Guía de Estudio Ampliada

GUÍA DE ESTUDIO AMPLIADA DE LA
ASIGNATURA
PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS
PSICOLOGÍA
INDIVIDUALES
62012031
2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU
DESARROLLO
2024
Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua

Margarita Olmedo Montes
Pedro J. Amor Andrés
Marcela P.González Brignardello
GRADO EN PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
ÍNDICE
1. P R E S E N T A C I Ó N Y O B JE T I VO S D E L A G U Í A D E E ST U D I O A M P L I A D A
2 . C R O N O GR A M A D E E S T U D I O
3 . O R I E N T A C I O N E S P A R A E L E ST U D I O D E L O S C O N T E N I D O S
3.1. Módulo temático 1: Marco conceptual y metodológico de la Psicología de las Diferencias Individuales
3.2. Módulo temático 2: Principales áreas de investigación en diferencias individuales: inteligencia y
personalidad
3.3. Módulo temático 3: Investigación sobre el origen de la diversidad humana
3.4. Módulo temático 4: Investigación sobre diferencias de grupo
3.5. Módulo temático 5: Diferencias individuales en el marco de la Psicología aplicada.
4 . O R I E N T A C I O N E S G E N E R A L E S SO B R E E L P L A N D E A C T I VI D A D E S
5 . A P É N D I C E : E JE M P L O S D E M A P A S C O N C E P T U A L E S
6. GLOSARIO GENERAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

Sánchez-Elvira, A., Olmedo, M., Amor, P.J. y González Brignardello, M.P.
1.- PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA GUÍA DE ESTUDIO

AMPLIADA
La Guía de Estudio ampliada de la asignatura Psicología de las Diferencias Individuales tiene como principal
objetivo orientar el estudio de la asignatura y la realización de sus actividades prácticas, a fin de facilitar el
logro de los principales resultados de aprendizaje previstos.
En este sentido, la primera recomendación es llevar a cabo, antes que nada, una lectura detenida de la
parte pública de la Guía de Estudio, que puede consultarse en línea en la página web de la UNED.
Enlace directo a la primera parte de la Guía de Estudio

Para acceder haga clic aquí o copie la siguiente dirección en su navegador Web:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,71763119&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsigna
tura=62012031
En esta Guía puede encontrarse la información fundamental y detallada sobre las características básicas de
esta asignatura, desde su contextualización en el plan de estudios del Grado de Psicología, su metodología o
el sistema de evaluación, por lo que conocer sus contenidos es imprescindible para desenvolverse en la
asignatura.
Cualquier consulta sobre la valoración de las actividades prácticas en la nota final y sobre las
características y valor del examen final debe realizarse en la primera parte de la guía de estudio (ver el
apartado de Evaluación), si bien el equipo docente irá recordando en el curso virtual la valoración de las
distintas actividades, a medida que se vayan realizando durante el curso.
Asimismo, en la primera parte de la Guía se encuentra la información relativa al Equipo Docente y sus
días de atención al estudiante.
Este documento responde a la Guía de Estudio ampliada, proporcionando las principales orientaciones
para el desarrollo de la asignatura: el cronograma para la realización de las actividades previstas; las
orientaciones para el estudio de cada bloque temático y la realización de las actividades en línea previstas; las
orientaciones para el desarrollo de la actividad práctica que los tutores corregirán y, finalmente, un glosario de
términos relevantes.
Además de la Guía de Estudio, a lo largo del curso, los estudiantes encontrarán en el curso virtual una
descripción detallada de los distintos foros temáticos que serán utilizados en el espacio virtual, así como
explicaciones relativas al funcionamiento del curso.
Para un seguimiento adecuado de la asignatura se recomienda entrar habitualmente al curso virtual y

desarrollar la secuencia de actividades presentada en el planificador del curso. El curso es, además, el
principal canal de comunicación entre el equipo docente y los estudiantes, por lo que es de gran utilidad
para la resolución de cualquier duda.

2.- CRONOGRAMA
Para estudiar bien la materia es necesario planificar adecuadamente el tiempo de estudio. En este sentido,
puede resultar de ayuda para los estudiantes contar con un cronograma o calendario de trabajo. Sin embargo,
dada la gran heterogeneidad del alumnado de la UNED (dedicación al estudio de la materia, días y horas
apropiados, hábitos y estilos de estudio), cada estudiante deberá considerar qué uso hace del mismo en
función de sus circunstancias, disponibilidad y preferencias, sin olvidar, no obstante, que algunas actividades
tienen fechas concretas de realización.
A pesar de que las fechas de inicio coinciden con la semana posterior a los exámenes de febrero, es
conveniente no dejar pasar demasiados días sin empezar las actividades de aprendizaje contempladas en la
asignatura, a fin de no encontrarse sin tiempo conforme se acerca la fecha de la prueba presencial.
El cronograma que presentamos a continuación será el que seguirá el equipo docente para presentar las
distintas actividades del curso (Tabla 1).
Tabla 1. Cronograma de estudio propuesto: curso 2024

3.- ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA

ASIGNATURA
En este apartado se proporcionan las orientaciones para el estudio y aprendizaje de los bloques temáticos que
componen la asignatura.
Nuestra sugerencia es seguir la siguiente secuencia para el aprendizaje de los contenidos
Tabla 2. Secuencia de aprendizaje de los contenidos

1. Consultar el Tablón de anuncios y el área general del curso virtual para seguir las indicaciones
del equipo docente a lo largo del curso, así como las pestañas superiores de cada Bloque
temático en la plataforma, donde se encuentran las orientaciones y materiales multimedia
para cada tema. Estos Bloques y sus temas se irán abriendo conforme al cronograma.
2. Visualización de la presentación audiovisual de cada tema (cuyo enlace directo figura en
el curso virtual). Para una correcta asimilación, recomendamos descargarse el archivo de
notas, a fin de ir tomando apuntes conforme se visualiza la presentación.
3. Realización, tras la visualización, de la prueba de autoevaluación en la plataforma. Pueden
utilizarse todos los materiales didácticos. No tiene fecha ni tiempo límite. Su realización
cuenta para la nota final.
4. Lectura de la guía de estudio en relación con los contenidos correspondientes. Debe
prestarse especial atención a los contenidos fundamentales, a las explicaciones de los
contenidos más complejos y al material que NO es objeto de estudio para el examen.
5. Primera lectura detenida del tema.
6. Estudio del tema. Se sugiere la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas, lectura de
documentos complementarios, etc, que contribuyan a la comprensión y asimilación de los
contenidos temáticos
7. Realización de la prueba de autoevaluación sobre la asimilación de los contenidos, en el
mismo formato de la prueba presencial y disponible en formato de listado de preguntas, en el
curso virtual. Puede realizarse en cualquier momento, no tiene fecha ni tiempo límite y NO
cuenta para la nota final. Su objetivo es que el estudiante ponga a prueba sus
conocimientos, pudiendo repetir la prueba cuantas veces lo desee.
8. Exámenes en línea por bloques temáticos. Cada cuatro temas, los estudiantes podrán
realizar, con carácter voluntario, un examen en línea, cuya realización será en las fechas y
horas indicadas en el cronograma. Su realización cuenta para la nota final.
3.1. Módulo Temático 1: Marco histórico, conceptual y metodológico de

la Psicología de las Diferencias Individuales.
3.1.1. Desarrollo histórico. Temas 1 y 2
Desarrollo histórico del estudio de las diferencias individuales I: etapa precientífica y establecimiento de
la Psicología de las Diferencias Individuales como disciplina científica. Desarrollo histórico del estudio
de las diferencias individuales II: periodo clásico, crisis y resurgimiento de la psicología de las diferencias
individuales
Introducción

En estos dos primeros temas se presenta la evolución histórica de la Psicología de las Diferencias
Individuales, desde las contribuciones clásicas hasta su constitución como disciplina científica, así como el
desarrollo seguido a partir de ese momento; cuáles han sido las principales características de la denominada
Psicología de las Diferencias Individuales clásica, dominante durante la primera parte del siglo XX, y cuáles
las razones de la profunda crisis que condujeron a una revisión de sus principales presupuestos teóricos y
metodológicos. Por último, se hace una revisión general del panorama actual de la Psicología de las diferencias
individuales.
El primer tema presenta un breve recorrido a través de la historia de la filosofía y la ciencia en el que
se constata la fascinación que el hombre ha sentido siempre por las diferencias individuales. En el intento de
ofrecer una visión general de cómo ha sido descrita y explicada la variabilidad humana a lo largo de los siglos,
se exponen aquellas aportaciones de filósofos y científicos consideradas como más relevantes en este sentido;
aportaciones de muy diferente índole en función de la manera de entender al individuo, ya que, de época a
época, los intereses han ido cambiando en cuanto al estudio de las diferencias individuales y la manera
específica de abordarlo.
No obstante, podemos decir que la Psicología de las Diferencias Individuales no se constituyó como
disciplina científica hasta hace poco más de un siglo. Así pues, conviene señalar que, aunque comenzaremos
el relato histórico de la Psicología de las Diferencias Individuales remontándonos, como se hace
habitualmente, hasta la Antigüedad Clásica, aquellas teorías y aspectos citados anteriores a la segunda mitad
del siglo XIX responden más bien a algo así como a la historia de las actitudes hacia las diferencias humanas,
más que a la historia de la variabilidad humana como una disciplina formal con un objeto de estudio delimitado.
El tema 2 aborda la evolución experimentada por la disciplina durante el pasado siglo XX. Partiendo
del enfoque de carácter más descriptivo y taxonómico que presentan los modelos propuestos en esta primera
etapa, se plantean las razones de la crisis que provocó el profundo cuestionamiento teórico y metodológico de
las aportaciones de los denominados modelos de rasgos desembocando, finalmente, en el momento actual.
Tras la intensa labor de reflexión y revisión realizada, los nuevos planteamientos han logrado transformar y
ampliar de forma progresiva el objeto y método de la Psicología de las Diferencias Individuales, dotándole de
una mayor riqueza de enfoques de investigación y alcance teórico.
Objetivos generales y resultados de aprendizaje
Los principales resultados de este bloque temático son:
OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Obtener una visión general acerca del tratamiento precientífico que
la Filosofía y la Medicina dieron al conocimiento en materia de
diferencias individuales desde la antigüedad, detectando su
influencia en teorías actuales de las diferencias individuales.
Comprender las razones históricas y sociales que condujeron a la
sistematización científica de una disciplina destinada al estudio de
las diferencias individuales, haciendo especial hincapié en las
aportaciones de Ch.Darwin y F.Galton.

Analizar las fuentes y desarrollo Analizar la relevancia de las aportaciones de las escuelas
histórico de la Psicología de las pertenecientes a distintos países a la consolidación de la
Diferencias Individuales hasta su Psicología de las Diferencias Individuales como disciplina
constitución como disciplina científica, así como del movimiento de los “tests mentales”,
científica distinguiéndolo de los intereses y objetivos de la Psicología
General, de corte experimental.
Conocer cuáles son las características fundamentales de los
primeros desarrollos de la Psicología de las Diferencias
Individuales, de carácter descriptivo, dando lugar a los principales
Comprender la evolución modelos estructurales, de corte psicométrico.
experimentada a lo largo del siglo XX Comprender las razones fundamentales de la crisis experimentada
por la Psicología de las Diferencias por la disciplina y cuáles fueron las aportaciones y nuevos
Individuales y el estado actual de la desarrollos, teóricos y metodológicos, que permitieron superar la
disciplina crisis.
Analizar desde una perspectiva crítica los cambios y la evolución
experimentados que condujeron al resurgimiento de la disciplina y
al desarrollo de modelos más explicativos
Entender las bases en las que se desarrollan los nuevos

planteamientos de carácter integrador, y qué niveles y áreas son
los que se integran en las distintas propuestas.
Actividades preliminares
Se recomienda visualizar la presentación en OCW referente a estos temas y realizar las autoevaluaciones
correspondientes. Esta práctica se divide en dos partes:
a) visualizar el mapa interactivo sobre la historia de la psicología de las diferencias individuales. El

enlace directo se encuentra en el curso virtual.
b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a este mapa (esta prueba está disponible en el
curso virtual de esta asignatura).
Contenidos y orientaciones para el estudio
a) Contenidos previos necesarios
Dado que el interés por la psicología de las diferencias individuales tiene un carácter multifacético,
presentando a menudo oscilaciones en sus preferencias teóricas, compromisos sociales o adscripción
ideológica a diferentes escuelas o corrientes de pensamiento, resulta de utilidad, para situar los contenidos de
este capítulo desde una perspectiva más amplia, repasar la evolución de la Historia de la Psicología.
b) Material de estudio para examen
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con los Capítulos 1 (“Desarrollo
histórico del estudio de las diferencias individuales I: etapa precientífica y establecimiento de la Psicología de
las Diferencias Individuales como disciplina científica”) y 2 (“Desarrollo histórico del estudio de las diferencias
individuales II: periodo clásico, crisis y resurgimiento de la Psicología de las diferencias individuales”) del

manual recomendado de estudio. De cara al examen, consultar el documento disponible en el curso

virtual sobre los contenidos que No serán objeto de examen, aconsejándose, sin embargo, que sean
leídos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.
c) Contenidos fundamentales
El esquema de la figura 1 presenta el desarrollo histórico que presenta la disciplina desde el Mundo
clásico hasta nuestros días, y representa una buena guía para un estudio estructurado de este primer bloque
temático.
Figura 1. Historia de la Psicología de las Diferencias Individuales
De la aproximación diacrónica al estudio de las diferencias individuales, se pueden subrayar como

primeros hitos principales que contribuyeron al desarrollo y consolidación científica de esta disciplina los
siguientes y a los que deberá prestarse especial atención:
▪ La teoría evolucionista de Ch. Darwin, quien logra que las diferencias individuales se conviertan en un
objeto de investigación relevante y en el elemento fundamental de una teoría científica, siendo
consideradas como el auténtico motor de la evolución en la naturaleza.
▪ Las contribuciones a la Psicología de las Diferencias Individuales del británico F. Galton, decisivas para
la posterior sistematización científica de la disciplina. Galton enuncia el objeto, método y técnicas de
evaluación, así como la orientación marcadamente práctica y aplicada de esta materia.

▪ La contribución de las distintas escuelas americana y europeas, a través de sus principales

representantes, a la definitiva consolidación de la Psicología de las Diferencias Individuales como
disciplina científica. Cabe destacar, de forma particular, las aportaciones a la medida de la inteligencia del
francés A. Binet, el impulso al desarrollo del análisis factorial a cargo del británico Ch.Spearman, o la
vertiente funcional americana abanderada por James McKeen Cattell.
▪ El movimiento de los tests mentales, surgido a principios del siglo XX, por su contribución al desarrollo
de los tests de aplicación colectiva con la finalidad, de carácter marcadamente práctico, de seleccionar a
los individuos en distintos ámbitos de aplicación.
Los cuadros 1.2, 1.7, 1.10 y 1.11 ofrecen una síntesis de algunos de estos aspectos.
Ya adentrándose en el siglo XX, la evolución seguida por la disciplina presenta unos hitos interesantes,
recogidos en el tema 2, y que se señalan a continuación:
▪ El periodo clásico de la Psicología de las Diferencias Individuales se caracteriza por la investigación

sobre cuáles y cuántas son las principales dimensiones psicológicas (o rasgos) en las que los
individuos difieren, estimando que estas dimensiones son los determinantes potenciales de la conducta.
En otras palabras, las características del individuo son el origen del comportamiento manifestado. Esta
orientación se conoce como perspectiva internalista.
▪ Los rasgos estudiados configuran constructos relevantes como la inteligencia o la personalidad,

analizándose cómo se organizan y qué tipo de estructuras configuran. Por tanto, esta primera etapa
aborda el estudio de diferencias individuales desde una perspectiva descriptiva y taxonómica.
▪ Para la consecución de estos objetivos la Psicología de las Diferencias Individuales utiliza el paradigma
correlacional, impulsando el desarrollo de técnicas multivariadas cada vez más potentes, como el
análisis factorial, eje metodológico de la disciplina.
Estas características quedan bien resumidas en el cuadro 2.5.
▪ El desarrollo de modelos provenientes de distintos enfoques del campo psicológico, conducen a la

Psicología de las Diferencias Individuales a una situación de profunda crisis y a un replanteamiento de su
objeto y método de investigación. Así, los planteamientos situacionistas -que confieren a las variables
situacionales y al aprendizaje la determinación de la conducta, y no a la existencia de supuestos rasgos,
no observables, consistentes y de carácter marcadamente genético-, o los cognitivos -basados en
paradigma del procesamiento de la información y atentos a los procesos mentales que explican la
conducta manifiesta-, critican abiertamente los postulados diferencialistas por su simplicidad conceptual,
su descontextualización y carácter excesivamente descriptivo y estático. A estas críticas se sumarán las
propias deficiencias metodológicas del análisis factorial exploratorio, especialmente por la subjetividad
de sus propuestas y su escaso alcance explicativo.
▪ No obstante, la investigación sobre diferencias individuales ha logrado conciliar las posturas encontradas
bajo el paradigma interaccionista que atiende, tanto a la contribución de las variables situacionales y las
personales, como a la interacción entre ambas en la determinación de la conducta. En consecuencia, el
individuo y sus características seguirá siendo objeto importante de análisis, si bien centrándose en el
análisis de la forma de interactuar con el medio.
▪ Por otra parte, la atención a los procesos de relación del individuo con el contexto, así como a los
procesos cognitivos, emocionales y motivacionales, ha permitido avanzar en la construcción de modelos

teóricos de carácter explicativo. Ya no interesará únicamente conocer cuántas dimensiones, o rasgos,

principales tienen la inteligencia o la personalidad, sino cómo funcionan.
▪ Por último, en la actualidad la Psicología de las Diferencias Individuales trabaja con una orientación
marcadamente integradora, tanto en lo que se refiere a métodos de investigación (correlacional y
experimental), como en lo relativo a la elaboración de modelos holísticos que integren constructos como
la inteligencia o la personalidad, y, por último, haciendo uso de acercamientos multidisciplinares.
Algunas de las cuestiones guía que pueden proponerse para el estudio de este primer bloque temático
son las siguientes:
Cuestiones guía
▪ ¿Cuáles fueron las principales contribuciones que Galton realizó al establecimiento de
la Psicología de las Diferencias Individuales?;
▪ ¿Cuáles fueron las principales escuelas que lideraron el desarrollo de la Psicología de
las Diferencias Individuales científica y quiénes sus principales representantes y
contribuciones?
▪ ¿Qué aportó el movimiento de los tests mentales?
▪ ¿Cuáles son las características que definen a la Psicología de las Diferencias
Individuales en su periodo clásico?
▪ ¿Cuáles son las principales críticas que recibió la Psicología de las Diferencias
Individuales clásica, tanto de carácter conceptual como metodológico?
▪ ¿Qué nuevos planteamientos han permitido a la Psicología de las Diferencias
Individuales superar la crisis provocada ante las críticas recibidas?
▪ ¿En qué consiste la orientación integradora de la Psicología de las Diferencias
Individuales actual?
d) Contenidos complejos
A pesar de que el contenido del Tema 1 no presenta un elevado grado de complejidad a la hora de su
comprensión, quizá puede suponer una dificultad integrar los diferentes puntos de vista a través de los cuales
se ha abordado el estudio de la variabilidad humana durante los siglos que preceden su consolidación como
disciplina científica. Incluso, una vez consolidada como ciencia, el carácter multifacético que presenta la
Psicología de las Diferencias Individuales, así como la diversidad de teorías que subyacen en su origen (las
cuales, a su vez, son susceptibles de ser localizadas en una circunscripción geográfica, de carácter nacional
o continental), obliga a tener presente de forma continua el concepto de zeitgeist, un término utilizado para
indicar el clima de opinión o las corrientes de pensamiento de una época.
En lo que respecta al Tema 2, algunos conceptos nuevos pueden resultar algo más difíciles de
comprender:
▪ En el apartado de críticas a la pretendida consistencia del comportamiento como base para la existencia
de los rasgos, se deben tener claro los conceptos de consistencia, estabilidad y coherencia del
comportamiento y a su uso en los distintos paradigmas de investigación en diferencias individuales.

▪ La diferencia entre consistencia transituacional del comportamiento, o estabilidad de la conducta a

través de distintas situaciones; y estabilidad temporal, o regularidad existente en la conducta a lo largo
del tiempo. Ambas dos son requisitos en los modelos clásicos de rasgos. Estas dos características
implican que el comportamiento de un individuo se mantiene a lo largo del tiempo y a través de las distintas
situaciones, lo que permite hablar de la existencia de algo llamado personalidad, peculiar de cada
individuo, y de la existencia de diferencias individuales en consecuencia.
▪ La diferencia entre los dos conceptos anteriores y el concepto de coherencia de la conducta, defendido
desde las propuestas interaccionistas. Una conducta es coherente en el marco de las interpretaciones
funcionales que el individuo hace de los estímulos, y de las respuestas que pone en marcha para hacer
frente a los mismos. De este modo, si bien podría suceder que la conducta de una persona no presentara
aparentemente una consistencia o estabilidad claras –como criticaron los situacionistas-, un análisis
individualizado de los patrones de correspondencia que una persona desarrolla entre situaciones y su
comportamiento, nos descubriría que las personas actúan de forma coherente, según dichos patrones,
aunque su comportamiento no sea aparentemente el mismo.
▪ Por otra parte, es conveniente recordar que la Psicología de las Diferencias Individuales es una disciplina
que pretende encontrar leyes generales que expliquen el funcionamiento de las diferencias individuales,
por tanto, presenta una orientación nomotética, si bien con unos niveles de generalidad menores que
los que puede alcanzar la Psicología General y sus leyes; no basa sus principios en el estudio de casos
particulares.
Preguntas de autoevaluación
Las preguntas de autoevaluación están disponibles en el curso virtual.
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temáticos
a) Vinculación con otras asignaturas
El anclaje teórico y conceptual de la disciplina que se presenta en este bloque temático aporta una
amplia perspectiva de utilidad para la comprensión de los intereses, que a través de la historia, suponen las
raíces de la Psicología. Concretamente, teorías como la evolucionista propuesta por Ch. Darwin o las
aportaciones de F. Galton resultan de gran relevancia para entender los derroteros por los que ha caminado
la Psicología del siglo XX. Movimientos psicológicos como el funcionalismo o incluso el conductismo han
partido de la concepción evolucionista para fundamentar sus teorías. Por otra parte, los antecedentes de las
tareas utilizadas en la moderna psicología cognitiva se encuentran en las mediciones antropométricas de F.
Galton, asimismo podemos ubicar la historia de otra asignatura de la carrera, la “Evaluación Psicológica”, en
el desarrollo, extensión y aplicación de los primeros “tests mentales” comentados en el primer Capítulo.
Asimismo, las críticas al exceso de una atribución como determinantes causales del comportamiento a
los rasgos de personalidad sin la consideración del contexto, el desarrollo de un modelo integrador
denominado interaccionismo, -recogidas en el tema 2-, son cuestiones que se verán ampliamente
desarrolladas en la asignatura de Psicología de la Personalidad.
b) Práctica profesional
De cara a la realización de la evaluación psicológica en la práctica profesional, los conocimientos

expuestos en este bloque pueden esclarecer los tópicos unidos a las tendencias ideológicas o políticas
vinculadas a la medición de la inteligencia y los conocimientos científicos existentes al respecto.

