Espacio Abierto

ISSN: 1315-0006
eabierto@cantv.net
Universidad del Zulia
Venezuela

Parra Sandoval, María Cristina

Veinticinco años de Sociología de la Educación: viejas y 'nuevas' realidades.
Espacio Abierto, vol. 25, núm. 3, julio-septiembre, 2016, pp. 37-48
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12249678002

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 Espacio Abierto Cuaderno Venezolano de Sociología
Vol.25 No.3 (julio- septiembre 2016): 3 -

ei tici co a os e ocio o a e a
E caci ie as e as rea i a es
María Cristina Parra Sandoval*

es e
l artículo se apro ima a algunos de los rasgos m s rele antes
de la Sociología de la ducaci n: sus ariadas dimensiones
su istoria los t picos ue a pri ilegiado sus principales
e ponentes su inserci n en Venezuela como campo especializado
de la Sociología. Se describen bre emente los antecedentes
te ricos de la disciplina aciendo n asis en los autores m s
representati os así como la e oluci n de los principales temas
ue actualmente est n presentes en la Sociología de la ducaci n.
Se e pone la situaci n en m rica atina subra ando el impacto
de la Sociología de la ducaci n Superior. inalmente se se alan
algunos de los rasgos autores de la Sociología de la ducaci n
en Venezuela.

a abras c a e Sociología Sociología de la ducaci n

ducaci n Superior Cambios 1 1-2016
Venezuela

ecibido: 20-06-16 ceptado: 1 -0 -16

ni ersidad del ulia. aracaibo Venezuela

-mail: mariacristina.parrasando al gmail.com
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Twenty-ve years of Sociology of education:

old and ne realities.

Abstract
e article points out some o t e most important eatures o
t e Sociolog o ducation: its arious dimensions its istor
t e topics t at as pri ileged its main e ponents its insertion
in Venezuela as a specialized eld of sociology. The theoretical
background of discipline is briey described; highlighting the
most important aut ors as ell as t e e olution o t e main
issues t at are currentl present in t e Sociolog o ducation.
It briey describes the situation in Latin America, highlighting
t e impact o Sociolog o ig er ducation. inall some o t e
eatures and aut ors o t e Sociolog o ducation in Venezuela
are indicated.

e or s Sociolog Sociolog o ducation ig er

ducation 1 1-2016 C anges Venezuela.

tro cci

Si los límites temporales que denen el periodo que se espera analizar es de veinticinco
a os uiere decir ue estamos abarcando un lapso ue cabalga entre la d cada de
nales del siglo XX y la de comienzos del siglo XXI, lapso durante el cual los cambios,
que comenzaron a gestarse hacia nales de la década de los años 80, se profundizaron y
ad uirieron una elocidad nunca antes ista en el desarrollo de la umanidad. Cambios en
todos los rdenes de la ida social política econ mica no menos importante cambios
tecnol gicos cu a presencia cuestiona todo lo ue asta a ora parecería inmutable1. n
este conte to temporal la Sociología se en renta a una nue a agenda en tanto estudio de la
ida social su din mica actores. a amplitud de este mbito de estudio ue es propicia
para la especializaci n de la Sociología en el abordaje de cuestiones ue an desde el
an lisis de los encuentros e ímeros entre indi iduos en la calle asta la in estigaci n de los
procesos sociales globales. ( iddens 2000: 2 ).

1 ltimamente se abla de singularidad tecnol gica categoría con la cual se alude a ue el desarrollo
cientíco y tecnológico no es lineal sino exponencial. Para ilustrar este proceso se mencionan casos como
el auge de la inteligencia articial y su empleo en salud, transporte, construcción, entre otros ámbitos.
 einticinco a os de Sociología de la ducaci n: viejas nuevas’ realidades. María Cristina Parra Sandoval 39

No obstante los autores coinciden en se alar ue pr cticamente desde sus orígenes

como disciplina cientíca en el siglo XIX, las orientaciones asumidas por los teóricos más
representati os de la gestaci n de esta nue a ciencia social ( ur eim ar eber)
incluso sin propon rselo ec aron las bases tanto para el desarrollo de las distintas
especialidades como para la isi n general de la sociedad.
n este conte to en consonancia con el papel rele ante ue tambi n comenz a
jugar la educaci n -como proceso social de en ergadura en el desarrollo de la re oluci n
industrial en uropa- se ubica el nacimiento de la Sociología de la ducaci n cu o objeto
son las dimensiones sociales de este proceso en un mbito constituido por saberes
discursos ue responden a cual uiera de los di erentes paradigmas o perspecti as te ricas
presentes en la Sociología ue an pasado la prueba del tiempo. ( itzer 2002: ).
Sir a esta introducci n para acercarnos al tema en sus ariadas dimensiones su istoria
los t picos ue a pri ilegiado sus principales e ponentes su inserci n en Venezuela
como campo especializado de la Sociología. n resumen las iejas nue as realidades.

