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C>(ce-a`. 'B|oles|Q A-L AFc>

CApiTULO 1

La didactica de las ciencias:

duna drea de conocimiento
aun emergente?

NTRODUCC16N
En este capitulo se revlsan lag caracterisuca.s de la Dldactlca de last.'
Clencfascomoaeadeconoclmlento,sugenestsyeltlpodeproblemasque
estudla.

Lag dldactlcas
I.a3 `Jiiuai-L` -.-. especincas.
J --r -------. _ en -Espaha. ___..__i£_
han` sldo 1al-IPIl
conslderada8
pn el ahaareas de
1983.
conoc"elito 9olamente
l;uLLulLILLll|Li`/ `,`,._.._____ desde
_ la prom`ilgacl6n de la I,RU en el
. . ___ ___ _^_.IHarariaa ati realldad Como ano
Paramuchos.estasareasdebenserconslderadasenrealldad(
de otros campos
ac ul.LuO iaLIL.I,`,..del conoclmlcnto.
`+`.. __..____ blen del
_ clentinco.
. *,1 que
_.-+-Ale1

especificldad. blen del de la Dldactlca General. Ni entre log ml§mos

especlalistas del area hay acuerdo al respecto.

Deahielinterfeenrenexlonaracercadelascaracteristlcasdeestaarcade
conoctmlento. y de reallzar una aprox]macl6n al anallsls de los tlpos de
problemas que son objeto de estudlo en su amblto. a
I.I Genesis dcl area de conocimiento "Didactica de lag
Ciencias"

En este apartado se revisan dlversos anleccdentcs clentiflcos y soclales que ham

j,ustlflcado la constltucl6n de esta drea de conoclmlentb como un campo especmco de
lnvestlgaclon y docencla.

11.1.1 Antecedentes

Con anterioridad a los anos 50 se consideraba la Dldactlca de las Clenclas como una
area de {onoclmlerito vlnculada baslcamente a las dlsclpllnas clentiflcas
correspondlentcs. Su ensenanza se lmpartia a los rut`iros maestros como un
subapartado de los conoctmlentos clcntincos, y no dlsponia de nlng`1n marco te6rlco
de referencla e§pec[nco, pues se presumia que el eje prlnclpal del dlscurso lo
proporclonaba la propla 16glca de la dlsclpllna. ha en,senaban fislcos. quimlcos y
bl6logos. sin mas formacl6n inlclal que la clentinca nl, la mayon.a de las veces.
riingunaL experlencla profcslonal como ensenanle en los dlrerentes nlveles cducatlvos.

Paralelamente, a log ruturos maestros se les proporclonaba ly se les proporctona) una

formacl6n en Pedagogla que lncluia la Dldactlca General. desvlnculada de la
en§enarra de cualquler contenldo concreto. En los on.genes de esta dlsclplina estan la
Fllosoria. Ia Pslcologia, la Soclologia c lncluso la Blologia. Se consldera que la primera
obra que contlene una reflexl6n clentl.nca sobre la lnstruccl6n la escrlblo el aleman
Herbart en el ano 1806 y fa tltul6 Pedagogfa General.

I- 1.1.2 Un Jlecho pamdjgnldtr.co en la l`isloria de la Didictica de lag Ciencias como area de

conocimien(o

En el ano 1957 la Unldn Sovletlca lanzo al espaclo el prlmer satellte artlnclal. Este
hecho, que ponia de manlflesto un poslb|e avancc de la clencla sovienca respecto de
los paises occldentale8, de§encadend un fuertc cuestlonamlento del slstema de
ensenanza de las clen(:las. espec]almente en los Estados Unldos. y promovi6
lnvestigaciones especmcas en estc campo que dan-an lugar a un cambio radical en la
concepcl6n de la dldactlca delas clenclas.
 Col)rltllo I : lA diddclica de las ciellcias: IIIia area de colrocirnierllo enier8enle

Diversas fundaciones. encabezadas por 77ie Ivat[onal Science FOLndatton, sub-

venclonarorl costo§os estudlos de los que surgleron numerosos proyecto§. 1+elnta
afros despues en USA se habfan lnvertldo mas de 1500 mlllones de d6lares en
investlgaclones real]zadas sobre la enseflanza de las Clenclas rYager & Penlck. 1987).

