Prueb

1
COLEGIO DE LA SALLE
AVENIDA DE LA SALLE, 10-00, ZONA 1 HUEHUETENANGO
www.lasalle-hue.edu.gt
SEXTO PERITO CONTADOR CON ORIENTACIÓN EN COMPUTACIÓN “A”
CURSO: SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS DE
GUATEMALA
TEMA
Proyecto de Investigación – Acción
Prevención de la violencia en contextos escolares
Integrantes Grupo No. 2

02. Álvarez García, Kleiry Yarisbel
05. Cardona Martínez, Yimmy Alam
08. Crispín Aguirre, Valery Pamela
11. Félix Palacios, Emily Yasmín
14. Hernández Hernández, Carlos Eduardo
17. Martínez Aguirre, Eulalia Liseth
20. Mendoza Gutiérrez, Ashly Marialis
23. Nicolás Mateo, Edwin Bartolo
26. Pineda Castillo, Averson Fernando
29. Rodríguez Ardón, Guillermo Jahncarlo
32. Villatoro López, Mariel Andrea
ASESORA
Lcda. SANDRA ESPERANZA HERNÁNDEZ PASCUAL

Huehuetenango, 14 de agosto del 2023.
2
COLEGIO DE LA SALLE
AVENIDA DE LA SALLE, 10-00, ZONA 1 HUEHUETENANGO
www.lasalle-hue.edu.gt
SEXTO PERITO CONTADOR CON ORIENTACIÓN EN COMPUTACIÓN “A”
CURSO: SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS DE
GUATEMALA
TEMA
Proyecto de Investigación – Acción
Prevención de la violencia en contextos escolares
Integrantes Grupo No. 2

03. Álvarez García, Kleiry Yarisbel
06. Cardona Martínez, Yimmy Alam
09. Crispín Aguirre, Valery Pamela
11. Félix Palacios, Emily Yasmín
15. Hernández Hernández, Carlos Eduardo
18. Martínez Aguirre, Eulalia Liseth
21. Mendoza Gutiérrez, Ashly Marialis
24. Nicolás Mateo, Edwin Bartolo
27. Pineda Castillo, Averson Fernando
30. Rodríguez Ardón, Guillermo Jahncarlo
33. Villatoro López, Mariel Andrea
ASESORA
Lcda. SANDRA ESPERANZA HERNÁNDEZ PASCUAL

Huehuetenango, 14 de agosto del 2023.
3
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto de seminario 2023 de investigación-acción sobre la prevención de la
violencia en contextos escolares con profundo cariño, aprecio y reconocimiento. En primer lugar,
a Dios, fuente de sabiduría y guía, por iluminar nuestro camino, con humildad reconocemos su
presencia constante en nuestro trabajo y en nuestra búsqueda de un entorno escolar seguido y
armonioso.
A los niños, la razón primordial de nuestro compromiso y esfuerzo y también nuestra inspiración.
La inocencia y energía de los niños de la aldea Suculique son la fuerza que nos impulsa a tener
una firme determinación para trabajar incasablemente por un crear un lugar donde ellos puedan
crecer, y el aprender esté libre de miedos. Al personal educativo de la Escuela Oficial Rural Mixta
en Caserío Tres Cruces de la aldea Suculique cuya labor incansable juega un papel fundamental
en enriquecer las vidas de los estudiantes y sienta las bases de un futuro prometedor. La dedicación
de ellos es el cimiento sobre el cual construimos nuestra labor.
A los padres de familia, socios fundamentales algunos en esta misión de prevención de la violencia.
Su colaboración y apoyo son vitales para formar un ambiente unido en la protección y educación
de los niños. A todas las almas comprometidas con prevención de la violencia en las escuelas,
cuyos nombres no mencionamos, pero su presencia es fundamental en esta lucha.
Que este proyecto sea un homenaje a la entrega, esperanza y unidad de todos aquellos que se
esfuerzan por brindar a los niños un mundo lleno de oportunidades y libre de violencia. Dedicamos
este esfuerzo a un futuro mas brillante y compasivo para las generaciones que están creciendo y
crecerán.
4
Agradecimiento
Extendemos el siguiente agradecimiento con sinceridad y aprecio. Primeramente, a Dios, la fuente
de toda sabiduría y luz en nuestras decisiones, su presencia ha sido constante en cada paso de este
proyecto, inspirándonos a trabajar por un entorno escolar lleno de amor y seguridad.
A la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces, nuestra profunda gratitud por abrirnos
las puertas y permitirnos llevar a cabo este proyecto con los maravillosos niños de 3º y 4º grado
de primaria, su cálida bienvenida y excelente comportamiento han sido testimonio de su
compromiso.
A los seminaristas del colegio de la Salle, admiramos y agradecemos la dedicación y labor en este
proyecto, la presencia y ayuda han sido invaluables, enriqueciendo la experiencia de los niños y
demostrando el poder del compromiso.
Al Ministerio de Educación, agradecemos la oportunidad brindada para llevar a cabo este proyecto
de la prevención de la violencia. Su visión y apoyo son fundamentales para construir un entorno
educativo seguro y propicio para el crecimiento de nuestros niños guatemaltecos.
A los docentes tanto de la escuela como del colegio de La Salle, nuestro reconocimiento por su
valiosa contribución, su dedicación en la formación y guía de los estudiantes es un faro de
inspiración, extendemos nuestro agradecimiento a las autoridades del colegio de La Salle por su
respaldo y colaboración en este proyecto. También agradecemos a todos aquellos cuyas acciones
y participación han sido fundamentales en la realización de este proyecto.
Que nuestro agradecimiento refleje la profundidad de nuestra apreciación. Sigamos trabajando
juntos con determinación y cariño, guiados por el deseo de crear un futuro luminoso y seguro para
todos los niños.

5
Índice
I. Introducción……………………………………………………………………………...09
Objetivos……………………………………………………………………………........10
1. General…………………………………………………………………………….....10
2. Específicos…………………………………………………………………………...10
II. Justificación……………………………………………………………………………...09
III. Proyecto de investigación-acción………………………………………………………..09
3.1.Prevención de la violencia en contextos escolares…………………………………..09
3.2.Prevención de la violencia en contextos escolares…………………………………..09
3.2.1. Violencia……………………………………………………………………..09
3.2.2. Contextos Escolares……………………………………………………...…..09
3.2.3. Prevención de la violencia en contextos escolares…………………………..09
3.3.Preguntas para investigar…………………………...………………………………..09
3.3.1. ¿Qué causas, síntomas se han encontrado del problema? …………………...09
3.3.2. ¿Qué consecuencias puede provocar el problema? ………………………….09
3.3.3. ¿Por qué razón se debe accionar en prevenir el problema? …………………09
3.3.4. ¿Qué valores se pondrán en práctica para la acción? ………………………..09
3.3.5. ¿Quiénes serán los beneficiados al ejecutar el proyecto? …………………...09
3.3.6. ¿Cómo se logrará el proyecto acción? ………………………………..……..09
3.3.7. ¿Quiénes contribuirán al proyecto acción? ………………………...………..09
3.3.8. ¿Dónde se ejecutará el proyecto acción? ………………………………..…..09
3.3.9. ¿Cuándo se ejecutará el proyecto acción? …………………………………..09
3.3.10. ¿Qué se espera alcanzar en la ejecución del proyecto? ……………………..09

6
3.4.Técnicas utilizadas para la recolección de datos……………………………………..09
3.4.1. Encuestas……………………...……………………………………………..09
3.4.2. Entrevistas………………………….………………………………………..09
3.4.3. Documentos…………………………………………………...……………..09
3.4.4. Observación…………………………………………………...……………..09
3.4.5. Cuestionario………………………...………………………………………..09
3.5.Datos del lugar…………………………………………………………………...…..09
3.5.1. Historia de la escuela…………………………………………….…………..09
3.5.2. Datos geográficos del lugar…………………………...……………………..09
3.5.3. Colindancias…………………………………...……………………………..09
3.5.4. Actividades económicas de la comunidad……………….…………………..09
3.5.5. Actividades culturales y religiosas que practican en la comunidad...………..09
3.5.6. Servicios públicos a que tiene acceso la comunidad………………….……..09
3.6.Hallazgos……………………………………………………………………………..09
3.6.1. Experiencias antes del proyecto………………….…………………………..09
3.6.2. Experiencias durante el proyecto…………...………………………………..09
3.6.3. Experiencias después del proyecto…………………………………………..09
IV. Métodos utilizados……………………………………………………...………………..09
4.1.Método de Proyectos………………………………………..………………………..09
4.1.1. Etapa del proyecto……………………………..……………………………..09
4.2.Enfoque metodológico……………………………………...………………………..09
4.2.1. Investigación-Acción………………………….……………………………..09
4.2.2. De recolección……………………………………………………………….09
7
4.3.Estrategias generales de la investigación………………………………………….....09
4.3.1. Cuantitativa…………………………………………………………………..09
4.3.2. Cualitativa………………………………………………………………..…..09
4.3.3. Trabajo de gabinete…………………………………………………………..09
4.3.4. Trabajo de campo……………………………………………...……………..09
V. Acción……………………………………………..……………………………………..09
5.1.Descripción de la acción……………………………………………………………..09
5.2.Valores aplicados en la acción……………………………...………………………..09
5.3.Evaluación de la acción……………………………………………………….……..09
5.3.1. Evaluación de la acción Pre…………………………………………...……..09
5.3.2. Evaluación de la acción durante……………………………………………..09
5.3.3. Evaluación de la acción Post…………………………………..……………..09
5.4.Resultados de acción………………………………………..………………………..09
VI. Cronogramas……………………………………………………………………………..09
6.1.Cronograma de la investigación……………….……………………………………..09
6.2.Cronograma de la ejecución………………………...………………………………..09
VII. Costos………………………………………………………………...…………………..09
7.1.Detalle de los gastos……………………………...…………………………………..09
7.2.Forma en que se financió el proyecto………………………………………………..09
VIII. Conclusiones……………………………………………………………………………..09
IX. Recomendaciones………………………………………………………………………..09
X. Fuentes de información…………………………………………………………………..09
XI. Anexos…………………………………………………………….……………………..09
8
11.1. Modelo de encuesta………………..……………………………………………..09
11.2. Resultados………………………………………………………………………..09
11.3. Mapa o Croquis…………………………………………………………………..09
11.4. Fotos……………………………………………….……………………………..09
11.5. Actas…………………………………………….………………………………..09
11.6. Otros……………………………….……………………………………………..09
9
I. Introducción
El presente proyecto de seminario se enfoca en la prevención de la violencia en contextos
escolares, particularmente en el ámbito de niños y niñas de 3º y 4º grado en la Escuela Oficial
Rural Mixta en la aldea Suculique, municipio de Huehuetenango. Este proyecto surge como
respuesta a la necesidad de abordar de manera proactiva las problemáticas de la violencia.
El proyecto se sustenta en una estructura cuidadosamente diseñada, compuesta por una serie de
objetivos generales y específicos, así como un enfoque metodológico que incluye la aplicación de
tecina de recolección de datos adecuadas para comprender a fondo la problemática y sus
implicaciones. También se abordarán cuestionamientos cruciales que guiarán la investigación,
como las causas, síntomas, consecuencias y valores involucrados en la prevención de la violencia.
Busca no solo examinar los aspectos teóricos relacionados con la violencia en el contexto escolar,
sino también proporcionar u análisis practico basado en la realidad de la Escuela en Suculique.
El proyecto se ejecuta siguiendo un método de proyectos que abarca etapas, complementado con
un enfoque metodológico de investigación-acción que permite la interacción directa con la
comunidad educativa y la implementación de estrategias de prevención. Se presenta como una
oportunidad valiosa para comprender más profundamente las dinámicas de la violencia en
contextos escolares y, a su vez, desarrollar e implementar estrategias efectivas para su prevención.

10
II. Objetivos
1. General
Diseñar un plan detallado y adaptado a las características y necesidades particulares de la Escuela
Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces de la Aldea Suculique del municipio de
Huehuetenango sobre las iniciativas educativas enfocadas en la prevención de la violencia en
contextos escolares, para crear estrategias, actividades y metas que provengan la resolución de
situaciones problemáticas de manera constructiva y sin violencia.
2. Específicos
2.1. Realizar talleres interactivos, charlas y actividades prácticas que promuevan el diálogo, la
comunicación asertiva y la habilidad de conciliación de los niños y niñas de tercero y cuarto
grado de primaria.
2.2. Aplicar técnicas como la observación, las encuestas, las entrevistas, entre otros, con el fin de
obtener información de las necesidades de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea
Suculique.
2.3. Elaborar actividades de concientización dirigidas a estudiantes y personal de la escuela con
el fin de aumentar el conocimiento sobre los diversos tipos de violencia, los impactos
negativos y la importancia de prevenirla.
2.4. Establecer espacios seguros para los niños de tercer y cuarto grado de la escuela con el fin
de poder expresar sus preocupaciones, ideas y opiniones, fomentando la participación activa
y diálogo constructivo.
11
III. Justificación
La ejecución del proyecto de seminario centrado en la prevención de la violencia en contextos
escolares, se considera importante porque es una iniciativa de crucial relevancia debido a las
múltiples implicaciones que la violencia en el ámbito educativo puede tener en los niños en general
y particularmente de 3º y 4º grado de primaria. En este sentido, la importancia radica en la creación
y el fomento de un ambiente de aprendizaje saludable, seguro y positivo, donde los estudiantes se
desarrollen plenamente.
La educación es un pilar fundamental en el desarrollo de la sociedad y el bienestar de sus
individuos. Sin embargo, en muchos casos, las instituciones educativas se ven afectas por
problemas de violencia que comprometen el ambiente de aprendizaje, el desarrollo emocional y
su capacidad de obtener una educación de calidad. Es por ello que surge la necesidad de abordar y
prevenir la violencia en contextos escolares. Esta justificación se basa en la importancia de crear
un entorno educativo inclusivo.
Al prevenir la violencia se siente la base para un aprendizaje significativo, en este sentido el interés
es este proyecto o similares de investigación-acción no solo beneficia los niños de la Escuela
Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces, sino que también contribuye a la construcción de una
sociedad mas pacifica y empática en su conjunto.

