Orientaciones Trabajo Nivel Transicion

Subsecretaría
de Educación
Parvularia
Gobierno de Chile
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

UNA MODALIDAD EDUCATIVA HÍBRIDA
CON COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
NIVEL DE TRANSICIÓN
SSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa
Marzo 2021
Contenidos 4
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Presentación
1. La educación de niños y niñas en el nivel
transición
7 2. Fortaleciendo los aprendizajes de niños y
niñas de nivel transición en conjunto con la
familia
9 3. Importancia de la vida cotidiana de niños
y niñas de nivel transición. posibilidades en el
hogar
11 4. Desarrollo socioemocional: base para el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños
y niñas de nivel transición
13 5. Caracterización de niños y niñas de nivel
transición
16 6. Propuesta para implementar el
proceso educativo en nivel transición con
colaboración de las familias y/o cuidadores
22 6.1 Núcleo identidad y Autonomía
22 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en

nivel transición
26 • Ejemplo de experiencia para favorecer el

aprendizaje a realizar en el hogar en colaboración
con la familia y/o cuidador
28 6.2 Núcleo Convivencia y Ciudadanía
nivel transición

34 6.3 Núcleo Corporalidad y Movimiento
nivel transición

2
40 6.4 Núcleo Lenguaje Verbal 72 7. Reflexión y trabajo colaborativo con las
40 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en familias para la reportabilidad del proceso
nivel transición 74 8. Bibliografía
44 • Ejemplo de experiencia para favorecer el 75 Anexos
77 • Trayectoria del aprendizaje a partir de los
con la familia /o cuidador
objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
46 6.5 Núcleo Lenguajes Artísticos identidad y autonomía
46 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en 78 • Trayectoria del aprendizaje a partir de los

nivel transición objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
• Ejemplo de experiencia para favorecer el convivencia y ciudadanía

50
aprendizaje a realizar en el hogar en colaboración 79 • Trayectoria del aprendizaje a partir de los
con la familia y/o cuidador objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
6.6 Núcleo Exploración del Entorno Natural corporalidad y movimiento

52
52 Propuesta para el desarrollo de experiencias en nivel
transición objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
lenguaje verbal
56 Ejemplo de experiencia para favorecer el
con la familia y/o cuidador objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
lenguajes artísticos
58 6.7 Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural
58 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en objetivos priorizado para nivel transición; núcleo
nivel transición exploración del entorno natural
62 • Ejemplo de experiencia para favorecer el 84 • Trayectoria del aprendizaje a partir de los
aprendizaje a realizar en el hogar en colaboración objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
con la familia y/o cuidador comprensión entorno sociocultural
64 6.8 Núcleo Pensamiento Matemático 85 • Trayectoria del aprendizaje a partir de los
64 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en objetivos priorizados para nivel transición: núcleo
nivel transición pensamiento matemático

3
Presentación
El contexto mundial y nacional de pandemia por Considerando todo lo expuesto anteriormente,
COVID-19 ha desafiado a las comunidades edu- este documento ha sido elaborado con el pro-
cativas a crear nuevas maneras de organizar pósito de promover el trabajo conjunto entre los
el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual, equipos pedagógicos y las familias de los niños y
en el caso de Educación Parvularia, ha debido niñas que asistirán durante el año lectivo 2021 a
contar de manera especial con la colaboración los centros educativos de Educación Parvularia,
y apoyo de las familias y cuidadores para su im- en este caso al Nivel Transición, bajo modalida-
plementación, a partir de la cotidianidad que des educativas a distancia o híbridas (combina-
ofrecen las actividades habituales que desarro- ción de educación presencial con educación a
llan los niños y niñas en su hogar. distancia, esta última en forma remota o sin co-
nectividad).
Frente a este escenario, y considerando que el
año 2021 no estará exento de esta situación, la Para lograr este propósito, se entregan orienta-
implementación curricular nuevamente deberá ciones que abordan los principales aspectos que
ser flexible y pertinente a los contextos de cada se deben considerar para resguardar el aprendi-
comunidad educativa, a la situación sanitaria de zaje, desarrollo y bienestar integral de los niños y
cada localidad o región, y a las características niñas, a partir del trabajo colaborativo entre los
particulares de las familias que no pueden asistir equipos pedagógicos y las familias, entendiendo
al centro educativo de manera presencial y per- que estas deben asumir un rol más activo para
manente. llevar a cabo la propuesta pedagógica diseñada
para realizarse en los hogares.
Para responder al gran desafío que conlleva la
implementación curricular en una situación como Específicamente, se presentan orientaciones
la actual, es fundamental que se fortalezcan los para planificar el proceso de enseñanza y apren-
vínculos entre los equipos pedagógicos de los dizaje 2021 considerando los diversos dispositivos
establecimientos y las familias, de manera que diseñados por el Ministerio de Educación (MINE-
se lleve a cabo un trabajo colaborativo que ten- DUC) y la Subsecretaría de Educación Parvula-
ga como foco esencial el aprendizaje, desarrollo ria (SdEP), con el fin de resguardar la trayectoria
y bienestar integral de los niños y niñas. educativa de los niños y niñas, promoviendo la
colaboración, participación y compromiso de las
En esta línea, es importante enfatizar que la fa- familias en el proceso educativo de los niños y
milia es un actor clave en el proceso educativo niñas, con especial énfasis en el trabajo que se
y formativo y, para los equipos pedagógicos, es debe llevar a cabo en el hogar. En este sentido,
una aliada estratégica en el diseño, organización cada equipo pedagógico es responsable de re-
e implementación del proceso de enseñanza y visar, evaluar, ajustar y decidir cómo implemen-
aprendizaje. La familia otorga a este proceso una tarán estas orientaciones, resguardando y ase-
diversidad de creencias, valores, y sentidos que gurando la pertinencia y contextualización de la
enriquecen el sentido, significado y pertinencia propuesta a las características y necesidades de
de las oportunidades de aprendizaje y desarrollo los niños, niñas y sus familias.
que se promueven para los niños y niñas.
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Entonces, con estas orientaciones se espera
promover una relación de confianza respetuo-
sa y empática entre el equipo pedagógico y las
familias, que pueda fortalecerse a través del
uso de dispositivos virtuales, diálogos telefóni-
cos, registros, entre otros medios, permitiendo
a las familias y cuidadores sentirse escucha-
dos, comprendidos y acompañados en su labor
formativa insustituible como primeros educa-
dores de los niños y niñas.
Para responder a los propósitos de estas orien-

taciones, los cinco primeros apartados abor-
dan temas clave y transversales que se deben
considerar al momento de planificar e imple-
mentar el proceso de enseñanza y aprendizaje
para niños y niñas de Nivel Transición. Luego
se presenta una propuesta para implementar
cada Núcleo de Aprendizaje de la Bases Cu-
rriculares de Educación Parvularia, conside-
rando la propuesta de Priorización Curricular
de los Objetivos de Aprendizaje para el Nivel
de Educación Parvularia definida por Mineduc
y aprobada por el CNED1, con el fin de avanzar
en aquellos aprendizajes considerados impres-
cindibles, integradores y significativos en la tra-
yectoria educativa de los niños y niñas, a pesar
del contexto de pandemia. Posteriormente, se
explicitan elementos que orientan la reflexión y
el trabajo conjunto con las familias para eva-
luar y retroalimentar los procesos educativos
llevados a cabo, las referencias bibliográficas
utilizadas para la elaboración de este docu-
mento y una sección de anexos, con la trayec-
toria de los Objetivos de Aprendizaje prioriza-
dos para cada núcleo
1 Consejo Nacional de Educación
5
1. La educación de niños y niñas en
el Nivel Transición
Tal como lo han expuesto los últimos hallaz- todo su potencial, en el marco de un enfoque
gos relativos a la primera infancia, los prime- de derechos y desde un rol protagónico, con-
ros años de vida son la base para el desarrollo secuentemente con la adscripción de Chile a
posterior de todo ser humano. Es en este tiem- la Convención de los Derechos Humanos y a la
po donde se configuran los aprendizajes que Declaración de los Derechos de los niños, niñas
sustentarán los venideros y conformarán, entre y adolescentes.
otras cosas, la disposición al aprendizaje de to-
das las etapas posteriores. En el Nivel de Transición, estos ambientes de-
ben caracterizarse por fomentar la comunica-
Las Bases Curriculares de Educación Parvu- ción y el encuentro entre los diferentes actores
laria (BCEP) establecen en sus fundamentos educativos, dando lugar a materiales, activida-
que este periodo es el de mayor significativi- des y experiencias que despierten la curiosidad
dad en la formación de la persona; en efecto, y creatividad de los niños y niñas de este tra-
lo que sucede en edades tempranas tiene una mo, y donde se acoja y favorezca libremente la
influencia directa en la trayectoria formativa. expresión de sus opiniones, ideas, necesidades
e intereses, en un clima de relaciones positivas
A partir de lo que se declara en el artículo (Mineduc, 2019).
N°18 de la Ley General de Educación (Ley N°
20.370/2009), la Educación Parvularia “(…) es En esta etapa, los niños y niñas deben ser
el nivel educativo que atiende integralmente a acompañados y apoyados por las familias y
niños desde su nacimiento hasta su ingreso a equipos pedagógicos para el tránsito que vi-
la educación básica… su propósito es promover virán al ingresar a la educación básica. Este
de manera sistemática, oportuna y pertinente tránsito debe considerar un proceso educativo
el desarrollo integral y aprendizajes relevan- que ofrezca oportunidades de aprendizaje que
tes y significativos de los párvulos, de acuerdo favorezcan la transición entre un nivel y otro, de
a las bases curriculares que se determina en una manera respetuosa y colaborativa como
conformidad de esta ley, apoyando a la familia comunidad (Mineduc, 2017; Jadue, 2017; OCDE,
en su rol insustituible de primera educadora” 2020).
(BCEP, 2018, p.16).
En consecuencia, los adultos significativos de
A partir de lo anterior, los ambientes en los que la familia, cuidadores y educadores deben
se desenvuelven los niños y niñas, tanto en el ofrecer oportunidades de aprendizaje tendien-
centro educativo como en el hogar, deben ser tes a integrar y promover el protagonismo y rol
protectores y enriquecidos para generar rea- activo de niños y niñas, y los aprendizajes defi-
les oportunidades de aprendizaje y desarrollo. nidos para el tercer tramo curricular presentes
Los espacios deben considerar tanto aspec- en los distintos ámbitos y núcleos de aprendi-
tos físicos como relacionales, para conformar zaje (BCEP, 2018).
ambientes bien tratantes, inclusivos, desafian-
tes, donde los niños y niñas puedan desplegar
6
2. Fortaleciendo los aprendizajes de
niños y niñas de Nivel Transición en
conjunto con la familia
En el Nivel Transición, los niños y niñas consoli- esperados para este tramo, es fundamental
dan gran parte de los aprendizajes adquiridos que los centros educativos y los equipos peda-
en los niveles anteriores, además de desarrollar gógicos mantengan una comunicación fluida,
otras habilidades y actitudes e integrar nuevos cercana, basada en la confianza y el respeto,
conocimientos esenciales para su desarrollo con cada una de las familias, de manera de
integral y para su trayectoria educativa. Para guiarlos y apoyarlos de la manera más direc-
que estos progresos se manifiesten en todos ta y contextualizada posible, para que lleven
los niños y niñas, es fundamental fortalecer el a cabo las experiencias de aprendizaje en sus
vínculo entre los centros educativos, los equi- hogares, junto a los niños y niñas.
pos pedagógicos y las familias, de manera de
lograr un trabajo articulado que resguarde la Respecto a lo anterior, es importante que todos
coherencia, pertinencia y continuidad del pro- los actores de la comunidad educativa com-
ceso educativo durante estos años. prendan que la comunicación e intercambio
de información permanente entre los equipos
En relación con lo anterior, el rol de la familia en pedagógicos y las familias permite adecuar las
Educación Parvularia siempre ha sido valorado decisiones educativas que se adoptan dentro
y considerado esencial, ya que es al interior de del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
esta en donde los niños y niñas encuentran niños y niñas, lo que facilita que las oportuni-
protección, establecen sus primeros vínculos e dades de aprendizaje que se diseñen sean per-
interacciones, construyen los primeros signifi- tinentes a sus vivencias, necesidades y con-
cados y representaciones, lo que tiene un im- textos en general y, por ende, que puedan ser
pacto directo en la manera en que se vinculan realizadas en el hogar (Subsecretaría de Edu-
e interactúan con el mundo que los rodea (Sub- cación Parvularia, 2020).
secretaría de Educación Parvularia, 2018a) y, en
consecuencia, en su desarrollo y aprendizaje Para promover el trabajo articulado entre los
integral. Esto adquiere aun mayor relevancia centros educativos y las familias, se propone
en el contexto de pandemia, ya que los niños y que los equipos pedagógicos consideren la
niñas deben pasar más tiempo en sus hogares, elaboración de un plan de trabajo conjunto, en
lo que requiere la reformulación del proceso de el cual se fomente la participación activa de
enseñanza y aprendizaje; y para lograr los ob- las familias, más allá de ser receptores de in-
jetivos propuestos, el rol de la familia es deter- formación. En este sentido, algunas líneas de
minante. acción que se pueden desarrollar para trabajar
colaborativamente con ellas, con el propósito
En esta línea, para resguardar que todos los ni- de favorecer el desarrollo y aprendizaje inte-
ños y niñas de Nivel Transición puedan conso- gral de los niños y niñas de Nivel Transición,
lidar sus aprendizajes y continuar con el desa- son: considerar a padres, madres y cuidado-
rrollo de habilidades, conocimientos y actitudes res principales en la definición de necesidades,
7
expectativas y compromisos mutuos; estable-
cer canales de comunicación fluidos y accesi-
bles para todos; promover distintas instancias
de participación efectiva de todos los actores
educativos; propiciar la participación de las
familias en los procesos que se desarrollan en
el aula -y en los que se espera que se lleven a
cabo en el hogar (Subsecretaría de Educación
Parvularia, 2018b).
Ahora bien, considerando los Objetivos de

Aprendizaje de este nivel educativo y los hitos
clave que se espera que alcancen los niños y
niñas entre los 4 y 6 años, a continuación, se
sugieren algunas temáticas interesantes de
trabajar en conjunto con las familias:
• Incorporar juegos reglados.

• Promover la autonomía e independencia.
• Promover la colaboración entre pares y con
adultos.
• Incorporar temas de interés y curiosidad de
los niños y niñas en el día a día.
• Fortalecer la toma de decisiones.
• Favorecer la adquisición de responsabilida-
des (propias para este tramo).
• Facilitar las conductas exploratorias.
• Fomentar expresiones lingüísticas más
complejas.
Estas propuestas quedan sujetas a la consi-

deración de los equipos pedagógicos, quienes
atenderán a los intereses, necesidades y reali-
dades de sus propios contextos.
8
3. Importancia de la vida cotidiana
de niños y niñas de Nivel Transición.
Posibilidades en el hogar
La vida cotidiana es parte de todo lo que suce- poner la mesa, ordenar sus juguetes.
de a nuestro alrededor, es aquello que viven- • Salir a dar paseos (si las condiciones sani-
ciamos día a día en acciones simples y situa- tarias lo permiten).
ciones reales. Sin embargo, a veces, el término • En la medida que sea posible, contactarse
“vida cotidiana” se confunde con rutinas es- con otras personas, por ej. educadoras/es,
tables como ida al baño, hora de la comida, otros niños y niñas del centro educativo o
momentos de entrada y salida del centro edu- familiares.
cativo, entre otras actividades diarias. La vida • Contar con diversos elementos presentes
cotidiana es mucho más que eso; es, sin duda, en su vida cotidiana, los peldaños de la
fuente de los aprendizajes más significativos escalera, las sillas del hogar u otros, para
que desarrolla el ser humano. promover el movimiento, la coordinación y
equilibrio.
Debido a problemas de conectividad, a los • Rotular diferentes elementos, las habitacio-
tiempos de los cuidadores o de acceso a re- nes del hogar, el baño, la cocina, dormitorio,
cursos, algunas familias pueden quedar fuera u otros, para favorecer ambientes letrados.
de las experiencias educativas que se ofrecen • Otros pertinentes al contexto donde se
a los niños y niñas para potenciar sus aprendi- desenvuelve el niño o niña.
zajes; no obstante, está la posibilidad de tra-
bajar estos aprendizajes mediante diversas ex-
periencias lúdicas y juegos en el hogar, las que Para aprovechar las situaciones de la vida co-
requieren, en muchos casos, recursos sencillos tidiana como oportunidades de aprendizaje y
y cotidianos que se encuentran en el espacio desarrollo, se requiere estar atentos a todos
familiar y que no necesitan una preparación los aspectos que componen ambientes pro-
previa. Sólo se requiere contar con la informa- picios para el aprendizaje, esto es: ambientes
ción de las posibilidades que estos recursos y bien tratantes, tiempos que respeten las indivi-
experiencias ofrecen para la potenciación de dualidades y necesidades de los niños y niñas,
los aprendizajes de los niños y niñas. espacios y recursos significativos, interaccio-
nes constantes y promotoras del aprendizaje
A continuación, se presentan a modo de ejem- y desarrollo integral. La importancia de estos
plo, algunas experiencias posibles de desarro- aspectos requiere ser comunicada a las fami-
llar con los niños y niñas en su vida cotidiana lias, siendo esto requisito para un trabajo cola-
en el Nivel Transición: borativo.
• Leer cuentos juntos.

