PlaniIicacion Terapeutica e Intervenciones

Psicosociales
en los Trastornos Disociales
DII$ D BA$
antes de IIIAR TRATAMIT
Visin diagnstica precisa y extensa
(subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas
principaIes -cuaIificados y cuantificados a ser posibIe-, estiIos
parentaIes, circunstancias de adversidad psicosociaI -CIE-10 MIA
(ej's:1-5)).
Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).
Objetivos teraputicos realistas
(grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).
!lanificacin de lo previsible en el tratamiento:
Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres
y con las instituciones.
Cuales Momentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utilizar.
Metas teraputicas y propuesta de
entrenamiento
as metas influyen en la conducta de
cuatro maneras:
1) Focalizan la atencin.
2) Ayudan a movilizar el esfuerzo.
3) Contribuyen a mantenerlo.
4) Facilitan el aprendizaje.
Existe un tratamiento efectivo?
Las Itimas investigaciones estabIecen 4
Ineas de intervencin para un tratamiento
efectivo deI trastorno:
Entrenamiento parentaI
Programas sociaIes con entrenamiento en
soIucin de probIemas (cognitivos)
Programas escoIares y de iguaIes
Programas comunitarios
#eorientacin de:
Ios procesos de interaccin padres-hijo o
entre Ia famiIia (intrafamiIiares)
que inadvertidamente desarroIIan y mantienen Ia conducta
agresiva o antisociaI
Es bastante efectivo
EI probIema es que Ios padres sueIen
presentar AIt. psicopatoIgicas
Abuso de sustancias, probIemas de pareja, disfuncin
famiIiar, aIteraciones de personaIidad, etc..
EI cambio de:
cogniciones (comprensin de Ios probIemas) y
afecto (reacciones emocionaIes)
impIica un cambio en Ia adaptacin conductuaI
$on nios con un dficit en Ia capacidad:
de soIucionar sus probIemas,
percepciones,
autoestima, y
capacidad de impIicarse en aIgo
Los nios agresivos sueIen interpretar
Ia intencin en Ias acciones de Ios dems como hostiIes y
tienen una pobre reIacin sociaI
con sus compaeros, profesores y padres
Tienen un repertorio verbal y conductual muy limitado
$us reacciones perturban Ios afectos o situaciones
reIacionaIes
#ecurren a Ia vioIencia como expresin de impotencia en Ia
comunicacin de sentimientos
a aproximacin cognitivo-conductual
intenta aumentar y corregir esta capacidad verbaI y
conductuaI
para ayudarIes a modificar Ias conductas agresivas e
impuIsivas
$on terapias tiles
(se desconoce su eficacia a Iargo pIazo)
Atienden Ia aparicin y desarroIIo de
conductas disciaIes
en reIacin con sus compaeros y en Ia escueIa
Los factores parentaIes
son importantes en eI desarroIIo de Ios TC en Ia edad
preescoIar
Mientras que
Ia escueIa y eI grupo de compaeros e iguaIes son
importantes en Ia primaria y secundaria
Tto
Un 40% de Ios nios rechazados por sus compaeros
son agresivos y tienen un aIto riesgo para presentar
conducta antisociaI en Ia adoIescencia
Esta tcnica se basa en eI desarroIIo de conductas pro
sociaIes
irigidas a reducir Ia conducta agresiva
Incrementar Ias reIaciones con Ios compaeros y
profesores
Y prevenir eI desarroIIo de conducta antisociaI
Existen evidencias de Ia efectividad a corto pIazo de esta
intervencin
Pero no se han mostrado beneficios a Iargo pIazo
(atencin Qubec)
Pretende aumentar Ia habiIidad en Ia comunidad
para
promover una determinada conducta pro sociaI y
reducir Ia antisociaI y deIincuente
a travs de cambios en eI sistema
Muchas son prometedoras, combinan diversos
factores:
Manejo de Ios casos agresivos comunitarios
Terapia famiIiar intensiva
Aproximaciones conductuaIes dirigidas a reducir Ia
criminaIidad
Este tipo de terapias tienen un buen resuItado a
Iargo pIazo en Ios adoIescentes
DII$ D BA$
antes de IIIAR TRATAMIT
Visin diagnstica precisa y extensa
(subtipo, edad de inicio, grado de severidad, duracin, sntomas
principaIes -cuaIificados y cuantificados a ser posibIe-, estiIos
parentaIes, circunstancias de adversidad psicosociaI -CIE-10 MIA
(ej's:1-5)).
