PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Tumbes
1.2. UGEL : Tumbes
1.3. Institución Educativa Privada :“
1.3. Directora :
1.4. Coordinadora académico de Primaria :Nivel :Primaria
1.5. Ciclo III
1.6. Grado :1° “B”
1.7. Docente :PÉREZ ASTUDILLO NÉLIDA ESTHER

1.9. Fecha :04 de marzo del 2024

II. DESCRIPCION GENERAL DE LOS APRENDIZAJES

En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia
realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulándose
cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la
propia y al bienestar del otro y a toda forma de vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los niños y las niñas interactúan con más personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda más posibilidades de interacción social y oportunidades para
comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje luido y en la que estructuran
con cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que
junto a la de “espacio” y el reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de recreación,
aprendizaje, socialización o formación.
En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la economía del hogar y de las actividades
económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las operaciones matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza
estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su
pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su contexto.

ÁREA
I II III IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTREBIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
CANTIDAD cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de X X
 Traduce cantidades a adición o sustracción con números naturales hasta el 20.
expresiones numéricas. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades X X
sobre los números y las y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
operaciones. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
 Usa estrategias y signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal
procedimientos de estimación y al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al X
cálculo. determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el
 Argumenta afirmaciones sobre orden entre dos cantidades.
las relaciones numéricas y las Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: - Estrategias heurísticas.
operaciones. - Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el X X X
conteo y las descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades X
convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la
semana, meses del año).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos concretos. X X
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y
las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que X X X
siguió en la resolución de un problema.
RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez
DE REGULARIDAD, objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo:
EQUIVALENCIA Y CAMBIO En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del X X X X
 Traduce datos y condiciones a mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas
expresiones algebraicas y rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la
gráficas. balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
 Comunica su comprensión diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan X X
sobre las relaciones regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones
algebraicas. aditivos.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
 Usa estrategias y dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor
procedimientos para encontrar entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón X X
equivalencias y reglas de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta
generales. el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo,
el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias X X X X
o crear, continuar y completar patrones.
Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una
 Argumenta afirmaciones sobre balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en X X
relaciones de cambio y el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
equivalencia. lograr el equilibrio de ambos lados?
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y
FORMA, MOVIMIENTO Y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y X X
LOCALIZACIÓN bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su
 Modela objetos con formas longitud.
geométricas y sus Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
transformaciones. personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia X
 Comunica su comprensión u objetos en las cuadrículas.
sobre las formas y relaciones Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
MATEMÁTICA

geométricas. elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y X

 Usa estrategias y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como
una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos; X
asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de
manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más
largo que” o “es más corto que”.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace X X
uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de
comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y X
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el X
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos
con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota
y canica)”, etc.
 RESUELVE PROBLEMAS DE Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
GESTIÓN DE DATOS E (por ejemplo, color delos ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche,
INCERTIDUMBRE arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas X X X
 Representa datos con gráficos horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
y medidas estadísticas o verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
probabilísticas. personal o de sus pares.
 Comunica la comprensión de Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
los conceptos estadísticos y “siempre”, “a veces” y “nunca”. X X
probabilísticos. Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
 Usa estrategias y simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; X X X
procedimientos para recopilar y indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o
procesar datos. gráfico.
 Sustenta conclusiones o Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
decisiones con base en la recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o X X
información obtenida. tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información X X
obtenida.
I II III IV
ÁREA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA ORALMENTE EN Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
SU LENGUA MATERNA ocasiones pueden salirse de este o reiterar información X X X X X
 Obtiene información del texto innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
oral especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores.
 Infiere e interpreta información Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
del texto oral Deduce características implícitas de personas, personajes, animales,
 Adecúa, organiza y desarrolla de objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el X X X X
forma coherente y cohesionada. contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del
 Utiliza recursos no verbales y texto, como causa - efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir
paraverbales de forma de información explicita del mismo.
estratégica. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
 Interactúa estratégicamente con al propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y X X
distintos interlocutores. movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Reflexiona y evalúa la forma, el Participa en diversos orales formulando preguntas sobre lo que le
contenido y contexto del texto intercambios interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios X X X
oral relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de
los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que X X X X X
se desenvuelve y de su experiencia.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
 TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
COMUNICACIÓN
porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice X X X X X X
“Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha
leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer X X X X
fácilmente a partir de información explícita del texto.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a

partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas X
o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí mismo.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, X X X
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
TEXTOS EN SU LENGUA comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para X X
MATERNA escribir.
 Adecúa el texto a la situación Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
comunicativa. ocasiones pude salirse de este o reiterar información innecesariamente.
 Organiza y desarrolla las ideas Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando X X X X X X X X
de forma coherente y algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito deforma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
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ÁREA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
SUS CONOCIMIENTOS. respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante X X X
 Problematiza situaciones para observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
hacer indagación. “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como:
 Diseña estrategias para hacer “Tiene baba pegajosa como la goma”.
indagación Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
 Genera y registra datos e información, selecciona los materiales e instrumentos que necesitará

