Técnico en Enfermería General Modulo III 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
BACHILLERATO TECNOLÓGICO CON LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL
MÓDULO PROFESIONAL III

APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
VERSIÓN 2013
CONTENIDO GENERAL
1.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
2.- DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
B) PERFIL DE INGRESO
C) PERFIL DE EGRESO
D) PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
E) RELACIÓN DE MÓDULOS, ELEMENTOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
F) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN
G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR
H) CARGA HORARIA
3.-PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL .
4.-CRÉDITOS.
5.-DIRECTORIO.
1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la
política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el
fenómeno de la globalización.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se
articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo
integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de
Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura
del Bachillerato Tecnológico.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en
la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones
técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios
de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación
profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación
media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular
común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el
desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los
cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la
innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional de la carrera de enfermería incluye una practica
integral con la finalidad de fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que contribuya a
conformar el perfil de egreso. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de
trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de
los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades
del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve
articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico.
Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación
de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una
actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso,
ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del
Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre
rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente
de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas
de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en
competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.
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Para la Educación Media Superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,
que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones
para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:
a) Descripción de la carrera.
•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a
las demandas del sector productivo y social, y a las necesidades de salud de la población, los módulos profesionales que la
integran, así como su duración por semestre.
•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y
propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total
de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus
necesidades e intereses académicos.
•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato
Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de
evaluación de los resultados de aprendizaje.
•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir
su formación y transferir al desempeño de una función productiva.
•La relación de los módulos profesionales de cada carrera con las normas de competencia empleadas como referente para la
elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para
contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.
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b) Desarrollo didáctico del módulo.
La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de
cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector
laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa
la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.
El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las
competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos:
competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.
Las competencias del módulo, submódulos y elementos dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de
aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar
situaciones de aprendizaje significativo.
Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones
particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura,
desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.
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Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet,
motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el documentación bibliográfica y construcción de una estrategia
estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas de indagación
(CUADRANTE DIDÁCTICO UNO) (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)
Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para Construcción de estrategias de resolución de problemas de
responder a la temática planteada acuerdo a la organización de los referentes teóricos y
(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES) metodológicos respectivos
(CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios
escrita de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE
(CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS) DIDÁCTICO CINCO)
a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del
estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se
plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio.
b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4), se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que
conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de
problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras
estrategias.
c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten
advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.
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A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo
(material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las
habilidades docentes.
Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales,
con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la
integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.
Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características
técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.
Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las
actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y
definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia
docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL
La formación profesional de Enfermería General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco
módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 2340 horas distribuidas en submódulos y elementos
de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tiene una duración de 460 horas, los dos siguientes de 440 horas
cada uno; y los últimos dos un total de 1000 horas. Las prácticas profesionales se realizan una por cada semestre; reuniendo en su
totalidad 800 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la
carrera de la Enfermera General, así como el de formación integral del estudiante.
La carrera de Enfermería General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudiante adquiera y
desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas, y asuma una actitud responsable para participar en el cuidado de la
salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria está la promoción de la
salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en la terciaria la limitación del
daño y rehabilitación del paciente.
Se fomenta mediante el plan de estudios una formación profesional con sentido humanista, basada en valores universales:
empatía, solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad Y
honestidad; promoviendo una conducta de respeto hacia la vida, la dignidad humana y hacia la paz.
La polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar los padecimientos
infecciosos y carenciales, a disminuir la incidencia de los crónico degenerativos; aunado a esto el adelanto tecnológico ha procreado
todo un arsenal de aparatos electro médicos, que obliga a la enfermera general a dividir sus esfuerzos y paralelamente dirigirlos por
un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad; y por el otro al manejo del material y equipo de apoyo terapéutico, que
hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno
de los siguientes módulos.
El Bachillerato Tecnológico en Enfermería General empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas
Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de
formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y
ejecutivo.
Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria y propedéutica en
el usuario, familia y comunidad, donde el estudiante al concluirlo es competente para desempeñar actividades de atención
primaria en la comunidad; Elaborar diagnostico de salud, participar en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de los
programas prioritarios; y proporcionando educación para la salud para que el individuo aprenda y practique el autocuidado,
coadyuvando a prolongar la vida con años de vida saludable.
En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II denominado Realiza intervenciones de enfermería en el paciente
hospitalizado es competente para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomial de
primer y segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente.
En el cuarto semestre el módulo III nombrado Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, el estudiante
desarrolla otras competencias y las suma a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios las salas quirúrgicas y
Central de equipos y esterilización; además proporcionar cuidado integral al paciente sometido a las cirugías más frecuentes.
En el quinto semestre, se cursa el módulo IV llamado Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida en el cual
el estudiante adquiere la competencia para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, incluyendo al
binomio madre – hijo, aplicando el proceso de enfermería.
Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las competencias profesionales a través de la
estadía en el cual el estudiante es competente en la gestión y proceso administrativo aplicado a sus funciones, el cuidado en un
nosocomio o a nivel privado del paciente que sufre patologías crónico degenerativas y mentales y como se interviene para la
rehabilitación.
Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado
laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios
en el nivel superior.
Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partir
de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conforme
al comportamiento salud-enfermedad de la población. 10
Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la enfermera general y a que la razón de ser de este profesionista es el
cuidado del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según
el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la
atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión,
electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, electrocardiógrafo, incubadora, cuna de calor radiante,
hemodializador, autoclave y otros), algunos de los cuales no se tienen en la institución formadora.
Cabe mencionar que la formación del estudiante de enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y otra práctica; la
primera en el aula y la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería, ya que los maniquíes aún cuando son muy
valiosos para el primer contacto del alumno con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano y de manera
importante durante las prácticas en la comunidad, en instituciones hospitalarias; donde se establece la interacción estudiante de
enfermería - paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, trans y multidisciplinario, esto último con objeto de
interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas que contribuyen a
formar el perfil del egresado.
El actual plan de estudios considera cinco prácticas y una practica integral que se desarrolla durante la estadía en escenarios reales,
de cada una se señala:
• Semestre
• Práctica
• Sitios de inserción o sede de práctica.
• Número mínimo de horas a cubrir.
• Competencia profesional básica a desarrollar por el estudiante.
Por otro lado debido a que dichas actividades son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano surge la obligada
figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor; de campo, ciclo o práctica clínica ”, el cual interviene
de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar el estudiante sus
competencias bajo estricta supervisión, esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales, básicas y
extendidas, consecuentemente incorporarse eficazmente al servicio social al concluir en su totalidad el plan de estudios.
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Es imperativo mencionar que actualmente la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud
(CIFRHS), por medio del Proyecto de Norma oficial Mexicana PROY-NOM-010-SSA3-2012, Educación en salud. Utilización de
campos clínicos para las prácticas clínicas y el servicio social de enfermería, Normas Operativas en materia de Campos Clínicos, de
los lineamientos para la utilización de campos clínicos y áreas de atención a la salud para actividades educativas de enfermería y a
partir del marco legal, norma a través de los Comités Estatales, el uso de campos clínicos en el territorio nacional; por lo que toda
institución educativa formadora de recursos humanos en enfermería, además de establecer convenios de colaboración en materia
de ciclos clínicos con las instituciones de atención a la salud, debe sujetarse al cumplimiento de dicha normatividad, para asegurar
el acceso de los estudiantes a las instituciones hospitalarias a realizar las prácticas profesionales y el servicio social, y con ello
asegurar la formación integral y el perfil de egreso de la enfermera general.
En el siguiente cronograma se muestra la secuencia de las prácticas profesionales que realizan los estudiantes durante su
formación.
SEMESTRE PRÁCTICA ESCENARIO COMPETENCIA HORAS
PRIMERO OBSERVACIÓN UNIDADES DE PRIMERO, SEGUNDO IDENTIFICA LOS CAMPOS DE ACCIÓN DE LA ENFERMERA GENERAL 10
Y TERCER NIVEL
SEGUNDO ENFERMERÍA COMUNIDAD Y /O EN DETECTA NECESIDADES EN SALUD Y PROMUEVE EL AUTOCUIDADO A TRAVÉS DE 160
COMUNITARIA PRIMER NIVEL LOS PROGRAMAS QUE SE APLICAN DURANTE LA LINEA DE VIDA
TERCERO ENFERMERÍA SEGUNDO NIVEL APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO 160
HOSPITALARIA
CUARTO ENFERMERÍA SEGUNDO NIVEL APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO 160
QUIRÚRGICA
QUINTO ENFERMERIA EN LAS SEGUNDO Y TERCER NIVEL APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE PEDIÁTRICO, GINECO 160
DISTINTAS ETAPAS DE LA OBSTÉTRICO Y DE LA 3ª EDAD
VIDA
SEXTO ENFERMERÍA INTEGRAL Y PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE CRÓNICO Y DESARROLLA 160
ESTADIA NIVEL Y APLICA EL PROCESO ADMINISTRATIVO
TOTAL 6 PRIMERO, SEGUNDO EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICA INTRA Y EXTRA 800
Y TERCER NIVEL DE ATENCIÓN INSTITUCIONALMENTE
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La normatividad para el servicio social en las carreras de la salud, establece que los estudiantes de enfermera general cubren en su
totalidad el plan de estudios y el 100 % de créditos y están en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada,
por lo que se les inserta en la fase académica de Servicio Social que tiene una duración de un año, durante el cual desarrollan
destrezas y habilidades propias de su profesión y simultáneamente desarrollan el programa académico, lo cual le permite ejercitar a
lo largo de todo un año las competencias profesionales, básicas y extendidas, para después hacer uso de alguna de las modalidades
de titulación. Presentar el examen profesional, obtener título, cédula profesional e incorporarse al mercado laboral , continuar
estudios de nivel superior y/o ejercer libremente, por medio del autoempleo.
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SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
COMPRENSIÓN LECTORA Y COMPRENSIÓN LECTORA Y
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD APRECIACIÓN ARTÍSTICA CIENCIA CONTEMPORÁNEA PSICOLOGÍA
REDACCIÓN I REDACCIÓN II
(4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
(5 HRS.). (4 HRS.)
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

(3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.) DINÁMICA
(4 HRS.)
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO DEL CÁLCULO
PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO ANALÍTICO PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
ALGEBRAICO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES DIFERENCIAL
(4 HRS.) (4 HRS.) (5 HRS.)
(5 HRS.) (5 HRS.) (5 HRS.)
RAZONAMIENTO COMPLEJO
(3 HRS.)
INFORMÁTICA Y
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III HISTORIA UNIVERSAL ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD SOCIOLOGÍA
COMPUTACIÓN II
(3 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
(3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO MÉTODOS Y PENSAMIENTO
FÍSICA I FÍSICA II CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES ECOLOGÍA EN SALUD
CRÍTICO I CRÍTICO II
(4 HRS.) (4 HRS.) 4 HRS.) (3 HRS.)
(5 HRS.) (3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA QUÍMICA
(3 HRS.) BIOÉTICA (4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL (3 HRS.)
(4 HRS.) HISTORIA DE MÉXICO
BIOQUÍMICA MEDICINA LEGAL
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (4 HRS.) (4 HRS.)
(4 HRS.)
BIOLOGÍA HUMANA (3 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL
(4 HRS.)
PENSAMIENTO
(2 HRS.)
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V
REALIZA ACCIONES DE REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL APLICA INTERVENCIONES DE APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA APLICA LAS COMPETENCIAS
ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PACIENTE HOSPITALIZADO ENFERMERÍA AL PACIENTE EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA
PROPEDÉUTICA EN EL (22 HRS.) QUIRÚRGICO VIDA. ESTADÍA
USUARIO, FAMILIA Y (22 HRS.) (25 HRS.)
COMUNIDAD. (23 HRS.) SUBMÓDULO I SUBMÓDULO I
(25 HRS.)
SUBMÓDULO I EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA SUBMÓDULO I EJECUTA EL PROCESO DE ELEMENTO I DESEMPEÑO
EJECUTA PROGRAMAS AL USUARIO. ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS ENFERMERÍA EN LAETAPA PROFESIONAL EN EL ESCENARIO
PRIORITARIOS DE SALUD EN LA (4 HRS.) PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS REPRODUCTIVA REAL DE LA CARRERA .
COMUNIDAD (4 HRS.) (6 HRS.) (8 HRS.)
(5 HRS.) SUBMÓDULO II SUBMÓDULO II ELEMENTO II FUNDAMENTOS
SUBMÓDULO II ANALIZA LASPATOLOGÍAS POR APARATOS Y SUBMÓDULOII PROPORCIONA ATENCIÓN TEÓRICO PRÁCTICOS QUE
REALIZA PROCEDIMIENTOS SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA ENENFERMERÍA DURANTE LAETAPA
DINÁMICAS PRODUCTIVAS FORTALECEN EL PERFIL
BÁSICOS DE ENFERMERÍA (4 HRS.) EN EL PACIENTEQUIRÚRGICO INFANTIL
REGIONALES PROFESIONAL.
(5 HRS.) (4 HRS.) (6 HRS.)
(4 HRS.)
SUBMÓDULO III SUBMÓDULO III SUBMÓDULO III (7 HRS.)
APLICA EN LA COMUNIDAD EL APLICA LA TERAPÉUTICA FARMACOLÓGICA EN LAS SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN DE ELEMENTO III ELEMENTOS
PROGRAMA DE ENFERMEDADES. VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA
ENFERMEDADES (4 HRS.) LA DIETA ACORDE A SU ESTADO 3ª. EDAD (3 HRS.) ESTRUCTURAR UN PROYECTO
DEGENERATIVAS FISIOLÓGICO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV ACADÉMICO.
(3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA
SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA SUBMÓDULO IV PROYECTOSII
(2 HRS.)
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.) SISTEMATIZA Y GESTIONA (2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA
(2 HRS.) PRACTICA DE ENFERMERIA HOSPITALARIA PROYECTOSI PRACTICA DE ENFERMERIA EN LAS INTEGRAL Y ESTADIA
PRACTICA DE ENFERMERIA (8HRS) (2 HRS.) DISTINTAS ESTAPAS DE LA VIDA (8 HRS)
COMUNITARIA PRACTICA DE ENFERMERIA (8 HRS.)
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (8 HRS) QUIRURGICA ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)
(2 HRS.) (8HRS) (1 HR.)
34 4 38 HRS 25 23 48 HRS. 25 22 47 HRS. 26 22 48 HRS. 8 25 14 47 HRS 22 25 47 HRS.
MAYO/11
COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPONENTE DE ORIENTACIÓN HORAS TOTALES A LA SEMANA
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA PROPEDÉUTICA (SIN VALOR CURRICULAR) POR SEMESTRE
121 HRS./44 %
118 HRS./42.9.% 36 HRS./ 13.09% 5 HRS. 275 HRS/100%
El perfil de ingreso es la descripción objetiva de la formación académica deseada del Egresado del Nivel Medio, interesado en
incorporarse a la Educación Media Superior a cursar Estudios de Bachillerato Tecnológico con Enfermería General, en el contexto
de la Reforma Integral a la Educación Media Superior en el Marco Curricular Común; formación necesaria para desarrollar las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales estas dos últimas básicas y extendidas que conforman el plan y programas de
estudio de la carrera mencionada; sí es importante señalar que la formación de Recursos Humanos en el área de la Salud es tarea
muy delicada, que demanda compromiso por las Instituciones formadoras, por el recurso en formación y por los padres y/o tutores
de estos; con respecto a las primeras para que se aseguren de contar con planes y programas de estudio, infraestructura y todos los
elementos indispensables requeridos en su labor, los segundos en trabajar en un aprendizaje significativo y los últimos en observar,
comprobar y motivar a ambas partes en el cumplimiento de su responsabilidad; ya que la sociedad actual enfrenta un complejo
comportamiento del proceso salud-enfermedad y exige personal capacitado en el cuidado de su salud, que garantice atención libre
de riesgos, cálida y de calidad, por lo que el aspirante a ingresar a los CBT, debe poseer amplio bagaje de conocimientos (reflejado en
alto puntaje en el examen de ingreso), habilidades, destrezas, actitudes y valores (estos dos últimos importantísimos que cimenten
y respalden el actuar del futuro profesionista), los cuales son:
CONOCIMIENTOS DE:
•Matemáticas.
•La lengua española (escritura, redacción y comprensión lectora).
•Ciencias naturales (biología, física y química).
•Computación.
•Cultura general.
HABILIDADES Y DESTREZAS
•Manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
•Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas.
•Habilidad manual y motora.
•Capacidad de comunicación (verbal y de escucha).
•Juicio crítico.
•Toma de decisiones.
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ACTITUDES
Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo.
Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad).
Gozar de salud física y mental. Vocación de servicio a la comunidad.
Facilidad para el trabajo colaborativo.
Autoestima elevada.
Empática y propositiva.
De servicio.
Colaborativa.
Manejo de conflictos.
VALORES
Ética profesional reflejada a través de los siguientes valores:
Respeto.
Honradez.
Responsabilidad.
Solidaridad.
Amor a la profesión.
Honestidad
Verdad.
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C) PERFIL DE EGRESO
PERFIL
. PROFESIONAL.
El perfil de egreso está constituido por las competencias que el estudiante del Bachillerato Tecnológico adquiere durante su
estancia en los Centros de Bachillerato Tecnológico.
En base al marco curricular común, el estudiante del Bachillerato Tecnológico poseerá como perfil de egreso las competencias
genéricas y los atributos establecidos en el acuerdo sectorial 444, sustentadas en las competencias disciplinares, básicas y
extendidas, definidas en los programas de las materias que constituyen este plan de estudios. Su formación se verá fortalecida por
las competencias profesionales citadas en los programas de los módulos y submódulos de la formación profesional.
Las competencias profesionales básicas de la carrera de Enfermería se integran por los siguientes conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que integran el perfil profesional del egresado.
Dominio Cognitivo:
Domina elementos conceptuales de las ciencias básicas de matemáticas y razonamiento complejo, comunicación y lenguaje,
ciencias sociales y humanidades, ciencias naturales y experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento;
aplicables al comportamiento del proceso salud-enfermedad de la población.
Posee conocimientos de modelos y teorías como fundamento de las intervenciones de enfermería
Identifica el proceso enfermero como herramienta metodológica en su ejercicio profesional.
Aplica el método científico y epidemiológico en la prevención, detección, diagnóstico y solución de problemas de salud.
Identifica el marco normativo y legal que rige al sector salud.
Dominio de los programas nacionales de salud encaminados a promover, fomentar y conservar la salud pública.
Dominio de un segundo idioma y el uso de medios informáticos como herramientas para el enriquecimiento de su profesión.
Presta su servicio profesional al desarrollo de competencias de los recursos en formación que se mantienen en un proceso
educativo de las distintas áreas de la salud.
Vincula conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares en las diversas áreas; médica, humanística y social, en su rol de
cuidador, administrador, investigador o educador.
Identifica los elementos del proceso administrativo y los aplica en su ejercicio profesional.
Habilidades y destrezas:
Utiliza diferentes métodos de enseñanza y apoyos tecnológicos para la promoción de la salud en la comunidad.
Interactúa profesionalmente con especialistas del sector salud de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.
Indaga alternativas de solución a problemas encontrados y actúa con responsabilidad ante situaciones críticas.
Establece comunicación eficaz con la persona, familia y comunidad.
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C) PERFIL DE EGRESO
Utiliza el pensamiento crítico y analítico en el ejercicio de su profesión.

