Aprendizaje ilimitado:

Potenciando la Educación
con ChatGPT y DALL-E
Una exploración pragmática
de la IA en la educación

2024
1
La siguiente publicación ha sido realizada en base a contenidos elaborados por Chat GPT4,
Claude 2.1 y DALL-E, y estructurada finalmente por el equipo de directivos y profesores de
Aprende Virtual - Instituto Latinoamericano de Desarrollo Profesional Docente.
El fin de esta obra es difundir el empleo de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo.
Hecha en Buenos Aires, Argentina, en el mes de febrero de 2024.

Obra bajo licencia Creative Commons,

según se indica a continuación:
Reconocimiento
Uso No Comercial
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partir de esta obra.
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• Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los
derechos de autor.

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 Índice

1. Introducción a Chat GPT en la Educación ................................................................... 5

2. Comprensión de los prompts .................................................................................... 9
3. Diseñando prompts efectivos para Chat GPT ........................................................... 11
4. Aplicaciones educativas de Chat GPT....................................................................... 15
5. Integración de Chat GPT en el aula........................................................................... 19
6. Desafíos y consideraciones éticas en el uso de Chat GPT en educación .................... 21
7. Evaluación y retroalimentación con Chat GPT................................................................. 23
8. Recomendaciones para educadores: implementación exitosa de Chat GPT
en la enseñanza....................................................................................................... 25
9. Creación de imágenes a partir de textos.................................................................. 35
10. Guía Práctica para generar imágenes con prompts efectivos en la educación......... 37
11. Casos de estudio exitosos al usar DALL-E en la educación ...................................... 41

APÉNDICE 1: Explorando el mundo a través de 50 prompts educativos........................ 45

APÉNDICE 2: 20 Preguntas frecuentes sobre el uso de ChatGPT y DALL-E
en la educación....................................................................................................... 51
APÉNDICE 3: Cuestionario para docentes sobre el Uso de ChatGPT y DALL-E
en la educación ...................................................................................................... 59
APÉNDICE 4: Maestría en innovaciones tecnológicas y pedagógicas en contextos
digitales emergentes ............................................................................................... 61

3
4

Una breve historia de la
inteligencia artificial
La búsqueda incansable para crear máquinas
que emulen las capacidades intelectuales humanas
se remonta al menos 70 años atrás, a las visionarias
aspiraciones de los padres fundadores de la inteli-
gencia artificial por imitar la flexibilidad y generali-
dad que caracterizan a la mente del Homo Sapiens.
Si bien el término “inteligencia artificial” solo
surgiría formalmente acuñado en 1956 durante
una conferencia al célebre Instituto Tecnológico de
Massachusetts, ya para 1950 el brillante matemá-
tico Alan Turing estaba sentando las bases concep-
tuales y prácticas sobre cómo evaluar si un sistema
computacional podría considerarse realmente “ in-
teligente” a partir de su famosa prueba.
En él, planteaba que si una máquina lograba en-
gañar a un humano haciéndole creer que se trataba
de otra persona real en el curso natural de una con-
versación, podríamos concluir que exhibía efectiva-
mente las características del pensamiento humano.
Así se encendía la mecha de uno de los más am-
biciosos programas científicos emprendidos por el
ser humano: replicar su esencia más distintiva en
un sustrato artificial de su propia creación.
Los primeros enfoques buscando imitar diversas
destrezas del intelecto siguieron durante los años
50s y 60s un camino basado en extensas baterías de
reglas definidas explícitamente por programas prin-
cipalmente en un intento de plasmar razonamiento
simbólico lógico para resolver problemas especí-
ficos. Así surgieron los primeros sistemas capaces
de demostrar habilidades como probar teoremas
matemáticos o vencer a un oponente novato en el
juego de damas.
Sin embargo, se hacía evidente que estas prime-
ras técnicas tenían varias limitaciones de escalabili-
dad y falta de flexibilidad ante situaciones no pre-
5
1. Introducción
vistas en sus limitados conjuntos de instrucciones.
La segunda gran ola surgiría recién hacia finales de
los 80s y durante los 90s, impulsada por una me-
jor comprensión del funcionamiento masivamente
paralelo y distribuido de las redes neuronales bio-
lógicas. Así nacieron modelos computacionales que
imitaban dicha arquitectura mediante unidades
simples de procesamiento interconectadas, entre-
nables mediante el reconocimiento de patrones en
extensos conjuntos de datos.
Con ello se desbloqueó una ruta mucho más ge-
neralizable y adaptable para exhibir comportamien-
tos considerados de alta complejidad intelectual
antes exclusivos a los humanos, tales como la visión
por computadora, el procesamiento del habla o el
lenguaje escrito. Durante este período comenzaron
a surgir las primeras aplicaciones viables comercial-
mente de IA, principalmente como asistentes ofi-
máticos y para tareas específicas de reconocimien-
to óptico de caracteres, verificación de identidad
mediante huellas dactilares o firmas, y asistencia
automatizada a clientes mediante menús interacti-
vos de respuesta de voz.
Sin embargo, la capacidad de las máquinas para
el razonamiento verdaderamente profundo aún pa-
recía muy lejana. Habría que esperar al explosivo
advenimiento del presente siglo XXI para presenciar
el despegue exponencial definitivo de la IA tal como
la concebimos hoy gracias a la crucial conjugación
de tres factores fundamentales:
• El veloz incremento de la capacidad de proce-
samiento de los microchips y circuitos integrados,
doblando su poder de cómputo cada 18 meses,
como bien anticipara la Ley de Moore.
• La generación masiva de enormes conjuntos
de datos digitalizados necesarios para entrenar
los modelos del llamado aprendizaje automático o
“machine learning”.
• El diseño de algoritmos de aprendizaje profun-
do (deep learning) que permiten crear redes neuro-
nales artificiales compuestas literalmente por miles
de millones de parámetros interconectados alta-
mente complejos, capaces de reconocer patrones
y tomar decisiones muy cercanas a la inteligencia
humana.
Juntos, estos tres factores críticos han impulsa-
do la actual explosión de sistemas de IA que logran
incluso superar las capacidades humanas en tareas
específicas como el ajedrez, procesar el lenguaje
oral en tiempo real o identificar objetos fotográfi-
cos.
Y es justamente la conjunción de estas líneas
de progreso lo que recientemente ha permitido el
fenómeno de la llamada “IA generativa”, la nueva
frontera que permite a las computadoras crear fra-
ses, imágenes, videos y audio completamente ori-
ginales de una calidad y realismo imposibles de dis-
tinguir por ojo u oído humano.
Los modelos generativos entrenados con millo-
nes de parámetros han demostrado poder repli-
car estilos artísticos, contextos culturales e incluso
emociones humanas hasta hace poco inimagina-
bles sin requerir prácticamente ningún tipo de guía
o instrucción explícita por parte de sus creadores.
Así estamos asistiendo a la creación por IA de
pinturas, canciones, guiones y relatos cortos de ni-
6
vel profesional que plantean incluso desafíos éticos
sobre originalidad y atribución de obra.
En el ámbito educativo, esta revolución de la IA
generativa ya permite la existencia de modelos ca-
paces de crear planos de lecciones personalizados
sobre cualquier tema, diapositivas de alta calidad,
evaluaciones escritas con preguntas y respuestas
coherentes e incluso videos de alta calidad donde
un presentador virtual. genera discursos originales
mientras dibuja conceptos en un pizarrón explicán-
dolos didácticamente.
Se prevé que en muy corto plazo los asistentes
virtuales integrados con estas capacidades permi-
tan ayudar a maestros y profesores extremadamen-
te sobrecargados a generar en cuestión de minutos
recursos educativos digitales de alta calidad para
enriquecer sus clases y apoyar los diferentes esti-
los de aprendizaje. Más aún, en un futuro no tan
lejano ya se vislumbra la existencia de tutores vir-
tuales certificados como “expertos instructores” en
diferentes materias gracias al poder de esta tecno-
logía para producir contenidos originales de calidad
y dialogar de manera coherente y contextualizada
sobre ellos.
Así, la IA generativa aplicada promete literalmen-
te multiplicar de forma exponencial la capacidad
humana para producir y compartir conocimientos
de alto valor, democratizando así el acceso a una
educación de calidad en prácticamente cualquier
rincón del planeta, ayudando a reducir la brecha de
conocimiento global.
Sin duda son tiempos extremadamente emocio-
nantes en la convergencia del campo de la peda-
gogía y la fascinante frontera de la IA generativa,
cuyos frutos positivos para la prosperidad de las
sociedades apenas comenzamos a vislumbrar tími-
damente. Como educadores, ¿estamos preparados
para aprovechar de forma creativa pero también
responsables del enorme potencial de esta tecno-
logía en evolución? El reto histórico está planteado
ante nosotros.
Definición de Inteligencia Artificial
La Inteligencia Artificial (IA) se refiere a la capa-
cidad de las máquinas y los sistemas informáticos
para realizar tareas que requieren de inteligencia
humana. Estas tareas incluyen el aprendizaje, el ra-
zonamiento, la toma de decisiones, la comprensión
del lenguaje natural y la percepción visual, entre
otras. La IA se basa en algoritmos y modelos ma-
temáticos que permiten a las máquinas procesar
grandes cantidades de datos y extraer patrones y
conocimientos útiles.
Un ejemplo de IA es el reconocimiento de voz
utilizado en los asistentes virtuales como Siri de
Apple o Alexa de Amazon. Estos asistentes son ca-
paces de comprender el lenguaje natural y respon-
der a comandos de voz, gracias a algoritmos de pro-
cesamiento de lenguaje natural y redes neuronales.
Sin embargo, la IA abarca mucho más que el re-
conocimiento de voz. También se aplica en campos
como el procesamiento del lenguaje natural, donde
las máquinas pueden analizar y comprender el len-
guaje humano, ya sea escrito o hablado. Esto per-
mite la traducción automática, la generación de re-
súmenes de texto y la clasificación de sentimientos
en redes sociales, entre otras aplicaciones.
Además, la IA se utiliza en la visión por compu- juntos de datos extensos. Estos modelos pueden
tadora, donde las máquinas pueden analizar y com- capturar las características esenciales de un conjun-
prender imágenes y videos. Esto tiene aplicaciones to de datos y utilizar ese conocimiento para generar
en reconocimiento de objetos, detección de ros- contenido nuevo y original.
tros, seguimiento de objetos en tiempo real y diag- Uno de los enfoques más conocidos dentro de la
nóstico médico a través de imágenes. IA generativa es el modelo de lenguaje basado en
La IA también se utiliza en sistemas de reco- transformadores, como el conocido modelo Chat-
mendación, como los utilizados por plataformas de GPT (Generative Pre-trained Transformer). Estos
streaming o comercio electrónico, para analizar el modelos se entrenan en grandes cantidades de tex-
comportamiento y las preferencias de los usuarios to para aprender la estructura y el estilo del lengua-
y ofrecer recomendaciones personalizadas. je humano. Posteriormente, se pueden utilizar para
La IA encuentra aplicaciones en la optimización generar texto coherente y relevante basado en un
de procesos, como la planificación y programación “prompt” o una instrucción inicial proporcionada
de rutas o la gestión de inventarios, así como en la por el usuario.
detección de anomalías y fraudes en transacciones La integración de la Inteligencia Artificial (IA) en
financieras. el ámbito educativo está revolucionando la mane-
ra en que enseñamos y aprendemos, abriendo un
¿Qué es y cómo surgió la IA Generativa? universo de posibilidades para enriquecer tanto la
enseñanza como el proceso de aprendizaje. En este
La IA generativa es una rama de la inteligencia contexto de innovación continua, Chat GPT se des-
artificial que se centra en la creación de contenido taca como una de las herramientas más avanzadas
original y creativo. A diferencia de otros enfoques
de IA que se basan en la resolución de problemas o
en la clasificación de datos, la IA generativa se cen-
tra en la capacidad de las máquinas para generar
contenido nuevo que pueda ser percibido como hu-
mano, como música, arte, texto o incluso respues-
tas a preguntas.
El surgimiento de la IA generativa se debe en
gran medida a los avances en el campo del aprendi-
zaje profundo o “deep learning”, que ha permitido
entrenar modelos de redes neuronales profundas
capaces de aprender patrones complejos en con-

7
y prometedoras. Desarrollado por OpenAI, este mo-
delo de lenguaje basado en la tecnología de pro-
cesamiento de lenguaje natural ha demostrado ser
una herramienta excepcionalmente versátil y po-
derosa para fines educativos. Esta introducción se
centra en explorar el potencial de Chat GPT como
recurso educativo, destacando sus capacidades y
objetivos dentro del marco de este cuadernillo.
Chat GPT sobresale por su capacidad para com-
prender y generar lenguaje humano de manera co-
herente y relevante, basándose en las instrucciones
o “prompts” que recibe. Esta habilidad para inter-
pretar y producir respuestas en lenguaje natural lo
convierte en una herramienta ideal para aplicacio-
nes educativas. Entre sus múltiples usos, ChatGPT
puede:
• Complementar la enseñanza, proporcionando
explicaciones alternativas o más detalladas a las
ofrecidas por un educador en el aula.
• Facilitar la práctica y el refuerzo, permitiendo
a los estudiantes practicar habilidades lingüísticas,
resolver problemas matemáticos o explorar con-
ceptos científicos de manera interactiva.
• Ofrecer feedback inmediato, dando a los estu-
diantes la oportunidad de recibir retroalimentación
instantánea sobre sus ejercicios o redacciones, lo
cual es fundamental para un aprendizaje efectivo.
• Personalizar el aprendizaje, adaptando sus res-
puestas y el contenido a las necesidades y niveles
específicos de cada estudiante, lo cual es esencial
en aulas diversificadas.
Este cuadernillo está diseñado para servir como
recurso de referencia tanto para educadores fami-
liarizados con la tecnología como para aquellos que
recién comienzan a integrar herramientas digitales
en su práctica docente. A lo largo de sus páginas, se
ofrecerá información detallada sobre cómo diseñar
prompts efectivos y cómo integrar ChatGPT en el
currículo educativo para enriquecer la experiencia
de aprendizaje. En resumen, este documento pre-
tende ser una introducción comprehensiva a cómo
ChatGPT puede actuar como un valioso aliado en
la educación, ofreciendo nuevas maneras de inte-
ractuar con el contenido educativo, personalizar la
enseñanza y promover un ambiente de aprendizaje
más dinámico y adaptable.
Para ahondar en conceptos de la Inteligencia Ar-
tificial consultar el libro “Inteligencia Artificial en
la Educación – Una guía práctica para profesores
en la era digital”, que se puede descargar gratuita-
mente en:
https://acortar.link/QkvLNC

Objetivo de este cuadernillo

El objetivo de este cuadernillo es doble: por un

lado, busca proporcionar una guía exhaustiva sobre
cómo educadores y estudiantes pueden aprovechar
ChatGPT en contextos educativos, demostrando su
aplicabilidad y versatilidad. Por otro lado, aspira a
fomentar la innovación educativa al inspirar a los
educadores a experimentar con nuevas tecnologías
en el aula. Además, se compromete a abordar los
desafíos y consideraciones éticas asociados al uso
de IA en la educación, reflexionando sobre aspectos
como la gestión de la desinformación, la privacidad
de los datos y la promoción de un uso ético y res-
ponsable de la tecnología.

8
 2. Comprensión de los prompts

El segundo capítulo de este cuadernillo se centra creatividad, personalizar la experiencia de apren-

en la comprensión de los prompts, una herramien- dizaje y abordar conceptos desde múltiples pers-
ta fundamental para interactuar con Chat GPT en pectivas. A continuación, detallamos varios tipos
el ámbito educativo. Un prompt es una instrucción avanzados de prompts con tres ejemplos para cada
o conjunto de instrucciones que se le dan a Chat categoría.
GPT para generar una respuesta específica. Este ca-
pítulo detalla la importancia de los prompts, cómo Prompts Informativos
pueden ser clasificados y cómo su diseño influye en Solicitan a Chat GPT que proporcione informa-
la calidad y relevancia de las respuestas generadas ción o explicaciones sobre un tema específico.
por Chat GPT. • Ejemplo 1: “Describe los principales aconteci-
mientos de la Revolución Francesa y su impacto en
Definición de Prompt la sociedad europea.”
• Ejemplo 2: “Explica cómo funcionan las placas
Un prompt es, esencialmente, un estímulo ver- tectónicas y qué papel juegan en la formación de
bal o textual que se utiliza para inducir una respues- montañas y terremotos.”
ta de Chat GPT. Puede ser una pregunta, una afir- • Ejemplo 3: “Resumen las temáticas principales
mación, un problema a resolver, o cualquier tipo de de ‘Don Quijote de la Mancha’ y su importancia en
instrucción que guíe al modelo de IA hacia el tipo de la literatura mundial.”
salida deseada. La precisión y claridad del prompt
son cruciales, ya que determinan cómo Chat GPT Prompts Secuenciales
interpreta la solicitud y, por lo tanto, afectan direc- Los prompts secuenciales guían a los estudiantes
tamente la utilidad y aplicabilidad de la respuesta. a través de una secuencia de pasos o conceptos, fa-
Los “prompts” son una forma de guiar la gene- cilitando la construcción gradual del conocimiento.
ración de contenido por parte de los modelos de • Ejemplo 1: “Paso 1: Define qué es la energía
IA generativa, pero es importante destacar que los cinética. Paso 2: Describe cómo se convierte la
modelos también pueden tener cierta capacidad energía potencial en energía cinética. Paso 3: Pro-
para agregar toques originales y creativos al conte- porciona un ejemplo de esta conversión en la vida
nido generado, lo que les permite ir más allá de una cotidiana.”
simple repetición de la entrada inicial. • Ejemplo 2: “Paso 1: Enumera los principales
componentes de una célula. Paso 2: Elige uno y ex-
plica su función. Paso 3: Describe cómo este com-
Tipos de prompts con Chat GPT ponente interactúa con al menos otro componente
celular.”
Los siguientes tipos de prompts son utilizados • Ejemplo 3: “Paso 1: Identifica las causas de la
con Chat GPT para fomentar un aprendizaje inte- Primera Guerra Mundial. Paso 2: Explica el impac-
ractivo y profundo. Estos prompts están diseñados to de estas causas en el estallido del conflicto. Paso
para estimular el pensamiento crítico, promover la 3: Reflexiona sobre cómo podría haberse evitado la
guerra.”

9
 Prompts Condicionales acerca de la generosidad con el estilo de Jorge Luis
Estos prompts se activan según las respuestas Borges, y el mismo cuento pero con el estilo de Ma-
anteriores del estudiante, permitiendo un aprendi- rio Vargas Llosa”
zaje personalizado y adaptativo.
• Ejemplo 1: “Si entiendes la ley de la demanda, Prompts de Simulación
ilustra con un ejemplo personal. Si no, explica qué Crean escenarios hipotéticos o asignan roles
aspectos encuentras confusos.” para explorar problemas complejos o casos de es-
• Ejemplo 2: “Si ya has practicado la conjugacióntudio, fomentando la aplicación práctica del cono-
de verbos regulares en español, escribe cinco ora- cimiento.
ciones usando verbos irregulares. Si no, repasa la • Ejemplo 1: “Eres el líder de un país en el inicio
conjugación de verbos regulares con tres ejemplos.” de una pandemia. Decide las políticas a implemen-
• Ejemplo 3: “Si puedes nombrar las tres leyes tar para proteger la salud pública sin comprometer
de Newton, describe cómo cada una se aplica en el la economía.”
deporte de tu elección. Si no, selecciona una ley y • Ejemplo 2: “Simula ser un investigador en Mar-
busca información al respecto.” te. Planifica un experimento para estudiar el suelo
marciano. ¿Qué esperas descubrir?”
Prompts de Reflexión • Ejemplo 3: “Actúa como un abogado en un
Promueven la introspección, el análisis crítico y caso de derechos de autor en la industria musical.
la evaluación personal, invitando a los estudiantes Formula tu argumento para defender a tu cliente.”
a profundizar en su comprensión y formar conexio-
nes significativas. Diseño y uso de prompts
• Ejemplo 1: “Reflexiona sobre el impacto de las
redes sociales en las relaciones interpersonales. El diseño de estos prompts debe considerar los
¿Crees que facilitan o dificultan la comunicación objetivos de aprendizaje específicos, la capacidad
auténtica?” de anticipación y adaptación a las respuestas de los
• Ejemplo 2: “Considera las consecuencias del estudiantes. Estos prompts promueven un apren-
cambio climático en tu comunidad. ¿Qué acciones dizaje activo y participativo, desafiando a los estu-
individuales y colectivas se pueden tomar para mi- diantes a aplicar su conocimiento, explorar nuevas
tigar estos efectos?” ideas y reflexionar sobre su aprendizaje de manera
• Ejemplo 3: “Analiza la importancia de la biodi- crítica y creativa.
versidad. ¿Cómo afectaría a nuestro planeta la pér-
dida de especies en grandes escalas?” Conclusión
Prompts Creativos Los prompts son una herramienta esencial en
Estos prompts alientan la generación de ideas el uso de Chat GPT en el ámbito educativo. Su co-
originales, soluciones innovadoras o expresiones rrecta formulación es fundamental para aprovechar
artísticas, desafiando a los estudiantes a pensar al máximo las capacidades de este modelo de IA,
fuera de lo común. permitiendo generar respuestas útiles, precisas y
• Ejemplo 1: “Diseña una ciudad utópica que re- adaptadas a las necesidades educativas. A través de
suelva los problemas de urbanización, transporte y una comprensión profunda de los diferentes tipos
sostenibilidad. Describe sus características princi- de prompts y principios para su diseño, educadores
pales.” y estudiantes pueden mejorar significativamente
• Ejemplo 2: “Escribe un relato corto inspirado la interacción con Chat GPT, haciendo de este una
en una civilización que vive bajo el agua. ¿Cómo se herramienta valiosa para el aprendizaje y la ense-
adaptan a su entorno, y qué desafíos enfrentan?” ñanza. Este capítulo sienta las bases para explorar
• Ejemplo 3: “Imagina un nuevo invento que po- en detalle cómo implementar y maximizar el uso
dría transformar la educación. Describe cómo fun- de Chat GPT en la educación, asegurando que los
cionaría y su impacto en el aprendizaje.” prompts utilizados sean efectivos y estén alineados
• Ejemplo 4: “Escribe un cuento de autoayuda con los objetivos educativos.

10
 3. Diseñando prompts
efectivos para Chat GPT

Un prompt bien diseñado puede ser la clave para

desbloquear respuestas detalladas, precisas y alta-
mente informativas que fomenten el aprendizaje y
la comprensión. Aquí exploraremos los principios
del diseño de prompts y proporcionaremos ejem-
plos concretos para ilustrar cómo estos principios
pueden ser aplicados en práctica.