12
IV. Proyecto de investigación – acción
4.1. Prevención de la violencia en contextos escolares
La prevención de la violencia en contextos escolares es un tema que se considera que es de suma
importancia que requiere una atención y acción inmediata. A lo largo del tiempo, las personas han
sido testigos de diversos incidentes de violencia en las escuelas, con consecuencias malas tanto
para los estudiantes como para las comunidades y la sociedad en general. Por lo tanto, es esencial
abordar este problema con el fin de crear un ambiente seguro y para el aprendizaje de los niños.
Como humano se logra percatar que la violencia en la escuela afecta directamente al bienestar y el
desarrollo integro de los estudiantes. Por esa razón se hace fundamental que los niños dispongan
de un entorno seguro y libre de temores, en el cual puedan crecer, aprender y prosperar.
La violencia escolar tiene un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes.
Los incidentes violentos generan distracción, ansiedad y miedo, lo cual dificulta el proceso de
aprendizaje y afecta los logros académicos. De igual manera la prevención de la violencia en
entornos escolares se implementa porque es esencial para fomentar la convivencia pacífica y el
respeto mutuo. Al enseñar a los estudiantes habilidades de resolución de conflictos y valores de
empatía, tolerancia y comunicación asertiva, se forja una cultura de paz y se sientan las bases para
relaciones saludables y constructivas.
4.2. Prevención de la violencia en contextos escolares
4.2.1. Violencia
La violencia se puede definir como el uso deliberado de la fuerza física, psicológica o verbal para
causar daño, someter, controlar o intimidar a una persona o grupo de personas. Implica el ejercicio
de poder y la negación de los derechos y la dignidad de los demás. La violencia puede manifestarse
13
de diversas formas, como agresión física, acoso, abuso emocional, sexual o verbal, intimidación,
discriminación, maltrato, entre otros. Es importante destacar que la violencia puede ocurrir en
diferentes ámbitos, como el hogar, la escuela, el trabajo, la comunidad o incluso a nivel social y
político. Se refiere a cualquier acción, comportamiento o conducta que cause daño físico,
psicológico o emocional a una persona o grupo de personas. Es una forma de comportamiento
agresivo que busca controlar, dominar, intimidar o causar sufrimiento a otros. Puede manifestarse
de diferentes maneras, como la violencia física (agresiones, golpes, heridas), la violencia
psicológica (intimidación, humillación, acoso emocional), la violencia sexual (abuso sexual,
violación), la violencia verbal (insultos, amenazas), la violencia económica (controlar o negar el
acceso a recursos financieros), entre otras.
• Tipos de violencia
o Violencia física: La violencia física consiste en hacer uso de la fuerza para causar un
daño a la víctima. Las víctimas no tienen por qué pertenecer a un determinado
colectivo, y tampoco se tiene por qué tener en cuenta su sexo o condición. Lo que
caracteriza a la violencia física es el uso de la fuerza, no la condición de la víctima.
o Violencia verbal: Implica el uso de palabras ofensivas, insultos, humillaciones,
amenazas o gritos con la intención de causar daño emocional o psicológico a otra
persona. Puede ocurrir tanto en ámbitos públicos como privados.
o Violencia psicológica (emocional): Se da cuando se humilla o intenta degradar a una
persona mediante insultos o palabras que provocan daño. El uso continuado de esta
violencia le puede causar graves trastornos a la víctima, pudiendo necesitar apoyo
psicológico. Este tipo de violencia también se caracteriza por su método, no por el tipo
de víctima.
14
o Violencia sexual: Involucra cualquier tipo de actividad sexual no consensuada o
forzada, que puede incluir violación, abuso sexual, acoso sexual, explotación sexual o
tráfico de personas con fines sexuales.
o Violencia doméstica: También llamado maltrato, es la violencia que tiene lugar dentro
del ámbito familiar, como entre parejas, de padres a hijos (o viceversa) o con otras
relaciones de parentesco. La violencia empleada puede ser tanto física como
psicológica, o incluso las dos.
o Violencia social o comunitaria: Engloba acciones violentas que tienen lugar en
espacios públicos, como la violencia en las calles, el crimen organizado, la presencia
de pandillas, los disturbios o los actos violentos en comunidades afectadas por
conflictos.
• Violencia en contextos escolares
Se entiende por violencia escolar o violencia en contextos escolares la acción
intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa y que se
produce dentro de los espacios físicos que le son propios a las instalaciones escolares, bien
en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o
lugares donde se desarrollan actividades extra a la escuela). Una característica extrema de
violencia escolar dada entre alumnos es el acoso escolar. La violencia en contextos
escolares se refiere a cualquier forma de agresión, acoso, intimidación o comportamiento
violento que ocurre dentro de un entorno educativo, ya sea entre estudiantes o entre
estudiantes y personal docente. Actos que pueden ser físicos, verbales o psicológicos, y
tienen como objetivo causar daño, miedo o angustia a las personas involucradas. Es un
problema que afecta a ámbitos y edades muy diferentes: desde adolescentes de centros
15
situados en zonas desfavorecidas social y económicamente, hasta alumnos que proceden
de familias de clase social media y alta en cursos de Primaria e, incluso, entre universitarios.
• Tipos de violencia en contextos escolares
Es esencial hacer frente y evitar tipos de violencia en los entornos educativos. Las acciones
preventivas abarcan la sensibilización y educación en torno al respeto, la empatía y la
resolución no violenta de conflictos. Además, se deben implementar políticas escolares
claras, fomentar un ambiente escolar positivo y promover la participación activa de
estudiantes, docentes y padres para establecer entornos seguros y libres de violencia.
o Bullying y la ley del silencio: Es una forma de violencia repetitiva en la cual un
estudiante o un grupo de estudiantes hostiga, intimida o maltrata a otro estudiante de
manera física, verbal o psicológica. Puede ocurrir tanto en persona como a través de
medios digitales. Se refiere a acoso escolar cuando el acosador (o acosadores) intimida
y hostiga repetidamente a su víctima hasta conseguir el aislamiento y exclusión
social de esta última. Estas amenazas y agresiones verbales ganan intensidad de manera
gradual y suelen producirse en privado: cuando el acosado se encuentra solo en el patio,
en los baños del centro o a la salida de clase. También, es frecuente que la víctima
oculte la situación por la que está pasando a su familia, profesores y compañeros. El
acosador, al no sufrir ninguna consecuencia, refuerza su poder sobre la víctima y el
acoso se encrudece con el paso del tiempo.
o Ciberbullying y el efecto cómplice: Cuando la violencia en las aulas se traslada al
mundo digital se le denomina ciberacoso escolar o ciberbullying. El acosador, bajo el
escudo protector de la pantalla, aprovecha las redes sociales y los grupos de WhatsApp
para instigar, burlarse y difundir bulos sobre la víctima. Aunque este maltrato
16
psicológico no derive en un enfrentamiento cara a cara entre acosador y víctima, no por
ello es menos grave. Las consecuencias emocionales en el acosado son las mismas que
las del mobbing dentro del contexto real: depresión, ansiedad, aislamiento, fobia
escolar…
o Acoso Escolar: Similar al bullying, el acoso escolar implica un comportamiento hostil
y agresivo hacia un estudiante específico de manera repetida y deliberada. Puede ser
físico, verbal o psicológico, y puede incluir insultos, golpes, exclusiones, chantajes o
amenazas.
• Consecuencias de la violencia en contextos escolares
o Depresión: La depresión por bullying es un problema común hoy en día que se
manifiesta a menudo en las consultas de psicología. Los casos pueden corresponder a
niños o adolescentes que sufren de acoso en la actualidad o lo han sufrido en algún
momento de su vida, o bien, a adultos que fueron víctimas cuando eran pequeños
o Trastornos Emocionales: La víctima de acoso escolar, sufre baja autoestima,
actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión,
ansiedad o ideación suicida, desinterés por los estudios, fracaso escolar, y trastornos
fóbicos, por ejemplo, fobia escolar.
o Aislamiento: La situación de rechazo y aislamiento a la que son sometidas se agrava
y dificulta las oportunidades de la víctima para liberarse del acoso por sí mismas. La
evidencia que el hecho de mantener amistades de calidad podría actuar como factor de
protección frente al bullying.
o Lesiones Físicas: Puede ser grave para la victima de dicho problema ya que no solo
afecta de forma psicológica, sino que físicamente ya que es toda agresión física como
17
golpes, palizas, empujones que ejerce una o varias personas contra la víctima y de
forma constante.
o Intimidación: Los niños y adolescentes que intimidan a otros tienen un riesgo mayor de
desarrollar abuso de sustancias, problemas académicos y violencia hacia los demás más
adelante en sus vidas, estas pueden residir en los modelos educativos que son un referente
para los niños, en la ausencia de valores, de límites y de reglas de convivencia; en recibir
castigos a través de la violencia o la intimidación y en aprender a resolver los problemas y
las dificultades con la violencia
• Situación de la violencia en contextos escolares en Guatemala: Es la que se manifiesta
dentro de la escuela o en otros sitios que están vinculados a ella. Como producto de las
relaciones entre los miembros de la comunidad escolar, la violencia puede surgir entre
docentes-estudiantes; estudiantes-estudiantes; estudiantes-docentes y docentes-docentes.
Se caracteriza por el abuso de poder entre niños y jóvenes en edad escolar. Desde el año
2016, el Equipo Multidisciplinario Permanente de Bullying Sin Fronteras, liderado por el
Dr. Javier Miglino, experto en Asuntos de Derechos humanos y Protección de la Niñez,
recopila los datos obtenidos por miles de colaboradores en Guatemala y el resto de América
Latina, Europa, y Asia. De ese modo, toma forma el único Informe Mundial de Bullying y
Ciberbullying en el mundo, donde según el estudio de la ONG Internacional Bullying Sin
Fronteras, realizado entre enero 2020 y diciembre de 2021, los casos de Bullying en
GUATEMALA continúan en aumento, donde 7 de cada 10 niños sufren todos los - días
algún de tipo de acoso. El número apuntado, 21.500 casos graves de bullying, colocan a
GUATEMALA como un país con alto nivel de casos de acoso escolar en el mundo. Más
precisamente en el lugar 29, estos datos son sumamente alarmantes. Además, se señala que
18
81% de los estudiantes del nivel medio tenían temor de ser víctimas de violencia (física,
psicológica o emocional) en sus establecimientos educativos. Una situación que quien
recientemente fue reconocida por su labor en dicho ministerio, a pesar de la deficiencia del
sistema escolar guatemalteco. Aunque no parezca, el ‘bullying’ es un problema cotidiano.
Puede ser muy evidente, como también se puede esconder en comentarios o bromas que
dañan severamente al menor afecta decir que Sin embargo, estas dichas redes y decretos
de “protección”, son solamente una máscara para el gobierno ante el mundo, ya que el
mayor influyente es el ministerio de educación, el cual tiene un deplorable presupuesto, y
ni hablar de la ministra de educación Claudia Ruíz Casasola de Estrada, quien
recientemente fue reconocida por su labor en dicho ministerio, a pesar de la deficiencia del
sistema escolar guatemalteco. Aunque no parezca, el ‘bullying’ es un problema cotidiano.
Puede ser muy evidente, como también se puede esconder en comentarios o bromas que
dañan severamente al menor afectado.
Decir que hay algún colegio donde este tema no esté presente sería mentir. De acuerdo con
una encuesta realizada por el INEI, 75 de cada 100 escolares son o han sido víctima de
violencia física y psicológica por parte de sus compañeros afecta más a los niños que a las
niñas, y se da mayormente en escuela con menos estudiantes en el aula. Guatemala ha
tenido u crecimiento alto del acoso escolar o bullying y del acoso cibernético o
ciberbullying, en los últimos cinco años. En el caso particular de GUATEMALA, se trata
de un país que por su índice de población y de cantidad de estudiantes de nivel primario y
secundario presenta una cantidad de casos graves de bullying y ciberbullying que resulta
llamativa: 8.050 para ser exactos. Sin embargo, estas dichas redes y decretos de
“protección”, son solamente una máscara para el gobierno ante el mundo, ya que el mayor
19
influyente es el ministerio de educación, el cual tiene un deplorable presupuesto, y ni hablar
de la ministra de educación Claudia Ruíz Casasola de Estrada.
4.2.2. Contextos escolares
Los contextos escolares se refieren al entorno en el que se lleva a cabo la educación y el
aprendizaje, englobando todos los elementos y factores que influyen en la experiencia educativa
de los estudiantes. contextos que incluyen no solo el espacio físico de la escuela, sino también las
interacciones sociales, las normas y las prácticas educativas que se desarrollan dentro de ella. El
contexto escolar es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que puede influir
en su rendimiento académico, su motivación, su bienestar emocional y su socialización.
Comprender y aprovechar de manera efectiva el contexto escolar es esencial para promover un
ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal. Un aspecto importante del
contexto escolar es el ambiente físico. Incluye las instalaciones, las aulas, las bibliotecas, los
laboratorios, las áreas recreativas y otros espacios que conforman la escuela. Un entorno físico
bien diseñado y equipado puede facilitar el aprendizaje al proporcionar recursos adecuados y
comodidades para los estudiantes.
Además del entorno físico, los contextos escolares también están determinados por las
interacciones sociales. Estas incluyen las relaciones entre estudiantes, docentes, personal
administrativo y padres de familia. Las interacciones positivas y respetuosas promueven un clima
escolar saludable y fomentan la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Características
o Ambiente físico: El entorno físico de una escuela incluye el diseño arquitectónico, la
distribución de espacios, la infraestructura y el equipamiento. Un ambiente físico

20
adecuado proporciona a los estudiantes un entorno seguro, cómodo y propicio para el
aprendizaje. Implica contar con aulas espaciosas y bien iluminadas, laboratorios
equipados, áreas de recreación y espacios para actividades extracurriculares.
o Cultura escolar: Se refiere a los valores, las normas, las tradiciones y las prácticas que
caracterizan a una escuela. Cada institución educativa tiene su propia cultura, que
puede ser inclusiva, participativa, centrada en el respeto y la colaboración, o puede
variar en función de la comunidad educativa y las expectativas culturales locales.
o Relaciones sociales: Las interacciones entre estudiantes, docentes, personal
administrativo y padres de familia son otro aspecto clave de los contextos escolares.
Estas relaciones pueden influir en el clima escolar, el bienestar emocional de los
estudiantes y la motivación para el aprendizaje. Un entorno donde exista una
comunicación abierta, respeto mutuo y apoyo emocional promueve un ambiente
propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.
• Normas y reglas
Los lineamentos básicos de la educación en Guatemala se encuentran contenidos en la
Constitución Política de la República de 1985 y en la Ley de Educación Nacional de 1991.
Son obligaciones del Estado asegurar el derecho a la educación y su gratuidad (Art. 71 y
74 de la Constitución Política, respectivamente) en los niveles establecidos por la carta
magna y en la Ley de Educación de 1991 (educación inicial, preprimaria, primaria y
básica). La cobertura en la educación primaria era en 2005 del 27,1% y el analfabetismo
del 28,2%. En el año 2000, en congruencia con los lineamientos de la política social del
gobierno (Matriz Social de Política Social) el Ministerio de Educación estableció su Plan
de Gobierno Sector Educación, para el período de 2000 a 2004. El concepto de las normas
21
de convivencia escolar gira en torno a establecer medidas orientadas a prevenir conflictos
en el alumnado que compone el aula. Se trata de evitar situaciones donde se genere
hostilidad, se ponga en riesgo la convivencia de los alumnos, o se dificulte el aprendizaje
motivado por un clima escolar negativo o beligerante. A través de las reglas de convivencia
escolar se trata de garantizar un ambiente escolar pacífico, una comunicación fluida y
respetuosa entre los alumnos y alumnas y la implementación en el aula de valores como el
respeto, la solidaridad, el compañerismo o la tolerancia.
• Desarrollo en diferentes áreas
o Contexto escolar rural: Las escuelas son generalmente más pequeñas y tienen menos
estudiantes y aulas en comparación con las escuelas urbanas. Se encuentran en áreas
rurales o remotas, con una menor densidad de población y una mayor distancia entre
las comunidades. Estas escuelas a menudo enfrentan limitaciones en recursos, como
infraestructura, acceso a tecnología, bibliotecas y programas extracurriculares. Sin
embargo, hay una mayor integración con la comunidad local, lo que genera una
conexión más estrecha entre estudiantes, profesores y padres, y una participación
comunitaria más destacada en las actividades escolares.
o Contexto escolar urbano: Las escuelas son generalmente más grandes y albergan una
mayor cantidad de estudiantes en comparación con las escuelas rurales. Se localizan en
áreas urbanizadas, rodeadas de una mayor concentración de viviendas, negocios y
servicios. Estas escuelas suelen tener acceso a una amplia gama de recursos, como
infraestructuras modernas, laboratorios, bibliotecas bien equipadas y tecnología
avanzada. Además, ofrecen una variedad de programas extracurriculares y opciones

22
educativas especializadas. Los entornos urbanos son conocidos por su diversidad en
términos de origen étnico, cultural y socioeconómico, y las escuelas urbanas reflejan
esta diversidad al proporcionar una experiencia educativa multicultural.
4.2.3. Prevención de la violencia en contextos escolares
• Prevención
o Que es: Constituye un concepto sumamente amplio, el cual abarca principalmente
todas las medidas tomadas o planificadas en las distintas etapas de las actividades
laborales que tienen como objetivo prevenir o reducir los riesgos en el trabajo.
Prevención significa acción y efecto de prevenir. Se refiere a la preparación con la que
se busca evitar, de manera anticipada, un riesgo, un evento desfavorable o un
acontecimiento dañoso. También se puede decir que es la medida o disposición que se
toma de manera anticipada para evitar que suceda una cosa considerada negativa.
Básicamente, la prevención tiene el propósito de evitar la aparición de riesgos para la
salud del individuo, de la familia y la comunidad. Implica actuar para que un problema
no aparezca o, en su caso, para disminuir sus efectos. Prevenir es anticiparse,
adelantarse, actuar para evitar que ocurra algo que no se quiere que pase, en este caso,
que se consuman drogas. Pero si ya se están tomando, prevenir es intentar evitar que el
problema vaya a más y, en caso de existir alguna situación de dependencia, ayudar a
las personas a recibir tratamiento para superarla y salir de ella.
o ¿Qué es la Prevención en contexto escolares?: La prevención mediante la educación
o en un contexto escolar se toma en consideración como un proceso continuo, cuyo

23
objetivo es desarrollar habilidades, destrezas y competencias en los/las niños/as,
jóvenes y adultos para hallar soluciones a sus dificultades.
o ¿Qué es la Prevención entorno a la violencia ?: Prevención de la violencia es el
conjunto de acciones destinadas a reducir los factores que propician la violencia y la
delincuencia, tanto para evitar que éstas lleguen a manifestarse, como para intervenir
en su reproducción cuando ya se han manifestado.
• Estrategias para la prevención de la violencia en contextos escolares
o Recopilar datos sobre la violencia y realizar un seguimiento de los cambios a lo
largo del tiempo: Puede utilizar los datos que ha recopilado para entender la evolución
de los niveles de violencia a lo largo del tiempo e identificar las formas emergentes de
violencia antes de que se conviertan en un problema. Además, esto ayuda a entender
qué tipos de violencia son los más comunes en ciertas escuelas y a asignar los recursos
donde se necesitan.
o Prevenir la violencia a través de actividades integradas en el plan de estudios:
Estas estrategias se pueden utilizar de manera independiente o combinada a lo largo de
todo el recorrido escolar de los niños (cuadro 4.1). Cuanto antes se empieza, más
probabilidades hay de lograr un efecto positivo en las actitudes y el comportamiento de
los niños. Por tanto, la educación preescolar es un momento ideal para iniciar el trabajo
con los niños, antes de que su comportamiento y sus modos de pensar arraiguen
profundamente. A medida que los niños avanzan en la educación, pueden verse
expuestos a más tipos de violencia (por ejemplo, el acoso, el ciberacoso, la violencia
de bandas y la violencia en el noviazgo.

24
• Elementos fundamentales en la prevención de la violencia en contextos escolares
Son todos los elementos y acciones que un establecimiento educativo necesita para la
prevención de violencia. Los componentes que se proponen surgen de las ideas y
propuestas derivadas del trabajo que varias organizaciones implementan para prevenir la
violencia escolar. Para explicar la propuesta, se puede concebir este modelo como un tren
(adaptado de Rojas, 2013) que contiene varios vagones, los cuales transitan por varias
estaciones, como se muestra en la Ilustración 1. Cada vagón corresponde a los elementos
del modelo que un establecimiento educativo debería considerar para prevenir la violencia.
Son: a) la gestión del establecimiento educativo; b) las normas de convivencia y la
comisión de convivencia; c) la gestión del aula y los espacios seguros; d) la participación
de los estudiantes y la de padres de familia; e) los factores protectores; y f) las alianzas
interinstitucionales
• Prevención de la violencia en contextos escolares en Guatemala
En Guatemala, la prevención de la violencia en los entornos escolares es un tema de gran
importancia y se han implementado diversas medidas y estrategias para abordarlo. El
Ministerio de Educación (MINEDUC) desarrolla políticas y programas educativos en
colaboración con las autoridades educativas y los docentes, con el fin de promover la
prevención de la violencia en las escuelas. La Procuraduría de los Derechos Humanos
(PDH) juega un papel importante en la protección de los derechos de los estudiantes y
brinda asesoramiento y apoyo a las víctimas de violencia escolar. Además, numerosas
organizaciones no gubernamentales (ONG) trabajan en la implementación de programas
educativos, capacitación y apoyo dirigido a estudiantes, padres y personal escolar. En

25
conjunto, todas estas iniciativas tienen como objetivo principal prevenir la violencia,
fomentar una cultura de paz y crear entornos escolares seguros y propicios para el
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en Guatemala.
• Instituciones que ayuden a la prevención de la violencia en contextos escolares en
Guatemala: En Guatemala, existen diversas instituciones que se dedican a la prevención
de la violencia en contextos escolares. Estas organizaciones trabajan en colaboración con
el gobierno, las escuelas y la comunidad para promover entornos seguros y libres de
violencia.
o Ministerio de Educación (MINEDUC): Formula políticas y programas educativos
con el objetivo de prevenir la violencia en las escuelas. Trabaja en colaboración con las
autoridades educativas y los docentes para implementar medidas preventivas y
promover un ambiente escolar seguro.
o Procuraduría de los Derechos Humanos (PDH): La PDH tiene la responsabilidad de
proteger y promover los derechos humanos en Guatemala, incluyendo los derechos de
los estudiantes. Brinda asesoramiento legal, apoyo y seguimiento a los casos de
violencia escolar, y promueve la conciencia sobre la importancia de prevenir la
violencia en las escuelas.
o Secretaría contra la Violencia Sexual, Explotación y Trata de Personas (SVET):
Esta secretaría se enfoca en la prevención y atención de la violencia sexual, la
explotación y la trata de personas. Aunque no se centra exclusivamente en entornos
escolares, sus esfuerzos contribuyen a la sensibilización sobre estos problemas en la
sociedad en general.
26
o Unicef Guatemala: La oficina de Unicef en Guatemala trabaja en colaboración con el
gobierno y otras organizaciones para promover los derechos de la infancia y crear
ambientes seguros para los niños y niñas. Su enfoque incluye la prevención de la
violencia en las escuelas y la promoción de la educación inclusiva.
o Asociación La Alianza: Esta organización no gubernamental se dedica a la prevención
de la violencia y promueve la educación integral en contextos vulnerables. Realiza
programas de capacitación para docentes y estudiantes, y trabaja en la creación de
ambientes de aprendizaje seguros y respetuosos.
o Fundación Sobrevivientes: Aunque su enfoque principal es la atención y apoyo a
víctimas de violencia sexual y de género, la fundación también trabaja en la prevención
de estos tipos de violencia en contextos educativos. Realizan talleres de sensibilización
y capacitación para educadores y estudiantes.
o Proyecto de Justicia en las Escuelas (PJE): Esta iniciativa busca prevenir la violencia
en las escuelas a través de programas de educación sobre justicia y derechos humanos.
Trabajan con docentes y estudiantes para promover la convivencia pacífica y el respeto
mutuo.
Estas son solo algunas de las instituciones en Guatemala que se dedican a la prevención de la
violencia en contextos escolares. Cada una aporta desde su enfoque y perspectiva a la creación de
ambientes educativos seguros y enriquecedores para los estudiantes.