Identifica las necesidades del paciente y con base a ello aplica el proceso enfermero en las distintas etapas de la vida.
Mantiene capacidad de liderazgo, de negociación y toma de decisiones.
Involucra a diversas personas o instancias que participan en el proceso de atención de los pacientes
Realiza intervenciones de enfermería de manera holística en la persona durante las distintas etapas de la vida; en los ámbitos
familiar y social.
Interviene de forma propositiva, anticipada y resolutiva en los diferentes niveles de atención.
Participa con el equipo interdisciplinario en el diseño, instrumentación y evaluación de programas del sector salud.
Aspectos Éticos y Actitudinales:

Actúa responsablemente conforme a la legislación vigente en su ejercicio profesional.
Es un profesional consciente de su compromiso social que permanece en un proceso de educación continua.
Colabora de forma comprometida y responsable con el equipo multidisciplinario.
Respeta los derechos humanos y al medio ambiente.
Evidencia capacidades como; tolerancia, paciencia, perseverancia y constancia en la realización de sus actividades.
Reconoce el trabajo en equipo, la comunicación y el colectivo de enfermería como elementos para lograr el avance de la
disciplina e identidad social. Mantiene una comunicación efectiva con el usuario y el equipo multidisciplinario.
Comprende y respeta las tradiciones y costumbres de las personas.
Mantiene iniciativa y autodirección en el quehacer de sus diferentes funciones profesionales.
Ejerce un liderazgo positivo e impulsa a sus compañeros a progresar.
Interviene con sentido ético, crítico y propositivo en su quehacer profesional. Es respetuoso del derecho a la vida y a la muerte;
como de la dignidad de la persona.
Es limpio y organizado en su labor personal y profesional.
Es objetivo y crítico frente al manejo de las respuestas humanas ante la salud o enfermedad de las personas con quien establece
relación como prestador de cuidado.
Promueve la investigación como eje rector de su superación académica.
Es un profesional comprometido con la identidad y el desarrollo de la profesión.
18
.
MÓDULO SUBMÓDULO PERFIL PROFESIONAL
MODULO I:REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA SUBMÓDULO I:EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS LIC. ENFERMERA.
COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL DE SALUD EN LA COMUNIDAD. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD
USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.
SUBMÓDULO II:REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS LIC. ENFERMERA .

DE ENFERMERÍA.
SUBMÓDULO III:APLICA EN LA COMUNIDAD EL LIC. ENFERMERA.

PROGRAMA DE ENFERMEDADES DEGENERATIVAS. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN SALUD
PUBLICA O MEDICINA FAMILIAR.
SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRACTICA DE LIC. ENFERMERA.

ENFERMERÌA. L IC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO
QUIRÚRGICA.
MÓDULO II:REALIZA INTERVENCIONES DE SUBMÓDULO I:EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE LIC. ENFERMERA.

ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO. ENFERMERÍA AL USUARIO. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN CUIDADOS
INTENSIVOS.
SUBMÓDULO II:ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR MEDICO CIRUJANO. LIC.

APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO ENFERMERA .
SUBMÓDULO III:APLICA LA TERAPÉUTICA MEDICO CIRUJANO.

FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES. QUÍMICO FARMACOBIOLOGO.
LIC. ENFERMERA.
SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRACTICA DE LIC. ENFERMERA.

ENFERMERÌA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACIÓN.
MODULO III:APLICA INTERVENCIONES DE SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS LIC. ENFERMERA.
ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO. PATOLOGÍAS MEDICO QUIRÚRGICAS. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO
QUIRÚRGICA.
SUBMÓDULO II:EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA LIC. ENFERMERA .

EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MEDICO
QUIRÚRGICA
SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LIC. NUTRICIÓN.

LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO. LIC. ENFERMERA.
MEDICO CIRUJANO.
SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA LIC. ENFERMERA.
PROYECTOS DE ENFERMERÌA I. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACIÓN.
MÓDULO IV:APLICA EL PROCESO DE SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE LIC. ENFERMERA.

ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA ENFERMARÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN MATERNO
VIDA. INFANTIL.
LIC. EN ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA.
SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÓN DE LIC. ENFERMERA .

ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA INFANTIL. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN PEDIATRÍA.
SUBMÓDULO III: PROPORCIONA ATENCIÓN DE LIC. ENFERMERA.

ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN GERIATRÍA.
SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA LIC. ENFERMERA.

PROYECTOS DE ENFERMERÌA II. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACIÓN.
MODULO V: APLICA LAS COMPETENCIAS ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL LIC. ENFERMERA.

PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA. ESCENARIO REAL DE LA CARRERA. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN
PSIQUIATRÍA Y/O INTENSIVISTA.
ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS LIC. ENFERMERA .

QUE FORTALECEN ELPERFIL PROFESIONAL. LIC. ENFERMERA CON ESPECIALIDAD EN
ADMINISTRACIÓN.
LIC. EN REHABILITACIÓN, TERAPIA FÍSICA.
LIC. EN FISIATRÍA
ELEMENTO III ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS
PARA ELABOAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL. LIC. ENFERMERA Y/O MAESTRA EN ENFERMERÍA.
MÓDULO SUBMÓDULOS CARGA HORARIA COMPETENCIA PROFESIONALES
SITIOS DE INSERCIÓN
Consultorio médico
I. EJECUTA PROGRAMAS
Aplica la promoción de la salud y
PRIORITARIOS DE SALUD EN LA 5 HRS. Centros de salud
la protección especifica.
COMUNIDAD.
I Brigadas comunitarias
REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA
Casas de salud
COMUNITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL
USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. II. REALIZA PROCEDIMIENTOS Aplica las técnicas básicas de
( 15 HRS.) 5 HRS. Casas de asistencia
BÁSICOS DE ENFERMERÍA. enfermería.
III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL
Interpreta la salud enfermedad
PROGRAMA DE ENFERMEDADES 3HRS. Laboratorios clínicos
como un proceso continuo.
CRÓNICO DEGENERATIVAS.
Efectúa el diagnóstico de salud
IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA. 2HRS. Auto empleo.
de la comunidad
Aplica cuidados al paciente con

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS Unidades médicas de
4 HRS. alteraciones digestivas, urinarias,
DE ENFERMERÍAUSUARIO.
AL primer y segundo nivel
respiratorias y cardiovasculares.
II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR Aplica la historia natural de la

II APARATOS Y SISTEMAS DEL 4 HRS. enfermedad en las patologías del públicos y privados
REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA
CUERPOEN HUMANO. cuerpo humano
EL PACIENTE HOSPITALIZADO.
( 14 HRS.) III. APLICA LA TERAPEÚTICA Identifica la farmacocinética y
FARMACOLÓGICA EN LAS 4 HRS. farmacodinamia de los grupos de farmacias
ENFERMEDADES. medicamentos.
Analiza los factores que integran

IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA. 2 HRS el proc. de enf. considerando sus
dispensarios.
necesidades
ASECRETARÍA DE EDUCACIÓN
CARGA COMPETENCIAS SITIOS DE
MÓDULO SUBMÓDULOS
HORARIA PROFESIONALES INSERCIÓN
I. ELABORA PLAN
DE CUIDADOS
APLICA LA
III PARA LAS
HISTORIA
PATOLOGÍAS
NATURAL DE LA
MÉDICO. 4 HRS.
ENFERMEDAD EN
APLICA INTERVENCIONES LAS PATOLOGÍAS
DE ENFERMERÍA AL QUIRÚRGICAS. QUIRÚRGICAS.
PACIENTE QUIRÚRGICO. HOSPITALES
PÚBLICOS Y
II. EJECUTA APLICA EL PRIVADOS DE
ACCIONES DE PROCESO DE SEGUNDO
( 14 HRS.) ENFERMERÍA EN EL 4 HRS. ENFERMERÍA EN NIVEL,
PACIENTE EL PACIENTE CLÍNICAS DE
QUIRÚRGICO. QUIRÚRGICO. ESPECIALIDA
DES
QUIRÚRGICAS,
III. VERIFICA QUE IDENTIFICA TIPOS INSTITUCIONE
EL PACIENTE DE DIETAS Y LA S
INGIERA LA DIETA PRESCRIPCIÓN DE EDUCATIVAS.
4 HRS.
ACORDE A SU ESTAS SEGÚN
ESTADO NECESIDADES
FISIOLÓGICO. DEL PACIENTE
REALIZA
IV. SISTEMÁTIZA Y
INVESTIGACIÓN
GESTIONA 2 HRS.
EN ENFERMERÍA
PROYECTOS I
CLÍNICA
CARGA COMPETENCIAS SITIOS DE
MÓDULO SUBMÓDULOS
HORARIA PROFESIONALES INSERCIÓN
I. EJECUTA EL APLICA EL
PROCESO DE PROCESO DE
IV ENFERMERÍA EN 6 HRS. ENFERMERÍA AL
LA ETAPA BINOMIO MADRE -
REPRODUCTIVA HIJO
HOSPITAL
PEDIÁTRICO,
II. PROPORCIONA
APLICA EL DE GINECO
APLICA EL PROCESO DE ATENCIÓN DE
PROCESO DE OBSTETRICIA,
ENFERMERÍA EN LAS ENFERMERÍA
6 HRS. ENFERMERÍA EN MATERNO
DISTINTAS ETAPAS DE LA DURANTE LA
EL PACIENTE INFANTIL,
VIDA. ETAPA
PEDIÁTRICO CASA DE LA
PEDIÁTRICA.
TERCERA
EDAD, CASA
III. PROPORCIONA APLICA EL
HOGAR,
ATENCIÓN DE PROCESO DE
ESTANCIAS
(17 HRS.) ENFERMERÍA AL 3 HRS. ENFERMERÍA EN
INFANTILES,
PACIENTE DE LA 3ª EL PACIENTE
ESCUELAS.
EDAD. GERIATRICO
REALIZA
IV. SISTEMATIZA Y
INVESTIGACIÓN
GESTIONA 2 HRS.
EN ENFERMERÍA
PROYECTOS II
EPIDEMIOLOGICA
CARGA HORARIA
COMPETENCIAS
MÓDULO ELEMENTOS DEL MÓDULO ESCENARIO REAL
AULA ESCENARIO REAL PROFESIONALES BÁSICAS
APLICA INTERVENCIONES DE
ENFERMERÍA EN PACIENTES
PSIQUIÁTRICOS, UTILIZANDO
3 HRS. 1 HR.
LOS ELEMENTOS DE LA
HISTORIA NATURAL DE LA
DESEMPEÑO PROFESIONAL ENFERMEDAD
EN EL ESCENARIO REAL DE APLICA EL PLAN DE
LA CARRERA CUIDADOS
ESTANDARIZADOS EN LA
2 HRS. 1 HR. ATENCIÓN A PACIENTES CON
PADECIMIENTOS CRÓNICO
DEGENERATIVOS QUE ES EL ESPACIO DONDE EL
INCIDEN CON MAYOR ESTUDIANTE DEMOSTRARÁ
FRECUENCIA EN LOS LAS COMPETENCIAS
ELABORA INSTRUMENTOS
ADQUIRIDAS EN EL
ADMINISTRATIVOS,
TRANSCURSO DE SU
RELACIONADOS CON LA
FORMACIÓN,
GESTIÓN DE LOS SERVICIOS
3 HRS. 1HR. DESARROLLANDO UN
V DE ENFERMERÍA REN LAS
PROYECTO ACADÉMICO
APLICA LAS COMPETENCIAS INSTITUCIONES DE SALUD,
LABORAL QUE RESPONDA A
PROFESIONALES A TRAVÉS FUNDAMENTOS TEÓRICO CONSIDERANDO LA
LAS NECESIDADES
DE LA ESTADÍA 17 HRS. PRÁCTICOS QUE NORMATIVIDAD VIGENTE
INSTITUCIONALES Y
FORTALECEN EL PERFIL
LABORALES, BAJO LA
PROFESIONAL COLABORA CON EL EQUIPO
ASESORÍA DE LOS
INTERDISCIPLINARIO DE
DOCENTES DEL MÓDULO
SALUD, EN LA
PROFESIONAL, VINCULADOR
3 HRS. 1 HR. REHABILITACIÓN DE LOS
Y PERSONAL DEL
PACIENTES, CONSIDERANDO
ESCENARIO REAL
LOS DIVERSOS SERVICIOS
DE ATENCIÓN
APLICA LA ESTRUCTURA
METODOLÓGICA DE LA
ELEMENTOS TEÓRICO OPCIÓN DE TITULACIÓN
METODOLÓGICOS PARA ELEGIDA, PARA EL
ESTRUCTURAR UN 2 HRS. DESARROLLO DEL
PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO
LABORAL LABORAL RESPONDIENDO A
LAS NECESIDADES DEL
ESCENARIO REAL
G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR
Se expresa y se comunica
Contribuye al desarrollo Escucha, interpreta y Emite mensajes

sustentable de manera pertinentes en distintos contextos mediante Se conoce y valora a sí mismo
Participa con responsabilidad en la sociedad

crítica, con acciones la utilización de medios, códigos y y aborda problemas y retos
responsables. herramientas apropiados.
Se autodetermina y cuida de sí
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Mantiene una actitud

respetuosa hacia la Ciencias naturales y
interculturalidad y la experimentales Ciencias sociales y
Módulo I: REALIZA humanidades Es sensible al arte y participa en
diversidad de creencias,
ACCIONES DE la apreciación e interpretación
valores, ideas y prácticas
sociales.
ENFERMERÍA de sus expresiones en distintos
COMUNITARIA Y géneros
PROPEDÉUITCA EN EL
Participa con una USUARIO, FAMILIA Y
conciencia cívica y ética COMUNIDAD. Elige y practica estilos de
en la vida de su vida saludables
comunidad, región, Módulo V: APLICA LAS
México y el mundo. COMPETENCIAS Módulo II.REALIZA
PROFESIONALES A INTERVENCIONES DE
TRAVÉS DE LA ENFERMERÍA EN EL
ESTADÍA. PACIENTE
ENFERMERA (O) GENERALPROFESIONISTA
HOSPITALIZADO.
ENCARGADA (O) DEL CUIDADO DE LA SALUD DEL
INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE
LA PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN
ESPECÍFICA, CURACIÓN Y REHABILITACIÓN;
EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA EL PROCESO DE
Matemáticas y ENFERMERÍA.
Componentes cognitivos
razonamiento complejo y habilidades del
pensamiento
Módulo IV: APLICA EL Módulo III: APLICA

PROCESO DE INTERVENCIONES
ENFERMERÍA EN LAS DE ENFERMERÍA AL Desarrolla innovaciones y
Piensa crítica y reflexivamente

DISTINTAS ETAPAS DE LA PACIENTE propone soluciones a
VIDA. QUIRÚRGICO problemas a partir de
métodos establecidos
Trabaja en forma
colaborativa
Comunicación y
Participa y colabora de manera Lenguaje
efectiva en equipos diversos Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
Aprende por iniciativa e interés propio crítica y reflexiva
a lo largo de la vida.
Aprende de forma autónoma SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
H) CARGA HORARIA
MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

REALIZA ACCIONES DE REALIZA APLICA
APLICA EL PROCESO APLICA LAS
ENFERMERÍA INTERVENCIONES DE INTERVENCIONES DE
DE ENFERMERÍA EN COMPETENCIAS
COMUNITARIA Y ENFERMERÍA EN EL ENFERMERÍA AL
LAS DISTINTAS PROFESIONALES A
PROPEDEÚTICA EN EL PACIENTE PACIENTE
ETAPAS DE LA VIDA TRAVÉS DE LA
USUARIO, FAMILIA Y HOSPITALIZADO QUIRÚRGICO
COMUNIDAD ESTADIA
PRÁCTICA DE
PRÁCTICA DE PRÁCTICA DE
ENFERMERÍA EN LAS PRÁCTICA DE
PRÁCTICA DE ENFERMERÍA ENFERMERÍA
ETAPAS DE LA VIDA. ENFERMERÍA
ENFERMERÍA HOSPITALARIA. QUIRÚRGICA.
(EJECUCIÓN) INTEGRAL
COMUNITARIA (EJECUCIÓN) (EJECUCIÓN)
(EJECUCIÓN) (ESTADÍA)
23 HORAS 22 HRS. 22 HRS 25 HRS. 25 HRS.
28