Lee prlmeros estudlos se concretaLron en la reforma del cum.culo de los tllthaos cursos
de Secundarla, en cada una de las dlsclp]lnas clentincas. De ellos surgleron proyectos
para la ensefianza de la guimlca: "CBA. Slstema§ 9Liindcos" ( 1962-verst6n deflnltlva-)
y "CHEMS. ©uimlca. una clencla experlmental" (1963). para la ensenanza de la Fislca:
''PSSC. Physical Science Study Commlttee" tl965-2a edlcl6n). "lps. College
Introductory Physlcal Sclence" ( 1967) y el "HPP. Harvard Project Physlcs" (1970). para
la Blologia: "BSCS. Blologlcal Sclence Currlculum Study'. (1968). Todos ellos van
dlrlgldos a dstudlantes de los tlltlmos cursos de secundarla o de cozzgge y rueron
elaborados conjuntamente por clentmcos de reconocldo prestlglo y profesoies
experimentados. Iguat proccso se desarroll6 en Gran Bretaha donde se generaron los
dlfer6ntes proyecQtos de la Fundacl6n Numcld (FTslca. ©uimlca y Blologia) a partir del
afio 1962.

Estos proyectos Se caLracterlzaron por:

• promover una ensenanza de lag dlsclpllnas clentmcas mas conceptual, frente

a lo§ planteamlentos vigentes en aquel momento. centrados en la transmlsl6n
de conoclnllcntos descrlptivos

• lntroduclr en los programas contenldos fundamentales generados en la

lnvesugacl6n de los tiltlmos 50 anos (se conslderaba que este era cl desfase
entre log llbros dc texto y la clencla del memento).

• dar lmportancla a la relacl6n entre la teon.a y los hcchos. por lo que se

promovi6 el trabajo cxperLmental

I 1.1.3 Config`iraci6n de la Didictica de la8 Ciencias coma un campo interdi8ciplinar de

conocimientos .

&j

Muy pronto se tomb conclencla de que tanto la motlvacl6n de los estudlantes hacla las
clenclas como sus puntos de partlda conceptual y proccdlmental. _condlclonaban
ruertemente la poslble eflcacla de los proyectos dlseflados. y que, por lo tanto. Ia
renovacl6n currlcular debia abarcar todos los nlveles educatlvos y no solo la
enseflanza secundarla superior. En los nlveles de prlmarla, a los equlpos de
lnvestlgadores-dlsehadores currlculares provinentes del campo de lag clinclas se
sumaron profe§lonales de otros campos de conoclmlento. como pslcologo8.
eplstem6logos, hlstorladores de la clencla, pedagogos, socl6logos. etc.. Un pslc6lo8o
como Gagne. por ejemplo. dlrlgld el lmportante proyecto SAPA. For otro lado. Ios
 4

clentthcos se pusleron a.estud]ar Pslcologl.a. como R. Kalpl`is, fislco de la Unlversldad

de Berkeley que dlrigl6 el proyecto Sots y estudl6 Pslcologia con Plaget en Glnebra.