• Disponer diversos textos escritos para que
el niño o niña los explore.
• Pedirle al niño o niña colaboración al ves-
tirse.
• Pedirle ayuda en tareas cotidianas como
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“Para que todo esto se pueda dar tenemos que saber ver y escuchar: ver más de lo que nuestros
ojos pueden ver y escuchar cosas más allá de lo que nuestros oídos puedan oír” (Méndez, Menezo
y Rodríguez, 2020, p.15).
En síntesis, distintos momentos del día se pueden aprovechar como instancias de aprendizaje;
y en este contexto, equipos pedagógicos y familias, en constante colaboración resguardan que
estas instancias tengan un propósito educativo, pero a la vez, promuevan el placer por aprender,
contribuyendo así a la esencia de la Educación Parvularia.
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4. Desarrollo socioemocional: Base para
el aprendizaje y desarrollo integral de los
niños y niñas de Nivel Transición
El desarrollo socioemocional es un área esen- propias decisiones para enfrentar de manera
cial para el bienestar y aprendizaje de niños y efectiva situaciones desafiantes” (Goleman,
niñas, ya que remite a aspectos de su forma- 1996; Bisquerra, 2000; CASEL, 2019)2.
ción personal y social, que son base no sólo
para su desarrollo afectivo, sino que también El contexto actual de pandemia ha significado
para su desarrollo integral. para niños y niñas y sus familias cambios im-
portantes en las rutinas diarias, junto con lidiar
En este nivel es fundamental que los niños y con situaciones de estrés que afectan, en ma-
niñas puedan seguir ampliando y enriquecien- yor o menor grado, a todo el grupo familiar.
do su autonomía e identidad, fortalezcan sus
conductas ciudadanas y capacidad de convi- Los niños y niñas de este nivel tienen gran in-
vencia, perfeccionen sus habilidades motoras, terés por participar y compartir con otros, sen-
y refuercen su capacidad de empatía y auto- tirse importantes y autónomos, y ejercitar sus
rregulación. capacidades lingüísticas, motoras, cognitivas.
Son capaces de empatizar con los otros, reco-
Un niño o niña que crece en un ambiente pro- nociendo, identificando y describiendo diver-
motor de su desarrollo personal y social podrá sas emociones, y regulando su propia expre-
valerse por sí mismo/a en el ámbito educativo y sión emocional. Tienen un lenguaje bastante
familiar, asumiendo conductas de autocuidado desarrollado y les gusta conversar e indagar
y de cuidado de los otros y del entorno; apre- sobre los fenómenos de su entorno, para lograr
ciar sus capacidades y características perso- una mejor comprensión de ellos. Por lo tanto,
nales; desarrollar su capacidad motora y va- requieren ser escuchados en sus preguntas,
lorar el cuidado de su cuerpo; relacionarse con comentarios opiniones e ideas; darles la posi-
niños y adultos cercanos en forma armoniosa, bilidad de elegir entre diferentes opciones y to-
estableciendo vínculos de confianza, afecto, mar algunas decisiones; darles el espacio para
colaboración y pertenencia; y desarrollar una desplegar su necesidad de movimiento; ofre-
actitud de respeto hacia la diversidad. cerles materiales que los desafíen a pensar; y
promover el contacto con niños y niñas, y con
De esta manera, el niño y la niña de nivel Tran- adultos.
sición avanzan en el proceso de desarrollo so-
cioemocional, a través del cual “adquieren y Cuando los niños y niñas se encuentran ex-
desarrollan conocimientos, habilidades y acti- puestos a situaciones o factores emocionales
tudes sociales y emocionales, con las que pue- estresores, se afecta su desarrollo y
den lograr el autoconocimiento, comprensión
y autorregulación de las emociones y su ex- 2 Mineduc (2020). Aprendizaje socioemocional: Fundamentación
presión, pudiendo empatizar con otros, cons- para el plan de trabajo. Disponible en http://convivenciaesco-
truir y mantener relaciones positivas con pares lar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2020/07/FUNDAMENTA-
y adultos, asumiendo responsablemente sus CION-PLAN-DE-TRABAJO.pdf
11
aprendizaje pudiendo producirse diferentes al- flexibilizar si es necesario.
teraciones, en las distintas áreas de su desa- • Incorporen al niño o niña en tareas y expe-
rrollo. Por ejemplo: riencias cotidianas del hogar, dándole res-
ponsabilidades acordes a su edad y un rol
• A nivel cognitivo: dificultad para atender, re- protagónico en ellas.
cordar o concentrarse. • Propongan al niño o niña desafíos a corto
• A nivel motor: excesiva inquietud o retrai- plazo que sean alcanzables y que no le im-
miento y pasividad, dificultad para conciliar pliquen estrés por tratar de realizarlo a la
o mantener el sueño. perfección.
• A nivel emocional: llanto recurrente, con- • Soliciten apoyo al equipo pedagógico o a
ducta excesivamente temerosa o rabiosa, especialistas si se considera necesario, co-
exigencia de atención a través de conduc- municándose virtual o presencialmente, se-
tas negativas. Las alteraciones emociona- gún posibilidad.
les también pueden expresarse en mani-
festaciones físicas: inapetencia o apetito
excesivo, dolor de cabeza o estómago, etc. Por su parte, es muy importante que los equi-
• A nivel social: desconfianza hacia los otros, pos pedagógicos tengan presente las siguien-
dificultad para establecer vínculos y amis- tes consideraciones al favorecer el desarrollo
tades. socioemocional de los niños y niñas:
• Ofrecer a los niños y niñas espacios se-

Para apoyar adecuadamente al niño o niña en guros, estables, lúdicos, potenciadores de
el hogar, es primordial que los padres y/o cui- aprendizaje, con personas significativas
dadores principales: -familia y entorno cercano-, resguardando
las medidas sanitarias establecidas.
• Estén disponibles y atentos para responder • Apoyarlos en la verbalización de sus emo-
a las necesidades que el niño o niña mani- ciones y las de otros, identificando y nom-
fieste, ya sea verbal o gestualmente. brando con palabras lo que sienten.
• Abran espacios regulares de conversación • Mediar en la resolución pacífica de conflic-
con el niño o niña. tos y la consideración de las emociones y
• Presten atención a cambios en su compor- sentimientos de los demás en la situación.
tamiento cotidiano y conversen con él o • Realizar encuentros para que las familias
ella sobre cómo se siente, si hay algo que le puedan participar en instancias de comu-
preocupa, si tiene alguna pregunta, si tie- nicación y cercanía con otros, focalizando
ne alguna molestia física, si pasó algo en en temas que se relacionan con los niños y
su entorno. niñas y su bienestar socioemocional y cog-
• Jueguen con él o ella cada vez que puedan, nitivo, relevando la importancia del buen
ya que el juego es la manera más natural, trato.
positiva y poderosa de aprender y desarro-
llarse. Las emociones favorecen la curiosidad, creatividad
• Privilegien las felicitaciones y elogios, por y motivación, aspectos claves y gatilladores del
sobre los retos; y den prioridad a educar por aprendizaje; mientras que las situaciones negativas
sobre corregir. y el estrés afectan la autoestima y, de manera es-
• Establezcan rutinas y algunas normas con- pecial, la confianza para explorar y relacionarse con
sensuadas, con las cuales se favorezca la los otros.
convivencia y bienestar integral familiar,
pero teniendo en cuenta la posibilidad de
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5. Caracterización de niños y niñas
de Nivel Transición
En este nivel educativo los niños y las niñas Durante estos años, los niños y niñas imitan
consolidan su pensamiento simbólico, desa- comportamientos de otros que les son signi-
rrollándose con ello importantes progresos a ficativos y desarrollan juegos simbólicos de
nivel cognitivo, lo que se complementa y en- carácter social y reglados, tanto espontáneos
riquece con el fortalecimiento de habilidades como dirigidos. De forma progresiva, comien-
relacionadas con el lenguaje, que les permite zan a complejizar los procesos de razonamien-
comunicarse de manera más efectiva con pa- to, empatía y comprensión social (Martínez,
res y adultos y enriquecer las interacciones que García, Ruzzante y Caracuel, 2016), aspectos
mantienen con otros. También consolidan las esenciales que les permiten ir considerando el
destrezas motrices adquiridas en etapas pre- punto de vista de otras personas de su entorno.
vias, principalmente las relacionadas con la También progresan en sus capacidades para
motricidad gruesa, y avanzan en el desarrollo recordar con mayor detalle la información de
de la motricidad fina y en la coordinación viso- actividades y experiencias que han vivido, lo
motriz. Por último, durante este nivel, los niños que se vincula al desarrollo del lenguaje que se
y niñas muestran mayor autonomía e indepen- produce en estos años (Ortega y Ruetti, 2014).
dencia respecto del cuidado de su cuerpo, sus Son capaces de formular predicciones que con
pertenencias y de la relación que establecen el tiempo se complejizan y pasan a ser hipó-
con sus pares y con los adultos. Asimismo, ma- tesis, así como también, a relacionar hechos y
nifiestan mayor empatía hacia otros, les gusta resolver problemas utilizando procesos simples
ayudar, participar en actividades de colabora- de abstracción.
ción, asumir normas y responsabilidades den-
tro del grupo. A partir de los 4 años, los niños y niñas mues-
tran periodos de atención sostenida, lo que
Área cognitiva permite que mantengan la atención en una
misma actividad o estímulo por 20 a 30 mi-
El área cognitiva en esta etapa, al igual que en
nutos (Chile Crece Contigo, s.f.; Campo, 2009).
las anteriores, se desarrolla y ejercita por medio
También van adquiriendo y fortaleciendo un
del movimiento y en situaciones en las cuales
conjunto de habilidades necesarias para pla-
los niños y las niñas observan, exploran, descu-
nificar, organizar y realizar ciertas acciones
bren e indagan su entorno. En este período, por
(Soprano, 2003), conocidas como funciones
un lado, los niños y niñas consolidan los hitos
ejecutivas (memoria, control inhibitorio, flexibi-
cognitivos adquiridos en los niveles previos y,
lidad cognitiva)3.
por otro, enriquecen sus capacidades de análi-
sis y reflexión, lo que se vincula al mayor interés
que tienen por conocer y comprender su entor- 3 Capacidad de retener y manejar información; dominar los
no cercano (Núñez, Hernández y Núñez, 2002). pensamientos e impulsos para resistir tentaciones, distraccio-
Asimismo, la capacidad simbólica que surge en nes, hábitos, y para pausar y pensar antes de actuar; capaci-
el nivel anterior pasa a ser pensamiento sim- dad de ajustar el curso de pensamiento en función de las de-
bólico y, también, comienzan a verbalizar con mandas, la cual se puede observar y trabajar al agrupar objetos
mayor claridad sus procesos mentales (Campo, de acuerdo con reglas cambiantes, como color y forma (Center
2009). on the Developing Child, 2020).
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También pueden planificar tareas y retomar ac- Área motriz
tividades, recordar lo que han realizado y dar a
conocer cómo lo han hecho, iniciándose así en la Para el desarrollo del área motriz en este nivel, al
autoevaluación de sus aprendizajes y en la me- igual que en los niveles anteriores, es esencial el
tacognición. A partir de los cinco años, pueden juego en cuanto es la principal actividad con la
hacer comparaciones y establecer criterios de que niños y niñas ejercitan sus movimientos, mo-
equivalencia utilizando más de una característi- vimientos, los que son clave en el desarrollo del
ca; no obstante, esto se mantiene aún en el marco pensamiento. Ahora bien, el desarrollo de la mo-
perceptivo, lo que implica que los niños y niñas ne- tricidad entre los 4 y 6 años está caracterizada
cesitan ver, tocar y/o escuchar para poder hacer por la consolidación de habilidades adquiridas
tales comparaciones (Núñez, Hernández y Núñez, en etapas anteriores; en este sentido, los niños y
2002). niñas logran mayor desarrollo y coordinación de
la motricidad gruesa relacionadas con el despla-
Área del lenguaje zamiento (habilidades locomotoras), como ca-
minar, saltar, correr, trepar entre otros. También
El desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de progresan en habilidades no locomotoras, que
4 a 6 años, si bien es variable, en general se ca- tienen relación con el equilibrio y la estabilidad,
racteriza por el dominio de las estructuras básicas como balancearse, girar, estirarse y doblarse y
del lenguaje, lo que les permite establecer con- en la consolidación de habilidades manipulativas
versaciones con fluidez. Relacionado con esto, la que están asociadas al control de alguna parte
consolidación de competencias referidas a la es- del cuerpo, como las manos, dedos y pies, para,
tructura sintáctica de las frases y oraciones que por ejemplo, hacer rebotar, lanzar o chutear una
formulan, más la integración de símbolos para pelota u otro objeto (Bautista, Moreno, Poorani &
enriquecer sus expresiones, les permiten producir Bull, 2019) y/o en actividades de representación y
enunciados de cuatro o más elementos y tam- expresión gráfica y artística.
bién, comprender enunciados de mayor comple-
jidad (Campo, 2009). Además, alrededor de los 5 Relacionado con lo anterior, al inicio de esta eta-
años comienzan a dominar los tiempos verbales. pa los niños y niñas ya muestran preferencia por
el uso de una mano sobre la otra (Feldman, 2008)
En esta etapa también adquieren habilidades y mueven sus manos evidenciando mayor delica-
asociadas a la conciencia fonológica, necesa- deza en los movimientos de las muñecas y los de-
rias y esenciales para el posterior aprendizaje de dos (Serrano y Luque, 2018); esto último les permite
la lectura y escritura; en este sentido, alrededor realizar una mayor cantidad de acciones como,
de los 4 años los niños y niñas son capaces de por ejemplo, abrochar y desabrochar botones,
manejar las unidades silábicas y posteriormente atar y desatar cordones, doblar su ropa, recortar
adquieren conciencia y pueden manipular las uni- con tijeras, lanzar una pelota alternando la mano,
dades fonémicas (Gutiérrez y Díez, s/f. citados en troquelar y construir torres altas. Estas acciones
Gutiérrez y Diez, 2017). Luego comienzan a asociar demandan una mayor coordinación visomotriz,
fonemas con sus respectivos grafemas, lo que es la que, a su vez, influye en el desarrollo de la me-
un indicador significativo al momento de iniciarse moria de trabajo y en la flexibilidad cognitiva de
a la lectura y escritura en Primer año de Educación etapas posteriores (Ramírez, Díaz, Vega y Marti-
Básica. nes, 2013).
14
Área socioemocional aumento del vocabulario y la consolidación de
habilidades lingüísticas. En consecuencia, la al-
El desarrollo socioemocional durante esta eta- fabetización emocional (es decir, la enseñanza
pa se caracteriza por la mayor complejidad y descripción de emociones) cobra relevancia
que tienen las relaciones de los niños y niñas en el desarrollo socioafectivo infantil (Vilca y
con otros pares; es decir, se evidencia un pro- Farkas, 2019) entre los 4 y 6 años.
greso en la competencia social de los párvulos
(Berlinski y Schady, 2015). Relacionado con esto,
a partir de los 4 años establecen patrones de
amistad con otros niños y niñas y, si bien estos
vínculos aún tienen un carácter predominan-
temente egocéntrico, se constituyen como un
nuevo espacio de desarrollo para ellos y ellas
en donde comienzan a ser influidos e influen-
ciar a sus pares y a evidenciar deseos de com-
petir con otros y otras (Ocaña y Martin, 2011).
Posteriormente, alrededor de los 5 años, los

niños y niñas pueden comenzar a generar un
“puente” entre sus logros en el desarrollo de los
últimos años y el potencial que tienen cuando
sean más grandes, por lo que muchas veces
se sienten con más capacidades para realizar
actividades, lo que en ocasiones se traduce
en el inicio de conflictos con pares y adultos a
cargo (Cerdas, Polanco y Rojas, 2002). En este
sentido, se debe tener especial consideración,
ya que, si bien comienzan a manifestar mayor
autonomía, los niños y niñas aún necesitan
contención y atención por parte de los adul-
tos significativos; esto se relaciona con el de-
sarrollo de la autoestima, el autoconcepto y la
confianza en sí mismo que se da en esta eta-
pa. Junto con esto, los niños y niñas pueden ir
comprendiendo y adquiriendo conductas pro-
sociales que les permitirán establecer relacio-
nes positivas con las personas que lo rodean.
En relación con las emociones, en este nivel

educativo los niños y niñas son capaces pro-
gresivamente de identificarlas y expresarlas
verbalmente con mayor precisión, gracias al
15
6. Propuesta para implementar el
proceso educativo en Nivel Transición
con colaboración de las familias y/o
cuidadores
Como se ha indicado anteriormente, las familias, de la Subsecretaría de Educación, tales como:
cuidadores y adultos que se encuentran a car-
go de los niños y niñas en el hogar, serán actores • Orientaciones técnico-pedagógicas para
claves durante el año 2021 para el apoyo y acom- la flexibilización y ajuste curricular en nive-
pañamiento de ellos/as en su proceso educativo, les de Educación Parvularia, disponibles en
considerando que en este tramo es fundamental https://parvularia.mineduc.cl/orientacio-
favorecer los aprendizajes que apoyarán la tran- nes-tecnico-pedagogicas-para-la-flexibiliza-
sición educativa hacia primer año de educación cion-y-ajuste-curricular-en-niveles-de-edu-
básica. cacion-parvularia/
• Priorización Curricular COVID-19 Educa-
En el contexto nacional de pandemia mundial, ción Parvularia, disponible en https://bi-
sabemos que durante este año 2021, existirán bliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/
comunidades educativas que no podrán desa- handle/20.500.12365/14464/prior-edparv.pd-
rrollar procesos educativos presenciales en for- f?sequence=1&isAllowed=y
ma sistemática, debido a múltiples factores, por • Progresión de Objetivos de Aprendizaje Prio-
tanto, es necesario definir un funcionamiento hí- rizados. Educación Parvularia, disponible en
brido o mixto; por esta razón, las orientaciones https://www.curriculumnacional.cl/614/arti-
que se presentan en este apartado buscan apo- cles-210171_archivo_01.pdf.
yar a los equipos pedagógicos en el proceso de • Fichas pedagógicas para la priorización curri-
enseñanza y aprendizaje que desarrollarán este cular, disponibles en https://parvularia.mine-
año, en conjunto con las familias, con el propósito duc.cl/fichas-pedagogicas-para-la-prioriza-
de potenciar en el hogar aquellos aprendizajes cion-curricular/
considerados como imprescindibles, integrado- • Programas Pedagógicos para NT1 y
res y significativos para la trayectoria educativa NT2, disponibles en https://parvula-
de los niños y niñas. ria.mineduc.cl/wp-content/uploads/si-
te s/3 4/2020/0 9/14 .0 9. 2020 - Pro g ra-
Estas orientaciones son una herramienta más ma-NT1-NT2.pdf
para apoyar y orientar la toma de decisiones de • Orientaciones para planificar y evaluar a dis-
los equipos pedagógicos durante este período tancia, disponibles en https://parvularia.mi-
de emergencia sanitaria; y se fundamentan en neduc.cl/orientaciones-planificar-evaluar/
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia • Orientaciones para el plan de estudio 2021,
(BCEP) y en diversos dispositivos curriculares que disponibles en https://www.curriculumnacio-
ha desarrollado la Subsecretaría de Educación nal.cl/docentes/Aprendo-en-linea/Planifica-
Parvularia y la Unidad de Currículum y Evaluación cion-2021/224860:Plan-de-estudio-2021
Dentro de estos materiales, los equipos peda-
16
gógicos cuentan con el documento de prioriza- un referente que debe ser adaptado y comple-
ción y flexibilización curricular que les permitirá mentado de acuerdo con las características
diseñar las diferentes situaciones o experien- y requerimientos específicos de cada centro
cias educativas a organizar durante este año educativo, teniendo presente los desafíos que
2021, a partir de los objetivos de aprendizaje implica el retorno a clases presenciales o en
priorizados y otros con los cuales es posible modalidad híbrida con niños y niñas menores
profundizar las habilidades, conocimientos y de seis años, donde se deben adecuar las for-
actitudes, o avanzar en la trayectoria educati- mas en las que se desarrollará el proceso de
va desde Primer Nivel Transición (NT1) a Segun- enseñanza y aprendizaje, resguardando las
do Nivel de Transición (NT2); o desde Segundo particularidades del aprendizaje y desarrollo
Nivel de Transición (NT2) a primer año de Edu- de los niños y niñas, dependiendo el resultado
cación Básica. favorable de este proceso de la colaboración y
compromiso de las familias y/o cuidadores.
La Priorización Curricular se presenta como una
herramienta de apoyo para los centros edu- Los objetivos priorizados se dividen para cada
cativos con el fin de enfrentar y minimizar las tramo en dos grupos:
consecuencias adversas que han emergido por
la situación mundial de pandemia. Son tres los • de primer nivel (NP1), que corresponden a
principios básicos definidos por el Ministerio de los Objetivos de Aprendizaje (OA) definidos
Educación para orientar su construcción: segu- como imprescindibles para la trayectoria
ridad, flexibilidad, y equidad; a ellos se sumó el del aprendizaje;
principio que define la educación de calidad a • de segundo nivel (NP2), que corresponden a
partir de la atención efectiva a la diversidad, la aquellos que se consideran integradores y
que requiere estructurar situaciones de ense- significativos para el aprendizaje.
ñanza y aprendizaje lo suficientemente varia-
das y flexibles, que permitan a todos los niños
y niñas acceder al conjunto de habilidades, La complementariedad de ambos niveles de
conocimientos y actitudes que constituyen los priorización permite evidenciar los avances en
objetivos de aprendizaje seleccionados como los aprendizajes y la consolidación de estos,
priorizados, esenciales e imprescindibles y que en cada uno de los núcleos; lo que permite a
se encuentran definidos en las BCEP; recor- los equipos pedagógicos orientar a las fami-
dando que los objetivos del tramo tienen una lias respecto a cómo acompañar a los niños
duración de dos años para ser alcanzados o y niñas en este proceso, potenciando oportu-
consolidados, por lo tanto, existe un período de nidades para profundizar los aprendizajes del
tiempo amplio y flexible destinado al logro de mismo núcleo o del siguiente tramo.
cada uno de ellos.
De esta manera, los objetivos priorizados fue-

