Índice

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1i Comunieación Narración oral Narración oral de

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8.g """
• Comunicación 26
de biografías
" costumbres y trad1c1ones
69 • Exposición 92

••
• Raúl García larate • ¿cómo reducir la
g

•:••• • Ayao.mJ: cm secaa y contammación de los

El ciudadano del
Oramas y eeserces en platilk.Js, la CilKw de las ríos de la selva peruana?
bicentenario un nuevo

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...........
Estrategia el show de la vida
Oía Mu11dial contra el
8 Iglesias se 'IISle de fiesta/
Sem3ro. de la Divers1ct:ld
30 • Aquí comienza la patria
y también el olvido y
51 ciudadaoo
El camioo hacia la
74

J Trabajo Infantil Cultlfl!I: 30 % de pobtac11Xl la pobreza/ Tragedia

indepelldencia
� petera se autoidentifica ambiental en la selva
•l Cl)'OO iOOígena peruana
••
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Litenituno �,,
• Texto literario y litera1ura
22
Narración y
macroestructura
del texto narrativo
45
Clases de narrador,
técnicas y estructura del
texto narrativo
67 • Poema. verso y estrofa 90

Uso de mayúsculas y • Acentuación general y Tildación oacnnca y de

•o
Ortog,..ff•
punto
14 • Coma y punto y coma
" concurrencia vocálica
58
casos especiales
80

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!• Gram,tiea, • Signo lingüístico 17 • Enunciado ss • Verbo 61 • Sujeto 83
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• Guía de
• Resefla ele películas
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• Retrato • Comentario periodíshco
Rl9d.c::ción 19 41
recomendaciones
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/ Autoev•lu.ción • Autoevaluación 1 28 • Autoevaluación 2 5-0 • Autoevaluación 3 72 • Autoevaluación 4 94 o
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/ • Corefograrna 1 71
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¡ Comprensión
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Ficha 1 / 2116 • Ficha 2 207 • Ficha 3 208 • Ficha 4 209 :8
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162
• 184
...

• Plenano 114 • Análisis de casos 135 • Debate 158 • Mesa redonda 180 • Seciodrama 200

Islas de basura en los

lExiste s�undad vial?
"No hacía veraro •
océanos • "El Tunche"
Mi viaje a un nuevo
"Leyenda del dios Ai 96 118 La amenaza del plásllco J 140 162 hogar 184
caiemarca inolvidable • Juane de gallina
Apaec" La solución no es eliminar Racismo y discriminación
los plásticos

licencias métricas.
Recursos estilísticos o Género dramatico o
• Métrica 112 clases de verso. ritmo y
rima
133 • Clases de estrofa 156
literanos
178
leatra1 "'

Signos auxiliares y
• Uso de byv 102 • Usodegyj 124 • Usodec,syz 146 • Usodex,h,yyll 168 confusiOO Oflográfica en 190
expresiones similares

Oración compuesta por

Predicado I núcleo y uaslñcacón sintáctica Oración compuesta por
modmcadores
ios • Predicado II de la oración simple
149 yuITTpOSIC!Ón y 171
subordinación
193
coordinación

�
N • Artículo informativo 109 • Cuenlo fantástico 130 • lnfogratía 153 • Cuento de terror 175 • Crónica periodistica 195
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• Autoevaluación 5 116 • Autoevaluación 6 • Autoevaluación 7 160 • Autoevaluac1ón 8 182 • Autoevaluación 9 202
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• Corefograma 2 137 • Corefograma 3
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• Ficha 5 210 • Ficha 6 211 • Ficha 7 212 • Ficha 8 213
Ficha 9
Ficha 10
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o

7
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrotegio de lectura

Antes de la lectura
1. ¿Cómo imaginas que es la vida de un niño que trabaja en la calle? Respuesta l,bre
2. Antes de leer el texto, completa el siguiente cuadro sobre la historia del personaje
principal para aplicar la estrategia de lectura "SQA": Respuesta modelo
¿Qué conozco del trabajo de un niño de ¿Qué quisiera conocer sobre la vida de un
la calle? joven que quiere ser millonario?
Son niños que rienen que de;ar el colegio y las ac- ¿Qué haría con el dinero? ¿En qué lo 1nverr1rfa?
rividades propias de su edad por largas jornadas
de trabajo en la calle. Además, están expuestos a
diversos pehgros.

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Subrayado". Para esto, subraya las ideas principales de cada
párrafo.

Dramas y desamores en el show de la vida

Danny Boyle, uno de los más notables directo-
res británicos de la actualidad. ha realizado muy
buenas películas, pero ninguna como Slumdog mi-
llonaire, la cual ganó varios premios Osear, entre
ellos el de mejor película y mejor director. Boyle
adaptó una novela de Vikas Swarup con prota-
gonismo de Dev Patel y con la colaboración del
guionista Simon Beaufoy para contar la historia
de un joven indio intentando ser millonario.
'e«
' Quisiera ser millonario, titulo en español, utiliza una
& pero está abordada con optimismo y algo de in-
niños como pequeños granujas que (sobre)viven
entre rufianes y gánsters.
No se podria tachar al filme de ilusorio y poco
creíble -pese a las coincidencias imposibles, gol-
pes de suerte extraordinarios o actos inesperados
de buena o mala fe- porque se hace una evoca-
ción del estilo cinematográfico indio, que tiene
todos estos supuestos como característica.
La historia es intensa, muy cercana al dramón,
N

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N

organización temporal de tres niveles: en el pri- genuidad. Boyle echa mano del suspenso y de �
mero (presente) Jamal, un joven que apenas sabe o
mucha acción consiguiendo, así, un ritmo trepi-
leer, es interrogado porque se sospecha que ha he- dante realmente efectivo para captar y mante-
ne
cho trampa para llegar al final de un concurso de ner la atención del espectador.
conocimientos; en el siguiente (pasado inmediato)
Si se pasa por alto la lógica realista, indispensa-
está el propio concurso, donde la resolución de ble para cualquier relato verosímil, obtendremos
OemocrKil cada pregunta nos remite al pasado mediato -el
una película bien contada, cuyos elementos na-
00 más rico-, correspondiente a la etapa de niñez y
Qp adolescencia de Jamal, su hermano Said y Latíka,
rrativos y situacionales se disponen hábilmente
y los personajes, si bien son poco coherentes,
la muchacha de quien vive enamorado. En un con-
resultan atractivos.
texto sórdido de los bajos fondos de la India, so-
mos testigos del desapacible crecimiento de estos
Res11omab,hd.d
Juan Carlos Suárez Revollar (Perú)

B I Promueve el aprendizaje autónomo.

e 2. Identifica, por el contexto, el significado de las palabras resaltadas en cada enunciado. Luego, encierra el
�
�e sinónimo respectivo.
e

s
o
A. "En un contexto sórdido de los bajos fondos de la India".

� a. generoso b. espléndido c. tacaño @mísero

-c
o

••e
-o
B. " ... estos niños como pequeños granujas que (sobre)viven".
<
�" a. honrados @ bribones c. nobles d. astutos
e
D C. " ... se hace una evocación del estilo cinematográfico indio".
"
@ alusión b. olvido c. relegación d. prescripción
D. " ... consiguiendo, así, un ritmo trepidante realmente efectivo".
a. impávido b. tranquilo © vibrante d. trémulo
3. Reorganiza la información del texto y completa los subtemas en el siguiente esquema:

Subtema 3:
Relaoón con el ane indio

Subtema 2: Subtema 4:
Argumento de la película Apreciación sobre la trama de la pelí-
cula

N
�
N

�
o
Subtema 1:
Datos de la película
• Subtema 5:
Crítica a los aspecros
oonales
narrativos y sirua-

uo

le 4. Ahora, revisa tus respuestas iniciales (página 8) y responde la última columna para verificar lo nuevo que
o
-o
aprendiste. Respuesta modelo
.s
s
E

u
¿Qué conozco del trabajo ¿Qué quisiera conocer sobre la vida de
de un nlño de la calle? un joven que quiere ser mrllonano?
¿Qué aprendí a partir de la vida de un joven
que quiere ser millonario?
-c

o o
� Siempre se debe aprender de los errores o las dificulta-
,¡,
eo des que nos pone la vida porque nos ayudarán en el
u futuro.
�e
Q
a
;¡¡
o

9
 • Nivel literal
Después de la lectura • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Identifica la información relevante del texto y escribe M si el enunciado es verdadero o (F) si es falso.
a. Quisiera ser millonario es la primera película que ha dirigido Danny Boyle. (F )
b. Esta película es la adaptación de un libro y para su producción y contrató a actores de la India. ( v )

Análisis
• ¿Cuál es la secuencia de los hechos de la vida de Jamal? Analiza y completa el esquema.

� Participó en �n. concurso � 2. Recordó su niñez mientras Fue interrogado porque se sospe-
\.!J de conoorruentos. participaba en el concurso. chaba que había hecho trampa

Inferencia
1. ¿Por qué una persona como el protagonista no podría haber ganado un concurso de conocimientos'
a. Porque era muy joven y pertenecía a un grupo social desfavorecido.
@Porque no tendría los conocimientos necesarios.
2. ¿Qué motivo habrá tenido el director para centrar su película en la India y no en su país de origen'
La India es considerada uno de los países mós pobres, donde los niños(as) trabajan desde muy pequeños y no gozan de derechos;
mientras que lnqlacerra es codo lo cornraao; por eso, necesitaba un lugar acorde a la situación que represencarfa.