27
4.3.Preguntas para investigar
4.3.1. ¿Qué causas, síntomas se han encontrado del problema?
Cuando se trata del tema de la violencia escolar, se han encontrado diversas causas y signos que
se presentan en los niños que ven o experimentan este problema. Una de las razones es lo que ven
en casa, donde también hay violencia familiar. Otra razón es que no se aborda a profundidad la
prevención de la violencia en las escuelas.
Los síntomas de la violencia escolar se pueden ver de diferentes maneras. Los niños pueden
volverse más agresivos, tanto física como verbalmente. Además, pueden bajar su rendimiento
académico y perder interés por aprender. La relación entre los estudiantes también puede
deteriorarse. Los niños que experimentan violencia pueden mostrar signos de ansiedad, depresión
o estrés, lo que afecta su bienestar emocional y desarrollo personal.
Es importante abordar las causas profundas de la violencia escolar y tomar medidas para
prevenirla. significa trabajar con las familias, instando valores y habilidades sociales, y
enseñándoles a resolver conflictos de manera pacífica y empática.
4.3.2. ¿Qué consecuencias puede provocar el problema?
La violencia en la Escuela Mixta Rural Caserío Tres Cruces, cuando los niños se golpean o se
portan mal, puede generar muchos problemas. Los niños que ven o experimentan violencia pueden
sentirse asustados, estresados y preocupados, lo que les dificulta concentrarse en sus estudios y
disfrutar de la escuela. Algunos incluso pueden terminar heridos en peleas. Y no solo eso, la
violencia también puede provenir de sus hogares, donde ven o viven situaciones violentas.
Como nadie habla mucho de eso en la escuela, los niños no saben cómo manejar los problemas sin
recurrir a la violencia. Y cuando están jugando o compitiendo, a veces se ponen violentos porque
quieren ganar a toda costa. Aunque a veces hay diferencias entre niños y niñas, también se apoyan
28
mutuamente. Pero esta violencia puede llevar a algunos estudiantes a abandonar la escuela porque
ya no pueden más como se han reportado algunos casos. Por eso es importante hacer algo al
respecto hablar con los niños y prevenir la violencia en la escuela poder crear un ambiente seguro
y prevenir las consecuencias negativas que la violencia puede tener en la vida de los estudiantes.
4.3.3. ¿Por qué razón se debe accionar en prevenir el problema?
Es importante tomar medidas para prevenir el problema de la violencia en la escuela. En primer
lugar, porque nadie merece vivir en un ambiente donde reine la violencia, especialmente los niños
que están en proceso de desarrollo escolar y formación de su identidad. abordar y prevenir la
violencia en los contextos escolares para que los niños puedan tener un entorno seguro y saludable
donde puedan aprender y crecer sin miedo.
La violencia en la escuela afecta negativamente el rendimiento académico, el bienestar emocional
y el desarrollo social de los estudiantes por esa razón tomar medidas para prevenir la violencia
promover una cultura de respeto, empatía y resolución pacífica de conflictos es importante para
que fomenta un entorno escolar más positivo y práctico para el aprendizaje.
Al evitar la violencia, reduce la posibilidad de que los niños se vean involucrados en situaciones
peligrosas o traumáticas que podrían tener un impacto duradero en sus vidas. La prevención de la
violencia en la escuela es fundamental abocarla porque salvaguarda el bienestar y el futuro de los
niños de 3º y 4º de primaria, promoviendo un entorno educativo seguro, inclusivo y favorable para
todos.
29
4.3.4. ¿Qué valores se pondrán en práctica para la acción?
Es importante inculcar a las personas desde temprana edad sobre los valores los cuales deben
poseer como personas y así mismo poder evitar dicho problema el cual afecta la mayoría de
escuelas tanto rurales como urbanas, entre los valores se puede mencionar los siguientes:
• Respeto. Los niños y las niñas deben aprender a respetar a sus padres, compañeros y
personas mayores ya que la mayoría de ellos viven en ambientes de violencia es importante
inculcarles que con la violencia no arreglan ningún problema desde una temprana edad así
para concientizarlos sobre la igual en las sociedades personas.
• Tolerancia. Enseñarles a reconocer que existen personas que tienen una cultura, una
religión o simplemente tienen una manera diferente de vivir a la de ellos pero que eso no
significa que sean diferente o raros a las demás personas.
• Igualdad. Tanto en la escuela como en casa es esencial que los niños y las niñas perciban
que todas las personas son iguales y tienen los mismos derechos y obligaciones que no
todos pertenecen a la misma clase social pero que al final no los diferencia de las demás
personas.
• Humildad. Enseñarles a los niños que todos tienen Fortalezas y debilidades y que por lo
tanto es importante saber aceptarse a sí mismo como a los demás los cual no tiene nada de
malo y así mismo les ayuda a empatizarse con los demás y poder ayudar a los necesitados.
• Solidaridad.es importante enseñarle a los niños y las niñas a trabajar en grupo, a ayudar a
quien lo necesita y a compartir lo que tienen con otras personas las cuales lo necesitan, a
convivir y así poder evitar el egoísmo dentro de su entorno.

30
4.3.5. ¿Quiénes serán los beneficiados al ejecutar el proyecto?
En la escuela donde se desarrolla el proyecto, los principales y más importantes beneficiarios son
los estudiantes de 3º y 4º grado de primaria. El proyecto está diseñado específicamente para
mejorar su aprendizaje, desarrollar habilidades, fomentar la participación y la creatividad, así como
abordar los problemas que afectan su bienestar. En este caso, se enfoca en el tema de la violencia,
ya que en los últimos años ha habido un aumento de la violencia en los centros educativos de
Guatemala, especialmente en las zonas rurales que es donde se encuentra la Escuela Rural Mixta
Caserío Tres Cruces, más específico en la aldea rural Suculque. Los estudiantes son los principales
beneficiados, ya que aprenderán qué es la violencia, por qué no es buena, qué hacer si son víctimas
de violencia y, lo más importante, cómo evitar y combatir la violencia. Con esto se espera ayudar
a reducir los casos de violencia en las escuelas y promoverá una convivencia pacífica y saludable
al igual que generar conciencia.
Los docentes también se verán beneficiados como charlas sobre la prevención contra la violencia.
Esto les permitirá innovar en sus metodologías de enseñanza, mejorar su desarrollo profesional y
fortalecer otros aspectos de su labor educativa. Las charlas contra la violencia también ayudarán a
los docentes a crear un ambiente escolar más seguro para la convivencia pacífica entre los
estudiantes. La comunidad escolar en resumen serán los beneficiados, incluidos los padres, tutores
y otros miembros de la comunidad, también se beneficiarán. Estas actividades crearán
oportunidades para que los padres se involucren en la educación de sus hijos, promoviendo una
mayor participación en la vida escolar de sus hijos. Los seminaristas de igual manera serán
beneficiados obteniendo esta nueva experiencia de convivir con los niños de la escuela y aprender
sobre los niños y el proyecto en general.

31
4.3.6. ¿Cómo se logrará el proyecto acción?
El proyecto se logrará mediante un trabajo en equipo, donde cada grupo aportará un porcentaje de
dinero para fo, considerando los beneficios que traerá a la escuela. Cada grupo puede tener una
venta de productos dentro del complejo educativo de los seminaristas, y por decisión del grupo se
puede afuera del complejo educativo también se logra con charlas con una psicóloga especializada
en la prevención de la violencia en contextos escolares.
Cada grupo estará a cargo de buscar formas creativas y efectivas de recaudar fondos para financiar
el proyecto, con el objetivo de llegar a una recaudación aproximada de doscientos quetzales (Q
200.00) para cada integrante. Se enfocarán en generar ventas y actividades tanto dentro como fuera
del complejo, de manera individual y colectiva, para asegurar el éxito del proyecto. Es importante
considerar las principales necesidades de la escuela al seleccionar el proyecto, ya que busca
contribuir al desarrollo de la comunidad escolar, mejorar las condiciones y promover el
crecimiento de los estudiantes y maestros. Se tiene en cuenta el presupuesto que se obtendrá como
clase y la importancia de utilizarlo con responsabilidad. Este proyecto representa una oportunidad
para dejar un recuerdo significativo como alumnos del Colegio de la Salle Huehuetenango a los
niños de la Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces en la aldea Suculque.
Aparte de las actividades de recaudación de fondos, se ha adquirido el compromiso de realizar una
especializada con una psicóloga sobre la prevención de la violencia en contextos escolares. Esta
charla brindará a los estudiantes de 3º y 4º grado de primaria información valiosa sobre cómo
prevenir la violencia, qué hacer si eres víctima y cómo promover la convivencia en la escuela. La
colaboración con la psicóloga podrá abordar este importante tema de manera profesional y
especializada.
32
4.3.7. ¿Quiénes contribuirán al proyecto acción?
El proyecto de prevención de la violencia escolar en contextos escolares rurales se conforma de
varios contribuyentes comprometidos. Empezando con los seminaristas que realizan un papel
fundamental aportando su entusiasmo y dedicación en la ejecución del proyecto. Su participación
activa permite realizar actividades preventivas de manera efectiva y cercana a los niños de tercero
y cuarto de primaria, quienes son los beneficiarios directos. El complejo educativo La Salle ha
desempeñado un papel inspirador a la hora de impulsar a sus estudiantes finalistas con la idea del
proyecto siendo el medio de comunicación para el Ministerio de Educación que ha impuesto el
proyecto sobre la prevención de la violencia en contextos escolares.
Los docentes de la Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces también son parte fundamental del
proyecto, ya que han brindado su apoyo y otorgado los permisos necesarios para realizar las
actividades con los niños correspondientes. Su compromiso y colaboración son fundamentales
para el éxito del proyecto, ya que los seminaristas trabajan directamente con los estudiantes y
pueden reforzar los mensajes de prevención de la violencia en el aula. El director de la Escuela
Rural Mixta Caserío Tres Cruces, facilitará el desarrollo del proyecto en su escuela. Su experiencia
y conocimiento serán de gran ayuda para coordinar las actividades y asegurar su correcta ejecución
con sus estudiantes. También contribuye al proyecto una psicóloga especializada, quien brindará
una charla sobre el tema de prevención de la violencia en contextos escolares. Su participación
brindará una perspectiva profesional y enriquecedora, con herramientas valiosas para que los
estudiantes de 3º y 4º grado de primaria comprendan y tomen conciencia de la que se vive en la
escuela y como poder prevenirla.

33
4.3.8. ¿Dónde se ejecutará el proyecto acción?
El proyecto de prevención de violencia en contextos escolares se realizará en la Escuela Rural
Mixta Caserío Tres Cruces, ubicada en la aldea Suculque. Esta escuela rural será el lugar principal
donde se desarrollarán las actividades y acciones previstas. La elección de esta escuela se debe a
su importancia como centro educativo en la comunidad y la necesidad de atender el problema de
la violencia en las zonas rurales que es donde se encuentra la escuela.
La Escuela Rural Mixta brinda educación a estudiantes en al grupo le corresponden los de tercero
y cuarto grado de primaria, que tienen entre 8 y 12 años. Este grupo de estudiantes se beneficiará
directamente del proyecto, recibiendo una charla entre otras actividades diseñadas para promover
la prevención de la violencia, promover la convivencia pacífica y desarrollar su habilidad para
prevenir la violencia.
4.3.9. ¿Cuándo se ejecutará el proyecto acción?
El proyecto se empieza a ejecutar el día 14 de junio con una visita hacia la escuela manejando solo
el horario de observación y recolección de información, con este horario:
HORARIO
Hasta 7:50am Llegada Escuela (Presentarse con director C.)
8:00am a 10:am Fase Observación
11:00am a 12:00pm Fase Investigación
12:30pm Salida
La segunda visita se ejecutará el día 25 de julio con el objetivo de impartir la charla sobre la
prevención de la violencia en contextos escolares y tener actividades con los niños así dejar un
recuerdo en los estudiantes de la Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces.

34
4.3.10. ¿Qué se espera alcanzar en la ejecución del proyecto?
Lo que se espera alcanzar al realizar el siguiente proyecto es poder garantizar a los niños seguridad
en su establecimiento y así también un ambiente sano para su convivencia del diario vivir,
ayudándoles a poder convivir aún más entre ellos, evitando siempre la violencia que pueda llegar
a afectarles su desarrollo tanto emocional como académicamente.
4.4. Técnicas utilizadas para la recolección de datos
4.4.1. Encuestas
Una encuesta es un método de investigación que consiste en recopilar información mediante un
conjunto de preguntas dirigidas a una muestra representativa de una población determinada. Por
lo general, se utiliza con el objetivo de obtener datos sobre las opiniones, actitudes,
comportamientos u otros aspectos específicos de los encuestados, lo que permite a los
investigadores hacer generalizaciones sobre la población a partir de la muestra seleccionada. Las
encuestas pueden realizarse de manera presencial, telefónica, online u otros medios, y pueden ser
diseñadas para recopilar información cuantitativa, cualitativa o una combinación de ambas.
Las encuestas son aplicadas a niños de tercer y cuarto grado, con edades comprendidas entre los 8
y 12 años. El enfoque principal de la encuesta es el recopilar datos sobre la violencia y como es
que está presente en la vida de los niños. La encuesta que consta de 10 preguntas se presenta ante
el director y maestro encargado de los grados, quienes dan la autorización de aplicarla al igual que
el apoyo durante todo el proceso de aplicación. El grupo se asegura de preparase adecuadamente,
utilizando un lenguaje sencillo y ejemplos relevantes para que los niños puedan entender las
preguntas y responder con confianza. Durante la encuesta, Se reúnen en grupos pequeños dentro
35
de las aulas con el fin de crear un ambiente acogedor y seguro para motivar a los niños a compartir
sus respuestas.
Se escucha atentamente mientras relatan situaciones de violencia que se ha presenciado o
experimentado en su vida diaria y apoyar a responder las preguntas. Al finalizar la encuesta, se
expresa el agradecimiento por su valentía al compartir sus respuestas, siempre recordando que su
participación es esencial para ayudar a comprender y abordar la prevención de la violencia de
manera efectiva. Se finaliza la encuesta en la escuela con un profundo respeto y admiración por la
fortaleza de estos niños, con compromiso de utilizar los resultados de la encuesta para recolectar
información y así promover cambios positivos en la Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces.
4.4.2. Entrevistas
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones o información que se lleva a cabo entre dos
o más personas, en el cual una de ellas (el entrevistador) hace una serie de preguntas al otro (el
entrevistado) con el objetivo de obtener determinada información o conocer su perspectiva acerca
de un tema específico. Las entrevistas pueden ser estructuradas o no estructuradas, según se
determinen previamente las preguntas o si estas se plantean en función de la respuesta del
entrevistado, respectivamente.
Con el objetivo de obtener información relevante sobre la violencia y su prevención en el contexto
escolar, aplicar una entrevista con 10 preguntas al encargado que en este caso es el director de la
escuela específicamente es encargado del grado de tercer y cuarto grado de primaria en una escuela
rural. Esta entrevista permite recopilar el conocimiento y la experiencia del docente en relación
con este tema. Durante la entrevista, se plantea una serie de preguntas específicas que ayudan a
comprender la situación y a obtener información valiosa. Algunas de las preguntas sugeridas

36
incluyen: ¿Con qué frecuencia se presentan casos de violencia en su grado? Esta pregunta permite
conocer la magnitud del problema en el entorno escolar. Otra pregunta importante es: Según su
experiencia, ¿qué factores causan la violencia en los niños? Esto brindará información sobre las
posibles causas subyacentes que contribuyen a la violencia en el contexto escolar.
También preguntas sobre casos específicos, como: ¿Cuál ha sido el caso más violento que usted
ha tenido que resolver en el último año? Esto ayuda a comprender la gravedad de las situaciones a
las que se enfrenta el docente y las estrategias utilizadas para abordarlas. Explorar el apoyo externo
disponible para los maestros es importante: ¿Existe alguna institución gubernamental que brinda
apoyo y asesoramiento a los maestros de esta escuela sobre cómo prevenir la violencia en los
niños? Esto establece una idea de los recursos y la capacitación disponibles para abordar la
violencia.
También hay interés en las acciones que se están llevando a cabo en la escuela, como: ¿Qué hace
actualmente la escuela para promover una sana convivencia entre los niños? permite conocer las
iniciativas y prácticas existentes para fomentar un ambiente seguro y respetuoso. Considerando el
impacto de la pandemia, existe la pregunta: ¿Considera que la pandemia ha influido en la conducta
de los niños al regresar a clases? Esto proporciona información sobre cómo los eventos recientes
han afectado el comportamiento de los estudiantes.
Solicitud de sugerencias de temas para abordar con los niños: ¿Qué temas puede sugerir a los
seminaristas para abordar con sus niños? Esto permite obtener ideas sobre los aspectos que se
deben abordar para promover la prevención de la violencia. También existe interés por la
colaboración entre los docentes y otros miembros del personal escolar, pregunta: ¿Se comunican
y colaboran los docentes entre sí y con otros miembros del personal escolar para abordar la
37
prevención de la violencia? Si es así, ¿cómo se comunican? brinda información sobre la
coordinación y el trabajo en equipo para abordar este tema.
Por último, hay un enfoque en las medidas de apoyo a los estudiantes que han sido víctimas de
violencia, con la siguiente pregunta: ¿Qué medidas se toman para apoyar a los estudiantes que han
sido víctimas de violencia en la escuela? Lo siguiente evalúa la atención y el apoyo brindado a los
estudiantes en situaciones vulnerables.
4.4.3. Documentos
Los documentos son cualquier tipo de registro escrito, impreso, electrónico o audiovisual que
contenga información o datos de cualquier tipo y que puedan ser utilizados para diferentes
propósitos, como la identificación, la verificación, la solicitud de servicios o trámites, la
acreditación de estudios, entre otros. Estos documentos pueden ser físicos o digitales y variar en
su importancia o complejidad, desde una simple nota escrita hasta documentos oficiales, legales o
académicos.
Con el propósito de recopilar y organizar la información relevante, se diseñó diversos documentos
dirigidos a los miembros del equipo de investigación. Estos documentos contienen los horarios
establecidos para llevar a cabo las diferentes actividades en la escuela rural, específicamente en
los salones de tercer y cuarto grado, donde se encuentran niños de edades comprendidas entre los
8 y 12 años. En primer lugar, s ele ha elaborado un documento que detalla los horarios de trabajo,
especificando las horas en las que se realizarán las encuestas y las observaciones en los salones de
clase. Además, se incluye información sobre la duración estimada de cada actividad, garantizando
así una distribución adecuada del tiempo.