información
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. X X X X
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros
caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro que trata
sobre caracoles”, etc.
Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o X X
primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y
tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o
no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen X X X
patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice
el texto, por qué, etc.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión:
gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El X X X X
estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una
hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte
del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo:
El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: X X X
alimentos, oxígeno, etc.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo:
El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus X
alimentos, o el uso delas pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
Propone una clasificac ión de los objetos según sus características.
X
Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros.
Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo:
El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos,
rocas, objetos de plástico, etc. X
Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los
seres vivos. X
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de
clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío
tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares X
frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, X X
su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en
sus vidas.
DISEÑA Y CONSTRUYE Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas
PARA RESOLVER PROBLEMAS locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
DE SU ENTORNO disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los X X X
 Diseña la alternativa de solución residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello,
tecnológica. elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar
 Implementa y valida la alternativa directamente los desechos con las manos.
de solución tecnológica. Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos.
 Evalúa y comunica el Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su
funcionamiento y los impactos de rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para X X
su alternativa de solución elaborarlo.
tecnológica
Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa
funcione.
Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas X X X X X
descartables de medio litro,} un palo de escoba en desuso o una rama
larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de
cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.

I II III IV
ÁREA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
 Se valora a sí mismo cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
 Autorregula sus emociones Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas,
 Reflexiona y argumenta podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O X X X
éticamente. expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
 Vive su sexualidad de manera Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
plena y responsable. familia e institución educativa explicando su participación en ellas. X X X
Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e
 incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que le brindan X X
seguridad.
Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con
apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación X X
(respiración).
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
distinciones de género. X X X X
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir
protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita. X X
CONVIVE Y PARTICIPA Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con
LA BÚSQUEDA DEL BIEN sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. X
COMÚN.
Describe las características culturales que distinguen al pueblo de
PERSONAL SOCIAL

 Interactúa con todas las

personas origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las X X
 Construye normas y asume comparte.
acuerdos y leyes Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. X
 Maneja conflictos de manera Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de
constructiva un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros. X
 Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
públicos generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y X X X X
 Participa en acciones que participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
promueven el bienestar partir de la identificación de necesidades.
común.
CONSTRUYE Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos
INTERPRETACIONES del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de X X X X
HISTÓRICAS objetos en desuso, fotografías, etc.
 Interpreta críticamente fuentes
Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que
diversas.
hagan referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al X X
 Comprende el tiempo
inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
histórico
 Elabora explicaciones sobre Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que
procesos históricos compara el presente y el pasado; identifica alguna causa de los X X
cambios.
GESTIONA Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales
RESPONSABLEMENTE EL (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”,
ESPACIO Y EL AMBIENTE “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha izquierda” …) X X
 Comprende las relaciones entre para ubicarse en su espacio cotidiano.
los elementos naturales y Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos
sociales. de referencia. X X
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
cotidiano (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos
en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su X X
 Maneja fuentes de información ambiente.
para comprender el espacio Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad
geográfico y el ambiente. en la institución educativa ante peligros que lo afectan.
X X
Genera acciones para conservar
GESTIONA Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio
RESPONSABLEMENTE LOS cotidiano y cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. X X
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones entre Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que
los elementos del sistema le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se X X X
económico y financiero. agotan.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
I II III IV
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COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con
COMO PERSONA HUMANA, el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos. X X
AMADA POR DIOS, DIGNA, Comprende los principales hechos de la Historia de la salvación y los
LIBRE Y TRASCENDENTE, relaciona con su familia y su institución educativa X
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de
DE SU PROPIA RELIGIÓN, cambio para imitar a Jesús. X X X
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente. educativa.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia,
ENCUENTRO PERSONAL Y institución educativa y entorno. X X
COMUNITARIO CON DIOS EN SU Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús. X
PROYECTO DE VIDA EN Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con
COHERENCIA CON SU Dios X X X X X
CREENCIA RELIGIOSA Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
 Transforma su entorno desde el X X X X X
 EDUCACIÓN
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.
 Actúa coherentemente en razón
ÁREA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
APRECIA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES ARTISTICO
– CULTURALES
 Percibe manifestaciones artístico
culturales
 Contextualiza las
manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona creativa
críticamente sobre
manifestaciones artístico
culturales
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTISTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus procesos
y proyectos
I II III IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la X X
naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su
contexto local.
Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones
artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El X X X
estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá
y le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).
Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra
en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de X X X X
su entorno.
Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas
para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en X
respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los
ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte X X X
(movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un
trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de
manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas
 ARTE sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios X X X
trabajos y los de sus compañeros.