Principios para el diseño de prompts

1. Claridad y Especificidad: Los prompts deben

ser claros y específicos para evitar ambigüedades y Ejemplo 3: “Reflexiona sobre el impacto de la
asegurar que Chat GPT comprenda exactamente lo pandemia COVID-19 en la educación global y cómo
que se le pide. la tecnología ha jugado un papel en responder a es-
• Ejemplo 1: En lugar de preguntar “¿Qué es la tos desafíos”.
fotosíntesis?”, se podría especificar, “Explica el pro-
ceso de la fotosíntesis destacando los roles del dió- 3. Adaptabilidad: Considerar el nivel de conoci-
xido de carbono, el agua y la luz solar”. miento y las necesidades del estudiante para ajus-
• Ejemplo 2: En vez de “Escribe sobre la Revolu- tar la complejidad y profundidad de los prompts y
ción Francesa”, un prompt más efectivo sería, “Des- respuestas.
cribe las causas de la Revolución Francesa y su im- • Para principiantes: “Enumera y explica las cin-
pacto en la estructura social de Francia”. co fases del ciclo del agua en términos simples”.
• Ejemplo 3: Cambiar un prompt general como • Para intermedios: “Analiza cómo el ciclo del
“¿Cómo se resuelven las ecuaciones?” por uno más agua contribuye al clima y al tiempo atmosférico,
específico como, “Demuestra cómo resolver ecua- incluyendo al menos dos ejemplos específicos”.
ciones cuadráticas por el método de completar el • Para avanzados: “Critica la representación del
cuadrado”. ciclo del agua en modelos climáticos actuales, dis-
cutiendo sus limitaciones y sugiriendo posibles me-
2. Contextualización: Proporcionar contexto su- joras”.
ficiente para que las respuestas sean relevantes y
útiles para el objetivo de aprendizaje. Diseñar prompts efectivos es esencial para apro-
• Ejemplo 1: “Dado el creciente problema de la vechar al máximo las capacidades de Chat GPT en
contaminación plástica en los océanos, describe so- el ámbito educativo. Un prompt bien pensado no
luciones basadas en tecnología que podrían mitigar solo dirige al modelo hacia respuestas útiles y re-
este problema”. levantes, sino que también estimula la curiosidad,
• Ejemplo 2: “Considerando el avance de la in- el análisis crítico y la creatividad de los estudiantes.
teligencia artificial, debate cómo puede cambiar el Los ejemplos proporcionados aquí sirven como guía
futuro del trabajo y qué habilidades serán más va- para desarrollar prompts que sean claros, contex-
liosas”. tualizados, adaptados al nivel del estudiante y di-

11
señados para fomentar una participación activa y
significativa en el proceso de aprendizaje.

Elaboración de prompts educativos

efectivos para ChatGPT

La construcción precisa de un prompt es funda-

mental para obtener respuestas significativas y apli-
cables de ChatGPT en el contexto educativo. Para
alcanzar resultados óptimos, es imprescindible in-
corporar cuatro elementos esenciales en el prompt:
la identidad o rol educativo que ChatGPT debe asu-
mir para la respuesta, el tema educativo o tarea es-
pecífica a tratar, el contexto o información adicional
sobre el tema, y el público objetivo de la respuesta.

1. Identidad o rol educativo para la generación

de respuestas
• Ejemplo: Si se desea una explicación sobre un para formular un plan de lección.
concepto matemático complejo, se podría solicitar • Prompt: “Diseña un plan de lección que invo-
a ChatGPT que asuma el rol de un profesor de ma- lucre a estudiantes de tercer año de secundaria en
temáticas. un proyecto de servicio comunitario, enfocado en la
• Prompt: “Como un profesor de matemáticas, limpieza de parques locales.”
explica el Teorema de Pitágoras a un estudiante de
secundaria.” 4. Público objetivo de la respuesta
• Ejemplo: Para adaptar una explicación sobre la
2. Tema educativo o tarea específica fotosíntesis a diferentes niveles educativos, se espe-
• Ejemplo: Para reforzar la comprensión lectora cificaría claramente a quién va dirigida la respuesta.
en estudiantes de primaria, se podría pedir a Chat- • Prompt para primaria: “Explica qué es la foto-
GPT que genere preguntas de comprensión sobre síntesis a un estudiante de quinto grado, utilizando
un texto dado. ejemplos cotidianos y un lenguaje sencillo.”
• Prompt: “Genera cinco preguntas de compren- • Prompt para Secundaria: “Como un experto en
sión lectora para un texto sobre el ciclo de vida de biología, detalla el proceso de la fotosíntesis inclu-
las mariposas dirigido a estudiantes de cuarto gra- yendo las reacciones químicas involucradas, para
do.” un estudiante de Secundaria.”

3. Contexto o información adicional Estos ejemplos demuestran cómo una estructu-

• Ejemplo: Si se busca integrar una lección sobre ración adecuada de los prompts, centrada en el ám-
responsabilidad cívica con un enfoque práctico, se bito educativo, puede facilitar respuestas de Chat-
podría proporcionar a ChatGPT detalles específicos GPT que sean directamente aplicables y valiosas
para el proceso de enseñanza y aprendizaje, abar-
cando desde la explicación de conceptos básicos
hasta la creación de materiales didácticos y planes
de estudio.

10 consejos para diseñar prompts

efectivos con Chat GPT

1. Utiliza preguntas abiertas: En lugar de hacer

preguntas cerradas que solo requieren una res-

12
puesta corta o sí o no, utiliza preguntas abiertas
que permitan a los estudiantes expresar sus pensa-
mientos y opiniones de manera más detallada. Por
ejemplo, en lugar de preguntar “¿Cuál es la capital
de Francia?”, podrías preguntar “¿Cuál es la ciudad
más interesante que has visitado o leído acerca de
Francia?”.

2. Haz preguntas que requieran análisis y eva-

luación: Los prompts que requieren análisis y
evaluación pueden ayudar a los estudiantes a de-
sarrollar habilidades críticas y a profundizar en su
comprensión de un tema. Por ejemplo, podrías
preguntar “¿Cuál es la diferencia entre el punto de
vista de un personaje en una historia y el punto de
vista del autor? ¿Cómo se refleja esto en la forma
en que se narra la historia?”.

3. Utiliza prompts que fomenten la creatividad: te y fiable. Por ejemplo, podrías preguntar “¿Qué
Los prompts que fomentan la creatividad pueden es lo que más te gustaría descubrir sobre un tema
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades en particular? ¿Cómo podrías investigar y encontrar
de pensamiento lateral y a encontrar soluciones in- información sobre ese tema?”.
novadoras a problemas. Por ejemplo, podrías pre-
guntar “¿Cómo podrías mejorar la escena de un 7. Utiliza prompts que fomenten la aplicación
juego o una película? ¿Qué cambios harías y por práctica: Los prompts que fomenten la aplicación
qué?”. práctica pueden ayudar a los estudiantes a aplicar
lo que han aprendido en situaciones reales. Por
4. Utiliza prompts que fomenten la colabora- ejemplo, podrías preguntar “¿Cómo podrías aplicar
ción: Los prompts que fomenten la colaboración lo que has aprendido en clase a una situación real
pueden ayudar a los estudiantes a trabajar juntos de la vida? ¿Qué habilidades y conocimientos po-
y a aprender de sus compañeros. Por ejemplo, po- drías utilizar para resolver un problema o completar
drías preguntar “¿Cómo podrías trabajar juntos una tarea?”.
para resolver un problema o completar una tarea?
¿Qué habilidades y fortalezas podrías aportar a un 8. Utiliza prompts que fomenten la creación de
equipo y cómo podrías apoyar a tus compañeros?”. contenido: Los prompts que fomenten la creación
de contenido pueden ayudar a los estudiantes a de-
5. Utiliza prompts que fomenten la reflexión sarrollar habilidades de escritura y de creación de
personal: Los prompts que fomenten la reflexión contenido. Por ejemplo, podrías preguntar “¿Qué
personal pueden ayudar a los estudiantes a pensar podrías escribir sobre un tema en particular? ¿Cómo
en su propio aprendizaje y a desarrollar habilidades podrías crear un contenido interesante y atractivo
de auto-reflexión. Por ejemplo, podrías preguntar sobre ese tema?”.
“¿Qué te gustaría aprender o hacer mejor en este
momento? ¿Qué te motiva a aprender y a mejo- 9. Fomenta la empatía y la conciencia social: In-
rar?”. cluye preguntas que inviten a los estudiantes a re-
flexionar sobre temas de justicia social, diversidad e
6. Utiliza prompts que fomenten la investiga- inclusión. Por ejemplo, podrías preguntar “¿Cómo
ción y el descubrimiento: Los prompts que fomen- crees que podríamos promover la igualdad de gé-
ten la investigación y el descubrimiento pueden nero en nuestra comunidad escolar?”.
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
de investigación y a encontrar información relevan- 10. Estimula la resolución de problemas éticos:

13
Plantea situaciones éticas complejas que desafíen a
los estudiantes a tomar decisiones fundamentadas
y considerar diferentes perspectivas. Por ejemplo,
podrías preguntar “Imagina que descubres que un
amigo está haciendo trampa en un examen. ¿Qué
harías y por qué?”.
15 palabras para generar
prompts efectivos
Escribe. “Escribe un cuento corto que enseñe la
importancia del reciclaje para niños de 6 años en
una clase.”
Actúa. “Quiero que actúes como un astronauta
que da consejos sobre la exploración espacial a es-
tudiantes de 10-12 años, escribiendo de forma re-
sumida 5 consejos sobre la vida en el espacio.”
Crea. “Crea un cuestionario de 10 preguntas de
opción múltiple sobre el ciclo del agua para alum-
nado de 6º de Primaria (11-12 años). Incluye las res-
puestas correctas.”
Lista. “Necesito una lista de 10 libros infantiles
sobre el respeto a la diversidad para alumnado de
8 a 12 años.”
Rúbrica. “Necesito una rúbrica de 4 niveles, de 1
a 4, en formato tabla, para evaluar presentaciones
orales en ciencias naturales en 5º de Primaria.”
Traduce. “Traduce al español el siguiente poema
sobre la naturaleza escrito en inglés... [copiar y pe-
gar el poema]”
14
Resume. “Resume la historia de ‘El Principito’ en
un párrafo para introducirlo a estudiantes de 8-10
años.”
Ideas. “Dame 10 ideas para proyectos de ciencia
ambiental que puedo realizar con estudiantes de
12-16 años, enfocados en la conservación del agua.”
Define. “Define en español qué es la Fotosíntesis
de manera accesible para estudiantes de Primaria.”
Analiza. “Analiza y extrae conclusiones de los re-
sultados de una encuesta sobre hábitos de lectura
en jóvenes... [copiar y pegar los resultados de la en-
cuesta]”
Corrige. “Necesito que corrijas el siguiente texto
de una redacción sobre el sistema solar, mostrán-
dome en una tabla la frase original y la frase corrigi-
da... [texto a corregir]”
Explica. “Explícame la importancia de las abejas
en los ecosistemas como si fuese un cuento para
niños de 8-10 años.”
Esquema. “Necesito un esquema para organizar
un proyecto de ciencia sobre energías renovables
dirigido a estudiantes de 12-14 años.”
Entrevista. “Escribe una entrevista ficticia de 6
preguntas con Leonardo da Vinci sobre sus inventos
y su proceso creativo.”
Problema. “Presenta un problema matemático
relacionado con la construcción de un parque y ex-
plícalo paso a paso para resolverlo, dirigido a estu-
diantes de 10 a 12 años.”
 4. Aplicaciones educativas
de Chat GPT

En este capítulo, exploraremos diversas aplicacio- • Aplicación: Promueve la habilidad de sintetizar

nes educativas de Chat GPT, destacando cómo esta
herramienta puede ser utilizada en diferentes áreas
del conocimiento para enriquecer la experiencia de
aprendizaje. A través de ejemplos concretos, ilus-
traremos cómo los prompts pueden ser diseñados
para abordar objetivos de aprendizaje específicos
en materias como idiomas, ciencias, matemáticas,
estudios sociales, humanidades y artes.
información y mejorar la comprensión lectora en un
idioma extranjero.
Ciencias y Matemáticas
Objetivo: Desarrollar habilidades en resolución
de problemas, comprensión de conceptos teóricos
y aplicación práctica del conocimiento.

Enseñanza de Idiomas Ejemplo 1: Exploración de conceptos

• Prompt: “Explica como si fuera un experto, el
Objetivo: Mejorar las habilidades lingüísticas en principio de conservación de la energía, y propor-
lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión ciona un ejemplo cotidiano que lo ilustre.”
oral. • Aplicación: Este prompt fomenta una com-
prensión profunda de conceptos fundamentales en
Ejemplo 1: Prácticas de conversación física y cómo se aplican en el mundo real.
• Prompt: “Simula una conversación entre dos
personas en un aeropuerto que se encuentran por
primera vez. Incluye saludos, preguntas sobre el
viaje y despedidas, en inglés.”
• Aplicación: Este prompt ayuda a los estudian-
tes a practicar frases y estructuras comunes en
conversaciones reales, mejorando su fluidez y com-
prensión del idioma.

Ejemplo 2: Gramática y vocabulario

• Prompt: “Genera cinco oraciones que utilicen
el ‘present perfect’ para describir experiencias de
vida, y explica el uso de este tiempo verbal.”
• Aplicación: Facilita la comprensión de tiempos
verbales específicos y su uso contextual, ampliando
el vocabulario activo del estudiante.

Ejemplo 3: Comprensión lectora

• Prompt: “Resume el artículo proporcionado
sobre cambio climático, destacando las causas,
efectos y soluciones propuestas, en francés.”

15
 Ejemplo 2: Resolución de problemas
• Prompt: “Plantea y resuelve un problema que
implique el uso de ecuaciones cuadráticas en un
contexto de negocios, como calcular el punto de
equilibrio en ventas.”
• Aplicación: Ayuda a los estudiantes a ver la re-
levancia de la matemática en situaciones de la vida
real y desarrollar habilidades analíticas.

Ejemplo 3: Experimentación
• Prompt: “Diseña un experimento simple para
demostrar la reacción química entre el bicarbonato
de sodio y el vinagre, incluyendo los pasos a seguir,
la reacción esperada y la explicación de por qué
ocurre.”
• Aplicación: Incentiva el aprendizaje práctico y
la aplicación del método científico.

Artes
Literatura
Objetivo: Desarrollar la creatividad, apreciación
artística y exploración de técnicas y estilos. Objetivo: Desarrollar la apreciación de la litera-
tura, el análisis crítico de textos y la expresión crea-
Ejemplo 1: Historia de la música tiva a través de la escritura.
• Prompt: “Compara el desarrollo del género del
jazz en Estados Unidos con el desarrollo de la sam- Ejemplo 1: Análisis de Personajes
ba en Brasil, destacando sus orígenes culturales y su
impacto en la sociedad.” • Prompt: “Elige un personaje de ‘El Quijote de
• Aplicación: Fomenta una comprensión más la Mancha’ y analiza cómo sus acciones y desarrollo
profunda de la música dentro de su contexto histó- contribuyen al tema principal de la obra.”
rico y cultural, permitiendo a los estudiantes explo- • Aplicación: Este prompt permite a los estu-
rar la diversidad musical y su influencia en diferen- diantes profundizar en el estudio de personajes li-
tes sociedades. terarios, comprendiendo cómo se entrelazan con
los temas y la trama de la obra, mejorando así sus
Ejemplo 2: Historia del arte habilidades analíticas y de interpretación literaria.
• Prompt: “Describe las características del movi-
miento impresionista y su importancia en la historia Ejemplo 2: Temas Universales en Literatura
del arte. Menciona al menos dos artistas destaca- • Prompt: “Identifica y discute un tema univer-
dos y sus obras más significativas.” sal presente en ‘Romeo y Julieta’ de Shakespeare
• Aplicación: Fomenta la comprensión de movi- y cómo este tema se refleja en una obra literaria
mientos artísticos y su impacto cultural. moderna.”
• Aplicación: Fomenta la comprensión de cómo
Ejemplo 3: Crítica de Arte ciertos temas literarios trascienden el tiempo y la
• Prompt: “Analiza ‘La noche estrellada’ de Van cultura, promoviendo la capacidad de los estudian-
Gogh, enfocándote en el uso del color, la técnica de tes para hacer conexiones intertextuales y apreciar
pincelada y el simbolismo emocional.” la relevancia contemporánea de la literatura clásica.
• Aplicación: Desarrolla habilidades de análisis
artístico y estimula una apreciación más profunda Ejemplo 3: Creación Literaria
de las obras de arte. • Prompt: “Escribe un cuento corto inspirado en
la temática de la identidad explorada en ‘La meta-
morfosis’ de Kafka, adaptando el tema a un contex-

16
to contemporáneo.” • Aplicación: Educa a los estudiantes sobre los
• Aplicación: Estimula la creatividad literaria de fundamentos de una nutrición adecuada y promue-
los estudiantes, invitándolos a explorar y reinter- ve hábitos saludables para la vida diaria.
pretar temas clásicos en nuevos contextos, lo cual
es fundamental para el desarrollo de habilidades de Ejemplo 2: Beneficios del Ejercicio
escritura creativa y expresión personal. • Prompt: “Describe los beneficios del ejercicio
regular para la salud cardiovascular y la prevención
Tecnología e Informática de enfermedades.”
• Aplicación: Motiva a los estudiantes a adoptar
Objetivo: Comprender conceptos tecnológicos, un estilo de vida activo, destacando la importancia
desarrollo de habilidades en programación y uso del ejercicio para la salud a largo plazo.
crítico de herramientas digitales.
Ejemplo 3: Primeros Auxilios Básicos
Ejemplo 1: Conceptos básicos de tecnología • Prompt: “Proporciona un resumen de las técni-
• Prompt: “Explica qué es un sistema operativo y cas básicas de primeros auxilios que todos deberían
menciona tres ejemplos comunes.” conocer, incluyendo la RCP.”
• Aplicación: Este prompt ayuda a los estudian- • Aplicación: Prepara a los estudiantes con cono-
tes a comprender la función fundamental de los sis- cimientos esenciales de primeros auxilios, fomen-
temas operativos en la computación, introduciendo tando la responsabilidad y la capacidad de actuar
conceptos básicos de tecnología y familiarizándolos en situaciones de emergencia.
con las plataformas que utilizan en su vida diaria.
Educación para la Ciudadanía
Ejemplo 2: Seguridad en Internet
• Prompt: “Describe las mejores prácticas para Objetivo: Desarrollar una comprensión de la res-
mantener la seguridad personal en línea, incluyen- ponsabilidad cívica, derechos humanos y participa-
do ejemplos de cómo crear contraseñas seguras.” ción democrática.
• Aplicación: Fomenta la conciencia sobre la se-
guridad en línea y enseña a los estudiantes medidas Ejemplo 1: Derechos Humanos
prácticas para proteger su información personal en • Prompt: “Explica los principios fundamentales
el entorno digital. de la Declaración Universal de Derechos Humanos y
su importancia en la sociedad actual.”
Ejemplo 3: Impacto de la IA • Aplicación: Promueve la conciencia y el respe-
• Prompt: “Analiza el impacto potencial de la in- to por los derechos humanos, incentivando a los
teligencia artificial en el futuro del trabajo, conside- estudiantes a ser ciudadanos globales informados
rando tanto los beneficios como los desafíos.” y empáticos.
• Aplicación: Incentiva a los estudiantes a re-
flexionar sobre las implicaciones éticas y sociales Ejemplo 2: Participación Democrática
de la tecnología emergente, preparándolos para un • Prompt: “Discute la importancia de la partici-
futuro donde la IA será prominente. pación ciudadana en una democracia y cómo los
jóvenes pueden involucrarse.”
Salud y Educación Física

Objetivo: Mejorar el conocimiento sobre la salud

personal, bienestar y la importancia de la actividad
física.

Ejemplo 1: Nutrición y Salud

• Prompt: “Explica la importancia de una dieta
balanceada y cómo afecta el rendimiento físico y
mental.”

17
 • Aplicación: Anima a los estudiantes a compren- Geografía
der su papel en la democracia y explorar formas de
contribuir activamente a su comunidad. Objetivo: Enriquecer el conocimiento sobre la
diversidad geográfica, los sistemas ecológicos, la in-
Ejemplo 3: Sostenibilidad y Medio Ambiente teracción humano-ambiente y las cuestiones globa-
• Prompt: “Analiza cómo las acciones individua- les, utilizando un enfoque crítico y reflexivo.
les y colectivas pueden impactar en la sostenibili-
dad ambiental.” Ejemplo 1: Diversidad Geográfica
• Aplicación: Fomenta una ética de responsa- • Prompt: “Explica las características principales
bilidad ambiental y promueve el compromiso con de los diferentes biomas del mundo y cómo estos
prácticas sostenibles para proteger el planeta. afectan la flora y fauna local.”
• Aplicación: Este prompt ayuda a los estudian-
Historia tes a comprender la variedad de ecosistemas de la
Tierra, promoviendo la conciencia sobre la biodiver-
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes un pen- sidad y la importancia de la conservación.
samiento crítico mediante el análisis de eventos
históricos, personales significativos y movimientos Ejemplo 2: Cambio Climático
culturales. • Prompt: “Investiga las causas del cambio climá-
tico y sus efectos en un área geográfica específica,
Ejemplo 1: Análisis de eventos históricos proponiendo soluciones locales para mitigar sus im-
• Prompt: “Describe las causas y consecuencias pactos.”
de la Revolución Francesa, incluyendo cómo influyó • Aplicación: Motiva a los estudiantes a vincular
en las ideas de democracia y ciudadanía.” conceptos globales con situaciones locales, fomen-
• Aplicación: Este prompt permite a los estudian- tando un sentido de responsabilidad y participación
tes explorar los factores que llevaron a uno de los activa en la lucha contra el cambio climático.
eventos más transformadores de la historia moder-
na, promoviendo la comprensión de sus efectos a Ejemplo 3: Urbanización
largo plazo en la sociedad y la política contempo- • Prompt: “Describe los desafíos y oportunida-
ráneas. des de la urbanización en las megaciudades, con
ejemplos de cómo gestionan los recursos y el creci-
Ejemplo 2: Figuras históricas miento poblacional.”
• Prompt: “Evalúa el papel de Mahatma Gandhi • Aplicación: Incita a los estudiantes a analizar
en la lucha por la independencia de la India y cómo las complejidades del desarrollo urbano y su impac-
sus métodos de resistencia no violenta han influido to en el medio ambiente y la sociedad, preparándo-
en movimientos sociales posteriores.” los para entender y participar en discusiones sobre
• Aplicación: Anima a los estudiantes a investigar sostenibilidad y planificación urbana.
y reflexionar sobre la vida y estrategias de Gandhi,
fomentando la apreciación de las tácticas de resis- Conclusión
tencia pacífica y su relevancia en el contexto global
actual. Las aplicaciones educativas de Chat GPT son vas-
tas y variadas, abarcando desde la adquisición de
Ejemplo 3: Movimientos culturales conocimientos básicos hasta el desarrollo de habi-
• Prompt: “Analiza el impacto del Renacimiento lidades complejas de pensamiento crítico y expre-
en el desarrollo del pensamiento occidental, cen- sión creativa. Los ejemplos proporcionados en este
trándote en su contribución a las artes, la ciencia y capítulo ilustran cómo los prompts pueden ser di-
la filosofía.” señados para abordar específicamente objetivos
• Aplicación: Incita a los estudiantes a explorar de aprendizaje en distintas áreas del conocimiento,
cómo este período de florecimiento cultural trans- demostrando la versatilidad de Chat GPT como he-
formó Europa, estimulando un interés por el apren- rramienta educativa para preparar a los estudiantes
dizaje y valoración de las humanidades y la ciencia. a enfrentar los desafíos del siglo XXI.

18
 5. Integración de Chat GPT
en el aula

Este capítulo aborda cómo integrar Chat GPT

de manera efectiva en el entorno educativo, pro-
porcionando estrategias concretas para incorpo-
rar esta herramienta en los planes de estudio y las
actividades de aprendizaje. A través de ejemplos
específicos, destacaremos cómo Chat GPT puede
enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, promover
la participación de los estudiantes y apoyar la per-
sonalización del aprendizaje.

