Historia

4º año- Profesora Carla Viglianco

Ciclo lectivo 2024

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 Justificación ideológica del imperialismo

Ideología de la dominación: el darwinismo social

El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) se interesó desde joven por la biología, y viajó a bordo del vapor
Beagle (1831) junto con otros hombres de ciencia, por las costas de América del Sur, incluida Tierra del Fuego. Al
volver publicó su Viaje de un naturalista, y en 1859 el Origen de las especies por medio de la selección natural, fruto
de muchos años de investigación. Darwin consideraba que los organismos vivos de todas las especies pueden,
potencialmente, multiplicarse siguiendo una progresión geométrica; pero como no todos tienen disponibilidad de
alimentos y de espacio, se produce una lucha por la vida.

Estas ideas biológicas fueron adoptadas por sociólogo Herbert Spencer para analizar la sociedad. Spencer sostenía
que los grupos humanos tienen diferente capacidad para dominar la naturaleza y establecer su predominio en la
sociedad. Aplicó las leyes naturales a la Sociología, y llegó a estudiar la sociedad como si fuera un ser biológico.
Tomando de Darwin el concepto de supervivencia del más fuerte, se acuñó el concepto de darwinismo social.

Los representantes del darwinismo social afirmaban que el estado de la sociedad de su época se debía a la evolución
y a la selección entre las clases sociales: los que se hallaban más arriba en la escala socioeconómica eran los más
aptos, y no se debía obstaculizar su progreso económico, porque eso iba en contra de las leyes de la evolución. Los
más fuertes (aptos o capaces) debían imponerse en la lucha por la supervivencia, a fin de evitar que la sociedad
degenerara. La competencia en la lucha por la vida, así como la guerra, jugaba como un factor de eliminación de los
más débiles. El racismo, que era anterior a la teoría de Darwin, tuvo con el darwinismo social un fundamento pseudo
científico. Se justificó el dominio de un pueblo sobre otro y, de este modo, el imperialismo hallaba un fuerte
sustento ideológico. Las ideas darwinistas justificaban el predominio de los países industrializados (los más fuertes)
sobre los considerados más «atrasados» (calificados como «razas más débiles»), y con esto fundamentaban el
colonialismo: con él se daría el progreso de las sociedades africanas que debían evolucionar.

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 Fuentes sobre el IMPERIALISMO.
Testimonio 1: P. Leroy-Beaulieu, La colonización en los tiempos modernos,
1874.
"La colonización es la fuerza expansiva de un pueblo, es su potencia de
reproducción, es su dilatación y su multiplicación a través del espacio, es la
sumisión del universo o de una gran porte de él, a su lengua, a sus costumbres, a
sus ideas y a sus leyes. Un pueblo que coloniza es un pueblo que pone los
cimientos de su grandeza y de su supremacía futura (...). Desde el punto de vista
moral e intelectual, este crecimiento del número de las fuerzas y de las
inteligencias humanas modifica y diversifica la producción intelectual. ¿Quién
puede negar que la literatura, las artes y las ciencias de una raza determinada al
ser amplificados, adquieren un impulso que no se encuentra entre los pueblos de
una naturaleza más pasiva y sedentaria?
Desde cualquier punto de vista que se adopte, sea que nos contentemos con la
consideración de la prosperidad, de la autoridad y de la influencia política, sea
que nos elevemos a la contemplación de la grandeza intelectual, he aquí el
enunciado de una verdad indiscutible: el pueblo que coloniza más es el primer y
mejor pueblo, y sin no lo es hoy, lo será mañana."
Testimonio 2
Un fuerte viento, acompañado de lluvia, nos había obligado a cerrar las portas, e
incluso a cubrir los enrejados de ventilación, cuando el flujo y la fiebre se metió
entre los negros. Durante el tiempo que estuvieron en este estado desafortunado
yo bajaba con frecuencia entre ellos, tal como exigía mi profesión, pero al final el
calor de sus apartamentos se hizo tan insoportable que no era posible permanecer
allí más allá de unos minutos. Este calor excesivo ya no era la única cosa que
hacía espantosa su situación. El puente, es decir, el piso de su cámara, estaba
cubierto de la manera de olores pútridos y de sangre, consecuencia del flujo que
los había afectado, que al entrar se podría haber pensado que se entraba en un
matadero.
No es posible que el espíritu humano imagine un cuadro tan horrible y tan
repugnante como el estado en que estos seres miserables se encontraban entonces.
Un gran número de esclavos había perdido el conocimiento; fueron llevados al
segundo puente, donde varios murieron, y costó mucho trabajo hacer volver en sí
a los otros. Y poco faltó para que no fuese yo a engrosar el número de las
víctimas.
Informe del cirujano Falconbridge en el que relata su experiencia a bordo de un
barco negrero. En Ferro, M. (Dirs.)(2005). El libro negro del colonialismo. Siglos
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XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento, p. 135. Madrid: La Esfera de los
Libros.
Testimonio 3
Los balineses querían morir. Nada podía detener su carrera hacia la muerte, ni
los morteros, ni los fusiles infalibles de los mejores tiradores, ni el brusco silencio
que sobrevenía cuando los holandeses dejaban de disparar. Centenares de ellos
caían bajo las balas, otros cientos blandían sus kris y los hundían en sus propios
pechos. Se los clavan por encima del omóplato, de modo que la punta alcanzase el
corazón, según la antigua y santa costumbre. Tras los hombres llegaron las
mujeres y los niños: muchachos, muchachas, con los cabellos adornados con
flores, bebés en brazos de sus madres, viejas esclavas con pechos de adolescente y
los cabellos blancos. Todas se adornaban con flores cuyo perfume se mezclaba
con el humo, con el olor a pólvora y el aroma dulzón de la sangre y de la muerte
que no tardó en difundirse por el lugar.
Un holandés relata la manera en el que los habitantes de una aldea balinesa se
suicidaban para no morir a manos del enemigo. En Ferro, M. (Dirs.) (2005). El
libro negro del colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento,
p. 297. Madrid: La Esfera de los Libros.
Testimonio 4
Recientemente la atención del gobierno se ha visto atraída de manera particular
por los abusos y los actos de opresión perpetrados por los europeos que se han
establecido como propietarios de plantaciones de índigo en diferentes partes del
país […]. Los delitos comprobados formalmente, cometidos por los plantadores
identificados pueden ser calificados en los apartados siguientes:
1. Actos de violencia que, aunque no respondan a la definición legal de
asesinato, han ocasionado la muerte de indígenas.
2. Detención ilegal de indígenas, especialmente sometidos a
encarcelamiento, con el fin de recuperar sumas supuestamente adeudadas
o por otras causas.
3. Formación de grupos de empleados de las añilerías y de gentes de fuera
para realizar agresiones y enfrentamientos violentos entre plantadores.
4. Castigos corporales ilegales infringidos a cultivadores y otros indígenas.
[…] Tomará usted las disposiciones necesarias para verificar sin demora si los
plantadores de índigo establecidos en su distrito han establecido cárceles en sus
manufacturas y, si éste es el caso, exigirá usted su destrucción inmediata…
Circular del gobierno general de Bengala a los recaudadores del distrito, 13 de
julio de 1810. En Ferro, M. (Dirs.)(2005). El libro negro del colonialismo. Siglos
XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento, p. 337. Madrid: La Esfera de los
Libros.

Testimonio 5
5. Así pues, se habla de guerra con China. ¿Por qué? No se sabe. Los ministros en
este momento, dudan, se preguntan si van a hacer que se mate gente allí. Hacer
que se mate gente allí les da igual, lo único que los inquieta es el pretexto. China,
nación oriental y razonable, trata de evitar estas matanzas matemáticas. Francia,
nación occidental y bárbara, empuja a la guerra, la busca, la desea […].¡La
guerra!... ¡Luchar!... ¡Masacrar hombres!... Y nosotros tenemos hoy, en nuestra
época, con nuestra civilización, con la extensión de la ciencia y el grado de
filosofía al que ha llegado el genio humano, escuelas en las que se enseña a matar,
a matar desde muy lejos, con perfección, a mucha gente a la vez, a matar a unos
pobres diablos de hombres inocentes, cargados de familia y sin registro de
antecedentes penales. M. Jules Grévy perdona con obstinación asesinos más
abominables, a los que cortan en trozos a mujeres, a los estranguladores de niños.
Y he aquí que Jules Ferry, por un capricho diplomático que asombra a la nación,
que asombra a los diputados, va a condenar a muerte, con ligereza, a varios miles
de buenos chicos.
Y lo más asombroso es que el pueblo entero no se levanta contra los gobiernos.
¿Qué diferencia hay, entonces, entre las monarquías y las repúblicas?
Guy de Maupassant, escritor francés. En Ferro, M. (Dirs.) (2005). El libro negro
del colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento, p. 415.
Madrid: La Esfera de los Libros.
Testimonio 6
Al pasar por las aldeas teníamos derecho a matar a todo el mundo y a saquearlo
todo cuando los habitantes venían a someterse. De este modo no nos han faltado
pollos ni cerdos… Nos vamos por la tarde, hacia las diez o las once, vamos a las
aldeas y sorprendemos a los habitantes en la cama. Matamos todo lo que hay,
hombres, mujeres, niños, a culatazos o a bayonetazos, es una verdadera matanza.
Testimonio de un expedicionario francés en Tonkín. En Ferro, M. (Dirs.)
(2005). El libro negro del colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al
arrepentimiento, p. 417. Madrid: La Esfera de los Libros.
Testimonio 7
3. Corrección con golpes de vara dados por M.V. a tres mujeres, una de ellas
embarazada, y a un coolíe. El 25 de marzo, hacia el final del día, en una obra
situada a unos dos kilómetros y medio de la aldea de Dong, el agua, que llevaba
en unas latas un coolíe encargado de proveer de agua potable a los trabajadores
durante el trabajo, se había acabado, y algunos de los trabajadores, sedientos,
abandonaros sus tareas para ir a beber. Los encontró por el camino M.V. (…)
Tras una breve investigación, dejó libres a los que habían tenido permiso para ir a
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beber y retuvo a tres mujeres. Nguyen Thi Tuong, de 21 años de edad (…), Nguyen
Thi Lien, viuda de 30 años embarazada de seis meses; Nguyen Thi Nhon, de 36
años, madre de tres hijos…
M.V. les indicó que se tumbaran en el suelo, lo que hicieron las cuatro. Con una
caña, gruesa como el pulgar y cuya empuñadura estaba rodeada de hilo
telegráfico, golpeó sucesivamente a las tres mujeres en las nalgas y en la parte
alta de los muslos…
Informe redactado por un inspector de asuntos políticos en Indochina. En Ferro, M.
(Dirs.) (2005). El libro negro del colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio
al arrepentimiento, p. 417. Madrid: La Esfera de los Libros.
FUENTE 8
Sir Cecil Rhodes. Carta al periodista Stead. 1895.
Estaba ayer en el East End y asistí a una reunión de parados. Escuché fuertes
discusiones. No se oía mas que un grito: "pan, pan". Cuando regresé a mi casa me
sentí todavía más convencido de la importancia del imperialismo (...). Para salvar a
los cuarenta millones de habitantes del Reino Unido de una mortífera guerra civil,
nosotros, los colonizadores, debemos conquistar nuevas tierras para instalar en
ellas el excedente de nuestra población y encontrar nuevas salidas a los productos
de nuestras fábricas."
FUENTE 9
Justificación darwinista del imperialismo
La cuestión de los indígenas debe ser resuelta únicamente en el sentido de la
evolución natural de la historia universal. Es decir, que la moralidad superior debe
estar por encima de la civilización inferior. El Estado moderno, en tanto que
potencia colonial, comete, de cara a sus ciudadanos, el mayor de los crímenes
cuando, dejándose llevar e hipnotizar por confusas ideas humanitarias, trata bien a
expensas de sus propios súbditos a las razas negras condenadas a desaparecer.
FUENTE 10
Lord Salisbury. Fragmento de un discurso. 4 de mayo de 1898.
“Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, en vivas y moribundas.
Por un lado, tenemos grandes países cuyo enorme poder aumenta de año en año,
aumentando su riqueza, aumentando su poder (...). Los ferrocarriles les han dado el
poder de concentrar en un solo punto la totalidad de la fuerza militar de su
población y de reunir ejércitos de un tamaño y poder nunca soñados por las
generaciones que han existido. La ciencia ha colocado en manos de esos ejércitos
armamentos que aumentan cada vez más su eficacia destructiva y que, por lo tanto,
aumentan el poder, terrible poder, de aquellos que tienen la oportunidad de
usarlos.”
 Este estado de la cuestión en la economía es la raíz del imperialismo. Si los
consumidores de este país pudieran elevar tanto su nivel de consumo que fueran
FUENTE 11 capaces de avanzar a la par que las fuerzas de producción, no habría ningún
Resolución de la IIª Internacional de Stuttgart en 1907. excedente de mercancías y capital capaz de exigir del imperialismo el
“La misión civilizadora de la que habla la sociedad capitalista es tan sólo un descubrimiento de nuevos mercados (...).
pretexto para esconder su ansia de explotación y de conquista (...). Enemigo de El imperialismo es el esfuerzo de los grandes dueños de la industria paro facilitar
toda explotación del hombre por el hombre, defensor de todos los oprimidos sin
la salida de su excedente de riqueza, buscando vender o colocar en el extranjero las
distinción de razas, el Congreso condena esta política de robo y conquista,
mercancías o los capitales que el mercado interior no puede absorber.
aplicación desvergonzada del derecho del más fuerte que pisa el derecho de los
pueblos vencidos, y comprueba también que la política colonial aumenta el peligro No es el crecimiento industrial el que anhela la apertura de nuevos mercados y de
de tensiones internacionales y de guerras entre los países colonizadores”. nuevas regiones para invertir, sino la deficiente distribución del poder adquisitivo
la que impide la absorción de mercancías y capital dentro del país.
FUENTE 12 El imperialismo es el fruto de esa falso política económica, y el remedio es la
G. Clemenceau. Discurso en la Cámara. Francia, julio de 1885. reforma social."
"¡Razas superiores!, ¡Razas inferiores!. Es fácil decirlo. Por mí parte, yo me aparto
de tal opinión, especialmente después de haber visto a sabios alemanes demostrar
científicamente que la francesa es una raza inferior a la alemana. No, no existe el
derecho de las llamadas naciones superiores sobre las naciones llamadas inferiores.
La conquista que Ud. [J. Ferry] preconiza es el abuso, liso y llano, de la fuerza que
da la civilización científica sobre las civilizaciones primitivas, para apropiarse del
hombre, torturarlo y exprimir toda la fuerza que tiene, en beneficio de un
pretendido civilizador."

FUENTE 13
Farmochi. Curso de geografía universal, 1850
Sin negar que los negros se puedan civilizar, es cierto, pero, que su civilización
siempre será inferior a la nuestra, porque la fuerza de la mente de aquella gente es
realmente inferior. Creemos que la raza superior a cualquier otra, aquella de la que
dependerá siempre el destino del mundo, es la raza blanca.

FUENTE 14
John Hobson. El imperialismo. 1902.
"Cada mejora de los métodos de producción, cada concentración de la propiedad
(...), parece reforzar la tendencia a la expansión imperialista. En la medida en que
una nación tras otra entran en la era de las maquinarias y adoptan los métodos
industriales más avanzados, es más difícil para sus empresarios, comerciantes y
financieros colocar sus reservas económicas, y progresivamente se ven tentados a
aprovechar sus gobiernos para conquistar con fines particulares países lejanos y
subdesarrollados a través de la anexión y del protectorado (...).

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masas, los vendedores la acogieron muy positivamente. L a industria de la pu­
blicidad. que se desarrolló como fuerza importante en este período, los tomó
como punto de mira. L a venta a plazos, que apareció durante esos años, te­
nía como objetivo permitir que los sectores con escasos recursos pudieran
comprar productos de alto precio. El arte y la industria revolucionarios del
cine (véase infra, capítulo 9 ) crecieron desde la nada en 1895 hasta realizar
auténticas exhibiciones de riqueza en 1915 y con unos productos tan caros
de fabricar que superaban a los de las óperas de príncipes, y todo ello apo-
yándosc en la fuerza de un público que pagaba en monedas de cinco centavos.
Una sola cifra basta para ilustrar la importancia de la zona «desarrollada»
del mundo en este período. A pesar del notable crecimiento que experimen­
taron regiones y economías nuevas en ultramar, a pesar de la sangría de una
emigración masiva sin precedentes, el porcentaje de europeos en el conjunto
de la población mundial aumentó en el siglo xix y su tasa de crecimiento se
aceleró desde el 7 por 100 anual en la primera mitad del siglo y el 8 por 100
en la segunda hasta el 13 por 100 en los años 1900-1913. Si a ese continen­
te urbanizado de compradores potenciales añadimos los Estados Unidos y al­
gunas economías de ultramar en rápido desarrollo pero de mucho menor en­
vergadura, tenemos un mundo «desarrollado» que ocupaba aproximadamente
el 15 por 100 de la superficie del planeta, con alrededor del 40 por 100 de
sus habitantes.
A s í pues, estos países constituían el núcleo central de la economía mun­
dial. En conjunto formaban el 80 por 100 del mercado internacional. M ás
aún, determinaban el desarrollo del resto del mundo, de unos países cuyas
economías crecieron gracias a que abastecían las necesidades de otras eco­
nomías. N o sabemos qué habría ocurrido si U ruguay u Honduras hubieran
seguido su propio camino. (D e cualquier forma, era difícil que eso pudiera
suceder: Paraguay intentó en una ocasión apartarse del mercado mundial y
fue obligado por la fuerza a reintegrarse en él; véase La era del capital , ca­
pítulo 4.) L o que sabemos es que el primero de esos países producía carne
porque había un mercado para ese producto en el Reino Unido, y el segun­
do, plátanos porque algunos comerciantes de Boston pensaron que los norte­
americanos gastarían dinero para consumirlos. A lgunas de esas economías
satélites conseguían mejores resultados que otras, pero cuanto mejores eran
esos resultados, mayores eran los beneficios para las economías del núcleo
central, para las cuales ese crecimiento significaba la posibilidad de exportar
una mayor cantidad de productos y capital. L a marina mercante mundial,
cuyo crecimiento indica aproximadamente la expansión de la economía glo ­
bal. permaneció más o menos invariable entre 1860 y 1890, fluctuando en­
tre los 16 y 20 millones de toneladas. Pero entre 1890 y 1914, ese tonelaje
casi se duplicó.
O mentó, de los servicios financieros, comerciales y navieros con respecto al
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LA ECONOM IA C A M B IA D E RITMO 59
III
¿Cómo resumir, pues, en unos cuantos rasgos lo que fue la economía
mundial durante la era del imperio?
En primer lugar, com o hemos visto, su base geográfica era mucho más
amplia que antes. El sector industrial y en proceso de industrialización se
amplió, en Europa mediante la revolución industrial que conocieron Rusia y
otros países com o Suecia y los Países Bajos, apenas afectados hasta enton­
ces por ese proceso, y fuera de Europa por los acontecimientos que tenían lu­
gar en Norteamérica y, en cierta medida, en Japón. El mercado internacional
de materias primas se amplió extraordinariamente — entre IS80 y 1913 se tri­
plicó el comercio internacional de esos productos— , lo cual implicó también
el desarrollo de las zonas dedicadas a su producción y su integración en el
mercado mundial. Canadá se unió a los grandes productores de trigo del
mundo a partir de 1900. pasando su cosecha de 1.891 millones de* litros
anuales en el decenio de 1890 a los 7.272 millones en I910-1913.20 Argenti­
na se convirtió en un gran exportador de trigo en la misma época, y cada año,
contingentes de trabajadores italianos, apodados golondrinas , cruzaban en
ambos sentidos los 16.000 km del Atlántico para recoger la cosecha. L a eco-
nomía de la era del imperio permitía cosas tales como que Bakú y la cuenca
del Donetz se integraran en la geografía industrial, que Europa exportara pro­
ductos y mujeres a ciudades de nueva creación como Johannesburgo y Bue­
nos Aires, y que se erigieran teatros de ópera sobre los huesos de indios en­
terrados en ciudades surgidas al socaire del auge del caucho, 1.500 km rió
arriba en el Amazonas.
C om o ya se ha señalado, la economía mundial era, pues, mucho más plu­
ral que antes. El Reino Unido dejó de ser el único país totalmente industria­
lizado y la única economía industrial. Si consideramos en conjunto la pro­
ducción industrial y minera (incluyendo la industria de la construcción) de
las cuatro economías nacionales más importantes, en 1913 los Estados U n i­
dos aportaban el 46 por 100 del total de la producción; Alemania, el 23,5 por
100; el Reino Unido, el 19,5 por 100, y Francia, el 11 por 100.11 C om o ve­
remos. la era del imperio se caracterizó por la rivalidad entre los diferentes
estados. Adem ás, las relaciones entre el mundo desarrollado y el sector sub-
desarrollado eran también más variadas y complejas que en 1860, cuando la
mitad de todas las exportaciones de África, Asia y Am érica Latina conver­
gían en un solo país, Gran Bretaña. En 1900 ese porcentaje había disminui­
do hasta el 25 por 100 y las exportaciones del tercer mundo a otros países de
la Europa occidental eran ya más importantes que las que confluían en el
Reino U nido (el 31 por 100).- L a era del imperio había dejado de ser mo-
nocéntrica.
Ese pluralismo creciente de la economía mundial quedó enmascarado
hasta cierto punto por la dependencia que se mantuvo, e incluso se incre­
 L A E R A D E L IM PER IO . 18751914
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Reino Unido. Por una pane, la City londinense era, más que nunca, el cen­
tro de las transacciones internacionales, de tal forma que sus servicios co­
merciales y financieros obtenían ingresos suficientes como para compensar
el importante déficit en la balanza de artículos de consumo (137 millones de
libras frente a 142 millones en 1906-1910). Po r otra parte, la enorme impor­
tancia de las inversiones británicas en el extranjero y su marina mercante re­
forzaban aún más la posición central del país en una economía mundial abo ­
cada en Londres y cuya base monetaria era la libra esterlina. En el mercado
internacional de capitales, el Reino U nido conservaba un dominio abruma­
dor. En 1914 . Francia. Alem ania, los Estados Unidos, B élgica, los Países
Bajos, Suiza y los demás países acumulaban, en conjunto, el 56 por 100 de
las inversiones mundiales en ultramar, mientras que la participación del
Reino Unido ascendía al 44 por 100.* E n 1914. la flota británica de barcos
de vapor era un 12 por 100 más numerosa que la flota de todos los países
europeos juntos.
D e hecho, ese pluralismo al que hacemos referencia reforzó por el mo­
mento la posición central del Reino Unido. E n efecto, conforme las nuevas
economías en proceso de industrialización comenzaron a comprar mayor
cantidad de materias primas en el mundo subdcsarrollado. acumularon un dé­
ficit importante en su comercio con esa zona del mundo. Era el Reino U n i­
do el país que restablecía el equilibrio global importando m ayor cantidad de
productos manufacturados de sus rivales, gracias también a sus exportacio­
nes de productos industriales al mundo dependiente, pero, sobre todo, con sus
ingentes ingresos invisibles, procedentes tanto de los servicios internaciona­
les en el mundo de los negocios (banca, seguros, etc.) com o de su condición
de principal acreedor mundial debido a sus importantísimas inversiones en el
extranjero. El relativo declive industrial del Reino U nid o reforzó, pues, su
posición financiera y su riqueza. L os intereses de la industria británica y de
la City, compatibles hasta entonces, comenzaron a entrar en una fase de en­
frentamiento.
La tercera característica de la econom ía mundial es. a primera vista, la
más obvia: la revolución tecnológica. C om o sabemos, fue en este período
cuando se incorporaron a la vida moderna el teléfono y la telegrafía sin hi­
los, el fonógrafo y el cine, el automóvil y el aeroplano, y cuando se aplica­
ron a la vida doméstica la ciencia y la alta tecnología mediante artículos ta­
les como la aspiradora (1908) y el único medicamento universal que se ha
inventado, la aspirina (1899). Tampoco debemos olvidar la que fue una de las
máquinas más extraordinarias inventadas en ese período, cuya contribución a
la emancipación humana fue reconocida de forma inmediata: la modesta bi­
cicleta. Pero, antes de que saludemos esa serie impresionante de innovacio­
nes como una «segunda revolución industrial», no olvidem os que esto sólo
es así cuando se considera el proceso de forma retrospectiva. Para los con­
temporáneos, la gran innovación consistió en actualizar la primera revolución
industrial mediante una serie de perfeccionamientos en la tecnología del va­
por y del hierro por medio del acero y las turbinas. Es cierto que una serie
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L A ECONOM ÍA C A M B IA D E RITM O 61
de industrias revolucionarias desde el punto de vista tecnológico, basadas en
la electricidad, la química y el motor de combustión, comenzaron a desem­
peñar un papel estelar, sobre todo en las nuevas economías dinámicas. D es­
pués de todo. Ford comenzó a fabricar su modelo T en 1907. Y. sin em bar­
go, por contemplar tan sólo lo que ocurrió en Europa, entre 1880 y 1913 se
construyeron tantos kilómetros de vías férreas como en el período conocido
com o la «era del ferrocarril», 1850-1880. Francia, Alemania, Suiza. Suecia y
los Países B ajos duplicaron la extensión de su tendido férreo durante esos
años. El último triunfo de la industria británica, el virtual m onopolio de la
construcción de barcos que el Reino U nido consolidó entre 1870 y 1913, se
consiguió explotando los recursos de la primera revolución industrial. Por
el momento, la nueva revolución industrial reforzó, más que sustituyó, a la
primera.
Com o ya hemos visto, la cuarta característica es una doble transformación
en la estructura y modus operandi de la empresa capitalista. Por una pane, se
produjo la concentración de capital, el crecimiento en escala que llevó a distin­
guir entre «em presa» y «gran empresa» ( Grossindustrie, Grossbanken, grande
industrie ...), el retroceso del mercado de libre competencia y todos los demás
fenómenos que, hacia 1900, llevaron a los observadores a buscar etiquetas
globales que permitieran definir lo que parecía una nueva fase de desarrollo
económico (véase el capítulo siguiente). Por otra parte, se llevó a cabo el in­
tento sistemático de racionalizar la producción y la gestión de la empresa,
aplicando «métodos científicos» no sólo a la tecnología, sino a la organización
y a los cálculos.
L a quinta característica es que se produjo una extraordinaria transforma­
ción del mercado de los bienes de consumo: un cam bio tanto cuantitativo
com o cualitativo. Con el incremento de la población, de la urbanización y de
los ingresos reales, el mercado de masas, limitado hasta entonces a los pro­
ductos alimentarios y al vestido, es decir, a los productos básicos de subsis­
tencia, comenzó a dominar las industrias productoras de bienes de consumo.
A largo plazo, este fenómeno fue más importante que el notable incremento
del consumo en las clases ricas y acomodadas, cuyos esquemas de demanda
no variaron sensiblemente. Fue el modelo T de Ford y no el Rolls-Royce el
que revolucionó la industria del automóvil. A l mismo tiempo, una tecnología
revolucionaria y el imperialismo contribuyeron a la aparición de una serie de
productos y servicios nuevos para el mercado de masas, desde las cocinas de
gas que se multiplicaron en las cocinas de las familias de clase obrera du­
rante este período, hasta la bicicleta, el cine y el modesto plátano, cuyo con­
sumo era prácticamente inexistente antes de 1880. U n a de las consecuencias
más evidentes fue la creación de medios de comunicación de masas que, por
primera vez, merecieron esc calificativo. Un periódico británico alcanzó una
venta de un millón de ejemplares por primera vez en 1890, mientras que en
Francia eso ocurría hacia 1900.í*
Todo ello implicó la transformación no sólo de la producción, mediante
lo que comenzó a llamarse «producción m asiva», sino también de la distri­
 LA ECONOM ÍA C A M B IA DE RITMO 63
62 LA E R A D E L IM PER IO . 1875-1914

