Clase 8: preguntas y explicaciones causales en psicología

Causalidad

- preguntas prospectivas y retrospectivas

·Prospectivaà ¿cuál es el efecto de hacer X?, efecto de una causa
·Retrospectivaà ¿qué causó Y?, la producción de una explicación
·una explicación: relación entre teoría, hecho y contexto

- efectos y mecanismos
·relación causa-efecto vs mecanismos causalesà mecanismo es cómo
operan lo que causa el efecto

- algunas teorías de causalidad

Texto: Aristóteles y su teoría de las cuatro causas

- Causalidad como…
·necesidad: leyes naturales, relación incondicional
·efecto físico: explicable en términos físicos
·regularidad (Hume): empírico, el efecto ocurre repetidas veces,
implica el problema de correlaciónà tres elementos centrales a las
regularidades consideradas como relaciones causales: coexistencia
regular de A y B, orden temporal (le da una dirección a la
relación), contigüidad
·contra-factual: fijarse cuando no se altera la conducción (no se
toma la aspirina) el problema fundamental de la inferencia causal
apela a que en una misma persona o unidad de estudio no podemos
ver ambos casos
Clase 9: buscando causas y efectos en psicología

- Identificar en una intervención:

1. caracterizar atributos (términos de medición, codificación)
2. producción de datos (entrevistas, encuestas, etc.)
3. selección de unidades de estudio (muestreo)
4. fundamentos de inferencia causal (causalidad, complejidad que
conlleva, abordaje depende de cómo se entienda)

- 2 tipos de críticas que se le pueden hacer un diseño:

A. Problemas de validez interna: falla en convencer que el efecto
se debe efectivamente a la causa propuesta (efecto x tratamiento)
à Clave: manipulación del tratamiento + la asignación aleatoria
B. Problemas de validez externa: falla en convencer que el efecto
se reproducirá́más allá́del contexto en el que se realizó́el
estudioà para evitarlo aumentar tamaño de muestra, medir
adecuadamente, asignación aleatoria, definir claramente el grupo
control y el grupo tratamiento

- Estudio observacional
·diferencias con un experimento:
1. no hay manipulación del tratamiento, se identifican grupos no
manipulados, se analiza la covariación entre variables en una
situación natural
2. no hay asignación aleatoria a los grupos
3. no hay claridad en la secuencia temporal (sucesión temporal)
Clase 10: diseños de investigación cuasi-experimentales

- Diseño de investigación cuasi experimental:

se identifica una condición control y otras (una o más)
condiciones de contraste + asignación aleatoria
·útil en casos donde no es ético asignar aleatoriamente las
muestras (factores de riesgos como fumar, estilos de vida o dietas
específicas, situaciones de crisis, acceso a centros)

- Problema de base: selección de los grupos ex-post

·los participantes no fueron asignados al azarà la auto-selección
de los individuos al “programa” o “tratamiento” los puede hacer
fundamentalmente distintos a los individuos que no participen
… sin embargo, estos métodos tratan de:
1. estimar qué hubiera pasado sin el programa por medio de la
construcción de un grupo de control
2. estimar la diferencia entre los resultados de los grupos de
tratamiento y control

Métodos no experimentales
↳ antes y después: no hay factores relevantes en el tiempo que
afecten el resultado además del programa
Mido grupo(O1) ➣ Aplico tratamiento (X) ➣ Mido el grupo (O2)
↳ diferencia simple: no contempla diferencias en cuanto a variables
no observables
Tratamiento (X) ➣ Personas sometidas (O1) / Grupo de control (C1)