Estrategias para incorporar Chat GPT

en el aula

1. Complemento para la enseñanza tradicional:

Chat GPT puede ser utilizado como un recurso

adicional para proporcionar explicaciones alternati-
vas y ofrecer ejemplos adicionales que ilustren los
conceptos aprendidos en la clase. Por ejemplo, en
una clase de Física, después de introducir el con-
cepto de fuerzas en equilibrio, el profesor puede
utilizar Chat GPT para generar ejemplos adiciona-
les que ilustren este principio en diferentes contex-
tos, como en la ingeniería civil o en la naturaleza.
De esta forma, los estudiantes pueden comprender
mejor el material y tener una base más sólida para
aplicarlo en situaciones reales.
Además, Chat GPT puede ser utilizado para ofre-
cer retroalimentación instantánea a los estudian-
tes. Por ejemplo, en una clase de Matemáticas, el
profesor puede utilizar Chat GPT para generar pro-
blemas de práctica personalizados para cada es-
tudiante, permitiendo una práctica diferenciada y
ofreciendo retroalimentación instantánea a través
de explicaciones generadas por Chat GPT. Esto pue-
de ayudar a los estudiantes a comprender mejor los
conceptos y a identificar áreas en las que necesiten
trabajar más.
2. Herramienta para actividades interactivas:
Chat GPT puede ser utilizado para diseñar juegos
de roles, simulaciones o debates en el aula, fomen-
tando la participación activa de los estudiantes. Es-
tos tipos de actividades interactivas pueden ayudar
a los estudiantes a comprender mejor el material,
ya que se les permite participar activamente en el
aprendizaje en lugar de simplemente leer o escu-
char. Por ejemplo, en una clase de Historia, el pro-
fesor puede utilizar Chat GPT para crear un juego de
roles donde los estudiantes deben asumir el papel
de personajes históricos y tomar decisiones basa-
das en los eventos históricos. Esto puede ayudar
a los estudiantes a comprender mejor los eventos
históricos y a desarrollar habilidades de pensamien-
to crítico y resolución de problemas.
Además, Chat GPT puede ser utilizado para fo-
mentar la creatividad y el pensamiento crítico. Por
ejemplo, en una clase de artes, el profesor puede

19
utilizar Chat GPT para que los estudiantes generen
ideas para proyectos de arte digital, partiendo de
una serie de estímulos creativos introducidos en el
prompt, como “diseña una obra de arte que repre-
sente el concepto de tiempo en la era digital”. Esto
puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habili-
dades de pensamiento creativo y a explorar nuevas
formas de expresión artística.

3. Soporte para la diferenciación pedagógica:

Chat GPT puede ayudar a personalizar el apren-
dizaje, adaptando los contenidos y las actividades a
los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes. El modelo de lenguaje puede ser utili-
zado para generar contenidos personalizados para
cada estudiante, lo que puede ayudar a aquellos
que necesitan un enfoque más individualizado en
su aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de Len-
gua, el profesor puede utilizar Chat GPT para ge- áreas en las que necesiten trabajar más. Por ejem-
nerar textos personalizados para cada estudiante, plo, en un curso de idiomas, el profesor puede uti-
basados en su nivel de comprensión y sus intereses. lizar Chat GPT para crear ejercicios de comprensión
Esto puede ayudar a los estudiantes a desarrollar lectora personalizados basados en artículos recien-
habilidades de lecto-escritura y a comprender me- tes, adaptando la dificultad y el tema a los intereses
jor el material. de los estudiantes. Esto puede ayudar a los estu-
Además, Chat GPT puede ser utilizado para eva- diantes a desarrollar habilidades de comprensión
luar el aprendizaje de los estudiantes y identificar lectora y a identificar áreas en las que necesiten
trabajar más.

Conclusión

La integración de Chat GPT en el aula ofrece

oportunidades sin precedentes para enriquecer el
proceso educativo, haciendo posible una enseñan-
za más personalizada, interactiva y adaptativa. Los
ejemplos proporcionados ilustran cómo los educa-
dores pueden aprovechar las capacidades de Chat
GPT para complementar y mejorar sus estrategias
de enseñanza, promoviendo un aprendizaje más
profundo y significativo. Al adoptar estas tecnolo-
gías emergentes, los educadores pueden crear en-
tornos de aprendizaje dinámicos que preparan a
los estudiantes para el futuro, alentando la explora-
ción, la creatividad y el pensamiento crítico.

20
 6. Desafíos y consideraciones éticas
en el uso de Chat GPT en educación

Este capítulo aborda los desafíos y consideracio-

nes éticas asociadas con el uso de Chat GPT en el
ámbito educativo. A medida que las herramientas
de inteligencia artificial se vuelven más integradas
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es cru-
cial reflexionar sobre los impactos éticos, incluidos
los sesgos, la privacidad, el plagio, y cómo promover
un uso responsable. A través de ejemplos, explora-
remos estas cuestiones y ofreceremos recomenda-
ciones para abordarlas.

Manejo de información sesgada

Ejemplo: Sesgos en el contenido generado:
• Contexto: Al utilizar Chat GPT para explicar
eventos históricos, puede reflejar sesgos presentes
en los datos con los que fue entrenado.
• Estrategia de mitigación: Fomentar la crítica y
el análisis de las fuentes. Incluir actividades donde
los estudiantes comparen las respuestas de Chat
GPT con diversas fuentes, discutiendo las posibles
inclinaciones y cómo estas afectan nuestra com-
prensión de los hechos.
Protección de la privacidad
Ejemplo: Datos sensibles de estudiantes:
• Contexto: Al pedir a los estudiantes que inte-
ractúen con Chat GPT, podrían compartir inadverti-
damente información personal o sensible.
• Estrategia de mitigación: Establecer políticas
claras sobre qué información se puede compartir y
enseñar a los estudiantes sobre privacidad y segu-
ridad digital. Utilizar ejemplos y simulaciones para
ilustrar la importancia de proteger la privacidad en
línea.
preocupaciones sobre el plagio y la autenticidad del
trabajo.
• Estrategia de mitigación: Desarrollar criterios
de evaluación que valoren el proceso de aprendiza-
je y el pensamiento crítico sobre la simple entrega
de respuestas correctas. Promover tareas que re-
quieran reflexión personal, análisis crítico y creati-
vidad, difíciles de replicar por IA.
Fomento de la integridad académica
Ejemplo: Desarrollo de habilidades de pensa-
miento crítico:
• Contexto: La facilidad de acceso a respuestas
generadas por IA podría disuadir a los estudiantes
de realizar su propio análisis y síntesis de la infor-
mación.
• Estrategia de mitigación: Incorporar activida-
des que requieran que los estudiantes defiendan
sus respuestas en debates o presentaciones, fo-
mentando la comprensión profunda y la habilidad
para articular sus pensamientos.

Prevención del plagio Uso ético y responsable

Ejemplo: Uso de Chat GPT para tareas: Ejemplo: Formación en ciudadanía digital:
• Contexto: Los estudiantes podrían utilizar Chat • Contexto: La integración de herramientas co-
GPT para completar asignaciones, lo que plantea mo Chat GPT en la educación ofrece una oportuni-

21
dad para enseñar sobre la ciudadanía digital y el uso Fomento de habilidades humanas
ético de la tecnología. Ejemplo: Promoción de iteracciones humanas:
• Estrategia de mitigación: Crear módulos o uni- • Contexto: El uso extensivo de IA podría poten-
dades dedicadas a explorar la ética de la IA, inclu- cialmente desincentivar el desarrollo de habilida-
yendo temas como sesgos algorítmicos, privacidad, des sociales y emocionales.
derechos de autor, y el impacto social de la tecno- Estrategia de mitigación: Diseñar actividades
logía. que requieran trabajo en equipo, debates en clase
y presentaciones orales, donde el uso de Chat GPT
Equidad y acceso sea solo una parte del proceso de aprendizaje y no
Ejemplo: Acceso desigual a la tecnología: reemplace las interacciones humanas.
• Contexto: No todos los estudiantes tienen el
mismo nivel de acceso a dispositivos y conexiones a Consideraciones sobre derechos de autor
internet de alta velocidad, lo que puede crear dispa- Ejemplo: Respeto por los derechos de autor:
ridades en el uso de herramientas como Chat GPT. • Contexto: Al utilizar Chat GPT para generar
• Estrategia de mitigación: Implementar políticas contenidos basados en obras protegidas por dere-
escolares que proporcionen dispositivos y acceso a chos de autor, podrían surgir cuestiones legales re-
internet para estudiantes que lo necesiten. Organi- lacionadas con la propiedad intelectual.
zar sesiones en el aula donde todos los estudiantes • Estrategia de mitigación: Educar a los estudian-
puedan interactuar con Chat GPT, garantizando así tes sobre los derechos de autor y fomentar el uso
una experiencia de aprendizaje equitativa. de Chat GPT para crear trabajos originales o como
punto de partida para el análisis crítico, siempre ci-
tando fuentes cuando corresponda.

Reflexión sobre el impacto social de la IA

Ejemplo: Comprensión del impacto social:
• Contexto: La integración de IA en la sociedad
plantea preguntas importantes sobre el futuro del
trabajo, la privacidad y la seguridad.
• Estrategia de mitigación: Incluir discusiones y
proyectos que analicen el impacto de la IA en la so-
ciedad, preparando a los estudiantes para partici-
par de manera informada y crítica en debates sobre
el papel de la tecnología en nuestras vidas.

Conclusión

La incorporación de Chat GPT y herramientas

similares de IA en la educación lleva consigo una
serie de desafíos y consideraciones éticas que re-
Transparencia en el uso de la IA quieren atención cuidadosa. Al abordar proactiva-
Ejemplo: Claridad sobre la participación de la IA: mente estas cuestiones, los educadores pueden
• Contexto: Los estudiantes y padres deben estar asegurar que el uso de la tecnología en el aula sea
informados de cómo y cuándo se utiliza Chat GPT beneficioso, responsable y alineado con los valores
en el proceso educativo. éticos fundamentales. Fomentar un diálogo abierto
• Estrategia de mitigación: Comunicar clara- sobre estos temas, junto con la implementación de
mente las políticas del uso de IA en los materiales estrategias de mitigación efectivas, preparará a los
educativos y obtener el consentimiento de los estu- estudiantes no solo para ser consumidores críticos
diantes y padres. Esto incluye explicar los beneficios de tecnología, sino también ciudadanos digitales
y las limitaciones de estas tecnologías. éticos y responsables.

22
 7. Evaluación y
retroalimentación con Chat GPT

Este capítulo se enfoca en cómo Chat GPT puede

ser utilizado para mejorar los procesos de evalua-
ción y proporcionar feedback en el ámbito educa-
tivo. A través de ejemplos prácticos, exploraremos
las maneras en que esta herramienta de IA puede
facilitar la retroalimentación personalizada, apoyar
la autoevaluación de los estudiantes y contribuir a
métodos de evaluación más dinámicos y adaptati-
vos.

Uso de Chat GPT para una

retroalimentación personalizada

Objetivo: Proporcionar retroalimentación espe-

cífica y constructiva que ayude a los estudiantes a
identificar áreas de mejora y consolidar su apren-
dizaje.

Ejemplo 1: Retroalimentación sobre ensayos: dizaje autodirigido, ayudando a los estudiantes a

• Contexto: Un profesor utiliza Chat GPT para desarrollar habilidades de resolución de problemas.
generar feedback inicial sobre los borradores de
ensayos de los estudiantes, enfocándose en la co- Fomento de la autoevaluación y reflexión
herencia, la estructura argumentativa y el uso del
lenguaje. Objetivo: Incentivar a los estudiantes a reflexio-
• Aplicación: Los estudiantes reciben comenta- nar sobre su propio aprendizaje, identificar fortale-
rios rápidos que pueden utilizar para revisar sus tra- zas y debilidades, y establecer objetivos de mejora.
bajos antes de la evaluación final, permitiendo un
proceso de aprendizaje iterativo. Ejemplo: Diarios de aprendizaje:
• Contexto: Los estudiantes utilizan Chat GPT
Ejemplo 2: Corrección de Ejercicios de Matemá- para analizar y reflexionar sobre sus experiencias de
ticas: aprendizaje, respondiendo a prompts específicos
• Contexto: Chat GPT se emplea para propor- que les piden evaluar su progreso en un proyecto o
cionar soluciones detalladas y explicaciones paso a unidad de estudio.
paso de problemas matemáticos, ofreciendo a los • Aplicación: Promueve la metacognición y ayu-
estudiantes la oportunidad de comparar sus enfo- da a los estudiantes a tomar control sobre su proce-
ques y entender sus errores. so de aprendizaje, fomentando una mentalidad de
• Aplicación: Facilita la autoevaluación y el apren- crecimiento.

23
 Apoyo a métodos de evaluación dinámicos preguntas más desafiantes o proporcionando más
contexto según sea necesario.
Objetivo: Integrar formas de evaluación más in- • Aplicación: Asegura que las evaluaciones sean
teractivas y adaptativas que reflejen el aprendizaje justas y desafiantes para todos los estudiantes,
continuo y las competencias desarrolladas por los adaptándose a sus niveles de habilidad y fomentan-
estudiantes. do un aprendizaje profundo.

Ejemplo 1: Simulaciones basadas en IA: Conclusión

• Contexto: Chat GPT se usa para crear escena-
rios simulados en los que los estudiantes deben La integración de Chat GPT en los procesos de
aplicar conocimientos y habilidades para resolver evaluación y feedback tiene el potencial de trans-
problemas complejos, como gestionar una crisis formar cómo los educadores miden y apoyan el
económica en un país ficticio. aprendizaje de los estudiantes. Al aprovechar las
• Aplicación: Permite evaluar competencias capacidades de esta herramienta de IA para propor-
como el pensamiento crítico, la toma de decisiones cionar retroalimentación personalizada, fomentar
y la capacidad de aplicar conocimientos en contex- la autoevaluación y desarrollar métodos de evalua-
tos nuevos o cambiantes. ción más dinámicos, los educadores pueden crear
entornos de aprendizaje más receptivos y adaptati-
Ejemplo 2: Evaluaciones interactivas personali- vos. Este enfoque no solo mejora la calidad del fee-
zadas: dback que reciben los estudiantes, sino que tam-
• Contexto: Utilizando Chat GPT, los profesores bién los empodera para tomar un papel más activo
diseñan evaluaciones que se adaptan en tiempo en su proceso de aprendizaje, preparándolos mejor
real a las respuestas de los estudiantes, ofreciendo para los desafíos del futuro.

24
 8. Recomendaciones para educadores:
implementación exitosa de Chat GPT
en la enseñanza

Este capítulo se centra en ofrecer recomenda-

ciones prácticas para educadores sobre cómo im-
plementar Chat GPT en el aula de manera efectiva
y ética. A través de ejemplos detallados, explorare-
mos estrategias para integrar esta herramienta en
diversas actividades educativas, asegurando que se
maximicen sus beneficios mientras se abordan los
desafíos éticos y prácticos asociados con su uso.

Recomendaciones

Integración curricular de Chat GPT

Ejemplo: Diseño de unidades didácticas interac-
tivas
• Contexto: Un profesor de ciencias sociales pla-
nea una unidad sobre la Revolución Industrial. Utili-
za Chat GPT para generar simulaciones interactivas
donde los estudiantes pueden “dialogar” con figu-
ras históricas, preguntándoles sobre sus experien- de pensamiento y argumentación.
cias y puntos de vista.
• Recomendación: Al diseñar unidades didácti- Personalización del Aprendizaje
cas, integre Chat GPT como una herramienta para Ejemplo: Tutorías personalizadas con IA
enriquecer el contenido con actividades interacti- • Contexto: Para apoyar a estudiantes con difi-
vas y personalizadas. Esto puede aumentar el com- cultades en matemáticas, un educador configura
promiso de los estudiantes y ofrecerles perspecti- sesiones de tutoría donde Chat GPT ofrece explica-
vas múltiples sobre los temas estudiados. ciones personalizadas y ejercicios adaptados al ni-
vel de cada estudiante.
Fomento de la participación estudiantil • Recomendación: Aproveche la capacidad de
• Ejemplo: Foros de discusión guiados por IA Chat GPT para adaptar el contenido a las necesida-
• Contexto: En un curso de literatura, el educa- des individuales de aprendizaje. Esto puede ser par-
dor utiliza Chat GPT para crear preguntas de discu- ticularmente útil para proporcionar apoyo adicional
sión basadas en los textos leídos, estimulando de- a estudiantes que lo necesiten, asegurando una ex-
bates en foros online donde los estudiantes pueden periencia de aprendizaje más inclusiva.
aportar sus interpretaciones y análisis.
• Recomendación: Use Chat GPT para generar Desarrollo de competencias digitales
preguntas provocadoras y guías de discusión que Ejemplo: Proyectos de Alfabetización Digital
fomenten la participación activa de los estudiantes. • Contexto: Un profesor de tecnología asigna
Esto puede ayudar a desarrollar habilidades críticas proyectos donde los estudiantes deben usar Chat

25
 tes y hacer que el aprendizaje sea no solo educa-
tivo sino también emocionante. Descubrir ChatGPT
fue como encontrar un cofre del tesoro en el vasto
océano de la tecnología educativa. Me sumergí de
lleno, experimentando con esta herramienta de in-
teligencia artificial para ver cómo podría enriquecer
nuestras clases. Y déjenme contarles, ha sido una
aventura fascinante.

La magia de la personalización
Primero, me di cuenta de que ChatGPT podía ser
mi aliado para crear experiencias de aprendizaje a
medida. Imaginen poder diseñar actividades que no
solo resuenen con los intereses de cada estudian-
te, sino que también se adapten a su nivel. Desde
ejercicios basados en sus pasatiempos hasta pro-
yectos que reflejan sus sueños y aspiraciones, cada
tarea se convirtió en una oportunidad para que los
GPT para investigar sobre las últimas tendencias en estudiantes se vean reflejados en su aprendizaje. La
inteligencia artificial, evaluando críticamente sus chispa en sus ojos al trabajar en estas actividades
aplicaciones y posibles implicaciones éticas. personalizadas era evidente.
• Recomendación: Incorpore proyectos que re-
quieran el uso de Chat GPT y otras herramientas Contenido que captura la imaginación
digitales para investigar y presentar sobre temas Con ChatGPT, transformamos las lecciones en
actuales. Esto no solo mejora las competencias digi- verdaderas aventuras. Creamos historias interacti-
tales de los estudiantes, sino que también promue- vas donde los estudiantes podían cambiar el curso
ve una comprensión más profunda de los impactos de los eventos con sus decisiones, debatir como líde-
sociales de la tecnología. res históricos sobre decisiones cruciales y explorar
conceptos científicos en mundos fantásticos. Esta
Evaluación y retroalimentación manera de aprender no solo capturó su imagina-
Ejemplo: Evaluaciones Creativas y Retroalimen- ción, sino que también los mantuvo al borde de sus
tación Personalizada asientos, ansiosos por descubrir qué vendría des-
• Contexto: Para una evaluación de fin de se- pués.
mestre en un curso de escritura creativa, los estu-
diantes utilizan Chat GPT para generar borradores Fomentando la colaboración
de sus historias, sobre los cuales el profesor propor- Un aspecto maravilloso de incorporar ChatGPT
ciona retroalimentación detallada y sugerencias de en el aula ha sido ver cómo fomenta el trabajo en
mejora usando la misma herramienta.
• Recomendación: Emplee Chat GPT como una
herramienta para complementar los métodos de
evaluación y retroalimentación. Esto puede ayudar
a proporcionar comentarios más ricos y personali-
zados, motivando a los estudiantes a reflexionar y
mejorar su trabajo.

Testimonio de un caso exitoso

(Juan Bautista Almirón, Docente de 7mo grado)

“Como profesor, siempre he buscado formas in-

novadoras de capturar la atención de mis estudian-

26
equipo. Los estudiantes se agrupaban, burbujean-
tes de ideas, para crear prompts que luego explorá-
bamos juntos. Esta colaboración no solo reforzó su
aprendizaje sino que también fortaleció sus habili-
dades sociales, enseñándoles el valor de escuchar y
construir sobre las ideas de los demás.

Desarrollando pequeños críticos

Utilizar ChatGPT ha sido una oportunidad dorada
para afinar el pensamiento crítico de mis estudian-
tes. Al analizar las respuestas generadas, aprendie-
ron a cuestionar la información, a distinguir entre
lo útil y lo superfluo, y a formular argumentos bien
fundamentados. Ha sido un placer ver cómo madu-
ran en pensadores independientes y críticos.
¿Cuál sería tu papel en el equipo y cómo contribui-
Retroalimentación que impulsa el crecimiento rías a la misión? ¿Qué habilidades y fortalezas po-
La capacidad de ChatGPT para ofrecer retroali- drías aportar?”
mentación instantánea ha revolucionado la manera • Objetivo: Identificar las habilidades personales
en que mis estudiantes ven la revisión y mejora de y la posibilidad de colaboración en equipo.
sus trabajos. Este enfoque les ha permitido tomar • Área: Desarrollo personal y social.
un rol activo en su propio proceso de aprendizaje, • Nivel: Primaria superior a Secundaria.
ajustando y perfeccionando sus respuestas con una • Tipo de Prompt: Prompts de Simulación
mentalidad orientada al crecimiento.
“Desarrolla un proyecto de investigación en el
Despertando la creatividad que debes trabajar en equipo con tus compañeros.
Finalmente, he alentado a mis estudiantes a ver ¿Cuál es el tema que has elegido y cómo vas a abor-
ChatGPT no solo como una herramienta de aprendi- darlo? ¿Qué roles vas a asignar a cada miembro del
zaje, sino también como un compañero en su viaje equipo y cómo vas a trabajar juntos para alcanzar el
creativo. Desde la escritura creativa hasta la solu- objetivo?”
ción innovadora de problemas, los he visto abrazar • Objetivo: Desarrollar habilidades de investiga-
su creatividad con entusiasmo, explorando territo- ción, trabajo en equipo y asignación de roles.
rios inimaginados con la ayuda de esta tecnología. • Área: Ciencias Sociales/Ciencias Naturales.
Integrar ChatGPT en nuestras clases ha sido como • Nivel: Secundaria.
abrir una ventana a un mundo donde el aprendizaje • Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
no tiene límites. Ha transformado nuestra aula en
un espacio donde la curiosidad florece, donde cada “Imagina que estás en un equipo de fútbol que
día es una aventura, y donde cada estudiante puede debe jugar una final importante. ¿Cómo vas a tra-
encontrar su camino hacia el conocimiento. Como bajar juntos para ganar el partido? ¿Qué estrategias
educador, no puedo pedir una herramienta más po- vas a utilizar y cómo vas a comunicarte con tus com-
derosa ni gratificante”. pañeros para coordinar tus esfuerzos?”
• Objetivo: Identificar la importancia de la plani-
ficación estratégica y la comunicación efectiva den-
tro del trabajo en equipo.
Ejemplos de prompts que fomentan • Área: Educación Física/Desarrollo personal.
la colaboración, el trabajo en equipo, • Nivel: Primaria superior a Secundaria.
y el debate en diferentes áreas y niveles • Tipo de Prompt: Prompts de Simulación

“Desarrolla un plan de marketing para un pro-

“Imagina que estás parte de un equipo de super- ducto nuevo que debe ser lanzado en el mercado.
héroes que debe enfrentar un desafío importante. ¿Cuál es el producto y cómo vas a promocionarlo?