38
Asimismo, se ha creado documentos con el formato de las encuestas que se aplicarán a los niños.
Estas encuestas contienen una serie de preguntas relacionadas con el tema de violencia y su
prevención en el contexto escolar. Cada pregunta ha sido cuidadosamente redactada, teniendo en
cuenta la comprensión y la edad de los niños a quienes se les administrará. Además de las
encuestas, se ha elaborado documentos con preguntas específicas para las entrevistas que se
llevarán a cabo con los docentes y personal escolar. Estas preguntas están diseñadas para obtener
información detallada sobre las prácticas existentes en la escuela en relación con la prevención de
la violencia, así como para explorar posibles estrategias y desafíos que enfrentan.
Una vez que se hayan recolectado los datos, estos documentos se convertirán en un registro valioso
de la información recopilada en la escuela rural. La información recolectada a través de las
encuestas y las observaciones se volcará en estos documentos, que se actualizarán y completarán
con los hallazgos obtenidos. Mediante la creación y utilización de diversos documentos, buscando
establecer un marco claro y organizado para las actividades de investigación en la escuela rural.
Estos documentos contienen horarios, encuestas, preguntas de entrevista y serán llenados con la
información recolectada, permite tener una visión completa y estructurada de los datos obtenidos
en relación con la prevención de la violencia en el tercer y cuarto grado.
4.4.4. Observación
La observación es la acción y efecto de observar, que consiste en examinar algo con atención y
detenimiento para obtener información o percepciones a través de los sentidos, principalmente la
vista. La observación puede ser utilizada como técnica de recopilación de datos en diferentes áreas,
incluyendo la investigación científica, la evaluación de programas y proyectos, la educación y la
psicología, entre otras. La observación es una técnica de recopilación de datos utilizada

39
ampliamente en diferentes áreas, permitiendo obtener información a través del examen sistemático
y detallado de un objeto o fenómeno, en la cual se aplican los sentidos, principalmente la vista.
En el marco de la investigación sobre la prevención de la violencia en contextos escolares, se ha
optado por emplear la técnica de observación en la Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces, en
la aldea Suculque específicamente en las aulas de tercer y cuarto grado, donde se encuentran niños
de edades comprendidas entre los 8 y 12 años. Durante esta fase de observación, se está atento a
diversos aspectos que permita recopilar información relevante. En lo que respecta a las aulas,
Existe un enfoque en evaluar las condiciones generales de la escuela, considerando aspectos como
la higiene, el orden y la disponibilidad de recursos. También se analiza las características físicas
de las aulas, verificando la disposición de los pupitres, la calidad de la iluminación y la distribución
del material didáctico. Se presta atención al comportamiento de los niños durante las clases,
observando su grado de interés en las actividades propuestas, su nivel de participación activa y su
comportamiento en el entorno del aula. Se presta especial atención a la identificación de posibles
actitudes violentas por parte de algunos niños, como agresiones físicas o verbales hacia sus
compañeros.
Adicionalmente, hay una evaluación a la presencia de carteles u otro material en las aulas que
promueva el orden y la disciplina, prestando atención a mensajes que fomenten el respeto, la
tolerancia y la resolución pacífica de conflictos. Durante el tiempo de recreo, el enfoque se centrará
en las actividades y juegos realizados por los niños. Se presta atención a la presencia de juegos
con contenido violento, que puedan propiciar conductas agresivas. También se evalúa si los
docentes supervisan el recreo, asegurándose de que se mantenga un ambiente seguro y de
convivencia pacífica entre los niños. También se está al pendiente de aquellos niños que se
encuentren solos, sin amigos o sin participar en juegos, y se observa si se presenta algún caso de
40
un niño lastimado, prestando especial atención a cómo se aborda la situación, ya sea brindando
apoyo emocional, comunicándose con los padres o aplicando protocolos de atención en casos de
violencia.
A través de la técnica de observación en las aulas y durante el recreo, el objetivo es obtener
información detallada sobre las condiciones generales de la escuela, el comportamiento de los
niños, la presencia de actitudes violentas, la promoción del orden y la disciplina, así como las
actividades realizadas durante el recreo y la identificación de situaciones de riesgo. Esta
información será fundamental para diseñar estrategias efectivas que contribuyan a prevenir y
abordar la violencia en el contexto escolar.
4.5. Datos del lugar
4.5.1. Historia de la escuela
La Escuela Caserío Tres Cruces, Aldea Suculque con el apoyo del Consejo Comunitario de
Desarrollo COCODE y la donación de terreno por el Señor Eustaquio Carrillo Gómez de igual
manera con la gestión del alcalde Augusto Gómez Sosa, empezó a funcionar en junio de 2013. El
señor Eustaquio Carrillo relato la Historia de la escuela, resaltando que es una bonita historia, la
escuela surgió de la bondad del señor Eustaquio y de la necesidad de las personas, Don Eustaquio
antes de gestionar con la departamental para la construcción de la escuela, empezó con dos galeras
(construcciones comúnmente de lámina) que el señor Eustaquio mantuvo por dos años empezando
marzo de 2011 y todo el año escolar del 2012, se mantuvo con una nota dada por la departamental
para que él le pueda enseñar a los niños independientemente del grado y la edad de este mismo,.
El señor Eustaquio daba la refacción y cubría los gastos que enfrentaba la escuela, luego de esos
dos años Don Eustaquio dono y registro su terreno en el ministerio, dando así la inauguración en
41
el años antes escrito (2013). Para la inauguración de la Escuela, se quitó la construcción con la que
empezó la escuela es decir las construcciones de lámina, se construyeron 4 salones iniciando con
25 niños, con 5 maestros, actualmente la escuela cuenta con 4 maestros, cada uno cubriendo dos
grados fijos que le corresponden (primero y segundo) (tercero y cuarto) (quinto y sexto) y nivel
preprimario. En toda la escuela hay 118 niños esto sin incluir la deserción escolar. También es
importante mencionar que actualmente el señor Eustaquio Carrillo atiende la tienda de la escuela
y la Escuela sigue funcionando con el apoyo de donaciones mensuales.
4.5.2. Datos geográficos del lugar
La escuela rural mixta de Tres Cruces se localiza en una aldea rodeada de montañas denominada
Suculque en el departamento de Huehuetenango. El clima de la región se caracteriza por presentar
temporadas de frío intenso y periodos de sol radiante. Durante los meses de invierno, se
experimenta un frío notorio y denso, mientras que en los días soleados el calor brilla intensamente.
Las vías de la aldea están compuestas por caminos de terracería, lo cual refleja su naturaleza rural
y su estrecha conexión con el entorno natural circundante.
El relieve está influenciado por la presencia de las montañas que rodean la aldea, otorgándole ur
un paisaje impresionante. Aunque no se mencione algo sobre ríos o lagos cercanos, es importante
destacar que el abastecimiento de agua en la aldea proviene principalmente de pozos o se transporta
mediante pipas debido a la escasez de recursos hídricos en la aldea.
En cuanto a la vegetación en la aldea Suculque, no se considera escasa, ya que algunos habitantes
se dedican a la actividad agrícola en la zona. Aunque no exista un dato exacto de la cantidad de
vegetación, mediante la observación se encontraron árboles, arbustos y plantas que contribuyen a
la belleza natural del entorno.

42
La escuela rural mixta Caserío Tres Cruces, está situada en una aldea rodeada de montañas, con
calles de terracería. El clima presenta variaciones entre épocas de frío intenso y períodos de sol
radiante. Debido a la ausencia de ríos o lagos cercanos, el suministro de agua depende de pozos y
pipas. Aunque no hay una abundancia extrema de vegetación, la actividad agrícola es una presencia
destacada en la aldea. Estos datos geográficos brindan una visión más completa de las
características y el entorno en el que se encuentra la escuela rural mixta Caserío Tres Cruces.
4.5.3. Colindancias
La aldea rural denominada Suculque, en la visita a la escuela rural mixta Caserío Tres Cruces se
observa que se encuentra casi rodeada por un paisaje montañoso, lo cual establece una clara y
distintiva demarcación geográfica con el resto de la región. Se observa que las montañas pueden
variar en dirección y altura, brindando un pintoresco escenario natural que delimita los límites
físicos de este lugar en específico.
En cuanto a las colindancias con otras comunidades o viviendas, se observa que la aldea cuenta
con vecindarios cercanos, ya sea en forma de casas dispersas o pequeñas aldeas adyacentes.
Algunas casas están ubicadas en áreas próximas a la escuela rural mixta Caserío Tres Cruces,
generando un ambiente de proximidad y en la convivencia entre los habitantes de la aldea.
Además, considerando la descripción de las calles de terracería, es probable que la aldea esté
conectada con otras localidades y áreas circundantes a través de caminos rurales. Estas vías sirven
como rutas de acceso para las personas que ahí viven, significando que son senderos sin
pavimentar.
43
4.5.4. Actividades económicas de la comunidad
La comunidad de Suculque conforme a la investigación se sustenta principalmente en actividades
económicas relacionadas con la agricultura y la construcción. Estas dos actividades son
importantes en la economía local y proporcionan medios de subsistencia para los habitantes de la
aldea. Los residentes se dedican a la siembra de cultivos como maíz, frijoles y verduras,
aprovechando las tierras fértiles de la región. Además, la producción artesanal de tortillas y quesos
desempeña un papel fundamental en la economía de la comunidad. Las mujeres de la aldea se
encargan de preparar tortillas a mano y elaborar quesos tradicionales.
La ganadería también es una actividad económica importante en Suculque. Los residentes crían
ganado aprovechando los recursos naturales disponibles en la zona. La producción de leche y
productos derivados del ganado contribuye al abastecimiento de alimentos y puede generar
ingresos adicionales a través de la venta de sus productos elaborados. Si bien no hay una
concurrencia significativa de turistas en la aldea, las actividades económicas se centran en
satisfacer las necesidades básicas de la comunidad. Los habitantes son en su mayoría de escasos
recursos y dependen de estas actividades para su sustento diario.
4.5.5. Actividades culturales y religiosas que practican en la comunidad
La comunidad de la aldea Suculque se compone de cultura y religión. Según la investigación, las
principales prácticas religiosas en la aldea son la religión católica y la fe evangélica. Estas dos
religiones desempeñan un papel fundamental en la vida espiritual de los habitantes, quienes
participan en servicios religiosos y actividades comunitarias relacionadas con sus respectivas
creencias.
Una de las celebraciones más destacadas en la aldea es el Día de la Cruz. Además de las
festividades religiosas, la aldea Suculque también conserva tradiciones culturales relacionadas con
44
el Año Nuevo. En las aldeas rurales como Suculque, también es común que los habitantes
participen en actividades relacionadas con la agricultura y la ganadería, que forman parte integral
de su sustento y estilo de vida. Estas actividades agrícolas que no solo proveen alimentos y recursos
para la comunidad, sino que también se consideran cultura en las tradiciones locales.
4.5.6. Servicios públicos a que tiene acceso la comunidad
La comunidad de la aldea Suculque enfrenta serias limitaciones en cuanto a los servicios públicos
a los que tiene acceso debido a sus escasos recursos en este caso si cuentan con luz, cuenta con el
servicio educativo la escuela rural mixta Caserío Tres Cruces. la investigación revela que el
suministro de agua es escaso en la aldea y en algunas viviendas se obtiene principalmente de un
pozo mecánico como lo es en la escuela. Sin embargo, debido a las restricciones impuestas, no se
puede sobrepasar el límite establecido, lo que limita aún más la disponibilidad de agua para los
habitantes.
Lamentablemente, los residentes de la aldea se enfrentan a situaciones de escasez de agua con
regularidad, especialmente cuando ocurren desperfectos en la bomba del pozo mecánico. En estos
casos, se ven obligados a recurrir a pipas de agua, las cuales deben ser costeadas con su propio
dinero. Esta situación representa una carga adicional para una comunidad ya limitada en recursos
económicos.
Por otra parte, es importante mencionar que la aldea Suculque carece del servicio de drenaje, lo
que significa que los baños en la comunidad son principalmente letrinas o comúnmente llamados
baños ciegos, así como en la escuela. Esta falta de infraestructura sanitaria plantea desafíos
significativos en términos de higiene y salud para los habitantes sobre todo los niños.
45
El agua obtenida del pozo mecánico puede presentar turbidez debido al lodo presente en el mismo.
Esto requiere que los residentes tomen precauciones, a fin de evitar posibles enfermedades
relacionadas con la calidad del agua. Tampoco cuentan con servicio de transporte público por esa
razón niños caminan un aproximado de media hora para llegar a la escuela. De igual manera no
cuentan con servicio de salubridad una necesidad que el señor Eustaquio considera importante por
cubrir especialmente en los niños de la escuela y la aldea en general.
4.6. Hallazgos
4.6.1. Experiencias antes del proyecto
Positivo Negativo Interesante
Antes de iniciar el proyecto de Aunque se tenía grandes Experiencias antes del
prevención sobre la violencia en esperanzas en el proyecto el equipo estaba
contextos escolares en la Escuela proyecto, antes de ilusionado con vivir
Oficial Rural Mixta en Caserío Tres comenzarlo se situaciones interesantes. Se
Cruces de la Aldea Suculique, el interpusieron desafíos espera conocer de cerca a
grupo poseía grandes expectativas y tales como lo fueron el los estudiantes o docentes y
se anticipaba resultados positivos. La nerviosismo ya que así conocer y tener el
organización del grupo tomo un poco existían posibilidad de conocimiento de las
de tiempo sin embargo se logró encontrar resistencia o necesidades específicas que
coordinar de manera eficiente. La falta de apoyo y las dudas tienen algunos estudiantes
unión como grupo seria la clave para sobre como respondería para vivir. Se espera
el éxito que tendría el proyecto. Al la comunidad escolar de descubrir nuevas ideas y
compartir entusiasmo y compromiso la escuela de Suculique enfoques innovadores para

46
entre seminaristas se lograría ayudar ante el proyecto a lograr la prevención de la
a prevenir la violencia en los niños de realizar. violencia.
3º y 4º grado que es el
correspondiente.
4.6.2. Experiencias durante el proyecto
Durante el proyecto de prevención de la Todo durante el Un dato interesante que
violencia en contextos escolares se proyecto se desarrolló ocurrió durante el proyecto
identificaron varios aspectos positivos en un ambiente fluido fue la participación activa
que contribuyeron a su éxito y y sin mayores de los docentes en las
efectivada. En primer lugar, durante eso obstáculos, fue todo actividades. La inclusión de
se elaboró el cronograma planificado y positivo en cuanto el los educadores no solo
fue fundamental ya que permitió una cumplimiento de permitió una mayore
adecuada distribución del tiempo y de objetivos que se tenían compresión de las
los recursos, asegurando que todas las propuestos para la dinámicas que se llevaron a
actividades planificadas se llevaran escuela. cabo en la escuela. Durante
abajo de manera eficiente. Durante el el proyecto se fomentó la
proyecto también es destacable la valiosa comprensión y el
participación activa de todo el grupo de proceso de aprendizaje
seminaristas con los niños de 3º y 4º
grado de primaria. Durante este proyecto

47
se procuró un ambiente seguro y
profesional para el aprendizaje y la
apertura emocional de los niños.
4.6.3. Experiencias después del proyecto
Después de finalizar el proyecto de Afortunadamente, no se Aspecto interesante y
Prevención de la violencia en identificaron aspectos experiencia que se tuvo
contextos escolares se observó negativos o después del proyecto fue el
resultados considerados positivos, contratiempos efecto a largo plazo e la
los niños de 3º y 4º grado de significativos después de comunidad educativa se
primaria participaron en la charla y la finalización del constató que los niños
actividades se mostró un cambio proyecto. La continuaron aplicando los
significativo entre ellos y se espera planificación efectiva y la principios de prevención de
que comiencen a aplicarlo en su día ejecución exitosa la violencia en su
a día escolar. Se manifestó actitudes permitieron que todas las comportamiento y en su
más empáticas y respetuosas hacia actividades se llevaran a interacción con otros. La
los compañeros, lo que contribuyó a cabo sin inconvenientes, participación de todos genero
un ambiente escolar más amistoso y lo que garantizo un una mayor conciencia sobre
seguro. Además, los seminaristas y impacto positivo en el la importancia de abordar la
docentes que participaron en el entorno escolar. violencia.
proyecto continuaron mostrando un

48
fuerte compromiso con la
promoción de relaciones positivas
entre estudiantes.
V. Métodos utilizados
5.1. Métodos del Proyectos
Los métodos de proyecto son un conjunto de enfoques sistemáticos, estrategias, prácticas y
técnicas utilizadas para planificar, ejecutar, monitorear y controlar todas las actividades y tareas
involucradas en un proyecto para lograr sus objetivos específicos de manera efectiva y eficiente.
Estos métodos constituyen una estructura organizada y coherente que guía a los equipos de trabajo
en la gestión de proyectos desde su concepción hasta su conclusión exitosa.
Los métodos de proyecto son fundamentales para el desarrollo y ejecución de proyectos, ya que
proporcionan una dirección clara y consistente para toda la organización involucrada. Sin una
metodología sólida, los proyectos pueden enfrentar problemas de falta de dirección, confusión en
la asignación de responsabilidades, ineficiencias en el uso de los recursos, retrasos en la entrega
de resultados y, en última instancia, el fracaso del proyecto. Cada proyecto puede requerir
diferentes métodos dependiendo de su naturaleza, alcance y objetivos específicos. Por lo tanto, la
selección de los métodos apropiados es una tarea importante para el equipo de gestión del proyecto.
5.1.1. Etapas del proyecto
• Etapa de diagnóstico
La etapa del diagnóstico en un proyecto se refiere al proceso de identificar y evaluar los
problemas o condiciones que se quieren abordar en una comunidad específica. Esta etapa
49
es importante para desarrollar un plan de acción adecuado y establecer un pronóstico para
el proyecto. En esta etapa se realizan pruebas y exámenes para obtener información precisa
sobre la situación y determinar las causas subyacentes del problema. El diagnóstico es
fundamental para determinar las mejores opciones de acción a tomar en el proyecto y
garantizar su éxito.
Durante la etapa de diagnóstico se realiza un análisis profundo de la situación actul en la
Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces, ubicada en la aldea Suculque, para identificar
las causas y síntomas de la violencia escolar. Se han identificado varias causas que
contribuyen a la aparición de la violencia, entre las que se destacan algunas como la
violencia familiar o la enseñanza que los niños tienen en su casa como la desigualdad de
género, por ejemplo. Los niños que experimentan violencia en el hogar se ha observado
que tienen más probabilidades de exhibir un comportamiento violento en la escuela.
Además, se ha observado que falta abarcar el tema de la prevención de la violencia en los
contextos escolares en el caso de 3° y 4° grado, lo que crea un ambiente donde reina la
violencia.
En los síntomas se han identificado diversos que indican que existe la violencia escolar en
los niños. Entre ellos se encuentran la agresividad física y verbal entre estudiantes tanto de
3º y 4º de primaria como de otros grados, así como el bajo rendimiento académico, las
malas relaciones entre los alumnos y la aparición en algunos casos de síntomas como
ansiedad, depresión o estrés. Estos síntomas afectan negativamente el bienestar emocional
y el desarrollo académico de los estudiantes, creando un ambiente no tan bueno para el
aprendizaje y el crecimiento de ellos mismos.

