Anexo técnico “LEE tu colegio”

El anexo técnico del indicador LEE-Tu colegio se compone de tres elementos, a saber:
la metodología de estandarización, la metodología de obtención de las ponderaciones y
la estrategia de construcción sujeta a las preferencias de los actores que usarán el índice
como una herramienta de caracterización de los colegios oficiales. Es importante notar
que LEE TU COLEGIO es un índice conformado por 6 dimensiones: logro académico,
mejoramiento, docencia, inglés y conectividad, bienestar estudiantil y población
estudiantil, que, desde la perspectiva del usuario, permite organizar las dimensiones de
acuerdo a las preferencias que posee quien lo consulta.

1. Estrategia metodológica de estandarización de variables

Las 27 variables que conforman las 6 dimensiones estructuradas de acuerdo con la
disponibilidad de información requirieron ser transformadas, homogeneizadas, a una
misma escala entre [0,100], donde el menor número (0) corresponde al valor mínimo
observado en la variable en el universo de establecimientos, y el número mayor (100)
representa el valor máximo observado para ese indicador. Al tener todos los indicadores
en la misma escala, es posible hacer una combinación lineal ponderada de los
componentes de cada dimensión, y luego hacer el mismo proceso entre dimensiones.

De esta forma, se puede aplicar la siguiente transformación a todas las variables:

𝑋 − 𝑚𝑖𝑛𝑋
𝑋̂ = ∗
100
𝑚𝑎𝑥𝑥 − 𝑚𝑖𝑛𝑥
Donde X es la variable observada Min es el mínimo teórico u observado de la variable de
acuerdo con su disponibilidad y Max es el máximo teórico u observado de la variable de
acuerdo con su disponibilidad.

La ventaja de esta metodología es que sigue recogiendo la variabilidad de cada indicador

después de la estandarización de cada variable. Es decir, que en os resultados
individuales, grandes diferencias entre observaciones se valoran de forma proporcional y
diferenciada a pequeñas variaciones. La desventaja de esta metodología es que al incluir
una transformación más compleja que la metodología de estandarización de variables
denominada Ranking de Rankings, le resta transparencia a la interpretación, dado que un
número del indicador transformado no puede traducirse directamente como el valor que
registró ese establecimiento, sin antes reversar la estandarización de la variable.

Por otro lado, para determinar los conjuntos de máximos y mínimos de las variables,
existen dos formas de establecerlos. Por un lado, los teóricos que son establecidos de
acuerdo con los óptimos y límites de los indicadores; y por otro lado, el uso de los
máximos y mínimos observados.

a. Estandarización por m ínim os y m áxim os teóricos

Para las dimensiones de Logro académico; Segundo idioma y Conectividad; y

Permanencia y Bienestar, es fácil determinar los mínimos y máximos teóricos ya que las
variables que provienen del examen Saber 11, tienen un puntaje mínimo de 0 puntos y
máximo de 100 puntos. En cuanto a las variables de infraestructura, el índice las incorpora
como variable binaria por lo cual su mínimo es 0 y su máximo es 1.

b. Estandarización por m ínim os y m áxim os observados

Usado para las dimensiones donde no se logra establecer un máximo y un mínimo, tales
como, mejoramiento y población estudiantil, pues las variables asociadas son tasas de
crecimiento en las que no se puede establecer los valores teóricos de máximo o mínimo
debido a que su crecimiento no tiene límites en la ejecución. En estos casos, se utilizan
los mínimos y máximos establecidos en la base de datos como forma de estandarización.