Controlar comorbilidades (abuso de sustancias).
Objetivos teraputicos realistas
(grado de colaboracin previsible del paciente, padres e instituciones).
!lanificacin de lo previsible en el tratamiento:
Orientaciones generales, formas de actuacin con el paciente o con los padres
y con las instituciones.
Cuales Momentos de evaluacin del proceso teraputico y mtodos a utilizar.
Metas teraputicas y propuesta de
entrenamiento
as metas influyen en la conducta de
cuatro maneras:
1) Focalizan la atencin.
2) Ayudan a movilizar el esfuerzo.
3) Contribuyen a mantenerlo.
4) Facilitan el aprendizaje.
Metas teraputicas y propuesta de
entrenamiento
l conocimiento puede cambiar los afectos Spinoza.
as metas tienen un componente de enfrentamiento a la
adversidad
inhibir el impulso de satisIaccion inmediata y
diIerir la recompensa)
a idea de un control interno permite:
convertir la pasividad en actividad,
establecer metas y tareas para conseguirlas,
y crear nuevos hbitos de comportamiento
Metas teraputicas y propuesta
de entrenamiento
as metas slo son tiles si cumplen varias condiciones
1) presarse en conductas mensurables.
2) Son difciles pero realistas.
3) stn diferenciadas en plazos cortos y largos.
4) De referencia propia y no ajena (comparacin con uno mismo y
no con el primo 1ordi).
5) Ser positivas, no negativas (hacer algo, no prohibir su
contrario).
6) Identificar estrategias para conseguirlas (mediante directrices
no coercitivas).
7) Mantener un registro de metas obtenidas.
8) Informar de si se estn alcanzando o no las metas.
Intervencin con los padres
Describir con franqueza el pronstico previsible a largo
plazo sin tratamiento,
incluida la farmacoterapia.
structurar las actividades y los horarios del paciente,
incluidas las de grupo
(deportes, scouts, ludoteca....)
y promover directrices eficaces para su control por los padres.
!romover su comunicacin clara, directa y especfica con
el paciente;
eliminar intervenciones difusas, negativas o descalificadoras.
nsayarlas con ellos.
Intervencin con los padres
Tiempos de conversacin no contaminada,
interesndose por sus actividades ldicas, acontecimientos y
aficiones.
Fomentar el reconocimiento positivo y las recompensas
adecuadas
para las conductas deseables.
Cambiar las crticas
(telegrficas, coordinadas entre los padres, en sndwich, evitar
recurrencias).
Intervencin con los padres
!romover la rutina diaria de tiempo en comn
(juego, tiempo libre, proyectos, aficiones).
#esaltar la necesidad de discutir respetando
opiniones, comprendiendo sentimientos
y teniendo en cuenta propuestas,
pero con firmeza en la decisin de los padres.
Modelar las formas de darle rdenes:
concretas, repitiendo solo una vez y sealando la
consecuencia (realista, proporcional e inmediata) si
no cumple.
Intervencin con los padres
Insistir en la necesidad de deliberacin,
acuerdo y consistencia entre los padres
(1 persona del plural).
Solicitar resmenes de conflictos
(situacin, sentimiento, sealamiento,
resultado y consecuencias) para tratar en las
sesiones.
INT#'NCIONS !SICOSOCIAS.
os tratamientos ms eficaces son los orientados a mejorar, con
metas concretas, la capacidad de crianza de los padres
y la resolucin de problemas de los pacientes.
