Informe Olaya y Portuguez - 2024 Tablas

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Aplicación del software Corel Draw para mejorar el pensamiento

creativo en los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la
institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Distrito
de Sullana – 2023.
Autora:
OLAYA GARCES, Claudy Guiset
PORTUGUES CASTILLO, Saly Solains
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE LA

CARRERA DE COMPUTACION E INFORMATICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión en al aula
SULLANA – PERÚ
2024
ii
Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Aplicación del software Corel Draw para mejorar el pensamiento

creativo en los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la
institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Distrito
de Sullana – 2023.
APROBADO POR:
PROF.___________________________________ ____________________
PRESIDENTE FIRMA
PROF.____________________________ _______________________
SECRETARIO FIRMA
PROF.______________________________ ___________________
VOCAL FIRMA
Sullana, ____ de __________ del 2024

iii
Dedicatoria
Claudy Guiset.
Saly Solains
iv
Agradecimiento
A la institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana quien nos
abrió sus puertas para poder realizar nuestras prácticas pre profesionales y desarrollar el
plan de acción con los estudiantes de sexto grado “B”.
A nuestra Alma Mater Instituto de educación superior pedagógico público “Hno. Victorino
Elorza Goicoechea”, ya que en sus aulas nos hemos formado y adquirido aprendizajes.
Las autoras
Índice
Contenido
v
Dedicatoria................................................................................................................iii
Agradecimiento.........................................................................................................iv
Índice..........................................................................................................................v
Índice de tablas.........................................................................................................vii
Índice de figuras......................................................................................................viii
Resumen....................................................................................................................ix
Abstract......................................................................................................................x
Introducción..............................................................................................................11
Capítulo I..................................................................................................................13
Problema de Investigación.......................................................................................13
1.1. Diagnóstico: Caracterización de las prácticas pedagógicas en el escenario

de la investigación............................................................................................................13
1.2. Planteamiento del problema..........................................................................16
1.3. Formulación del problema de investigación.................................................18
1.4. Objetivos.......................................................................................................19
1.5 Justificación de la investigación.....................................................................19
Capitulo II.................................................................................................................21
Sustento Teórico.......................................................................................................21
2.1. Antecedentes de la investigación..................................................................21
2.2. Bases teórico conceptual...............................................................................25
Capítulo III...............................................................................................................37
Metodología de la Investigación..............................................................................37
3.1 Tipos de investigación....................................................................................37
3.2 Diseño de Investigación.................................................................................37
3.3 Hipótesis de Acción........................................................................................37
3.4. Beneficiarios..................................................................................................37
3.5 Técnicas e Instrumentos.................................................................................38

vi
4.1 Diseño del plan de acción...............................................................................39
4.2 Matriz de las actividades................................................................................41
4.3 Matriz de evaluación......................................................................................48
4.4 sesiones de aprendizaje ejecutadas.................................................................52
Capítulo V................................................................................................................90
Sistematización y reflexión crítica de los resultados................................................90
5.1 Sistematización de la información.................................................................90
5.2. Evaluación de proceso de la hipótesis de acción...................................104
5.3. Evaluación de resultados de la hipótesis de acción................................105
5.4 Reflexión crítica y discusión de los resultados............................................106
Capítulo VI.............................................................................................................109
Difusión de los resultados......................................................................................109
6.1. Descripción de la difusión de los resultados...............................................109
Conclusiones......................................................................................................109
Recomendaciones...............................................................................................111
Referencias bibliográficas..................................................................................113
Anexos................................................................................................................115
Índice de tablas
vii
Tabla 1. Resultados de la evaluación diagnóstica sobre el pensamiento creativo de los

estudiantes de sexto grado de primaria................................................................................91
Tabla 2. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías, antes

de aplicar el plan de acción..................................................................................................94
Tabla 3. Deficiencias encontradas en el diagnóstico a tener en cuenta en el Plan de Acción

..............................................................................................................................................96
Tabla 4. Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria, después de

aplicar el plan de acción.......................................................................................................98
Tabla 5. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sus sub categorías,

después de aplicar el plan de acción..................................................................................101
Tabla 6. Software Corel Draw en la mejora del pensamiento creativo..............................103
Índice de figuras
Figura 1. . Resultados de la evaluación diagnóstica sobre el pensamiento creativo de los

estudiantes de sexto grado de primaria................................................................................92
viii
Figura 2.Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías, antes de

Figura 3, Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria después de

Figura 4. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sus sub categorías,

después de aplicar el plan de acción..................................................................................101
Resumen
El presente estudio tiene como título “Aplicación del software Corel Draw para
mejorar el pensamiento creativo en los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de
la institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Distrito de Sullana –
2023”, cuyo objetivo fue Contribuir en la mejora del pensamiento creativo haciendo uso
del software COREL DRAW en las actividades de aprendizaje con los estudiantes de sexto
ix
grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada” – distrito de Sullana – 2023.
El tipo de investigación es acción, tiene un enfoque cualitativo con un paradigma

socio crítico. Tuvo como beneficiarios a 35 estudiantes de sexto grado “B” del nivel
primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”- Sullana. Se
utilizo como técnica la observación y como instrumento el diario de campo, además de una
prueba de entrada y de salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “B
Producto de la aplicación del plan de acción, los resultados obtenidos en la

evaluación inicial se lograron revertir, puesto que, con aplicación del software Corel Draw
de manera pertinente y adecuada se mejoró significativamente el pensamiento creativo de
los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la institución educativa 14778
“José Mercedes Quinde Taboada” – Distrito de Sullana – 2023
PALABRAS CLAVES: Software, - Corel Draw – Pensamiento creativo
Abstract
The title of this study is “Application of Corel Draw software to improve creative
thinking in sixth grade “B” students at the primary level of the educational institution
14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Sullana District – 2023”, whose objective was
Contribute to the improvement of creative thinking by using COREL DRAW software in
x
learning activities with sixth grade “B” students at the primary level of Educational
Institution 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Sullana district – 2023.
The type of research is action, it has a qualitative approach with a socio-critical

paradigm. Its beneficiaries were 35 sixth grade “B” students from the primary level of
Educational Institution 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” - Sullana. Observation
was used as a technique and the field diary was used as an instrument, in addition to an
entry and exit test applied to sixth grade students “B”.
As a result of the application of the action plan, the results obtained in the initial
evaluation were reversed, since, with the application of the Corel Draw software in a
relevant and appropriate manner, the creative thinking of the sixth grade “B” students of
the school was significantly improved. primary level of the educational institution 14778
“José Mercedes Quinde Taboada” – Sullana District – 2023
KEYWORDS: Software, - Corel Draw – Creative thinking

11
Introducción
En el ámbito educativo actual, la promoción del pensamiento creativo se ha

convertido en un objetivo fundamental para preparar a los estudiantes para los desafíos del
siglo XXI. En este contexto, el uso de herramientas tecnológicas como el software Corel
Draw ha suscitado un creciente interés en su potencial para fomentar la creatividad entre
los estudiantes de primaria. Este informe de investigación se centra en explorar y analizar
la aplicación del software Corel Draw como una estrategia innovadora para mejorar el
pensamiento creativo en estudiantes de sexto grado de primaria.
A través de un enfoque interdisciplinario que integra la tecnología con la práctica

pedagógica, se busca comprender el impacto de esta herramienta en el desarrollo de
habilidades creativas y su influencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
sexto grado de primaria.
En este contexto, surge el presente estudio como una necesidad de proponer

alternativas viables y accesibles a los docentes que le permitan poner en práctica
actividades haciendo del software Corel Draw para mejorar el pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la institución educativa 14778 “José
Mercedes Quinde Taboada” – Distrito de Sullana .
La presente investigación está estructurada en seis capítulos:
El capítulo I, trata del Problema de Investigación, detectado en la Institución

Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Distrito de Sullan. se analiza la
problemática relacionada con la mejora del pensamiento creativo, se formula el problema a
partir del cual se plantean objetivos y se justifica la investigación
En el capítulo II, se presenta el sustento teórico de las categorías: Aplicación del

software Corel Draw y pensamiento creativo; consignando los antecedentes, es decir
estudios previos al presente estudio con la revisión de fuentes bibliográficas,
internacionales, nacionales y locales; así como las bases teóricas conceptuales que
respaldan el plan de acción considerando las categorías estudiadas.
Así mismo, el capítulo III, describe la metodología utilizada en la investigación,

enfatizando el tipo investigación acción, las hipótesis de acción, los beneficiarios y las
técnicas e instrumentos de recojo de información.
12
En el Capítulo IV, se describe el Plan de Acción teniendo como fuente la aplicación

de las actividades con usando el software Corel Draw, detallando el diseño, las actividades
y una matriz de evaluación con indicadores de proceso e indicadores de resultados.
El Capítulo V, detalla la sistematización y reflexión crítica de los resultados,

presentándose por categorías y subcategorías de acuerdo a la evaluación de entrada y
salida, evaluación de proceso y de resultados de las hipótesis de acción.
Finalmente, el Capítulo VI, describe las estrategias utilizadas para la difusión de los
resultados. Asimismo, se formulan conclusiones de acuerdo a los objetivos de la
investigación con las sugerencias del caso, fuentes bibliográficas y anexos que constituyen
las fuentes de verificación del diagnóstico, proceso y resultados del trabajo de
investigación.
Las autoras
13
Capítulo I
Problema de Investigación
1.1. Diagnóstico: Caracterización de las prácticas pedagógicas en el escenario de la

investigación
La institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” se encuentra

ubicada en el Asentamiento Humano “Luis M. Sánchez Cerro”, distrito y provincia de
Sullana, Región Piura.
1.1.1 El Asentamiento Humano “Luis M. Sánchez Cerro”

La ciudad de Sullana, capital del distrito de Sullana y de la provincia de Sullana se
ubica a la margen izquierda del río Chira y situada a 39 km. al norte-oeste de la ciudad de
Piura unida por la carretera panamericana y fue fundada como tal desde el 04 de
noviembre de 1911.
Hoy en día la Ciudad es un centro urbano-comercial-administrativo y financiero, la

cual se precia de ser una de las ciudades más grandes y desarrolladas del país. Su valle,
irrigado por el Río Chira, permite tener una intensa actividad agrícola en productos para la
exportación y para el consumo nacional y también configura un espacio natural y turístico
digno de admirar. Rodeada por la cordillera de Amotape, la ciudad de Sullana es la
segunda ciudad en importancia demográfica y socioeconómica de la Región Piura; posee
una población proyectada al 2020 de 266.000 hab.aprox cuya población está formada por
la conurbación de los distritos de: Sullana, Bellavista y Marcavelica, con una extensión de
3.957 Hás; de tal forma que es considerada una proto Area Metropolitana
1.1.1. Institución Educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”

La I.E. N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, se ubica en
la Avenida San Hilarión N°406 en el A.H. “Sánchez Cerro” en la zona este de
Sullana, en la región Piura, es parte de los colegios públicos del Perú del nivel
primario, donde se imparte enseñanza a niños y niñas menores de 11 años,
perteneciendo a la UGEL Sullana. Fue creada como colegio primario el 08 de
noviembre de 1989, a través de la R.D.Z. Nº 0096. Llevando como nombre al gran
escritor José Mercedes Quinde Taboada,
Presenta las siguientes características:
14
Se ubica en la zona urbana marginal de Sullana; está rodeada de

instituciones importantes tales como: la Sede de la UGEL Sullana, I.E.S.P.P. “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana; la I.E. Nº 14785; el Centro de Salud del
A.H. Sánchez Cerro, otras instituciones educativas del nivel primaria y secundaria.
También se encuentra cerca del parque principal de Sánchez Cerro. De igual

manera giran en su entorno locales comerciales (farmacias, ferreterías, bodegas,
cine, etc.).
La institución educativa funciona en 02 turnos, mañana y Tarde; brindando

educación en el nivel primario, atendiendo a estudiantes menores de 11 años de
edad; El nivel primario cuenta con 12 secciones del 1° al sexto y con una plana
docente de 14 profesores.
Su infraestructura en dicho nivel es de 10 aulas funciona en dos turnos

distribuido de la siguiente manera: 1°, 2° y 4° grado en la mañana y 3°, 5° y 6° en
la tarde.
La institución alberga una población de 320 estudiantes distribuidos en toda

la primaria, es decir 218 son hombres y 102 son mujeres según el PEI de dicha
institución.
El aula en la cual aplicamos la investigación se encuentra ubicada al centro

del segundo pabellón, como referencia al frente de la plataforma deportiva con un
total de 21 estudiantes 10 hombres y 11 mujeres,
Aún no reúne todo lo necesario ni cuenta con los materiales didácticos que
debía tener un aula del nivel primaria y desarrollar aprendizajes especialmente en
todas las áreas.
La institución fue reconstruida en el año 2014, por lo tanto brinda un buen

mobiliario que permite a los estudiantes estar en un ambiente satisfactorio para el
desarrollo de sus actividades.
Están organizadas en carpetas personales en toda el aula, pero por lo falta de

cuidado del mobiliario cada cierta vez existe menos carpetas incomodando el
espacio en el aula.
La institución en la actualidad se encuentra a cargo por el Mg. Juan Carlos

Velaochaga García quien es el responsable de dirigir esta emblemática institución.
15
La masa educativa de dicha institución actualmente está conformada por un

total de 14 docentes, 1 secretario y 3 de personal administrativo. Existen docentes
de calidad donde poseen estudios importantes de licenciatura, de maestría,
especializaciones, diplomados entre otros.
Es por ello que la institución busca la continua formación y capacitación

docentes para mejorar la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes acorde con
los estándares de aprendizaje propuestos, preparándolos para afrontar los desafíos
de un mundo globalizado de acuerdo a los avances de la ciencia y tecnología,
promoviendo una conciencia ecológica para el desarrollo sostenible de nuestra
comunidad.
La institución educativa N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de

Sullana está afectada de una diversidad de problemas que dificultan su desarrollo y
que se ponen de manifiesto en el análisis FODA que forma parte del PEI
institucional y que se detalla a continuación:
Análisis Externo (O-A)

Oportunidades
 Jornadas de capacitación programadas por la UGEL-S.
 Programas de ampliación y mejoramiento de infraestructura por parte del
Gobierno Regional
 Convenios con el IESP “Hno Victorino Elorz Goicoechea” como centro de
práctica docente.
 Aspecto de Política Educativa Regional:
 Atención integral con calidad y equidad para niños y niñas menores de 6 años
 Aprendizajes con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía y
capacidades científicas y técnicas productivas, con enfoque de equidad,
intercultural y ambiental
Amenazas
 Alto índice de delincuencia e inseguridad ciudadana.

Análisis Interno (F-D)
Fortalezas
 Docentes titulados en el nivel.

16
 Docentes capacitadas en el nuevo enfoque pedagógico.

 Docentes con deseo de cambio y comprometidas en su labor pedagógica.
 Diversificación curricular de acuerdo a la realidad y necesidades de la
institución educativa.
 Responsabilidad de coordinaciones por parte de las docentes.
 Realización de jornadas pedagógicas.
 Capacitación de docentes al asistir a cursos talleres
Debilidades
 Escasos recursos económicos para atender necesidades de la I.E. como equipos

multimedia y limpieza.
 Problemas de convivencia en algunas aulas.
 Docentes sin capacitación en TIC.
 Participación mínima de los padres en las tareas educativas.
1.2. Planteamiento del problema
En un mundo cada vez más exigente y cambiante, la educación se enfrenta al reto

de formar ciudadanos creativos, capaces de resolver problemas y adaptarse a nuevas
situaciones. En este contexto, el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes se
convierte en una necesidad fundamental.
A nivel internacional, diversos estudios como el informe "Education in a Changing

World" de la UNESCO (2015), advierten sobre la necesidad de fomentar el pensamiento
creativo en los estudiantes para afrontar los desafíos del siglo XXI. Sin embargo, las
metodologías tradicionales de enseñanza no siempre ofrecen las oportunidades necesarias
para desarrollar esta habilidad.
A nivel nacional, según el estudio "Evaluación de competencias transversales en

estudiantes de secundaria del Perú" realizado por el Ministerio de Educación (2018), los
estudiantes peruanos presentan deficiencias en el desarrollo de habilidades blandas como la
creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico, a esto se suma, que la
mayoría de las escuelas públicas no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para
implementar estrategias de enseñanza que fomenten el pensamiento creativo.
En nuestra región Piura esta dificultad se ha observado en gran escala, muchos de

los escolares presentan trabas al momento de expresar, cansancio en la escritura, falta de
17
comprensión e interpretación y sobre todo falta de autonomía para resolver sus propios
problemas, en conclusión, durante estos dos años de escolaridad virtual no han
desarrollado sus habilidades ni capacidades.
Nuestra provincia al verse también en este escenario de déficit en los aprendizajes

escolares, las diferentes instituciones educativas siguen buscando las soluciones en las
herramientas digitales sobre todo en el uso de un software educativo que les permita a los
estudiantes desarrollar sus capacidades, generar el interés por aprender y sobre todo captar
su atención.
En la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, se observa

un marcado predominio de metodologías tradicionales, pues hay una enseñanza se basa en
la transmisión de conocimientos de forma expositiva, con escaso espacio para la
exploración y la creatividad; existe un limitado acceso a recursos tecnológicos, pues la
mayoría de las escuelas no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para
implementar estrategias de enseñanza innovadoras que fomenten el pensamiento creativo,
además se los docentes no siempre cuentan con las habilidades y conocimientos necesarios
para integrar las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas.
En la actualidad la ciencia viene realizando cambios progresivos, donde crea

variedad de recursos tecnológicos, tangibles e intangibles, siendo uno de los más
utilizados, los softwares aquellos que dan respuestas a las necesidades humanas, suscitando
el aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Estas nuevas aplicaciones
van proponiendo métodos para que la persona se involucre más con la tecnología moderna,
promoviendo mayor creatividad, actividad y por ende aprendizajes significativos.
Cuando no se conoce y no se estimula el aprendizaje de esta tecnología puede

ocasionar en las personas el desinterés por aprender de ellos. Una clara evidencia se pudo
observar en el tiempo de pandemia, donde la sociedad por protocolos de seguridad tuvo
que aislarse, llevando todas sus tareas educativas o profesionales a casa, siendo los
recursos tecnológicos las únicas herramientas que podían ayudar en esta situación,
empleando así el método de trabajo o aprendizaje remoto.
El software Corel Draw, con su amplia gama de herramientas y posibilidades, surge

como una herramienta poderosa para fomentar la creatividad en los estudiantes. A través
de la creación de dibujos, diseños y animaciones, los estudiantes pueden explorar su
18
potencial creativo, desarrollar su capacidad de pensar de forma original y expresar sus

ideas de manera innovadora.
Por lo expuesto, esta investigación tiene como finalidad, explorar el potencial del
software Corel Draw para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de
sexto grado de primaria, considerando las limitaciones antes mencionadas, pues sus
resultados pretenden proporcionar información valiosa para el diseño de estrategias de
enseñanza que permitan aprovechar al máximo el software Corel Draw para potenciar la
creatividad de los estudiantes de sexto grado de primaria de la institución educativa Nº
14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de la ciudad de Sullana.
1.3. Formulación del problema de investigación
1.3.1. Pregunta de acción