Métodos cuasi experimentales

↳ diferencias en diferencias
Mido grupo (O1) ➣ Aplico tratamiento (X) ➣ Mido el grupo (O2)
Mido grupo de control (O1) ➣ Mido grupo de control (O2)
·corrige por diferencias pre-existentes en los dos grupos
(observables y no observables)
·compara el cambio en el tiempo de la variabilidad de interés en
ambos grupos, tratamiento y control
·supuesto de que en ausencia del tratamiento, las tendencias de
ambos grupos de mantendrían paralelas
↳ regresión discontinua
·individuos son clasificados con base de
criterios medibles
·una línea de corte determina si una
persona es elegible o noà se comparan las
personas que están justo encima y por
debajo del límite
·la línea de corte es un límite estricto
de asignación del programaà supone que no
existe diferencias significativas entre
las personas encima y por debajo del corte
↳ serie de tiempo interrumpida
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
·se realiza sobre un solo grupo
·disponemos de una serie de puntuaciones (O) de un grupo de
sujetos a lo largo de una serie de momentosà en algún punto del
desarrollo temporal se introdujo un tratamiento (X): si éste es
efectivo esperaremos signos de interrupción en la serie y, por lo
tanto, esperaremos cambios desde la fase pre a la fase post
·es como una extensión el diseño pre-post, con un solo grupoà la
extensión de las mediciones hacia atrás (antes del tratamiento y
hacia delante (después del tratamiento) nos permite conocer la
estabilidad de la conducta, su posible carácter cíclico y la
tendencia del cambio a lo largo del tiempo

↳ matching o emparejamiento
·objetivo: crear un grupo con las
características que habría tenido el
grupo contrafactual a través del uso de
técnicas estadísticas
·como se está recreando el contrafactual,
este grupo debe tener características
similares al grupo tratado
·ejemplo de matching: emparejamiento por
puntuación de propensión
·pasos: calcular un puntaje de
probabilidad de participación en un
estudio para cada individuo, puntaje se
basa en características observablesà se
emparejan casos, generalmente promedios de grupos no tratados con
tratados, usando el índice único obtenidoà se calculan las
diferencias promedio en las variables de interés, utilizando
enfoques como diferencias en diferencias
·supuestos clave: los sujetos no tratados son idénticos en
variables observadas al grupo tratado, y no hay variables no
observadas importantes dentro del cálculo del puntaje de
propensión que no se hayan considerado

- todos los métodos tratan de hacer lo mismo:

1. estimar qué hubiera pasado sin el programa por medio de la
construcción de un grupo de control
2. estimar la diferencia entre los resultados de los grupos de
tratamiento y control
… pero es importante tener presente que cada método tiene
diferentes supuestos para afirmar que no existe sesgo de
selecciónà ¡no todos los métodos darán los mismos resultados!
Clase 11: más allá de una causa y un efecto, mecanismos complejos

- los experimentos están focalizados en examinar si una

manipulación en la variable A genera un efecto en otra
variable B

- Mecanismos complejos: el estudio de los múltiples factores

que pueden tener un rol en una teoría de programa o en la
“cadena causal” detrás de una relación causa efecto implica
conjugar teorías existentes en la literatura con indagaciones
empíricas

- Métodos para desarrollar relación causa-efecto:

1. un método basado en la experiencia, escoge mediadores sobre la

base del sentido común o intuición acerca de lo que parece ser el
mejor objetivo para un programa
2. aplicar métodos cualitativos tales como grupos de discusión
para investigar los factores involucrados
3. identificar mediadores a través de la literatura de
investigación acerca del tema
4. evaluación “guiada por la teoría”
5. conducir un estudio sobre las correlaciones entre lo que nos
interesa predecir y otras variables para buscar posibles
predicadores y mediadores
6. análisis mediacionales previos de un programa de prevención
(experimentos)

Textosà enmarcados en la tradición de estudios…

·MacKinnon: correlacionales para examinar mecanismos complejos a
través de la búsqueda de factores mediadores y moderadores
·Maxwell: cualitativos para examinar complejos a mirar a través de
estudios orientados a procesos
 - Posibles relaciones entre X, Y, Z

a) Z como factor de confusión: variable que cambia la

relación entre una variable dependiente e independiente
debido a que está relacionado a ambos la variable
independiente y dependiente

b) Z como covariable: variable relacionada a la variable

dependiente que típicamente tiene una mínima relación
con la variable independientes
·ambas, X y Z predicen Y
·típicamente, un factor de confusión difiere de una covariable en
que el factor de confusión está también relacionado con X e Y,
pero de tal forma que la consideración del factor de confusión
cambia la relación entre X e Y

c) Z como variable mediadora: variable intermediaria en el

sendero causal que va desde una variable independiente a
una dependiente y representa relaciones asimétricas
entre variables, implica una relación temporal
·en un modelo de mediación la variable independiente afecta al
mediador lo que entonces afecta a ala variable dependiente

d) Z como variable moderadora: variable que cambia el signo

o fuerza del efecto de una variable independiente sobre
una variable dependiente
·moderadores son variables que interactúan de forma tal que la
relación entre X e Y es diferente en diferentes niveles de la
variable moderadora
Clase 12: estudios longitudinales