SUBMÓDULO I
ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS
VERSIÓN 2013
CÉDULA 1. JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO
MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS
La profesión y los profesionistas de Enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que
exige actualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, consecuentemente a la incidencia
creciente de padecimientos crónico degenerativos y en menor grado agudos en el ser humano, el cuál por sus
características étnicas y culturales se vuelve más diverso; por lo que es fundamental que el discente identifique
acertadamente la atención a proporcionar cuando el paciente es afectado por cualquiera de las patologías que
requieren atención médico-quirúrgica, para evitar al máximo el desarrollo de complicaciones que pongan en
peligro su integridad, aumenten su sufrimiento, prolonguen la estancia en la institución clínica, eleven costos de
la atención y retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social.
En este tenor es significativo que se elabore un plan de cuidados, para que el personal de Enfermería brinde
atención holística y por ende se coadyuve a evitar que el paciente sea sometido a una intervención quirúrgica, por
medio de la prevención o bien si esta no se aplica eficazmente o es rebasada por los agentes agresores y es
programada la cirugía o el padecimiento es producto de un accidente y/o violencia y es ineludible el tratamiento
quirúrgico urgente, se trate de asegurar la recuperación del enfermo durante su estancia hospitalaria y se
proporcione el plan de alta a su egreso, para que continúe restableciéndose posteriormente en su domicilio; por
lo que este submódulo desarrolla competencias profesionales básicas y extendidas en el discente, para que su
intervención en los escenarios reales sea preponderante en un marco de sinergia con el multidisciplinario equipo
de salud, el paciente, familia y comunidad.
CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS PROFESIONALES COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS EVIDENCIAS
BÁSICAS
Se conoce y valora a si mismo y
aborda problemas y retos Proporciona cuidados de enfermería tanto en el
medio hospitalario como extra hospitalario con
teniendo en cuenta los objetivos un enfoque holístico y personalizado, basado en
que persigue. principios éticos, legales, científicos y
humanísticos, tomando como referencia el C D A P
Escucha , interpreta y maneja proceso salud- enfermedad, el ciclo de vida y el
proceso de atención de enfermería que en Aplica la historia natural de la enfermedad en el X X x X
mensajes pertinentes en
conjunto sustentan un modelo de atención análisis de las patologías médico quirúrgicas más
distintos contextos mediante la pertinente y de calidad que contribuya a la frecuentes.
utilización de medios, códigos y prevención y solución de problemas de salud en
herramientas apropiados la persona, de la familia y comunidad .
Utiliza la historia natural de la enfermedad como x X X X
Elabora y ejecuta el plan de cuidados de un esquema, para proporcionar educación para la
Desarrolla innovaciones y enfermería deacuerdo con su nivel de salud en la prevención de las enfermedades
propone soluciones a partir de responsabilidad, integrando conceptos y médico quirúrgicas.
métodos establecidos. métodos de las ciencias médicas con elementos
filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos
Ejecuta procedimientos de planeación para la X X X
de enfermería, estableciendo prioridades del
atención del paciente quirúrgico en el peri
paciente, resultados e intervenciones
Aprende por iniciativa e interés a operatorio, para asegurar su recuperación y
correspondientes con los diagnósticos de
lo largo de la vida. bienestar.
enfermería para la solución de problemas de
salud de las personas o grupos considerando su
interculturalidad y las diferentes especialidades
Participa con una conciencia médico quirúrgicas incluyendo salud mental en
los tres niveles de atención.. Identifica las prioridades del paciente X X x
cívica y ética en la vida de su hospitalizado para llevar a cabo intervenciones de
comunidad, región, México y el Proporciona cuidados de enfermería en enfermería pertinentes y de calidad que
mundo situaciones criticas, de urgencias, con riesgo o contribuyan a la solución de sus problemas de
crisis vital mediante métodos y técnicas de salud .
Mantiene una actitud enfermería considerando los aspectos éticos y
Aplica el plan de cuidados de enfermería X X X
legales que le permitan tomar decisiones desde
respetuosa ante la estandarizados (PLACE) en la atención del
su ámbito de competencia para favorecer la
interculturalidad y la paciente quirúrgico.
recuperación de la persona y prevenir
diversidad de creencias, complicaciones o en caso necesario favorecer
valores, ideas y prácticas una muerte digna.
sociales.
CÉDULA 2.1. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENÉRICAS PROFESIONALES COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS EVIDENCIAS
BÁSICAS
Se conoce y valora a si mismo y
aborda problemas y retos Proporciona cuidados de enfermería tanto en el
medio hospitalario como extra hospitalario con
teniendo en cuenta los objetivos un enfoque holístico y personalizado, basado en
que persigue. principios éticos, legales, científicos y
humanísticos, tomando como referencia el C D A P
Escucha , interpreta y maneja proceso salud- enfermedad, el ciclo de vida y el
proceso de atención de enfermería que en Promueve que la familia reorganice su vida, de X X x X
conjunto sustentan un modelo de atención manera que asuma la atención del enfermo una
distintos contextos mediante la pertinente y de calidad que contribuya a la vez es dado de alta después de haber sido
utilización de medios, códigos y prevención y solución de problemas de salud en sometido a cirugía, para evitar complicaciones.
herramientas apropiados la persona, de la familia y comunidad .
Elabora y ejecuta el plan de cuidados de

Desarrolla innovaciones y enfermería deacuerdo con su nivel de
propone soluciones a partir de responsabilidad, integrando conceptos y
métodos establecidos. métodos de las ciencias médicas con elementos
filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos
de enfermería, estableciendo prioridades del
paciente, resultados e intervenciones
Aprende por iniciativa e interés a correspondientes con los diagnósticos de
lo largo de la vida. enfermería para la solución de problemas de
salud de las personas o grupos considerando su
interculturalidad y las diferentes especialidades
Participa con una conciencia médico quirúrgicas incluyendo salud mental en
cívica y ética en la vida de su los tres niveles de atención..
comunidad, región, México y el Proporciona cuidados de enfermería en
mundo situaciones criticas, de urgencias, con riesgo o
crisis vital mediante métodos y técnicas de
Mantiene una actitud enfermería considerando los aspectos éticos y
legales que le permitan tomar decisiones desde
respetuosa ante la
su ámbito de competencia para favorecer la
interculturalidad y la recuperación de la persona y prevenir
diversidad de creencias, complicaciones o en caso necesario favorecer
valores, ideas y prácticas una muerte digna.
sociales.
CÉDULA 3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS
CÉDULA 3.1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Con apoyo de los submódulos el discente elabora plan de cuidados a aplicar en el paciente sometido a cirugía.
El estudiante asiste a un escenario real, para que por medio de la práctica directa y empleando el Proceso Enfermero proporcione cuidado integral al
paciente intervenido quirúrgicamente.
- Organiza investigaciones para integrar el diagnóstico y manejo quirúrgico del paciente.

- Establece las funciones que debe realizar el estudiante para llevar a cabo los cuidados pre, trans y postoperatorios en cada una
de las patologías médico quirúrgicas.
- Organiza equipos de trabajo para discutir y fundamentar los cuidados en los tiempos quirúrgicos a que es sometido el
paciente.
- Organiza actividades para investigar y difundir los cuidados extra-hospitalarios que debe considerar el paciente en el
autocuidado, para evitar posibles complicaciones .
- Ejemplifica la construcción de diagnósticos de enfermería de patologías medico-quirúrgicas.
- Organiza actividades para investigar las dietas que se prescriben a los pacientes sometidos a cirugía.
CÉDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo,
denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en señalar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del
curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.
El Docente:
• Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.
 Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.
 Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de
evidencias, que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores y actitudes):
Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y
delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .
Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados
por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.
Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios
y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.
Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral
enunciada en la competencia.
 Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.
 Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.
 Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.
Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.
Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.
Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan
al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.
Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.
Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que
atraviesan.
 Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.
CÉDULA 4.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de aplicación en una situación real en términos de
de preguntas de interés en el estudiante afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual
debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a
esta situación real.
¿LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Y EL PROCESO DE ENFERMERÍA SON INDISPENSABLES PARA LA

ENFERMERA EN EL MANEJO DEL PACIENTE QUE SUFRE UNA PATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA?
La enfermedad es un espectro que ha acompañado al ser humano en su evolución hasta la actualidad, según sea el tipo de
padecimiento que sufra, será el tratamiento que reciba, el cual puede ser médico, o médico y quirúrgico , este último programado o
de urgencia, reconstructiva o paliativa independientemente del tipo de cirugía a la que se someta debe recibir tratamiento
individualizado, para coadyuvar a su recuperación, con base a esto se plantea:
PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS


¿Qué actividades realiza la enfermera en la prevención primaria de los padecimientos médico quirúrgicos?
¿Cuál es la intervención de la enfermera en la prevención secundaria y terciaria de las patologías mencionadas?
¿Cuáles son las funciones específicas que debe realizar la enfermera en los cuidados pre, trans y postoperatorios en dichas
enfermedades?
¿Qué debe enseñar y promover el personal de enfermería, para que en conjunto paciente y familia cumplan con la atención
indicada, después de ser sometido a cirugía el primero?
¿Por qué es importante orientar al paciente y familia sobre el cumplimiento de las indicaciones higiénico dietéticas y farmacológicas
posteriores a la cirugía?
¿Por qué es importante orientar al paciente y familia acerca de la detección, prevención y tratamiento de complicaciones
posteriores a una cirugía?
¿Es ponderable proporcionarle al paciente quirúrgico una dieta personalizada y específica?
¿Qué importancia tiene aplicar correctamente el plan de cuidados de enfermería estandarizados en la atención del paciente
quirúrgico?
¿Se beneficia el paciente si la enfermera emplea el PLACE al atenderlo?
Guía de
CONOCIMIENTO Manejo de observación y
conceptos de bitácoras
anatomía y fisiología del
Cuestionario y cuerpo humano, de los
esquemas periodos de la historia natural
de la enfermedad y proceso
de enfermería..
ACTITUD DESEMPEÑO
Orden, limpieza,
EVIDENCIAS DE Emplea formato de la
responsabilidad,
CONOCIMIENTOS BASICOS asertividad, historia natural de la
E INSTRUMENTOS elocuencia y Juicio enfermedad y
crítico. utiliza el proceso de
enfermería.
Lista de Cotejo
PRODUCTO
Presenta la historia natural
de la enfermedad de una
patología y un proceso de Carpeta de
enfermería. evidencias.
Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, manual de procedimientos del área quirúrgica, lineamientos de
RPBI y técnicas de desinfección y esterilización.
Equipo y Material Didáctico: video proyector, proyector de acetatos, pintarrón, plumones y material de escritorio, instrumental
quirúrgico, bulto de ropa quirúrgica y material de consumo…
Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, manual de procedimientos del área quirúrgica, lineamientos de
RPBI y técnicas de desinfección y esterilización.
Equipo y Material Didáctico: video proyector, proyector de acetatos, pintarrón, plumones y material de escritorio, instrumental
quirúrgico, bulto de ropa quirúrgica y material de consumo…
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes

bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas
especializadas o internet, es fundamental que se identifiquen y evalúen las fuentes que
apoyan para resolver la pregunta inicial.
Búsqueda y
evaluación de Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación
fuentes de se aborda de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar está
Internet, enfocada a un tema específico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la
documentación temática a lo largo del libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro
bibliografía y con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.
construcción de
una estrategia de Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación, ya que
indagación. complementan o resumen la temática.
En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la

información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se
encuentra en internet con la información de los libros.
En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden

analizar libros completos de tal forma que se sugiere la siguiente estrategia:
 Primero revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los

conceptos clave.
FUENTES DE ESTRATEGIA DE
TEMARIO BÁSICO INFORMACIÓN INDAGACIÓN
Gastrostomía Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Recopilar fuentes de investigación
Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill
Gastrectomía en el grupo y elaborar un índice
hernioplastia Interamericana . de referencias de cada tema
Ileostomía Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina bibliográfico y de internet.
Interna. España. Ed. Maison.
Colostomía
Colgajo ano rectal www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ Consultar las fuentes de
Absceso pilonidal ency/article/002937.htm‎ investigación para conjuntar la
Hemorroidectomia www.cirujano- información relevante de acuerdo
Pancreatectomia coloproctologo.com/hemorroidectomia al temario básico y problemática
Esplenectomía .html planteada.
Colecistectomia
www.tuotromedico.com/.../adenoidect
Adenoidectomia omia. Investigar en una unidad de
Amigdalectomia www.slideshare.net/electtothedeath/n segundo nivel en los servicios de
Nefrectomia efrectomia. cirugía, recuperación, quirófano y
Cistocele www.clinicaginecologica.org/diagnostic urgencias los padecimientos
Cirugía de boso o/cistocele. médico quirúrgicos de mayor
Trasplante de corazón, riñón, incidencia.
médula ósea, córnea…
Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo
bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.
FUENTES DE ESTRATEGIA DE
TEMARIO BÁSICO INFORMACIÓN INDAGACIÓN
Insuficiencia venosa Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Recopilar fuentes de investigación
Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill
Craneotomía en el grupo y elaborar un índice
Craneoplastía Interamericana . de referencias de cada tema
Criptorquidia Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina bibliográfico y de internet.
Interna. España. Ed. Maison.
Amputación
Hidrocele www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ Consultar las fuentes de
Varicocele ency/article/002937.htm‎ investigación para conjuntar la
Dermolipectomía www.cirujano- información relevante de acuerdo
Osteosíntesis coloproctologo.com/hemorroidectomia al temario básico y problemática
Artrosis .html planteada.
Instalación de catéter Tencof, HD
Histerectomía wikipedia.org/wiki/Craneotomía. Investigar en una unidad de
Ooferectomia segundo nivel en los servicios de
Salpingo-ooferectomia www.enfermeriadiadia.com/Urologia/v cirugía, recuperación, quirófano y
aricocelectomia.htm. urgencias los padecimientos
médico quirúrgicos de mayor
www.ferato.com/wiki/index.php/Amput
incidencia.
ación.
www.drmauro.com/82-
HISTERECTOMIA-ABDOMINAL.html
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.
Una vez que se haya trabajado con

las fuentes el siguiente paso es leer
y analizar la información, es
recomendable que el sustento de la
investigación sean las fuentes
primarias .
Una manera de organizar la
información es mediante fichas
que rescaten la información
fundamental, sin embargo no es la
única manera; se pueden realizar
esquemas o emplear cualquier otro
tipo de organizadores mentales,
estos esquemas se pueden utilizar
incluso mediante software como
por ejemplo:
Inspiración
Mind manager
Mind map
Las preguntas generadoras se
convierten en los ejes para la
elaboración de los organizadores
mentales de la información
consultada como: mapas mentales,
mapas conceptuales, diagramas de
flujo, cuadros de doble entrada,
entre otros.
INTERVENCIÓN DEL EQUIPO QUIRÚRGICO

INTERVENCIONES QUIRÚRGICAS
INTERVENCIONES QUIRÚRGICAS
CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos y metodológicos.
Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral,
tecnológico u otro.
Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la
problematización de las preguntas.
Diseñar el plan de trabajo para las prácticas de ejecución de competencias profesionales, en los escenarios reales a partir de
las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional
PROBLEMA INTERPRETACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
Porqué al someterse el ser humano a una En la práctica clínica los estudiantes

¿Porqué es importante intervención quirúrgica invasiva hacen una valoración precisa y
que la enfermera generalmente mayor, programada o de cuidadosa de los pacientes asignados a
aplique cuidados urgencia, se expone a posibles su cuidado, para detectar y priorizar
holísticos al paciente complicaciones algunas simples o graves necesidades, con base a ello establecen
intervenido como infección, hemorragia o hasta la el diagnóstico enfermero, planifican sus
quirúrgicamente? muerte; esto obliga a proporcionar intervenciones (fundamentadas
atención médica y de enfermería para científicamente), las ejecutan y
evitarlas en medida de lo posible y proceden a valorar al paciente para
propiciar su recuperación. evaluar la efectividad del proceso de
enfermería y el PLACE y coadyuvar a su
recuperación.
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la
problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los
escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de
Enfermería General.
NOMBRE DE LA PRÁCTICA TALLER O LABORATORIO ESCENARIOS REALES
Práctica de Enfermería Laboratorio Hospitales de segundo nivel

quirúrgica (servicio de urgencias, cirugía
hombres y mujeres,
recuperación y quirófano).
Recursos didácticos: Proyector electrónico, de acetatos, pintarrón, material de escritorio, material y equipo quirúrgico, instrumental, bulto
de ropa grande, aula, laboratorio…
CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias).
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO
La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o
submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten
confirmar el dominio de la competencia.
Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de
manera consistente.
Entre los principios que aplican a las evidencias están: derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente de fácil
disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la
competencia de la persona a evaluar y expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.
Para determinar la cantidad de evidencias, se debe tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de
obtención y los aspectos de su evaluación.
Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, manual de procedimientos del área quirúrgica, técnicas de desinfección y
esterilización, fuentes electrónicas.
Equipo y material didáctico: Proyector electrónico y de acetatos, pintarrón, plumones; material de escritorio; instrumental quirúrgico, bulto
de ropa grande y material de consumo.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias).
CONOCIMIENTO
cuestionario. Manejo de conceptos de
proceso de enfermería,
valoración, diagnósticos
de enfermería,
planeación, ejecución, Bitácoras, guías
evaluación; historia de observación.
natural de la DESEMPEÑO Emplea
enfermedad, periodo pre el proceso de
ACTITUD patogénico, patogénico,
EVIDENCIAS E enfermería como
Prontitud, prevención primaria,
INSTRUMENTOS DE instrumento
iniciativa, secundaria y terciaria.
EVALUACIÓN DEL metodológico en la
honestidad ,
SUBMÓDULO atención de
empatía,
pacientes
responsabilidad,
intervenidos
trabajo en equipo.
quirúrgicamente y
Lista de cotejo. PRODUCTO que están bajo su
Presenta por escrito la cuidado.
historia natural de la
enfermedad y proceso de
enfermería de un paciente
sometido a cirugía asignado Carpeta de
a su cuidado con evidencias, formato
intervenciones pertinentes , de proceso de
para favorecer su enfermería.
recuperación.
CÉDULA 5. MODELO DE VALORACIÓN
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Analiza las patologías médico quirúrgicas, con base a la historia natural de la enfermedad. FECHA:______________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la
observación del mismo.
De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño.
El discente para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.
Comportamiento si no observación
1.- Llega a tiempo a la sesión.
2.- Se integra en grupos de aprendizaje.
3.- Utiliza adecuadamente las fuentes de investigación
bibliográfica.
4.- Emplea correctamente las fuentes de investigación
electrónicas.
5.-Investiga la historia natural de las patologías médico
quirúrgicas.
6.-Trabaja colaborativamente.
7.- Entrega en tiempo y forma el trabajo asignado por escrito.
8.- Mantiene limpio su lugar de trabajo.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROFESOR:_______________________________________________________________________
HORA DE INICIO:__________ HORA DE TÉRMINO:________________ RESULTADO DE LA EVALUACIÓN ________________

CÉDULA 5.1. MODELO DE VALORACIÓN
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL :
MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.
SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS.
EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD .
INSTRUCCIONES : ELABORAR UN PLAN DE ALTA
CRITERIOS CUMPLE OBSERVACIONES
1. CORROBORA EL ALTA DEL PACIENTE. SI NO

2. SALUDA AMABLEMENTE AL PACIENTE.
3. LE PROPORCIONA EDUCACIÓN PARA LA SALUD PARA
FAVORECER SU RECUPERACIÓN EN CASA.
4. LO INTERROGA PARA VERIFICAR SI COMPRENDIÓ LA
INFORMACIÓN.
5. ENTREGA EL PLAN DE ALTA POR ESCRITO AL
SUPERVISOR DE PRÁCTICA.
EJEMPLO DE RÚBRICA
DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO MUY

(0) (1) (2) ALTO
ASPECTOS DE LA (3)
POCO, MUY
EVALUACIÓN REDUCIDO,NULO, POBRE,
RELATIVO, MEDIO, ESCASO ALTO MUY ALTO, MUY AMPLIO,
EXCELENTE
MUY POBRE
AUTO COE VALO AUTOEVA COEVAL VALOR AUTOE COEVAL VALO AUTOE COEEV VALOR
EVAL VALUA RACI LUACIÓN UACIÓ ACIÓN VALUA UACIÓ RACI VALUAC ALUACI ACIÓN
UACI CIÓN ÓN N POR EL CIÓN N ÓN IÓN ÓN POR EL
PROCESO DE ENFERMERÍA ÓN POR DOCEN POR DOCEN
EL TE EL TE
- VALORACIÓN DOCE DOCE
- DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA NTE NTE
- PLANEACIÓN
X X X X X X X X
- EJECUCIÓN
X X X X X X
- EVALUACIÓN
X X X X
X X
X X
SUMA PARCIAL
Suma TOTAL
FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA
DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL
VALORACIÓN
DESEMPEÑO POR RÚBRICA. DESEMPEÑO
NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE
CÉDULA 6. TERMINOLOGÍA
Adenoidectomía. Extirpación del tejido linfoide de la nasofaringe.