27
 cómo vas a comunicarte con tus compañeros para
coordinar tus esfuerzos?”
• Objetivo: Desarrollar el interés en la explora-
ción espacial y el trabajo en equipo interdisciplina-
rio.
• Área: Ciencias Naturales/Física.
• Nivel: Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Simulación

“Desarrolla un plan de acción para un proyecto

comunitario en el que debes trabajar en equipo con
tus compañeros. ¿Cuál es el proyecto y cómo vas a
¿Qué roles vas a asignar a cada miembro del equipo trabajar juntos para llevarlo a cabo? ¿Qué roles vas
y cómo van a trabajar juntos para alcanzar el obje- a asignar a cada miembro del equipo y cómo vas a
tivo?” trabajar juntos para alcanzar el objetivo?”
• Objetivo: Identificar conceptos básicos de mar- • Objetivo: Desarrollar habilidades de planifica-
keting mediante la participación activa y creativa en ción, organización y ejecución de proyectos con im-
trabajos colaborativos. pacto comunitario.
• Área: Economía/Emprendimiento. • Área: Educación Cívica/Servicio Social.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria. • Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto • Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto

“Imagina que estás en un equipo de rescate que
debe ayudar a las personas afectadas por una ca-
tástrofe natural. ¿Cómo vas a trabajar juntos para
distribuir los recursos y ayudar a las personas en
necesidad? ¿Qué habilidades y fortalezas podrías
aportar al equipo?”
• Objetivo: Desarrollar empatía y habilidades de
gestión de crisis a través del trabajo en equipo.
• Área: Educación Cívica/Desarrollo personal.
• Nivel: Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Simulación
“Desarrolla un proyecto de mejora continua en el
que debes trabajar en equipo con tus compañeros.
¿Cuál es el proceso que quieres mejorar y cómo vas
a hacerlo? ¿Qué roles vas a asignar a cada miembro
del equipo y cómo vas a trabajar juntos para alcan- equipo con tus compañeros. ¿Cuál es el deporte y
zar el objetivo?”
• Objetivo: Comprender y aplicar conceptos de
mejora continua y gestión de proyectos.
• Área: Matemáticas/Ciencias Aplicadas.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria..
• Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
“Imagina que estás en un equipo de astronau-
tas que debe viajar a Marte. ¿Cómo vas a trabajar
juntos para garantizar el éxito de la misión? ¿Qué
habilidades y fortalezas podrías aportar al equipo y
“Imagina que estás en un equipo de científicos
que debe encontrar una solución a un problema
ambiental. ¿Cómo vas a trabajar juntos para en-
contrar una solución efectiva? ¿Qué habilidades y
fortalezas podrías aportar al equipo y cómo vas a
comunicarte con tus compañeros para coordinar
tus esfuerzos?”
• Objetivo: Identificar contextos de desafíos am-
bientales mediante la investigación colaborativa y la
búsqueda de la solución de problemas.
• Área: Ciencias Ambientales/Biología.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Simulación
“Desarrolla un plan de entrenamiento para un
equipo de deportes en el que debes trabajar en
cómo vas a trabajar juntos para mejorar las habili-
dades de cada miembro del equipo? ¿Qué roles vas
a asignar a cada miembro del equipo y cómo vas a
trabajar juntos para alcanzar el objetivo?”
• Objetivo: Introducir principios de entrena-
miento deportivo y fomentar la mejora de habilida-
des mediante el trabajo en equipo.
• Área: Educación Física.
• Nivel: Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto

28
 “Escribe un diario desde la perspectiva de un ex- • Tipo de Prompt: Prompts Creativos
plorador del siglo XV que descubre un nuevo conti-
nente. ¿Qué desafíos enfrentas y cómo interactúas “Crea una campaña de concienciación sobre la
con los habitantes locales?” importancia de la privacidad digital para adolescen-
• Objetivo: Desarrollar habilidades de empatía tes. ¿Qué mensajes clave incluirías y cómo difundi-
histórica y comprensión intercultural. rías tu campaña en redes sociales?”
• Área: Historia/Geografía. • Objetivo: Desarrollar una actitud consciente
• Nivel: Secundaria. sobre la seguridad en línea y el uso responsable de
• Tipo de Prompt: Prompts Creativos las redes sociales.
• Área: Ciudadanía Digital
“Diseña un experimento para probar cómo dife- • Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
rentes tipos de música afectan la concentración y el • Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
rendimiento en tareas académicas. ¿Qué hipótesis
tienes y cómo recogerás datos?” “Desarrolla un plan de negocios para una empre-
• Objetivo: Introducir conceptos de metodología sa social que aborda un problema ambiental local.
científica y análisis de datos. ¿Qué producto o servicio ofreces, y cómo beneficia
• Área: Ciencias/Biología/Psicología. a la comunidad y al medio ambiente?”
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria. • Objetivo: Aplicar principios de emprendimien-
• Tipo de Prompt: Prompts de Investigación to social para resolver problemas ambientales.
• Área: Economía / Emprendimiento / Estudios
“Imagina que eres un elemento químico en la ta- Ambientales.
bla periódica. Describe tu ‘vida diaria’, incluyendo • Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
con quién te ‘relacionas’ y cómo ‘reaccionas’ ante • Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
diferentes ‘situaciones’.”
• Objetivo: Personificar elementos químicos “Imagina que eres un personaje de un libro
para facilitar la comprensión de las propiedades y que ha cobrado vida en el mundo real. Describe tu
reacciones químicas. adaptación a la sociedad actual y cómo usarías tus
• Área: Química. habilidades para ayudar a los demás.”
• Nivel: Secundaria.

29

• Objetivo: Fomentar la creatividad literaria y la principales argumentos a favor y en contra? ¿Cómo
reflexión sobre la adaptabilidad y el altruismo.
• Área: Literatura/Lengua.
• Nivel: Primaria superior a Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts Creativos
“Diseña un dispositivo tecnológico que podría
mejorar la vida en tu escuela. ¿Cómo funciona y
qué problema resuelve? Presenta tu invento en una
‘feria de ciencias virtual’.”
• Objetivo: Desarrollar la innovación tecnológica alguien que vive en la pobreza extrema. ¿Cómo in-
y las habilidades de presentación.
• Área: Tecnología/Ingeniería.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
“Escribe una propuesta para un proyecto de jar-
dinería escolar que incluya plantas nativas. ¿Cómo
contribuiría este jardín a la biodiversidad local y al
bienestar de la comunidad escolar?”
• Objetivo: Valorar la conciencia ambiental y la
sostenibilidad a través de proyectos prácticos.
• Área: Biología/Estudios Ambientales.
• Nivel: Primaria a Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
“Desarrolla un videojuego educativo que ense- análisis crítico de la información.
ñe fracciones a estudiantes de 4º grado. ¿Cuál es el
concepto del juego y cómo aseguras que sea tanto
educativo como entretenido?”
• Objetivo: Combinar habilidades de programa-
ción y diseño de juegos con la enseñanza de con-
ceptos matemáticos.
• Área: Matemáticas/Informática.
• Nivel: Primaria.
• Tipo de Prompt: Prompts Creativos
“Imagina que formas parte de un equipo de de-
bate que discute el impacto de las redes sociales en
la sociedad. ¿Estás a favor o en contra? Desarrolla
30
tus argumentos basados en investigaciones y estu-
dios recientes.”
• Objetivo: Desarrollar habilidades de investiga-
ción, argumentación y oratoria.
• Área: Educación para Medios/Sociología.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Reflexión
“Investiga y presenta las diferentes perspecti-
vas sobre la inmigración en tu país. ¿Cuáles son los
afecta la inmigración a la economía y la sociedad?”
• Objetivo: Desarrollar habilidades de investiga-
ción y argumentación mediante la comprensión de
las complejidades de la inmigración.
• Área: Ciencias Sociales/Estudios Globales.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Investigación
“Escribe un relato corto desde la perspectiva de
fluyen las políticas sociales y económicas en su vida
diaria y qué esperanzas y sueños tienen para el fu-
turo?”
• Objetivo: Comprender las realidades de la po-
breza extrema, desarrollando una actitud empática.
• Área: Literatura/Estudios Sociales.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts Creativos
“Organiza un debate en clase sobre el acceso a
la educación sexual integral en las escuelas. ¿Qué
beneficios y desafíos presenta? Prepara tus argu-
mentos con evidencia basada en investigaciones.”
• Objetivo: Participar en discusiones sobre la
importancia de la educación sexual basadas en un
• Área: Educación para la Salud/Biología.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Debate
“Desarrolla una campaña de concienciación so-
bre los derechos de la comunidad LGBTQ+ en tu es-
cuela. ¿Qué mensajes y medios utilizarás para pro-
mover la inclusión y el respeto?”
• Objetivo: Respetar la diversidad y la inclusión
de la comunidad del LGBTQ+.
• Área: Desarrollo Personal y Social/Educación
Cívica.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
 • Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
“Escribe un ensayo explorando las implicaciones
éticas del aborto. Considera las perspectivas médi-
cas, legales y personales, y reflexiona sobre cómo
las leyes impactan en los derechos individuales.”
• Objetivo: Desarrollar habilidades de pensa-
miento crítico y empatía al analizar un tema ética-
mente complejo.
• Área: Ética/Filosofía.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Reflexión
“Crea un documental corto que muestre la vida
de los refugiados en tu comunidad. ¿Cuáles son sus
historias, desafíos y contribuciones a la sociedad lo-
cal?”
• Objetivo: Aumentar la conciencia sobre las ex-
periencias de los refugiados y promover la empatía.
• Área: Estudios Sociales/Medios de Comunica-
ción.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts Creativos
“Desarrolla un proyecto de servicio comunitario
dirigido a abordar el problema de la falta de vivien-
da en tu área. ¿Qué estrategias utilizarás para invo-
lucrar a tu comunidad y cuál es el objetivo final de
tu proyecto?”
• Objetivo: Aplicar el aprendizaje basado en pro-
yectos para abordar problemas sociales reales.
• Área: Servicio Social/Educación Cívica.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Proyecto
“Organiza un panel de discusión con invitados
que han experimentado discriminación racial. Pre-
para preguntas que fomenten una conversación
profunda sobre el racismo, la discriminación y cómo
combatirlos.”
• Objetivo: Comprender la interculturalidad y
discutir estrategias contra el racismo.
• Área: Desarrollo Personal y Social/Historia.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Debate
“Investiga el impacto del cambio climático en las
poblaciones vulnerables a nivel mundial. ¿Cómo se
relaciona con temas como la pobreza, la inmigra-
ción y la justicia social?”
31
• Objetivo: Conectar el estudio del cambio climá-
tico con cuestiones de justicia social y equidad.
• Área: Ciencias Ambientales/Estudios Sociales.
• Nivel: Segundo ciclo de Secundaria.
• Tipo de Prompt: Prompts de Investigación
Cada prompt está diseñado para motivar a los
estudiantes a explorar, investigar y reflexionar sobre
diversos temas, fomentando el desarrollo de habi-
lidades clave en múltiples áreas del conocimiento.
Ejemplos desarrollados de cómo utilizar
tres de estos prompts en el aula
Ejemplo 1:
PROMPT AL CHAT: “Escribe un relato corto des-
de la perspectiva de alguien que vive en la pobre-
za extrema. ¿Cómo influyen las políticas sociales
y económicas en su vida diaria y qué esperanzas y
sueños tienen para el futuro?”
RESPUESTA DEL CHAT:
Cuento sobre la pobreza extrema
En las sombras de una ciudad que nunca duer-
me, bajo el parpadeo intermitente de un farol so-
litario, vive Marco. Su hogar es un rincón olvidado
entre dos edificios, donde el eco de pasos apresu-
rados rara vez se detiene. La pobreza no es solo la
ausencia de riqueza para Marco; es la ausencia de
opciones, la invisibilidad en una sociedad que avan-
za sin mirar atrás.
Las políticas sociales y económicas, palabras tan
distantes como la luna para él, dictan sin embargo
cada día de su vida. Los programas de asistencia
son laberintos burocráticos, inaccesibles para aque-
llos sin una dirección, sin un hogar. Las oportunida-
des de empleo se desvanecen como espejismos al
acercarse, deshechas por la falta de una educación
formal, por no hablar de la vestimenta adecuada
para una entrevista que nunca llegará.
A pesar de todo, Marco alberga sueños. No son
grandiosos ni extravagantes; son sencillos, casi ele-
mentales. Sueña con una pequeña habitación que
pueda llamar suya, con la seguridad de un trabajo
estable, no importa cuán humilde sea. Sueña con
días en los que el hambre no sea una constante y las
noches en las que el frío sea solo un recuerdo. Sueña
con ser visto, reconocido como un ser humano con
deseos, miedos y esperanzas.
Pero más que nada, Marco sueña con educación.
No para él, cuyo tiempo, cree, ya ha pasado, sino
para los niños como él que aún pueden tener una
oportunidad. Sueña con políticas que no solo ofrez-
can asistencia, sino que creen caminos fuera de la
pobreza, a través de la educación y la capacitación,
ofreciendo no solo pescado sino también enseñan-
do a pescar.
En sus momentos más oscuros, Marco teme que
sus sueños sean tan solo eso, sueños. Pero es la es-
peranza lo que lo mantiene en marcha, la creencia
de que el cambio es posible, que la sociedad pue-
de mirar hacia las sombras y extender una mano.
Mientras tanto, se esfuerza cada día, buscando pe-
queñas oportunidades, pequeños gestos de bondad
que le recuerden que la luz existe, incluso en los lu-
gares más oscuros.
Este relato, aunque ficticio, refleja las realidades
de muchos. Nos recuerda la importancia de mirar
más allá de nuestras propias vidas, de reconocer a
aquellos que la sociedad ha olvidado y de trabajar
hacia un futuro donde la pobreza extrema no sea
más que un recuerdo del pasado.
PROMPT AL CHAT: ¿Qué preguntas abiertas ha-
rías para el debate en clase?
RESPUESTA DEL CHAT:
Para fomentar un debate enriquecedor y reflexi-
vo en clase sobre el tema de la pobreza extrema, es
crucial plantear preguntas abiertas que inviten a la
discusión y permitan múltiples perspectivas. Aquí te
dejo algunas preguntas que podrían servir para este
propósito:
1. ¿Cuál es la responsabilidad de la sociedad en
la lucha contra la pobreza extrema? Esta pregunta
anima a los estudiantes a reflexionar sobre el papel
32
de la comunidad, el gobierno y las organizaciones
privadas en la erradicación de la pobreza.
2. ¿Cómo pueden las políticas sociales y econó-
micas ser diseñadas para abordar las causas raíz
de la pobreza extrema? Invita a los estudiantes a
pensar en soluciones sostenibles y a largo plazo en
lugar de soluciones temporales o superficiales.
3. ¿De qué manera la educación puede ser una
herramienta para salir de la pobreza extrema? Ex-
plora el impacto de la educación en el empodera-
miento individual y comunitario, y cómo puede con-
tribuir a romper el ciclo de la pobreza.
4. ¿Cómo influyen los prejuicios y estereotipos
en nuestra percepción de la pobreza extrema? Esta
pregunta desafía a los estudiantes a considerar
cómo las percepciones sociales pueden afectar la
formulación de políticas y la asistencia a las perso-
nas en situación de pobreza.
5. ¿Es posible erradicar la pobreza extrema en el
mundo actual? Una pregunta provocativa que invita
a los estudiantes a analizar los desafíos y oportuni-
dades existentes en el camino hacia la erradicación
de la pobreza extrema globalmente.
6. ¿Qué papel juegan las organizaciones no gu-
bernamentales (ONGs) en la lucha contra la pobre-
za extrema, y cómo pueden colaborar eficazmente
con los gobiernos? Reflexiona sobre la dinámica en-
tre diferentes actores sociales y cómo sus esfuerzos
pueden ser complementarios.
7. ¿Cómo pueden las tecnologías emergentes
contribuir a solucionar problemas asociados con la
pobreza extrema? Considera el papel de la innova-
ción y la tecnología en la creación de nuevas solu-
ciones a viejos problemas.
8. ¿Qué efecto tiene la globalización en la po-
breza extrema? Analiza tanto los aspectos positivos
como negativos de la globalización en términos de
desigualdad económica y oportunidades.
9. ¿De qué manera la pobreza extrema afecta
a los niños y cuáles son las consecuencias a largo
plazo para la sociedad? Profundiza en el impacto
específico de la pobreza en los jóvenes y cómo esto
moldea el futuro de una comunidad o nación.
10. ¿Cómo pueden las historias personales,
como la de Marco, influir en nuestra comprensión
y acción respecto a la pobreza extrema? Explora el
poder de las narrativas personales para humanizar
problemas complejos y motivar la acción.
Estas preguntas no solo buscan respuestas, sino
que también pretenden estimular la empatía, el
pensamiento crítico y la búsqueda activa de solucio-
nes entre los estudiantes.
Ejemplo 2:
PROMPT AL CHAT:
“Organiza un panel de discusión con invitados
que han experimentado discriminación racial. Pre-
para preguntas que fomenten una conversación
profunda sobre el racismo, la discriminación y cómo
combatirlos.”
RESPUESTA DEL CHAT:
Organizar un panel de discusión sobre discrimi-
nación racial puede ser una experiencia profunda-
mente enriquecedora y educativa para todos los
involucrados. Preparar preguntas cuidadosas y con-
sideradas es clave para fomentar un diálogo cons-
tructivo. Aquí hay algunas preguntas que podrían
ayudar a guiar la conversación:
1. ¿Podrían compartir una experiencia personal
donde sintieron que fueron tratados de manera di-
ferente debido a su raza o etnia? Esta pregunta per- raciones que desean construir una sociedad más
mite a los panelistas compartir experiencias perso-
nales, poniendo un rostro humano a los problemas
del racismo y la discriminación.
2. En su opinión, ¿cuál es el impacto más signifi- social.
cativo de la discriminación racial en la sociedad ac-
tual? Invita a los panelistas a reflexionar sobre los un diálogo reflexivo y matizado, permitiendo que
efectos a largo plazo y más amplios de la discrimi-
nación racial, tanto a nivel individual como comu-
nitario.
3. ¿Cómo creen que la educación puede jugar un
papel en la lucha contra el racismo? Explora el pa-
pel de las escuelas, universidades y otros entornos
educativos en la promoción de la igualdad y el res-
peto mutuo.
4. ¿Qué estrategias concretas recomendarían historias, desafíos y contribuciones a la sociedad lo-
para combatir el racismo en el día a día? Se centra cal?”
en acciones prácticas y cotidianas que individuos y
comunidades pueden adoptar para hacer frente al
racismo.
5. ¿Cómo pueden las personas que no han expe-
rimentado discriminación racial ser aliadas efecti-
vas en la lucha contra el racismo? Discute el con-
cepto de aliados y cómo las personas fuera de las
comunidades afectadas pueden apoyar de manera
significativa.
6. ¿Qué papel juegan los medios de comunica-
ción y las redes sociales en la perpetuación o el com-
bate del racismo? Analiza cómo la representación y
la retórica en los medios pueden influir en las per-
cepciones y actitudes sociales hacia diferentes razas
y etnias.
7. ¿Cómo han visto cambiar la conversación so-
bre el racismo y la discriminación en los últimos
años? Permite a los panelistas reflexionar sobre el
progreso y los desafíos persistentes en el diálogo
sobre el racismo.
8. ¿Qué políticas públicas consideran que serían
efectivas para reducir la discriminación racial? Exa-
mina soluciones a nivel de políticas que podrían
abordar las causas subyacentes de la discriminación
racial y promover la igualdad.
9. ¿Pueden compartir alguna organización o mo-
vimiento que esté haciendo un trabajo importante
en la lucha contra el racismo? ¿Cómo pueden las
personas apoyar estos esfuerzos? Destaca el tra-
bajo de grupos comprometidos con la justicia racial
y cómo otros pueden contribuir o participar en su
trabajo.
10. ¿Cuál es su mensaje para las jóvenes gene-
justa e inclusiva? Ofrece una nota de esperanza y
acción para el futuro, enfocándose en cómo las ge-
neraciones más jóvenes pueden influir en el cambio
Estas preguntas están diseñadas para generar
tanto los panelistas como la audiencia exploren las
complejidades del racismo y la discriminación desde
múltiples perspectivas.
Ejemplo 3
PROMPT AL CHAT:
“Crea un documental corto que muestre la vida
de los refugiados en tu comunidad. ¿Cuáles son sus
RESPUESTA DEL CHAT:
Crear un documental corto sobre la vida de los re-

33

fugiados en tu comunidad implica abordar un tema
profundamente humano y relevante. Este proyecto
no solo busca iluminar las experiencias y desafíos
que enfrentan los refugiados, sino también celebrar
sus contribuciones y resiliencia. Aquí hay algunas
preguntas y consideraciones clave para guiar la
creación del documental:
Preproducción:
1. Investigación y Contacto Inicial:
• Investiga sobre la población de refugiados en
tu comunidad: sus orígenes, cuánto tiempo han es-
tado en tu país y los recursos disponibles para ellos.
• Contacta organizaciones locales que trabajan
con refugiados para obtener información y posibles
contactos de personas que estén dispuestas a com-
partir sus historias.
2. Desarrollo del Concepto:
• Define el enfoque de tu documental: ¿Quieres
centrarte en las historias personales, los desafíos de
integración, o las contribuciones específicas de los
refugiados a la comunidad?
• Considera incluir expertos o activistas que pue-
dan proporcionar un contexto más amplio sobre la
situación de los refugiados a nivel local y global.
Producción:
3. Entrevistas:
• Prepara preguntas que inviten a la reflexión y
permitan a los refugiados compartir sus experien-
cias y perspectivas de manera abierta y segura.
• Pregunta sobre su vida antes de llegar a tu co-
munidad, el proceso de huida y reasentamiento, los
desafíos enfrentados y cómo han logrado superar-
los, así como sus esperanzas y sueños para el futuro.
4. Visuales Complementarios:
• Planifica grabar tomas de los lugares que son
significativos para las historias de los refugiados,
como sus hogares, lugares de trabajo, o centros co-
munitarios.
• Incluye imágenes de eventos culturales o pro-
34
yectos que muestren la participación de los refugia-
dos en la vida local.
Postproducción:
5. Narrativa y Edición:
• Desarrolla una narrativa coherente que entre-
lace las diversas historias personales con informa-
ción contextual sobre los refugiados.
• Considera usar música o arte creado por refu-
giados para enriquecer el documental y dar una pla-
taforma a sus expresiones culturales.
6. Difusión y Discusión:
• Piensa en cómo y dónde quieres compartir tu
documental. Esto podría incluir proyecciones comu-
nitarias, escuelas, o en línea para alcanzar un públi-
co más amplio.
• Organiza paneles de discusión o sesiones de
preguntas y respuestas después de las proyecciones
para fomentar el diálogo y la comprensión entre los
refugiados y la comunidad local.
Preguntas para las Entrevistas:
• ¿Puedes contarnos sobre tu hogar antes de te-
ner que huir?
• ¿Cuál fue el momento en que decidiste que te-
nías que dejar tu país?
• ¿Cómo fue tu viaje para llegar aquí?
• ¿Qué desafíos has enfrentado desde que lle-
gaste a esta comunidad?
• ¿Cómo has sido recibido por la comunidad local?
• ¿Cuáles son algunas de las contribuciones que
tú o tu familia han hecho a la comunidad local?
• ¿Qué esperas para el futuro tuyo y de tu familia?
Este documental servirá no solo como un testi-
monio de las dificultades y la fortaleza de los refu-
giados, sino también como un puente para el enten-
dimiento y la empatía dentro de la comunidad.
Conclusión
La implementación exitosa de Chat GPT en el ám-
bito educativo requiere una consideración cuidado-
sa de cómo esta herramienta puede complementar
y enriquecer las estrategias de enseñanza existen-
tes. Las recomendaciones y ejemplos proporciona-
dos en este capítulo buscan guiar a los educadores
en el uso efectivo de Chat GPT, promoviendo un
aprendizaje interactivo, personalizado y reflexivo.
Al integrar Chat GPT en el aula con un enfoque ético
y pedagógico sólido, los educadores pueden mejo-
rar significativamente la experiencia educativa, pre-
parando a los estudiantes para navegar y contribuir
en un mundo cada vez más influenciado por la inte-
ligencia artificial.
 9. Creación de imágenes
a partir de textos

ofrece numerosas aplicaciones en el ámbito educa-

tivo, proporcionando una herramienta valiosa para
profesores y estudiantes por igual. Aquí exploramos
cómo se puede emplear esta tecnología para enri-
quecer el proceso de enseñanza y aprendizaje:

Visualización de conceptos complejos

La generación de imágenes a partir de textos

puede ayudar a visualizar conceptos abstractos o
complejos en ciencia, matemáticas, historia y más.
Por ejemplo, una descripción detallada de una cé-
lula animal puede convertirse en una imagen que
muestre sus componentes, facilitando la compren-
sión del estudiante.

