elaborar los vestuarios
indicados para las dramatizaciones ya que no cuenta con los recursos ni materiales, puesto
que la Institución Educativa se encuentra ubicada en una zona marginal y de estrato socio-
económico bajo.
Por otro lado, la propuesta planteada puede implementarse desde todas las áreas del saber o
como talleres alternos, abarcando así todos los niveles y grados. De hecho las actividades son
muy prácticas y flexibles para lograr los objetivos planteados.
43
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46

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura

La dramatización como herramienta

Trabajo fin de estudio presentado por: Olga Patricia Urueta Rojas

Palabras clave: Bullying, dramatización, producción textual, expresión corporal, oralidad.

Keywords: Bullying, dramatization, textual production, corporal expression, orality

1.1. Justificación .................................................................................................................. 8

1.2. Objetivos del TFE.......................................................................................................... 9

1.2.1. Objetivo general ................................................................................................... 9

1.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 9

2. Marco teórico .................................................................................................................... 10

2.1. Convivencia escolar.................................................................................................... 10

2.2. Acoso escolar ............................................................................................................. 12

2.2.1. Conceptualización del término bullying ............................................................. 13

2.2.2. Tipos de causas ................................................................................................... 14

2.2.3. Agentes implicados ............................................................................................. 17

2.3. Dramatización como recurso didáctico ..................................................................... 18

3. Propuesta didáctica de innovación ................................................................................... 23

3.1. Presentación .............................................................................................................. 23

3.2. Objetivos de la propuesta didáctica .......................................................................... 24

3.2.1. Objetivo general ................................................................................................. 24

3.2.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 24

3.4. Actividades ................................................................................................................. 25

3.4.1. Enumerando hablamos....................................................................................... 26

3.4.2. Creación de guiones ........................................................................................... 27

3.4.3. Siente y expresa tu emoción .............................................................................. 28

3.4.4. El espejo .............................................................................................................. 29

3.4.5. La proyección ...................................................................................................... 30

3.4.6. La mímica ............................................................................................................ 31

3.4.7. Juego de roles ..................................................................................................... 32

3.4.8. Maquillando sentires .......................................................................................... 33

3.4.10. Exprésate libremente ...................................................................................... 35

3.5. Evaluación .................................................................................................................. 36

3.6. Cronograma ............................................................................................................... 41

5. Limitaciones y prospectiva ................................................................................................ 43

Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 44

Tabla 2. Actividad 2. Creación de guiones ............................................................................... 27

Tabla 3. Actividad 3.Siente y expresa tu emoción ................................................................... 28

Tabla 4. Actividad 4. El espejo ................................................................................................. 29

Tabla 5. Actividad 5. La proyección ......................................................................................... 30

Tabla 6. Actividad 6. Mímica .................................................................................................... 31

Tabla 7. Actividad 7. Juego de roles ........................................................................................ 32

Tabla 8. Actividad 8. Maquillando sentires ............................................................................. 33

Tabla 9. Actividad 9. Dramatiza ............................................................................................... 34

Tabla 10. Actividad 10. Exprésate libremente ......................................................................... 35

Tabla 11. Rúbrica de evaluación .............................................................................................. 37

Tabla 12. Cronograma de actividades. .................................................................................... 41

Como se ha afirmado, se pretende reflexionar en torno a la importancia de la dramatización

conocimientos y tienen la capacidad de interactuar, dialogar, convivir, tolerar, solucionar y

Esta propuesta innovadora suscita por la necesidad de fortalecer las competencias

la palabra, siempre motivadas con la creatividad y la espontaneidad” (p.5). Significa que la

1.2. Objetivos del TFE

1.2.1. Objetivo general

 Diseñar una propuesta de innovación basada en la dramatización como herramienta

1.2.2. Objetivos específicos

 Generar por medio de la dramatización conciencia colectiva, trabajo cooperativo y el

ICBF, la Comisaría de Familia, la Personería Municipal o Distrital o a la Policía de

Debido al estado de vulnerabilidad en la que se encuentran muchos jóvenes las autoridades

De ahí la importancia que las Instituciones Educativas en Colombia promuevan una

2.2. Acoso escolar

El acoso escolar es la intimidación, señalamiento, discriminación y agresión física y emocional

No obstante, en Colombia la mayoría de las escuelas principalmente las rurales y de difícil

2.2.1. Conceptualización del término bullying