Amigdalectomía. Extirpación quirúrgica de las amígdalas palatinas, con objeto de evitar las amigdalitis estreptocócicas recidivantes.
Amputación. Extirpación quirúrgica de una extremidad del cuerpo.
Apendicectomía. Extirpación quirúrgica del apéndice cecal o vermiforme a través de una incisión practicada en el cuadrante inferior
derecho del abdomen (fosa iliaca derecha).
Artroplastia. Reconstrucción quirúrgica o sustitución de una articulación degenerada.
Biopsia. Extirpación de un pequeño fragmento de tejido de un órgano de la economía humana, con fines de diagnóstico.
Bisturí gamma. Se utiliza para dirigir un alto nivel de radiación en el interior del cráneo con el fin de destruir lesiones profundas e
inaccesibles en una sola sesión de tratamiento (radiocirugía).
Carcinoma. Sufijo que significa tumor maligno compuesto de células epiteliales con tendencia a la metastásis.
Colecistitis. Inflamación aguda o crónica de la vesícula biliar.
Colecistectomía. Extirpación de la vesícula biliar.
Colostomía. Abocar el colon a la pared abdominal.
Cordotomía. Es el corte de algunos fascículos o haces de la médula espinal.
Craneoplastía. Reparación de un defecto craneal, reconstrucción del mismo por medio de una placa plástica o metálica.
Craneotomía. Es la abertura quirúrgica del cráneo para accesar a órganos de dicha caja ósea.
Craniectomía. Extirpación parcial del cráneo.
Criocirugía. Utilización de temperaturas inferiores a las de la congelación para destruir diferentes tejidos.
Criptorquidia. Inserción alta de los testículos.
Derrame pleural. Acumulo anormal de líquido en el espacio intersticial y aéreo de los pulmones.
Disección. Sección y separación de algún tejido para su estudio visual.
Diverticulitis. Inflamación de uno o más divertículos.
Embolia pulmonar. Bloqueo de la arteria pulmonar por material extraño, ya sea grasa, aire, tumor tisular o trombo.
Endoscopía. Procedimiento por medio del cual se introduce un dispositivo al cuerpo y permite observar el interior de una víscera
hueca de este.
Fasciotomia. Incisión quirúrgica de la fasia.
CÉDULA 6.1. TERMINOLOGÍA
Fijación interna. Estabilización de la fractura reducida mediante clavos, placas, tornillos y otros dispositivos metálicos.
Gastrectomía. Extirpación parcial o total del estómago.
Gastrostomía. Abocar estómago a la pared abdominal.
Ginecomastía. Aumento anormal de una o ambas mamas en el hombre.
Hemorragia. Perdida de sangre arterial o venosa en un período de tiempo corto.
Hemorroidectomía. Extirpación quirúrgica de las venas hemorroidales.
Hepatitis. Trastorno inflamatorio infeccioso del hígado.
Hernia hiatal. Presencia de parte del estómago en la cavidad torácica.
Hipercalcemía. Incremento de la concentración de calcio en la sangre.
Hipercalemia. Concentración alta de potasio en suero.
Hipernatremía. Aumento de las cifras de sodio en la sangre.
Hipocalcemia. Disminución del calcio sérico, resulta de alcalosis que disminuye la cantidad del mineral en el líquido
extracelular y transfusiones múltiples.
Hipocalemia. Disminución del potasio sérico.
Hiponatremía. Disminución de sodio en suero.
Infección. Invasión del organismo por micro organismos patógenos que se multiplican causando un estado morboso
por lesión celular.
Insuficiencia hepática. Cuadro en el que el hígado es incapaz de llevar a cabo correctamente su función.
Insuficiencia renal. Incapacidad de los riñones para excretar desechos metabólicos y el exceso de agua del organismo.
Intubación endotraqueal. Técnica empleada para establecer o mantener la permeabilidad de las vías aéreas.
Laminectomía. Resección quirúrgica de los arcos óseos de una o más vertebras.
Laringectomía. Extirpación quirúrgica de la laringe.
Lobectomía. Resección de un lóbulo pulmonar.
Meniscectomia. Extirpación quirúrgica de alguno de los cartílagos semilunares de la articulación de la rodilla.
Microcirugía. Operación en la que se aplica la micro disección y micro manipulación de los tejidos.
Neumonectomía. Eliminación de todo un pulmón.
MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
Oncología: Estudio de los tumores.

Pancreatectomía. Extirpación parcial o total del páncreas.
Pericardiocentesis. Procedimiento dirigido a extraer líquido del espacio pericardico.
Peritonitis. Inflamación del peritoneo:
Pólipos. Pequeño crecimiento de aspecto pulmonar que sobresale de una mucosa superficial.
Prostatectomía. Extirpación quirúrgica de una parte de la próstata.
Reducción abierta. Alineación de una fractura después de la disección quirúrgica y exposición de la fractura.
Risotomía. Es el corte quirúrgico de raíces raquídeas, se utiliza para aliviar el dolor intenso del pulmón, cabeza y cuello.
Safenectomía. Resección de la safena, ya seauni o bilateral.
Tiroidectomía. Extirpación parcial o total de la glándula tiroides.
Talamotomía. Es la destrucción unilateral o bilateral de grupos específicos de neuronas en el tálamo.
Toracosentesís. Perforación quirúrgica de la pared torácica.
Toracotomía. Apertura de la cavidad torácica.
Tracción. Someter la extremidad de un hueso o grupo muscular a la aplicación de dos fuerzas que actúan en sentido
opuesto y tienden a estirarlo para colocarlos en su lecho anatómico.
Varices esofágicas. Dilatación anormal de las venas esofágicas.
CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA
MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO
FUENTES DE INTERNET
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002937.htm‎
wikipedia.org/wiki/Craneotomía.
www.tuotromedico.com/.../adenoidectomia.
www.slideshare.net/electtothedeath/nefrectomia.
www.clinicaginecologica.org/diagnostico/cistocele.
www.cirujano-coloproctologo.com/hemorroidectomia.html.
www.enfermeriadiadia.com/Urologia/varicocelectomia.htm
www.ferato.com/wiki/index.php/Amputación
www.drmauro.com/82-HISTERECTOMIA-ABDOMINAL.html
www.umm.edu/esp_ency/article/000256sym.htm
es.scribd.com/doc/.../Papel-de-Craneotomia-Descompresiva
cirugiavascularactual.blogspot.com/2007/07/tratamiento...
wikipedia.org/wiki/Ooforectomía -
mingaonline.uach.cl/pdf/cuadcir/v21n1/art07.pdf
www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002935.htm
www.clinicadam.com/salud/5/002956.html
www.aorana.com/info/tag/lobectomia
CÉDULA 7.1 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Archundia, G. (2007). Educación quirúrgica. México: Ed. Mc Graw Hill Interamericana.

Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill Interamericana.
Hernández, G., Aguayo, R.(2003). Técnicas Quirúrgicas en enfermería. México: Ed. ETM.
Huerta T.F. (2000) Manual de Instrumentación Quirúrgica. México: Ed. Interamericana.
Instituto Nacional de la Nutrición “Salvador Zubirán” (2000) Manual de Terapéutica Médica. México: Ed. Mc Graw Hill
Interamericana.
Isselbacher Kurt J.(2000). Harrison Principios de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill Interamericana.
Jhonson, M. Bulechek, G, et. al. (2007). Diagnóstico enfermeros e intervenciones. España: Ed. Elisevier, Mosby.
Mark, H. B., M.A., y Robert, B,M. D(2000). Manual Merck. España: Ed. Harcourt.
More Keith l. et al , (2005). Anatomía con orientación Clínica . España. Ed. Medica Panamericana.
NANDA Internacional (2007-2008). España: Ed. Elisevier.
NORDMARR, M. T., Rohweder, A.W(2001). Bases Científicas de la Enfermería . México: Ed. Manual Moderno.
Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina Interna. España. Ed. Maison.
Rodríguez, S. B. A.,( 2006). Proceso Enfermero. México: Ed. Cuéllar.
Seidel Henry M. et al .(2003). Manual Mosby de Exploración Física. España: Ed. Elisevier.
Smeltzer, S.C. ,Bare, B. G. ( 2000). Enfermería Medicoquirúrgica. Ed. Mc Graw Hill Interamericana.
Tucker, C., ( 2000). Normas de cuidados del paciente.España: Ed. Harcourt/ Oleand.

SUBMÓDULO II
EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO
VERSIÓN 2013
SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO
Este submódulo dentro de la formación profesional del estudiante de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería
General es muy importante, ya que a lo largo de él adquiere competencias profesionales básicas y en especial extendidas
que le permiten ofrecer atención cálida y de calidad al paciente sometido a una intervención quirúrgica en el peri
operatorio; dichas competencias coadyuvan a que se desempeñe eficazmente en el área toco-quirúrgica, ya sea como
enfermera circulante, instrumentista o bien en el área de recuperación vigilando estrechamente al enfermo hasta que se
eliminan los efectos de la anestesia, para trasladarlo posteriormente a su servicio donde se le sigue atendiendo hasta su
egreso, o en la central de equipos y esterilización procesando material y equipo eficazmente, para brindarle seguridad al
paciente, minimizando o evitando al máximo el desarrollo de complicaciones posteriores al acto quirúrgico que prolonguen
su estancia en el hospital aumenten su sufrimiento y eleven costos de la atención consecuentemente retrasen su
reincorporación a su núcleo familiar y social.
CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS PROFESIONALES
BÁSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EVIDENCIAS
Se conoce y valora a sí mismo y EXTENDIDAS
Proporciona cuidados de enfermería,
aborda problemas y retos en situaciones críticas de urgencia,
teniendo en cuenta los objetivos con riesgo o en crisis vital mediante C D A P
que persigue. métodos y técnicas de enfermería
considerando los aspectos éticos y
Elige y practica estilos de vida legales que le permitan tomar Observa estrictamente las normas de asepsia X
saludables. decisiones desde su ámbito de y antisepsia en su quehacer personal y
competencia para favorecer la profesional.
recuperación de la persona y
Escucha, interpreta y emite prevenir complicaciones o en caso Utiliza eficazmente el mobiliario y material de X X
mensajes pertinentes en necesario favorecer una muerte la sala quirúrgica, al desempeñarse en la
distintos contextos mediante la digna. misma.
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados. Ejecuta las acciones de la enfermera X X
Elabora y ejecuta el plan de cuidados instrumentista y circulante eficazmente en un
de enfermería de acuerdo con sus acto quirúrgico.
nivel de responsabilidad, integrando
Desarrolla innovaciones y Efectúa acciones generales y especificas en el X X
conceptos y métodos de las ciencias
propone soluciones a problemas peri operatorio, cálidas y con calidad.
medicas con elementos filosóficos ,
a partir de métodos
teóricos, metodológicos y prácticos
establecidos. Proporciona el material de sutura acorde a la X
de enfermería, estableciendo
prioridades del paciente, resultados cirugía efectuada.
e intervenciones correspondientes
Aprende por iniciativa e interés Aplica el proceso de Enfermería en el paciente X X X
con los diagnósticos de enfermería
propio a lo largo de la vida. durante el perioperatorio.
para la solución de los problemas de
salud de la persona o grupos
considerando su interculturalidad y Procesa en la CEYE el material de acuerdo a sus X X
Participa y colabora de manera las diferentes especialidades médico- características físicas y /o uso.
efectiva en equipos diversos. quirúrgicas .
CÉDULA 2.1. CADENA DE COMPETENCIAS
Se conoce y valora a sí mismo y EXTENDIDAS
Proporciona cuidados de enfermería,
aborda problemas y retos en situaciones críticas de urgencia,
teniendo en cuenta los objetivos con riesgo o en crisis vital mediante C D A P
que persigue. métodos y técnicas de enfermería
considerando los aspectos éticos y
Elige y practica estilos de vida legales que le permitan tomar Verifica que el proceso de X
saludables. decisiones desde su ámbito de esterilización se efectúe
competencia para favorecer la
recuperación de la persona y
correctamente con el uso de pruebas
Escucha, interpreta y emite prevenir complicaciones o en caso biológicas.
mensajes pertinentes en necesario favorecer una muerte
distintos contextos mediante la Utiliza los antisépticos y X x
digna.
utilización de medios, códigos y desinfectantes eficazmente en el
herramientas apropiados. Elabora y ejecuta el plan de cuidados cuidado del material y equipo,
de enfermería de acuerdo con sus después de ser empleado y en su
nivel de responsabilidad, integrando intervención directa con el paciente.
Desarrolla innovaciones y
conceptos y métodos de las ciencias
propone soluciones a problemas
medicas con elementos filosóficos , Participa en la recepción y entrega de X X
a partir de métodos
teóricos, metodológicos y prácticos material y equipo para todos los
establecidos.
de enfermería, estableciendo
prioridades del paciente, resultados
servicios.
e intervenciones correspondientes Aplica los indicadores de calidad en
Aprende por iniciativa e interés con los diagnósticos de enfermería
propio a lo largo de la vida. para la solución de los problemas de
su quehacer diario, para ofrecer
salud de la persona o grupos atención libre de riesgos.
considerando su interculturalidad y
Participa y colabora de manera las diferentes especialidades médico-
efectiva en equipos diversos. quirúrgicas .
Con apoyo del submódulo el estudiante.

Identifica las intervenciones que efectúa comúnmente la enfermera en el área quirúrgica de un hospital de segundo nivel, al
estar ubicado en ella.
Elabora y aplica plan de cuidados a proporcionar durante el pre y post-operatorio a los pacientes asignados a su cuidado en el,
área de hospitalización, recepción de quirófano y en recuperación con alto sentido ético y humanístico.
Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes al submódulo
denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en señalar el punto de partida para visualizar con claridad el punto de llegada al final del
El Docente:
 Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de
evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores y actitudes):
al final del submódulo y establece de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.
Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas de ejecución de competencias.
atraviesan.
CONOCIMIENTO
Cuestionario Manejo de conceptos: Guía de
paciente, quirófano, observación
esterilización, asepsia
ACTITUD
EVIDENCIAS DEL DESEMPEÑO
Disciplina,
DIAGNÓSTICO E Utiliza material y
limpieza,
INSTRUMENTOS equipo quirúrgico
orden,
básico
empatía.
Lista de cotejo PRODUCTO

Practica la
asepsia y la
antisepsia
Mapa conceptual

¿ ES FUNDAMENTAL LA PARTICIPACIÓN DE LA ENFERMERA EN EL ÁREA TOCOQUIRÚRGICA Y EN EL PERI-OPERATORIO ?
En algunos pacientes la terapéutica quirúrgica es ineludible para la resolución de sus problemas de salud, esto hace indispensable e
imperativo que el personal de enfermería esté capacitado para proporcionar cuidados cálidos y de calidad de los que son
merecedores.
De manera que la participación de la enfermera en el acto quirúrgico inicia mucho antes del ingreso del paciente al hospital, en la
central de equipos al observar fielmente el proceso de esterilización en el material y equipo que ha de utilizarse en la intervención
quirúrgica y continua cuando recibe al paciente, lo prepara para la operación en forma idónea, equipa eficazmente la sala,
instrumenta o circula según sea el caso y al concluir el acto quirúrgico cumple las medidas de seguridad en el traslado del paciente a
recuperación y de ahí a su servicio donde se da continuidad al cuidado enfermero, observando siempre una actitud cordial y
empática, ya que satisfaciendo las necesidades del paciente se propicia una pronta recuperación minimizando los riesgos y
complicaciones, favoreciendo que la evolución resulte satisfactoria, su estancia hospitalaria sea corta y pueda reintegrarse a su
núcleo familiar y social lo más pronto posible.
¿ Qué importancia tiene usar el uniforme quirúrgico correctamente?.