2. Estrategia metodológica de estimación de las ponderaciones

a. Análisis estadístico

Para cada una de las dimensiones se realizó una técnica de estadística multivariada que
permitiera analizar y obtener las ponderaciones de las variables que componen cada una
de las dimensiones. A continuación, se presentará un resumen de las técnicas utilizadas:

• Análisis de Componentes Principales (ACP):

De acuerdo con (Ruales-España et al., 2007, p. 126) “El Análisis de Componentes

Principales (ACP) es una técnica multivariada que permite examinar la relación existente
entre diversas variables cuantitativas” . Por lo cual, en las dimensiones compuestas por
variables con datos cuantitativos y continuos, esta técnica sería adecuada. Lo anterior,
teniendo en cuenta que esta técnica parte del análisis de vectores y valores propios desde
la matriz de covarianzas o la matriz de correlaciones según, las necesidades del análisis.
La primera puede permitir reducir el poder explicativo de una variable partiendo de la
volatilidad conjunta entre dos variables. Sin embargo, esta no es recomendable cuando
se tienen diferencias en la unidad de medida de las variables. La segunda forma de
realizar el análisis permite estudiar la relación de las variables por medio de su
correlación, lo que implica que las variables deben tener un alto nivel de correlación y se
debe rechazar la homocedasticidad de las variables, lo que se puede determinar por la
prueba de esfericidad de Barlett.

Esta metodología es aplicada en dimensiones con variables continuas, cuantitativas, a

saber: Logro Académico; Mejoramiento, Docencia, Población estudiantil y Permanencia y
bienestar.

• Análisis de Correspondencias Múltiples (ACM):

“Es una técnica descriptiva o exploratoria cuyo objetivo es resumir una gran cantidad de
datos en un número reducido de dimensiones, con la menor pérdida de información
posible, también es usada para asignarle ponderaciones a las variables para la
construcción de índices” (De la Fuente, 2011, p. 3). Esta técnica es utilizada cuando
existen variables binarias o cualitativas discretas que deben ser agrupadas y parte de las
correlaciones policóricas y tetracóricas dependiendo de la naturaleza de la información.
EL ACM Es usado en la dimensión de Segundo idioma y conectividad.

b. Análisis de expertos

Ante la naturaleza de la información y como estrategia de validación y estructuración de

los resultados de las ponderaciones, se realizaron dos mesas de trabajo con el equipo
interno de LEE y una con el equipo externo de expertos académicos que avalara la validez
interna y externa de las ponderaciones.

3. Estrategia metodológica de construcción del índice

Para la construcción del índice se establece una asignación de puntaje de 1 a 6 puntos los
cuales se ponderan y se promedian de acuerdo con la elección del puntaje sin repetición.
Estos puntajes permiten que se obtenga la ponderación 𝖺𝑖 , lo cual se aplica:
 Puntos Ponderación
asignados
1 0.1667
2 0.3333
3 0.5
4 0.6666
5 0.8333
6 1

Con estos puntajes, se procede al cálculo del promedio, con el 𝖺𝑖 asignado para las 720
permutaciones en las que el orden importa:

𝐼𝑖 = dim1 𝛼1 + dim2 𝛼2 + dim3 𝛼3 + dim4 𝛼4 + dim5 𝛼5 + dim6 𝛼6

Es importante mencionar que esta jerarquización de las dimensiones no es fija, sino que el
usuario las organiza en orden de importancia de acuerdo a sus preferencias. Por ejemplo,
los pesos de los alfas son variables de acuerdo con el nivel de jerarquización asignado. Por
lo tanto, este índice multidimensional es innovador no solo porque permite medir a los
colegios más allá de su dimensión típica académica, sino porque también permite a las
personas visualizar a los colegios conforme con lo que la persona (usuario) considera más
importante.

El Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) es una

iniciativa de la Pontificia Universidad Javeriana que investiga,
evalúa, analiza y provee información cuantitativa sobre el
sistema educativo.

LEE pretende guiar la toma de decisiones, así como también

el desarrollo de innovaciones y políticas educativas efectivas
para impulsar la transformación de la educación en Colombia.

Si necesita citar este documento, hágalo de la siguiente manera:

Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Pontificia
Universidad Javeriana. (2021). Anexo técnico “LEE tu colegio”. Recuperado
de https://lee.javeriana.edu.co/