re e rese a ist rica e a ocio o a e a E caci

res son los autores cl sicos ue como dije antes sin propon rselo e presamente
ec an las bases para la construcci n del acer o te rico de esta especialidad: ar
Durkheim y Weber. Sus obras, producto de su tiempo y contexto (Europa, siglo XIX),
son imprescindibles para entender no solo la e oluci n de la Sociología de la ducaci n
sino lo ue es m s importante para abordar desde un saber sistem tico m s all del
empirismo rampl n la comprensi n de un proceso social uni ersal consustancial a la
sociedad contempor nea como lo es la educaci n.
arl ar (1 1 -1 3) no se dedic de manera particular a la problem tica de la
educaci n para l abía otros asuntos m s importantes ue analizar discutir: la economía
política del sistema capitalista el materialismo ist rico no obstante su aporte a la
Sociología de la ducaci n se deri a de su teoría de las ideologías de la burocratizaci n
del stado del saber de la relaci n ue establece entre educaci n trabajo su crítica
de la pedagogía burguesa de la ense anza liberal. n este sentido concibe a la educaci n
como un proceso de inculcaci n social de interiorizaci n del medio umano por
cada indi iduo (en su socializaci n) de allí ue la educaci n implica siempre un cierto
grado de coerción…” (Jerez Mir, 1990: 46-47). Por otra parte, reivindica la escuela laica y
reconoce la imposibilidad de la educaci n popular e igualitaria en el conte to de la sociedad
capitalista. Sus planteamientos en este mbito an sido retomados actualizados por la
corriente neo-mar ista de la Sociología de la ducaci n.
n principio el origen ist rico de la Sociología de la ducaci n se atribu e a uien
también es señalado como el padre de la Sociología cientíca2 milio ur eim (1 5 -
1917), para quien la disciplina solo es cientíca si supera la especulación que atribuía a
Comte.
2 ello contribu sin lugar a dudas su presencia en el mbito acad mico uni ersitario con la c tedra ue
regentaba la publicaci n de la re ista L’ année sociologique lo cual legitim la nue a disciplina.
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En su afán de sentar las bases cientícas de la Sociología, Durkheim propuso tres

asuntos especialmente inculados con la educaci n como ec o social 3: la educaci n
moral la co esi n social la di isi n social del trabajo. a moral ue propone es la
moral laica basada en la ciencia positi a (la Sociología) en tanto estos alores morales
contribu en a la unidad nacional en una sociedad como la de su tiempo sometida a
cambios pro undos implícitos en el proceso modernizador uno de cu os rasgos es el
desplazamiento de los alores religiosos sobre los cuales descansaba la co esi n social.
a transmisi n de esta moral corresponde a la escuela la cual adem s debe seleccionar
preparar a los j enes para su inserci n laboral dada la di isi n social del trabajo ue
caracteriza a la sociedad org nica (€rteaga 200•).
Por otra parte, la propuesta teórica de Durkheim acerca de c mo el papel central de la
escuela moderna responde a su unci n social como medio moralmente organizado
como microcosmos social como mecanismo reproductor de la di isi n pro esional
de la cultura. ( erez ir 1 0: ) es uno de los planteamientos ue posteriormente
serían retomados ersionados por otros autores inculados al uncionalismo.
Por su parte, Max Webber (1864-1920), aunque se interesó por diversas disciplinas, en
sus obras tambi n se destaca su aporte al an lisis sociol gico de la educaci n en el marco
de sus postulados m s generales sobre el desarrollo del capitalismo su teoría de los tipos
ideales.
n tal sentido los postulados m s importantes de su an lisis sociol gico de la
educaci n -sobre todo por su igencia e impacto en el desarrollo posterior de la disciplina-
giran alrededor de tres n cleos problem ticos : en primer lugar el establecimiento
de tipos de educaci n deri ados de los respecti os tipos de autoridad de legitimidad:
carism tica umanística especializada. a carism tica tiene como objeti o el omento
de alores conductas ue serían propias del guerrero o del sacerdote como la probidad
la compasi n el eroísmo o el liderazgo redentor la umanística se propone culti ar un
estilo de ida de ombre culto conocedor de la cultura cl sica los gustos e uisitos la
especializada o burocr tica típica de la dominaci n burocr tica propia de las sociedades
modernas cu o prop sito es la ormaci n de especialistas competiti os. n segundo
lugar, la equivalencia entre la Iglesia tradicional y el aparato educativo como mecanismos
de dominaci n simb lica legitimada en el caso de la escuela por el título credenciales
acad micas otorgados. n tercer lugar su crítica pesimista de la educaci n la cultura
del sistema capitalista de la burocratizaci n de la escuela -aun ue contradictoriamente
abogue por un pro esor e perto neutral dedicado a transmitir conocimientos no
sus alores morales- de la proletarizaci n del pro esorado ( erez ir 1 0). sta
orientación teórica tuvo entre sus más importantes seguidores a Bourdieu y Passeron,
uienes proponen una teoría de la dominaci n de su legitimaci n en la cual la escuela
tiene un papel central.
3 Quizás sea este concepto uno de los aportes que han identicado más la obra de Durkheim, quien con ello
resumía lo ue para l marcaría la di erencia entre la especulaci n la sociología como ciencia: tratar los
objetos acontecimientos de la ida social como si uesen acontecimientos u objetos de la naturaleza.
 einticinco a os de Sociología de la ducaci n: viejas nuevas’ realidades. María Cristina Parra Sandoval 41