Estímulo de la creatividad

La creación de imágenes a partir de textos es una Esta tecnología puede ser una herramienta po-
innovadora aplicación de la inteligencia artificial derosa para estimular la creatividad de los estudian-
(IA) que permite transformar descripciones escritas tes. Al desafiarlos a crear descripciones textuales
detalladas en representaciones visuales. Esta tec- que luego se transforman en imágenes, se fomen-
nología utiliza modelos avanzados de procesamien- ta el pensamiento creativo y la expresión artística,
to del lenguaje natural y generación de imágenes permitiéndoles explorar la intersección entre el len-
para interpretar y visualizar conceptos expresados guaje y el arte visual.
en palabras, generando ilustraciones, gráficos o
cualquier otro tipo de imagen que se describa tex-
tualmente. Herramientas como DALL-E de OpenAI
(https://openai.com/dall-e), Bing Creator de Micro-
soft, o Midjourney son algunos de los ejemplos más
destacados de esta capacidad, marcando un hito
en la intersección entre la creatividad humana y la
computación.

Aplicaciones en la educación

La capacidad de convertir texto en imágenes

35
 Enriquecimiento de materiales didácticos rar la comprensión lectora. Al interpretar y visuali-
zar lo que han leído, los estudiantes profundizan su
Los educadores pueden utilizar esta tecnología entendimiento y retención del material.
para generar material didáctico visualmente atracti-
vo y personalizado. Desde ilustraciones para cuentos Apoyo a la diversidad de aprendizaje
hasta diagramas educativos y carteles informativos,
la posibilidad de crear imágenes específicas enri- Esta tecnología es particularmente útil para apo-
quece los recursos a disposición de los docentes. yar a estudiantes con estilos de aprendizaje diver-
sos, especialmente aquellos que se benefician de
Fomento de la comprensión lectora ayudas visuales.
La capacidad de complementar textos con imá-
Crear imágenes basadas en descripciones tex- genes pertinentes puede hacer que el contenido sea
tuales puede ser una actividad efectiva para mejo- más accesible y atractivo para todos.

36
 10. Guía práctica para generar
imágenes con prompts efectivos
en la educación

Crear prompts efectivos para la educación, espe- cena donde...”.

cialmente cuando se utilizan herramientas avanza-
das de inteligencia artificial como DALL-E para ge-
nerar imágenes, requiere claridad, creatividad y un
enfoque específico. Una guía práctica bien definida
puede ayudar tanto a educadores como a estudian-
tes a maximizar el potencial educativo de estas he-
rramientas. A continuación, presento una guía de-
tallada para la creación de prompts efectivos:
• Detalles específicos: Añade detalles que guíen
la generación de imágenes hacia el resultado de-
seado, sin ser excesivamente restrictivo. Incluye
elementos como contexto histórico, emociones, ac-
ciones o características específicas.
• Palabras clave relevantes: Utiliza palabras clave
relacionadas con el tema de estudio para asegurar
que la imagen generada sea relevante.

1. Define el objetivo de aprendizaje 4. Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico

• Claridad en los objetivos: Antes de crear un
prompt, es fundamental tener un objetivo de
aprendizaje claro. Determina qué concepto, habi-
lidad o tema deseas que los estudiantes exploren,
comprendan o refuercen con la imagen generada.
• Alineación con el currículo: Asegúrate de que
el prompt esté alineado con los objetivos curricula-
res y los estándares educativos correspondientes al
nivel y materia.
• Estímulo creativo: Anima a los estudiantes a
pensar de manera creativa al formular el prompt.
Esto puede incluir la reinterpretación de conceptos
o la exploración de perspectivas alternativas.
• Preguntas abiertas: Los prompts que plantean
preguntas abiertas pueden inspirar una mayor ex-
ploración y discusión, llevando a los estudiantes a
reflexionar más profundamente sobre el tema.

2. Conoce a tu audiencia

• Adaptación al nivel educativo: Considera el ni-

vel de madurez, conocimiento previo y capacidad
de comprensión de tus estudiantes. Los prompts
deben ser desafiantes pero accesibles para su nivel
educativo.
• Intereses de los estudiantes: Incluir elementos
que reflejen los intereses de los estudiantes puede
aumentar su compromiso y motivación.

3. Estructura del prompt

• Inicio claro: Comienza con una instrucción o

pregunta clara que indique claramente lo que se
espera. Por ejemplo, “Diseña...” o “Imagina una es-

37
 5. Incorpora elementos interdisciplinarios
• Conexiones curriculares: Cuando sea posible,
crea prompts que fomenten conexiones con otras
áreas del currículo, como relacionar temas de cien-
cia con arte o historia con literatura. Esto promue-
ve una comprensión más holística de los temas.
6. Claridad y simplicidad
• Evita la ambigüedad: Asegúrate de que el
prompt sea lo suficientemente específico para evi-
tar interpretaciones erróneas o resultados no de-
seados. La claridad es esencial para obtener imáge-
nes relevantes y útiles.
• Simplicidad: mantén el prompt conciso y di-
recto, evitando complicaciones innecesarias que
puedan confundir a los estudiantes o a la herra-
mienta de IA.
7. Prueba y feedback
• Evaluación preliminar: Prueba el prompt tú
mismo antes de presentarlo a los estudiantes para
asegurarte de que produce el tipo de imagen que
esperas.
• Recopilación de feedback: Después de usar el
prompt en clase, recoge feedback de los estudian-
tes sobre cómo fue su experiencia y si el resultado
fue efectivo y educativo.
38
8. Reflexión y discusión
• Análisis de la imagen: Una vez generada la ima-
gen, guía a los estudiantes en una reflexión y dis-
cusión sobre lo que ven, cómo se relaciona con el
tema de estudio y cualquier interpretación o pre-
gunta que pueda surgir.
• Conexión con el aprendizaje: Relaciona la acti-
vidad y las imágenes generadas con los objetivos de
aprendizaje del tema, reforzando la conexión entre
la actividad creativa y el currículo.
Al seguir esta guía, los educadores pueden dise-
ñar prompts que no solo mejoren la experiencia de
aprendizaje a través de la generación de imágenes
relevantes y estimulantes, sino que también pro-
muevan la participación activa, el pensamiento crí-
tico y la creatividad de los estudiantes.
Ejemplos
Primaria
1. Ciencias Naturales: “Dibuja un animal imagi-
nario adaptado para vivir en el desierto, mostrando
sus características especiales como grandes orejas
para disipar el calor y patas anchas para no hundir-
se en la arena.”
2. Matemáticas: “Diseña una isla en forma de una
figura geométrica compleja, donde cada región de
la isla representa diferentes operaciones matemá-
ticas como suma, resta, multiplicación y división.”
3. Arte: “Diseña un superhéroe cuyos poderes re-
flejen las diferentes disciplinas artísticas, como pin-
celes por dedos para pintura y una capa que cambia
de patrones para representar el diseño gráfico.”
4. Ciencias Sociales: “Genera una imagen de ni-
ños viajando en una máquina del tiempo a la era de
los dinosaurios, mostrando su asombro al ver dife-
rentes tipos de dinosaurios en su hábitat natural.”
5. Educación para la Salud: “Genera un cómic
que enseñe la importancia de una alimentación sa-
ludable, mostrando a los personajes descubriendo
frutas y verduras con superpoderes nutricionales.”
6. Educación Musical: “Genera una imagen que
visualice la música clásica como un viaje a través
de un paisaje imaginario, donde cada instrumento
aporta un elemento único al escenario.”
7. Educación Física: “Crea una escena de niños
participando en una olimpiada escolar con deportes 2. Literatura: “Crea una portada de libro para
inventados, mostrando actividades que fomentan ‘Romeo y Julieta’ que capture el drama y la tragedia
el trabajo en equipo, la estrategia y la diversión.” de su historia de amor, usando símbolos como rosas
8. Arte y Diseño: “Crea una escena que combi- entrelazadas y una espada rota.”
ne elementos de tres diferentes periodos artísticos, 3. Educación Física: “Crea una imagen de un
como el Renacimiento, el Impresionismo y el Arte nuevo deporte que combine fútbol y patinaje sobre
Moderno, en una única y armoniosa obra de arte.” hielo, mostrando a los jugadores en acción en un
9. Ciencias: “Dibuja un sistema solar imagina- campo de hielo con detalles de cómo se juega.”
rio con planetas que tienen características únicas, 4. Música: “Crea una ilustración que visualice la
como un planeta de gelatina y otro cubierto de cris- música como un río fluyendo a través de un paisaje
tales, mostrando la diversidad del universo.” imaginario, donde cada instrumento aporta un ele-
10. Educación para la Salud: “Ilustra una aventu-mento único al escenario.”
ra culinaria en la que los personajes principales son 5. Geografía: “Diseña un mapa interactivo de una
frutas y verduras, mostrando cómo colaboran para ciudad sostenible del futuro, destacando caracterís-
crear un plato saludable y delicioso.” ticas como techos verdes, sistemas de transporte
11. Matemáticas: “Genera una imagen de una público ecológico y zonas de reciclaje.”
ciudad construida usando diferentes formas geomé- 6. Ciencias Ambientales: “Ilustra el impacto del
tricas, donde cada edificio, vehículo y parque es unacambio climático en un ecosistema específico, mos-
ilustración de conceptos matemáticos como círcu- trando un antes y después en la misma imagen, con
los, cuadrados y triángulos.” la mitad izquierda próspera y la derecha afectada
por eventos climáticos extremos.”
Secundaria (Primer ciclo) 7. Educación Cívica: “Diseña un póster que pro-
mueva la importancia de la participación ciudadana
1. Historia: “Ilustra una escena de la Revolución en las elecciones locales, utilizando símbolos que
Francesa donde los ciudadanos están frente a la representen democracia, comunidad y voto.”
Bastilla, utilizando un estilo que combine elemen- 8. Física: “Dibuja un parque de diversiones futu-
tos históricos con un toque moderno.” rista donde cada atracción demuestra un principio

39
físico diferente, como la gravedad, la inercia y la 8. Tecnología e Informática: “Visualiza un aula
conservación de la energía.” del futuro donde la tecnología avanzada facilita un
9. Geografía: “Diseña una imagen que muestre aprendizaje inmersivo y personalizado, incluyendo
cómo las personas en diferentes partes del mundo estaciones de trabajo de realidad virtual y asisten-
adaptan sus viviendas a los climas locales, desde tes de IA.”
iglús en el Ártico hasta casas en árboles en la selva 9. Historia del Arte: “Crea una composición que
tropical.” muestre la evolución del arte a través del tiempo,
10. Ciencias Sociales: “Ilustra un debate históri- representando de manera creativa cómo han cam-
co entre figuras clave de diferentes épocas, como biado las formas, colores y temas desde la prehisto-
Cleopatra, Leonardo da Vinci, y Marie Curie, sen- ria hasta la actualidad.”
tados alrededor de una mesa redonda discutiendo 10. Química: “Visualiza una molécula compleja
sobre el progreso humano.” como si fuera una estructura en un parque de di-
11. Educación Ambiental: “Ilustra un proyecto versiones, donde cada átomo es una atracción y los
de reforestación en acción, mostrando estudiantes enlaces químicos son caminos que los conectan.”
plantando árboles en un área antes desolada, con 11. Filosofía: “Diseña una representación visual
un énfasis en la cooperación y el impacto positivo de una famosa paradoja filosófica, como el dilema
en el medio ambiente.” del prisionero, utilizando símbolos y personajes
para ilustrar el concepto de manera comprensible.”
Secundaria (Segundo ciclo) 12. Lengua Extranjera: “Ilustra una conversación
entre dos personajes de diferentes culturas, usan-
1. Ciencias: “Genera una imagen de un laborato- do globos de texto para mostrar frases útiles en el
rio futurista donde los científicos estudian la foto- idioma que se está aprendiendo, ambientada en un
síntesis usando tecnología avanzada como hologra- lugar icónico de habla de ese idioma.”
mas de plantas y paneles de energía solar.”
2. Matemáticas: “Ilustra un edificio cuya estruc-
tura exterior representa una función matemática
compleja, mostrando cómo cambia su forma en di-
ferentes alturas.”
3. Tecnología: “Ilustra un concepto para una apli-
cación móvil educativa del futuro, mostrando una
interfaz que utiliza realidad aumentada para ense-
ñar historia o ciencia.”
4. Filosofía: “Diseña una representación visual
de un debate filosófico entre la inteligencia artificial
y un humano sobre la existencia de la conciencia,
utilizando símbolos como un cerebro y un chip de
computadora.”
5. Química: “Ilustra un folleto informativo visual
sobre el rol de los polímeros en la vida cotidiana,
mostrando objetos comunes que los contienen,
como botellas de plástico y ropa.”
6. Economía: “Ilustra una infografía sobre el con-
cepto de economía circular, mostrando el ciclo de
vida de un producto desde la producción hasta el
reciclaje.”
7. Literatura y Escritura Creativa: “Ilustra una por-
tada para una novela de ciencia ficción ambientada
en un mundo donde la naturaleza ha reconquistado
las ciudades, con la naturaleza y la arquitectura en-
trelazadas visualmente.”

40
 11. Casos de estudio exitosos al usar
DALL-E en la educación

Caso de Estudio 1: enfoque no solo ayudó a los estudiantes a mejorar

Aprendizaje de Idiomas con DALL-E
su vocabulario y gramática, sino que también au-
mentó su confianza al usar el idioma para expresar
ideas complejas y emociones. La actividad culminó
con una exhibición digital donde se compartieron
las mejores historias e imágenes.

Caso de Estudio 2:
Matemáticas y Arte con DALL-E

Contexto y Objetivos
En un instituto de idiomas, se implementó DA-
LL-E para enriquecer las clases de inglés como se-
gundo idioma a nivel intermedio. El objetivo era
mejorar las habilidades descriptivas y narrativas de
los estudiantes, permitiéndoles explorar y expresar
conceptos en inglés de manera más creativa y vi-
sual.
Contexto y Objetivos
Desarrollo del Proyecto En una escuela primaria, se llevó a cabo un pro-
Los estudiantes recibieron la tarea de escribir yecto interdisciplinario en las clases de matemáticas
breves historias o descripciones en inglés sobre y arte, donde los estudiantes exploraron conceptos
situaciones cotidianas, emociones o eventos cul- geométricos a través de la creación de arte digital
turales. Luego, utilizaron DALL-E para transformar con DALL-E. El objetivo era reforzar la comprensión
estas narrativas textuales en imágenes visuales. Por de formas, patrones y simetría, al tiempo que fo-
ejemplo, un estudiante escribió sobre un día lluvio- mentaba la creatividad.
so en Londres, describiendo las calles mojadas, las
personas con paraguas y la atmósfera melancólica. Desarrollo del Proyecto
Los estudiantes diseñaron patrones geométri-
Resultados y Exposición cos y estructuras usando papel y lápiz, aplicando
Las imágenes generadas se utilizaron como pun- conceptos matemáticos como simetría, fracciones
to de partida para debates en clase, presentacio- y transformaciones. Posteriormente, describieron
nes orales y actividades de escritura creativa. Este sus diseños en detalle para generar imágenes digi-

41
tales mediante DALL-E, especificando colores, for- ciones humanas en el planeta y la importancia de
mas y la disposición espacial. cambiar hacia prácticas más sostenibles.

Resultados y Exposición Caso de Estudio 4:

La actividad permitió a los estudiantes ver la Historia y Narrativa visual con DALL-E
aplicación práctica de las matemáticas en el arte,
mejorando su aprecio por ambos campos. Las crea-
ciones finales se mostraron en una exposición es-
colar, demostrando cómo la tecnología puede unir
disciplinas académicas tradicionalmente separadas.

Caso de Estudio 3:
Ciencias Ambientales y
Conciencia Ecológica con DALL-E

Contexto y Objetivos
Una profesora de historia en una escuela secun-
daria integró DALL-E en su currículo para enseñar
sobre civilizaciones antiguas. El objetivo era hacer
que los estudiantes exploraran y presentaran as-
pectos de la vida cotidiana, la cultura y la tecnolo-
gía de civilizaciones como la egipcia, la griega y la
mesopotámica de manera visual y narrativa.

Contexto y Objetivos Desarrollo del Proyecto

En un colegio secundario, el departamento de Los estudiantes seleccionaron una civilización
ciencias utilizó DALL-E para un proyecto sobre el im- para investigar y, basándose en su investigación,
pacto ambiental del consumo humano. El objetivo escribieron descripciones detalladas de aspectos
era sensibilizar a los estudiantes sobre la sostenibili- específicos como la arquitectura, las invenciones
dad y fomentar la reflexión crítica sobre sus hábitos o las tradiciones culturales. Utilizaron DALL-E para
de consumo. convertir estas descripciones en imágenes visuales,
que luego presentaron a la clase, acompañadas de
Desarrollo del Proyecto explicaciones orales.
Los estudiantes investigaron varios temas, como
la deforestación, la contaminación plástica y el cam- Resultados y Exposición
bio climático. Basándose en su investigación, crea- El proyecto permitió a los estudiantes profun-
ron descripciones detalladas para visualizar tanto dizar en el estudio de las civilizaciones antiguas de
escenarios negativos actuales como futuros positi- una manera más atractiva e interactiva. Al final del
vos sostenibles, utilizando DALL-E para ilustrar sussemestre, se organizó una exposición en la bibliote-
visiones. ca escolar con las imágenes y las narrativas de los
estudiantes, demostrando cómo la integración de
Resultados y Exposición la tecnología en la educación puede enriquecer la
Este proyecto fomentó un debate profundo en- comprensión y el interés en el estudio de la historia.
tre los estudiantes sobre responsabilidad ambiental Cada uno de estos casos de estudio muestra el
y cómo pueden contribuir a un futuro más verde. potencial de herramientas como DALL-E para enri-
Las imágenes sirvieron como una herramienta po- quecer la educación a través de la intersección de la
derosa para visualizar las consecuencias de las ac- creatividad, la tecnología y el aprendizaje académi-

42
co, ofreciendo nuevas perspectivas y métodos para ban su visión única de la Revolución Industrial.
explorar y comprender el mundo.
Resultados y Exposición
Caso de Estudio 5: Las imágenes generadas fueron sorprendente-
Integración de DALL-E en la mente diversas y ricas en detalles, reflejando no
solo los hechos históricos investigados por los estu-
enseñanza de la Historia
diantes sino también su interpretación personal de
los efectos de la Revolución Industrial. Las imágenes
sirvieron como punto de partida para discusiones
en clase sobre las diferentes facetas de este periodo
histórico, permitiendo una exploración más profun-
da de temas como la ética del trabajo, el impacto
ambiental y la evolución tecnológica.
Para culminar el proyecto, se organizó una expo-
sición en la escuela donde se mostraron tanto las
descripciones textuales de los estudiantes como las
imágenes generadas por DALL-E. La exposición no
solo permitió a los estudiantes compartir sus apren-
dizajes con la comunidad escolar, sino que también
ofreció una oportunidad para discutir el papel de la
tecnología moderna en la reinterpretación y com-
Contexto y Objetivos
prensión de la historia.
En una escuela secundaria, un profesor de histo-
ria decidió integrar DALL-E, una herramienta de in-
Reflexión y Feedback
teligencia artificial para la generación de imágenes
El feedback de los estudiantes sobre el proyecto
a partir de textos, como parte de un proyecto inter-
fue abrumadoramente positivo. Muchos expresa-
disciplinario que buscaba combinar la historia con
ron que la creación de las imágenes les había ayuda-
el arte y la tecnología. El objetivo era enriquecer la
do a visualizar de manera más concreta los concep-
comprensión de los estudiantes sobre diferentes
tos históricos y a sentir una conexión más personal
periodos históricos, fomentando al mismo tiempo
con el material de estudio. El profesor observó un
la creatividad, la investigación y el pensamiento crí-
aumento en el compromiso de los estudiantes y en
tico. El proyecto se centró en la “Revolución Indus-
su capacidad para discutir los temas históricos con
trial” y su impacto en la sociedad, la economía y el
mayor profundidad y comprensión.
ambiente.
Además, el proyecto destacó la importancia de
la alfabetización digital y el pensamiento crítico, ya
Desarrollo del Proyecto
que los estudiantes tuvieron que evaluar crítica-
El proyecto comenzó con sesiones de clase don-
mente la precisión y la relevancia de las imágenes
de los estudiantes investigaron diversos aspectos
generadas por IA, comparándolas con las fuentes
de la Revolución Industrial, desde los avances tec-
históricas tradicionales.
nológicos hasta los cambios socioeconómicos. Ba-
sándose en su investigación, los estudiantes fueron
desafiados a crear descripciones detalladas de es- Caso de Estudio 6:
cenas que ilustraran estos cambios, como fábricas Aplicación de DALL-E en la
de la era industrial emitiendo humo, trabajadores enseñanza de la Geografía
en líneas de ensamblaje, o contrastes entre las zo-
nas urbanas industrializadas y las rurales aún no de- Contexto y Objetivos
sarrolladas. En un colegio de nivel medio, un profesor de
Usando DALL-E, los estudiantes transformaron geografía implementó DALL-E, una avanzada he-
sus descripciones textuales en imágenes visuales. rramienta de inteligencia artificial diseñada para
Cada estudiante presentó su prompt a la herra- crear imágenes a partir de descripciones textuales,
mienta de IA, generando ilustraciones que captura- en un proyecto destinado a explorar la diversidad