50
Se han utilizado métodos como la recolección de datos, encuestas a los niños y una
entrevista a la docente a cargo para lograr una comprensión más completa de la magnitud
de la violencia en el ámbito escolar que se vive en esta escuela. Se han recogido datos
cuantitativos y cualitativos sobre la violencia experimentada entre los estudiantes, los tipos
de conductas violentas más habituales y los lugares o momentos en los que se producen
con mayor frecuencia. Se han dado encuestas a los estudiantes para obtener sus respuestas
sobre la violencia que han experimentado. Una entrevista al docente que indica sus
experiencias personales entorno a la violencia y su opinión sobre la violencia en la escuela.
La violencia en la escuela tiene graves consecuencias para el bienestar y el desarrollo de
los estudiantes en este caso observados en el grado de 3º y 4º de primaria, que incluyen
miedo, estrés, dificultad para concentrarse y disfrutar la experiencia escolar, así como
lesiones físicas y riesgo de dejar los estudios en algunos casos por violencia escolar. Al
combinar los datos y las observaciones se obtiene una visión de lo que actualmente vive la
escuela en el ámbito de la violencia y así tener una base para planificar acciones que
prevengan esta violencia en el contexto escolar para los estudiantes.
• Etapa de Planificación
La etapa de planificación en un proyecto de acción es aquella en la que se elabora un plan
operativo práctico para la ejecución del proyecto, y se establecen objetivos claros
utilizando herramientas como la hoja de ruta del proyecto. Esta etapa es fundamental para
garantizar el éxito del proyecto, ya que permite definir los recursos, los plazos y las tareas
necesarias para su implementación. En la etapa de planificación se identifican y se evalúan
los posibles riesgos asociados al proyecto, y se establecen estrategias para realizarlos.

51
Una vez recolectados y analizados los datos en la etapa de diagnóstico, se procede a la
etapa de planificación del proyecto de prevención de violencia en contextos escolares. En
esta etapa se establecen los objetivos y metas del proyecto, los cuales están enfocados a
abordar las causas de la violencia en la Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces,
promoviendo así un ambiente escolar seguro y positivo, y fomentando el saber hacer
relaciones amistosas entre los alumnos de 3° y 4° grado independientemente de su género
o del niño.
Uno de los principales objetivos de la planificación es organizar una charla especializada
con una psicóloga que abarque el tema de la prevención de la violencia en contextos
escolares. Esta charla está hecha para brindar a los alumnos de 3º y 4º de primaria
información valiosa sobre cómo prevenir la violencia, cómo actuar si son víctimas y cómo
promover la convivencia en la escuela, es decir entre los alumnos. Se establecerán metas
específicas para medir el impacto que tuvo la charla en los estudiantes y cómo aplicarán
estos consejos dados en la charla para prevenir la violencia en su escuela, así como para
aumentar la conciencia sobre la violencia escolar y la esperanza en que obtengan
habilidades para solucionar conflictos de manera pacífica entre ellos. A parte de la charla,
se desarrollarán estrategias y actividades específicas para abordar las causas de la violencia.
Estas estrategias incluirán trabajar con los niños para promover valores positivos se
establecerán metas relacionadas con la reducción de agresiones físicas y verbales entre los
estudiantes cuando se genere conciencia en la charla, se espera que los estudiantes tengan
un mejor rendimiento académico y la mejora de las relaciones que tienen entre ellos. La
planificación también incluirá la asignación de recursos financieros para llevar a cabo las
actividades previstas.
52
Cada grupo contribuirá con un porcentaje del dinero ganado a través de actividades de
venta y recaudación de fondos. El objetivo es llegar a una recaudación aproximada de
doscientos quetzales (Q 200.00) por cada integrante del grupo. El uso responsable de los
fondos se considerará una meta importante en la planificación, asegurando que se destinen
a actividades y materiales que apoyen los objetivos del proyecto y sobre todo beneficien a
los niños y se les deje un lindo recuerdo.
• Etapa de ejecución y materialización
La ejecución de un proyecto se refiere a la implementación del plan de acción que se
estableció en la etapa de planificación. En esta etapa, se lleva a cabo el trabajo necesario
para alcanzar los objetivos definidos previamente, y se realizan todas aquellas tareas
previstas en la planificación del proyecto. La ejecución del proyecto es fundamental para
lograr los resultados esperados y cumplir con los plazos y recursos establecidos en la
planificación del proyecto. Esta etapa también implica la supervisión y seguimiento de las
actividades realizadas para garantizar que todo se esté llevando a cabo de acuerdo con el
plan y se están haciendo los ajustes necesarios en caso de que sea necesario.
La etapa de ejecución y materialización del proyecto de prevención de violencia en
contextos escolares se desarrolla de la siguiente manera; La primera visita a la escuela se
realizará el 14 de junio de este año. Durante esta visita se realizará la fase de observación
y recopilación de información. El equipo responsable del proyecto se presenta con el
director de la escuela y se dedicará a observar el ambiente escolar donde se encuentran los
niños, en este caso los de 3° y 4° grado, las interacciones entre los estudiantes y cualquier
manifestación de violencia. que pueden estar presentes en los niños y en la escuela en

53
general. Esta fase permitirá conocer más sobre la situación actual de la violencia de la
Escuela Rural Mixta Caserío Tres Cruces, en la aldea de Suculque.
La segunda visita se realiza el 25 de julio durante esta visita se imparte una charla sobre la
prevención de la violencia en contextos escolares a los alumnos de 3° y 4° grado. La charla
profesional con una psicóloga abordará temas como las causas y consecuencias de la
violencia, cómo resolver los conflictos de forma pacífica y la importancia de promover
relaciones sanas, amistosas y respetuosas entre compañeros. Además de la charla, se
realizarán actividades interactivas y participativas con los alumnos, con el objetivo de
generarles conciencia y dejarles un recuerdo significativo tanto a ellos como a los
seminaristas.
En la ejecución del proyecto se espera alcanzar varios objetivos. Se espera crear conciencia
en los estudiantes sobre la importancia de prevenir la violencia y promover la convivencia
pacífica en su entorno escolar. Se busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre
las causas y consecuencias de la violencia, así como habilidades para resolver conflictos
de manera pacífica y promover relaciones sanas y respetuosas, se busca fortalecer las
habilidades sociales de los estudiantes, desarrollando valores como la empatía, la
comunicación y que correctamente les dan una solución a sus problemas. Esto permitirá a
los estudiantes establecer relaciones amistosas y armoniosas con sus compañeros en un
ambiente escolar más seguro y positivo.
Se espera generar algo de conciencia en toda la comunidad escolar, invitando a que se
involucren los docentes, padres de familia y demás miembros de la comunidad en la
prevención de la violencia en la escuela. Se busca promover un cambio en la escuela y su

54
entorno en el que se encuentra, donde se rechace la violencia y se fomente el respeto entre
ellos es decir los estudiantes de la escuela sin exclusión alguna.
• Etapa de operación
La etapa de operación del proyecto de prevención de la violencia en contextos escolares se
enfoca en la implementación y continua de las acciones y estrategias diseñadas. Durante
esta etapa se cuenta con herramientas para monitorear y evaluar el avance del proyecto,
asegurando que se cumplan los objetivos propuestos. Se realizarán reuniones periódicas
con el equipo responsable del proyecto, los profesores encargados y los demás
involucrados para revisar los avances, identificar posibles ajustes y compartir todo lo
logrado. Se promoverá la participación de los estudiantes que corresponden al grupo en
este caso 3° y 4° primaria, promoviendo el compromiso en la construcción de un ambiente
escolar seguro y pacífico para quienes son los beneficiarios es decir los estudiantes de la
escuela, fortaleciendo las acciones de prevención de la violencia.
La etapa de operación del proyecto es fundamental para garantizar que las medidas de
prevención de la violencia se mantengan a largo plazo en la escuela, creando una memoria
positiva y duradera como seminaristas en la escuela y especialmente en la comunidad
educativa que son los niños.
5.2. Enfoque metodológico
El enfoque metodológico se refiere al conjunto amplio de técnicas, herramientas y estrategias que
se utilizan para llevar a cabo una investigación, las cuales están en función del tipo de investigación
realizada y son necesarias para obtener resultados confiables y precisos a partir de los datos
recolectados. Los enfoques metodológicos pueden ser cuantitativos, cualitativos o
mixtos/integrales, cada uno de los cuales es aplicable en diferentes situaciones. Es importante

55
elegir el enfoque metodológico adecuado para la investigación a fin de cumplir con los objetivos
planteados.
El enfoque metodológico de un proyecto se refiere a la estrategia general y sistemática que se
adopta para abordar y llevar a cabo el proyecto de manera coherente y estructurada. Es la forma
en que se planifican, organizan, ejecutan, controlan y evalúan las actividades y recursos
involucrados en el proyecto para lograr los objetivos propuestos. La metodología establece el
marco de trabajo y las pautas para tomar decisiones informadas, administrar riesgos, realizar
análisis y alcanzar los resultados deseados. El enfoque metodológico es el camino que se sigue
para gestionar y llevar a cabo el proyecto de manera efectiva, asegurando que todos los aspectos
relevantes sean considerados y optimizando el uso de recursos disponibles para alcanzar los
resultados esperados.
5.2.1. Investigación-Acción
La investigación acción es una metodología participativa que combina la investigación y la acción
práctica para abordar problemas específicos y generar un cambio significativo en un contexto
determinado. En el caso del seminario sobre prevención de la violencia en contextos escolares, la
aplicación de la investigación acción en la Escuela Rural Mixta Oficial del Caserío Tres Cruces,
Aldea Suculique, permitió a los seminaristas realizar un abordaje integral y empírico para
comprender y abordar la problemática de violencia en dicha comunidad educativa.
En la investigación, los seminaristas realizaron dos visitas fundamentales: una de observación y
otra de acción. Durante la visita de observación se puede recolectar información y detalles
relevantes sobre los niños de 3° y 4° grado de primaria, identificando situaciones específicas de
violencia, desencadenantes y posibles patrones de comportamiento. Esta recopilación de datos fue

56
crucial para informar el trabajo escrito después del hecho y para comprender las dinámicas sociales
y culturales que influyen en la manifestación de la violencia en el entorno escolar.
La acción fue igualmente valiosa, ya que permitió a los seminaristas intervenir directamente en la
comunidad escolar para abordar el problema detectado. La charla sobre prevención de la violencia
impartida por los seminaristas fue una oportunidad para sensibilizar a docentes, padres y alumnos
sobre la importancia de promover un ambiente de respeto y convivencia pacífica en el ámbito
escolar. Además, la realización de actividades prácticas relacionadas con la prevención de la
violencia brindó a los niños herramientas y habilidades para resolver conflictos de manera
constructiva y promover una cultura de paz.
La investigación acción destaca por su enfoque participativo, lo que implica que los miembros de
la comunidad educativa también se involucren activamente en el proceso, expresando sus
inquietudes, ideas y sugerencias para abordar la violencia escolar de manera colaborativa y eficaz.
Este enfoque inclusivo y colaborativo permitió generar un sentido de pertenencia y
empoderamiento en la comunidad escolar, lo cual es fundamental para asegurar la sostenibilidad
de las acciones y cambios en el largo plazo. La aplicación de la investigación-acción en el
seminario sobre prevención de la violencia en contextos escolares en la Escuela Oficial Mixta
Rural Caserío Tres Cruces, Aldea Suculique, brindó una oportunidad única de integrar la teoría y
la práctica, permitiendo a los seminaristas profundizar en el conocimiento mientras promueve
interrupciones concretas y significativas para fomentar un ambiente escolar seguro, respetuoso y
libre de violencia.
57
5.2.2. De recolección
En el enfoque metodológico de recolección de datos para el proyecto de prevención de la violencia
en contextos escolares en la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces, Aldea Suculique,
se utilizan diversas técnicas que permiten obtener información valiosa sobre la problemática. Una
de estas técnicas es la aplicación de encuestas a los niños de tercer y cuarto grado, con edades
comprendidas entre los 8 y 12 años. Estas encuestas, diseñadas con preguntas claras y
comprensibles para los niños, buscan recopilar datos sobre cómo la violencia está presente en sus
vidas. Con el apoyo del director y maestro encargado de los grados, se realiza la aplicación de las
encuestas en grupos pequeños dentro de las aulas, creando un ambiente acogedor y seguro que
motive a los niños a compartir sus respuestas con confianza. Escuchando atentamente sus relatos
sobre situaciones de violencia que han presenciado o experimentado en su vida diaria, el equipo
de investigación brinda apoyo para responder las preguntas. Se agradece la valentía de los niños
por compartir sus respuestas, recordándoles que su participación es esencial para comprender y
abordar eficazmente la prevención de la violencia en la escuela.
Otra técnica utilizada en el enfoque metodológico es la realización de entrevistas con el director
de la escuela Lusvin Carrillo, quien está a cargo de los grados de tercer y cuarto. Estas entrevistas
buscan recopilar el conocimiento y la experiencia del docente en relación con la violencia en el
contexto escolar. Las preguntas específicas planteadas en la entrevista exploran aspectos como la
frecuencia de casos de violencia en el grado, las posibles causas subyacentes, las medidas de apoyo
a los estudiantes víctimas de violencia, y la existencia de recursos y apoyo externo para abordar la
prevención de la violencia en los niños. Estas entrevistas permiten obtener una perspectiva más
amplia de la situación en la escuela y las prácticas existentes para prevenir y abordar la violencia.
58
También se utiliza la técnica de recopilación de datos a través de documentos, donde se diseñan
formatos para las encuestas y preguntas específicas para las entrevistas. Estos documentos
organizan y registran la información obtenida de manera clara y estructurada, permitiendo un
análisis más profundo de los datos recopilados en relación con la prevención de la violencia en
tercer y cuarto grado. Asimismo, estos documentos son fundamentales para establecer un marco
claro y organizado para las actividades de investigación en la escuela rural, asegurando que se
registre toda la información relevante.
La observación en el contexto escolar, tanto en las aulas como durante el tiempo de recreo, es una
técnica esencial para recopilar datos sobre las condiciones generales de la escuela, el
comportamiento de los niños, la presencia de actitudes violentas, la promoción del orden y la
disciplina, y la identificación de situaciones de riesgo. Esta técnica permite obtener información
detallada sobre la convivencia en el ambiente escolar y evaluar las prácticas existentes para
prevenir la violencia. El enfoque metodológico de recolección de datos para el proyecto de
prevención de la violencia en contextos escolares en la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío
Tres Cruces se basa en el uso de encuestas, entrevistas, documentos y observación, que en conjunto
brindan una visión integral y detallada de la problemática de la violencia en el contexto escolar y
permiten diseñar estrategias efectivas para su prevención y abordaje.
5.3. Estrategias generales de la investigación
Las estrategias generales de investigación constituyen un marco fundamental en el proceso
científico, brindando una orientación esencial para la planificación, desarrollo y ejecución de un
estudio o proyecto de investigación. Estas estrategias se diseñan de manera amplia y flexible,
permitiendo a los investigadores abordar distintos problemas y objetivos de estudio de manera
sistemática y rigurosa.
59
Las estrategias generales se utilizan para definir el enfoque general del estudio, la manera en que
se recopilarán los datos y cómo se analizarán e interpretarán los resultados. Proporcionan una
estructura para la organización del proceso investigativo, ayudando a los investigadores a
enfocarse en las preguntas de investigación clave y en la selección de los métodos más adecuados
para responder a dichas preguntas.
5.3.1. Cuantitativa
Las estrategias de investigación cuantitativa son enfoques y métodos utilizados para recopilar y
analizar datos numéricos y estadísticos con el objetivo de examinar relaciones, patrones y
tendencias en un estudio. Estas estrategias se utilizan en investigaciones donde se busca medir y
cuantificar variables y obtener resultados objetivos y generalizables. Se basa en la medición
objetiva y la recopilación de datos numéricos, lo que permite un análisis estadístico riguroso y
generalizaciones a una población más amplia. Es especialmente útil cuando se busca establecer
relaciones causales y obtener resultados cuantificables y comparables.
Los datos recopilados en la encuesta aplicada a los niños de 3º y 4º grado de primaria en la Escuela
Oficial Rural Mixta Caserío en Caserío Tres Cruces de la Aldea Suculique, arrojan información
cuantitativa relevante sobre características demográficas y familiares de los estudiantes. Un total
de 30 niños fueron encuestados, todos con edades comprendidas entre los 8 y 12 años, siendo esta
la etapa de desarrollo típica para estudiantes de estos grados. En cuanto al número de hermanos,
se observa que el 46.67% de los estudiantes tienen dos hermanos, mientras que el 23.33% tiene 3
hermanos. El 20% de los niños encuestados tienen más de 3 hermanos, mientras que el 10% tiene
solo un hermano. En relación con el orden que ocupan entre sus hermanos, el 46.67% ocupa el
segundo lugar, lo que indica que ser el segundo hijo es la posición más común en este grupo. El
23.33% ocupa el primer lugar entre sus hermanos, y el 16.67% ocupa el tercer lugar. Además, se
60
observa que el 13.33% de los estudiantes tienen una posición diferente entre sus hermanos. En
cuanto a la situación familiar, el 83.33% de los estudiantes vive con ambos padres, lo que refleja
la predominancia de familias nucleares en la aldea. Sin embargo, el 13.33% vive solo con su madre
y el 3.33% vive solo con su padre. En relación con la violencia en el entorno familiar, el 40% de
los estudiantes ha experimentado violencia o insultos por parte de sus padres, mientras que el 60%
no ha vivido estas situaciones. En el entorno escolar, el 63.33% de los estudiantes ha recibido
palabras o frases ofensivas por parte de sus compañeros, mientras que el 36.67% no ha
experimentado este tipo de comportamiento. Asimismo, el 93.33% de los estudiantes ha
presenciado peleas entre niños en la escuela, mientras que solo el 6.67% no ha sido testigo de estas
situaciones. En cuanto a la conciencia sobre cómo abordar la violencia, el 86.67% de los
estudiantes sabe a quién acudir e informar si otros niños se están peleando, mientras que el 13.33%
aún no tiene claro a quién recurrir en estas situaciones. En relación con la charla sobre la violencia
y cómo evitarla, solo el 33.33% de los niños ha recibido esta información, mientras que el 66.67%
no ha tenido acceso a dichas charlas educativas. Estos datos cuantitativos proporcionan una visión
detallada de la demografía y la situación familiar de los estudiantes, así como de su exposición a
situaciones de violencia en el hogar y en la escuela.
5.3.2. Cualitativa
Las estrategias cualitativas son un conjunto de enfoques y métodos utilizados en la investigación
social y científica para explorar, comprender y describir fenómenos complejos desde una
perspectiva holística y contextual. A diferencia de la investigación cuantitativa que se enfoca en la
medición y cuantificación de variables, la investigación cualitativa se centra en la comprensión
profunda y detallada de la realidad social, cultural, psicológica o conductual de las personas,
grupos o comunidades estudiadas. Las estrategias cualitativas se caracterizan por el uso de datos
61
no numéricos y la búsqueda de significados, patrones y relaciones sociales, permitiendo una
aproximación profunda y rica a los temas de investigación.
Durante las visitas a la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces, se pudo percibir el
ambiente en el que viven los niños y cómo esto se relaciona con su comportamiento y actitudes en
el contexto escolar. La aldea Suculique, donde se encuentra la escuela, se caracteriza por una
comunidad cercana y un ambiente rural, lo que puede influir en la vida y experiencias de los
estudiantes. En relación con la pregunta sobre el número de hermanos que tienen los niños de 3º y
4º grado, se observa que muchas familias tienen dos o tres hijos, lo que sugiere que la aldea podría
tener una estructura familiar más grande y cercana. Esto podría influir en la forma en que los
estudiantes se relacionan entre ellos y cómo desarrollan habilidades de cooperación y resolución
de conflictos.
En cuanto a la situación familiar de los estudiantes, el hecho de que el 83% de ellos viva con ambos
padres refleja la importancia de la estructura familiar en la aldea. Sin embargo, también se observa
que algunos niños viven solo con uno de los padres, lo que puede indicar la presencia de situaciones
familiares más complejas, como divorcios o familias monoparentales. Estas situaciones pueden
tener un impacto en el bienestar emocional de los estudiantes y en su comportamiento en la escuela.
Respecto a la experiencia de violencia en el entorno familiar, el 40% de los estudiantes ha
reportado haber experimentado violencia o insultos por parte de sus padres. Este dato refleja la
necesidad de abordar la violencia intrafamiliar como un tema importante que puede afectar el
comportamiento y el desarrollo de los niños. En cuanto a la experiencia de violencia en el entorno
escolar, el 63% de los estudiantes ha recibido palabras ofensivas por parte de sus compañeros. Esto
indica la presencia de un problema de bullying verbal en la escuela, lo que puede tener un impacto
negativo en el ambiente del aula y en el bienestar emocional de los estudiantes.

