GEOMETRA DINMICA

NM ER O UR E
NMERO URE

Bozzarello, Enrique Buenos Aires

Cornejo Arias, Mara Rosa Santiago del Estero Estvez, Alicia Buenos Aires Presa, Celia Entre Ros Pramo, Patricia Buenos Aires 25 de Octubre de 2011

El NMERO DE ORO
PROPUESTA ULICA
GEOMETRA DINMICA EN LA CLASE DE MATEMTICA

FUNDAMENTACIN
"No existen nmeros carentes de inters" alude Martn Garden. Y no se equivoca. ste es ms que interesante, es sumamente atractivo. El nmero ureo, nmero de oro, proporcin urea, divina proporcin, llamado de varias maneras con slo una intencin, evocar en cada una de ellas algo mgico de l. La extravagancia de su nombre es merecida por su por su indiscutible su versatilidad para estar presente en la geometra, el lgebra y el anlisis. Sus aplicaciones en la naturaleza, el arte, las construcciones arquitectnicas, la biologa, y en situaciones cotidianas como la forma de las tarjetas de crdito, entre otras cosas, son razones poderosas para rescatarlo del Currculo. Sin embargo, es notable que todo alumno sepa algo de Pi, pero no sucede lo mismo con Phi. He aqu una exposicin escueta pero certera de la fundamentacin de la importancia del tema que se abordar en este caso en el cuarto ao de educacin secundaria.

OBJETIVOS GENERALES
Las actividades diseadas pretenden que el alumno aprenda principalmente desarrollando habilidades de visualizacin, construccin, argumentacin, demostracin y comunicacin, entre otras. Se sabe que la aprehensin de estas habilidades conlleva una propuesta de clase diferente, en donde el docente brinde el espacio para que el estudiante se desenvuelva en entornos de aprendizaje autnomos. Una de las ventajas que ofrece la geometra dinmica es la posibilidad de manipular las figuras, permitiendo interactuar sobre ellas y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.

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En sntesis, a los fines de ensear de desde esta nueva perspectiva que abren las tics es que el alumno:

Aprenda desde entornos dinmicos y manipulativos que favorecen la exploracin, la experimentacin y el trabajo autnomo Desarrolle habilidades de visualizacin, construccin, comunicacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS
El alumno deber:

Inferir el nmero de oro a partir del empleo de GeoGebra. Argumentar en funcin de lo observado. Validar la expresin algebraica y geomtrica del nmero de oro como modelos de representacin del contexto. Emplear el vocabulario matemtico adecuado para formular reglas y propiedades Elaborar conclusiones respetando la opinin de sus pares.

CONTENIDOS SABERES PREVIOS RECURSOS - TIEMPO

SABERES PREVIOS: Proporcionalidad. Nmeros Reales. Ecuacin cuadrtica. Nociones de uso de GeoGebra. CONTENIDOS: Proporcin urea, nmero de oro, espiral logartmica, aplicaciones. RECURSOS: videos, netbook, software Geogebra. ENLACES: http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/activida des/aritmetica/irracionales/metalicos1/actividad.html, http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/activida des/aritmetica/irracionales/metalicos3/actividad.html http://www.youtube.com/watch?v=vv1wUqOzZEE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=q2KjZOIOwyQ&feature=related http://www.jorgefernandez.es/proyectos/angulo/temas/temag/index.html TIEMPO: de 8 a 10 clases de 40 minutos, distribuidas tentativamente as: Primer momento: 4 Segundo momento: 4 Tercer momento: 2 Autoevaluacin: tarea para la casa

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DESARROLLO DE LA SECUENCIA

PRIMER MOMENTO: presentacin del tema exploracin

La clase comienza proponiendo a los alumnos el enlace: ACTIVIDAD INTRODUCTORIA 1, cuyas guas son plausible de hacerse en grupo o en forma individual. Se pide que resuelvan hasta el tem 3. Luego se har la puesta en comn de las respuestas halladas, debatiendo acerca del nmero de oro e institucionalizndolo como nmero irracional.

Extrado de la pgina de lvarez Garca Jos y otro: http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/aritmetica/irracionales/metalicos1/ actividad.html

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SEGUNDO MOMENTO: Rectngulo ureo

Finalizado el momento de intercambio se indica la realizacin en forma grupal de las actividades siguientes (de la 4 a la 11), dando espacios para intercambiar, comentar, exponer, debatir, consultar. Se institucionalizar la divina proporcin y el rectngulo ureo, registrando cada alumno en su carpeta las conclusiones extradas:

"Se dice que un segmento est dividido en media y extrema razn cuando el segmento total es a la parte mayor como la parte mayor es a la menor" Si los lados de un rectngulo estn en proporcin urea recibe el nombre de rectngulo de oro. El valor de esta razn es el nmero de oro y suele representarse con la letra griega .