Si bien ar ur eim eber son considerados como los autores m s representati os

de la teoría cl sica de la Sociología de la ducaci n autores menos reconocidos uiz s
en este campo, como Veblen, Gramsci, Mannheim y Parsons, requieren ser incorporados
bre emente en esta rese a ist rica por ue su obra tambi n a sido precursora en el
desarrollo de las líneas de pensamiento de la Sociología de la ducaci n contempor nea.
De Veblen (1857-1929), en el contexto de la sociedad norteamericana de nales del
siglo XIX, es necesario rescatar su planteamiento acerca de la transmisión del saber
cientíco a través de la educación, transmisión que no es neutra, ya que está en función de
la estraticación social en dos clases, la clase dominante ‘legítima y hegemónica’ (llamada
por Veblen clase ociosa ) la clase dominada ulgar e in erior con estilos de ida
lenguaje pr cticas desiguales ( erez ir 1 0 inojal 1 1).
n el desarrollo de la teoría mar iana ramsci (1 1-1 3 ) propone la centralidad del
concepto de egemonía social entendida como el liderazgo cultural ejercido por la clase
dirigente. ( itzer 2002: 1 1) para lo cual los intelectuales el sistema de ense anza acen
iable el dominio de la burguesía de sus alores de su moral concepci n de la ida del
ser umano garantizado adem s por el consenso acti o€ de la sociedad alrededor de ellos.
n particular la escuela cumple la unci n de ormar los uncionarios los pro esionales
los intelectuales (org nicos) ue re uiere la egemonía de la burguesía.
Por su parte, Mannheim (1893-1947), más conocido por sus aportes a la Sociología del
Conocimiento postula ue el conocimiento est determinado por lo social. l desarrollo
de esta idea le conduce a ormular ue a educaci n no moldea al ombre en abstracto
sino dentro para una determinada sociedad. ( erez ir 1 0: 31 ) así como ue la
educaci n debe ser democr tica garantizando la participaci n igualitaria de todos los
miembros de la sociedad.
•inalmente aun ue no menos importante esta bre e acotada rese a ist rica
debe incluir a uien es considerado como principal e ponente del uncionalismo en la
Sociología, Talcott Parsons (1902-1979), cuya importancia en la Sociología de la Educación
se acrecienta por el ec o de ue la educaci n ue un tema central en su obra. n este
sentido uno de sus postulados m s importantes es ue la escuela es un subsistema social
ue unciona como agencia de socializaci n ubicaci n social. ‚ tra s de la internalizaci n
de alores - ue no ense a la amilia sino la escuela- se prepara al indi iduo para integrarse
desempe ar el rol de adulto ue le corresponder en el uturo de acuerdo con el proceso
de di erenciaci n selecci n ue se produce desde la escuela ue anticipa la selecci n
jerar uizaci n especializaci n laboral ( erez ir 1 0 inojal 1 1 ƒrteaga 200 ).
a bre e rese a ist rica de la teoría de la Sociología de la ducaci n presentada no
agota la ri ueza de la discusi n ue desde sus orígenes a estado presente no obstante la
presentaci n de las ideas centrales de estos autores nos indican los ejes de an lisis las
tem ticas ue an pre alecido en el tiempo con los debidos matices en las corrientes
contempor neas.
€ Consenso acti o o espont neo alcanzado no por el uso de la iolencia ísica ni jurídica sino por el
con encimiento e interiorizaci n de creencias alores propios de la clase dominante ue a su ez es
legitimada mediante el consenso ma oritario de la poblaci n ( erez ir 1 0).
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Teniendo en cuenta que todo discurso cientíco es una construcción social y que la
teoría dene los límites de la parte de la realidad que pretende analizar y explicar, al
tiempo que esta también congura el contexto en el cual se encuentra inmerso el cientíco,
una síntesis de lo anterior permite agrupar el desarrollo de la teoría de la Sociología de la
ducaci n asta la d cada de los 0 en cuatro en o ues5 ( ras 1 0):
n o ue umanista: su an lisis de la educaci n resalta las representaciones sociales
relega su relaci n con lo econ mico.
n o ue econ mico: en atiza el e ecto econ mico de la educaci n su importancia
para el desarrollo tecnol gico. e este en o ue b sicamente uncionalista procede
la teoría del capital umano6.
n o ue interpersonal: destaca la importancia de la socializaci n la adaptaci n al
entorno.
n o ue macrosociol gico: e amina las relaciones sociales ue acen iable la
legitimaci n mantenimiento de la dominaci n de clase a tra s de la escuela.