ron seleccionados en función de aquellas ha-
bilidades, conocimientos y actitudes que per-
miten garantizar la adquisición de aprendizajes
integrales. La priorización curricular, constituye
17
Cada equipo pedagógico podrá tomar desde su autonomía profesional, las decisiones que con-
sidere necesarias para organizar los Objetivos de Aprendizaje (OA) priorizados y la proyección de
los no priorizados, en un proceso flexible y pertinente según los logros y requerimientos formativos
de todos los niños y niñas, considerando también el tiempo y frecuencia destinado a su poten-
ciación y consolidación, las estrategias a desarrollar, entre otras. Para esto, es fundamental el
diagnóstico del grupo, que dé cuenta de las características, intereses y necesidades de los niños
y niñas, de sus familias y del propio equipo pedagógico, para luego planificar conjunta y colabo-
rativamente un plan de trabajo para el año. continuación, se presenta una gráfica que muestra
los niveles de priorización (1 y 2) de los objetivos de aprendizaje para el tramo de Sala Cuna, pro-
puestos por el Ministerio de Educación y que orientan al establecimiento respecto de cómo iniciar
el proceso educativo para continuar con los objetivos de aprendizaje no priorizados:
NIVELES DE PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN NIVEL DE TRANSICIÓN
Priorización Curricular 2020- 2022
18
En la siguiente tabla se encuentran los OA seleccionados en Nivel de Priorización 1 - NP1 (OA
imprescindibles) y Nivel de Priorización 2- NP2 (OA integradores y significativos) para cada uno
de los tramos y núcleos de aprendizaje, con el propósito de poder considerarlos al momento de
favorecer la trayectoria educativa, o en el caso de definir estrategias diversificadas para niños y
niñas que requieren un acompañamiento específico en sus aprendizajes y desarrollo, y a partir de
ello proyectar los no priorizados:
SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN

ÁMBITOS NÚCLEOS
NP1 NP2 NP1 NP2 NP1 NP2
IDENTIDAD Y OA4 OA6 OA4 OA2 OA4 OA1
DESARROLLO AUTONOMÍA OA7 OA9 OA9 OA13
PERSONAL Y CONVIVENCIA Y OA5 OA2 OA1 OA6 OA1 OA7
SOCIAL CIUDADANÍA OA6 OA5 OA7 OA5 OA10
CORPORALIDAD Y OA4 OA7 OA3 OA4 OA6 OA5
MOVIMIENTO OA5 OA5 OA7
LENGUAJE OA2 OA3 OA2 OA3 OA3 OA7
COMUNICACIÓN VERBAL OA4 OA6 OA4 OA6 OA4 OA8
INTEGRAL OA6
LENGUAJES OA6 OA5 OA4 OA2 OA4 OA1
ARTÍSTICOS OA5 OA7
EXPLORACIÓN OA1 OA4 OA1 OA6 OA2 OA9
INTERACCIÓN Y ENTORNO NATURAL OA3 OA5 OA7 OA11
COMPRENSIÓN DEL COMPRENSIÓN DEL OA5 OA2 OA5 OA6 OA5 OA4
ENTORNO ENTORNO OA10
SOCIOCULTURAL
PENSAMIENTO OA3 OA6 OA1 OA10 OA1 OA12
MATEMÁTICO OA5 OA2 OA2
OA6 OA6
OA8
TOTAL OA PRIORIZADOS= 80/206 (39%) 23/50 26/71 31/85
19
En los siguientes apartados los equipos pe- za y aprendizaje que se desarrollará durante el
dagógicos encontrarán algunas orientacio- año 2021, con colaboración de las familias y/o
nes con las cuales organizar los objetivos de cuidadores; esperando sea un aporte para el
aprendizaje priorizados para el Nivel Transición diseño y organización del proceso de enseñan-
en colaboración con las familias y/o cuidado- za y aprendizaje a realizar durante el presente
res, quienes son actores educativos claves año.
para la potenciación de los aprendizajes y el
desarrollo de los niños y niñas en el hogar du- PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE EXPE-
rante este tiempo de pandemia, especialmente RIENCIAS EN NIVEL DE TRANSICIÓN
en aquellas modalidades educativas desarro-
En cada tabla presentada (una por núcleo de
lladas a distancia (con o sin conectividad) o de
aprendizaje) se encuentran los objetivos de
tipo híbrida.
aprendizaje priorizados de Nivel 1 y Nivel 2;
ejemplos de desempeños observables para
Al momento de planificar actividades a ser im-
cada uno de los objetivos; sugerencias de po-
plementadas por las familias y/o cuidadores en
sibles actividades a desarrollar en el hogar con
el hogar, es importante que se tenga claro:
colaboración de las familias y/o cuidadores; y
una propuesta de relación de estos objetivos
• Cuándo es posible realizar la actividad;
de aprendizaje priorizados con otros objetivos
• Cómo se debe acompañar e interactuar
de aprendizaje (OA), a partir de los cuales se
con el niño o niña;
pueden extender, complementar o profundizar
• Qué recursos o materiales de los que exis-
las habilidades, conocimientos y actitudes que
ten habitualmente en el hogar se pueden
implican cada uno de ellos.
utilizar; y qué desempeños se pueden ob-
servar al potenciar el aprendizaje;
• La conveniencia de sugerir el tipo de estra-
tegia con la cual es posible recoger las evi- EJEMPLO DE EXPERIENCIA PARA FAVORECER
dencias de lo observado4 o de indicar cómo EL APRENDIZAJE A REALIZAR EN EL HOGAR
extender o profundizar el aprendizaje. EN COLABORACIÓN DE LA FAMILIA Y /O CUI-
DADOR
En cada núcleo de aprendizaje se presenta
A continuación, desde el punto 6.1 al 6.8 se pre- un ejemplo de experiencia para favorecer el
senta un detalle de lo que podrán encontrar los aprendizaje a realizar en el hogar con colabo-
equipos pedagógicos como sugerencia o pro- ración y acompañamiento de alguna persona
puesta para desarrollar el proceso de enseñan- adulta significativa de la familia y/o cuidado-
res.
4 Documento “Orientaciones para planificar y evaluar a dis-
tancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desafío para
los equipos pedagógicos en contextos de pandemia por
COVID-19, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/
wp-content/uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-pa-
ra-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%-
C3%B3n-Parvularia.ok_.pdf
20
Estas experiencias cuentan con algunos com-
ponentes esenciales relacionados con:
• El objetivo de aprendizaje priorizado que

potencian para resguardar la trayectoria del
aprendizaje y la transición educativa hacia 1°
año de Enseñanza Básica.
• El nivel de priorización respectivo (NP1 o

NP2);-el número de la Ficha pedagógica
de priorización curricular5 en la que basa la
adaptación, la cual tiene como propósito que
sea implementada por las familias y/o cui-
dadores en el hogar a partir de acciones y
recursos cotidianos.
• Qué aprende el niño o niña.
• Cómo se puede observar o evidenciar el

aprendizaje.
• Cómo ofrecer la experiencia; qué recursos

se requieren; cuánto tiempo demanda el de-
sarrollo de la experiencia.
• Con qué otras actividades se pueden pro-

mover o extender el aprendizaje.
• Con qué estrategias evaluativas se re-

cogerá la observación y evidencias de los
aprendizajes, esto último con el propósito de
apoyar a los equipos pedagógicos en la re-
copilación de evidencias con las cuales apo-
yar el análisis y la sistematización de la in-
formación para acompañar y retroalimentar
a los niños y niñas, a sus familias y las prác-
ticas pedagógicas del equipo.
5 Disponibles en https://parvularia.mineduc.cl/fichas-pedago-
gicas-para-la-priorizacion-curricular/
21
6.1 NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
El propósito de este núcleo es potenciar las habilidades, actitudes y conocimientos que permitan
a los niños y niñas “la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, y a la
vez adquieran progresiva independencia, confianza, autovalencia y autorregulación, en los dis-
tintos planos de su actuar. De esta manera, amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos de
autoestima e iniciativa.” (BCEP, 2018, p. 49)
A continuación se presenta una gráfica que orienta, de manera resumida, qué deben aprender
niñas y niños y cómo se puede enseñar en el Tercer Nivel (Transición), a partir de una mirada inte-
gral que facilita el diseño e implementación de las actividades o experiencias para el aprendizaje
a sugerir.
*Los niños y niñas aprenderán a:

QUÉ DEBE
APRENDER
• conformar progresivamente su identidad y
autonomía para realizar acciones cotidianas
apreciando sus ideas y aportes;
• conocerse y valorarse a sí mismo comunicando los
desafíos y metas alcanzadas
• reconocer y expresar sus emociones y sentimientos,
y las de otros, en diferentes situaciones;
• cuidar su bienestar personal.
*El/la educador/a junto al equipo:

CÓMO
ENSEÑAR
• propone instancias de diálogo que favorezcan la
autovaloración y reconocimiento de singularidades
de niños y niñas.
• diseña ambientes de aprendizaje y estrategias
inclusivas que promuevan la equidad y respeto por
sus caracteristicas individuales.
• experiencias y juegos relacionados con prácticas
sociales y culturales, respetando la diversidad
presente en el grupo.
22
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS EN NIVEL TRANSICIÓN
La siguiente tabla presenta los objetivos priorizados para Transición en Nivel de Priorización 1 y 2; su-
gerencias de desempeños observables; sugerencias de actividades posibles de desarrollar desde la
cotidianidad de lo que realiza el niño y niña en el hogar; y sugerencias de objetivos de aprendizaje con
los cuales ofrecer una complementariedad para el fortalecimiento de las habilidades, conocimientos y
actitudes definidas en los objetivos priorizados.
RELACIÓN CON OTROS OBJE-
TIVOS DE APRENDIZAJE DE LOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO DE APREN- DESEMPEÑOS NÚCLEOS
PARA DESARROLLAR EN EL
DIZAJE PRIORIZADO OBSERVABLES (OA y OAT)
HOGAR6
LV LA EEN CESC PM
Nivel de Priorización 1 -Expresa sus emociones o - Realizan en compañía de algún OA1 OA4
OA4. Expresar sus sentimientos. adulto o en familia ejercicios OA2 OA5
emociones y senti- -Utiliza algunas estra- de respiración apoyándose en OA4 OA6
mientos autorregulán- tegias para regular sus propuestas de yoga o mindful- OA8 OA7
dose en función de las impulsos emocionales, ness para niños y niñas (algunos OA9
necesidades propias, alcanzando la calma y ejercicios se encuentran disponi-
de los demás y las tranquilidad. bles en plataforma “Contigo juego
normas de funciona- -Explica la emoción que y aprendo”).
miento grupal. siente y como esta afecta - En momentos en que se encuen-
a los otros. tra reunida la familia. conversan
sobre lo que siente y piensa en
determinados momentos del día,
con la finalidad de compartir emo-
ciones y/o pensamientos.
-Representan gráficamente emo-
ciones y sentimientos, otorgando
posibilidades de dibujar, modelar
o de jugar a reconocer emociones,
ya sea corporalmente o a través
de revistas, cuentos, otros.
Nivel de Priorización 1 -Realiza prácticas de - Escuchan o narran cuentos OA5 OA3 OA5
OA9. Cuidar su bienes- higiene -lavado de manos, inventados relacionados con la OA7
tar personal, llevando a cara, dientes- de manera higiene y el cuidado de la salud.
cabo sus prácticas de autónoma en diferentes - Juegan en familia al “verdadero
higiene, alimentación y momentos y situacio- o falso” con acciones preventivas o
vestuario, con inde- nes cotidianas (ejemplo que afectan la salud de las perso-
pendencia y progresiva después de jugar, antes nas. Ejemplo: cómo se previene el
responsabilidad. de comer, antes de dormir, contagio del COVID-19.
otros).
-Pregunta por acciones
con las cuales puede cui-
dar su salud y las de otras
personas.
-Describe las acciones que
realiza cuando se higie-
niza, alimenta o viste, de
manera autónoma.
6 Propuestas a partir de las sugerencias entregadas en el Programa Pedagógico para Primer y Segundo Nivel de Transición; y las
Fichas Pedagógicas para la priorización Curricular en este nivel.
23
Nivel de Priorización 2 -Comenta las sensaciones -Observan fotografías o videos de OA1 OA1 OA2
0A 1. Comunicar a los y emociones que ha expe- diferentes momentos de su vida o OA5 OA2
demás, emociones rimentado en diferentes de otros miembros de su familia y OA6 OA5
y sentimientos tales situaciones. conversan sobre lo que recuerdan OA8 OA7
como: amor, miedo, -Explica la sensación de y sienten al evocar esos momentos OA9
alegría, ira, que le la emoción o sentimiento vividos. OA10
provocan diversas na- que ha sentido en alguna - En momentos de encuentros
rraciones o situaciones situación vivida directa- familiares como el almuerzo, cena
observadas en forma mente u observada. u otro, conversan respecto de las
directa o a través de -Denomina la emoción o emociones que sienten frente a
TICs. sentimiento que siente o programas de TV, personajes de
sintió en diversas situa- cuentos, personas de la familia,
ciones. vecindario u otros que conoce.
-Juegan en familia a “lo mejor de
mi día y lo que me gustaría cam-
biar”; cada miembro de la familia
comenta o dibuja la mejor expe-
riencia vivida ese día y aquella
donde no lo pasó bien; cada uno
comenta respecto de las emocio-
nes sentidas.
Nivel de Priorización 2 -Interpreta roles y perso- -Juegan a los roles con miem- OA1 OA4 OA4 OA1
OA13. Representar en najes en juegos y situacio- bros de la familia. Por ejemplo: al OA2
juegos socio-dramáti- nes cotidianas. supermercado, la feria,la granja, OA4
cos, sus pensamientos -Crea diálogos al drama- los bomberos, el consultorio, la mi- OA10
y experiencias atri- tizar situaciones o al imitar nería, la construcción, el almacén,
buyendo significados personajes. la pesca, otros relacionados con
a objetos, personas y -Explica por qué decidió las actividades propias de la zona
situaciones. representar esa situación u otras de libre elección.
o personaje. -Juegan en familia a los cocine-
ros y preparan una de las recetas
preferidas de la familia.
-Organizan un “teatro de sombras”
en el hogar, con recursos cotidia-
nos (sábanas, cortinas, lamparas,
linternas, otros).
24
EJEMPLO DE EXPERIENCIA PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE A REALIZAR EN EL HOGAR
EN COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y/O
CUIDADOR
Esta experiencia de aprendizaje es un ejemplo

para el Núcleo Identidad y Autonomía, cuyo
propósito es guiar a los equipos pedagógicos
acerca de cómo orientar colaborativamente el
trabajo con las familias que no podrán asistir
en modalidad presencial al establecimiento
educativo durante el año 2021.
7 Con esta información el equipo puede recoger evidencias del

aprendizaje alcanzado por la niña y niño, pudiendo posterior-
mente retroalimentar.
8 Consultar documento “Orientaciones para planificar y eva-
luar a distancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desa-
fío para los equipos pedagógicos en contextos de pandemia
por COVID-19”, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/
wp-content/uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-pa-
ra-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%-
C3%B3n-Parvularia.ok_.pdf
25
La respiración de la abeja Tiempo aproximado: 10 a 15 min.
Recursos y materiales: alfombra, manta o superficie que ofrezca bienestar.
Esta experiencia potencia el OA 4 del Núcleo de Identidad y Autonomía priorizado en NP1, y corresponde a una adap-
tación de la Ficha de Priorización Curricular N°1 propuesta para el núcleo y tramo.
¿Cómo hacerlo?
• Buscar un lugar tranquilo donde se puedan ubicar.
• Sentarse en una postura cómoda en el suelo (puede ser sobre una alfombra, pasto, manta) con la espalda recta.
• Cerrar los ojos y con los dedos índices de ambas manos tapar los oídos e imitar el zumbido de las abejas cuando
vuelan, al menos por 60 segundo: “mmmmmmmmmmm” o “zzzzzzzzzzzzzzzzzz”.
• Repetir al menos tres veces y luego respirar de manera profunda para sentir cómo el cuerpo y las emociones ya
se han calmado.
• Pregunte al niño/niña: ¿cómo se sintió con el ejercicio?, ¿qué sentía antes de realizar el ejercicio y cómo se siente
ahora?, ¿cuándo lo podría volver a realizar y por qué?, entre otras.
• Invitar a la niña y niño a repetir este ejercicio cada vez que lo necesite, acogiendo las respuestas entregadas.
Con esta experiencia la niña o el niño aprende a…

• Expresar sus emociones o sentimientos.
• Autorregular sus impulsos emocionales frente a sus propias necesidades y las de los otros con los que comparte
su cotidianeidad.
• Alcanzar estados de calma y tranquilidad.
El adulto que acompaña a la niña o al niño en la experiencia puede observar su aprendizaje7 cuando…
• Expresa sus emociones o sentimientos en diferentes situaciones o momentos de la vida cotidiana.
• Regula, de manera autónoma, sus impulsos emocionales frente a situaciones que le causan frustración.
• Describe la manera de expresar sus emociones, según sus necesidades y las de las otras personas con la que
comparte cotidianamente.
• Logra alcanzar estados de calma y tranquilidad frente a una situación que afectaba su emocionalidad.
Para continuar profundizando o extendiendo el aprendizaje en el hogar, se pueden sugerir las siguientes experien-
cias o actividades…
Consultar libros disponibles a través de la Biblioteca Digital CRA o de la APP Contigo Juego y aprendo:
• Cuento “Hoy estoy celoso”, de Clara Peñalver. Disponible en https://bdescolar.mineduc.cl/info/hoy-estoy-celo-
so-00044114
• Audiolibro “El monstruo de los colores”, de Anna Llenas. Disponible en https://bdescolar.mineduc.cl/info/el-mons-
truo-de-colores-00060802
• Cuento “Refunfuña” de Stephane Servant. Disponible en https://bdescolar.mineduc.cl/info/refunfuna-00039235
• Miedos (31 Minutos).
• Dibujar o crear con diferentes materiales sus emociones; luego comentar lo creado al adulto que le acompaña.
• Realizar caminatas conscientes, donde conversen respecto de lo que le emociona o siente en algunos momentos
del día, hacia algunas personas o frente a juegos que realiza.
• Realizar diferentes ejercicios de respiración de yoga o mindfulness para niños y niñas.
• Jugar a imitar con mímica diferentes emociones hasta adivinar.
Se recogerán las evidencias del aprendizaje 8 con…
• Recurso audiovisual (fotografía, video, audio).
• Registro en cuaderno bitácoras.
• Creación gráfica (dibujo u otra representación plástica).
• Conversación telefónica, videoconferencia, chat, entrevistas, entre otros.
26
27
6.2 NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
a los niños y niñas “convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su ciuda-
danía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos
propios y los de los demás” (BCEP, 2018, p. 55).
a sugerir.