/ Con todo ello se abrl6 conslderablemente el campo te6rlco de referencla de la

' Dldactlca de las Clenclas. Se empez6 a conslderar que no §6Io se debia tener en
t\\ cuenta la dlsclpllna clentmca objeto de ensefianza. slno tambten c6mo aprenden Ios

\ \ nlnos ly los
dlversldad de adultos). c6mo se ha gencrado
m6todos llistnicclonales, la clencla a traves
los condlclonamJentos de etc.
soclales, la hlstona. Ia

Sc podria conclulr que en este momento la dldactlca de las clenclas se rue

conflgurando como una nueva area de conoclmlento. vlnculaLda a muchas otras pero
sin poderla conslderar como subarea de nlnguna de ellas. Consecuencla de todo ello
rue la aparicl6n de diversas revista8 de lnvestlgacl6n en este campo como fueron.
entre otros. el Jroitmal J{escaiich fri Sctem:e Tcachirig en 1964, Studies in Scterice
Edttcatton .en 1974, Equiopcan Jomdr a/ Sctertce EducattorL (actualmente JrferrLatforiaJ
I/oumal ...)-en 1979 y Ensefianza de fas Cienelas en 1983.

Tamblen son de estos anos los prlmeros llb.ros de Dldactlca de las Clenclas
fundamentados en un marco te6rlco cspecifico por contrasts con los publlcados hasta
cste momento. mayomente orlcntados a proporclonar recursos papa la ensenanza. A]
mlsmo tlempo se lnlc]6 la onganlzacl6n de congresos donde se ponian en comtln los
resultados dc la lnvestlgaclbn en el area, al margen de los dedlcados a la enseflanza de
cada una de las dlrerentes dlsclpllnas clentincas. con una mayor tradlct6n hasta ese
momento. Bs el caso, per ejemplo. de los congresos organlzad6s en Espana por la
revlsta Ensedc[/izcL de fas Czenc8as. el pr]mero de los cuales tuvo lugar en el afio 1985.
En los dltlmos anos ya se hun llilclado congresos especlallzados en §ubtemancas de la
dldactlca como son las MtscorLce|)ttons Oa Unlversldad dc Cornell -NY- ha organlzado
congresos en esta linca desde 1983): las relaclones entre la eplstemolbgia y la hlstorla
de ]as clenclas y la dldactlca como son los congresos HistorT/ & Phi(osophg oj`Scierice tri
Science EdLtcatton lnlclados en el ano 1989: Bducacl6n amblental: etc.

I, En Francla se publlc6 el prlmer llbro de Dldactlca de las Clenclas y de las

.: fit .Matematlcas de caracter universltarlo (Johsua & Dupln, 1993), es declr. orlentado
-' especlflcamente a la formacl6n de especlallstas en e8te campo del saber y no tanto a la

formacl6n de ens`enantes. El llbro qulere ser un manual de esta dlsclpllna y recoge.

princlpalmente. loo conceptos, problemas y metodos esenclales de la dldactlca de las
Clenclas y de las MatematLcas que hen sldo objeto de lnvestlgacl6n y de elaboracl6n
tedllca por palte de numerosos investlgadores hanceses en este campo.
 5
Cap[tlllo I : Le diddelica de las cielicias: ulia drea de col.ocillli¢nlo ermer8enle

`-,`.

1.2 Un intento de definici6n del drea de conocimiento

El desarTollo de la Dldactlca de las Clenclas y. en ,generd. de todas lag dldactlcas

especiflcas. ha puesto de manlfle8to la dlflcultad de ublcarla en relacl6n con otras
areas aflnes y de definlr su cambo de trabajo especiflco.

Todaareadeconoclmlentosejustlficacnba§ealtlpodeproblemasqueestudla,porlo
que en este apartado se anallzan los que sc plantea la I)ldactlca de las Clenclas. Ias
prlnclpales varlables que determlnan actualmente la btisqucda de soluclones y los
rererentes te6rlcos que estan en la base de los modelos que e]abora.

112.1 Problemas que se plantea ]a Didac(ica de lag Ciencias

`.` El problema baslco que sc plantea la Dldactlca de lag Clcnclas es c6mo ensefiar
Clenclas slgnlncatlvamcnte, es declr. como transmltlr la culture clentlnca generada a
trave§ de log slglos de rorma que log lndlviduos pucdan apllcarla y hacerla
evoluclonar. Bllo lmpllca. fundamentalmente. responder a lag cua.tro preguntas que
conflguran el curriculo: 6que ensenar? acuando ensenar? ac6mo .ensehar? dc6mo
evaluar los resultados?