43
geográfica y cultural del mundo. El propósito era
profundizar el conocimiento de los estudiantes
sobre distintos paisajes, climas y culturas, mien-
tras se estimulaba su creatividad e investigación.
El proyecto se enfocó en la representación visual
de diferentes ecosistemas y paisajes culturales al-
rededor del planeta.
Desarrollo del Proyecto
El proyecto arrancó con sesiones de investiga-
ción donde los estudiantes exploraron varios eco-
sistemas, desde selvas tropicales y desiertos hasta
áreas urbanas y rurales de distintas culturas. Se les
pidió a los estudiantes que elaboraran descripcio-
nes detalladas de estos entornos, incluyendo ele-
44
mentos como la flora y fauna característica, carac-
terísticas geográficas distintivas y manifestaciones
culturales específicas del área.
Utilizando DALL-E, los estudiantes convirtieron
sus descripciones en representaciones visuales.
Cada uno ingresó su descripción en la herramienta
de IA, generando imágenes que reflejaban su in-
terpretación de los distintos ecosistemas y paisajes
culturales estudiados.
Resultados y Exposición
Las imágenes resultantes fueron notablemente
variadas y detalladas, mostrando una amplia com-
prensión de la geografía mundial y resaltando la
interpretación individual de los estudiantes sobre
cómo los seres humanos interactúan con su entor-
no. Estas sirvieron como catalizador para debates
en clase acerca de la importancia de preservar la
biodiversidad, el impacto de las actividades huma-
nas en diferentes ecosistemas y la riqueza de las
culturas alrededor del mundo.
El proyecto culminó con una exposición en el
colegio donde se presentaron las descripciones de
los estudiantes junto con las imágenes creadas por
DALL-E. Esta exposición no solo permitió a los es-
tudiantes exhibir sus hallazgos e interpretaciones,
sino que también propició un diálogo sobre el uso
de la tecnología contemporánea para la educación
y comprensión de la geografía y las culturas globa-
les.
 Apéndice 1:
Explorando el mundo a través
de 50 prompts educativos
Prompts para Pensamiento Crítico
1. Analiza las implicaciones de un mundo sin
Internet.
• Objetivo: Reflexionar sobre el impacto de la
tecnología en la sociedad.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Reflexión crítica.
2. Debate sobre la ética de la edición genética
• Objetivo: Evaluar los dilemas éticos de los
avances científicos.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Biología/Etica.
• Tipo: Debate.
Prompts para Creatividad
3. Diseña tu Ciudad Utópica
• Objetivo: Imaginar soluciones innovadoras
para problemas urbanos.
• Nivel Educativo: Primaria superior.
• Área: Arte/Estudios Sociales.
• Tipo: Proyecto creativo.
4. Inventa un Nuevo Deporte
• Objetivo: Desarrollar la imaginación y parti-
cipar activamente en equipos de trabajo.
• Nivel Educativo: Primaria.
• Área: Educación Física.
• Tipo: Creatividad.
Prompts para Investigación
5. Explora el Impacto del cambio climático en
tu comunidad
45
• Objetivo: Conectar conceptos globales con
realidades locales.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Ambientales.
• Tipo: Investigación.
6. Analiza la influencia de un personaje históri-
co en la sociedad actual.
• Objetivo: Comprender la relevancia de figu-
ras históricas.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Historia.
• Tipo: Análisis.
Prompts para Desarrollo Personal
7. Reflexiona sobre un momento de fracaso y
qué aprendiste
• Objetivo: Desarrollar la resiliencia y el apren-
dizaje a partir de errores.
• Nivel Educativo: Todos los niveles.
• Área: Orientación / Consejería.
• Tipo: Reflexión personal.
8. Escribe una carta a tu Yo del futuro
• Objetivo: Establecer metas personales y re-
flexionar sobre el crecimiento.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Desarrollo Personal.
• Tipo: Escritura creativa.
Prompts para Habilidades de Comunicación
9. Presenta un argumento a favor de una ener-
gía renovable
• Objetivo: Desarrollar habilidades de argu-
mentación y oratoria.
 • Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias/Debate.
• Tipo: Presentación oral.
10. Discute el papel de las redes sociales en la
democracia
• Objetivo: Analizar críticamente el impacto
de la tecnología en la política.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Sociales.
• Tipo: Debate.
Prompts para Colaboración
11. Planifica un proyecto para reducir el uso de
plásticos en la escuela
• Objetivo: Identificar la importancia de la co-
laboración y la conciencia ambiental.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Ambientales.
• Tipo: Proyecto grupal.
12. Crea una campaña de concientización so-
bre la salud mental
• Objetivo: Promover el bienestar y la empa-
tía.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Psicología/Salud.
• Tipo: Proyecto colaborativo.
Prompts para Pensamiento Analítico
13. Evalúa el impacto de la inteligencia artificial
en el empleo
• Objetivo: Analizar cómo la tecnología afecta
las dinámicas laborales.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Tecnología/Estudios Sociales.
• Tipo: Análisis crítico.
46
14. Compara dos movimientos artísticos y su
reflejo en la sociedad
• Objetivo: Entender la relación entre el arte y
el contexto sociocultural.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Arte/Historia.
• Tipo: Comparación.
Prompts para la Exploración Científica
15. Diseña un experimento para probar un
principio de la Física
• Objetivo: Aplicar el método científico para
entender conceptos físicos.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Física.
• Tipo: Investigación experimental.
16. Explora las consecuencias de la pérdida de
biodiversidad
• Objetivo: Investigar cómo la disminución de
especies afecta los ecosistemas.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Biología.
• Tipo: Investigación.
Prompts para Desarrollo Sostenible
17. Propón soluciones para combatir el cambio
climático a nivel local
• Objetivo: Generar ideas prácticas para la ac-
ción climática en la comunidad.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Ambientales.
• Tipo: Proyecto de solución.
18. Evalúa la sostenibilidad de tu dieta alimen-
ticia
• Objetivo: Reflexionar sobre el impacto am-
biental de las elecciones alimenticias.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Salud/Ciencias Ambientales.
• Tipo: Análisis personal.
Prompts para fomentar la Empatía
y la Conciencia Social
19. Imagina la vida desde la perspectiva de un
refugiado
• Objetivo: Desarrollar empatía y compren-
sión hacia las experiencias de los refugiados.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Escritura reflexiva.
20. Diseña un proyecto para ayudar a personas
sin hogar en tu ciudad
• Objetivo: Comprometerse activamente en la
comunidad mediante acciones sociales positivas.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Proyecto comunitario.
Prompts para Apreciación Literaria
21. Analiza el rol de un personaje secundario
en tu novela favorita
• Objetivo: Explorar la importancia de perso-
najes no principales en la literatura.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Literatura.
• Tipo: Análisis literario.
22. Crea tu propia continuación para un cuento cultural.
clásico
• Objetivo: Desarrollar la creatividad y la es-
critura creativa.
• Nivel Educativo: Primaria superior/Secunda-
ria.
• Área: Literatura.
• Tipo: Escritura creativa.
Prompts para Desarrollo
de Habilidades Sociales
23. Organiza un debate sobre el uso del unifor-
me escolar
• Objetivo: Desarrollar habilidades de debate
y argumentación.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Debate.
24. Planifica y ejecuta una campaña de con-
cientización sobre el bullying
• Objetivo: Aplicar actitudes de liderazgo po-
sitivo y de responsabilidad social.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Consejería
47
Prompts para Estudios Sociales
25. Reflexiona sobre el impacto de un evento
histórico reciente
• Objetivo: Desarrollar habilidades analíticas
y comprensión histórica.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Historia.
• Tipo: Reflexión crítica.
26. Investiga y presenta sobre las culturas indí-
genas de tu país
• Objetivo: Respetar y apreciar la diversidad
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Investigación y presentación.
Prompts para Ciencias y Tecnología
27. Predice el futuro de las energías renovables
• Objetivo: Defender mediante un pensa-
miento crítico la sostenibilidad y la tecnología.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Ambientales.
• Tipo: Proyección futura.
28. Diseña una aplicación móvil que solucione
un problema comunitario
• Objetivo: Integrar habilidades de programa-
ción y diseño con conciencia social.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Informática.
• Tipo: Proyecto de diseño.
29. Inventa un dispositivo que pudiera ayudar
en la exploración espacial
• Objetivo: Estimular la imaginación y el inte-
rés por la ciencia y la tecnología.
• Nivel Educativo: Secundaria.
 • Área: Ciencias/Física.
• Tipo: Proyecto creativo.
30. Evalúa los beneficios y desafíos de la Inteli-
gencia Artificial en la educación
• Objetivo: Reflexionar sobre el papel de la
tecnología emergente en el aprendizaje.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Tecnología de la Información.
• Tipo: Análisis crítico.
Prompts para Habilidades de Vida
y Autocuidado
31. Elabora un plan de bienestar personal para
el mes
• Objetivo: Justificar la autoconciencia y el au-
tocuidado entre el grupo de pares.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Educación para la Salud.
• Tipo: Planificación personal.
32. Desarrolla un proyecto de voluntariado ba- tu vida personal
sado en tus intereses
• Objetivo: Incentivar la participación comu- importancia del bienestar físico y mental.
nitaria y el desarrollo de habilidades sociales.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Proyecto comunitario.
Prompts para Idiomas y Literatura
33. Analiza el uso de metáforas en un poema
• Objetivo: Mejorar la comprensión literaria y ses ricos hacia los países pobres
las habilidades analíticas.
• Nivel Educativo: Secundaria. sobre justicia global y responsabilidad.
48
• Área: Literatura.
• Tipo: Análisis literario.
34. Crea un diálogo en un idioma extranjero so-
bre un tema actual
• Objetivo: Practicar habilidades lingüísticas
en contextos reales.
• Nivel Educativo: Todos los niveles.
• Área: Idiomas.
• Tipo: Escritura/Oralidad.
Prompts para Educación Física
y Bienestar
35. Planifica una rutina de ejercicios para me-
jorar una habilidad deportiva específica
• Objetivo: Comprender la relación entre el
ejercicio planificado y el rendimiento deportivo.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Educación Física.
• Tipo: Planificación y ejecución.
36. Reflexiona sobre el impacto del deporte en
• Objetivo: Reflexionar críticamente sobre la
• Nivel Educativo: Todos los niveles.
• Área: Educación Física.
• Tipo: Reflexión personal.
Prompts para Pensamiento Global
y Ciudadanía
37. Debate sobre la responsabilidad de los paí-
• Objetivo: Estimular el pensamiento crítico
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales.
• Tipo: Debate.
38. Investiga un problema global y propone so-
luciones innovadoras
• Objetivo: Desarrollar habilidades de investi-
gación y solución de problemas a escala global.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Geografía/Estudios Sociales.
• Tipo: Investigación y solución de problemas.
 Prompts para Innovación
y Emprendimiento
39. Elabora un plan de negocios para una star-
tup sostenible
• Objetivo: Combinar conocimientos de eco-
nomía con conciencia ambiental.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Economía/Biología.
• Tipo: Proyecto emprendedor.
40. Evalúa el impacto social y económico de
una innovación tecnológica balización afecta las culturas y tradiciones.
• Objetivo: Analizar cómo las innovaciones
tecnológicas pueden transformar sociedades.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Tecnología/Estudios Sociales.
• Tipo: Análisis crítico.
Prompts para Conciencia Ambiental
41. Diseña un sistema de reciclaje efectivo para
tu escuela
• Objetivo: Valorar las prácticas sostenibles en
la comunidad escolar.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Ambientales.
• Tipo: Proyecto de diseño.
42. Analiza el rol de los individuos en la lucha
contra el cambio climático
• Objetivo: Reflexionar sobre la responsabili-
dad personal y colectiva en temas ambientales.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Ciencias Ambientales.
• Tipo: Ensayo.
Prompts para Exploración Cultural
y Social
43. Compara dos fiestas tradicionales de dife-
rentes culturas
• Objetivo: Fomentar el entendimiento inter-
cultural y la apreciación de la diversidad.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Estudios Sociales/Cultura.
• Tipo: Investigación comparativa.
44. Debate sobre el impacto de la globalización
en las identidades locales
49
• Objetivo: Analizar críticamente cómo la glo-
• Nivel Educativo: Bachillerato.
• Área: Sociología.
• Tipo: Debate.
Prompts para Artes y Expresión Creativa
45. Crea una obra de arte inspirada en un tema
social importante
• Objetivo: Usar el arte como medio para ex-
plorar y comentar sobre temas sociales.
• Nivel Educativo: Todos los niveles.
• Área: Arte.
• Tipo: Proyecto artístico.
46. Escribe y graba una canción que hable so-
bre la esperanza
• Objetivo: Combinar habilidades musicales y
líricas para expresar emociones.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Música.
• Tipo: Composición y presentación.
47. Diseña un mural que represente la visión
de un futuro sostenible
• Objetivo: Combinar la expresión artística
con temas de sostenibilidad y ecología.
• Nivel Educativo: Todos los niveles.
• Área: Arte.
• Tipo: Proyecto artístico.
48. Crea una pieza teatral que aborde un pro-
blema social actual
• Objetivo: Usar el teatro como medio para
explorar y comunicar cuestiones sociales.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Drama/Arte.
• Tipo: Creación y representación.
 Prompts para Desarrollo Personal
y Bienestar
49. Planifica un día sin tecnología y reflexiona
sobre la experiencia
• Objetivo: Juzgar críticamente el uso de la
tecnología y su impacto en el bienestar personal
• Nivel Educativo: Todos los niveles.
• Área: Bienestar/Desarrollo Personal.
• Tipo: Experimento y reflexión.
50
50. Elabora un mapa de metas personales para
el próximo año
• Objetivo: Definir objetivos claros y estrate-
gias para el crecimiento personal y académico.
• Nivel Educativo: Secundaria.
• Área: Orientación/Desarrollo Personal.
• Tipo: Planificación personal.
 Apéndice 2:
20 Preguntas frecuentes sobre el uso de
ChatGPT y DALL-E en la educación
1. ¿Qué son los prompts y cómo se utilizan en la
educación?
Los prompts son instrucciones o preguntas di-
señadas para provocar una respuesta o estimular
un proceso de pensamiento en el receptor. En el
contexto educativo, se utilizan como herramientas
para guiar el aprendizaje, fomentar la creatividad,
y evaluar la comprensión de los estudiantes sobre
un tema específico. Pueden tomar diversas formas,
desde preguntas abiertas hasta desafíos creativos o
problemas a resolver. La clave del éxito en su uso
radica en la formulación precisa y adaptada al nivel
y necesidades de los estudiantes, promoviendo así
una participación activa y un aprendizaje significa-
tivo.
En la práctica, los prompts pueden ser emplea-
dos para iniciar discusiones en clase, como base
para trabajos de escritura, o como disparadores de
proyectos de investigación. Al formular un prompt,
el educador establece un marco que guía a los es-
tudiantes en su exploración del conocimiento, per-
mitiéndoles conectar teoría con práctica, y tejiendo
así una comprensión más profunda de los concep-
tos estudiados. Esta metodología activa contribuye
al desarrollo de habilidades críticas como el pensa-
miento analítico, la resolución de problemas, y la
capacidad de argumentación.
La efectividad de los prompts depende en gran
medida de su diseño. Un buen prompt debe ser
claro, estimulante y abierto, permitiendo múltiples
respuestas o soluciones. Debe invitar a la reflexión
y al cuestionamiento, más que buscar respuestas
cerradas o unidireccionales. Además, debe ser re-
levante para los intereses y el nivel de comprensión
de los estudiantes, desafiándolos adecuadamente
según su etapa de desarrollo académico y personal.
51
2. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar prompts
en la educación?
El uso de prompts en la educación ofrece múl-
tiples beneficios, tanto para los estudiantes como
para los educadores. En primer lugar, mejora la par-
ticipación de los estudiantes al invitarlos a ser acti-
vos en su proceso de aprendizaje. Al enfrentarse a
un prompt, los estudiantes deben pensar de mane-
ra crítica y creativa para formular sus respuestas, lo
que estimula su interés y curiosidad por el tema en
cuestión.
Además, los prompts facilitan la diferenciación
pedagógica, ya que permiten a los educadores
adaptar las tareas y desafíos a las capacidades in-
dividuales de cada estudiante. Esto es crucial para
atender a la diversidad en el aula, asegurando que
todos los estudiantes puedan participar y avan-
zar de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje.
Por último, el uso de prompts contribuye al de-
sarrollo de habilidades esenciales para el siglo XXI.
A través de la respuesta a prompts, los estudiantes
practican la comunicación efectiva, el pensamien-
to crítico, la creatividad, y la colaboración. Estas
habilidades son fundamentales no solo en el ámbi-
to académico, sino también en la vida profesional
y personal de los estudiantes, preparándolos para
enfrentar los desafíos de un mundo en constante
cambio.
3. ¿Cómo se pueden diseñar prompts efectivos
para diferentes niveles educativos?
Diseñar prompts efectivos requiere considerar
cuidadosamente el nivel educativo de los estudian-
tes, sus intereses, y los objetivos de aprendizaje
específicos de la materia o tema. Para niveles más
bajos, los prompts deben ser simples y directos,
buscando estimular la curiosidad y las habilidades
básicas de razonamiento. Por ejemplo, se pueden
utilizar preguntas que inviten a describir fenóme-
nos observables o a relatar experiencias personales
relacionadas con el tema de estudio.
En niveles intermedios, los prompts pueden em-
pezar a ser más complejos y abiertos, promovien-
do el análisis y la síntesis de información. Aquí, es
útil plantear desafíos que requieran investigación
o la aplicación de conceptos teóricos a situaciones
prácticas. Esto ayuda a los estudiantes a conectar
el conocimiento con el mundo real y a desarrollar
una comprensión más profunda de los temas abor-
dados.
Para estudiantes avanzados o de niveles superio-
res, los prompts deben ser altamente desafiantes
y promover el pensamiento crítico y la innovación.
Pueden abordar problemas complejos, dilemas éti-
cos, o invitar a la exploración de teorías y perspec-
tivas diversas. La clave es fomentar el debate, la ar-
gumentación y la creación de soluciones originales,
preparando a los estudiantes para la investigación
independiente y el aprendizaje a lo largo de la vida.
En todos los casos, es fundamental que los
prompts sean claros, estimulantes y abiertos a di-
versas interpretaciones o respuestas. Deben alen-
tar a los estudiantes a pensar de manera autónoma,
a cuestionar sus suposiciones y a explorar nuevas
ideas. Al diseñar prompts, los educadores desem-
peñan un papel crucial en la creación de un ambien-
te de aprendizaje que valora la curiosidad, la explo-
ración y el diálogo constructivo.
4. ¿De qué manera los prompts fomentan la
creatividad en los estudiantes?
Los prompts actúan como catalizadores de la
creatividad al desafiar a los estudiantes a pensar
de manera original y a explorar soluciones innova-
doras a problemas o cuestiones planteadas. Al pre-
sentar un escenario, problema o pregunta abierta,
los prompts invitan a los estudiantes a utilizar su
imaginación y recursos intelectuales para generar
respuestas únicas. Esto rompe con el aprendizaje
memorístico y promueve un enfoque más dinámico
y participativo en el aula.
Para fomentar la creatividad, los prompts deben
ser diseñados de manera que abran espacios para
la exploración y la experimentación. Por ejemplo,
un prompt que pide a los estudiantes diseñar un
52
producto que solucione un problema ambiental co-
mún no solo estimula el pensamiento crítico, sino
que también incentiva la innovación y la aplicación
creativa de conocimientos científicos y tecnológi-
cos.
Además, los prompts pueden ser utilizados para
animar a los estudiantes a conectar ideas y con-
ceptos de disciplinas diferentes, fomentando así
el pensamiento interdisciplinario y la capacidad de
ver problemas desde múltiples perspectivas. Esta
habilidad es esencial para la creatividad, ya que las
soluciones más innovadoras a menudo surgen de
la combinación de conocimientos y enfoques varia-
dos.
En resumen, los prompts son una herramienta
invaluable para estimular la creatividad en los estu-
diantes, alentándolos a pensar más allá de las solu-
ciones convencionales y a desarrollar nuevas ideas.
Al integrar prompts bien diseñados en el currículo,
los educadores pueden crear un entorno de apren-
dizaje que no solo transmite conocimientos, sino
que también inspira a los estudiantes a ser pensa-
dores creativos y solucionadores de problemas efi-
caces.
5. ¿Cómo se pueden integrar los prompts en la
evaluación de los estudiantes?
Integrar prompts en la evaluación de los estu-
diantes ofrece una forma dinámica y reflexiva de
medir su comprensión y habilidades. En lugar de
confiar únicamente en pruebas tradicionales que
pueden enfocarse en la memorización, los prompts
permiten a los estudiantes demostrar su aprendiza-
je a través de la aplicación práctica de conocimien-
tos, el análisis crítico y la expresión creativa. Para
lograrlo, es importante diseñar prompts que se ali-
neen con los objetivos de aprendizaje y que desa-
fíen a los estudiantes a utilizar lo que han aprendido
de maneras significativas.
Por ejemplo, en una evaluación, se podría uti-
lizar un prompt que pida a los estudiantes aplicar
conceptos teóricos a un problema real o hipotéti-
co, analizando las posibles soluciones y sus impli-
caciones. Esto no solo evalúa su comprensión del
material, sino también su capacidad para pensar
críticamente y aplicar el conocimiento de manera
efectiva. Además, prompts que requieren la crea-
ción de proyectos, presentaciones o ensayos per-
miten a los estudiantes explorar temas en profun-
didad y expresar sus ideas de manera coherente y
bien fundamentada.
Para integrar prompts en la evaluación, los edu-
cadores deben considerar cuidadosamente el for-
mato y los criterios de evaluación, asegurando que
sean claros y justos. Es útil proporcionar a los es-
tudiantes rúbricas o guías que detallen cómo se-
rán evaluadas sus respuestas, incluyendo aspectos
como la originalidad, la profundidad del análisis, la
claridad de la expresión y la precisión del conteni-
do. Esto ayuda a los estudiantes a entender lo que
se espera de ellos y a esforzarse por cumplir o supe-
rar esos estándares.
En última instancia, el uso de prompts en la eva-
luación enriquece el proceso de aprendizaje, pro-
porcionando a los estudiantes oportunidades para
demostrar su comprensión y habilidades de mane-
ra integral. Al mismo tiempo, ofrece a los educado-
res una ventana más amplia al pensamiento de sus
estudiantes, permitiéndoles identificar tanto los
logros como las áreas que pueden requerir apoyo
adicional.
6. ¿De qué manera los prompts pueden adap-
tarse a estudiantes con diferentes estilos de apren-
dizaje?
Los prompts son una herramienta versátil que
puede ser personalizada para adaptarse a los diver-
sos estilos de aprendizaje de los estudiantes, ase-
gurando así que cada uno tenga la oportunidad de
participar y beneficiarse del proceso educativo. Para
estudiantes visuales, por ejemplo, los prompts pue-
den incluir elementos gráficos o solicitar la creación sino que también promueve la responsabilidad
de mapas conceptuales y diagramas que ayuden a
visualizar la información. Esto les permite organizar
y comprender mejor los conceptos a través de la re-
presentación visual.
Para los estudiantes auditivos, los prompts pue-
den ser presentados oralmente o acompañados de
recursos auditivos, como grabaciones o podcasts,
que complementen el texto escrito. Esto puede in-
cluir, por ejemplo, un prompt que pida a los estu-
diantes escuchar una pieza de música o un discurso
y luego discutir sus impresiones o analizar su con-
tenido.
Los estudiantes cinestésicos, que aprenden me-
jor a través del movimiento y la experiencia directa, 8. ¿Cómo pueden los prompts fomentar la au-
pueden beneficiarse de prompts que incorporen toevaluación y la reflexión entre los estudiantes?
actividades prácticas. Estos pueden incluir experi-
mentos, representaciones teatrales, o la construc- tiva para promover la autoevaluación y la reflexión
ción de modelos físicos que les permitan explorar crítica, alentando a los estudiantes a considerar su
53
conceptos de manera tangible.
Al diseñar prompts que apelan a diferentes esti-
los de aprendizaje, los educadores pueden fomen-
tar un entorno inclusivo que reconoce y valora la
diversidad en el aula. Esto no solo mejora la parti-
cipación y el compromiso de los estudiantes, sino
que también les permite aprovechar sus fortalezas
individuales en el proceso de aprendizaje, facilitan-
do una comprensión más profunda y duradera de
los temas estudiados.
7. ¿Qué papel juegan los prompts en el aprendi-
zaje colaborativo?
En el aprendizaje colaborativo, los prompts jue-
gan un papel crucial al fomentar la interacción, el
debate y la construcción conjunta de conocimien-
to entre los estudiantes. Al presentar un desafío
o pregunta que requiere la cooperación y el inter-
cambio de ideas para ser abordado eficazmente,
los prompts incentivan a los estudiantes a trabajar
juntos, combinando sus habilidades, conocimientos
y perspectivas únicas.
Los prompts diseñados para el aprendizaje cola-
borativo a menudo plantean problemas complejos
o proyectos que no pueden ser resueltos por un
individuo actuando solo. Por ejemplo, un prompt
puede pedir a los estudiantes que diseñen una so-
lución sostenible para un problema ambiental local,
requiriendo investigación, planificación y presenta-
ción en equipo. Este tipo de actividad no solo mejo-
ra las habilidades de comunicación y colaboración,
compartida y el aprendizaje entre pares.
Además, el uso de prompts en el aprendizaje co-
laborativo permite a los estudiantes experimentar
el valor de diferentes perspectivas y la importancia
de la negociación y el compromiso en la resolución
de conflictos. Al trabajar hacia un objetivo común,
los estudiantes aprenden a valorar las contribucio-
nes de sus compañeros y a integrar críticamente
la retroalimentación en el proceso de aprendizaje,
desarrollando así habilidades interpersonales y de
trabajo en equipo esenciales para su futuro acadé-
mico y profesional.
Los prompts pueden ser una herramienta efec-
propio proceso de aprendizaje, identificar sus forta- crítico y ético de la tecnología, al requerir que los
lezas y áreas de mejora, y establecer objetivos para estudiantes evalúen la fiabilidad de las fuentes de
su desarrollo futuro. Al utilizar prompts que piden a información en línea y consideren las implicaciones
los estudiantes reflexionar sobre sus experiencias, de compartir contenido en plataformas digitales. Al
decisiones y resultados, los educadores pueden integrar la tecnología de manera significativa en el
guiar a los alumnos en un proceso de metacogni- aula a través de prompts, los educadores preparan
ción, donde se vuelven más conscientes de cómo a los estudiantes para navegar y contribuir efectiva-
aprenden, piensan y solucionan problemas. mente en una sociedad cada vez más digitalizada.
Por ejemplo, un prompt puede solicitar a los es-
tudiantes que evalúen su participación en un pro- 10. ¿Cómo pueden los educadores evaluar la
yecto grupal, reflexionando sobre su contribución efectividad de los prompts en el aprendizaje de los
al equipo, las estrategias de comunicación que en- estudiantes?
contraron efectivas y cómo podrían mejorar en fu- La evaluación de la efectividad de los prompts en
turas colaboraciones. Otro prompt podría pedirles el aprendizaje de los estudiantes implica considerar
que analicen su progreso en una habilidad particu- cómo estos han influido en la participación, com-
lar a lo largo del semestre, identificando los recur-prensión y desarrollo de habilidades de los alum-
sos o actividades que les fueron más útiles para su nos. Una forma de hacerlo es mediante la obser-
aprendizaje. vación directa y el análisis de las respuestas de los
Este tipo de autoevaluación y reflexión no solo estudiantes a los prompts, prestando atención a la
ayuda a los estudiantes a tomar responsabilidad profundidad del pensamiento, la originalidad de las
por su propio aprendizaje, sino que también les ideas y la relevancia de las conexiones hechas.
proporciona insights valiosos que pueden aplicar Los educadores también pueden solicitar retroa-
para mejorar su rendimiento académico y personal. limentación directa de los estudiantes sobre su ex-
Al fomentar una actitud reflexiva, los prompts con- periencia respondiendo a los prompts. Encuestas,
tribuyen al desarrollo de aprendices autónomos y entrevistas o discusiones grupales pueden propor-
críticos, capaces de adaptarse y prosperar en entor- cionar insights valiosos sobre cómo los estudiantes
nos cambiantes. perciben la utilidad de los prompts en su aprendi-
zaje, qué desafíos enfrentaron y cómo se podrían
9. ¿De qué manera los prompts pueden ser utili- mejorar los prompts para futuras lecciones.
zados para integrar la tecnología en la educación? Además, la evaluación de la efectividad de los
Los prompts pueden servir como un puente prompts puede incluir el análisis de los resultados
efectivo para la integración de la tecnología en la de aprendizaje, comparando el rendimiento de los
educación, alentando a los estudiantes a utilizar estudiantes en tareas o pruebas antes y después
herramientas digitales y recursos en línea para in- de la implementación de prompts específicos. Esto
vestigar, crear y compartir conocimientos. Al dise- puede ayudar a identificar la relación entre el uso
ñar prompts que requieran el uso de tecnología, de prompts y mejoras en el conocimiento, habilida-
los educadores pueden motivar a los estudiantes a des y actitudes de los estudiantes.
explorar nuevas plataformas, familiarizarse con di- Evaluando la efectividad de los prompts de ma-
versas aplicaciones y desarrollar competencias digi- nera continua y reflexiva, los educadores pueden
tales esenciales. refinar sus estrategias de enseñanza para maximi-
Por ejemplo, un prompt puede pedir a los es- zar el impacto positivo de estos en el aprendizaje de
tudiantes que creen una presentación multimedia los estudiantes, ajustando los prompts para satisfa-
sobre un tema de estudio, utilizando software de cer mejor las necesidades y objetivos de su clase.
presentación y recursos gráficos disponibles en la
web. Otro prompt podría invitar a los alumnos a 11. ¿Cómo pueden los prompts ayudar a los es-
participar en un foro de discusión en línea, donde tudiantes a establecer conexiones entre diferentes
deben argumentar su punto de vista sobre un tema áreas del conocimiento?
controvertido, practicando así habilidades de escri- Los prompts son herramientas efectivas para fo-
tura digital y etiqueta en línea. mentar el pensamiento interdisciplinario, animan-
Además, los prompts pueden fomentar el uso do a los estudiantes a establecer conexiones entre