QUÉ DEBE
APRENDER
• promueven ambientes bientratantes y solicdarios
para promover relaciones respetuosas, solidarias y
de convivencia democrática; *Los niños y niñas aprenderán a:
• promueven la mediación, el análisis, el debate y la
resolución de problemas, mediante experiencias • practicar y acordar normas bás
diversificadas de aprendizajes y a través del juego, convivencia armónica y democ
resolución pacífica de conflicto
en pos del bien común; • desarrollar progresivamente un
• diseñan experiencias colaborativas a fin de pertinencia y aprecio por su co
nacional;
resguardar y promover el sentido de pertenencia• a reconocer y hacer respetar sus
una comunidad local y nacional. a elegir, a ser escuchado/a.

CÓMO
ENSEÑAR
• practicar y acordar normas básicas para la
convivencia armónica y democrática, y para la
resolución pacífica de conflictos;
• desarrollar progresivamente un sentido de
pertinencia y aprecio por su comunidad local y
nacional;
• reconocer y hacer respetar sus derechos a opinar, a
elegir, a ser escuchado/a.
28
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS EN NIVEL TRANSICIÓN.
La siguiente tabla presenta objetivos priorizados para Transición, en Nivel de Priorización 1 y 2; su-
gerencias de desempeños observables; sugerencias de actividades posibles de desarrollar desde
la cotidianidad de lo que realiza el niño y niña en el hogar; y sugerencias de objetivos de apren-
dizaje con los cuales ofrecer una complementariedad para el fortalecimiento de las habilidades,
conocimientos y actitudes definidas en los objetivos priorizados.
RELACIÓN CON OTROS OBJETIVOS

SUGERENCIA DE ACTIVIDA- DE APRENDIZAJE DE LOS NÚCLEOS
OBJETIVO DE APRENDI-
DESEMPEÑOS OBSERVABLES DES PARA DESARROLLAR (OA y OAT)
ZAJE PRIORIZADO
EN EL HOGAR 9 LV LA EEN CESC PM
Nivel de Priorización 1 -Cumple con los compromisos -Preparan una receta fa- OA1 OA1 OA1 OA1 OA1
OA 1. Participar en o tareas comprometidas. miliar. OA2 OA2 OA2 OA3 OA2
actividades y juegos -Propone ideas para la reali- -Preparan regalos de cum- OA3 OA3 OA3 OA7 OA3
colaborativos, plani- zación de actividades realiza- pleaños para familiares o OA4 OA4 OA4 OA11 OA4
ficando, acordando das de manera colaborativa amigos. OA5 OA5 OA5 OA5
estrategias para un con los otros. -Organizan, entre todas las OA6 OA6 OA6 OA6
propósito común y asu- -Explica lo realizado cola- personas de la familia, las OA7 OA7 OA7 OA7
miendo progresivamen- borativamente con otros y tareas en las que partici- OA8 OA8 OA8
sicas para la
crática, y para la te responsabilidades en su aporte para el logro de la parán para colaborar en el OA9 OA9 OA9
os;
n sentido de ellos. actividad. orden y limpieza del hogar. OA10 OA10 OA10
omunidad local y
OA11 OA11
s derechos a opinar,
OA12 OA12
Nivel de Priorización 1 -Frente a un conflicto cotidia- -Juegan en el barrio con OA1 OA10 OA8
OA 5. Aplicar estrate- no con pares u otras personas otros niños y niñas (con OA2 OA12
gias pacíficas frente a propone sugerencias para su cuidados sanitarios), acor- OA10
la resolución de conflic- resolución. dando turnos y sus propias
tos cotidianos con otros -Propone alguna estrategia reglas, acompañados de
niños y niñas. que ayuda a calmarse: con adultos de su familia.
ejercicio de respiración o usar -Juegan en familia a ¿qué
palabras amables. pasaría si…?; contar con
-Escucha lo que dice el otro imágenes o responder a
y propone alguna solución al preguntas relacionadas con
problema o conflicto. situaciones que represen-
tan conflictos entre pares u
otras personas, proponien-
do ideas para resolverlas
pacíficamente.
29
Nivel de Priorización 2 -Nombra objetos o aparatos -Confeccionan láminas y OA1 OA8 OA10 OA12
OA 7. Identificar objetos, que puedan provocar riesgos. dibujos alusivos al cuidado OA4 OA9
comportamientos y si- -Explica algunas acciones de la salud y prevención del OA5 OA11
tuaciones de riesgo que cotidianas que benefician su COVID-19. OA9 OA12
pueden atentar contra seguridad y bienestar. -Recorren el barrio o sector
su bienestar y seguri- -Describe objetos de su vida donde viven, identificando
dad, o la de los demás, cotidiana que pueden provo- lugares riesgosos.
proponiendo alternati- carle algún riesgo y la manera -Observan en familia videos
vas para enfrentarlas. como evitarlo. y fotografías identificando
-Explica por qué algunas situaciones inseguras y
acciones cotidianas pueden mencionando alternativas
afectar su seguridad y la de para enfrentarlas.
los otros.
Nivel de Priorización 2 -Respeta turnos y sabe espe- -Juegan en familia con OA6 OA8 OA5 OA2
OA 10. Reconocer pro- rar de manera espontánea, diversos juegos de salón o OA9 OA9 OA7 OA3
gresivamente reque- en situaciones cotidianas y de mesa como: dominó, me- OA10 OA8 OA4
rimientos esenciales juegos. morice, ludo, cartas, otros. OA12 OA9 OA5
de las prácticas de -Cumple las reglas familiares - Conversan temas de in- OA6
convivencia democráti- frente a determinadas situa- terés respetando turnos de OA7
ca, tales como: escucha ciones. participación de cada uno OA8
de opiniones divergen- - Acepta las decisiones con- de los participantes. OA9
tes, el respeto por los sensuadas por la mayoría y -Organizan una actividad o
demás, de los turnos, participa en ellas. celebración familiar escu-
de los acuerdos de las chando y acordando según
mayorías. las opiniones e ideas de
quienes participarán.
30
CUIDADOR
para el Núcleo Convivencia y Ciudadanía, cuyo
31
Tiempo aproximado: cada vez que la niña y niño lo necesite
Mi rincón de la calma
Recursos y materiales: objetos o materiales preferidos; una manta o bajada de cama y
un cojín.
Esta experiencia potencia el OA5 del Núcleo de Convivencia y Ciudadanía, priorizado en NP1, y corresponde a una adaptación
de la Ficha de Priorización Curricular N°2 propuesta para el núcleo y tramo.
¿Cómo hacerlo?
• Habilitar un espacio de forma permanente, en algún lugar de la casa (ojalá en la habitación de la niña o niño u otro lugar
elegido de manera consensuada) donde se sienta segura/o, cómoda/o y en calma.
• Colocar una bajada de cama o manta sobre el suelo y disponer un cojín elegido previamente por la niña o niño.
• Disponer diferentes implementos, elegidos por la niña o niño que le permitan canalizar de manera pacífica sus emociones,
ejemplo, algún juguete preferido como un peluche, un auto, una prenda de vestir, un cojín, un cuento u otro objeto.
• Es importante que la niña o niño sienta que ese espacio le permite regularse y calmarse cuando está enojado/a o con
rabia porque algo no ha resultado como quería o esperaba; cuando se calme puede volver a retomar la situación en la que
estaba, como una conversación o juego, y buscar la solución de manera calmada y pacíficamente.
• Aplicar estrategias pacíficas cuando requiere resolver conflictos cotidianos con pares u otros.
• Proponer acciones y estrategias para que otros pares enfrenten conflictos o problemas cotidianos de manera pacífica.
• Realiza una estrategia que le ayuda volver a la calma y logra resolver la situación que le afecta.
• Usa palabras amables hacia las personas de su familia y amigas/amigos.
• Escucha lo que dice el otro y propone alguna solución al problema o conflicto.
Para continuar profundizando o extendiendo el aprendizaje en el hogar, se pueden sugerir las siguientes experiencias o activi-
dades…
• Jugar juegos de mesa como dominó, cartas, ludo, otros.
• Explorar y leer cuentos disponibles en la App “Contigo juego y aprendo” (“El elefante que no sabía si quería compartir”) o
en Biblioteca Digital CRA-Mineduc (Audiolibro “El día que los crayones renunciaron”)
• Dibujar o representar plásticamente diferentes acciones que pueden realizar para resolver conflictos con sus pares u otras
personas, de manera pacífica.
Se recogerán las evidencias del aprendizaje11 con…
• Recurso audiovisual (fotografía, video, audio); registro en cuaderno bitácora; creación gráfica (dibujo u otra representación
plástica); conversación telefónica, videoconferencia, chat, entrevistas, entre otros.
10 Con esta información el equipo puede recoger evidencias del aprendizaje alcanzado por la niña y niño, pudiendo posteriormente
retroalimentar.
11 Consultar documento “Orientaciones para planificar y evaluar a distancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desafío para los
equipos pedagógicos en contextos de pandemia por COVID-19”, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/
sites/34/2020/11/Orientaciones-para-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%C3%B3n-Parvularia.ok_.pdf
32
33
6.3 NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
a los niños y niñas “reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que contribuyan a
expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer su
identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera, ampliarán sus
recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza
y seguridad” (BCEP, 2018, p. 61).
A continuación, se presenta una gráfica que orienta, de manera resumida, qué deben aprender
a sugerir.
QUÉ DEBE
APRENDER
• adquirir gradualmente la conciencia y aprecio de su
corporalidad y posibilidades motrices;
• apreciar de manera progresiva sus atributos
corporales, posibilidades motrices y autonomía de
movimientos y desplazamientos cada vez más
precisos;
• comunicar el bienestar que le produce el
movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma
cotidiana.

CÓMO
ENSEÑAR
• propone experiencias y juegos que favorecen el
desarrollo de movimientos y desplazamientos cada
vez más precisos y fluidos;
• retroalimenta actividades y juegos de expresión
(individuales o colectivas) para favorecer la
construcción progresiva de una corporeidad e
imagen corporal libre de estereotipos;
• diseña ambientes de exploración y accesibilidad
de materiales para potenciar el desarrollo y los
aprendizajes, en acciones autónomas y de juego
libre.
34
La siguiente tabla presenta los objetivos priorizados para Transición en Nivel de Priorización 1 y 2;
sugerencias de desempeños observables; sugerencias de actividades posibles de desarrollar des-
de la cotidianidad de lo que realiza el niño y niña en el hogar; y sugerencias de objetivos de apren-
dizaje con los cuales ofrecer una complementariedad para el fortalecimiento de las habilidades,
conocimientos y actitudes definidas en los objetivos priorizados.
RELACIÓN CON OTROS OBJETIVOS

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NÚCLEOS
OBJETIVO DE APRENDI- DESEMPEÑOS OBSERVA-
PARA DESARROLLAR EN EL (OA y OAT)
ZAJE PRIORIZADO BLES
HOGAR12 LV LA EEN CESC PM
Nivel de Priorización 1 -Realiza trazos y dibujos de -Arman torres con cajas, en- OA3 OA2 OA3 OA1 OA1
OA 6. Coordinar con forma precisa, sin ejercer vases u otros objetos que se OA5 OA5 OA4 OA8 OA2
precisión y eficiencia sus presión sobre el papel o puedan apilar. OA8 OA6 OA6 OA9 OA4
habilidades psicomotri- soporte. -Preparan galletas o pan de OA7 OA8 OA11 OA6
ces finas en función de -Realiza movimientos con variadas formas en familia. OA9 OA7
sus intereses de explo- sus dedos y manos de - Crean un puzle (dibuja figura OA10 OA8
ración y juego. manera más precisa. preferida, colorea, recorta en 8 OA12 OA9
piezas y luego arma el puzle) o OA10
arman alguno que tengan en el OA11
hogar OA12
-Dibujan sobre superficie de
tierra, arena o sémola libre-
mente.
Nivel de Priorización 1 -Realiza o combina dife- -Juegan en familia a “Sigamos OA2 OA2 OA5 OA10 OA1
OA 7. Resolver desafíos rentes movimientos, pos- el camino trazado” (caminan- OA3 OA3 OA8 OA3
prácticos manteniendo turas o desplazamientos do, saltando con pies juntos, OA4 OA6
control, equilibrio y coor- procurando mantener la gateando, caminando en punta OA6 OA9
dinación al combinar coordinación y el equilibrio de pies, otros) o al luche. OA11
diversos movimientos, mientras los realiza. - Juegan en familia a “Ha llega- OA12
posturas y desplaza- -Mantiene el equilibrio al do carta” imitando desplaza-
mientos tales como: lan- correr, sortear obstáculos, mientos de animales.
zar y recibir, desplazarse trepar aparatos de juego, -Lanzan una pelota plástica de
en planos inclinados, lanzar o recibir una pelota un extremo a otro del espacio
seguir ritmos, en una con las manos o los pies. disponible.
variedad de juegos. -Mantiene la coordinación -Trasvasijan líquidos o solidos
entre ojos y manos para desde un recipiente o desde un
trasladar o trasvasijar vaso a un jarro.
líquidos o sólidos de un
reciente a otro, procurando
no derramar.
35
Nivel de Priorización 2 -Comenta los movimientos, - Andan en bicicleta (con o sin OA1 OA3 0A11
OA 5. Comunicar el bien- posturas o desplazamien- ruedas laterales), monopatín o OA4 OA12
estar que le produce el tos que prefiere realizar. scooter, triciclo, auto con peda-
movimiento, al ejercitar -Describe lo que siente les, otro.
y recrear su cuerpo en cada vez que realiza algu- - Suben y bajan peldaños de
forma habitual, con y sin nos ejercicios y movimien- escaleras mientras cantan una
implementos u obstá- tos. -Explica lo que siente canción.
culos. al realizar diferentes movi- - Juegan siguiendo pasos de
mientos, desplazamientos baile al ritmo de una melodía.
y posturas. -Realizan caminata por el ba-
rrio o sector donde vive.
36
CUIDADOR
para el Núcleo Corporalidad y Movimiento, cuyo
37
Tiempo aproximado: 15 minutos (idealmente en forma diaria).
Caminemos un cuento
Recursos y materiales: no se requiere

Esta experiencia potencia el OA 5 del Núcleo de Corporalidad y Movimiento, priorizado en NP2, y corresponde a una
adaptación de la Ficha de Priorización Curricular N°3 propuesta para el núcleo y tramo.
¿Cómo hacerlo?
• Un adulto de la familia invita a la niña o niño a caminar por el barrio y mientras lo hacen, se va creando una
historia, de manera compartida, en la que se mencionan diferentes movimientos y ejercicios que deben irse rea-
lizando, como, “(…) entonces justo se toparon con un charco de agua, el cual tuvieron que saltar con ambos pies
juntos. Como llovía tan fuerte tuvieron que correr rápidamente para llegar a su casa”, entre otras.
• Al finalizar la historia, se detienen en algún lugar que elijan o vuelven a casa y se pregunta a la niña o niño qué
sintió con el ejercicio y los movimientos realizados.
• Comentan la importancia que tiene el hacer ejercicio y el movimiento para la salud de las personas, especial-
mente en este tiempo de pandemia.
• Comunicar el bienestar que le produce el realizar diferentes movimientos y ejercicios de manera habitual, con o
sin el uso de implementos.
• Comenta los movimientos y ejercicios que prefiere realizar con su cuerpo.
• Describe lo que siente cada vez que realiza algunos ejercicios y movimientos como trepar aparatos de juego,
andar en bicicleta, subir y bajar peldaños, sortear obstáculos, seguir circuitos, bailar, otros.
Para continuar profundizando o extendiendo el aprendizaje en el hogar, se pueden sugerir las siguientes experien-
cias o actividades…
• En plataforma CNTV infantil se encuentra Video “¿Con qué sueñas John?”.
• Comentan lo que siente en su cuerpo cuando anda en bicicleta, baila al ritmo de la música, corre junto con sus
amigos/amigas, salta, trepa o realiza diferentes movimientos y ejercicios.
• Visitan un parque o plaza para correr, saltar, trepar, sortear obstáculos y luego comentan cómo se sintieron
realizando estos ejercicios.
• Registro audiovisual y fotográfico.
• Registro en cuaderno de bitácora.
• Conversación telefónica, correo electrónico, visita domiciliaria, videoconferencia.
retroalimentar.
equipos pedagógicos en contextos de pandemia por COVID-19, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/
38
39
6.4 NÚCLEO LENGUAJE VERBAL
El propósito de este núcleo es potenciar las habilidades, actitudes y conocimientos que permi-
tan a los niños y niñas “desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y co-
municarse, relacionándose con otras personas, construyendo e intercambiando significados.
De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales
para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opinio-
nes, construyendo una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros”
(BCEP, 2018, p. 69).
a sugerir.
QUÉ DEBE
APRENDER
• expresarse y comunicarse verbalmente en
forma clara y comprensible de acuerdo con la
intencionalidad comunicativa;
• incorporar nuevo vocabulario en sus conversaciones
y comentarios;
• adquirir progresivamente la conciencia fonológica;
• gozar y disfrutar la lectura de textos literarios y no
literarios en contextos auténticos;
• representar graficamente algunos signos, letras y
palabras significativas en situaciones auténticas.

