Manual para el

jueceo de
reactivos-M
EXAMEN DE INGRESO A LA EDUCACIÓN
SUPERIOR (EXIES)
Elaboraron: Dr. Luis Horacio Pedroza Zúñiga, Mtra. Seiri
Adilene García Aldaco, Mtro. César Gómez Monarrez,
Mtro. Miguel Ángel Orozco Vergara, Mtra. Karla, Mtra. Ana
 Índice
Introducción 1
1. Proceso de diseño, construcción y validación del ExIES 2
2. Procedimiento de jueceo de reactivos 3
2.1 Primera etapa: evaluación individual 3
2.2 Segunda etapa: evaluación colegiada de los reactivos 4
3. Criterios para evaluar los reactivos 5
3.1 Concordancia con la tabla de especificaciones 5
3.2 Aspectos disciplinares 5
3.3 Estructura y redacción 5
3.3.1 Base del ítem 5
3.3.2 Opciones de respuesta 6
4. Especificaciones de diseño para la estandarización de reactivos 6
4.1 Cantidades numéricas 6
4.2 Variables 7
4.3 Ecuaciones y funciones 7
4.4 Planos cartesianos 7
5. Espacio de trabajo 8
5.1 ¿Qué es Google Drive? 8
5.2 Como ingresar Google Drive 8
5.3 Carpetas y espacio personal de trabajo 9
5.3.1 Archivo de ítem 10
5.3.2 Archivo para el control y seguimiento de los ítems 12
6. Normas de seguridad 13
7. Referencias 14
8. Anexos 15
Anexo A. Tabla de especificaciones y niveles de demanda cognitiva 15
Anexo B. Niveles de demanda cognitiva 17
Anexo C. Criterios y elementos para el jueceo del ítem 20
Introducción
La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) elabora desde 2021 la
actualización del examen general de ingreso a la Educación Superior (ES)
denominado Examen de Ingreso a la Educación Superior (ExIES). Su objetivo es
seleccionar a los mejores aspirantes de los diversos programas educativos
ofertados por la institución de acuerdo con sus habilidades en lectura, lengua escrita
y matemáticas.

ExIES es un examen estandarizado sujeto a las normas técnicas nacionales

e internacionales en materia de elaboración de instrumentos de medición. La
construcción de un instrumento de evaluación es un proceso largo y que implica
múltiples cuidados, dicho proceso incluye varias etapas como: a) diseño del
proyecto, b) adopción de un marco de referencia, c) elaboración de reactivos, d)
jueceo y corrección de los reactivos, e) pilotaje de reactivos, f) aplicación
institucional, g) reporte de resultados (individuales y grupales) y análisis de la
información.

En especial, el desarrollo de un examen estandarizado requiere del trabajo

colegiado de un grupo amplio de expertos en el desarrollo de instrumentos, en
lectura, lengua escrita y matemáticas. En este sentido, la construcción del ExIES
requiere del trabajo de tres comités de expertos: comité académico, comité de
elaboración de reactivos y comité de jueceo de reactivos. Cada uno de estos
comités tiene funciones específicas que son muy importantes para lograr un examen
con la confiabilidad y validez requerida.

Los jueces de reactivos realizan una de las tareas más importantes en el

proceso de construcción de los instrumentos de medición, pues se encargan de
validar y afinar los reactivos que conformarán el examen. Todos los reactivos
elaborados recorrerán un riguroso proceso que asegurará su calidad técnica: a)
dictaminación por un grupo de jueces expertos en lectura, lengua escrita o
matemáticas, b) pilotaje en una muestra amplia de aspirantes a la educación
superior, y c) análisis estadísticos para identificar si poseen las propiedades
métricas adecuadas para su inclusión en el examen final.

El presente manual se ha bosquejado para brindarle acompañamiento claro

y oportuno en el delicado proceso de jueceo de los reactivos, de tal forma que pueda
desempeñar de manera adecuada esta tarea. El manual le ofrece seis secciones de
acompañamiento: 1) Proceso de diseño, construcción y validación del ExIES, 2)
Procedimiento de jueceo de reactivos, 3) Criterios para evaluar reactivos, 4) Pistas
de solución (contiene pistas en la base o en las opciones que ayudan a contestar el
reactivo), 5) Espacio de Trabajo, y 6) Normas de seguridad.