¿De qué manera la aplicación de software COREL DRAW en las actividades de
aprendizaje contribuye en la mejora del pensamiento creativo de los estudiantes de sexto
grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada” – distrito de Sullana – 2023?
1.3.2. Preguntas específicas de la investigación
¿Cuál es el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de sexto

grado “B” del nivel primaria?
¿De qué manera estoy ejecutando mi práctica pre profesional para mejorar el
pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria?
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas haciendo uso del software COREL
DRAW para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B” del
nivel primaria?
¿De qué manera se podrá ejecutar un plan de acción haciendo uso del software
COREL DRAW para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado
“B” del nivel primaria?
¿Qué cambios y mejoras produce el plan de acción haciendo uso del software
COREL DRAW para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado
“B” del nivel primaria?
19
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general

Contribuir en la mejora del pensamiento creativo haciendo uso del software
COREL DRAW en las actividades de aprendizaje con los estudiantes de sexto
grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes
Quinde Taboada” – distrito de Sullana – 2023.
1.4.2 Objetivos específicos
 Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes

de sexto grado “B” del nivel primaria.
 Describir y reflexionar sobre la ejecución de las prácticas pre profesionales
para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B”
del nivel primaria.
 Indagar sobre las estrategias más adecuadas haciendo uso del software
COREL DRAW para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de
sexto grado “B” del nivel primaria.
 Diseñar un plan de acción haciendo uso del software COREL DRAW para
mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B” del
nivel primaria.
 Evaluar los cambios que produce un plan de acción haciendo uso del
software COREL DRAW para para mejorar el pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria.
1.5 Justificación de la investigación
La realización del presente trabajo de investigación se justifica porque las

siguientes razones:
Justificación Teórica:
La integración del software CorelDRAW en las actividades de aprendizaje para

estudiantes de sexto grado de primaria se fundamenta en la teoría constructivista de
Vygotsky (1978), que destaca el papel activo del estudiante en la construcción de su
20
conocimiento. Al permitirles explorar y crear con herramientas digitales, se fomenta el

desarrollo del pensamiento creativo al tiempo que se potencia su capacidad para resolver
problemas de manera autónoma y colaborativa (Jonassen, 1991). Esta integración también
se alinea con las teorías contemporáneas del aprendizaje multimodal, que reconocen la
importancia de utilizar diferentes medios y recursos para enriquecer la experiencia
educativa (Kress & van Leeuwen, 2001).
Justificación Metodológica:
La metodología propuesta se basa en un enfoque mixto que combina elementos

cualitativos y cuantitativos. Mediante observaciones participativas y entrevistas
semiestructuradas, se puede comprender cómo los estudiantes interactúan con el software
CorelDRAW, identificando sus fortalezas y áreas de mejora en el proceso creativo
(Creswell & Plano Clark, 2011). Además, se realizarán encuestas y pruebas de rendimiento
para evaluar el impacto de esta intervención en el desarrollo del pensamiento creativo y en
el logro de los objetivos de aprendizaje establecidos (Fraenkel, Wallen, & Hyun, 2012).
Justificación Práctica:
La implementación de este proyecto en el aula proporcionará a los docentes
herramientas concretas para enriquecer sus prácticas pedagógicas y promover la
creatividad en el proceso educativo. Además, al integrar el software CorelDRAW en el
currículo escolar, se prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI,
donde la competencia digital y la habilidad para generar ideas innovadoras son
fundamentales para el éxito académico y profesional (Trilling & Fadel, 2009). Esta
investigación práctica también puede servir como modelo para otras instituciones
educativas interesadas en potenciar el pensamiento creativo a través de herramientas
tecnológicas accesibles y relevantes para el contexto escolar.
21
Capitulo II
Sustento Teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
Al efectuar la búsqueda de los estudios relacionados con la investigación se encontró

que en referencia a las categorías material educativo y aprendizaje en el área de
matemática, existen los siguiente antecedentes:
Internacionales
Caicedo (2021) llevó a cabo un estudio titulado "Recurso Metodológico Apoyado en
las TIC para el Fortalecimiento de las Capacidades Creativas en los Estudiantes de Básica
Primaria", como parte de su tesis para obtener el título de Magíster en Tecnologías
Digitales Aplicadas a la Educación. El objetivo principal fue describir la influencia de las
estrategias didácticas respaldadas por las TIC en el fortalecimiento de las capacidades
creativas. La investigación se desarrolló en la sede (05) de la Institución Educativa San
Pedro de la Tigra, El Playón – Santander, durante el segundo semestre del año escolar
2020, con la participación de 15 estudiantes de segundo grado. Además de fortalecer las
capacidades creativas, el estudio buscaba contribuir a la formación integral de los
estudiantes y al avance de la investigación educativa a nivel nacional. Se empleó un
enfoque cualitativo y el diseño de investigación acción. Los resultados mostraron una
mejora significativa en las capacidades creativas de los estudiantes después de la
implementación de cuatro unidades didácticas basadas en las TIC.
Por otro lado, Giraldo y Murillo (2021) llevaron a cabo un proyecto de investigación
titulado "Propuesta Pedagógica para Fortalecer los Procesos Creativos en los Niños y
Niñas de 8 a 11 Años a través de la Relación con el Arte Digital", como parte de su trabajo
para obtener el título de Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación. Su
objetivo principal fue desarrollar una estrategia pedagógica que fortaleciera los procesos
creativos en estudiantes de entre 8 y 11 años a través del arte digital. Utilizando dos
encuestas diagnósticas y el Test de Creatividad de Torrance, evaluaron el nivel de
pensamiento creativo en los niños antes de implementar la propuesta pedagógica. Se
empleó un diseño de investigación de tipo acción participativa, combinado con un enfoque
metodológico mixto. La propuesta consistió en cinco actividades que promovieron el
fortalecimiento de la creatividad mediante el arte digital. A pesar de las dificultades
causadas por la pandemia, los resultados fueron satisfactorios, evidenciando una mejora
22
significativa en los procesos creativos de los estudiantes y una mayor motivación y

participación gracias a la interacción con el arte digital. Este estudio confirma la
importancia del uso de software para el desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito
educativo.
López, A., & González, M. (2020), realizó la investigación: "Impacto del uso del
software educativo CorelDRAW en el desarrollo del pensamiento creativo en estudiantes
de diseño gráfico". En este estudio, el objetivo principal fue investigar el impacto del uso
de CorelDRAW como herramienta educativa en el desarrollo del pensamiento creativo de
estudiantes de diseño gráfico. La metodología empleada fue un diseño experimental con un
grupo de control y un grupo experimental. La población de estudio estuvo compuesta por
60 estudiantes de diseño gráfico de una universidad en España. Se dividió a los
participantes en dos grupos, uno que recibió formación utilizando CorelDRAW y otro que
no. Se evaluó el pensamiento creativo antes y después del tratamiento utilizando pruebas
estandarizadas. Los resultados mostraron que el grupo que recibió formación con
CorelDRAW experimentó una mejora significativa en sus habilidades creativas en
comparación con el grupo de control. Se concluyó que el uso de CorelDRAW como
herramienta educativa puede ser efectivo para fomentar el pensamiento creativo en
estudiantes de diseño gráfico.
Nacionales
Vargas (2018) en su tesis titulada: Aplicación del software Corel Draw para
desarrollar el aprendizaje significativo en educación para el trabajo de los estudiantes del
3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa 57003 “Almirante Miguel
Grau" de espinar -2018, para obtener e grado de Maestra en educación con mención
docencia y Gestión educativa tiene como propósito, Demostrar de qué manera la aplicación
del software Corel Draw desarrolla el aprendizaje significativo en educación para el trabajo
de los estudiantes del 3ergrado de educación secundaria de la institución educativa 57003
“Almirante Miguel Grau" de espinar. Tiene como diseño metodológico a una investigación
experimental y el diseño es Pre Experimental porque se ha medido a un solo grupo
mediante una prueba de pre test y post test. El análisis de los resultados se realizado en
base a la técnica de experimentación con un análisis cuantitativo, demuestran que los
estudiantes mejoran sus aprendizajes en un 40 % después de haber aplicado las estrategias
por lo que, hacen que el programa es pertinente para el aprendizaje de los estudiantes.
23
Esta investigación proporciona información sobre las capacidades que desarrolla el

software en los estudiantes.
Espinoza (2021), en su tesis titulada “Utilización del programa Corel Draw 2018
para mejorar las Habilidades informáticas en diseño gráfico, el área de educación Para el
trabajo con los estudiantes del nivel secundario de 3º “A”,de la I.E. JEC “SAN JUAN
BAUTISTA”- 2019, para obtener el grado de Bachiller en Educación , tiene como
objetivo mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con la “utilización del
programa de diseño gráfico CorelDRAW X9 desarrollando habilidades informáticas en el
área de educación para el trabajo con los estudiantes del tercer grado “A”, de la I.E. JEC
“SAN JUAN BAUTISTA”- 2019. El diseño de investigación que utiliza es cuasi
experimental con pre test y pos test, con una población de 18 estudiantes de la sección “B”
10 varones y 08 mujeres, así mismo 19 son estudiantes de la sección “A” 09 varones y 10
mujeres pertenecieron al grupo experimental. Procesando datos recogidos antes y después
de aplicada la variable independiente; así como las evaluaciones de entrada y salida
utilizando el programa Excel 2019 para el tratamiento estadístico. Al inicio del proyecto se
observó en los estudiantes dificultades al realizar las diferentes actividades creativas en el
área de Educación para el Trabajo, siendo elemental para el desenvolvimiento en una
sociedad moderna ya que permite a los alumnos desarrollar habilidades informáticas que
permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el contexto global y digital de la
sociedad. El resultado obtenido en los test detalla que los estudiantes después de aplicar la
variable independiente los estudiantes mejoraron su rendimiento académico ubicándose en
un nivel más alto. Concluyendo que la “utilización del programa de diseño gráfico
CorelDRAW X9 si mejora las habilidades informáticas.
Rodríguez, L., & Chávez, J. (2021). "Impacto del uso de CorelDRAW en el

desarrollo del pensamiento creativo de estudiantes de diseño gráfico en una universidad
peruana". El objetivo principal de esta investigación fue analizar el impacto del uso de
CorelDRAW como herramienta educativa en el desarrollo del pensamiento creativo de
estudiantes de diseño gráfico en una universidad peruana. Se empleó un diseño
experimental pretest-postest con grupo de control. La población de estudio estuvo
conformada por 50 estudiantes de diseño gráfico de una universidad en Lima. Los
participantes fueron asignados aleatoriamente a un grupo experimental que recibió
formación con CorelDRAW y a un grupo de control que no la recibió. Se administraron
pruebas de pensamiento creativo antes y después del tratamiento. Los resultados mostraron
24
que el grupo experimental experimentó una mejora significativa en sus habilidades

creativas en comparación con el grupo de control. Se concluyó que el uso de CorelDRAW
como herramienta educativa puede contribuir positivamente al desarrollo del pensamiento
creativo en estudiantes de diseño gráfico en el contexto peruano.
Regionales y / locales
Mendoza (2022) llevó a cabo un estudio titulado "Pensamiento Creativo y
Actitudes Cognitivas en Estudiantes de Tercer Grado de Primaria de una Institución
Educativa Estatal de Piura", como parte de su investigación para obtener el grado de
maestría en Psicología Educativa. Su objetivo fue determinar la relación entre el
pensamiento creativo y las actitudes cognitivas en estudiantes de tercer grado de una
Institución Educativa estatal de Piura en el año 2022. Esta investigación se realizó
mediante un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y un nivel correlacional.
La muestra consistió en 45 estudiantes de la Institución Educativa 20138. Se utilizaron
técnicas como encuestas y observaciones, y para la recolección de datos se emplearon
pruebas y una ficha de observación. Se realizó una validación de los instrumentos
utilizando el juicio de expertos y se determinó una alta confiabilidad mediante el
coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados mostraron una correlación positiva moderada
entre el pensamiento creativo y las actitudes cognitivas, lo que indica que un mayor
pensamiento creativo está relacionado con mejores actitudes cognitivas.
En su proyecto de investigación titulado "El Pensamiento Creativo y Aprendizaje

de los Contenidos del Área de Ciencia y Tecnología en los Estudiantes del Tercer Grado de
la IE Mauro R. Giraldo Romero – INA 52 – Santo Domingo – Piura" (2020), Zapata se
propuso determinar la incidencia del pensamiento creativo en el aprendizaje de los
contenidos del área de Ciencia y Tecnología en estudiantes de tercer grado de la institución
mencionada. Este estudio, de naturaleza cuantitativa exploratoria descriptiva, empleó un
diseño correlacional y contó con una muestra de 30 estudiantes. Se utilizaron cuestionarios
como instrumentos de recolección de datos, y los resultados fueron analizados mediante
estadísticas descriptivas y la prueba de correlación de Spearman. Los hallazgos indicaron
que el pensamiento creativo incide significativamente en el aprendizaje de los contenidos
del área de ciencia y tecnología.
Por otro lado, Castillo (2019) desarrolló su tesis titulada "El Desarrollo de la
Creatividad en los Niños de Cuatro Años de la Institución Educativa 14799 Turicarami
25
Ignacio Escudero– Provincia de Sullana – Año 2019", con el propósito de determinar el

nivel de desarrollo de la creatividad en niños de esa edad. Este estudio, de enfoque
cuantitativo y diseño no experimental, se basó en la observación de 19 niños y niñas en un
aula de cuatro años. Se utilizó una guía de observación como instrumento, y los resultados
mostraron que la mayoría de los estudiantes se encontraban en niveles de proceso en las
dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad. Se concluyó que los niños no
alcanzaban su máximo potencial creativo, y se recomendó que los docentes apoyaran la
autonomía de los niños para favorecer su desarrollo creativo.
Finalmente, el proyecto de investigación de Garces y Sanchez (2023) titulado

"Actividades Lúdicas para Mejorar la Creatividad en los Niños de 4 Años de la Institución
Educativa N° 501 Nuestra Señora de la Medalla Milagros – Sullana 2022" tuvo como
objetivo demostrar la eficacia de las actividades lúdicas en la mejora de la creatividad en
niños de esa edad. Este estudio, de naturaleza cuantitativa con un diseño explicativo
preexperimental, se realizó utilizando la técnica de observación y una lista de cotejo como
instrumento. La muestra estuvo compuesta por 26 estudiantes de la institución
seleccionada. Los resultados indicaron que el programa de actividades lúdicas mejoró la
creatividad de los niños de 4 años.
2.2. Bases teórico conceptual
2.2.1. Marco Teórico sobre el software Corel Draw
El uso del software Corel Draw, como recurso educativo para el presente estudio,
se enmarca en los siguientes enfoques:
Enfoque constructivista
El enfoque constructivista en el uso del software como recurso educativo se

fundamenta en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde los
estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno y
la colaboración con otros. Según González y Martínez (2021), en este enfoque, el software
se concibe como una herramienta que facilita la construcción activa del conocimiento al
permitir a los estudiantes explorar, experimentar y reflexionar sobre conceptos y
habilidades. Los estudiantes no solo utilizan el software para recibir información, sino que
también participan en actividades de resolución de problemas, proyectos y discusiones
colaborativas que les ayudan a construir significados y comprender conceptos de manera
más profunda.
26
Enfoque socioconstructivista
El enfoque socioconstructivista se centra en la idea de que el aprendizaje es un

proceso social y colaborativo, donde los estudiantes construyen activamente su
conocimiento a través de la interacción con el entorno y con otros individuos. En este
contexto, el software se concibe como una herramienta que facilita la construcción
conjunta de significados y conocimientos. Los estudiantes no solo utilizan el software de
manera individual, sino que también trabajan en grupos para resolver problemas, compartir
ideas y construir conocimiento de manera colaborativa. Este enfoque promueve el
desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, así como la construcción de conocimiento
significativo a través de la interacción activa con el software educativo (González &
Martínez, 2021).
Enfoque conductista
El enfoque conductista en el uso del software como recurso educativo se basa en la

aplicación de técnicas de refuerzo y recompensa para motivar el aprendizaje y el uso
efectivo del software en el contexto educativo. Según Pérez y Sánchez (2020), este
enfoque se centra en el condicionamiento de las respuestas de los estudiantes mediante la
aplicación de estímulos positivos, como la retroalimentación inmediata y el
reconocimiento de los logros. Desde esta perspectiva, el software se utiliza como una
herramienta para guiar y controlar el comportamiento de los estudiantes, fomentando la
adquisición de habilidades y conocimientos específicos a través de la repetición y la
práctica sistemática.
2.2.2. Marco conceptual sobre el software Corel Draw
Software
El término "software" se refiere a los programas informáticos, es decir, el conjunto

de instrucciones y datos que permiten a un sistema informático realizar ciertas tareas o
funciones. El software puede ser de diversos tipos, incluyendo aplicaciones de software de
propósito general, como procesadores de texto y hojas de cálculo, así como sistemas
operativos que controlan el funcionamiento de los dispositivos informáticos. También
puede incluir software especializado para tareas específicas, como diseño gráfico,
contabilidad, ingeniería, entre otros.
27
El software se compone de código informático, que puede estar escrito en

diferentes lenguajes de programación, y se ejecuta en hardware de computadora para
realizar funciones específicas. Existen diferentes modelos de distribución de software, que
van desde software comercial que se vende y distribuye con fines de lucro, hasta software
de código abierto que se distribuye libremente y permite a los usuarios modificar y
compartir el código fuente.
Software educativo
El software educativo comprende aquellos programas y aplicaciones diseñados con

el propósito explícito de contribuir a la enseñanza y al aprendizaje. Esta categoría incluye
desde programas tradicionales de Enseñanza Asistida por Computador (EAC) hasta
enciclopedias y aplicaciones que aprovechan la Inteligencia Artificial (IA) para simular la
labor educativa de los docentes. Su objetivo principal es facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de plataformas digitales que ayuden en este proceso al proporcionar
conocimientos de manera efectiva.
Según Muente (2019), estos recursos informáticos permiten a los estudiantes

consolidar sus conocimientos en diversas áreas, desde las más prácticas, como las
matemáticas, hasta las más teóricas, como la geografía. Son herramientas innovadoras que
estimulan el interés y la curiosidad del estudiante, facilitando tanto la adquisición de
información actualizada como la antigua. La variedad de estos recursos captura la atención
de los alumnos, manteniéndolos motivados e interesados durante períodos prolongados.
Para considerarse software educativo, debe cumplir con ciertas consideraciones,

como el uso de dispositivos electrónicos, estar diseñado con fines didácticos, ser
interactivos para permitir la participación del estudiante y el intercambio de información,
individualizar la enseñanza para adaptarse al ritmo y las necesidades de cada usuario, y ser
relativamente fáciles de usar, requiriendo conocimientos mínimos de informática.
Tipos de Software educativo
Según Muente (2019, los softwares educativos se clasifican en varios tipos según su
propósito en relación con la enseñanza:
 Los programas de simulación recrean situaciones relevantes para la enseñanza,

mostrando generalmente resultados precisos de la implementación de planes o
actividades.
28
 Los programas de juego buscan atraer y mantener el interés de los estudiantes en