Ambas tcnicas asociadas ofrecen mejores resultados que cualquiera de
las dos por separado en poblacin clnica de 7 a 13 aos (Kadzin et al
1992).
No se aprecian diferencias de eficacia entre ambas tcnicas por
separado, en nios de 10 - 14 aos. (Dishion et al 1992).
l seguimiento del tratamiento depende mucho de las
caractersticas psicosociales de los padres
Intervencin Multimodal:
!royecto Seattle para el Desarrollo Social (Hawkins et al 1992)
Objetivos:
Fomentar los estilos de comportamiento que promueven la familia y
el colegio:
1ecto: Sentimientos positivos hacia familia e
iguales.
Compromiso: !ertenecer al grupo familiar o
acadmico.
Creencia: Asumir el ideario de esos grupos.
Intervencin:
Aios: resolucin de conflictos sociales y cognitivos.
Padres: Mejora de la comunicacin con los hijos y de la capacidad de
afrontar sus disconductas.
Pro1esores: mejorar sus tcnicas de manejo de la clase.
!rocedimientos de refuerzo y sealamiento positivo
Intervencin Multimodal
Metodologa:
Grupos eperimental y de control en los colegios. Distribucin
aleatoria de los alumnos.
#esultados:
Con tratamiento multimodal se aprecia:
`mayor vinculacin social,
`mejora de la comunicacin intrafamiliar y
`mejor control de las directrices,
`al compararlos con los colegios control.
`No se aprecian diferencias en las tasas de comportamientos
relacionados con la delincuencia
Intervencin Multimodal
Centrado en zonas de alto ndice de delincuencia
y sus colegios, para nios desde los 6 aos
Duracin de seis aos continuados.
Seleccin clnica de nios de mayor riesgo,
con grupo control de los nios en riesgo inferior
Objetivos:
1. ogros acadmicos,
2. Habilidad social,
3. #elaciones con iguales,
4. #elacin colegio-familia,
5. Conducta escolar, y
6. stilo de crianza
Intervencin Multimodal (1c):
Mtodos:
`Intervenciones familiares regulares en casa y en
grupos,
`intervenciones escolares,
`habilidades sociales y de resolucin de problemas,
`grupos de iguales.
#esultados:
Favorables y alentadores a falta de anlisis de
resultados globales y de costos.
(Dodge 1997, Grinberg y C!!#G 1997, ochman et al 1997)
Centro de atencin psico-
educativa para adoIescentes
con trastornos de conducta
U$TIFICACIN
!roblemtica conductual creciente en sujetos
escolarizados.
Adolescentes con alteraciones conductuales,
sospechosos de padecer algn tipo de enfermedad
mental o en el mejor de los casos ya diagnosticados.
Carencia de recursos alternativos.
Necesidad de un recurso al margen del ambiente
hospitalario y prximo a los chicos/as.
Necesidad de un abordaje integral.
!osibilidad de un recurso teraputico que permita el
seguimiento y la atencin extra-centro.
NECE$IAE$
!ara este grupo
Es preciso cambiar las estrategias
ir a buscarlos y no solamente esperarlos,
aplicar una intervencin psicolgica activa,
establecer pautas teraputicas en todos los mbitos del
chico,
elaborar procesos de seguimiento educativo, e
intervenir paralelamente con la familia,
Enmarcar en un solo proyecto
el aspecto educativo-formativo,
el sanitario y
el social
ETIV$ GENE#ALE$
Este proyecto pretende.
dar respuesta a un conjunto de necesidades que
se han ido detectando a partir de la implantacin
de las "Unidades de Escolarizacin Compartida,
desde el ao 1996.
!romover un recurso temporal de atencin psico-
educativa para adolescentes con trastornos de
control de los impulsos, fracasados en el sistema
ordinario.