Materiales complementarios para el estudio de los contenidos
La historia de la Psicología de las Diferencias Individuales se encuentra recogida en diversos

manuales sobre esta materia. Entre ellos destacamos:
Alonso Monreal, C. y Corbalán Berná, F.J. (1997). Psicología de las Diferencias Individuales. Guía de estudio.
Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada guía, “El campo de las diferencias”,
especialmente en lo relativo a las críticas de Mischel a los modelos de rasgo, así como en lo relativo
al desarrollo del interaccionismo.
Andrés Pueyo, A. (1996): Manual de Psicología de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En el
Capítulo 1 del citado Manual titulado “Origen e Historia de la Psicología de las Diferencias Individuales”
se aborda ampliamente el desarrollo histórico de la disciplina desde su etapa precientífica hasta su
consolidación, así como los desarrollos llevados a cabo por el movimiento de los tests mentales.
Colom, R. (1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. Capítulo 1:
Antes de la ciencia. Capítulo 3: Los tests mentales y la “revolución” cognitiva. De estos Capítulos
destacamos el tratamiento otorgado a la evolución de la Psicología de las Diferencias Individuales en
el ámbito español.
Sánchez Cánovas, J. y Sánchez López, M.P. (1999). Psicología de la diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramón Areces. Capítulo 2: La historia de la Psicología de las Diferencias Individuales. En
este capítulo se puede encontrar un recorrido por los principales hitos históricos de la disciplina.
Tortosa, F., Civera, C. y Esteban, C. (1998). Historia y perspectivas de la psicología en España. En F. Tortosa
(coord.), Una historia de la psicología moderna (pp.531-551). Madrid: McGraw-Hill. Aunque este libro
abarca una perspectiva psicológica más amplia que la diferencial, proporciona una visión concreta de
los avances y características de esta materia en España.
Actividades complementarias
En este apartado se proponen las siguientes actividades:
- Lecturas complementarias
Aunque no es materia de examen, se recomienda la lectura del punto 1: “Interés precientífico por el
conocimiento y estudio de las diferencias individuales”.
Es especialmente interesante acceder a la lectura de textos clásicos como los de Hipócrates o Galeno,
o a la obra de Juan Huarte de San Juan, así como a las contribuciones seminales de autores relevantes como
Darwin, Galton, Spearman, o James McKeen Cattell. En el curso virtual hay enlaces a documentos originales,
si bien animamos a familiarizarse, desde este primer momento, con las herramientas de búsqueda bibliográfica
disponibles. Así, recordamos la posibilidad de poder acceder a la información sobre los textos existentes en
las Bibliotecas de los distintos Centros Asociados de la UNED (cuyo enlace se encuentra en la página web de
la Biblioteca), así como a diversas fuentes documentales de interés y buscadores.
- Actividades con los tutores

El alumnado puede realizar actividades complementarias propuestas por los tutores a partir de los
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de cada tema.
3.1.2. Base conceptual. Tema 3
Marco conceptual de la psicología de las diferencias individuales
Introducción
El tercer Capítulo está dedicado a los aspectos conceptuales que podemos considerar fundamentales
en el estudio de las diferencias individuales. Lógicamente, para definir una disciplina debemos comenzar por
tener claro cuáles son sus objetivos principales y las variables que son objeto de su estudio. En este sentido,
podemos decir que la Psicología de las Diferencias Individuales podría concretarse como un enfoque en el
estudio del comportamiento y los procesos mentales propios de la especie humana, que tiene como objetivo
la descripción, predicción y explicación de los fenómenos psicológicos relevantes que se encuentran asociados
a la variabilidad producida en tres niveles: interindividual, intra-individual e intergrupal. El amplio abanico de
temas o tópicos por los que se ha interesado su orientación, tradicionalmente aplicada, también son aspectos
a mencionar en la definición de una disciplina que, en los últimos años, ha evolucionado encaminándose a la
consecución de explicaciones tanto distales como proximales de las diferencias encontradas. El marco
conceptual propuesto en este Capítulo se completa tratando de clarificar tanto los constructos como las
unidades de análisis fundamentales en la investigación de las diferencias individuales, así como las
delimitaciones y nexos interdisciplinarios que mantiene con áreas como la Psicología General, la Psicología
de la Personalidad y la Evaluación y medida psicológica.
Los resultados de aprendizaje de este tema son los siguientes
OBJETIVO GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer el objeto y objetivos de estudio de las diferencias
individuales.
Distinguir las fuentes de variabilidad que contempla para entender
el origen y la naturaleza de las diferencias encontradas.
Conocer los constructos y unidades básicas utilizadas en la
Conocer aquellos elementos que investigación de la disciplina.
permiten una definición y Saber delimitar el área de estudio de la Psicología de las
demarcación conceptual de la Diferencias Individuales frente a otras áreas disciplinares
disciplina opuestas, afines o complementarias
Obtener una visión comprehensiva de la Psicología de las
diferencias individuales en la actualidad.
Se recomienda visualizar la presentación en el OCW referente a este tema y realizar las

autoevaluaciones correspondientes. Esta práctica se divide en dos partes:
a) visualizar la presentación multimedia que están disponible en el curso virtual.

b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a esta presentación.
Dado que en este tema se trata de proporcionar los objetivos, conceptos y limitaciones de la disciplina
que nos ocupa, consideramos que su estudio aporta los fundamentos teóricos necesarios para avanzar en el
conocimiento de las diferencias individuales, no siendo necesario remitir a otras asignaturas cursadas
previamente para su comprensión.
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con el Capítulo 3 (“Marco
conceptual de la Psicología de las diferencias individuales”). De cara al examen, consultar el documento
disponible en el curso virtual sobre los contenidos que No serán objeto de examen, aconsejándose,
sin embargo, que sean leídos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.
El esquema de la figura 2 presenta cuáles son los elementos fundamentales que contribuyen a
configurar las bases conceptuales de la disciplina.
Figura 2. Marco conceptual de la Psicología de las Diferencias Individuales
En función de los objetivos que los estudiantes deben alcanzar con el estudio de este tema, consideramos
contenidos fundamentales los siguientes puntos:
▪ Objeto y objetivos de la Psicología de las Diferencias Individuales, atendiendo a la evolución de sus

diferentes fases o estadios, el primero, de carácter descriptivo y taxonómico, y el segundo, de carácter
procesual y explicativo.

▪ Variabilidades objeto de estudio (interindividual, intraindividual e intergrupal) y las fuentes u origen de

las mismas. Las diferencias individuales que se estudiarán hacen referencia a las diferencias encontradas
en constructos psicológicos, es decir, a la variabilidad psicológica, si bien el interés por la explicación de
la misma nos conducirá a la investigación sobre la contribución de la variabilidad biológica y la situacional
y cultural a las diferencias analizadas.
▪ Principales áreas que son objeto de estudio en la materia (inteligencia, personalidad y constructos
integradores de ambas).
▪ El concepto de rasgo como unidad básica de análisis, entendiendo cuáles son sus principales
características. En este sentido, es necesario hacer especial hincapié en el carácter latente e inferido del
rasgo (es decir, no observable sino a través de aquellas conductas que la definen). Los elementos claves
del rasgo quedan bien resumidos en la tabla 3.3, debiendo prestarse especial atención a lo expuesto en
el subepígrafe 5.1.
▪ La distinción entre unidades disposicionales y procesuales, tanto en el campo de la inteligencia como

en el de la personalidad. Es importante conocer que, mientras en el estadio descriptivo se trabaja
fundamentalmente con la determinación de cuáles y cuántas son las principales dimensiones, o rasgos,
de carácter disposicional; en el estadio explicativo se trabaja con unidades de análisis vinculadas a la
investigación sobre la naturaleza y el funcionamiento de los rasgos desde planteamientos dinámicos, no
estáticos.
Sin que los contenidos del bloque lleguen a alcanzar, en general, un elevado nivel de complejidad,
consideramos relevante la confusión que, a veces, supone para los estudiantes la distinción entre el origen de
las diferencias individuales y las intergrupales, debiendo prestarse especial atención a las razones de su
diferenciación de cara a evitar las interpretaciones erróneas que, frecuentemente, han acompañado a los
resultados de los estudios realizados con diferentes grupos humanos. Puede prestarse especial atención a lo
explicado en la figura 3.3. para entender por qué el origen de las diferencias entre los individuos no tiene por
qué ser el mismo que el origen de las diferencias entre grupos de individuos (ej. razas, clases sociales, sexo,
etc).
Asimismo, estimamos que el logro de una visión comprehensiva de las fuentes de variabilidad, así como
la comprensión de las unidades de análisis en su vertiente procesual puede llegar a alcanzar una relativa
complejidad.
No obstante, estos son temas sobre los que se profundizará en otros capítulos (ej. Tema 6 y Temas 10 y
11).

El epígrafe 6 de este Capítulo resulta de especial relevancia para aclarar las relaciones que la
Psicología de las Diferencias Individuales mantiene con otras asignaturas del Grado de Psicología.
Especialmente, se presta atención a la delimitación y nexos que mantiene con aquellas asignaturas que
ofrecen una perspectiva general, relativa a procesos básicos como atención, memoria, emociones, así como,
la Psicología de la personalidad y la Evaluación Psicológica. Por ello, si bien no es materia de examen, es
aconsejable realizar una lectura detenida.
Aunque el contenido de este Capítulo es de carácter teórico, la comprensión de los conceptos que
aparecen en el mismo, tanto relativos al ámbito cognitivo como de personalidad, resulta imprescindible de cara
a la labor aplicada del psicólogo interesado en evaluar rasgos, capacidades y procesos mentales.
Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 3 de la citada guía, “El campo de las diferencias”,
así como repasar los esquemas que los autores presentan para su estudio.
Capítulo 2 del citado Manual titulado “La Psicología de las Diferencias Individuales: ¿ciencia de lo
idiográfico?” se aborda el marco teórico de esta materia, destacando la reflexión acerca del carácter
idiográfico y/o nomotético de la disciplina.
Colom, R. (1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. Tanto en la
Introducción a la Parte Segunda como en el Capítulo 4 “El estudio científico de las diferencias
individuales” el autor aborda el concepto, ámbito y fundamentos de la Psicología de las Diferencias
Individuales. Especialmente, destacamos su propuesta respecto a los tópicos temáticos que considera
propios de esta disciplina que, a su juicio, queda situada a caballo entre lo básico y los aplicados.
Sánchez Cánovas, J. y Sánchez López, M.P. (1999). Psicología de la diversidad humana. Madrid: Centro de
estudios Ramón Areces. En el Capítulo 1 “La Psicología de las Diferencias Individuales: una disciplina
de la diversidad e individualidad del ser humano” y en el Capítulo 3 “El ámbito de la Psicología de las
Diferencias Individuales”, podemos encontrar una reflexión sobre el alcance y marco teórico del que
parte el estudio de las diferencias individuales.
3.1.3. Fundamentos metodológicos. Tema 4.

Métodos de investigación en el estudio de las diferencias individuales
Introducción
En este capítulo se presentan los métodos de investigación más empleados en el estudio de las
diferencias individuales. En primer lugar, se ofrece unas nociones generales acerca del método científico, entre
las que destacan dos aportaciones de R.B.Cattell: a) su análisis sobre las tres fuentes de variación existentes
(personas x situaciones x ocasiones), junto con los seis diferentes tipos de relaciones bivariadas que pueden
darse entre estas variables (ver cuadro 4.1. de libro de referencia); y b) la «Espiral Inductivo-Hipotético-
Deductiva» que representa el carácter cíclico y progresivo de la ciencia y, por extensión, de la Psicología de
las diferencias individuales. En segundo lugar, y con un claro objetivo didáctico, se contraponen «las dos
disciplinas de la Psicología Científica», también denominadas por Eysenck “las dos caras de la Psicología
científica”: la experimental contra la correlacional. Ambas tienen antecedentes, objetivos y estrategias
metodológicas diferenciadas que facilitan el estudio y la comprensión del marco predominante del estudio de
las diferencias individuales; aunque no se puede olvidar que en la actualidad la «Psicología de las Diferencias
Individuales» no debe identificarse exclusivamente ni con las estrategias correlacionales ni con las
experimentales. Asimismo, se comentan brevemente los diferentes tipos de validez, requisito imprescindible
de toda investigación científica. Y, en tercer lugar, se describen y clasifican los diferentes diseños de
investigación atendiendo a dos aspectos: a) el grado de manipulabilidad, en donde se incluyen los diseños
correlacionales y los cuasiexperimentales; y b) la temporalidad, es decir, el momento en que los
investigadores deciden recoger los datos. En definitiva, en este capítulo se muestra al alumnado el rango
metodológico existente del estudio de las diferencias individuales, y se le proporciona un contenido útil para
ubicar metodológicamente las múltiples investigaciones que irá estudiando a lo largo del curso y de la carrera.
Presentar las bases metodológicas del estudio Comprender los fundamentos metodológicos de la
de las diferencias individuales Psicología de las diferencias individuales, sus características
esenciales y la lógica que subyace al estudio científico de la
diversidad humana.
Comprender la utilidad del «Análisis Factorial» dentro de la

Psicología de las Diferencias Individuales clásica.
Buscar investigaciones relacionadas con la Interpretar y evaluar, con una actitud crítica, los resultados
“Psicología de las diferencias individuales” derivados de diferentes investigaciones en diferencias
individuales.
Realizar búsquedas de investigaciones científicas sobre
diferencias individuales.
Se recomienda visualizar la presentación en el OCW referente a este tema y realizar las


a) visualizar de las presentaciones disponibles en el curso virtual: el método científico en el estudio de

las diferencias individuales, las dos disciplinas de la psicología científica, diseños de investigación en
psicología de las diferencias individuales y el análisis factorial como técnica emblemática de la
Psicología de las Diferencias Individuales clásica.
b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a estas presentaciones.
Al estudiar este tema, conviene repasar parte de los contenidos estudiados en tres asignaturas de
grado: Introducción al análisis de datos, fundamentos de investigación y diseños de investigación y análisis de
datos. Estas asignaturas permiten tener una visión global de los diferentes diseños metodológicos vinculados
a la producción del conocimiento científico en psicología, y las técnicas estadísticas que se utilizan para
analizar los datos. Concretamente conviene que recuerde los siguientes conceptos: las medidas de tendencia
central y de posición, las medidas de variabilidad y de asimetría, las distribuciones, y también los diferentes
diseños de investigación en función de la manipulabilidad o no de la variable independiente por parte del
investigador.
b) Material de estudio para el examen
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con el Capítulo 4 del libro
«Métodos de investigación en el estudio de las diferencias individuales». De cara al examen, consultar el
documento disponible en el curso virtual sobre los contenidos que No serán objeto de examen,
aconsejándose, sin embargo, que sean leídos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.
A continuación, se detallan los contenidos y conceptos básicos de este tema, en los que los
estudiantes deberán incidir especialmente. En la figura 3 se esquematiza la estructura del capítulo y los
conceptos básicos esenciales; posteriormente se hace mención a los apartados más relevantes de este
capítulo.
- Las dos disciplinas de la Psicología científica. Se deben diferenciar claramente los antecedentes,
el paradigma de pertenencia, el objeto de estudio, la validez predominante, la varianza de error a
desestimar, y las herramientas metodológicas empleadas habitualmente por cada disciplina. Para ello,
se recomienda estudiar con detenimiento la tabla 1 (pág. 157 del libro de referencia), y posteriormente
completarlo con la exposición del subapartado 2.1., en donde conviene que los estudiantes entiendan
su contenido correctamente.
- Los diseños de investigación. Se pueden clasificar de diferentes maneras. Aquí se ha optado por
dos: 1) el grado de manipulabilidad de la variable independiente o la ausencia de

manipulabilidad; y 2) la temporalidad, que alude al momento de recogida de datos, y en el que se

diferencian los diseños transversales contra longitudinales. Al estudiar este apartado conviene que el
estudiante trate de responder a las siguientes preguntas: ¿para qué sirve este diseño? ¿Qué
herramientas estadísticas se pueden emplear? ¿Qué limitaciones y posibles sesgos tiene esta
metodología?
Figura 3. Paradigmas científicos y diseños de investigación
Finalmente, las cuestiones guía de este tema pueden ser las siguientes:
Cuestiones Guía
▪ ¿En qué consiste la espiral «Inductivo-Hipotético-Deductiva»?
▪ ¿Qué aspectos diferenciales hay entre la Psicología experimental y la Psicología
correlacional?
▪ ¿Qué diferencias hay entre la validez interna y la validez externa?
▪ ¿En qué consiste el análisis factorial?
▪ ¿Cuántos tipos de rotación factorial existen y en qué se diferencian?
▪ ¿Qué diferencias hay entre las técnicas de interdependencia y las de dependencia?
▪ ¿Qué objetivos metodológicos pueden tener los diseños “ex post fact”
correlacionales?
▪ ¿Qué sesgos metodológicos son propios de los diseños longitudinales y de los
transversales?
▪ ¿Qué es el efecto de cohorte?
En este apartado se indican algunos de los contenidos que son de mayor complejidad, y a los que
conviene prestar especial atención.
- El cubo de datos de R.B. Cattell (cuadro 4.1. del libro de referencia) explica que existen tres fuentes
de variación a estudiar: personas (individuos), situaciones (o tests), y ocasiones (momentos

temporales). En este sentido, se pueden estudiar las relaciones entre dos de estas tres variables,
dejando la tercera constante. Por ejemplo, se puede estudiar como variable constante la frecuencia
con la que se va al médico (situación) en un grupo de personas y en diferentes ocasiones (infancia,
adolescencia, juventud, etc.). Asimismo, las relaciones bivariadas entre las tres fuentes de variación,
y que permiten 6 posibilidades distintas (ver cuadro 4.1. del libro), fueron denominadas por Cattell con
diferentes letras (técnicas R, Q, P, O, S, T). Como truco exclusivamente mnemotécnico, para
aprenderse se puede vincular las técnicas P y O a aquellas en que se tiene como variable constante
a la «PersOna»; las técnicas S y T se tiene como variable constante a la «Situación»; y las técnicas
R y Q como las más utilizadas (si se me permite, ReQuete-utilizadas).
- Psicología experimental y correlacional: aspectos diferenciales (tabla 4.1. del libro). El contenido
de esta tabla puede resultar en algún punto extraño, porque lo que para una disciplina es objeto de
estudio para la otra es objeto de control y eliminación. En concreto, el paradigma experimental deja
en manos del azar el”reparto” de los individuos a los grupos de tratamiento para reducir la varianza
que hay entre los individuos, y poder contar con grupos homogéneos para posteriormente
experimentar y ver si hay diferencias entre los grupos en función de la manipulación de la variable
independiente; en cambio el paradigma correlacional trata de reducir la varianza entre tratamientos
(influencias diferenciales del ambiente) comparando grupos que han sido formados en función de sus
características diferenciales (sexo, color de los ojos, etc.).
Las preguntas de autoevaluación están disponibles en el curso virtual .
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temáticos contenidos
Este tema es fundamental para comprender mejor las investigaciones realizadas desde la Psicología
de las diferencias individuales, y puede ser de utilidad como base metodológica de gran parte de los estudios
sobre la personalidad. Es clara su vinculación con tres asignaturas obligatorias: “Psicometría”, “Psicología de
la Personalidad” y “Evaluación Psicológica” (estas dos últimas asignaturas pertenecen al tercer curso del grado
de Psicología).
El contenido que se expone en este tema puede servir para: a) estudiar y comprender mejor muchas
de las investigaciones empíricas que se publican en libros y revistas científicas; b) investigar en el ámbito de
las diferencias individuales, de la personalidad, etc.; y c) comunicarse mejor e intercambiar información
científica con otros investigadores.
Alonso, C. y Corbalán, F.J. (1997). Psicología de las Diferencias Individuales. Guía de estudio. Barcelona:
PPU. Es interesante consultar el Tema 2 de la citada guía, «La metodología diferencial», y repasar,
especialmente, los esquemas que los autores presentan para su estudio en las págs. 68-70.

Andrés-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicología de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En el

capítulo 4 del citado Manual, titulado «Métodos y técnicas de la Psicología de las Diferencias
Individuales», se presenta un desarrollo especialmente detallado de la técnica del análisis factorial.
Colom, R. (1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. En el capítulo
5, «El estudio de los rasgos psicológicos » presenta las distintas técnicas de análisis de datos en la
investigación de los rasgos en dos apartados sobre los métodos de covariación y los predictivos.
Sánchez-Cánovas, J. y Sánchez-López, M. P. (1999). Psicología de la diversidad humana. Madrid: Centro de

estudios Ramón Areces. Capítulo 2: «La metodología de la Psicología de las Diferencias Individuales».
En este capítulo se describen las principales aproximaciones metodológicas al estudio de las
diferencias individuales.
A continuación se presentan dos recursos que pueden ser de gran utilidad:
• Hair, J.F., Anderson, R. EL., Tathan, R. L. y Black, W. C. (1999). Análisis multivariante. (5 ed.). Madrid:
Prentice Hall. Es un libro de consulta que permite conocer las diferentes técnicas multivariadas que
existen y que se pueden aplicar en las investigaciones que tienen en cuenta múltiples variables.
- Actividades de reflexión y de búsqueda de información
Puede ser de gran ayuda para despertar la inquietud investigadora del alumnado tanto la planificación
de una investigación como la búsqueda de investigaciones dentro del ámbito de las diferencias
individuales. El estudiante puede centrarse en algún aspecto de diferenciación individual que le genere una
gran curiosidad, plantear tres o cuatro hipótesis, y diseñar la metodología a seguir (incluyendo el tipo de diseño,
las técnicas estadísticas a emplear, etc.), o buscar artículos de investigación, en los que se indica la
metodología utilizada.
3.2. Módulo Temático 2. Principales áreas de investigación en diferencias

individuales: inteligencia y personalidad.
3.2.1. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la inteligencia.

Temas 5 y 6
Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia y

enfoque procesual del estudio de las diferencias individuales en
inteligencia

Introducción
Los temas 5 y 6 del manual abordan uno de los constructos más interesantes, al tiempo que polémicos,
en la investigación sobre diferencias individuales: la inteligencia. Altamente valorada, en nuestra cultura se
presupone que la inteligencia es un bien necesario para el éxito en contextos como el académico o el
profesional. No obstante, algunos autores consideran que el concepto de inteligencia no debe circunscribirse
al rendimiento puramente cognitivo, sino que debe abarcar un abanico más amplio de capacidades entre las
que se encuentran la capacidad de relacionarse convenientemente con el contexto y de afrontar y resolver los
problemas prácticos de la vida cotidiana de forma óptima.
En cualquier caso, el cúmulo de investigación realizado sobre la inteligencia es ingente, tal y como muestran
las distintas corrientes que derivan, tanto de la metodología de estudio empleada, como de la concepción que
los investigadores han mostrado sobre la naturaleza de la inteligencia.
Así, en el tema 5 se hace un recorrido por las distintas propuestas realizadas por los expertos acerca
de la cuestión principal: ¿qué es la inteligencia?, y que R.J. Sternberg plasma en forma de metáforas o
análogos. Asimismo, algunas de las polémicas suscitadas en torno a dicha naturaleza, su estructura y su
organización, son descritas por su interés para la comprensión de la evolución seguida en la investigación en
inteligencia.
Además, los temas 5 y 6 presentan los avances realizados por la Psicología de las Diferencias
Individuales en cada una de las dos etapas propuestas para la investigación en diferencias individuales, la
descriptiva y la explicativa. El tema 5 trata sobre los modelos estructurales y psicométricos más relevantes en
este campo. Los modelos estructurales pretenden concluir acerca de cuestiones tales como el número de
capacidades existentes y su sistema de organización, desde una vertiente descriptiva y taxonómica.
Finalmente, el tema 6 desarrolla las distintas propuestas en torno al estudio de los procesos mentales
requeridos para la manifestación de la conducta inteligente desde una perspectiva experimental, así como
aquellas investigaciones cuyo principal interés es adentrarse en las bases biológicas que sustentarían un
rendimiento mental más eficaz. Por último, se presentan dos propuestas recientes, de carácter amplio y
sistémico, que no se circunscriben al marco de la eficacia de los procesos cognitivos del individuo, al
contemplar otras cuestiones como la capacidad de resolución de problemas de la vida cotidiana (como en la
teoría triárquica de R.J. Sternberg) u otro abanico amplio de capacidades que son entendidas como
inteligencias distintas, no ceñidas al ámbito de lo puramente intelectual (como en el caso de la teoría de las
inteligencias múltiples de H.Gardner).
OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Adquirir una visión general sobre los distintos Conocer y comprender las distintas propuestas que los
planteamientos realizados en torno a la investigadores han realizado en relación con la inteligencia y
naturaleza de la inteligencia humana y las su naturaleza
razones que han llevado a polemizar sobre las Analizar las polémicas principales sobre la naturaleza de la
misma conducta inteligente
Entender las distintas propuestas relativas a las capacidades
existentes y a su sistema de organización, o estructura

Conocer los distintos tipos de modelos Establecer similitudes y diferencias entre los distintos
estructurales propuestos en la investigación modelos jerárquicos existentes, así como la posibilidad de
sobre inteligencia integración en el modelo propuesto por Carroll
Analizar las similitudes y diferencias entre los distintos
enfoques procesuales
Entender los objetivos que persiguen los distintos modelos
Conocer los distintos tipos de modelos procesuales cognitivos
procesuales propuestos en la investigación Comprender el tipo de tareas experimentales utilizadas en
sobre inteligencia los modelos procesuales de la inteligencia
Conocer los distintos métodos empleados en la investigación
sobre las bases biológicas de la inteligencia
Entender los planteamientos sistémicos y conocer los
modelos propuestos como ejemplos de esta perspectiva
Se recomienda visualizar las presentaciones multimedia referentes a este tema y realizar las
a) visualizar las presentaciones breves, disponibles en el curso virtual: naturaleza de la inteligencia,

estructura de la inteligencia e inteligencia y procesos cognitivos.
b) realizar las pruebas de autoevaluación correspondientes a las presentaciones de este bloque temático
(estas pruebas las podrá realizar dentro del curso virtual de esta asignatura).
Para una mayor comprensión de los distintos enfoques y modelos que se desarrollan en los temas 5
y 6, se requiere conocer cuáles son las principales características y objetivos teóricos y metodológicos de las
dos etapas del estudio de las diferencias individuales, la taxonómica y la procesual.
Por tanto, será necesario poder responder previamente a cuestiones tales como: ¿qué se pretende
con un enfoque descriptivo y estructural de la Psicología de las Diferencias Individuales? ¿Cuál es la principal
herramienta metodológica de la aproximación estructural? ¿Cuáles son los objetivos del enfoque procesual de
la Psicología de las Diferencias Individuales? ¿Cómo puede abordarse, desde un punto de vista metodológico,
el estudio de los procesos subyacentes a la manifestación de diferencias individuales?
Para dar respuesta a estas preguntas y seguir la lógica y los desarrollos de los modelos que a lo largo
de los temas 5 y 6 serán planteados, es conveniente haber asimilado correctamente los contenidos de los
capítulos 2 y 4 (especialmente en lo que se refiere al análisis factorial en este último) del manual recomendado.
Por otra parte, puede ser de utilidad recordar algunos contenidos de otras asignaturas como las que
figuran a continuación:
- Psicología de la Emoción: en lo relativo a los aspectos procesuales de las emociones y los métodos
de investigación empleados para su investigación.