guerra mundial. Por cierto, también condujeron al desarrollo de industrias

bución, incluyendo la compra a crédito, fundamentalmente por medio de los
como la de armamento, en la que el papel del gobierno era decisivo.
plazos. Así, comenzó en el Reino Unido en 1884 la venta de té en paquetes
Sin embargo, mientras que el papel estratégico del sector público podía
de 100 gramos. Esta actividad permitiría hacer una gran fortuna a más de un
ser fundamental, su peso real en la economía siguió siendo modesto. A pe­
magnate de los ultramarinos de los barrios obreros, en las grandes ciudades,
sar de los cada vez más numerosos ejemplos que hablaban en sentido con­
como sir Thomas Lipton. cuyo yate y cuyo dinero le permitieron conseguir
trario — como la intervención de! gobierno británico en la industria petrolí­
la amistad del monarca Eduardo V II. que se sentía muy atraído por la pro­
fera del Oriente M edio y su control de la nueva telegrafía sin hilos, ambos de
digalidad de los millonarios. Lipton, que no tenía establecimiento alguno
significación militar, la voluntad del gobierno alemán de nacionalizar secto­
en 1870, poseía 500 en 1899.-'
res de su industria y, sobre todo, la política sistemática de industrialización
Esto encajaba perfectamente con la sexta característica de la economía:
iniciada por el gobierno ruso en 1890— , ni los gobiernos ni la opinión con­
el importante crecimiento, tanto absoluto com o relativo, del sector terciario
sideraban al sector público como otra cosa que un complemento secundario
de la economía, público y privado: el aumento de puestos de trabajo en las
de la economía privada, aun admitiendo el desarrollo que alcanzó en Europa
oficinas, tiendas y otros servicios. Consideremos únicamente el caso del R ei­
la administración pública (fundamentalmente local) en el sector de los servi­
no Unido, país que en el momento de su mayor apogeo dominaba la econo­
cios públicos. L os socialistas no compartían esa convicción de la supremacía
mía mundial con un porcentaje realmente ridículo de mano de obra dedicada
del sector privado, aunque no se planteaban los problemas que podía susci­
a las tareas administrativas: en 1851 había 67.000 funcionarios públicos y
tar una economía socializada. Podrían haber considerado esas iniciativas mu­
91.000 personas empleadas en actividades comerciales de una población ocu­
nicipales como «socialismo municipal», pero lo cierto es que fueron realizadas
pada total de unos nueve millones de personas. En 1881 eran ya 360.000 los
en su mayor parte por unas autoridades que no tenían ni intenciones ni sim­
empleados en el sector comercial — casi todos ellos del sexo masculino— ,
patías socialistas. Las economías modernas, controladas, organizadas y do­
aunque sólo 120.000 en el sector público. Pero en 1911 eran ya casi 900.000
minadas en gran medida por el estado, fueron producto de la primera guerra
las personas empleadas en el comercio, siendo el 17 por 100 de ellas muje­
mundial. Entre 1875 y 1914 tendieron, en todo caso, a disminuir las inver­
res, y los puestos de trabajo del sector público se habían triplicado. El por­
siones públicas en los productos nacionales en rápido crecimiento, y ello a
centaje de mano de obra que trabajaba en el sector del comercio se había
pesar del importante incremento de los gastos como consecuencia de la pre­
quintuplicado desde 1851. N o s ocuparemos más adelante de las consecuen­
paración para la guerra.-''1
cias sociales de ese gran incremento de los empleados administrativos.
Esta fue la forma en que creció y se transformó la economía del mundo
L a última característica de la economía que señalaremos es la conver­
«d esarrollado». Pero lo que impresionó a los contemporáneos en el mun­
gencia creciente entre la política y la economía, es decir, el papel cada vez
do «desarrollado» e industrial fue más que la evidente transformación de su
más importante del gobierno y del sector público, o lo que los ideólogos de
economía, su éxito, aún más notorio. Sin duda, estaban viviendo una época
tendencia liberal, como el abogado A . V. Dicey, consideraban com o el ame­
floreciente. Incluso las masas trabajadoras se beneficiaron de esa expansión,
nazador avance del «colectivism o», a expensas de la tradicional empresa in­
cuando menos porque la economía industrial de 1875-1914 utilizaba una
dividual o voluntaria. D e hecho, era uno de los síntomas del retroceso de la
mano de obra muy numerosa y parecía ofrecer un número casi ilimitado de
economía de mercado libre competitiva que había sido el ideal — y hasta
puestos de trabajo de escasa cualificación o de rápido aprendizaje para los
cierto punto la realidad— del capitalismo de mediados de la centuria. Sea
hombres y mujeres que acudían a la ciudad y a la industria. Esto permitió a
como fuere, a partir de 1875 comenzó a extenderse el escepticismo sobre la
la masa de europeos que emigraron a los Estados U nidos integrarse en el
eficacia de la economía de mercado autónoma y autocorreq^ra, la famosa
mundo de la industria. Pero si la economía ofrecía puestos de trabajo, sólo
«m ano oculta» de A dam Smith, sin ayuda de ningún tipo deFcs$ado y de las
aliviaba de forma modesta, y a veces mínima, la pobreza que la mayor parte
autoridades públicas. L a mano era cada vez más claramente visible. /.
de la clase obrera había creído que era su destino a lo largo de la historia. En
Por una parte, com o veremos (capítulo 4), la democratización derla polí­
la mitología retrospectiva de las clases obreras, los decenios anteriores a
tica impulsó a los gobiernos, muchas veces renuentes, a aplicar políticas de
1914 no figuran como una edad de oro, com o ocurre en la de las clases pu­
reforma y bienestar social, así como a iniciar una acción política para la de­
dientes, e incluso en la de las más modestas clases medias. Para éstas, la
fensa de los intereses económicos de determinados grupos de votantes, como
be lie époqiie era el paraíso, que se perdería después de 1914. Para los hom­
el proteccionismo y diferentes disposiciones — aunque menos eficaces—
bres de negocios y para los gobiernos de después de la guerra. 1913 sería el
contra la concentración económica, caso de Estados U nidos y Alemania. Por
punto de referencia permanente, al que aspiraban regresar desde una era de
otra parte, las rivalidades políticas entre los estados y la competitividad eco­
perturbaciones. En los años oscuros e inquietos de la posguerra, los momen­
nómica entre grupos nacionales de empresarios convergieron contribuyendo
tos extraordinarios del último boom de antes de la guerra aparecían en re-
— como veremos— tanto al imperialismo como a_la génesis de la primera

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 64 L A E R A D E L IM PER IO . 1875-1914

trospcctiva com o la «norm alidad» radiante a la que aspiraban retomar. Com o

veremos, fueron las mismas tendencias de la economía de los años anterio­
res a 1914, y gracias a las cuales las clases medias vivieron una época dora­
da, las que llevaron a la guerTa mundial, a la revolución y a la perturbación
e impidieron el retomo al paraíso perdido.

3. LA ERA DEL IMPERIO

Sólo la confusión política total y el optimismo ingenuo pue­

den impedir el reconocimiento de que los esfuerzos Inevitables por
alcanzar la expansión comercial por parte de todas las naciones
civilizadas burguesas, tras un período de transición de aparente
competencia pacífica, se aproximan al punto en que sólo el poder
decidirá la participación de cada nación en el control económico
de la Tierra y, por tanto, la esfera de acción de su pueblo y. espe­
cialmente, el potencial de ganancias de sus trabajadores.
M ax W eber. 1S 9 4 '

«Cuando estés entre los chinos — afirma (el emperador de Ale­

mania)—•. recuerda que eres la vanguardia del cristianismo — afir­
ma— . y atraviesa con tu bayoneta a todo odiado infiel al que veas
— afirma— . Hazle comprender lo que significa nuestra civilización
occidental ... Y si por casualidad consigues un poco de tierra, no
permitas que los franceses o los rusos te la arrebaten.»
Mr. Dooley's Philosophy, 19003

U n mundo en el que el ritmo de la economía estaba determinado por los

países capitalistas desarrollados o en proceso de desarrollo existentes en su
seno tenía grandes probabilidades de convertirse en un mundo en el que los
países «avanzados» dominaran a los «atrasados»: en definitiva, en un mundo
imperialista. Pero, paradójicamente, al período transcurrido entre 1875 y 1914
se le puede calificar como era del imperio no sólo porque en él se desarrolló
un nuevo tipo de imperialismo, sino también por otro motivo ciertamente ana­
crónico. Probablemente, fue el período de la historia moderna en que hubo
mayor número de gobernantes que se autotitulaban oficialmente «emperado­
res» o que eran considerados por los diplomáticos occidentales como mere­
cedores de ese título.
En Europa, se reclamaban de ese título los gobernantes de Alemania, A us­
tria. Rusia, Turquía y (en su calidad de señores de la India) el Reino Unido.
Dos de ellos (Alem ania y el Reino Unido/India) eran innovaciones del decenio

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Ley 1420

Ley reglamentando la Educación Común.

El Senado y Cámara de Diputa los de la Nación Argentina, reunidos en Congreso etc. sancionan con fuerza
de--Ley:

CAPITULO 1
Principios generales sobre la enseñanza pública de las escuelas primarias.

Art. 1° La escuela primaria tiene por único objeto favorecer y dirigir simultánea mente el desarrollo moral,
intelectual y físico de todo niño de seis á catorce años de edad.

Art. 2° La instrucción primaria debe ser obligatoria, gratuita, gradual y dada conforme á los preceptos de la
higiene.

Art. 3° La obligación escolar comprende á todos los padres, tutores ó encargados de los niños, dentro de la
edad escolar establecida en el artículo. 1°

Art. 4° La obligación escolar puede cumplirse en las escuelas públicas, en las escuelas particulares ó en el
hogar de los niños; puede comprobarse por medio de certificado y examen, exigir su observancia por medio
de amonestaciones y multas progresivas, sin perjuicio de emplear, en caso extremo, la fuerza pública para
conducir los niños á la escuela.

Art. 5° La obligación escolar supone la existencia de la escuela pública gratuita al alcance de los niños en
edad escolar. Con tal objeto cada vecindario de mil á mil quinientos habitantes en las ciudades ó trescientos á
quinientos habitantes en las colonias y territorios nacionales, constituirá un Distrito Escolar, con derecho por lo
menos á una escuela pública donde se dé en toda su extensión la enseñanza primaria que establece esta ley,

Art 6° El mínimun de instrucción obligatoria comprende las siguientes materias: lectura y escritura; aritmética
(las cuatro primeras reglas de los números enteros, y el conocimiento del sistema métrico decimal y la ley de
monedas, pesas y medidas): geografía particular de la República y nociones de geografía universal, historia
particular de la República y nociones de historia general, idioma nacional; moral y urbanidad; nociones de
higiene; nociones de ciencias matemáticas, físicas y naturales; nociones de dibujo y música vocal; gimnástica,
y conocimiento de la Constitución Nacional.--Para las niñas será obligatorio además el conocimiento de
labores de manos y nociones de economía domestica.--Para los varones el conocimiento de los ejercicios y
evoluciones militares mas sencillos, y en la campaña, nociones de agricultura y ganadería.

Art. 7° En las escuelas públicas se enseñarán todas las materias que comprende el mínimun de instrucción
obligatoria, desarrollándolas convenientemente según las necesidades del país y capacidad de los edificios
escolares.

Art. 8° La enseñanza religiosa solo podrá ser dada en las escuelas públicas por los ministros autorizados de
los diferentes cultos, á los niños de su respectiva comunión, y antes ó después de las horas de clase.

Art. 9° La enseñanza primaria se dividirá en seis ó más agrupaciones graduales, y será dada sin alteración de
grados en escuelas Infantiles, Elementales y Superiores, dentro del mismo establecimiento ó separadamente.

Art. 10. La enseñanza primaria para los niños de seis á diez años de edad, se dará preferentemente en clases
mixtas bajo la dirección exclusiva de maestras autorizadas.

Art. 11 Además de las escuelas comunes mencionadas, se establecerán las siguientes escuelas especiales
de enseñanza primaria:--Uno ó más Jardines de Infantes en las ciudades, donde sea posible dotarlos
suficientemente.--Escuela para Adultos en los cuarteles, guarniciones, buques de guerra, cárceles, fábricas y
otros establecimientos donde pueda encontrarse ordinariamente reunido un número cuando menos de
cuarenta adultos ineducados.--Escuelas ambulantes, en las campañas donde por hallarse muy diseminada la
población no fuese posible establecer con ventaja escuelas fijas.

Art. 12 El minimun de enseñanza pera las escuelas ambulantes y de adultos comprenderá estos ramos:
lectura, escritura, aritmética (las cuatro primeras reglas y el sistema métrico decimal), moral y urbanidad;
nociones de idioma nacional, de geografía nacional y de historia nacional; explicación de la Constitución
Nacional y enseñanza de los objetos más comunes que se relacionan con la industria habitual de los alumnos
de la escuela.

Art. 13. En toda construcción de edificios escolares y de su mobiliario y útiles de enseñanza deben
consultarse las prescripciones de la higiene--Es además obligatorio para las escuelas la inspección médica é
higiénica y la vacunación y revacunación de los niños, en períodos determinados.

Art. 14. Las clases diarias de las escuelas públicas serán alternadas con intervalos de descanso, ejercicio
físico y canto.

CAPÍTULO II
Matricula escolar. Registro de asistencia, estadística de las escuelas y censo de la población escolar.

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Art. 15. Anualmente se abrirá en cada Distrito Escolar un libro de matrícula destinado á inscribir el nombre,
edad, sexo, comunión de sus padres, domicilio, y demás indicaciones necesarias acerca de cada niño en
edad escolar existente en el distrito

Art. 16. El certificado de matricula será expedido por la Comisión Escolar del Distrito, en el tiempo, lugar y
forma que determine el reglamento de las escuelas, y presentado por el niño al tiempo de ingresar
anualmente en la escuela ó cuando le fuere exigido por la autoridad escolar del distrito.

Art. 17 Los padres, tutores ó encargados de los niños que no cumpliesen con el deber de matricularlos
anualmente, incurrirán por la primera vez en el minimun de la pena que establece el articulo 43, inciso 8°
aumentándose ésta sucesivamente en caso de reincidencia.

Art. 18. Los directores de escuelas públicas que recibiesen en ellas niños que no se hubiesen matriculado ese
año, incurrirán por cada omisión en la multa de cuatro pesos moneda nacional.

Art. 19. En cada escuela pública se abrirá anualmente, bajo la vigilancia inmediata de su director, un registro
de asistencia escolar que contendrá las indicaciones necesarias sobre cada alumno en lo relativo al tiempo
que concurra ó que esté ausente de la escuela.

Art. 20. La falta inmotivada de un niño á la escuela, constante del registro de asistencia por mas de dos días
será comunicada á la persona encargada del niño para que explique la falta. Si esta no fuese
satisfactoriamente explicada continuando la falta, el encargado del niño incurrirá en el minimun de la pena
pecuniaria establecida en el articulo 43, inciso 8°, aumentándose en caso de reincidencia hasta el máximun,
sin perjuicio de hacer efectiva la asistencia del niño á la escuela.

Art. 21. En cada escuela pública se abrirá también cada año un libro de estadística de la escuela,, destinado á
consignar con relación á éste, las condiciones del edificio, monto del alquiler, reparaciones que necesita;
inventario y estado de los muebles, libros y útiles de la escuela; y con relación á cada niño, el grado de su
clase, aprovechamiento, conducta, etc. La falta á cualquiera de estos deberes será penada con el minimun de
la multa que establece el artículo 43, inciso 8°, por la primera vez, aumentándose en caso de reincidencia.

Art. 22. Las penas pecuniarias establecidas en los artículos anteriores se harán efectivas contra los maestros,
por la autoridad escolar respectiva; y contra los particulares por vía de apremio, ante el Juez respectivo del
demandado, sirviendo de título el certificado del director ó comisión de distrito de no haberse cumplido la
prescripción legal.

Art. 23. El censo de la población escolar se practicará simultáneamente, cada dos años por lo menos, en
todos los diversos distritos escolares, en la forma y por los medios que se creyesen más adecuados para
obtener la exactitud posible.

CAPITULO III
Personal docente

Art. 24. Nadie puede ser director, sub-director o ayudante de una escuela pública, sin justificar previamente su
capacidad técnica, moral y física para la enseñanza en el primer caso, con diplomas y certificados expedidos
por autoridad escolar competente del país; en el segundo con testimonios que abonen su conducta, en el
tercero, con un informe facultativo que acredite no tener en candidato enfermedad orgánica ó contagiosa
capaz de inhabilitarlo para el magisterio.