ETIV$ GENE#ALE$ (1)
Aunar en un solo proyecto
la educacin,
la salud,
la instruccin y
la atencin psiquitrica y psicolgica constante,
Velando en todo momento por
la evolucin y
el regreso a los servicios normalizados.
Manteniendo los criterios pedaggicos
del afecto,
la proximidad y
el vnculo
ETIV$ GENE#ALE$ (2)
Conseguir, a partir de la atencin intensiva.
cerrar diagnsticos
e iniciar, de forma rpida y efectiva, las
estrategias teraputicas adecuadas.
Trabajar para .
!osibilitar los cambios
y mantener el seguimiento hasta el final del
proceso psico-educativo.
Estableciendo nuevos modelos de
relacin.
entre educador y educando,
entre proyecto y la familia
e incluso .
entre el proyecto y el equipo profesional y sus
funciones
EFINICIN P#YECT
#ecurso educativo
que acoge a menores
que tienen una problemtica de salud mental
que les dificulta su adaptacin al resto de
recursos establecidos socialmente como
normalizados.
Entendiendo que el trastorno que padece el
menor, es la causa primaria de sus
dificultades adaptativas en los medios
escolar, laboral, social o familiar.
Aproximacin aI perfiI de Ios chicos/as
(1)
Edades comprendidas entre 12 y 16 aos.
Menores con psicopatologa y/o trastornos de la conducta,
!ero, normalmente, sin diagnstico.
O con dificultad para cumplir con el tratamiento prescrito.
Necesitan atencin psiquitrica y psicolgica,
No siempre han ido en alguna ocasin al C$MJ o a consultas
privadas,
Ya que no suelen ser conscientes de sus trastornos.
En caso de haber iniciado algn tratamiento
son muy inconstantes o absentistas con las visitas,
$uelen abandonar el tratamiento
Generalmente requieren o les han prescrito medicacin,
Muy frecuentemente descompensada o no seguida,
$i han iniciado, por lo general, tratamiento, en ningn caso los terminan
o los mantienen.
Aproximacin aI perfiI de Ios chicos/as
(2)
No aceptacin de la enfermedad,
entendida no tan solo desde un punto de vista mdico,
sino como una disminucin social que les dificulta el pleno desarrollo.
Generalmente, identifican el concepto de la amistad con
el encubrimiento, la mentira, la coaccin, compartir acciones ms o
menos delictivas , la fiesta o la alienacin,
llegando a justificar delitos hechos por otros.
!resentan situaciones de politoxicomana
$uelen estar falto de afecto.
!oca consciencia y vinculacin a la sociedad.
$on poco cvicos y con una sociabilidad casi nula,
con respuestas viscerales muy fuertes ante determinadas situaciones.
Aproximacin aI perfiI de Ios chicos/as
(3)
!obreza de lxico.
Deficiente estructuracin espacio-temporal.
Valoracin exclusiva del presente.
Dificultades en el desarrollo del pensamiento abstracto y las
simbolizacin.
Gran nivel de hostilidad hacia todo lo referente al mbito
psicolgico.
Carencia de seguimiento en los recursos de $alud Mental
(C$MJ),
por no asistencia a las visitas.
Carencia de relacin entre los recursos de salud mental de los
menores (C$MJ) y de los adultos (C$M),
que comporta que pierdan un referente y por lo tanto, que se pierda
el caso.
Aproximacin aI perfiI de Ios chicos/as
(4)
Carencia de recursos personales para integrarse social y
laboralmente.
Actitudes de impaciencia, de nerviosismo, de irritabilidad, de
carencia de razonamiento, agresivas y/o violentas.
Experiencia de los recursos de aprendizaje y/o educativos muy
frustrantes,
les cuesta entender aquello que hacen bien, y
empezar a trabajar desde la ilusin
y no desde la inutilidad o el fracaso.
Ausencia general de motivacin.
#etraso, fracaso y absentismo escolar. expulsiones repetidas.