54
diversas áreas del conocimiento. Al diseñar prompts
que incorporen elementos de múltiples disciplinas,
los educadores pueden motivar a los alumnos a
aplicar conceptos y habilidades de una materia en
el contexto de otra, enriqueciendo así su compren-
sión global y fomentando una visión más integrada
del conocimiento.
Por ejemplo, un prompt que pida a los estudian-
tes explorar la relación entre conceptos matemáti-
cos y principios de diseño en la arquitectura no solo
mejora su aprecio por ambas disciplinas, sino que
también les enseña cómo las matemáticas pueden
ser aplicadas de manera práctica y estética. Este
enfoque promueve la creatividad, la resolución de
problemas y la capacidad de ver problemas y solu-
ciones desde diferentes ángulos.
Para evaluar la efectividad de estos prompts,
los educadores pueden buscar evidencia de pensa-
miento analítico y crítico en las respuestas de los
estudiantes, así como la habilidad para sintetizar y
aplicar conocimientos de manera coherente y crea-
tiva. La reflexión y discusión posteriores a la acti-
vidad también pueden proporcionar insights sobre
cómo los estudiantes han integrado los conceptos
aprendidos y su percepción sobre la utilidad de este
enfoque interdisciplinario.
12. ¿De qué manera se pueden utilizar los
prompts para fomentar la inclusión y la diversidad
en el aula?
Los prompts pueden ser diseñados específica-
mente para abordar temas de inclusión y diversi-
dad, promoviendo un ambiente de aula que res-
peta y valora las diferencias individuales. Al incluir
preguntas o desafíos que invitan a los estudiantes a
reflexionar sobre sus propias identidades, culturas
y experiencias, así como las de sus compañeros, los
educadores pueden fomentar la empatía, el respe-
to mutuo y la comprensión intercultural.
Un prompt podría, por ejemplo, invitar a los es-
tudiantes a investigar y compartir tradiciones cul-
turales de sus familias o comunidades, o a escribir
desde la perspectiva de una persona que enfrenta
desafíos debido a su identidad o antecedentes. Es-
tas actividades no solo enriquecen el conocimiento
de los estudiantes sobre la diversidad humana, sino
que también les permiten apreciar la riqueza que
esta aporta a su entorno de aprendizaje.
La evaluación de estos prompts debe centrarse
en la profundidad de la reflexión y la capacidad de
55
los estudiantes para expresar ideas y sentimientos
de manera respetuosa y considerada. Los educa-
dores también pueden observar cómo estas discu-
siones influyen en la dinámica del aula, buscando
signos de un mayor entendimiento y aprecio por la
diversidad, así como una mayor inclusión en las in-
teracciones diarias entre los estudiantes.
13. ¿Cuál es la importancia de los prompts en el
desarrollo de habilidades de investigación en los
estudiantes?
Los prompts juegan un papel vital en el desarro-
llo de habilidades de investigación, ya que pueden
guiar a los estudiantes a través del proceso de inda-
gación, desde la formulación de preguntas hasta la
recopilación y análisis de datos. Al utilizar prompts
que requieren investigación, los educadores alien-
tan a los estudiantes a convertirse en aprendices
activos, buscando activamente conocimientos y
respondiendo a preguntas complejas mediante la
exploración y el descubrimiento.
Un prompt efectivo para fomentar habilidades
de investigación podría pedir a los estudiantes que
formulen una hipótesis sobre un fenómeno obser-
vado, diseñen un experimento para probarla, y lue-
go analicen y presenten sus resultados. Este tipo de
actividad no solo mejora las habilidades técnicas
de investigación, como la recopilación de datos y el
uso de metodologías científicas, sino que también
desarrolla habilidades críticas como el pensamiento
crítico, la solución de problemas y la comunicación
científica.
Para evaluar la efectividad de los prompts en el
desarrollo de habilidades de investigación, los edu-
cadores pueden revisar el proceso de investigación
de los estudiantes, incluyendo la claridad de sus
preguntas de investigación, la solidez de su meto-
dología y la profundidad de su análisis y conclusio-
nes. La capacidad de los estudiantes para reflexio-
nar sobre su proceso de aprendizaje y adaptar sus
enfoques en respuesta a los desafíos encontrados
también indica un desarrollo significativo de habili-
dades de investigación.
14. ¿Cómo pueden los prompts apoyar el apren-
dizaje autónomo y la motivación de los estudian-
tes?
Los prompts pueden ser una herramienta po-
derosa para promover el aprendizaje autónomo y
aumentar la motivación de los estudiantes, al ofre-
cerles la oportunidad de tomar un papel activo en
su propia educación. Al enfrentarse a prompts que
les desafían a explorar temas de interés personal,
resolver problemas de manera independiente o
perseguir proyectos de pasión, los estudiantes pue-
den experimentar un sentido de propiedad sobre su
aprendizaje, lo que a su vez fomenta la motivación
intrínseca y el compromiso con el material.
Para apoyar el aprendizaje autónomo, los
prompts deben ser abiertos y flexibles, permitien-
do a los estudiantes elegir su enfoque y métodos de
exploración. Esto no solo les da la libertad de seguir
sus intereses y curiosidades, sino que también les
enseña a establecer objetivos de aprendizaje, ges-
tionar su tiempo y recursos, y evaluar críticamente
su propio progreso.
La evaluación del impacto de los prompts en el
aprendizaje autónomo y la motivación puede in-
cluir la observación de la iniciativa de los estudian-
tes en la búsqueda de conocimientos, la calidad y
creatividad de sus proyectos finales, y su disposi-
ción para participar en discusiones y compartir sus
descubrimientos con otros. La retroalimentación de
los estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje
también puede proporcionar valiosos insights sobre
cómo los prompts han influido en su motivación y
enfoque hacia el aprendizaje.
15. ¿De qué manera los prompts pueden ser uti-
lizados para evaluar el progreso y la comprensión
de los estudiantes a lo largo del tiempo?
Utilizar prompts como herramienta de evalua-
ción permite a los educadores monitorear el pro-
greso y la comprensión de los estudiantes de mane-
ra continua y dinámica. Al comparar las respuestas
de los estudiantes a prompts similares o relaciona-
dos a lo largo del tiempo, los educadores pueden
obtener una visión clara de cómo están evolucio-
nando sus habilidades, conocimientos y formas de
pensar. Esto es particularmente útil para identificar
áreas de fortaleza y aquellas que pueden requerir
atención adicional o apoyo.
Para que esta estrategia sea efectiva, es impor-
tante que los prompts estén cuidadosamente ali-
neados con los objetivos de aprendizaje y que va-
ríen en complejidad y profundidad a medida que los
estudiantes avanzan en su comprensión del tema.
Esto no solo proporciona a los educadores una base
para evaluar el crecimiento académico, sino que
también ofrece a los estudiantes hitos claros en su
56
camino de aprendizaje, motivándolos a alcanzar ni-
veles más altos de comprensión y habilidad.
La evaluación del progreso de los estudiantes
a través de prompts requiere un enfoque reflexi-
vo y adaptativo, donde los educadores revisen y
ajusten continuamente los prompts y actividades
basándose en las necesidades emergentes de los
estudiantes. Esto puede incluir la incorporación de
autoevaluaciones y reflexiones, donde los propios
estudiantes consideren su aprendizaje en respuesta
a los prompts, proporcionando así una perspectiva
más completa de su desarrollo académico y perso-
nal.
16. ¿Cómo pueden los prompts que utilizan DA-
LL-E fomentar la creatividad y el aprendizaje inter-
disciplinario en los estudiantes?
El uso de DALL-E, una inteligencia artificial capaz
de generar imágenes a partir de descripciones tex-
tuales (prompts), presenta una oportunidad única
para fomentar la creatividad y el aprendizaje in-
terdisciplinario en los estudiantes. Al desafiar a los
alumnos a crear prompts que DALL-E transforma-
rá en imágenes, se estimula no solo su creatividad
sino también su habilidad para expresarse clara-
mente y de manera concisa. Esta actividad requiere
una comprensión profunda del tema en cuestión,
ya que los estudiantes deben ser capaces de comu-
nicar sus ideas de forma que la IA pueda interpre-
tarlas efectivamente.
Además, los prompts para DALL-E pueden dise-
ñarse para abarcar una amplia gama de materias y
temas, desde la recreación de momentos históricos
hasta la visualización de conceptos científicos o ma-
temáticos abstractos. Esto promueve el aprendizaje
interdisciplinario al animar a los estudiantes a apli-
car conocimientos de diferentes áreas en un único
proyecto. Por ejemplo, un prompt podría pedir a
los estudiantes que describan una escena de una
batalla histórica importante, considerando tanto los
aspectos históricos como los artísticos para generar
una imagen que sea visualmente precisa y contex-
tualmente rica.
El trabajo con DALL-E y la creación de prompts
interdisciplinarios también enseñan a los estudian-
tes habilidades valiosas relacionadas con la tecno-
logía y la comunicación digital. Aprenden a interac-
tuar con herramientas de IA, comprendiendo sus
capacidades y limitaciones, y a considerar cómo
las palabras pueden ser interpretadas por un siste-
ma informático. Este proceso no solo enriquece su
experiencia educativa con una dimensión práctica
y contemporánea, sino que también prepara a los
estudiantes para el futuro, donde la interacción con
la IA será cada vez más común en muchos campos
del conocimiento y la industria.
17. ¿Cuáles son los desafíos y consideraciones
éticas al utilizar herramientas de IA como DALL-E
en la educación?
La integración de herramientas de IA como DA-
LL-E en la educación viene acompañada de varios
desafíos y consideraciones éticas que los educado-
res deben tener en cuenta. Uno de los principales
desafíos es garantizar que el uso de esta tecnología
sea accesible y equitativo para todos los estudian-
tes. Esto incluye consideraciones sobre el acceso a
dispositivos adecuados y conexiones a internet fia-
bles, así como la necesidad de proporcionar forma-
ción y apoyo para que todos los estudiantes puedan
participar plenamente en las actividades propues-
tas.
Desde una perspectiva ética, es crucial consi-
derar cómo se utilizan y se generan las imágenes,
especialmente en términos de derechos de autor y
representación. Los educadores deben guiar a los
estudiantes en la comprensión de la importancia de
utilizar descripciones originales para sus prompts y
reflexionar sobre la representación y los estereoti-
pos que las imágenes generadas pueden perpetuar.
Esto incluye una discusión sobre la responsabilidad
de utilizar la IA de manera que respete la diversidad
y promueva una representación positiva y justa de
individuos y comunidades.
Además, el uso de DALL-E en la educación plan-
tea preguntas sobre la interpretación de la creati-
vidad y la autoría. Mientras que las herramientas
de IA pueden ser instrumentos poderosos para esti-
mular la imaginación de los estudiantes, es esencial
fomentar un diálogo sobre qué significa ser creativo
en la era de la inteligencia artificial. Los educadores
deben equilibrar el uso de estas herramientas con
actividades que promuevan la creatividad inheren-
te de los estudiantes, asegurando que la tecnología
sirva como un complemento, no como un sustituto,
del proceso creativo humano.
18. ¿De qué manera la generación de imágenes
a partir de textos puede mejorar la comprensión
lectora y la expresión escrita en los estudiantes?
57
La generación de imágenes a partir de textos
utilizando herramientas como DALL-E ofrece una
metodología innovadora para mejorar la compren-
sión lectora y la expresión escrita en los estudian-
tes. Al convertir descripciones textuales en imáge-
nes visuales, los estudiantes pueden obtener una
retroalimentación inmediata sobre la precisión y la
claridad de su escritura. Esto les ayuda a visualizar
si lo que han escrito coincide con lo que habían ima-
ginado, lo cual es especialmente útil en tareas crea-
tivas o descriptivas donde la precisión del lenguaje
es clave.
Este proceso también puede servir como un
puente entre la comprensión lectora y la expresión
escrita, ya que los estudiantes aprenden a analizar
cómo las palabras específicas y las estructuras gra-
maticales afectan la interpretación del texto. Al ex-
perimentar con diferentes formas de describir una
escena o concepto y ver cómo estas variaciones al-
teran la imagen generada, los estudiantes pueden
profundizar su entendimiento de la lengua y mejo-
rar su capacidad para comunicarse de manera efec-
tiva y creativa.
Además, la tarea de crear prompts para la gene-
ración de imágenes puede incentivar a los estudian-
tes a leer y explorar textos más complejos en busca
de inspiración. Esto no solo mejora su comprensión
lectora, sino que también amplía su vocabulario y
conocimiento general. Al integrar la lectura y escri-
tura con la tecnología de generación de imágenes,
los educadores pueden ofrecer una experiencia de
aprendizaje más dinámica y atractiva que motiva a
los estudiantes a mejorar tanto su comprensión lec-
tora como su expresión escrita.
19. ¿Cómo puede la creación de imágenes a par-
tir de textos con DALL-E ser utilizada para explorar
conceptos abstractos en matemáticas y ciencias?
La creación de imágenes a partir de textos uti-
lizando herramientas como DALL-E tiene el poten-
cial de transformar la manera en que los conceptos
abstractos en matemáticas y ciencias son enseña-
dos y aprendidos. Mediante la visualización de con-
ceptos que a menudo son difíciles de imaginar, los
estudiantes pueden obtener una comprensión más
concreta y profunda de los temas. Por ejemplo, des-
cripciones de fenómenos físicos complejos, estruc-
turas moleculares o teoremas matemáticos pueden
ser convertidos en imágenes visuales, proporcio-
nando a los estudiantes representaciones tangibles
que facilitan su comprensión. tiva, la comprensión conceptual y la personalización
Esta aproximación no solo ayuda a los estudian- del aprendizaje. Esta tecnología permite crear ex-
tes a visualizar conceptos abstractos, sino que tam- periencias de aprendizaje más interactivas y atrac-
bién les permite experimentar con la aplicación de tivas, donde los conceptos abstractos se vuelven
estos conceptos de manera creativa. Al desafiar a tangibles y donde la creatividad de los estudiantes
los estudiantes a generar descripciones detalladas puede florecer de maneras antes inimaginables.
para la creación de imágenes, se fomenta un nivel Además, la IA tiene el potencial de personalizar
más profundo de pensamiento crítico y análisis. Los la educación a un nivel sin precedentes, adaptan-
estudiantes deben reflexionar sobre cómo repre- do el material de aprendizaje a las necesidades,
sentar visualmente un concepto, lo que requiere habilidades e intereses de cada estudiante. Al in-
una comprensión sólida de la materia y una capaci- tegrar herramientas como DALL-E, los educadores
dad para sintetizar y comunicar ideas complejas de pueden ofrecer tareas y proyectos que se ajusten
manera efectiva. a los diferentes estilos de aprendizaje y niveles de
Además, el uso de DALL-E para explorar concep- comprensión, promoviendo así un entorno educa-
tos matemáticos y científicos puede hacer que es- tivo más inclusivo y efectivo. Esto no solo mejora
tas materias sean más accesibles y atractivas para la experiencia de aprendizaje para los estudiantes,
los estudiantes. Al integrar la tecnología y la creati-
sino que también los prepara mejor para un futuro
vidad en el aprendizaje de las ciencias y matemáti- donde la tecnología y la IA jugarán roles cada vez
cas, los educadores pueden aumentar el interés y la más importantes.
motivación de los estudiantes, alentándolos a par- Sin embargo, el futuro del aprendizaje con IA
ticipar activamente en su propio proceso de apren- también plantea desafíos significativos, incluyen-
dizaje y a explorar estas disciplinas de manera más do la necesidad de abordar cuestiones éticas, ga-
profunda y entusiasta. rantizar la equidad en el acceso a la tecnología, y
desarrollar habilidades críticas para interactuar con
20. ¿Cuál es el futuro del aprendizaje con la in- la IA de manera efectiva. A medida que avanzamos
tegración de herramientas de IA como DALL-E en hacia este futuro, será crucial para los educadores,
la educación? desarrolladores de tecnología y responsables políti-
La integración de herramientas de IA como DA- cos trabajar conjuntamente para maximizar los be-
LL-E en la educación señala un futuro emocionante neficios de la IA en la educación, asegurando que
y transformador para el aprendizaje. Con la capa- estas herramientas sean utilizadas de manera que
cidad de generar imágenes a partir de textos, los enriquezcan el aprendizaje y fomenten el desarrollo
educadores y estudiantes tienen a su disposición integral de todos los estudiantes.
una herramienta poderosa para la exploración crea-

58
 Apéndice 3:
Cuestionario para docentes sobre el uso
de ChatGPT y DALL-E en la educación

Pregunta 1: ¿Cuál es el principal beneficio de

utilizar ChatGPT en la educación?
A) Facilitar la gestión de tareas administrativas.
B) Personalizar el aprendizaje según las necesi-
dades individuales de los estudiantes.
C) Sustituir a los instructores en el aula.
D) Incrementar el uso de dispositivos electróni-
cos en clase.

Pregunta 2: ¿Cómo puede DALL-E ser utilizado

efectivamente en las clases de arte?
A) Para automatizar la evaluación de proyectos
artísticos.
B) Para crear visualizaciones que complementen
el estudio de temas históricos o científicos.
C) Para sustituir las técnicas de dibujo manual.
D) Para instruir en el uso de software de diseño
gráfico.