Art. 25. Los diplomas de maestros de la enseñanza primaria, en cualquiera de sus grados, serán expedidos
por las Escuelas Normales de la Nación ó de las Provincias. Los maestros extranjeros no podrán ser
empleados en las escuelas públicas de enseñanza primaria, sin haber revalidado sus títulos ante una
autoridad escolar de la Nación y conocer su idioma.

Art. 26. Mientras no exista en el país suficiente número de maestros con diploma para la enseñanza de las
escuelas públicas y demás empleos que por esta ley requieren dicho título, la Dirección General de las
escuelas proveerá á la necesidad mencionada, autorizando á particulares para el ejercicio de aquellos cargos,
previo examen y demás requisitos exigidos por el artículo 24.

Art. 27. Los maestros encargados de la enseñanza en las escuelas públicas están especialmente obligados:--
1° A dar cumplimiento á la presente ley y á los programas y reglamentos que dicte, para las escuelas, la
autoridad superior de las mismas.--2° A dirigir personalmente la enseñanza de los niños que estén á su
cargo.--3° A concurrir á las conferencias pedagógicas que para el progreso del magisterio establezca la
Dirección General de las Escuelas.--4° A llevar en debida forma los registros de asistencia, estadística é
inventario que prescriben los artículos 19 y 21.

Art. 28. Es prohibido á los dírectores, subdirectores ó ayudantes de las escuelas públicas:--1° Recibir
emolumento alguno de los padres, tutores ó encargados de los niños que concurren á sus escuelas.--2°
Ejercer dentro de la escuela ó fuera de ella cualquier oficio, profesión ó comercio que lo inhabilite para cumplir
asidua é imparcialmente las obligaciones del magisterio.--3° Imponer á los alumnos castigos corporales ó

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afrentosos.--4° Acordar á los alumnos premios ó recompensas especiales, no autorizados de antemano por el
reglamento de las escuelas para casos determinados

Art. 29. Toda infracción á cualquiera de las anteriores prescripciones será penada según los casos, con
reprensión, multa, suspensión temporal ó destitución, con arreglo á las disposiciones que de antemano
establecerá el reglamento de las escuelas.

Art. 30. Los maestros ocupados en la enseñanza de las escuelas públicas, tendrán derecho á que no sea
disminuida la dotación de que gozan según su empleo, mientras conserven su buena conducta y demás
aptitudes para el cargo salvo el caso de que la disminución fuese sancionada por la ley como medida general
para los empleados del ramo.--El reglamento de las escuelas determinará, en previsión del caso, los hechos y
circunstancias que importen para el maestro la pérdida de sus aptitudes, por abandono, vicios, enfermedad,
etc.

Art. 31. Los preceptores y sub-preceptores que después de diez años de servicios consecutivos se viesen en
la imposibilidad de continuar ejerciendo sus funciones por enfermedad, gozarán de una pensión vitalicia igual
á la mitad del sueldo que perciban; si los servicios hubiesen alcanzado á 15 años, tendrán de pensión tres
cuartas partes de su sueldo.--Pasando de 20 años, el preceptor ó sub-preceptor que quisiese retirarse por
cualquier causa, tendrá derecho al sueldo integro como pensión de retiro.

Art. 32. Estas pensiones serán pagadas de las rentas del fondo escolar de pensiones, el cual será formado
con las sumas que la Nación, los particulares ó las asociaciones destinen á ese objeto, y con el dos por ciento
de sueldo que corresponda á los preceptores y á los sub-preceptores, que será descontado mensualmente.

Art. 33. El fondo escolar de pensiones de que habla el artículo anterior, será administrado separadamente del
tesoro común de las escuelas, por la Dirección General.

Art. 34. Estas pensiones no podrán ser acordadas antes de dos años de dictada esta ley.

CAPÍTULO IV
Inspección técnica y administrativa de las Escuelas.

Art. 35. Las escuelas primarias de cada distrito escolar, serán inspeccionadas dos veces por lo menos en el
año por inspectores maestros Créase con tal objeto el cargo de Inspector de las escuelas Primarias, que será
desempeñado por maestros ó maestras normales, en la forma que determine la autoridad escolar respectiva.

Art. 36. Corresponde á los inspectores de Escuelas primarias:--1° Vigilar personalmente la enseñanza de las
escuelas, á fin de que sea dada con arreglo á las disposiciones de esta ley y á los reglamentos, programas y
métodos establecidos por la Dirección General de las Escuelas.--2° Corregir los errores introducidos en la
enseñanza.--3° Comprobar la fiel adopción de testos, formularios y sistemas de registros, estadística é
inventarios establecidos por la autoridad superior de las escuelas.--4° Informar á la Dirección General sobre el
resultado de su inspección indicando el estado de la enseñanza de las escuelas inspeccionadas y los defectos
ó inconvenientes que sea necesario corregir.--5° Informar sobre el estado de los edificios de propiedad pública
en sus respectivas jurisdicciones, así como sobre el estado y clase del mobiliario que tengan.--6° Pasar al
Presidente del Consejo un informe mensual.

Art. 37. Los Inspectores de Escuelas Primarias podrán penetrar en cualquiera escuela, durante las horas de
clase y examinar personalmente los diferentes cursos que comprende la enseñanza primaria.

Art. 38. En cada Distrito Escolar funcionará además permanentemente una Comisión inspectora con el título
de Consejo Escolar de Distrito compuesto de cinco padres de familia elegidos por la Dirección General.

Art. 39. Los miembros que componen el Consejo Escolar de Distritos durarán dos años en sus funciones.--El
cargo de Consejero de Distrito será gratuito y considerado como una carga pública.--La Dirección General
resolverá sobre las excusaciones que se presentaren.--El Consejo podrá tener un Secretario rentado.

Art. 40. El Consejo Escolar del Distrito dependerá inmediatamente de la Dirección General y funcionará en el
local de una de las Escuelas públicas del Distrito, si fuese posible, reuniéndose una vez por semana, á lo
menos.

Art. 41. El Consejo Escolar de Distrito nombrará su Presidente y Tesorero, y dictará su propio reglamento, el
cual debe ser aprobado por la Dirección General de las Escuelas.

Art. 42. Corresponde al Consejo Escolar de Distrito:--1° Cuidar de la higiene, de la disciplina y de la moralidad
de las Escuelas públicas de su distrito, á cuyo efecto éstas les serán franqueadas en cualquier momento.--2°
Estimular por todos los medios á su alcance la concurrencia de los niños á las Escuelas, proporcionando para
este objeto, vestidos á los indigentes.--3° Establecer en las escuelas ó afuera de ellas cursos nocturnos ó
dominicales para adultos.--4° Promover por los medios que crea convenientes la fundación de sociedades
cooperativas de la educación y la de bibliotecas populares de distrito.--5° Abrir anualmente el libro de la
matrícula escolar y recaudar las rentas del distrito procedentes de matrículas, multas y donaciones ó
subvenciones particulares, dando cuenta de su percibo á la Dirección General, y emplear dichas rentas en los

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objetos que la misma Dirección General determine.--6° Castigar la falta de cumplimiento de los padres,
tutores, encargados de los niños y maestros á la obligación escolar, matrícula anual, asistencia, o á cualquier
otra ley ó reglamento referente á las escuelas del Distrito. De su resolución podrá reclamarse á la Dirección
General en el término de tres días, y lo que esta decidiere se ejecutará inmediatamente.--7° Proponer á la
Dirección General de las escuelas los directores, sub-directores y ayudantes necesarios para las escuelas de
su Distrito, elevando con tal objeto en caso de vacante, una terna de candidatos con los documentos
justificativos de su capacidad legal para el magisterio.--8° Proponer igualmente á la Dirección General el
nombramiento de su Secretario, y nombrar por sí mismo escribientes y personal de servicio.--9° Presidir en
cuerpo ó por medio de uno ó más de sus miembros los exámenes públicos de las escuelas de su Distrito.--10.
Nombrar comisiones de señoras para visitar y examinar las escuelas de niñas ó mixtas del Distrito.--11. El
Consejo Escolar de Distrito rendirá mensualmente cuenta á la Dirección General de las Escuelas, de los
fondos Escolares que hubiese administrado, y le informará sobre el estado de las escuelas de su Distrito.

Art. 43. Los miembros del Consejo Escolar de Distrito responderán personalmente ante la justicia respectiva
de la malversación de los fondos escolares, ocasionada por actos en que hubiesen intervenido.

CAPÍTULO V.
Tesoro común de las escuelas--Fondo escolar permanente

Art. 44. Constituirán el tesoro común de las escuelas:--1° El veinte por ciento de la venta de tierras nacionales
en los territorios y colonias de la Nación, siempre que no exceda el producido de doscientos mil pesos
moneda nacional.--2° El cincuenta por ciento de los intereses de los depósitos judiciales de la Capital.--3° El
cuarenta por ciento de la Contribución Directa de la Capital, territorios y colonias nacionales.--4° El quince por
ciento del Impuesto de Patentes de la Capital, territorios y colonias nacionales.--5° El quince por ciento de las
entradas y rentas municipales.--6° El interés que produzca el fondo permanente de las escuelas que se
establece por esta Ley y el que ya existe.--7° El importe del derecho de matrícula escolar establecido por el
art. 16 á razón de un peso moneda nacional anual por cada niño en edad escolar, con excepción de los
indigentes.--8° El importe de las multas que imponga la autoridad escolar en los casos de los artículos 17, 18,
20 y 21, las cuales en ningún caso podrán exceder de cien pesos moneda nacional, ni ser menores de cinco
pesos moneda nacional por cada falta.--9° El importe de las penas pecuniarias y multas impuestas por
cualquier autoridad en la Capital, territorios y colonias nacionales que no tuviesen diversa aplicación por
alguna ley especial.--10. Los bienes que por falta de herederos correspondiesen al fisco nacional en la
Capital, colonias y territorios nacionales.--11. El cinco por ciento de toda sucesión entre colaterales, con
excepción de hermanos.--12. El diez por ciento de toda herencia ó legado entre extraños, como de toda
institución á favor del alma ó de establecimientos religiosos, siempre que en los dos incisos anteriores, la
sucesión exceda de mil pesos moneda nacional y sea abierta en la jurisdicción de la Capital, territorios y
colonias nacionales.--13. La donación en dineros, bienes muebles ó raíces y título que se hiciesen á favor de
la educación común de la Capital y territorios nacionales.--14. Los fondos que actualmente posee la
administración de las escuelas públicas de la Capital.--15. Las sumas que el Congreso destine anualmente en
el Presupuesto General para pago de sueldos y gastos de la Dirección General de Educación, y
especialmente para el sostén de las escuelas públicas de la Capital, territorios y colonias nacionales, costo de
edificios, mobiliarios, útiles y libros.

Art. 45. De los fondos mencionados se reservará anualmente un quince por ciento con destino á la formación
de un fondo permanente de educación, que será administrado con independencia del tesoro común de las
escuelas, y cuyo capital no podrá ser distraído en objetos ajenos á la educación.

Art. 46. El capital del fondo permanente será depositado en el Banco Nacional y gozará del interés acordado á
los depósitos particulares.--La renta que produzca dicho fondo se capitalizará durante dos años, después de
cuyo término podrá aplicarse la renta sucesiva al sostén de la educación común.

Art. 47. El Tesoro Nacional costeará las becas y demás gastos de enseñanza de los alumnos que se dediquen
á la carrera del magisterio en las escuelas normales de la Capital ó de las que se estableciesen en los
territorios nacionales.

Art. 48. La Municipalidad de la Capital, colonias y territorios nacionales, proporcionarán los terrenos
necesarios para los edificios de las escuelas primarias, y en caso de carecer de ellos ó de no poseerlos en
sitios convenientes, contribuirán á su adquisición con una tercera parte de su valor.

Art. 49. La recaudación de los impuestos y rentas escolares que no tuvieren una forma determinada en esta
Ley, se hará por los recaudadores de la Nación en la misma forma establecida para las rentas de esta,
pasando el producto de aquellos en depósito al Banco Nacional á la orden de la Dirección General de
Escuelas, dando inmediato aviso á la Dirección.

Art. 50. La obligación impuesta á los recaudadores de la Nación en el artículo anterior, es extensiva á las
municipalidades, por lo relativo á la parte de renta con que deben concurrir anualmente á la formación del
tesoro de las escuelas, y á cualquiera otra autoridad, por lo tocante al importe de las multas ó penas
pecuniarias que impusiesen, y cuyo destino por esta Ley corresponde al sostén de la educación común.

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Art. 51. Las cantidades que destine el Presupuesto de la Nación para el sostén y fomento de la instrucción
primaria en la Capital, territorios y colonias nacionales, serán entregadas mensualmente por la Tesorería de la
Nación á la Dirección General de Escuelas.

CAPÍTULO VI.
Dirección y administración de las escuelas primarias.

Art. 52. La Dirección y la administración General de las escuelas estará á cargo de un Consejo Nacional de
Educación, que funcionará en la Capital de la República bajo la dependencia del Ministerio de Instrucción
Pública.

Art. 53. El Consejo Nacional de Educación se compondrá de un Presidente y cuatro Vocales.

Art. 54. El nombramiento de los Consejeros será hecho por el Poder Ejecutivo por sí solo, y el de Presidente
con acuerdo del Senado. Los miembros del Consejo Nacional de Educación podrán ser reelectos.

Art. 55. Todos los miembros del Consejo conservarán su empleo durante cinco años, mientras dure su buena
conducta y actitud física é intelectual para el desempeño de su cargo.

Art. 56. El cargo de miembro del Consejo Nacional de Educación es considerado como empleo de magisterio
para todos los beneficios y responsabilidades que establece la ley.

Art. 57. Son atribuciones y deberes del Consejo Nacional de Educación.--1° Dirigir la instrucción dada en
todas las escuelas primarias con arreglo á todas las prescripciones de esta ley y demás reglamentos que en
prosecución de ella dictare, según la respectiva enseñanza.--2° Vigilar la enseñanza de las escuelas normales
de la Capital, colonias y territorios nacionales, proponer el nombramiento ó renovación de su personal y
concesión ó caducidad de becas al Ministerio de Instrucción Pública.--3° Administrar todos los fondos que de
cualquier origen fuesen consagrados al sostén y fomento de la educación común.--4° Organizar la inspección
de las escuelas y la contabilidad y custodia de los fondos destinados al sostén de aquellas.--5° Vigilar á los
Inspectores de las escuelas, reglamentar sus funciones y dirigir sus actos.--6° Ejecutar puntualmente las leyes
que respecto de la educación común sancionare el Congreso y los decretos que sobre el mismo asunto
expidiere el Poder Ejecutivo; pudiendo requerir con tal objeto, cuando le fuere preciso el auxilio de la autoridad
respectiva por medio de un procedimiento breve y sumario.--7° Formar en Enero de cada año el presupuesto
general de los gastos de la educación común y el cálculo de los recursos propios con que cuenta, elevando
ambos documentos por intermedio del Ministerio de Instrucción Pública al Congreso.--8° Tener tres sesiones
semanales por lo menos.--9° Dictar su reglamento interno para todos los objetos de que le encarga esta ley,
distribuyendo entre sus miembros como lo estimare más conveniente, las funciones que tiene á su cargo.--10.
Distribuir para todas las escuelas públicas y particulares, formularios destinados á la matrícula escolar,
registro de asistencia, estadística y censo de la población escolar, y dirigir estas operaciones como lo crea
más conveniente.--11. Dictar los programas de la enseñanza de las escuelas públicas, con arreglo á las
prescripciones de esta ley y necesidades del adelanto progresivo de la educación común.--12. Expedir título
de maestro, previo examen y demás justificativos de capacidad legal, á los particulares que deseasen
dedicarse á la enseñanza primaria en escuelas públicas ó particulares.--13. Revalidar, en iguales
circunstancias, los diplomas de maestros extranjeros.--14. Anular unos ú otros por las causas que determinará
el reglamento de las escuelas.--15. Prescribir y adoptar los libros de texto más adecuados para las escuelas
públicas, favoreciendo su edición y mejora por medio de concursos ú otros estímulos y asegurando su
adopción uniforme y permanente á precios módicos por un término no menor de dos años,--16. Suspender ó
destituir á los maestros, inspectores ó empleados por causas de inconducta ó mal desempeño de sus deberes
comprobadas por los medios que previamente establezca el reglamento general de las escuelas y dando
conocimiento al Ministerio.--17. Establecer conferencias de maestros en los términos y condiciones que
creyese convenientes, ó reuniones de educacionistas.--18. Promover y auxiliar la formación de bibliotecas
populares y de maestros, lo mismo que la de asociaciones y publicaciones cooperativas de la educación
común.--19. Dirigir una publicación mensual de educación.--20. Contratar dentro y fuera del país los maestros
especiales, que á su juicio fuesen necesarios, con aprobación del Ministro de Instrucción Pública.--21.
Proyectar á la brevedad posible la organización del fondo de pensiones para maestros, condiciones de su
administración, y el modo y forma en que ha de hacerse efectivo el derecho á pensión establecido en el
artículo 31. Este proyecto acompañado de un informe de los antecedentes que le sirven de base, será elevado
al Congreso por intermedio del Ministerio de Instrucción Pública.--22. Administrar las propiedades inmuebles,
pertenecientes al tesoro de las escuelas necesitando de autorización judicial para venderlas, cederlas ó
gravarlas, cuando su conservación fuese dispendiosa ó hubiese manifiesta utilidad en la cesión ó gravamen.--
23. Recibir con beneficio de inventario herencias y legados: y en la forma ordinaria, todas las donaciones que
con objeto de educación hiciesen los particulares, poderes públicos ó asociaciones.--24. Autorizar la
construcción de edificios para las escuelas ú oficinas de la educación común y comprar bienes raíces con
dicho objeto de acuerdo á los requisitos establecidos por la Ley de Contabilidad y con aprobación del Poder
Ejecutivo.--25. Hacer las gestiones necesarias para obtener los terrenos que necesitasen las escuelas
públicas.--26. Atender y proveer, por lo relativo á las Provincias á la ejecución de las leyes de 23 de Setiembre
de 1870 sobre "Bibliotecas Populares", y de 25 de Setiembre de 1871 sobre "Subvenciones á la Educación
Común": solicitando del Poder Ejecutivo los recursos necesarios para tal objeto y dictando las medidas que
creyese convenientes para asegurar el empleo de dichos recursos.

65
Art. 58. El Consejo Nacional de Educación presentará al principio de cada año un in-informe de todos sus
trabajos, al Ministerio respectivo, y lo imprimirá en número suficiente de ejemplares con destino á hacerlo
circular en el país y en el extranjero. Este informe contendrá una estadística completa de las escuelas.

Art. 59. El nombramiento de todos los empleados de la dirección y administración de las escuelas primarias se
hará por el Consejo Nacional de Educación, con excepción de aquellos cuya provisión estuviese determinada
de una manera diversa por esta ley.

Art. 60. Todos los miembros del Consejo Nacional de Educación son personalmente responsables de la mala
administración de los fondos correspondientes á la educación común, procedente de actos en que hubiese
intervenido ó tuviese el deber de intervenir. La acción que procede en tales casos será pública y durará hasta
un año después de haber cesado en sus funciones cada uno de los miembros del Consejo.

Art. 61. Toda autoridad nacional está en el deber de cooperar en su esfera al desempeño de las funciones del
Consejo Nacional de Educación ó de las personas que obren á su nombre, sea en la ejecución de las medidas
escolares dictadas por el Consejo, sea en lo referente á datos ó informes que aquel pudiese necesitar para los
fines del cargo.

Art. 62. Las actuaciones públicas que el Consejo Nacional de Educación ó sus empleados oficiales tuviesen
necesidad de producir ante cualquier autoridad, para fines de la dirección y administración de las escuelas,
serán libres de costas y se extenderán en papel común.

Art. 63. Todos los bienes y valores pertenecientes al tesoro de las escuelas quedarán exonerados de todo
impuesto nacional ó provincial.

Art. 64. El Presidente del Consejo Nacional de Educación es el representante necesario del Consejo en todos
los actos públicos y relaciones oficiales de la dirección y administración de las escuelas.

Art. 65. El Presidente del Consejo Nacional de Educación tiene además las siguientes atribuciones y deberes
especiales:--1° Preside las sesiones del Consejo y decide con su voto las deliberaciones en caso de empate.--
2° Ejecuta las resoluciones del Consejo.--3° Dirige inmediatamente por sí solo las oficinas de su dependencia,
provee á sus necesidades y atiende en casos urgentes, no estando reunido el Consejo, todo lo relativo al
gobierno y administración general de las escuelas, con cargo de darle cuenta. En caso de disconformidad el
Consejo no podrá desaprobar los actos de su Presidente sino con el voto de dos tercios de los Consejeros.--
4° Suscribir todas las comunicaciones y órdenes de cualquier género que sean con la autorización del
Secretario del Consejo.

CAPÍTULO VII
Bibliotecas Populares

Art. 66. El Consejo Nacional de Educación establecerá en la Capital una Biblioteca Pública para maestros.

Art. 67. Toda biblioteca popular fundada en la Capital, territorios y colonias nacionales por particulares ó
asociaciones sobre bases permanentes, tendrá derecho á recibir del tesoro de las escuelas la quinta parte del
valor que sus directores comprobasen necesitar ó haber empleado en la adquisición de libros morales y útiles,
con tal que se obliguen á observar las prescripciones siguientes:--Art. 1° A instalar la biblioteca en un paraje
central y en edificio con capacidad suficiente para cincuenta lectores, por lo menos.--2° A prestar
gratuitamente los libros, al vecindario, mediante garantías suficientes, ó facilitar su adquisición á precios
razonables.--3° A llevar en debida forma sus catálogos y los registros de estadística necesarios,
proporcionando en periodos determinados, á la autoridad escolar respectiva, los datos que le fueren
solicitados sobre el movimiento de la biblioteca.

Art. 68. Para obtener la subvención establecida en el artículo anterior el director de la biblioteca presentará al
Consejo Nacional de Educación, una relación del edificio destinado para la biblioteca, con indicación de calle y
número, y el certificado de depósito en un Banco de la suma que se propone emplear en libros.