1
1. Proceso de diseño, construcción y validación del ExIES
El proceso para el desarrollo del ExIES consta de cinco etapas generales
(ver Tabla 1); a su vez, subdivididas en pasos específicos que delinean el trabajo
que se realiza. Algunos de estos pasos involucran la participación de expertos en el
área de lectura, lengua escrita y matemáticas; la colaboración con estos actores
garantiza que el examen evalúe información relevante y pertinente, pues su
conocimiento y experiencia en el área les permite realizar valiosas aportaciones en
este proceso de construcción.

Tabla 1
Etapas y subetapas para la construcción del ExIES
Etapas Pasos
1. Planeación 1. Plan inicial
general y diseño del
instrumento 2. Diseño del instrumento

2. Construcción y 3. Elaboración de reactivos

validación de
reactivos 4. Jueceo de reactivos (independiente)

5. Correcciones

6. Jueceo de reactivos (grupal)

7. Pilotaje de los reactivos

8. Análisis de resultados de aplicación piloto

3. Aplicación 9. Capacitación de aplicadores

Institucional
10. Diseño

11. Reproducción

12. Administración de los instrumentos

4. Procesamiento y 13. Lectura de los instrumentos

edición de los datos
14. Validación y calificación de la información

5. Resultados y 15. Plan de análisis

propiedades
métricas 16. Generación de resultados individuales y
agregados

17. Análisis psicométricos

18. Elaboración del Informe técnico

2
 Dentro del procedimiento descrito en la Tabla 1, destacan los pasos 4 y 6,
pues el jueceo de reactivos representa uno de los pasos más importantes para
asegurar la calidad técnica del examen. Como puede observarse en la tabla, este
jueceo se realizará en dos momentos bajo diferente lógica, misma que se detalla en
el apartado 2. Procedimiento de jueceo de reactivos. Posteriormente, se realizará
un pilotaje a una muestra extensa de aspirantes a ingresar a los diversos programas
educativos ofertados por la UABC; esta prueba en campo permitirá aplicar análisis
basados en la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) con el fin de detectar anomalías
en los reactivos y seleccionar solo aquellos que presenten las mejores propiedades
psicométricas.

2. Procedimiento de jueceo de reactivos

El jueceo de los reactivos es un procedimiento que implica la emisión de un
juicio de valor a partir uno criterio previamente definido. El concepto que subyace al
jueceo de reactivos es el de validez, que de una forma sencilla responde a la
pregunta ¿qué tan bien estamos evaluando eso que queremos evaluar? Para el
caso de los reactivos del ExIES, qué tan bien estos reactivos miden las
competencias que se quieren medir a partir de la tabla de especificaciones de los
reactivos.

Cada uno de los reactivos diseñados será sometido a una valoración

individual e independiente por dos expertos en el; todos los reactivos que tengan
señalamientos de mejora deberán ser devueltos a los diseñadores para su
corrección. En un segundo momento, los ítems corregidos deberán ser valorados
por un grupo colegiado de jueces de forma síncrona en línea, para su valoración
deberán tomarse en cuenta los criterios establecidos para la revisión de los
reactivos, el trabajo individual previamente hecho en el jueceo independiente y los
ajustes que los diseñadores de los reactivos realicen a los mismos.

2.1 Primera etapa: evaluación individual

Esta etapa consta de los siguientes pasos:
1. Leer y comprender la tabla de especificaciones del reactivo: Lo primero
es conocer con precisión el contenido a evaluar (conocimientos y habilidades
de las competencias). Ello es indispensable para juzgar la idoneidad del
reactivo.

2. Responder el reactivo: Se trata de responder el reactivo de la misma forma

que lo haría un sustentante. Con este ejercicio se podrá identificar varios
elementos relacionados con los criterios de valoración de reactivos.

3
 3. Verificar que los reactivos cumplan los criterios de evaluación: Este
paso se enfoca en identificar problemas o errores en la construcción del
reactivo. Los reactivos son evaluados en tres aspectos: el grado en que el
reactivo representa el contenido especificado, la ausencia de sesgo, y los
problemas técnicos de construcción. Para responder a esta sección se tiene
que hacer uso de los criterios para valorar los reactivos (punto número 3 de
este manual, también puede ver el anexo C), así como de su conocimiento
pedagógico y experiencia profesional.