- Definición: producen datos sobre uno o más atributos de

interés en múltiples puntos de tiempo (foco evolutivo)
·la misma unidad es evaluada repetidamente, foco evolutivo
·estudiar el desarrollo para describir la trayectoria y
posteriormente entender las características y procesos que
explican estos cambios
·estudiar el desarrollo de X-[se convierte]-Y/ X-[se mantiene]-X

Fortalezas
·permite evaluar la
persistencia de impactos en el
tiempo y el lugar
·permite evaluar cómo el
tiempo, la maduración y otros
factores ambientales pueden
influir en los impactos a lo
largo del tiempo
Debilidades
· consumen mucho tiempo
· costosos
·las tasas de deserción a lo
largo del tiempo pueden reducir
considerablemente a los tamaños
de la muestra

- Objetivos al estudiar el cambio

Texto Singer y Willet: se destacan dos objetivos

(1) cambio dentro de cada individuo (intra-individual)
·nivel: preguntamos sobre el cambio del individuo a lo
largo del tiempoà describir la trayectoria de crecimiento
individual de cada persona (resultados +,-, mantiene)
(2) las diferencias inter-individuales
·nivel: detectar la heterogeneidad en el cambio entre los
individuos y determinar la relación entre los predictores
y la forma de la trayectoria de crecimiento individual de
cada persona
à objetivos de las preguntas: describir y predecir

Texto Valsiner: otro objetivo de entender los mecanismos,

entendidos en términos de estructuras y dinámicas que hacen
posible la estabilidad y el cambio “perspectiva de desarrollo”

- 3 características importantes
1. Múltiples olas de datos de los mismos individuos
·diferencia estudios transversales que confunden efectos de
edad y cohorte y son propensos a sesgos de selección
·mientras más olas mejor
2. Métrica sustancialmente significativa para el paso del tiempo
3. Resultados comparables en el tiempoà la interpretación de
los resultados debe permanecer estable en términos de: (1) la
unidad, (2) su interpretación válida, (3) grado de precisión
Clase 13: Replicación o no replicación, crisis técnica y éticos

↳ la comunidad científica necesita que los

investigadores actúen de forma técnicamente
competente y transparente, sin causar daños
innecesarios y sin inventar o tergiversar
sus resultados, cuidando la voluntariedad de
los participantes y siendo justos con
ellosà atribuimos buena fe

- Informe de Belmont, por faltas éticas históricas

·respeto a las personas: autonomía y voluntariedad (consentimiento
informado), resguardar su bienestar
·beneficencia: riesgo v/s beneficio, justificar, personal idóneo,
y menos riesgos innecesarios (riesgo mínimo)
·justica: selección y beneficio a los sujetos

- Elementos claves sobre el consentimiento:

1. la supervisión ética de las investigaciones por comités
2. consideración de los riesgos v/s beneficios (y noción de
riesgo mínimo), debiendo fundamentarse adecuadamente la
investigación en este contexto
3. asegurar la privacidad a través del anonimato y/o la
confidencialidad de la información de quienes participan
4. la obtención de consentimientos informados (voluntariedad)
·caso de menores: consentimiento de los padres

- engaño a los participantes

·justificar el engañoà estudio tiene que ser (a)valioso,
(b)novedoso y (c)por qué no es posible usar otros métodos
·no se puede: para inducir la participación y acerca de posibles
dolores físicos o emocionales severos
·si se usa, se debe explicar lo antes posible, dar oportunidad de
retirarse y remover su información (debriefing)

- práctica responsable de los investigadores

1. uso adecuado de métodos e instrumentos, honestos y verificables
2. reportar de forma fidedigna lo realizado en el estudio
3. atribuir el crédito y reconocer las contribuciones de los
investigadores involucrados