simismo estos en o ues no agotan la ri ueza de la discusi n en el mbito de los países

especialmente de dos de los m s desarrollados e industrializados de uropa ( rancia e
Inglaterra) y de los Estados Unidos, donde el origen, crecimiento y consolidación de la
Sociología de la ducaci n tu o su escenario. n tal sentido por nombrar solo a los
más representativos, se destacan Bourdieu, Passeron y Boudon en Francia (centrados en
los actores); en Inglaterra, Bernstein, Young, Bates, promotores de una ‘nueva Sociología
de la ducaci n m s centrada en el en o ue interpretati o la etnometodología en
stados nidos Clar Coleman Collins con orientaci n tecnocr tica economicista
( erez ir 1 0). stos muc os otros autores imposible de rese ar en los límites de
este artículo marcaron la senda ue a recorrido la Sociología de la ducaci n en los
ltimos einticinco a os.

E o ci e os pri cipa es te as e os ti os a os

A partir de lo anterior se puede armar que los temas clave, sobre los cuales ha girado
la Sociología de la ducaci n en los ltimos 25 a os se incardinan en las tendencias
integradoras de las distintas corrientes pero alrededor de dos ejes principales ue se an
mantenido a lo largo de los a os.
5 a ue aclarar ue estos en o ues no son necesariamente e clu entes ni en el tiempo ni en el contenido
su clasicación responde a las ideas centrales que cada uno enfatiza.
6 Esta teoría que alcanzó su mayor vigencia en los años 60 y 70, especialmente por su inuencia en las
orientaciones de los organismos internacionales ( N SC C ) a resurgido nue amente con
el auge tecnol gico los cambios pro undos ue se est n dando en el mercado laboral los cuales plantean
nue as e igencias retos a los egresados del sistema educati o.
No obstante no puede dejar de mencionarse ue tambi n en ese país a sobresalido una importante
opci n te rica crítica m s inculada al neo-mar ismo de la cual irou o les intis son algunos de
sus e ponentes m s conocidos por su abundante obra.
 einticinco a os de Sociología de la ducaci n: viejas nuevas’ realidades. María Cristina Parra Sandoval 43