Luego de realizado el cierre de esta primera etapa de resolucin que puede llevar cuatro clases de 40 minutos con exposicin, se sugiere en el siguiente encuentro el enlace CONSTRUCCIN 2, para que los chicos interpreten la construccin del rectngulo y respondan a los planteos dados. Se da tiempo de trabajo, recorriendo el aula y observando la labor de los estudiantes, quienes pueden consultar dudas tanto con el docente como con compaeros, culminndose este momento con la socializacin de las producciones.

El

nmero de oro y sus familiares metlicos, propuesta de lvarez Garca Jos y otro. Extrado de http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/aritmetica/irracionales/metalicos/a ctividad.html

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TERCER MOMENTO: transferencia

Esta etapa de la secuencia se centra en trasladar los conceptos aprendidos del rectngulo ureo al tringulo con las mismas peculiaridades. Se presenta el tringulo ureo y se solicita la reproduccin del mismo en GeoGebra.

Tambin para esta instancia, as como en las que continan, se da tiempo para que trabajen los chicos en las construcciones que posteriormente comentarn.

OTRAS PROPUESTAS
ACTIVIDAD: insertar una imagen en Geogebra, de las propuestas a continuacin, y determinar el nmero de oro en ella, segn el clculo de proporciones, ya sean en el rectngulo de oro, o en el pentgono, o el tringulo.

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Se da tiempo de trabajo, recorriendo el aula y observando la labor de los alumnos, quienes pueden consultar dudas tanto con el docente como con compaeros superando as las dificultades, culminndose este momento con la socializacin de las GEOMETRA DINMICA Comisin A Pgina 6

producciones. Es de observar que dichas producciones pueden cotejarse tambin en internet.

Investiga: Conoces est imagen? Cmo se llama? Quin es su autor? Qu relacin tiene con el nmero ureo?

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ACTIVIDADES DE CIERRE:

PROYECCIN DE VIDEOS: Se solicita ingresar en internet para ver los videos de la Serie espaola, Ms por Menos, propuestos en los enlaces: -VIDEO I -VIDEO II Luego de la proyeccin de los siguientes videos se comentan impresiones, se aclaran dudas y apuntan las conclusiones extradas. Se sugieren adems otros sitios interesantes para seguir investigando. OTRA PGINA INTERESANTE ES: http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/temag/index.html, para la cual se pueden proponer elegir un applet y explicarlo.

CURIOSIDADES: para finalizar el tema se comparten curiosidades para aprender ms del nmero y motivar a los chicos a que sigan investigando por su cuenta.

EL NMERO DE ORO EN LA MSICA Sabas que:

Autores como Brtok, Messiaen y Stockhausen, entre otros, compusieron obras cuyas unidades formales se relacionan (a propsito) con la seccin urea. El compositor mexicano Silvestre Revueltas (1899-1945) utiliz tambin el nmero ureo en su obra Alcancas, para organizar las partes (unidades formales). El grupo de rock progresivo norteamericano Tool, en su disco Lateralus (2001) hacen mltiples referencias al nmero ureo y a la secuencia Fibonacci, sobre todo en la cancin que da nombre al disco, pues los versos de la misma estn cantados de forma que el nmero de slabas pronunciadas en cada uno van componiendo dicha secuencia. Adems la voz entra en el minuto 1:37, que pasado al sistema decimal coincide muy aproximadamente con el nmero ureo. Comprubalo en: http://youtu.be/zOGCDc34m-4 http://youtu.be/y5jegZCW3P8

-Euclides fundament su irracionalidad en el siglo III a.C., o sea, es un nmero infinito no peridico -Alexander Yee, tiene el record mundial en el clculo de cifras, en el 2010 dio conocer la cifra un billn. http://www.numberworld.org/digits/GoldenRatio/

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EVALUACIN
La evaluacin es procesual emplendose como instrumentos el portafolio en el caso del alumno y la matriz de valoracin en el caso del docente. Se piensa que el fomento de la autoevaluacin es importante porque permite e los estudiantes ser conscientes de los propios logros, superar errores y mejorar conjuntamente. Por ello se les propone la elaboracin de un portafolio en power point, bajo la consigna que a continuacin se referencia:

PORTAFOLIO
Realiza un portafolio digital, en Power Point, de tu experiencia en el desarrollo de El nmero de oro. Organiza tu presentacin de la siguiente manera: 1) Datos personales y un nombre creativo que le des a tu portafolio. 2) Realiza un recorrido comentando las tareas realizadas, con una pequea descripcin del logro alcanzado (progresos individuales y/o grupales), uso correcto de conceptos y expresiones matemticas, resolucin de los problemas planteados, elaboracin de las construcciones en GeoGebra obtencin de resultados correctos, actitud frente a las tareas a realizar, compromiso, participacin, impresin te deja el nmero de oro. 3) Reflexin que de cuenta de lo que crees haber logrado con el desarrollo de las actividades propuestas y cmo lo hiciste, y de lo que an falta, y cmo imaginas que podras llegar all. Puedes: incluir imgenes, insertar videos, capturar imgenes de tus trabajos en Geogebra, diagramas, links de pginas que te interesen para seguir investigando, etc.