Interpretación
1. Luego de leer el texto, Luisa comentó lo siguiente: "En el Perú, en los años ochenta se filmaron las pelí­
culas Gregorio y Juliana que contaban historias de niños de la calle, y esta película es de 2008. ¿Cómo es
posible que este problema continúe? No se ha avanzado en nada". ¿Cómo se relaciona lo expresado por
Luisa con el texto? ¿Por qué?
Respuesta modelo: La situación de pobreza que se vive en muchos lugares continúa debido a diversos factores, como guerras, corrup-
ción o polfticas inadecuadas, entre otros.
2. ¿Qué conclusiones se deducen sobre el trabajo infantil en la India? Dialoga con un compañero(a) y plan­
tea dos. Respuesta libre
Crítica
• ¿Consideras que la vida del protagonista reíleja la dura realidad de los niños y niñas de la calle? ¿Por qué'
Respuesta libre
Valoración
1. ¿Qué acciones crees que podría haber realizado el protagonista para ser una persona responsable'
Ílo
00
¿Cómo calificas su actitud? Respuesta libre
R.spon,;a· 2. ¿Qué sentirías si te acusaran de haber hecho trampa en una actividad en la que te preparaste con mucha
bihdad
responsabilidad' ¿Por qué' Re<puesra hbre

A pamr de /a5 re5pue5W5, ayudar al e5tud1ante a reflex10nar sobre 5u procesa de compren5,6n

Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

10
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••

Antes de la lectura
1. ¿Conoces algunos trabajos que realizan los niños(as) en nuestro país? Analiza y menciona dos que aten­
ten contra sus derechos. Respuesta libre

2. Escucha la canción "Que canten los niños", de José Luis Perales, en el enlace <httpsJ/www.youtube.com/
watch?v=3NDUvuDvRuM> y deduce el tema. El respeto o los derechos del niño(a)

Durante la lectura
1. Realiza una lectura panorámica del texto y aplica la estrategia de lectura "Predicción". Para esto, explica
de qué manera se relacionan las imágenes en el texto. Se relacionan con fa celebración de este día, pues se muestra a
niños alegres que disfrutan su infancia y no están trabajando.

t#i41·11il·i·i4·t}•
11

Día Mundial
••·····················

contra
el Trabajo Infantil Organización
lntemaciooal
del Trabajo

al trabajo infantil
en mmena
. ,

En el Perú, el trabajo de personas menores de 18 años de edad

en actividades mineras está prohibido
(Ley 28992 - Convenio OIT [Organización Internacional del Trabajo] 182)
la minería formal y responsable es muy importante
para nuestro país, pero es una actividad muy exigente
y peligrosa que debe ser realizada solamente por
personas adultas capacitadas.
Todos nuestros niños(as) y adolescentes tienen derecho
al juego, la educación, la salud y la protección contra el
trabajo infantil.
N

�
N ¡Adultos trabajando .••
--'
o niños(as) y adolescentes estudiando y jugando!
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8 Ministerio
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PERU PROGRESO de Energta y Minas
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PARA TODOS
www.minem.gob.pe
o
(Adaptación)
Promueve el aprendizaje autónomo. 1
11
 2. Deduce, por el contexto, el significado de las palabras resaltadas en las oraciones. Luego, escribe un sinó­
nimo y un antónimo. Respuesta modelo
a. "(Ley 28992 ­ Convenio OIT 182)'.

e Sinónimo tratado ) e Antónimo desacuerdo )

.
b . ... pero es una actividad muy exigente y peligrosa" .

e Sinónimo rígida ) ( Antónimo flexible )

c. • ... debe ser realizada por personas adultas capacitadas".

(_�_S_n_o_
i n_i· _m_o��­ex_pe�ª_'����������) (_�_A_n_ot n_i
_· _m_o��'­n_ex_pe
· �ª_'���������­)
n

n
d. • ... la salud y la protección contra el trabajo infantil".

(
�������������������-
Sinónimo defensa ) ( Antónimo desprorección )
3. Identifica la información relevante del texto y encierra el organismo o institución internacional que apa­
rece en el afiche.
@ Organización Internacional del Trabajo c. Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
b. Organización de las Naciones Unidas d. Ministerio de Energía y Minas
4. A partir de la pregunta 1, identifica los elementos textuales y paratextuales en el siguiente organizador
visual: Respuesta modelo

Elementos textuales Elementos paratextuales

I "'
¿Cuál es el titulo? ¿Qué expresa la imagen
principal?

Ola Mundial contr�

lnfanti,'-' Hay un grupo de niñ�1
e,
Trabajo niñas de todas fas regi���s,
1

muy alegres, que realizan

diferentes actividades infan-
tiles propias de su edad.

¿Cuál es el eslogan? ¿Cuáles son las imágenes

secundarias?
¡Adultos trabajando...
n1ños(as) y adolescentes esru­ Son un molino de viento con

_j
dianda y jugando' colores vivos y los logoti-
pos de las organizaciones
promotoras.

1
12
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico-valoratJVO
Retención
• Reconoce la información explícita del texto y completa el siguiente enunciado:
La � N.° 28992 y el Convenio 182 de la Organización Internacional del
Trabajo prohíben la participación de los menores de 18 años en las actividades mineras.
Análisis
• ¿Qué caracteriza al afiche? ¿Cómo está distribuida la información?
Lo caracteriza la distribución del contenido y las imóqenes que muestran el derecho que tienen los niños(as) a estudiar y realizar activi­
dades propias de su edad. El afiche estó diseñado de manera ordenada y llamativa, con imóqenes, logotipos, texto y eslogan.

Inferencia
1. Deduce y encierra el propósito comunicativo del afiche.
a. Promover la celebración del Día Mundial contra el Trabajo Infantil en las instituciones educativas
@Argumentar acerca de la necesidad de erradicar el trabajo infantil en la sociedad
2. ¿Qué consecuencias tiene para los niños, niñas y adolescentes el trabajo en las minas?

Exposición a minerales Peligro de asfixia por Muerte por derrumbes Abandono del colegio,
tóxicos inhalac,6n de gases inesperados desnutrición, maltrato

Interpretación
1. ¿Qué resultados podría tener la difusión de la información del afiche en las zonas donde los niños y niñas
trabajan? Respuesta modelo
a. Podrfan conocer sus derechos y exigir que se respeten.
b. Algunos adultos reflexionarfan sobre la eliminación del trabajo infantil.
2. Observa las imágenes con atención. Luego, deduce y explica de qué manera se relacionan con el texto

®
leído:
Ambas imógenes explican el problema del traba¡o infantil. La primera es el ladrillo,
pues muchos niños(as) los fabrican en vez de jugar con legos; fa segunda alude al •
7
trabajo en las minas y se relaciona directamente con la campaña para erradicar e- ..�
este tipo de trabajo.
Crítica
• ¿Consideras que la información sobre el trabajo infantil promoverá la toma de conciencia en la sociedad?
¿Por qué es necesario que esta problemática se solucione? Respuesta libre
Valoración
1. ¿Qué acciones crees que debe realizar con responsabilidad el Estado para cumplir con éxito su rol y elimi­
nar el trabajo infantil? Respuesta libre
2. ¿Sientes que asumes con responsabilidad la defensa de los derechos de los niños y niñas para erradicar el �.,;pon.,,.
h,l,dad
trabajo infantil? ¿Por qué' Respuesta ltbre

Metacomprensión A partir de /a1 re­;pue­;ra1, ayudar al e1tudrante a reflex10nar ,obre ,u proce,o de compren,1ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
¿Tuve dificultades para comprender el texto? ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

13
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Uso de mayúsculas y punto

Recuerda lo aprendido
La OIT está atenta a todo tipo de explotación infantil en nuestro país.
En La Oroya se trabaja coordinadamente con el municipio para evitar el trabajo infantil.
¿Aries es el signo en el que sus integrantes son muy responsables?
En el capítulo III del nuevo tratado se prohíbe el trabajo infantil.
Para Navidad se ha organizado un compartir con los niños(as) de la calle.
En Chosica y Chaclacayo todos trabajan con mucha responsabilidad por los niños y niñas.
Los niños trabajadores realizaron una visita al planetario y observaron la Osa Mayor y Marte.
En el área de Ciencia y Tecnología explicaron los peligros del trabajo infantil.