62
Durante las visitas, se pudo observar cómo la actitud de los estudiantes hacia el tema de la
prevención de la violencia fue cambiando a medida que se les proporcionaba información y
reflexionaban sobre el tema. Algunos estudiantes mostraron timidez e inquietud inicialmente, pero
a medida que avanzaban las charlas sobre la prevención de la violencia, se mostraron más abiertos
y dispuestos a compartir sus preocupaciones y experiencias personales. Esto sugiere que la
educación y la concientización pueden tener un impacto positivo en las actitudes y
comportamientos de los estudiantes.
El ambiente en el que viven los niños, incluyendo su estructura familiar y el entorno escolar, está
estrechamente relacionado con su comportamiento y actitudes hacia la violencia. Es fundamental
abordar estos temas con educación y prevención, tanto en el hogar como en la escuela, para
fomentar un ambiente seguro y respetuoso donde los estudiantes puedan desarrollarse de manera
saludable y positiva.
5.3.3. Trabajo de gabinete
Durante el desarrollo del importante proyecto de prevención de la violencia en contextos escolares,
el equipo de trabajo se comprometió a realizar un trabajo de gabinete eficiente y colaborativo,
llevando a cabo reuniones virtuales a través de la plataforma Meet. El proceso de planificación y
ejecución se inició con el aviso del marco teórico el 5 de junio, fundamental que proporcionó una
base sólida para el desarrollo de estrategias efectivas. Al día siguiente, el 6 de junio, cada uno de
los 11 miembros del equipo se sumergió en la tarea de elaborar su parte correspondiente, trabajando
arduamente desde las 3 de la tarde hasta las 6 de la tarde.
El compromiso y la pasión del equipo eran palpables durante cada encuentro, y el 8 de junio, todos
se reunieron nuevamente para discutir y definir los objetivos del proyecto. Fue una jornada de
63
enriquecedores debates, intercambios de ideas y consensos, asegurando que la iniciativa tuviera
una dirección clara y un propósito bien definido. La colaboración no se detuvo ahí. El 9 de junio,
de 4 a 5 de la tarde, los miembros del equipo presentaron y compartieron sus aportes individuales,
lo que generó una sinergia poderosa y cohesionó aún más el grupo.
El 13 de junio, el equipo se reunió nuevamente para acordar el horario de la primera visita a la
Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces, la cual estaba programada para el 14 de junio.
Durante esta reunión de 7 pm a 7:30 pm, se discutieron los detalles logísticos y la agenda para la
visita, demostrando la dedicación del equipo en cada paso del proceso.
Luego se centraron en el análisis de los puntos estadísticos derivados de la encuesta, un aspecto
crucial para entender la magnitud del problema y diseñar estrategias adecuadas. El 21 de junio, la
jornada de trabajo se extendió desde las 5 de la tarde hasta las 9 de la noche, y continuó al día
siguiente, el 22 de junio, de 2 de la tarde a 4 de la tarde. Durante estas intensas sesiones, los datos
recopilados se analizaron minuciosamente, se extrajeron conclusiones valiosas y se tabularon
meticulosamente para facilitar su interpretación.
Para mantenerse actualizados, el equipo se reunió nuevamente el 6 de julio, donde se discutieron
algunos datos relevantes relacionados con la segunda visita. La continua revisión de la información
recopilada y la apertura a nuevas perspectivas demuestran la voluntad del equipo de adaptarse y
ajustar el enfoque en función de los hallazgos.
La última que se trabajo fue el 10 de agosto para poder dar por terminado el proyecto y así dar por
terminado los últimos avances, orgullosos del esfuerzo y puntualidad que los seminaristas
demostraron.
64
El trabajo de gabinete para el proyecto de prevención de la violencia en contextos escolares fue
una experiencia enriquecedora y desafiante para todos los miembros del equipo. La colaboración
y el esfuerzo conjunto fueron la clave para enfrentar los obstáculos y avanzar hacia una solución
más sólida y efectiva. La dedicación y el compromiso demostrados en cada reunión de Meet fueron
fundamentales para que el proyecto cobrara forma y se convirtiera en una poderosa herramienta
para promover un entorno escolar seguro y libre de violencia.
5.3.4. Trabajo de campo
Durante la primera visita realizada el 14 de junio en el marco del proyecto “Prevención de la
Violencia en Contextos Escolares” en la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Tres Cruces de
Aldea Suculique, se realizó una profunda inmersión en el trabajo de campo. La jornada comenzó
con una llegada temprano al colegio, donde los seminaristas se presentaron al director Lusvin
Carrillo, estableciéndose así un clima de colaboración y compromiso. De 8:00 am a 10:00 am se
llevó a cabo una fase de observación cercana, durante la cual los seminaristas profundizaron en el
día a día escolar, captando interacciones, dinámicas y posibles detonantes de violencia.
Posteriormente, de 11:00 am a 12:00 pm, se llevó a cabo la fase de investigación, profundizando
en el análisis de los datos recolectados y comenzando a identificar patrones y áreas de enfoque.
Esta visita sentó las bases del trabajo escrito, que permitió a los seminaristas comprender las
complejidades de la dinámica escolar y brindar información esencial para la prevención de la
violencia.
La segunda visita, realizada el 25 de julio, marcó el siguiente paso del proyecto, centrándose en la
acción directa y la implementación de medidas preventivas. Los seminaristas llegaron al colegio a
las 8:00 horas, dedicando inmediatamente una hora a la minuciosa preparación del espacio y la
dotación de los recursos necesarios. Este compromiso con los detalles aseguró que la actividad se
65
desarrollara sin problemas y de manera eficiente. A partir de las 9:00 am, la jornada comenzó con
una cálida bienvenida, donde los seminaristas se presentaron y explicaron su propósito como
agentes de prevención de la violencia. La esencia de la no violencia y la búsqueda de la paz,
destacadas en la oración de apertura, establecieron un tono significativo para el día. Una charla en
profundidad sobre la prevención de la violencia, presentada por una experta en el tema, ocupó el
centro del escenario de 9:10 am a 10:10 am, brindando valiosas ideas y perspectivas a los niños de
3º y 4º grado, incluido el docente. Se realizaron entretenidas dinámicas y juegos de 10:15 am a
11:00 am, fomentando interacciones positivas y fortaleciendo los lazos entre seminaristas y
estudiantes. El colofón de la jornada incluyó palabras de agradecimiento y la entrega de obsequios
al colegio, entre ellos Eco Filtros que reflejaron el compromiso con la salud y el bienestar de la
comunidad educativa. Las palabras de la directora brindaron una perspectiva institucional,
subrayando la importancia de la prevención de la violencia en el ámbito escolar. Para finalizar, el
orden y aseo después de la jornada simbolizó la exitosa culminación de una jornada en la que los
seminaristas se sumaron a la comunidad escolar para promover un ambiente seguro y armónico en
la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces de Aldea Suculique.
VI. Acción
6.1. Descripción de la acción
El proyecto de seminario del año 2023, sobre la "Prevención de la Violencia en Contextos
Escolares", realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces, Aldea Suculique,
surge como una iniciativa para los seminaristas impuesto por el Ministerio de Educación para
abordar de manera integral uno de los desafíos más apreciados en el ámbito educativo. Este
proyecto busca no solo erradicar la violencia en el entorno escolar, sino también promover un
ambiente de convivencia saludable y respetuosa que favorezca el desarrollo integral de los

66
estudiantes por parte del equipo en los niños de 3º y 4º grado de primaria. Durante el transcurso
de este proyecto, se llevaron a cabo dos visitas fundamentales, cada con su propia finalidad y
enfoque.
La primera visita, realizada el 14 de junio, marcó el inicio de la acción al ser un día destinado a la
recolección de datos. Mediante la aplicación de encuestas a estudiantes, así como a través de
entrevistas detalladas y una observación minuciosa de las dinámicas escolares, se obtuvo una
visión holística de la problemática y sus causas subyacentes. Estos datos recopilados constituyen
un pilar fundamental para el desarrollo del trabajo escrito que se llevará a cabo como parte de este
proyecto, difícilmente una base sólida y empírica sobre la cual se construirán las estrategias de
prevención.
La segunda visita, programada para el 25 de julio, representó un paso significativo hacia la acción
concreta en el contexto escolar. En este día, se estableció una relación cercana y participativa con
los estudiantes de 3º y 4º grado de primaria, así como con toda la comunidad escolar en general,
se llevó a cabo la entrega simbólica de eco filtros, promoviendo así la conciencia ambiental y la
importancia de los recursos sostenibles. Uno de los aspectos más resaltantes de esta segunda visita
fue la impartición de una charla interactiva y esclarecedora con una psicóloga, cuyos contenidos
constituyen un cimiento esencial para abordar el tema de la prevención de la violencia desde una
perspectiva pedagógica y social.
Este proyecto de seminario, que se erige como un faro de esperanza en la lucha contra la violencia
en los contextos escolares, no solo abarca la recopilación y análisis de datos, sino que trasciende
hacia la acción directa y la construcción de soluciones tangibles. Al fusionar la investigación
profunda con la aplicación práctica, este enfoque integral promete impactar de manera positiva la
vida de los estudiantes y la comunidad en su conjunto, allanando el camino hacia un entorno

67
escolar seguro, inclusivo y propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal tanto en
estudiantes como en los seminaristas.
6.2. Valores aplicados en la acción
Los valores que fueron aplicados en este proyecto jugaron un papel fundamental en la
conformación de la dinámica y dirección de este equipo. Estos valores, arraigados en la ética
personal y compartida de los seminaristas, influyeron en cada decisión y acción tomada,
contribuyeron significativamente al logro de los objetivos y al impacto positivo en la comunidad
escolar y en los niños de 3º y 4º grado.
• El servicio: Como valor lasallista y siendo fundamental, se manifestó en la voluntad
inquebrantable de anteponer las necesidades de la comunidad escolar. Desde la
planificación hasta la ejecución de las visitas, se destaca una dedicación sincera para
brindar apoyo y crear un cambio positivo. Este valor se tradujo en un compromiso activo
con el bienestar de los demás y la búsqueda constante de formas de contribuir de manera
significativa.
• La fraternidad: otro valor que se manifestó en el establecimiento de relaciones cercanas
y empáticas entre los integrantes y la comunidad escolar. Esta conexión genuina permitió
un intercambio de ideas fluido y enriquecedor, creando un ambiente en el que todos se
sintieron valorados y escuchados. La fraternidad también fomentó la colaboración fluida y
la construcción de puentes que unieron a las personas en torno a un objetivo común.
• La fe: Interpretada como confianza en el propósito del equipo y en la posibilidad de generar
un cambio positivo, es decir una constante motivación y perseverancia. Creer en la
importancia de abordar la prevención de la violencia y que el trabajo podría tener un

68
impacto duradero en la comunidad escolar. Esta creencia en la visión y el potencial de su
trabajo impulsa a superar obstáculos y mantener un enfoque resiliente.
• La responsabilidad: Se vio reflejada en cada acción realizada por los seminaristas.
Asumieron la responsabilidad de recopilar datos precisos y completos, así como de
planificar y ejecutar las visitas de manera eficaz. La honestidad y la integridad guían el
enfoque, asegurando que las estrategias y soluciones propuestas se basen en información
confiable.
• La solidaridad: Palpable en la entrega de eco filtros y la convivencia también en la
promoción de la prevención de la violencia, manifiesta la voluntad del equipo de trabajar
juntos en beneficio de los demás y del entorno en el que actúan. Esta solidaridad se tradujo
en una colaboración armoniosa y un esfuerzo conjunto para crear un impacto positivo y
sostenible.
• La inclusión: Jugó un papel crucial en la forma en que los seminaristas interactuaron con
la comunidad escolar. Crear un espacio donde todas las voces únicas fueran escuchadas y
respetadas produjo una participación plena y significativa. Esta inclusión no solo fomentó
un ambiente seguro y respetuoso, sino que también fortaleció los lazos entre estudiantes
del Colegio de la Salle y la comunidad escolar.
6.3. Evaluación de la acción
La evaluación de la acción de un proyecto se refiere al proceso de recolectar y analizar datos sobre
las acciones realizadas en el proyecto con el fin de poder tomar decisiones y mejorar su eficacia.
Esto implica evaluar los resultados de las acciones tomadas y determinar si han sido efectivas en
lograr los objetivos del proyecto. La evaluación de la acción también puede ser utilizada para
69
identificar problemas y obstáculos que hayan surgido durante el proyecto, y para hacer
recomendaciones para futuros proyectos similares.
6.3.1. Evaluación de la acción Pre
Evaluación Pre del Proyecto De Prevención de la Violencia en Contextos Escolares. Antes de
emprender el proyecto de prevención de la violencia en la Escuela Rural Mixta Oficial del Caserío
Tres Cruces de Aldea Suculique, el grupo de seminaristas tenía grandes expectativas y anticipaba
resultados positivos. La organización inicial requirió de un esfuerzo coordinado, y aunque tomó
algún tiempo, lograron establecer una estructura eficiente para trabajar juntos. Se reconoció que la
unión y colaboración entre los integrantes del grupo fueron elementos claves para el éxito del
proyecto, ya que compartían un entusiasmo y un compromiso genuino por prevenir la violencia y
promover un ambiente seguro para los estudiantes de 3° y 4° básico.
La evaluación realizada arrojo desafíos iniciales que le causarán cierta ansiedad. La posibilidad de
resistencia o falta de apoyo por parte de la comunidad escolar, así como las dudas sobre cómo sería
recibido el proyecto, generaron nerviosismo en el equipo. Estas inquietudes se redujeron a
obstáculos que podrían superarse y motivaron al grupo a abordar el proyecto con un enfoque
estratégico claro y comunicación para abordar las inquietudes.
La fase previa al proyecto también proporcionó interesantes oportunidades de aprendizaje. Los
seminaristas estaban entusiasmados con la perspectiva de sumergirse en experiencias
enriquecedoras y conocer de cerca a los estudiantes y profesores. Aspiraban a comprender y
abordar las necesidades específicas de los estudiantes, así como a descubrir enfoques innovadores
para la prevención de la violencia. Estas expectativas impulsaron al grupo a adoptar un enfoque
más profundo y reflexivo para comprender el contexto y la dinámica de la escuela.