Sepodliapensarquepararesponderaestaspreguntass6loesnecesarlodlsenarun
proyecto. comprobar su valldez y apllcarlo en todas las aulas y cn todo momento (solo .
sl la clencla varia, deberfa varlar el dlsefio). Bsta vl816n conduce a algunos a afimar
que la dldactlca tlcnc la funcl6n de prescrlplr c6Ino cnsefiar algo. pap que no se
puedeconslderaruncampodelnve8tlgacl6nclentiflcoproplamentedlcho.yaqueuna
vez resuelto el problema no queda nlngdn otro pan plantear.

Sinembango.Iassltuaclonesdecnsefianza-aprendfajesontanvatada§.oquthnfas.-`
que,porejemplo.Iasreacclonesqumlcasduesomoscapacesdellegaradescrlbtr.tos'
factores de log que depende un aprendlzaje son muy dlversos y es dlficll llegar a +
decldlr cual a cuales Son log mas slgnlncatlvos. Mag blen actun lnterrelaclonandose
de foma que el slstema evoluclona a partlr dc todos cllos. En cada grupo-clase se
producen un gran ntinero de lnteracclones en funcl6n del tlenpo. dcl lugar. de los .
componentes del grupo .-profesorado y alumnado-, de log anteeedcntes de eada uno,
de la lnstltucl6n a la cual pertenece, eton par lo que unas mlsmas actlvldades de
aprendfajepucdendarlugararesultadosmnydlversos.Pordlo.sedebeconslderar
: que no hay un solo modelo de ensehanza vando. slno muchos.
6

En consecuencta, las teyes de to diddctfoa que se puedan enunclar se rererlran mac a

lag cosas que no pueden suceder (constrlcclones) que a c6mo deberlan suceder
`£in:aunutaLantster.'rtennes?peed,rpnrro.se.Tee,Prts_eT=Il=if_oT=':.=._a..=^
(prescrlpcloncs). Tat como lndlcan Johsua & Dupln (1983:8). toLtt comme le ijteus
Tdtt rien de la f aeon deut .dotwe"r sa passer :es raT:.ttous,c.P_:I:s_=:,.e_=.?_r.:.cts=^:::=,

I:;Erii:ie diiteininante. cte jalscut nor. seulement u rend t'alchinte caduque, mats u
fiorule lc. chrfuie.

La bdsqueda de e§tas constrlcclones conlleva necesarlamente una reflexl6n en

dlstlntos campos. especlalmente en relacl6n a:
• laos saberes a ensehar
• C6mo log estudlantes aprenden clenclas
• C6mo el ensenante deberia actuar

-Los sabere8 a en8eaar justlncan la especlncldad de la Dldactlca de las Clenclas y

cohdlclonan la respuesta a las otras preguntas. En log aflos 60 se pens6 que la c!encla
de referencla daba dlrectamente la respuesta a la pregunta sobre 6que ensenar? y
I que. en consecuencla. se trataba de renovar log curriculos lntroduclendo los puntos
de vista nfas lnodemos de la clen6la. Es lo que Johsua 8[ Dupln hun llamado ttusi6n
-=p-i;==iniTdesinpunelfdirte.cette'beaute'S=:::=_i::::rruiuuatse.....`.,...empechatkas
lfroa, ya que las clenclas ly lag matemancas) aparcclan /ondees SQT uTie arch{tectiine

jeunes gGrfelutfous d'en partryer ha puissance (1993: 1).