4. Emitir un dictamen del reactivo. En este paso se requiere dictaminar el

reactivo de acuerdo con los problemas que presenta. El dictamen puede
tomar tres valores:
o Descartar. Cuando el reactivo presenta problemas de contenido y varios
problemas técnicos que dificultan su corrección.
o Modificar con cambios mayores. Cuando el reactivo tiene un problema
técnico o de contenido que requiere cambios al texto, cambios a la
pregunta o a varias de las opciones de respuesta.
o Modificar con cambios menores. Cuando el reactivo tiene un problema
técnico que se puede corregir rápidamente, por ejemplo: eliminado una
palabra, corrigiendo algún error sencillo de gramática, de ortografía, entre
otros.
o Aceptar. Cuando el reactivo no presenta problemas y puede ser aplicado
tal como está.
5. Justificar los errores o problemas identificados. Describir lo más preciso
posible el problema del reactivo y la forma de corregirlo. Las observaciones
que se realicen serán enviadas al diseñador del reactivo para que pueda
hacer ajustes.
6. Proponer una forma de mejora del reactivo. Describa una forma en que el
reactivo podría mejorarse.

2.2 Segunda etapa: evaluación colegiada de los reactivos

El comité de jueces, en sesión plenaria revisará cada uno de los reactivos
que presentaron observaciones en la etapa anterior.
En caso de que las evaluaciones de un reactivo no coincidan, el comité analizará,
discutirá el caso y se realizarán los cambios que se consideren necesarios al
reactivo. En el caso de que la evaluación de ambos jueces coincida con un dictamen
de Aceptar (etapa 1), la evaluación del reactivo se consignará tal cual, sin mayor
análisis, a menos que cualquier miembro del grupo solicite revisarlo.

4
3. Criterios para evaluar los reactivos
Los criterios para evaluar a los reactivos se pueden dividir en tres tipos, como se
presentan a continuación: 1) Concordancia con la especificación, 2) Aspectos
disciplinares, y 3) Estructura y redacción.

3.1 Concordancia con la tabla de especificaciones

• Alineación con el contenido. Corresponde con el contenido establecido en
la tabla de especificaciones (Anexo A).
• Alineación con el sub-contenido. Corresponde con el sub-contenido
establecido en la tabla de especificaciones (Anexo A).
• Alineación con nivel de demanda cognitiva. Refleja el nivel de demanda
cognitiva establecido en la tabla de especificaciones (Anexo B y A).
• Congruencia. Es apropiado para ser contestado por un aspirante a ingresar
a la universidad.

3.2 Aspectos disciplinares

● Claridad. Tiene una extensión breve y directa (plantea sólo un problema
central, bien definido).
● Comprensibilidad. Incluye en el planteamiento una situación comprensible
para la población objetivo.
● Calidad. Los apoyos que se incluyen en el texto (como figuras, gráficos,
planos cartesianos, tablas, u otros) son nítidos y tienen una extensión
máxima de media cuartilla.
● Claridad. Además, los apoyos que se incluyen en la base del ítem cuentan
con los datos, información y señalización suficiente para ser interpretados
correctamente.
● No tiene pistas. Está libre de pistas explícitas que conduzcan a la respuesta
correcta.
● Planteamiento. Se presenta positivamente (ausente de negaciones).

3.3 Estructura y redacción

3.3.1 Base del ítem
• Claridad. Contiene una redacción clara.
• Vocabulario. Incluye vocabulario adecuado para la población objetivo.
• Ortografía. Está libre de errores ortográficos.
• Formato. Respeta el formato para el uso de constantes y variables. Además
de apegarse al estándar para la representación de símbolos, ecuaciones o
sistemas de ecuaciones, gráficos, figuras y planos cartesianos (Anexo D).

5
 • Sesgos. Está libre de sesgos (no contiene regionalismos que dificultan
innecesariamente la pregunta, y no ofende a los estudiantes por su condición
física, social, cultural o de género).
• Contenido. Está libre de temas delicados o controversiales.

3.3.2 Opciones de respuesta

• Extensión. Tienen una extensión unificada; o en su caso, al menos dos
distractores deben tener la misma longitud.
• Plausibilidad. Los distractores son alternativas creíbles o aceptables.
• Distractores de opción múltiple. Las opciones de respuesta están libres de
expresiones “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”; cuando se
utilizan este tipo de opciones de respuesta los sustentantes tienden a
plantearse la resolución al reactivo como verdadero/falso, cuando lo que se
desea es que cada opción sea evaluada para demostrar su destreza, por
tanto, deben evitarse este tipo de opciones de respuesta.
• Univocidad. Tiene una respuesta correcta que es unívoca.
• Sin respuesta. Ninguna de las opciones del reactivo es correcta.
• Opciones de respuesta sin coherencia. Inconsistencia en las opciones de
respuesta del reactivo en cuanto a su aspecto gramatical, sintaxis, género,
número, persona, tiempo, modo, estructura y longitud que ayude a los
evaluados a discriminar las opciones.
• Pistas de solución. Contiene pistas en la base o en las opciones que ayudan
a contestar el reactivo.