áreas específicas de conocimiento mediante la interactividad, recompensas y
actividades dinámicas.
 Los programas de resolución de problemas tienen como objetivo desarrollar la

capacidad analítica del estudiante al presentarles problemas y situaciones para que
propongan soluciones.
 Los programas tutoriales complementan las enseñanzas del profesor al establecer

parámetros de enseñanza y evaluación, además de proporcionar material,
explicaciones y ejercicios para alcanzar los objetivos educativos.
 Los programas prácticos y de ejercicios estructuran lecciones para brindar

conocimiento y evaluar la retención a través de pruebas o test.
Ventajas de tener un Software Educativo
La mejora en la comunicación entre las diferentes partes implicadas en una

institución, como padres, profesores, alumnos, empresas, personal técnico y
administrativo, entre otros, es una de las ventajas destacadas de contar con un software
educativo. Este tipo de plataforma facilita la interacción continua al habilitar canales
específicos para garantizar una comunicación constante y la obtención de respuestas
satisfactorias cuando sea necesario.
El uso de un software educativo también conlleva ahorro de tiempo en diversas

tareas administrativas, como asignación de aulas y matrículas, procesamiento de pagos,
generación de facturas y envío de comunicaciones internas. La interfaz del software puede
automatizar procedimientos rutinarios, permitiendo que los departamentos se enfoquen en
otras actividades más prioritarias.
Además, los softwares educativos incluyen funciones para la planificación y

coordinación del calendario escolar, lo que facilita la organización de eventos, actividades
y periodos de evaluación dentro de la institución.
Por otro lado, el software educativo también se convierte en una herramienta útil
tanto para profesores como para alumnos. Los docentes pueden utilizarlo como medio para
interactuar y comunicarse con sus estudiantes, proporcionando un espacio virtual
complementario al proceso de enseñanza. Asimismo, pueden compartir material didáctico,
archivos y otra información relevante para todos los usuarios.
29
Software Corel Draw
CorelDRAW, cuyo nombre proviene de Cowpland Research Labs, fue fundada por
Michael Cowpland en Ottawa, Canadá, en 1985. Se trata de una aplicación informática de
diseño gráfico vectorial, lo que implica el uso de fórmulas matemáticas en su contenido.
Este programa es el principal componente de la suite CorelDRAW Graphics Suite de
Corel, que está diseñada para satisfacer diversas necesidades como dibujo, maquetación de
páginas para impresión y/o publicación web, todo dentro de un mismo entorno de trabajo.
Su competencia principal la constituyen Adobe Illustrator e Inkscape.
CorelDRAW fue oficialmente lanzado en 1989 por los ingenieros informáticos

Michel Bouillon y Pat Beirne de Corel Corporation. La versión más reciente, X8 (V.18),
sigue basándose en imágenes vectoriales, pero también permite trabajar con mapas de bits,
animaciones de imágenes, entre otros. Estas capacidades permiten una manipulación
avanzada de ilustraciones, desde gráficos simples hasta diagramas técnicos complejos en
2D y 3D.
Las características destacadas de CorelDRAW incluyen su velocidad y facilidad de

uso, lo que lo hace accesible incluso para principiantes en diseño por computadora.
Además, es compatible con una amplia variedad de formatos de archivo.
CorelDRAW es una aplicación de software de diseño gráfico desarrollada y

comercializada por Corel Corporation. Se utiliza principalmente para la creación de
ilustraciones vectoriales, diseño de páginas, edición de imágenes y producción de
materiales publicitarios. Desde su lanzamiento inicial en 1989, CorelDRAW ha
evolucionado continuamente con nuevas características y mejoras para satisfacer las
necesidades de los diseñadores gráficos profesionales y aficionados.
Corel Draw y el dibujo artístico
CorelDRAW se ha diseñado para abarcar una amplia gama de trabajos artísticos,

desde los más simples hasta los más complejos. En la actualidad, empresas de publicidad,
imprentas y editoriales lo emplean ampliamente, contando a menudo con personal
especializado para realizar estas tareas de manera profesional. En el ámbito educativo,
CorelDRAW se considera una herramienta indispensable para enseñar a niños y jóvenes a
dibujar y diseñar gráficos de alta calidad y creatividad. Expertos en el campo lo describen
como un programa de dibujo vectorial que facilita la creación de ilustraciones
profesionales, desde logotipos sencillos hasta diagramas técnicos complejos.
30
Uso del sofware CorelDRAW como recurso educativo
CorelDRAW, un software de diseño gráfico ampliamente utilizado en entornos

profesionales, también se ha integrado en el ámbito educativo como un recurso valioso
para enseñar y aprender. Aquí hay información sobre cómo se utiliza CorelDRAW como
recurso educativo:
Enseñanza de diseño gráfico: CorelDRAW se utiliza en muchas instituciones

educativas para enseñar diseño gráfico a estudiantes de todas las edades y niveles.
Proporciona herramientas versátiles para crear ilustraciones, logotipos, carteles, folletos y
otros materiales gráficos, lo que permite a los estudiantes desarrollar habilidades en diseño
visual.
Desarrollo de habilidades creativas: El software proporciona una plataforma donde

los estudiantes pueden expresar su creatividad y explorar diferentes técnicas de diseño. A
través de proyectos prácticos, los estudiantes aprenden a aplicar principios de diseño,
experimentar con colores y formas, y desarrollar su propio estilo artístico.
Integración en el plan de estudios: CorelDRAW se integra en el plan de estudios de

programas de diseño gráfico, artes visuales, multimedia y otros campos relacionados. Los
profesores pueden diseñar actividades y proyectos que incorporen el uso de CorelDRAW
para reforzar conceptos teóricos y desarrollar habilidades prácticas.
Preparación para la industria: Al enseñar CorelDRAW, las instituciones educativas

preparan a los estudiantes para carreras en diseño gráfico y campos relacionados. Les
proporcionan experiencia con herramientas y tecnologías utilizadas en la industria, lo que
les ayuda a estar mejor preparados para el mundo laboral.
Recursos de aprendizaje adicionales: Además del software en sí, existen recursos de

aprendizaje adicionales disponibles, como tutoriales en línea, libros de texto y materiales
de capacitación. Estos recursos ayudan a los estudiantes a familiarizarse con las
características y funciones de CorelDRAW y a mejorar sus habilidades de diseño.
En resumen, CorelDRAW se utiliza en el ámbito educativo como una herramienta

para enseñar diseño gráfico, desarrollar habilidades creativas, integrarse en el plan de
estudios, preparar a los estudiantes para la industria y proporcionar recursos de aprendizaje
adicionales.
Uso del sofware CorelDRAW para desarrollar la creatividad

31
CorelDRAW, un software de diseño gráfico ampliamente utilizado, se convierte en

una herramienta invaluable para fomentar la creatividad. Proporciona a los usuarios una
amplia gama de herramientas y funciones que les permiten expresar su creatividad de
diversas formas. Desde la creación de ilustraciones vectoriales hasta el diseño de diseños
complejos, CorelDRAW ofrece un entorno flexible y accesible que inspira a los usuarios a
explorar nuevas ideas y experimentar con diferentes estilos y técnicas. Al proporcionar una
plataforma intuitiva y fácil de usar, CorelDRAW elimina las barreras técnicas y permite a
los usuarios concentrarse en dar vida a sus visiones creativas.
2.2.3. Marco Teórico sobre la creatividad
Una de las teorías fundamentales que sustentan el desarrollo de la creatividad en

niños es la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget (1952) propuso que los
niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con el entorno,
pasando por diversas etapas de desarrollo. En su etapa preoperacional, los niños comienzan
a desarrollar la capacidad de imaginar y crear representaciones mentales, lo que constituye
la base para la expresión creativa.
Otro marco teórico relevante es la teoría del flujo propuesta por Mihaly (2010), el
estado de flujo se caracteriza por un profundo compromiso y concentración en una
actividad, donde el individuo experimenta un sentido de control y disfrute. En el contexto
de la creatividad en niños del nivel inicial, el fomento de experiencias que promuevan el
flujo, como el juego imaginativo y la resolución de problemas creativos, puede potenciar
su expresión creativa y su bienestar emocional.
Además, la teoría sociocultural de Lev Vygotsky proporciona una perspectiva

importante sobre el papel del entorno social en el desarrollo de la creatividad. Vygotsky
(1978) propuso que el aprendizaje y el desarrollo de los niños están influenciados por su
interacción con adultos y compañeros más competentes. En el contexto de la creatividad,
esto sugiere que la presencia de adultos que fomenten la exploración, la experimentación y
la expresión creativa puede ser fundamental para el desarrollo de esta capacidad en los
niños del nivel inicial.
En términos prácticos, el diseño de ambientes de aprendizaje que promuevan la

creatividad es esencial. Clements y Sarama (2004) sugieren que los entornos ricos en
estímulos, materiales variados y oportunidades para la experimentación fomentan la
creatividad en los niños. Por ejemplo, áreas de juego que incluyan materiales artísticos,
32
construcción y manipulación pueden estimular la imaginación y la expresión creativa de

los niños.
Por lo manifestado, la creatividad es una capacidad esencial en el desarrollo de los

niños en el nivel inicial. Fundamentada en teorías como las de Piaget, Csikszentmihalyi y
Vygotsky, así como en enfoques pedagógicos centrados en el juego y la exploración, la
promoción de la creatividad en este grupo de edad es crucial para su desarrollo integral.
2.2.4. Marco conceptual sobre la creatividad
Definición
Existen diversas concepciones sobre la creatividad en la literatura. Según Castro

(2007), se trata de una facultad propia del ser humano que le permite generar originalidad,
flexibilidad y fluidez al crear nuevos valores materiales y conocimientos para satisfacer
necesidades personales y sociales. De acuerdo con De la Torre (2013), la creatividad es un
atributo exclusivamente humano, donde la racionalidad y la autonomía perceptiva y mental
permiten al individuo proyectar su mundo interior sobre su entorno y trascender lo
aprendido.
Desde la perspectiva psicológica, Sánchez (2003) la define como una capacidad que
se desarrolla mediante la integración de procesos cognitivos y afectivos, predisponiendo a
las personas a generar respuestas originales y novedosas ante situaciones o problemas,
buscando alternativas de solución distintas y produciendo resultados nuevos. Mitjans
(2010) añade que la creatividad implica la capacidad de crear y organizar elementos de
manera que produzcan un nivel de bienestar superior, combinando aspectos emocionales y
cognitivos.
Por otro lado, Guerrero (2012) la describe como la generación de nuevas ideas o
asociaciones entre conceptos conocidos, produciendo soluciones originales e innovadoras.
Sánchez (2003), citando a Gardner, la define como la capacidad para crear productos
materiales y resolver problemas, considerando el conflicto como un factor que potencia la
creatividad y proponiendo actividades que estimulen el desarrollo creativo.
Una definición más actualizada y holística es la de Gallardo (2014), quien la

concibe como un proceso integrador donde interactúan dimensiones cognitivas, afectivas,
motivacionales, volitivas y emocionales, tanto en el sujeto como en el entorno de la
actividad creativa, integrando a la persona, el proceso y el producto como un todo.
33
Desarrollo de la creatividad
Los procesos psicoafectivos desempeñan un papel crucial en el desarrollo de la

creatividad, como lo señaló Paul Ribot, una idea compartida también por Jung (como se
citó en Limiñana, 2008), quien sugiere que el equilibrio psicológico de una persona
depende en gran medida de su capacidad creativa, la cual define como el proceso que
permite la individuación o maduración psíquica. Desde la perspectiva humanista de
Abraham Maslow y Carl Rogers, se considera que la búsqueda de la autorrealización lleva
al individuo a experimentar diversas acciones a nivel personal y socioemocional, que se
interpretan como actos creativos.
Vigotsky (1978), considerando los aspectos cognitivos, personales y socioafectivos

en el desarrollo de la creatividad, distingue entre dos tipos de creatividad. Una de ellas,
denominada objetiva, se refiere a las acciones que favorecen los intereses personales y
contribuyen a la estabilidad emocional del individuo. La otra, también objetiva, surge de la
interpretación que el sujeto realiza de su realidad social y orienta sus comportamientos en
diversas circunstancias.
Kaufman y Beghetto (2009, como se citó en Limiñana, 2008) sugieren que los
niveles de creatividad no son estables a lo largo de las diferentes etapas de la vida, sino que
varían con el objetivo de alcanzar la maduración del individuo. El desarrollo de la
capacidad creativa en los niños está ligado a la libertad y autonomía que se les otorgue en
sus actividades, evitando la rutina.
Quattroche (2001) sugiere estimular indirectamente la utilización de ambos

hemisferios cerebrales en los niños para fomentar la generación de una variedad de ideas,
enriqueciendo así la expresión creativa y la cultura. Menchén (2012) indica que todos
poseemos un potencial creativo inherente que depende de la estimulación del entorno y las
experiencias individuales.
Cuevas (2013) destaca la importancia cada vez mayor que la creatividad está
adquiriendo en el ámbito educativo, ya que contribuye al desarrollo personal, la autonomía
y la autoestima de los estudiantes. El portal Semana Económica (2016) menciona la crítica
al sistema educativo peruano por parte de un pedagogo e investigador local, quien señala
que el currículo oficial no fomenta la expresión creativa en los estudiantes, limitándolos a
actividades estandarizadas que no tienen en cuenta sus talentos individuales.
Importancia de la creatividad
34
Para Amabile (1996), la creatividad, es una fuerza inherente al ser humano, ha

desempeñado un papel fundamental a lo largo de su evolución, siendo una característica
natural en su vida. Fomentar el desarrollo de habilidades y actitudes creativas en niños y
jóvenes puede facilitar su capacidad de adaptación en un mundo que está constantemente
cambiando de manera vertiginosa. Aunque se pueda interpretar como un proceso de
"adaptación", la creatividad implica inherentemente flexibilidad, lo que significa que la
adaptación aquí mencionada se refiere a un proceso dinámico en lugar de una respuesta
pasiva de conformidad ante los cambios.
La expresión de nuestra creatividad nos brinda satisfacción y alegría,

conduciéndonos hacia una mayor realización personal. Al encontrar formas de expresar
nuestra creatividad, no solo satisfacemos necesidades específicas, sino que también
encontramos significado en nuestras vidas, fortalecemos nuestra autoestima y nuestro
sentido de competencia. La creatividad nos ofrece la oportunidad de impactar
positivamente a las personas que nos rodean a través de nuestras acciones creativas,
creando nuevas opciones y realidades tanto para nosotros como para los demás. Al
comunicarnos y vivir la creatividad a través de nuestras actitudes y comportamientos,
podemos contribuir a la creación de un mundo mejor, proporcionando un entorno propicio
para el desarrollo del potencial humano.
La creatividad en la educación primaria no solo es un adorno, sino una herramienta

fundamental para el desarrollo integral del niño. Permite que exploren su mundo interior,
se adapten a los cambios, resuelvan problemas de manera innovadora y se expresen
libremente.
Beneficios de Fomentar la Creatividad:
Según Amabile (1996), fomentar la creatividad trae consigo los siguientes

beneficios:
 Pensamiento crítico y divergente: Los niños aprenden a analizar información,

generar ideas originales y proponer soluciones creativas a los problemas.
 Autoconfianza y autoestima: Se sienten orgullosos de sus logros y se motivan a

seguir aprendiendo y explorando.
 Motivación y entusiasmo por el aprendizaje: Se sienten más atraídos por las

actividades que les permiten ser creativos.
35
 Habilidades sociales y de comunicación: Aprenden a trabajar en equipo,

compartir ideas y comunicarse de manera efectiva.
 Preparación para el futuro: Desarrollan habilidades que les serán útiles en su

vida personal y profesional.
Estrategias para Fomentar la Creatividad en el Aula
Amabile (1996), sugiere las siguientes estrategias para fomentar la creatividad:
 Proveer un ambiente seguro y estimulante: Crear un espacio donde los niños se

sientan libres de expresarse sin miedo al error.
 Promover la curiosidad y la exploración: Ofrecer oportunidades para que los

niños experimenten, investiguen y descubran por sí mismos.
 Utilizar una variedad de actividades creativas: Incorporar juegos, Software de

tipo gráfico, música, artes plásticas, teatro, escritura creativa y otras actividades que
estimulen la imaginación.
 Valorar las ideas y los aportes de los niños: Escuchar con atención sus ideas,
darles feedback positivo y celebrar sus logros.
 Ser un modelo de creatividad: Mostrar a los niños que el docente también es

capaz de ser creativo y de pensar fuera de la caja.
Subcategorías de la creatividad
Siguiendo a Amabile (1996), este autor, considera las siguientes dimensiones:
1. Creatividad visomotora: Esta dimensión de la creatividad se refiere a la capacidad

de generar nuevas ideas, soluciones o expresiones mediante la combinación de
habilidades visuales y motoras. Implica la habilidad de pensar de manera
innovadora utilizando tanto la percepción visual como la habilidad motora para
crear o resolver problemas. Por ejemplo, actividades como el dibujo, la escultura o
el diseño gráfico pueden ser ejemplos de creatividad visomotora.
2. Creatividad aplicada: La creatividad aplicada se refiere a la capacidad de aplicar

ideas creativas en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concretos.
Esta dimensión implica no solo la generación de ideas originales, sino también la
capacidad de implementar esas ideas de manera efectiva para lograr un resultado
deseado en un contexto específico.
36
3. Creatividad verbal: La creatividad verbal se centra en la capacidad de utilizar el

lenguaje de manera original y expresiva. Esto puede manifestarse en la creación de
nuevas palabras, frases ingeniosas, metáforas creativas, juegos de palabras, poesía,
narrativa innovadora, entre otros. Esta dimensión de la creatividad se relaciona
estrechamente con la habilidad lingüística y la capacidad de comunicación.
4. Creatividad artística: La creatividad artística se refiere a la capacidad de

expresarse de manera original a través de diversas formas de arte, como la pintura,
la música, la danza, la literatura, el teatro, entre otras. Implica la capacidad de crear
obras que sean novedosas, significativas y estéticamente atractivas, así como la
capacidad de experimentar con diferentes medios y técnicas para expresar ideas y
emociones.
37
Capítulo III
Metodología de la Investigación
3.1 Tipos de investigación
Esta investigación pertenece al paradigma sociocrítico cuyo enfoque es cualitativo.
De acuerdo con Arnal (1992), el paradigma sociocrítico se basa en una crítica

autorreflexiva de la sociedad, que indica que el conocimiento se logra a través de los
beneficios, la autonomía y la libertad. Su objetivo es el cambio social que cumple con
ciertos objetivos con la participación de sus miembros.
Según Blasco y Pérez (2007), la investigación cualitativa examina la realidad en su

contexto natural, interpreta fenómenos relevantes con las personas involucradas. Utiliza
diversas herramientas para recolectar información imágenes, observaciones, biografías que
describen situaciones cotidianas y problemáticas y los significados de la vida de las
personas. (p. 25)
3.2 Diseño de Investigación
Tomando como referencia el modelo según Elliott (1998) sobre los momentos de la
investigación – acción el estudio comprendió la siguiente secuencia:
a. Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial.