No pueden ser atendidos en los E$
!asan a otros institutos o recursos como las UAC's,
posteriormente a recursos externos como las UEC's.
Aproximacin aI perfiI de Ios chicos/as
(5)
Carencia de competencia social.
Desamparo institucional,
son menores que quedan fuera de las vas socialmente
establecidas,
porque no estn planteadas para ellos.
Conductas pre-delictivas y delictivas.
Autoconcepto en funcin del temor que se les tiene
a menudo se enorgullecen de provenir de barrios conflictivos
para muchos de ellos las conductas delictivas y las acciones
judiciales o policiales les aportan mayor estatus dentro del grupo.
$on conocidos que no seguidos ni supervisasdos por muchos
servicios.
Aproximacin aI perfiI de Ios chicos/as
(6)
nmadurez emocional y afectiva
que compromete el crecimiento de las habilidades interpersonales
de relacin,
de comunicacin,
de capacidades de expresin de afectos
y de interiorizacin emocional.
!ertenecientes a familias.
desestructuradas sin capacidad para poner lmites
que les permitan asimilar rdenes y adquirir hbitos.
poco participativas,
dependientes de los servicios sociales o educativos
con respecto a las propuestas de actuacin sobre sus hijos
y poco consciencia de la situacin del chico/a,
Tienen capacidad por asimilar conceptos novedosos
siempre y cuando estos sean adecuados a sus niveles de
aprendizaje.
Equipo profesionaI y dedicacin



FUNDACON
D#ECTO#
COO#DNADO#
!EDAGOGCO
MODUO DE ATENCN !$COEDUCATVA
ADOE$CENTE$
EDUCADO#E$ T#ABAJADO#
$OCA
!$COOGO$ !$QUAT#A MAE$T#O$
DE TAE#
Comisin de
materiales
!lan de formacin
Equipo profesionaI y dedicacin
EDUCADO#E$
2 educadores a dedicacin completa
!erfil de maestros, pedagogos o educadores
sociales
#elaciones con los diferentes servicios educativos (E$,
EA!,...)
Discurso y actuaciones teraputicas
ntervencin directa
Elemento cohesionador del equipo psicoeducativo.
Equipo profesionaI y dedicacin
T#ABAJADO# $OCA
1 a tiempo parcial: 20 horas
Coordinacin servicios externos.
Atencin a los factores sociales.
Diseo de planes de incorporacin laboral
Equipo profesionaI y dedicacin
!$COGO$
2 a tiempo parcial: 30 horas
Diagnstico
!auta y orienta la intervencin teraputica
ntervencin familiar
Asesoramiento profesional
Equipo profesionaI y dedicacin
!$QUAT#A
3 das por semana y a discrecin
Coordinacin equipo psicolgico.
nterpretacin y seguimiento diagnstico.
!auta mdica
$upervisin.
ntervencin familiar.
Equipo profesionaI y dedicacin
MAE$T#O$ DE TAE#
Calificacin de F! mnimo.
En horario de taller o actividad especfica
Actividad profesional.
Actividad deportiva.
Actividad especfica de tratamiento.
Estrategias metodoIgicas (1)
Toda accin iniciada,
tiene que ser en primer lugar, una excusa por acoger al chico/a
con objeto de tenerlo localizado
y poder as iniciar proyecto teraputico.
$e har una valoracin diaria del seguimiento del chico/a en el
centro
tanto con el chico, como con el grupo, como con el equipo
educativo.
os niveles de concrecin de las acciones se mantendrn en
continuo reajuste,
y se revolvern en asamblea.
a relacin del chico/a con el proyecto se fundamentar en la
firma voluntaria del contrato pedaggico de participacin y
responsabilidad .
Estrategias metodoIgicas (2)
Actividades motivantes y novedosas.
Toda accin se dispondr dentro de una normativa
(derechos, deberes y sanciones) elaborada entre equipo docente
y alumnos.
$e establecer un sistema de contraprestaciones (puntos) que
se revisarn a diario.