- Psicología de la Memoria: fundamentalmente en los contenidos relacionados con el primer bloque

temático, y que hacen referencia, entre otros aspectos, a los siguientes: conocimiento y adquisición
de nueva información, procesamiento de la información y psicología cognitiva, modelo estructural de
la memoria y enfoque basado en los niveles de procesamiento.
- Fundamentos de Psicobiología: en lo referente a las bases del procesamiento de la información en el
Sistema Nervioso, por su aplicabilidad al estudio de los procesos biológicos subyacentes a la conducta
inteligente.
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con los Capítulos 5 (“Naturaleza
y estructura de las diferencias individuales en inteligencia”) y 6 (“Enfoque procesual de las diferencias
individuales en inteligencia”) del manual recomendado de estudio. De cara al examen, consultar el
El capítulo 5 se centra en el estudio de la naturaleza de la inteligencia sobre la cual hay concepciones

distintas que orientarán el desarrollo de los distintos modelos teóricos existentes, así como polémicas
derivadas del distinto entendimiento que, con respecto a dicha naturaleza, han guiado la investigación, tanto
desde la orientación estructural como procesual. En el tema 5 se analizarán los modelos que, bajo el primer
estadio de investigación en diferencias individuales, han pretendido dar respuesta a dos preguntas
fundamentales; en primer lugar, cuáles y cuántas son las principales dimensiones, o capacidades, de la
inteligencia humana y en segundo lugar, qué estructura organizativa configuran. Por su parte el capítulo 6
aborda las aproximaciones al estudio de la inteligencia desde perspectivas procesuales, objetivo del segundo
estadio de la Psicología de las Diferencias Individuales, de carácter explicativo.
Son varias las aproximaciones, según su enfoque. Por una parte, algunos modelos estarán básicamente
interesados en el análisis de los procesos cognitivos simples y complejos que podrían explicar las diferencias
individuales encontradas en las pruebas de inteligencia psicométricas, correspondientes a los tests de
inteligencias convencionales desarrollados por los modelos del primer estadio de la disciplina. Por otra parte,
otros acercamientos estarán más interesados en la investigación relativa a los mecanismos biológicos que
posibilitarían la conducta inteligente. Finalmente, algunas aproximaciones actuales presentan una perspectiva
más holística o sistémica, como es el caso de la Teoría de la Inteligencia Triárquica de R.J. Sternberg, o la
Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta por H. Gardner.
En el esquema de la figura 4 se indica los principales bloques de contenido sobre los que habrá que
trabajar a lo largo de los dos temas.

Figura 4. Naturaleza y modelos teóricos de la inteligencia
Las principales ideas que pueden guiar el estudio de este bloque temático son las siguientes:
- No existe una conceptuación única sobre cuál es la naturaleza de la inteligencia. En palabras de R.J.
Sternberg, podemos entender mejor las distintas aproximaciones existentes si estas son descritas en
forma de metáforas. Así, podemos hablar de aquellos autores que consideran que la inteligencia debe
investigarse como quien elabora un mapa, o construye la estructura de un edificio (metáfora geográfica);
de aquellos que entienden que lo importante de la inteligencia son los procesos que, a modo de un
ordenador, acontecen (metáfora computacional), de los investigadores que prefieren hablar de la
inteligencia en términos de un cerebro eficiente (metáfora biológica) o de los que entienden que la
inteligencia sólo se define en función de las capacidades relevantes en la cultura en donde el individuo se
desarrolla (metáfora antropológica) y, finalmente, de aquellos autores que se entienden que no podemos
comprender lo que es la inteligencia sin abordar su estudio desde una perspectiva holística y global
(metáfora sistémica).
- A lo largo de los años, distintas polémicas han ido guiando la investigación sobre la naturaleza de la
inteligencia. La primera gran polémica, determinar si la inteligencia tiene su base en procesos mentales
simples, como los procesos sensoriales en la línea inicialmente desarrollada por F. Galton y J.Mc. Cattell
en los inicios de la Psicología de las Diferencias Individuales; o en procesos mentales complejos, en la
línea de lo postulado por A. Binet. La segunda gran fuente de discusiones científicas sobre la naturaleza
de la inteligencia, determinar si es un constructo de carácter unitario, según infieren los defensores de
una inteligencia general única, g, o su carácter es múltiple recogiendo capacidades distintas. Por último,
y relacionado con la anterior, establecer qué tipo de organización o estructura configuran las distintas
capacidades.
- Desde una concepción integradora, para la buena adaptación al medio que refleja una conducta
propositiva inteligente se requieren procesos mentales superiores y elementales, unas necesarias bases
biológicas y socioculturales y un historial de transacciones con el contexto en el que el individuo va
desarrollando sus capacidades.

- El estadio descriptivo de la inteligencia, desarrollado bajo la denominada metáfora geográfica, ha

generado distintos modelos estructurales o sistemas de organización que han trabajado en un factor único,
g, como en el caso de Spearman, en modelos de capacidades primarias independientes, como Thurstone
o Guilford, o en modelos jerárquicos como Burt, Vernon, Cattell o Horn. En la actualidad existe un consenso
generalizado en que la inteligencia es una estructura jerárquica que presenta distintos niveles de
generalidad, incluyendo las distintas capacidades anteriormente recogidas en los modelos previos, tal y
como ha mostrado Carroll.
- El estadio explicativo de la investigación sobre diferencias individuales en inteligencia pretende generar

modelos que expliquen el funcionamiento de la conducta inteligente, yendo más allá de la mera descripción
de las capacidades que la componen y la estructura que estas configuran. El tipo de análisis procesual
de la inteligencia varía en función de la naturaleza de los procesos a los que atiende como objeto de
estudio.
- En primer lugar, la aplicación de los modelos de procesamiento de la información desarrollados por la

Psicología Cognitiva, al ámbito de las diferencias individuales, ha permitido relacionar la inteligencia con
procesos y tareas de distinto nivel de complejidad con el objetivo de investigar cuáles son los procesos
mentales que subyacen a la conducta inteligente: 1) analizando procesos mentales simples utilizando
tareas que no presentan grandes demandas de procesamiento, como tareas de tiempo de reacción o de
tiempo de inspección; 2) analizando correlatos cognitivos de la inteligencia, o relaciones existentes entre
algunas de las capacidades psicométricas clásicas y el rendimiento en tareas procedentes de paradigmas
experimentales de procesamiento de la información sencillos; 3) por último, investigando acerca de la
relación entre dichas capacidades y la eficacia a la hora de utilizar los distintos componentes cognitivos,
o procesos empleados para la resolución de tareas cognitivas complejas como son las “analogías”.
- En segundo lugar, otros autores muestran un especial interés en investigar cuáles son los procesos
biológicos que, a su juicio, serían los responsables de la mayor o menor inteligencia que los individuos
muestran, asociando ésta a un funcionamiento rápido y eficiente del cerebro. Varios son los correlatos
biológicos asociados y su evaluación, como por ejemplo el estudio de los potenciales evocados, el
consumo de energía del cerebro a partir de la tomografía por emisión de positrones o la complejidad de
las redes neuronales.
- Por último, la consideración de la inteligencia en un contexto mucho más amplio y bajo una perspectiva
sistémica ha guiado el desarrollo de modelos que contemplan, no solo los procesos que acontecen
cognitiva o biológicamente en el interior del individuo, sino además aquellos procesos que tienen que ver
con la relación del ser humano con su entorno, como la teoría triárquica de R.J. Sternberg, o la posibilidad
de que existan distintas inteligencias y no únicamente la tradicionalmente vinculada al éxito académico;
así, en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de H .Gardner, cada una de las inteligencias que el autor
propone presenta sistemas de funcionamiento y representación distintos, y un desarrollo diferencial, entre
otros criterios que justifican la existencia de varias inteligencias.
Las preguntas que pueden guiar el estudio de este bloque pueden ser las siguientes:

Cuestiones guía
▪ ¿Cuáles son las principales propuestas en torno a la naturaleza de la inteligencia?
▪ ¿Qué polémicas fundamentales han guiado la investigación sobre la conducta
inteligente? ¿Cuál es la propuesta de Spearman en torno a una capacidad unitaria, o
g?
▪ ¿Cuáles son los modelos psicométricos basados en capacidades independientes?
▪ ¿Cuáles son los principales modelos psicométricos de capacidades basados en una
estructura jerárquica, y cómo se relacionan con el modelo último propuesto por
Carroll?
▪ ¿Cuáles son los tres acercamientos fundamentales al estudio de los procesos
cognitivos relacionados con la inteligencia?
▪ ¿Qué comparten y en qué se diferencian?
▪ ¿Cuáles son los principales correlatos biológicos asociados a una mayor eficiencia
cerebral? ¿Cuáles son las inteligencias que conforman la Teoría Triárquica de
Sternberg?
▪ ¿Qué plantea la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner?
Los contenidos que se mencionan a continuación requieren una correcta comprensión para poder
entender las diferencias existentes entre los distintos modelos propuestos:
A fin de seguir la evolución de los modelos estructurales a lo largo del tiempo, es conveniente prestar
especial atención a las razones esgrimidas por los autores de los modelos de capacidades independientes
(como los propuestos por Guilford y Thurstone) frente a la propuesta de Spearman que abogó por la existencia
de una única inteligencia general, g. De igual modo, deben entenderse los argumentos para la aproximación
de posturas y el desarrollo de los modelos jerárquicos, de carácter conciliador que han ido teniendo lugar
posteriormente.
Es necesario entender cómo han evolucionado los distintos modelos jerárquicos propuestos, en qué
se diferencian y en qué se asemejan, así como de qué forma pueden imbricarse en el modelo jerárquico
sintetizador propuesto por Carroll en función de los niveles de generalidad propuestos. Es conveniente, por
tanto, poder situar las distintas capacidades propuestas por los diferentes autores en los niveles planteados
por Carroll, a fin de poder establecer comparaciones entre las mismas y entender cómo se ha llegado a un
modelo jerárquico que presenta un amplio nivel de consenso.
En el estudio de diferencias individuales existentes en la resolución de tareas cognitivas simples hay

que distinguir claramente la diferencia entre el tiempo de reacción y el tiempo de inspección, como variables
dependientes de la velocidad mental del individuo. Así, el tiempo de reacción hace referencia al tiempo
transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de la respuesta por parte del sujeto: a menor
tiempo de reacción mayor velocidad. Por su parte el tiempo de inspección no es una medida de tiempo de
reacción ante un estímulo, sino de la velocidad de aprehensión de los estímulos, o capacidad para discriminar
el nivel de semejanza/diferencia existente entre los mismos, proceso básico para la realización de otros tipo
de tareas de nivel superior.
Es necesario distinguir claramente entre 1) el enfoque de los correlatos cognitivos, basado en la

correlación entre determinadas capacidades psicométricas (como la capacidad verbal o la espacial) y el
rendimiento en tareas experimentales, no excesivamente complejas, del paradigma de procesamiento de la

información y 2) el enfoque de los componentes cognitivos, basado en el análisis de los distintos procesos
cognitivos requeridos para la resolución de tareas complejas similares a las de los tests de inteligencia, como
la resolución de analogías.
Las preguntas de autoevaluación están disponibles en el curso virtua.
No existe otra materia concreta que se centre de forma específica en el estudio de la inteligencia. No
obstante, el alumnado podrá ver la aplicación de estos contenidos en los temas relacionados con la evaluación
de la inteligencia, por ejemplo, en la asignatura de Evaluación Psicológica.
Este bloque temático incluye contenidos que son fundamentales para el campo de la Psicología
Aplicada. Como se recordará por lo tratado en el bloque histórico y conceptual, las investigaciones sobre
diferencias individuales vinieron impulsadas en buena medida por las necesidades sociales en materia de
educación, y los trabajos realizados por Binet y sus sucesores para cubrir esas necesidades. El diagnóstico
de la excepcionalidad (deficiencia mental y superdotados), así como la incorporación progresiva de la
evaluación de la inteligencia en las escuelas con la finalidad de obtener información sobre el perfil intelectual
de los estudiantes, se consideran una práctica habitual derivada de las aportaciones de la Psicología de las
Diferencias Individuales. Asimismo, en la actualidad el modelo de Inteligencias Múltiples de H.Gardner
presenta su mayor impacto en el ámbito escolar, más que en el de las teorías científicas, proporcionando
herramientas útiles al profesorado para el conocimiento de las potencialidades de cada niño en ámbitos
diversos.
Barcelona: PPU. Es interesante consultar el Tema 5 de la citada guía, “Modelos de la Inteligencia.
Psicometría y cognitivismo”, especialmente los esquemas que los autores presentan para su estudio.
Andrés-Pueyo, A. (1996). Manual de Psicología de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill. En

los Capítulos 5 y 6 de este Manual, titulados “Modelos factoriales de la inteligencia humana” y “La
inteligencia y los procesos cognitivos”, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisión de
la aproximación estructural y procesual al estudio de la inteligencia en donde los estudiantes pueden
encontrar ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la inteligencia, muchas de las
investigaciones realizadas bajo la aproximación procesual, especialmente en la línea de la cronometría
mental o un extenso apartado sobre los tests de evaluación de la inteligencia, entre otras cuestiones.
Colom, R. (1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. Los capítulos
11 y 12 del citado manual, “Las teorías factoriales de la inteligencia” y “Las teorías cognitivas de la
inteligencia” tratan de forma clara y concisa los principales elementos de estos dos bloques temáticos.

Sánchez Cánovas, J. y Sánchez López, P. (1994). Psicología de las Diferencias Individuales: diversidad e
individualidad humanas. Madrid: Ed. Centro de estudios Ramón Areces. El capítulo 5 de este manual,
“Los modelos psicométricos y cognitivos en el estudio de la inteligencia humana” aborda la perspectiva
de los dos estadios de la Psicología de las Diferencias Individuales moderna.
El alumnado puede leer recopilaciones de artículos de autores eminentes en el campo de la

inteligencia, y en donde se recogen sus opiniones en primera persona. Estas lecturas permiten realizar un
análisis reflexivo y crítico de las distintas posturas, y establecer diferencias y similitudes entre ellas. Asimismo,
la lectura de estos textos es una actividad recomendable que se puede complementar con un trabajo de
síntesis de las distintas aportaciones, y su ubicación en el contexto de las distintas teorías sobre inteligencia
(tanto estructurales como procesuales) que son desarrolladas en el manual básico.
- Prácticas con test de inteligencia
El alumnado puede acceder a diferentes tests mediante la docimoteca o biblioteca de su centro

asociado o a través de internet. Se recomienda revisar algunos de los que tienen un mayor reconocimiento
dentro del campo científico, tales como el test de Wechsler1, las matrices de Raven, etc. Las actividades
pueden consistir en una revisión del material en relación con ell tipo de ítems que presentan, las capacidades
que miden y cómo se corrigen; o bien en un trabajo de mayor profundidad (que puede ser realizado en grupo)
consistente en la administración de alguna de estas pruebas a una muestra de la que extraer diferencias de
grupo (género, edad, etc.).
- Actividades en la red
Esta página web de la Universidad de Indiana, presenta los perfiles biográficos de personas que han tenido
una gran influencia en el ámbito teórico de la inteligencia (se puede hacer una búsqueda por autores mediante
un índice alfabético), así como una introducción a los temas más controvertidos dentro de este contexto (ver
Hot Topics). También contiene un mapa interactivo acerca de los principales autores en el desarrollo de las
teorías de la inteligencia y las influencias entre autores.
https://www.intelltheory.com/map.shtml (mapa interactivo en inglés).
3.2.2. Modelos estructurales y procesuales en el estudio de la

personalidad.
Temas 7 y 8
1 Wechsler, D. (1999). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos.WAIS. III. Madrid: TEA

Vertiente estructural y enfoque procesual de las diferencias individuales en personalidad.
Introducción
El bloque temático correspondiente a los temas 7 y 8 del manual se dedica al estudio de la

personalidad considerada ampliamente, pues aborda las dos orientaciones y objetivos básicos que
tradicionalmente, y aún en la actualidad, han venido caracterizando su conceptuación y estudio. Se trata,
específicamente, por un lado, del estudio de la estructura de la personalidad, de sus rasgos (capítulo 7), y, por
otro, de los procesos o dinámica de la personalidad, o exploración del modo en que esos rasgos se despliegan
y desarrollan en las situaciones en las que las personas actúan (capítulo 8).
Partiendo de un modelo internalista de la personalidad, en donde se enfatiza el origen interno en la

explicación de la conducta, en detrimento de los factores externos o situacionales, el estudio de los rasgos ha
estado caracterizado tradicionalmente por un objetivo esencial, la exploración de cuántos cuáles son los rasgos
o propiedades que conforman la personalidad. En este sentido, a lo largo del tiempo han ido surgiendo diversos
modelos teóricos que han intentado responder a esta primera inquietud de los psicólogos de la personalidad.
De entre ellos han destacado tres: dos de ellos, el modelo de 16 factores primarios de Cattell y el modelo de
5 factores, no han asumido, para su elaboración, unos antecedentes teóricos, sino que se han derivado a partir
del análisis de los términos del lenguaje habitual; el tercero, por el contrario, el modelo PEN de Eysenck, de
tres factores, sí que se ha basado en teorías previas acerca del funcionamiento neurofisiológico del Sistema
Nervioso, que le han conferido un carácter tanto descriptivo como explicativo.
Sin embargo, a medida que la investigación sobre la personalidad ha ido avanzando, algunos autores
han venido abogando por una integración de las diferentes propuestas, guiada por una cuestión clave: ¿cuál
es el número idóneo de factores (y, por tanto, qué modelo) que permiten definir de manera comprensiva, pero
también parsimoniosa, la estructura de la personalidad? En este sentido en el capitulo 7 se describen varias
propuestas integradoras, entre las que sobresale principalmente una, la posibilidad de contemplar una
estructura básica de 5 factores.
Por otro lado, y paralelamente al desarrollo del modelo de los rasgos, otros autores han levantado sus
voces críticas para denunciar la escasa relevancia de los rasgos a la hora de explicar la conducta del individuo,
a consecuencia del carácter meramente descriptivo, global y estático de los mismos. Y no sólo eso, según
estos críticos, desde planteamientos situacionistas (p.ej. Mischel) la validez misma del rasgo es cuestionable,
pues la conducta de las personas no parece ser tan consistente ni estable como se afirma desde los citados
modelos; antes al contrario, parecen ser las características externas a la persona, las situaciones, las que
determinan la consistencia o no de esa conducta.
Ahora bien, el carácter radical de las críticas provenientes de la concepción situacionista de la

personalidad se tradujo en una respuesta contundente por parte a que los psicólogos de los rasgos, que
advertían del peligro de ignorar la información que estos proporcionan, aunque al mismo tiempo, no tuvieron
más remedio que atribuir un papel más relevante a las situaciones en la explicación de la conducta. Ello se
tradujo en la aparición de los modelos interaccionistas de la personalidad, en donde se considera que tanto la
persona como la situación, en interacción, son los dos factores responsables de la conducta. Ha sido desde
estos modelos como la Psicología de la personalidad ha podido desarrollar conceptual y empíricamente el
segundo de los objetivos que la definen (el primero es el descriptivo), a saber, el estudio de los mecanismos
funcionales y procesuales que subyacen al funcionamiento de los rasgos cuando interactúan con la situación,
traduciéndose finalmente en conducta.
Para cumplir con este segundo objetivo, sin embargo, la Psicología de las Diferencias Individuales y
de la Personalidad de carácter procesual, necesitó idear nuevas unidades de análisis diferentes a los rasgos.

Estas nuevas unidades, denominadas de medio nivel (expectativas, metas, creencias, afectos, valores, etc),
por su carácter más contextualizado, cercano a la situación, permiten vincular los rasgos con la conducta que
desarrolla el individuo en distintos momentos y situaciones, y, por ello, ayudar a explicar esa conducta.
La evolución conceptual y metodológica que ha experimentado la Psicología de las Diferencias

Individuales de la personalidad en los últimos años ha convertido en viable la integración de las dos
aproximaciones al estudio de la personalidad, la estructural y la procesual, caracterizadas por dos objetivos
diferentes pero complementarios: 1) la descripción de la persona (cómo es); y 2) la explicación de su
comportamiento (cómo actúa, qué hace). Gracias a ello, el valor explicativo y predictivo de los rasgos queda
fortalecido.
Objetivos y resultados de aprendizaje
Teniendo en cuenta este planteamiento inicial, los objetivos generales y los resultados de
aprendizaje concretos que guiarán el estudio de estos dos temas son los siguientes:

Identificar cuál ha sido el proceso de aparición, desarrollo y
consolidación de ambos tipos de modelos
Conocer cuáles han sido los antecedentes y
supuestos de partida de los modelos Conocer qué dificultades y debilidades han caracterizado
estructurales y procesuales de la personalidad, inicialmente a los modelos estructurales, y cómo aquéllas
así como sus puntos de fricción han revertido en una ampliación de la perspectiva y de los
objetivos de estudio, con un carácter más dinámico y
explicativo
Delimitar cuál es la naturaleza de los rasgos, y qué es lo que

aportan a la Psicología de la personalidad
Comprender qué son los rasgos de
personalidad y la lógica que subyace a su Ver qué diferencia a los rasgos de otras unidades de análisis
formulación utilizadas en personalidad (estados, unidades cognitivo-
afectivas)
Identificar qué fuentes de datos parten los distintos autores

para elaborar sus modelos
Conocer cuáles son los modelos estructurales y Conocer la metodología empleada por los distintos modelos
procesuales de personalidad más relevantes de personalidad
Identificar las unidades de análisis utilizadas por ambos
modelos para describir y explicar la personalidad
Conocer qué mecanismos permiten esa integración

Conocer diversas posibilidades de integración y
diálogo entre las perspectivas estructural y Especificar qué estrategias de estudio pueden utilizarse para
procesual de la personalidad hacer viable la compatibilidad entre ambas aproximaciones

Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del presente
bloque consisten en visualizar las presentaciones multimedia de la asignatura, referentes al bloque temático
sobre la personalidad y realizar las autoevaluaciones correspondientes.
El material multimedia dos presentaciones sobre la estructura de la personalidad y el enfoque procesual de la

personalidad. Se recomienda:
a) Visualizar las presentaciones correspondientes a este tema a las que se puede acceder en el
siguiente
b) realizar las pruebas de autoevaluación correspondientes a las presentaciones de este bloque
temático en el curso virtual de esta asignatura)
Contenidos y orientación
El estudio del bloque temático se verá facilitado si los estudiantes han estudiado y comprendido
adecuadamente los cuatro primeros capítulos del manual. El conocimiento de los antecedentes históricos de
la disciplina (capítulos 1 y 2), sus aspectos conceptuales (3) y metodológicos (4) resultan, en principio,
necesarios y suficientes.
Por otra parte, aunque no imprescindible, resulta aconsejable haber estudiado y (si este ha sido el
caso) repasar algunos contenidos las asignaturas referidas a las bases biológicas y fisiológicas de la conducta
(Fundamentos Biológicos y Psicología Fisiológica de primer y segundo curso). Ello le ayudará a comprender
más fácilmente los contenidos referentes a las explicaciones neurobiológicas y neurofisiológicas de la
personalidad descritas en el tema 7.
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con los Capítulos 7 (“Enfoque
estructural de las diferencias individuales en personalidad”) y 8 (“Enfoque procesual de las diferencias
individuales en personalidad”) del manual recomendado de estudio. De cara al examen, consultar el
Teniendo en cuenta los aspectos introductorios y objetivos delineados anteriormente, los estudiantes
deberán prestar una especial atención a la estructura de los contenidos que a continuación se especifican, que
definen los aspectos más importantes de la presente unidad temática (ver también figura 5).
Como ya se ha mencionado este bloque temático se divide en dos capítulos, el primero dedicado al
estudio de los modelos estructurales de la personalidad y el segundo al estudio de los procesos y la dinámica
de la personalidad. Con respecto a los modelos estructurales, cabe destacar los siguientes aspectos:

▪ Es importante entender inicialmente cuáles son las características y modo de trabajo de las dos
aproximaciones al estudio de los rasgos:
- aproximaciones no fundamentadas en teorías previas, basadas en estudios del lenguaje (ateóricas),

de las que se derivan los modelos factoriales léxicos.
- aproximaciones que parten de una teoría, habitualmente referida a postulados biológicos y fisiológicos
acerca del funcionamiento cerebral subyacente a los rasgos. De aquí surgen los modelos factoriales
biológicos.
Figura 6. Contenidos fundamentales de la unidad temática de personalidad
▪ A continuación, deberán estudiarse los modelos teóricos correspondientes a cada aproximación.
- Los dos modelos factoriales léxicos más relevantes son el modelo de 16 factores primarios de R.B.
Cattell, y el modelo de 5 factores de segundo orden. Con respecto a este último hay que tener en
cuenta que, aunque comenzó siendo un modelo descriptivo-léxico, recientemente ha ido incorporando
aspectos explicativos básicamente de carácter biológico, a los que los estudiantes deberán prestar
también una atención especial.