b. Aplicación del plan de acción, para mejorar lo que está ocurriendo.
c. Evaluación y reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación.
3.3 Hipótesis de Acción
La aplicación de software Corel Draw contribuye en la mejora del pensamiento

creativo de los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la Institución
Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – distrito de Sullana – 2023.
3.4. Beneficiarios
Los beneficiarios del presente estudio fueron 35 estudiantes de sexto grado “B” del
nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” –
38
distrito de Sullana, los cuales provienen de hogares diversos con distintos estilos de
crianza, forma de pensar, distintas realidades y situación económica, en donde la mayoría
de los padres trabajan, debido a la situación económica, es por ello que no se involucran en
el aprendizaje de menores.
3.5 Técnicas e Instrumentos
Se utilizó como técnica la evaluación con el propósito de recoger información

sobre el nivel de desarrollo de la creatividad y antes y después de la aplicación del plan de
acción. Como instrumento se empleó una prueba diagnostica
Técnica
Según Smith (2020), la técnica de evaluación se utiliza para medir, evaluar o

recopilar información sobre diferentes aspectos de un individuo, grupo o fenómeno. Esto
puede incluir pruebas estandarizadas, cuestionarios, entrevistas estructuradas,
observaciones y más
Instrumento
Prueba diagnóstica:
La Prueba diagnóstica tiene como función brindar información sobre lo que conoce
cada estudiante sobre el tema a tratar en tu investigación, orientando pautas para buscar
actividades que desarrollen el plan de acción, que te permita mejorar aquello que los
estudiantes no desempeñaban del tema. Así mismo es un instrumento que permite
comparar resultados, ya que se da al inicio y fin del estudio ( Smith, 2020).
Este instrumento permitió recoger información relacionada con la creatividad en

las subcategorías: Creatividad visomotora, creatividad aplicada, creatividad verbal y
creatividad artistica.
La validación de los instrumentos fue realizada por docentes del área, quienes
analizaron los ítems de la evaluación diagnostica teniendo en cuenta 3 criterios claridad,
pertinencia y relevancia para colocar un puntaje de 1 al 4 según el nivel que tiene cada
ítem.
39
Plan de Acción
“Potenciemos nuestro pensamiento creativo con Corel Draw”
4.1 Diseño del plan de acción
I.- Datos generales:
1.1.- Institución Educativa : Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”

1.2.- Director : Juan Carlos Velaochaga García
1. 3.- Grado y Sección : 6° “B”
1.4.-Edad : 11-12 años
1.5.-Docente : Lucio Manuel Alberca Ortiz.
1.6.-Responsables : Olaya Garces, Claudy Guiset
Portugues Castillo Saly Solains
II.- Duración: Inicio : 15 de setiembre del 2023
Termino : 29 de noviembre del 2023
III.- Fundamentación:
La creatividad es una capacidad que otorga libertad a la persona para encontrarse en

un mundo imaginario ilimitado, ofreciéndole una personalidad ya sea en su forma de
pensar, sentir y actuar a lo largo del tiempo. No hay nada más satisfactorio para los niños
que poder expresarse abiertamente y sin juicio. La capacidad de ser creativo, de crear
sensaciones personales y experiencias, pueden reflejar y consolidar la salud emocional de
los niños. Las experiencias que los niños tienen durante sus primeros años de vida pueden
realzar perceptiblemente el desarrollo de su creatividad.
Es por ello que, este Plan de Acción se orienta a mejorar el desarrollo del
pensamiento creativo, haciendo uso de la aplicación de COREL DRAW, permitiendo a los
estudiantes de sexto grado interactuar con herramientas digitales que los ayuden a plasmar
sus imaginaciones y creaciones. Por lo tanto, se establecen las actividades y estrategias que
se emplearán para lograr la acción transformadora.
La aplicación sistemática de este plan permitirá que los estudiantes desarrollen una
creatividad visomotora, artística, verbal y aplicada, mejorando habilidades como crear,
40
explorar, generar, imaginar, improvisar, inventar, modificar, relacionar, transformar y

adaptar, de tal forma que se motiven y no pierdan el interés por aprender a ser personas
autónomas.
En la investigación se planificó, ejecutó y evaluó el plan de acción con la finalidad

de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de sexto grado, se desarrolló 12
actividades de aprendizaje de acuerdo al cronograma propuesto, con la previsión de
materiales didácticos que resaltan aprendizajes del uso de la aplicación de Corel Draw así
mismo, estrategias para trabajar la creatividad, acordes a la edad de los niños y sus
respectivas características adecuadas y recursos innovadores.
IV. Objetivos
Objetivo general:
Diseñar y aplicar un plan de acción haciendo uso del Corel Draw para contribuir en
la mejora del pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B” del nivel
primaria de la Institución Educativa 147758 “José Mercedes Quinde Taboada” –
distrito de Sullana – 2023
Objetivos específicos:
 Planificar sesiones de aprendizaje, para mejorar el pensamiento creativo en su

dimensión visomotora, aplicada, verbal y artística, usando como estrategia el medio
virtual Corel Draw, en los/as estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E
N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – A.H – Sánchez Cerro – Sullana.
 Ejecutar sesiones de aprendizaje, desarrollando actividades para mejorar el
pensamiento creativo, teniendo como estrategia metodológica el uso de la
aplicación Corel Draw, en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E
N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – A.H – Sánchez Cerro – Sullana.
 Evaluar la aplicación de sesiones de aprendizaje con actividades realizadas en el
software Corel Draw, para mejorar el pensamiento creativo en los/as estudiantes de
sexto grado “B” de primaria de la I.E N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada” –
A.H – Sánchez Cerro – Sullana.
V. Metas:
- Aplicación de 12 sesiones de aprendizaje.

- Atención a 35 estudiantes de sexto grado de primaria.
41
4.2 Matriz de las actividades
Objetivos de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma

• Planificar Planificación e Diseño del plan de  Material  Olaya Garces Setiembre,
sesiones de aprendizaje, implementación de acción: “Imaginamos bibliográfico Claudy Guiset octubre y
para mejorar el actividades en las sesiones para potenciar especializado sobre noviembre
pensamiento creativo en de aprendizaje utilizando nuestro pensamiento el pensamiento  Portugues
su dimensión visomotora, Corel Draw, para desarrollar creativo” con 12 creativo. Castillo Saly
aplicada, verbal y el pensamiento creativo. sesiones de aprendizaje, Solains
artística, usando como utilizando el software  Material
estrategia el medio Corel Draw como bibliográfico
virtual Corel Draw, en estrategia para especializado de
los/as estudiantes de Planificación e desarrollar el Corel Draw.
sexto grado “B” de implementación de pensamiento creativo en
primaria de la I.E actividades en las sesiones sus dimensiones de  Material
N°14778 “José Mercedes de aprendizaje utilizando visomotora, aplicada, bibliografico sobre
Quinde Taboada” – A.H Corel Draw, para mejorar verbal y artística, en actividades que
– Sánchez Cerro – habilidades de fluidez, los/as estudiantes de desarrollan el
Sullana. originalidad, flexibilidad e sexto grado “B” de pensamiento
imaginación primaria de la I.E creativo.
N°14778 “José
Mercedes Quinde
Taboada” – A.H –
Sánchez Cerro –
Sullana.
• Ejecutar sesiones Evaluación factorial
de aprendizaje, del pensamiento
Evaluación diagnóstica Diagnóstico. Investigadoras
desarrollando actividades creativo (instrumento 15 setiembre del
para mejorar el de investigación) 2023
pensamiento creativo, Sesión de aprendizaje N° 01 Los/as estudiantes - Sesión de
teniendo como estrategia proyectan variedad de aprendizaje.
42
“Creando dibujos de objetos para elaborar - Software Corel 4 de octubre del

nuestro entorno con la figuras novedosas. Draw 2023
herramienta mano alzada” - Computadora.
- Proyector
multimedia.
- Ficha informativa:
Herramientas de
dibujo
- Pizarra, plumones.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo.
Los/as estudiantes - Sesión de

Sesión de aprendizaje N° 02 proyectan variedad de aprendizaje.
líneas rectas y curvas - Software Corel 6 de octubre del
para elaborar laberintos Draw 2023
metodológica el uso de la “Creamos LABERINTOS novedosos. - Computadora. Investigadoras
aplicación Corel Draw, a partir de nodos” - Proyector
en los estudiantes de multimedia.
sexto grado “B” de - Ficha informativa:
primaria de la I.E Herramientas de
N°14778 “José Mercedes dibujo: (nodos)
Quinde Taboada” – A.H - Pizarra, plumones.
– Sánchez Cerro – - Lista de cotejo.
Sullana. - Diario de campo.
Sesión de aprendizaje N° 03 Los/as estudiantes - Sesión de

proyectan variedad de aprendizaje.
“Importamos imágenes figuras rectas y curvas - Software Corel Investigadoras 11 de octubre
para elaborar puzzles” para elaborar piezas y Draw del 2023
crear un puzzles - Computadora.
novedoso. - Proyector
43
multimedia.
- Imágenes.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo
Sesión de aprendizaje N° 04 Los/as estudiantes crean - Sesión de
dibujos a partir de un aprendizaje. 13 octubre del
“El Tangram, en Corel objeto, resaltando sus - Software Corel 2023
Draw” nuevas ideas de uso. Draw Investigadoras
- TANGRAM
- Computadora.
- Proyector
multimedia.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo.
- Ficha de trabajo
dibujos a partir de dos o aprendizaje.
“Diseñamos la más objeto, - Software Corel 18 octubre del
funcionalidad del objeto Draw Investigadoras 2023
construyendo nuevas
invertido” - Objetos para
ideas de uso en un combinar
nuevo objeto. - Computadora.
- Proyector
multimedia.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo.

“Propiedades de Corel modifican un objeto aprendizaje.
44
Draw para aplicar la para crear una diseño - Software Corel Investigadoras 20 octubre del
técnica SCAMPER” novedosa, comparando Draw 2023
el uso tradicional con la - Técnica Scamper
nueva forma de uso. - Objetos a
modificar
- Computadora.
- Proyector
multimedia.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo.

“Interpretamos canciones generan ideas en su aprendizaje.
mediante dibujos creados imaginación mediante - Software Corel Investigadoras 25 octubre del
en corel draw” la interpretación de la Draw 2023
canción para elaborar - Canción
variedades de dibujos. - Computadora.
- Proyector
multimedia.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo
“Analizamos información generan ideas mediante aprendizaje. 27 octubre del
para diseñar infografía en la lectura para elaborar - Software Corel Investigadoras 2023
Corel Draw” cierta cantidad de Draw
dibujos novedosos para - Ficha informativa
elaborar su infografía. - Infografía
- Computadora.
- Proyector
multimedia.
45
- Lista de cotejo.
Diario de campo
“Aplicamos herramienta ideas mediante la aprendizaje.
de efectos para producir lectura para escribir - Software Corel Investigadoras 01 de noviembre
afiches” párrafos y elaborar Draw del 2023
dibujos, creando un - Afiche
afiche novedoso. - Computadora.
- Proyector
multimedia.
- Lista de cotejo.
Diario de campo
Sesión de aprendizaje N° 10 Los/as estudiantes - Sesión de Investigadoras 03 de noviembre
“Creamos un dibujo libre generan ideas para crear aprendizaje. del 2023
en Corel Draw, para dar un dibujo original - Software Corel
solución a un problema” mediante su Draw
imaginación, que -
permita resolver un - Computadora.
conflicto, a la vez - Proyector
transmite las emociones multimedia.
de ellos. - Pizarra, plumones.
- Lista de cotejo.
- Diario de campo
“El problema de nuestro generan ideas mediante aprendizaje.
viaje imaginario, su imaginación para - Software Corel Investigadoras 08 de noviembre
diseñamos la solución” crear un dibujo original, Draw del 2023
que permita resolver el - Viaje imaginario
prolema, a la vez - Computadora.
transmite las emociones - Proyector
46
de ellos. multimedia.
- Lista de cotejo.
Diario de campo
“Diseñamos soluciones a generan ideas mediante aprendizaje.
las situaciones su imaginación para - Software Corel 10 de noviembre
problemáticas” crear un dibujo original, Draw del 2023
que permita resolver un - Situaciones Investigadoras
conflicto y a la vez que problemáticas
pueda transmitir sus - Computadora.
emociones. - Proyector
multimedia.
- Lista de cotejo.
Diario de campo
Evaluación factorial
del pensamiento
Evaluación diagnóstica Diagnóstico. creativo (examen Investigadoras
15 de noviembre
final) (instrumento de
del 2023
investigación)
• Evaluar la - Cumplimiento de las - Detección oportuna y - Instrumentos Investigadoras -
aplicación de sesiones de acciones del plan de pertinente de fortaleza y analizados,
aprendizaje con acción según el dificultades en la procesados y
actividades realizadas en cronograma previamente aplicación del plan de sistematizados.
el software Corel Draw, establecido. acción. - Análisis de los
para mejorar el - Reuniones de las informe final de diarios de campo.
pensamiento creativo en investigadoras para investigación acción Presentación del
los/as estudiantes de evaluar la marcha del plan. completo informe final de los
sexto grado “B” de Porcentaje de avance de la resultados.
primaria de la I.E elaboración del informe
N°14778 “José Mercedes final, según el cronograma y
47
Quinde Taboada” – A.H

– Sánchez Cerro – la socialización.
Sullana.
4.3 Matriz de evaluación
Objetivo de acción Indicadores de Proceso Indicadores de Resultados Fuentes de

Verificación
Planificar sesiones de aprendizaje, para Porcentaje de cumplimiento y avance Existencia física de 12 sesiones de  Sesiones de
mejorar el pensamiento creativo en su del plan de actividades de aprendizaje aprendizaje ejecutadas en un determinado aprendizaje.
dimensión visomotora, aplicada, verbal y empleando el software de Corel Draw tiempo, que fomentan actividades para  Lista de
artística, usando como estrategia el para mejorar el pensamiento creativo mejorar el pensamiento creativo, reforzadas cotejo.
48

Verificación
medio virtual Corel Draw, en los/as
con el uso de la aplicación Corel Draw.
estudiantes de sexto grado “B” de  Diario de
Ejecución sistemática de 12 sesiones de
primaria de la I.E N°14778 “José campo.
aprendizaje empleando COREL DRAW
Mercedes Quinde Taboada” – A.H –
para mejorar el pensamiento creativo
Sánchez Cerro – Sullana
Ejecutar sesiones de aprendizaje, CREATIVIDAD VISOMOTORA
desarrollando actividades para mejorar el
pensamiento creativo, teniendo como Sesión de aprendizaje N° 01
estrategia metodológica el uso de la -Actividad de
aplicación Corel Draw, en los estudiantes “Creando dibujos de nuestro Adecuado nivel visomotor (ojo-mano) aprendizaje.
de sexto grado “B” de primaria de la I.E entorno con la herramienta mano -Lista de cotejo.
N°14778 “José Mercedes Quinde alzada” -Diario de campo.
Taboada” – A.H – Sánchez Cerro –
Sullana Actividad de
Sesión de aprendizaje N° 02 aprendizaje.
-Lista de cotejo.
-Diario de campo.
“Creamos LABERINTOS a partir Adecuado nivel visomotor (ojo-mano)
de nodos”
Sesión de aprendizaje N° 03 Actividad de

aprendizaje.
“Importamos imágenes para Adecuado nivel visual y de concentración. -Lista de cotejo.
elaborar puzzles” -Diario de campo.
CREATIVIDAD APLICADA
49

Verificación
aprendizaje.
“El Tangram, en Corel Draw” Adecuado nivel de producción de ideas, -Lista de cotejo.
para producir un nuevo objeto -Diario de campo.

aprendizaje.
“Diseñamos la funcionalidad del Adecuado nivel de producción de ideas, -Lista de cotejo.
objeto invertido” para producir un nuevo objeto -Diario de campo.