$istema de economa de fichas
$e pondr nfasis educativo en las experiencias compartidas
con grupos normalizados.
El equipo velar en todo momento por la asistencia continuada
de los chicos,
estableciendo acuerdos de recogida y devolucin a domicilio
De forma temporal,
y traspasando actividades a terrenos propios de los chicos/as
istribucin horaria
Clases acadmicas 5 horas
$alidas 2'5 horas
Crditos variables 2 horas
Acogida 2'5 horas
Taller mecnica de motos y karts 3 horas
Competencia social (grupo) 6 horas
$esiones individuales psicoterapia 3 horas
Tutora grupal 3 horas
Tutora individual 1 hora
Atencin semanal 28 horas
Aparte de Ia distribucin horaria.
a atencin a las familias se hace sobre el
mismo horario o tardes.
El centro est abierto todas las tardes para
poder ser utilizado por los alumnos.
Un da a la semana el equipo educativo
come con los chicos/as,
en sesin previa a la asamblea de alumnos.
$e hacen actividades extraescolares durante
los meses de Julio y Agosto.
Actividades
Clases acadmicas de diferentes materias (materias bsicas)
Tutoras individuales y de grupo
Trabajo de grupo (habilidades sociales)
Terapia (tanto a nivel individual como familiar)
Talleres (gimnasia, msica, informtica, vela..)
Talleres profesionales (mecnica de motos y karts)
$alidas (!ort-aventura, esquiar, playa , Camino de $antiago...)
Actividades ldicas (juegos de mesa, videoconsola, juegos
ordenador..)
Formacin en nuevas tecnologas (internet, videojuegos)
Formacin audiovisual (realizacin de una revista, un
cortometraje...)
ProtocoIo Estudio Psicodiagnstico
Anamnesis
Entrevista personal semi-estructurada
Test de Matrices !rogresivas (#aven)
Test de inteligencia lgica
Test de Atencin $electiva y $ostenida (TA$$ B)
Test de !untos a Contar (#ey)
Test de Copia de una figura compleja (#ey)
Cuestionario de personalidad H$!Q
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin lnfantil (TAMA)
Cuestionario de depresin CD$
Escala de Ansiedad Manifiesta en nios y adolescentes revisada (CMA$-#)
Cuestionario de Autocontrol nfantil y Adolescente (CACA)
Test proyectivo HT!-!
Test del dibujo de la Famlia
Test de la Autoimagen
Intervencin psicoIgica y psiquitrica
$eguimiento de la familia
Tratamiento farmacolgico
!sicoterapia individual
!sicoterapia grupal (HH$$)
Tcnicas en habilitacin de la competencia social
Tcnicas de autorregulacin emocional
Tcnicas de autocontrol del impulso
Programa de Competencia $ociaI
(HH$$)
Conjunto de conductas que un alumno manifiesta en sus
relaciones con los otros,
a travs de las cuales expresan sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos,
pero de una manera adecuada a la situacin,
y respetando, estas conductas en los otros.
Estas conductas contribuyen
a resolver los problemas inmediatos de la situacin,
a evitarlos
o a disminuir la probabilidad que aparezcan en el futuro.
Contribuyen
a la reduccin de comportamientos problemticos y del malestar
personal de los alumnos,
y se suman al repertorio adaptativo y social de estos,
contribuyendo a la mejora de su autoestima, la autorresponsabilidad, la
empata, la resolucin de problemas, el establecimiento de relaciones
positivas.
bjetivos de HH$$ (1)
Desarrollar la capacidad emptica.
Desarrollar la habilidad de escuchar activamente a los otros.
Eliminar los pensamientos distorsionados.
Mejorar la habilidad de expresin emocional.
!roporcionar tcnicas que contribuyan
a controlar los sentimientos de ira
y les permita reaccionar de forma asertiva ante las situaciones.