- Por su parte, dentro de los modelos factoriales biológicos destacan el modelo PEN de Eysenck, con
tres factores de segundo orden, y el modelo alternativo de Gray, de dos dimensiones.
- Finalmente, una aportación esencial en este contexto son los trabajos destinados a integrar los
distintos modelos entre sí con el fin de encontrar aquél que mejor describe la personalidad.
Existen una serie de preguntas que los estudiantes pueden tener en cuenta previamente al estudio de esta
parte de estructura de la personalidad, y posteriormente, cuando la hayan trabajado. Las cuestiones guías
relativas a la estructura de la personalidad son:
Cuestiones guía
▪ ¿Qué son los rasgos de personalidad, y cuál es su papel en Psicología de la
personalidad? ¿Cuáles son las taxonomías o esquemas de clasificación de los rasgos
que mejor describen la personalidad?
▪ ¿Qué fuentes de datos son utilizadas para elaborar las diferentes taxonomías?
▪ ¿Qué añaden los modelos teóricos de carácter biológico a los descriptivos-léxicos?
▪ ¿De qué manera pueden integrarse los distintos modelos estructurales de
personalidad?
Por lo que respecta a los modelos procesuales y dinámicos, destacamos lo siguiente:
▪ Debe comenzarse por conocer su fundamentación, a saber, las críticas a los modelos de rasgos por parte
de los modelos situacionistas y, a su vez, la respuesta de aquéllos a la radicalidad de estas críticas, lo que
finalmente derivó en un avance en el estudio de la personalidad con el surgimiento de los modelos
interaccionistas.
▪ De los modelos interaccionistas debe destacarse como relevante:
- sus presupuestos, sus implicaciones para el estudio de la personalidad, así como las perspectivas de
integración que ofrece de los modelos estructurales y los dinámicos o procesuales.
- las unidades de análisis de las que se vale y que hacen posible esa integración. Inicialmente los
modelos interaccionistas propusieron al estado como elemento de estudio que permite demostrar
cómo un rasgo se manifiesta en una situación concreta durante un tiempo limitado. Adicionalmente,
el progreso en el estudio interaccionista propició la aparición de otras unidades de análisis cercanas
a la experiencia, las unidades cognitivo-afectivas (metas, valores, creencias, expectativas, afectos...),
así como las unidades condicionales (si...entonces...), que especifican la relación entre las
características de la situación (si...) y la conducta (entonces...), mejorando la capacidad predictiva de
la misma. Algo a destacar aquí es que no es suficiente con proponer una serie de unidades que,
sumándose, dan cuenta de la personalidad del individuo, sino que lo importante es la organización de
esas unidades dentro del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo (SPCA), o cómo esas unidades
se relacionan unas con otras de manera idiosincrásica dentro de cada individuo, diferenciándole de
los demás.
Las cuestiones guía para esta parte de procesos de personalidad pueden ser las siguientes:
Cuestiones guía
▪ ¿Cuáles son las críticas planteadas por el situacionismo al modelo de los rasgos?

▪ ¿Qué respuesta dio este último a esas críticas?

▪ ¿Cómo se benefició la Psicología de la personalidad de la polémica internalismo-
situacionismo?
▪ ¿En qué consiste la solución de compromiso ofrecida por el modelo interaccionista de
la personalidad?
▪ ¿Qué vías ofrece este modelo para integrar los modelos disposicionales y dinámicos
de la personalidad?
▪ ¿Cómo es considerada la situación desde los modelos interactivos? ¿Y la persona?
▪ ¿Qué unidades de análisis se proponen para el análisis de la interacción persona-
situación? ¿Cómo trabajan estas unidades?
Los capítulos 7 y 8 no presentan, en general, contenidos difíciles de asimilar, si bien aquellos referidos
a aspectos biológicos y fisiológicos pueden requerir de una lectura más detenida y, tal y como se ha
mencionado en otro apartado, de un repaso de otras asignaturas, si fuera necesario.
Por otra parte, resulta aconsejable detenernos en algunos aspectos que pueden resultar inicialmente
confusos. Por un lado, en el apartado 3.4. del capítulo 7, referido a los intentos de integración de los distintos
modelos estructurales, se explica inicialmente que “...para analizar el grado de acuerdo entre diferentes
taxonomías será importante situarse en el mismo nivel de la jerarquía...”. Aunque generalmente esto es así,
en algún momento de la exposición aparece alguna excepción que no ha quedado bien explicitada. En el
cuadro 7.11, está claro que los factores de segundo orden de Cattell se mueven en el mismo nivel de análisis
que los de Eysenck. Sin embargo, en el cuadro 7.12, algunos autores tratan de integrar los 16 factores
primarios de Cattell en el modelo de 5 factores, de carácter secundario o de segundo orden. Ahora bien, más
abajo se apostilla que esta integración se sitúa en el mismo nivel (primario) cuando los 5 factores son
contemplados en términos de los factores que los conforman (facetas o factores primarios), guardando, por
tanto una correspondencia con los factores primarios de Cattell.
Asimismo, el capítulo 8 introduce un concepto que puede resultar algo complicado de entender
inicialmente, pero que, como veremos a continuación, no debe plantear problema alguno. Se trata del concepto
de equivalencia funcional de estímulos y respuestas. Este concepto aparece en los capítulos 2 (pág. 83),
3 (cuadro 3.6), y 7 (pág. 395 y cuadro 8.12). Este concepto fue planteado por Allport cuando defiende que los
rasgos tienen la capacidad de hacer funcionalmente equivalentes diversas situaciones o estímulos y de iniciar
y guiar formas consistentes o equivalentes de conducta. Esto supone, en primer lugar, que la persona puede
enfrentarse a situaciones diversas aparentemente, pero que funcionalmente son equivalentes. Por ejemplo,
una persona puede interpretar de manera similar (p.ej., en términos de amenaza) dos situaciones
aparentemente distintas (p.ej., hablar en público y realizar un examen en el que cree puede fracasar), y, en
consecuencia, comportarse de manera similar en ambas a pesar de esa disimilitud aparente (p.ej., evitando la
situación). En segundo lugar, con relación a la equivalencia funcional de la conducta, ante una misma
interpretación de varias situaciones, en términos de amenaza (siguiendo con el ejemplo) la persona puede
comportarse de manera aparentemente diferente, pero funcionalmente similar. Por ejemplo, en una situación
puede realizar una conducta de evitación, y en otra reaccionar a la defensiva y mostrándose agresivo. Aunque
ambas conductas son diferentes, funcionalmente son equivalentes en el sentido de que son modos
desadaptativos idiosincrásicos de reaccionar a situaciones amenazantes. En el cuadro 8.12 se ofrece otro
ejemplo de equivalencia funcional.

El bloque temático dedicado al estudio de la personalidad introduce al alumnado en el estudio de la

misma que, como tal, será estudiada con más detalle en el tercer curso, en la asignatura Psicología de la
personalidad. En este sentido, los temas 7 y 8 proporcionan a los estudiantes un bagaje conceptual previo que
le resultará útil para cuando tenga que abordar el estudio de la citada asignatura. En ella se enfatizan
básicamente los aspectos procesuales y funcionales de la personalidad, que aquí han sido tratados muy
brevemente en el capítulo 8, haciendo especial énfasis en las diferencias individuales, pues en la asignatura
de tercero se destacan en mayor medida los aspectos de funcionamiento general de la personalidad (vs.
diferenciación individual).
Por otra parte, el bloque temático de personalidad proporciona contenidos teóricos de algunas
dimensiones y otros aspectos de la personalidad, que le serán de utilidad cuando en la asignatura de
Evaluación Psicológica de tercer curso los estudiantes entren en contacto con el arsenal técnico (tests)
disponible para su evaluación y diagnóstico.
Finalmente, el conocimiento de dimensiones de diferencias individuales en personalidad y de los

procesos de funcionamiento le será de utilidad cuando estudie la mayoría de las asignaturas aplicadas de la
carrera. Esto es así porque en cualquiera de las asignaturas correspondientes a especialidades (clínica,
industrial o educacional) resulta cada vez más relevante el estudio de estas diferencias individuales, ya que
tanto en los aspectos de evaluación como de intervención en cada campo se tiende a producir cada vez más
un ajuste a las características de personalidad idiosincrásicas de cada persona, con el fin de maximizar los
resultados obtenidos.
Paralelamente a lo comentado anteriormente sobre la utilidad de los conocimientos estudiados en el

presente bloque temático para las asignaturas del segundo ciclo, la actuación en el ámbito profesional saldrá
también beneficiada. Las diferencias individuales en personalidad son esenciales a la hora de tomar decisiones
de evaluación e intervención en cualquier ámbito de la vida de la persona (clínico, educativo, organizacional-
laboral). Esto es así, no sólo a partir del conocimiento de dimensiones-rasgo de personalidad, sino también
del derivado del estudio de los procesos de personalidad y sus correspondientes unidades de análisis
(creencias, expectativas, valores, actitudes, metas, afectos, etc.), más cercanas a la experiencia del individuo
en situación, y, por tanto, más susceptibles de ser modificadas cuando resultan desadaptativas.
Andrés-Pueyo, A.(1996). Manual de Psicología de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill.

En los Capítulos 9 y 10 del citado Manual, titulados “El estudio diferencial de la personalidad I: las
tipologías del temperamento y del carácter” y “El estudio diferencial de la personalidad II: los modelos
factoriales de la personalidad”, respectivamente, su autor lleva a cabo una extensa revisión de la
aproximación estructural al estudio de la personalidad en donde los estudiantes pueden encontrar
ampliamente detallados los distintos modelos estructurales de la personalidad, tanto los clásicos como
los más actuales.

Avia, M. D. y Sánchez Bernardos M L. (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y sociales. Madrid: Pirámide.
Este manual desarrolla especialmente la perspectiva procesual de la personalidad y las unidades con
las que trabaja.
Bermúdez, J., Pérez García, A.M. y Sanjuán, P. (2003). Unidades didácticas de Psicología de la Personalidad.
UNED. Material didáctico elaborado por el equipo docente de la asignatura Psicología de la
Personalidad, que los estudiantes deberán estudiar en tercer curso. Contiene una gran amplitud de
temas sobre los aspectos más sobresalientes de la personalidad, tanto en sus aspectos estructurales,
como procesuales, principalmente.
Colom, R.(1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. Los capítulos
del 16 al 19 del citado manual, tratan de forma clara y concisa qué es la personalidad y desarrolla las
principales teorías factoriales, cognitivas y biológicas de la personalidad.
Labrador, F. (1984). Los modelos factoriales biológicos en el estudio de la personalidad. DDB. En este texto
el autor realiza una revisión teórica y metodológica de los modelos teóricos de personalidad de
naturaleza factorial y biológica.
Pervin, L y John, O.P. (1999). Personalidad. Teoría e investigación. Manual Moderno. Manual de personalidad
editado por dos autores de prestigio internacional. En él diversos autores realizan sus aportaciones
en los tópicos actuales más relevantes acerca de la personalidad, tanto en sus aspectos teóricos,
metodológicos como empíricos.
Sánchez-Bernardos, M.L. (1992). La estructura de la personalidad: el enfoque léxico y los “Cinco grandes”.
Estudios de Psicología, 47, 73-87. El autor realiza una discusión acerca de la aproximación léxica al
estudio de la personalidad y su relación con el modelo de 5 factores.
Andrés Pueyo, A. y Colom Marañón, R. (1999). Hans Jurger Eysenck (1916-1997). Psicólogo científico.
Biblioteca nueva. Los autores llevan a cabo un repaso de la vida y obra científica de uno de los
psicólogos más relevantes del siglo XX.
Camposano, S. (1994). Dimensiones de personalidad y potencial evocado cerebral. Archivos de Neuro-

Psiquiatría, 52(2), 489-492. Estudia la relación entre dimensiones de personalidad (Eysenck)
reactividad sensorial y procesos de codificación de la información. Ilustra adecuadamente el estudio
de los correlatos neurofisilógicos de las dimensiones de Eysenck.
Fernández, E. y Bermúdez, J. (2000). Control situacional y focalización en la tarea en pesimistas defensivos y

optimistas. Estudios de Psicología, 67, 23-40. Fernández, E. y Bermúdez, J. (2001). Pesimismo defensivo,
optimismo y dificultad de la tarea: el papel de las expectativas. Revista de Psicología General y Aplicada,
54(3), 371-388.
Fernández, E. y Bermúdez, J. (2001). Estrategias cognitivas, controlabilidad situacional y estado afectivo: el

caso del pesimismo defensivo y el optimismo. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 6(2), 71-
89. En estos tres últimos artículos, los autores (uno de ellos miembro del equipo docente de la
asignatura) realizan una serie de estudios acerca de la utilización de estrategias cognitivas en la

autorregulación de la conducta dirigida a metas. Estos trabajos ilustran el estudio interactivo, procesual
y dinámico de la personalidad.
Ferre y Suana, N. (1985). Psicología de la personalidad y Psicología del condicionamiento: divergencias

históricas y perspectivas. Revista de Psicología General y Aplicada, 40(1), 87-100. La autora discute
los diferentes orígenes y desarrollos de ambas áreas de la Psicología, así como los intentos por
integrar ambas corrientes, tomando como ejemplo la teoría de Eysenck y la de Gray.
Tous, J.M. (1988). La personalidad y el método científico natural. Revista de Psicología, 10(1), 3-24. El autor
discute el concepto de personalidad en relación con los paradigmas fundamentales de la ciencia
natural, y propone un modelo de personalidad basado en las teorías de Gray.
Tous, J.M. (1990). Estructura de la personalidad y temperamento. Anuario de Psicología, 3(46), 5-16. Revisa
diversos aspectos teóricos acerca del papel del temperamento en la conformación de la personalidad
normal y anormal.
3.2.3. Modelos integradores en el estudio de la inteligencia y de la

personalidad. Tema 9.
Enfoque integral de las diferencias individuales en inteligencia y personalidad
Introducción
En el presente capítulo se introduce a los estudiantes en el estudio integrado de dos constructos

(Inteligencia y Personalidad) que en capítulos anteriores han sido tratados por separado. Este tratamiento
diferenciador de estos dos aspectos de la persona puede haber llevado a los estudiantes a concluir
erróneamente que la inteligencia y la personalidad son constructos independientes que afectan aisladamente
al comportamiento habitual del individuo. En este sentido, el presente tema obliga a replantearse esta primera
impresión, así como a matizarla y rectificarla. Para ello se va guiando a los estudiantes a una comprensión
progresiva de los diferentes modos en que los psicólogos han ido abordando a lo largo de los años las
relaciones complejas entre estos dos constructos y su influencia conjunta en diversos aspectos del
funcionamiento del individuo.
Tres son básicamente los acercamientos que han contemplado, directa o indirectamente, la confluencia
entre la inteligencia y la personalidad:
1. Un acercamiento clásico, que ha desarrollado dos constructos clave en donde aquellas convergen
claramente la creatividad y los estilos cognitivos;
2. Una segunda aproximación ha venido estimulada por la toma de conciencia de reconocidos psicólogos de
lo artificioso de la consideración aislada de la inteligencia y la personalidad, adoptando como objetivo

principal la delimitación del grado en que ambos constructos aparecen integrados, así como de las
condiciones y circunstancias que determinan esa integración.
3. Finalmente, un tercer enfoque, más actual, aunque con raíces en el pasado, ha tenido y tiene como
elemento distintivo la elaboración de una serie de constructos que giran primariamente en torno a los
conceptos de inteligencia y competencia. Gracias a ellos ha podido disponerse de modos alternativos y
complementarios de considerar el rendimiento del individuo en su vida cotidiana, rendimiento que la
inteligencia clásica, académica, de carácter abstracto y analítico, no ha podido explicar completamente.
Se trata de constructos como la inteligencia emocional, la inteligencia práctica y la inteligencia social.
Partiendo de estos tres bloques temáticos, los objetivos generales y los resultados de aprendizaje
concretos para el presente tema son los siguientes:

Identificar los constructos clave representativos de cada
perspectiva
Conocer los aspectos teóricos y metodológicos básicos de

cada aproximación, así como las dificultades que plantea
cada una de ellas
Conocer las perspectivas de análisis y de

Analizar, dentro de cada modelo de integración, la
integración de la inteligencia y la
evolución acontecida en los constructos que los integran,
personalidad existentes en la literatura así como en los planteamientos teóricos y empíricos
sobre diferencias individuales
Saber diferenciar entre niveles de análisis en el estudio de

la integración inteligencia- personalidad: psicométrico-
estructural, experimental-procesual, y procesual adaptativo
Estudiar los elementos caracterizan, definen y diferencian

cada constructo de inteligencia propuesto
Conocer el ámbito actual de las inteligencias
alternativas a la inteligencia académica Identificar las posibilidades de integración entre los
constructos de inteligencia descritos
Analizar y comparar los puntos de vista de los autores

relevantes en cada campo, y saber reconocer y valorar sus
aportaciones y debilidades.

Despertar el juicio crítico en torno a los En el caso de las inteligencias alternativas, contribuir a
distintos planteamiento existentes en la desarrollar una posición personal en torno a la concepción
integración inteligencia-personalidad de las mismas en términos de habilidad, por un lado, o de
personalidad, por otro.
Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del presente
bloque consisten en:
a) visualizar la presentación multimedia del módulo.
b) Realizar las autoevaluaciones correspondientes, disponibles en el curso virtual.
Contenidos y orientación
Los contenidos presentados en el tema 9 no requieren, en general, de conocimientos especiales

previos más allá de los aportados por los temas que le han precedido, que aportan una base necesaria y
suficiente para una adecuada comprensión de los aspectos aquí tratados. Nos referimos, específicamente, a
los temas 3 (marco conceptual), 4 (marco metodológico), 5 y 6 (inteligencia) y 7 y 8 (personalidad), en donde
se han tratado los antecedentes y conceptos básicos de la disciplina y de lo que en el presente tema constituye
en su hilo conductor, la inteligencia, la personalidad y su integración.
Por lo que respecta a los conocimientos adquiridos durante el primer curso, y el presente, en otras
asignaturas, el conocimiento de algunos procesos básicos estudiados en la asignaturas sobre procesos
básicos de los dos primeros cursos, como la percepción, el pensamiento y la memoria, aunque no
imprescindibles, sí que ayudan a entender y contextualizar algunos contenidos del tema, especialmente los
referidos a la creatividad, los estilos cognitivos, la aproximación experimental al estudio de la inteligencia y la
personalidad, y las inteligencias emocional y práctica. Asimismo, los conocimientos adquiridos en la asignatura
de Fundamentos de Psicobiología (primer curso) y Psicología Fisiológica (segundo curso) pueden facilitar la
comprensión del contenido referido a las bases neurobiológicas de la inteligencia emocional. En este sentido,
los estudiantes pueden repasar, si lo considera necesario, algunos de los conceptos estudiados previamente
en estos dos cursos.
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con el Capítulos 9 (“Enfoque
integral de las diferencias individuales en inteligencia y personalidad”) del manual recomendado de estudio.
De cara al examen, consultar el documento disponible en el curso virtual sobre los contenidos que No
serán objeto de examen, aconsejándose, sin embargo, que sean leídos con el fin de no perder la
perspectiva global del tema.

Partiendo de los contenidos temáticos delineados en la introducción, pasamos a continuación a

detallar qué contenidos y conceptos básicos específicos son considerados esenciales, en los que los
estudiantes deberán incidir especialmente (ver figura 6).
Figura 6. Contenidos fundamentales de la unidad temática de perspectivas integradoras de

la personalidad-inteligencia
▪ Con respecto al enfoque clásico, los dos conceptos clave que los estudiantes deben estudiar y comprender
son los conceptos de Creatividad y Estilos cognitivos.
- La creatividad implica la generación de ideas originales y útiles y puede ser definida en función del
énfasis dado a cuatro aspectos: el proceso creativo, el producto o resultado creativos, la persona
creativa y el entorno, que favorece o interfiere en los anteriores. Asimismo, cabe distinguir dos grupos
de paradigmas o modos de concebir la creatividad y la aproximación a su estudio: a) no empíricos

(aproximación mística y psicoanalítica); y b) empíricos (aproximación de la Psicología cognitiva, la

basada en la personalidad, las socioculturales y, finalmente, la integradora).
- Por lo que respecta a los estilos cognitivos se describen algunas dimensiones o características en
las que difieren los individuos a la hora de procesar y utilizar la información del medio externo, así
como el efecto que ello tiene en su rendimiento en la vida cotidiana. Un aspecto importante también
es la diferenciación entre estilos y controles cognitivos.
A modo de guía y orientación para el estudio, los estudiantes pueden plantearse previamente al mismo, y
posteriormente, las siguientes cuestiones acerca de este primer bloque temático:
Cuestiones guía
▪ Creatividad:¿Qué se entiende por creatividad? ¿De qué diferentes maneras puede
concebirse la creatividad? ¿Cuáles son sus orígenes? ¿Cómo se desarrolla? ¿Existe,
en el estudio de la creatividad, un acercamiento que supere a los demás? ¿En qué se
diferencia el concepto de creatividad de otros como la sabiduría y la inteligencia?
▪ Estilos cognitivos: ¿Qué aportan los estilos cognitivos a la explicación de la conducta

y el rendimiento? ¿No es suficiente un nivel de habilidad determinado a la hora de dar
cuenta del rendimiento de un individuo? ¿Qué papel juegan las características de la
situación en la eficacia de cada estilo? ¿Cuál es la función de los estilos cognitivos
con respecto a la inteligencia y la personalidad? ¿Qué es lo que define el aspecto
integrador de ambos constructos?
▪ El punto de partida del segundo enfoque en el estudio integrador de la inteligencia y la personalidad

consiste en asumir que la separación de estos constructos es un tanto artificial, ya que el comportamiento
y la realidad son complejos, requiriendo, por tanto, la participación de ambos aspectos para obtener una
adecuada explicación de la realidad psicológica del individuo. Este enfoque se subdivide, a su vez, en dos
sobre la base de la metodología empleada:
- el enfoque psicométrico, que tiene como objetivo, primero, la elaboración de instrumentos adecuados
(tests) destinados a evaluar distintas capacidades (inteligencia) y dimensiones (personalidad), para
proceder, a continuación, a explorar las relaciones (correlaciones) entre ambas en la vida real.
- el enfoque experimental lleva a cabo, desde el modelo de procesamiento de la información, estudios

procesuales de laboratorio que intentan establecer relaciones entre diversos indicadores de
rendimiento mental (p.ej. velocidad mental) y características de personalidad. Asimismo, desde este
segundo enfoque, pero ya desde una perspectiva adaptativa (nivel semántico o de conocimiento) de
estudio en la vida cotidiana, no se contempla las relaciones entre aspectos de la inteligencia y la
personalidad, ya que ambos aspectos no se consideran algo separado que hay que relacionar, sino
que ambos se confunden, llegando a formar un todo unitario que determina la fijación de metas por
parte del individuo, así como la cantidad y la calidad de esfuerzo que aquel invierte para lograrlas.
Puede resultar conveniente que los estudiantes se planteen las siguientes cuestiones para el estudio de
esta parte:

Cuestiones guía
▪ ¿En qué nivel de análisis (psicológico y metodológico) se sitúa cada uno de los
acercamientos descritos?
▪ ¿Qué aporta cada una de estas aproximaciones a la comprensión de las relaciones
entre la inteligencia y la personalidad?
▪ ¿Cabe hablar de la existencia de unas aproximaciones a las demás?
▪ Finalmente, los autores que trabajan en el contexto del tercer enfoque de integración de la inteligencia y
la personalidad participan, en distinto grado, de dos de las aproximaciones que caracterizan el enfoque
anterior, la psicométrica y la adaptativa. Ello supone que, al menos la mayoría de los distintos autores se
plantean como objetivo elaborar una serie de instrumentos destinados a medir una serie de constructos
de gran relevancia para la vida cotidiana, práctica, del individuo. Se trata de la Inteligencia emocional, la
inteligencia práctica y la inteligencia social. Otros autores, por el contrario, no son partidarios de este
enfoque psicométrico, estructural, y prefieren una evaluación procesual, contextualizada y dinámica de
distintos aspectos de las inteligencias alternativas, especialmente de la social. El objetivo común de ambas
perspectivas es el de proponer vías alternativas de estudio y explicación del rendimiento cotidiano del
individuo, más allá de lo que puede dar cuenta la inteligencia académica tradicional, sobre la que se han
vertido ciertas dudas en torno a su eficacia explicativa de ese rendimiento. Un aspecto importante en este
contexto es el de la integración de las numerosas inteligencias alternativas sobre la base del denominado
conocimiento tácito.
Las cuestiones-guía pertinentes para este bloque temático pueden ser las siguientes:
Cuestiones Guía
▪ ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de inteligencias
propuestos? ¿Qué diferentes formas hay de concebir cada una de estas inteligencias?
▪ ¿Qué aporta cada una de estas inteligencias a la inteligencia académica clásica?
▪ ¿De qué manera podrían integrarse estas tres inteligencias alternativas?
En general, los contenidos vertidos en el presente tema no presentan una dificultad especial, y su
estudio resulta, en general, autosuficiente en cuanto a comprensión se refiere. A pesar de ello, cabe realizar
algunas aclaraciones y sugerencias con respecto a algunos aspectos que pueden suponer inicialmente una
cierta dificultad de comprensión:
▪ En la sección de Inteligencia emocional, concretamente dentro de la habilidad número 4 “Manejo y

regulación de la emoción en uno mismo y los demás”, los estudiantes deben tener en cuenta las siguientes
consideraciones de cara a una adecuada comprensión de la conexión descrita entre el concepto de
flexibilidad (como propiedad adaptativa y relevante de la inteligencia emocional) y la existencia de
correlaciones bajas o, como mucho, moderadas, entre inteligencia emocional y variables como optimismo,
sentido del humor, cordialidad. Esta conexión es fácil de establecer si los estudiantes tienen en cuenta
que el requisito para que exista una correlación positiva alta entre dos variables la mayoría de los valores
en una variable deben ir en la misma dirección y aparecer con la misma o parecida intensidad que los
valores de la otra variable. Sin embargo, en el caso que nos ocupa, la flexibilidad en la experiencia y
expresión de las emociones implica que unas veces la persona es, por ejemplo, optimista, pero otras
pesimista, o que unas veces está de buen humor y otras no, todo ello en parte en función de las

características y demandas de la situación. De esta manera, al calcular la correlación entre inteligencia

emocional (en donde un nivel alto implica flexibilidad o variabilidad) y medidas de optimismo o estado de
ánimo considerados como rasgo, la correlación suele ser baja o moderada, pues una alta inteligencia
emocional no implica siempre un alto optimismo, buen humor, cordialidad, etc.
▪ El cuadro 9.16 del manual, referido a las bases neurobiológicas de la inteligencia emocional, puede resultar
algo arduo a consecuencia de la mención de estructuras neurológicas y su conexión con diversos aspectos
de la inteligencia emocional. Los estudiantes podrán hacerlo más comprensible si recurren al glosario, en
donde aparecen descritas las características básicas y funciones de cada estructura neuroanatómica
mencionada. También puede repasar la materia estudiada en otras asignaturas del primer y segundo
curso.
Las preguntas de autoevaluación sobre modelos integradores están disponibles en el curso virtual.
Utilidad y aplicabilidad de los contenidos
El estudio de algunos de los constructos abordados en el presente tema proporciona una base teórica
inicial para algunas de las asignaturas que los estudiantes estudiarán durante la carrera. Es el caso, por
ejemplo, de la asignatura “Evaluación psicológica” (tercer curso), que se centra casi exclusivamente en la
descripción de los instrumentos y técnicas de evaluación de (entre otros) diversos constructos derivados de la
integración de la personalidad y la inteligencia (creatividad, estilos cognitivos, inteligencia emocional), aunque
sin hacer apenas referencia a la definición y caracterización de los mismos, función que cumple precisamente
el presente tema.
Asimismo, en los cursos siguientes, el conocimiento teórico de la creatividad, los estilos cognitivos y
las inteligencias alternativas va a ser de utilidad si los estudiantes estudian asignaturas como “Psicología de
la Educación” (tercer curso) y “Psicología de la Instrucción” (cuarto curso), en donde se explicitan y
contextualizan de manera más directa, y con un sentido más aplicado, aquellos conceptos.
Finalmente, algo similar cabe decir de algunas de las asignaturas de la especialidad de Psicología del
trabajo, en donde los conceptos de inteligencia emocional, social y práctica están teniendo cada vez mayor
relevancia de cara a la promoción y mejora del rendimiento en los aspectos laborales e interpersonales de las
organizaciones.
Estrechamente relacionado con las proyecciones que los contenidos aprendidos en el presente tema
tienen para algunas de las asignaturas de la carrera, los estudiantes, como futuro psicólogo profesional,
pueden sacar provecho de los mismos cuando deban proceder a evaluar a las personas en distintos aspectos
de su inteligencia y personalidad, cuando tenga que seleccionar a los mejores candidatos para un puesto de
trabajo, o cuando deban diseñar intervenciones en el mundo laboral con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales y la productividad individual y colectiva. Pero, independientemente de ello, los estudiantes,
habiendo estudiado el presente tema y, posteriormente, profundizado en su contenido con lecturas

alternativas, habrán obtenido una perspectiva más amplia de la persona y de sus posibilidades de adaptación
en la vida cotidiana.
Capítulo 8 del citado Manual titulado “La creatividad y los estilos cognitivos” se aborda el estudio de
los constructos integradores y clásicos.
Gardner, H. (1998). Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Paidós. Tomando como punto de partida
su noción de las “siete inteligencias” el autor pasa revista a siete figuras extraordinarias (Freud,
Einstein, Picasso, Stravisnsky, Eliot, Graham, y Gandi) que ejemplifican cada una de estas
inteligencias. Gardner aporta pruebas de que las personas creativas de nuestro tiempo se caracterizan
por determinadas configuraciones y necesidades de personalidad. Según el autor, los individuos
creativos se caracterizan por combinaciones poco habituales de inteligencia y personalidad. Asimismo,
resultan esenciales las circunstancias en que trabajan y su red de relaciones personales.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairós. Se trata de clásico de la divulgación de la inteligencia

emocional escrito por uno de los autores que más han contribuido al conocimiento y extensión de este
constructo en diversos ámbitos profesionales.
Goleman, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Kairós. Se trata de una continuación del libro
anteriormente comentado, en donde el autor expone las claves para la comprensión y mejora de la
inteligencia emocional y, por ende, de la productividad, en la empresa y en el mundo profesional en
general.
Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Paidós. Partiendo de su propia investigación en el campo de las
inteligencias, el autor muestra que la inteligencia creadora y la práctica -y no los tests académicos que
miden el cociente intelectual- son la clave para lograr las metas más importantes de la vida en un
amplio espectro de áreas vitales.
Witkin, H.A. y Goodenough, D.R. (1985/1991). Estilos cognitivos: naturaleza y origen. Pirámide. Estos autores
realizan una revisión teórica y empírica de la temática de los estilos cognitivos, y proponen una nueva
forma de clasificar y concebir las distintas dimensiones de estilos cognitivos existentes.
Andrés Pueyo, A. y Tous, J. (1992). Personalidad, estrategias cognitivas y tiempo de inspección. Estudios de
Psicología, 47, 5-20. Estudia la relación entre extraversión, tiempo de inspección y tiempo de reacción
en una tarea de discriminación visual. Ilustra el estudio de los correlatos cognitivos de la personalidad,
en el contexto del enfoque procesual-dinámico descrito en el capítulo.
Arnau Grass, J., Blanca Mena, M.J. y Beltran, F.S. (1992). Diferenciación hemisférica, estilos cognitivos y
procesamiento de la información. Psicothema, 4(1), 237-252. Estudia la asimetría cerebral en función
de la dicotomía holístico-analítico en el análisis de la información visual, así como la relación entre
estrategia de procesamiento y el estilo cognitivo dependencia-independencia de campo.

Castejón, J.L. y Pascual, J. (1991). Diferencias entre extravertidos/introvertidos en procesos de codificación y

decisión en una tarea de atención sostenida. Anuario de Psicología, 48, 17-28. Estudia diferencias
individuales en estrategias perceptivas y toma de decisiones en dos tipos de tareas de vigilancia con
diferentes exigencias de procesamiento. Al igual que el artículo de Andrés Pueyo referido más arriba,
ilustra el estudio de los correlatos cognitivos de la personalidad en el contexto del enfoque
experimental procesual.
Contreras Ortiz, C. (1989). Creatividad e inteligencia: una revisión de estudios comparativos. Revista de
Psicología General y Aplicada, 42(2), 251-260.
Romo Santos, M. (1987). Treinta y cinco años del pensamiento divergente: Teoría de la creatividad de Guilford.
Estudios de Psicología, 27-28, 175-192. Discute la evolución del concepto de pensamiento divergente
en la teoría de la creatividad de Guilford.
Torrabadella, P. (1998). Cómo desarrollar la inteligencia emocional. Integral. Este manual práctico enseña a
introducir mejoras en la vida a través de la autoevaluación de la inteligencia emocional y propone
eficaces ejercicios para desarrollarla.
Wilks, F. (1999). Emoción inteligente. Planeta. Se describen las claves para el dominio y transformación de los
sentimientos.
3.3. Investigación sobre el origen de la diversidad humana. Tema 10.
La influencia de la herencia y el ambiente en la diversidad psicológica humana
Introducción
En este capítulo se aborda la explicación de las diferencias individuales desde una perspectiva distal,
con el objetivo de dilucidar hasta qué punto las características psicológicas consideradas relevantes se
encuentran afectadas por factores hereditarios o ambientales. El tratamiento de esta cuestión se realiza
haciendo referencia a poblaciones (no a individuos concretos), ya que la mayoría de los datos presentados
proceden de la Genética Cuantitativa, una materia que trata de aportar información sobre el peso de la genética
y el ambiente aplicando fórmulas matemáticas y procedimientos estadísticos a los datos proporcionados por
personas que comparten diferentes proporciones de genes y ambiente lo cual permite un alejamiento de las
tendencias éticas o políticas que han sesgado la polémica nature vs. nurture a través del siglo XX. Sin
embargo, los resultados extraídos de la Genética Cuantitativa tienen sus limitaciones y deben ser interpretados
con precaución, ya que la aportación de los genes y del ambiente puede ser diferente al variar el tipo de
muestra, el lugar y los momentos de aplicación. Es por ello que el tema se complementa con las aportaciones
teóricas y metodológicas de disciplinas cercanas, como es el caso de la Genética Molecular, cuyos recientes
avances en los conocimientos sobre el genoma humano se atisban como prometedores a la hora de esclarecer
el sustrato hereditario de las características psicológicas.

Los principales objetivos generales y resultados de aprendizaje específicos de este bloque temático son:
OBJETIVO GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Diferenciar entre el marco Distinguir y ubicar las tres etapas por las que ha atravesado la polémica
ideológico y el científico a la hora de herencia-medio a lo largo del siglo XX. En este sentido es importante
abordar la controversia herencia- tener claro el trasfondo histórico y las teorías que subyacen a cada uno
ambiente en la explicación de la de estos momentos.
conducta humana
Conocer la forma en que se lleva a Conocer la relación que mantiene la Genética de la Conducta con otras
cabo la investigación dirigida a áreas (p. ej., la Genética de la Conducta, la Genética de las
dilucidar el peso de la genética y el Poblaciones, la Genética Molecular, etc.) con las que comparte
ambiente en el comportamiento conocimientos e intereses y cuya relación se presenta, a veces, de
humano, así como los conceptos y forma solapada y otras de forma que un campo de conocimiento
métodos que se manejan en la incluye a otro.
investigaciones de Genética
Cuantitativa.
Asimilar conceptos como el índice de heredabilidad, y los relativos a
los diversos tipos de varianza (fenotípica, genotípica, ambiental y error)
Conocer la fundamentación de los diferentes diseños utilizados en la

Genética Cuantitativa (diseños de familias, de gemelos y de
adopciones).
Conocer los resultados más Conocer los principales resultados de las investigaciones que han
relevantes respecto al peso que la utilizado los diseños de gemelos y adopciones para dilucidar el peso
genética y el ambiente tienen en las de la herencia y el ambiente en diferentes características consideradas
características cognitivas y de psicológicamente relevantes.
personalidad
Poseer información acerca de los Conocer las principales limitaciones, tanto teóricas como
límites que presenta la investigación metodológicas, que presentan los resultados obtenidos mediante los
realizada en el marco de la Genética diseños utilizados en Genética de la Conducta.
de la Conducta, así como las
posibilidades que otras áreas de
conocimiento afines ofrecen para
solventar tales limitaciones.
Asimilar la utilidad de los nuevos procedimientos estadísticos para
solventar los problemas metodológicos relativos al reducido tamaño y
heterogeneidad de las muestras utilizadas en diferentes
investigaciones.

Adquirir algunas nociones sobre las distintas posibilidades a la hora de

clasificar del ambiente, asumiendo que el avance en dicho campo de
estudio resulta de ayuda para dilucidar el peso de la genética y el
medio en las distintas características psicológicas.
Se recomienda como actividades preliminares:
a) visualizar la presentación multimedia.
b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a esta presentación dentro del curso virtual de
esta asignatura.
Contenidos
Dado que la cuestión relativa al peso que la genética ostenta en las características psicológicas ha
sido tratada previamente en la asignatura “Fundamentos de psicobiología” (perteneciente al primer curso de
la licenciatura), se recomienda su estudio previo para una mejor comprensión de este Tema.
El material de estudio sobre el que versará el examen se circunscribe al Capítulo 10 del libro
“Introducción al estudio de las diferencias individuales”. De cara al examen, consultar el documento
disponible en el curso virtual sobre los contenidos que No serán objeto de examen, aconsejándose,
sin embargo, que sean leídos con el fin de no perder la perspectiva global del tema.
a) Contenidos fundamentales
La Figura 7 presenta un esquema de los principales contenidos de este bloque temático.
De la aproximación distal a la explicación de las diferencias individuales, que presentamos en este Capítulo
subrayamos como puntos de interés fundamental:
▪ El conocimiento de los distintos componentes que conforman la varianza fenotípica de un rasgo en una
población, entendiendo por dicho concepto la variabilidad obtenida en una población respecto a una
conducta manifiesta o una característica psicológicamente relevante, como la inteligencia o la extraversión
(estimada, normalmente, mediante tests). Una descripción de los mismos figura en el siguiente apartado.
▪ La diferenciación entre los diferentes diseños empleados en Genética Cuantitativa de familias de gemelos
y de adopciones), así como las limitaciones y la información que aportan cada uno de ellos.

Figura 7. Contenidos fundamentales de la unidad temática
▪ Los resultados que, en líneas generales, presentan los estudios dirigidos a dilucidar el peso de la herencia
y el ambiente en inteligencia y personalidad. En este punto no se considera necesario el aprendizaje de
datos pertenecientes a estudios concretos, pero si la asimilación de la estimación que, en líneas generales,
está consensuada al respecto.
▪ Las tres limitaciones que hacen referencia a los sesgos procedentes de la estimación estadística, la falta
de medidas ambientales adecuadas y la ausencia de explicaciones acerca del “cómo” se produce la
susceptibilidad hereditaria que da lugar a la manifestación de una conducta.
▪ Así mismo resulta importante el conocimiento de las posibles soluciones que, desde diversas disciplinas
como la estadística o la genética molecular, se aportan acerca de la contribución de la herencia y el
ambiente a la manifestación fenotípica de las variables psicológicas (en la tabla 10.4 se ofrece una síntesis
de estos aspectos).
Dado que el contenido del Tema está centrado, básicamente, en los estudios realizados dentro del marco
de la Genética Cuantitativa los estudiantes pueden encontrar alguna dificultad a la hora de familiarizarse con
la terminología empleada en esta materia. Es por ello que se recomienda una primera lectura detenida con el
objetivo de asimilar debidamente conceptos como “herencia poligenética”, “índice de heredabilidad”, “varianza
específica”...que aparecen de forma reiterada a lo largo del Capítulo.
Describimos aquí algunos conceptos que pueden entrañar alguna dificultad en su comprensión y que
permiten comprender la fórmula para la descomposición de la varianza fenotípica:

▪ Varianza fenotípica de la población: es la variabilidad obtenida en una población respecto a una conducta
manifiesta o una característica psicológicamente relevante, como la inteligencia o la extraversión
(estimada, normalmente, mediante tests).
▪ Varianza genética: proporción de la varianza fenotípica que podemos considerar efecto de los genes. Tal
efecto representa distintos tipos de acción de los alelos en la herencia poligenética. Así podemos distinguir
entre los efectos aditivos, los de dominancia y los epistásicos.
- Los efectos aditivos representan la variabilidad que se produce mediante la acción diferenciada de
genes en uno o varios loci, con independencia del o de los alelos con los que los genes se emparejan
por azar. Es decir, los efectos de todos los alelos que afectan a un rasgo, simplemente, se suman.
- Los efectos de dominancia hacen referencia a la desviación sobre el efecto genético aditivo provocada
por la interacción de los alelos de un mismo loci.
- Los efectos epistásicos se refieren a la desviación del efecto aditivo provocada por la interacción entre
distintos loci.
▪ Varianza Ambiental: proporción de la varianza fenotípica atribuible a los factores del entorno, entre los
cuales podemos distinguir, a su vez, los efectos del ambiente compartido en la familia (causante de la
variabilidad interfamiliar) y los efectos no compartidos en las familias, como puede ser el orden del
nacimiento o el ambiente específico que cada miembro de la familia posea y que actúa generando la
varianza intrafamilar.
▪ Covarianza genes y ambiente: correlación existente entre el ambiente y el genotipo de la población. Dicha
correlación puede ser de tres tipos: pasiva, activa y reactiva.
- Correlación pasiva: ocurre cuando el ambiente es coherente (va en la misma dirección) que las
características genéticas del sujeto. Por ejemplo, en el caso de la inteligencia, puede darse el caso de
que unos padres con inteligencia superior a la media no sólo transmitan unos genes favores, en este
sentido, a su descendencia, sino que también le proporcionen los mejores medios para que sus hijos
se desarrollen intelectualmente.
- Correlación activa: este tipo de correlación incluye aquellos casos en los que el individuo busca o crea
el medio ambiente más estimulante para sus cualidades genéticas. Por ejemplo, un niño de
inteligencia superior es probable que desarrolle actividades complementarias que, a su vez,
repercutan positivamente en su inteligencia. Un niño impulsivo y belicoso tenderá a integrarse en un
grupo de amigos en el que se admita y se valore este tipo de conductas, lo que acabará potenciando
las mismas.
- Correlación reactiva: en este caso es el medio ambiente (las personas que nos rodean) el que
reacciona ante unas características marcadas genotípicamente. Unos padres pueden actuar
sistemáticamente para extinguir, o al menos atenuar, la tendencia a la agresión de uno de sus hijos,
ayudar a aprender mediante instrumentos especializados a aquel que genéticamente está limitado, y
favorecer la instrucción en pintura en un tercero que ha nacido especialmente dotado para este arte.
• Varianza de la interacción: hace referencia al efecto de la interacción estadística de la herencia y el

ambiente, dado que la combinación de ciertos genes y elementos ambientales pueden tener efectos
específicos. Por ejemplo, la administración de ácido glutámico consigue incrementar el CI en individuos

con limitaciones intelectuales de tipo genético, en cambio cuando esta sustancia se le proporciona a
individuos que genotípicamente no tienen déficit intelectuales, no tiene ningún efecto beneficioso, lo cual
pone de manifiesto que dicho factor ambiental (la administración de ácido glutámico) interactúa con el
genotipo produciendo diferentes fenotipos.
• Varianza error: error que se produce en la estimación del rasgo que constituye el fenotipo objeto de estudio.
Según algunos autores (Zuckerman, 1990) dicha varianza oscila entre el 15 y el 25% de la varianza total
del fenotipo, adjudicándose en la mayoría de los estudios como parte de la varianza ambiental, lo cual da
lugar a exagerar la importancia de esta última en detrimento de la genética.
Al margen de estos conceptos, otro punto del tema que puede entrañar complejidad es la diferenciación
de las características y las limitaciones que conlleva cada uno de los diseños empleados en Genética
Cuantitativa.
Aplicabilidad de los contenidos
La conclusión que se puede desprender del contenido del Capítulo es la necesidad de admitir tanto
las fuentes de la genética como la influencia de la experiencia a la hora de explicar la naturaleza del
comportamiento y los procesos mentales humanos. Dicha conclusión debe tomarse como punto de partida en
el estudio de otras asignaturas de carácter más específico como es “Psicología de la Personalidad” o
“Psicopatología” cursada también en 2º de grado.
Como se ha dejado notar a través de la historia de nuestra disciplina, uno de los retos de la psicología
clínica y, en general, para la psicología aplicada es encontrar una explicación a los comportamientos que nos
hacen diferentes a los distintos individuos. Tanto los resultados procedentes de la Genética de la Conducta
como los avances producidos en Genética Molecular ayudan a esclarecer esta cuestión. En particular, los
avances científicos y tecnológicos que han propiciado el Proyecto Genoma Humano resultan bastante
prometedores de cara a clarificar los genotipos que subyacen a la susceptibilidad de padecer determinados
trastorno o a la probabilidad de mostrar ciertos patrones de conducta abriendo una puerta importante en el
ámbito preventivo.
Andrés-Pueyo, A.(1996). Manual de Psicología de las Diferencias Individuales. Barcelona: McGraw-Hill.

En el Capítulo 11 del citado Manual, titulado “La herencia y el medio en la determinación de las
diferencias individuales” su autor detalla ampliamente los distintos diseños y resultados de
investigación sobre el origen de las diferencias individuales.
Colom, R.(1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. El capítulo 8
del citado manual, “El estudio del origen de las diferencias individuales” ofrece una definición de los
distintos métodos de trabajo en este campo.

Bouchard, T.J. (1998). Cuando los gemelos separados se reencuentran. Gemelos verdaderos criados
separadamente, son los que más se parecen. Mundo Científico, 194, 16-20. Es un articulo en el que
se exponen algunos ejemplos y una reflexión sobre la concordancia psicológica existente entre
gemelos que han sido separados al nacer.
Eysenck, H.J. y Kamin, L. (1981). La confrontación de la inteligencia. ¿Herencia o ambiente? Madrid: Pirámide.
Dos grandes estudiosos de la inteligencia mantienen un careo sobre la preponderancia de la influencia
de la herencia o del ambiente en esta característica psicológica aportando datos y argumentaciones
al respecto, Eysenck defiende el peso de la herencia mientras que Kamin subraya la relevancia del
ambiente.
Goodwin, B. (1996). La biología es una danza. En J. Brockman (ed.), La tercera cultura. Más allá de la
revolución científica (pp.69-88). Barcelona: Tusquets. El autor critica, con una gran dosis de sarcasmo,
la perspectiva sociobiológica, un enfoque que atribuye un gran peso a la genética a la hora de explicar
el comportamiento humano.
Herrnstein R.J. y Murray, C. (1994). The bell curve: Intelligence and class structure in american life. Nueva
York: Free Press. Haciendo notar la correlación existente entre las calificaciones utilizadas en
Norteamérica para evaluar las capacidades intelectuales de los estudiantes y varias medidas de éxito
en el mundo laboral, los autores reanudan la controversia nature vs. nurture, subrayando la existencia
de una elite cognitiva y las diferencias entre razas y clases sociales respecto a las posibilidades de
progreso. Las críticas a esta obra no se hicieron esperar.
Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T., Boykin, A., Brody, N., Cesi, S., Halpern, D., Lohein, J., Perloff, R.,
Sternberg, R y Urbina, S. (1996). Intelligence: Knowns and unknowns. American Psychologist, 51, 77-
101. (Traducción castellana: A. Andrés Pueyo y R. Colom (comp.), Ciencia y política de la inteligencia
en la sociedad moderna. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998). En este libro podemos encontrar una
recopilación actual de los puntos de vista y teorías que mantienen algunos de los autores más
prestigiosos sobre el tema de la inteligencia.
Actividades con los tutores
3.4. Investigación sobre diferencias de grupo. Tema 11
Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en función de la edad

y del sexo/género
Introducción

Este capítulo se compone de dos apartados que analizan las diferencias intergrupales que se han
estudiado en inteligencia y personalidad. Como se comenta en el manual, se podrían comparar tantos grupos
de personas como variables de diferenciación humana se nos ocurra. Sin embargo, las principales variables
comparadas intergrupalmente son el sexo, la edad, la clase social y la etnia. En este caso, por limitación de
espacio (y tiempo) se abordan dos de ellas: a) la edad cronológica (es decir, los años que tiene una persona);
y b) el sexo/género.
El primer apartado temático se refiere a las diferencias en función de la edad en dos constructos:
inteligencia y personalidad; para facilitar la asimilación de estos contenidos, se define previamente un concepto
clave como es el de “estabilidad” y los diferentes tipos que existen. Posteriormente, se exponen por separado
las principales conclusiones obtenidas sobre las diferencias en inteligencia y personalidad.
El segundo apartado alude a las diferencias encontradas entre hombres y mujeres en inteligencia y
personalidad. Es en la comparación del constructo inteligencia en el que ha habido una mayor controversia,
hasta el punto de convertirse en una materia “indeseable socialmente” o evitada por los investigadores. No se
debe olvidar que algunas “investigaciones” y sus “resultados” han sido empleados con fines políticos viciados.
Con el fin de ser lo más objetivos posibles, en esta sección se han resumido y sintetizado los principales
estudios meta-analíticos, que suponen básicamente una síntesis de múltiples estudios acerca de un mismo
tema, utilizando un procedimiento matemático neutral.
Una de las limitaciones de este tema es que no se han abordado las diferencias intergrupales en
función de la edad y del sexo/género en constructos relativamente recientes que se corresponden con la
inteligencia (emocional, práctica y social), la personalidad (el sistema de personalidad cognitivo-afectivo), o a
“caballo” entre ambas (por ejemplo, los estilos cognitivos y la creatividad). Hasta el momento, estos constructos
no han alcanzado aún el mismo nivel de desarrollo en lo que a investigaciones comparativas se refiere como
los constructos que se han analizado en este capítulo.
OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Describir conceptos relevantes para Dominar los conceptos de edad, sexo y género.
entender el tema.
Diferenciar entre los diferentes tipos de estabilidad.
Conocer las diferencias en inteligencia y Disponer de criterios para interpretar investigaciones que
personalidad en función de la edad. se han basado en la estabilidad y cambio tanto de la
inteligencia como de la personalidad.
Conocer la tendencia que siguen la inteligencia y los rasgos
de personalidad a lo largo del ciclo vital.
Dominar el significado y utilidad de la técnica meta-
Exponer con rigor las similitudes y analítica.
diferencias que hay entre hombres y Conocer los principales resultados obtenidos a partir de
mujeres en inteligencia y personalidad, estudios meta-analíticos, sobre las diferencias entre
hombres y mujeres en diferentes capacidades
intelectuales.

fundamentalmente a partir de estudios de Saber, a partir de estudios de meta-análisis y otras

meta-análisis. investigaciones relevantes, las diferencias encontradas
entre hombres y mujeres en los rasgos y facetas de
personalidad.
Se recomienda visualizar la presentación en OCW referente a este tema y realizar las

a) visualizar las presentaciones breves que están disponibles en el curso virtual: diferencias en
inteligencia en función de la edad, diferencias en personalidad en función de la edad, diferencias en
inteligencia en función del sexo/género, y diferencias en personalidad en función del sexo/género.
b) b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a estas presentaciones (esta prueba deberá

realizarla dentro del curso virtual de esta asignatura).
Este tema no requiere poseer muchos conocimientos previos de la carrera de psicología, aunque es
mejor abordarlo con una buena base conceptual y metodológica del estudio de las diferencias individuales
(capítulos del 1 al 4 del temario). Además, puede resultar de gran utilidad recordar cuestiones ya vistas en
asignaturas tales como “Psicología del Desarrollo I” (p. ej., el capítulo 15 titulado “Desarrollo cognitivo en la
edad adulta y el envejecimiento) y “Psicología Social” (por ejemplo, los temas 10 y 11 sobre los estereotipos y
los prejuicios, y un apartado destinado a diferencias sexuales en los celos).
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con el Capítulo 11

(“Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en función de la edad y del sexo/género”) del manual
recomendado de estudio. De cara al examen, consultar el documento disponible en el curso virtual sobre
los contenidos que No serán objeto de examen, aconsejándose, sin embargo, que sean leídos con el
fin de no perder la perspectiva global del tema.
A continuación, se detallan los contenidos y conceptos básicos que el alumnado deberá conocer y
asimilar para entender correctamente el resto del tema. En la figura 8 se muestra un esquema de la estructura
del capítulo y de los conceptos básicos esenciales; y posteriormente se hace mención de los apartados más
relevantes de este capítulo.

