Título

Medidas de resumen de dispersión o variación

Introducción

Al igual que sucede con cualquier conjunto de datos, la media, la mediana y la moda sólo nos
revelan una parte de la información que debemos conocer acerca de las características de los datos.
Para aumentar nuestro entendimiento del patrón de los datos, debemos medir también su
dispersión, separación o variabilidad.

¿Por qué es tan importante entender y medir la dispersión de la distribución?

Primero, nos proporciona información adicional que nos permite juzgar la confiabilidad de nuestra
medida de tendencia central. Si los datos se encuentran muy dispersos, la posición central es menos
representativa de los datos, como un todo, que cuando éstos se agrupan más cerca alrededor de la
media.
Segundo, ya que existen problemas característicos para datos muy dispersos, debemos ser capaces
de reconocer esa dispersión amplia para poder abordar esos problemas.
Tercero, quizá se desee comparar las dispersiones de diferentes muestras. Si no se desea tener una
amplia dispersión de valores con respecto del centro de distribución, o esto presenta riesgos
inaceptables, necesitamos poder reconocerla y evitar elegir distribuciones que tengan las
dispersiones más grandes.

(Richard I. Levin, David S. Rubín; Estadística para administración y economía; 7ma. Edición)

Propuesta a los alumnos

Que los alumnos:

Investiguen y apliquen los conceptos utilizados para calcular las medidas de dispersión, su
interpretación.

Definición de:

1. ¿Por qué estudiar la dispersión?

Los datos pertenecientes a un conjunto de datos, generalmente tienen
diferencias de magnitud, es decir, algunos son pequeños y otros son grandes.
La variación entre los datos se denomina DISPERSIÓN o VARIABILIDAD. Un
conjunto de datos que presenta poco grado de dispersión implica que dichos
datos son muy uniformes, mientras que, si el conjunto de datos tiene alto
grado de dispersión, esto significa que los datos son poco uniformes.

2. Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.

La fórmula de la variancia para datos agrupados usada como estimador de la variancia poblacional
es:

donde f es la frecuencia de clase y X es el punto medio de la clase.

Para datos no agrupados, la amplitud es la diferencia entre los valores mayor y menor en un
conjunto de datos.
AMPLITUD = valor mayor - valor menor
 
Ejemplo: una muestra de cinco graduados de contaduría indicó los siguientes salarios iniciales:
$22 000, $28 000, $31 000, $23 000, $24 000.

3. Amplitud total o rango. Desviación media.

Rango o recorrido (R) = Es la diferencia entre el Valor Máximo y el Valor Mínimo de un

conjunto de datos.

Se define como un promedio de desviación de los datos del conjunto con respecto a un
promedio. Generalmente las desviaciones son calculadas respecto a la Media, aunque a
veces se utiliza las desviaciones respecto a la Me. Ej. Se tienen las edades de los siguientes
estudiantes. 10, 11, 12, 13, 13

4. Varianza y Desviación Típica o Estándar Muestral.

La varianza es la media aritmética de los cuadrados de las desviaciones respecto a la media

aritmética, es decir, es el promedio de las desviaciones de la media elevadas al cuadrado. La
desviación estándar o desviación típica es la raíz de la varianza.
La varianza y la desviación estándar proporcionan una medida sobre el punto hasta el cual se
dispersan las observaciones alrededor de su media aritmética.
La varianza de un conjunto de datos, se define como un promedio de los
 cuadrados de las desviaciones de los valores del conjunto, con respecto a la media aritmética.

La desviación típica es una medida de dispersión para variables cuantitativas también

conocidas y las cantidades racionales. Matemáticamente se describe como la raíz cuadrada
de la variable.

Así como la media aritmética es el promedio de uso más universal, así mismo, la desviación
estándar es el más útil y universal de las medidas de variabilidad o dispersión. Vale la pena anotar
que, al calcular la desviación media y la desviación estándar de un conjunto, los valores obtenidos
no difieren ostensiblemente.

5. Interpretación y usos de la desviación Típica o estándar.

La desviación estándar de un conjunto de datos, llamada también desviación típica, se define como
la raíz cuadrada del promedio de los cuadrados de las desviaciones de los valores del conjunto, con
respecto a la media aritmética. Es decir, raíz cuadrada de la varianza. Así como la media aritmética
es el promedio de uso más universal, así mismo, la desviación estándar es el más útil y universal de
las medidas de variabilidad o dispersión. Vale la pena anotar que, al calcular la desviación media y
la desviación estándar de un conjunto, los valores obtenidos no difieren ostensiblemente.