Mejorar la capacidad para desarrollar estrategias cognitivas
especficas que puedan emplear en las diversas situaciones en
las que se encuentren.
Adquirir las habilidades necesarias para afrontar situaciones-
problema que se presenten (crticas, quejas, conflictos, presin
de grupo, intimidaciones, peleas.)
bjetivos de HH$$ (2)
Capacitar a los alumnos para hacer crticas positivas
ante situaciones molestas o incmodos provocadas.
Facilitar la respuesta ante crticas justas e injustas
realizadas por otros.
Ayudar a los menores a negociar con amigos o
compaeros evitando que los conflictos pongan en
peligro las relaciones.
Facilitar las respuestas ante situaciones de presin
grupal.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para
responder ante intimidaciones o instigaciones de
compaeros sin caer en peleas.
Estructuracin deI programa HH$$
#GANIZACIN E
LA$ FA$E$
I$E GLAL
EL P#G#AMA
#GANIZACIN E
LA$ $E$INE$
1. FA$E I:
Informacin
2. FA$E II:
Estrategias previas
3. FA$E III:
Entrenamiento en
habiIidades
4. FA$E IV:
Cierre
1. Presentacin de
Ia sesin
2. esarroIIo de Ia
sesin
1. bjetivo generaI
2. Informacin
previa
3. $esiones
iseo gIobaI deI programa HH$$
FA$E I: nformacin
FA$E II: Estrategias previas
Empata
#e-estructuracin Cognitiva
Manejo de sentimientos
Entrenamiento en habilidades sociales
#esolucin de problemas
Entrenamiento en relajacin
FA$E III: Entrenamiento en Habilidades sociales
Autocontrol emocional
Habilidades sociales: aplicacin a situaciones problemticas
Entrenamiento en valores (violencia, sexualidad, drogas)
FA$E IV: Cierre
Caractersticas de Ia apIicacin
ApIicacin grupaI
Nmero de aIumnos 8 12.
PobIacin
13-16 aos en contexto
terapeutico-educativo
Nmero de sesiones 80
Frecuencia de Ias sesiones 3 semanales
uracin de Ias sesiones 1 hora
#egistro de sesiones
#egistro de controI y vaIoracin de Ia sesin
$E$IN:
A$PECT T#AAA:
NM#E EL
ALUMN
G#A E
PA#TICIPACIN
#EP#E$ENTACIN #EFUE#ZAMENT ACTITU
Conductas probIema en eI grupo
Falta de atencin
Ansiedad
Falta de autoconfianza
Aislamiento (activo o pasivo-agresivo)
!articipacin mnima
Apata
Negativismo
!erturbacin de la clase
Disgresin
Monopolizacin
nterrupcin
No poder parar (hiperactividad)
Comportamiento agresivo o impulsivo
Exceso de participacin
Manejo conductas-probIema
Tcnicas de manejo de Conductas - ProbIema
TCNIQUE$ TIP$ ETIV$
1 De modificacin de
conducta
#efuerzo
Castigo
1. Aumentar conductos infrecuentes
2. Disminuir conductos excesivas
2 nstruccionales
Moldeamiento
#epresentacin de papeles
Estructuracin
ncitacin
1. Favorecer la comprensin adecuada de las
tareas
2. nstaurar nuevas conductos y especificar
las reglas de actuacin
3 Basadas en la
interrelacin
Estimulacin emptica
dentificacin del problema
#educcin de la amenaza
Tcnicas de relacin entre
compaeros
1. Crear un ambiente de apoyo en el grupo
2. Disminuir la ansiedad experimentada
rientacin e insercin IaboraI
En el ltimo perodo del programa formativo.
!osibilidad de experiencia pre-profesional previa
(prcticas).
Cuestin clave para la reincorporacin efectiva a la red
comunitaria.
Adaptacin de propuestas.
Acompaamiento educativo en la bsqueda del primero
trabajo,
trabajando las habilidades y los objetivos necesarios
y asegurando un posterior seguimiento.