Trabajemos sobre nuestro

Diseño de la Enseñanza

Recurso
¿Qué características de nuestros estudiantes consideramos para la
enseñanza?
Diseño de la ¿Qué características de nuestros estudiantes consideramos
Enseñanza para la enseñanza?

Situación de la práctica profesional

Fernanda y Antonia son Educadoras Diferenciales de una Escuela Especial; cada una a
cargo un quinto básico. Este año están planificando experiencias de aprendizaje basadas
en las habilidades, conocimientos y actitudes definidos en el currículum nacional.

Ha sido difícil, pero reconocen el cambio como necesario. Así que han decidido seguir
planificando juntas como una manera de acompañarse en este nuevo desafío.

Al comenzar su planificación, recuerdan las motivaciones que sus estudiantes mostraron

en la unidad anterior.

Fernanda: A todos les gustó la unidad anterior, estaban muy contentos con el taller de
reciclaje de papeles y botellas de plástico que lograron armar en la escuela.

Antonia: Sí, varios se acercaron y me dijeron que estaban llevando a sus casas las ideas de
alimentación saludable que trabajamos las últimas semanas, además de que se turnan con
tu curso para cuidar el huerto. Creo que este es un tema que viene mucho de ellos, más
allá de las propuestas que les hicimos, lograron conectar porque les interesa.

Fernanda: Sí, y ahora que en el consejo de profesores nos aceptaron el proyecto, tenemos
que planificarlo y aprovechar esto que sabemos que les interesa y motiva.

Antonia: A ver, tenemos que armar aprendizaje por proyectos, empecemos por
matemáticas.

Fernanda: Calza muy bien, para reconstruir y poner en marcha el kiosko que ha estado tan
botado… entonces tenemos el kiosko y el huerto… creo que tendría que ser un kiosko
saludable entonces porque a los niños les encantaría.

Antonia: Claro, donde puedan aplicar lo que les interesa. ¿Y si empezamos por
matemáticas y aprovechamos de trabajar la resolución de problema? Podríamos pensar en
algunos que involucren el conteo de colecciones, problemas aditivos y multiplicativos.

Fernanda: ¡Me parece una buena idea! Pero no olvidemos que se relacione con el medio
ambiente y la alimentación saludable, que son temas que los tienen muy movilizados.

Antonia: Ok, y lo podemos trabajar situándolos en la resolución de problemas de un

kiosko, esto va más allá de comprar, como las situaciones clásicas. Va a ser desafiante este
proyecto, ya lo veo.

Antonia: mmm…son hartas variables… tenemos chicos que como lengua materna tienen
lengua de señas. Creo es muy importante que pensemos en actividades que consideren
esto también.
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Enseñanza para la enseñanza?

Fernanda: En mi caso tengo cuatro estudiantes sordos.

Antonia: En mi curso tengo a dos niñas sordas, solo se comunican con lenguaje de señas y
usan un lenguaje muy básico ¿cómo logramos que todos y todas puedan participar?

Fernanda: Los míos son bien amistosos y participativos, así que resultaría mucho mejor
realizar alguna actividad en que puedan participar activamente. Tal vez ellos y ellas
podrían elegir a sus compañeros de grupo y que se organicen y produzcan colaciones
saludables siguiendo los pasos de recetas que rescatan desde internet y que podrían
vender en los recreos.

Antonia: Feña, tienes razón cuando consideras los intereses y el desarrollo social de los
niños y niñas, pero también es importante que consideremos las habilidades personales y
conocimientos de la asignatura si queremos potenciar sus aprendizajes y que sea accesible
para todos. Si pienso cómo es la comprensión de problemas matemáticos… hay varios que
a su propio ritmo logran comprenderlos, pero también hay varios a los que les cuesta
entenderlos por escrito.

Fenarda: Es mi curso también tengo un grupo heterogéneo en cuanto a sus habilidades en

matemática.

Antonia: Sí, creo que lo mejor es comenzar con problemas breves, con preguntas directas,
evitando distractores y extensiones innecesarias. Creo que en los grupos también debe
haber cierta diversidad de habilidades…

Fernanda: ¿Cómo equilibramos que estén en un grupo de amigos elegidos por ellos para
motivarlos, y que haya niños y niñas con diversidad de habilidades? Entonces, ¿cómo
podríamos hacer participar a los niños y niñas sordos?

Antonia: Tendríamos que asegurarnos que estén en distintos grupos, pero con un
compañero oyente que sea cercano así, ambos aprenden del otro.

Fernanda: Me parece. Así, los y las oyentes podrían comenzar poco a poco a comunicarse
en lengua de señas y con esto potenciaríamos una comunicación más fluida entre todos.

Antonia: Claro, al principio nosotras tendríamos que acompañar a los grupos para hacer la
traducción de quienes compren, así oyentes comenzarán poco a poco a comunicarse en
lengua de señas.

Luego de esta reunión de planificación, las educadoras definen que la sola elección de
grupos por agrado no es suficiente y diseñan un plan de tareas donde cada estudiante
tenga la posibilidad de aportar eligiendo la tarea en la que quiere participar. De este
modo, conforman equipos donde algunos estudiantes cuentan y registran los productos
que han sido donados por las familias al kiosko, otros preparan las listas de precios y un
tercer grupo determina el dinero que requieren para comprar un determinado producto,
según la cantidad que han estimado necesitar para hacer funcionar el kiosko.
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Comenta y analiza
junto a tus colegas

A continuación, les proponemos algunas preguntas que les permitan

analizar la situación propuesta y sus implicancias para el aprendizaje
de los y las estudiantes:
A partir del diálogo entre las docentes identifique las características
del curso y las decisiones que van tomando; por ejemplo:

Característica Decisión pedagógica

A los niños y niñas les interesa la alimentación Hacer un kiosko saludable
saludable que trabajaron durante las últimas
semanas

• ¿En qué medida la diversidad de características que reconocieron las docentes ayudó a
enriquecer la planificación?

• Lean la siguiente afirmación y comenten si están de acuerdo o no con las docentes,

levantando sus propias hipótesis de por qué toman esta decisión:

“Luego de esta reunión de planificación, las educadoras definen que la sola elección de
grupos por agrado no es suficiente y diseñan un plan de tareas”

• ¿Por qué Fernanda dice que no solo es importante considerar los intereses y el desarrollo
social de los estudiantes para potenciar sus aprendizajes?
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Reflexiona sobre
tu propia práctica

Piense en alguna experiencia de aprendizaje que a su juicio haya sido

valiosa porque todos y todas sus estudiantes se aproximaron a la
meta de aprendizaje

1. ¿Qué características de sus estudiantes consideró en el diseño de la experiencia de

aprendizaje?

2. ¿Qué subgrupos identificó a partir de las características mencionadas?

3. ¿Qué actividad(es) acorde a esas características propuso para que los estudiantes se
aproximaran al aprendizaje?

http://www.docentemas.cl