Al momento de evaluar estos criterios puede apoyarse de las tablas incluidas

en el anexo C.

4. Especificaciones de diseño para la estandarización de reactivos

Además de los 24 elementos que se evalúan en los criterios de jueceo, es
importante hacer una revisión de formato y reglas estándar del diseño de los ítems.
La finalidad es mantener la calidad técnica de los ítems desde su primera revisión,
de tal manera que este tipo aspectos también sean indicados y mandados a corregir
antes de llegar a la fase de Juece Grupal. Los aspectos a considerar son:

4.1 Cantidades numéricas

• Utilizar coma (,) para separar millares, millones, billones, etc.
o Ejemplo: 4,530,000
• Las cantidades con tres o más decimales se recortarán a solo dos
decimales.
o Ejemplo: 3.1416 → 3.14
o Ejemplo: 885.78923 → 885.78

6
 • Solo manejar raíces exactas, sin decimales o bien representarlas en
fracciones.
o Ejemplo: √64
81
o Ejemplo: √16
• Utilizar la representación simbólica o abreviatura correcta para las
cantidades que involucren alguna unidad métrica.
o Ejemplo: 27 grados o 27°
o Ejemplo 1,000 metros o 1,000 m

4.2 Variables
• Si se hace referencia a una variable dentro de un texto, esta deberá ir con
formato de cursiva (italic) y sin propiedad de negritas.
o Ejemplo: Juan tiene x cantidad de dinero con las que se compró 3
sodas…
o Ejemplo: si la suma de los lados a y b son igual al lado c, y b es el
doble de a…

4.3 Ecuaciones y funciones

• Para representar una ecuación utilizar la herramienta Ecuación.
• En el caso de que se trate de un sistema de ecuaciones es importante
mencionarlo, y se recomienda mostrarlo por separado de la redacción del
planteamiento del problema después de un punto o dos puntos y aparte,
una ecuación por renglón, sin comas, puntos o punto y coma.
o Ejemplo: …de tal manera que es posible representarlo bajo el
siguiente sistema de ecuaciones:
4𝑥 + 3𝑦 = 13
2𝑥 − 2𝑦 = −4

• Si se está hablando de una función matemática utilice su representación

abreviada y letra itálica o bien la herramienta de ecuaciones.
o Ejemplo: el coseno de 30 grados → cos 30°
o Ejemplo: la función de x es igual 𝑥 2 + 2 → 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 + 2

4.4 Planos cartesianos

• Se recomienda utilizar la herramienta educativa GeoGebra (no obligatorio).
o https://www.geogebra.org/
• Incluir las etiquetas de los ejes X e Y.
• Los ejes tendrán que estar numerados.
• Enfatizar los puntos de interés.

7
 Ejemplo de gráfico

5. Espacio de trabajo
El espacio de trabajo estará montado en Google Drive, el cual estará
gestionado por su coordinar área. Aquí se encontrarán todos los ítems diseñados,
así como los pendientes y las tablas de control para su seguimiento.

5.1 ¿Qué es Google Drive?

Google Drive es un servicio para el alojamiento de archivos en la nube que
permite crear, modificar y compartir los mismos de manera sencilla desde un
dispositivo móvil, Tablet o computadora personal. Integra aplicaciones para la
creación de documentos, hojas de calculo y presentaciones, sin el requerimiento de
instalación. Proporciona un acceso cifrado y seguro a los archivos, lo cual permite
restringir el acceso a estos. Los archivos compartidos contigo se pueden analizar
de forma proactiva y eliminar cuando se detecte software malicioso, spam,
ransomware o suplantación de identidad (phishing). Además, como Drive es una
aplicación nativa de la nube, no hace falta tener archivos locales y se minimizan los
riesgos a los que se exponen tus dispositivos.