El docente, en tanto, se vale principalmente de la observacin para vislumbrar el progreso de los alumnos para aprender en forma autnoma desde entornos dinmicos y colaborativos. La sistematizacin de las observaciones se efecta mediante una matriz de valoracin como la que sigue:

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MUY BIEN

BIEN

REGULAR

INSUFICIENTE

INTERPRETACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

Interpretacin y uso creativo de la informacin.

RESOLUCIN

Utilizacin de estrategias variadas (representacin grfica, algebraica) Confianza y apertura en el uso del GeoGebra. Estimacin de resultados. Reproduccin del triangulo ureo, determinacin del nmero ureo en la imagen elegida, etc. Redaccin explicita de las respuestas de la situacin problemtica Participacin de las puestas en comn para presentar la solucin o debatir la misma Comprensin y superacin de errores identificados Utilizacin de vocabulario correcto y especfico.

Trabajo autnomo, uso de estrategias variadas y pertinentes, manejo de conceptos especficos, evaluacin y explicitacin correcta de la solucin, comprensin global del tema

Dependencia para elaborar un plan propio de resolucin y desarrollarlo; identificacin de la aplicacin y de determinados conceptos; avances notorios en la elaboracin de figuras de anlisis Necesita de la correccin conjunta para corroborar y reafirmar el procedimiento empleado y la solucin encontrada. Cierta dificultad para expresar y comunicar informacin y al emplear vocabulario especfico.

Dificultad general para interpretar y encarar la solucin del problema, pero busca ayuda entre pares y el docente

COMUNICACIN

Expresin adecuada, participacin del debate proponiendo, interpretando, argumentando y refutando estrategias

Registra en su carpeta el proceso de resolucin e intenta interpretar globalmente el problema, haciendo preguntas, aclarando dudas.

AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO

Creatividad Diseo del Portfolio Contenido Vocabulario Conclusiones

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No se involucra con la actividad presentada, no colabora con actitudes y disposicin en su aprendizaje ni en el buen desarrollo de la clase.

Interpretacin de los enunciados propuestos Identificacin de datos explcitos, implcitos e incgnitas.

Identificacin de datos explcitos, con dificultad para interpretar los implcitos

Dificultad para leer el enunciado, y extraer datos.

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BIBLIOGRAFA y/o WEBGRAFA

lvarez Garca, Jos y otro. Construccin de un rectngulo ureo. Espaa. Extrado en octubre de 2011 de http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/arit metica/irracionales/metalicos3/actividad.html lvarez Garca, Jos y otro (2011). El nmero de oro y sus familiares metlicos. Espaa. Extrado en octubre de http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/arit metica/irracionales/metalicos/actividad.html lvarez Garca, Jos y otro (2011). La proporcin urea. Espaa. Extrado en octubre de http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/arit metica/irracionales/metalicos1/actividad.html Argentina, Consejo General de Educacin de Entre Ros, Direccin de Educacin Secundaria. (2009). Evaluacin. Documento 4. Tercera Parte. Entre Ros Fernndez, Jorge. El Nmero ureo o nmero de oro. Espaa. Extrado en Octubre de 2011 de

http://www.jorge-fernandez.es/proyectos/angulo/temas/temag/index.html
Taringa. El Nmero de Oro-La Proporcin Divina. Extrada http://www.taringa.net/posts/info/873135/El-Numero-de-Oro---La-ProporcionDivina.html de

Youtube (Abril, 20011). Serie Ms por Menos. El Nmero de Oro. Parte 1. Espaa. Extrado de http://www.youtube.com/watch?v=vv1wUqOzZEE&feature=related Youtube (Abril, 20011). Serie Ms por Menos. El Nmero de Oro. Parte 2. Espaa. Extrado de http://www.youtube.com/watch?v=q2KjZOIOwyQ&feature=related Youtube (Febrero, 2007). Lateralus (full version)- Tool Cover piano/vocal. Extrado de http://www.youtube.com/watch?v=q2KjZOIOwyQ&feature=related Youtube (Octubre, 2010). Serie Silvestre Revueltas. "Alcancas". I Allegro. LS D.Atherton. Billetes mexicanos. Extrado de http://www.youtube.com/watch?v=y5jegZCW3P8&feature=youtu.be

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