70
la evaluación pre permitió al grupo reconocer aspectos y desafíos que enfrentaban. Si bien
comenzaron con grandes expectativas y entusiasmo, también reconocieron la importancia de
abordar estratégicamente las preocupaciones iniciales. Estaban emocionados por la oportunidad
de aprender de experiencias enriquecedoras y aplicar enfoques innovadores para la prevención de
la violencia.
6.3.2. Evaluación de la acción durante
Evaluación durante el proyecto. Durante la implementación del proyecto de prevención de la
violencia en contextos escolares, los seminaristas vivieron muchas emociones y reflexiones que
contribuyeron a su valoración personal del trabajo realizado. Se identificaron varios aspectos que
generaron una sensación de logro y satisfacción, así como algunos desafíos que brindaron
oportunidades de aprendizaje y crecimiento. Se destacaron elementos interesantes que
enriquecieron la experiencia y aportaron información valiosa.
Los seminaristas apreciaron mucho la cuidadosa planificación y la eficaz ejecución del
cronograma. Esto les permitió mantenerse enfocados en las actividades propuestas y lograr un
progreso constante hacia los objetivos del proyecto. La interacción directa con los alumnos de 3°
y 4° grado fue motivo de satisfacción, ya que pudieron experimentar de cerca la influencia positiva
que tenían sus acciones en los niños. Esta conexión personal generó un sentido de propósito y
contribución significativa, reafirmando la importancia del proyecto.
Enfrentaron durante el proyecto. Las preocupaciones iniciales sobre la posible resistencia o falta
de apoyo de la comunidad escolar generaron un nivel de nerviosismo dentro del equipo. Aunque
este desafío inicial planteó preocupaciones, se convirtió en una oportunidad para fortalecer las
habilidades de comunicación y abordar de manera efectiva las preocupaciones de las partes

71
interesadas. Este proceso de superación contribuyó al crecimiento personal y profesional de los
seminaristas
La participación activa de los docentes en las actividades del proyecto. La colaboración con los
educadores permitió una comprensión más profunda de la dinámica escolar y enriqueció la
experiencia en general. La interacción con los docentes proporcionó nuevas perspectivas y
enfoques que contribuyeron al enriquecimiento mutuo y la mejora continua del proyecto.
6.3.3. Evaluación de la acción Post
Evaluación Post-Proyecto: Reflexión y Logros. Tras la conclusión exitosa del proyecto de
prevención de la violencia en contextos escolares, los seminaristas han realizado una evaluación
exhaustiva para reflexionar sobre los logros obtenidos y los aspectos que contribuyeron a su
eficacia. En el equipo prevalece la satisfacción y el sentimiento de logro, ya que se cumplieron
satisfactoriamente todos los objetivos establecidos y se mejoró un impacto positivo en la
comunidad escolar.
Uno de los aspectos más notables que se desprende de esta evaluación es el sentido de logro
compartido por los seminaristas. La interacción directa con los alumnos de 3° y 4° grado, que se
mantuvo durante todo el proyecto, fue un destaque para los seminaristas. La participación activa
y el compromiso emocional con los niños crearon un ambiente de confianza y respeto mutuo, lo
que permitió un enfoque más profundo en la prevención de la violencia. Este logro se refleja en el
impacto positivo observado en los estudiantes, quienes demuestran una mayor conciencia de la
importancia de un ambiente escolar seguro y respetuoso.
La colaboración exitosa con los maestros también se destaca como un logro significativo. La
participación activa de los educadores en las actividades del proyecto enriqueció la experiencia
72
aportando diferentes perspectivas y conocimientos. Esta cooperación no solo confirmó un
ambiente de aprendizaje enriquecedor, sino que también confirmó un vínculo más fuerte entre el
equipo de seminaristas y la comunidad escolar en general.
La evaluación post al proyecto también subraya la importancia de una planificación y ejecución
efectivas como factores clave para el éxito. El alineamiento de cada actividad con los objetivos
específicos necesarios para que el proyecto se desarrolle sin contratiempos, demostrando la
dedicación y compromiso del equipo.
6.4. Resultados de la acción
El proyecto de prevención de la violencia escolar en contextos en la Escuela Oficial Mixta Rural
del Caserío Tres Cruces, Aldea Suculique, culminó con resultados altamente gratificantes. La
eficiente ejecución del cronograma permitió el buen desarrollo de todas las actividades propuestas,
evidenciando el compromiso y las habilidades de los seminaristas en la creación de un ambiente
de aprendizaje seguro y respetuoso. La estrecha interacción con los estudiantes de 3° y 4° grado
fomentó la confianza mutua y fomentó un ambiente propicio para comprender y prevenir la
violencia. La colaboración con los docentes, enriqueciendo la dinámica escolar, fue un factor
determinante para lograr una perspectiva integral en la promoción de valores positivos. Por último,
los resultados reflejaron el impacto positivo de este proyecto, donde la educación y la acción
colectiva se unieron para fomentar un entorno escolar inclusivo, seguro y enriquecedor.

73
VII. Cronogramas
7.1. Cronograma de la investigación
Colegio De La Salle
Área o subárea: Seminario
Tema: Prevención de la violencia en contextos escolares
Asesora: Lcda. Sandra Hernández
Del 22 de mayo al 23 de junio de 2023
Nombre de la escuela Escuela Oficial Rural Mixta
Nombre del director (a) Lusvin Carrillo
Dirección o ubicación Caserío Tres Cruces en la Aldea Suculique
Grados asignados 3º y 4º grado de primaria
Número de estudiantes 33 estudiantes
22 de mayo 5 al 9 de 12 al 16 de 19 al 23 de
No Descripción de la al 2 de junio junio junio junio
. actividad L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 Elaboración de marco
teórico
Elaboración de
instrumentos de
investigación: Ficha de
74
observación, encuesta y
entrevista.
Primera visita a las escuelas
para la recolección de datos
aplicando instrumentos.
Tabulación, presentación y
análisis de datos
Aplicación de los instrumentos
No. Instrumento Sujetos Tiempo
1. Observación del entorno de la escuela Ambiente físico externo 8:00 – 9:00 am
2. Observación dentro de salones de clase Estudiantes/conductas 9:00 – 10:00 am
3. Observación durante el recreo Estudiantes/conductas 10:00 – 10:30 am
4. Aplicación de encuestas Estudiantes por grado 11:00 – 12:00 am
5. Realización de entrevistas Docentes y director (a) 11:00 – 12:00 am

75
7.2. Cronograma de la ejecución
Colegio De La Salle
Área o subárea: Seminario
Tema: Prevención de la violencia en contextos escolares
Asesora: Lcda. Sandra Hernández
PROGRAMA DE EJECUCIÓN
25 de julio de 2023
INFORMACIÓN GENERAL
Escuela Oficial Rural Mixta
Nombre de la escuela
Caserío Tres Cruces de la Aldea Suculique
Dirección o ubicación
Tercero y Cuarto Primaria
Grados asignados
Ashly Marialis Mendoza Gutiérrez
Coordinador de grupo
Bocina
Recursos a utilizar
DESARROLLO
Actividad Tiempo Responsable

76
8:00 am Coordinador: Ashly Marialis
Llegada a la escuela Mendoza Gutiérrez.
Todo el grupo
Preparativos del lugar, recursos, refrigerio - De 8:00 a 9:00
-----
Eulalia Liseth Martínez
Inicio de la actividad 9:00 am
Bienvenida 9:00 – 9:05 Kleiry Yarisbel Álvarez
(aquí la persona indicará quienes son, de
dónde van, cuál es el tema de seminario y
cuál es el objetivo de estar allí)
Oración 9:05 – 9:10 Yimmy Alam Cardona
(basar la oración en la no violencia y la
búsqueda de la paz y felicidad de los niños)
Charla sobre----------------
Presentar a la persona (leer un pequeño 9:10 – 9:15 Mariel Andrea Villatoro
currículo)
Desarrollo de la charla 9:15 – 10:10 Mirna Patricia Nájera Zea
Palabras de agradecimiento e indicaciones
para la refacción. También aquellos a 10:10 – 10:15 Carlos Eduardo Hernández
quienes la persona de la charla fue como

77
una colaboración pueden entregar un
presente.
Receso ✓ Guillermo Jahncarlo
10:15 – 11:00 ✓ Valery Pamela Crispín
✓ Edwin Bartolo Nicolás
✓ Emily Yasmin Félix
Juegos y dinámicas
(describir cuáles y si se puede el tiempo Diferentes y divertidas
estimado de cada uno si fueran varios) 11:00 – 11:30 dinámicas y actividades para
los niños de la Escuela con un
aproxima de 10min cada
actividad.
Agradecimiento y entrega de regalo a la 11:30 – 11:35 Averson Fernando Pineda
escuela (Se dejará Eco Filtros para el uso de
la escuela.)
Palabras del director (a) 11:35 – 11:40 Lusvin Carrillo
Ordenar y limpiar 11:40 – 12:00 Ashly Marialis Mendoza
Gutiérrez
(Todo el grupo participa en la
limpieza)
78
VIII. Costos
8.1. Detalle de los gastos
Ingresos Realizado
Fecha Descripción Cantidad Saldo Sub-Total
Aporte de los seminaristas para
11/06/2023 financiar la primera visita 11 Q 45.00 Q 495.00
Aporte de los seminaristas para
19/07/2023 financiar la venta 11 Q 135.00 Q 1,485.00
Ganancia neta de la venta
21/07/2023 realizada Q 855.00
Resto de aporte para financiar la
22/07/2023 última visita 11 Q 15.00 Q 165.00
Total, de Ingresos: Q 3,000.00
Gastos Realizados
Fecha Descripción Cantidad Saldo Sub-Total
Gasto primera visita (14/06/2023)
Regalo para los estudiantes de la
13/06/2023 Escuela 33 Q 15.00 Q 495.00
Gastos última visita (25/07/2023)
Psicóloga para charla sobre la
24/07/2023 prevención de la violencia Q -

79
24/07/2023 Payaso para la actividad de Cierre Q 100.00
Regalo para los estudiantes de la
23/07/2023 Escuela 33 Q 28.00 Q 924.00
Refacción para los estudiantes de la
23/07/2023 Escuela 33 Q 16.00 Q 528.00
Carteles sobre la prevención de la
23/07/2023 violencia Q 33.00
22/07/2023 Eco Filtros para el uso de la Escuela 2 Q 460.00 Q 920.00
Total, de Gastos: Q 3,000.00
8.2. Forma en que se financió el proyecto
Gastos realizados para la venta (20/07/2023)
Cantidad Medida Descripción Precio Sub-Total Total
Compras
115 Unidades Pañuelos Q 4.00 Q 460.00
75 Unidades Nachos/Limón Q 3.00 Q 225.00
100 Unidades Nachos/Queso/Carne Q 8.00 Q 800.00
Total, compra de productos Q 1,485.00 Q1,485.00

80
Cantidad de productos vendidos (21/07/2023)
Cantidad Medida Descripción Precio Sub-Total Total
Ventas
115 Unidades Pañuelos Q 7.00 Q 805.00
75 Unidades Nachos/Limón Q 7.00 Q 525.00
101 Unidades Nachos/Queso/Carne Q 10.00 Q 1,010.00
Total, venta de productos Q 2,340.00 Q2,340.00
Ganancia neta de la venta Q 855.00
Aportes de los seminaristas
Integrantes Descripción Cantidad Sub-Total Total
Aporte del día 11/06/2023 para
11 primera visita Q 45.00 Q 495.00
Aporte del día 19/07/2023 para
11 el presupuesto y gastos Q 135.00 Q 1,485.00
Aporte 22/07/2023 para ajustar
11 la segunda visita Q 15.00 Q 195.00 Q 2,175.00
Total, aporte de los seminaristas Q2,175.00

81
IX. Conclusiones
1. Al final de este proceso de diseño y adecuación de un plan educativo específico para la
Escuela Oficial Mixta Rural del Caserío Tres Cruces, se ha podido trazar un camino sólido
hacia la prevención de la violencia. A través de la implementación de estrategias y
actividades, se analiza situaciones problemáticas de forma constructiva, se fomenta un
ambiente de convivencia pacífica y respeto mutuo entre los estudiantes. La importancia de
este trabajo se refleja en la paulatina disminución de los incidentes violentos y en el
fortalecimiento de las habilidades de resolución de conflictos entre los miembros de la
comunidad educativa. Con la dedicación y compromiso de todos los implicados, se sientan
las bases de un futuro en el que la Escuela sea un modelo inspirador para la prevención de
la violencia y la promoción de un entorno educativo seguro y enriquecedor.
2. La implementación de actividades permitirá fortalecer de manera efectiva las capacidades
sociales y emocionales de los niños y niñas de tercer y cuarto grado de primaria. Al
brindarles las herramientas para expresarse con claridad, resolver conflictos de manera
constructiva y trabajar en equipo, se les brinda una base sólida para enfrentar los desafíos
futuros y construir relaciones positivas en su entorno escolar y personal.
3. La aplicación de técnicas de observación, encuestas, entrevistas y otras metodologías de
recolección de información en la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Suculique es
fundamental para abordar con eficacia y precisión los factores subyacentes que pueden
contribuir a la violencia en el contexto escolar. Al comprender a fondo las necesidades y
dinámicas de la comunidad educativa, se sientan las bases para implementar estrategias
preventivas que promuevan un ambiente escolar seguro, inclusivo y propicio para el éxito
académico y personal de los estudiantes.

82
4. La prevención de la violencia escolar es importante y las actividades de concientización
aumenta el conocimiento sobre los distintos tipos de violencia y sus consecuencias nocivas,
también fomenta una cultura de respeto, empatía y cooperación dentro de la comunidad
escolar. Al involucrar tanto a los estudiantes como al personal en estas iniciativas, estamos
construyendo un puente de comunicación y comprensión que fortalecerá la solidaridad y
reducirá la incidencia de la violencia.
5. Se prioriza un ambiente en la escuela donde los niños de tercer y cuarto grado se sienten
seguros y empoderados para expresar sus pensamientos y sentimientos. Este enfoque ha
demostrado ser crucial para fomentar la participación activa de los estudiantes en los
asuntos que se les plantean, promoviendo un diálogo constructivo que les permita
desarrollar habilidades de comunicación y resolución de conflictos desde edades
tempranas. Al brindar la oportunidad de compartir sus ideas e inquietudes, se fortalece su
sentido de pertenencia a la comunidad escolar.

83
X. Recomendaciones
1. Se recomienda a la Escuela Oficial Rural Mixta en Caserío Tres Cruces también
implemente un enfoque integral en la promoción de la prevención de la violencia y tome
en cuenta las estrategias y actividades realizadas para esto mismo. Que establezca un
comité disciplinado para supervisar y dirigir la ejecución del plan diseñado y su éxito.
2. Se recomienda a los niños y niñas de 3º y 4º grado de primaria la participación activa en
futuras actividades como las charlas para el fortalecimiento de sus capacidades sociales y
emocionales entre ellos y para que sepan resolver conflictos de manera pacífica.
3. Se recomienda a los seminaristas comprender las técnicas de observación o las
herramientas para la recolección de información de la Escuela Oficial Rural Mixta, asi
poder estudiar las necesidades de la escuela e identificar problemas de violencia para seguir
promoviendo la prevención de la violencia y los ambientes escolares seguros.
4. Se recomienda a la comunidad escolar prestar atención y poner en práctica lo aprendido en
una charla de concientización sobre la prevención de la violencia en contextos escolares,
aumentar su propio conocimiento sobre la violencia como sus tipos y seguir fomentando
la cultura de respeto para prevenirla aplicando lo aprendido como en actividades de
concientización.
5. Se recomienda a los docentes de la escuela establecer grupos pequeños de dialogo entre los
estudiantes de 3º y 4º grado de primaria y el docente capacitado para facilitar
conversaciones abiertas y respetuosas, alentando a los niños a compartir si enfrentan
situaciones de violencia al igual que compartir sus preocupaciones y pensamientos.

84
XI. Fuentes de información
• Docentes de las distintas instituciones educativas, Personal de la Escuela Oficial Rural
Mixta en Caserío Tres Cruces en la aldea Suculique, Comunidad de la aldea Suculique,
Autoridades del Complejo Educativo de la Salle.
• Argentina, G. d. (10 de abril de 2021). Argentina.gob.ar. Obtenido de
https://www.argentina.gob.ar/srt/prevencion/que-es-la-prevencion
• Córdoba, U. d. (13 de Diciembre de 2020). CÓRDOBA. Obtenido de
https://www.diariocordoba.com/cordoba-ciudad/2020/10/13/estudio-uco-revela-
aislamiento-social-35926234.html
• corunasindrogas. (Jueves de Agosto de 2023). corunasindrogas. Obtenido de CORUÑA
SIN DROGAS CONCEJALÍA DE IGUALDAD, BIENESTAR SOCIAL Y
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: https://www.coruna.gal/corunasindrogas/es/factores-
de-riesgo/que-entendemos-por-prevencion?argIdioma=es
• Educativa, D. G. (2015). Encuesta Nacional sobre la violencia y el clima escolar.
Ministerio de Educación. Guatemala: Serviprensa S.A. Obtenido de
https://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/informes/violencia/Folleto%20director
es.pdf
• Equipo editorial, E. (20 de Febrero de 2017). Enciclopedia Humanidades. Obtenido de
Entrevista: https://humanidades.com/entrevista/
85
• euroinnova. (Jueves de Agosto de 2023). Euronova International Online Education.
Obtenido de euroinnova.gt: https://www.euroinnova.edu.es/blog/latam/normas-de-
convivencia-escolar
• informativo, P. (29 de Abril de 2023). 7 de cada 10 estudiantes mexicanos han sufrido
bullying. Obtenido de 7 de cada 10 estudiantes mexicanos han sufrido bullying:
https://planoinformativo.com/919037/7-de-cada-10-estudiantes-mexicanos-han-sufrido-
bullying/
• Learning, C. (2023). ¿Qué es una evaluación de proyecto o programa, y cómo se lleva a
cabo? Obtenido de https://learning.candid.org/resources/knowledge-
base/evaluaci%C3%B3n-de-programas-program-evaluation/
• Marta Bermejo Victoriano. (01 de Febrero de 22). La depresión por Bullying . Obtenido de
La depresión por Bullying: https://lamenteesmaravillosa.com/la-depresion-por-bullying/
• Miglino, D. J. (30 de Abril de 2023). Bullyng sin fronteras. Obtenido de Bullyng sin
fronteras: https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2018/02/estadisticas-de-bullying-en-
america.html
• Neurobrand. (1 de Agosto de 2023). Wikipedia. Obtenido de Documento:
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Documento&oldid=152807512
• ParlaRED. (2019). Legislación Educativa de Guatemala. Obtenido de ParlaRED:
https://www.parlared.net/legislacion-educativa-de-guatemala?showall=1
• QuestionPro. (2023). ¿Qué es una encuesta? Obtenido de
https://www.questionpro.com/es/una-encuesta.html
86
• Salud, O. M. (17 de Febrero de 2020). PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA
ESCUELA. Obtenido de PDF:
https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331022/9789240000254-spa.pdf
• SICA, S. d. (10 de Agosto de 2023). Portal SICA. Obtenido de Portal SICA:
https://www.sica.int/esca/componente/prevencion.aspx
• Significados. (10 de agosto de 2023). Significados. Obtenido de
https://www.significados.com/tipos-de-violencia/
• UNIR. (03 de Noviembre de 2021). La universidad en internet. Obtenido de La universidad
en internet : https://mexico.unir.net/educacion/noticias/violencia-escolar/
• Wikipedia. (4 de julio de 2023). Violencia Escolar. Obtenido de Violencia Escolar:
https://es.wikipedia.org/wiki/Violencia_escolar
87
XII. Anexos
12.1. Modelo de encuesta para los niños de 3º y 4º grado de primaria de la Escuela Oficial
Rural Mixta en Caserío Tres Cruces.
Colegio De La Salle
Subárea: Seminario
Docente: Sandra Hernández
Fecha: junio de 2023
Tema: “Prevención de la violencia en contextos escolares”
Instrucciones: responde la siguiente encuesta marcando con una X la opción con la que te
identifiques mejor, tus respuestas serán de gran valor en esta investigación.
Datos personales:
Grado___________ Sección___________ Edad_________ Género_________
1. ¿Cuántos hermanos tienes?
1 ______ 2______ 3______ Más de tres______
2. ¿Qué número ocupas entre tus hermanos?
1º. ______ 2º. ______ 3º. ______ Otro____________
3. ¿Con quién vives?
Papá y mamá_____ Solo papá______ Solo mamá_____
Otro___________________
4. ¿Alguna vez tus papás te han pegado o insultado?
Sí______ No_______
88
¿Por qué razón?
______________________________________________________________
5. ¿Alguna vez algún compañero te han dicho una palabra o frase ofensiva?
Sí______ No_______
6. ¿De qué edad son los niños con quienes te gusta juntarte para jugar?
De la misma edad________ Mayores_________ Menores___________
7. ¿Has visto que niños de otros grados se peleen en la escuela?
Sí______ No_______
8. ¿Sabes a quién acudir o informar si algunos niños se están peleando?
Si______ No_______
9. ¿Has recibido alguna charla sobra la violencia y cómo evitarla?
Sí______ No_______
10. ¿Cuál es tu reacción si alguien te insulta, empuja o golpea?
___________________________________________________________________________
¡Muchas gracias por tu colaboración!
12.2. Resultados
A continuación, se presenta los resultados de la encuesta aplicada a los niños de 3º y 4º grado de
primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío, Tres Cruces ubicada en la aldea Suculique.
89
Pregunta 1. ¿Cuántos hermanos tienes?