Aplica tus aprendizajes ______§] L.Area. Pág. 11, 12 y u

Nivel 1
1. Los delegados de segundo año promueven una 2. Revisa el acróstico que creaste en el Libro del Área
campaña contra el trabajo infantil; por eso, pe­ para recordar el tema. Luego, lee los pensamien­
garon en sus aulas este afiche. Léelo y comple­ tos célebres y coloca el punto donde creas con­
ta en los espacios en blanco las reglas ortográfi­ veniente. También escribe y corrige las palabras
cas del uso de las mayúsculas. incorrectas.
V en a disfrutar a. "Eres Responsable siempre de lo que has
de una tarde de jue¡os y diversión domesticado. eres responsable de tu Rosa".
en familia con G aturro
Antaine de Samt-Exupéry (Francia)
responsable, Eres, rosa
b. "Debes asumir tu Responsabilidad personal. No
puedes cambiar las Circunstancias, las estacio­
nes o el viento, pero te puedes cambiar a ti mis­
mo. eso es algo que tienes a tu cargo".
J1m Rohn (EE. UU.)

responsabilidad, circunstancias, Eso

Día 20 de junio ­ Hora· \"()() p. m ­ Lugar Plaza del Planetario
Organizado por Mundo G aturro, B uenOs Aires Ciudad y
M inisterio de -Desarrollo S- ooal
-
(Adaptación)
Ahora, elabora una invitación para esta campaña
contra el trabajo infantil. Respuesta libre
3. Luisa leyó un anuncio sobre los derechos del
niño(a) y lo compartió en su muro de Facebook.
Léelo e identifica los acrónimos. Luego, escribe
sus significados.
Somos un grupo de empresas que nos unimos
a la campaña "Alto al Trabajo Infantil". Así,
ADEX, Amucau y UNAlLM nos ponemos de pie
para detener este problema.
AOEX· Asociación de Exportadores; Amucau: Asociación de
Mu¡eres Campesinas de Ucayali y UNALM es la sigla de la
Universidad Nacional Agraria La Molino.

1
14
4. El alcalde escolar envió un mensaje a sus com­ 5 L A 5 D E 5 G N 5
pañeros(as). Léelo y aplica las reglas del uso de
las mayúsculas y el punto.
E (S E N Q e A A
T A e o N E E 5
N 5 T L E
E e A 5 R R
R F R 1 e A p
E 5 D G u N M
#MiTrabajoEsSerNiñ@ H o 5 M B R E E

_También es nuestra , esponsabilidad. L os niños

o 5 p o y E e T o D
y niñas tienen derecho a jugar y a no ser ex­ e E L u G A R E 5 o
plotados. La f_ onvención de los º--
erechos del E T o p ó
N M o 5 X
N iño y A dolescente nos respaldan. E rradiqué­
moslo. Ahora, completa y escribe la regla ortográfica es­
condida en el pupiletras.
S. Sebastián leyó un artículo sobre responsabilidad
Se escriben con mayúscula las designaciones estilísticas
social empresarial. Léelo y completa el texto
o perifrósticas de algunos no(!lbres de lugares o topónimos
con la letra mayúscula o minúscula, según co­
rresponde. Ubica en el pupiletras las palabras .Nivel2
que faltan.
1. Lee el afiche e identifica las palabras y signos es­
Empresas y responsabilidad social
critos de manera incorrecta. Luego, explica cada
caso.

r
.,,,,
Dianoia
CONSUlTING
Junio 12 de 2022
df• mundial contra
•1 trebejo Infantil

¿Niños con carretillas?

¡Sil! ¡Pero que sean de
juguete!:
Según el�
código del niño ::,: del
Con el respaldo del f__ onsejo de O erechos adolescente aprobado
H umanos de las Naciones U ni das en los "P rin- por la ley N.º 27337,
- - Capítulo ! artículo 4.º,
cipios rectores sobre las empresas y los q_ ere- no puede ser sometido
chos !i_umanos", en Lunio de 2011 la OIT y la a trabajo forzado y
explotación, entre otras.
Q_rganización l_ntemacional de Empleadores (OIE)
iniciaron el � "!:!_ erramienta de Q_ rienta- / 1 � =\,f) .....,._"ll'C<>"'Pe

ción sobre la manera de hacer !!_ egocios respe- (Adaptación)

tando el <!__ erecho de los r1_ iños(as) a estar libres a. Oía Mundial contra el Traba¡o Infantil, con mayúsculas por-
del trabajo infantil", con el fin de proporcionar que es una fecha conmemorativa.
orientación sobre cómo las empresas pueden
b. No se coloca punto después de los signos de admiración.
evitarlo a través de 12_ olíticas coherentes , dili­
c. Nuevo Código del Niño y del Adolescente es una ley y va
gencias y procesos de !... ehabilitación propicios.
con ll]EYúsculas.
https ://www.ilo.org/ipec/Action/CSR/lang-es/index.h tm
(Adaptación) d. Capítulo I, es numeración romana y va con mayúscula.
Consultado el 16 de enero de 2021

1
15
 2. Luisa expuso sobre el trabajo infantil y analizó 3. Observa la imagen y escribe un diálogo para
con sus compañeros(as) este afiche. Léelo y de­ promover con responsabilidad los derechos de

­
sarrolla lo que se indica. los niños(as). Utiliza correctamente las mayúscu­

­
las y el punto. Respuesta libre
12 de 1unio
Día Mundial contra

­
el Trabajo Infantil
En el �. hay más de 920 229 niños(as) ­
de entre 5 y 13 anos que realizan algún tipo de

­ ­
actividad •
�egún la Enaho 2017, el trabajo infantil en menores
de entre 5 y 13 años es 8,6 veces más
en la zona rural que en la zona
urbana.
En el mundo hay 168 millones ­
de niños(as) que son víctimas
del trabajo infantil.
JJ.nicel y 11i1inisteri e la
� y oblaciones lnerables
trabajan conjuntamente para •
fOmbatir este problema.
(anta en los países del llamado
tercer mundo como en los del ­
Viejo Continente, la explotación
inlanlil es un problema fuerte.

(Adaptación)
A. ¿Por qué la palabra resaltada en azul no está
escrita toda en mayúscula?
a. Porque es un sustantivo común y no debe
llevar mayúscula.
@ Porque es un acrónimo y solo se escribe
con mayúscula la letra inicial.
B. Identifica y subraya las palabras que están es­
critas en forma incorrecta. Luego, corrígelas.
C. ¿Por qué llevan mayúsculas las palabras resal­
tados en color verde'
Porque son designaciones estilísticas o perifrdsticas de un
lugar.
Entorno vi1uol
• Asume el reto�
-
1. ¿Cuál de las siguientes oraciones presenta el uso
adecuado de las letras mayúsculas?
a. El Ministerio de Salud inauguró el Instituto
Nacional de;á.31ud fl1iental de Lambayeque.
@ El documento final "Acuerdo por los Niños
del Perú" recibió todo tipo de elogios.
c. Hay disensión entre el � y la Osinerg por el
alza de las tarifas de electricidad.
e
d. La Conferencia de París sobre el :,¡lima logró
el primer acuerdo universal y unánime.
2. Redacta un cuento sobre el valor de la respon­
sabilidad. Emplea correctamente las letras ma­
yúsculas y el punto. Luego, compártelo con tus
compañeros(as) y publícalo en el mural del aula.
Resouesta libre
A partir de las respuestas, ayudar al esfutiiante a
Metacognición reflexionar wbre w oceso de a end1za e

Ingresa a la página Aplicaciones Didácticas y resuelve los Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
ejercicios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpJ/www.aplicaciones.info/ortogra/ortoma.htm • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.
16
 Escribe diversos tipos de textos - Grom6tico

­
e
�
Signo lingüístico
-�
� Recuerda lo aprendido

8¡::: es una ( UNIDAD ASOCIATIVA) que une un { CONCEPTO ) con una { IMAGEN ACÜSTICA )
� ··· OiGNIFICADO_j
,:::,
es (yiP\.ANICO } tiene
":::;
z ( SIGNIFICANTE }
o
z ( LEXEMA )
o c::u;¡¡:ACTERÍST!CAD · DOBLE entre
V> tiene·· · posee· . contiene
ARTICULACIÓN
( MORFEMA )
···· es····( ARBITRARIO }· no exrste ·{ RELACIÓN NATURAL )··

Aplica tus aprendizajes.Lzs L Are,. Pág. 14 y ts

Nivel 1
1. Revisa la burbuja simple que elaboraste en el
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee
el afiche e identifica las características del signo
lingüístico que predominan en cada enunciado.
2. Sebastián buscó información sobre el Día Mun­
dial contra el Trabajo Infantil y creó un ejercicio
para compartirlo en el aula. Deduce y relaciona
cada significante con su significado. Luego, escri­
be la letra y el término en los lugares respectivos.
a. Arrancar de raíz.

12
b. Perteneciente o relativo a la agricultura o al
agricultor.
Día Mundial DE JUNIO c. Se recuerda solemnemente algo o a alguien,

contra el en especial con un acto o un monumento.

d. Personas que padecen las consecuencias da­
Trabajo Infantil ñinas de un delito.

(a) ¡Todos a jugar! iEveryone to play!

e d.

•
(b) ¡Somos niños y niñas!
Cada 16 de abril se En la actualidad, 168
conmemora el millones de niños(as)
Día Mundial contra son víctimas del
la Esclavitud Infantil. trabajo infantil.

¡Seamos responsables!
b. O.
(Adaptación)
a. arbitrario b. �1b �0J�
· nó �ic�o�---- El sector agrícola Para erradicar
Ahora, redacta un mensaje que complemente el es el que más el trabajo infantil el
emplea niños(as) Estado debe asumir
afiche. Respuesta libre
para realizar trabajos con responsabilidad
duros. su rol.