¿ Cuáles son las actividades de los integrantes del equipo quirúrgico?.
¿ Qué áreas constituyen el quirófano y la central de equipos?
¿ Cuáles son los cuidados pre, y post operatorios inmediatos?.
¿ Cuál es la intervención de la enfermera durante el procedimiento quirúrgico
como circulante e instrumentista?.
¿ Cómo repercute en el bienestar del paciente que el proceso de esterilización
no se lleve a cabo eficazmente?.
¿ Qué consecuencias médico legales trae consigo omitir el control de gasas,
compresas e instrumental en el acto quirúrgico?.
¿ Existe algún procedimiento que evidencie si la esterilización fue efectiva?.
¿ Qué repercusión entraña para el paciente y personal el desconocimiento del
manejo de los RPBI?.
¿ Cuáles son los servicios de apoyo para la atención del paciente en el área
toco quirúrgica?.
¿Qué marcadores biológicos se emplean para garantizar que el proceso de esterilización Se
efectúo correctamente?
Recursos didácticos: Manual de procedimientos del área toco quirúrgica, normas de manejo de RPBI, manual sobre el manejo del autoclave, DVD de la
Seguridad está en tus manos.
Equipo y material didáctico: proyector electrónico, de acetatos, acetatos, pantalla, pintarrón, material de escritorio, cirugía general (instrumental
quirúrgico), bulto de ropa, cepillo para lavado quirúrgico, guantes de látex, gasas, jeringas, antisépticos, suturas, pinza de trasladó, papel de estraza,
bolsas de diferentes tamaños…
TRANS OPERATORIO

especializadas o internet, es fundamental que se identifiquen y evalúen las fuentes que
Búsqueda y Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación
evaluación de se aborda de manera especializada, se enfoca a un tema especifico o estudian la
temática a lo largo del libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro
fuentes
con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.
electrónicas, de
documentos Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que
bibliográfica y complementan o resumen la temática.
construcción de
una estrategia de En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la
indagación información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se

Lo primero que debe hacerse para desarrollar una investigación es revisar el índice de
los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.
ESTRATEGIAS DE
TEMARIO BÁSICO FUENTES DE INFORMACIÓN INDAGACIÓN
Características y distribución del área •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-

ENFERMERIA/5826/
Recopilar las fuentes de investigación
quirúrgica. con el grupo y elaborar un índice de las
•http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME fuentes primarias y secundarias de
Servicios auxiliares de la unidad NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-
procedimientos/17735/5826
información.
quirúrgica.
•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE- Consultar las fuentes de investigación
Equipo quirúrgico. ENFERMERIA/5826/
para integrar información relevante de
•http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas- acuerdo a la problemática planteada.
Características del uniforme quirúrgico. quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701
Archundia García . (2007). Educación Quirúrgica,

En la práctica de ejecución de
Lavado quirúrgico y secado de manos. Mc Graw-Hill, México 5ta Ed. competencias profesionales en el
laboratorio de la escuela y en un
Tiempos quirúrgicos. Atkinson, Berry y Khon .(1999). Técnicas de
Quirófano, México 6ta Ed.
escenario real, comparar veracidad y
actualidad de la información.
Intervención de la enfermera en el pre y Brook S.(2000). Enfermería Quirúrgica, México Ed.
pos operatorio inmediato. Interamericana.
Brunner Suddarth D.S.(1990). Enfermería Médico

Quirúrgica, México . Ed. Interamericana. 6ta Ed.
Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de
trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.
TEMARIO BÁSICO FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Funciones de la enfermera circulante •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE- Recopilar las fuentes de investigación
Equipar la sala para su uso. ENFERMERIA/5826/
con el grupo y elaborar un índice de las
Consultar la bitácora de cirugías •http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME fuentes primarias y secundarias de
programadas, requisitar la hoja de cirugía NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y- información.
segura. procedimientos/17735/5826
Recibir al paciente en el transfer.
•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE- Consultar las fuentes de investigación
Colocarlo en la posición requerida. ENFERMERIA/5826/
Hacer asepsia dela región. para integrar información relevante de
Verificar permeabilidad de la solución •http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas- acuerdo a la problemática planteada.
parenteral y de catéteres. quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701
Auxiliar al anestesista. En la práctica de ejecución de
Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica,
Abrir la primera envoltura del bulto de ropa México, 3ra Ed. competencias profesionales en el
e instrumental. laboratorio de la escuela y en un
Ayudar a cerrar el circuito estéril. Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas escenario real, comparar veracidad y
Proporcionar el material solicitado durante Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar
Ed. ETM , México. actualidad de la información.
la cirugía.
Apoyar en el conteo de gasas, compresas Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería
de esponjear y suturas antes de cerrar Quirúrgica , México Ed. Interamericana.
cavidad.
Recibir especímenes, etiquetarlos y
llevarlos al laboratorio.
Verificar que la sala está lista para usarla
nuevamente.
trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.
TEMARIO BÁSICO FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE

INDAGACIÓN
Funciones de la enfermera instrumentista. •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-
ENFERMERIA/5826/
Recopilar las fuentes de
Realizar el lavado quirúrgico y secado de
manos.
investigación con el grupo y
•http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME
Vestir la bata estéril y calzarse los guantes. NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-
elaborar un índice de las fuentes
Abrir la segunda envoltura del bulto de procedimientos/17735/5826 primarias y secundarias de
ropa e instrumental. información.
•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-
Ayudar en el vestido del equipo quirúrgico ENFERMERIA/5826/
y a colocar los campos estériles.
Distribuir el material y equipo en la mesa •http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas- Consultar las fuentes de
de riñón y de mayo. quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701 investigación para integrar
Proporcionar el material en orden de información relevante de acuerdo
mando.
Desechar el material empleado. a la problemática planteada.
Comprobar el conteo de gasas, suturas y
esponjas es correcto antes de cerrar En la práctica de ejecución de
cavidad.
Cubrir la herida quirúrgica y apoyar en el
competencias profesionales en el
traslado del paciente a la sala de laboratorio de la escuela y en un
recuperación. escenario real, comparar
Dar cuidado al material y equipo empleado. veracidad y actualidad de la
información.
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

EL TEMA
•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-
Características y uso de ENFERMERIA/5826/ Recopilar las fuentes de
desinfectantes y •http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUME investigación con el grupo
NTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-
antisépticos. procedimientos/17735/5826 y elaborar un índice de las
Características y •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE- fuentes primarias y
ENFERMERIA/5826/
distribución de la CEYE. secundarias de
•http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas-
Métodos de esterilización quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701 información.
(vapor y plasma). Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica,
México, 3ra Ed.
Proceso de esterilización Consultar las fuentes de
Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas
del instrumental, material Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar investigación para integrar
Ed. ETM , México.
y equipo. información relevante de
Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería
Quirúrgica , México Ed. Interamericana. acuerdo a la problemática
planteada.
Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
Una vez que hayan trabajado con

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE
QUIRÚRGICO investigación sean las fuentes
primarias .
PROCEDIMIENTOS CEYE fundamental, sin embargo no es la
QUIRÚRGICOS ASISTENCIA PERI
OPERATORIA
única manera, se pueden realizar
BÁSICOS esquemas o emplear cualquier otro
por ejemplo:
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE
PRE Inspiration
ENFERMERA
ENFERMERA CIRCULANTE TRANS PREPARACIÓN Mind manager
INSTRUMENTISTA
POST MANEJO Mind map
CONSERVACIÓN Las preguntas generadoras se
PROCESO DE convierten en los ejes para la
ESTERILIZACIÓN
entre otros.
ÁREA QUIRÚRGICA
MOBILIARIO Y EQUIPO
teóricos y metodológicos.
¿Que repercusiones trae El hombre a través de la historia por Los integrantes del equipo quirúrgico son los
para el paciente sometido diversos eventos, ha tenido la necesidad directamente responsables, desde el punto de
a una intervención de recurrir a procedimientos quirúrgicos, vista técnico-científico y humanístico de llevar a
quirúrgica, un manejo para recuperar su salud. feliz termino lo que el paciente y familia esperan
inadecuado?. El paso del tiempo ha permitido llevar a sea la solución al problema de salud que sufre, por
cabo modificaciones tendientes a lo anterior, todos ellos se comprometen de manera
perfeccionar los procedimientos, ética, moral y legal a participar en el cuidado peri
material, instrumental y medicación, que operatorio, enfatizando la importancia del
en su momento han sido vanguardistas cumplimiento estricto de las normas de asepsia y
y que buscan brindar seguridad al antisepsia, para brindarle seguridad, evitar
paciente. complicaciones, favorecer su pronta recuperación e
integrarlo lo más pronto posible a su núcleo
familiar y social.
Evidencias para la evaluación: Técnica integra escrita de lavado quirúrgico, funciones de la enfermera circulante e instrumentista.
escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de las prácticas de ejecución de competencias que deben realizar los
estudiantes de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General.
TALLER O ESCENARIOS
NOMBRE DE LA PRÁCTICA
LABORATORIO REALES
Área quirúrgica (características y empleo del mobiliario y equipo). Laboratorio de enfermería
Sala de quirófano
Proceso de esterilización (preparar material de consumo, Laboratorio de enfermería CEYE

instrumental y ropa).
Lavado de manos quirúrgico. Laboratorio de enfermería Sala de quirófano
Calzado de guantes y colocación de bata quirúrgica Laboratorio de enfermería Sala de quirófano
Recursos didácticos: Proyector electrónico, de acetatos, acetatos, pantalla, pintarrón, material de escritorio, material de consumo, cirugía
general, bulto de ropa, mesa de riñón y de mayo, pinza de traslado, cepillo de manos…
bachillerato.
TALLER O
NOMBRE DE LA PRÁCTICA ESCENARIOS REALES
LABORATORIO
Preparación y arreglo de la mesa de mayo y Laboratorio de enfermería
riñón ( bulto de ropa e instrumental).
Técnica de sutura. Laboratorio de Enfermería
Enfermería quirúrgica Hospital de segundo nivel

(área toco-quirúrgica, urgencias y
servicio de cirugía mujeres y hombres).
Recursos didácticos: Proyector de acetatos, electrónico, pantalla, acetatos, pintarrón material de escritorio, material de consumo,
instrumental de cirugía general, bultos de ropa…
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)
La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al
módulo III Aplica intervenciones en el paciente quirúrgico-submódulo II Ejecuta acciones en el paciente quirúrgico, es
posible mediante las evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de las competencias
profesionales básicas y extendidas.
Dichas evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de
manera consistente.
Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil
obtención y los aspectos económicos de su evaluación.
Para el caso de este submódulo el estudiante debe ser competente en un escenario real al intervenir como enfermera
instrumentista, circulante, en recuperación, en cirugía en la CEYE proporcionando atención cálida y de calidad.
Conocimiento ( 30%) Desempeño (30 % ) Actitud ( 20%) Producto ( 20%)

Manejo de conceptos
de asepsia y antisepsia • Se desenvuelve en cada
una de las áreas de • Responsabilidad.
médica y quirúrgica, Devolución de los
quirófano y central de
cirugía, enfermera equipos. procedimiento s de
• Honestidad, deseo de
circulante e cada uno de las
superación.
instrumentista, técnicas
instrumental básico, • Realiza el lavado
quirúrgico eficazmente. •Respeto así mismo y a
lavado de manos, y Instrumento, portafolio
los demás.
quirúrgico, de evidencias,
esterilización, prueba técnicas y
EVIDENCIAS E testigo, tiempos de
• Se desempeña como • Establece relaciones
enfermera circulante e
procedimientos por
INSTRUMENTOS DE interpersonales.
esterilización, tipo de instrumentista. escrito.
EVALUACIÓN DEL material, contenido de
• Disponibilidad para el
SUBMÓDULO bulto de ropa y de • Asiste al paciente en el pre mapas conceptuales.
trabajo en equipo.
parto. y post operatorio.
• Realiza la esterilización de • Empatía.

instrumento
Cuestionario, reporte. material, instrumental y
ropa. • Disciplina, orden y
Limpieza .
Instrumento , guía de
observación, lista de cotejo • Compromiso personal,
y rubricas.
institucional y social.
Instrumento, guía de
observación y lista de
cotejo.
Competencia: _Realiza las funciones de la enfermera Instrumentista __ _____________________________ FECHA:______________
Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo.
El estudiante para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.
1.- Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina,
pantalón y botas).
2.- Verifica que la sala de quirófano está equipada antes de pasar al paciente.
3.- Consulta la hoja de programación de cirugías.
4.- Práctica el lavado quirúrgico y secado de manos.
5.- Se viste la bata y calzado de guantes estériles.
6.- Asiste en el vestido y calzado de guantes del cirujano y ayudantes.
7.- Realiza la asepsia de la región a operar, participa en el vestido quirúrgico del
paciente.
8.- Asiste al cirujano durante la cirugía, proporcionando el instrumental en
orden de mando.
9.- Está atenta ante cualquier eventualidad transoperatoria que pueda afectar al
paciente.
10.- Recibe y protege las muestras anotomopatológicas del paciente.
11.- verifica el material e instrumental utilizado en la cirugía está completo
antes del cierre de la cavidad.
12.- Prepara el apósito para cubrir la herida y drenes quirúrgicos.
13.- Colabora en el traslado del paciente al servicio de recuperación.
14.- Prepara el instrumental para su limpieza y organiza el quirófano para el
siguiente procedimiento quirúrgico.
Observaciones:____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROFESOR:_______________________________________________________________________
Hora de inicio:__________ Hora de término:________________ Resultado de la evaluación ________________

Competencia: Identifica las funciones de la enfermera circulante_____________________________ FECHA:______________
1.- Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y
botas).
2.- Hace la recepción del paciente amablemente y verifica que el paciente esté preparado
para la cirugía.
3.- Recibe expediente completo y en orden (indicaciones, laboratorio, autorización de
tratamiento …).
4.- Mantiene cubierto al paciente para proteger su intimidad y proporcionarle calor en la
mesa de operaciones.
5.- Verifica la sala está correctamente equipada para efectuar la cirugía.
6.- Asiste al cirujano instrumentista y ayudantes en el vestido y en la apertura del bulto de
ropa e instrumental.
7.- Asiste al anestesiólogo y coloca la placa de electrodo inactivo en la piel del paciente
8.- Realiza la asepsia de la región a intervenir.
9.- Está atenta en proporcionar el material, equipo e instrumental que se solicite durante la
intervención.
10-Participa en el conteo de gasas, compresas e instrumental al inicio, antes del cierre da la
cavidad y al final de la cirugía.
11.- Estima la perdida aproximada de volumen sanguíneo.
12.- Rotula los especímenes obtenidos en la cirugía, los preserva y entrega a quien
corresponda.
13.- Registra cualquier irregularidad que ocurra durante la cirugía.
14.- Hace anotaciones en la hoja de enfermería.
Observaciones:____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROFESOR:_______________________________________________________________________


CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL .
MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO .
SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO.
INSTRUCCIONES : REALIZA LA ESTERILIZACIÓN DE MATERIAL, INSTRUMENTAL Y ROPA.

1. Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, SI NO
cubrebocas, filipina, pantalón y botas).
2. Respeta las áreas de distribución del servicio (blanca y negra).
3. Realiza recepción y entrega de material, equipo, instrumental y
ropa a los diferentes servicios.
4. Aplica principios de asepsia y antisepsia .
5. Esteriliza el instrumental y equipo.
6. Prepara material, equipo, instrumental y ropa.
7. Da el ciclo correcto acorde al material, instrumental y ropa.
8. Realiza la selección de material, equipo, instrumental y ropa
para su distribución en el carro antes de introducirlo al
autoclave.
9. Proporciona el cuidado especifico al material, equipo,
instrumental y ropa estéril (guarda y conservación).
10. Verifica el proceso de esterilización es eficaz con el uso de
pruebas biológicas especificas para evitar riesgos en el paciente
EJEMPLO DE RÚBRICA

PARÁMETROS DE (0) (1) (2) ALTO
EVALUACIÓN (3)
POCO, MUY RELATIVO, MEDIO, ESCASO ALTO MUY ALTO, MUY AMPLIO,
REDUCIDO,NULO, POBRE, EXCELENTE
AUTO MUY POBRE VALOR
COEVAL AUTO COEVAL VALOR AUTOx COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR
EVALU UACIÓN ACIÓN EVALUA UACIÓN ACIÓN EVALUA UACIÓN ACIÓN EVALUA UACIÓN ACIÓN
ACIÓN POR EL CIÓN POR EL CIÓN POR EL CIÓN POR EL
DOCEN DOCEN DOCEN DOCEN
TE TE TE TE
Selecciona la ropa (sábana hendida, X X X X X X X X