Art. 69. La subvención acordada cesará inmediatamente, toda vez que los libros de la biblioteca se enajenen
sin reponerlos; sin perjuicio de las penas y responsabilidades que pueda establecer el Consejo Nacional de
Educación, para el caso de engaño manifiesto.

CAPÍTULO VIII
Escuelas y Colegios particulares

Art. 70. Los directores ó maestros de Escuela ó Colegios particulares tienen los siguientes deberes.--1°
Manifestar al respectivo Consejo Escolar de Distrito su propósito de establecer ó mantener una escuela ó
colegio de enseñanza primaria, indicando el sitio de la escuela, condiciones del edificio elegido para el objeto
y clase de enseñanza que se proponen dar.--2° Acompañar á la manifestación anterior los títulos de
capacidad legal para ejercer el magisterio que posea la persona destinada á dirigir la escuela.--3° Comunicar
á la autoridad escolar respectiva los datos estadísticos que le fuesen solicitados, y llevar, con tal objeto, en
debida forma, los registros establecidos por los artículos 19 y 21 según los formularios de que serán

66
gratuitamente provistos por la autoridad escolar respectiva.--4° Observar las disposiciones del artículo 16
acerca de la matrícula escolar.--5° Someterse á la inspección que en interés de la enseñanza obligatoria, de la
moralidad y de la higiene pueden practicar cuando lo crean conveniente, los Inspectores de las Escuelas
Primarias y el Consejo Escolar de Distrito.--6° Dar en el establecimiento el mínimun de enseñanza obligatoria
establecida por el artículo 6°.-

Art. 71. El Consejo Escolar de Distrito podrá negar á los particulares ó asociaciones la autorización necesaria
para establecer una escuela ó colegio, siempre que no se hubiesen llenado los requisitos anteriores ó que su
establecimiento fuese contrario á la moralidad pública ó á la salud de los alumnos. En iguales condiciones
podrá clausurar, siempre que lo juzgue conveniente, cualquiera escuela ó colegio particular. En ambos casos
los perjudicados podrán reclamar en el término de ocho días de la resolución del Consejo Escolar de Distrito
para ante el Consejo Nacional de Educación, y lo que éste decidiere se ejecutará inmediatamente.

Art. 72. La falta de observancia por parte de los Directores de las escuelas y colegios particulares, á las
prescripciones anteriores, será penada con una multa de 20 á 100 pesos moneda nacional, según los casos y
las reglas que previamente establezca el reglamento de las escuelas.

CAPÍTULO IX
Disposiciones complementarias

Art. 73. Mientras no se practique un nuevo censo nacional, el Distrito Escolar creado por esta ley se
establecerá, para las ciudades, con arreglo al cálculo de población del censo vigente ó á las divisiones
administrativas existentes; y en los territorios y colonias nacionales, con arreglo al cálculo de población ó
subdivisiones vecinales establecidas por sus respectivas administraciones.

Art. 74. El Consejo Nacional de Educación procederá brevemente á establecer para los fines de esta ley, la
división de la población nacional en distritos, numerándolos sucesivamente, y ubicando dentro de ellos, á
medida que sea posible, la escuela ó escuelas públicas á que cada vecindario tiene derecho.-

Art. 75. Las Escuelas Normales de la Capital serán sostenidas por el Tesoro Nacional y continuarán
rigiéndose por los reglamentos y planes de estudios dictados por el Congreso y Ministerio de Instrucción
Pública, pero en cuanto á su régimen interno, disciplina, administración é higiene dependerán exclusivamente
del Consejo Nacional de Educación, quedando sujetas por lo tocante á su personal y funciones á las
disposiciones de esta ley y reglamentos que el Consejo Nacional de Educación dictare-

Art. 76 Los jueces darán participación al Consejo Nacional de Educación en todo asunto, que por cualquier
motivo afectase al tesoro de las escuelas. A los efectos de esta prescripción y de la probable necesidad de
gestionar ante los jueces ó funcionarios administrativos, los intereses de las escuelas, el Consejo Nacional de
Educación podrá nombrar procuradores y abogados, pagados del tesoro de las escuelas, por mes ó por año.-

Art. 77. Las faltas de asistencia injustificadas, á las clases, oficinas, conferencias ó sesiones de cualquier
funcionario ó empleado en la enseñanza, dirección ó administración de las escuelas, producirán la necesaria
pérdida de una parte de la dotación mensual del empleado ó funcionario, en proporción á los días de su
asistencia obligatoria por los reglamentos.--Con tal objeto, cada escuela, oficina ó Consejo llevará un libro de
presencia, bajo la custodia del Secretario ó empleado que designen los reglamentos y en él firmarán los
empleados ó funcionarios que lo componen al entrar en sus oficinas. El contador general de las escuelas no
procederá á formar las planillas mensuales de cada repartición sin tener á la vista los estados de los libros de
presencia.-

Art. 78. Los fondos resultantes de pérdida de dotación por falta de asistencia, se reservarán como base del
fondo de pensiones.

Art. 79. La Contaduría General de la Nación revisará anualmente los libros de la Contaduría y Tesorería de las
Escuelas, pudiendo hacerlo antes de ese tiempo, cuando necesidades del servicio nacional lo exigiesen.-

Art. 80. Las prescripciones contenidas en esta ley con relación á los maestros, inspectores y demás
empleados de la instrucción primaria son aplicables, según el caso, á los dos sexos.-

Art. 81. El Poder Ejecutivo reglamentará la presente ley en todo aquello que no ha sido especialmente
encomendado al Consejo Nacional de Educación.

Art. 82. Comuníquese al Poder Ejecutivo.--Dada en la Sala de Sesiones del Congreso Argentino, en Buenos
Aires á 26 de Junio de 1884.--FRANCISCO B. MADERO.--B. Ocampo.--Secretario del Senado.--RAFAEL
RUIZ DE LOS LLANOS.--J. Alejo Ledesma.--Secretario de la C. de DD.--(Registrada bajo el número 1420).
Departamento de Instrucción Pública.--Buenos Aires, Julio 8 de 1884.--Téngase por Ley de la Nación,
cúmplase, comuníquese, publíquese é insértese en el Registro Nacional.--ROCA.--E. Wilde.

67
68
 Página 12. EL MUNDO › OPINION. Lunes 30
de junio de 2014
La Gran Guerra Imperialista
Por Emir Sader
En 1884, las grandes potencias coloniales se
reunieron en Berlín para decidir sobre la
división de la dominación de África entre
ellos. Consagraron el criterio de la
“ocupación efectiva”, esto es, la potencia que
ocupara realmente un país tenía derechos
sobre él. Hay fronteras en el norte de África
que visiblemente fueron definidas con regla,
trazadas sobre la mesa, para facilitar el canje
de territorios entre las 14 potencias
colonizadoras europeas reunidas, sin
importar qué pueblos vivían allí. Concluía así
la división del mundo entre los
colonizadores. A partir de ahí, según Lenin,
cada uno sólo podría expandirse a espaldas
de otros. Y como la tendencia expansiva del
capitalismo es permanente, Lenin preveía
que la humanidad entraba en una época de
guerras interimperialistas.
La previsión se cumplió de forma rigurosa y
dramática. Las dos grandes guerras que
coparon la historia de la humanidad en la
primera mitad del siglo XX han sido
exactamente eso: guerras interimperialistas.
Dos grandes bloques entre, por un lado, las
potencias que se habían adueñado
inicialmente de gran parte del mundo,
lideradas por Inglaterra y Francia,
69
enfrentadas a las que llegaban a la potencias emergentes –EE.UU. y Alemania–.
repartición del botín tardíamente –Alemania, Al inicio de la Primera Guerra, primó en
Italia, Japón– y que buscaban redividir los Estados Unidos la corriente aislacionista,
territorios colonizados. como si la guerra fuera un tema europeo.
Pero conforme Alemania avanzaba para
Por haber resuelto la cuestión nacional, con
triunfar, se desarrolló rápidamente una
la instalación de estados nacionales antes
campaña ideológica interna para movilizar a
que los otros países europeos, sobre todo
los norteamericanos para la participación en
Inglaterra y Francia, han podido construir su
la guerra.
fuerza militar –en particular marítima– y
ubicarse en mejor situación para la conquista 1917 fue decisivo porque, con la revolución
y consolidación de un imperio colonial. bolchevique, Rusia se apartó de la guerra –
conforme la premisa de Lenin, de que se
Alemania, Italia y Japón tardaron más para su
trataba de una guerra interimperialista–,
unificación nacional, por la fuerza relativa
mientras Estados Unidos ingresaba en la
más grande de las burguesías regionales, con
guerra, haciendo que la balanza se inclinara
lo cual llegaron a la arena mundial en
hacia el bloque anglo-francés.
inferioridad de condiciones. Han tenido que
valerse de regímenes autoritarios para Con la Segunda Guerra –en verdad el
acelerar su desarrollo económico, segundo round de una misma guerra, con las
recuperando el retraso respecto de las otras mismas características y un intervalo de
potencias mundiales. pocos años– y la segunda derrota del bloque
formado por Alemania, Italia y Japón, se
La Primera Guerra Mundial, más allá de las
allanaba el campo para la hegemonía
contingencias de su comienzo, fue eso: una
imperial norteamericana. Guerras
gran batalla entre los dos bloques por la
interimperialistas, las más crueles de todas
repartición del mundo, especialmente de los
las guerras, en el continente que se
continentes periféricos. (Alemania llegó a
consideraba el más civilizado del mundo,
proponer a México que le devolvería los
para dirimir la disputa hegemónica entre las
territorios que Estados Unidos le había
potencias capitalistas sobre la dominación
arrebatado, en caso de que se sumara al
global. El inicio de la primera, del que se
bloque liderado por ella.)
cumple ahora un siglo, fue el comienzo de esa
Por detrás de las dos grandes guerras estaba gran debacle europea.
la disputa por la hegemonía mundial. La
decadencia inglesa veía asomarse dos
 Página 12. CONTRATAPA. Domingo, 3 de
abril de 2005. (Recorte)
La Primera Guerra Mundial
Por José Pablo Feinmann
Ese adjetivo “Mundial” expresó –entre otras
cosas– la soberbia de las naciones centrales:
“Si nosotras estamos en guerra, ésa guerra es
‘Mundial”. Porque ellas, las naciones
centrales, eran “el mundo”. O, si se quiere, el
mundo que importaba. La historia de Europa
cubre la “Historia de la Humanidad” desde
los griegos hasta las Torres Gemelas. Toda
“participación” anterior de Oriente o América
latina fue lateral y se expresó por medio del
saqueo de Europa. Quiero decir: los
territorios periféricos existían porque la
metrópoli los expoliaba y, con esos recursos,
“hacía” la historia. Entre la reacción
estructuralista de un Lévi-Strauss, que
encuentra historia y lenguaje aun en las
sociedades más primitivas, a la originaria,
brutal expresión de Heidegger en un curso de
lógica de 1934 (“Los negros no tienen
historia”) hay una diferencia, pero no se
expresó ni cultural ni políticamente. El
“mundo” fue Europa. Y lo que Europa hacía
era “historia”. De modo que una guerra entre
Alemania, Francia e Inglaterra, ¿qué otra cosa
si no “Mundial” podía ser? (…)
Alemania, nación tardía:
70
Tardíamente, a partir de 1870, Alemania
llega a su unidad nacional. Llega tarde a la
etapa imperialista. Este suceso histórico
determinó (entre, por supuesto, otras
causas) las dos guerras llamadas
“mundiales”. Porque Alemania venía a
discutir el reparto imperialista del mundo.
Esto ya lo decían los jóvenes radicales de
Forja en la década del treinta. De aquí que las
guerras “mundiales” fueran, desde la
periferia, llamadas “guerras
interimperialistas”. De aquí que la Argentina
no haya participado de ellas.
Otra interpretación de estas guerras es la del
neoliberal Ernst Nolte. Las llama “guerras
civiles” europeas. Nolte busca llevar agua
para su molino. El siglo XX habría sido, según
él, un campo de luchas civiles entre naciones
de Europa. Centralmente entre los estados
totalitarios. El totalitarismo
nacionalsocialista se habría enfrentado al
totalitarismo del Este. Un Estado (totalitario)
contra otro Estado (totalitario). La “guerra
civil” se resuelve con el triunfo de las
“democracias occidentales”, que no se fundan
en el estatalismo, que creen en el mercado,
en la libertad y en la infinita fecundidad de
las corporaciones. Aquí, jubilosas, surgen las
filosofías posmodernas. La historia se ha
vuelto tan “plural” como la “democracia”. Hay
miles de puntos de vista. No hay una
centralidad privilegiada. Como, por ejemplo,
el satánico Estado estalinista o el del Reich
alemán. El Estado es la más detestable de las
centralizaciones y conlleva naturalmente al
totalitarismo. El mercado es, por el contrario,
la expresión económica de la pluralidad
democrática. (…)
BBC. MUNDO. 30 junio 2014. (Recorte)
La I Guerra Mundial: ¿fue realmente global
y la primera?
Heather Jones
London School of Economics
En la actualidad la llamamos la Primera
Guerra Mundial, pero ¿es realmente una
descripción precisa? ¿Fue realmente una
guerra global? ¿Y fue realmente la primera?
Los que vivieron la guerra entre 1914 y 1918
pensaron sin duda que se trataba de un
conflicto mundial y así la llamaron. El
término "Guerra Mundial" (Weltkrieg, en
alemán) surgió por primera vez en Alemania
en 1914. Los franceses y los británicos la
llamaron "La Grand Guerre" y "The Great
War", pero luego adoptaron el adjetivo
mundial durante el conflicto.
Los alemanes, enfrentados a dos imperios
globales como Gran Bretaña y Francia,
sintieron desde el comienzo que el mundo
estaba en contra de ellos. Desde su
perspectiva, la guerra era de tal magnitud
que parecía que el planeta entero estaba
colapsando.
 El término Guerra Mundial expresaba la En 1914, las naciones beligerantes
escala de pavor que había generado el incluyeron automáticamente en el conflicto a
conflicto. los imperios que encabezaban.
Luego de 1945, los historiadores Juntos, los imperios británico y francés
encontraron la etiqueta "Primera Guerra ocupaban la mayoría del globo, incluyendo
Mundial" muy apropiada porque ellos casi todo África y Australasia; el imperio ruso
consideraban lo ocurrido en 1914 como un se extendía desde Siberia en el norte hasta el
tipo particular de enfrentamiento Cáucaso y Vladivostok en el este. Japón entró
internacional, la primera guerra a la guerra del lado de los aliados e invadió
industrializada "total", que había sido territorio colonial de Alemania en China.
seguido por un segundo conflicto
La entrada del Imperio Otomano implicó
industrializado mundial, el que comenzó en
también sus posesiones coloniales en Medio
1939.
Oriente, desde Irak hasta Palestina. Cuando
Pero se pueden formular argumentos a favor ya avanzados los combates ingresaron
de la idea de que esta etiqueta es engañosa. Estados Unidos y Brasil, uniéndose a Canadá
que ya estaba en la guerra como parte del
La Guerra de los Siete Años, las batallas por
Imperio Británico, el conflicto terminó de
la supremacía en Europa a mediados del siglo
extenderse por los cinco continentes.
XVIII y las Guerras Napoleónicas también se
pelearon por el globo, en varios continentes, Es cierto que ninguna batalla terrestre tuvo
causando severas interrupciones al comercio lugar en el continente americano, lo que ha
mundial. hecho que algunos historiadores sostengan
que no se trató de una guerra global como la
Además, si la comparamos con la Segunda
de los Siete Años o de las Guerras
Guerra Mundial -que se extendió por China,
Napoleónicas (si uno incluye el conflicto
el sudeste asiático y el Pacífico- la Primera
anglo-americano de 1812).
Guerra parece más un conflicto europeo, ya
que los frentes de batalla clave que definirán Pero eso es ignorar lo ocurrido durante la
el conflicto estaban todos en el Viejo Primera Guerra Mundial en el mar, en donde
Continente. hubo enfrentamientos cerca de las Islas
Coronel y las Islas Falklands o Malvinas, así
Pero la guerra tuvo claramente un alcance
como la interrupción del comercio naval a
global, haya sido la primera o no.
través del Atlántico.

71
 Eric Hobsbawn Historia del siglo XX Capitulo 1:
“La época de la Guerra total”.
(...) «Paz» significaba «antes de 1914», después de
esa fecha no merecía ese nombre. Esa actitud era
comprensible, ya que desde hacía un siglo no se
había registrado una guerra importante, es decir, una
guerra en la que hubieran participado todas las
grandes potencias, o la mayor parte de ellas. En ese
momento, los componentes principales del escenario
internacional eran las seis «grandes potencias»
europeas (Gran Bretaña, Francia, Rusia, Austria-
Hungría, Prusia —desde 1871 extendida a
Alemania— y, después de la unificación, Italia),
Estados Unidos y Japón. (...)
Anteriormente, nunca se había producido una guerra
mundial. En el siglo XVIII, Francia y Gran Bretaña
se habían enfrentado en diversas ocasiones en la
India, en Europa, en América del Norte y en los
diversos océanos del mundo. Sin embargo, entre
1815 y 1914 ninguna gran potencia se enfrentó a otra
más allá de su región de influencia inmediata, aunque
es verdad que eran frecuentes las expediciones
agresivas de las potencias imperialistas, o de aquellos
países que aspiraban a serlo, contra enemigos más
débiles de ultramar. La mayor parte de ellas eran
enfrentamientos desiguales, como las guerras de los
Estados Unidos contra México (1846-1848) y
España (1898) y las sucesivas campañas de
ampliación de los imperios coloniales británico y
francés (...).
Pues bien, todo eso cambió en 1914. En la primera
guerra mundial participaron todas las grandes
potencias y todos los estados europeos excepto
España, los Países Bajos, los tres países
escandinavos y Suiza. Además, diversos países de
ultramar enviaron tropas, en muchos casos por
primera vez, a luchar fuera de su región. Así, los
canadienses lucharon en Francia, los australianos y
neozelandeses forjaron su conciencia nacional en una
península del Egeo —«Gallípoli» se convirtió en su
mito nacional— y, lo que es aún más importante, los
Estados Unidos desatendieron la advertencia de
George Washington de no dejarse involucrar en «los
problemas europeos» y trasladaron sus ejércitos a
Europa, condicionando con esa decisión la
trayectoria histórica del siglo xx. Los indios fueron
enviados a Europa y al Próximo Oriente, batallones
de trabajo chinos viajaron a Occidente y hubo
africanos que sirvieron en el ejército francés. Aunque
la actividad militar fuera de Europa fue escasa,
excepto en el Próximo Oriente, también la guerra
naval adquirió una dimensión mundial (...).
Ya fueran locales, regionales o mundiales, las
guerras del siglo xx tendrían una dimensión
infinitamente mayor que los conflictos anteriores. De
un total de 74 guerras internacionales ocurridas entre
1816 y 1965 que una serie de especialistas de Estados
Unidos —a quienes les gusta hacer ese tipo de
cosas— han ordenado por el número de muertos que
causaron, las que ocupan los cuatro primeros lugares
de la lista se han registrado en el siglo xx: las dos
guerras mundiales, la que enfrentó a los japoneses
con China en 1937-1939 y la guerra de Corea. Más
de un millón de personas murieron en el campo de
batalla en el curso de estos conflictos. En conclusión,
1914 inaugura la era de las matanzas.
¿Por qué, pues, las principales potencias de ambos
bandos consideraron la primera guerra mundial como
un conflicto en el que sólo se podía contemplar la
victoria o la derrota total? La razón es que, a
diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas por
motivos limitados y concretos, la primera guerra
mundial perseguía objetivos ilimitados. En la era
imperialista, se había producido la fusión de la
política y la economía. La rivalidad política
internacional se establecía en función del
crecimiento y la competitividad de la economía, pero
el rasgo característico era precisamente que no tenía
límites. «Las "fronteras naturales" de la Standard Oil,
el Deutsche Bank o la De Beers Diamond
Corporation se situaban en el confín del universo, o
más bien en los límites de su capacidad de
expansionarse» (...).
De manera más concreta, para los dos beligerantes
principales, Alemania y Gran Bretaña, el límite tenía
que ser el cielo, pues Alemania aspiraba a alcanzar
una posición política y marítima mundial como la
que ostentaba Gran Bretaña, lo cual automáticamente
relegaría a un plano inferior a una Gran Bretaña que
ya había iniciado el declive. Era el todo o nada. En
cuanto a Francia, en ese momento, y también más
72
adelante, sus aspiraciones tenían un carácter menos
general pero igualmente urgente: compensar su
creciente, y al parecer inevitable, inferioridad
demográfica y económica con respecto a Alemania.
También aquí estaba en juego el futuro de Francia
como potencia de primer orden (...). En la década de
1900, cénit de la era imperial e imperialista, estaban
todavía intactas tanto la aspiración alemana de
convertirse en la primera potencia mundial («el
espíritu alemán regenerará el mundo», se afirmaba)
como la resistencia de Gran Bretaña y Francia, que
seguían siendo, sin duda, «grandes potencias» en un
mundo eurocéntrico. (...).
(...) Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó
tanto a los vencedores como a los vencidos. Precipitó
a los países derrotados en la revolución y a los
vencedores en la bancarrota y en el agotamiento
material. (...).
Se da por sentado que la guerra moderna involucra a
todos los ciudadanos, la mayor parte de los cuales
además son movilizados; que utiliza un armamento
que exige una modificación del conjunto de la
economía para producirlo y que se utiliza en
cantidades ingentes; que causa un elevadísimo nivel
de destrucción y que domina y transforma por
completo la vida de los países participantes. Ahora
bien, todos estos fenómenos se dan únicamente en las
guerras del siglo xx. Es cierto que en períodos
anteriores hubo guerras terriblemente destructivas e
incluso conflictos que anticiparon lo que más tarde
sería la guerra total, como en la Francia de la
revolución. En los Estados Unidos, la guerra civil de
1861-1865 sigue siendo el conflicto más sangriento
de la historia del país, ya que causó la muerte de
tantas personas como todas las guerras posteriores
juntas, incluidas las dos guerras mundiales, la de
Corea y la de Vietnam. Sin embargo, hasta el siglo
xx las guerras en las que participaba toda la sociedad
eran excepcionales. (...) A partir de 1914 todos los
conflictos eran guerras masivas (...)
Cabe señalar, de paso, que una movilización masiva
de esas características durante varios años no puede
mantenerse excepto en una economía industrializada
moderna con una elevada productividad y —o
alternativamente— en una economía sustentada por
la población no beligerante. Las economías agrarias
tradicionales no pueden movilizar a un porcentaje tan
elevado de la mano de obra excepto de manera
estacional, al menos en la zona templada, pues hay
momentos durante la campaña agrícola en los que se
necesitan todas las manos (durante la recolección).
Pero incluso en las sociedades industriales, una
movilización de esas características conlleva unas
enormes necesidades de mano de obra, razón por la
cual las guerras modernas masivas reforzaron el
poder de las organizaciones obreras y produjeron una
revolución en cuanto la incorporación de la mujer al
trabajo fuera del hogar (revolución temporal en la
primera guerra mundial y permanente en la segunda).
Además, las guerras del siglo xx han sido masivas en
el sentido de que han utilizado y destruido cantidades
hasta entonces inconcebibles de productos en el
curso de la lucha. De ahí el término alemán
Materialschlacht para describir las batallas del frente
occidental en 1914-1918: batallas de materiales.(...)
(...)Pero la producción requería también
organización y gestión, aun cuando su objeto fuera la
destrucción racionalizada de vidas humanas de la
manera más eficiente, como ocurría en los campos de
exterminio alemanes. En términos generales, la
guerra total era la empresa de mayor envergadura que
había conocido el hombre hasta el momento, y debía
ser organizada y gestionada con todo cuidado. Ello
planteaba también problemas nuevos. Las cuestiones
militares siempre habían sido de la competencia de
los gobiernos, desde que en el siglo XVII se
encargaran de la gestión de los ejércitos permanentes
en lugar de contratarlos a empresarios militares. De
hecho, los ejércitos y la guerra no tardaron en
convertirse en «industrias» o complejos de actividad
militar de mucha mayor envergadura que las
empresas privadas, razón por la cual en el siglo xix
suministraban tan frecuentemente conocimientos y
capacidad organizativa a las grandes iniciativas
privadas de la era industrial, por ejemplo, los
proyectos ferroviarios o las instalaciones portuarias.
Además, prácticamente en todos los países el estado
participaba en las empresas de fabricación de
armamento y material de guerra, aunque a finales del
siglo xix se estableció una especie de simbiosis entre
el gobierno y los fabricantes privados de armamento,
especialmente en los sectores de alta tecnología
como la artillería y la marina, que anticiparon lo que
73
ahora se conoce como «complejo industrial-militar» los sentimientos nacionales de la masa no puede ser
(...) limitada, como lo son las guerras aristocráticas. (...)
La nueva impersonalidad de la guerra, que convertía
(...) Para el estado el principal problema era de
la muerte y la mutilación en la consecuencia remota
carácter fiscal: cómo financiar las guerras. ¿Debían
de apretar un botón o levantar una palanca. La
financiarse mediante créditos o por medio de
tecnología hacía invisibles a sus víctimas, lo cual era
impuestos directos y, en cualquier caso, en qué
imposible en guerras donde las bayonetas reventaban
condiciones? Era, pues, al Ministerio de Hacienda al
las vísceras de los soldados o cuando éstos debían ser
que correspondía dirigir la economía de guerra.
encarados en el punto de mira de las armas de fuego.
Durante la primera guerra mundial, que se prolongó
Frente a las ametralladoras instaladas de forma
durante mucho más tiempo del que habían previsto
permanente en el frente occidental no había hombres
los diferentes gobiernos y en la que se utilizaron
sino estadísticas, y ni siquiera estadísticas reales sino
muchos más efectivos y armamento del que se había
hipotéticas. (...) Lo que había en tierra bajo los
imaginado, la economía continuó funcionando como
aviones bombarderos no eran personas a punto de ser
en tiempo de paz y ello imposibilitó el control por
quemadas y destrozadas, sino simples blancos. (...)
parte de los ministerios de Hacienda, aunque sus
funcionarios (como el joven Keynes en Gran
Bretaña) no veían con buenos ojos la tendencia de los
políticos a preocuparse de conseguir el triunfo sin
tener en cuenta los costos financieros. Estaban en lo
cierto. Gran Bretaña utilizó en las dos guerras
mundiales muchos más recursos que aquellos de los
que disponía, con consecuencias negativas duraderas
para su economía. Y es que en la guerra moderna no
sólo había que tener en cuenta los costos sino que era
necesario dirigir y planificar la producción de guerra,
y en definitiva toda la economía. (...)
(...) Sin duda, la guerra total revolucionó el sistema
de gestión. ¿Revolucionó también la tecnología y la
producción? o, por decirlo de otra forma, ¿aceleró o
retrasó el crecimiento económico? Con toda
seguridad, hizo que progresara el desarrollo
tecnológico, pues el conflicto entre beligerantes
avanzados no enfrentaba sólo a los ejércitos sino que
era también un enfrentamiento de tecnologías para
conseguir las armas más efectivas y otros servicios
esenciales. (...)
(...) Una razón de peso era la extraña
democratización de la guerra. Las guerras totales se
convirtieron en «guerras del pueblo», tanto porque la
población y la vida civil pasó a ser el blanco lógico
—a veces el blanco principal— de la estrategia como
porque en las guerras democráticas, como en la
política democrática, se demoniza naturalmente al
adversario para hacer de él un ser odioso, o al menos
despreciable. (...) Una guerra en la que se movilizan