1
17
 3. Julián llevó al colegio un afiche sobre el trabajo 2. Observa la imagen y redacta un relato corto que
infantil. Analízalo y desarrolla lo que se indica. promueva, con responsabilidad, el respeto a los
derechos de los niños y niñas. Respuesto libre
ILOS nlñDSCAS) no DEBERIAn TRABAJAR
En ACTIUIDADES DE ADULTOS sino En
SUS SUEñOSI
Luchemos por ellos(as). �
Juntos, sí podemos. :� .•�')\

¡No al 1 .'i:/f)
ji¿
trabajo
infantil! ,1.

e��
'5 � �'i r::mu
- El TRABAJO
INFANTIL
1n1-•ze11

(Adaptación)
A. Identifica y subraya el enunciado que presen­
ta la menor cantidad de fonemas.
B. Reconoce y escribe los significantes que pre­
sentan ocho grafías. O Asume el reto�
�
a. deberfan b. trabajar c. infantil 1. ¿Cuál es la alternativa que presenta una palabra
que puede tener varios significados, según el con­
0Nivel2 texto?
1. Lee los siguientes enunciados y reemplaza el a. ¿Lucharás por los derechos, Isidro?
significante resaltado por otro: Respuesto modelo @ Tú eres la cabeza del equipo.
a. Fuimos responsablemente a apoyar en la cam­ c. Dibujaste un niño que viste un polo con un
paña contra el trabajo infantil. octaedro irregular.
Acudimos d. Anoche citó a los miembros de la comunidad
b. El alcalde llegó con donaciones. para analizar cómo lidiar contra el trabajo in­
burgomaestre fantil.

c. Necesitamos un dentista para los niños(as). 2. Reúnete con un compañero(a) y compón una
canción que promueva la toma de conciencia
odontólogo
sobre el Día Mundial contra el Trabajo Infantil.
d. Los niños(as) que trabajan en esa mina tienen
Emplea oraciones en diferentes idiomas. Luego,
miedo a la altura. entónala en el aula y compártela en las redes
acrofobia sociales. Respuesta libre
A partir de las respue5tas, ayudar al estud,ante a
Entorno vi1uol ------------� Metacognición reflexionar wbre w oceso de a end1za e

Ingresa al blog Razonamiento Verbal y desarrolla los ejer- Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cicios.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• httpsJ/bit.ly/3uZlizo • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.

18
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redocci6n

­
e
�
Reseña de películas
·�

� Redacta _____§] L. Area. Plg. 16 y 11

Planlftca
1. Lee el mapa mental que elaboraste en el Libro del Area para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción de la reseña de una película y completa el siguiente esquema: Respuesta libre

--- Planificación

¿Qué película ¿Para qué vas a ¿Quiénes serán tus ¿Qué registro ¿Qué recursos
elegirás? escribir? destinatarios? lingüístico utilizarás? textuales usarás?
l l l ,¡, l

[ J[ J[ J[ J
[ J
Organiza
•
• Aplica el plan de escritura e investiga sobre la película. Luego, completa el siguiente esquema: Respuesta l,bre '(oí
C1;J
Ficha técnica

Director(a)
Productor(a)
7

-,
Género cinematográfico
Actores / actrices --,
'
Guionista ­, Efectos sonoros --,
País 7 Música 7

N
Año de producción -, Escenografía --,
�
N

­'
o
·O, Aspectos internos
-c
2
e,
e
o Desempeño de los Escenario Efectos especiales
] Acciones principales
:E actores principales (descripción y crítica) (descripción y crítica)
2
e, JB -!, -!, ,¡,
u e,
.Si
<
vi
,2
'"o.
e .!Jl
8
� '"
'O
.Q
:8
-c
e,
·"'
w >--
o

Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1

19
 Elabora Herramientas del
1. Escribe la reseña de la película de acuerdo con lo planificado y organizado. lenguaje
Utiliza un vocabulario apropiado. Recuerda emplear los
conectores de adición
2. Usa algunos recursos textuales, como conectores (especialmente, los de adi­ (es más, además,
ción) y referentes, para relacionar las ideas y, así, sugerir sentidos en la reseña. también, asimismo, por
3. Redacta la reseña de la película en forma coherente y cohesionada y desarro­ añadidura, igualmente,
lla las ideas y argumentos en torno a la película. Respuesta hbre encima o hasta) en tu
redacción.
Ejemplo· "Es más, esta
película muestra una
historia agridulce"

Una buena reseña

debe entretener, per­
suadir e informar de
manera general, pero
sin revelar detalles
de la trama; asimis­
mo, evita el uso de
digresiones, repeticio­
nes, contradicciones y
vacíos de información.

Imagen:

1
20
­
e
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.•
-c
e
�
Corrige

1. Evalúa tu reseña de la película para mejorarla y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente ficha
de evaluación:
Indicadores mmm
Considera la película previamente elegida.
Responde al propósito comunicativo.
Los elementos estructurales de la reseña de la película están debidamente diferenciados (título,
introducción, desarrollo y cierre).
Los argumentos presentan consistencia a lo largo de la reseña.
El lenguaje es claro y comprensible.
Emplea correctamente los conectores (especialmente, los de adición) y los referentes para rela­
cionar las ideas.
Utiliza adecuadamente los recursos gramaticales (signo lingüístico) y ortográficos (uso de mayús­
culas y punto) para darle sentido al texto.
u· Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Presenta la reseña de la película a tu profesor(a) y explícale la organización de las ideas y el propósito co­
municativo del texto. Además, pídele sugerencias para mejorarlo.
3. Escribe nuevamente el texto en una hoja y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la ficha
de evaluación y las sugerencias de tu profesor(a).
4. Conversa con un compañero(a) y contrasta los aspectos gramaticales, ortográficos y la eficacia de los recur­
sos utilizados en la reseña de la película.

Publica

1. Publica la reseña de la pe­
lícula en el periódico mural
del aula.
2. Lee las demás reseñas pu­
blicadas. Luego, establece
críticas constructivas.
3. Propón en clase la elabo­
ración de un boletín de re­
señas de películas. Luego,
publícalo en el blog de tu
profesor.

A pattr de las respuestas, ayudar al esrud1ante a

Enlomo virtual Metacognición reflex,onar sobre 5u roceso de a end1za e
Ingresa al portal wlkiHow y lee las pautas para la redacción Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
de tu reseña. Luego, haz un resumen de la información más
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
importante.
httpsJ/bitly/2Q7arWw • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

21
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Literatura

Texto literario y literatura oral

Recuerda lo aprendido
que
presenta un LENGUAJE CONNOTATIVO ·· emplea el { SENTIDO FIGURADO ) de la ( PALABRA )

TEXTO utiliza RECURSOS ESTllÍSTICOS O LITERARIOS

LITERARIO
: .. predomina la FUNCIÓN ESTÉTICA · · · · pare crear · · · �LEZA J
····{ )
LITERATURA ······ pertenece a un CONTEXTO SOCIOCULTURAL
posee CARACTERÍSTICAS
ORAL ...... se transrnrte de. ·· ­( GENERACIÓN EN GENERACIÓN )
tiene ·{ DIDÁCTICO­MORAL)
....... tiene carácter ( ANÓNIMO Y POPULAR )

FUNCIONES son ( RECREATIVA

�-----�
)
...... se registra en la ·LMEMORIA COLECTIVC)

Aplica tus aprendizajes Lc.zn Urea. Pág. ts, 19, 20

1. Revisa el organizador visual que elaboraste en el a. Tipo de texto: �No�it="=º
f �;º�---------
'
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee t ir v=º�--------
b. Tipo de lenguaje: =de=n=o=o� ·
los siguientes textos y desarrolla lo que se indica:
c. Tema: La protección contra el maltrato infantil
Texto 1

Convención sobre los Derechos del Niño

Artículo 19 Texto 2

l. Los Estados parte adoptarán todas las medi- "Oda a la poesía"

das legislativas, administrativas, sociales y edu- Juntos Poesía
cativas apropiadas para proteger al niño contra fuimos
toda forma de perjuicio o abuso físico o men- al combate, a la huelga,
tal, descuido o trato negligente, malos tratos al desfile, a los puertos,
o explotación, mientras el niño se encuentre a la mina,
bajo la custodia de los padres, de un represen- y me reí cuando saliste
tante legal o de cualquier otra persona que lo con la frente manchada de carbón
tenga a su cargo. o coronada de aserrín fragante,
2. Esas medidas de protección deberían compren- de los aserraderos.
der, según corresponde, procedimientos eficaces Ya no dormíamos en los caminos.
para el establecimiento de programas sociales Pablo Neruda (Chile)
con objeto de proporcionar la asistencia nece- a. Tipo de texto: =it=
l '=
" ra =º�----------
i
saria al niño y a quienes cuidan de él, así como b. Tipo de lenguaje: =oc =n�n==o o=
t iv=º�-------
t
para otras formas de prevención. c. Tema: El papel de la poesía
https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.
pdf (Adaptación)
Consultado el 16 de enero de 2021