“Propiedades de Corel Draw para aprendizaje.
aplicar la técnica SCAMPER” Adecuado nivel de producción de ideas, -Lista de cotejo.
para producir un nuevo objeto -Diario de campo.
CREATIVIDAD VERBAL
“Interpretamos canciones mediante aprendizaje.
dibujos creados en corel draw” Adecuado nivel de análisis en las -Lista de cotejo.
expresiones verbales. -Diario de campo.
“Analizamos información para Adecuado nivel de análisis en las aprendizaje.
diseñar infografía en Corel Draw” expresiones verbales. -Lista de cotejo.
-Diario de campo.
Sesión de aprendizaje N° 09 Adecuado nivel de análisis en las Actividad de
50

Verificación
“Aplicamos herramienta de efectos aprendizaje.
para producir afiches” expresiones verbales. -Lista de cotejo.
-Diario de campo.
CREATIVIDAD ARTISTICA
“Creamos un dibujo libre en Corel aprendizaje.
Draw, para dar solución a un -Lista de cotejo.
problema” -Diario de campo
Adecuado nivel de fluidez de ideas y
originalidad para crear nuevos dibujos

“El problema de nuestro viaje aprendizaje.
imaginario, diseñamos la solución” -Lista de cotejo.
Adecuado nivel de fluidez de ideas y -Diario de campo
originalidad para crear nuevos dibujos
“Diseñamos soluciones a las aprendizaje.
situaciones problemáticas” Adecuado nivel de fluidez de ideas y -Lista de cotejo.
originalidad para crear nuevos dibujos -Diario de campo
51

Verificación
Evaluar la aplicación de sesiones de - - Cumplimiento de las acciones del plan de Detección oportuna
aprendizaje con actividades realizadas en acción según el cronograma previamente y pertinente de
el software Corel Draw, para establecido. fortaleza y
perfeccionar la fluidez, originalidad, - Reuniones de las investigadoras para dificultades en la
flexibilidad e imaginación como evaluar la marcha del plan. aplicación del plan
estrategia metodológica para mejorar el - Porcentaje de avance de la elaboración del de acción.
pensamiento creativo en los/as informe final, según el cronograma y la informe final de
estudiantes de sexto grado “B” de socialización. investigación
primaria de la I.E N°14778 “José acción completo
Mercedes Quinde Taboada” – A.H –
Sánchez Cerro – Sullana.
52
4.4 sesiones de aprendizaje ejecutadas
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada”

2. Director : Juan Carlos Velaochaga Garcia
3. Nivel : EBR Educación Primaria
4. Área : ARTE.
5. Grado : 6 to. “B”
6. Docente de área : Lucio Manuel Alberca Ortiz.
7. Formador de Práctica : Marcos Humberto Amaya Villalta.
8. Practicantes : Olaya Garces Claudy Guiset
Portugues Castillo Saly
9. Fecha : 26/10/2023.
10. Duración y modalidad : 3 horas presencial.
II. TITULO DE LA SESIÓN: “Creando dibujos de nuestro entorno con la

herramienta mano alzada”
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Técnicas/
Instrumento
Competenci Capacidad Criterio de
Desempeños s Producto
as es Evaluación
de
evaluación
CREA  Observació
PROYECTO  Realiza  Los/as n.
S DESDE creaciones estudiante
LOS individuales y observan su
LENGUAJES colectivas, entorno
ARTÍSTICOS Aplica basadas en la natural, para
procesos observación y en el crear dibujos
creativos estudio novedosos
del entorno natural, proyectando
artístico y cultural variedad de
figuras.
 Escala
53
local
y global.
 Combina y propone Los/as

formas de utilizar los estudiantes
recursos usan las
tecnológicos para herramientas
resolver problemas digitales
creativos planteados para
en su proyecto; proyectar el
incluye dibujo
propuestas de artes creado.
Evalúa y
integradas.
comunica
sus CREACION DE
procesos y  Planifica la manera DIBUJOS
en que desea Valorativa. LIBRES
proyectos
mostrar el resultado
OBSERVANDO
de sus creaciones, y Los/as
estudiantes SU ENTORNO.
mejora su
presentación a se organizan
en grupos
partir de su propia
para ordenar
autoevaluación y la
cada detalle
retroalimentación que de sus
recibe de otros. creaciones,
para luego,
compartir el
resultado
con sus
otros
compañeros
 Aplica con  Los/ as

oportunidad y estudiantes
pertinencia hacen uso
estrategias de las
previamente herramienta
Se  Crea recomendadas en s del
objetos los entornos programa  Observació
desenvuelve
virtuales virtuales Corel draw n.
en entornos
en adaptándolas al para dibujar  Escala
virtuales desarrollo de sus y proyectar
diversos Valorativa.
generados formatos. actividades desde su creación,
por las TIC. su selección mejorando
razonada de cada detalle
aplicaciones, de este.
servicios y objetos
virtuales
Gestiona su  Define  Organiza un  Organiza  Observació  Menciona

aprendizaje metas de conjunto de acciones actividades n. las
de manera aprendiza en función del que le herramienta
54
tiempo y de los
recursos de que
dispone, para lo cual
establece un orden y
permitan
una prioridad que le
cumplir con
permitan alcanzar la s que uso,
je. la
autónoma. meta en el tiempo  Escala para
presentació
determinado con un Valorativa. proyectar su
n de su
considerable grado dibujo.
dibujo
de calidad en las creado.
acciones de manera
secuenciada y
articulada.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

Búsqueda de la excelencia Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Inicio Actividades intactas.  Registro de asistencia. 35 min.

- Saludamos a los alumnos, iniciamos nuestra clase con la  Laboratorio de
oración de la tarde, motivamos la participación de ellos, computación.
realizándoles preguntas sobre su estado emocional o sobre  Imágenes
algún suceso vivido en el día:  Pizarra acrílica y
¿Cómo se han sentido durante la semana? plumones.
¿Qué suceso agradable o no agradable les ha sucedido en el
transcurso de la semana?
Luego se menciona la asistencia, para luego recordar las normas del
laboratorio de computación y las normas de convivencia en aula
para el desarrollo de la clase.
Motivación o situación
problemática.
Se muestra una imagen:

55
- Luego de observar, se pide a los estudiantes comentar lo

que observan para luego responder las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué acción está realizando el niño?

 ¿Por qué crees que la persona piensa?
 Si la persona piensa, también imagina o crea. ¿Por qué?
Se presenta a los estudiantes diferentes imágenes de objetos, para

luego responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué observamos?
 ¿ustedes creen que fueron creados con alguna finalidad?
¿Cuál?
 ¿Qué se necesita para poder crear cosas?
 ¿haces uso de tu creatividad para resolver tus situaciones
problemáticas?
Conflicto cognitivo.
- ¿un dibujo libre puede dar solución a una situación
problemática?
Propósito.
- Creamos dibujos libres para dar solución a una situación
problemática.
Desarrollo Gestión y acompañamiento.  Video escolar 70 min.
 Escala valorativa.
 Continuando con la clase, los estudiantes observan el siguiente  Laboratorio de
video: https://www.youtube.com/watch?v=MA-3xmDCmo0 computación.
 Programa Corel Draw.
 Rubrica para evaluar
56
Luego de observar se pide a los estudiantes comentar sobre el video.
 Mediante otro video se presenta el programa con el cual los

estudiantes trabajaran sus dibujos libres.
Luego se entregan una ficha informativa sobre la interfaz del
programa, para conocer y aplicar la función de cada herramienta.
Después de haber leído y poner en práctica las acciones del

programa se les pide a los estudiantes recordar alguna experiencia
problemática que han vivido. la creación y el
proceso de
Luego se pide a los estudiantes compartir su situación con su aprendizaje
compañero de trabajo con la finalidad de escoger uno de ellas, para  Ejemplares de
crear un dibujo el cual permita dar solución a dicha situación. tangram- nivel de
dificultad
Transferencia del aprendizaje
 El docente profundiza y explica sobre la creatividad y los
beneficios que ofrece el dibujo libre a las personas.
 Explica el objetivo del programa con el cual los estudiantes
han proyecto su dibujo libre, y los beneficios que este
ofrece.
 Los estudiantes proyectan el dibujo en el programa de Corel
Draw.
Cierre Reflexión. 30 min.

 Los estudiantes participan de manera critica respondiendo a las
preguntas de metacognición:
 Preguntas de
¿Qué experiencias observaste en el desarrollo de la clase? metacognición.
¿Qué dificultad tuviste en la sesión de clase?

¿Cómo ayuda la creatividad a las personas?
¿en qué situaciones crees que te pueda ayudar la creatividad?
Evaluación.
Autoevaluación
 Desde tu opinión personal ¿Cómo evalúas tu participación
en clase el día de hoy? ¿Por qué?
Coevaluación
 Los estudiantes evalúan a sus compañeros de clase, al
momento de observar el avance de sus creaciones
Heteroevaluación
 Se evalúa a los estudiantes mediate una escala valorativa,
que contiene indicadores referentes al tema tratado, serán
evaluados individualmente y grupal.
57
VI. BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=7jkH1Iwvlk8
https://www.logopediaymas.es/blog/tangram/
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2012/08/tangramuso-didactico-en-la-escuela.html
https://product.corel.com/help/CorelDRAW/540229932/Main/ES/User-Guide/CorelDRAW-X7.pdf
VII. ANEXOS
 Ficha científica
 URL de videos
 Escala valorativa.
 Registro de asistencia.
 Ficha de monitoreo.
I. DATOS INFORMATIVOS

4. Área : ARTE.
5. Grado : 6 to. “B”
9. Fecha : 17/11/2023.
II. TITULO DE LA SESIÓN: “Analizamos información para diseñar infografía en

Corel Draw”
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

58
Técnicas/
Desempeños Instrumentos Producto
as es Evaluación
de evaluación
 Realiza  Los/as
creaciones estudiante
individuales y leen
colectivas, información,
Aplica basadas en la resaltando las
procesos observación y en el ideas
creativos estudio importantes,
del entorno natural, las cuales le
artístico y cultural permiten
local elaborar una
infografía
y global.
creativa.
 Combina y  Observación
propone formas de Los/as
estudiantes  Lectura
utilizar los
usan las  Imágenes CREACION DE
recursos
CREA tecnológicos para herramientas INFROGRAFIA
PROYECTO resolver problemas digitales para S MEDIANTE
S DESDE creativos planteados conseguir UN LECTURA
LOS imágenes
en su proyecto; INFORMATIVA
LENGUAJES Evalúa acordes a la
y incluye información de
ARTÍSTICOS comunica propuestas de artes la lectura
sus integradas.
procesos y
 Escala
proyectos
Valorativa.
 Planifica la manera
en que desea Los/as
mostrar el resultado estudiantes se
de sus creaciones, y organizan en
mejora su parejas para
presentación a ordenar cada
partir de su propia detalle de sus
autoevaluación y la creaciones,
retroalimentación para luego,
que recibe de otros. compartir el
resultado con
sus otros
compañeros y
explicarlo.
Se  Crea  Aplica con  Los/ as  Observación

desenvuelve objetos oportunidad y estudiantes .
en entornos virtuales pertinencia hacen uso de  Escala
en estrategias las Valorativa.
59
previamente herramientas
recomendadas en del programa
los entornos Corel draw
virtuales para realizar
virtuales diversos adaptándolas al su infografía,
generados formatos. desarrollo de sus resaltando
por las TIC. actividades desde cada detalle
su selección de ella.
razonada de
aplicaciones,
servicios y objetos
virtuales
 Organiza un
conjunto de
acciones en
función del tiempo
y de los recursos
de que dispone,
para lo cual  Organiza  Observación  Menciona
 Define establece un orden actividades .
Gestiona su las
metas de y una prioridad que que le
aprendizaje herramienta
aprendiza le permitan permitan
de manera s que uso,
je. alcanzar la meta en cumplir con la  Escala
autónoma. para
el tiempo presentación Valorativa.
proyectar su
determinado con de su dibujo
dibujo.
creado.
un considerable
grado de calidad en
las acciones de
manera
secuenciada y
articulada.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

oración de la tarde, continuando se conversa con ellos computación.
sobre las precipitaciones que se están observando  Infografías
preguntándoles: ¿se encuentran preparados antes lluvias 
fuertes?  Pizarra acrílica y
Luego se menciona la asistencia, para luego recordar las normas del plumones.
60

Motivación o situación problemática.
Se pide a los estudiantes observar la pizarra
- Luego se pide a los estudiantes comentar todo lo que

observan en la imagen.
- se muestra otra imagen.
Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué información nos brindan las imágenes?

 ¿Cómo se llama a este tipo de texto: afiche o infografía?
 ¿Qué debemos conocer para poder elaborar?
 ¿Qué propósito tiene una infografía?
 ¿Qué función cumplen las imágenes en la infografía?
- ¿Será de gran importancia, la creatividad para elaborar una
infografía?
61
Propósito.
- Usamos nuestra creatividad para elaborar infografías
novedosas.
Gestión y acompañamiento.
 Se les pide a los estudiantes observar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=bBEOswFcqaY
responden a las preguntas:
¿Qué es una infografía?
¿Cuáles son los pasos para crear una infografía?
¿Qué es lo que más debe resaltar en una infografía?
Luego se les entrega una ficha informativa, para que junto a su

compañero de trabajo realicen una lectura silenciosa, resaltando las
ideas principales, las cuales les permitan explicar el tema en la
infografía que van a elaborar.  Video
 Ficha informativa
Desarrollo  Laboratorio de 70 min.
Luego de haber escrito las ideas, buscan imágenes en internet que
computación.
acompañen a su texto en su infografía.  Programa Corel Draw.

 El docente profundiza y explica sobre la importancia de la
creatividad en una infografía y explica algunas herramientas de
Corel Draw
 Al terminar con su primer ejemplar, los estudiantes lo elaboran

en Corel Draw, dando los últimos detalles de diseño.
 Al culminar con sus proyectos, cada pareja expone su infografía.

 Preguntas de
¿Qué experiencias tuviste en el desarrollo de la sesión? metacognición.

¿Cómo ayuda la infografía en la imaginación y creatividad de las
personas?
¿en qué situaciones crees que te pueda ayudar una infografía?
Evaluación.
Autoevaluación
62
Coevaluación
momento de observar y escuchar sus exposiciones de sus
infografía.
Heteroevaluación
VI. BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=2zaarS5HguA
VII. ANEXOS
 Ficha informativa
 URL de videos
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº04
VIII. DATOS INFORMATIVOS

14. Área : ARTE.
15. Grado : 6 to. “B”
63
19. Fecha : 03/11/2023.

IX. TITULO DE LA SESIÓN: “EL TANGRAM, EN COREL DRAW”
X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Técnicas/
Instrumento
Desempeños s Producto
as es Evaluación
de
evaluación
CREA  Observació
PROYECTO  Realiza Los/as n.
S DESDE creaciones estudiante
LOS individuales y crean
LENGUAJES colectivas, dibujos,
ARTÍSTICOS Aplica basadas en la observando
procesos observación y en el y usando las
creativos estudio piezas del
del entorno natural, tangram.
artístico y cultural
local  Escala
y global. Valorativa.
 Combina y propone
formas de utilizar los
recursos Los/as
tecnológicos para estudiantes
resolver problemas usan las
creativos planteados herramientas CREACIONES
en su proyecto; digitales DE DIBUJOS
incluye para CON EL
propuestas de artes proyectar el TANGRAM
Evalúa y dibujo
integradas.
comunica creado.
sus
procesos y
en que desea
proyectos mostrar el resultado
de sus creaciones, y
mejora su
presentación a Los/as
estudiantes
partir de su propia
se organizan
autoevaluación y la
en grupos
retroalimentación que para ordenar
recibe de otros. cada detalle
de sus
creaciones,
para luego,
64
compartir el
resultado
con sus
otros
compañeros

pertinencia hacen uso
estrategias de las
previamente herramienta
Se  Crea recomendadas en s del
objetos los entornos programa  Observació
desenvuelve
virtuales virtuales Corel draw n.
en entornos
en adaptándolas al para dibujar  Escala
virtuales desarrollo de sus y proyectar
generados formatos. actividades desde su creación,
por las TIC. su selección mejorando
razonada de cada detalle
aplicaciones, de este.
servicios y objetos
virtuales
 Organiza un
conjunto de acciones
en función del
tiempo y de los
 Organiza
recursos de que
actividades  Observació
dispone, para lo cual  Menciona
 Define que le n.
Gestiona su establece un orden y las
metas de permitan
aprendizaje una prioridad que le herramienta
aprendiza cumplir con
de manera permitan alcanzar la s que uso,
je. la  Escala
autónoma. meta en el tiempo para
presentació Valorativa.
determinado con un proyectar su
n de su
dibujo.
considerable grado dibujo
de calidad en las creado.
acciones de manera
secuenciada y
articulada.
XI. ENFOQUES TRANSVERSALES

65
XII. SECUENCIA DIDÁCTICA

oración de la tarde, motivamos la participación de ellos, computación.
realizándoles preguntas sobre su estado emocional o sobre  Imágenes
algún suceso vivido en el día:  Pizarra acrílica y
¿Cómo se encuentran el día de hoy? plumones.
¿Qué suceso agradable o no agradable les ha sucedido en el
transcurso del día?
Luego se menciona la asistencia, para luego recordar las normas del

- Damos inicio con la proyección de la imagen del Tangram:
Se les pide a los estudiantes observar y comentar sobre la imagen.
Se proyecta una nueva imagen:
Recojo de saberes previos.

- Luego de observar y comentar las imágenes, los estudiantes
responden las siguientes interrogantes para saber cuánto
conocen del tema:
 ¿Conocen el nombre de la primera imagen?

 ¿Qué relación hay entre la primera imagen y la segunda?
66
 ¿Cuál es el objetivo del tangram?