de pies, campo doble, campo X X X X X X
sencillo, bata, compresa, X X X X
envoltura). X X
Dobla correctamente cada prenda .
Ordena las piezas para integrar el
bulto de ropa grande.
Envuelve y etiqueta el bulto
SUMA PARCIAL
Suma total
VALORACIÓN = _ =
MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO
ANESTESIA: Ausencia de percepción normal de sensibilidad al dolor, producida con fines médicos o quirúrgicos.
ANTISEPSIA: Acto de destrucción de gérmenes de una superficie o área, por medio de soluciones químicas.
ANTISÉPTICO: Substancia química que tiende a inhibir la proliferación de microorganismos patógenos de la piel y tejidos.
ÁREA QUIRÚGICA: Conjunto de una o más salas de quirófano e instalaciones auxiliares.
ASEO QUIRÚRGICO : Limpieza mecánica pero no estéril en la región a intervenir mediante antisépticos.
ASEPSIA: Eliminación de gérmenes patógenos de áreas y materiales por medio de lavado simple.
AUTOCLAVE: Aparato que se utiliza para esterilizar instrumental quirúrgico, material, equipo y ropa mediante vapor a presión.
BLOQUEO ESPINAL : Acto de impedir la transmisión de un impulso nervioso, mediante la inyección de un anestésico en la zona raquídea.
CENTRAL DE EQUIPOS Y ESTERILIZACIÓN: Servicio donde se lleva acabo la preparación del material equipo , instrumental y ropa que se utiliza en
todas las áreas y en los diferentes procedimientos quirúrgicos.
CIRUGÍA : Rama de la medicina general que trata las enfermedades y accidentes mediante técnicas y procedimientos quirúrgicos .
CIRUGÍA DE URGENCIAS: Cuando el paciente llega en un estado grave que pone su vida en peligro y requiere de una atención de urgencias y es
remitido por indicación inmediata al servicio de quirófano .
CIRUGÍA MAYOR: Es aquel procedimiento que implica más riesgo para el paciente por posibles complicaciones a presentarse durante o después de la
intervención.
CIRUGÍA MENOR: No implica ningún riesgo en la función o vida del paciente, en el curso del proceso quirúrgico.
CIRUGÍA PROGRAMADA: Es aquella que se planea previamente y se hace necesario el control del paciente a través de citas en el servicio de consulta
externa, para tratar de evitar al máximo complicaciones que pongan en peligro su vida.
CIRUGÍA RECONSTRUCTIVA: Se refiere a la restauración anatómica de un órgano dañado parcial o totalmente para que recupere dentro de
lo posible su función normal .
CIRUGÍA SÉPTICA: Acto quirúrgico en el que el paciente a intervenir cursa con un proceso séptico, local o generalizado, que pone en peligro
su vida o función y hace obligado este proceso terapéutico y la sanitización de la sala de quirófano una vez concluida la cirugía.
COMPRESA: Lienzo de gasa utilizado para aplicar calor o frío sobre una zona corporal o para eliminar sangre de la zona operatoria en un
acto quirúrgico.
CUIDADOS POST OPERATORIOS: Asistencia que recibe el paciente después de una intervención quirúrgica.
DESINFECCIÓN: Proceso de destrucción de microorganismos patógenos.
ENFERMERÍA QUIRÚRGICA: Especialidad de la enfermería que se encarga de brindar atención con principios científicos a pacientes
sometidos a un tratamiento quirúrgico durante el pre, trans y postoperatorio.
EQUIPO QUIRÚRGICO: Grupo de profesionales que pertenecen a diversas disciplinas que proporcionan servicios específicos al paciente y su
trabajo se realiza de manera coordinada en un evento quirúrgico.
ESTERILIZACIÓN: Proceso por el cual todos los microorganismos patógenos y no patógenos incluyendo esporas son destruidos .
GASA: Material de algodón de entramado abierto que se utiliza en curaciones y/o en intervenciones quirúrgicas.
LAVADO MÉDICO: Es una técnica común con agua y jabón que se realiza en las manos antes y después de realizar un procedimiento.
LAVADO QUIRÚRGICO : Procedimiento que se realiza para eliminar al máximo microorganismos productores de enfermedad de la piel de
las uñas, manos y antebrazos de quien interviene en un acto quirúrgico.
POST-OPERATORIO: Se denomina al periodo de recuperación que comienza al finalizar la intervención quirúrgica y se prolonga durante todo el
tiempo necesario para que se repare la herida quirúrgica y retomen con normalidad las funciones corporales.
PREOPERATORIO: Lapso que transcurre desde la decisión para efectuar una intervención quirúrgica, hasta que es llevado a la sala de
operaciones. La decisión puede ser planeada o urgente.
QUIRÓFANO: Área preparada técnica, física y funcionalmente para realizar un acto quirúrgico.
RADIOPACO: Material que no permite el paso de RX u otra energía radiante a través de él.
ROPA ESTERIL : Ropa sometida a esterilización, para crear una barrera entre el campo operatorio y la zona fuera de este, a una posible fuente
de infección o contaminación.
SECADO DE MANOS: Procedimiento por medio del cual se elimina el excedente de agua de las manos por medio de una compresa estéril.
SEPSIS: Reacción generalizada febril resultado de un proceso infeccioso sistémico.
SUTURA: Material sintético y no sintético utilizado para afrontar bordes de tejido lesionado de manera intencional o accidental, para
favorecer la cicatrización y evitar al máximo el peligro de infección.
TÉCNICA ESTERIL: Procedimiento al 100% estéril que forma una barrera para evitar contaminación.
TÉCNICA QUIRÚRGICA: Alteración anatómica planeada del organismo humano, ideada para detener, aliviar o extirpar algún proceso
patológico.
TRANSOPERATORIO : tiempo que transcurre desde que es recibido un paciente en la sala de operaciones, hasta que son retirados los campos
quirúrgicos
CÉDULA 7. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA
FUENTES DE INTERNET
•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-ENFERMERIA/5826/
•http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUMENTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-procedimientos/17735/5826
•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-ENFERMERIA/5826/
•http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701.
• http://www.priceminister.es/offer/buy/20750908/Tecnicas-Quirurgicas-En-Enfermeria-Libro.html
•http://www.diazdesantos.es/libros/hernandez-guillermina-tecnica-quirurgicas-en-enfermeria-L0521114400014.html
•http://cd-dvd-usados.vivastreet.com.mx/juegos-libros-usados+zapopan/tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria-hospital-militar/18395306
•http://www.doyma.es/libros/ctl_servlet?_f=1008&pident=9788480863704
•http://www.libreriaproteo.com/libro-136474-MANUAL-BASICO-ENFERMERIA-TECNICA-QUIRURGICA.html
•http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-32765663-tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria-http://www.agapea.com/libros/Suturas-y-cirugia-menor-para-
•profesionales-de-enfermeria-2-ed-isbn-8498351154-i.htmhospital-militar-vv9-_JM
•http://quirurgicaunsa.blogspot.com/
•http://tienda.fisaude.com/enfermeria-instrumentacion-quirurgica-c-49_75.html
CÉDULA 7.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
 Archundia García . (2007). Educación Quirúrgica, Mc Graw-Hill, México 5ta Ed.
Atkinson, Berry y Khon .(1999). Técnicas de Quirófano, México 6ta Ed.
Brook S.(2000). Enfermería Quirúrgica, México Ed. Interamericana.
Brunner Suddarth D.S.(1990). Enfermería Médico Quirúrgica, México . Ed. Interamericana. 6ta Ed.
Código Penal para el Estado de México. Editorial Sista. (2005).
Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica, México, 3ra Ed.
Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar Ed. ETM , México.
Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería Quirúrgica , México Ed. Interamericana.
Ley General de Salud. Ed. Sista (2005).
 Phillips, N. ISBN: 9788481747430 .(2005).Técnicas de Quirófano.


SUBMÓDULO III
VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO
VERSIÓN 2013
SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO
Para la enfermera general es indispensable el dominio de competencias profesionales básicas y extendidas que
le permitan desenvolverse eficazmente en la prevención, curación o rehabilitación; en este tenor como parte del
componente de formación profesional, específicamente en este submódulo adquiere competencias profesionales
ya mencionadas enfocadas al cuidado nutricional del individuo, familia y comunidad, rubro sumamente valioso
que puede determinar si el sujeto preserva la salud o sufre una alteración manifestada de manera franca con
signos y síntomas o cursar asintomática, pero causando estragos en el organismo muchos de ellos irreversibles,
por lo que el conocimiento de los nutrientes le permite calcular las necesidades y requerimientos individuales, del
ser humano, tomando en cuenta el aporte calórico proteico con base a su edad, sexo, estado fisiológico y
actividad determinando su tasa metabólica basal contrastándola con las tablas establecidas por la FAO/ OMS;
impidiendo se presente una entidad patológica carencial o por exceso.
Por otra parte se hace indispensable resaltar el manejo de los tipos de dietas que se prescriben dentro del
tratamiento del paciente hospitalizado afectado por algún padecimiento temporal o cuando ya es crónico dentro o
fuera de la institución, esto le permite verificar que la ingesta sea acorde al estado fisiopatológico del enfermo,
coadyuvando a su recuperación o control, por ende evitar o retrasar complicaciones.
CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Se conoce y valora a sí mismo y
EXTENDIDAS
aborda problemas y retos
objetivos que persigue. C D A P
Proporciona cuidados de Aplica los fundamentos de la nutrición en el

Elige y practica estilos de vida X X X
enfermería tanto en el medio cuidado de la salud del paciente, familia y
saludables .
hospitalario como extra comunidad.
hospitalario con un enfoque Practica las leyes de la nutrición en su X X X X
Es cucha, interpreta y emite holístico y personalizado, quehacer personal y profesional.
mensajes permiten en distintos basado en principios éticos,
contextos mediante la utilización legales, científicos y identifica los factores orgánicos y ambientales X
de medios, códigos y herramientas que influyen en la nutrición del individuo.
humanísticos, tomando como
apropiadas .
referencia el proceso salud-
enfermedad, el ciclo de vida y Clasifica los grupos de nutrientes de acuerdo a X
Aprende por iniciativa e interés el proceso de atención de sus características y funciones en el organismo
humano.
propio a lo largo de la vida. enfermería que en conjunto
sustentan un modelo de Destaca la preponderancia del equilibrio hídrico X X
atención pertinente y de para el bienestar del ser humano.
Participa y colabora de manera calidad que contribuya a la establece la importancia de las vitaminas en el
efectiva en equipos diversos. prevención y solución de sano desarrollo del individuo.
problemas de salud en la x
persona, de la familia y Explica la función de los minerales en el
Mantiene una actitud X
comunidad . metabolismo.
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
Contrasta la función de la pirámide nutricional X X
de creencias, valores, ideas y con el plato del bien comer y su practicidad en
prácticas sociales. el ejercicio personal y profesional.
CÉDULA 2.1. CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Se conoce y valora a sí mismo y BÁSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EVIDENCIAS
aborda problemas y retos EXTENDIDAS
objetivos que persigue. C D A P
Proporciona cuidados de Infiere los requerimientos calórico –proteicos X X X

Elige y practica estilos de vida en cada etapa de la vida.
saludables . enfermería tanto en el medio
hospitalario como extra Relaciona la dieta requerida de acuerdo al X x x
hospitalario con un enfoque padecimiento que presente el individuo.
Escucha, interpreta y emite
mensajes permiten en distintos holístico y personalizado,
contextos mediante la utilización basado en principios éticos, Ministra nutrición enteral y/o parenteral al X
de medios, códigos y herramientas legales, científicos y paciente, para mantener equilibrio
apropiadas . humanísticos, tomando como nitrogenado positivo.
referencia el proceso salud- Explica como impacta la deficiente y/o X x x x
enfermedad, el ciclo de vida y excesiva ingestión calórica-proteica y/o de
Aprende por iniciativa e interés vitaminas y minerales en la salud del
el proceso de atención de
propio a lo largo de la vida. individuo..
enfermería que en conjunto
sustentan un modelo de Destaca las patologías carenciales o por X X
atención pertinente y de exceso que se presentan con mayor
Participa y colabora de manera frecuencia en nuestro medio.
calidad que contribuya a la
efectiva en equipos diversos . prevención y solución de
problemas de salud en la
Mantiene una actitud persona, de la familia y
respetuosa hacia la comunidad .
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
MODÚLO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO
SUBMODÚLO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO
CÉDULA 3.1. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
En pequeños grupos de aprendizaje (cuatro integrantes) se realiza análisis documental acerca de los desordenes de la alimentación .
Previa solicitud al centro educativo se realiza la práctica de encuesta nutricional, dando a conocer el cronograma de actividades.
Revisión de material impreso y análisis de resultados.
Con base a resultados se imparte una plática de nutrición a los padres de familia haciendo uso de las TICs , para promoverla alimentación
normal del individuo.
denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del
El Docente:
evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):
al final del submódulo y establece de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.
atraviesan.
CÉDULA 4. 1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO
Manejo de conceptos
Cuestionario ¿Qué es nutrición, Guía de
nutriente, alimento, observación
alimentación, dietética?
ACTITUD DESEMPEÑO
Orden, limpieza, Utiliza terminología
EVIDENCIAS DEL adecuada a su nivel
responsabilidad,
DIAGNÓSTICO E y las escalas o
disponibilidad
INSTRUMENTOS parámetros
para el
aprendizaje . establecidos en
cuanto a nutrición
PRODUCTO
Resolución de problema
Lista de Cotejo identifica individualmente
¿Tienes problemas de
nutrición?
Reporte o mapa
conceptual

¿ES RELEVANTE QUE EL INDIVIDUO, FAMILIA Y POBLACIÓN EN GENERAL ESTÉN INFORMADOS SOBRE COMO DEBEN
ALIMENTARSE CORRECTAMENTE PARA COADYUVAR A CONSERVAR SU SALUD?
El papel de la enfermera (o) como primer contacto de atención en el esquema de nivel de prevención es relevante en cuanto a
promoción de la salud en el individuo, familia y comunidad con respecto a orientación nutricional aprovechando los recursos que
ofrece la región para alimentarse correctamente a un costo accesible.
Ya que en México existe una gran variedad de alimentos que están al alcance de la población; solo hace falta proporcionar
educación para que se identifiquen los recursos, manera de prepararlos y combinarlos para satisfacer los requerimientos calórico-
proteicos del individuo para coadyuvar a adquirir y fomentar buenos hábitos alimenticios que contribuyan a conservar la salud y
abatir las estadísticas de morbi-mortalidad por desnutrición, obesidad, diabetes, hipertensión y otros.
Por otro lado, cuando el sujeto enferma está obligado a seguir un régimen dietético para recuperar la salud, evitar y/o retrasar
complicaciones de enfermedades agudas, crónicas o crónico degenerativas.
¿Cuál es la responsabilidad de cada uno de los integrantes del equipo de salud en cuanto a nutrición?
¿Cuál es el papel de la enfermera(o) en la nutrición?
¿Qué diferencias hay entre alimentación, nutrición, dieta y dietética?
¿Qué función desempeñan los nutrientes en el organismo ?
¿Cuál es la función de la pirámide nutricional y el plato del bien comer propuestas por el CONAL?
¿Cómo impacta en el individuo no seguir las leyes de la alimentación?
¿Cuáles son las dietas que se prescriben al individuo, considerando la enfermedad que padece?
PLATO DEL BIEN COMER PIRÁMIDE NUTRICIONAL
Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, esquemas con la pirámide nutricional y el plato del bien comer ,
cartilla de vacunación (tablas de peso y talla), cartillas de salud del hombre y la mujer, bibliografía , información en
multimedia.
Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos y electrónico, acetatos, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor
de videos y DVD, televisor.
TABLA DE PESO Y TALLA EN NIÑAS

TABLA DE PESO Y TALLA DEL ADULTO

CATEGORIA IMC (KG/M2)


especializadas o internet , es fundamental que se identifiquen y evalúen las fuentes que
Búsqueda y
evaluación de Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación
se aborda de manera especializada, se enfoca a un tema especifico o estudia la
fuentes
electrónicas,
con el título seguridad e higiene será una fuente primaria.
documentos
bibliografía y Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que
construcción de complementan o resumen la temática.
una estrategia de
indagación En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la
información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se

TEMARIO BÁSICO FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Conceptos generales. Norma oficial mexicana NOM-008-SSA3-2010, Recopilar las fuentes de investigación en el
para el tratamiento integral del sobrepeso y grupo y elaborar un índice de referencias
Leyes de la nutrición. obesidad, 4 de agosto de 2010. de de cada tema, considerando las de tipo
Clasificación y función de los Norma oficial mexicana NOM-043-SSA2-2005, primario y secundario.
servicios básicos de salud. promoción y
nutrientes. educación para la salud en materia alimentaria ,
Requerimiento energético criterios para brindar orientación.
Consultar las fuentes de investigación para
integrar la información relevante a la
(cálculo de calorías). problemática planteada.
Mahan LK. Scott S. (2004). Nutrición y
Índice de masa corporal. Dietoterapia. México: Edit. Mc Graw-Hill
Tipo de dietas. Interamericana. Diseñar y aplicar una encuesta en la
Martínez Hernández, A y col. (2008). institución educativa, analizarla y con base
Trastornos de la alimentación Alimentación y salud pública. Madrid: Edit. a resultados proporcionar una plática para
por exceso y carencial. McGraw-Hill Interamericana. promover la alimentación óptima.
Técnicas de alimentación Mataix, J. (2009). Tratado de nutrición y
alimentación. Barcelona: Edit Océano: Ergón.
(asistida, forzada, parenteral). Matarese, l. y gottschlich, M. (2004). Nutrición
clínica práctica. Madrid: Edit. Elsevier
www.codexalimentarius.net (06-10-2009/
12:00) Programa Conjunto FAO/OMS sobre
normas alimentarias comité del códex sobre
nutrición y alimentos para regímenes
especiales
TEMA O CONCEPTO FUENTE BIBLIOGRÁFICA FUENTE ELECTRÓNICA
Nutrición Contreras J. y Gracia Alimentación y www.océano.com

cultura: Barcelona: Ariel/2005
Alimentación Esquivel Hernández Rosa I Nutrición y www.océano.com

Salud 2ª ed. México: M/M, 2005
Dieta Esquivel Hernández Rosa I Nutrición y Bachillerato

Salud 2ª ed. México: M/M, 2005 gf-editorial.com
Alimento Martínez Gonzales Adriana Ciencias de Bachillerato gf-editorial.com

la Salud II, 2007 México: ST, 2007
Nutriente Mosby, Diccionario de Medicina, - Alimentación y nutrición (diccionario y

España: Océano 2009 FAQS) estudiante.inf
Evidencias para la evaluación: Ficha bibliográfica , índice de las fuentes de información, ficha de trabajo o de resumen.
Una vez que se haya trabajado con

primarias .
por ejemplo:
Inspiration
Mind manager
Mind map
entre otros.
Monitoreo de peso
institucionalmente y en
domicilio, para prevenir
aumento de peso innecesario.
Medida de cintura, para detectar

riesgo metabólico.
teóricos y metodológicos
Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral,
tecnológico u otro.
Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la
problematización de las preguntas.
Diseñar el plan de trabajo para las prácticas de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las
competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del submódulo profesional
La salud se ve afectada en mayor o menor En la práctica clínica los estudiantes hacen

¿Porqué es importante grado, cuando en la alimentación no se un listado de pacientes asignados a su
que el individuo siguen las normas de la nutrición como es: cuidado, padecimiento que sufren y dieta
identifique los elementos horario, higiene, dieta de acuerdo a las indicada, para verificar si es la correcta o
de la alimentación necesidades energéticas individuales, por lo no.
adecuada? que es imperativo que se proporcione Proporcionar educación para la salud en
educación para la salud para que el individuo, forma incidental o planeada sobre
familia y comunidad aprendan a cuidar su alimentación.
alimentación y se coadyuve a fomentar su Determinar la tasa metabólica de los
bienestar. pacientes asignados a su cuidado.
Evidencias para la evaluación: Reporte de investigación y plan de charla de la plática.