5.2 Como ingresar Google Drive

Su coordinador le concederá acceso a su espacio de trabajo, vinculando su
correo electrónico a su carpeta de Google Drive. Es muy importante corroborar o
asegurarse de proporcionar los datos correctos, dado que ha este correo se le
mandara la notificación y enlace de acceso. En su bandeja de entrada, dependiendo
su servidor de correo, encontrara una notificación similar a la siguiente:

8
 Al abrir la notificación, en el cuerpo del correo se mostrará un mensaje
indicando que su coordinador lo ha invitado a colaborar en una carpeta compartida.
Dando clic sobre la imagen de carpeta o bien sobre el botón de abrir accederá su
espacio de trabajo.

5.3 Espacio de trabajo y carpetas

Al ser un juez evaluador tendrá acceso a:
a) Carpetas de diseñadores, donde encontrara todos los ítems diseñados y
pendientes por diseñar de cada uno de los colaboradores. Ejemplo:

9
 b) Carpeta de Jueceo Individual, en la que estarán a su disposición todos los
materiales de apoyo y una tabla de Control y Seguimiento de los Ítems.
Ejemplo:

5.3.1 Archivo de ítem

Todos los ítems están organizados de manera individual en archivos de
documento (extensión docx) y llevan por nombre el Folio del ítem. Estos archivos
son editables, están preparados para que el diseñador desarrolle su ítem y que el
juez emita su dictamen, observaciones y recomendaciones; diferenciando tres
secciones: a) Datos de identificación y especificaciones del ítem, b) Diseño del ítem,
y c) Evaluación de la calidad técnica del ítem.
La primera sección, Datos de identificación y especificaciones del ítem,
contiene las especificaciones que le diseñador tiene que cumplir obligatoriamente
al desarrollar el ítem: folio (ID del ítem), nivel de demanda cognitiva, contenido y
subcontenido. Ejemplo:

Nota: esta información permitirá la juez evaluar el criterio de Concordancia con la Tabla de Especificaciones.

10
 La segunda sección, Diseño del ítem, integra las partes que presentan el
planteamiento del ítem: base del ítem y opciones de respuesta. Puede contener
texto, gráficas, figuras, tablas o planos cartesianos.

Nota: aquí se evalúan los aspectos disciplinares, estructura y redacción del ítem

La tercera sección, Evaluación de la calidad técnica del ítem, esta designada

para que los jueces reporten al diseñador el dictamen del ítem, expongan sus
observaciones y emitan las recomendaciones de mejora pertinentes.

Nota: el juez tendrá que indicar con una “x” en la columna de la derecha el dictamen emitido. Las observaciones tendrán
que indicar el criterio que no está cumpliendo adecuadamente el ítem explicando cual es el área de oportunidad, seguido de
la recomendación de mejora o un ejemplo de adecuación.

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 5.3.2 Archivo para el control y seguimiento de los ítems
En la carpeta de Jueceo Individual se encuentra un archivo del tipo hoja de
cálculo (extensión xlsx) llamado Control y seguimiento de los ítems (jueces),
diseñado con el objetivo de facilitarle su labor de autogestión y avance en el proceso
de evaluación de los ítems. Este archivo contiene una tabla con los folios de todos
los ítems a evaluar y el diseñador asignado, además de tres campos de control para
el seguimiento del ítem; el campo Listo para ser evaluado será manipulado por el
coordinador para señalar cuales ítems ya pueden ser evaluados. Los campos
Revisado por el Juez A y Revisado por el Juez B, serán cambiados de estado
individualmente por los jueces asignados según vallan avanzando en esta tarea.
La tabla tiene propiedades programadas, de tal manera que, al indicar en
alguna de las casillas la respuesta “Si” automáticamente se marcara en color verde
y actualizara el avance en la columna de totales. Ejemplo:

Nota: el rol de Juez A o B será asignado previamente por el coordinador y no podrá ser cambiado.

Además, cada uno de folios de los ítems están vinculados al archivo de

diseño, lo cual, agiliza el acceso al archivo deseado. Con tan solo pasar el puntero
sobre folio del ítem a evaluar se abrirá una ventana emergente, al dar clic sobre el
nombre del archivo, automáticamente abrirá el documento en modo edición para
poder trabajar con dicho ítem. Ejemplo:

Nota: es posible que los diseñadores puedan desvincular los folios o hacer nuevos que no lleven al ítem correcto, se
recomienda verificar siempre que este trabajando en un archivo corroborar que sea el deseado.