 ¿Qué habilidades se necesitan para poder crear la
segunda imagen?
- ¿Qué creen que pueda suceder con la persona que juega a
diario con el Tangram?
Propósito.
- Creamos dibujo a partir del TANGRAM .
Desarrollo Gestión y acompañamiento.  Video escolar 70 min.
 Continuando con la clase, los estudiantes observan el siguiente  Laboratorio de
video: https://www.youtube.com/watch?v=7jkH1Iwvlk8 computación.
Se realizan las siguientes preguntas:  Rubrica para evaluar
la creación y el
¿Qué podemos comentar sobre el video? proceso de
¿Qué desarrolla el Tangram en las personas? aprendizaje
¿será difícil crear dibujos con las 7 fichas del Tangram?  Ejemplares de
tangram- nivel de
dificultad
 Luego de dar respuestas a las preguntas, trasladaremos el
aprendizaje en una actividad:
 Se les entrega a los estudiantes una hoja a4, damos

algunas instrucciones para que todos logren elaborar su
tangram.
1. Dibuja y recorta un cuadrado a la medida del tamaño

que desees crear el Tangram (12 x 12 cm, por ejemplo).
2. Divide el cuadrado en 4 filas y 4 columnas. Creando una

cuadrícula de espacios iguales (3cm x 3cm).
3. Dibuja con bolígrafo de punta fina las formas

geométricas ayudándote de la cuadrícula, para
conseguir un patrón como el de la foto.
4. Borra las líneas hechas con lápiz para que solo te quede
el dibujo en bolígrafo de las formas geométricas.
5. Ahora solo tienes que recortar las figuras por las líneas
marcadas y pintar las piezas de diferentes colores.
 Continuando con la clase, los estudiantes dan inicio a sus

creaciones, luego agrupados de tres estudiantes, proyectan sus
creaciones en el programa Corel Draw, con ayuda de las
herramientas perfeccionan sus creaciones.
 La docente monitorea el trabajo individual y grupal que realiza

cada estudiante, y acompaña a cada uno absolviendo algunas
dudas e inconvenientes durante la proyección del dibujo en el
programa.
67
 Los estudiantes presentan el culmino de sus creaciones

esperados.

 El docente profundiza y explica la información presentada
en el video utilizando como medio una creación, a la vez
hace mención de los otros ejemplos de tangram que existen

Cierre Reflexión.
¿Qué experiencias observaste en el desarrollo de la clase?
¿Qué dificultad tuviste con el tangram?
¿Crees que es útil jugar con modelo de tangram unos días de la

semana? ¿por qué?
¿a quienes recomendarías jugar con el tangram? Y ¿Por qué?

 Preguntas de
metacognición.
Evaluación.
30 min.
Autoevaluación
 Desde tu opinión personal ¿Cómo evalúas tu participación  Escala valorativa.
Coevaluación
momento de observar el avance de sus creaciones
Heteroevaluación
XIII. BIBLIOGRAFÍA
68
https://www.youtube.com/watch?v=7jkH1Iwvlk8
https://www.logopediaymas.es/blog/tangram/
https://salaamarilla2009.blogspot.com/2012/08/tangramuso-didactico-en-la-escuela.html
XIV. ANEXOS
 Nota informativa.
 URL de videos
ESCALA VALORATIVA
Criterios de evaluación
Los/as Los/as  Los/ as

estudiante estudiantes estudiantes
crean usan las hacen uso de
dibujos, herramientas las
observando digitales herramientas
y usando para del programa
las piezas proyectar el Corel draw
del dibujo para dibujar y
tangram. creado. proyectar su
NOMBRE Y APELLIDO creación,
mejorando
cada detalle
de este.
69
I P L I P L I P L
1 Alejos Cobeñas Hector Edu.
2 Carmen Martinez Hayana Abigail.
3 Carrasco Otero Brianna Brishelle.
4 Carrión Chiroque Luciana Elizabeht.
5 Castañeda Coronado Adriano Italo.
6 Chininin Grau Andrew Grabiel.
7 Colmenares Abad Bryan Abdiel.
8 Cordova Avalo Milagros Brilly.
9 Coveñas Garrido Jhon Robert
10 Era Melendez Yuneisy Vanessa.
11 Ferrer Cordova Fabian Giancarlo.
12 Guevara Nole Nilmar Isac.
13 Gonzales Gallo Estrella Saori.
14 Lizama Silva Mathius Smith.
15 Lozada Prado Jose Miguel
16 Mariñas Alcedo Carlos Fabricio
17 Medina Raymundo Genesis Mayte.
18 Moran Atoche Yazury Yamileth.
19 Novoa Araujo Miley Lucero.
20 Paucar Yanayaco Ono Palermo.
21 Perez Agrela Juan Enrique.
22 Perez Galvan Luis Yohackson.
23 Pimentel Sivira Yosber Manuel.
24 Piñarreta Acosta Dayron Stiwar.
25 Quevedo Gomez Andreysi
26 Rengifo Maddaloni Paula Vlentina.
27 Requena Gomez Axel Renato.
28 Rodriguez Arismendiz Ana Raquel.

70
29 Roman Zapata María.
30 Saavedra Avalos Maricielo de los Milagros.
31 Salas Abad Jhecson Xiomar.
32 Sandoval Saucedo Nelson Adriano.
33 Seminario Rivera Fernanda Yamileth.
34 Valladolid Zapata Kent Luis Miguel Gumercindo.
35 Villalta Chavez Milagros de Guadalupe.
FICHA CIENTIFICA: TANGRAM

El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado “Chi Chiao Pan” que significa
“Juego de los siete elementos” o “tabla de la sabiduría”.
Es un puzzle que consta de siete piezas o "tans" que tiene la forma de un cuadrado
dividido en:
 1 cuadrado pequeño
 1 romboide
 5 triángulos: 2 grandes realizados con la diagonal del mismo tamaño, 2 más
pequeños del mismo tamaño también ambos y un triángulo mediano.
Sus reglas son muy simples:


Con dichos elementos, ni uno más ni uno

menos, se deben de construir figuras. Al
momento de formar las distintas figuras no
debe quedar ni una de las piezas sin
utilizarse, además que éstas no deben
superponerse.
Las figuras que se formen pueden ser
geométricas (cuadrado, triángulo,
paralelogramo, trapecio, etc. ) u otras que se
asemejan a objetos (casas, puentes, barcos.,
etc.) seres vivos (peces, gatos, hombres,
etc).
Algunos ejemplos:
 Figuras de animales
 Figuras de objetos
 Figuras de personas
 Figuras de letras
Aunque originariamente el tangram era cuadrado, fueron surgiendo muchas otras

modalidades:
71
¿Para qué sirve?
El Tangram es un juego muy útil , pues no solo permite introducir conceptos propios de
matemática, como geometría plana, por ejemplo; sino que también posibilita el desarrollo
de capacidades psicomotrices e intelectuales, constituyendo un gran estímulo para la
creatividad.
Es un excelente recurso didáctico para:

 Fomentar la orientación y estructuración espacial: aprender y relacionar unos
objetos con otros en relación a la posición en la que están (arriba, abajo, izquierda
y derecha).
 Desarrollar el conocimiento lógico-matemático: ayuda a realizar actividades
relacionadas con ángulos, distancias, proporcionalidad, semejanza y movimientos.
 Ejercitar la coordinación visomotora: coordinación ojo-mano.
 Mejorar la atención: concentración y tiempos de atención sostenida para la
realización de las figuras.
 Trabajar la percepción visual: interpretar y discriminar unos estímulos visuales de
otros (diferentes figuras).
 Estimular la memoria visual: el niño debe observar el modelo y después
reproducirlo poniendo a prueba y fomentando el desarrollo de la memorización.
 Entrenar la percepción de figura y fondo: permite diferenciar entre la figura y la
composición de sus partes.
Posibles actividades
a) Juego libre
El objetivo de esta actividad es la manipulación libre por parte del niño de las piezas del
tangram, para que vaya explorando las distintas posibilidades que el juego le ofrece. Al
principio el juego puede ser individual, pero es conveniente que se vayan agrupando por
parejas y que el juego se vaya verbalizando entre ellos. En principio se juega sin ningún
tipo de reglas, pero a medida que se avanza en la actividad conviene dar algún tipo de
orden.
Se puede invitar a los niños a crear figuras libremente. Para finalizar conviene que
verbalicen lo que están haciendo a través de las preguntas del maestro: ¿Qué figura has
puesto? ¿Qué figura has formado? ¿A qué se parece lo que has hecho?...
72
b) Coloca cada pieza en su lugar
Se confeccionan diversas plantillas contorneando las piezas del tangram que usarán los
niños para que coincidan en su tamaño)
Cada niño trabaja con su material. Tendrán que rellenar la plantilla con sus piezas,
entrando en juego la forma y el tamaño de la pieza, así como la posición de las mismas
en el plano.
Lo más importante es que los niños experimenten con las piezas para superar el desafío
planteado: armar el modelo.
El hecho de que en el tangram no haya ninguna figura que tenga la forma del modelo,
exige que los niños imaginen las figuras ocultas en éste; así, podrán “ver”, por ejemplo,
dos triángulos en un cuadrado, y se irán dando cuenta de cuál es la figura que
corresponde utilizar en cada caso. Por eso es indispensable que prueben hasta armar el
rompecabezas.
En un nivel más avanzado el modelo puede estar en otra escala y los niños deberán
reproducirlo fuera de él.
c) Reproducir un modelo creado por otro.
En parejas, uno de los integrantes elabora un modelo, y se lo muestra a su compañero

para que éste lo arme.
d) Crear un cuento
A partir de las figuras que armaron los niños se puede sugerir que inventen una historia.
Se les puede leer previamente un cuento ilustrado con figuras del Tangram
XV. DATOS INFORMATIVOS

24. Área : ARTE.
25. Grado : 6 to. “B”
73
29. Fecha : 22/11/2023.

XVI. TITULO DE LA SESIÓN: ““Aplicamos herramienta de efectos para crear

historietas”
XVII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Técnicas/
Desempeños Instrumentos Producto
as es Evaluación
de evaluación
CREA  Observación
PROYECTO  Realiza  Los/as  cuentos
S DESDE creaciones estudiante  Imágenes
LOS individuales y leen cuentos,
LENGUAJES colectivas, resaltando las
ARTÍSTICOS Aplica basadas en la ideas
procesos observación y en el principales,
creativos estudio para
del entorno natural, representarlo
artístico y cultural en una
local historieta
novedosa,
y global.  Escala
cambiando el
final del Valorativa.
cuento
 Combina y
propone formas de
utilizar los
recursos Los/as Elaboración de
tecnológicos para estudiantes una historieta
resolver problemas usan las
creativos planteados herramientas
digitales para
en su proyecto;
elaborar
Evalúa y incluye imágenes en
comunica propuestas de artes relación al
sus integradas. cuento leído
procesos y
proyectos
en que desea
mostrar el resultado Los/as
de sus creaciones, y estudiantes se
mejora su organizan en
presentación a parejas para
partir de su propia ordenar cada
autoevaluación y la detalle de sus
retroalimentación creaciones,
74
que recibe de otros. para luego,

compartir el
resultado con
sus otros
compañeros y
explicarlo.

pertinencia hacen uso de
estrategias las
 Crea previamente herramientas
Se
objetos recomendadas en del programa  Observación
desenvuelve
virtuales los entornos Corel draw .
en entornos virtuales
en para realizar  Escala
virtuales adaptándolas al historita,
generados formatos. desarrollo de sus resaltando
por las TIC. actividades desde cada detalle
su selección de ella.
razonada de
aplicaciones,
servicios y objetos
virtuales
 Organiza un
conjunto de
acciones en
función del tiempo
y de los recursos
de que dispone,
para lo cual  Organiza  Observación  Menciona
 Define establece un orden actividades .
Gestiona su las
metas de y una prioridad que que le
aprendizaje herramienta
aprendiza le permitan permitan
de manera s que uso,
je. alcanzar la meta en cumplir con la  Escala
autónoma. para
el tiempo presentación Valorativa.
proyectar su
determinado con de su
dibujo.
historieta.
un considerable
grado de calidad en
las acciones de
manera
secuenciada y
articulada.
XVIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

75
XIX. SECUENCIA DIDÁCTICA

oración de la tarde. computación.
Luego se menciona la asistencia, para luego recordar las normas del  Cuento
laboratorio de computación y las normas de convivencia en aula  historieta
para el desarrollo de la clase.  Pizarra acrílica y
plumones.
Se les entrega a los estudiantes un cuento, se les pide realizar una
lectura silenciosa y luego lectura compartida.
PINOCHO
La docente después de responder las preguntas proyecta una

imagen:
Para
 ¿Cómo se llama a este tipo de texto

 ¿Qué debemos conocer para poder elaborar?
 ¿Qué propósito tiene una historieta?
 ¿Qué función cumplen las imágenes en la historieta?
- ¿las historietas podrán ayudar en situaciones
problemáticas?
76
Propósito.
- Leemos cuentos navideñas para elaborar historitas
Gestión y acompañamiento.
Luego de haber leído el cuento la profesora realiza las sientes

preguntas:
 ¿De qué trata, principalmente, el cuento?

 ¿Cuáles son los hechos más importantes del cuento?
 ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema?
Luego observan un video acerca de la historita: concepto, elementos

y estructura
 Video
 Ficha informativa
Luego de haber observado el video y leído su lectura, junto a su  Escala valorativa.
Desarrollo compañero elaboran su historieta en un prototipo para proyectar en  Laboratorio de 70 min.
el programa Corel Draw computación.

 El docente profundiza y explica sobre la importancia de la
creatividad en una historieta y explica algunas herramientas de
Corel Draw
 Al terminar con su primer ejemplar, los estudiantes lo elaboran

en Corel Draw, dando los últimos detalles de diseño.
 Al culminar con sus proyectos, cada pareja expone su historieta.

 Preguntas de
¿Qué experiencias tuviste en el desarrollo de la sesión? metacognición.

¿Cómo ayuda la historieta en la imaginación y creatividad de las
personas?
¿en qué situaciones crees que te pueda ayudar una infografía?
Evaluación.
Autoevaluación
77
Coevaluación
momento de observar y escuchar sus exposiciones de sus
historieta
Heteroevaluación
XX. BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=2zaarS5HguA
XXI. ANEXOS
 Ficha informativa
 URL de videos
ESCALA VALORATIVA
Criterios de evaluación
 Los/as Los/as  Los/ as

estudiante leen estudiantes estudiantes
cuentos, usan las hacen uso de
resaltando las herramientas las
ideas digitales herramientas
principales, para del programa
para elaborar Corel draw
representarlo imágenes en para realizar
en una relación al su infografía,
NOMBRE Y APELLIDO historieta cuento leído resaltando
novedosa, cada detalle
cambiando el de ella.
final del cuento
I P L I P L I P L
2 Carmen Martinez Hayana Abigail.

78
3 Carrasco Otero Brianna Brishelle.
4 Carrión Chiroque Luciana Elizabeht.
5 Castañeda Coronado Adriano Italo.
6 Chininin Grau Andrew Grabiel.
7 Colmenares Abad Bryan Abdiel.
8 Cordova Avalo Milagros Brilly.
9 Coveñas Garrido Jhon Robert
10 Era Melendez Yuneisy Vanessa.
11 Ferrer Cordova Fabian Giancarlo.
12 Guevara Nole Nilmar Isac.
13 Gonzales Gallo Estrella Saori.
14 Lizama Silva Mathius Smith.
15 Lozada Prado Jose Miguel
16 Mariñas Alcedo Carlos Fabricio
17 Medina Raymundo Genesis Mayte.
18 Moran Atoche Yazury Yamileth.
19 Novoa Araujo Miley Lucero.
20 Paucar Yanayaco Ono Palermo.
21 Perez Agrela Juan Enrique.
22 Perez Galvan Luis Yohackson.
23 Pimentel Sivira Yosber Manuel.
24 Piñarreta Acosta Dayron Stiwar.
25 Quevedo Gomez Andreysi
26 Rengifo Maddaloni Paula Vlentina.
27 Requena Gomez Axel Renato.
27 Rodriguez Arismendiz Ana Raquel.
28 Roman Zapata María.
29 Saavedra Avalos Maricielo de los Milagros.
30 Salas Abad Jhecson Xiomar.