1
22
 Texto 3 artista. Todos, menos el cóndor, porque él era
el único que podía volar hasta el pico de la sie-
Trabajo infantil en el Perú
rra y ver que aquello solo era un viejo tronco
El Perú ostenta la mayor tasa de trabajo infantil de árbol. Dijo a muchos animales lo que había
de Sudamérica: el 21 % de los niños(as) y ado-
visto, pero ninguno creyó al cóndor, porque es
lescentes de entre 5 y 17 años trabajan. Como
natural en el ser que camina no creer al que
respuesta a este flagelo, Gobierno y ONG están vuela".
creando un sello para certificar a las empresas Álvaro Yunque (Argentina)
familiares "libres de trabajo infantil", y el objeti- A. Deduce y encierra el tema del texto.
vo a largo plazo es que los productos con el se-
a. La astucia del mono
llo "libre de trabajo infantil" puedan obtener un
b. La incredulidad del cóndor
precio diferenciado en los mercados, como los
productos orgánicos. © La ignorancia de los animales
www.rfi.fr/es/americas/20190715 (Adaptación) B. Ordena la secuencia de hechos del texto y
Consultado el 16 de enero de 2021 escribe el número respectivo.
a. Tipo de texto: ����-------�
No literario ( 2 ) El mono afirmó que era una obra maes­
b. Tipo de lenguaje: derotativo tra y todos la observaron.
-----------
e. Tema: La certificación para detener el trabajo infantil en ( 4 ) Los animales le creyeron al mono y no
el Perú lo que dijo el cóndor.
2. Analiza los siguientes textos literarios y respon­ (3 El cóndor voló hasta el pico de la mon­
de lo que se indica: taña y vio que era un tronco.
Texto 1 ( 1 ) Un mono subió el tronco de un árbol a
la parte más alta de una montaña.
"La obra maestra"
C. Infiere el propósito del texto y encierra la fun­
ción literaria que predomina.
@ didáctico­moral c. emotiva
b. recreativa d. lírica
D. Determina el problema que presenta el texto
y formula dos soluciones.
Problema

El engaño del mono sobre la obra maestra que los anima­

les no P2!J!an ver.

"El mono agarró un tronco de árbol, lo subió

hasta el más alto pico de una sierra, lo dejó Todos los animales caminan hasta
ahí y, cuando bajó al llano, explicó a los demás --, la cumbre eE,ra observar el tronco
Solución 1
animales: del órbol gue el mono había colo­
cado.
-¿ Ven aquello que está allá? ¡Es una estatua,
una obra maestra! La hice yo.
El cóndor lleva volando a uno de los
Y los animales, mirando aquello que veían allá
--, animales eE,ra gue haya otro testi­
en lo alto, sin distinguir bien qué era, comen- Solución 2
ao.
zaron a repetir que aquello era una obra maes-
tra. Y todos admiraron al mono como un gran

1
23
 E. ¿Qué opinas de la siguiente cita extraída del tex­ 3. Lee y compara los textos. Luego, desarrolla las
to: 'Es natural en el ser que camina no creer al actividades.
que vuela .. ? ¿Por qué? Respuesta libre Texto 1

La vida es sueño

Texto 2

"La sombra de las jugadas"

"En uno de los cuentos que integran la serie de
Mabinogion, dos reyes enemigos juegan al ajedrez,
mientras en un valle cercano sus ejércitos luchan
y se destrozan. Llegan mensajeros con noticias de
la batalla; los reyes no parecen oírlos e, inclinados
sobre el tablero de plata, mueven las piezas de
oro. Gradualmente se aclara que las vicisitudes del
combate siguen las vicisitudes del juego. Hacia el
atardecer, uno de los reyes derriba el tablero por-
que le han dado jaque mate y poco después, un
jinete ensangrentado le anuncia: 'Tu ejército huye,
has perdido el reino".
Edwin Margan (Reino Unido)
A. ¿A qué género literario pertenece el texto?
a. lírico ' '
..
,, ....
@ épico­narrativo
c. dramático SEGISMUNDO
B. ¿Qué significa la palabra 'vicisitudes" en el texto? Sueña el rico en su riqueza,
a. aventuras c. emergencias que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
b. casos @ incidencias su miseria y su pobreza;
C. ¿Qué relación existía entre el juego de ajedrez y
sueña el que a medrar empieza,
la batalla?
sueña el que afana y pretende,
La relación que existfa era que los reyes planeaban sus estra­ sueña el que agravia y ofende,
!Ejias en el juego. y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
D. ¿Qué similitudes tienen ambos reyes' aunque ninguno lo entiende.
@ Están obsesionados con el juego y con ganar [. l
la batalla.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
b. Se preocupan por no perder el juego de aje­ ¿Qué es la vida? Una ilusión,
drez. una sombra, una ficción,
c. Solo les interesa su pueblo y perder la batalla. y el mayor bien es pequeño:
E. ¿De qué manera podrías comparar las actitudes que toda la vida es sueño,
de los reyes con alguna situación de la vida real' y los sueños, sueños son.
Respuesta libre Pedro Calderón de la Barca (España)

1
24
Texto 2 c. Explica de qué manera se relacionan los temas
de cada uno de los textos.
Riqueza y pobreza
La relación que existe radica en que ni los bienes ni los tftulos
La riqueza y la pobreza forman parte de una cons-
otorgan la felicidad.
trucción ideológica que, aunque 'beneficia" cla-
d. Analiza el afiche y, a partir de la información, crea
ramente a los ricos, cobra un inaceptable peaje a
un poema. Luego, comparte tu trabajo con tus
toda la humanidad.
compañeros(as) en el aula y publícalo en el blog
La creciente desigualdad del mundo y la insoste- de tu profesor(a). Respuesta libre
nible naturaleza de nuestra concepción de crea-
ción de riqueza tienen, por lo menos, una conse-
cuencia positiva. Permiten tanto a los ricos como
a los pobres darse cuenta de que esos extremos
satisfacen cada vez a menos personas. Inducen a
considerar la posibilidad de acogerse a un nuevo
proyecto para liberarse de los sistemas que subor-
dinan las necesidades de la humanidad a las nece-
sidades de una economía.
http://www.decrecimiento.info/2010/11/riqueza-y-
pobreza.html (Adaptación)
Consultado el 16 de enero de 2021
a. Identifica las características de los textos y com­ Ayuda en la chacra o pastoreo de animales: 62,1 %
pleta el siguiente cuadro: Ayuda en el negocio de la casa o de un familiar: 15,6 %
Presta servicios: lavando carros, lustrando calzado, entre otros:
Aspectos Texto 1 Texto 2 13,3 %
Elabora productos: champas, entre otros 4,9 %
Tipo de texto Literario No literario
Labores que realizan los niños(as) de la calle:
Lenguaje Connorarivo Denotativo
• Venta de golosinas: 37,3 %
La irrealidad de Las consecuencias • Venta de frutas: 33,3 %
Tema la vida de la riqueza y la
pobreza
•
•
Lustrabotas: 15,6 %
Venta de comida: 4,5 %
,f.: Carefa
Función Estética Argumentativa Fuente: https://peru21.pe,llimafdla­lnlan11I

b. ¿Qué características del mundo se observan en

los textos?

La vida es sueño Riqueza y pobreza

1, 1,
La riqueza La desigualdad
La pobreza El libre mercado
La prosperidad La depredación con-
El agravio tra la naturaleza
El hurto El consumismo

A parte de las respuesras, ayudnr al estudiante

Entorno virtual
Ingresa a YouTube y observa el video 'Diterencas entre tex­
tos literarios y no literarios" Luego, comenta su contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=fTeYfLUPsao
a rettexonar sobre su rcxeso de a teraua e
Metacognición
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

25
 Se comunico oralmente - Comunicación oral

Comunicación

Recuerda lo aprendido
c::}"ÑfORMACIÓN )
bri�da según sus

( PROCESO SOCIAL ) es un------------- COMUNICACIÓN ­ TIPOS )

ORAL )­­­­
emplea Ienqueje
( COLORES )
( PALABRA } · ( ARTICULADO } : ···( NO ARTICULADO } ( GRÁFICOS )
( ESCRITA ) .
{ GESTOS )
Aplica tus aprendizajes Le.en L. Are,. Pág. 23 y 24
Planlftca

1. Lee el resumen que redactaste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente los videos y toma nota de las ideas relevantes en tu cuaderno.

A
-'utonomra

-
YPOR
TRABAJAR
FR,gN NOVA ALA
ESCUELA

"Reportaje trabajo infantil en Lima"

httpsJ/www.youtube.com/watch?v=OCMoX4_dUvE (hasta httpsJ/www.youtube.com/watch?v=W3JloU9mS6w
el min 3:02) (hasta el min 5:30)

4. Reconoce sus elementos y el tipo de comunicación. Luego, completa los siguientes cuadros:
A. "Reportaje trabajo infantil en Lima" B. 'Trabajo infantil"

�únel Según el Según el canal Según el Según el Según el canal

I fondo código y el contexto fondo código y el contexto
­­­­+ asertiva lingüística unidireccional
asertiva lingüística unidireccional 1 1

Según el mensaje Según el receptor Según el mensaje Según el receptor

indirecta pública indirecta pública

S. Forma un equipo de cuatro integrantes para dialogar sobre el tema de los videos y responde las siguien­
tes preguntas en forma oral: Respuesta libre
a. ¿Para qué dtaloqarás? b. ¿Qué registro lingüístico emplearas? c. ¿Qué preguntas formularás?
6. Reúnete con tu equipo y establece con tus compañeros(as) cuatro reglas para la ejecución del diálogo.
7. Ensaya con tus compañeros(as) el diálogo que presentarán en el aula.