12
 También puede acceder de forma manual a cada uno de los ítems, dado que
tiene acceso a las carpetas de los diseñadores, ejemplo:

6. Normas de seguridad
Antes de comenzar, es importante que se asegure de seguir las siguientes
recomendaciones para cuidar la integridad y confidencialidad de todos los
elementos, materiales y productos que se le confían.
● Trabajar en una computadora personal protegida con contraseña.
● Si no trabajó en una computadora propia, borrar los archivos generados en
la computadora que contengan cualquier tipo de información sobre ExIES.
● No guardar contraseña de Google Drive en el navegador (Chrome, Firefox,
etc.).
● No habilitar la opción llenado automático (usuario y contraseña) para Google
Drive.
● Cerrar siempre la sesión de Google Drive al terminar de trabajar.
● Si no trabajó los ítems directamente en Google Drive, utilice cifrado de
archivos (proteja los archivos con contraseña).
● No guardar información sobre los exámenes de UABC en dispositivos de
almacenamiento externo, tales como memorias USB, SD o microSD,
memoria interna del celular, discos duros externos, CD, DVD, otros.
● En caso de haber utilizado alguno de estos dispositivos, pase la información
requerida a Google Drive y borre la información de dispositivo de
almacenamiento externo.
● No compartir los reactivos generados para el ExIES con docentes no
autorizados o individuos ajenos al proyecto.
● No utilizar la información de los reactivos generados para el ExIES en otros
exámenes, para fines didácticos o para cualquier otro fin.

● No utilizar la información de los reactivos generados para el ExIES en otros

exámenes, para fines didácticos o para cualquier otro fin

13
7. Referencias
Caso-Niebla, J., Díaz-López, C.D., Castro-Morera, M. y Martínez-Arias, M.R. (2017).
Manual Técnico del Examen de Ingreso a la Educación Superior. México:
Universidad Autónoma de Baja California.

Google Drive (27 de mayo 2022). Descripción general.

https://www.google.com/intl/es/drive/

14
8. Anexos
Anexo A. Tabla de especificaciones y niveles de demanda cognitiva
Nivel de demanda cognitiva
Contenido Sub-contenido
Comprensión Aplicación Análisis
1. Plantear una ecuación lineal con una variable mediante
- - X
un contexto.
2. Solucionar inecuaciones lineales con una variable. - X -
3. Representar la relación entre dos variables para la
- X
construcción de una función lineal.
1. 4. Resolver un sistema de ecuaciones lineales con tres
- X -
variables.
Herramientas
5.Subcontenido descartado por adaptación
algebraicas
6. Resolver ecuaciones lineales con una variable. - X -
7. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos
- X -
variables.
8. Interpretar las características de una función lineal dentro
- - X
de un contexto.
9. Relacionar la representación gráfica y algebraica de una
X - -
función lineal.
1. Emplear índices, tasas, relaciones proporcionales o
dibujos a escala para resolver problemas en uno o varios - X -
pasos.
2. Utilizar porcentajes para resolver problemas en uno o
- X -
2. varios pasos.
3. Equiparar diferentes unidades de medida para la
Problemas, - X -
solución de un problema.
probabilidad
5.Subcontenido descartado por adaptación
y análisis de 5. Identificar las características clave de un gráfico
datos - - X
mediante la relación de dos variables.
6. Calcular frecuencias relativas y probabilidades. - X -
7. Inferir a partir de los datos de una muestra (no utilizar
- - X
tablas).
8. Obtener medidas de tendencia central y dispersión. - X -
9. Inferir a partir de los datos en una tabla. - - X
1. Resolver problemas mediante funciones cuadráticas o
- - X
exponenciales.
2. Traducir del lenguaje escrito a lenguaje algebraico. X - -
3. Convertir expresiones algebraicas con exponentes
X - -
racionales a radicales (o viceversa).
4. Convertir ecuaciones de la forma ordinaria a la forma
- X -
general (o viceversa).
5. Resolver ecuaciones cuadráticas. - X -
6. Simplificar operaciones aritméticas con polinomios. - X -
7. Resolver ecuaciones radicales y racionales en una
- X -
variable.
3. 8. Resolver un sistema de ecuaciones lineal y cuadrática. - X -
Matemáticas 9. Simplificar expresiones algebraicas complejas
- X -
(fracciones).
avanzadas
10. Interpretar algún parámetro, constante o variable de
- - X
una expresión no lineal en términos de un contexto dado.
11. Determinar los ceros o factores de un polinomio por
X - -
medio de un gráfico.
12. Analizar las variables de expresiones algebraicas y su
relación directa con el sistema de representación gráfico
(sistemas de ecuaciones, descripción verbal del - - X
comportamiento gráfico, determinación de puntos
importantes de una gráfica).
13. Utilizar notación de funciones para describir un
- - X
contexto.
14. Identificar parámetros de interés de una expresión
X - -
algebraica escrita en su forma general, estándar o canónica.