Bachillerato Tecnológico con Enfermería General.
NOMBRE DE LA PRÁCTICA TALLER O LABORATORIO ESCENARIOS REALES
Enfermería quirúrgica Laboratorio Hospital de segundo nivel
Encuesta nutricional Aula Comunidad y/o centro

educativo
Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, material impreso de la encuesta, hojas de registro, pluma, lápiz.
La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al
módulo III Aplica intervenciones en el paciente quirúrgico-Submódulo III Verifica que el paciente ingiera la dieta acorde a su
estado fisiológico, es posible mediante las evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de las
competencias profesionales básicas y extendidas.
Dichas evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de
manera consistente
Particularmente para este Submódulo el estudiante debe ser competente para proporcionar orientación en salud al
paciente, familia y comunidad en la promoción y fomento de la salud mediante la ingesta de alimentación que
considere, las leyes de la alimentación y ya en un escenario real verifique que la dieta suministrada al paciente es
correcta.
Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, material impreso de la encuesta, hojas de registro, pluma, lápiz.
CONOCIMIENTO (30 %)
Manejo de conceptos:
Nutrición, nutriente,
Cuestionario
alimentación, dieta, leyes
de la alimentación, plato
del bien comer, grupos de Guía de
alimentos y formulas para observación
determinar el IMC y el
requerimiento calórico.
ACTITUD (20 %) DESEMPEÑO (30 %)
EVIDENCIAS E Orden, limpieza, Sabe usar el equipo
INSTRUMENTOS DE cumplimiento, de medición y la
EVALUACIÓN DEL respeto, honestidad, interpretación de las
SUBMÓDULO responsabilidad, tablas de peso y talla
disponibilidad para para niños y adultos.
el trabajo en equipo.
PRODUCTO (20 %)
Lista de cotejo Presenta collage de las leyes
de la alimentación, análisis
de una encuesta, un menú Carpetas de trabajo,
propuesto, periódico mural reporte de las
de las diferentes dietas practicas
COMPETENCIA:___________________________________________ _____________________________ FECHA:______________
Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación
del mismo.
De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño, él cual para
acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.
1.- Llega a tiempo a clase.
2.- Tiene clara la competencia a desarrollar.
3.- Realiza la investigación del tema.
4.- Participa de manera proactiva.
5.- Acata las instrucciones del docente.
6.- Comparte información con sus compañeros de
clase.
7.- Explica las experiencias personales sobre el tema
que se desarrolla.
8.- Realiza los mapas conceptuales solicitados.
9.- Efectúa los proyectos colaborativos.
10.- Presenta su portafolio de evidencias.
Observaciones:____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROFESOR:_______________________________________________________________________


CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL.
MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.
SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.
INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE:TOMA Y REGISTRA LA SOMATOMETRÍA EN EL LABORATORIO Y EN EL HOSPITAL.
1. Recibe amablemente al paciente. SI NO

2. Lo orienta en cuanto al procedimiento que se le va a
efectuar.
3. Ubica al paciente correctamente en la báscula.
4. Determina bien el peso (que oscile la barra).
5. Toma correctamente la talla.
6. Toma el perímetro abdominal de manera correcta.
7. Hace el registro en el formato correspondiente.
EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA (0) (1) (2) ALTO
EVALUACIÓN (3)
REDUCIDO,NULO POBRE, EXCELENTE
MUY POBRE
AUTO COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR
EVAL UACIÓ ACIÓN EVALUA UACIÓ ACIÓN EVALUA UACIÓ ACIÓN EVALUA UACIÓ ACIÓN
UACIÓ N POR EL CIÓN N POR EL CIÓN N POR EL CIÓN N POR EL
DETERMINACION DE L A TASA N DOCEN
TE
DOCEN
TE
DOCEN
TE
DOCEN
TE
BASAL MEDIA (TBM)
• EJECUTA DE MANERA EFICIENTE
LA TOMA DE PESO Y TALLA . X X X X X X X X
• MANEJA LAS TABLAS DE PESO Y X X X X X X
TALLA PARA ADULTOS. X X X X
• CALCULA EL GASTO ENERGÉTICO X X
TOTAL Y DISEÑA LA DIETA.
• HACE EL REGISTRO CORRECTO .
SUMA PARCIAL
Suma total
VALORACIÓN = _ =
ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: En el que se desarrolla el sujeto, en un ámbito productivo real (institución, empresa),
donde se observan y desempeñan las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conoce
la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los
tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.
ABLACTAR: Termino que se emplea para referirse al momento de introducir, en la dieta del lactante, alimentos diferentes a la leche
materna.
ADICIONAR: Técnica que consiste en agregar uno o mas nutrientes indispensables a un alimento en concentraciones superiores a
las que normalmente presenta, con el objeto de prevenir o corregir una deficiencia demostrada.
ADITIVO ALIMENTARIO: Es cualquier sustancia que por si misma no se consume normalmente como alimento, ni se usa como
ingrediente básico en alimentos, tenga o no valor nutricio y cuya adición al alimento resulta en un componente del mismo o bien
afecta a sus características organolépticas. Esta definición no incluye contaminantes o sustancias añadidas al alimento para
mantener o mejorar sus cualidades nutrimentales.
ALIMENTACION: Acción y efecto de alimentar o alimentarse.
ALIMENTACION ARTIFICIAL: Introducción de sustancias nutritivas en el organismo de sujetos incapaces de alimentarse por si
mismos
ALIMENTACION COMPLEMENTARIA: Termino que se emplea para referirse a la alimentación que se ofrece al lactante, además, de la
leche materna.
ALIMENTACION ENTERAL: Método de alimentación artificial que permite asegurar mediante una sonda gástrica, un aporte calórico
suficiente en enfermos que presentan trastornos de deglución o desnutrición severa.
ALIMENTACION PARENTERAL: Método de alimentación artificial que permite suplir, parcial o totalmente, los aportes digestivos de
los enfermos por soluciones hipercalóricas e hiperproteicas introducidas en la circulación mediante un catéter colocado en una
vena central.
ALIMENTO: Todo aquello que sirve para alimentar. Cualquier órgano, tejido o secreción de origen vegetal o animal, inocuo en las
circunstancias habituales de consumo, disponible en cantidades suficientes y a precio accesible, que posee atractivo organoléptico
y que es aceptado como tal por algún grupo humano (este concepto es complejo e involucra aspectos biológicos, psicológicos y
sociales).
ALIMENTICIO: Adjetivo que implica una prioridad de los alimentos en su aporte de nutrimentos. Sinónimo de alimentario.
ANEMIA: Es la reducción en la concentración sanguínea de hemoglobina.
ANOREXIA: Falta de deseo de ingerir alimento.
ANTROPOMETRIA: Técnica que se ocupa de medir las dimensiones físicas y la composición global del cuerpo humano, en diferentes
edades y estados fisiológicos.
APETITO: Sensación que se tiene cuando se desea ingerir un alimento en particular.
AVIDINA: Proteína que se encuentra en la clara del huevo y que inhibe la absorción intestinal de la biotina.
AYUNO: Abstenerse parcial o totalmente de comer o beber.
BALANCE DE UN NUTRIMENTO: Indica la diferencia entre el ingreso y el egreso de un nutrimento o de la energía en el organismo.
BULIMIA: Apetito excesivo por lo general resultante de un trastorno en la conducta alimentaria.
CALORIA: Unidad de energía térmica, equivalente a la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua
en un grado centígrado. Se indica con el símbolo cal.
CALOSTRO: Primera secreción de la glándula mamaria después del alumbramiento. Su apariencia es amarillenta y espesa por el
mayor contenido de nutrimentos.
COMPLEMENTACION: Técnica que consiste en la combinación de cereales y leguminosas con el fin de incrementar el valor proteico
de la dieta.
DESMEDRO: Desnutrición crónica en la cual la talla para la edad se encuentra por debajo de -2 desviaciones estándar del patrón de
referencia.
DESTETAR: Suspensión de la alimentación al seno materno por la sustitución de otros alimentos.
DIETA: Supresión de una parte o de la totalidad de los alimentos con fines terapéuticos o higiénicos. Proviene del griego diata
(forma de vida) Se le llama así a la alimentación diaria o cotidiana.
DIETETICA: Ciencia que estudia el valor alimenticio de los alimentos y las enfermedades que provoca la mala nutrición, así como la
determinación de las cantidades de alimentos que convienen a las diversas categorías de consumidores.
ENCUESTAS DIETETICAS: Se refiere al sistema a través del cual el personal adiestrado recoge de manera sistemática información
sobre las características de alimentación de un sujeto o comunidad.
ENERGIA: Para la nutrición humana, la energía es el resultado de la degradación oxidativa de carbohidratos, lípidos y proteínas.
EQUIVALENTE: Los alimentos de un mismo grupo tienen el mismo valor energético e igual cantidad de carbohidratos, proteínas y
lípidos, lo cual facilita su intercambio dentro del grupo.
FIBRAS DIETETICAS: Son las moléculas que sirven de sostén a las plantas; como componentes de la dieta resisten la actividad
enzimática intestinal y modulan la velocidad de la digestión y absorción.
GOLOSINA: Producto alimentario, por lo general de sabor dulce y cuyo consumo habitual no es conveniente.
MÓDULO III : APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
FUENTES DE INTERNET
* http://www.nutricionenmexico.org.mx/ (11-09-2009/ 01:00) Desnutrición (su impacto en la salud humana y en la capacidad funcional)
* webmaster@slan.org.mx (12-09-2009/ 08:39) Cambios en la situación Nutricional de México de 1990 a 2000 (Instituto Nacional de Ciencias
Médicas y Nutrición Salvador Zubirán)
*estudiantes.info (15-09-2009/ 10:05) Alimentación y Nutrición Euroresidentes. Itylys Siglo XXI .
* webmaster@slan.org.mx (13-09-2009/13:25). El reloj de la Desnutrición en México Copyright 20005
*www.nutriciònenmexico.org,mx ( 12-09-2009) Nutrición en México.
*www.librerialeo.com.mx (12-09-2009/ 08:00) Libros de Nutrición.
*www.aupper,com (11-09-2009 /2:00) Nutrición y Salud (claves para una alimentación sana)
*www.codexalimentarius.net (06-10-2009/ 12:00) Programa Conjunto FAO/OMS sobre normas alimentarias comité del códex sobre nutrición
y alimentos para regímenes especiales.
MÓDULO III : APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
BIBLIOGRAFÍA
Banet, E., et al. (2004). Educación para la salud: la alimentación. Barcelona:Edit. Graó.
Consenso SEEDO (2000). Para la Evaluación del Sobrepeso y la Obesidad y el Establecimiento de Criterios de intervención
terapéuticas. Nutrición y Obesidad. México : Edit. Doyma 3(6), 285- 299.
Contreras, J. Y Gracia, M Barcelona(2005). Alimentación y cultura: Perspectivas antropológicas. Edit. Ariel.Zudable .
Díaz, C. Y Gómez, B. (2008). Alimentación, consumo y salud. Barcelona: Edit Fundación La Caixa.
Esquivel H.R.I, Martínez, C.S.M. y Martínez C.J.L.(2005). Nutrición y Salud. México: Edit Manual Moderno.
Fernández, F. (2004). Historia de la comida: alimentos, cocina y civilización. Barcelona: Edit. Tusquets.
Hendricks , K.M. Duggan.C., Walker. W.A (2000). Manual de Nutrición Pediátrica. México: Edit. Intersistema.
Jiménez R. J. y cols. (2006). Hombre y Salud. México: Edit. Universidad Autónoma del Estado de México.
Ledesma ,. P.M. C. (2004). Fundamentos de Enfermería ;México: Edit Limusa.
Luis Román, o. Izáosla Jauregui, R. Aller de la fuente (2003). Dietética Aplicada a la práctica clínica. España: Edit. Universidad de
Valladolid.
Mahan LK. Scott S. (2004). Nutrición y Dietoterapia. México: Edit. Mc Graw-Hill Interamericana.
Martínez Hernández, A y col. (2008). Alimentación y salud pública. Madrid: Edit. McGraw-Hill Interamericana.
Mataix, J. (2009). Tratado de nutrición y alimentación. Barcelona: Edit Océano: Ergón.
Matarese, l. y gottschlich, M. (2004). Nutrición clínica práctica. Madrid: Edit. Elsevier.
Méndez S.N. ,Uribe, M (2002). Obesidad, Epidemiología, Fisiopatología y Manifestaciones Clínicas. México: Edit. Manual Moderno.
Montero, C. (2003). ¿Somos lo que comemos? Madrid: Edit. Universidad Pontificia de Comillas.
Revista Muy Interesante. (2000 Abril). Diabetes La Enfermedad del Siglo XXI. México: Pág. 3-14.
Revistas Elecciones de Readers Digest (Nov- 2009 ). El Sobrepeso y la Obesidad. 33,34,36,38,43.
Rodríguez Pozo A. (2003). Dieta Mediterránea y salud. Edit. Universidad de Leida.
Salas-Salvado, et al (2000). Nutrición y dietética Clínica. Barcelona: Edit. Masson.
Serra, ll. y Arancela, J. (2006). Nutrición y Salud Pública, Métodos, o Bases Científicas y Aplicaciones. Barcelona: Edit Masson.
MÓDULO III : APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO
BIBLIOGRAFÍA
Norma oficial mexicana NOM-043-SSA2-2005, Servicios básicos de salud. promoción y educación para la salud en materia alimentaria. criterios
para brindar orientación. D. O. F. 23 de enero de 2006.
Norma oficial mexicana NOM-008-SSA3-2010, Para el tratamiento integral del sobrepeso y obesidad, 4 de agosto de 2010.

SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
VERSIÓN 2013
SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
La enfermería se define como: La ciencia y arte encaminada al cuidado del paciente sano o enfermo en cualquier etapa de
su vida (desde el nacimiento hasta la muerte) efectuando actividades de promoción de la salud, protección especifica,
tratamiento y rehabilitación. Esto hace necesario que el estudiante de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería
General identifique el ámbito de acción de su profesión, para llevar a cabo funciones de tipo asistencial, administrativas,
docentes y de investigación y que al cursar el submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I, adquiera los elementos
necesarios para la elección y construcción de un negocio como emprendedor, tomando en cuenta los cambios de
paradigmas, económicos y laborales que se están dando como resultado de la globalización y del vertiginoso avance de la
ciencia y la tecnología, ya que esto demanda profesionistas capaces de insertarse en instituciones educativas, sanitario
asistenciales de primer segundo y/o tercer nivel y otras; además con competencias para crear sus fuentes de empleo y
desarrollarse profesionalmente en el ejercicio libre de la profesión.
El emprendedor es una persona que inicia y opera un negocio nuevo y asume la responsabilidad por los riesgos que
conlleva, se cree que hay más posibilidades de progreso al emprender un negocio que al ser empleado. El emprendedor
quiere ser autónomo al dominar la situación, tener control, dirigir a otros y ser su propio jefe. La mayoría de los
emprendedores poseen liderazgo y tienen la capacidad para establecer metas y trabajar para alcanzarlas.
CÉDULA 2. CADENA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES EVIDENCIAS
BÁSICAS EXTENDIDAS
Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos C D A P
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue. Identifica los significados de : emprendedor, X X
Proporciona cuidados de enfermería empresa, cliente y otros, para dar la pauta
Escucha, interpreta y emite
tanto en el medio hospitalario como para iniciar un negocio
distintos contextos mediante la extra hospitalario con un enfoque Analiza las ventajas y desventajas de una X X
utilización de medios , códigos y holístico y personalizado, basado en microempresa en enfermería .
herramientas apropiados. principios éticos, legales, científicos y
humanísticos, tomando como Integra el perfil de las cualidades y habilidades X
Desarrolla innovaciones y referencia el proceso salud- del emprendedor en enfermería .
propone soluciones a problemas enfermedad, el ciclo de vida y el Detecta las necesidades y factores que pueden X
a partir de métodos proceso de atención de enfermería determinar la construcción de una
establecidos. que en conjunto sustentan un microempresa.
modelo de atención pertinente y de
Atiende las implicaciones culturales, X
Aprende por iniciativa e interés calidad que contribuya a la económicas y sociales de un sistema de
propio a lo largo de la vida. prevención y solución de problemas producción en su entorno.
de salud en la persona, de la familia y
comunidad Propone soluciones a problemas o necesidades X X
Participa y colabora de manera reales, bajo un proyecto en equipo y bajo el
efectiva en equipos diversos. enfoque del espíritu emprendedor.
Elabora protocolo de plan de negocios de X
Participa con una conciencia microempresa en el área de enfermería
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el Amplía su visión del campo laboral de
mundo. enfermeras que ejercen la profesión de
manera libre.
Con apoyo de los submódulos elabora como emprendedor, un proyecto de microempresa.

Integra equipos para planear, investigar y desarrollar un plan emprendedor, que esté en relación con el ejercicio libre de la
profesión.
denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del
El Docente:
evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):
al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.
atraviesan.
Cuestionarios
CONOCIMIENTO
Guía de observación
Manejo de conceptos:
profesión, autoempleo,
ejercicio libre,
emprendedor.
ACTITUD
EVIDENCIAS DEL Disciplina,
creatividad, DESEMPEÑO
DIAGNÓSTICO E Maneja las
orden,
INSTRUMENTOS técnicas de
empatía, trabajo
en equipo. investigación
documental y de
campo.
Guía de observación
PRODUCTO
Diseña
instrumentos de
Formato de
indagación.
entrevista y
cuestionario.