CÓMO
ENSEÑAR
• selecciona estrategias y juegos de comprensión oral
para potenciar las experiencias de lectura en sus
distintas modalidades.
• promueve situaciones cotidianas y auténticas para
favorecer la iniciación a la representacion grafica
de signos, letras y palabra significativas.
• plantea preguntas abiertas y promueven que niños
y niñas respondan para extender el discurso oral, en
distintos contextos.
• favorece la iniciación a la lectura de textos literarios
y no literarios en contextos y situaciones auténticas.
•
•
40
La siguiente tabla presenta los objetivos priorizados para Transición en Nivel de Priorización 1 y
2; sugerencias de desempeños observables; sugerencias de actividades posibles de desarrollar
desde la cotidianidad de lo que realiza el niño y niña en el hogar; y sugerencias de objetivos de
aprendizaje con los cuales ofrecer una complementariedad para el fortalecimiento de las habili-
dades, conocimientos y actitudes definidas en los objetivos priorizados
RELACIÓN CON OTROS

OBJETIVOS DE APRENDI-
SUGERENCIA DE ACTIVI-
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ZAJE DE LOS NÚCLEOS
DESEMPEÑOS OBSERVABLES DADES PARA DESARRO-
PRIORIZADO (OA y OAT)
LLAR EN EL HOGAR15
IyA CyC CyM
Nivel de Priorización 1 -Nombra o reúne objetos que -Juegan a ¿Cuántas OA6 OA1 OA6
OA 3. Descubrir en contextos comienzan o finalizan con igual sílabas tiene la palabra?, OA10 OA7
lúdicos, atributos fonológicos sílaba. contando las sílabas con
de palabras conocidas, tales -Agrupa objetos o señala aque- apoyo de material con-
como conteo de palabras, llos cuyos nombres poseen igual creto.
segmentación y conteo de número de sílabas. - Juegan a decir palabras
sílabas, identificación de soni- -Cuenta las sílabas que componen largas y cortas.
dos finales e iniciales. una palabra escuchada. -Recolectan objetos
-Dice que una palabra es más concretos del hogar o de
larga o corta que otra, al contar la naturaleza cuyo nombre
sus sílabas. comienza o finaliza con
-Cuenta las palabras que forman igual sílaba.
una oración. - Juegan al “veo-veo” con
-Señala o nombra palabras con palabras cuyos nom-
sonido inicial de alguna vocal. bres inician con el mismo
fonema.
-Juegan con la vocal…(A;
E; I; O; U).
15 Propuestas a partir de las sugerencias entregadas en el Programa Pedagógico para Primer y Segundo Nivel de Transición;
y las Fichas Pedagógicas para la priorización Curricular en este nivel.
41
Nivel de Priorización 1 -Pregunta por palabras descono- -Escuchan cuento, poema OA4 OA1 OA4
OA 4. Comunicar oralmente cidas. o canción, y mencionan OA7
temas de su interés, emplean- -Utiliza nuevas palabras en sus palabras desconocidas;
do un vocabulario variado e conversaciones o relatos, de ma- buscan en familia su sig-
incorporando palabras nuevas nera precisa. nificado.
y pertinentes a las distintas -Usa sinónimos para definir una -Investigan en familia so-
situaciones comunicativas e nueva palabra. bre un animal, objeto o ali-
interlocutores. -Explica con sus propias palabras mento favorito, buscando
lo que significan algunas palabras el significado o sinónimos
o términos nuevos. de las palabras que sean
desconocidas o llamen su
atención.
-Juegan en familia a
“Estoy pensando en…”;
donde a través de pistas
descubren a qué palabra
refiere.
Nivel de Priorización 1 -Responde a preguntas relaciona- -Algún adulto de la familia OA1 OA1
OA 6. Comprender contenidos das a personajes y contenidos de les cuenta un cuento y les OA10
explícitos de textos literarios un cuento. plantea algunas pre-
y no literarios, a partir de la Dice de qué trataba el cuento o guntas con relación a los
escucha atenta, describien- texto no-literario como noticia, personajes y el contenido
do información y realizando receta, otro. explícito o implícito del
progresivamente inferencias y -Relaciona lo escuchado en el tex- cuento.
predicciones. to con su propia experiencia. -Explican, con sus propias
-Realiza predicciones de los textos, palabras, contenidos de
según sus características y la recetas, textos de revistas,
información que entregan. diarios, boletas, avisos
que existan en el hogar.
-Exploran las etiquetas
de productos alimenticios
que se encuentren en
el hogar (sellos, nom-
bre y caracterización
del producto, fecha de
vencimiento) y mencio-
nan para qué sirve esa
información.
42
Nivel de Priorización 2 -Indica algunas letras de su nom- -Juegan a la “Caminata OA9 OA1
OA 7. Reconocer palabras que bre al verlas escritas. de las letras”: recorren el
se encuentran en diversos -Lee vocales y algunas consonan- barrio y juegan a indicar
soportes asociando algunos tes al verlas escritas en palabras. o nombrar las vocales y
fonemas a sus correspondien- -Lee palabras significativas cuan- consonantes que encuen-
tes grafemas. do las ve a primera vista. tren en letreros, nombres
-Lee palabras que le son signi- de calles, otros.
ficativas, asociando grafemas y -Juegan a “¿Dónde está
fonemas. la letra?, en textos escritos
como cuentos, recetas,
noticias, afiches o revistas
publicitarias, otros sopor-
tes.
-Juegan a leer etiquetas
y envases de alimentos,
reconociendo letras o pa-
labras significativas.
Nivel de Priorización 2 -Copia con o sin modelo referen- -Practican escritura de OA1 OA1 OA6
OA 8. Representar gráfica- cial todas las letras de su nombre su nombre en diferentes OA4
mente algunos trazos, letras, en el orden correcto. soportes.
signos, palabras significativas -Grafica espontáneamente signos -Juegan a escribir pala-
y mensajes simples legibles, propios. bras en una bandeja con
utilizando diferentes recursos -Copia letras o signos intentando sémola o arena, copian-
y soportes en situaciones seguir su forma. do palabras escritas en
auténticas. -Escribe variados textos, utilizando tarjetas.
sus propios signos. - Escriben tarjetas de
saludos o cartas a las
personas de su familia
que no viven en el hogar
(puede ser en papel, co-
rreo electrónico o mensaje
de texto).
43
CUIDADOR
para el Núcleo Lenguaje Verbal, cuyo propósito
es guiar a los equipos pedagógicos respecto
de cómo orientar colaborativamente el trabajo
con las familias que no podrán asistir en mo-
dalidad presencial al establecimiento educati-
vo durante el año 2021.
44
Un cuento cada día Tiempo aproximado: 15 minutos diarios
Recursos y materiales: Un cuento (formato papel o digital).
Esta experiencia potencia el OA 6 del Núcleo Lenguaje verbal, priorizado en NP1, y corresponde a una
¿Cómo hacerlo?
• El niño o niña elige el cuento que quiere escuchar cada día.
• Se organiza el espacio y momento del día para explorar y escuchar el cuento seleccionado.
• Puede anticipar o predecir de qué trata el cuento explorando su portada o imágenes, o respondiendo
a preguntas como ¿de qué tratará?, ¿por qué lo crees?, entre otras.
• Escucha el cuento y el adulto se va deteniendo para comentar el contenido de la historia y los perso-
najes; revisar el significado de nuevas palabras, o responder a preguntas explicitas.
• Antes de finalizar, el niño o niña puede responder: ¿cómo crees que termina la historia?; escuchar su
opinión y preguntar por qué cree que podría finalizar de esa manera la historia; luego leer el final.
• Comprender el contenido explícito de un texto literario al escucharlo y describir su información.
• Comenta su contenido.
• Describe los personajes de la historia.
• Plantea o responde a preguntas explicitas o implícitas relacionadas con el relato.
Para continuar profundizando o extendiendo el aprendizaje en el hogar, se pueden sugerir las siguientes
experiencias o actividades…
• Seleccionar otros cuentos disponibles en Biblioteca Digital escolar o en la App de la SdEP “Contigo
Juego y Aprendo”.
• Crear cuentos en familia y luego escucharlos e inferir situaciones, o cambiar finales a las historias.
• Narrar cuentos con sus propias palabras.
• Registro en cuaderno bitácora.
retroalimentar.
equipos pedagógicos en contextos de pandemia por COVID-19”, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/
45
46
6.5 NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS
a los niños y niñas “la expresión creativa de la realidad, y la adquisición de la sensibilidad y apre-
ciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar
tanto su mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando progresi-
vamente diversos medios y recursos” (BCEP,2018, p. 75).
a sugerir.
QUÉ DEBE
APRENDER
• desarrollar posibilidades para expresar, representar,
interpretar y recrear creativamente la realidad a
través de diferentes formas y medios;
• apreciar y disfrutar manifestaciones estéticas
presentes en el entorno natural y cultural;
• ampliar, progresivamente, sus capacidades de
expresión plástica, musical, corporal y escenicas.

CÓMO
ENSEÑAR
• propone experiencias, juegos, talleres, instalaciones,
visitas u otras propuestas integradoras para
favorecer la libertad expresiva;
• organiza diferentes propuestas para promover
espacios de interacción con la comunidad y
diversos/as actores locales;
• promueve experiencias y ambientes de aprendizaje
de calidad estética para potenciar aprendizajes
artísticos en contextos lúdicos y de bienestar.
47
dades, conocimientos y actitudes definidas en los objetivos priorizados.
RELACIÓN CON OTROS

SUGERENCIA DE ACTIVIDA-
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ZAJE DE LOS NÚCLEOS
DESEMPEÑOS OBSERVABLES DES PARA DESARROLLAR EN
PRIORIZADO (OA y OAT)
EL HOGAR18
IyA CyC CyM
Nivel de Priorización 1 -Baila reproduciendo algunos -Juegan en familia al “Monito OA4 OA1 OA5
OA 4. Expresar corporalmente pasos y movimientos. Mayor” o “Simón manda”, OA13 OA7
sensaciones, emociones e ideas -Realiza coreografías senci- representando gestos o ac-
a partir de la improvisación de llas siguiendo secuencias de ciones.
escenas dramáticas, juegos movimientos. -Juegan en familia al “Baile
teatrales, mímica y danza. -Representa roles de su inte- de los colores”: mientras
rés, utilizando disfraces u otros bailan, mueven una cinta de
elementos para dramatizar. color [de género o papel] al
-Crea gestos, movimientos y ritmo de la música.
otras expresiones corporales -Juegan en familia a “Adivina
a partir de ideas propias o quién es”; en familia juegan a
propuestas por otros. hacer mímica de personajes
de películas infantiles o cuen-
tos hasta que adivinen.
Nivel de Priorización 1 -Dibuja figuras humanas y -Dibujan y pintan libremente OA1 OA1 OA6
OA 7. Representar a través del figuras simples donde se reco- con témperas, acuarela o lá- OA4 OA9
dibujo, sus ideas, intereses y nocen detalles. pices (colores, cera, plumones)
experiencias, incorporando de- -Dibuja elementos de su a su familia, amigos u objetos
talles a las figuras humanas y a entorno distribuyéndolos y de su preferencia. -Dibujan
objetos de su entorno, ubicán- organizándolos en el espacio elementos de su entorno,
dolos en parámetros básicos de [arriba/ abajo; dentro/fuera]. sobre tierra húmeda o arena,
organización espacial (arriba/ usando una varilla o brocheta,
abajo, dentro/fuera). cuando se encuentren en el
exterior (plazas, parques o en
el exterior del hogar).
-Dibujan con tiza sobre el
pavimento o en formato de
papel.
48
Nivel de Priorización 2 -Comenta características vi- -Observan en familia videos OA1 OA1 OA4
OA 1. Apreciar producciones suales de pinturas, fotografías en YouTube de danza clásica OA4 OA5
artísticas de diversos contextos y otras expresiones plásticas. o moderna, nacional o inter-
(en forma directa o a través de - Comenta las sensaciones nacional, y los describen.
medios tecnológicos), descri- que le generan piezas musica- -Juegan en familia a “Las
biendo y comparando algunas les u otras piezas artísticas. obras de mi hogar”: observan,
características visuales, musi- - Describe lo que le agrada o describen y comparan dife-
cales o escénicas (desplaza- no de una producción artís- rentes producciones artísticas
miento, ritmo, carácter expre- tica. que existan en el hogar, como
sivo, colorido, formas, diseño, -Responde a preguntas rela- pinturas, tejidos, piezas talla-
entre otros). cionadas con lo que prefiere das en madera.
de fragmentos musicales, -Visitan en familia, de manera
obras plásticas u otras repre- presencial o virtual, museos
sentaciones artísticas. de la localidad o muestras
-Explica sus preferencias al artísticas; observan, descri-
explorar diferentes obras ar- ben y responden a preguntas
tísticas de tipo visual, musical relacionadas con las piezas
o escénica. exhibidas.
49
CUIDADOR
Esta experiencia de aprendizaje es un ejem-
plo para el Núcleo Lenguajes Artísticos, cuyo
50
Lo que me gusta y no me gusta de la Tiempo aproximado: 15 a 20 minutos
obra Recursos y materiales: Piezas musical a elección.
Esta experiencia potencia el OA 1 del Núcleo Lenguajes artísticos, priorizado en NP2, y corresponde a una adaptación de la
Ficha de Priorización Curricular N°3 propuesta para el núcleo y tramo.
¿Cómo hacerlo?
• Eligen una pieza musical y la escuchan (puede de estilo clásico, pop, rock u otro).
• A medida que la escuchan, comentan su impresión respecto a su elección.
• El adulto ayuda con algunas preguntas como: ¿qué sientes al escuchar esta obra?; ¿qué te gusta o no te gusta de ella?
¿por qué?
• Invita a que comparen esta pieza con la que es de su mayor agrado, comentando sus semejanzas y diferencias en cuanto
a por qué una le agrada más que la otra.
• Los anima a repetir la experiencia con otras piezas de otros estilos musicales.
• Apreciar diversas producciones artísticas de un mismo género (en este caso fue musical).
• Establecer comparaciones en cuanto a su apreciación estética: le gusta o no y el porqué de ello.
• Describir algunas características de las piezas u obras artísticas.
• Responde a preguntas respecto al por qué le gustan o no las piezas u obras artísticas.
• Describe las características que más le han gustado de una obra y comenta los motivos de su elección.
• Explica lo que le agrada o no de una pieza u obra artística.
Para continuar profundizando o extendiendo el aprendizaje en el hogar, se pueden sugerir las siguientes experiencias o acti-
vidades…
• Explorar piezas de artesanía presentes en el hogar: tejidos, cerámica, pinturas, esculturas en madera u otros materiales,
otras.
• Visitar en familia exposiciones de arte o ferias de artesanía.
• Visitar a un artesano de la localidad.
• Realizar visitas a museos de arte de manera virtual.
• Ver presentaciones teatrales o de danzas clásicas o folklóricas nacionales.
• Observar en familia videos presentaciones del Circo del Sol (Cirque du Soleil)
• Asistir a presentaciones de bailes y danzas propias de su comunidad o localidad.

• Registro en cuaderno bitácora.
retroalimentar.
51
52
6.6 NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
a los niños y niñas “comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, potenciando su curiosi-
dad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos personales favoreciendo
el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran
afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico”
(BCEP, 2018, p. 83).
a sugerir.

QUÉ DEBE
APRENDER
• comprender acciones con las cuales apreciar y
cuidar su entorno natural y medio ambiente;
• manifestar asombro y curiosidad por los cambios,
fenómenos, situaciones y elementos que se
encuentran en su entorno cotidiano;
• desarrollar habilidades indagatorias y científicas al
explorar su entorno natural;
• establecer comparaciones entre las caracteristicas,
necesidades básicas cambios y lugares donde
habitan los seres vivos [personas, animales y
plantas].
•
•

CÓMO
ENSEÑAR
• propone experiencias y juegos desafiantes que
favorecen la exploración activa en el medio,
indagando, descubriendo, interpretando, realizando
predicciones y buscando información a través
de diferentes procedimientos y con diversas
herramientas de exploración;
• implementa ambientes inclusivos para que puedan
explorar y estar en contacto directo con seres vivos,
promviendo el respeto por las especias que viven en
su entorno;
• diseña acciones que buscan crear una cultura de
sostenibilidad en la comunidad educativa.
53
Aprendizaje con los cuales ofrecer una complementariedad para el fortalecimiento de las habili-
RELACIÓN CON OTROS