74
75
76
El Nacionalismo
- Eric Hobsbawm. La era del imperio 1875-
1914. cap 6 “Banderas al viento: las
naciones y el nacionalismo”. Critica. Bueno
Aires. 2016 (recorte-selección)
“[...] En el periodo 1880-1914, el nacionalismo
protagonizó un extraordinario salto hacia adelante,
transformándose su contenido ideológico en
político. El mismo léxico revela la importancia de
esos años. en efecto, el término nacionalismo se
utilizó por primera vez en las postrimerías del siglo
XIX para definir grupos de ideólogos de derecha, en
Francia e Italia, a quienes gustaba agitar la bandera
nacional contra los extranjeros, los liberales, y los
socialistas y que se mostraban partidarios de la
expansión agresiva de su propio estado, rasgo que
habría de ser característico de estos movimientos. El
término nacionalismo […] se aplicó z todos los
movimientos para los cuales la “causa nacional” era
primordial en la política: es decir, para todos
aquellos que exigían el derecho de
autodeterminación, en último extremo, el derecho
de formar un estado independiente. Tanto el
número de esos movimientos como su significado
político se incrementaron enormemente durante el
periodo que estudiamos. […]
La base de nacionalismo de todo tipo era la misma:
la voluntad de la gente de identificarse
emocionalmente con su nación y de movilizarse
políticamente como checos, alemanes, italianos o
cualquier otra cosa, voluntad que podía ser
explotada políticamente. [Sin embargo] el
nacionalismo no se identificaba con ninguna
formación de espectro política. […]
Como veremos, en el periodo que estudiamos, la
identificación nacional alcanzó una difusión mucho
mayor y se intensificó la importancia de la cuestión
nacional. […]
Ahora bien, lo que resultó importante a largo plazo
no fue tanto el grado de apoyo que concitó la causa
nacional entre este o aquel pueblo como la
transformación de la definición y el programa del
nacionalismo. En la actualidad estamos
acostumbrados a una definición étnico-lingüística
de las naciones que olvidamos que, en esencia, esa
definición se inventó a finales del siglo XIX. […] El
nacionalismo lingüístico fue una creación de
aquellos que escribían y leían la lengua. Las lenguas
nacionales, en las que descubrían el carácter
fundamental de sus naciones eran, muy
frecuentemente, una creación artificial, pues habían
de ser compiladas, estandarizadas, homogeneizadas
y modernizadas para su utilización contemporánea y
literaria, a partir del rompecabezas de los dialectos
locales o regionales que constituían las lenguas no
literarias tal como las habladas. […] [En ese
sentido] .. las lenguas escritas están estrechamente-
aunque no necesariamente- vinculadas con los
territorios e instituciones. El nacionalismo […] era
fundamentalmente territorial.
El estado no solo creaba la nación sino que
necesitaba crear la nación. Los gobiernos llegaban
ahora directamente a cada ciudadano de sus
territorios en la vida cotidiana, a través de agentes
modernos pero omnipresentes, desde los carteros y
policías hasta los maestros, y en muchos países, los
empleados del ferrocarril. Podían exigir el
compromiso personal activo de los ciudadanos
varones y también de las mujeres, con el estado: de
hecho, su patriotismo. En este periodo cada vez más
democrático, la autoridad no podía confiar ya en
que los distintos órdenes de la sociales se
sometieran espontáneamente a sus superiores en la
escala social en la forma tradicional, ni tampoco en
la religión tradicional como garantía eficaz de
obediencia social, y necesitaba unir a los súbditos
del estado contra la subversión y la disidencia. La
“nación” era la nueva religión cívica de los estados.
Constituía un nexo que unía a todos los ciudadanos
con el estado, una forma de conseguir que el estado-
nación llegara directamente a cada ciudadano, y era
al mismo tiempo un contrapesa frente a todos
aquellos que apelaban a otras lealtades por encima
de la lealtad al estado: a la religión, a un elemento
77
étnico no identificado con el estado, y tal vez sobre
todo a la clase.
Lo que hacía que el nacionalismo de estado fuera
aún más fundamental era que la economía de una
era tecnológica y al naturaleza de su administración
pública y privada exigía una educación elemental de
las masas, o cuando menos que estuvieran
alfabetizadas. […] Desde el punto de vista del
estado, la escuela presentaba otra ventaja
fundamental podía enseñar a los niños a ser buenos
súbditos y ciudadanos. Podemos afirmar, pues, que
desde el punto de vista de la educación, el período
1870-1914 fue por encima de todos la era de la
escuela primaria en la mayor parte de los países
europeos.
Así, pues, los estados crearon con celo y rapidez
extraordinarios “naciones”, es decir, patriotismo
nacional, y al menos, para determinados objetivos,
ciudadanos homogeneizados desde el punto de vista
lingüístico y administrativo.
En cuanto al nacionalismo de estado real (como en
el caso de los monarcas) o inventado por cuestión
de conveniencia, era un arma estratégica de doble
filo. Si es verdad que movilizaba a una parte de la
población, alienaba a otra, a aquellos que no
pertenecían o no querían pertenecer, a la nación
identificada con el estado. En resumen contribuyó a
definir las nacionalidades excluidas de la
nacionalidad oficial separando a aquellas
comunidades que, por la razón que fuera oponían
resistencia a la lengua y a la ideología oficiales.
Una razón inequívoca, que indujo a determinados
miembros de algunas nacionalidades a negarse a
“asimilarse” era que no se les permitía convertirse
en miembros de pleno derecho de la nación oficial.
El caso extremo es el de las elites nativas en las
colonias europeas, educadas en la lengua y la
cultura de los países colonialistas para que pudieran
administrar las colonias en beneficio de los
europeos, pero que desde luego no eran tratadas
como iguales. […]
De todas formas, existe una diferencia, una
diferencia fundamental entre el nacionalismo como
ideología de movimientos nacionalistas, y de unos
gobiernos deseosos de agitar la bandera nacional, y
al llamamiento más amplio de la nacionalidad. los
primeros solo tenían en cuenta a creación o el
engrandecimiento de la nación. su programa era
resistir, expulsar, derrotar, someter, conquistar o
eliminar al extranjero. Todo lo demás carecía de
importancia. […] Pero para la mayor parte de la
gente, el nacionalismo por sí solo no bastaba.
Es innegable que el estallido de la guerra en 1914
produjo accesos genuinos, aunque a veces efímeros,
de patriotismo de masas en los principales países
beligerantes. […] La propagando interna de todos
los beligerantes pone de relieve, en 1914, que el
punto en el que había que hacer hincapié no era la
gloria y la conquista, sino el de que “nosotros”
éramos las víctimas de una agresión o de una
política de agresión, y que “ellos” representaban
una amenaza mortal para los valores de la libertad y
la civilización que “nosotros” encarnábamos. Más
aún, era imposible movilizar a los hombres y
mujeres para la guerra a menos que sintieran que la
guerra era algo más que un simple combate
armado; que en cierto sentido el mundo sería mejor
[…]
Las masas de soldados alemanes, franceses y
británicos que acudieron a la guerra en 1914, lo
hicieron no como guerreros o aventureros, sino en
su calidad de ciudadanos y civiles.”
78
79
80
1 LAS CAUSAS
DE LA GUERRA
Durante cuatro años —entre 1914 y 1918—, El archiduque Francisco
Fernando y su familia.
una gran parte de las naciones europeas
y algunas de otros continentes se enfrentaron
en una guerra total, como no se había conocido
desde las guerras napoleónicas de comienzos
del siglo xix. Durante esta centuria, los conflictos
europeos habían sido localizados y de alcance
limitado en cuanto a número de participantes
y a intensidad de la contienda, y casi nadie en
Europa tenía conciencia de lo que iba a suponer
el nuevo enfrentamiento continental:
la Gran Guerra.

1. Europa antes de la guerra

El Viejo Continente vivió en los años inmediatos a
1914 grandes tensiones que enfrentaron a las poten-
cias europeas en una dinámica de alianzas y conflictos,
que acabaron desembocando en una guerra inevitable.

Las potencias europeas

A comienzos del siglo xx, las llamadas «grandes poten-
cias» europeas eran las mismas desde hacía dos siglos,
pero la posición de cada una de ellas había cambiado
radicalmente.
Gran Bretaña —conocida también como el Reino
Unido o simplemente Inglaterra— seguía siendo la
primera potencia del mundo, poseedora del mayor
imperio nunca visto y, sin embargo, era más vulnera-
ble que nunca. Su Marina, la mayor del mundo, de-
bía garantizar el control de los mares para asegurar el
dominio sobre el Imperio, para mantener su actividad
económica y para alimentar a su numerosa población.
11
81
 Austria-Hungría era
antes de la Primera El imperio austro-húngaro: nacionalidades en 1910
Guerra Mundial un
Nacionalidad Habitantes %
estado plurinacional
Alemanes 12 000 000 23,9
en el que convivían
nacionalidades muy Húngaros 10 100 000 20,2
diversas, lo que implicaba Checos 6 550 000 12,6
graves problemas Polacos 5 000 000 10,0
con los movimientos
Rutenos 4 000 000 7,9
nacionalistas que
aspiraban a la Rumelios 3 200 000 6,4
independencia. Croatas 2 625 000 5,3

Eslovacos 1 950 000 3,8

Serbios 1 925 000 3,8

Eslovenos 1 300 000 2,6

Italianos 1 000 000 2,0

Francia, después de la derrota de 1870 frente al im-

perio alemán, se había convertido en una potencia de
segundo orden y estaba resentida con Alemania por la
pérdida de las provincias de Alsacia y Lorena.
En el centro y este de Europa había dos grandes impe-
rios históricos que ahora pasaban por horas bajas. El
enorme imperio ruso tenía un gran potencial, pero se
hallaba sumido en un gran atraso y padecía las conse-
cuencias de la incapacidad de sus gobiernos. Su eco-
nomía seguía siendo básicamente agraria, y la mayor
parte de la población estaba formada por campesinos
ignorantes y miserables; además, Rusia continuaba
dominada por una monarquía absoluta. En las déca-
das anteriores a 1914 se había producido un fuerte
desarrollo industrial que había creado una incipiente
clase obrera. En política exterior, Rusia se había vol-
cado en los Balcanes para apoyar a los nuevos países
de la región (Grecia, Serbia y Bulgaria) y a los eslavos
sometidos a Austria-Hungría y a Turquía.
Austria-Hungría vivía con el peligro latente del au-
mento vertiginoso del nacionalismo entre sus minorías
nacionales, especialmente entre los eslavos (serbios,
croatas, checos, eslovacos, etc.), pero también entre
otras minorías, como rumanos o italianos.
12
82
A comienzos del siglo xx, la potencia continental más
poderosa era Alemania, surgida del reino de Prusia tras
sus victorias en las guerras contra Austria (en 1866) y
contra Francia (en 1870). La unificación alemana fue
acompañada de un espectacular desarrollo económico
que la aproximaba rápidamente a la indiscutible po-
tencia mundial del siglo xix: el Reino Unido.
Pero Alemania estaba dominada por el poder de la
monarquía de los Hohenzollern, de una fuerte buro-
cracia y de un ejército muy influyente. Estaba lejos de
los parámetros propios de un régimen parlamentario
y conservaba muchas características propias de un ré-
gimen autoritario.
En los años anteriores a la guerra, Alemania era una
nación poderosa y ambiciosa que aspiraba a convertirse
en una potencia mundial, para lo cual, más pronto o
más tarde, tendría que enfrentarse a Gran Bretaña, un
proyecto que requería un gran ejército y una gran flota.

El ejército alemán en 1914

El ejército del imperio alemán pasaba en 1914 plegar 1 750 000 soldados. En la retaguardia
por ser el mejor del mundo. Lo que no se suele disponían de 1 800 000 efectivos, aparte de
saber es que no existía un ejército, y que no lo otros 4 250 000 hombres en edad militar sin
hubo hasta después del armisticio de 1918. adiestrar.
Hasta ese momento, Alemania tenía cuatro
ejércitos: los de los reinos de Prusia, Baviera,
Sajonia y Württemberg. Con gran diferencia, el
mayor era el prusiano.
El ejército gozaba de un gran prestigio social
gracias a que el káiser (emperador) era su
comandante en jefe. Los militares gozaban de
una gran autonomía, y su Estado Mayor tenía
prerrogativas más allá de lo estrictamente mi-
litar. Había propiciado la construcción de seis
grandes vías de ferrocarril que atravesaban
Alemania de este a oeste y permitían trasladar
rápidamente sus tropas de un frente a otro, de
Rusia a Francia o viceversa.
Antes del comienzo de la guerra, los ejérci-
tos alemanes tenían en filas unos 870 000 El emperador Guillermo II pasa revista a las
hombres, y en agosto de 1914 pudieron des- tropas en el frente oriental.
13
83
 Los enfrentamientos y las alianzas
El estallido de la Gran Guerra vino determinado en
gran medida por tres graves problemas en las relacio-
nes internacionales: el enfrentamiento entre Francia
y Alemania, las diferencias entre esta y Gran Bretaña
por el dominio de los mares, y la situación en los Bal-
canes.
La enemistad franco-alemana derivaba de la derrota
francesa en la guerra franco-prusiana de 1870 y de la
pérdida de Alsacia y Lorena, que crearon en la socie-
dad gala un espíritu colectivo de revancha. Como con-
secuencia de esta enemistad, los sistemas de alianzas
entre las potencias europeas giraban alrededor de estos
dos polos antagónicos: Francia y Alemania.
Las diferencias entre Gran Bretaña y Alemania eran
más sutiles. El dominio económico y colonial británi-
co se veía amenazado desde finales del siglo xix por las
ambiciones germanas de convertirse en una potencia
mundial. El control inglés sobre su Imperio se basaba
en su flota de guerra, pero la nueva vocación universal
de Alemania se plasmó desde 1906 en una política de
construcciones de una flota de guerra que con el tiem-
po podía poner en discusión el control británico sobre
los mares. Esta política lanzó a Gran Bretaña en brazos
de la principal enemiga de Alemania: Francia.
El tercer foco de tensiones entre las potencias euro-
peas, y el que en última instancia encendió el polvorín
de la Primera Guerra Mundial, fue el enfrentamiento
por el dominio en los Balcanes, donde confluían inte-
reses enfrentados: los de Austria-Hungría, por ampliar
sus fronteras; los de Rusia, por defender a los eslavos
sometidos a austriacos y a turcos y, al mismo tiempo,
controlar el paso de los estrechos, lo que permitiría a
su flota la navegación libre del mar Negro al Medite-
rráneo; por último, los enfrentamientos entre los pe-
queños Estados desgajados del antiguo imperio turco,
a la cabeza de los cuales estaba Serbia.
En 1908 Austria-Hungría se incorporó inesperada-
mente la región balcánica de Bosnia-Herzegovina que,
14
84
aunque teóricamente formaba parte del imperio turco,
estaba desde 1878 bajo administración austriaca. Este
hecho provocó la ira de Rusia y de las pequeñas nacio-
nes eslavas de la región, en especial de Serbia.
Salvo alguna excepción, los componentes de las alian- Antes del inicio de la
zas enfrentadas estaban decididos con varios años de guerra, Europa estaba
anticipación al inicio de la guerra. Por un lado, estaba dividida en tres grandes
el sólido bloque formado por los llamados imperios bloques: la Triple
centrales, el imperio alemán y el austro-húngaro que, Entente, que reunía a
junto con Italia, formaban la Triple Alianza; si bien, Francia, Reino Unido
este último país dio muestras de alejamiento de la mis- y Rusia; los imperios
centrales, Alemania,
ma. Por el otro lado estaba la Triple Entente, integra-
Austria-Hungría, junto
da por Francia, enemiga mortal de Alemania, Rusia, con Italia, que habían
enemiga de Austria-Hungría, y Gran Bretaña, que firmado la Triple
veía con aprensión los pasos hacia el dominio europeo Alianza; y por último, los
y mundial de Alemania. países neutrales.