Texto Steneck, valores del investigador

·honestidad: transmitir de forma veraz y honrar los compromisos
·precisión: reportar los resultados precisamente y evitar errores
·eficiencia: usar los recursos sabiamente evitando el desperdicio
·objetividad: dejar que los hechos hablen por sí mismos y evitar
sesgos inapropiados
 - Crisis de replicación
· el proceso de “auto corrección” de la ciencia demanda que, una
vez que se presenta un nuevo resultado, este es examinado,
cuestionado, discutido y replicado por la comunidad científica
antes de aceptarlo como parte del conocimiento establecidoà en los
últimos 10 años se ha hecho evidente que múltiples resultados
ampliamente reportados en psicología no han podido ser replicados
·reproducibilidad: estudio duplicado en método y/o análisis
·replicabilidad: un estudio sobre un fenómeno produce resultados
similares en relación a un estudio previo del mismo fenómeno
·exacta: nuevo estudio que utiliza el mismo procedimiento,
materiales, medias y población que el estudio original
·sistemática: replicación exacta en que algunas
características secundarias, tales como el orden de presentación
de estímulos, son distintas del estudio original
·conceptual: replicación intencionalmente distinta del
estudio original, con el fin de evaluar la generalizabilidad de
los resultados

- Un resultado no es replicable cuando

1. el estudio no fue ejecutado o reportado de forma técnicamente

competente: falta de información sobre el estudio original (no se
comunica bien), prácticas de investigación cuestionables, descuido
en los reportes de investigación
·según estándar APA ético: siempre es posible equivocarse pero
tomar “las medidas necesarias para corregir tales errores en una
corrección, retractación, fe de erratas, o cualquier medio de
publicación apropiada.” à equivocarse y el reportar dichas
equivocaciones es parte de cómo debe funcionar la ciencia

2. presentación de resultados poco plausibles: porque las

respuestas de las personas pueden ser influenciadas por eventos
futuros que desconocen

3. investigadores cometieron fraude, fabricando sus resultados

·definición fraude: fabricación, falsificación o plagio en la
propuesta, ejecución o revisión de una investigación o en el
reporte de los resultados de una investigación
·fraude no incluye errores honestos o diferencias de opinión

Texto de Shrout y Rodgers: recomendaciones

·adoptar la convención de “open science” de pre-registro y total
apertura de los datos
·que los esfuerzos de replicación se. Basen en múltiples estudios
más que en un solo intento
·estudios de potencia estadística más robustos y la consideración
cuidadosa en el tamaño del efecto
·más apertura tanto de resultados no estadísticamente
significativos así como de los que resultan significativos
Clase 14: ¿la psicología como ciencia?

- Rivales de la psicología científica como ciencia natural

·Dualismo: perspectiva generalizada que considera la existencia de
(al menos) un plano o existencia sobrenatural desde o en la cual
se encuentra la agencia del individuo [espíritu/ alma/ cuerpo]
·Psicología Popular: explicaciones cotidianas basadas en la
adscripción de creencias y deseos a otras personas, mezcla
comúnmente razones con causas y apela a explicaciones teológicos
·razonas conectan las creencias de manera lógica, no causal

Texto Leahey: Psicología como ciencia imperfecta

·posibilidad de entender la psicología como una ciencia imperfecta
dada la complejidad de su objeto
·puede no proveer certezas, pero si puede llevar a cabo estudios
sistemáticos y generar conocimiento útil

- Imposibilidad de la psicología de ser ciencia (c. natural)

1. no se puede ignorar la mente: no se pueden caracterizar
conductas sin intencionalidad
2. no se pude ignorar el punto de vista: no se puede caracterizar
un significado sin una conciencia
3. no se puede ignorar la cultura, imposibilidad de la psicología
como ciencia natural: las reglas explicativas dependen de
contextos culturales (regulative vs constitutive rules)

↳ 2 modelos alternativos a la concepción científica de Ψ

(1) Ψ como ingeniería (ciencia aplicada)
·no adopta visión desde ninguna parte ni leyes universales
·los hechos no dictan lo que debemos creer
·actividad con una perspectiva contextualizada
·mente definida por lo que hace no lo que es “la mente son las
funciones de pensar y sentir”
·capacidad de intervención (evaluar qué funciona y qué no)

(2) Ψ como humanidades

·foco en la comprensión, interpretación y el significado
·Dilthey: “naturaleza se explica, el espíritu/ mente se comprende”

- Desafíos para una psicología científica

1. Naturalismo: leyes generales, universales
2. Realismo: en qué sentido existen representaciones de lo no
visible
3. Autonomía: la agencia del individuo vs el gobierno de la
física, química y biología
4. Explicación: explicaciones definitivas son poco transables