Por una parte, se trata del tema de la educación y la desigualdad, ante el desencanto
producido por una realidad social ue se constata pro undamente desigual en t rminos de
a) procedencia social (en lo cual se abarca no solo el origen socio econ mico tradicional
l ase clase social sino la localizaci n espacial el acceso a la tecnología) b) la pertenencia
a determinado grupo social (mujeres inmigrantes personas con discapacidad).
Por otra parte, el tema acerca de las relaciones sociales y el desarrollo de los individuos,
en t rminos del proceso de socializaci n de las nue as generaciones la relaci n entre
el desarrollo indi idual las estructuras sociales. un ue la línea ue separa estos dos
grandes temas es mu delgada a uí el n asis es puesto en €c mo las estructuras
sociales, ante todo mediadas por las relaciones vitales familiares… inuyen en el desarrollo
de competencias rendimientos de los ni os€• (‚rais 200ƒ: ƒ).
Teniendo en cuenta que lo anterior dene en términos generales, el hilo teórico que
proporciona las erramientas conceptuales para el an lisis los nue os aportes de la
Sociología de la ducaci n a su ez reclaman la combinaci n del an lisis macrosociol gico
microsociol gico la atenci n a las condiciones objeti as tanto como a las subjeti as el
an lisis diacr nico ue aborda la secuencia temporal de los procesos sociales. „odo ello
en cla e cuanti…cualitati a. n consecuencia las t cnicas e instrumentos utilizados son
los que resultan ecaces para tales nes: análisis estadístico, cuestionarios, entrevistas a
pro undidad istorias de ida obser aci n.
†a igencia de los grandes temas se alados se ortalece ante la e idencia de arios
procesos nue as realidades- ue se an dado en el mundo entero en distintos momentos
desde el punto de ista cronol gico pero de manera coincidente con el proceso de
globalizaci n de recomposici n geopolítica presente desde la segunda mitad del siglo
XX, pero con mayor énfasis en las últimas décadas.
Se trata en primer lugar, de la masicación de todos los ni eles de educaci n en
tanto las políticas de los gobiernos generalmente inspiradas en recomendaciones de
los organismos internacionales como N SC - an permitido promo ido el acceso
generalizado a la educaci n primaria muc as eces acompa ado de la norma jurídica
ue aumenta la edad de los j enes para ue el stado les garantice recibir educaci n
obligatoria, la ampliación signicativa que se ha producido en la cobertura de educación
secundaria el crecimiento de la poblaci n ue accede a la educaci n uni ersitaria.
n segundo lugar lo anterior a sido posible dado el proceso de democratizaci n
ue desplaz la importancia el alcance de las escuelas pri adas de elite en la medida
en que los Estados asumieron parte signicativa de la creación y mantenimiento de las
instituciones escolares en los di erentes ni eles de los costos ue ello supone pero
uí a ue aclarar ue el t rmino muc as eces es mal interpretado a ue se ace re erencia a la
posible consecuencia negativa que esto puede traer, más que al proceso mismo, que se reere al crecimiento
e ponencial de la poblaci n estudiantil en todos los ni eles educati os ue se a producido en el mundo
entero no solo en los países subdesarrollados. n tal sentido este concepto generalmente se asocia de
manera errada- al e ecto no deseado de incapacidad material umana para atender la creciente demanda.
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b sicamente en la educaci n primaria secundaria. sto no uiere decir ue a a

desaparecido la instituci n educati a pri ada a ue esta sigue coe istiendo con las de
carácter ocial, pero su presencia es inferior en términos cuantitativos, sobre todo en esos
primeros ni eles educati os: primaria secundaria .
n tercer lugar en estrec a inculaci n con el crecimiento matricular se a producido
el proceso de eminizaci n tanto de la matrícula estudiantil como de la pro esi n docente
especialmente en los niveles superiores donde prevalecía la gura masculina.
inalmente no puede dejar de mencionarse una de las tendencias ue actualmente
tiene ma or uerza en todos los mbitos de la ida social: los derec os sociales en particular
los de segunda generaci n entre los cuales se destaca el derec o a la educaci n el cual
supone la obligaci n del stado de disponer de instituciones programas accesibles para
todos con programas pertinentes de calidad ue respondan a las necesidades no solo
de los estudiantes sino de las comunidades ( lia 2016).