Países beligerantes Groenlandia

(Dinamarca)
y neutrales en 1914
Imperios centrales
Islandia
Aliados de los (Dinamarca)
imperios centrales
Estados de la Entente

Aliados y futuros
aliados de la Entente
NORUEGA
Estados neutrales Petrogrado
(San Petersburgo)
1 ANDORRA REINO UNIDO SUECIA
2 LUXEMBURGO DE GRAN BRETAÑA
3 LIECHTENSTEIN E IRLANDA DINAMARCA
4 MÓNACO
5 CIUDAD DEL VATICANO PAÍSES IMPERIO
6 SAN MARINO BAJOS Berlín RUSO
7 MONTENEGRO Londres
IMPERIO
0 250 500 750 km BÉLGICA ALEMÁN
París 2
3 Viena
IMPERIO
FRANCIA
SUIZA AUSTRIACO
OCÉANO
ITALIA RUMANÍA M a r N e g r o
1 Belgrado
AT L Á N T I C O 6 SERBIA BULGARIA
4
AL

Roma 7
G

ESPAÑA IMPERIO
RTU

5 ALBANIA OTOMANO
PO

Gibraltar
(Reino Unido) Dodecaneso
GRECIA
Mar (Italia)
Marruecos
español
Túnez Malta (RU) Chipre
Ifni
(España) Argelia (Francia) Med (Reino Unido)
Marruecos (Francia) iterráneo
(Francia)

Sáhara Libia Egipto

español (Italia) (Reino Unido)

15
85
 2. La guerra inevitable
La sociedad europea se precipitó paulatinamente hacia
una guerra que acabó siendo imparable. Los Gobier-
nos, los militares, la prensa y los pueblos se sumergie-
ron en un ambiente belicista que ignoraba la tragedia
que se avecinaba y que facilitó el estallido de la guerra.

El auge de los nacionalismos

Los años anteriores al inicio de la contienda fueron
testigos de un aumento desmesurado de las tensiones
nacionalistas en Europa. Estas afectaron tanto a las pe-
queñas nacionalidades sometidas, muy numerosas en
Europa central y oriental, como a los grandes Estados.
Las nacionalidades sometidas reivindicaban su cultura,
su autonomía o su independencia, y eran numerosas
en el imperio austro-húngaro (checos, eslovacos, croa-
tas, eslovenos, polacos, rumanos, rutenos, italianos,
Dibujo satírico publicado
etc.), en Rusia (países bálticos, finlandeses, polacos,
en un periódico alemán
en 1914. El texto
ucranianos, pueblos del Cáucaso, etc.), y en Turquía
traducido dice así: «La (eslavos). El nacionalismo en los grandes Estados se
era europea. Ahora los evidenciaba en la exaltación de lo propio frente a lo
vamos a trillar». ajeno, en resaltar las diferencias y los enfrentamientos.

16
86
Tal era la actitud alemana frente a Francia o Rusia;
la de Rusia contra Austria-Hungría y Alemania; la de
Francia o Gran Bretaña contra Alemania, etc. Ambos
tipos de nacionalismos crearon una tensión en el con-
tinente que facilitó el camino hacia la guerra.
Los Gobiernos actuaron partiendo de la idea del ca-
rácter inevitable de la confrontación, lo que conllevó
que las hostilidades predominaran sobre las acciones
en pro de la paz. Esta misma actitud impulsaba a los
militares a ejercer una gran presión sobre la clase polí-
tica y sobre la población: ante una posible guerra, los
mandos de los ejércitos exigían más y mejores arma-
mentos y el mayor número posible de soldados.
Los pueblos europeos, sometidos a la presión naciona- Cartel de reclutamiento
lista y a la propaganda de los Gobiernos, los militares británico. Año 1914.
y la prensa, acabaron aceptando la guerra como un he-
cho inevitable. El largo período de paz que había dis-
frutado el continente desde la guerra franco-prusiana
de 1870 había hecho olvidar a todos las consecuencias
de un conflicto de la magnitud del que se avecinaba.
No obstante, los años anteriores a 1914 hubo partidos
políticos contrarios al creciente ambiente belicista, en
especial los partidos socialistas, quienes veían los en-
frentamientos y las tensiones que estaban llevando a
la guerra como una consecuencia de las luchas econó-
micas entre las potencias capitalistas por dominar el
mundo. Sin embargo, al estallar la conflagración se
produjo un movimiento unánime en todos los países
contendientes, incluyendo a los partidos y los sindi-
catos socialistas, a favor de la guerra. Se denominó la
«unión sagrada», y tuvieron que pasar dos años después
de iniciada la lucha para que surgieran las primeras ma-
nifestaciones de envergadura de oposición a la misma.

La carrera armamentística
En los primeros años del siglo xx, las potencias euro-
peas estaban inmersas en un proceso competitivo para
aumentar y modernizar sus respectivas Fuerzas Arma-
das, proceso que ha sido denominado tradicionalmen-
te como la «carrera armamentística».
17
87
 Producción de fusiles en Las armas de fuego habían multiplicado su acción des-
una fábrica de armas tructiva, los nuevos fusiles aumentaron el alcance y la
(1916-17). precisión hasta el punto de poder abatir con exactitud
al enemigo a unos 500 metros de distancia, las ame-
tralladoras habían demostrado su mortal eficacia y los
cañones habían incrementado la distancia de tiro, la
exactitud de alcanzar el objetivo y la velocidad de dis-
paro. La artillería pesada podía ser transportada a larga
distancia por medio del ferrocarril y alcanzar objetivos
situados a 40 kilómetros.
Todos los ejércitos empleaban ya el avión y el automó-
vil, si bien en 1914 el primero solo se utilizó para el
reconocimiento, y el segundo para el traslado de altos
oficiales. En cambio, habían adquirido una gran im-
portancia el ferrocarril y el telégrafo. El tren permitía
el rápido traslado de un gran número de soldados y
de armamento a cualquier distancia, sobre todo en los
países, como los de Europa occidental, que disponían
de una densa red ferroviaria. No obstante, más allá de
las estaciones de ferrocarril los ejércitos debían mover-
se a pie o transportando el armamento, las municiones
o las vituallas con carros y caballos. El avión permitía
que los mandos conociesen la situación de la batalla
sin estar presentes.
18
88
En resumen, en los años anteriores al estallido de la
guerra, todos los países participantes habían aumen-
tado sus Fuerzas Armadas, tanto en soldados como
en armamento, los presupuestos militares crecieron y
ninguno quería quedarse atrás. Casi nadie se opuso a
esta carrera alocada hacia el desastre, más aún cuando
los Estados Mayores de los ejércitos aseguraban que la
victoria sería cuestión de pocas semanas.

La movilización
Entre los últimos días de julio y los primeros de
agosto de 1914, todas las potencias pusieron
en práctica sus planes de movilización, que
suponían mover millones de hombres e ingen-
tes cantidades de armamento y suministro en
el menor tiempo posible. La primera potencia
en movilizarse fue Austria-Hungría (el 28 de
julio), y se convirtió en un caos ferroviario. El
30 de julio, temiendo quedarse atrás, el zar
Nicolás II decretó la movilización general, con
el fin de conseguir alinear todos sus ejércitos
en 18 días. Temerosos de que los rusos pu-
dieran atacar pronto, los alemanes empezaron
el 1 de agosto a poner en práctica su meticu-
loso plan de movilización, diseñado para tener
3 500 000 hombres en los frentes en una se-
mana. Los reclutas eran armados y uniforma-
dos y partían en trenes con horarios precisos a
los puntos de concentración próximos al frente.
A la acción alemana contestó Francia con la
suya que, con menos eficacia que los alema-
nes, movilizó tres millones de soldados. Gran
Bretaña solo disponía de un pequeño ejército
de 150 000 hombres, si bien en cuestión de
semanas logró enrolar 500 000 voluntarios. En
todos los países, las tropas partían en medio
de las aclamaciones de multitudes enfervori-
zadas que confiaban en que sus muchachos
estarían de vuelta en casa por Navidad.
Oficina de reclutamiento británica. Agosto
de 1914.

19
89
 Las fuerzas en presencia
En principio, la comparación de las cifras totales de las
dos alianzas que se iban a enfrentar parecía beneficiar
a la Entente (Francia, Gran Bretaña y Rusia) frente a
los imperios centrales (Alemania y Austria-Hungría).
La primera contaba con el doble de habitantes (238
millones frente a 120), pero los imperios centrales te-
nían a su favor el formar un bloque territorial com-
pacto, frente a la división en tres partes separadas físi-
camente de sus enemigos. Además, al comienzo de las
hostilidades el equilibrio de fuerzas era grande, ya que
si bien los ejércitos alemán, austriaco y francés estaban
preparados para intervenir inmediatamente, Rusia so-
lo podía realizar una movilización lenta a causa de la
insuficiencia de sus vías de comunicación y del atraso
de su burocracia y de la sociedad; por su parte, Gran
Bretaña poseía tan solo un pequeño ejército y tardaría
en poder reunir unas fuerzas considerables.
Rusia, con ayuda francesa, comenzó en 1908 un pro-
grama de reforma del ejército, al tiempo que ampliaba
su red ferroviaria. Esto alarmó considerablemente a
Alemania, que inició a su vez en 1912 una expansión

Efectivos militares durante la Primera Guerra Mundial

Al inicio de la guerra A lo largo de la guerra

5,97
Rusia 12

Francia 4
8,41
0,97
Reino Unido 8,90
1,25
Italia 5,61
0,20
Estados Unidos 4,35
0,29
Rumanía 0,75
Al comenzar la guerra, Serbia 0,20
0,70
los efectivos militares 4,50
Alemania
de la Entente eran muy 11

superiores a los de la Austria-Hungría 3,00

7,80
0,21
Triple Alianza, Imperio otomano 2,85
si bien esta contaba con Bulgaria 0,28
1,20
la ventaja de formar
un bloque geográfico 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Millones de soldados
compacto.
20
90
de su fuerza militar, elevando el número de soldados a
864 000. Ante este hecho, los franceses respondieron
con la prolongación de su servicio militar a tres años,
lo que les permitió alcanzar los 700 000 soldados en
tiempos de paz. De forma paralela, los Parlamentos
aprobaron sin demora los aumentos de gastos milita-
res, convencidos de la inminencia de la guerra.
En cambio, el dominio de los mares estaba en manos
de la Entente, gracias a la superioridad de la flota bri-
tánica. Esto permitió aislar por mar a Alemania, por
medio de un bloqueo económico contra el que esta re-
accionó mediante la guerra submarina, aunque tardó
más de dos años en contar con un número suficiente
de buques sumergibles como para obtener resultados
apreciables.
Todos los contendientes esperaban una guerra de cor-
ta duración, por lo que la extensión en el tiempo del
conflicto les obligó a plantearse el mantenimiento tan-
to de la industria bélica como de los ejércitos y de la
población civil, en condiciones cada vez más difíciles.
En este último aspecto, de nuevo la Entente jugaba El Reino Unido, poseedor
de un vasto imperio
con ventaja: el dominio de los mares, que le permi-
colonial, puso en pie de
tió continuar la relación comercial con sus imperios guerra a sus dominios.
coloniales, con los países neutrales y, sobre todo, con En la imagen, nativos de
Estados Unidos, para abastecerse de armas, alimentos la India al servicio del
y materias primas. ejército británico.

21
91
 3. El estallido de la guerra
Un hecho concreto, el atentado en Sarajevo contra el
heredero del imperio austro-húngaro, ha sido consi-
derado como el causante inmediato de la guerra. Pero
fueron otras y más importantes las causas que llevaron
al inicio de la Gran Guerra, sobre todo la urgencia de
los militares por tomar la delantera ante el enemigo.

El atentado de Sarajevo
Sarajevo era la capital de Bosnia-Herzegovina, región
de los Balcanes poblada por bosnios musulmanes,
croatas y serbios. En 1908 fue anexionada por Austria-
Hungría, lo que provocó la indignación de Rusia, y
más aún la de los eslavos de la región, en especial del
reino de Serbia que, de alguna manera, se consideraba
el tutor de la región.
El 28 de junio de 1914 el archiduque heredero del
imperio austro-húngaro, Francisco Fernando, y su es-
posa iniciaron una visita oficial a la ciudad, a pesar de
que había sido desaconsejada por la firme oposición
a la misma de los serbios de Bosnia. Ambos manda-
tarios austriacos murieron víctimas de un atentado
cometido por Gavrilo Princip, un joven serbio de 17
años miembro de una asociación terrorista llamada la
«Mano Negra».
Aunque sin pruebas, los austriacos estaban convenci-
dos de la participación del reino de Serbia en la prepa-
ración y ejecución del atentado, y la prensa de Austria-
Hungría se lanzó a una violenta campaña exigiendo la
aplicación de medidas enérgicas contra Serbia.
Austria-Hungría creyó que las represalias contra Ser-
bia, acusada de connivencia en el asesinato, no encon-
trarían mucha oposición en Europa, salvo quizás en
Rusia. Los austro-húngaros sabían que contaban con
el seguro apoyo de Alemania, su gran aliado, y que
este hecho haría que los rusos se limitaran a protestar
por las acciones contra Serbia. Alemania pensaba que
Rusia, a la que suponía aún atrasada en su rearme, no
provocaría una guerra por Serbia, pero en caso de que
22
92
 Foto atentado Sarajevo. Pág. 194, unidad 6, Historia del
mundo contemporáneo, 1.º Bach., ed. 2008. Pie de foto:

lo hiciera, en Berlín se pensó que Rusia no contaría El atentado de Sarajevo

con el apoyo de sus aliados, Francia y Gran Bretaña, contra el archiduque
Francisco Fernando y
que carecían de intereses en los Balcanes.
su esposa, la condesa
Por otro lado, llegado el caso, los alemanes preferían ir Sofía, precipitó los
a la guerra mientras su ejército fuera el más poderoso, acontecimientos que
en vez de esperar a que el potencial en aumento de desencadenarían
sus enemigos se inclinase a favor de estos. Además, la Primera Guerra
se sentían obligados a apoyar a Austria que, a fin de Mundial.
cuentas, era su único aliado, dada la poca fiabilidad
de los italianos.
En cuanto a los rusos, sentían que no podían aban-
donar a Serbia, ya que supondría traicionar la causa
eslava y perder la influencia que había ganado en los
Balcanes en los últimos años. Para los franceses, dejar
sola a Rusia frente a Alemania y Austria-Hungría sería
aceptar sin lucha la hegemonía germana en Europa y
quedar relegada a potencia de segundo orden.
23
93
 Pero ¿qué harían los británicos? Alemania creía que, si
se declaraba la guerra, optarían por la neutralidad. A
fin de cuentas, sus intereses estaban más bien en el co-
mercio mundial y en sus colonias, no en el avispero de
los Balcanes; además, Gran Bretaña tenía un ejército
pequeño, que en caso de guerra habría que trasladar al
continente.
Aunque Inglaterra veía como una amenaza el creciente
poderío naval germano, en 1914 la superioridad de la
Royal Navy sobre la Armada alemana era apabullante,
como se demostró durante la contienda.
La Marina británica
continuó dominando En general, la posición de la clase política inglesa era
los mares y aisló a mayoritaria a favor de la neutralidad, pero el plan de
los imperios centrales guerra alemán incluía una cláusula —la invasión de la
del exterior por vía neutral Bélgica— que precipitó la entrada del Reino
marítima. Unido en el conflicto, junto a Francia y Rusia.

24
94
Julio de 1914: un mes calamitoso
El atentado de Sarajevo del 28 de junio difícilmente
puede considerarse la causa de la guerra, ya que las
declaraciones de guerra no se produjeron hasta los pri-
meros días de agosto. Durante más de un mes todas
las potencias dudaron sobre los pasos a seguir, que no
necesariamente conducían al enfrentamiento armado.
De hecho, los austriacos tardaron semanas en exigir
responsabilidades al reino de Serbia por el atentado.
Fue la presión alemana la que los forzó a amenazar a
Serbia. Los alemanes veían que era el momento de una
guerra que ahora podían ganar con facilidad, lo que
poco después sería imposible. El emperador alemán
Guillermo II lo dejó claro: «Ahora o nunca». Había
que provocar la guerra, y el asesinato del heredero aus-
triaco era el pretexto perfecto.

El submarino fue
empleado sobre todo por
los alemanes, contra las
líneas de abastecimiento
de Gran Bretaña.
25
95
 Los alemanes forzaron a los austro-húngaros a remitir
el 23 de julio un ultimátum a Serbia con una serie de
exigencias que en la práctica implicaban la renuncia
a su independencia. A pesar de que Serbia aceptó el
día 25 la mayor parte de las cláusulas del ultimátum,
Austria-Hungría le declaró la guerra el 28 de julio.
A partir de este momento se precipitaron las accio-
nes de las dos alianzas contrapuestas. Los cálculos y
las prisas de los militares se impusieron en las tomas
de decisiones en todos los países. Rusia se vio obligada
a apoyar a Serbia, y el día 29 decretó la movilización
parcial de sus ejércitos frente a Austria-Hungría. Esta
respondió con la movilización general, mientras Ale-
mania exigió a Rusia que anulara sus medidas milita-
res. Rusia, sintiéndose amenazada, decretó el día 30
la movilización general. El 31 de julio los alemanes
El 2 de agosto de 1914, dirigieron un ultimátum a Rusia exigiéndole la des-
una gran multitud se
movilización, pero el mismo día Alemania y Francia
congregó en Munich para
celebrar la declaración
procedieron a movilizar sus ejércitos. El 1 de agosto
de la guerra de Alemania Alemania declaró la guerra a Rusia, y al día siguiente
a Rusia. Entre la exigió a Bélgica —país cuya neutralidad estaba garan-
muchedumbre, se puede tizada por las grandes potencias desde 1831— el paso
distinguir a Hitler. de sus ejércitos hacia Francia.

26
96
El 3 de agosto Alemania declaró la guerra a Francia.
A la vista de la violación de la neutralidad belga, Gran
Bretaña decidió el 4 agosto entrar en la contienda jun-
to a Francia y Rusia. Un diabólico juego de amenazas
y alianzas acabó en el estallido de la Primera Guerra
Mundial, pero la responsabilidad inmediata de su ini-
cio hay que atribuirla a Alemania y a Austria-Hungría.

Caricatura de la
voracidad de los países
europeos, que derivó en la
Gran Guerra.