Figura 8. Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en función de la

edad y del sexo/género
▪ Este tema comienza con una serie de cuestiones conceptuales y metodológicas necesarias para entender
el resto de contenidos. En este sentido, se definen los diferentes tipos de “edades” del ser humano, se
vuelven a describir los diferentes diseños en función de la temporalidad –transversales, longitudinales y
longitudinales-transversos- especialmente orientados al estudio de este tema. Y, por último, se añade una
breve explicación de los diferentes tipos de estabilidad existentes.
▪ Posteriormente, se desarrollan los contenidos correspondientes a las diferencias que existen en

inteligencia y personalidad en función de la edad. En este apartado es clave conocer las consideraciones
acerca de la estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida, así como el devenir que se produce a lo
largo del ciclo vital de la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, sin descuidar los aspectos similares
y diferenciales entre estos dos tipos de inteligencia. En cuanto a las diferencias intergrupales que existen
en personalidad en función de la edad, nuevamente se abordan desde los diferentes tipos de estabilidad.
Aquí es importante diferenciar entre la estabilidad absoluta y la diferencial, porque para estudiar cada una
de ellas se emplean diferentes métodos que en ocasiones han generado distintos resultados en referencia
a una misma cuestión, y que, en cualquier caso, suponen vías complementarias para analizar este tema.
A pesar de ello, el estudiante debe conocer los resultados que se han obtenido en relación con los dos
tipos de estabilidad.
▪ Por último, es necesario conocer las principales conclusiones en torno a las diferencias que existen entre
hombres y mujeres en inteligencia y personalidad. Para ello, se han sintetizado los principales estudios
meta-analíticos realizados dentro de este ámbito.
Finalmente, algunas las cuestiones guía de este tema pueden ser las siguientes:

Cuestiones guía
▪ ¿Qué diferencia hay entre sexo y género?

▪ ¿En qué consisten las edades cronológica, biológica, psicológica, social y mental?
▪ ¿Cuántos tipos de estabilidad existen?
▪ ¿Qué diferencias hay entre la estabilidad absoluta y estabilidad diferencial?
▪ ¿En qué consiste la estabilidad estructural?
▪ ¿La inteligencia es estable a lo largo de la vida?
▪ ¿Es posible al mismo tiempo la estabilidad y el cambio en la personalidad? ¿Qué dice
la hipótesis de la diferenciación?
▪ ¿Qué capacidades son sostenibles y cuáles vulnerables según J. Horn?
▪ ¿Qué diferencias hay entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada?
▪ ¿Qué es el efecto Flynn?
▪ ¿Cuáles son las hipótesis explicativas sobre los orígenes de las diferencias entre
hombres y mujeres en “inteligencia”?
▪ ¿Qué es un meta-análisis y cuál es su utilidad en el estudio de las diferencias
intergrupales entre hombres y mujeres?
▪ ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre hombres y mujeres en los cinco grandes
factores de personalidad?
A continuación, se dan respuesta a dos preguntas formuladas por compañeros del curso anterior y a
la interpretación de una figura que aunque no entra para examen es interesante que los estudiantes sepan
interpretar para comprender mejor el texto.
▪ Pregunta 1: “No acaba de quedarme muy claro los conceptos de estabilidad estructural y estabilidad
ipsativa”. Respuesta: la estabilidad estructural se refiere a si una estructura que ha sido hallada
mediante el análisis factorial (por ejemplo, los cinco factores de personalidad obtenidos por Costa y
McCrae) se mantiene tanto en la infancia como en la adolescencia, adultez y senectud, o por el contrario
cambia. Esto se dice con las siguientes palabras: “la persistencia de patrones correlacionales entre un
conjunto de variables a lo largo del tiempo”. Por otra parte, la estabilidad ipsativa trata de identificar los
atributos de personalidad más salientes de “una persona”, y ver si se mantienen o no con el paso del
tiempo; por ejemplo, analizar si el nivel de autoestima y de extraversión de un adolescente cambia o se
mantiene con el paso del tiempo.
▪ Pregunta 2: “No entiendo bien la diferencia entre continuidad homotípica y heterotípica”. Respuesta: La
continuidad homotípica –que alude al fenotipo, es decir a conductas observables- trata de analizar si hay
una continuidad en las conductas de la persona a lo largo del tiempo. En cambio, la continuidad
heterotípica se refiere a la continuidad de un atributo genotípico (o rasgo), es decir, un aspecto subyacente
(o no observable directamente). Es importante diferenciar ambos tipos de continuidad porque nos
podemos encontrar con que diferentes conductas –que pueden indicar falta de continuidad homotípica-
estén determinadas por un único gen (estabilidad heterotípica). Por ej., un hipotético gen que predisponga
a la timidez (genotipo) posibilita que ésta se pueda manifestar a través de diversas conductas (ir a una
fiesta y hablar sólo con una persona, no bailar en la fiesta, temor a quedarse solo en la barra mientras su
pareja va al baño, evitar ir a la fiesta poniendo mil y una excusas, etc.).

▪ Gráficas 11.9, 11.10, 11.12 y 11.13: estas gráficas se utilizan como forma de representar los principales
resultados de múltiples estudios meta-analíticos (estudios que sintetizan los resultados de muchas
investigaciones sobre el mismo tema) sobre un tema determinado, es decir, tratan de representar la
magnitud de las diferencias entre hombres y mujeres en diversas capacidades intelectuales o rasgos de
personalidad. En el eje horizontal (abscisas) se sitúan los constructos medidos, y en el eje vertical
(ordenadas) los sexos que se comparan. Cuando en una capacidad el meta-análisis da un valor “d”
(diferencia) cercano al cero quiere decir que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los
grupos comparados; en cambio cuando el valor “d” se aleja del valor cero, indica que hay diferencias a
favor de uno u otro sexo (según el valor “d y su signo “+” o “-” se aproxime a uno u otro sexo). Por ejemplo,
en la figura 9 (correspondiente a la figura 11.9. del libro de texto) ¿sabría decir de todas las capacidades
verbales comparadas, en cuáles no hay diferencias entre hombres y mujeres y en cuáles hay diferencias
a favor de las mujeres? (Solución en la página 588 del texto y en el cuadro 11.6.).
Figura 9. Magnitud de las diferencias entre hombres y mujeres en diversas capacidades verbales (Hyde y
Linn, 1988; adaptado)
Este tema tiene importantes nexos con múltiples asignaturas: “Evaluación Psicológica” (en función de
las pruebas de inteligencia y personalidad seleccionadas para diferenciar hombres y mujeres), “Psicología de

la Personalidad” (p. ej., en cuanto a los rasgos evaluados y como introducción a otros tipos de diferenciaciones
más procesuales sobre la personalidad), “Psicología Social” (en relación con el papel que pueden tener los
prejuicios y estereotipos al estudiar las diferencias de sexo/género, un tema muy complejo y no exento de
polémica), y con “Psicología del Desarrollo” (p. ej., al analizar la evolución que sigue la inteligencia a lo largo
del ciclo vital). A su vez, las características de inteligencia y personalidad en las que se han encontrado
diferencias entre hombres y mujeres, deben ser tenidas en cuenta al elaborar instrumentos de evaluación,
para disponer de baremos más precisos en función del sexo o de la edad a la hora de clasificar mejor a una
persona dentro de un constructo evaluado.
Este tema puede ser una “llamada de atención” para los futuros profesionales de la Psicología (y para
la sociedad en su conjunto). En otras palabras, es muy fácil escuchar conversaciones sobre la mayor
inteligencia de un sexo/género sobre otro, o al conducir un vehículo expresiones del tipo “tenía que ser ...” El
profesional no debe dejarse llevar por prejuicios o estereotipos sexuales que recorren lugares de trabajo, de
ocio, contextos humorísticos, etc., y conocer los datos que aportan las investigaciones científicas más
rigurosas. Asimismo, es importante saber que muchas de las diferencias entre hombres y mujeres con los
años van desapareciendo (o incluso cambiando de signo) y que las diferencias intergrupales (entre el grupo
de hombres y el de mujeres) son menores que las diferencias intragrupales (por ejemplo, al comparar entre sí
a un grupo de mujeres, en el que el constructo evaluado se distribuirá en torno a la curva normal). Igualmente
en nuestro trabajo nos podemos dejar llevar por nuestro “ojo clínico” o nuestras impresiones sin evaluar
correctamente al cliente/paciente que llega a nosotros.
Barcelona: PPU. Puede ser interesante consultar los Temas 18 y 19 de esta guía, “Diferencias entre
sexos” y “Diferencias entre grupos de edad”, respectivamente. En el primer capítulo se describen
diferentes modelos teóricos acerca del origen de las diferencias de sexo; y en el segundo capítulo, se
abordan los cambios estructurales y cuantitativos en los rasgos, y se analizan los diseños de
investigación sobre cambios en el desarrollo durante la vida.
Capítulo 6 del citado Manual titulado “Diferencias de edad y sexo en la inteligencia” se aborda
ampliamente el estudio de esta temática.
Colom, R.(1998). Psicología de las diferencias individuales. Teoría y práctica. Madrid: Pirámide. En los
capítulos 15 y 21 sobre “Grupos humanos”, se abordan las diferencias intergrupales en inteligencia y
personalidad, respectivamente.
Colom, R. (2002). Inteligentes a distintas edades. ¿Debemos temer hacernos mayores? En R. Colom (Ed.),
En los límites de la inteligencia. ¿Es el ingrediente de éxito en la vida? (pp.177-197). Madrid: Pirámide.
Ofrece información complementaria a la primera parte del capítulo 11 del manual básico recomendado.
Se comentan las capacidades vulnerables y sostenibles, y también se dan algunos consejos para
prevenir el declive de la inteligencia con la edad.
Colom, R. (2002). Mujeres y hombres. ¿Quiénes son más inteligentes? En R. Colom (Ed.), En los límites de la
inteligencia. ¿Es el ingrediente de éxito en la vida? (pp.199-222). Madrid. Pirámide. A lo largo del
capítulo se analiza la importancia que tiene el estudio de las diferencias de sexo en inteligencia y se

describe la forma adecuada de investigar en este ámbito. Asimismo, distingue entre las diferencias
entre individuos y diferencias entre grupos de individuos. Posteriormente se centra en las diferencias
de sexo en inteligencia general, inteligencia “en general” y en capacidades específicas. Finalmente
trata de responder acerca del origen de las diferencias de sexo en inteligencia, señalando la
importancia de los factores biológicos y culturales-ambientales.
Fernández, J. (coord.) (1998). Género y sociedad. Madrid: Pirámide. Este libro está vinculado con el estudio
del sexo/género y resulta clarificador para aquellas personas que quieran investigar en este ámbito;
específicamente define y aborda múltiples conceptos de interés relacionados con el género (asimetría
de género, estereotipos, mitos y prejuicios sobre las diferencias de género, etc.).
Buscar artículos –en la hemeroteca o en el ordenador de la biblioteca (consultar las bases de datos
“PsicoDoc” y “PsycINFO”)- relacionados con las diferencias de sexo o género en personalidad e inteligencia,
y anotar las diferencias y semejanzas observadas entre hombres y mujeres. En este sentido, se propone como
material complementario tres artículos relacionados con el género y otras variables de interés dentro de la
“Psicología de las Diferencias Individuales”. Los dos primeros artículos comparan a hombres y mujeres
(estudiantes universitarios), en procesos, estrategias y estilos de aprendizaje. En ambos casos estas variables
están mediadas por el tipo de estudios que cada alumno/a realiza, aunque también se observan diferencias
de género. Y el tercer artículo, analiza la relación que existe entre la inteligencia emocional y el género en
diferentes investigaciones empíricas revisadas. Estos artículos sirven de complemento a algunos contenidos
que no se han abordado en el texto de referencia acerca de las diferencias de género.
Martín, F. y Camarero, F. (2001). Diferencias de género en los procesos de aprendizaje en universitarios.

Psicothema, 13, 598-604. La muestra estuvo compuesta por 1.174 estudiantes universitarios. Una
diferencia de género hallada fue que las mujeres emplean con más frecuencia estrategias de
adquisición y recuperación de la información (subrayado, agrupamiento de contenido, repasos...), y
que los hombres utilizaban en mayor medida la exploración previa, las relaciones intra-contenido,
autopreguntas y autoevaluaciones, etc.
Cano, F. (2000). Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje. Psicothema, 12, 360-367. La
muestra estuvo compuesta por 991 estudiantes universitarios que respondieron a 4 pruebas sobre
estrategias y estilos de aprendizaje. Una diferencia de género, en términos de promedio, es que las
alumnas mostraban mayor miedo al fracaso y los estudiantes mayores actitudes negativas hacia el
estudio.
Candela, C., Barberá, E., Ramos, A. y Sarrió, M. (2002). Inteligencia emocional y la variable género. Revista
electrónica de motivación y emoción (REME), 5, nº10. Se analiza la investigación desarrollada en torno
al concepto de “Inteligencia Emocional” (IE) en los diferentes ámbitos de aplicación (educación, salud,
trabajo y organizaciones), y posteriormente, se examinan múltiples investigaciones que han estudiado
la IE y el género. Curiosamente no parecen darse diferencias entre hombres y mujeres en IE-general,
aunque sí en algunos factores más específicos. Por otra parte, se señala la necesidad de realizar más
investigaciones en esta área.
- Análisis sobre el cambio generacional en la concepción del rol de género

Comparar los “roles atribuidos al género” en diferentes grupos de edad. Para ello se puede preguntar a
personas de diferentes generaciones sobre lo que consideran que son las actividades prototípicas de hombres
y mujeres, así como consultar libros y periódicos de distintas épocas.
materiales existentes en el curso virtual y en las presentaciones de OCW de cada tema.
3.5. Diferencias individuales en el marco de la Psicología aplicada. Tema 12
Principales áreas actuales de aplicación de la investigación en diferencias

individuales
Introducción
En el presente capítulo, último del programa de la asignatura, se exponen algunos de los más
importantes campos aplicados que se han venido enriqueciendo de los conocimientos aportados por el estudio
de las diferencias individuales. Podemos decir, sin riesgo de equivocarnos, que es esta una vuelta a los inicios
y primeros desarrollos de la disciplina, pues, como ya los estudiantes saben, fueron una serie de exigencias
sociales de carácter práctico las que estimularon el esfuerzo de algunos psicólogos para la construcción de
instrumentos de evaluación y diagnóstico de las capacidades humanas y dimensiones de personalidad, lo que
permitía orientar posteriormente la intervención. No obstante, paralelamente a este objetivo práctico, también
fueron relevantes los esfuerzos metodológicos y teóricos que permitían fundamentar la construcción de estos
instrumentos, instaurándose desde un primer momento como seña de identidad de la disciplina un diálogo
continuo entre aspectos teóricos-metodológicos y aplicados.
Los contenidos teóricos y metodológicos de la disciplina ya han sido expuestos en capítulos anteriores;
resta, por tanto, considerar en qué ámbitos la Psicología de las Diferencias Individuales tiene algo que decir,
y por qué. Sin duda, los tres grandes ámbitos aplicados de la Psicología son el educativo, el laboral y el clínico
o de la salud, y son ellos los que aquí se contemplan. En todos ellos el hilo conductor de la exposición se
caracteriza por considerar la evolución del tratamiento que la Psicología de las Diferencias Individuales ha
dado a los aspectos de evaluación e intervención, caracterizado, en los primeros estadios de la disciplina, por
un enfoque descriptivo-estructural, destinado a evaluar a las personas y a clasificarlas en función de unos
criterios normativos, para, con el paso del tiempo, empezar a considerar bajo una perspectiva más activa y
dinámica sus potencialidades y posibilidades de rendimiento y bienestar personal.
Comenzando por el ámbito educativo, se contempla inicialmente el papel protagonizado por los
primeros psicólogos diferencialistas en el desarrollo y aplicación de los primeros instrumentos de evaluación
en las escuelas. El resto de la exposición se centra en describir la evolución seguida por el concepto de aptitud
a través del tiempo, su evaluación y su conceptuación, que, de estar restringida inicialmente a sus aspectos
abstractos y analíticos (p.ej., inteligencia académica), fue ampliándose progresivamente para englobar a
cualquier característica psicológica que influye en la manifestación de diferencias individuales en aprendizaje
y rendimiento. Esto supone incluir en el concepto de aptitud rasgos de personalidad y estilísticos (estilos
cognitivos, de aprendizaje, de pensamiento...) potencialmente útiles, todos ellos, para dar cuenta de la calidad
y la forma que adopta el aprendizaje en los diferentes estudiantes.
Siguiendo con las aportaciones de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito laboral,
presentamos, en primer lugar, un breve recorrido histórico en el que se plasma la vinculación entre la

Psicología de las Diferencias Individuales y el mundo empresarial. Bajo un nuevo enfoque, diferente al de
origen, se describen las relaciones que, diferentes variables cognitivas y de personalidad, mantienen con el
ajuste del trabajador al perfil de los puestos diseñados en las organizaciones del siglo XXI. Finalmente, se
presenta un boceto del proceso de selección, incorporación y promoción que, actualmente, vienen siguiendo
las organizaciones interesadas en incrementar la adaptación entre el individuo y la labor realizada para la
empresa, con los consiguientes beneficios que este ajuste les aporta.
Finalmente, al igual que el ámbito educativo y laboral, en el ámbito de la salud, también la psicología
clínica y la nueva Psicología de la Salud se han visto enriquecidas por el acervo de conocimientos generado
desde la Psicología de las Diferencias Individuales y aún continúa abierto el camino de posibilidades en este
sentido. En la última parte de este tema, con el que finaliza el temario de la asignatura, se abordan las
contribuciones derivadas del estudio de las diferencias individuales en tres vertientes imbricadas en el ámbito
clínico de la psicología:, el diagnóstico psicopatológico, el tratamiento clínico, y la prevención y promoción de
la salud.

Conocer qué dimensiones de personalidad y de estilos se
consideran relevantes para explicar el rendimiento del
Conocer las aportaciones teóricas y individuo en su vida cotidiana
empíricas de la Psicología de las Diferencias
Individuales relevantes para la evaluación e
intervención en distintos ámbitos aplicados Identificar qué mecanismos están interviniendo en la
influencia que esas dimensiones ejercen sobre la conducta
en los distintos ámbitos
En el ámbito educativo, identificar los cambios en la

concepción y evaluación de las aptitudes, y en el tipo de
unidades o dimensiones consideradas relevantes para el
aprendizaje y rendimiento académicos (rasgos, estilos).
Comprender la evolución que ha En el ámbito laboral, conocer los puntos clave que han
experimentado el estudio, evaluación y supuesto un cambio de enfoque en la aplicación de la
tratamiento de las dimensiones de Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito del
diferenciación individual relevantes a cada trabajo, así como la adquisición de conocimientos relativos
área de aplicación a la posibilidad de optimizar el ajuste entre el trabajador y
la labor que realiza.

En el ámbito de la salud, conocer, por una parte, algunas

de las contribuciones conceptuales y metodológicas que la
investigación en diferencias individuales tiene al campo de
la Psicología clínica y, por otra, el papel que las diferencias
individuales tienen en el campo de la prevención e
intervención sobre los procesos de salud y enfermedad
desde la perspectiva del modelo biopsicosocial de la salud.
Dos enfermedades importantes, las cardiovasculares y el
cáncer son analizadas bajo esta nueva óptica.
Las actividades recomendadas que resultan aconsejables realizar antes de proceder al estudio del
presente bloque consisten en visualizar la presentación en el OCW referente al presente módulo y realizar las
autoevaluaciones correspondientes. Se recomienda, por tanto:
a) visualizar las presentaciones correspondientes a este tema: la contribución de la psicología de las

diferencias individuales al ámbito de la salud, educativo y laboral.
b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a estas presentaciones dentro del curso virtual de
esta asignatura.
Contenidos
Como ocurre con la mayoría de los temas del programa, los contenidos del presente tema, en general,
únicamente requieren el estudio y comprensión de los capítulos que tratan los aspectos históricos,
conceptuales y metodológicos de la disciplina, a fin de enmarcar las investigaciones en el contexto específico
de la Psicología de las Diferencias Individuales.
El material de estudio sobre el que tratará el examen se corresponde con el Capítulo 12 (“Principales
áreas actuales de aplicación de la investigación en diferencias individuales”) del manual recomendado de
estudio. De cara al examen, consultar el documento disponible en el curso virtual sobre los contenidos
que No serán objeto de examen, aconsejándose, sin embargo, que sean leídos con el fin de no perder
la perspectiva global del tema.

A partir de lo anteriormente señalado pueden entresacarse una serie de contenidos esenciales en los
que los estudiantes podrán incidir especialmente para estructurar el estudio del presente capítulo (ver esquema
de la figura 10).
Figura 10. Contribuciones de la Psicología de las Diferencias Individuales a la evolución de los ámbitos
clínico y de la salud, educativo y laboral
1. Por lo que respecta al ámbito educativo, es importante comprender los siguientes puntos:
▪ evolución del concepto de aptitud en el sentido señalado en la introducción.
▪ adicionalmente, cabe destacar que el cambio de considerar a la aptitud en un primer momento como
algo innato y estático a enfatizar posteriormente la importancia que para su desarrollo tienen el
aprendizaje y la experiencia del individuo.
▪ asimismo, es esencial conocer la lógica de los dos modelos de medida vigentes en el mundo
académico, el modelo basado en normas y el que está basado en el criterio, y las implicaciones que
cada uno conlleva. El primero ha impregnado (y sigue haciéndolo actualmente) toda la dinámica de
evaluación tanto psicológica como escolar en el mundo académico, en donde lo que predomina es la
competitividad y la comparación entre los estudiantes. El segundo, el basado en el criterio se está
incorporando progresivamente, y enfatiza el análisis intra-individual (comparación consigo mismo o
evolución a lo largo del tiempo y a través de diferentes materias), la evaluación de la capacidad de
aprendizaje y los modos de adaptación a la vida cotidiana.
▪ bajo una perspectiva integradora de la personalidad y la inteligencia, es importante abordar aquellos

aspectos dinámicos de carácter cognitivo y afectivo relevantes para la explicación del aprendizaje y el
rendimiento académicos. Partiendo de la consideración de los estudiantes y de su manera de aprender
como algo activo, y de la tendencia cada vez mayor a ajustar la enseñanza a las preferencias, estilos

y personalidad del mismo, es de gran importancia conocer una serie de dimensiones relacionadas con
el aprendizaje, en las que los estudiantes difieren, y comprender cómo ese aprendizaje puede verse
afectado por las mismas. Se trata de los intereses, los estilos cognitivos, los estilos y orientaciones al
aprendizaje, los estilos de pensamiento y los rasgos de personalidad.
Las cuestiones guía que pueden proponerse para este apartado son las siguientes:
Cuestiones guía
¿De qué manera es concebida la aptitud hoy en día, y en qué difiere de la manera en que
se contemplaba en un principio?
¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de un modelo de evaluación basado en normas?
¿Qué aportaciones ofrece el modelo alternativo, basado en el criterio?
¿De qué modos la integración personalidad-inteligencia, representada por la existencia de
diferentes dimensiones de estilos, puede afectar al modo de aprendizaje de los estudiantes
y a las prácticas de enseñanza?
2. En referencia al ámbito laboral, destacamos los siguientes puntos:
▪ Conocer la evolución desde primeras aplicaciones de la Psicología de las Diferencias Individuales al

contexto laboral, llevadas a cabo bajo una perspectiva que se ha convenido en denominar "Teoría
clásica de la organización”, cuyo objetivo estaba limitado a mejorar la productividad de las empresas
mediante la mecanización de las tareas y la selección de personas más capacitadas en términos de
CI, hasta una nueva concepción de la eficacia empresarial, en la que el bienestar físico y psicológico
de los individuos es considerado como un aspecto importante de cara a los resultados
organizacionales.
▪ Adquirir nociones acerca de las estrategias existentes de cara a lograr un ajuste entre trabajador y
empresa; prestando atención, sobre todo, a las diferentes variables cognitivas y de personalidad, que
se ajustan al perfil de los puestos diseñados en las organizaciones del siglo XXI.
▪ Obtener una visión general del proceso de selección, incorporación y promoción que, actualmente,
vienen siguiendo las organizaciones interesadas en incrementar la adaptación entre el individuo y la
labor realizada para la empresa, con los consiguientes beneficios que este ajuste les aporta.
3. En lo que respecta a la contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud,

varias son las cuestiones fundamentales a las que habrá que prestar especial atención:
▪ Los cambios en la concepción de la salud que han posibilitado el paso de la Psicología a este campo.
▪ Las contribuciones que la Psicología de las Diferencias Individuales realiza a los debates abiertos
sobre el diagnóstico clínico, contribuyendo a la integración entre el diagnóstico categorial y el
dimensional, el transversal y el longitudinal, y el nomotético e idiográfico.