Actualmente se sabe que los conoclmlentos que se enseflan no. son nunca
exactanente los de la cleiicla establcclda. slno una transposlcl6n dldactlca de esta.
quc es objcto de estudlo de la dldactlca cspecmca: rd didactidue tes tratte comme des
objetsiJtwants,eiro[ut!/setchangeantssetontesporttonesdelasociet€otlitsmaissentou
s'ertracbent (1993:2).

Ademas, para poder responder a la pregunta sobre qut errseftar se debe profundlzar
en el para que errseftar cfencds. ha democratlzacl6n de la socledad y log canblos
soclales y econamlcos han hecho de esta pregunta un problerna a resolver. El objetlvo
de la ensenanza de las clenclas ya no es solarnente preparar a los que en el futuro
seith estudlantes unlversltai.los de clenclas. slno a todos los cludadanos en general.
por lo que la orlentacl6n de los programa§ de clenclas debera ser forzosamente
dlsunta.
 Col)I'l\tlo I : Le nitldclica de las ciel\cias: ulia drca ne coiiocLI.iienlo cliiergelite

- C6mo log esttidlantes aprenden clenclac. es declr, que sucede en su pensamlento.

en su forma de actuar. en sus sentlm]entos y actltudes. cuando lnteracclonan con el
saber clentiflco que se desea que constmyan.

De§de los tlempos de la escuela actlva se pens6 que sl se proporclonaba al estudlaLnte

un buen entomo y actlvldades estlmulantes. el saber §e construlria sln nlnguna
dlficultad.

Hoy sabemos que la aproplacl6n del conoclmlento clentmco establecldo a lo largo de

slg]os, no es un proceso.nl tan slmp]e. nl tan llneal. Bl paso del conoclmlento natural,
de seiizido comtinL al clentiflco requlere llevar a cabo reestructuraclones en la rorma de
pensar que no son espontaneas.

Adn T]o se conocen con preclsl6n las condlcl6nes que pueden favorecer estas
reestfucturaclones, aunque §e sabe que se producen lnteractuando con los demas,
par 16 que no sc debe estudlar solo c6mo cada estudlante aprende clenclas. slno c6mo
aprende cofl lo§ demas. hablando. Ieyendo. escuchando, eto.. no 86lo en clase. §lno en
su tlempo llbre y a traves de la `rv y otros medlos de comunlcaclbn. Al mlsmo tlempo.
se deben conslderar factores soclales como. por ejemplo. el nlvel cultural-8oclal de la
famllla, quc condlclonan fuertemente la evolucl6n del conoclmlento.

- C6mo el enseaante del]eria actual para favorecer los aprendlzajes. cs declr, que
dectslones debe tomar y por que.

Cada profesor a profesora tlene su propla ldeologia. unas caracteristlcas persona]es

(fislcas, emotLvas, lntelectuales). una vtsl6n partlcular de la clencfa y de la ensenanza.
una capacldad de comunlcacl6n. una experlencla anterior, etc. Todo ello condlclona CJ
su toma de declslones al lgual que las condlclones de la lnstltuq6n en la cual ejerce
su pro.fesldn. Ios medlos de que dlspone. el nivel soclo-cultural de su alumnado, etc.
(Sanmarti, 1993). Muy a menudo se compara la profesl6n de ensehante con la de
ejecutlvo por el hecho del gran ndmero de declslones que debe tomar. muchas d6 las
cuales debe lmprovisar.

Per todo ello se suele aflmiar que la ensehanza es. al mlsmo tlempo. una ctenc]a, una
tecnlca, un arte y una ldeologfa. y que a log problemas que plantea 8e debe dar
respuesta desde estas cuatro p.erapectlvas.