re e escripci e a ocio o a e a E caci e

A rica ati a

n m rica atina donde los procesos descritos tambi n est n presentes siendo
este el continente de las desigualdades m s pro undas es comprensible ue esta sea la
orientaci n en la cual se insertan los argumentos deri ados directa o indirectamente de
esta idea central. ello se a ade ue este asunto generalmente se incula con el tema de
las políticas p blicas en tanto se parte de la premisa de ue corresponde a los stados
latinoamericanos la ormulaci n de las estrategias pr cticas ue permitan la superaci n
de tal desigualdad.
a sociaci n atinoamericana de Sociología ( S) undada en 1 50 los treinta
encuentros realizados desde entonces puede ser un buen re erente para tratar de ubicar
la Sociología de la ducaci n en el sub-continente. n tal sentido el recuento ist rico
de los distintos congresos realizados por la Asociación, apunta a dos etapas, identicadas
con distintos núcleos temáticos, donde por cierto no gura la educación, y su abordaje
desde la Sociología como uno de estos temas centrales por lo ue se puede deducir ue
su tratamiento es marginal.
n un principio el objeto de las discusiones de los primeros Congresos ue la
pro esionalizaci n de la disciplina el papel de m rica atina como regi n en ías de
desarrollo y el rol de la democracia. En una segunda etapa, que se inaugura con el XX
Congreso (1 5) ante los cambios ue se estaban produciendo en el mundo los temas
centrales son los relacionados con los mo imientos sociales las perspecti as de la
democracia en la regi n el tema del g nero de las culturas indígenas el rol del stado
ante el empuje de las políticas neo-liberales ( S ttp: sociologia-alas.org istoria ).
s interesante por ejemplo se alar ue en stados nidos país ue pri ilegia la iniciati a pri ada el
porcentaje de ni os matriculados en la educaci n pri ada a caído del 12 del total en 1 5 a 10 en 2012
el n mero total de estudiantes en instituciones pri adas en ese periodo ca de 5. millones a 5.3 millones
ttp: .bbc.com mundo noticias 2015 0 150 0 economia educacion pri ada eeuu l
 einticinco a os de Sociología de la ducaci n: viejas nuevas’ realidades. María Cristina Parra Sandoval 45

e tal manera ue la educaci n no orma parte central de la discusi n en la Sociología