15
 1. Calcular áreas o volúmenes de figuras geométricas. - X -
2. Utilizar proporciones trigonométricas o Teorema de
- X -
Pitágoras en triángulos rectángulos.
3. Emplear la ley de senos o ley de cosenos para
- X -
determinar las medidas de un triángulo oblicuángulo.
4. 4. Determinar la longitud de arco. - X -
Temas 5. Aplicar teoremas sobre círculos para encontrar medidas
- X -
adicionales de ángulos, longitud de una cuerda o el área de un sector.
en 6. Emplear teoremas sobre congruencia y similitud para
- X -
matemáticas resolver problemas sobre líneas, ángulos o triángulos.
7. Utilizar la similitud de triángulos-rectángulos y
- X -
proporciones trigonométricas.
8. Utilizar la relación entre seno y coseno de ángulos
- X -
complementarios en triángulos rectángulos.
9. Emplear la ecuación de un círculo en el plano cartesiano
- - X
dentro de un contexto.

16
Anexo B. Niveles de demanda cognitiva
El nivel de demanda cognitiva hace referencia a la complejidad mental
esperada involucrada cuando un reactivo es aplicado a un estudiante. Lo anterior
implica que mientras que el recuerdo de algún conocimiento adquirido con
anterioridad es el nivel de más baja de demanda cognitiva, las tareas que
consideran el uso complejo de conocimientos y habilidades representan el nivel más
alto.
Cualquier demanda cognitiva depende de la naturaleza de la tarea y el
historial de instrucción de quien responde la prueba, por lo que ningún reactivo tiene
una demanda cognitiva absoluta. El nivel de demanda cognitiva que se asigna a un
ítem representa la mejor estimación del proceso o dominio cognitivo requerido por
un estudiante promedio para responder el ítem correctamente. Los niveles de
demanda cognitiva que se consideran en las pruebas que conforman el Examen de
selección de la UABC son seis, de los cuales solo tres se implementan en el área
de matemáticas.
A continuación, se explican cada uno de los niveles de demanda cognitiva
implementados para el área de matemáticas, junto con un ejemplo ilustrativo
congruente a la tabla de especificaciones:

● Comprensión. Se define como la capacidad de comprender el significado

del material. Esto puede demostrarse mediante la traducción de material de
una forma a otra (palabras a números), a través de la interpretación del
material (explicación o resumen), y por la estimación de las tendencias
futuras (predecir consecuencias o efectos). Estos resultados de aprendizaje
van un paso más allá del recuerdo del material y representan el nivel más
bajo de entendimiento.
o Verbos asociados: clasificar, convertir, defender, describir, discutir,
distinguir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, dar
ejemplos, identificar, indicar, inferir, localizar, parafrasear, predecir,
reconocer, reescribir, informar, repetir, revisar, seleccionar, resumir y
traducir.
o Ejemplo:
Contenido: 3. Matemáticas avanzadas
 Sub-contenido: 14. Identificar parámetros de interés de una expresión
algebraica escrita en su forma general, estándar o canónica.

En la elaboración de paletas de hielo, la empresa considera que su ganancia por

productos vendidos corresponde a la ecuación 2x - 5y - 10 = 0. ¿Cuál es la
ordenada al origen de la recta de ecuación correspondiente?
A. b = 10
B. b = -10
C. b = 2
D. b = -2

● Aplicación. Se refiere a la capacidad de utilizar el material aprendido en

situaciones nuevas y concretas. Esto puede incluir la aplicación de las cosas
tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los

17
 resultados del aprendizaje en esta área requieren un mayor nivel de
comprensión que los contemplados en la comprensión.
o Verbos asociados: aplicar, cambiar, elegir, calcular, demostrar,
descubrir, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, manipular,
modificar, operar, practicar, predecir, preparar, producir, relacionar,
programar, mostrar, bosquejar, resolver, utilizar y escribir.
o Ejemplo:
Contenido: 4. Temas adicionales en matemáticas
 Sub-contenido: 4.2. Utilizar proporciones trigonométricas o Teorema de
Pitágoras en triángulos rectángulos.