Tabla No.1
Número de hermanos de los estudiantes de 3º y 4º grado de primaria
Opciones No. %
1 3 10.00
2 14 46.67
3 7 23.33
+3 6 20.00
Total: 30 100.00
Gráfica No. 1
NÚMERO DE HERMANOS DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º

GRADO DE PRIMARIA
1 2 3 .+3
10%
20%
23%
47%
Análisis: De los niños encuestados de tercero y cuarto primaria el 47% de los estudiantes siendo
casi la mitad tienen dos hermanos, y 23% tiene 3 hermanos lo que da a entender que las familias
con 2 o 3 hijos es lo más común en la aldea por ende en las familias de los estudiantes.
90
Pregunta 2. ¿Qué número ocupas entre tus hermanos?

Tabla No.2
Número que ocupa entre sus hermanos los estudiantes de 3º y 4º grado de primaria
Opciones No. %
1.º 7 23.33
2.º 14 46.67
3.º 5 16.67
Otro 4 13.33
Total: 30 100.00
Gráfica No.2
NÚMERO QUE OCUPA ENTRE SUS HERMANOS

LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO DE
PRIMARIA
1.º 2.º 3.º Otro
13%
23%
17%
47%
Análisis: El 47% de los estudiantes siendo casi la mitad con 14 niños ocupan el segundo lugar
entre sus hermanos, lo que indica que la posición de segundo hijo es la más común entre este grupo
y las familias. Por otro lado, el 23% ocupa el primer lugar, lo que da a entender una proporción
significativa de estudiantes como hijos mayores.

91
Pregunta 3. ¿Con quién vives?
Tabla No.3
Situación familiar de los estudiantes de 3º y 4º grado en relación con quien viven
Opciones No. %
Papá y mamá 25 83.33
Solo papá 1 3.33
Solo mamá 4 13.33
Otro 0 0.00
Total: 30 100.00
Gráfica No.3
SITUACIÓN F AMILIAR DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO EN

RELACIÓN CON QUIEN VIVEN
Papá y mamá Solo papá Solo mamá Otro

0%
3% 14%
83%
Análisis: El 83% de los estudiantes de tercero y cuarto grado siendo la mayoría con 25 estudiantes
viven con ambos padres, reflejando así la importancia de la estructura familiar, sin embargo,
también se observan estudiantes donde viven con solo uno de los padres, lo que puede indicar
situación de divorcio, separación o familias monoparentales.

92
Pregunta 4. ¿Alguna vez tus papás te han pegado o insultado?
Tabla No.4
Situación de los estudiantes de 3º y 4º grado en relación con la violencia o lo insultos por parte
de sus padres
Opciones No. %
Si 12 40.00
No 18 60.00
Total: 30 100.00
Gráfica No.4
SITUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO EN

RELACIÓN CON LA VIOLENCIA O LO INSULTOS POR PARTE
DE SUS PADRES
Si No
40%
60%
Análisis: El 40% es decir 12 estudiantes reporta haber experimentado violencia o insultos por parte
de sus padres. Por otro lado 18 estudiantes que representa el 60% indica que no ha experimentado
este tipo de comportamiento, estos datos revelando una preocupación ya que un porcentaje
considerable de los estudiantes de tercero y cuarto grado ha experimentado situaciones de violencia
en su entorno familiar, situaciones que pueden tener impacto negativo en el bienestar emocional y
desarrollo de los estudiantes.

93
Pregunta 5. ¿Alguna vez algún compañero te han dicho una palabra o frase ofensiva?
Tabla No.5
Experiencia de los estudiantes de 3º y 4º grado en relación en si reciben palabras o frases

ofensivas por parte de sus compañeros
Opciones No. %
Si 19 63.33
No 11 36.67
Total: 30 100.00
Gráfica No.5
EXPERIENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO EN
RELACIÓN EN SI RECIBEN PALABRAS O FRASES OFENSIVAS POR
PARTE DE SUS COMPAÑEROS
Si No
37%
63%
Análisis: El 63% de los estudiantes es decir 19 estudiantes han experimentado el recibir palabras
o frases ofensivas por parte de sus compañeros. Revelando una preocupación significativa sobre
el fenómeno del bullying verbal en el entorno escolar de los estudiantes. El hecho de que la mayoría
de los estudiantes haya experimentado palabras ofensivas indica la presencia de un problema que
requiere de atención.
94
Pregunta 6. ¿De qué edad son los niños con quienes te gusta juntarte para jugar?
Tabla No.6
Preferencias de los estudiantes de 3º y 4º grado en cuanto a la edad de los niños con quienes les
gusta juntarse para jugar
Opciones No. %
De la misma edad 17 56.67
Mayores 8 26.67
Menores 5 16.67
Total: 30 100.00
Gráfica No.6
PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º

GRADO EN CUANTO A LA EDAD DE LOS NIÑOS CON
QUIENES LES GUSTA JUNTARSE PARA JUGAR
De la misma edad Mayores Menores
17%
27% 56%
Análisis: La mayoría de los estudiantes que son el 56% muestra una preferencia por jugar con
niños de su misma edad, lo cual es común y puede relacionarse con intereses y etapas de desarrollo
similares. Se observo que un porcentaje considerable de estudiantes siendo el 27% muestra interés
en jugar con niños mayores esto puede deberse a que buscan de modelos a seguir o la oportunidad
de aprender de ellos, del mismo modo algunos estudiantes muestran interés en jugar con niños más
pequeños, lo que puede indicar actitudes de cuidado o liderazgo.

95
Pregunta 7. ¿Has visto que niños de otros grados se peleen en la escuela?
Tabla No.7
Número de estudiantes de 3º y 4º grado que han presenciado peleas entre niños en la escuela
Opciones No. %
Si 28 93.33
No 2 6.67
Total: 30 100.00
Gráfica No.7
NÚMERO DE ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO QUE

HAN PRESENCIADO PELEAS ENTRE NIÑOS EN LA
ESCUELA
Si No
7%
93%
Análisis: El 93% de los estudiantes, es decir 28 estudiantes de tercero y cuarto grado ha
presenciado peleas entre niños en la escuela, estos datos que muestran un problema y genera
preocupación en cuanto a la presencia de peleas entre niños en el entorno escolar. El alto porcentaje
de estudiantes que ha presenciado este tipo de comportamiento indica la existencia de un problema
que requiere atención y acción ya sea de los educadores o la comunidad en general.

96
Pregunta 8. ¿Sabes a quién acudir o informar si algunos niños se están peleando?
Tabla No.8
Número de estudiantes de 3º y 4º grado que saben a quién acudir e informar si otros niños se
están peleando
Opciones No. %
Si 26 86.67
No 4 13.33
Total: 30 100.00
Gráfica No.8
NÚMERO DE ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO QUE SABEN A

QUIÉN ACUDIR E INFORMAR SI OTROS NIÑOS SE ESTÁN
PELEANDO
Si No
13%
87%
Análisis: La mayoría de los estudiantes representando el 87% tienen el conocimiento sobre a quién
acudir para informar si se presencia peleas entre otros niños, esta conciencia es positiva ya que
saben a quién reportar para que esto pueda ser atendido por los adultos responsables, sin embargo,
es preocupante que un porcentaje de estudiantes aún no sepa a quien recurrir en estas situaciones,
esto puede dar a entender la falta de información y claridad en los protocolos de reporte.
97
Pregunta 9. ¿Has recibido alguna charla sobre la violencia y cómo evitarla?
Tabla No.9
Situación de los estudiantes de 3º y 4º grado en relación se si han recibido charla sobre la

violencia y como evitarla
Opciones No. %
Si 10 33.33
No 20 66.67
Total: 30 100.00
Gráfica No.9
SITUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º GRADO EN

RELACIÓN SE SI HAN RECIBIDO CHARLA SOBRE LA
VIOLENCIA Y COMO EVITARLA
Si No
33%
67%
Análisis: Resalta la necesidad de fortalecer los esfuerzos de prevención de la violencia en las
escuelas, debido a que el 67% de los estudiantes de tercero y cuarto grado no ha recibido una charla
específica sobre la violencia y fomentar a cómo solucionar los conflictos. Es esencial implementar
una charla educativa sobre cómo evitar estas situaciones de violencia ya que solo el 33% de los
niños ha recibido una.

98
Pregunta 10. ¿Cuál es tu reacción si alguien te insulta, empuja o golpea?
Tabla No.10
Reacciones de los estudiantes de 3º y 4º grado si alguien los insulta, empuja o golpea
Opciones No. %
Avisa a padres 6 20.00
Avisa a profesores 9 30.00
Se defiende 4 13.33
No sabe que hacer 2 6.67
Otro 9 30.00
Total: 30 100.00
Gráfica No.10
REACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º

GRADO SI ALGUIEN LOS INSULTA, EMPUJA O
GOLPEA
Avisa a padres Avisa a profesores Se defiende No sabe que hacer Otro
20%
30%
30%
7%
13%
Análisis: Diversidad de reacciones por parte de los estudiantes de tercero y cuarto cuando ellos
enfrentan situaciones de insultos, empujones o golpes. Algunos estudiantes siendo el 50% es decir
15 estudiantes optan por avisar ya sea a sus padres o profesores, buscando ayuda y apoyo, Otros
eligen defenderse por sí mismos, mientras que algunos no saben cómo enfrentar estas situaciones.
99
• Entrevista realizada al director y asesor de 3º y 4º grado de primaria Lusvin Carrillo
1. ¿Con qué frecuencia se presentan casos de violencia en su grado?
“La violencia se presenta de manera escasa en los juegos existe mucha competitividad y es
donde se van a los empujones, pero nunca a golpes.”
2. Segú su experiencia ¿Qué factores causan la violencia en los niños?
“Por la diferencia que hay entre ellos por cosas que tienen y ellos no, por clases sociales,
económicas y religión.”
3. ¿Cuál ha sido el caso más violento que usted ha tenido que resolver en último año?
“El caso ha sido con estudiantes de básico estaban jugando entre estudiantes y comenzaron
a darse golpes por sus diferencias y con los niños fue una ocasión en la que estaban jugando
y comenzaron a empujarse, no tanto a los golpes”
4. ¿Existe alguna institución gubernamental que brinda apoyo y asesoramiento a los
maestros de esta escuela sobre cómo prevenir la violencia en los niños?
“Por el momento solo directores tuvieron y recibieron una charla sobre el dicho problema
y compartieron los instrumentos para disminuir el problema de la violencia dentro de la
escuela.”
5. ¿Qué hace actualmente la escuela para promover una sana convivencia entre los
niños?
“Hacemos que los niños convivan con niños de otros grados y así logramos una sana
convivencia tanto en el aula como en la escuela en general, hacerles conciencia que todos
son iguales.”
100
6. ¿Considera que la pandemia ha influido en la conducta de los niños al regresar a
clases?
“Si afecto, ya que muchos cambiaron su comportamiento asilado por la pandemia, ellos si
presentaron cambios negativos en su actitud.”
7. ¿Qué temas puede sugerir a los seminaristas para abordar con sus niños?
“Los temas de la violencia, los daños que causan las redes sociales, todos los casos
negativos que se encuentran en ellos, sus consecuencias y lo que conlleva eso.”
8. ¿Se comunican y colaboran los docentes entre sí y con otros miembros del personal
escolar para abordar la prevención de la violencia? Si es así, ¿cómo se comunican?
“Nos comunicamos con reuniones con docentes sobre las estrategias que utilizamos para
que no haya ese problema y así estar vigilando a los niños, colocándonos en diferentes
puntos estratégicos.”
9. ¿Qué medidas se toman para apoyar a los estudiantes que han sido víctimas de
violencia en la escuela?
“Hablar con los padres de familia de lo ocurrido con los alumnos sobre las consecuencias
de ello, y los problemas que pueden causar, llegamos a una solución mediante el dialogo.
10. ¿Cuál es su enfoque para fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso en el aula?
“Hablar con los niños de que nos tenemos que respetar porque todos son iguales, también
hacer grupos para que convivan todos los niños dentro del aula.”
101
12.3. Mapa o Croquis

102
12.4. Fotos
• Trabajo de Gabinete
o Grupo WhatsApp
o Reuniones en grupo
103
104
105
• Trabajo de campo
o Primera visita investigación 14/06/2023

106
o Segunda visita acción 25/07/2023

107
108
109
110
12.5. Actas
111
112
113
12.6. Otros
• Asistencia
Asistencia a reuniones
Clave Nombre 6-jun 9-jun 13-jun 21-jun 22-jun 6-jul 10-jul
2 Kleiry García x x x x x x x
5 Yimmy Martínez x x x x x x x
8 Valery Aguirre x x x x x x x
11 Emily Palacios x x x x x x x
14 Carlos Hernández x x x x x x x
17 Eulalia Aguirre x x x x x x x
20 Ashly Gutiérrez x x x x x x x
23 Edwin Mateo x x x x x x x
26 Averson Castillo x x x x x x x
29 Guillermo Ardón x x x x x x x
32 Mariel López x x x x x x x
114
• Avances
Entrega de avances
Clave Nombre Marco Teórico Idea Objetivo Tabulación Último Avance
2 Kleiry García Sí Sí Sí No
5 Yimmy Martínez Sí Sí Sí Sí
8 Valery Aguirre Sí Sí Sí Sí
11 Emily Palacios Sí Sí Sí Sí
14 Carlos Hernández Sí Sí Sí Sí
17 Eulalia Aguirre Sí Sí Sí Sí
20 Ashly Gutiérrez Sí Sí Sí Sí
23 Edwin Mateo Sí Sí Sí Sí
26 Averson Castillo Sí Sí Sí Sí
29 Guillermo Ardón Sí Sí Sí Sí
32 Mariel López Sí Sí Sí Sí

Prueb

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Prueb

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Integrantes Grupo No. 2

Lcda. SANDRA ESPERANZA HERNÁNDEZ PASCUAL

Integrantes Grupo No. 2

Lcda. SANDRA ESPERANZA HERNÁNDEZ PASCUAL

Dedicamos este proyecto de seminario 2023 de investigación-acción sobre la prevención de la

presencia constante en nuestro trabajo y en nuestra búsqueda de un entorno escolar seguido y

de ellos es el cimiento sobre el cual construimos nuestra labor.

cuyos nombres no mencionamos, pero su presencia es fundamental en esta lucha.

Extendemos el siguiente agradecimiento con sinceridad y aprecio. Primeramente, a Dios, la fuente

proyecto, inspirándonos a trabajar por un entorno escolar lleno de amor y seguridad.

de primaria, su cálida bienvenida y excelente comportamiento han sido testimonio de su

demostrando el poder del compromiso.

de la prevención de la violencia. Su visión y apoyo son fundamentales para construir un entorno

educativo seguro y propicio para el crecimiento de nuestros niños guatemaltecos.

valiosa contribución, su dedicación en la formación y guía de los estudiantes es un faro de

y participación han sido fundamentales en la realización de este proyecto.

Que nuestro agradecimiento refleje la profundidad de nuestra apreciación. Sigamos trabajando

todos los niños.

III. Proyecto de investigación-acción………………………………………………………..09

3.1.Prevención de la violencia en contextos escolares…………………………………..09

3.2.Prevención de la violencia en contextos escolares…………………………………..09

3.2.2. Contextos Escolares……………………………………………………...…..09

3.2.3. Prevención de la violencia en contextos escolares…………………………..09

3.3.Preguntas para investigar…………………………...………………………………..09

3.3.1. ¿Qué causas, síntomas se han encontrado del problema? …………………...09

3.3.2. ¿Qué consecuencias puede provocar el problema? ………………………….09

3.3.3. ¿Por qué razón se debe accionar en prevenir el problema? …………………09

3.3.4. ¿Qué valores se pondrán en práctica para la acción? ………………………..09

3.3.5. ¿Quiénes serán los beneficiados al ejecutar el proyecto? …………………...09

3.3.6. ¿Cómo se logrará el proyecto acción? ………………………………..……..09

3.3.7. ¿Quiénes contribuirán al proyecto acción? ………………………...………..09

3.3.8. ¿Dónde se ejecutará el proyecto acción? ………………………………..…..09

3.3.9. ¿Cuándo se ejecutará el proyecto acción? …………………………………..09

3.3.10. ¿Qué se espera alcanzar en la ejecución del proyecto? ……………………..09

3.4.Técnicas utilizadas para la recolección de datos……………………………………..09

3.5.Datos del lugar…………………………………………………………………...…..09

3.5.1. Historia de la escuela…………………………………………….…………..09

3.5.2. Datos geográficos del lugar…………………………...……………………..09

3.5.4. Actividades económicas de la comunidad……………….…………………..09

3.5.5. Actividades culturales y religiosas que practican en la comunidad...………..09

3.5.6. Servicios públicos a que tiene acceso la comunidad………………….……..09

3.6.1. Experiencias antes del proyecto………………….…………………………..09

3.6.2. Experiencias durante el proyecto…………...………………………………..09

3.6.3. Experiencias después del proyecto…………………………………………..09

IV. Métodos utilizados……………………………………………………...………………..09

4.1.1. Etapa del proyecto……………………………..……………………………..09

4.3.Estrategias generales de la investigación………………………………………….....09

4.3.3. Trabajo de gabinete…………………………………………………………..09

4.3.4. Trabajo de campo……………………………………………...……………..09

5.2.Valores aplicados en la acción……………………………...………………………..09

5.3.1. Evaluación de la acción Pre…………………………………………...……..09

5.3.2. Evaluación de la acción durante……………………………………………..09

5.3.3. Evaluación de la acción Post…………………………………..……………..09

7.1.Detalle de los gastos……………………………...…………………………………..09

7.2.Forma en que se financió el proyecto………………………………………………..09

11.1. Modelo de encuesta………………..……………………………………………..09

11.3. Mapa o Croquis…………………………………………………………………..09

El presente proyecto de seminario se enfoca en la prevención de la violencia en contextos

escolares, particularmente en el ámbito de niños y niñas de 3º y 4º grado en la Escuela Oficial

respuesta a la necesidad de abordar de manera proactiva las problemáticas de la violencia.

tecina de recolección de datos adecuadas para comprender a fondo la problemática y sus