79
31 Sandoval Saucedo Nelson Adriano.
32 Seminario Rivera Fernanda Yamileth.
33 Valladolid Zapata Kent Luis Miguel Gumercindo.
34 Villalta Chavez Milagros de Guadalupe.
Capítulo V
Sistematización y reflexión crítica de los resultados
5.1 Sistematización de la información
5.1 1 Resultados de la evaluación de entrada de la categoría pensamiento

creativo
80
81
Tabla 1. Resultados de la evaluación diagnóstica sobre el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria
Inicio Proceso Logrado Total
Subcategoría Creatividad visomotora fi % fi % fi % fi %

1. Los/as estudiantes proyectan variedad de figuras en el dibujo 22 62,9 10 28,6 3 8,6 35 100,0
2. Los/as estudiantes elaboran diferentes objetos completando el dibujo 24 68,6 7 20,0 4 11,4 35 100,0
3. Los/as estudiantes proyectan dibujos novedosos 26 74,3 8 22,9 1 2,9 35 100,0
Subcategoría Creatividad aplicada fi % fi % fi % fi %
4. Los/as estudiantes mencionan una cantidad de usos que se le puede dar al 23 65,7 10 28,6 2 5,7 35 100,0
dibujo.
5. Los/as estudiantes realizan comparaciones de los usos tradicionales del 28 80,0 6 17,1 1 2,9 35 100,0
objeto, con sus nuevas formas de uso.
6. Los/as estudiantes resaltan nuevas ideas de uso del dibujo. 23 65,7 9 25,7 3 8,6 35 100,0
Subcategoría Creatividad verbal fi % fi % fi % fi %
7. Los/as estudiantes generan variedad de ideas para elaborar su cuento. 23 65,7 8 22,9 4 11,4 35 100,0
8. Los/as estudiantes redactan cierta cantidad de párrafos en su cuento 24 68,6 10 28,6 1 2,9 35 100,0
9. Los/as estudiantes usan de su imaginación para elaborar su cuento. 26 74,3 6 17,1 3 8,6 35 100,0
Subcategoría Creatividad artística fi % fi % fi % fi %
10. Los/as estudiantes generan ideas para elaborar un objeto que vaya en 27 77,1 5 14,3 3 8,6 35 100,0
beneficio a la solución de un problema.
11. Los/as estudiantes usan su ingenio para elaborar un objeto que permita la 24 68,6 8 22,9 3 8,6 35 100,0
solución a un problema.
12. Los/as estudiantes dibujan un objeto novedoso que transmite sus anhelos, 24 68,6 10 28,6 1 2,9 35 100,0
a la vez es una alternativa de solución para el problema.
Nota. Datos tomados de la evaluación diagnostica aplicada a los estudiantes de sexto grado de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana.
82
Figura 1. . Resultados de la evaluación diagnóstica sobre el pensamiento

creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria
80
77.1
80 74.3 74.3
68.6 68.6 68.6 68.6
70 62.9 65.7 65.7 65.7
60
50
40
28.6 28.6 28.6 28.6
30 25.7
22.9 22.9 22.9
20
17.1 17.1
20 14.3
11.4 11.4
8.6 8.6 8.6 8.6 8.6
10 5.7
2.9 2.9 2.9 2.9
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Inicio Proceso Logrado
Interpretación
En la tabla y figura 1 referida al diagnóstico de la categoría pensamiento creativo de

los estudiantes de sexto grado de primaria se observa que en la subcategoría Creatividad
Visomotora, la mayoría de los ítems se ubican en el nivel INICIO con porcentajes
mayores iguales al 68,6%; en la subcategoría Creatividad Aplicada, la mayoría de los
ítems se ubican en el nivel INICIO con porcentajes mayores iguales al 65,7% ; en la
subcategoría Creatividad Verbal, la mayoría de sus ítems se ubican en el nivel INICIO con
porcentajes mayores iguales al 65,7%, finalmente, en la subcategoría Creatividad Artística,
la mayoría de los ítems se ubican en el nivel INICIO con porcentajes mayores iguales al
68,6%
Los resultados obtenidos, evidencian que a nivel de logro en los que se refiere al
pensamiento creativo, la mayoría de los estudiantes de sexto grado de primaria de la
institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana, se ubican en el
nivel inicio en todas las subcategorías, pues en la subcategoría Creatividad visomotora
presentaban dificultades para generar nuevas ideas, soluciones o expresiones mediante la
combinación de habilidades visuales y motoras; en la subcategoría Creatividad aplicada,
dificultad para aplicar ideas creativas en situaciones prácticas o en la resolución de
83
problemas concreto; en la subcategoría Creatividad verbal, dificultades para utilizar el

lenguaje de manera original y expresiva; y en la subcategoría Creatividad artística,
dificultad para expresarse de manera original a través de diversas formas de arte, como la
pintura, la música, la danza, la literatura, el teatro, entre otras.
84
Tabla 2. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías, antes

de aplicar el plan de acción
Deficiente Regular Bueno

Categoría/subcategorías
fi % fi % fi %
Categoría Pensamiento creativo 24 68,6 10 28,6 1 2,9
Subcategoría Creatividad visomotora 27 77,1 5 14,3 3 8,6
Subcategoría Creatividad aplicada 11 61,1 5 27,8 2 11,1

Subcategoría Creatividad verbal 8 44,4 6 33,3 4 22,2
Subcategoría Creatividad artística 23 65,7 9 25,7 3 8,6
Nota. Datos tomados de la evaluación diagnostica aplicada a los estudiantes de sexto

grado de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana
Figura 2.Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías, antes

de aplicar el plan de acción
77.1
80
68.6
65.7
70 61.1
60
50 44.4
40 33.3
28.6 27.8 25.7
30 22.2
20 14.3
8.6 11.1 8.6
10 2.9
0
Categoría Subcategoría Subcategoría Subcategoría Subcategoría
Pensamiento Creatividad Creatividad Creatividad Creatividad
creativo visomotora aplicada verbal artística
Interpretación
Sobre el nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías,

antes de aplicar el plan de acción , en la tabla 2, se observa que la mayoría de los niños se
ubican en el nivel deficiente en la categoría pensamiento creativo con un 68,6% y en las
subcategorías Creatividad visomotora, Creatividad aplicada, Creatividad verbal y
creatividad artística con porcentajes: 77,1%, 61,1%, 44,4% y 65,7% respectivamente
85
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes de sexto grado

de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”,
Sullana presentaban limitaciones para establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto y ordenarlos de manera creciente o decreciente según sus
diferencias; dificultades para generar nuevas ideas, soluciones o expresiones mediante la
combinación de habilidades visuales y motoras (Creatividad visomotora), dificultad para
aplicar ideas creativas en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concretos
(Creatividad aplicada), dificultades para utilizar el lenguaje de manera original y expresiva
(Creatividad verbal) y dificultad para expresarse de manera original a través de diversas
formas de arte, como la pintura, la música, la danza, la literatura, el teatro, entre otras
(Creatividad artística)
Tabla 3. Deficiencias encontradas en el diagnóstico a tener en cuenta en el Plan de

Acción
86
Categoría Subcategoría Indicadores Deficiencias

Creatividad visomotora Los/as estudiantes Los estudiantes no
proyectan variedad de presentaban interés por realizar
figuras en el dibujo creaciones.
Los/as estudiantes Falta de motivación del

elaboran diferentes objetos estudiante para usar su
completando el dibujo imaginación.
Los/as estudiantes
proyectan dibujos Escasos espacios para trabajar
novedosos la imaginación y proyectar
nuevos dibujos.
Creatividad aplicada Los/as estudiantes Poca capacidad para generar
mencionan una cantidad de ideas.
usos que se le puede dar al
Pensamiento creativo
dibujo.
Los/as estudiantes realizan
comparaciones de los usos Limitada relación con los
tradicionales del objeto, objetos, desconociendo su uso.
con sus nuevas formas de
uso.
Los/as estudiantes resaltan
nuevas ideas de uso del Escasos objetos llamativos que
dibujo. puedan atraer la atención del
estudiante.
Subcategoría Creatividad Los/as estudiantes generan Falta de talleres de

verbal variedad de ideas para comunicación, lectura e
elaborar su cuento. imaginación.
Los/as estudiantes Poca habilidad y motivación

redactan cierta cantidad de para la escritura.
párrafos en su cuento
Los/as estudiantes usan de Falta de espacios para trabajar
su imaginación para la imaginación de los
elaborar su cuento. estudiantes.
87
Creatividad artística Los/as estudiantes El poco interés por buscar

generan ideas para soluciones a los problemas.
elaborar un objeto que
vaya en beneficio a la
solución de un problema.
Los/as estudiantes usan su Poca concentración para
ingenio para elaborar un analizar los problemas y dar
objeto que permita la posibles soluciones.
Los/as estudiantes dibujan Falta de motivación para
un objeto novedoso que expresar sus ideas, emociones
transmite sus anhelos, a la y posibles soluciones.
vez es una alternativa de
solución para el problema.
Interpretación
.
88
5.1.2. Resultados de la evaluación de salida de la categoría pensamiento critico
Tabla 4. Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria, después de aplicar el plan de acción
Inicio Proceso Logrado Total

Subcategoría Creatividad visomotora fi % fi % fi % fi %
1. Los/as estudiantes proyectan variedad de figuras en el dibujo 3 8,6 8 22,9 24 68,6 35 100,0
2. Los/as estudiantes elaboran diferentes objetos completando el dibujo 5 14,3 4 11,4 26 74,3 35 100,0
3. Los/as estudiantes proyectan dibujos novedosos 3 8,6 8 22,9 24 68,6 35 100,0
Subcategoría Creatividad aplicada fi % fi % fi % fi %
4. Los/as estudiantes mencionan una cantidad de usos que se le puede dar al 4 11,4 11 31,4 20 57,1 35 100,0
dibujo.
5. Los/as estudiantes realizan comparaciones de los usos tradicionales del 4 11,4 8 22,9 23 65,7 35 100,0
objeto, con sus nuevas formas de uso.
6. Los/as estudiantes resaltan nuevas ideas de uso del dibujo. 2 5,7 12 34,3 21 60,0 35 100,0
Subcategoría Creatividad verbal fi % fi % fi % fi %
7. Los/as estudiantes generan variedad de ideas para elaborar su cuento. 3 8,6 8 22,9 24 68,6 35 100,0
8. Los/as estudiantes redactan cierta cantidad de párrafos en su cuento 2 5,7 8 22,9 25 71,4 35 100,0
9. Los/as estudiantes usan de su imaginación para elaborar su cuento. 3 8,6 8 22,9 24 68,6 35 100,0
Subcategoría Creatividad artística fi % fi % fi % fi %
10. Los/as estudiantes generan ideas para elaborar un objeto que vaya en 3 8,6 8 22,9 24 68,6 35 100,0
beneficio a la solución de un problema.
11. Los/as estudiantes usan su ingenio para elaborar un objeto que permita la 5 14,3 4 11,4 26 74,3 35 100,0
12. Los/as estudiantes dibujan un objeto novedoso que transmite sus anhelos, 4 11,4 8 22,9 23 65,7 35 100,0
a la vez es una alternativa de solución para el problema.
89
Nota. Datos tomados de la evaluación de salida aplicada a de sexto grado de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”, Sullana
90
Figura 3, Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria después de

aplicar el plan de acción
80 74.3
71.4
68.6 68.6 68.6 68.6 68.6 68.6 68.6
70 65.7
60
57.1
60
50
40 34.3
31.4
30 22.9 22.9 22.9 22.9 22.9 22.9 22.9 22.9 22.9
20 14.3
11.4 11.4 11.4
8.6 8.6 8.6 8.6 8.6 8.6 8.6
10 5.7 5.7
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Inicio Proceso Logrado
Interpretación
En la tabla y figura 1 referida al Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto

grado de primaria después de aplicar el plan de acción se observa que en la subcategoría
Creatividad Visomotora, la mayoría de los ítems se ubican en el nivel LOGRADO con
porcentajes mayores iguales al 68,6%; en la subcategoría Creatividad Aplicada, la mayoría
de los ítems se ubican en el nivel LOGRADO con porcentajes mayores iguales al 57,1% ;
en la subcategoría Creatividad Verbal, la mayoría de sus ítems se ubican en el nivel
LOGRADO con porcentajes mayores iguales al 68,6%, finalmente, en la subcategoría
Creatividad Artística, la mayoría de los ítems se ubican en el nivel LOGRADO con
porcentajes mayores iguales al 68,6%
Se observa que luego de aplicar el plan de acción, los resultados obtenidos,

evidencian que a nivel de logro en los que se refiere al pensamiento creativo, la mayoría
de los estudiantes de sexto grado de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José
Mercedes Quinde Taboada”, Sullana, se ubican en el nivel logrado en todas las
subcategorías, pues en la subcategoría Creatividad visomotora superaron dificultades para
generar nuevas ideas, soluciones o expresiones mediante la combinación de habilidades
visuales y motoras; en la subcategoría Creatividad aplicada, lograron aplicar ideas
creativas en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concreto; en la
subcategoría Creatividad verbal, lograron utilizar un lenguaje de manera original y
91
expresiva; y en la subcategoría Creatividad artística, lograron expresarse de manera

original a través de diversas formas de arte, como la pintura, la música, la danza, la
literatura, el teatro, entre otras.
92
Tabla 5. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sus sub categorías,

después de aplicar el plan de acción

Categoría/subcategorías
fi % fi % fi %
Categoría Pensamiento creativo 3 8,6 8 22,9 24 68,6
Subcategoría Creatividad visomotora 5 14,3 4 11,4 26 74,3
Subcategoría Creatividad aplicada 2 5,7 8 22,9 25 71,4
Subcategoría Creatividad verbal 4 11,4 8 22,9 23 65,7
Subcategoría Creatividad artística 5 14,3 4 11,4 26 74,3
Nota. Datos tomados de la evaluación de salida aplicada a de sexto grado de primaria de la

institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana
Figura 4. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sus sub categorías,
después de aplicar el plan de acción.
80 74.3 74.3
71.4
68.6
65.7
70
60
50
40
30 22.9 22.9 22.9
20 14.3 14.3
11.4 11.4 11.4
8.6
5.7
10
0
Categoría Subcategoría Subcategoría Subcategoría Subcategoría
Pensamiento Creatividad Creatividad Creatividad Creatividad
creativo visomotora aplicada verbal artística
Interpretación
Sobre el nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías,

después de aplicar el plan de acción, en la tabla se observa que la mayoría de los
estudiantes se ubican en el nivel bueno en la categoría pensamiento creativo con un 68,6%
93
y en las subcategorías Creatividad visomotora, Creatividad aplicada, Creatividad verbal y

creatividad artística con porcentajes: 74,3%, 71,4%, 65,7% y 74,3%, respectivamente.
De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes de sexto grado

de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”,
Sullana superaron limitaciones para establecer relaciones comparativas entre los elementos
de un conjunto y ordenarlos de manera creciente o decreciente según sus diferencias;
lograron generar nuevas ideas, soluciones o expresiones mediante la combinación de
habilidades visuales y motoras (Creatividad visomotora), evidenciaron aplicar ideas
creativas en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concretos (Creatividad
aplicada), lograron utilizar el lenguaje de manera original y expresiva (Creatividad verbal)
y y se expresaban de manera original a través de diversas formas de arte, como la pintura,
la música, la danza, la literatura, el teatro, entre otras (Creatividad artística)
94
5.1.3. Acción transformadora
Tabla 6. Software Corel Draw en la mejora del pensamiento creativo
Categoría Subcategoría Fortalezas Debilidades y/o Teorías implícitas

vacíos
Software Corel Usos del Corel Promueve la imaginación Dificultad para Corel draw es un programa de “dibujo vectorial que facilita la
Draw Draw y la creación de nuevas acceder al programa. creación de ilustraciones profesionales; desde simples logotipos a
ideas complejos diagramas técnicos” (Aula click; p.1)
Dibujos con la Permite la proyección de Los nodos dificultan

herramienta mano líneas en diferentes las líneas.
alzada. sentidos para proyectar
novedosas creaciones.
Dibujos con la
herramienta Ayuda a mejorar, La secuencia de uso
combinaciones y reconstruir o dar nueva de la herramienta.
cortes presentación a una
creación.
Exportaciones e Limitada capacidad

importaciones de Permite conocer y de pixeles, tipo de
imágenes compartir creaciones. archivo entre otras.
Paleta de colores.
Mejora la presentación Combinaciones de
de la creación. colores.
Pensamiento Subcategoría Permite procesar Dificultad para
95
creativo Creatividad información mediante la analizar lo observado.

visomotora observación.
Subcategoría Reconstruir y reutilizar Menor capacidad de
Creatividad creaciones. imaginación.
aplicada
Desarrolla el Limitada Ruiz (2000), señala que se debe utilizar el lenguaje para la
Subcategoría pensamiento crítico. comunicación comprensión, y para poder expresar los sentimientos, ideas,
Creatividad verbal experiencias, además por medio de la mejora comunicativa,
se puede promover el desarrollo integral.
Creaciones originales Poco valor de la Hernández (2000), refiere que es una actividad artística que
Subcategoría con vista de solución. creación hace posible experimentar sentimientos y manifestar
Creatividad artística emociones por medio de líneas, colores, imágenes; es decir
es un medio de expresión humana.
Corel draw es un programa de “dibujo vectorial que facilita la creación de ilustraciones profesionales; desde simples logotipos a complejos
diagramas técnicos” (Aula click; p.1)
https://renati.sunedu.gob.pe/bitstream/sunedu/3409296/1/TESIS%20DE%20FERNANDO%20CORAS%20ESCALANTE.pdf
Al respecto Hernández (2000), refiere que es una actividad artística que hace posible experimentar sentimientos y manifestar emociones por
medio de líneas, colores, imágenes; es decir es un medio de expresión humana.
https://renati.sunedu.gob.pe/bitstream/sunedu/3409296/1/TESIS%20DE%20FERNANDO%20CORAS%20ESCALANTE.pdf
96
Ruiz (2000), señala que se debe utilizar el lenguaje para la comprensión, y para poder expresar los sentimientos, ideas,
experiencias, además por medio de la mejora comunicativa, se puede promover el desarrollo integral.
https://repositorio.untumbes.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12874/63584/TRABAJO%20ACADEMICO%20-%20VICENTE%20LOYA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
97
5.2. Evaluación de proceso de la hipótesis de acción
Hipótesis de Acción:
La aplicación de software Corel Draw contribuye en la mejora del pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes
Quinde Taboada” – distrito de Sullana – 2023.
Acción 1: Diseño de actividades de aprendizaje que considere mejora del pensamiento creativo
utilizando el software Corel Draw con estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la
Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – distrito de Sullana.
Indicadores de proceso Fuentes de verificación
-Indaga en diversas fuentes, información -Diseño del plan de acción
sobre uso del software Corel Draw para -Actividades de aprendizaje
pensamiento creativo.
-Plan de acción.
-Indaga y prioriza técnicas y estrategias
más adecuadas para la mejora del
pensamiento creativo
-Selecciona capacidades y competencias
que enfaticen la mejora del pensamiento
creativo
-Diseña actividades de aprendizaje
considerando procesos pedagógicos y
estrategias que contribuyen a la mejora del
pensamiento creativo
Acción 2: Implementación de actividades de actividades con recursos y materiales contextualizados
Indicadores de proceso Fuentes de verificación
-Indaga en diversas fuentes, información -Diseño del plan de acción
sobre recursos y materiales adecuados para -Actividades de aprendizaje
la mejora del pensamiento creativo.
-Plan de acción
-Acopio de material didáctico que
contribuyan a la mejora del pensamiento
creativo.
-Elaboran material didáctico que
contribuyan a la mejora del pensamiento
creativo.
Acción 3: Aplicación de estrategias utilizando el software Corel Draw
Indicadores de proceso Fuentes de Verificación
98
-Indaga en diversas fuentes información -Plan de acción

sobre estrategias utilizando el software -Sesiones de aprendizaje.
Corel Draw que contribuyan a mejorar el
pensamiento creativo -Resultados de listas de cotejos y diarios de campos.
-Desarrollo de actividades de aprendizaje
utilizando el software Corel Draw
estudiantes de sexto grado.
-Recojo de evidencias sobre la aplicación
de estrategias utilizando el software Corel
Draw
-Organización y sistematización de
información en función a las categorías y
subcategorías consideradas en el plan de
acción
5.3. Evaluación de resultados de la hipótesis de acción
Hipótesis de Acción:
La aplicación de software Corel Draw contribuye en la mejora del pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José
Mercedes Quinde Taboada” – distrito de Sullana – 2023.
Acción 1: Ejecución de actividades de aprendizaje haciendo uso del software Corel Draw para
mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado
Indicadores de resultado Fuentes de verificación
- Los estudiantes generan nuevas  Resultados del análisis de diarios de campo