BIM. I BIM. II BIM. III BIM. IV

ENFOQUES TRANSVERSALES Ejemplos de Actitudes observables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
Enfoque Intercultural - Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación. X X

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X

Enfoque de Igualdad de género - Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad. X X X X X

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X X

Enfoque de Derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.

- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X X
Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.

I. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Didáctica N.º 1 y 2

 Unidad 1 5 semanas “Vacancias y renuncias presidenciales, experiencias del pasado y lecciones para el futuro”
En los últimos cuatro años en el Perú se ha caracterizado por fagocitar presidentes. El profesor José Pedro Castillo Terrones fue el último en
no cumplir su periodo presidencial, pero comparte con sus más recientes predecesores en el cargo el poco tiempo que gobernó.
BIMESTRE Su sucesora, la recién juramentada Dina Boluarte, se convierte en la primera presidenta en la historia del Perú, pero también en el sexto jefe
I del estado peruano desde 2018 (Pedro Pablo Kuczynski, Martin Vizcarra, Manuel Merino, Francisco Sagasti, Pedro Castillo y Dina
Boluarte).
Tal situación ha generado problemas económicos, sociales, culturales, evidenciado una crisis en valores, y la baja aprobación de la gestión
Unidad 2 5 semanas presidencial y congresal de los diversos estratos sociales en nuestro país; generando conflictos internos, que nos presentan ante el mundo con
una imagen no acorde para las inversiones económicas, generando pérdidas cuantiosas al estado peruano.
Por este motivo y a raíz de todos estos conflictos internos que se han suscitado en nuestra patria es que planteamos las siguientes
interrogantes:
1. ¿Cuáles crees tú que son las causas que originan estos problemas coyunturales de la crisis actual de nuestro país?
2. Como futuros ciudadanos ¿Cuáles serían las propuestas para buscar mejorar la buena convivencia ciudadana en el país?
¿A qué reflexión les lleva esta situación planteada?
Unidad 3 5 Semanas Unidad Didáctica N.º 3 y 4
“Cuidemos nuestro río Tumbes”
Anita es una adolescente de un centro poblado de nuestra región que por las narraciones de sus familiares le han hecho saber
BIMESTRE que en las aguas del río Tumbes anteriormente lograban extraer peces como: lisas, corvinas, robalos, raspas, chicamas y
II camarones, entre otros, para su alimentación y en la actualidad esto no ocurre, debido a la excesiva contaminación de nuestro
río que ha ocasionado la extinción de dichas especies. Ante esta realidad tumbesina nuestra problemática es bastante
Unidad 4 5 Semanas preocupante en el aspecto socio económico y de salud, las cuales afectan la calidad de las aguas, destrucción de ecosistemas,
paisajes, pérdida de biodiversidad, desequilibrios ecológicos, inundaciones, escasez de agua, trastornos gastrointestinales,
infecciones, enfermedades y muchos otros efectos.
¿Qué acciones considerarías tú para ayudar a mejorar esta problemática de nuestra región?
¿Qué harías para mejorar la calidad del agua?
¿Qué materiales podrías utilizar?

Unidad 5 4 Semanas Unidad Didáctica N.º 5 y 6

“Vivamos la OBEAR como un espacio de revalorización de la familia, fundamento de Dios para la sociedad”
BIMESTRE En nuestra I E P Santa María De La Frontera se difunde el desarrollo del talento de los estudiantes a través de la OBEAR con
III la participación de las diferentes instituciones educativas públicas y privadas de la región, así como del vecino país del
Ecuador.
Unidad 6 5 Semanas El objetivo de este evento es promover espacios para la formación integral de las y los estudiantes con el fin de buscar la
excelencia educativa, estableciendo relaciones de convivencia en armonía y autonomía para el bienestar de nuestros estudiantes
y sus familias. Teniendo como base la familia con su misión evangelizadora propósito de Cristo, puesto está llamada a
comunicar la palabra de Dios a sus integrantes, pero al mismo tiempo, a las personas de su contexto.
Este evento cultural que brinda nuestra institución educativa permite desarrollar una serie de actividades donde los estudiantes
demuestran sus destrezas y habilidades competitivas, lo cual les va a permitir una mejor integración y participación durante el
desarrollo de este magno evento.
Ante ello realizamos las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué experiencias has rescatado de los anteriores eventos de la OBEAR?
 2. ¿Cómo mejorarías tu participación en la III OBEAR?
3. ¿Qué habilidades y destrezas potenciarías para demostrar tus talentos?