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

26
 Expresa y escucha
Recomendaciones
1. Inicia el diálogo y saluda a 2. Practica la escucha activa Es importante reconocer
tus compañeros(as). Expre­ y respeta las ideas de tus que los sentimientos y
emociones deben ser
sa tus ideas con adecuada compañeros(as). Espera tu regulados para que el
entonación, vocalización y turno y formula preguntas intercambio de ideas
volumen de voz. Utiliza el claras. Ten en cuenta los sea fluido y asertivo. Por
registro lingüístico pre� tiempos establecidos y eso, sé tolerante a la
ia­ v
mente elegido al dialogar. propicia un diálogo ame­ frustración para prevenir
estados emocionales
�-- no, ágil y productivo. negativos. Asimismo,
procura usar un tono de
voz adecuado y expresa
3. Deduce el propósito tus ideas con respeto.
pregunta� comunicativo de las ideas Recuerda que muchas
4. Evalúa si las veces no podemos estar
presentadas en cada diálo­
y respuestas reflejan un de acuerdo, pero debemos
go e infiere el tema. l.ue­ respetar las ideas de
análisis crítico del tema
go, explica las intenciones nuestros interlocutores.
en cada diálogo. Luego,
de los interlocutores y el
establece algunas conclu­
uso de algunas estrategias
siones.
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en el diálogo. Revisa si has interactuado
apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:
Nombre:
Indicadores l!IDE
Expresa sus ideas y argumentos con claridad en el diálogo.
>­
Formula preguntas para profundizar el tema.
Opina con fundamentos acerca de las ideas y argumentos que expresan sus compañeros(as).
Pronuncia adecuadamente y respeta las pausas al expresar sus ideas.
Varía la entonación, timbre, intensidad, volumen y ritmo para enfatizar sus ideas.
Emplea gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales.
Respeta el turno de participación al dialogar.
Practica normas de cortesía para promover una sana convivencia.
'­­
U: Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado
A partir de las respuestos: ayudar al e5tud1ante a
Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­­ Metacognición ,et1ex/Oflar sobre su roceso de a end1za e.
Ingresa a YouTube y observa el video íécnicas para iniciar Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
y mantener una conversacíón" Luego, comenta brevemente ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
su contenido.
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
https//www.youtube.com/watch?v=76spMCJITuk&t=3s

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

27
 O·
Autoevaluación
1. Lee el texto y responde lo que se indica.
Gregario, una dura realidad actual
Una de las películas peruanas de mayor acep-
tación y que muestra la vida de los primeros
migrantes de provincia a la capital en los años
ochenta. Gregario vive el choque cultural entre
el mundo andino y el mundo caótico y violen-
to de la ciudad.
El padre de Gregario decide abandonar su pue-
blo para buscar una vida mejor en la ciudad.
Después de conseguir trabajo como ayudante en
una construcción, llama al resto de la familia,
pero poco después pierde su empleo y se enfer-
ma. Después de la muerte de su padre, Grega-
rio, que tiene 12 años, se ve obligado a cambiar
el colegio por un trabajo en las calles de Lima.
El mundo de la gran ciudad deja pocas opor-
tunidades y poco espacio para la enorme can-
tidad de migrantes del campo. Gregario tiene
que buscar un camino superando obstáculos y
limitaciones. Ingresa, como tantos niños(as) de
hoy, en lo que es la lucha por sobrevivir como
niño(a) trabajador o niño(a) callejero.
https://www.cineaparte.com/p/165/gregorio (Adaptación)
Consultado el 20 de enero de 2021
2. Lee el texto y responde lo que se indica. (Cl.1,5, 13!
A. Identifica si es un texto literario o no literario.
Luego, explica el tipo de lenguaje que emplea.
(Cl.1, 7)
Es un texto no lirerario. Emplea el lenqua,e denotativo fX)(que
expresa directamente aquello de lo que se está hablando.
B. Reconoce y encierra el enunciado que es in­
compatible con el contenido del texto. (Cl.2!
@ La migración de la ciudad al campo se pro­
dujo a finales de los noventa.
b. Gregario muestra los problemas de los
niños(as) trabajadores de la ciudad.
c. La película Gregario presenta las actuales difi­
cultades que tienen los niños(as) de la calle.
C. ¿Qué tema desarrolla el texto' (CT.4!
La historia de Gregario, un niño miqrante
D. Deduce y subraya el propósito comunicativo
del texto. Luego, explícalo oralmente. (Cl.4!
a. Informar acerca de la vida de los niños(as)
de la calle
1 Promueve el aprendizaje autónomo.
28
•
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
• C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente
b. Argumentar sobre la vida de Gregario, un
niño migrante
c. Expresar una alerta sobre el trabajo infantil
en el Perú
E. Deduce las relaciones de causa­efecto y com­
pleta el cuadro sobre la vida de Gregario. (Cl.6!
Causa Efectos
Abandono de estudios
Muerte del padre de
Mantener económicamente
a su familia
Gregorio
Trabajar en la calle y apren-
der a defenderse
F. Lee el siguiente texto sobre el trabajo infantil:
"Por diversas razones, puede perjudicar sus
estudios y afectar su crecimiento, lo que fi-
nalmente repercute en la falta de competiti-
vidad en su vida adulta".
h ttps ://www .defensoria.gob. pe/blog/
Consultado el 22 de enero de 2021
¿Cómo se relaciona con el texto anterior? Luego,
expresa tu punto de vista. Respuesta libre (Cl.3, 13)
G. ¿Qué opinas de la organización textual? ¿Con­
sideras que favorece la comprensión? Reflexio­
na y comenta brevemente. Respuesta libre (Cl.13)
"Orfeo y las sirenas"
"Cuando los argonautas pasaron en su nave por
el sitio fatal, las sirenas cantaron para atraerlos;
pero Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó
con los acentos de su lira.
Y, como según tenía dispuesto el destino, la
vida de las sirenas debía cesar en el momento
en que alguien escuchara sus cantos sin sentir
el hechizo que estos producían, se precipitaron
al mar y quedaron convertidas en rocas".
Apolodoro de Atenas (Grecia)
a. Tipo de texto: �����������-
literario
����������-
b. Tipo de lenguaje: connotativo
c. ¿Qué opinas de la estrategia que empleó Or­
feo? ¿Por qué? Respuesta libre
3. Escribe la reseña de una película basada en el
trabajo infantil o en un tema similar que afecte
a la niñez. Ten en cuenta lo que se indica.
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente:
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1)
Respuesta libre
b. ¿Quiénes serán tus destinatarios? (C2.2)
Respuesta libre
c. ¿Qué registro lingüístico emplearás? (C22)
Respuesta libre
B. Redacta la reseña de la película en forma eche­
rente y cohesionada utilizando adecuadamente
los recursos gramaticales (signo lingüístico) y
ortográficos (uso de mayúsculas y punto). Tarn­
bién emplea conectores de adición. (C2.3, 5, 7)
º{
� ������������������
Respuesta libre
Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes.
C. Evalúa tu reseña de la película y responde lo
siguiente:
a. Explica si tu reseña se adecúa al propósito
comunicativo. (C2.11)
Respuesta libre
b. ¿Las ideas de tu reseña presentan coheren­
cia y cohesión? ¿Cómo? (C2.12, 13)
�uesta libre
D. Corrige tu reseña de película. Respuesta libre
4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
go, desarrolla lo que se indica.
Sí podemos. Las
cifras de trabajo infantil
aumentan todos los
días y se deben tomar
medidas urgentes,
pues dejan el colegio
y sufren maltrato y
desnutrición, etc.
a. Identifica la situación problemática y explica
la intención de la estudiante. (C3.3, 11)
El trabajo infantil
b. Deduce y menciona oralmente los elernen­
tos de la comunicación de la situación co­
municativa. También reconoce los tipos de
comunicación, según el fondo, el código y el
mensaje. (C3.5, 7) Respuesta libre
c. A partir de la realidad de tu localidad, ¿crees
que es un problema que se puede solucio­
nar? ¿Por qué? (C3.10, 25) Respuesta libre
d. ¿Qué opinas del punto de vista expresado por
la estudiante' ¿Por qué' (CJ.26) Respuesta libre
e. Expresa tus ideas y emociones con coberen­
cia y cohesión. Ten en cuenta el propósito
comunicativo al dialogar. (C3.13, 15)
f. Dialoga con respeto y tolerancia y escucha aten·
tamente a tus compañeros(as). (CJ.15, 22, 24)
Resp=ra libre
1
29
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura •••

Antes de la lectura
1. Observa el video "Adiós pueblo de Ayacucho' en el enlace <https://www.youtube.
com/watch?v=RhG­rNyD84e>. Luego, pregúntale a un compañero(a) si conoce la
canción y qué le pareció escucharla. Respuesta libre
2. ¿Tocas algún instrumento musical? ¿Qué sabes de la guitarra? ¿Te parece un instru­
mento fácil de ejecutar? ¿Por qué? Respuesta libre

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Silueta de características'. Para esto, subraya los datos relevantes
del personaje que aparecen en cada párrafo y completa la estructura del texto con los datos más importantes.
Respuesta modelo

Raúl García Zárate nru1a

Abogado de profesión, concertista peruano, profesor honorario del Conserva- Abogado y con-
torio Nacional de Música; la primera guitarra andina del Perú, Raúl García certista de músi-
Zárate, nació en la ciudad de Huamanga, Ayacucho, el 12 de diciembre de ca andina, nació
en Ayacucho el
1931. Siguiendo los deseos de su padre, don Dionisia García Medina, estudió
12 de diciembre
Derecho en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, después se dedicó de 1931 y murió
por completo a la música. Lamentablemente, falleció debido a una neumonía el 29 de octubre
severa el 29 de octubre de 2017. de 2017.