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES OBJETIVOS DE APRENDI-
OBJETIVO DE APRENDI-
DESEMPEÑOS OBSERVABLES PARA DESARROLLAR EN EL ZAJE DE LOS NÚCLEOS
ZAJE PRIORIZADO
HOGAR 21
(OA y OAT)
IyA CyC CyM
Nivel de Priorización 1 -Menciona a qué fenómeno -Observan y comentan en fami- OA1 OA1
OA 2. Formular conje- atmosférico corresponde cuando lia algunos fenómenos naturales OA5
turas y predicciones lo observa de manera indirecta o que observan de manera directa OA6
acerca de las causas o indirecta. en su entorno, o en láminas, imá- OA10
consecuencias de fe- -Dice qué podría ocurrir después genes o sitios web. OA12
nómenos naturales que de producido algún fenómeno na- -Juegan en familia a “¿Cómo
observa, a partir de sus tural como lluvia, viento, nevada, está el día de hoy?, observando
conocimientos y expe- otros. y comentando, en familia, fenó-
riencias previas. -Explica las causas por las que se menos atmosféricos que ocurren
produce algún fenómeno natural, en su entorno, como arcoíris,
a partir de lo investigado, obser- lluvia, viento, precipitaciones,
vado o experimentado de manera nevada, tormenta eléctrica
directa. (truenos y relámpagos), otros.
-Observan en familia el ama-
necer o atardecer desde algún
lugar del hogar u otro.
54
Nivel de Priorización 1 -Describe algunas características -Indagan en familia sobre los OA1 OA1 OA2
OA 7. Describir semejan- físicas, de crecimiento y necesi- animales que se encuentran en OA6
zas y diferencias res- dades básicas de animales, plan- su entorno; para ello pueden ob- OA10
pecto a características, tas y personas de su entorno. servar directamente o buscando
necesidades básicas y -Nombra algunos atributos que información en enciclopedias o
cambios que ocurren en son similares entre animales, videos.
el proceso de crecimien- plantas y personas. -Visitan en familia lugares don-
to, en personas, animales -Compara procesos de creci- de existen animales (granjas,
y plantas. miento de personas, animales y acuario, otros) o plantas (vivero,
plantas. invernadero huerto, plantación)
para explorar, observar y comen-
tar de manera directa.
-Asumen cuidados y responsa-
bilidades diarias o cotidianas de
mascotas o plantas que existen
en el hogar.
-Organizan en familia una “Línea
de vida” con fotografías de
diferentes momentos de su vida
desde su nacimiento al momento
actual.
Nivel de Priorización 2 -Plantea y responde a preguntas -Juegan en familia a “¿Quiénes OA12 OA1 OA6
OA 9. Comunicar sus relacionadas con experimentos viven en la tierra?; usan lupas, OA7
observaciones, los sencillos. frascos, pinzas, cucharas, otros, OA10
instrumentos utilizados -Predice lo que podría ocurrir para realizar experimentos
y los hallazgos obteni- cuando realiza experimentos sencillos con elementos de la
dos en experiencias de sencillos. naturaleza.
indagación en el entorno -Registra con dibujos, signos, -Juegan en familia a “¿Qué flota
natural, mediante rela- fotografías u otros, los resultados y no flota?”.
tos, representaciones de sus experimentos. - En visita a la plaza, parque o
gráficas o fotografías. -Explica el proceso realizado y por el entorno exploran y regis-
los hallazgos obtenidos durante tran las semejanzas y diferen-
la exploración y experimentación cias entre los árboles u otro tipo
realizada. de vegetación existente.
55
CUIDADOR
para el Núcleo Exploración del Entorno Natu-
ral, cuyo propósito es guiar a los equipos pe-
dagógicos acerca de cómo orientar colabo-
rativamente el trabajo con las familias que no
podrán asistir en modalidad presencial al esta-
blecimiento educativo durante el año 2021.
56
En casa reciclamos y ayudamos al planeta Tiempo aproximado: 10 a 15 minutos diarios
Tierra Recursos y materiales: bolsas o contenedores para organizar desechos.
Esta experiencia potencia el OA 11 del Núcleo Exploración entorno natural, priorizado en NP2, y corresponde a una adaptación
de la Ficha de Priorización Curricular N°4 propuesta para el núcleo y tramo.
¿Cómo hacerlo?
Conversar en familia respecto a los residuos y desechos que van a reciclar.
Ubicar algún punto limpio en la localidad para ir a dejar los residuos una vez clasificados.
Disponer de contenedores o bolsas con dibujos que indiquen que se reciclará en cada uno (esto lo puede dibujar la niña o niño).
Una vez a la semana (a lo menos) acudir en familia al punto limpio o de reciclaje del sector para dejar los desechos o residuos
reciclados por la familia, según el lugar que corresponda.
Identificar aquellas condiciones que caracterizan los ambientes que son saludables.
Tomar conciencia progresiva de cómo diferentes acciones contribuyen a mantener ambientes saludables y con ello favorecen
la salud de las personas y seres vivos.
Describe las características de los ambientes saludables.
Compara acciones que favorecen o no los ambientes saludables.
Explica cómo contribuyen los ambientes saludables o afectan aquellos que no lo son, a la salud de las personas y los seres
vivos.
Se compromete a realizar algunas acciones que favorecen el cuidado ambiental.
vidades…
Si es posible, organizar una compostera para residuos orgánicos y crear abono para sus plantas.
Hacer buen uso del agua en el hogar (cerrando llaves que puedan estar goteando).
Observar videos relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Escuchar y comentar cuentos relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Escuchar y aprender canciones relacionadas con el reciclaje y cuidado del planeta.
Al salir de paseo o caminar, portar siempre una bolsa para dejar en ella cualquier envase o envoltorio de algo que consuman, si
no cuentan con un basurero en el lugar.
Recurso audiovisual (fotografía, video, audio).
Registro en cuaderno bitácora.
Creación gráfica (dibujo u otra representación plástica).
Conversación telefónica, videoconferencia, chat, entrevistas, entre otros.
retroalimentar.
22 Consultar documento “Orientaciones para planificar y evaluar a distancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desafío para
los equipos pedagógicos en contextos de pandemia por COVID-19”, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/
uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-para-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%C3%B3n-Parvularia.
ok_.pdf
57
58
6.7 NÚCLEO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
SOCIOCULTURAL
a los niños y niñas “comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su contexto. De esta
manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir con otros,
reconociendo y respetando su diversidad” (BCEP, 2018, p. 90).
a sugerir.

QUÉ DEBE
APRENDER
• comprender los grupos humanos que conforman
su entorno social y cultural, sus formas de vida y
organizaciones, sus costumbres, rutinas y tradiciones;
• comprender y apreciar acontecimientos de la
historicidad de su familia, comunidad local, nacional
y mundial; y el legado patrimonial cultural material e
inmaterial que les representa;
• comprender normas de protección y seguridad
pertinentes con su contexto geográfico;
• reconocer y apreciar la importancia del servicio
que prestan instituciones, organizaciones y otros
organismos y representantes presentes en su
comunidad local.

CÓMO
ENSEÑAR
• propone experiencias y juegos que promueven la
curiosidad e interés por conocer personas, objetos,
acontecimientos, hechos cercanos y significativos para
su historia personal, local, nacional y mundial; y lugares
del entorno geográfico de manera directa o virtual;
*Los niños y niñas aprenderán a: • planifica experiencias lúdicas que permiten
progresivamente reconstruir acontecimientos o
• comprender los grupos humanos que conforman
su entorno social y cultural, sus formas de vida y situaciones de la vida cotidiana,a través del juego
organizaciones, sus costumbres, rutinas y tradiciones; sociodramático y de roles, con objetos tecnológicos y
• comprender y apreciar acontecimientos de la
historicidad de su familia, comunidad local, nacional naturales del pasado, costumbres antiguas y procesos
y mundial; y el legado patrimonial cultural material e históricos relevantes;
inmaterial que les representa;
• comprender normas de protección y seguridad • diseña participativamente muestras colectivas,
pertinentes con su contexto geográfico; exhibiciones, conmemoraciones, celebraciones, entre
• reconocer y apreciar la improtancia del servicio
qe prestan instituciones, organizaciones y otros otros para resignificar y reconocer acontecimientos del
organismos y representantes presentes en su pasado y legados de diversas culturas.
comunidad local.
59
RELACIÓN CON OTROS

OBJETIVO DE APRENDI- ZAJE DE LOS NÚCLEOS
DESEMPEÑOS OBSERVABLES PARA DESARROLLAR EN EL HO-
ZAJE PRIORIZADO (OA y OAT)
GAR24
IyA CyC CyM
Nivel de Priorización 1 -Comenta sobre la impor- -Confeccionan en familia un OA5 OA10 OA6
OA 5. Comunicar algunos tancia de acontecimientos y álbum de fotografías familiares con
relatos sociales sobre celebraciones familiares. diferentes eventos y celebraciones
hechos significativos del -Describe hechos signifi- importantes para ellos.
pasado de su comunidad cativos de su comunidad o -Conversan en algún momento
y país, apoyándose en localidad. de la jornada familiar sobre algún
recursos tales como: foto- - Representa a través de un objeto que esté en el hogar y que
grafías, videos, utensilios dibujo u otra expresión plás- haya pertenecido a sus antepasa-
u objetos representativos. tica algún acontecimiento o dos, ejemplo, una cuna, un plato, un
evento significativo para su espejo, un mueble, otro; comentan
familia o comunidad. su origen y lo que significa para la
-Explica los motivos de las familia ese objeto.
celebraciones o conmemora- -Investigan en familia sobre la
ciones familiares o locales. historia de su comuna, localidad
o comunidad y cómo esta ha ido
progresando en su historia.
-Conversan en algún momento de
la jornada diaria familiar respecto
de las celebraciones que realiza la
familia y el por qué son importantes
y representativas para ellos.
60
Nivel de Priorización 2 -Compara objetos tecnológi- -Envían mensajes a diferentes per- OA13 OA11
OA 4. Formular interpre- cos que cumplen igual función. sonas de las familias o amigos por
taciones respecto de las -Comenta la importancia medio de mensajes por correo elec-
necesidades y situaciones de los inventos y creaciones, trónico, mensajes por WhatsApp o
que dieron origen a crea- para la vida cotidiana de las por llamado telefónico y conversan
ciones e inventos, tales personas. respecto a cada una de estas for-
como: refrigerador, radio, -Dice como se afectaría la mas de comunicarse, investigando
avión, naves espaciales, vida de las personas y seres su origen.
cámara fotográfica, entre vivos si no existieran algunos -Observan en familia objetos
otros. objetos e inventos tecnológi- tecnológicos que se usan cotidia-
cos. namente en el hogar e investigan su
origen a través de transmisión oral,
videos, fotografías o láminas.
-Visitan lugares donde se encuen-
tren objetos tecnológicos antiguos
y su evolución, de manera directa o
de manera virtual (ejemplo, museo
tecnológico, de ciencia).
- Exploran en familia objetos co-
tidianos que se encuentran en el
hogar y que no funcionan, especial-
mente aquellos que son antiguos.
Si es posible, los abren para ver las
partes que lo componen.
- Investigan en familia la importan-
cia de las vacunas para la salud de
las personas y seres vivos.
Nivel de Priorización 2 -Dice las acciones o normas -Conversan en familia respecto de OA12 OA7 OA1
OA 10. Comprender nor- que debe realizar para prote- los lugares que ofrecen seguridad
mas de protección y segu- gerse de riesgos o eventos que y/o riesgos en el hogar, en caso de
ridad referidas a tránsito, ocurren en su entorno. sismos, incendios u otras causas
incendios, inundaciones, -Explica el significado de las (Consultar “Familia Preparada” de
sismos, y otras pertinentes señaléticas de transito u otras Onemi)
a su contexto geográfico. que se encuentran en su con- -Representan en un dibujo u otra
texto o entorno geográfico. expresión plástica los elementos y
-Explica por qué es impor- objetos que necesita para andar en
tante usar algunos objetos bicicleta, scooter o monopatín, trici-
protectores para su cuidado y clo, para evitar accidentes.
seguridad personal. -Juegan en familia a “Las normas
-Explica por qué es importan- de tránsito” en juego de roles.
te respetar las normas de pro- -Realizan en familia un paseo por
tección y seguridad definidas el sector e identifican las diferentes
por la familia o comunidad, señales de tránsito que observan,
según corresponda. mencionando su significado.
61
CUIDADOR
para el Núcleo Comprensión del Entorno Socio-
cultural, cuyo propósito es guiar a los equipos
pedagógicos acerca de cómo orientar colabo-
rativamente el trabajo con las familias que no
podrán asistir en modalidad presencial al esta-
blecimiento educativo durante el año 2021.
62
Mitos y leyendas Tiempo aproximado: 15 minutos
Recursos y materiales: Mitos y leyendas locales o del país.
Esta experiencia potencia el OA5 del Núcleo Comprensión del entorno sociocultural, priorizado en NP1, y corresponde a una
¿Cómo hacerlo?
• Selecciona algunos mitos y leyendas locales o de otros lugares del país; y los niños y niñas elijen una de ellas (pueden estar
escritas, en textos, videos u otros soportes).
• El adulto que acompaña relata en voz alta, reproduciendo onomatopeyas, haciendo voces de los diferentes personajes, y
motivando al niño o niña para que comprenda el relato. Puede acompañar la narración con gestos o movimientos.
• Comentan el contenido y los personajes que se mencionan.
• Plantea preguntas y responde a otras que se le plantean en torno al contenido y personajes del mito o la leyenda. (el adulto
o el niño?)
• Comunicar algunos relatos propios y significativos del pasado de su comunidad o país.
• Comenta hechos significativos de la localidad, como celebraciones u otros que son parte de las leyendas y mitos del terri-
torio.
• Representa, a través de diferentes estrategias de expresión artística, hechos que son significativos para su comunidad
local.
• Explica por qué estos hechos significativos son importantes para todas las personas que comparten este significado.
vidades…
• Realizar en familia una representación escénica de una leyenda o una celebración de la comunidad.
• Investigar qué otros mitos o leyendas existen en la comunidad local.
• Entrevistar a las personas de mayor edad de la familia para que cuenten algunos hechos familiares significativos, ocurri-
dos en el pasado.
• Observar videos relacionados con festividades que se realizan en las comunidades, donde se mantienen las tradiciones
locales.
• Crear alguna historia en familia, cuyo tema central sea alguna leyenda o mito.
• Recurso audiovisual (fotografía, video, audio); registro en cuaderno bitácora; creación gráfica (dibujo u otra representación
plástica); conversación telefónica, videoconferencia, chat, entrevistas, entre otros.
24 Con esta información el equipo puede recoger evidencias del aprendizaje alcanzado por la niña y niño, pudiendo poste-
riormente retroalimentar.
25 Consultar documento “Orientaciones para planificar y evaluar a distancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desafío
para los equipos pedagógicos en contextos de pandemia por COVID-19”, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/
uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-para-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%C3%B3n-Parvularia.ok_.
pdf
63
*El/la educador/a junto al
• propone experiencia
adquisición de conce
situaciones cotidiana
las primeras nocione
• diseña y organiza am
cotidianas y auténtic
del conocimiento num
operaciones aritméti
• planifica experiencia
con uso de materiale
TIC para que las niña
el proceso de medici
representaciones gra
pictogramas.
64
6.8 NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El propósito de este núcleo es potenciar en los niños y niñas las habilidades, actitudes y conoci-
mientos “relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y resolver
situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y ac-
tuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas” (BCEP, 2018, p. 96).
a sugerir.

QUÉ DEBE
APRENDER
• interpretar y explicar los diversos elementos y
situaciones del entorno a través de la ubicación
espacio - tiempo, relaciones de orden, comparación,
clasificación, seriación e identificación de patrones;
• construir progresivamente la noción de número y el
uso inicial de la función ordenadora y cuantificadora
del mismo, en situaciones auténticas y cotidianas;
• resolver problemas simples y cotidianos, en forma
concreta y pictórica;
• representar números y cantidades en forma
concreta, pictórica y simbólica.
•

CÓMO
ENSEÑAR
• propone experiencias y juegos que favorecen la
adquisición de conceptos a partir de acciones y
equipo:
situaciones cotidianas que acerquen a las y los niños a
las primeras nociones matemáticas;
as y juegos que favorecen la
eptos a partir de acciones y
• diseña y organiza ambientes desde situaciones
as que acerquen a las y los niños a cotidianas y auténticas, lúdicas, para la construcción
es matemáticas;
mbientes desde situaciones
del conocimiento numérico y la comprensión de las
cas, lúdicas, para la construcción operaciones aritméticas;
mérico y la comprensión de las
icas;
• planifica experiencias contextualizadas y
as contextualizadas y participativas participativas con uso de materiales manipulativos
es manipulativos y herramientas
as y niños se aproximen hacia
y herramientas TIC para que las niñas y niños
ión ; incursionando en el uso de se aproximen hacia el proceso de medición ;
aficas como tablas, graficos y incursionando en el uso de representaciones gráficas
como tablas, gráficos y pictogramas.
65
RELACIÓN CON OTROS OB-

JETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS OBSERVA- DE LOS NÚCLEOS
PARA DESARROLLAR EN EL
PRIORIZADO BLES (OA y OAT)
HOGAR27
IyA CyC CyM
Nivel de Priorización 1 -Extiende patrones. -Caminan junto a alguna per- OA5 OA1 OA4
OA 1. Crear patrones sonoros, -Dice cuál es el movimien- sona de la familia por el hogar OA6 OA9 OA6
visuales, gestuales, corporales u to, gesto, objeto o dibujo o sector donde viven, buscando OA10 OA10 OA7
otros, de dos o tres elementos. que continua en un patrón. patrones que puedan encontrar
-Crea patrón con mate- en la naturaleza o en objetos
rial concreto, pictórico y del hogar; por ejemplo: por color
simbólico. (rojo, verde-rojo-verde), formas,
-Transfiere patrones desde tamaños, otros.
material concreto a grafico - Juegan en familia a explorar
o simbólico. o crear patrones con elementos
que se encuentran en el hogar:
calcetines, cubiertos, adornos,
juguetes (bloques, autos, muñe-
co) y otros.
- Juegan en familia a crear pa-
trones de movimientos o gestos,
por turnos.
66
Nivel de Priorización 1 -Agrupa elementos u obje- -Caminan, junto a alguna per- OA5 OA1 OA4
OA 2. Experimentar con diversos tos según su forma, color, sona de su familia o cuidador, OA10 OA10 OA6
objetos estableciendo relacio- tamaño, función, material por el entorno, explorando y
nes al clasificar por dos o tres con el que está fabricado, recolectando elementos de la
atributos a la vez (forma, color, entre otros atributos. naturaleza según atributos de
tamaño, función, masa, ma- -Describe semejanzas y forma, color y/o tamaño, para
terialidad, entre otros) y seriar diferencias en objetos o luego clasificarlos o seriar-
por altura, ancho, longitud o elementos que ordena o los, según instrucción que se
capacidad para contener. agrupa. entregue.
-Explica cuál fue el o los -Juegan en familia a ¿Cuánto
criterios utilizados para cabe en…? Experimentan con
ordenar, agrupar o seriar diferentes envases, pocillos,
elementos u objetos fami- cajas, bolsas de diversos tama-
liares o de su entorno. ños y los rellenan con diversos
elementos [semillas, juguetes
pequeños, otros objetos que se
encuentran en la naturaleza o el
hogar], los comparan y orde-
nan según su capacidad de
contención.
-Exploran en familia materiales
de la naturaleza o presentes en
el hogar, comparando tamaños,
colores, formas, texturas, peso,
o por otros criterios.
-Ordenan y guardan frutas y
verduras, según su tipo, en el
lugar que se asigne en el hogar,
con acompañamiento de algún
miembro de la familia.
67
Nivel de Priorización 1 - Dice los números (1 al 10/ 1 -Juegan en familia a ¿Cuán- OA5 OA1 OA4
OA 6. Emplear los números, para al 20) al contar elementos. tos hay? Cuentan los objetos OA10 OA10 OA6
contar, identificar, cuantificar y - Indica grupos de elemen- que se encuentran presentes OA7
comparar cantidades hasta el tos u objetos con mayor, al realizar un paseo por el en-
20 e indicar orden o posición de menor o igual cantidad. torno (ejemplo, cuántos autos
algunos elementos en situacio- - Usa números ordinales cuentan, cuántos camiones,
nes cotidianas o juegos. para ordenar o ubicar (se- personas, niños, entre otros).
gún posición) una serie de -Colaboran en tareas del hogar
objetos o situaciones que como por ejemplo, colocando
ocurren. cubiertos en la mesa según
-Dice números (1 al 10/ 1 al cantidad de personas que se
20) para ordenar una serie sentarán a comer.
de objetos o elementos. - Si van de paseo a un parque
- Sigue una serie numérica u otro sector del barrio, o si ob-
a partir de un numero dado. servan en imágenes de revistas
u otros medios gráficos, pueden
jugar a contar ventanas de una
casa o edificio, u otros que elija
el niño o niña.
- Como última actividad del
día, se reúnen en familia para
recordar las acciones realiza-
das durante el día relatando,
a partir de números ordinales,
la secuencia de los eventos o
actividades realizadas por cada
uno de los miembros de la fami-
lia que participan.
68
Nivel de Priorización 1 -Dice el resultado obtenido -Juegan en familia a quitar o OA10 OA1 OA9
OA 8. Resolver problemas al agregar o quitar elemen- agregar elementos de una co- OA12 OA5 OA6
simples de manera concreta y tos. lección de objetos del entorno OA10
pictórica agregando o quitando -Completa la cantidad natural o presentes en el hogar,
hasta 10 elementos, comuni- de elementos u objetos, según se acuerde o relate, co-
cando las acciones llevadas a agregando o quitando municando el resultado.
cabo. cantidades. -Juegan en familia a la feria o
-Utiliza materiales concre- supermercado, contando los
tos o dibujos para repre- productos que se entregan o
sentar los resultados al los que quedan después de
sumar o restar. realizada la venta.
- Explica el procedimiento - En familia preparan recetas
realizado para resolver el elegidas en consenso, y durante
problema agregando o la preparación piden al niño
quitando elementos. o niña que vaya contando la
cantidad de ingredientes que
se deben agregar según las
porciones requeridas.
-Durante el día, el adulto a car-
go del niño o niña u otro familiar
realiza algunas preguntas o
comentarios donde la niña o
niño resuelva problemas de adi-
ción y sustracción, orientando
cómo llegaron a los resultados;
ejemplo: “Fuimos al almacén y
compramos 4 panes, en la hora
de almuerzo nos comimos dos
¿Cuántos panes quedan para la
hora del té?”
69
Nivel de Priorización 2 -Propone ideas para resol- -Preparan en familia para el OA10 OA1 OA4
OA 12. Comunicar el proceso ver o solucionar el proble- momento del postre un tutti OA5 OA6
desarrollado en la resolución de ma que enfrenta. frutti, invitando al niño o niña a OA7
problemas concretos, identifi- - Pregunta para recoger resolver cómo se puede frac-
cando la pregunta, acciones y información con la cual se cionar para dividirlo en partes
posibles respuestas. puede resolver el problema iguales para que todas las
al que se enfrenta. personas de la familia coman la
- Registra los datos que misma cantidad.
recoge y analiza lo que se - Juegan en familia a “Armemos
puede realizar para buscar un robot” utilizando diferentes
la solución o resolver el pro- cajas y envases reutilizables,
blema que enfrenta. proponiendo ideas de cómo
resolver el problema.
- Juegan en familia a “Los
detectives”. Buscan algún
objeto que haya sido escondido
previamente por el adulto de la
familia, organizando las estra-
tegias de búsqueda.
70
CUIDADOR
Esta experiencia de aprendizaje es un ejem-
plo para el Núcleo Matemático, cuyo propósi-
to es guiar a los equipos pedagógicos acerca
de cómo orientar colaborativamente el trabajo
con las familias que no podrán asistir en mo-
dalidad presencial al establecimiento educati-
vo durante el año 2021.
71
Jugar al monito mayor con patrones Tiempo aproximado: 15 minutos
Recursos y materiales: diversos materiales presentes en el entorno y hogar.
Esta experiencia potencia el OA 1 del Núcleo Pensamiento Matemático, priorizado en NP1, y corresponde a una adaptación de
la Ficha de Priorización Curricular N°1 propuesta para el núcleo y tramo.
¿Cómo hacerlo?
En familia organizarse para jugar creando patrones con movimientos creados con partes de su cuerpo o con gestos.
Se organizan por turnos, donde cada uno crea un patrón con dos o tres movimientos el cual repiten los otros miembros de la
familia.
El o los adultos deben dar tiempo para que la niña o niño desarrolle el patrón.
Ejemplo de un patrón puede ser aplauso - salto/aplauso - salto (AB-AB); tocar rodilla - tocar cabeza - saltar/ tocar rodilla -
tocar cabeza - saltar (ABC-ABC); o con gestos como: alegría- alegría - asombro- tristeza (AABC). Repetir cada patrón al menos
en tres oportunidades.
Una vez que todos crean un patrón y repiten según modelo, conversan sobre lo realizado y los desafíos alcanzados, mencio-
nando lo que hicieron para resolver los posibles problemas enfrentados en el juego.
Pueden seguir jugando, transfiriendo los patrones realizados a materiales concretos, dibujos o símbolos como letras o números.
Crear patrones [visuales, gestuales, corporales] de dos o tres elementos.
Repite patrón según modelo.
Nombra el patrón en serie de movimientos o gestos.
Crea un patrón de dos o más elementos, con movimientos corporales y gestos.
Transfiere un patrón corporal a materiales concretos, pictóricos o simbólicos.
vidades…
Crear patrones con 2 o más elementos, con materiales concretos como prendas de vestir, vajilla, piedras, hojas, juguetes, otros.
Copiar patrones con material concreto, pictórico y simbólico.
Crear o copiar patrones musicales con instrumentos de percusión.
Crear o copiar patrones con sonidos como ma-ma-pa-ta (AABC).
Completar patrones con el elemento que falta, ejemplo: manzana – pera - plátano/ manzana – pera -¿cuál sigue?
Recurso audiovisual (fotografía, video, audio).
Registro en cuaderno bitácoras.
Creación gráfica (dibujo u otra representación plástica).
Conversación telefónica, videoconferencia, chat, entrevistas, entre otros.
retroalimentar.
28 Consultar documento “Orientaciones para planificar y evaluar a distancia en el Nivel de Educación Parvularia. Un desafío para
los equipos pedagógicos en contextos de pandemia por COVID-19”, disponible en: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/
uploads/sites/34/2020/11/Orientaciones-para-Planificar-y-Evaluar-a-Distancia-en-el-Nivel-de-Educaci%C3%B3n-Parvularia.
ok_.pdf
72
7. Reflexión y trabajo colaborativo con las
familias para la reportabilidad del proceso
El trabajo colaborativo con la familia es tam- • Flexibilidad: La situación de los padres o
bién una oportunidad para enriquecer la re- cuidadores en el hogar en ocasiones es
flexión acerca del proceso educativo plani- compleja para ofrecer oportunidades de
ficado por los equipos pedagógicos. En ese aprendizaje a los niños y niñas, consideran-
contexto, las orientaciones para la implemen- do las consecuencias que ha traído la pan-
tación curricular 2021 presentadas en este do- demia (párrafo un poco vago, precisar más);
cumento, parten de la base de la autonomía y por lo que se recomienda revisar y ajustar
profesionalismo de los equipos pedagógicos a periódicamente las formas pensadas para
la hora de tomar decisiones con las cuales me- comunicarse con las familias, de modo tal
jorar sus prácticas, considerando en la retroali- que se flexibilice el plan de trabajo anual
mentación el aporte de la familia o cuidadores, considerando las reales características,
debido a que son quienes estarán observando intereses y necesidades de cada grupo/
día a día en el hogar, los desempeños de los tramo curricular, considerando también las
aprendizajes que despliega cada niño y niña en particularidades tanto de los niño y niñas,
su cotidianidad. sus familias y las del propio equipo peda-
gógico.
Para llevar a cabo dicha tarea, se recomienda
considerar los siguientes criterios: • Pertinencia: Las actividades, experiencias
y juegos que se propongan para ser orien-
• Participación: Para implementar exitosa- tados por las familias y cuidadores en el
mente el proceso de enseñanza y apren- hogar, cuentan con intencionalidad peda-
dizaje 2021, resulta clave la participación gógica y se constituyen en oportunidades
de todos los actores educativos. En el caso para observar el despliegue de los apren-
de las familias que por diversas razones no dizajes de los niños y niñas, por tanto, las
puedan asistir sistemáticamente al centro sugerencias y orientaciones que se entre-
educativo, se debe pensar en ofrecer ac- gan en este documento, aportan signifi-
ciones concretas con el fin de mantener- cado y pertinencia a los aprendizajes que
las conectadas, entre las que se sugieren: están potenciando los niños y niñas desde
flyer o volantes, audios, recursos digitales, la cotidianidad que admiten las diferentes
entrevistas, videollamadas, conversaciones rutinas y ritos familiares. Por lo tanto, no es
telefónicas, visitas domiciliarias, entro otros; necesario solicitar a las familias crear situa-
las que resultan efectivas para difundir el ciones ficticias para observar y comunicar
trabajo que realizan los niños y niñas que los desempeños esperados en los aprendi-
asisten al centro educativo. Se espera con zajes, solo bastará con establecer un buen
ello, mantener el interés, motivación y com- acuerdo de reportabilidad de estas eviden-
promiso de las familias y cuidadores con el cias al equipo pedagógico para resguardar
proyecto educativo implementado, y que su que el proceso de enseñanza y aprendizaje
regreso o incorporación, cuando lo decidan se desarrolle de manera pertinente y opor-
y las condiciones individuales se lo permi- tuna.
tan, sea exitosa.
73
• Frecuencia del contacto: La comunicación de niños y niñas, y no solo focalizándose en
con la familia es clave para retroalimentar lo que no han logrado aun realizar; las altas
la planificación del proceso educativo de expectativas, tanto del equipo pedagógico
los niños y niñas. Sin embargo, es recomen- como de la familia o cuidadores, incidirán
dable establecer una frecuencia de contac- en la confianza y placer que sientan los ni-
to de manera respetuosa y adecuada con ños y niñas en el o los aprendizajes que van
las posibilidades reales de cada familia o construyendo.
cuidador. Las sugerencias de estas orienta-
ciones proponen diversos medios para reci-
bir la observación del aprendizaje que rea-
liza la familia en el hogar: video llamadas,
registro visual, registro escrito, mensajes de
texto, correos, entre otros, cuya frecuencia
y modalidad debe ser acordada en conjun-
to entre el equipo pedagógico y las familias
o cuidadores.
• Apertura: El equipo pedagógico, debe ma-

nifestar apertura a la diversidad, al dise-
ñar su plan de trabajo anual. En función
de aquello, estas orientaciones relevan el
respeto y la inclusión de familias diversas;
recordando que el aprendizaje se despliega
mejor en ambientes bientratantes, afec-
tivo-estimulantes y positivos entre niños y
niñas y adultos significativos o cuidadores.
• Altas expectativas: Es deber ético de los

equipos pedagógicos diseñar un proceso
de enseñanza y aprendizaje que conside-
re altas expectativas respecto a las poten-
cialidades que tienen los niños y niñas de
aprender en el hogar. Por lo anterior se re-
comienda que, al momento de retroalimen-
tar el desempeño observado por la familia
o cuidadores, se incluyan comentarios po-
sitivos que permitan a los adultos de la fa-
milia o cuidadores, proyectar el aprendizaje
a partir de las fortalezas y potencialidades
74
8. Bibliografía
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ción (UCE). Chile. • Subsecretaría de Educación Parvularia
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Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE). • Subsecretaría de Educación Parvularia
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• Ministerio de Educación (2020). Educación

Parvularia Nivel Transición. Fichas Peda-
gógicas para la Priorización Curricular.
Unidad de Curriculum y Evaluación (UCE).
75
Anexo
76
TRAYECTORIA DEL APRENDIZAJE A PAR- Las tablas de Trayectoria del Aprendizaje a
TIR DE LOS OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA partir de los objetivos priorizados para Nivel
NIVEL TRANSICIÓN Transición se han organizado a partir de las si-
guientes consideraciones:
En las siguientes páginas, los equipos pedagó-
gicos encontrarán progresiones del aprendiza-
• Objetivos de Aprendizaje previos, correspon-
je a partir de los objetivos priorizados para los
den a los objetivos de aprendizaje que favo-
ocho núcleos, cuyos objetivos de aprendizaje
recen habilidades, conocimientos y actitudes
han sido organizados en función de poder ofre-
previas a las que se encuentran en los objetivos
cer una flexibilización curricular con la cual es
seleccionados como priorizados para el Nivel 1
posible diversificar la enseñanza para aquellos
y 2 (NP1 y nP2) para el Tercer Nivel (Transición),
niños y niñas que lo requieran, con el propósito
con los cuales es posible acompañar los apren-
de que puedan avanzar en su trayectoria edu-
dizajes de los niños y niñas que requieren flexi-
cativa (Ley General de Educación, 2019). Para
bilización de la enseñanza para poder avanzar
apoyar este proceso se presenta esta trayec-
en su trayectoria de aprendizaje y desarrollo.
toria, contribuyendo con ello a los equipos para
Estos objetivos corresponden a aquellos que
que identifiquen aquellos objetivos de aprendi-
sientan las bases para los objetivos priorizados,
zaje previos a los objetivos de aprendizaje prio-
los cuales pueden ser del mismo tramo o co-
rizados en Nivel de Priorización 1 y 2 (NP1 y NP2),
rresponden al nivel curricular anterior, es decir,
y aquellos que permiten avanzar en la trayec-
Segundo Nivel (Medio).
toria del aprendizaje.
• Objetivos de aprendizaje para profundizar o

Al respecto, las BCEP (2018) señalan que “pue-
avanzar en la trayectoria, corresponden a los
den planificarse objetivos de aprendizaje dis-
objetivos de aprendizaje con los cuales es posi-
tintos para niños y niñas que así lo ameritan,
ble avanzar en la trayectoria educativa a partir
lo que implicaría en algunos casos, seleccionar
de los objetivos de aprendizaje priorizados, pu-
objetivos de aprendizaje de los niveles adya-
diendo corresponder a objetivos de aprendizaje
centes” (p.105); de esta manera se acoge la di-
del mismo nivel que profundizan o extender los
versidad presente en el grupo de niños y niñas,
objetivos priorizados en NP1 y NP2, o seleccio-
ofreciendo experiencias de aprendizaje perti-
nar los objetivos de aprendizaje correspondien-
nentes y diversificadas que les permitan avan-
tes al nivel siguiente, es decir,de Primer año de
zar en sus aprendizajes y desarrollo (Decreto
Educación Básica.
83/2015).
Cada equipo pedagógico a partir de la evalua-

Es importante recordar al momento de orga-
ción diagnóstica o inicial, y aquella de tipo for-
nizar el proceso de enseñanza y aprendizaje
mativa que realice durante el año, podrá tomar
para potenciar los aprendizajes de los niños y
las decisiones que considere pertinentes para
niñas de Primer y Segundo Nivel de Transición,
apoyar y acompañar a los niños y niñas de su
que los objetivos de aprendizaje definidos en
grupo en su trayectoria educativa, resguar-
las BCEP se enuncian desde lo que se espera
dando su bienestar integral y la potenciación
alcanzar en los aprendizajes al final de cada ni-
de aprendizajes con experiencias con sentido y
vel educativo, es decir, abarca los dos años que
significado que respondan a sus propias nece-
dura el Tercer Nivel (Transición).
sidades de aprendizaje e intereses, según sus
propias realidades.
77
TRAYECTORIA DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS OBJETIVOS PRIORIZADOS PARA NIVEL
TRANSICIÓN. NÚCLEO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
OA PARA PROFUNDIZAR O AVANZAR EN LA

OA PREVIO OA PRIORIZADO
TRAYECTORIA
OA4. Manifestar disposición para OA4. Expresar sus emociones y OA2. Identificar emociones experimentados por ellos
regular sus emociones y senti- sentimientos autorregulándose y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, alegría) y
mientos, en función de las necesi- en función de las necesidades distinguir diversas formas de expresarlas.
dades propias, de los demás y de propias, de los demás y las nor- (Promoción Desarrollo Socioemocional/Orientación 1°
algunos acuerdos para el funcio- mas de funcionamiento grupal. EB)
namiento grupal. (NP1)
(NP1 Segundo Nivel/Medio)
OA9. Manifestar progresiva inde- OA9. Cuidar su bienestar perso- 0A10. Comunicar a otras personas desafíos alcan-
pendencia en sus prácticas de nal, llevando a cabo sus prác- zados, identificando acciones que aportaron a su logro
alimentación, vigilia y sueño, ticas de higiene, alimentación y definiendo nuevas metas.
vestimenta, higiene corporal, bu- y vestuario, con independencia (Tercer Nivel/Transición)
cal y evacuación. y progresiva responsabilidad.
(NP1 Segundo Nivel/Medio) (NP1)
OA3. Reconocer en sí mismo, en 0A1. Comunicar a los demás, OA3. Reconocer emociones y sentimientos en otras
otras personas y en personajes de emociones y sentimientos tales personas, observadas en forma directa o a través de
cuentos, emociones como: amor, miedo, alegría, ira, TICs.
tales como: tristeza, miedo, ale- que le provocan diversas narra- (Tercer Nivel/Transición)
gría, pena y rabia. ciones o situaciones observa-
(Segundo Nivel/Medio) das en forma directa o a través
de TICs. (NP2)
OA12. Representar sus pen- OA13. Representar en juegos
samientos y experiencias, atri- socio-dramáticos, sus pensa-
buyendo significados a objetos o mientos y experiencias atribu- _________
elementos de su entorno, usando yendo significados a objetos,
la imaginación en situaciones de personas y situaciones. (NP2)
juego. (Segundo Nivel/Medio)
78
TRANSICIÓN. NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA

TRAYECTORIA
OA1. Participar en actividades y OA1. Participar en actividades y juegos OA2. Participar en actividades solidarias, que
juegos grupales con sus pares, colaborativos, planificando, acordando integran a las familias, la comunidad educativa
conversando, intercambiando estrategias para un propósito común y y local.
pertenencias, cooperando. asumiendo progresivamente responsa- (Tercer Nivel/Transición)
(NP1 Segundo Nivel/Medio) bilidades en ellos. (NP1)
OA5. Iniciarse en la resolución OA5. Aplicar estrategias pacíficas frente OA6. Respetar normas y acuerdos creados
pacífica de conflictos, dialo- a la resolución de conflictos cotidianos colaborativamente con pares y adultos, para el
gando respecto de la situación, con otros niños y niñas. (NP1) bienestar del grupo.
escuchando, opinando y propo- (Tercer Nivel/Transición)
niendo acciones para resolver. OA 6. Identificar conflictos que surgen entre pa-
(NP1 Segundo Nivel/Medio) res y practicar formas de solucionarlos como
escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un
acuerdo, reconciliarse.
(Promoción Desarrollo socioemocional/Orienta-
ción 1° EB)
OA7. Identificar objetos, com- OA7. Identificar objetos, comportamien- OA8. Comprender que algunas de sus acciones
portamientos y situaciones de tos y situaciones de riesgo que pueden y decisiones respecto al desarrollo de juegos
riesgo que pueden atentar atentar contra su bienestar y seguridad, y proyectos colectivos, influyen en las de sus
contra su seguridad, bienestar y o la de los demás, proponiendo alterna- pares.
el de los demás. tivas para enfrentarlas. (NP2) (Tercer Nivel/Transición)
(Segundo Nivel/Medio) OA4. Identificar y practicar, en forma guiada,
conductas protectoras y de autocuidado en
relación a:rutinas de higiene; actividades de des-
canso, recreación y actividad física; hábitos de
alimentación; resguardo del cuerpo y la intimi-
dad; la entrega de información personal.
(Promoción Resiliencia/Orientación 1° EB)
OA9. Reconocer, y progresiva- OA10. Reconocer progresivamente re- OA5. Manifestar actitudes de solidaridad y res-
mente hacer respetar el derecho querimientos esenciales de las prácti- peto, que favorezcan la convivencia, como:
a expresarse libremente, a ser cas de convivencia democrática, tales - utilizar formas de buen trato (por ejemplo, salu-
escuchado y a que su opinión como: escucha de opiniones divergen- dar, despedirse, pedir por favor)
sea tomada en cuenta. tes, el respeto por los demás, de los -actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escu-
(Tercer Nivel/Transición) turnos, de los acuerdos de las mayorías. char, respetar turnos, rutinas y pertenencias)
(NP2) -compartir con los pares (por ejemplo, jugar jun-
tos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).
(Promoción Resiliencia y Desarrollo socioemocio-
nal/Orientación 1° EB)
79
TRANSICIÓN. NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
OA PARA PROFUNDIZAR O AVANZAR

EN LA TRAYECTORIA
OA3. Experimentar di- OA6. Coordinar con precisión y OA8. Coordinar sus habilidades psi-
versas posibilidades de eficiencia sus habilidades psico- comotoras practicando posturas y
acción con su cuerpo, en motrices finas en función de sus movimientos de
situaciones cotidianas y intereses de exploración y juego. fuerza, resistencia y tracción tales como:
de juego, identificando (NP1) tirar la cuerda, transportar objetos,
progresivamente el voca- utilizar implementos, en situaciones
bulario asociado. cotidianas y de juego.
(NP1 Segundo Nivel/Me- (Tercer Nivel/Transición)
dio)
OA5. Perfeccionar su OA7. Resolver desafíos prácticos OA8. Coordinar sus habilidades psi-
coordinación visomotriz manteniendo control, equili- comotoras practicando posturas y
fina, a través del uso de brio y coordinación al combinar movimientos de fuerza, resistencia y
diversos objetos, juguetes diversos movimientos, posturas tracción tales como: tirar la cuerda,
y utensilios. y desplazamientos tales como: transportar objetos, utilizar imple-
(NP1 Segundo Nivel/Me- lanzar y recibir, desplazarse en mentos, en situaciones cotidianas y
dio) planos inclinados, seguir ritmos, de juego.
en una variedad de juegos. (NP1) (Tercer Nivel/Transición)
OA4. Comunicar nuevas OA5. Comunicar el bienestar
posibilidades de acción que le produce el movimiento, al
logradas a través de su ejercitar y recrear su cuerpo en
cuerpo en forma habitual, con y sin imple-
___________
situaciones cotidianas mentos u obstáculos. (NP2)
y de juego, empleando
vocabulario preciso.
(Tercer Nivel/Transición)
80
TRANSICIÓN. NÚCLEO LENGUAJE VERBAL
TRAYECTORIA
OA2. Comprender mensajes sim- OA3. Descubrir en contextos lúdicos, OA7. Reconocer palabras que se encuentran en
ples como instrucciones explíci- atributos fonológicos de palabras diversos soportes asociando algunos fonemas a
tas, explicaciones y preguntas conocidas, tales como conteo de sus correspondientes grafemas.
relativas a objetos, personas, palabras, segmentación y conteo (NP2 Tercer Nivel/Transición)
acciones, tiempo y lugar, identifi- de sílabas, identificación de sonidos
cando la intencionalidad comuni- finales e iniciales. (NP1) OA3. Identificar los sonidos que componen las
cativa de diversos interlocutores. palabras (conciencia fonológica), reconociendo,
(NP1 Segundo Nivel/Medio) separando y combinando sus fonemas y sílabas.
(Lenguaje 1°EB)
OA4. Incorporar oralmente temas OA4. Comunicar oralmente temas de OA9.Comunicar mensajes simples en la lengua
variados de su interés e informa- su interés, empleando un vocabula- indígena pertinente a la comunidad donde habita.
ción básica, en distintas situacio- rio variado e incorporando palabras (Tercer Nivel/Transición)
nes cotidianas. nuevas y pertinentes a las distintas OA 23: Expresarse de manera coherente y articu-
(NP1 Segundo Nivel/Medio) situaciones comunicativas e interlo- lada sobre temas de su interés:
cutores.(NP1) - presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema
- incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible
- manteniendo una postura adecuada.
(NP1 Lenguaje 1°EB)
OA2. Comprender mensajes sim- OA6. Comprender contenidos explí- OA8. Demostrar comprensión de narraciones que
ples como instrucciones explíci- citos de textos literarios y no litera- aborden temas que les sean familiares:
tas, explicaciones y preguntas rios, a partir de la escucha atenta, - extrayendo información explícita e implícita
relativas a objetos, personas, describiendo información y realizando -respondiendo preguntas simples, oralmente o
acciones, tiempo y lugar, identifi- progresivamente inferencias y predic- por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde,
cando la intencionalidad comuni- ciones.(NP1) cuándo, por qué).
cativa de diversos interlocutores. -recreando personajes por medio de distintas
(NP1 Segundo Nivel/Medio) expresiones artísticas, como títeres, dramatiza-
ciones, dibujos o esculturas.
-describiendo con sus palabras las ilustraciones
del texto y relacionándolas con la historia.
(NP1 Lenguaje 1°EB)
81
OA7. Reconocer progresivamente OA7. Reconocer palabras que se OA10. Reconocer algunas palabras o mensa-
el significado de diversas imáge- encuentran en diversos soportes jes sencillos de lenguas maternas de sus pares,
nes, logos, símbolos de su entorno asociando algunos fonemas a sus distintas al castellano.
cotidiano, en diversos soportes correspondientes grafemas.(NP2) (Tercer Nivel/Transición)
(incluye uso de TICs). OA2. Reconocer que las palabras son unidades
(Segundo Nivel/Medio) de significado separadas por espacios en el texto
escrito (LENGUAJE 1° EB)
OA8. Producir sus propios OA8. Representar gráficamente OA13. Experimentar con la escritura para comuni-
signos gráficos en situaciones algunos trazos, letras, signos, pala- car hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
lúdicas. bras significativas y mensajes simples (NP1 Lenguaje 1° EB)
(Segundo Nivel/Medio) legibles, utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones auténticas.
(NP2)
82
TRANSICIÓN. NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS

TRAYECTORIA
OA4. Expresar corporalmen- OA4. Expresar corporalmente sensa- OA6. Experimentar diversas combinaciones
te sensaciones y emociones ciones, emociones e ideas a partir de la de expresión plástica, corporal y musical,
experimentando con mímica, improvisación de escenas dramáticas, comunicando las razones del proceso reali-
juegos teatrales, rondas, juegos teatrales, mímica y danza. (NP1) zado.
bailes y danzas. (Tercer Nivel/Transición)
OA5. Expresar emociones, OA7. Representar a través del dibujo, sus OA1. Expresar y crear trabajos de arte a partir
ideas y experiencias por me- ideas, intereses y experiencias, incorpo- de la observación del
dio de la plástica experimen- rando detalles a las figuras humanas y • entorno natural: paisaje, animales y planta
tando con recursos pictóri- a objetos de su entorno, ubicándolos en • entorno cultural: vida cotidiana y familiar
cos, gráficos y de modelado. parámetros básicos de organización es- • entorno artístico: obras de arte local, chileno,
(NP1 Segundo Nivel/Medio) pacial (arriba/abajo, dentro/fuera).(NP1) latinoamericano y del resto del mundo., pin-
tura, collage, escultura, dibujo digital y otros.
(NP1 ARTES VISUALES 1°EB)
OA1. Manifestar interés por OA1. Apreciar producciones artísticas de OA2. Comunicar sus impresiones, emociones
diversas producciones artís- diversos contextos (en forma directa o a e ideas respecto de diversas obras de arte,
ticas (arquitectura, modela- través de medios tecnológicos), descri- producciones propias y de sus pares (arte-
do, piezas musicales, pintura, biendo y comparando algunas caracte- sanías, piezas musicales, obras plásticas y
dibujos, títeres, obras de rísticas visuales, musicales o escénicas escénicas, entre otras).
teatro, danzas, entre otras), (desplazamiento, ritmo, carácter expresi- (Tercer Nivel/Transición)
describiendo algunas carac- vo, colorido, formas, diseño, entre otros).
terísticas. (NP2)
(Segundo Nivel/Medio)
83
TRAYECTORIA DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS OBJETIVOS PRIORIZADO PARA NIVEL
TRANSICIÓN. NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

TRAYECTORIA
OA1. Manifestar interés y asombro OA2. Formular conjeturas y pre- OA11. Describir y registrar el ciclo diario y las
por diversos elementos, situaciones dicciones acerca de las causas diferencias entre el día y la noche, a partir de
y fenómenos del entorno natural, o consecuencias de fenómenos la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la
explorando, observando, pregun- naturales que observa, a partir de luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
tando, describiendo, agrupando, sus conocimientos y experiencias en los seres vivos y el ambiente.
entre otros. previas. (NP1) (NP1 CIENCIAS NATURALES 1° EB)
OA5. Distinguir una variedad progre- OA7. Describir semejanzas y OA1. Reconocer y observar, por medio de la ex-
sivamente más amplia de animales diferencias respecto a caracte- ploración, que los seres vivos crecen, responden
y plantas, respecto a sus carac- rísticas, necesidades básicas y a estímulos del medio, se reproducen y necesi-
terísticas (tamaño, color, textura cambios que ocurren en el proce- tan agua, alimento y aire para vivir, comparán-
y morfología), sus necesidades so de crecimiento, en personas, dolos con las cosas no vivas.
básicas y los lugares que habitan, animales y plantas. (NP1) (NP1 CIENCIAS NATURALES 1°EB)
al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.
OA7. Emplear instrumentos y herra- OA9. Comunicar sus observacio-
mientas de observación y recolec- nes, los instrumentos utilizados _____________
ción (lupas, frascos, recipientes, y los hallazgos obtenidos en
botellas, cucharas, embudos, pinzas, experiencias de indagación en el
entre otros) en la exploración del entorno natural, mediante relatos,
entorno natural. representaciones gráficas o foto-
(Segundo Nivel/Medio) grafías. (NP2)
OA8. Practicar algunas acciones OA 11. Identificar las condiciones OA12. Comprender que la acción humana puede
cotidianas, que contribuyen al que caracterizan los ambientes aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y
cuidado de ambientes sostenibles, saludables, tales como: aire y también al deterioro de estos.
tales como manejo de desechos en agua limpia, combustión natural, (Tercer Nivel/Transición)
paseos al aire libre, separación de reciclaje, reutilización y reducción
residuos, utilizar envases o papeles, de basura, tomando conciencia
plantar flores o árboles. progresiva de cómo estas contri-
(Tercer Nivel/Transición) buyen a su salud.(NP2)
84
TRANSICIÓN. NÚCLEO COMPRENSIÓN ENTORNO SOCIOCULTURAL

TRAYECTORIA
OA5. Identificar instituciones signifi- OA5. Comunicar algunos OA2. Secuenciar acontecimientos y activida-
cativas de su entorno, describiendo relatos sociales sobre hechos des de la vida cotidiana, personal y familiar,
actividades y rutinas representati- significativos del pasado de utilizando categorías relativas de ubicación
vas que en ellas se realizan. su comunidad y país, apo- temporal, como antes, después;
(NP1 Segundo Nivel/Medio) yándose en recursos tales ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año
como: fotografías, videos, pasado, el año próximo.
utensilios u objetos represen- (NP1 Historia, Geografía
tativos. (NP1) y Ciencias Sociales y Educación Ciudadana 1°
EB)
OA3. Comparar características de OA4. Formular interpretacio-

diseño, funcionamiento, utilidad, nes respecto de las nece-
precaución de uso e impacto en sidades y situaciones que
el entorno, de diferentes objetos tec- dieron origen a creaciones
nológicos. e inventos, tales como: refri-
(Tercer Nivel/Transición) gerador, radio, avión, naves
espaciales, cámara fotográ-
fica, entre otros. (NP2)
OA6. Identificar algunas normas de OA10. Comprender normas OA14. Explicar y aplicar algunas normas para
protección y seguridad de su entor- de protección y seguridad rela buena convivencia y para la seguridad y el
no cotidiano referidas a alimenta- feridas a tránsito, incendios, autocuidado en su familia, en la escuela y en la
ción, tránsito y sismos, y otras perti- inundaciones, sismos, y otras vía pública.
nentes a su contexto geográfico. pertinentes a su contexto (NP1 Historia, Geografía
(Segundo Nivel/Medio) geográfico. (NP2) y Ciencias Sociales y Educación Ciudadana 1°
EB)
85
TRANSICIÓN. NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

TRAYECTORIA
OA1. Reproducir patrones sonoros, OA1. Crear patrones sonoros, OA11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones
visuales, gestuales, corporales u visuales, gestuales, corporales repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones nu-
otros, de dos o tres elementos. u otros, de dos o tres elementos. méricos hasta el 20, crecientes y decrecientes,
(NP1 Segundo Nivel/Medio) (NP1) usando material concreto, pictórico y simbólico, de
manera manual y/o por medio
de software educativo.
(NP1 Matemática 1° EB)
OA2. Experimentar con diversos OA2. Experimentar con diversos OA18. Identificar y comparar la longitud de objetos,
objetos, estableciendo relaciones objetos estableciendo relacio- usando palabras como largo y corto. (NP1 Matemática
al clasificar por dos atributos a nes al clasificar por dos o tres 1° EB)
la vez (forma, color, entre otros) y atributos a la vez (forma, color,
seriar por altura o longitud. tamaño, función, masa, mate-
(NP1 Segundo Nivel/Medio) rialidad, entre otros) y seriar por
altura, ancho, longitud o capaci-
dad para contener. (NP1)
OA6. Emplear progresivamente los OA6. Emplear los números, para OA7. Representar números y cantidades hasta el 10, en
números, para contar, identificar, contar, identificar, cuantificar y forma concreta, pictórica y simbólica.
cuantificar y comparar cantida- comparar cantidades hasta el (Tercer Nivel/Transición)
des, hasta el 10 e indicar orden o 20 e indicar orden o posición de
posición de algunos elementos en algunos elementos en situacio-
situaciones cotidianas o juegos. nes cotidianas o juegos. (NP1)
OA6. Emplear progresivamente los OA8. Resolver problemas simples OA9. Demostrar que comprenden la adición y la sus-
números, para contar, identificar, de manera concreta y pictórica tracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0
cuantificar y comparar cantida- agregando o quitando hasta a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
des, hasta el 10 e indicar orden o 10 elementos, comunicando las -usando un lenguaje cotidiano para describir acciones
posición de algunos elementos en acciones llevadas. (NP1) desde su propia experiencia
situaciones cotidianas o juegos. -representando adiciones y sustracciones con ma-
(NP1 Segundo Nivel/Medio) terial concreto y pictórico, de manera manual y/o
usando software educativo
-representando el proceso en forma simbólica
-resolviendo problemas en contextos familiares
-creando problemas matemáticos y resolviéndolos.
(NP1 Matemática 1°EB)
OA10. Identificar algunas acciones OA12. Comunicar el proceso OA19. Recolectar y registrar datos para responder
que se llevaron a cabo para resol- desarrollado en la resolución de preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno,
ver problemas. problemas concretos, identifi- usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
(Segundo Nivel/Medio) cando la pregunta, acciones y (Matemática 1° EB)
posibles respuestas. (NP2)
86
87
parvularia.mineduc.cl

Orientaciones Trabajo Nivel Transicion

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Subsecretaría

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

SSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

22 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en

26 • Ejemplo de experiencia para favorecer el

32 • Ejemplo de experiencia para favorecer el

38 • Ejemplo de experiencia para favorecer el

46 • Propuesta para el desarrollo de experiencias en 78 • Trayectoria del aprendizaje a partir de los

• Ejemplo de experiencia para favorecer el convivencia y ciudadanía

6.6 Núcleo Exploración del Entorno Natural corporalidad y movimiento

70 • Ejemplo de experiencia para favorecer el

Para responder a los propósitos de estas orien-

1 Consejo Nacional de Educación

Ahora bien, considerando los Objetivos de

• Incorporar juegos reglados.

Estas propuestas quedan sujetas a la consi-

• Leer cuentos juntos.

• Ofrecer a los niños y niñas espacios se-

Posteriormente, alrededor de los 5 años, los

En relación con las emociones, en este nivel

De esta manera, los objetivos priorizados fue-

NIVELES DE PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN NIVEL DE TRANSICIÓN

Priorización Curricular 2020- 2022

SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN

• El objetivo de aprendizaje priorizado que

• El nivel de priorización respectivo (NP1 o

• Qué aprende el niño o niña.

• Cómo se puede observar o evidenciar el

• Cómo ofrecer la experiencia; qué recursos

• Con qué otras actividades se pueden pro-

• Con qué estrategias evaluativas se re-

*Los niños y niñas aprenderán a:

*El/la educador/a junto al equipo:

Esta experiencia de aprendizaje es un ejemplo

7 Con esta información el equipo puede recoger evidencias del

Con esta experiencia la niña o el niño aprende a…

*Los niños y niñas aprenderán a:

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS OBJETIVOS

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS OBJETIVOS

Recursos y materiales: no se requiere

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS

Se recogerán las evidencias del aprendizaje20 con…

*Los niños y niñas aprenderán a:

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS

*Los niños y niñas aprenderán a:

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS

*Los niños y niñas aprenderán a:

*El/la educador/a junto al equipo:

RELACIÓN CON OTROS OB-

• Apertura: El equipo pedagógico, debe ma-

• Altas expectativas: Es deber ético de los

• Ministerio de Educación (2018). Bases Curri- • Subsecretaría de Educación Parvularia

• Ministerio de Educación (2020). Educación

• Objetivos de aprendizaje para profundizar o

Cada equipo pedagógico a partir de la evalua-

OA PARA PROFUNDIZAR O AVANZAR EN LA