La previsión de una guerra corta y triunfal

El inicio de la guerra fue acogido con entusiasmo en
las grandes ciudades de los países contendientes por
enormes multitudes. Uno de los congregados en Mu-
nich fue Adolf Hitler, el futuro dictador alemán. Los
Gobiernos de todos los países consiguieron el respaldo
de la población en medio de un patriotismo general.
Además, siempre se había dicho que la guerra sería
corta: «Para Navidad, en casa». La manera de vencer
en una guerra rápida era atacar el primero, por eso
todos se lanzaron contra todos: los alemanes invadie-
ron Bélgica y Francia; los rusos atacaron Alemania;
los ejércitos austriacos invadieron Serbia y Rusia; los
franceses atacaron a los alemanes en Alsacia y Lorena;
los británicos enviaron una fuerza expedicionaria en
ayuda de Francia.
La realidad fue todo lo contrario a una guerra breve.
Los pueblos y los ejércitos tuvieron que enfrentarse a
una guerra larga, cruel y descomunal.
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Las consecuencias
sociales y políticas de
la Primera Guerra Mundial
En los años siguientes a la Segunda Guerra Mundial
palideció la importancia de la Primera como preceden-
te. Sin embargo, hoy se pueden analizar ambas como un
proceso conectado, al que algunos llaman la guerra de
los treinta años, donde el periodo 1914-1918 fue fun-
damental para entender el mundo en el último siglo, ya
que sus consecuencias, reforzadas en la Segunda Gue-
rra, aún perduran, y podemos verlas como la primera ola
de un tsunami, cuya segunda ola, después del reflujo del
periodo de entreguerras, cambió el mundo.
La consecuencia más inmediata, y obvia, de la Gue-
rra que empezó el 28 de julio de 1914 fue la muerte
de más de ocho millones y medio de personas, por las
decisiones de militares y dirigentes políticos. Pero, más
importante que el dato demográfico, es la forma, masiva
y premeditada, en la que se produjeron: lo que se pen-
saba que iba a ser una rápida guerra que condujera a un
armisticio para consolidar las posiciones alcanzadas, se
convirtió en una cruenta contienda de trincheras, donde
los objetivos militares consistían en causar más bajas del
enemigo de las que este pudiera reemplazar. En la pre-
paración de la batalla del Somme, por ejemplo, el alto
mando francés calculó que hacía falta matar a 200.000
alemanes al mes para alcanzar la victoria.
Conseguir tal objetivo mortal, supuso consumir
enormes cantidades de armas, municiones y suministros
que hubo que fabricar en poco tiempo, lo que requirió
la necesidad de una gran cantidad de mano de obra que,
a su vez, reforzó el papel de las organizaciones obreras
y contempló una mayor incorporación de mujeres al
mundo laboral para ocupar los puestos de trabajo de los
hombres que tenían que ir al frente.
Esta incorporación de mujeres fue temporal, ya que
en la mayoría de los países, al acabar la guerra las mu-
jeres, por motivos que se calificaron de “patrióticos”,
tuvieron que dejar sus puestos a los hombres que vol-
vían del frente. Aunque la tasa de actividad femenina
nunca llegó a un 30% de la población en ningún país
Nº 237-238. Agosto-septiembre 2014
editorial
(incluyendo agricultura), no cabe duda de sus efectos en
su papel social, el sufragio femenino, etc. Como otros
muchos efectos de esta primera guerra, en la segunda,
la nueva incorporación de la mujer al trabajo fue más
numerosa y más estable.
El fervor nacionalista con el que iniciaron la guerra
los países contendientes, reforzado por la ideología mi-
litar transmitida por intelectuales, maestros y religiosos,
fue reduciéndose a medida que empeoraban las condi-
ciones de vida de la población civil, a lo que se unían los
muertos que muchas familias tenían entre sus parientes
más jóvenes. A partir de ahí, la actividad de los partidos
de izquierda, que en general se habían opuesto a la gue-
rra, y las organizaciones obreras, animaron la creación
de los llamados frentes civiles que intentaban acabar
una guerra que habían iniciado determinadas élites po-
líticas y militares. Una guerra que acabó implicando el
fin del primigenio internacionalismo socialista, a medi-
da que se apoyaban en los Parlamentos los créditos de
guerra.
Como corolario de ambas guerras, se entendió que
el fervor patriótico no justificaba la muerte masiva de
tantas personas y se decidió que los conflictos, incluso
territoriales, debían resolverse por medios diferentes.
Después de ambas guerras, Europa se vacunó del horror
3
103
 Las consecuencias sociales y políticas de la Primera Guerra Mundial
de tantas muertes e intentó resolver sus conflictos por
medios distintos. Esta fue una de las consecuencias más
importantes de la guerra y la que se mantiene a día de
hoy, como la mejor herencia de aquel periodo.
La hegemonía militar previa de las grandes potencias
europeas fue, primero complementada y luego sustituida
por la de Estados Unidos de América, que mantenían, des-
de George Washington, el criterio de no inmiscuirse en los
asuntos europeos. En 1914, además, tenían una opinión
pública dividida respecto de la toma de posición por uno
de los bandos en guerra, y un presidente pacifista, Wodrow
Wilson. Por otra parte, la guerra suponía para los Estados
Unidos de América una fuente de desarrollo industrial y
financiero procedente de las necesidades de suministro de
los países enfrentados a los que prestaba dinero y vendía
productos de todo tipo. Por todo ello se mantuvo al mar-
gen hasta que Alemania hundió siete barcos mercantes
y, sobre todo, debido a la intromisión de su Ministro de
Asuntos Exteriores, Zimmermann, en los asuntos america-
nos al estimular a México a entrar en la guerra. Solo cuando
consideraron que la guerra podría llegar a su propio territo-
rio, decidieron salir de él para combatir en Europa.
La Primera Guerra Mundial supuso el fin
de una época histórica y conllevó múltiples
cambios sociales, políticos e ideológicos,
abriendo paso a un período de extremismos y
nuevas confrontaciones más destructivas aún.
Pero si la guerra había acrecentado la potencia econó-
mica de los Estados Unidos de América, su participación
en ella inició su carrera como gran potencia militar, ya
que acrecentó su pequeño Ejército anterior de no más de
100.000 soldados, movilizando cuarenta veces esa cifra.
Su participación resultó decisiva en la resolución del con-
flicto y, aunque acabada la guerra, Estados Unidos vol-
vió a su tradicional aislacionismo, su participación en la
Segunda Guerra Mundial reforzó su papel internacional
hasta el día de hoy, en que se ha convertido en la única
gran potencia económica y militar del mundo.
Además, los Estados Unidos de América, como conse-
cuencia de que los préstamos que había hecho a los países
en guerra estaban garantizados con oro, pasó en una déca-
da a casi duplicar sus reservas de oro a costa de las potencias
europeas. Este desequilibrio precisó de la transformación
del sistema monetario mundial, al pasar el oro de garantizar
las monedas (patrón oro) a garantizar solamente el dólar y
4 temas para el debate
la libra, y estas, a su vez, a las demás (patrón cambio oro),
modelo que, con diversas variaciones a lo largo del tiempo,
consagró la desaparición de un modelo que había servido
durante los dos siglos anteriores para garantizar el valor del
dinero. Como en el resto de las repercusiones de la Primera
Guerra Mundial, hubo que esperar al final de la segunda
para consolidarla en los acuerdos de Bretton Woods con el
establecimiento predominante del patrón dólar.
La Primera Guerra no propició, inicialmente, un
mundo unipolar, ya que fue también el catalizador de la
emergencia de una segunda potencia mundial: la Unión
Soviética. Rusia, había entrado en la guerra con amplios
sectores contrarios a ella, especialmente los partidos de
izquierda y las organizaciones obreras. Por eso, cuando
llegaron las penurias y los millones de muertos y el des-
contento de la población explotó con gran virulencia,
esas fuerzas políticas supieron aprovecharlo.
La propuesta de armisticio de Lenin, que acompa-
ñaba la del reparto de la tierra entre los agricultores y la
transferencia del poder político a los Soviets sirvió para
llevarle al poder y hacer triunfar la revolución soviéti-
ca. La Primera Guerra Mundial, pues, que había servido
para impulsar a los Estados Unidos de América como
potencia mundial, también sirvió a la futura URRS para
lo mismo, aunque por medios distintos: Estados Unidos
de América entrando y Rusia saliendo de la guerra.
El resultado de la guerra tuvo otras consecuencias en
forma de cambios de fronteras en el mundo, cambios
que, aún hoy, no han cesado, por lo que no debiéramos
dar trascendencia, más que temporal, a los que se pro-
dujeron en aquel momento.
La posguerra también trajo diversas consecuencias
en forma de reacciones políticas extremistas en varios
países, especialmente en Alemania e Italia y, en mucha
menor medida en Francia e Inglaterra. En esos países, las
fuerzas de la derecha se aliaron con el Ejército y parte
de los excombatientes para hacer frente a los socialistas
y otras fuerzas de izquierda e hicieron triunfar, también
socialmente, una ideología totalitaria, nacionalista, y ra-
cista que volvió a recuperar los sentimientos patrióticos
que ya les habían llevado a la guerra anteriormente y
que volverían a hacerlo en la Segunda Guerra Mundial.
Aunque España no entró en la guerra, la guerra si en-
tró en España. Y lo hizo a través de ese proceso contra-
rrevolucionario descrito. España también tenía excom-
batientes de su guerra en Marruecos, y también había
sustituido una dinastía reinante por una república. Y, al
final, sufrió su propia guerra. TEMAS
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 15.
Características generales
del fascismo.
Al finalizar la I Guerra Mundial parecía que las democracias estaban
fuertemente asentadas en Europa, pero la realidad era bien distinta. Ante la crisis
económica y social que se abre en casi todos los países al reconvertir la industria de
guerra tras el final de la contienda y el agravamiento de la economía tras la crisis de
1929, surgen en un gran número de países europeos regímenes autoritarios y
antidemocráticos. De esta manera en Europa encontramos tres tipos de regímenes:
democráticos (Francia, Gran Bretaña...), dictadura de izquierda (Unión Soviética) y
dictaduras fascistas en países como Italia y Alemania principalmente, pero también
hubo en otros países.
Para los fascistas el fascismo es otra alternativa frente al capitalismo y al
comunismo. Se caracteriza este sistema por la negación de la libertad personal y los
derechos elementales frente a un Estado todopoderoso que controla todos los aspectos
de la vida (en este carácter totalitario tiene muchos puntos en común con el régimen
comunista ruso). Los dos ejemplos más acabados de regímenes fascistas serán la Italia
de Mussolini y la Alemania de Hitler, a ellos dedicaremos los dos próximos temas.

I. La situación de Posguerra y la aparición de los

partidos fascistas.
1. El marco económico y social de la Posguerra.
A veces lo más duro no es una guerra sino la posguerra. Tras acabar en Europa
la I Guerra Mundial la economía, que se había orientado exclusivamente hacia la
producción de armamento, debe
reorientarse hacia la producción
habitual y la esa reconversión en
industria productiva es traumática
ya que exige el cierre de muchas
fábricas y el despido de obreros,
esto generará malestar social y
reactivará la lucha obrera.
Ante el descontento
generalizado y el miedo a que
triunfe una revolución obrera no
tardarán en aparecer asociaciones
políticas de extrema derecha que
combaten los movimientos obreros:
Desguace de un avión: las consecuencias de Versalles en 1919 aparecen los fasci di
son determinantes para entender el ascenso de Hitler. combatimento el embrión del

137
 Tema 15. Características generales del fascismo.

Partido Fascista italiano, y en 1920 el Partido

Nacional Socialista alemán, más conocido
como Partido Nazi.
Por si fuera poco la crisis financiera de
1929 hace que se regrese a la crisis económica
tras unos años relativamente buenos, la crisis
incidirá con fuerza en los países europeos, y,
sobre todo, en Alemania. Alemania encuentra
su economía hipotecada ya que tiene que seguir
pagando las altas indemnizaciones de guerra; la
extensión del paro y la violencia social hace
que muchos se decanten por el Partido Nazi que
promete paz, orden y trabajo, autarquía y
militarismo para acabar con la humillación de la
derrota en la I Guerra Mundial.

2. La frustración de la paz.
La paz no contenta a todos. En el caso
alemán se ha producido una gran humillación y
la aplicación del Tratado de Versalles deja al
país moralmente hundido. Por si fuera poco los
Cartel alemán criticando la ocupación
del Rhur por los franceses en 1923. franceses, al no poder pagar parte de la
indemnización de guerra Alemania, llegan a
ocupar la cuenca del Ruhr, una rica zona carbonífera, para cobrarse la deuda, esto
supone herir todavía más el orgullo alemán y que el deseo de revancha contra los
franceses esté latente en gran parte del pueblo alemán, de ese deseo se alimentará el
Partido Nazi.
En Italia, aunque se sitúa en el bando de los vencedores, la paz es una victoria
mutilada. Las pérdidas
materiales y humanas (un
millón de víctimas) no son
recompensadas con una
generosa entrega de
territorios, solamente recibe
pequeñas compensaciones
territoriales: el Trentino al
norte, Istria y el puerto de
Trieste en el Adriático y las
islas del Dodecaneso en el
Egeo, pero no toda la costa
de Dalmacia que le habían
prometido los aliados en el
Tratado de Londres de 1915.
El país se encuentra
engañado y humillado por los
grandes, este sentimiento será Nuevos límites de Italia tras la I G, habría que añadir a este
capitalizado por D´Anunzio mapa las islas del Dodecaneso (actualmente en Grecia),
para conquistar Fiume en compensaciones territoriales claramente insuficiente para
algunos en relación a las pérdidas que ha tenido el país en
la contienda.

138
 Tema 15. Características generales del fascismo.

Yugoslavia, aunque tuvo que ser devuelto

posteriormente.

II. Los principios ideológicos

En “Mein Kampf” (Mi lucha) Hitler
expone toda su ideología
del fascismo.
Antes de nada hemos de decir que desde
el punto de vista ideológico no encontramos un
movimientos coherente y articulado sino un
conglomerado de ideas a veces contradictorias
que serían expuestas de manera anárquica por
sus líderes. En 1924 Hitler escribe la primera
parte de Mein Kampf (Mi Lucha) y la segunda
parte entre 1925 y 1927, en esta obra presenta
una cierta organización de sus ideas, que son
expuestas de una manera más sistemática que las
del fascismo italiano.
La doctrina del fascismo italiano aparece
formulada de manera improvisada, y, a veces
contradictoria, por Mussolini ya entre 1932 y
1934 y en algunos casos parece conciliar el agua
y el fuego.

1. Un Estado totalitario.
Los regímenes totalitarios van a dar más importancia al Estado que a la nación,
ya que consideran que el Estado es la expresión del sentimiento de la nación. El Estado
debe ser todopoderoso y controlar todos los aspectos de la vida, y el individuo debe
estar sometido y subordinado a las directrices del Estado. Se da, por tanto, más
importancia a la colectividad, encarnada por el Estado, que a los derechos del individuo
que dejan de tener importancia frente a los del
colectivo.
El Estado totalitario, al recibir todos los
poderes, puede actuar libremente para eliminar a la
oposición y a los disidentes y para encuadrar a los
ciudadanos en organizaciones corporativas o
profesionales sometidas a ese Estado. El Estado
también fomenta el militarismo y la disciplina en las
distintas organizaciones en las que encuadra a sus
ciudadanos.
En el caso alemán se propondrá además la
supremacía de la raza aria sobre todas las demás a
las que considera inferiores, en especial a la judía.

2. El papel del líder y el culto a la

personalidad.
Al frente del Estado se encuentra un líder
Mussolini en un discurso ante un
carismático que encarna al partido único y a la fondo bélico, el culto a la
personalidad del líder será una
constante. 3

139
 Tema 15. Características generales del fascismo.

nación. A ese líder se le rinde un culto casi religioso y la propaganda se encarga de que
su fotografía esté por todos los rincones del país y presida los actos más importantes,
tanto públicos como privados. A veces se le representa como el salvador de la patria
humillada y otras como el padre de la nación. Ese culto a la personalidad del líder va a
ser obsesivo, incluso a la hora de saludar se saluda con el nombre del líder.
Un hecho importante es que por primera vez se utilizan los medios de
comunicación de masas para extender las ideas y la “adoración” del líder. La aparición
ante sus seguidores del führer en Alemania o del duce en Italia será estudiada al detalle,
desde la hora a la que se produce hasta la estética teatral que reviste su actuación.
A los ciudadanos y militantes se les exigirá una fe ciega en su caudillo.

3. El odio a la democracia.
En un régimen de fuerza, lógicamente, la democracia está proscrita. Se la
considera el peor de los males, entre otras cosas porque al confrontarse libremente las
ideas se produce la división de la nación y se enfrenta la sociedad. Por ello hay que
acabar con la democracia y todo lo que huela a democracia: libertades individuales
(reunión, expresión...), elecciones, pluripartidismo... En ese sentido se llega a un
régimen de partido único que controla todos los resortes del Estado.
Un hecho fundamental es que se predica la desigualdad entre los hombres, se
subraya que siempre hay superiores e inferiores. En ese orden de cosas se contraponen
el hombre a la mujer (la mujer es inferior y, según Hitler, su papel se reduce a las tres
K: kinder, kirche y küche o niños, iglesia y cocina), militar a civil, miembro del partido
al que no lo es... de la misma forma se predica el racismo y la supremacía de la raza aria
en el caso alemán.
Las élites o minorías elegidas tendrán una gran importancia, serán los llamados a
gobernar, lejos queda la masa que la única función que tiene es obedecer.

140
 Tema 15. Características generales del fascismo.

A pesar del
odio a la democracia
podemos decir que
Hitler llegó al poder
en 1933 dentro del
sistema democrático.

4. Odio hacia los

movimientos
obreros.
Van a ser unos
enemigos declarados
de comunistas y
socialistas y a ellos les
van a declarar una
guerra sin cuartel, los
primeros actos de
estos partidos son
reventar huelgas y
Hitler llevará ala práctica sus ideas expansivas a costa de otros matar a líderes
pueblos, es el origen de la II Guerra Mundial. obreros, este hecho
hace que se ganen el
apoyo de patronos y burgueses en general.
Frente al internacionalismo obrero (comunismo/socialismo) ellos crean un
socialismo de carácter nacional, es una pirueta mental y un invento demagógico para
pretender ver que también ellos defienden al obrero. Para atraer a los obreros hacen
alguna declaración anticapitalista y promesas como acabar con el paro, promesa que
cumplirán en parte desarrollando la industria de guerra.
En lo económico son partidarios de la autarquía de la no dependencia del
exterior, de que cada país se baste por sí mismo.

5. Un nacionalismo exacerbado.
Todo los aspectos de la vida están inspirados por este espíritu ultranacionalista
que hunde sus raíces en el nacionalismo extremista del siglo XIX. La exaltación de la
patria y su grandeza les lleva a desembocar en un fuerte imperialismo que reclama
territorios considerados como propios: Alemania hablará de un espacio vital en el que
colocar sus excedentes de población, Italia intentará imitar la grandeza del Imperio
Romano. A la larga este expansionismo agresivo desembocará en la II Guerra Mundial.

6. Desde el punto de vista intelectual.

Se caracterizan por un ataque frontal a todo aquello que signifique cultura,
intelectualidad o racionalismo. Frente al racionalismo imponen el instinto y la fuerza
como principios. Será frecuente la purga de páginas en los libros de Historia, la quema
de libros considerados en general como peligrosos... La intolerancia frente a los
contrarios y el dogmatismo en la exposición de sus principios serán una constante.

141
 Tema 15. Características generales del fascismo.

III. Las bases sociales.

Los grupos sociales que
apoyarán estos movimientos serán muy
heterogéneos y variarán según la etapa.
En general podemos ver a:

1. Excombatientes, son gentes

desclasadas que una vez que ha
terminado la guerra no se adaptan a la
vida pacífica y van a ingresar en las
organizaciones paramilitares fascistas
(fasci di combatimento, S.A., S.S. ...).
2. Jóvenes nacionalistas,
dentro de la juventud encontrarán a
muchos descontentos frustrados por los
resultados de la Guerra y
decepcionados con las democracias. Su
carácter violento y belicoso será
encauzado por estas organizaciones
para actuar de forma violenta contra
manifestaciones obreras, contra el
gobierno...
Cartel convocando una exposición fascista para 3. Clases medias amenazadas
adoctrinar a las masas. por la crisis económica, ven en las
promesas de estos movimientos un
futuro prometedor.
4. Parados, serán atraídos por los movimientos fascistas ante la promesa de
puestos de trabajo, promesa que, como hemos dicho, van a cumplir en gran medida.
5. El apoyo del gran capital será muy importante para financiar estos
movimientos, muchos patronos ven en ellos un gran apoyo contra el peligro de
revolución comunista y no tendrán reparos en subvencionar todo tipo de actividades
fascistas. Junto a estos se encuentran también los grandes terratenientes que sufren la
misma amenaza por parte de los campesinos entre los que se extiende la propaganda
anarquista.
6. El papel de la burocracia y el ejército será importante en el triunfo de estos
movimientos, su tolerancia primero y su colaboración después les darán un gran apoyo.

Evolución histórica de Alemania e Italia entre las dos guerras mundiales.

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 1 LOS ORÍGENES DE LA
GUERRA
Entre el final de la Primera Guerra Mundial,
también llamada la Gran Guerra, en 1918, y el
inicio de la Segunda Guerra Mundial, en 1939,
transcurrieron poco más de veinte años.
¿Cómo y por qué Europa se dejó arrastrar
a una nueva contienda bélica? ¿Se puede
afirmar que la Segunda Guerra Mundial fue
en gran parte la continuación de la Primera?

1. El Tratado de Versalles
y sus consecuencias
Al finalizar la Primera Guerra Mundial Alemania, de-
rrotada, se vio obligada por los Aliados triunfadores a
firmar el Tratado de Versalles. A partir de este momen-
to comenzó a gestarse el segundo conflicto mundial.

La herencia de Versalles
Las condiciones del Tratado no fueron excesivamente
duras con Alemania en lo concerniente a sus territorios
y a su poderío industrial, pero tuvo que hacer frente
al pago de ingentes sumas de dinero en concepto de Los judíos se rinden
reparaciones de guerra y vio muy reducido su ejército. a los soldados nazis
La mayoría de los alemanes consideró una humilla- en el gueto de Varsovia,
ción que se tratara a Alemania como única culpable tras una sublevación en
del estallido de la Gran Guerra. denuncia de sus penosas
condiciones de vida:
Las cláusulas del Tratado partieron sobre todo de hacinamiento, hambre,
Francia. Esta había sido, entre los vencedores, quien enfermedades…
había sufrido las mayores pérdidas humanas y materia- La ideología racista nazi
les, no en vano el frente occidental estuvo durante casi y el afán expansionista
toda la guerra en suelo galo. Estados Unidos salió de la de Hitler están en el
guerra cansado de los problemas europeos y se reple- origen del conflicto.
8 9

149
 gó en el aislacionismo internacional, en gran medida
arrepentido de haberse dejado arrastrar al avispero eu-
ropeo de la Primera Guerra Mundial. El Reino Unido
siguió el ejemplo norteamericano y procuró alejarse
de los problemas del continente. No pocos dirigentes
norteamericanos y británicos anunciaron en 1919 que
el Tratado de Versalles traería una nueva guerra.
En los años que siguieron al fin de la Gran Guerra,
mientras que los vencidos no tenían intención de res-
petar la paz, los vencedores, en contra de sus intereses,
hicieron poco por defenderla. Desde el principio, los
alemanes desearon anular el Tratado de Versalles por
sentirse maltratados y humillados. Entre los naciona-
listas alemanes nunca se aceptó que su ejército hubiese
sido derrotado y se extendió la teoría de la puñalada Los enfrentamientos ideológicos
por la espalda: el ejército alemán no había sido derro-
tado en la Guerra del 14 por el enemigo, sino por la En los años anteriores a la guerra Europa estaba dividi- Pintada antisemita en la
conspiración de la izquierda, con sus movimientos re- da en tres grandes bloques ideológicos. Por una parte, pared de un cementerio
volucionarios de final de 1918, y de los judíos. la Unión Soviética, que era el único estado comunista judío de Silesia en 1932:
“¡SALUD A HITLER!
Un personaje salido de la Alemania de la Gran Guerra, y permanecía aislada y sometida a la férrea dictadura
¡Muerte a Judea!”.
Adolf Hitler fue el Adolf Hitler, iba a encarnar y dirigir este resentimien- de Stalin. Por otra parte, las naciones democráticas,
principal dirigente to, convirtiéndose en el principal y macabro actor de que se habían reducido básicamente a Europa occi-
alemán durante la guerra la tragedia humana de la Segunda Guerra Mundial. Su dental y nórdica. Finalmente, los regímenes fascistas
y el mayor responsable ideología se basaba fundamentalmente en la raza. Por y dictatoriales, que se habían impuesto en el resto del
de la misma. una parte estaba la raza aria, de la que los alemanes continente.
eran los mejores representantes; por otra parte estaban La ideología expansionista de los regímenes fascistas
los judíos, corruptores de todas las sociedades. De ellos (Alemania e Italia), junto a la debilidad que mostraron
habían nacido los movimientos sociales encaminados a las potencias democráticas, abocaron a Europa a una
la destrucción de la civilización: el capitalismo, el mar- feroz lucha no solo militar, sino también ideológica,
xismo y el socialismo. Hitler aportó al antisemitismo en la que estuvo en juego su futuro.
la idea de la carencia de “espacio vital” (lebensraum)
que tenían los alemanes: una gran raza precisaba de un
amplio territorio donde crecer y expandirse. Ante una 2. El camino inexorable hacia
Europa superpoblada, su mirada se dirigió a las amplias
extensiones de Europa oriental, a cuyos habitantes ca- la guerra
lificaba de “infrahumanos”, y cuyo destino era el de ser En 1933, Hitler y el partido nazi accedieron al po-
esclavos de los alemanes dominantes. der en Alemania. En pocos meses instauraron una
Estas dos ideas básicas, antisemitismo y conquista del dictadura que eliminó cualquier atisbo de democra-
espacio vital, fueron aplicadas con ferocidad durante cia o libertad. Su política internacional se encaminó a
la Segunda Guerra Mundial por Hitler y su maquina- convertir a Alemania en una gran potencia a cualquier
ria militar, política y administrativa. precio.
10 11