Todos estos aspectos son comunes a log enseflantes de todas lag areas de
conoclmlento. pero no hay duda de que la especlflcldad de cada una con.dlclona la
toma de dcclslories. ha flnalldad de la actuacl6n de cada profesor o profesora es la
ensefianza de unos determlnados contentdos. por lo que es dlficll separar el iinblto
del saber clentirico del de la pedagogia.
 8

ESTRUCTURA DIDACTICA

SABER
a ensefiar

Con un
e8hoctun Con ou
cognltiva ideologfa
I)artloufar privada

ALUMNADo - . ENSEHANm

En fuftcj6n de
condicionap.(es
Digefia el
instifucionde8
proce8o de
ensefroa
(16gica d el
enaefianto)

Ffgura 1.1: Eslructura dld&cllca: interrolaciones ontre

los oampo8 do estudio d® la dlddctlca de las clencins t` '

El Saber, el aprendlz y el ensenante constltuyen tres polos fundamentales del

conoclmlento dldachco especinco. Son tree factore§ que no pueden ser estudlados de
forma independlente slno en base a la relacl6n de unos con otros en un marco
lnstltuclonal -una escucla, una aula-. cosa quc conlleva al estableclmlento de lo que
Brouseau (1981. 1984) llama cg9trato dldactlco o conjunto de mecanlsmos que
poslbllltan el funclonamlento de la estructura didactlca y que se ponen de manmesto
en las sltuaclones de ensenanza. Bste coritrato condlclona las responsabllldades
reciprocas del profesor y del estudlante en la gestl6n de la clase. y muchas veces es
mss lmpliclto que expliclto. El prlnclpal condlclonaLnte del contrato dlda,ctlco es sin
duda el pmeeandedraliiacl6p. delalurma±o ya q.±±.efs±L±[araEs sitlyo coma se re8!±!ap~
lasjnteracclongsJ2xp&§9±±!!±±P9:

El esquema de la ngura I.1 pone de manlnesto y resume las relaclones entrie todos
estos aspectos.
Cap[lulo I : ha diddclica de las cieiicius: IIna drca de conocinlielito eniergenie 9

I 1.2.2 Campos de conocimjento de referencia

Como se puede deduclr de las anterlores conslderaclone§. Ia Dldactlca de las Clenclas

neceslta de muchas dlsclpllnas para deflnlr su proplo marco te6rlco. Entre las mss
lmportantes actualmente. cltaremos (Azcarate. Esplnet. Izqulerdo a Sarmarti. 1993):

• Cada una de las dlsclpllnas clentificas. que tlenen una problematlca y una
estmctura especiflca.

• La Hlstor]a y la Eplstemologia de la Clencla, que expllcan la genesls. el

desaITollo y la evolucl6n del conoclmlento clentiflco.

• La Pslcologia de la Educacl6n que aporta el conoclrilento sobre c6mo

. aprcnden lo§ lndlviduos.
:. ha Pedagogia. que profundlza en cl anall§ls de las relactone§ entre ensenanza
y aprendlzaje en el marco de las lnstltuclones educatl`ras y ruera de ellas.
V

• ha Soclologl.a (del conoclmlento. de la clencla. de la educaci6n). que aporta el

anallsls de los factores soclales en la constmccl6n del saber. ` asi como
conoclmlentos acerca de la lnterdependencla entre Clenclas y Socled;a. y
entre Socledad y Educacl6n.

• Ia Llngtiistlca, como clencta que estudla el prlnclpal lnstrumento utillzado en

los procesos de ensehanza-aprendlzaje: el lenguaje.

• Las Clenclas de la Comunlcacl6n, la Intellgencla Artinclal .y muchas otras

areas. tamblen emergentes en el panorama clentmco.

Log problemas relaclonados con la ensenanza de las clenclas pueden ser estudlados
por cada una de estas dtsclpllnas, que selecclonan un punto de vista detemlnado (el
eplstemol6glco, el pslcol6glco, el pedag6glco. el soclol6glco. el llngtlistlco...). Pero
ninguna de ellas afronta el problema de ha ensefianza de las cfencfas. ya que 6ste
requlere necesarlamente la comblnacl6n de todas estas fuentes.