De estatura mediana, tez mestiza con la frente amplia, cejas pobladas, ojos ne- De estatura
gros, rasgados, cabellos canos, rostro sonriente y muy cuidadoso con sus ma- mediana, tez
mestiza con la
nos, ya que con ellas ejecutaba con destreza prodigiosa las armonías de su gui­
frente amplia, ce-
tarra. Con justicia se le llamó el Doctor de la guitarra andina, pues al alargar jas pobladas, ojos
sus notas podia hacerlas llorar de nostalgia o cantar de alegria. negros, rasgados
Era un hombre pausado, sosegado, transmitía tranquilidad. Mostraba respeto y cabellos canos
por su público, dentro y fuera del escenario; su profesionalismo y su humildad
lo llevaron a participar en grandes festivales internacionales de América, Euro-
pa y Asia, así como a ser considerado el representante más genuino de la guita-
rra andina, y recibir reconocimientos, como Patrimonio Cultural Vivo del Perú,
por el JNC; las Palmas Magisteriales en el grado de Amauta, por el Ministerio Pausado, sose-
de Educación; ser parte de los Hombres del Siglo, por la Presidencia de la Re- gado, transmitía
tranquilidad;
Auronomla
pública del Perú, entre otras condecoraciones internacionales. respetuoso con
Su amigo, el célebre escritor José Maria Arguedas, escribió de él: ha per- su público y
feccionado su dominio instrumental para interpretar mejor la música que él muy humilde.
ne
aprendió desde la infancia, con la cual aprendió a amar, a ahondar el amor, el
regocijo y a contagiar a los demás, como todo artista cabal".
Arte
La música de Garáa Zárate es universal, conquista corazones y refleja el senti-
miento del hombre andino. Entre sus arreglos más reconocidos y galardonados
lntercultur>I
está el tema "Adiós pueblo de Ayacucho", considerado un himno andino.
http:/ /www.raulgarciazarate.nom.pe/rgz-prensa.htm (Adaptación)
Consultado el 7 de febrero de 2021
EmpatÍ.I

1 Promueve el aprendizaje autónomo.

30
2. Deduce y escribe el significado de las palabras resaltadas en cada enunciado. Luego, identifica y encierra
en el pupiletras un sinónimo de cada término.

H M o 5 E
a. "Abogado de profesión".
5 A L D A
Licenciado en Derecho que ofrece asesoramiento jurídico.
b. "... ejecutaba con destreza prodigiosa".
p E R u A N

Pericia con que se realiza algo. B E T A

c. "Su amigo, el célebre escritor José Maria Arguedas". D
Autor de obras esc�itas o impresas. L u R L
d. "... entre otras condecoraciones internacionales". e E A
Reconocimientos de honor y distinción.
D A M V
e. "... representante más qenuino"
ProeJo o comaeeuco de alg_o o alg_uien.
A e p A

D o z

3. Identifica y completa el siguiente esquema con los datos más relevantes del texto:

Personalidad
=l
Pausado, sosegado, tranquilo y hu·
mi/de

J
Apelativos

Primera guitarra del Perú

l Í Reconocimientos
I Patrimonio Cultural Vivo del Perú
l
Doctor de la guitarra andina del (INC)
Perú Palmas Magisteriales en el grado

l---de Amauta J

Lugares de donde llegó su arte

1 I I Su música

Países de Latinoamérica, Estados 11cc J.I Refleja el sentimiento del hombre

Unidos, Europa y Asia andino.

Amigo

José María Arguedas

31
 • Nivel literal
Después de la lectura • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico-valorat,vo
Retención
• ¿Qué escribió José María Arguedas sobre Raúl García Zárate?
José Morfa Arquedas escribió que Garcfa Zórate habfa petecacoooo su dominio instrumental para inr�rerar mejor la música que él
aprendió d��d� la infancia.

Análisis
• ¿Cuál es el aspecto más importante que José María Arguedas destaca en Raúl García Zarate?
a. Ser el patrimonio cultural vivo del Perú
@Perfeccionar el dominio instrumental de la guitarra para transmitir el amor hacia su música
Inferencia
1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto'
Describir los rasgos físicos y psicológicos de un músico trascendente del Perú

2. Identifica y encierra el enunciado incompatible con el texto.

a. La habilidad musical de García Zárate se evidenció en festivales internacionales.
b. Su música refieja la alegría y el sufrimiento del hombre del Ande.
@ García Zárate es un moderno representante de la música costeña.
d. Perfeccionó su dominio instrumental con el paso de los años.
Interpretación
• Interpreta y escribe el significado de la siguiente expresión extraída del texto:

Respuesta modelo: En vida, Garcfa Zórate fue un personaje que logró crascender la música andi-
'Patrimonio Cultural � na peruana al resto del mundo para que quienes la escucharan ffegaran a amarla y a valorarla
Vivo del Perú". dejando en alto el nombre del Perú. Ese reconocimiento le fue dado por el INC.

Crítica
1. Reflexiona y explica por qué se debe revalorar la música vernácula peruana y cómo podríamos seguir el
ejemplo de Raúl García Zárate. Respuesto libre
2. Comenta con tus compañeros(as) cómo se podría difundir el uso de los instrumentos musicales de todas
las regiones del Perú. Respuesta libre
Valoración
1. ¿Consideras que Raúl García Zárate mostró empatía por las costumbres y sentimientos del hombre andi­
no a través de su arte? ¿Por qué? Respuesta libre
2. A partir del personaje leído en el texto, ¿qué crees que sentiría una persona que es excluida por sus gus­
Empatía tos musicales' ¿Por qué' ¿De qué manera podrías ser empático con las personas que no comparten tus
gustos ,nusicales? Respuesta libre

Metacomprensión A pamr de las re5puesras, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

32

Antes de la lectura
1. Menciona dos manifestaciones culturales de tu región. Luego, elige una y explica sus características. Respuesta libre
2. Observa con atención la estructura externa de los textos y deduce su tioo y aénero. .
Durante la lectura
l. Lee los textos y aplica la estrategia de lectura "Sumillado". Para esto, subraya las ideas principales y sumilla
cada párrafo.
Texto 1
Ayacucho: con serenata y platillos,
la Ciudad de las Iglesias se viste de
fiesta
Se celebran los 195 años de la batalla histórica de
Ayacucho.
Ayacucho se prepara para celebrar el 195 ani-
versario de la histórica batalla que selló la inde-
pendencia del Perú en la Pampa de la Quinua,
el 9 de diciembre de 1824, con diversas activi-
dades organizadas por la Comisión Multisecto-
tial del Bicentenario de la Batalla de Ayacucho
(CMBBA).
Las actividades centrales se desarrollarán el do-
mingo, B de diciembre, con ceremonias protoco-
lares y desfile por el aniversario del Ejército del
Peru en el Santuario Histórico de la Pampa de
Ayacucho, ubicado en el distrito de Quinua. En la
noche se realizará la serenata ayacuchana y festi-
val de la música peruana. El lunes, 9 de diciembre,
se escenificará la batalla de Ayacucho, con la parti-
cipación de más de 1 000 actores en escena.
La Comisión Multisectorial del Bicentenario de
la Batalla de Ayacucho es integrada por el go-
bernador regional, representantes de las muni-
cipalidades de la región Ayacucho, de la Univer-
sidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga,
instituciones privadas y sociedad civil.
https://andina.pe/agencia/noticia-as1-celebrara-ayacucho-
los-l95-anos (Adaptación)
Consultado el 5 de febrero de 2021
Promueve el aprendizaje autónomo.
Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••
.
Lol teaos:son narrativos y su género es not,oa.
Texto 2
Semana de la Diversidad Cultural:
30 % de población peruana se
autoidentifica como indígena
Más de 4 millones de peruanos(as) tienen como
lengua materna alguna de las 48 lenguas originarias.
El 30 % de la población peruana se autoiden-
tifica como parte de uno de los 55 pueblos in-
dígenas u originarios o como población afrope-
ruana. Así lo revelan los Censos Nacionales de
Población 2017 sobre autoidentificación étnica
y lengua materna, cuya información procesó el
Ministerio de Cultura.
En la presentación de las actividades por la Semana
de la Diversidad Cultural y Lingüística 2019, que se
inició en la víspera y continuará hasta el lunes 27
de mayo, la ministra de Cultura destacó que el cen-
so nacional da cuenta, también, de que 4 500 000
peruanos (16 % del total) tienen como lengua ma-
terna alguna de las 48 lenguas indígenas u origina-
rias existentes.
Lima es la región con mayor población que se au-
toidentifica como indígena u originaria del país,
con un total de 1 346 399 habitantes. Asimismo,
es una de las regiones con mayor número de per-
sonas que tienen como lengua materna una len-
gua indígena (764 119 habitantes).
https://andina.pe/agencia/notJcia-semana-de-d.iversidad-
cultural-Sn-poblacíon-peruana (Adaptación)
Consultado el 5 de febrero de 2021
33
 2. Observa los términos resaltados en cada enunciado. Luego, completa los espacios en blanco con las voca­
les respectivas y descubre el sinónimo de cada palabra resaltada.
a. 'En la noche se realizará la serenata ayacuchana".

