TEMA 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS.

1. Objetivos
Definición

Figura 1. Objetivos. Fuente: elaboración propia.

Los objetivos pueden definirse, de forma general, como los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas para tal fin.

Los objetivos guardan una estrecha relación con otros elementos curriculares:

● Las competencias.

● Los contenidos enunciados en forma de saberes básicos.

● Métodos pedagógicos.

● Los criterios de evaluación.

 1.1. Objetivos REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de le Educación
Primaria

Figura 2. Objetivos REAL DECRETO 157/2022. Fuente: elaboración propia.

Estos objetivos que se recogen en el artículo 7 contribuirán a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias,
discapacidad u otras condiciones.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
 1.2. Objetivos didácticos.
Estos objetivos son elaborados por el docente para todo el curso al que vaya dirigido la PDA.

Figura 3. Características de los objetivos didácticos. Fuente: elaboración propia.

Figura 4. Cuadro de verbos con los que puedes introducir la formulación de objetivos. Fuente:
Ruiz-Omeñaca et al., 2013.

Ejemplo de objetivo didáctico bien formulado:

- Conocer y diferenciar distintos tipos de giros.

Tipos y formulación
Teniendo en cuenta para la formulación de objetivos didácticos en Educación Física el análisis
del dominio psicomotor de Harrow (1978):

Figura 5. Pirámide del dominio psicomotor de Harrow. Fuente: elaboración propia.

Según Delfa, J.M. y Bores, D. (2022) se van a dividir los objetivos de la siguiente manera:

OBJETIVOS GENERALES O DE PROGRAMACIÓN: aspectos más globales de la programación

didáctica que se suelen adquirir al final de un curso o ciclo educativo.

Ejemplo: desarrollar las habilidades perceptivo-motrices.

OBJETIVO ESPECÍFICO DE UD: refleja lo que se va a desarrollar en una unidad didáctica.

Ejemplo: desarrollar la percepción corporal.

OBJETIVO ESPECÍFICO DE SESIÓN: es más concreto porque las sesiones están contenidas
dentro de la unidad didáctica, por lo tanto, en este objetivo se deberá reflejar lo que se va a
desarrollar en la sesión.

Ejemplo: identificar las partes del cuerpo.

OBJETIVO ESPECÍFICO DE ACTIVIDAD: es más preciso porque las actividades están contenidas
dentro de las sesiones, por lo tanto, en este objetivo se deberá reflejar lo que se va a
desarrollar en la actividad.

Ejemplo: distinguir las partes del cuerpo de los miembros superiores.

Sin olvidarnos, de los OBJETIVOS OPERATIVOS son los que el alumno debe cumplir para
alcanzar el objetivo específico de actividad.

Ejemplo: Mover las partes del cuerpo de los miembros superiores.

NOTA: hay que tener en cuenta que los objetivos de PDA estarían formulados de una forma
más general que los de UD, puesto que normalmente engloban varias de ellas (15
normalmente).

2. Competencias
Definición

Figura 6. Competencias. Fuente: elaboración propia.

Las competencias son los desempeños que debe haber logrado el alumnado para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias
específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en los términos que
dispongan las administraciones educativas.

2.1. Competencias clave

En el Real Decreto 157/2022 en el artículo 2 define las competencias clave como,
“desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con
garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales
y locales.”

En el artículo 9, las competencias clave del currículo son las siguientes:

Figura 7. Las ocho competencias clave. Fuente: elaboración propia.

a) Competencia en comunicación lingüística (CLL).

b) Competencia plurilingüe (CP).

 c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM).

d) Competencia digital (CD).

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

f) Competencia ciudadana (CC).

g) Competencia emprendedora (CE).

h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).

Se caracterizan por:

● Para cada una de estas competencias se definen un conjunto de descriptores

operativos que son los desempeños propios de cada una de las competencias clave
para el aprendizaje, junto con los objetivos son el marco de referencia a partir del cual
se concretan las competencias específicas de cada área.
● Por su transversalidad.

● No existe jerarquía.

● Engloban los aprendizajes de las distintas áreas y, a su vez, se adquieren a partir de las
competencias específicas propias de cada área.

Ejemplo:

Figura 8. Tabla descriptores operativos de la Competencia personal, social y de aprender a

aprender (CPSAA). Fuente: DECRETO 61/2022.

2.2. Competencias específicas

En el Real Decreto 157/2022 en el artículo 2 define las competencias específicas como
“desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.”

La estructura del área se asienta sobre cinco competencias específicas:

Figura 9. Competencias específicas de Educación Física. Fuente: elaboración propia.

 1. La adquisición de un estilo de vida activo y adecuado, con enfoque de consolidar
hábitos saludables para toda la vida.
2. La motricidad, adaptar y combinar los elementos propios del cuerpo en relación con
el movimiento: la resolución de situaciones motrices en diferentes espacios.

3. Contribuir a una convivencia positiva, es decir, desarrollar capacidades de carácter

cognitivo, motor y afectivo-motivacional.

4. Reconocer diferentes actividades lúdicas, físico deportivas y artístico expresivas

propias de la cultura motriz e incorporarlas en su vida.

5. Abordar la actividad física en distintos contextos, desarrollando actitudes

comprometidas con el medio ambiente.

NOTA: los SABERES BÁSICOS son “los conocimientos, destrezas y actitudes que
constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es
necesario para la adquisición de las competencias específicas” y LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE son “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y
que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bloom, B. (1972). Taxonomía de los objetivos de la educación. Clasificación de las metas

educativas. Marfil-Alcoy.
DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.
Delfa, J.M. y Bores, D. (2022). Introducción a la Educación Física y su Didáctica. Tirant
humanidades.
Harrow, A. (1978). Taxonomía del dominio psicomotor. Ateneo.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
mayo, de Educación (LOMLOE).
Morales, P. (1995). Los Objetivos Didácticos. Cuadernos Monográficos del ICE.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Ruiz-Omeñaca el al. (2013). La programación de Educación Física para Primaria. Propuesta
para su elaboración. Capítulo: Objetivos. Universidad de la Rioja.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=514528