atinoamericana sino como un tema subsidiario.
n ejemplo de todo lo anterior se puede obser ar en la programaci n del Congreso
de la Asociación Latinoamericana de Sociología, con el tema: “Pueblos en movimiento: un
nue o di logo en las ciencias sociales celebrado en 2015 en cu o marco se desarroll el
trabajo de tres grupos alrededor de “Políticas educativas y desigualdad social”, “Educación
b sica políticas de auto-e clusi n ni ersidad latinoamericana: interpelaciones
desa íos . os tres grupos comparten la centralidad de los temas ue giran alrededor de
educaci n e clusi n desigualdades dentro del sistema educati o políticas educati as
neoliberales. sto se repite en la programaci n pre ista para el Congreso ue se celebrar
en 201 no obstante en este se propone un nue o grupo de trabajo acerca de Sociología
de la ducaci n políticas educati as lo cual puede erse como una re alorizaci n de los
aportes ue esta disciplina puede acer como especialidad sociol gica.
tro ejemplo de la precariedad de la presencia de la Sociología de la ducaci n en
m rica atina puede constatarse al obser ar ue una instituci n de larga tra ectoria
e impacto como lo es CS de 110 publicaciones ue presenta en su p gina eb
solo cuatro de ellas tienen como tema central la educaci n. simismo una b s ueda en
internet que permita identicar las publicaciones periódicas latinoamericanas, cuyo tema
de acuerdo con su título sea lo inculado con esta disciplina no arroja resultados positi os.
a Sociología de la ducaci n no tiene una publicaci n peri dica en m rica atina como
si la tienen en Estados Unidos y en Europa. Por otra parte, también es débil su grado de
institucionalizaci n a ue se carece de departamentos centros de in estigaci n cu a
línea central sea la Sociología de la ducaci n.
a continuidad del grupo de trabajo sobre la uni ersidad latinoamericana en los
Congresos de S debe responder en gran medida a ue dentro del campo de la Sociología
de la ducaci n se puede decir ue una sub-especialidad como lo es la Sociología de la
ducaci n Superior sí a alcanzado un relati o grado de desarrollo en m rica atina.
Sin embargo desde el punto de ista bibliom trico su aporte es d bil en tanto la ma oría
de los in estigadores en el campo publican los resultados de sus in estigaciones sus
reexiones y análisis, en revistas locales o institucionales de escaso alcance, muchas veces
no indexadas, como documentos de trabajo institucionales y en libros. Por otra parte, el
grado de institucionalizaci n de la Sociología de la ducaci n Superior aun ue es ma or
ue el de la Sociología de la ducaci n sigue siendo d bil dada la casi ine istencia de
institutos centros de in estigaci n dedicados de manera particular a este campo del
conocimiento sociol gico así como la ausencia de estudios de posgrado en el rea. a
excepción es México, donde se han consolidado algunos núcleos de investigación. Por lo
dem s en m rica atina predominan pe ue os grupos de in estigadores sueltamente
asociados o in estigadores indi iduales ue se relacionan entre sí dentro de su país con
sólo unas pocas guras que trascienden el ámbito local.” (Brunner, 2009).
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ocio o a e a E caci e e e ea
e acuerdo con engi o (1 ) la institucionalizaci n de la Sociología en Venezuela
se produce con la creaci n de la scuela de Sociología ntropología de la ni ersidad
Central de Venezuela ( CV) con lo cual su desarrollo consolidaci n estu o est mu
ligado a la universidad. En tal sentido, en una primera etapa se sintió la inuencia de
la Sociología norteamericana uertemente impregnada de empirismo ue deri en
el uncionalismo ue pre aleci como paradigma dominante no solo en el caso de la
Sociología general sino en las particulares. Posteriormente, los procesos de renovación
dieron pie a la preminencia del paradigma mar ista la scuela de Sociología se con irti
en una scuela de €ar ismo ( engi o 1 ) donde el compromiso político marc
denitivamente el proceso en el cual la Escuela de Sociología de la UCV como emblema
de esta ciencia social en Venezuela pasa de la eu oria de la discusi n te rica de la
militancia política a un estancamiento ue se a generalizado en las scuelas creadas
posteriormente en otras uni ersidades del país. un ue este deterioro no es atribuible a
la disciplina sino a un conjunto de actores característicos de la uni ersidad
Con estos antecedentes, es posible armar que la Sociología de la Educación en
Venezuela como campo de estudios cu o objeto son las dimensiones sociales del proceso
educati o sus actores no a escapado de tal proceso de estancamiento no a pasado de
ser una asignatura m s en el mejor de los casos en los programas de pregrado uni ersitario
en el peor ine istente. Sobra decir ue no e isten posgrados ni re istas o publicaciones
peri dicas especializadas.
Una de los rasgos que identican a una comunidad cientíca, es la realización de
encuentros, en los cuales se comparten los hallazgos y reexiones, producto de las
in estigaciones realizadas por los miembros de dic a comunidad. n Venezuela en las
d cadas de los oc enta no enta del siglo pasado se realizaron arios Congresos Nacionales
de Sociología. na re isi n de los trabajos presentados indica ue solo en el Congreso
realizado en 1990, se incluyó como tema especíco el de la Sociología de la Educación y
en el de 1 el de ducaci n Superior en los restantes el tema de la educaci n ued
incluido como parte de lo relacionado con Sociología de la Cultura junto con identidad
comunicaci n e ideología o como parte del tema de e clusi n social in ancia ju entud
(Pérez Reyes y García Ramírez, 2007).
No obstante a pesar de este panorama sombrío en el caso enezolano se reproduce
aun ue en menor escala lo se alado anteriormente con relaci n a m rica atina.
isten n cleos de in estigadores relati amente aislados en tanto no puede ablarse de
la constituci n de una comunidad acad mica consolidada entre los cuales se destacan
los aportes realizados por rlando lbornoz Carmen •arcía •uadilla am n Casano a
•abriela ‚ro enmajer ƒos Cort zar €abel €und Víctor €orles duardo €edina
ubio entre otros10. stos autores son representati os de la producci n acad mica en
Sociología de la ducaci n aun ue no todos ellos son soci logos de pro esi n sus an lisis
an asumido esa perspecti a desde di erentes paradigmas te ricos.
10 Al hacer mención a nombres especícos se corre el riesgo de obviar involuntariamente a otros. Si este es el
caso pido disculpas.
einticinco a os de Sociología de la ducaci n: viejas nuevas’ realidades. María Cristina Parra Sandoval 47

inalmente a ue se alar ue la obra de estos autores ad uiere ma or rele ancia

en la medida en ue la in estigaci n sobre educaci n en el país a estado mu marcada
por la pedagogía, cuya inuencia tanto en el ámbito universitario, como en la toma de
decisiones acerca de políticas p blicas a sido muc o ma or. esto a ue a adir ue
en este ltimo aspecto muc as eces las políticas an estado ormuladas sobre la base de
la ignorancia o desconocimiento de los aportes de los in estigadores del rea incluso de
a uellos inculados a la pedagogía.

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