¿Calcule la hipotenusa?
A. 28 cm
B. √28 cm
C. 100 cm
D. √100 cm

● Análisis. Se refiere a la capacidad de descomponer el material en sus partes

o componentes de manera que la organización de la estructura pueda ser
entendida. Esto puede incluir la identificación de las partes, el análisis de las
relaciones entre las partes, y el reconocimiento de los principios de
organización involucrados. Los resultados del aprendizaje representan un
nivel intelectual más alto que la comprensión y aplicación, ya que requieren
una comprensión tanto del contenido como de la forma y estructura del
material.
o Verbos asociados: analizar, evaluar, descomponer, calcular, clasificar,
comparar, contrastar, criticar, trazar, diferenciar, discriminar,
distinguir, analizar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, modelar,
resumir, señalar, interrogar, relacionar, seleccionar, separar,
subdividir y probar.
o Ejemplo:
Contenido: 3. Matemáticas avanzadas
 Sub-contenido: 10. Interpretar algún parámetro, constante o variable de
una expresión no lineal en términos de un contexto dado.

¿Cuál es la ecuación que representa la siguiente función?

18
A.
B.
C.
D.

19
Anexo C. Criterios y elementos para el jueceo del ítem

a) Concordancia con la Tabla de Especificaciones

Descriptor del elemento evaluado Cumple

[Sí/No]

1. Es congruente con el Contenido de las especificaciones

2. Es congruente con el contenido con el Subcontenido de las especificaciones

3. Refleja el nivel de demanda cognitiva establecido en la tabla de especificaciones

4. Es apropiado para ser contestado por un aspirante a ingresar a la universidad

b) Aspectos disciplinares

Descriptor del elemento evaluado Cumple

[Sí/No]

5. Tiene una extensión breve y directa (plantea sólo un problema central, bien definido)

6. Incluye en el planteamiento una situación comprensible para la población objetivo

7. Los apoyos que se incluyen en la base del ítem (como figuras, gráficos, planos cartesianos,
tablas, u otros) son nítidos y tienen una extensión máxima de media cuartilla.

8. Los apoyos que se incluyen en la base del ítem cuentan con los datos, información y
señalización suficiente para ser interpretados correctamente.

9. Está libre de pistas explícitas que conduzcan a la respuesta correcta

10. Se presenta positivamente (ausente de negaciones).

20
c) Estructura y redacción - Base del ítem

Descriptor del elemento evaluado Cumple

[Sí/No]

11. Contiene una redacción clara

12. Incluye vocabulario adecuado para la población objetivo

13. Está libre de errores ortográficos.

14. Respeta el formato para el uso de constantes y variables

15. Respeta el estándar para la representación de símbolos y ecuaciones o sistemas de

ecuaciones.

16. Está libre de sesgos (no contiene regionalismos que dificultan innecesariamente la
pregunta, y no ofende a los estudiantes por su condición física, social, cultural o de género)

17. Está libre de temas delicados o controversiales

21
d) Estructura y redacción - Opciones de respuesta

Descriptor del elemento evaluado Cumple

[Sí/No]

18. Tienen una extensión unificada; o en su caso, al menos dos distractores deben tener la
misma longitud

19. Los distractores son alternativas creíbles o aceptables (plausibles)

20. Las opciones de respuesta están libres de expresiones como “ninguna de las anteriores” o
“todas las anteriores"

21. Tiene una respuesta correcta que es unívoca

22. Ninguna de las opciones del reactivo es correcta

23. Inconsistencia en las opciones de respuesta del reactivo en cuanto a su aspecto gramatical,
sintaxis, género, número, persona, tiempo, modo, estructura y longitud que ayude a los
evaluados a discriminar las opciones.

24. Contiene pistas en las opciones que ayudan a contestar el reactivo

Dictamen

Marque con una X la casilla que corresponda al dictamen que considere para el ítem:

Dictamen del ítem Opción

Aceptar
Modificar – Con cambios menores
Modificar – Con cambios mayores
Descartar

Observaciones y recomendación de mejora

(Escriba a partir de aquí sus observaciones y recomendaciones de mejora. Considere todos

criterios no cumplidos y/o además de otros aspectos que considere pertinente mencionar)

22