Por todo ello se puede aflrmar que la Dldactlca de las Clenclas constltuye una nueva{``
dlsclpllna. con un campo te6rlco y pfactlco proplo. El nuevo marco te6rlco no se
puede reduclr a una slmple yuxtaposlcl6n o suma de conoclmlentos provinentes de
otras areas (flgura I.2) slno que. fn]to de la lnterrelacl6n entre ellas con el ob]etivo de
 10

Fl9Vra 1-2: Campos do conocimlen`o qua lntervienon

en la oonnguracl6n del saber en Did&ctlca de las Clenclas
\
I 12.3 Factore8 que ham influenciado en la redefinici6n de] problema de c«sej;4r cl.e»cl.as

En los altlmos afros ha habldo camblos lmportantes. en la clencla y en. la sociedad.

que nan mouvado sln duda que el problema de ensefiar ctenclcis aumentara su
com|)lejldad y redennlera su status. Destacan.amos:

• I/)a camblos en la politlca educatlva

• I-os camblos en la Eplstemologia
• Bl desarrollo de las clenclas de la comunlcacl6n
• El dcsarTollo de I()s metodos de lnvestigacl6n cualltativos

- Los cant)loo cn la socledad y_en h polltlca educativa de loo palses habidos en

lo; tiltlmos 50 anos, ban proplclado una redcnnlclon del problema de enschar
clenclas. Entre los mss slgnlncatlvos podemos lndlcar:

• la generallzacl6n de la ensenanza clentinca a toda la poblacl6n hasta los 16

afros ten algunos palses hasta los 18). De una ensenanza para una ellte (por
 Cap(tulo I : lA (Iiddctica dc lan diencias.. IIi\a rflrea de coliocitiiiento emergeTite 11

ejemplo, en los afros 50 no mas de un 10% dc la poblacl6n estudlaba clenclas

ha§ta los 16 anos), se ha pasado al 100%. Euo conlleva que el problema de
enseflar clenclas Sea mucho mss complejo. ya que el objctlvo es que todo§ los
lndlvlduos aprendan y Ilo s6]o los mis dotados o lnteresados.

• la democratlzacl6n de la socledad lmpllca tamblen un camblo en el concepto

de la educacl6n. De una visl6n de la ensefianza tradlclonal cercana al
' adiesfro7ndento. se ha pasado a otra. atin lnclplente. basada en el desamllo
de la autonomia de los lndlviduos. en su capacldad de tomar declsloncs. De
' la enseflanza de las clenclas se pldc el dcsarrollo de esta capacldad. Ia
lmportancla de la cual se pone de manlflesto actualmente. por ejemplo, en
hechos relaclonados con la proteccl6n del medio amblente o la prevencl6n de
la salud.

• Ia socledad act.ual es altamente tecnlfroada, por lo que los lndlviduos que

aprenden clencla seran usuarlos de muchas de las apllcaclones que esta ha
getnerado. En consccuencla. Ia clencla e§ al mlsmo tlempo chltii`ra` ya que
lmpllca unas formas determlnadas de ¥Ler y_±gE!aLar sabre el mundo, y

€ffa.ia,aq::s::a=:`cdaec:::c:eenc::§::n|:c:::e::oedtrearnessfpouTsafa':e:i:
dos puntos de vista.

• El aumento del tlempo llbre y la mlsma democratlzacl6n de la ensenanza

estin comportando quc la ensenanza de las clenclas trispase los linltes de
las escuelas. y se de en otros ambltos y momentos dc la vlda de fas personas.
Se aprende clencla a traves de la TV, leyendo el perl6dlco o llbros y revistas
de dlvulgacl6n. vtsltando los museos dc clenclas renovados, j(+gando con
programa8 de ordenador lnteractlvos. partlctpando en clubs clentmcos, etc. €.`
rtos profeslonale8 dedlcados a la ensefianza de fas ctertcds, ya no son 86lo los
` maestros de escuela e lnstltutos. slno tamblen lo son los dlvulgadores de la
`_clencla, los anlmadores de grupo y log dlsefladores de exposlclones.