▪ Las aportaciones que el estudio de las diferencias individuales realiza a la investigación de la salud
física desde el modelo biopsicosocial de la salud, modelo que entiende que la salud responde a una
compleja interacción de factores biológicos, psicológicos y sociales.
▪ El estrés desde la perspectiva del modelo transaccional y de los procesos que conducen a la
valoración de una situación como estresante y los distintos tipos de afrontamiento conductual y
fisiológico que las personas realizan frente a la percepción de estrés (aunque no sea materia de
examen, el conocimiento de este modelo es de especial interés para el entendimiento de las
diferencias individuales que existen en el estrés entendido como proceso).
▪ Las relaciones o distintas vías que las diferencias individuales en personalidad presentan con el estrés,
agrupadas en torno a aquellas variables que predisponen a experimentar mayores niveles de estrés
frente a las que previenen del mismo.
▪ Finalmente, dos amplios grupos de enfermedades, las cardiovasculares y las inmunológicas, se

contemplan en el marco de las investigaciones realizadas en el campo de la Psicología de la Salud,
en donde determinadas variables y patrones de personalidad parecen tener un cierto valor predictivo
en alguna de las fases del desarrollo de este tipo de enfermedades.
Contenidos complejos
El tema no presenta una excesiva complejidad. Es especialmente importante que se observe el amplio
abanico de aplicaciones que la investigación básica sobre las diferencias individuales tiene sobre las áreas
aplicadas de la Psicología, y se comprendan las diferencias existentes en el tipo de variables y metodología
de investigación utilizadas en cada uno de los campos referidos.
Por lo que respecta al ámbito educativo, los contenidos abordados en el presente capítulo introducen
algunos aspectos que posteriormente, en las asignaturas de la especialidad de educación. En todas ellas
existe cada vez un mayor interés por incorporar nuevas tendencias o aproximaciones educativas que
contemplen el papel de las diferencias individuales en dimensiones estilísticas y de la personalidad en el
aprendizaje y rendimiento académicos.
Asimismo, los contenidos que se exponen de forma general en el apartado dedicado a las aportaciones
de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito laboral, serán tratados con mayor detenimiento en
la asignatura Psicología de las Organizaciones I, además los estudiantes que opten por el itinerario de la
licenciatura que versa sobre cuestiones laborales podrán ampliar, sobradamente, este tipo de conocimientos
a través de asignaturas como Psicología de las Organizaciones II, Cambio y desarrollo de la organización,
selección y desarrollo de recursos humanos y Psicología del trabajo, de tal manera que podemos considerar
las nociones expuestas en nuestro temario una introducción a la citada materia.

Finalmente, cabe hacer comentarios semejantes respecto a la última parte del tema: las aportaciones
de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito clínico. En este caso, los estudiantes podrán
completar dicha información al estudiar asignaturas como Psicología de la Personalidad, Psicopatología,
Evaluación en Psicología Clínica o Intervención psicológica y salud.
Como puede deducirse del contenido del capítulo, este tema es el más directamente relacionado con
la utilidad de las contribuciones de la Psicología de las Diferencias Individuales a las áreas aplicadas de la
Psicología. Por tanto, a partir de los contenidos de carácter introductorio desarrollados en este último bloque,
el futuro psicólogo podrá adquirir unas primeras nociones sobre la relevancia de las diferencias individuales
en los tres campos de especialidad abordados.
Barcelona: PPU. El Tema 15 de la citada guía, “Diferencias individuales en rendimiento laboral”. Este
tema aborda las diferencias personales (personalidad, aptitudes, biografía, género, etc.). en la elección
vocacional y en el desempeño laboral.
Barcelona: PPU. Los Temas 16 y 17 de la citada guía, “Bases diferenciales de la Psicología Clínica y
la Psicología de la Salud” y “Personalidad, estrés y salud: diferencias individuales. El primer capítulo,
aborda las contribuciones de la Psicología de las Diferencias Individuales a la Psicología clínica y de
la salud; y el segundo capítulo se adentra en las relaciones entre la personalidad y el afrontamiento
ante situaciones de estrés, y su posible relación con la salud.
Furnham, A. (1995). Personalidad y diferencias individuales en el trabajo. Madrid: Pirámide. En el trabajo de

Furnham podemos encontrar interesantes investigaciones que muestran las repercusiones de las
características de personalidad en el trabajo.
Juan-Espinosa, M, Colom, R. y Quiroga, M.A. (1996). La práctica de la Psicología de las Diferencias

Individuales en la industria y organizaciones. Madrid: Pirámide.El contenido de este libro versa sobre
la aplicación de los conocimientos obtenidos en Psicología de las Diferencias Individuales, sobre todo
aquellos procedentes del ámbito cognitivo, al mundo actual de la selección de personal.
Olmedo, M. y Santed, M.A. (1999). El estrés laboral. Madrid: UNED-FUE. En dicho trabajo los autores exponen
un síntesis de los resultados más relevantes en el estudio del estrés laboral, distinguiendo entre los
factores desencadenantes del mismo, las variables modeladores y las consecuencias físicas y
psíquicas que para el trabajador conlleva la afectación por este problema.
Sánchez-Elvira, A.(2000). Perspectiva biopsicosocial del estrés en el marco de la Psicología de la Salud. En

C.Sandi y J.M.Calés (coord.). Estrés: consecuencias psicológicas, físicas y clínicas. Madrid: Sanz y
Torres. Este capítulo amplía los contenidos que se introducen en el apartado de las aplicaciones del
estudio de las diferencias individuales en el campo de la salud.
Sternberg, R.J. (1999). Estilos de pensamiento. Piados. En este libro el autor expone su teoría acerca de los
estilos de pensamiento, así como sus implicaciones prácticas en el ámbito educativo.

Avia, M.D. y Sánchez Bernardos (1995). Personalidad y psicopatología: los problemas psicológicos y la
personalidad sana. En M.D. Avia y M.L. Sánchez Bernardos (ed.), Personalidad: aspectos cognitivos
y sociales (pp.449-460). Madrid: Pirámide. Podemos encontrar aquí una vinculación entre la
personalidad y la psicopatología en la que se resalta la importancia de una personalidad sana,
relacionada con aspectos psicológicamente positivos, a la hora de decrementar la posibilidad de
padecer una variedad de trastornos mentales.
Bermúdez, J. (1999). Prevención y promoción de la salud. Madrid: UNED-FUE. El profesor J. Bermúdez realiza
en este texto una síntesis acerca de las variables que actúan tanto decrementando como favoreciendo
el estado de salud
Esteban, M., Ruiz, C. y Cerezo, F. (1997). Los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Validación
del ILP-R, versión española. Revista de Psicología Universitas Tarraconensis, 19(2), 107-122.
García, L. y Fumero, A. (1998). Personalidad y rendimiento académico en estudiantes universitarios: un estudio

predictivo en tres cursos académicos. Análisis y Modificación de Conducta, 24(93), 65-77.
Juan-Espinosa, M, Colom, R. y Quiroga, M.A. (1996). La práctica de la Psicología de las Diferencias

Individuales en educación, clínica y deportes. Madrid: Pirámide. Un libro de carácter marcadamente
aplicado, en el que podemos encontrar ejemplos de utilidad al a hora de concebir la práctica de la
Psicología de las Diferencias Individuales.
Palacios, J. y Carretero, M. (1982). Implicaciones educativas de los estilos cognitivos. Infancia y Aprendizaje,
18(2), 83-106. Revisa las contribuciones e implicaciones de la Psicología de las Diferencias
Individuales del desarrollo en el ámbito de la intervención escolar y la adaptación de la instrucción a
los intereses y experiencias de los estudiantes.
Olmedo, M. (2009). El estrés laboral: causas y estrategias de intervención. Madrid: Klinik.
Vermunt, S.D. (1996). Aspectos metacognitivos y afectivos de los estilos y estrategias de aprendizaje. Un
análisis fenomenográfico. Higher Education, 31, 25-50. Este artículo (traducido al castellano) ofrece
una visión complementaria de lo aportado en el manual. Se describen diversos aspectos teóricos en
torno a los estilos y su vinculación con el estudio y el rendimiento académico, y se informa de un
estudio utilizando el método fenomenográfico, que permite abordar las formas cualitativas en que las
personas experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden un fenómeno, en este caso su vida
académica.

4.- Orientaciones generales sobre el Plan de Actividades
Tal y como se informa en la primera parte de la guía, la asignatura Psicología de las Diferencias Individuales
plantea un conjunto de actividades prácticas, destinadas a promover un aprendizaje activo y participativo y a
alcanzar los resultados de aprendizaje previstos, además de los relativos a los específicos de la materia,
aquellos que implican el desarrollo de las competencias genéricas definidas en la primera parte de la Guía de
Estudio y que conviene volver a consultar.
El plan de actividades, cuya realización tiene incidencia en la calificación final (revisar el apartado de
evaluación de la primera parte de la Guía de Estudio), incluye, por tanto:
Plan de actividades (su realización cuenta para la calificación final)

• Pruebas de corrección automática: destinadas a evaluar la adquisición de los contenidos. Se
realizan, como ya se ha explicado, directamente en línea, en el curso virtual, con corrección
automática (11 pruebas de autoevaluación sobre los materiales multimedia y 3 exámenes en
línea). Tienen carácter voluntario.
• Cuaderno de lectura de investigación en diferencias individuales: El equipo docente distribuirá

en el curso virtual, en la fecha indicada en el cronograma, este cuaderno de lectura cuyo
contenido se corresponderá con un artículo de investigación en diferencias individuales,
así como las orientaciones para un mayor aprovechamiento de su lectura. Los estudiantes
deberán realizar una lectura reflexiva de su contenido.
4 preguntas del examen final versarán sobre los contenidos de esta lectura, siendo
preguntas basadas en la reflexión y no en la memorización.
• PEC (Prueba de Evaluación Continua). A partir de la lectura del artículo propuesto, los
estudiantes podrán, con carácter voluntario, realizar un informe basado en el mismo. El
informe será entregado en la plataforma en las fechas indicadas en el cronograma para ser
corregido por su tutor/a.
Las orientaciones detalladas para la realización de esta actividad serán proporcionadas por
el equipo docente a través de la plataforma, antes de su fecha de inicio, así como la plantilla
para su corrección (mediante un protocolo denominado rúbrica), de forma que el estudiante
conozca previamente con qué criterios será evaluado/a por su tutor/a (orientando, por tanto,
cómo debe desarrollar su trabajo) y, además, pueda evaluarse a si mismo/a previamente a la
entrega de su trabajo.
Aunque las actividades tengan un carácter voluntario, queremos resaltar que, habitualmente, los
estudiantes de cursos pasados que han realizado, en parte o en su totalidad, las actividades
planteadas, se han presentado en mayor medida al examen, alcanzado mejores resultados.
Cabe mencionar, asimismo, que el equipo docente de la asignatura está comprometido con la innovación,
participando en las diferentes convocatorias de Proyectos de Investigación en Innovación Docente de la UNED,
llevando a cabo estudios sobre la eficacia de nuevas metodologías / tecnologías para el aprendizaje de los
estudiantes. Para ello, suele proponer, en cada curso, alguna actividad voluntaria de carácter innovador que
se presenta en el curso virtual.

5.- Apéndice: ejemplos de mapas conceptuales
En este apéndice se presentan los mapas conceptuales correspondientes a los cuatro primeros temas
de la asignatura. Dada su extensión, cada mapa se ha dividido en dos páginas para su correcta lectura. Así,
los tres mapas comprenden la sistematización científica (1 y 2) y los marcos conceptual (1 y 2), y metodológico
(1 y 2) de la Psicología de las Diferencias Individuales.
Siguiendo las sugerencias del “Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED)” para la
elaboración de Guías Didácticas, el mapa conceptual es importante para el aprendizaje por las siguientes
razones:
- Facilita una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

- Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
- Facilita una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los
mismos.
- Permite explorar los conocimientos previos acerca de un nuevo tema y la integración de la nueva
información aprendida.
El objetivo de este ejemplo de mapas conceptuales que el equipo docente ha elaborado, es que sirvan
de modelo para la elaboración por parte de los estudiantes de sus propios mapas conceptuales con el resto
de los contenidos de la asignatura.

Mapa 1. Sistematización científica de la Psicología de las Diferencias Individuales (1)
Mapa 1. Sistematización científica de la Psicología de las Diferencias Individuales (y 2)

Mapa 2. Marco conceptual de la Psicología de las Diferencias Individuales (1)
Mapa 2. Marco conceptual de la Psicología de las Diferencias Individuales (y 2)

Mapa 3. Marco metodológico de la Psicología de las Diferencias Individuales (1)
Mapa 3. Marco metodológico de la Psicología de las Diferencias Individuales (y 2)

6.- Glosario general
El glosario que se presenta tiene como objetivo básico la definición, no sólo de aquellos términos
menos frecuentes o novedosos que los estudiantes van a encontrar en el manual básico, sino también la de
aquellos conceptos centrales a los distintos temas. Así, tras cada definición aparece entre paréntesis el/los
capítulo/s en donde el término es especialmente relevante.
Adaptación. Habilidad para ajustarse a los cambios y a las nuevas experiencias (1).
ADN. Sigla de ácido desoxirribonucleico. Molécula de doble cadena que codifica la información genética (10).
ADN-recombinante. Técnica utilizada en Genética Molecular basada en la combinación de genes ya

existentes en distintos organismos para crear otro nuevo (10).
Alelo. Cada uno de los genes del par que ocupan el mismo lugar en los cromosomas homólogos. Su expresión
determina el mismo carácter o rasgo de organización, como el color de los ojos (10).
Algoritmo. Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite la solución de un problema (4).
Ambientalidad. Parámetro estimado en una muestra de una población, complementario al índice “h2”, que
también puede oscilar entre 0 y 1, en función del porcentaje de desviación de un rasgo fenotípico respecto a
la medida de la población que es debida a factores ambientales (10).
Ambiente interfamiliar. Ambiente familiar no compartido o específico para cada miembro de la familia (10).
Ambiente intrafamiliar. Características ambientales compartidas por los miembros de una familia (10).
Amígdala. Núcleo subcortical que forma parte del Sistema Límbico (ver). Se ha asociado tradicionalmente con
múltiples funciones (olfato, sexualidad, procesamiento dela información), pero se encuentra más
consistentemente vinculada con la elaboración y expresión de las emociones, y junto al Hipocampo
(perteneciente también al sistema límbico) contribuye a los procesos de aprendizaje y memoria (7, 9).
Ansiedad. Sentimiento desagradable de malestar y nerviosismo como respuesta a una situación que se
percibe como amenazante, usualmente acompañada por efectos fisiológicos como palpitaciones, temblores,
sudoración, respiración entrecortada, etc (7,8,12).
Aptitud. Capacidad innata para una buena ejecución en un área determinada (ej.inteligencia) (3,5).
Asignación aleatoria. Utilización del azar para asignar sujetos a los grupos o condiciones experimentales
(4).
Biologicista. Tendencia a buscar la explicación de las conductas o los rasgos en la biología (1,2,3,5,7,10).
Capacidades vulnerables y sostenibles. Conceptos acuñados por J. Horn para diferenciar entre las
capacidades que se ven afectadas negativamente por la edad (capacidades vulnerables) y aquellas que se
mantienen estables o incluso se incrementan con el paso del tiempo (capacidades sostenibles) (5).
Carácter. Conjunto de costumbres, sentimientos, ideales y valores que hacen relativamente estables y
predecibles las reacciones de un individuo (3).

Causación. Demostración de cómo una variable influye (o produce un efecto) sobre otra variable o grupo de
variables (2,4).
Ciclo vital. Fases por las que transcurre la vida de una persona desde su nacimiento hasta su desaparición
(11).
Cigoto. Célula resultante de la unión de un gameto masculino con el femenino en la reproducción sexual de
los animales y de las plantas (10).
Cociente Intelectual (CI). Estimación de la inteligencia a partir de la división de la edad mental por la edad
cronológica multiplicando dicha cantidad por 100 (1,2,5).
Cociente Mental (CM). Estimación de la inteligencia a partir de la división de la edad mental por la edad
cronológica (1,2,5).
Coevolución. Conceptuación sobre la evolución en la que se plantea la existencia de una interacción

permanente entre genes y cultura (10).
Cognición. Todas aquellas actividades mentales relativas al pensamiento, conocimiento, recuerdo, etc (2,6).
Cohorte. Grupo de personas que pertenecen a una misma generación (4,11).
Condición experimental. Determinar el efecto que una variable independiente (IV), o tratamiento, tiene sobre
una variable dependiente (VD) (4).
Conductismo. Corriente o paradigma de la Psicología que rechaza como valor explicativo todo tipo de
elementos internos, no observables, de naturaleza mental, basándose exclusivamente en el análisis de las
relaciones entre estímulos y respuestas (Watson) o entre respuestas y estímulos subsiguientes (Skinner) (2,3).
Corpus. Conjunto extenso y ordenado de datos o textos científicos, literarios, etc., que pueden servir de base
a una investigación (1,4).
Correlación test-retest. Magnitud de la relación entre las puntuaciones que obtienen los sujetos que
responden a un mismo test en dos ocasiones diferentes (4).
Covariación. Variación conjunta (4).
Creatividad. En general puede concebirse como la habilidad para generar nuevas ideas. Algunos autores
consideran que estas ideas deben ser, además, útiles y valiosas, si bien estos criterios están sometidos a la
subjetividad, tanto personal como cultural o social (3,9).
Cultura: Conjunto de ideas, comportamientos, actitudes y tradiciones que existen en un grupo amplio de
personas y que suelen transmitirse de una generación a otra (3,10).
Curva normal (o campana de Gauss). Representación grafica de los datos procedentes de la medida de una
característica distribuida normalmente en una población (4).
Deducción. Acción o efecto de deducir. Forma de razonamiento que consiste en partir de un principio general
conocido para llegar a un principio particular desconocido. Sacar consecuencias de un principio, proposición
o supuesto (4).

Deriva genética. Fenómeno producido en poblaciones relativamente pequeñas debido a una variación
azarosa que da lugar la aparición, en un cien por cien de los casos, de un mismo gen que quedaría fijado en
el código genético de dicha población (10).
Determinista. Concepción según la cual el destino de la persona se encuentra determinado, siendo poco
probable su modificación (1,2,10).
Diacrónico. Que ocurre a lo largo del tiempo o relativo a una evolución en el tiempo (4,11).
Dicigótico. Término aplicado a la descripción de dos individuos procedentes de dos cigotos distintos, resultado
de dos fecundaciones simultáneas (10).
Diferencias intergrupales. Desigualdades halladas entre distintos grupos seleccionados bien de forma
natural (diferencias entre hombres y mujeres) o bien artificial (diferencias entre introvertidos y extravertidos a
partir de un test de personalidad) (3,11).
Diferencias interindividuales. Desigualdades que presentan los individuos evaluados en un determinado

rasgo o conducta (3 y objeto principal de la materia).
Diferencias intraindividuales. Cambios, contrastes o discrepancias halladas en un mismo individuo en

diferentes momentos (3).
Diseño cuasi-experimental. Tipo de diseño experimental que presenta una diferencia fundamental con el
diseño experimental puro: no lleva a cabo una asignación aleatoria de los sujetos experimentales a los grupos
(4).
Diseño entre sujetos: En un diseño entre sujetos (también denominado como diseño de medidas repetidas),
existe un único grupo de participante que son evaluados en distintas variables, o momentos temporales (4).
Disposición maníaca (manía). Tendencia a manifestar estados de excitación intelectual y psicomotriz, de

exaltación del humor, de euforia. Suele ir acompañada de episodios opuestos de depresión (Psicosis maníaco-
depresiva) (10, 12).
DSM-IV. Siglas del Manual diagnóstico y estadístico de los desórdenes mentales (cuarta edición). Publicado
por la Sociedad Americana de Psicología (APA), es un libro fundamental para el diagnóstico de los desórdenes
psicológicos (12).
Edad Cronológica. Tiempo trascurrido desde el nacimiento del sujeto hasta el momento en que se realiza su
evaluación (1,5).
Edad Mental. Edad estimada a partir del rendimiento del sujeto en tareas que se consideran deben ser
realizadas con normalidad en una determinada edad (1,5).
Efecto de cohorte. Sesgo metodológico de los diseños transversales que se produce al comparar diferentes
grupos de edad (cohortes) en una misma ocasión. En concreto, el grupo de personas nacido el mismo año
comparte una serie de experiencias culturales, sociales, etc., diferentes al resto de cohortes de edad
comparadas (4).

Efecto del aprendizaje. Sesgo metodológico de los diseños longitudinales que se produce al evaluar a un
mismo grupo de edad en diferentes ocasiones. Específicamente, las personas están familiarizadas con las
pruebas de evaluación a las que han respondido en diferentes ocasiones (4).
Epistasis (o emergénesis). Fenómeno relativo al genotipo de un individuo en el que se dan interacciones o

relaciones no aditivas entre la acción de genes ubicados en diversos loci para la expresión de una
característica, lo cual explica, en parte, las diferencias entre generaciones parentales y filiales (10).
Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). Test de inteligencia ampliamente utilizado, que
mide las habilidades verbales y las no verbales de los adultos. El test ha sido revisado y, en la actualidad se
conoce como WAIS-R. Es un test estandarizado, con una media de 100 y una desviación típica de 15, basado
en las distribuciones obtenidas en cada grupo de edad (1,5).
Espúreo. El origen de la relación entre la variable dependiente y la independiente es debido a la influencia

causal de una tercera variable (4).
Esquizofrenia. Trastorno mental grave caracterizado por signos de disociación mental, desorganización
afectiva y actividad delirante e incoherente, que ocasiona una pérdida del contacto con el mundo exterior e
incomunicación (repliegue autístico) (10, 12).
Estabilidad ipsativa. Estudio de la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del tiempo en un individuo
particular (o centrada en una persona) (11).
Estabilidad transcultural. Estudio del patrón evolutivo (o el grado de consistencia) de un rasgo o atributo en
diferentes culturas (11).
Estabilidad. Cuando la conducta permanece constante a lo largo del tiempo (2,3,11).
Estereotipos de género. Ideas rígidas y fijas acerca de cómo debe ser el comportamiento de las mujeres y
de los hombres (11).
Estilos cognitivos. Variables que representan las diferentes formas que las que los individuos procesan y
almacenan la información (3,9).
Estrés. Estado de malestar físico y psicológico producido por la percepción de falta de los recursos propios
necesarios para la resolución de una situación percibida como reto o amenaza por el individuo (9).
Estructura simple. Principio propuesto por Thurstone que aconseja escoger la solución factorial más
parsimoniosa (más sencilla y fácil de interpretar). Para ello recomendaba rotar ortogonalmente las dimensiones
factoriales hasta hallar la solución factorial que presentara una “estructura simple” o más sencilla de interpretar.
Así mediante la rotación ortogonal se obtienen con más probabilidad dimensiones factoriales “independientes”,
y por tanto más fácilmente interpretables, que con la rotación oblicua (1,2,4).
Estudios correlacionales. Estudios sobre las relaciones de interdependencia entre las variables objeto de
investigación (2,4).
Estudios diacrónicos. Estudios realizados de forma longitudinal tomando los datos en diferentes periodos de
tiempo (4,11).