Unidad 7 5 semanas Unidad Didáctica N.º 7 y 8

“La familia reparadora se prepara para recibir la navidad”

BIMESTRE
IV Los católicos, como miembros del pueblo de la Nueva Alianza celebramos cada 24 de diciembre la navidad en honor al
nacimiento del niño Jesús, y la cuidad de Tumbes no es ajena a estas actividades ya que es un acontecimiento que llena de
ilusión a todos, sin embargo, hoy en día se observa que esta fecha trascendente y espiritual carece de estas peculiaridades, se ha
comercializado prevaleciendo el consumismo dejando de lado la verdadera esencia de esta fecha.
Unidad 8 5 semanas ¿Cómo crees que deben ser tus vivencias en esta fecha importante?
¿De qué manera se preparan las familias para vivir esta fecha trascendente para los que tienen fe en Dios?

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Trabajemos con honestidad para

Educación para la Convivencia, la

Ejercemos nuestros derechos y

Eduquemos en valores para formar

Nos educamos para evitar la

forjar una sociedad sin corrupción

Promovemos una Educación Sexual

Convivamos asertivamente para

para proteger a la niñez y la

Valoramos nuestras costumbres para

deberes para ser mejores

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

fortalecer nuestra identidad cultural

Paz y la Ciudadanía

buenos ciudadanos

violencia familiar
COMPETENCIAS Y ENFOQUES

forjar una sociedad justa

ciudadanos.
juventud
ÁREA

TRANSVERSALES
N°

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO

5 5 5 5 4 5 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
 1 1 Construye su identidad X X X X
Convive y participa democráticamente en la
2
búsqueda del bien común
X X X X X
Construye interpretaciones históricas

Personal social
3 X X X X
Gestiona responsablemente el espacio y el
4
ambiente
X X X
Gestiona responsablemente los recursos
5
económicos
X X X
de se envuelve de manera autónoma a través de
6 6 X X X X
Educación física
su motricidad.
7 Asume una vida saludable X X X
Interactúa a través de sus habilidades socio
8 8
motrices
X X X X X

Aprecia de manera crítica manifestaciones

9
artístico-culturales
X X X
cultura
Arte y

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

10 X X X
Lee diversos tipos de textos escritos en su
11 X X X X X
Comunicación

lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
12
materna
X X X X X X
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

15
equivalencia y cambio
X X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento y
16
localización
X X X
Resuelve problemas de gestión de datos e
17
incertidumbre
X X X X
Indaga mediante métodos científicos para
18 X X X X X X X
Ciencia y tecnología

construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
19 conocimientos sobre los seres vivos, materia y X X X X X X
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
20
para resolver problemas de su entorno
X X X X
21 Construye su identidad como persona humana, X X X
Educación

amada por Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
 Asume la experiencia del encuentro personal y

religio
22 comunitario con Dios en su proyecto de vida en X X

sa
coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales
23 generados por las TIC X X X X X X

Competencias
transversales
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Intercultural X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X X X X X
 Enfoque de Derechos X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X
 I. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL : “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
I II III IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6U U7 U8
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
“SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en
 Personaliza entornos virtuales. contenidos de un CD-ROM.
 Gestiona información del entorno virtual. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y X X X X
 Interactúa en entornos virtuales. problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, X X X X X X X
cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades X
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende
que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
I II III IV
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
 DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus X X X X
AUTÓNOMA” experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
 Define metas de aprendizaje. breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se X X X X
sus metas de aprendizaje. organizará para lograr las metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias X X X X
proceso de aprendizaje aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las X X X X
dificultades que tuvo y los cambios que realizó
II. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar, empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros, se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables.
I II III IV
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X X
Enfoque Intercultural FRATERNIDAD  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
REPADADORA Y discriminación.
RESPETO

 Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas X X X X

Enfoque Inclusivo y de DIÁLOGO Y culturales.
Atención a la diversidad RESPETO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.

 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes. X X X X

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres
Enfoque de Igualdad de RESPONSABILIDAD y mujeres.
género  Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad X X X

Enfoque Ambiental RESPETO Y ambiental de nuestra comunidad.
 SOLIDARIDAD  Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente.

 Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. X X X

Enfoque de Derechos RESPETO Y  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
SOLIDARIDAD derechos en relación con sus padres y adultos.

Enfoque de Búsqueda PERSEVERANCIA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles X X X X
de la Excelencia SOLIDARIDAD para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad X X X

Enfoque de Orientación RESPETO Y y justicia.
al bien común LIDERAZGO  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.

III. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Textos de Comunicación, Ciencia y Tecnología- Corefo.

 Material de escritorio, lápiz, reglas, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Material concreto, estructurado y no estructurado.

IV. BIBLIOGRAFÍA:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN – PROGRAMA CURRICULAR - 2022
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN – CURRÍCULO NACIONAL
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL GRADO.
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MADRE. MARLENY CASTILLO BERRÚ ESMERALDA LOURDES POZADA ZAPATA
Directora Coordinador académico de Primaria

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Docente de primaria Docente de primaria