6. Amplitud cuartílica.
Cada conjunto de datos tiene 99 percentiles, que dividen el conjunto en 100 partes iguales.

La amplitud cuartílica es la distancia entre dos percentiles establecidos.

La amplitud cuartílica 10 a 90 es la distancia entre el 10º y 90º percentiles.

7. Desviación cuartílica.
Desviación cuartílica (QD= Es la diferencia entre el Cuartil 3 y el Cuartil 1 de un conjunto
de datos.

8. Coeficiente de variación o dispersión relativa.

El Coeficiente de variación (CV) es una medida de la dispersión relativa de un

conjunto de datos, que se obtiene dividiendo la desviación estándar del conjunto
entre su media aritmética y se expresa generalmente en términos porcentuales.

Desde la asignatura Fundamentos de Estadística (Est-110), se trabajará con los alumnos sobre las
medidas de resumen de dispersión.

1. Ver los diferentes videos tutoriales incluidos en la plataforma.

2. Leer la unidad correspondiente del libro.
3. Analizar la presentación de la Unidad 5.
4. Aplicar los conceptos en los ejercicios propuestos.
5. Completar el cuestionario en la plataforma UASD Virtual.

Resultados esperados

I Ejercicios
 1) La edad de los estudiantes regulares que acuden a un curso en los turnos matutino y
vespertino del nivel licenciatura de la Universidad Autónoma de Santo Domingo se describe en la
siguiente tabla:

a) Turno matutino 23 29 27 22 24 21 25 26 27 24
b) Turno vespertino 27 34 30 29 28 30 34 35 28 29

Calcule:
1. La desviación estándar

2. El coeficiente de variación

3. Si la homogeneidad de la clase es un factor positivo en el aprendizaje, y tomando como

referencia el coeficiente de variación. ¿En cuál de los dos grupos será más fácil enseñar?

2) La junta directiva de la empresa de productos lácteos que suple el desayuno escolar, está
considerando adquirir una o dos compañías y examinando minuciosamente la administración de
cada compañía, con el fin de hacer una transacción lo menos riesgosa posible. Durante los
últimos 5 años, la primera de las compañías tuvo una recuperación promedio de lo invertido del
28.0%, con una desviación estándar del 5.3%. La otra compañía tuvo una recuperación promedio
de lo invertido del 37.8%, con una desviación estándar del 4.8%. Si consideramos riesgoso
asociarse con una compañía que tenga una alta dispersión relativa en la recuperación, ¿cuál de
estas dos compañías ha seguido una estrategia más riesgosa?

3) Un laboratorio médico, que provee medicamentos predosificados a un hospital, utiliza

diferentes máquinas para los medicamentos que requieren cantidades de dosis diferentes. Una
máquina, diseñada para producir dosis de 100 cc, tiene como dosis media 100 cc, con una
desviación estándar de 5.2 cc. Otra máquina produce cantidades promediadas de 180 cc de
medicamento y tiene una desviación estándar de 8.6 cc. ¿Cuál de las máquinas tiene la menor
precisión desde el punto de vista de la dispersión relativa?

4) Las puntuaciones obtenidas por un estudiante en el 2005 y 2006 son las siguientes:
• 2005: 74 78 79 77 75 73 75 77
• 2006: 71 70 75 77 85 80 71 79
a) Use la media y la desviación estándar para evaluar a este estudiante en estos dos años.
b) ¿Cuál es la principal diferencia en su desempeño en estos dos años? ¿Se puede ver algún
progreso en sus puntuaciones del 2006?, ¿cuál?

5) El gasto mensual (RD$) de 70 familias que tienen sus hijos en la escuela Colombia, en la
adquisición de la canasta familiar se presenta a continuación.
 Calcule en interprete:
a) Desviación estándar
b) Coeficiente de variación
Metodología de trabajo

Trabajo individual.

Tiempo estimado para la realización de la actividad

Dos
semanas

Desarrollo de la actividad y etapas

1. Aplicar los conceptos aprendidos en los ejercicios

propuestos.
2. Los ejercicios deben ser desarrollado y subido a la plataforma en el mismo orden indicado
en este documento, y en formato
legible.
3. Una vez disponga de los ejercicios realizados, debe completar el cuestionario en la
plataforma UASD
Virtual.

Recursos a utilizar

• Bibliografía sugerida en la unidad

• Internet y buscadores
• Enciclopedias

Criterios de Evaluación

La actividad tiene un valor 5

 de puntos.

Comentarios, notas o indicaciones adicionales

Recuerde: la actividad será evaluada en la plataforma. No se aceptarán envíos por otros

medios.