Estudios sincrónicos. Estudios realizados de forma transversal tomando los datos en un mismo periodo de
tiempo (4,11).
Etiopatogénesis. Etiología o causa de una patología o enfermedad (10,12).
Eugenesia. Movimiento social que defiende la superioridad individual (y también racial) y que, entendido como
un programa de mejora social, arraigó inicialmente en la sociedad americana alcanzando su máxima expresión
en el depuramiento racial llevado a cabo por Hitler durante la segunda guerra mundial (2,10).
Evolución filogenética. Desarrollo a través de tiempo de las especies, y en general, de las estirpes de los
seres vivos (1,2,10).
Evolución ontogenética. Desarrollo del individuo, referido, en especial, al periodo embrionario (1,2,10).
Fenilcetonuria. Anomalía hereditaria que consiste en la alteración del metabolismo de la fenilalanina, que
puede provocar retraso en el desarrollo y deficiencia mental (10).
Fenotipo. Manifestación visible del genotipo en un determinado ambiente y que en un sentido general
podríamos considerar sinónimo de rasgo (2,10).
Fiabilidad test-retest. Grado en que un test (a menudo un cuestionario), aplicado dos veces al mismo
participante, o muestra de sujetos, produce los mismos resultados (4).
Fiabilidad. Característica que deben poseer los test, basada en el nivel de consistencia en la medida que
proporciona un instrumento. Esta consistencia se manifiesta mediante cuatro procedimientos diferentes:
correlación entre pruebas paralelas, homogeneidad de puntuaciones entre evaluadores, estabilidad en el
tiempo y correlación entre ítems orientados a medir una misma dimensión (4).
Filogenia. Origen y desarrollo evolutivo de las especies, y en general, de las estirpes de los seres vivos (1,10).
Fisiognomía. Estudio de los rasgos físicos a partir del cual se derivan algunas conclusiones psicológicas (1).
Frenología. Estudio y evaluación de las facultades psíquicas del hombre y su carácter a partir de su
localización en determinadas protuberancias craneales bajo el supuesto de que toda facultad está localizada
en una región concreta del cerebro (1).
Gen. Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisión de los caracteres hereditarios
(2,10).
Genealogía. Estudio o indagación acerca de la serie de progenitores o ascendientes de una persona (1,10).
Género. Grupo de seres humanos con caracteres comunes referido, normalmente, a las diferencias entre
hombres y mujeres debidas a factores sociales más que a factores biológicos (3,11).
Genética Cuantitativa. Rama de la genética cuyo objetivo es la determinación del peso que la herencia y el
ambiente tienen en un aspecto estudiado (suponiendo que dicho aspecto cuenta con una base poligenética),
valiéndose para ello de una metodología estadística, cuyo fruto más relevante es el índice de heredabilidad
(2,10).

Genética de la Conducta. Rama de la psicología cuyo objetivo es el estudio de la influencia hereditaria (y, en
contrapartida, también la influencia ambiental) en los aspectos psicológicos o conductuales (2,10).
Genética de Poblaciones. Rama de la genética cuyo objetivo es el estudio de las reglas y los efectos que
tiene, en una población de individuos, la herencia monogenética, es decir, el estudio del efecto de genes
particulares sobre aspectos fenotípicos concretos (2,10).
Genética Molecular. Subdisciplina cuyo objetivo es dilucidar el efecto de genes concretos en el análisis del
ADN y de la expresión de esos genes en forma de proteínas, mecanismos de regulación de la expresión de
esos genes, etc. Para ello se recurre a nuevas técnicas moleculares como ADN recombinante, el uso de chips
de ADN o los marcadores genéticos (2,10).
Genotipo. Conjunto de los genes de un individuo, incluida su composición alélica (2,10).

Habilidad. Destrezas adquiridas con la práctica, en distintos campos (3,5).
Hábito. Tendencia a repetir una determinada conducta ante situaciones similares, especialmente cuando el
hábito se ha adquirido por ejercicio o experiencia. Se caracteriza por estar muy arraigado y porque puede
ejecutarse de forma automática (3).
Heterogeneidad. Cualidad relativa a la diversidad que presentan las partes o componentes en la materia.
Homogeneidad. Cualidad relativa a una composición y estructura uniformes.
Identidad de género. Concepción subjetiva que una persona tiene de sentirse mujer u hombre, con
independencia de su sexo biológico (11).
Imagen de resonancia magnética (MRI, Magnetic Resonance Imaging). Método utilizado para el estudio
de las funciones del cerebro (o de cualquier tejido vivo) mediante imágenes obtenidas a través de tecnología
basada en campos magnéticos (6).
Inconsciente cognitivo. Conjunto de procesos de pensamiento, perceptivos, de memoria, etc. automatizados

estudiados por la Psicología Cognitiva, de los que el individuo no es consciente. Estos procesos son distintos
a inconsciente psicodinámico estudiados por el psicoanálisis, en donde predominan aspectos afectivos (9).
Índice de correlación. el rango entre –1.00 y +1.00 que indica el grado de relación, negativa o positiva,
respectivamente, existente entre las variables estudiadas. Una correlación de 0 señala una ausencia total de
correlación (4).
Índice de Heredabilidad. Parámetro estimado en una muestra de población, expresado en un índice “h 2”, que
oscila entre 0 y 1, y que hace referencia a la proporción de la variabilidad que podemos atribuir a la herencia
en un grupo de individuos respecto a un determinado aspecto (10).
Inducción. Acción o efecto de inducir. Razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo,
de los hechos y fenómenos a las leyes, de los efectos a las causas, etc. Ascender lógicamente el entendimiento
desde el conocimiento de los fenómenos, hechos o casos, a la ley (o principio que virtualmente lo contiene)
(4).

Insight. Descubrimiento repentino de la solución a un problema, de la naturaleza de una figura o de un objeto

percibido. La Psicología de la Gestalt (ver) interpreta que el fenómeno subyacente se debe a la reestructuración
brusca del modo de considerar una situación (9).
Inteligencia. Conjunto de aptitudes (aprendizajes, memoria, razonamiento, lenguaje, etc.) que permite al ser
humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar los problemas con eficacia (1,2,3,5,6).
Inteligencia cristalizada. Componente de la inteligencia que evalúa el nivel de aprendizaje y conocimientos

adquiridos por el individuo. Se evalúa a partir de test de capacidades verbales y conocimientos (5).
Inteligencia emocional. Habilidad para el procesamiento de la información emocional que facilita la

comprensión tanto de las propias emociones como las de los demás, que permite la regulación exitosa de la
propia conducta y una interacción social adaptativa (3,9).
Inteligencia fluida. Componente de la inteligencia no vinculado al aprendizaje cultural, y que representa el

potencial básico del individuo. Se evalúa a partir de habilidades como el razonamiento, la velocidad de
procesamiento o la capacidad de adaptación a situaciones novedosas (5)
Inteligencia general. Factor único de inteligencia, común a todos los test de capacidades intelectuales, que
fue propuesto por Ch.Spearman (1,3,5,11).
Interaccionismo. Modelo teórico que defiende que la conducta es el producto de las características
personales, las de la situación, y, especialmente, las de la interacción entre ambas. El individuo tiene un papel
fundamentalmente activo en la construcción del significado de la situación (2,8).
Investigación aplicada. Carácter que define a la investigación que, a diferencia de la investigación básica,
tiene como finalidad la aplicación directa de sus resultados a la resolución de problemas prácticos como los
que se encuentran en la práctica profesional (1,2,12).
Investigación básica: carácter que define a aquel tipo de investigación que, a diferencia de la investigación
aplicada, tiene como objetivo el desarrollo de las bases del conocimiento científico (1,2).
Lamarckismo. Aceptación, total o parcial, de la teoría propuesta por Lamarck, autor que defendió la herencia
de los caracteres adquiridos, es decir, el hecho de que las variaciones producidas a través de la ontogenia de
los individuos puedan asimilarse al repertorio hereditario (9).
Ley de Yerkes-Dodson. Ley general que establece que la relación entre el nivel de arousal (activación) y el
rendimiento puede representarse en forma de U, o campana invertida. De esta forma, niveles de activación
bajos o, por el contrario, excesivos provocarían un descenso en el rendimiento, mientras que un nivel óptimo
de arousal propiciaría los niveles máximos de rendimiento. No obstante, existen claras diferencias individuales
en los niveles apropiados para cada persona y tarea (7,8).
Libido. En psicoanálisis, energía psíquica de las pulsiones sexuales que se manifiestan en términos de deseo,
de aspiraciones amorosas (9).
Loci. Punto delimitado de un cromosoma donde se encuentra el segmento de ADN correspondiente a un gen
concreto (10).
Longitudinal (método). Estudiar la evolución de una persona (intraindividual) o de un grupo de personas a lo

largo del tiempo. Examinar una variable en diferentes momentos temporales que pueden ser varias semanas
o incluso años (diseño de medidas repetidas) (4,11).

Meme. Elementos de una cultura que se transmiten por medios no genéticos, y en los que la imitación adquiere
un papel importante (10).
Memoria a corto plazo. Almacén de la memoria, de capacidad y duración limitadas (6).
Memoria a largo plazo. Representa el almacén final de la memoria. A diferencia de la memoria a corto plazo,
no tendría límites en su capacidad o duración (6).
Memoria de trabajo. Representa aquella parte de la memoria que maneja y mantiene de forma activa los
datos necesarios para la resolución de una tarea concreta en un momento dado. En ese sentido, presenta
algunas diferencias con la denominada memoria a corto plazo. Está particularmente implicada en el desarrollo
de tareas cognitivas complejas. El concepto más cercano a la memoria de trabajo es el propuesto por A.
Baddeley (6).
Meta-análisis. Resumen estadístico de los hallazgos de numerosos estudios experimentales respecto a un

fenómeno psicológico determinado (4).
Método científico. Procedimiento sistematizado en pasos especificados en la realización de una

investigación. Su objetivo es establecer el grado de relación causa-efecto entre las variables objeto de estudio
en cualquier área de conocimiento, incluyendo la psicológica. El establecimiento de este tipo de relaciones
permite elaborar teorías científicas. Los pasos del método científico incluyen: descripción del tópico, selección
de un método de estudio, control de variables externas, recogida de datos, análisis y explicación de resultados,
e informe de los mismos (4).
Método. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla (4).
Modelamiento. Aprendizaje por imitación a través de un modelo. También denominado aprendizaje vicario.
Modelos abajo-arriba (bottom-up). Modelos fundamentados en la explicación a partir de elementos o

procesos de orden simple que se van integrando, posteriormente, en niveles superiores de mayor nivel de
complejidad (6).
Modelos arriba-abajo (top-down). Modelos fundamentados en la explicación a partir de elementos o

procesos de orden complejo, para descender posteriormente a los niveles más básicos o simples (6).
Modelos cognitivos. Los modelos cognitivos representan aquella perspectiva de la Psicología que está
centrada en cómo las personas (y los animales) procesan, almacenan y recuperan la información, y en cómo
esta información es utilizada para razonar y resolver problemas (2,6).
Monocigótico. Término aplicado a la descripción de dos individuos procedentes del mismo cigoto, resultado
de una sola fecundación (10).
Nature. Término latino utilizado para hacer referencia a aquellos aspectos que devienen de la naturaleza como
es el caso de la herencia (1,2,10).
Nicho Ecológico. Hábitat en el que una población de individuos se desenvuelve, se desarrolla, se reproduce
y muere. En un sentido mecánico el nicho ecológico obliga a los animales que lo habitan a adaptarse a él. Sin
embargo, existe concepción que otorga un papel activo al individuo en la que adquiere relevancia la noción de

“construcción de un nicho”, para explicar cómo a medida que los sujetos maduran, buscan, construyen y crean
entornos que corresponden a sus características personales y sus intereses (3,10).
Nurture. Término latino utilizado para hacer referencia a aquellos aspectos que devienen de la influencia
ambiental en el individuo como es el caso de las pautas de crianza (1,2,10).
Ontogenia. Desarrollo del individuo, referido, en especial, al periodo embrionario (1,10).
Parsimonia (principio). Los fenómenos deben explicarse con el menor número de elementos posibles (2,4).
Personalidad. Patrones consistentes de comportamiento, pensamiento y sentimientos del individuo que le

caracterizan en su forma de afrontar los acontecimientos (2,3,7,8,9).
Perspectiva Biológica. Enfoque cuyo objetivo, dentro de la Psicología, es la comprensión del comportamiento
a partir de los procesos biológicos asociados al mismo (3,6,7,10).
Potencial de aprendizaje. Capacidad de un individuo para obtener unos resultados a partir de una enseñanza
dada (9,12).
Primariedad/Secundariedad. Dimensión temperamental propuesta, entre otros, por Heymans. La función

primaria describe a individuos que reaccionan a los sucesos externos de manera inmediata, aunque por un
breve período de tiempo, a diferencia de los individuos en los que prevalece la función secundaria, que no
responden inmediatamente a los estímulos, sino posteriormente, aunque su reacción se prolonga por un largo
período de tiempo (7).
Proceso primario. En psicoanálisis, modo de funcionamiento caracterizado por la libre circulación de la

energía psíquica. Corresponde a un pensamiento libre, imaginativo (9).
Proceso secundario. En psicoanálisis, proceso caracterizado por el control del flujo energético que es
sometido al principio de realidad. Constituye el soporte del pensamiento lógico, del razonamiento y del lenguaje
(9).
Psicoanálisis. Método de tratamiento de los desórdenes mentales y doctrina psicológica basada en la

exploración de los procesos mentales inconscientes. Elaborado por diferentes psicoanalistas, el más conocido
y fundador fue Sigmund Freud (9).
Psicofísica. Aplicación de las leyes de la Física a la Psicología. Estudio de la interacción entre los estímulos
físicos y los fenómenos psicológicos a los que dan lugar. La Psicofísica se asocia habitualmente al estudio de
procesos perceptuales. La invención de esta escuela se atribuye a Wilhem Wundt (6).
Psicología de la Gestalt. Denominada también Psicología de la Forma. Teoría psicológica que estudia los
aspectos configurativos de la percepción, en particular, y de la vida psicológica, en general. Surgió en
Alemania, a principios del siglo XX, como reacción al asociacionismo del siglo anterior. Los teóricos más
conocidos son Werteimer, Köhler y Kofka. Para esta teoría, lo que se percibe son totalidades organizadas,
delimitadas en unidades fundamentales que se desprenden de un fondo, y que presentan una forma (9).
Psicotecnia. Teoría y técnica encaminada a mejorar la eficacia y la rigurosidad en la medición de las

características psicológicas (1,2).

Rasgo. Constructo hipotético que alude a una tendencia comportamental que se mantiene estable en el tiempo
y consistente a través de las situaciones. En Psicología de las Diferencias Individuales, los rasgos se
consideran factores primarios que pueden definirse en términos de intercorrelaciones significativas entre
conductas habituales (2,3,7).
Rasgos de superficie (surface traits). Término acuñado por Cattell para referirse a aquellas agrupaciones
(clusters) de comportamientos habituales observables en un individuo que en un nivel superficial pueden
parecer que covariar (estar presentes o no al mismo tiempo) pero que en realidad no siempre lo hacen, y no
tienen por qué tener necesariamente una causa común (7).
Rasgos fuente (source traits). Dimensiones subyacentes (factores) que pueden explicar la formación y los
vínculos de los rasgos de superficie (si estos vínculos existen realmente). Por tanto, las conductas que los
conforman co-varían, formando una dimensión unitaria, independiente de personalidad (8).
Relaciones bivariadas. Relaciones entre dos variables (4).
Relaciones multivariadas. Relaciones entre un conjunto de variables (2,4).
Rol de género. Relacionado con el diferente papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en
función de su sexo biológico (por ejemplo, asignar la limpieza de la vivienda a la mujer y la del vehículo al
hombre) (3,11).
Rotación factorial oblicua. Los factores no forman un ángulo recto y, en consecuencia, están
correlacionados. Son la base de los modelos factoriales que presentan una estructura de factores
dependientes, permitiendo la extracción de factores de segundo orden y tercer orden y, en consecuencia,
modelos jerárquicos como el modelo de inteligencia propuesto por Carroll, o el modelo de personalidad delos
5 factores (4,5).
Rotación factorial ortogonal. Los factores forman un ángulo recto y, en consecuencia, no están
correlacionados. Son la base de modelos factoriales que presentan una estructura de factores independientes
de primer orden, o carácter primario, como los modelos de la inteligencia de capacidades propuesto por
Thurstone o Guilford (4,5).
Salud. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como un estado de bienestar físico, mental
y social completo, y no la mera ausencia de enfermedad (12).
Selección natural. Principio según el cual la naturaleza ejerce su influencia permitiendo sobrevivir y, por tanto,
procrearse, a aquellos individuos más adaptados al ambiente de manera que favorece la perpetuación de
algunos rasgos o características y la eliminación de otros (1,10).
Sexo. Condición orgánica, masculina o femenina, de las personas, los animales y las plantas (3,10,11).
Sincrónico. Que se desarrolla en perfecta correspondencia temporal con otro proceso u otra causa. Los
hechos y los acontecimientos (o las evaluaciones) suceden en un intervalo de tiempo aproximadamente
idéntico (4).
Sistema límbico. Conjunto de estructuras telencefálicas (corteza cerebral) corticales y subcorticales,

filogenéticamente primitivas, que constituyen la base cerebral de los afectos, impulsos y emociones (7,9).

Sistema Reticular Ascendente (SRA). Estructura cerebral responsable del arousal (activación) cortical y de
la conducta de vigilia/sueño (7).
Taxonomía. Ciencia que trata los principios, métodos y fines de la clasificación. Se aplica dentro de la
psicología para la ordenación sistemática de las características consideradas psicológicamente relevantes
(2,3).
Temperamento. Diferencias individuales de carácter constitucional que se manifiestan en los procesos de

reactividad psicológica y auto-regulación, estando influidas, a lo largo del tiempo, por la herencia, la
maduración y la experiencia (3,7).
Teorías cognitivo-sociales de la personalidad. Teorías psicológicas de la personalidad que ponen un

énfasis especial en el aprendizaje y la cognición, y su papel en la conducta. Respecta a los aspectos cognitivos
se considera esencial la manera en que la persona selecciona, percibe, procesa e interpreta los estímulos
externos, básicamente sociales. Asimismo, desde estas teorías se concede una gran importancia a la
interacción recíproca entre la persona, el ambiente y la conducta. Autores relevantes representativos de estas
teorías son Rotter, Bandura y Mischel (8).
Test de logro. Un test de logro es un test estandarizado diseñado para evaluar el nivel de conocimiento
individual en un área concreta (5,12).
Test de Stanford-Binet. Test desarrollado por Alfred Binet (en colaboración con Theodore Stanford) para dar
respuesta a la petición del gobierno francés de disponer de un test de inteligencia que pudiera identificar a
aquellos niños con problemas de aprendizaje en la escuela. Sus autores diseñaron pruebas específicas para
cada grupo de edad, con el objetivo de calcular la edad mental de cada niño a partir de su nivel de rendimiento
en el test (1,5).
Tests de aptitudes. Tests específicamente diseñados para evaluar aptitudes para el aprendizaje en áreas
específicas (3,5,12).
Tiempo de Inspección. Tiempo que necesita un individuo para procesar una información y discriminar, por
ejemplo, si dos objetos son o no iguales (véase, la longitud de dos líneas). Indica la velocidad de discriminación
entre estímulos. Sus defensores proclaman que es un proceso básico importante porque estaría en la base de
procesos cognitivos complejos (6).
Tiempo de Reacción. Tiempo que le toma a un individuo reaccionar ante un estímulo presentado
externamente, por ejemplo presionar un botón ante un destello de luz (1,6).
Tomografía de emisión de positrones (PET). Técnica similar a las imágenes de resonancia magnética, que
permite realizar un escrutinio del cerebro (o cualquier tejido vivo) mediante el uso de glucosa radioactiva.
Realiza un estudio de la actividad en tiempo real y localiza estructuras (6).
Transversal (método). Realizar el estudio de un fenómeno, en un momento determinado. Por ejemplo,

promediar el valor de un rasgo de personalidad, en un momento determinado a cinco muestras de sujetos que
tienen las mismas edades (4,11).
Transversal secuencial (método). Método que combina el estudio transversal y el estudio longitudinal (4,11).
Trastorno maníaco-depresivo. Trastorno mental caracterizado por desarreglos del humor consistentes en la
repetición o alternancia de estados de excitación (manía) y depresión (10,12).

Validez. Grado en el que un test (habitualmente un cuestionario) mide la variable o característica que
supuestamente dice medir. Generalmente se evalúa a partir de la correlación entre otras medidas de la misma
variable o características (4).
Validez ecológica: grado en que los comportamientos observados y registrados en una investigación reflejan
aquello que realmente acontece en los escenarios naturales. Se asocia también al grado en que los resultados
pueden generalizarse al mundo real (4).
Validez externa. Grado en que los resultados de un estudio pueden generalizarse a otros, así como a
poblaciones distintas (4).
Validez interna. Grado en que se obtienen conclusiones correctas acerca del efecto de la(s) variable(s)
independiente(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s) (4).
Validez predictiva. Índice que establece el grado de relación existente entre las puntuaciones de un test y el
rendimiento posterior en el área que el instrumento pretende evaluar, por ejemplo rendimiento académico. A
mayor validez, mayor utilidad del test (4).
Variabilidad intergrupal. Diversidad que presentan los grupos humanos en características relevantes (3,11).
Variabilidad interindividual. Diversidad que presentan los individuos de una misma población en una
situación y momento dados (3, referido a toda la materia).
Variabilidad intraindividual. Diversidad y cambio referidos a la estructura, organización y dinámica particular

de las características de un individuo (3).
Variable. Característica, acontecimiento o estímulo al que se le puede asignar más de un valor (4).
Variable de selección. Aquella variable que no es manipulable experimentalmente. Por ejemplo, el lugar de
nacimiento, el número de años, el sexo, etc (4).
Variable dependiente (VD). Variable que se evalúa para detectar los posibles efectos o cambios que, sobre
ésta, produce la manipulación experimental de la variable independiente (VI) (4).
Variable independiente (VI). Variable que es manipulada por el experimentador para analizar sus posibles
efectos sobre la variable dependiente (VD) (4).
Varianza. Parámetro estadístico que da cuenta de la variabilidad que presenta una muestra de la población
respecto de un determinado rasgo (4).
Varianza ambiental. Proporción de la variabilidad de una característica de una población que es explicada
por factores ambientales (10).
Varianza error. Porcentaje de la varianza en los datos obtenidos que se explica por el error de medida
existente en todo experimento. En genética, Proporción de variabilidad, respecto a una característica fenotípica
que presenta una población, que no podemos atribuir claramente a factores genéticos ni ambientales y que,
en el caso de que se analice conjuntamente a la varianza ambiental, se convierte en un factor que la incrementa
en detrimento de la varianza genética (10).

Varianza genotípica. Proporción de la variabilidad respecto a una característica que presenta una población
explicada por factores genéticos (10).
Yo (psiconalítico). Para Sigmund Freud, es la sede de la consciencia. Engloba el pre-consciente (contenido

inconsciente con facilidad de hacerse consciente) y el consciente. Representa lo que puede denominarse la
razón y el sentido común, en oposición al ello, que es la sede de las pasiones y los impulsos (9).
Zeitgeist. Término utilizado para indicar el clima de opinión o las corrientes de pensamiento de una época (1).
Zona de desarrollo próximo. Diferencia entre el rendimiento actual de un individuo en una determinada tarea
y el rendimiento que le es factible alcanzar contando con la enseñanza proporcionada por un guía en la materia
(12).

Guía de Estudio Ampliada

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de Estudio Ampliada

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA DE ESTUDIO AMPLIADA DE LA

Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

1.- PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA GUÍA DE ESTUDIO

Enlace directo a la primera parte de la Guía de Estudio

Para un seguimiento adecuado de la asignatura se recomienda entrar habitualmente al curso virtual y

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3

Tabla 1. Cronograma de estudio propuesto: curso 2024

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4

3.- ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LA

Nuestra sugerencia es seguir la siguiente secuencia para el aprendizaje de los contenidos

Tabla 2. Secuencia de aprendizaje de los contenidos

3.1. Módulo Temático 1: Marco histórico, conceptual y metodológico de

3.1.1. Desarrollo histórico. Temas 1 y 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 5

Objetivos generales y resultados de aprendizaje

Los principales resultados de este bloque temático son:

OBJETIVOS GENERALES RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6

Entender las bases en las que se desarrollan los nuevos

a) visualizar el mapa interactivo sobre la historia de la psicología de las diferencias individuales. El

Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios

b) Material de estudio para examen

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 7

manual recomendado de estudio. De cara al examen, consultar el documento disponible en el curso

Figura 1. Historia de la Psicología de las Diferencias Individuales

De la aproximación diacrónica al estudio de las diferencias individuales, se pueden subrayar como

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 8

▪ La contribución de las distintas escuelas americana y europeas, a través de sus principales

▪ El periodo clásico de la Psicología de las Diferencias Individuales se caracteriza por la investigación

▪ Los rasgos estudiados configuran constructos relevantes como la inteligencia o la personalidad,

Estas características quedan bien resumidas en el cuadro 2.5.

▪ El desarrollo de modelos provenientes de distintos enfoques del campo psicológico, conducen a la

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9

teóricos de carácter explicativo. Ya no interesará únicamente conocer cuántas dimensiones, o rasgos,

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 10

▪ La diferencia entre consistencia transituacional del comportamiento, o estabilidad de la conducta a

Las preguntas de autoevaluación están disponibles en el curso virtual.

Utilidad y aplicabilidad de los contenidos temáticos

a) Vinculación con otras asignaturas

De cara a la realización de la evaluación psicológica en la práctica profesional, los conocimientos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11

Materiales complementarios para el estudio de los contenidos

La historia de la Psicología de las Diferencias Individuales se encuentra recogida en diversos

En este apartado se proponen las siguientes actividades:

- Actividades con los tutores

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12

3.1.2. Base conceptual. Tema 3

Marco conceptual de la psicología de las diferencias individuales

Objetivos generales y resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje de este tema son los siguientes

OBJETIVO GENERAL RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Se recomienda visualizar la presentación en el OCW referente a este tema y realizar las

a) visualizar la presentación multimedia que están disponible en el curso virtual.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13

b) realizar la prueba de autoevaluación correspondiente a esta presentación.

Contenidos y orientaciones para el estudio

a) Contenidos previos necesarios

b) Material de estudio para examen

Figura 2. Marco conceptual de la Psicología de las Diferencias Individuales

▪ Objeto y objetivos de la Psicología de las Diferencias Individuales, atendiendo a la evolución de sus

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 14