r,' , ,\,

- Los camtilos en la Eplstemologla de lan ClenclaB. ban hecho perder a estas y a las
Matematlcas el papel de pdnd©mas de( conacinierLto. Poco a poco se ha desdlbujado
la frontera entre lag Clenclas de la Naturaleza y las Clencfas Soclales y se ha
resaltando el caracter relatlvo y evolutlvo del conoclmlento clentfflco rrente a
concepclones mis basadas en la posltlvtsta.

be una clencla fundamentalmente descrlptlva que dice c6mo Son y c6mo funclonan
las cosas. sc ha pasado a una clencla que resalta su vocacl6n i:xp!±£a±!!Lo-
ln,t;Sg::±Latlva. Bn la ensenanza todo ello tlene una consecuencla lnmedlata: los
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i:S:udqLu=taepsr:::::uanprveon£:rui:°onys::rss§:mp::Pot:cd]:Snc::::s:Ientr.ncoyelloesmucho

Ademas. Ia creclente especlallzacl6n de las clcnclas, colncldente con un aumento de la

necesldad de conoclmlentos lnterdlsclpllnares. hace muy dlflcll determlnar cua]es
los a-ensenar. No cxlste. pucs, un corpus dennldo de saberes que
i''dETben ser ensehados, §lno que estc debe lnventarse para que resulte los mas
t aproplado poslble para log destlnatarlos de la enseflanza, es declr. para que profesores
ly estudlantes puedan c'omunJcarse realmcnte. cuando hablan de clenclas.

- El decanono do lae Clenclac de la Com`inlcacl6n ya ha cmpezado a condlctonar el

trabajo det ensenante y del aprendlz. Especlalmente la lmpcl6n de las tecnologias
audlovlsuales y. mss reclentemente, de la lnformatlca y de los slstemas dc
comunlcacl6n telematlcos, hace prever un camblo radlca] cn el slstema educativo.

Es poslble que estos camblos atln tarden afros en apllcarse de forlna generallzada.
tanto debldo a la falta de sojtujare adecuado {dcomo saber que es adecuado?), de I:.` .-,

medlos gencrallzados y de unaL redeflnlcl6n de log cspaclos educatlvos. como a la

diflcultad de reclclaje dc tos actuates profeslonales. Sln embargo no hay duda de que,
a nris .largo plazo. sus cfectos se notaran y yaL estan proplclando fucrtemente el
d.esarrollo de lineas de lnvestlgacl6n proplas en el campo de la Dldactlca de lag
I
Clenclas.
\ •f,
-:.+
- 81 deBarrouo de log m€todo8 de lnvestlgacl6n proplos de las cienclas soclales •.+
permlte aprowharse al estudlo de los problema§ en que los seres humanos son los •::;+
'r:.-a
protagonlstas (come, por cjemplo, ]a enseflanza-a|}I.cndlzaje de las clenclas). de una
manera dlferente a la tradlclonal. ha puesta a punto de estas metodologias, --lil
generalmente cualltatlvas. ha sldo cruclal para la emergencla de la nueva area de
lnvestlgacl6n en dldactlca de las clenclas. .+
':+
Chaclas a estas nLievas nietodblogias, el o la dldacta puede investlgar cada sltuacl6n •+
docente o dlvulgatlva, ca{la case: un aula, un cnsenante, un alumno. una lnstitLicl6n.
un clclo, etc.. anallzando fas lnterrelaclones entre las dlversas vanables que acttlan y
Gtr
los lnvarlantes. Bllo conlleva la e]aboracldn de un lenguaje especmco para formular
adecuadamente los problemas, anallzarlos e lnterpretarlos, asi como de tfcmcas |]ara
la recoglda de datos y su organlzacl6n, mfis orlentadas al estudto cn profundldad de
pocos cases que de grandes muestras.