¿ Qué oportunidades laborales y profesionales, existen al ejercer de manera libre la profesión de Enfermería o crear una
microempresa de la disciplina?
Tradicionalmente el trabajo de enfermería se vincula como un empleo dentro de las instituciones de salud, por este paradigma el
egresado de Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General, busca como primera opción trabajar dentro de una
institución clínica; sin embargo la situación económica actual del país ha impedido se generen nuevas plazas para los egresados de
cada ciclo escolar, los no contratados de estos, terminan por abandonar el ejercicio de la profesión dedicándose a otras actividades
y dejan pasar la oportunidad de insertarse en otras áreas laborales como son: instituciones educativas, centros de rehabilitación,
asilos, empresas, centros de readaptación social o ejercer libremente su profesión.
El emprendedor es una persona que inicia y opera un negocio nuevo y asume la responsabilidad de los riesgos que tenga, con el
objeto de percibir una ganancia. De manera que el egresado de la disciplina mencionada debe identificar las posibilidades de
progreso al emprender un negocio más que al ser empleado, pero también minimizar los riesgos que esto conlleva.
Los emprendedores son muy importantes en la sociedad, pues es gracias a ellos se crean nuevos empleos, productos y servicios y
por tanto riqueza que tanta falta hacen en el momento histórico actual.
¿Qué requiere la enfermera para el establecimiento de un negocio propio en el ejercicio libre

de la profesión?
¿Cuáles son las áreas en la cuales el profesional de Enfermería

General, puede ejercer de manera libre su profesión?
¿ Qué importancia tienen los pequeños negocios en la sociedad?
¿ Qué ventajas y desventajas tienen las microempresas?
¿ Cuáles son las cualidades y habilidades que debe poseer el
emprendedor?
¿Qué elementos deben considerarse para elegir un negocio?
¿ Cómo debe hacer un análisis de mercado?
¿ Cómo se pueden detectar las necesidades de un posible cliente?
¿ Cuáles son las estrategias de mercadeo de mi producto o servicio?
¿ Qué elementos integran un proyecto de microempresa?
Recursos didácticos: Manual del emprendedor, CD PAD emprendedor, “El arte de hacer dinero”, programa INCUBAT.
equipo y material didáctico: Video proyector, PC, TV y reproductor de DVD, pintarrón, plumones y material de escritorio.

especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que
les apoyan para resolver la pregunta inicial.
Búsqueda y Puede establecerse que hay fuentes primarias, aquellas donde el tema de investigación
evaluación de se aborda de manera especializada, se enfoca a un tema especifico o estudian la
fuentes de
con el título seguridad e higiene será una fuente primaria.
Internet,
documentación Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que
bibliográfica y complementan o resumen la temática.
construcción de
una estrategia de En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la
indagación información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se

TEMARIO BÁSICO FUENTES DE ESTRATEGIA DE

INFORMACIÓN INDAGACIÓN
Conceptos generales http://www.actioncoach.com.mx/porq Recopilar las fuentes de
ue_ser_coach/?gclid=CPD3843j1J4CFQl investigación bibliográficas y de
(perfil, emprendedor, aagod-m_V6A
internet, para integrarlas en un
negocio, creatividad, http://www.2getherweb.com/01_pagi
nas/nueva-via- índice de fuentes primarias y
riesgo, empresa, tusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CF secundarias.
habilidad, ganancia, QMUawodfjp4CA Elaborar un glosario a partir de la
•maro M. Antonio César (2009).
consumidor, meta, investigación de los conceptos
Administración para emprendedores (Ia
Ed.), México, Edit. Pearson Prentice Hall. básicos.
oportunidad, recursos, Elaborar encuesta para estudio
estrategia, inversión, • Alcaráz Rafael (2006). El emprendedor de mercado.
consumidor…). de Éxito (3ª Ed.), México, Edit. Mc Graw
Hill Interamericana. Análisis de la información
Estudio de mercado. recabada en la encuesta.
Misión, visión y políticas • Borghino Mario (2007). El arte de
hacer dinero, México, Edit. Grijalbo
de una empresa.
•CD PAD Emprendedor, programa de
actualización digital; Instituto
Mexiquense del Emprendedor.

primarias .
estos esquemas los puedes utilizar
por ejemplo:
Inspiration
Mind manager
Mind map
entre otros.

El éxito del emprendedor lo componen tres las fuentes el siguiente paso es leer
palabras: recomendable que el sustento de la
primarias .
OBJETI UNA que rescaten la información
VO EMPRE fundamental, sin embargo no es la
FAMILIA COMÚN única manera, se pueden realizar
SA
esquemas o cualquier otro tipo de
organizadores mentales, estos
esquemas los puedes utilizar
por ejemplo:
Inspiration
Mind manager
Mind map
entre otros.

Plan de cuidados

ACCESO A FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN Y GENERACIÓN DE ARREGLO DE DATOS Y REFERENTES
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN EMPRENDEDOR
1. Ser trabajador
2. Tener ambición
3. Tener sentido común
4. Tener buen carácter
5. Buscar oportunidades
Evidencias para la evaluación: Formato de entrevista y encuesta para aplicar en la comunidad y para personal d enfermería.
EMPRENDEDOR
PLAN DE
NEGOCIOS
MICROEMPRESA
Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, bolígrafo, marcatextos,
hojas bond, manual de la materia.
teóricos y metodológicos
PROBLEMA INTERPRETACIÒN PRÁCTICA PROFESIONAL

Tradicionalmente el trabajo de
enfermería se ha venido dando de
manera cotidiana en el servicio Aplicar en la comunidad entrevista y encuesta para
público como empleada(o) dentro investigar problemas de salud, para determinar
de una institución hospitalaria; pero factibilidad de una consultoría de enfermería y el
¿ Cuales son los factores que se respondiendo a las necesidades área de esta.
deben tomar en consideración nuevas actuales y futuras de la Investigar si en la región hay consultorías de
para la gestión y construcción de sociedad, el campo profesional de enfermería, para entrevistar a sus integrantes.
un proyecto de microempresa? la enfermería debe diversificarse, Indagar si en la región hay personal de enfermería
para coadyuvar al bienestar de la que practique de forma independiente su profesión,
sociedad y de este profesionista; el para entrevistarlo.
ejercicio libre de la profesión es una
excelente alternativa, ya que le
permite generar su propio empleo,
ya sea creando un producto o
brindando un servicio.
Evidencias para la evaluación: Formato de entrevista y encuesta para aplicar en la comunidad y para personal d enfermería.
Bachillerato Tecnológico con la carrera de Enfermería General.
TALLER O
NOMBRE DE LA PRÁCTICA ESCENARIOS REALES
LABORATORIO
Entrevista a profesionistas de enfermería Consultorías de Enfermería, Enfermera (o) privado
en ejercicio libre. (a)
Encuesta y entrevista comunitaria Comunidad
Perfil del emprendedor Aula escolar

Elaboración de campaña publicitaria y Centro de computo
logo comercial del bien o servicio.
Visita a unidades laborales de la Unidades de primer, segundo o tercer nivel, centros

enfermera(o). deportivos, de rehabilitación y de readaptación,
escuelas, laboratorios, centros de desarrollo
infantil, clínicas de salud mental.
La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o
submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten
confirmar el dominio de la competencia.
Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de
manera consistente.
Conocimiento ( 30%) Desempeño (30 % ) Actitud ( 20%) Producto ( 20%)
• Responsabilidad. •Glosario de
Comprensión y manejo
• Honestidad y deseo conceptos.
de conceptos
• Describe ventajas y de superación.
básicos.
desventajas de la •Respeto así mismo y •Listado de
Negocios,
microempresa. a los demás. bibliografía y páginas
perfil,
• Establecer web del tema.
emprendedor,
• Identifica las relaciones
riesgo,
posibilidades de interpersonales. •Cuestionario de
EVIDENCIAS E creatividad,
emprender un negocio. • Disponibilidad para entrevista.
INSTRUMENTOS DE empleo,
el trabajo en equipo.
EVALUACIÓN DEL empresa,
•Aplica entrevista y • Empatía. • Mapa conceptual de
SUBMÓDULO habilidad,
cuestionarios para la • Disciplina, orden y cualidades y
ganancia,
obtención de limpieza. habilidades de un
consumidor,
información referente a • Solidaridad. emprendedor.
meta,
los pequeños negocios. • Compromiso
competencias,
. personal, institucional •Proyecto de
oportunidad,
y social . microempresa.
mercado,
competitivo.
Lista de cotejo. •Carpeta de
recursos,
evidencias.
estrategia,
Guía de observación.
inversión,
Escala estimativa.
distribución,
consumidor.
• Batería Didáctica
Competencia: Integra protocolo de plan de negocios FECHA:______________
1.- Investiga y elabora el glosario de conceptos.

2.- Ordena los conceptos señalados.
3.- Enumera las habilidades del emprendedor.
4.- Indaga sobre los campos laborales de enfermería.
5.- Trabaja en equipo.
6.- Entrega el trabajo a tiempo.
7.- Consulta libros y páginas web.
8.- Elabora propuestas de mejora de su proyecto.
9.- .Observa los protocolos y procedimientos establecidos.
10.- Entrega el trabajo en tiempo y forma.
Observaciones:____________________________________________________________________
Profesor:_______________________________________________________________________

Competencia: Integra protocolo de plan de negocios FECHA:______________
1.- Identifica la problemática del autoempleo.

2.- Define y delimita el problema de estudio.
3.- Define los objetivos.
4.- Integra el marco teórico del tema.
5.- Plantea la metodología a seguir.
6.- Investiga y desarrolla su proyecto.
7.- Elabora conclusiones y resultados.
8.- Trabaja en equipo.
9.- Cita de manera adecuada las fuentes consultadas.
10-Entrega reporte en tiempo y forma.
Observaciones:____________________________________________________________________
Profesor:_______________________________________________________________________


CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL.
MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO .
SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.
INSTRUCCIONES : ELABORA LA DESCRIPCIÓN DE UNA MICROEMPRESA.
1.- Señala el giro de la empresa (servicios). SI NO

2.- Determina la ubicación de la misma.
3.- Indica los efectos sociales, económicos y ecológicos de
la microempresa.
4.- Entrega la descripción en tiempo y forma.
EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA (0) (1) (2) ALTO
EVALUACIÓN (3)
REDUCIDO,NULO, POBRE, EXCELENTE
MUY POBRE
AUTO COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR AUTO COEVAL VALOR
Integra proyecto de microempresa , EVAL
UACIÓ
UACIÓ
N
ACIÓN
POR EL
EVALUA
CIÓN
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EVALUA
CIÓN
UACIÓ
N
ACIÓN
POR EL
con: N DOCEN DOCEN DOCEN DOCEN
TE TE TE TE
Nombre y naturaleza de la
microempresa, producto o servicio
que ofrecerá, justificación, 5 5 6 6 8 8 10 10
descripción de la microempresa, 7 7 9 9
objetivos, ventajas competitivas,
productos o servicios, organización,
aspectos legales, sistema contable,
desarrollo de las actividades, fuentes
de investigación.
SUMA PARCIAL
Suma total
VALORACIÓN = _ =

CLIENTE En el comercio y el marketing, es quien accede a un producto o servicio por medio de una transacción financiera (dinero)
u otro medio de pago. Quien compra es el comprador, y quien consume el consumidor. Normalmente, cliente, comprador y
consumidor son la misma persona.
EMPRENDEDOR Es aquella persona que identifica una oportunidad y organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha.
Es habitual emplear este término para designar a una «persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de
negocio, o a quien empieza un proyecto por iniciativa propia.
HABILIDAD Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos
hechos en relación con las personas, bien a título individual o en grupo.
INICIATIVA Acto de adelantarse a comenzar a efectuar algo antes que los demás.
MERCADO Es, también, el ambiente social (o virtual) que propicia las condiciones para el intercambio. En otras palabras, debe
interpretarse como la institución u organización social a través de la cual los ofertantes (productores y vendedores) y demandantes
(consumidores o compradores) de un determinado bien o servicio, entran en estrecha relación comercial a fin de realizar
abundantes transacciones comerciales.
MICROEMPRESA Es siempre una PYME, aunque la definición exacta depende de la legislación de cada país.
NECESIDAD Para una persona es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla.
NEGOCIO Actividad, sistema, método o forma de obtener dinero, a cambio de ofrecer alguna forma de beneficio a
otras personas.
OPORTUNIDAD En finanzas se refiere a la rentabilidad que tendría una inversión considerando el riesgo aceptado.
Sirve para hacer valoraciones, contrastando el riesgo de las inversiones o la inmovilidad del activo. En
macroeconomía, se tiene en cuenta los factores externos positivos y negativos.
PERSONA Es definida como un ser racional y consciente de sí mismo, poseedor de una identidad propia.
PYME Es una empresa con características distintivas, tiene dimensiones con ciertos límites ocupacionales y financieros
prefijados por los estados o regiones. Son agentes con lógicas, culturas, intereses y espíritu emprendedor específico.
Usualmente se ha visto también el término MIP y ME (acrónimo de micro, pequeña y mediana empresa), que es una
expansión del término original en donde se incluye a la microempresa.
PRECIO Es el valor monetario asignado a un bien o servicio.
PROPIEDAD Es el poder directo e inmediato sobre un objeto o bien, por la que se atribuye a su titular la capacidad de
disponer del mismo, sin más limitaciones que las que imponga la ley .
RECURSOS En economía, los factores productivos o factores de producción son aquellos recursos, materiales o no,
que al ser combinados en el proceso de producción agregan valor para la elaboración de bienes y servicios.
FUENTES DE INTERNET
http://www.actioncoach.com.mx/porque_ser_coach/?gclid=CPD3843j1J4CFQlaagod-m_V6A
http://www.2getherweb.com/01_paginas/nueva-via-tusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CFQMUawodfjp4CA
http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ig015/
http://www.myownbusiness.org/espanol/s1/
http://publicalpha.com/como-hacer-negocios-en-casa/
http://www.crear-negocios-en-linea.com/como-ser-emprendedor.html
http://www.monografias.com/trabajos38/ser-emprendedor/ser-emprendedor.shtml
http://www.malaga.es/areas/derechos/sermujer/departametos/emplea/guia/capitulo.asp?cap
http://www.pymes.gob.mx/promode/invmdo.asp
http://www.monografias.com/trabajos11/invmerc/invmerc.shtml
http://www.crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/
http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/como%20hacer%20una%20encuesta.htm
http://www.updce.ipn.mx/ae/guiasem/plandenegocios.pdf
http://www.soyentrepreneur.com/home/index.php?idNota=1062&p=nota
http://www.conacyt.mx/fondos/sectoriales/economia/2009-01/Fondo-Innovacion-Tecnologica_Guia_Plan-de-negocios.pdf
http://contrapeso.info/articulo-5-3703-88.html
http://www.articulosinformativos.com.mx/El_Emprendedor_Que_Cree_Y_Crea-a959513.html
http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/investigacion/menu.html
http://www.economia.gob.mx/?P=7000
http://www2.esmas.com/emprendedor/articulos/cultura-emprendedora/080910/pymes-pymes-mexicanas-perfil-pyme
http://pyme.com.mx/financiamiento.htm
http://www.nafin.com/portalnf/content/home/home.html
http://www.ejournal.unam.mx/ecu/ecunam17/ECU001700604.pdf
BIBLIOGRAFÌA
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• Alcaráz Rafael (2006). El emprendedor de Éxito (3ª Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill Interamericana.
• Borghino Mario (2007). El arte de hacer dinero, México, Edit. Grijalbo
•CD PAD Emprendedor, programa de actualización digital; Instituto Mexiquense del Emprendedor.
•Carril Javier (2008). Zen Coaching, México, Edit. Díaz de Santos.
•Casares Arrangoiz David (2009). Construye tu riqueza, México, Edit. Limusa.
• González Salazar diana M. (2007). Plan de negocios para emprendedores al éxito (Ia Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill.
• Kotler Philip (2008) Fundamentos de marketing. (8ª Ed.). Edit. Pearson Prentice Hall.
•Lesur, Luis (2009). Manual del emprendedor ( Ia Ed.). México, Edit. Trillas.
• Munch. Galindo Lourdes y García Martínez José (2000). Fundamentos de administración (9ª Ed.). México, Edit. Trillas.
•Naresh K. Malhotra (2008). Investigación de mercados (5ª Ed.). México, Edit. Mc Graw Hill.
5. DIRECTORIO
DR. ERUVIEL ÁVILA VILLEGAS

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO
LIC. RAYMUNDO MARTÍNEZ CARBAJAL

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
LIC. BERNARDO OLVERA ENCISO

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DR. CUITLÁHUAC ANDA MENDOZA

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO

SUBDIRECTOR DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Técnico en Enfermería General Modulo III 2013

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

BACHILLERATO TECNOLÓGICO CON LA CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III

1.- ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

2.- DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA

3.-PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL .

b) Desarrollo didáctico del módulo.

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información

INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

Utiliza el pensamiento crítico y analítico en el ejercicio de su profesión.

Aspectos Éticos y Actitudinales:

MÓDULO SUBMÓDULO PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO II:REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III:APLICA EN LA COMUNIDAD EL LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRACTICA DE LIC. ENFERMERA.

MÓDULO II:REALIZA INTERVENCIONES DE SUBMÓDULO I:EJECUTA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO II:ANALIZA LAS PATOLOGÍAS POR MEDICO CIRUJANO. LIC.

SUBMÓDULO III:APLICA LA TERAPÉUTICA MEDICO CIRUJANO.

SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRACTICA DE LIC. ENFERMERA.

MÓDULO SUBMÓDULO PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO II:EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LIC. NUTRICIÓN.

MÓDULO IV:APLICA EL PROCESO DE SUBMÓDULO I: EJECUTA EL PROCESO DE LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO II: PROPORCIONA ATENCIÓN DE LIC. ENFERMERA .

SUBMÓDULO III: PROPORCIONA ATENCIÓN DE LIC. ENFERMERA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA LIC. ENFERMERA.

MÓDULO SUBMÓDULO PERFIL PROFESIONAL

MODULO V: APLICA LAS COMPETENCIAS ELEMENTO I DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL LIC. ENFERMERA.

ELEMENTO II FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS LIC. ENFERMERA .

Aplica cuidados al paciente con

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR Aplica la historia natural de la

Analiza los factores que integran

Contribuye al desarrollo Escucha, interpreta y Emite mensajes

Participa con responsabilidad en la sociedad

Mantiene una actitud

Módulo IV: APLICA EL Módulo III: APLICA

Piensa crítica y reflexivamente

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV MÓDULO V

23 HORAS 22 HRS. 22 HRS 25 HRS. 25 HRS.

MÓDULO PROFESIONAL III

Elabora y ejecuta el plan de cuidados de

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

- Organiza investigaciones para integrar el diagnóstico y manejo quirúrgico del paciente.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter

¿LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Y EL PROCESO DE ENFERMERÍA SON INDISPENSABLES PARA LA

PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter

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INTERVENCIÓN DEL EQUIPO QUIRÚRGICO

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

PROBLEMA INTERPRETACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL

Porqué al someterse el ser humano a una En la práctica clínica los estudiantes

NOMBRE DE LA PRÁCTICA TALLER O LABORATORIO ESCENARIOS REALES

Práctica de Enfermería Laboratorio Hospitales de segundo nivel

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias).

HORA DE INICIO: HORA DE TÉRMINO: RESULTADO DE LA EVALUACIÓN ______

Competencia: _Realiza las funciones de la enfermera Instrumentista _____________ FECHA:

Hora de inicio: Hora de término: Resultado de la evaluación ______

Competencia: Identifica las funciones de la enfermera circulante_______________ FECHA:

Hora de inicio: Hora de término: Resultado de la evaluación ______