ideas, soluciones o expresiones  Resultados obtenidos en la lista de cotejo
mediante la combinación de  Actividades de aprendizaje implementadas
habilidades visuales y motoras con estrategias haciendo uso del software
- Los estudiantes evidencian aplicar Corel Draw
ideas creativas en situaciones  Informe final
prácticas o en la resolución de
problemas concretos.
- Los estudiantes utilizan un lenguaje
de manera original y expresiva
- Los estudiantes se expresan de
manera original a través de diversas
formas de arte, como la pintura, la
música, la danza, la literatura, el
teatro, entre otras.
99
5.4 Reflexión crítica y discusión de los resultados
En este apartado se confronta los resultados obtenidos según los objetivos con los
antecedentes y las bases teóricas y conceptuales de las categorías de estudio:
Con respecto al objetivo: Identificar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo

de los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primarias, en los resultados encontrados se
observó que a nivel de logro en los que se refiere al pensamiento creativo, la mayoría de
los estudiantes de sexto grado de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José
Mercedes Quinde Taboada”, Sullana, se ubican en el nivel inicio en todas las
subcategorías, pues en la subcategoría Creatividad visomotora presentaban dificultades
para generar nuevas ideas, soluciones o expresiones mediante la combinación de
habilidades visuales y motoras; en la subcategoría Creatividad aplicada, dificultad para
aplicar ideas creativas en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concreto;
en la subcategoría Creatividad verbal, dificultades para utilizar el lenguaje de manera
original y expresiva; y en la subcategoría Creatividad artística, dificultad para expresarse
de manera original a través de diversas formas de arte, como la pintura, la música, la
danza, la literatura, el teatro, entre otras. (tabla 1), resultados corroborados en su nivel de
desarrollo, pues la mayoría de los estudiantes se ubicaban en un nivel deficiente (tabla 2)
Los resultados citados guardan similitud con los encontrados en el estudio realizado
por Castillo (2019) pues en su estudio concluyó que los niños no alcanzaban su máximo
potencial creativo, y se recomendó que los docentes apoyaran la autonomía de los niños
para favorecer su desarrollo creativo.
Sobre el objetivo Describir y reflexionar sobre la ejecución de las prácticas pre

profesionales para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B”
del nivel primaria. en la sistematización de los diarios de campo, se pudo apreciar, que
inicialmente en nuestra programación, las actividades planificadas, no eran las adecuadas
para el proceso didáctico de una sesión de aprendizaje que apunten a un mejora del
pensamiento creativo con estudiantes de sexto grado. La implementación y ejecución del
plan de acción, trajo consigo experiencias motivadoras que dio lugar a mejorar nuestra
práctica docente pues las actividades aplicadas utilizando el software Corel Draw de una
manera adecuada y pertinente en las distintas actividades de aprendizaje se logró un mejor
nivel de desarrollo en sus subcategorías de estudio: Creatividad visomotora, Creatividad
aplicada, Creatividad verbal y Creatividad artística.
100
En relación al objetivo específico: Indagar sobre las estrategias más adecuadas

haciendo uso del software COREL DRAW para mejorar el pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria y teniendo como hipótesis: “La
aplicación de software Corel Draw contribuye en la mejora del pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la Institución Educativa 14778 “José
Mercedes Quinde Taboada” – distrito de Sullana – 2023, se realizaron las siguientes
acciones: Indaga en diversas fuentes información sobre estrategias utilizando el software
Corel Draw que contribuyan a mejorar el pensamiento creativo, desarrollo de actividades
de aprendizaje utilizando estrategias con el software Corel Draw estudiantes de sexto grado
y recojo de evidencias sobre la aplicación de estrategias utilizando el software Corel Draw.
Las estrategias mas utilizadas fueron;
Con respecto al objetivo específico: Diseñar un plan de acción haciendo uso del
software COREL DRAW para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de sexto
grado “B” del nivel primaria, para ello se formuló el plan de acción denominado:
“Potenciemos nuestro pensamiento creativo con Corel Draw” que tuvo como objetivo
Diseñar y aplicar un plan de acción haciendo uso del Corel Draw para contribuir en la
mejora del pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria
de la Institución Educativa 147758 “José Mercedes Quinde Taboada” – distrito de Sullana
– 2023, para lo cual se planificaron, ejecutaron y evaluaron actividades de aprendizaje
donde se evidenció el avance progresivo de los estudiantes según las subcategorías,
lográndose que la gran mayoría alcanzará un mejor aprendizaje en las subcategorías:
Creatividad visomotora, Creatividad aplicada, Creatividad verbal y Creatividad artística.
Finalmente, en el objetivo Evaluar los cambios que produce un plan de acción

haciendo uso del software COREL DRAW para para mejorar el pensamiento creativo, los
resultados obtenidos evidenciaron la mayoría de los estudiantes de sexto grado de
primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana,
se ubican en el nivel logrado en todas las subcategorías, pues en la subcategoría
Creatividad visomotora superaron dificultades para generar nuevas ideas, soluciones o
expresiones mediante la combinación de habilidades visuales y motoras; en la subcategoría
Creatividad aplicada, lograron aplicar ideas creativas en situaciones prácticas o en la
resolución de problemas concreto; en la subcategoría Creatividad verbal, lograron utilizar
un lenguaje de manera original y expresiva; y en la subcategoría Creatividad artística,
lograron expresarse de manera original a través de diversas formas de arte, como la
101
pintura, la música, la danza, la literatura, el teatro, entre otras (tabla 4), resultados
corroborados en su nivel de desarrollo, pues la mayoría de los estudiantes se ubicaban en
un nivel bueno (tabla 5)
Los resultados encontrados guardan relación con los obtenidos por Rodríguez, L.,
& Chávez, J. (2021), ya que en su investigación encontró que el uso de CorelDRAW como
herramienta educativa puede contribuir positivamente en el desarrollo del pensamiento
creativo en estudiantes de diseño gráfico en el contexto peruano.
102
Capítulo VI
Difusión de los resultados
6.1. Descripción de la difusión de los resultados
El propósito de difundir los resultados de la investigación sobre el uso del software

Corel Draw para mejorar el pensamiento creativo en estudiantes de sexto grado de primaria
radica en proporcionar una comprensión profunda de cómo esta herramienta tecnológica
puede potenciar habilidades creativas en un contexto educativo. La difusión de estos
hallazgos busca no solo enriquecer el conocimiento académico sobre el impacto de la
tecnología en la educación primaria, sino también informar a educadores y comunidad en
general, sobre las posibles estrategias para promover la creatividad y el pensamiento
innovador en los estudiantes desde una edad temprana, fomentando así un desarrollo
integral y habilidades adaptativas para el futuro.
La difusión del trabajo de investigación denominado: “Aplicación del software

Corel Draw para mejorar el pensamiento creativo en los estudiantes de sexto grado “B” del
nivel primaria de la institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” –
Distrito de Sullana – 2023.”, se realizó a través un artículo científico de la investigación
desarrollada que obra en la sección anexos y que se hizo llegar oportunamente a la
directora/a de la institución educativa donde se realizó la investigación.
En las diversas formas de difusión de los resultados se mencionan los más

relevantes y las conclusiones de la experiencia de la intervención pedagógica. Dicha
selección de contenidos se realizó con previa aprobación del asesor y a nivel de grupo para
su posterior difusión a la comunidad educativa y otras instituciones.
Conclusiones
Conclusión general
103
La aplicación del software Corel Draw de manera pertinente y adecuada mejora

significativamente el pensamiento creativo en los estudiantes de sexto grado “B”
del nivel primaria de la institución educativa 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada” – Distrito de Sullana – 2023.
Conclusiones específicas
a. Antes del plan de acción, la mayoría de los estudiantes de sexto grado de

primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”,
Sullana, se ubican en el nivel inicio en todas las subcategorías, pues en la
subcategoría Creatividad visomotora presentaban dificultades para generar nuevas
ideas, soluciones o expresiones mediante la combinación de habilidades visuales y
motoras; en la subcategoría Creatividad aplicada, dificultad para aplicar ideas
creativas en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concreto; en la
subcategoría Creatividad verbal, dificultades para utilizar el lenguaje de manera
original y expresiva; y en la subcategoría Creatividad artística, dificultad para
expresarse de manera original a través de diversas formas de arte, como la pintura,
la música, la danza, la literatura, el teatro, entre otras. (tabla 1), resultados
corroborados en su nivel de desarrollo, pues la mayoría de los estudiantes se
ubicaban en un nivel deficiente (tabla 2)
b. La implementación y ejecución del plan de acción, trajo consigo experiencias
motivadoras que dio lugar a mejorar nuestra práctica docente pues las actividades
aplicadas utilizando el software Corel Draw de una manera adecuada y pertinente
en las distintas actividades de aprendizaje se logró un mejor nivel de desarrollo en
sus subcategorías de estudio: Creatividad visomotora, Creatividad aplicada,
Creatividad verbal y Creatividad artística.
c. La selección pertinente de actividades de aprendizaje utilizando el software de
manera pertinente y adecuada como estrategia metodológica, permitió la
planificación de sesiones de aprendizaje para contribuir a mejorar el pensamiento
creativo de los estudiantes de sexto grado, acción realizada que logró motivarlos
para que participen activamente.
d. El diseño, implementación y ejecución del plan de acción: “Potenciemos nuestro

pensamiento creativo con Corel Draw” permitió evidenciar resultados
104
satisfactorios, como así lo demuestra la evaluación de proceso refleja un desarrollo

adecuado de la mejora del pensamiento creativo en los estudiantes de sexto grado
“B” del nivel primaria de la Institución Educativa 147758 “José Mercedes Quinde
Taboada” – distrito de Sullana
e. Después de la aplicación del plan de acción, la mayoría de los estudiantes de sexto
grado de primaria de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana, se ubican en el nivel logrado en todas las subcategorías, pues en
la subcategoría Creatividad visomotora superaron dificultades para generar nuevas
ideas, soluciones o expresiones mediante la combinación de habilidades visuales y
motoras; en la subcategoría Creatividad aplicada, lograron aplicar ideas creativas
en situaciones prácticas o en la resolución de problemas concreto; en la
subcategoría Creatividad verbal, lograron utilizar un lenguaje de manera original y
expresiva; y en la subcategoría Creatividad artística, lograron expresarse de
manera original a través de diversas formas de arte, como la pintura, la música, la
danza, la literatura, el teatro, entre otras (tabla 4), resultados corroborados en su
nivel de desarrollo, pues la mayoría de los estudiantes se ubicaban en un nivel
bueno (tabla 5)
Recomendaciones
105
a) La dirección de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde

Taboada”, Sullana, donde se realizó el estudio debe sensibilizar a las docentes a
realizar ensayos de registros de diario de campo para promover la reflexión
crítica de su práctica pedagógica y a partir de ello determinar la posibilidad de
institucionalizar propuestas pedagógicas alternativas.
b) La dirección de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde

Taboada”, Sullana, debe promover en las docentes la implementación y
aplicación de propuestas pedagógicas alternativas basadas en el uso de la TICs ,
tomando como referencia la propuesta aplicada en la institución.
c) La Dirección de la institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde

Taboada”, Sullana, debe analizar en jornadas pedagógicas los resultados de la
investigación y a partir de ello determinar la posibilidad de institucionalizar la
propuesta como una forma de trabajo del personal docente.
d) La Dirección y docentes institución educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde

Taboada”, Sullana, deben incorporar materiales didácticos pertinentes y
adecuados como estrategia metodológica en las actividades de aprendizaje
porque propicia en los estudiantes la capacidad de mejorar su pensamiento
creativo, concretamente en su Creatividad visomotora, Creatividad aplicada,
Creatividad verbal y Creatividad artística.
106
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Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to the componential model. Boulder,
CO: Westview Press.
108
Anexos
109
ATRIZ DE CONSISTENCIA
Aplicación del software Corel Draw para mejorar el pensamiento creativo en los estudiantes de sexto grado “B” del nivel primaria de la institución
educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” – Distrito de Sullana – 2023
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍAS METODOLOGÌA
General. General La aplicación de software Corel C1: Aplicación de software Tipo de investigación:
Draw contribuye en la mejora del Corel Draw
¿De qué manera la aplicación Contribuir en la mejora del Sociocrìtico Cualitativo
pensamiento creativo de los
de software COREL DRAW pensamiento creativo C2: Pensamiento creativo
en las actividades de
estudiantes de sexto grado “B” del Diseño: Investigación acción
haciendo uso del software nivel primaria de la Institución
aprendizaje contribuye en la COREL DRAW en las
mejora del pensamiento Educativa 14778 “José Mercedes Beneficiarios: Estudiantes de
actividades de aprendizaje Quinde Taboada” – distrito de sexto grado de primaria
creativo de los estudiantes de
sexto grado “B” del nivel
con los estudiantes de sexto Sullana – 2023
primaria de la Institución grado “B” del nivel primaria
Educativa 14778 “José de la Institución Educativa
Mercedes Quinde Taboada” – 14778 “José Mercedes
distrito de Sullana – 2023? Quinde Taboada” – distrito de
Sullana – 2023
Específicos Específicos
¿Cuál es el nivel de desarrollo •Identificar el nivel de desarrollo

del pensamiento creativo de del pensamiento creativo de los
los estudiantes de sexto grado estudiantes de sexto grado “B”
“B” del nivel primaria? del nivel primaria.
¿De qué manera estoy •Describir y reflexionar sobre la

ejecutando mi práctica pre ejecución de las prácticas pre
profesional para mejorar el profesionales para mejorar el
pensamiento creativo de los pensamiento creativo de los
estudiantes de sexto grado “B” estudiantes de sexto grado “B”
110
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍAS METODOLOGÌA
del nivel primaria? del nivel primaria.
¿Cuáles son las estrategias •Indagar sobre las estrategias

más adecuadas haciendo uso más adecuadas haciendo uso del
del software COREL DRAW software COREL DRAW para
para mejorar el pensamiento mejorar el pensamiento creativo
creativo de los estudiantes de de los estudiantes de sexto grado
sexto grado “B” del nivel “B” del nivel primaria.
primaria?
•Diseñar un plan de acción
¿De qué manera se podrá haciendo uso del software
ejecutar un plan de acción COREL DRAW para mejorar el
haciendo uso del software pensamiento creativo de los
COREL DRAW para mejorar estudiantes de sexto grado “B”
el pensamiento creativo de los del nivel primaria.
estudiantes de sexto grado “B”
del nivel primaria? •Evaluar los cambios que
produce un plan de acción
¿Qué cambios y mejoras haciendo uso del software
produce el plan de acción COREL DRAW para para
haciendo uso del software mejorar el pensamiento creativo
COREL DRAW para mejorar de los estudiantes de sexto grado
el pensamiento creativo de los “B” del nivel primaria.
estudiantes de sexto grado “B”
del nivel primaria?
111
Instrumento
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Articulo científico

Informe Olaya y Portuguez - 2024 Tablas

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Informe Olaya y Portuguez - 2024 Tablas

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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”.

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Aplicación del software Corel Draw para mejorar el pensamiento

OLAYA GARCES, Claudy Guiset

PORTUGUES CASTILLO, Saly Solains

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE LA

Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Aplicación del software Corel Draw para mejorar el pensamiento

Sullana, ____ de __________ del 2024

1.1. Diagnóstico: Caracterización de las prácticas pedagógicas en el escenario

1.2. Planteamiento del problema..........................................................................16

1.3. Formulación del problema de investigación.................................................18

1.5 Justificación de la investigación.....................................................................19

2.1. Antecedentes de la investigación..................................................................21

2.2. Bases teórico conceptual...............................................................................25

3.1 Tipos de investigación....................................................................................37

3.2 Diseño de Investigación.................................................................................37

3.3 Hipótesis de Acción........................................................................................37

3.5 Técnicas e Instrumentos.................................................................................38

4.1 Diseño del plan de acción...............................................................................39

4.2 Matriz de las actividades................................................................................41

4.3 Matriz de evaluación......................................................................................48

4.4 sesiones de aprendizaje ejecutadas.................................................................52

Sistematización y reflexión crítica de los resultados................................................90

5.1 Sistematización de la información.................................................................90

5.2. Evaluación de proceso de la hipótesis de acción...................................104

5.3. Evaluación de resultados de la hipótesis de acción................................105

5.4 Reflexión crítica y discusión de los resultados............................................106

Difusión de los resultados......................................................................................109

6.1. Descripción de la difusión de los resultados...............................................109

Tabla 1. Resultados de la evaluación diagnóstica sobre el pensamiento creativo de los

Tabla 2. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías, antes

Tabla 3. Deficiencias encontradas en el diagnóstico a tener en cuenta en el Plan de Acción

Tabla 4. Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria, después de

Tabla 5. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sus sub categorías,

Tabla 6. Software Corel Draw en la mejora del pensamiento creativo..............................103

Figura 1. . Resultados de la evaluación diagnóstica sobre el pensamiento creativo de los

Figura 2.Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sub categorías, antes de

Figura 3, Pensamiento creativo de los estudiantes de sexto grado de primaria después de

Figura 4. Nivel de desarrollo de la categoría pensamiento creativo y sus sub categorías,

El tipo de investigación es acción, tiene un enfoque cualitativo con un paradigma

Producto de la aplicación del plan de acción, los resultados obtenidos en la

PALABRAS CLAVES: Software, - Corel Draw – Pensamiento creativo

The type of research is action, it has a qualitative approach with a socio-critical

KEYWORDS: Software, - Corel Draw – Creative thinking

En el ámbito educativo actual, la promoción del pensamiento creativo se ha

A través de un enfoque interdisciplinario que integra la tecnología con la práctica

En este contexto, surge el presente estudio como una necesidad de proponer

La presente investigación está estructurada en seis capítulos:

El capítulo I, trata del Problema de Investigación, detectado en la Institución

En el capítulo II, se presenta el sustento teórico de las categorías: Aplicación del

Así mismo, el capítulo III, describe la metodología utilizada en la investigación,

En el Capítulo IV, se describe el Plan de Acción teniendo como fuente la aplicación

El Capítulo V, detalla la sistematización y reflexión crítica de los resultados,

1.1. Diagnóstico: Caracterización de las prácticas pedagógicas en el escenario de la

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1.1.1 El Asentamiento Humano “Luis M. Sánchez Cerro”

Hoy en día la Ciudad es un centro urbano-comercial-administrativo y financiero, la

1.1.1. Institución Educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”

Se ubica en la zona urbana marginal de Sullana; está rodeada de

También se encuentra cerca del parque principal de Sánchez Cerro. De igual

Sullana, de ______ del 2024