Pregunta 3: ¿Cuál de las siguientes es una estra-

tegia para fomentar la creatividad y el pensamien-
to crítico usando ChatGPT?
A) Restringir el uso de preguntas abiertas.
B) Implementar ChatGPT exclusivamente para
lectura.
C) Motivar a los estudiantes a formular y explo-
rar sus propios prompts.
D) Limitar las discusiones en grupo sobre las res-
puestas generadas por ChatGPT.
Pregunta 4: Al crear material didáctico con DA-
LL-E, ¿qué consideración es esencial?
A) Seleccionar únicamente imágenes que repre-
senten exactamente la realidad histórica.
B) Priorizar la claridad y la resolución de las imá-
genes generadas.
C) Preferir imágenes en blanco y negro para
mantener la atención de los estudiantes.
D) Producir el máximo número de imágenes por
tema para asegurar la comprensión.
Pregunta 5: ¿Cuál es una forma efectiva de inte-
grar ChatGPT en la enseñanza de idiomas?
A) Traducir extensos textos del idioma de apren-
dizaje al idioma nativo de los estudiantes.
B) Crear simulaciones de diálogos y situaciones
reales para práctica lingüística.
C) Promover el uso exclusivo del idioma nativo
en las instrucciones para los prompts.

59
 D) Centrarse únicamente en la corrección grama- inclusión en las discusiones sobre contenido gene-
tical automatizada. rado por IA.
C) Generar todos los materiales didácticos sin re-
Pregunta 6: ¿Qué estrategia promueve el traba- visión pedagógica.
jo colaborativo en el aula mediante el uso de Chat- D) Evitar cualquier modificación de las imágenes
GPT? generadas para adaptarlas al contexto de aprendi-
A) Involucrar solo al docente en la interacción zaje.
con ChatGPT.
B) Organizar actividades donde los estudiantes Pregunta 9: ¿Cómo pueden ChatGPT y DALL-E
colaboren para crear prompts. ayudar a desarrollar habilidades del siglo XXI en
C) Mantener las respuestas de ChatGPT confi- los estudiantes?
denciales y solo entre el profesor y el estudiante. A) Promoviendo el análisis crítico, la creatividad
D) Dirigir todas las actividades hacia tareas indi- y la competencia digital.
viduales sin interacción grupal. B) Limitando el acceso a información actualizada
y relevante.
Pregunta 7: En términos de evaluación, ¿cómo C) Desincentivando la búsqueda de información
puede ChatGPT asistir a los docentes? en diversas fuentes.
A) Generando comentarios personalizados y su- D) Fomentando una actitud pasiva hacia el
gerencias de mejora para las tareas. aprendizaje autónomo.
B) Proporcionando calificaciones basadas única-
mente en criterios cuantitativos. Pregunta 10: Al usar DALL-E para generar imá-
C) Suplantando completamente la evaluación genes educativas, ¿qué factor debe considerarse
humana. para maximizar su impacto en el aprendizaje?
D) Estableciendo exámenes estandarizados sin A) Mantener los prompts lo más generales posi-
adaptación al nivel del estudiante. ble para abarcar un amplio espectro de resultados.
B) Generar imágenes sin considerar su relevan-
Pregunta 8: ¿Qué aspecto es crucial al conside- cia directa para los temas de estudio.
rar el uso ético de ChatGPT y DALL-E en el aula? C) Restringir el uso de imágenes en actividades
A) Utilizar solamente representaciones abstrac- fundamentales de aprendizaje.
tas en las tareas. D) Especificar detalles en los prompts para ali-
B) Integrar reflexiones sobre la diversidad y la near las imágenes con los objetivos educativos.

Respuestas correctas:

1 B - 2 B - 3 C - 4 D - 5 B - 6 B - 7 A - 8 B - 9 A - 10 D

60
 Apéndice 4. Maestría en innovaciones
tecnológicas y pedagógicas
en contextos digitales emergentes
Fundamentación de la Maestría
En la actualidad, vivimos en un mundo de cons-
tantes cambios, en los cuales las fronteras entre la
realidad y la virtualidad ya no son tan claras. Muchas
personas entran y salen de ambos mundos siendo
conscientes de esto, pero, para otros, su realidad es
una sola compuesta de presencialidad y virtualidad.
La forma de vivenciar estas realidades depende de
la inmersión en cada uno en estos escenarios, de la
adaptación que puedan conseguir y la astucia para
combinar distintos aspectos obteniendo mejores
resultados en sus actividades. Todos estos efec-
tos de fusiones tecnológicas están revolucionando
nuestras vidas y el marco en el que está inmerso es
la Cuarta Revolución Industrial o Industria 4.0. Esta
corriente se establece con el uso de sistemas ciber
físicos junto con el Internet de las Cosas y la compu-
tación en nube. Esta cuarta etapa se caracteriza por
una fusión de tecnologías actualmente en prueba o
en desarrollo, lo que está desintegrando las fronte-
ras entre las esferas física, digital, y biológica.
Este es un nuevo escenario de convivencia hu-
mana que se encuentra soportado por una tecnolo-
gía digital emergente. Dentro del mismo:
● Se crean nuevos trabajos
● Hay nuevas formas de esparcimiento
● Se caen las paredes de las aulas
● Se accede fácilmente a la información
● Están dadas todas las condiciones para la crea-
ción de conocimientos
En este mundo, estamos hiperconectados y me-
diados en forma constante por los avances científi-
cos y sobre todo, tecnológicos. La forma de comu-
nicación cambió en los últimos años, como también
lo hizo la forma de acceder y crear información.
Los actores del sistema educativo no pueden que-
dar al margen de esta realidad y principalmente los
61
docentes deben tener la posibilidad de utilizar los
distintos recursos tecnológicos para potenciar sus
clases. Por eso, es imprescindible que los docentes
conozcan e interpreten este nuevo contexto globa-
lizado para formar profesionales competitivos. Esto
se vincula con la necesidad de formarse para incor-
porar en la práctica cotidiana nuevas metodologías
y pedagogías emergentes que engloban el mundo
educativo. Por eso, la propuesta de esta Maestría
constituye un apoyo inmenso a profesores de dife-
rentes niveles del sistema educativo y personas que
estén interesadas en aprovechar las ventajas y po-
tencialidades de los contextos digitales emergentes.
El programa es inmensamente rico y amplio,
puesto que se abordan las innovaciones tecnoló-
gicas y pedagógicas, desde las propias realidades
mixtas (Realidad Aumentada y Realidad Virtual),
pasando por la Cultura gamer, el Pensamiento com-
putacional y la robótica, hasta temáticas tan en
boga como la Inteligencia Artificial y Big Data.
Los aspectos a tener en cuenta en las tecnologías
digitales emergentes son elementos que encuadran
la manera de tratarlas temáticamente. A saber:
● Las tecnologías digitales emergentes no son
puras y no existen por ellas solas en el desarrollo
conceptual (por eso también se les ha llamado tec-
nologías convergentes), sino que hay hibridación
tecnológica. Por ejemplo, la realidad mixta es la
combinación de realidad aumentada y realidad vir-
tual.
 ● No hay nada fijado y finalizado. Es un concepto
mutable. Están siempre en proceso de evolución y
modificación.
● Las tecnologías digitales emergentes depen-
den del contexto, lo que emerge en un contexto so-
cial o geográfico no lo hace en otro.
● La ubicuidad es un hecho constatado en las
nuevas formas de aprendizaje.
● Tienen un carácter multidimensional, pero
también es cierto que es un complejo fenómeno
evolutivo basado en cambiantes contextos de la so-
ciedad.
● La institución educativa es 4.0, con sus carac-
terísticas y posibilidades que hay que conocer para
poder aprovecharlas positivamente. Gamificación y
Escape Room Educativo constituyen pilares que in-
tentan cambiar el clima del aula, buscando situacio-
nes de aprendizaje mediante la incorporación de las
dinámicas del juego.
● Las producciones digitales ya no dependen del
individuo sino de un trabajo colaborativo donde se
integra la expertise de cada uno y en cuya genera-
ción se vincula lo práctico con la reflexión y el análi-
sis. El ser humano pierde el control y la autonomía
son elementos y acciones que hasta ahora lo tenía
(desde la gestión de búsquedas, información que
nos llega desde redes sociales hasta coches auto-
máticos y demás artilugios que realmente los com-
pras, pero nos da la sensación que no son nuestros.
La música es otra de las producciones que está bien
claro. El sentido de pertenencia es clave y este arti-
lugio cultural en soporte físico en el pasado, actual-
mente es un ente en la nube que no nos pertenece.
● El ciudadano del mundo vive una cultura parti-
62
cipativa, produce, utiliza y reutiliza información pu-
blicada en la web, pero esto no se logra de manera
automática, sino que debe estar preparado.
Dentro de esta realidad, ser creativos, planificar
y contextualizar serán fundamentales para lograr el
éxito en la propuesta docente, a esto se tiene que
unir un pensamiento crítico ante este nuevo para-
digma.
Justificación de la Maestría
La Maestría se imparte mediante la metodología
de educación virtual, con especial hincapié en las
interacciones permanentes entre alumno y tutores
y entre alumnos, a fin de intensificar el trabajo cola-
borativo y grupal, a través de las múltiples posibili-
dades que brinda la plataforma.
El diseño general, la estructura de cada materia,
las actividades, los materiales didácticos y la acción
tutorial funcionan como modelo de lo que se pro-
pone desde los materiales teóricos.
El aprendizaje se basa en las actividades solici-
tadas a cada cursante, además de la lectura de los
materiales didácticos suministrados y las clases se-
manales. En ese sentido es importante resaltar que
dichas actividades no se consideran verificadoras
de las afirmaciones del discurso docente, sino que
constituyen el núcleo de la relación de los cursantes
con los contenidos disciplinares principales de cada
asignatura.
Se solicita una gran variedad de actividades, tra-
tando de superar el modelo de “monografía y foro”
tan extendido. La variedad intenta abrir el abanico
de recursos innovadores, digitales y tecnológicos
con que cuenta el futuro docente para ayudar al
aprendizaje de sus alumnos, creando ambientes lú-
dicos, motivadores y gratificantes. Las actividades
regulan también los aprendizajes de tecnologías
imprescindibles para los participantes que aspiren
a desempeñarse en los nuevos contextos y conver-
tirse en verdaderos “ciudadanos del mundo”. Esos
aprendizajes se realizan mediante la metodología
del “aprender haciendo”, con tutoriales desarrolla-
dos paso a paso y guías ilustradas de cada uno de
los programas propuestos. Los programas utilizados
son todos de libre distribución, de código abierto o
gratuitos. Además, la plataforma permite revisar, como
Cada materia se estructura en tres o cuatro Uni- información adicional, la cantidad y frecuencia de
dades Didácticas o Módulos, que organizan los con- ingresos a aulas y clases, el acceso a materiales de
tenidos en bloques completos temáticos. lectura y otras variables auxiliares útiles para el con-
El cursado se articula alrededor de clases virtua- trol y ayuda tutorial.
les, que los docentes colocan en el aula todas las
semanas. Esas clases completan y actualizan el ma- Objetivo General
terial didáctico escrito, y contienen los elementos
multimedia de la materia. Allí se consignan también Desarrollar nuevas capacidades docentes ade-
las asignaciones, modalidad de las mismas, plazos, cuadas a los contextos digitales y tecnológicos
etc. El leer las clases es imprescindible para mante- emergentes que permitan enseñar nuevos conoci-
ner la regularidad y poder cumplir con las solicitu- mientos, habilidades y destrezas (competencias) de
des de los docentes. acuerdo a los nuevos quehaceres sociales, políticos,
Las evaluaciones y defensa del trabajo final se educativos y económicos.
realizan en modalidad virtual. No está prevista nin-
guna actividad presencial. Las actividades son, en Objetivos Específicos
general, asincrónicas, de manera de no obligar a
los participantes a permanecer frente a su compu-
Al finalizar la Maestría, el egresado será capaz de:
tadora en horario fijo, pero también se organizan
● Reflexionar sobre el impacto que las innova-
videoconferencias en días y horarios a convenir con
ciones tecnológicas y digitales tienen en el queha-
los cursantes para que puedan participar la mayor
cer social, político, económico y educativo.
cantidad de personas posibles. En este punto, se
● Valorar las interacciones en redes como espa-
tiene en cuenta, además, la variedad de husos ho-
cios de construcción del conocimiento.
rarios de nuestro continente. Aunque obviamente
● Diseñar propuestas de actividades con recur-
no se toma asistencia a los cursantes, es necesario
sos digitales innovadores.
la presencia permanente de los mismos en las au-
● Abordar las distintas formas de comunicación y
las virtuales, con ingresos de frecuencia bisemanal,
el impacto de las mismas en el quehacer educativo.
como mínimo.
● Comprender la importancia de la programa-
La evaluación del desempeño de cada cursante
ción como una estrategia para desarrollar compe-
está centrada en el rendimiento académico, el cum-
tencias de resolución de problemas.
plimiento en tiempo y forma de las asignaciones
● Aprovechar las potencialidades pedagógicas
establecidas para cada asignatura y su participa-
de los contextos digitales lúdicos.
ción en foros y otras actividades colaborativas. Di-
● Entender las características y funcionamiento
chas evaluaciones son informadas a cada cursante
de los aspectos más destacados de la Inteligencia
de manera pormenorizada, para que las incorpo-
Artificial.
re como criterios de mejora de sus actividades de
● Reconocer los mundos del Big Data y todos sus
aprendizaje.
subcampos que hacen entender en educación

63
 la analítica de datos, la analítica del aprendizaje,
la minería de datos en Educación.
● Comprender y llevar a cabo innovaciones tec-
nológicas y pedagógicas para trabajar con meto-
dologías de este siglo XXI y viendo tecnologías que
emergen en el contexto digital.
● Desarrollar un proyecto de implementación
tendiente a la resolución de una problemática me-
diante innovaciones tecnológicas y digitales.
Perfil del profesional que se desea formar
Áreas de Formación
La propuesta es amplia, puesto que puede im-
plementarse en las distintas áreas de formación.
Por esto, el perfil de ingreso a la Maestría es el si-
guiente:
● Docentes y pedagogos de nivel medio y supe-
rior que aspiren a aprovechar los nuevos contextos
digitales y tecnológicos.
● Directivos de instituciones educativas que es-
tén interesados en desarrollar competencias de
acuerdo a los nuevos quehaceres sociales, políticos,
educativos y económicos.
● Profesionales que trabajan en gestión política,
social, educativa o económica que quieran resolver
problemáticas a nivel local, regional, provincial o
nacional mediante innovaciones tecnológicas y di-
gitales.
Puestos a desempeñar
El profesional que egrese del Programa está ins-
crito en un proceso educativo dirigido a proporcio-
nar conocimientos, desarrollar habilidades, destre-
zas y actitudes que le conduzcan a actuar consciente
y responsablemente en los diferentes ámbitos de
la educación superior, en los procesos de diseño,
gestión, organización, investigación e implementa-
ción del trabajo docentes en este nivel, con visión
prospectiva, abierto al cambio, protagonista de su
propio crecimiento y agente de transformación de
su entorno laboral y social en los niveles virtuales
de educación.
Al concluir sus estudios, el egresado de la Maes-
tría en Innovaciones Tecnológicas y Pedagógicas en
Contextos Digitales Emergentes estará preparado
para ocupar puestos que requieran las siguientes
competencias:
64
● Ser un profesional en el campo del análisis, la
gestión y el diseño de políticas educativas para el
nivel de educación superior, en instituciones edu-
cativas públicas y privadas, así como las agencias
y oficinas gubernamentales federales, estatales y
municipales relacionadas con la gestión y planea-
ción y la formulación o instrumentación de políticas
educativas en el ámbito de su competencia.
● Ser capaz de realizar investigación de políticas
en centros especializados locales y nacionales, en
los cuales podrá emprender y solucionar problemas
de las políticas educativas de nivel superior desde
una mirada multidimensional.
● Expresar apropiadamente de manera oral y
escrita conceptos del campo de las Innovaciones
Tecnológicas y Pedagógicas en Contextos Digitales
Emergentes.
● Interpretar datos y crear información pertinen-
te para diseñar, implementar y evaluar programas
de planeación y políticas educativas donde se fusio-
nen distintas tecnologías.
● Preparar un equipo de especialistas que apor-
ten al estudio del sistema educativo en los nuevos
escenarios sociales y educativos.
● Valorar la formación, capacitación y perfeccio-
namiento de la persona como recurso humano, con
la perspectiva de la educación permanente para
participar eficazmente en el desarrollo social, eco-
nómico, político y cultural.
● Investigar e implementar nuevas tendencias
tecnológicas aplicadas a las instituciones educativas
4.0 y al contexto social en general.
 ● Conocer y aplicar tecnologías educativas para
los procesos de enseñanza y aprendizaje universi-
tarios dentro del amplio abanico comunicativo que
permiten las redes sociales.
● Integrar conocimientos técnicos para la plani-
ficación, la adecuación curricular y la resolución de
problemas mediante estrategias innovadoras.
● Formar parte activa de equipos interdisciplina-
rios y colaborativos para la generación de material
didáctico y producciones digitales para las asignatu-
ras de su especialidad.
● Participar en equipos multidisciplinares de di- ● El aprendizaje es un proceso de creación de
seño, planificación y gestión de carreras integrando redes que conectan nodos especializados o fuentes
las modalidades presenciales, a distancia y mixtas. de información.
● El conocimiento se asienta en redes.
Modelo pedagógico ● El conocimiento puede residir en dispositivos
no humanos, y la tecnología hace posible y facilita
La Maestría en Innovaciones Tecnológicas y Pe- el aprendizaje.
dagógicas en Contextos Digitales Emergentes es ● La capacidad para aprender más es más decisi-
una propuesta formativa basada en la necesidad de va que el conocimiento actual.
profundización y actualización necesarias para un ● El aprendizaje y el conocimiento son procesos
profesional que se inserta en este nuevo paradig- permanentes, progresivos (no estados o productos
ma de una educación activa, mediada fuertemente finales).
por tecnologías dentro de un mundo globalizado e ● La capacidad para ver conexiones entre áreas,
interconectado. ideas y conceptos es una habilidad clave.
En la actualidad, la información y el conocimien- ● La actualización (conocimiento preciso y ac-
to constituyen los principales factores productivos, tual) es la intención de todas las actividades de
más aún que los recursos naturales, o el capital, o la aprendizaje conectivistas.
tecnología misma. Estos discursos sitúan, pues, a la ● La toma de decisiones es, en sí misma, un
información como un elemento fundamental en la proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué
estructura de las sociedades, enérgicamente ligada aprender y el significado de la información que se
a los cambios significativos producidos gracias a las recibe, es visto a través del lente de una realidad
TIC. cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar
Asimismo, asistimos a un momento de inflexión equivocada mañana debido a alteraciones en el en-
que vuelve a otorgar a la educación un rol central torno informativo que afecta la decisión.
en la gestión de esas informaciones y del conoci- Los profesionales de la educación y los actores
miento que de ellas se puede obtener. Aparece, sociales en general deben estar preparados para
pues, como una urgencia casi, la necesidad de re- aprovechar las potencialidades de este contexto in-
formular y optimizar el modelo de educación lineal terconectado, para poder aplicar las innovaciones
y meramente transmisivo que se agota, y transitar tecnológicas y pedagógicas en su accionar diario y
hacia nuevos paradigmas. En este momento, todos para resolver los problemas que se les presentan.
somos ciudadanos del mundo y por eso, aprende- Para esto, deben estar abiertos a trabajar en gru-
mos desde la participación activa en distintas redes, pos para aprender del otro y con el otro (Vigotsky),
interconectados, tal como lo presenta el Conectivis- identificando cómo este proceso potencia el proce-
mo (Siemens, 2004). Los principios fundamentales so de construcción del conocimiento mediante un
de conectivismo que se aplican en esta propuesta trabajo multidisciplinar y colaborativo. Los profesio-
son los siguientes: nales innovadores ya no trabajan solos, sino que in-
● El aprendizaje y el conocimiento requieren una tegran Comunidades de Práctica, donde explicitan
diversidad de opiniones para representar la totali- sus preocupaciones y los objetivos que quieren al-
dad y para permitir la selección del mejor enfoque. canzar, manifiestan la experiencia que poseen y se

65
 muestran anuentes a compartir sus conocimien-
tos y a aprender en interacción con los demás para PROGRAMA DE ESTUDIOS
dar respuesta a problemáticas comunes.
La formación profesional del docente es acaso,
el componente fundamental del desarrollo y opti- Primer Ciclo
mización de la educación. Requiere, por tanto, cam-
bios en lo específico (en el día a día de la clase, por Bimestre 1
caso) y en lo global (sostenimiento permanente, • Ecosistemas en Entornos
permanencia en el sistema educativo, continuidad Virtuales de Aprendizaje
de proyectos, innovación metodológica y concep-
tual, etc.)
• Ciudadanía digital crítica y
Es por ello que así como durante la Maestría en creativa
Innovaciones Tecnológicas y Pedagógicas en Con-
textos Digitales Emergentes se promueve el trabajo Bimestre 2
basado en las buenas prácticas de la educación a dis- • Taller de producción de narrativas
tancia con utilización intensiva de tecnologías de la digitales
información y la comunicación, tutorías proactivas,
diseño didáctico de los materiales, campus virtual
• Realidades híbridas
con todas las prestaciones adecuadas y utilización
de recursos didácticos, en la Maestría se amplifica Bimestre 3
y potencia ese estilo añadiendo dos dimensiones • Herramientas tecnológicas para
indispensables para un profesional de la educación la educación
que quiere avanzar un peldaño más alto. • Innovaciones pedagógicas
Estas dimensiones son la innovación y la profun-
dización de las prácticas docentes adecuadas.
La innovación pedagógica, en este contexto im- Bimestre 4
plica la ruptura manifiesta de los modelos tradicio- • Pensamiento computacional
nales de educación con metodologías acordes a los • Educación disrupotiva y cultura
tiempos, dispositivos y herramientas disponibles. gamer
En este sentido, la Maestría incluye procesos
conjuntos de investigación, experimentación, pro-
ducción de conocimientos a la vez que se va organi- Segundo Ciclo
zando dinámicamente en respuesta a las demandas
derivadas de la heterogeneidad de los cursantes, a Bimestre 5
la diversidad de las nuevas herramientas que sur- • Robótica aplicada a contextos
gen casi incesantemente, a nuevas estrategias edu- educativos
cativas y nuevas comprensiones de los entornos
asociados a la virtualidad: nuevas realidades, redes
• Inteligencia Artificial y
como ecosistemas, avances de modelos semánticos educación
de comprensión, nuevas estructuras narrativas, etc.
Por último: conceptos como hibridación, multi- Bimestre 6
perspectiva y flexibilización de las prácticas docen- • Big data en educación. Analíticas y
tes exigen otros cambios en las situaciones y am- visualización para el aprendizaje
bientes educativos propuestos, un paso definitivo
hacia modelos de aprendizaje en red, hacia una
• Metodología de la investigación
educación más global, más rica, más intercultural,
centrada en auténticos aprendizajes colaborativos Bimestres 7 y 8
en los cuales la interacción entre pares es intrínseca • Proyecto final de investigación y
y vital. Información adicional en: aplicación
www.aprendevirtual.org

66
 www.aprendevirtual.org
posgrados@aprendevirtual.org
Whatsapp: +5411-6277-4412

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