150
 La vulneración del Tratado de Versalles de Hitler llevó a cabo un nuevo ataque al Tratado de
Versalles: la remilitarización de Renania en la frontera La formación del Eje
La política exterior del régimen nazi tuvo como pri- con Francia. El Gobierno francés se planteó emprender La solidaridad de los
mer objetivo la anulación práctica del Tratado de acciones militares, pero el Reino Unido no apoyó esta dos Estados fascistas
Versalles. Entre 1933 y 1939 Hitler llevó a cabo una iniciativa en un momento en que el ejército alemán no se consolidó con la fir-
hábil política de agresiones y apaciguamientos que le hubiese podido hacer frente a un ataque exterior. Las ma en 1936 del trata-
permitió vulnerar todos los acuerdos internacionales democracias dejaron pasar la oportunidad de detener do de amistad llamado
y, al mismo tiempo, llevar a cabo la deseada expansión a Hitler, y este se envalentonó para nuevas acciones. “Eje Roma-Berlín”. En
territorial del Reich. noviembre de 1937 Ale-
Las agresiones fascistas mania firmó otro tratado
Paso a paso, la Alemania nazi fue incumpliendo las
con Japón, denominado
cláusulas de Versalles que limitaban su poderío militar, “Pacto Antikomintern”,
Antes del estallido de Entre finales de 1935 y principios de 1936, las ansias
con el fin de preparar una guerra que Hitler conside- dirigido contra la URSS
la Segunda Guerra imperiales de Mussolini se plasmaron en la conquista
Mundial, la Alemania
raba inevitable. En 1933 Alemania abandonó la So- y al que se adhirió Italia
ciedad de Naciones, y en 1935 restableció el servicio de Etiopía. La Sociedad de Naciones, a instancias del
nazi ya había llevado un año más tarde. De
militar obligatorio, lo que ponía fin al ejército reducido Reino Unido, sancionó a Italia. Este hecho tuvo co- esta manera, Alemania
a cabo una política de
que se había determinado en 1919. Un año más tar- mo consecuencia el acercamiento de Italia a Alemania fue construyendo un
expansión territorial.
y el abandono de la Sociedad de Naciones también sistema de alianzas con
por parte de Italia en 1937. Durante la guerra civil de las potencias de ideolo-
España (1936-1939), las dos potencias fascistas apo- gía similar.
SU E CIA LETONIA yaron militarmente a los sublevados, mientras que la
República solo contó con la ayuda de la URSS.
Mar DINAMARCA Mar
LITUANIA
del Báltico Memel
Norte
PRUSIA
Danzig
ORIENTAL

A
D
N
LA Berlín Varsovia
O
H
A L E M A N I A P O L O N I A Franco con Hitler en
Colonia la estación de Hendaya,
BELG. Renania Sudetes junto a la frontera
Praga hispano-francesa, el 23
LUX.
Bohemia-Moravia Incorporaciones de octubre de 1940.
CHECOSLOVAQUIA alemanas anteriores No hubo acuerdo y
al inicio de la guerra
España no participó
Eslovaquia Alemania en 1935
Viena directamente en
Alemania en 1939
la contienda, pero

FRANCIA
AUSTRIA Remilitarización de Renania
(marzo de 1936) envió una división de
SUIZA
HUNGRÍA Anschluss (marzo de 1938) voluntarios (División
Después de la Conferencia Azul) para ayudar a
ITALIA de Múnich (octubre de 1938)
0 250 km
Alemania en la invasión
YUGOSLAVIA Marzo de 1939
de la Unión Soviética.
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 Un capítulo ominoso del homicidio nazi
Pablo Dreizik
«Toda persona que sufra de desórdenes hereditarios
puede ser esterilizada si el conocimiento médico indica
que su descendencia sufrirá de severos daños heredi-
tarios físicos o mentales». La ley proveía, ciertamente,
de una definición acerca de lo que ella consideraba
una «persona que sufre de desórdenes hereditarios»,
y así un candidato para la esterilización era todo aquel
que padecía de algunos de los siguientes trastornos:
1) Debilidad mental (Schwachsinn) congénita
2) Esquizofrenia
3) Folie circulaire (psicosis maníaco-depresiva)
4) Epilepsia hereditaria
5) Mal de San Vito hereditario (mal de Huntington)
6) Ceguera hereditaria
7) Sordera hereditaria
8) Deformación física hereditaria o
9) Alcoholismo severo
El 18 de agosto de 1939 el RMdl hizo circular un de-
creto titulado «Requerimiento para reportar recién na-
172
cidos deformes etc.». El decreto ordenaba a médicos
y parteras reportar todos los niños nacidos con las
condiciones médicas especificadas a continuación:
1) Idiotez, así como mogolismo, especialmente ca-
sos que incluyan ceguera y sordera
2) Microcefalia
3) Hidrocefalia severa progresiva
4) Todo tipo de deformidades, especialmente miem-
bros faltantes, defectos severos en la cabeza y
columna vertebral.
5) Parálisis, incluyendo diplegia espástica.
Aparte de los recién nacidos, se compelía a los médi-
cos a reportar a todos los niños menores a tres años
que se encontraran bajo las condiciones menciona-
das.
La relevancia que cobraban para el régimen nazi estas
acciones, estaba en relación directa a su concepción
de que, en el marco purificación eugénica y racial del
banco genético alemán, los niños representaban la
posteridad.
Finalmente, los ecos que este capítulo ominoso legan
a la agenda ética y política de este fin de siglo, pare-
cen involucrar una serie prolongada de tópicos tales
como: la responsabilidad de los médicos, la relación
entre la práctica médica y la ética, el respeto por la di-
versidad en el mundo humano y los asuntos vincula-
dos al valor otorgado a la vida humana.
de Nuestra Memoria, Año V, Nº 10, agosto de 1998.
 ¿Están al tanto de los debates en torno
a los temas de bioética? Investiguen al res-
pecto, y analicen por qué el autor plantea
que la experiencia del genocidio nazi es un
desafío al respecto.
49
 La última enana del Mengele
Siete enanos y enanas (liliput) nacieron en una familia
judía húngara. Ellos siempre estuvieron juntos, nun-
ca se separaron, ni siquiera cuando fueron llevados
al campo de exterminio de Auschwitz. Allí los sietes
enanos lograron sobrevivir y se salvaron de los nazis
«gracias» a los experimentos que Mengele realizó con
ellos.
Actualmente la única enana que quedó con vida es
Perla Obiz ya que sus seis hermanos fallecieron en
Israel. Hoy en día vive en Haifa, una bella ciudad por-
tuaria de Israel.
Perla tiene setenta y cinco años, mide ochenta y ocho
centímetros de altura, y es por eso que ella siempre
necesitó ayuda de otra persona para realizar las tareas
del hogar.
En 1942, en plena guerra, murió la madre de Perla; y
en 1944 las tropas nazis ocuparon Hungría. Entretanto
50
173
los hermanos y ella seguían dando recitales por todo
el país, siempre juntos.
Un día cuando regresaron a su casa escucharon por
los altoparlantes que todos los ciudadanos judíos
debían abandonar sus viviendas llevando sólo sus
pertenencias más imprescindibles. Perla recuerda que
en ese mismo momentos, e invadidos de una gran
melancolía ella y sus hermanos comenzaron a llorar
preguntándose que sería de ellos.
Desgraciadamente así sucedió. El 19 de mayo de
1944 toda la familia Obiz fue llevada a Auschwitz. Esta
fue trasladada en tren, y cuando este llegó a desti-
no, los guardianes de las SS bajaron con sus manos
a los enanos que por supuesto estaban impedidos
de hacerlo. Luego fueron llevados ante el «científico»
Mengele. Este al ver a los siete enanos sonrió, había
llegado más material para concretar otro de sus per-
versos experimentos.
 Los enanos fueron apartados hacia la derecha, y esto
significaba que «todavía» iban a permanecer con vida;
por el contrario, los dejados a la izquierda estaban
condenados a morir pues serían llevados a las cáma-
ras de gas.
Perla fue tatuada con el Nº A5087, tatuaje que aún en
día persiste; sus hermanos fueron tatuados con los
números sucesivos.
Con respecto al sádico Mengele se puede decir que
estaba muy contento con la presencia de los enanos,
ya que esperaba llegar a tener fama mundial en mate-
ria científica valiéndose de los experimentos que sobre
ellos practicaba. Con esas pruebas él quería develar el
secreto del desarrollo del ser humano.
Estas y muchas otras cosas pasadas en el campo de
exterminio de Auschwitz están relatadas en el libro que
Perla y su hermana escribieron en 1987.
174
El día 27 de enero de ese mismo año entraron los
rusos al campo, y salvaron a las pocas personas que
quedaron con vida en Auschwitz, entre ésas estaba
nuestro grupo familiar de enanos, dice Perla con un
poco de alegría porque lograron sobrevivir.
Al final de la charla, Perla dice que si ella hubiera sido
de estatura normal, hoy no estaría con vida, y agrega
que los nazis aniquilaron a seiscientos mil judíos de
Hungría, y que ellos eran los únicos sobrevivientes de
una familia entera que entró en Auschwitz y logró salir
con vida. Por eso es irónico «que Dios nos haya hecho
enanos» alega Perla y «que gracias a ello y a pesar de
los sufrimientos pasados pudimos conservarnos con
vida».
de Nuestra Memoria, abril 1998, Traducido por Lehuda Laufban del
diario de Iediot Aharonot.
 «Los grupos que matan gente no son
grupos sádicos, trasgresores, locos, sino
que son grupos que están cumpliendo otras
reglas con las cuales adquieren identidad y
que pueden actuar sobre la base de que los
demás pensamos que no pueden actuar de
ese modo. Nuestra idea del respeto al otro
hace que no podamos admitir que un gru-
po de gente esté matando a los que crea
subversivos o estén matando a algún otro
grupo».
Dr. Luis Moreno Ocampo (Fiscal del Juicio a
las Juntas militares de Argentina)
51
 Diálogo entre Primo Levi y Ferdinando Camon
Camon
¿En el fondo para qué servía el campo de concentra-
ción? Creo recordar que de la fábrica denominada La
Buna, donde usted estaba a pesar de todo el trabajo,
nunca salió un solo kilo de goma.
Levi
No salió nunca un solo kilo de goma porque la fábrica
era bombardeada continuamente, pero la goma ten-
dría que haber salido. Ahora produce. Porque la fábri-
ca sigue existiendo; se encuentra en territorio polaco.
El campo de concentración servía para tres cosas.
Nació enseguida, en 1933, con Oranienburg me pa-
rece, el primero de los campos nazis que todavía eran
modelos a escala y albergaban entre cinco y diez mil
personas y servían para truncar la resistencia política,
sobre todo la comunista. Nacieron como Knochen-
mühlen, «molinos de huesos», para macerar, moler,
52
175
destruir, afligir, hacer desaparecer a los líderes, en
primer lugar a los comunistas, en segundo lugar a los
socialdemócratas, a los católicos, a los protestantes y
a algún judío, en una palabra, los que eran como espi-
nas clavadas en la carne del nazismo naciente. Así si-
guieron durante bastante tiempo, casi hasta principios
de la guerra. Al estallar la guerra, cuando se produce
la invasión de Polonia, los alemanes se encuentran
con que tienen entre manos «las fuentes biológicas del
judaísmo» (son palabras de Eichmann). Y surgen otros
campos de concentración sustancialmente distintos
de estos, que ya no están destinados a aterrorizar a
los adversarios políticos, sino a destruir a los judíos.
Estos campos de concentración polacos –los tres que
acabo de nombrar más otros menores- eran campos
«sin salida». Funcionaron ininterrumpidamente, a partir
de 1941-42 hasta finales de 1943. A finales de 1943,
después de Stalingrado, la falta de mano de obra en
Alemania se vuelve tan acuciante que resulta indispen-
sable utilizar a todos, incluso a los judíos. Es durante
esta época cuando se construye Auschwitz, campo de
concentración híbrido, es decir, «imperio» híbrido de
campo de concentración: exterminio más explotación,
mejor dicho, el exterminio por la explotación. Debo mi
superviviencia al hecho de haber llegado, como todos
los judíos italianos, bastante tarde y al hecho de que
me metieran en un sistema productivo. Por tanto, ésta
es la tercera finalidad, ser depósito de mano de obra a
bajo precio, mejor dicho, gratuita. Todo esto se había
calculado de forma muy racional y previéndose una
supervivencia de tres meses. Existía un conflicto entre
la autoridad política, las SS –dueñas de los campos
de concentración- y la industria alemana, a la que le
disgustaba este sistema, no por motivos humanitarios
sino porque un obrero que pasa allí tres meses y lue-
go muere es un mal obrero, que no rinde. De hecho,
nosotros rendíamos poco, y esto creaba conflictos y
daba lugar a protestas. Esta diarquía se apreciaba a
simple vista porque en el campo de concentración,
de noche se vivía bajo el dominio de las SS, y de día,
en la fábrica bajo el poder de la industria alemana.
Los técnicos alemanes que nos mandaban no eran
 ningunos angelitos, al contrario, pero querían que la fábrica
se acabara pronto para producir goma. Por lo tanto, estaban
en contra de que se matara a un obrero, a un prisionero en el
puesto de trabajo; sobre todo porque constituía un mal ejem-
plo, era algo unanständing, indecoroso, (que lo hagan en el
campo de concentración, pero no aquí). Se producían enton-
ces ciertos hechos bastante curiosos. Si uno se accidentaba
en el trabajo, quedaba sometido a las normas sobre acciden-
Las SS veían todo esto con muy malos ojos. De hecho existía
el robo organizado. Cuando en el campo de concentración
había que construir una barraca nueva de ladrillos, las SS nos
ordenaban que al salir de la fábrica nos trajéramos cuatro la-
drillos cada uno. De esta manera conseguíamos cuarenta mil
ladrillos exactos, porque éramos diez mil. Ladrillos que las SS
le robaban a la industria, que permanecía callada, porque las
SS eran muy temidas. A las SS no les importaba nada que en
ruso, norteamericano o de otra nacionalidad- lanzaba «una»
bomba sobre la central térmica o sobre la central eléctrica de
manera tal que pudiera paralizar la producción, sin destruir
la fábrica. Creo que había un acuerdo entre los aliados; la
fábrica no produjo nunca nada, pero al finalizar la guerra la
encontraron intacta.
de Europeos sin fronteras, Barcelona, Edit Anaya y Mario Muchnik, 1996.

tes de trabajo; no cambiaba nada si luego, una vez de vuelta
en el campo de concentración, lo mandaban a la cámara de
gas. Era algo que a la fábrica no le concernía, la fábrica tenía
sus propias reglas. Recuerdo que en cierta ocasión trabajé
en una cisterna metálica enterrada donde había que quitar
el óxido de las paredes. Era un trabajo como muchos otros,
ni mejor ni peor; el técnico alemán había introducido en la
cisterna una bombilla colgada de un hilo. Vino su superior, le
echó un rapapolvo y le dijo: «Si llegara a gastarse el aislante
del cable sería muy peligroso, toda la cisterna quedaría bajo
tensión y estos podrían morir». Mandó entonces que nos die-
ran a todos linternas de minero. La industria alemana no era
humanitaria. Pero no quería que la gente muriera allí, gratis.
la fábrica robáramos bombillas, grasa para máquinas, cable
o lo que fuera; y a la industria no le importaba nada que en el
campo de concentración robáramos mantas y las lleváramos
a la fábrica para venderlas en el mercado negro.
Resumiendo entonces, los fines del campo de concentración
fueron tres: terror, exterminio y mano de obra. Usted también
me ha preguntado cómo era posible que no saliera nunca
un solo kilo de goma. No es difícil contestarle. La cantera en
donde se alzaba la fábrica, debía entrar en pleno funcio-
namiento a finales de 1943; cada vez que en los tablones
aparecían los anuncios: «La producción en esta sección co-
menzará el día tal», el día antes venía «un» avión –no sé si era

53

176
 Rodas, Auschwitz, Lager, Dachau
Sara Jerusalmi
Cuando llegamos al Pireo nos mantuvieron en bloque,
bajo condiciones miserables. Como alimento sólo nos
daban sopa, sin pan. Fue allí que muchos miembros
de nuestro grupo murieron.
Una de las cosas que siempre recordaré es el viaje
de Atenas a Auschwitz, en vagones de ganado. Nos
trataron como animales, sin agua ni comida. Lo que
sucedió en aquellos vagones estaba por debajo de
cualquier nivel de dignidad humana. Ya podíamos sen-
tir que íbamos hacia la muerte.
Fue el hecho más terrible de mi vida. No podíamos
respirar porque sólo teníamos una ventana pequeña.
Debíamos estar acostados uno encima del otro, con
mujeres, ancianos y niños llorando. Muchos murieron
en esos vagones, y cuando llegábamos a las estacio-
nes, los oficiales alemanes los arrojaban afuera, como
si fueran sacos de basura. No tenían sentimiento de
compasión alguno.
80
177
Cuando finalmente llegamos a Auschwitz, una noche
después de un mes de haber partido de Rodas, nos
hicieron poner en fila, separando a los hombres de las
mujeres y los niños. Esta escena de la selección, con
la separación de padres y niños, los gritos, los lamen-
tos, el castigo a los ancianos, la brutalidad… nunca la
olvidaré mientras viva.
Todos los seleccionados para trabajar fuimos llevados
a la sala de desinfección y duchas. Nunca más vol-
vimos a ver a nuestros padres y madres. Nos dieron
un jabón para lavarnos, afeitaron nuestra cabeza, se
llevaron nuestras ropas y nos dieron –en cambio– unas
viejas y zuecos, independientemente del tamaño. ¡A
ellos qué les importaba! Me tocó una chaqueta corta,
mientras que a alguien que era de baja estatura le to-
caron pantalones muy largos.
¡Y pensar que cuando llegamos creíamos que íbamos
a comer una comida decente porque olimos carne
asada! No teníamos idea de que ése era el olor de la
 cremación, como nos dijo después un SS riendo: «Es
el olor de vuestros padres e hijos».
El nuestro fue uno de los últimos trenes que arribó a
Auschwitz; al poco tiempo de nuestro arribo, el cre-
matorio dejó de funcionar. Tenía tanto miedo de que
pudieran enviarme allí, porque cada día perdía más y
más peso, que para parecer más sana y fuerte frotaba
raíces de remolacha en mis mejillas. En Auschwitz,
luego de una de esas selecciones, fuimos enviadas al
Lager VII, que era un campo pequeño. En el tren nos
dieron mantas porque estaba helando. Cuando las
agarramos nos dimos cuenta de que estaban llenas
de piojos y pulgas. Cuando llegamos fuimos directa-
mente a la desinfección.
A medida que nos acercábamos al final de la guerra
nos enviaron a los Lager XII y V, y la organización del
campo empezó a deteriorarse. Una noche, una chica
joven vio a su madre detrás de la alambrada de púas
y corrió para hablar con ella. Estaban tan emociona-
178
das que no escucharon el silbato para el Appel. Los
alemanes fueron insensibles y ordenaron que fueran
electrocutadas en la alambrada de púas.
Recuerdo que, en el último de los campos, vivíamos
con la incertidumbre de saber qué harían con noso-
tros. Una noche, los alemanes nos dijeron que esta-
ban llegando los norteamericanos y que le prenderían
fuego a todo el campo. Esperábamos ansiosamente,
sabiendo que no podríamos escapar de esa situación.
A la mañana siguiente escuchamos las órdenes de
los SS para que nos apuráramos y saliéramos a los
caminos. Durante tres días y tres noches nos llevaron
caminando. Los aviones aliados volaban sobre noso-
tros, pero no nos bombardeaban porque podían ver
nuestros uniformes de prisioneros.
Hay algunas pesadillas que me persiguen y continua-
rán persiguiéndome por el resto de mi vida. ¡Estas
cicatrices son para siempre! Sin embargo, hay sobre-
vivientes que han llegado a apreciar mucho la vida.
Lo que viví en el Congo, luego del Holocausto, con
familiares y amigos que me mimaban, fue como haber
nacido de nuevo. ¡Fue como haber ido del Infierno al
Paraíso!
Me he preguntado sobre el significado del sufrimien-
to, si servía para algo. Nunca he mirado para atrás.
Siempre quise ir hacia delante. Sin embargo, no me
avergüenza decir que no puedo estar con alemanes.
Simplemente, no puedo borrar todo lo que me suce-
dió y a mi gente.
de Revista Nuestra Memoria, Año XII, Nº 27, junio 2006.
81
 Ana Frank
S. Bruchfeld y P. Levine

Ana Frank nació en Frakfurt del Main, Alemania, en ju-
nio de 1929. Su diario es uno de los documentos más
famosos del Holocausto. Comenzó a escribirlo cuando
tenía trece años.
Poco después de la llegada de Hitler al poder, en
1933, Ana huyó con su familia a Holanda. La acompa-
Ana escribió en su diario acerca de la decisión final
tomada:
«Esconderse era peligroso. Los judíos escondidos que
eran descubiertos o que fueran traicionados eran rá-
pidamente enviados a un campo de concentración. El
castigo por haber ayudado a alguien era la muerte».
ron la oportunidad de experimentar la liberación. Otto
Frank sobrevivió al cautiverio de Auschwitz. Con el
tiempo volvió a Holanda, donde le devolvieron el diario
de Ana, que amigos de la familia habían recogido y
guardado.
de De esto contareis a vuestros hijos... Un libro sobre el holocausto

ñaban papá Otto, mamá Edith y su hermana, Margot. en Europa, 1933-45, Estocolmo, Secretaría de Gobierno, Suecia,

Al igual que otros judíos alemanes, la familia Frank A pesar de que la familia recibió ayuda de los vecinos, 1998.

creyó haber encontrado en Holanda un refugio libre
de persecuciones. La ocupación alemana de este país
en mayo de 1940, representó un abrupto final para la
vida cotidiana de la familia Frank en Ámsterdam. Las
persecuciones nazis de los judíos en los Países Bajos
y en toda Europa Occidental obligaron a Otto Frank a
preparar un escondite para su familia para escapar así
a la deportación a los campos de exterminio en Po-
lonia. La familia se escondió en un recinto secreto del
desván de su casa en julio de 1942.
la Gestapo obtuvo información sobre su existencia y
los apresó en agosto de 1944.
Al igual que más de 100.000 judíos de los Países Ba-
jos antes que ellos, la familia Frank fue conducida a un
campo en las afueras de Ámsterdam, y desde allí fue
deportada al campo de concentración de Auschwitz a
principios de septiembre de 1944. Edith Frank murió
poco antes de que Auschwitz fuera liberado, en enero
de 1945, mientras que Ana y Margot fueron enviadas
a Bergen-Belsen, en Alemania. Allí fallecieron ambas,
víctimas del tifus, en marzo de 1945. Jamás tuvie-

84

179
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