- ma- nza-
Sinónimo: ro
b. 'El 30 % de la población peruana se autoidentifica como parte de uno de los 55 pueblos índiqenas"
Sinónimo: o ri u ndo s
c. 'Semana de la Diversidad Cultural'.
Sinónimo: pl!!_r<,_I!._ d,,_ d
3. Lee las preguntas del cuadro y respóndelas, según el contenido de cada texto. Respuesta modela

Preguntas Texto 1 Texto 2

Ayacucho se prepara para celebrar el 195 aniversario de El 30 96 de la población peruana se autodefine como
¿Qué' su batalla. parte de los 55 pueblos indígenas o como población
afroperuana.
El 8 y 9 de diciembre En la Semana de la Diversidad Cultural y Lingüística
¿Cuándo' 2019

En el distrito de Quinua En Lima

¿Dónde'

La Comisión Multiseaoriaf del Bicentenario de la Batalla La ministra de Cultura

¿Quién' deAyacucho

Mediante actividades centrales y protocolares Mediante la presentación de actividades

¿Cómo?

4. Deduce los subtemas de los párrafos de cada texto y complétalos en el siguiente esquema:

Texto 1 Texto 2
r _¡,

Preparación para la conmemora- �toidentificación del 30 96 de la �

Párrafo 1 � ción del aniversario de la batalla de blación peruana como parte de los 55
Ayacucho. pueblos originarios

Descripción de las diversas actividades Lengua materna originaria del 16 96 de

Párrafo 2 de los días 8 y 9 de diciembre peruanos(as)

Responsables de la organización de las ( Cantidad de limeños(as) autaidentifi-

Párrafo 3 actividades por el an1versano cados como indígenas u originarios

1
34
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• ¿Quiénes integran la Comisión Multisectorial del Bicentenario de la Batalla de Ayacucho?
La Comisión Mu/tisectorial del Bicentenario de la Batalla de Ayacucho la ,n�n el gobernador regional, representantes de las muf)!g)O-
fidad� de la región Ayacucho, ae la ljniv'!��idad Nacional de San Cr,stóbal de Huamanga, instituciones privadas y la sociedad civil.

Análisis
• Analiza y completa el siguiente cuadro comparativo con dos ideas por cada criterio:
Criterios
Semejanzas Diferencias
Textos
Se encargan de resaltar las manifestaciones cutru- El texto 1 describe la actividad en Ayacucho y el
Texto 1
roles de los pueblos originarios del Perú. otro, en Lima.
Se realizan actividades conmemorativas. En el primero se conmemora un aniversario y en
Texto 2 el otro, la diversidad lingüística.

Inferencia
• Lee los siguientes enunciados y relaciona con una ílecha el texto que complementaria:
La enorme riqueza cultural del Perú nos enorgullece.

La trascendencia de nuestra cultura radica en conmemorar los acontecimientos históricos. Texto 1

En nuestras diferencias encontramos una gran riqueza. Texto 2

Las iglesias se visten de gala y los turistas llenan la plaza.

Interpretación
• Interpreta y subraya el significado de la siguiente expresión extraída del texto: 'Lima es la región con ma­
yor población que se autoidentifica como indígena u originaria del país':
a. Los abuelos de los limeños nacieron en el interior del país.
b. Muchos peruanos(as) nacieron en Lima y luego se fueron a vivir a las distintas provincias del país.
c. Muchos habitantes de Lima afirman que sus raíces o ellos mismos provienen del interior del país.
Crítica
• Reflexiona y explica qué importancia crees que tiene la conmemoración de fechas históricas. ¿Crees que
la juventud actual le da la debida atención' ¿A quiénes recomendarías los textos' ¿Por qué? Respuesta libre
Valoración
1. Explica cómo te sentirías si otras personas no valoraran tus costumbres o tu lengua. ¿Por qué debemos
ser empáticos con los migrantes de otras regiones y respetar la diversidad cultural de nuestro país'
Respues(a hbre
2. ¿De qué manera podrías demostrar ser empático(a) con las manifestaciones culturales de cada pueblo o Emp.atí•
región del Perú? Respuesta libre

A partir de /a1 re-;pue-;ra1, ayudar al e1tudrante a reflex10nar ,obre ,u proce,o de compren,1ón

Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

35
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Coma y punto y coma

Recuerda lo aprendido
Coma
� Enumerativa Explicativa Elíptica
­
Somos empáticos y disfrutamos de Pukllay, el encuentro de carnavales Joe ensaya un tondero; Roberto, un
la diablada, festejo, huaíno, danza de urbano y rural, se llevará a cabo en carnaval ayacuchano, y Andrés, una
tijeras y marinera. , Andahuaylas. danza de la selva.
-
Adversativa Hiperbática Vocativa
-
Disfrutó de las manifestaciones cultu­ Durante las celebraciones del lnti Ray­ Estudiantes, valoremos nuestras dan­
rales del país, pero no pudo participar mi, los turistas demostraron empatía. zas, costumbres y tradiciones.
en el festival intercultural.

Punto y coma

La danza tradicional de Ayacucho
es yantakuy; de Moquegua, cho­
quela; de Cajamarca, cashua, y del
Cusca, valicha.
Algunas de las lenguas originarias
u oriundas del Perú se encuentran
en peligro de extinción; aunque se
estén difundiendo e impulsando
desde los hogares.
El mundo reconoce la riqueza
pluricultural y multilingüe del Perú;
siempre debemos preservarla y
valorarla.

Aplica tus aprendizajes­L.Area.Pág.29,Joyi1

Nivel 1
1. Marisol, delegada del aula, promocionó las dife­
rentes danzas que se presentarán en el festival
folclórico de su colegio. Lee los mensajes e iden­
tifica el tipo de coma de cada uno

Coma explicativa
2. Revisa la canción que compusiste en el Libro del
Área para recordar el tema. Luego, lee los textos
y coloca las comas donde faltan. Finalmente, es­
Coma vocativo cribe y explica la regla empleada.

Los elencos exhibirán en cada movimiento la

Por ser un pais pluricultural, tenemos historia ancestral, nuestro legado cultural, que
diversas danzas y costumbres en todas sobrevive de generación en generación.
¡ las regiones. ) i,

Coma hiperbática Coma explicativa, porque encierra una aclaración.

36
 d. Mario, celebra el Año Internacional de las Len­
guas Indígenas.
e. En nuestro país se bailan innumerables dan­
zas, pero pocos las conocen.

XPLICATI

e
Coma enumerativa, porque separa ideas semejantes o ele­ A
mentos de la misma categoría. LIPTICA T
3. La profesora de Comunicación planteó un juego R
para que sus estudiantes pongan en práctica la A V
empatía. Deduce y escribe las vocales que faltan T A
en el texto del cuadro. Luego, explica la regla apli­
cada para el uso de la coma y el punto y coma. ERSATIVA

A .Nivel2
R 1 z o
o R. E 1. Lee los siguientes enunciados y aplica las reglas
N 1 N G o para el uso de la coma y el punto y coma:
UL­­.UR a. Manuel escribe un ensayo sobre la riqueza
O R E N cultural del país; Sonia. sobre las danzas del
D
M u E V º�ºL
E
Perú, y René, sobre la variedad lingüística de
nuestra región.
G u A L D A D b. Javier ensaya un baile típico de la costa Rosa,
G R A e 1 ó un carnaval cajamarquino, y Jesús, una danza
V V E N
de la selva.
N e A
2. Alberto leyó una noticia en la que se ejemplifi­
Regla ortográfica m1sm� ca qué es la interculturalidad. Léela y coloca la
Separa elementos de la
de la coma categoría. coma y los punto y coma que faltan.
Regla ortográfica A.ntes de una conjunción consecu­ El Gobierno anunció políticas públicas que bus-
del punto y coma tiva can incluir a las comunidades indígenas en el sis-
4. Lee las oraciones y determina las clases de co­ tema de salud nacional; sin embargo, una mala
mas que se han empleado. Luego, resuelve el aplicación de estas se traduce en un incipiente
crucigrama. acercamiento a los pueblos originarios.
a. La ONU, Organización de las Naciones Uni­ Koshi es una mujer shipibo-conibo del centro po-
das, proclamó el año 2019 como Año Inter­ blado 9 de Octubre, una comunidad en la que solo
nacional de las Lenguas Indígenas. viven 121 personas. Ella está embarazada y, a pesar
b. En la zona amazónica se hablan 44 lenguas, de que todas las mujeres de su comunidad le reco-
entre ellas figuran achuar, amahuaca, arabela, mendaron que dé a luz con la partera, ella optó por
asháninca, awajún, bora, capanahua y cashi­ atenderse en la posta más cercana; ahí se promueve
nahua, entre otras. el parto vertical.
c. En la costa bailan la marinera; en la sierra, el http://www.inforegion.pe/202831 (Adaptación)
huaylas. Consultado el 8 de febrero de 2021

37
 3. Antonio creó un criptograma sobre la intercul­ d. los visitantes se quedan sorprendidos de nues­
turalidad para compartirlo con sus compañe­ tra grandiosa gastronomía.
ros(as). Resuelve el juego y deduce las vocales.
Luego, descubre el mensaje oculto y explica la
regla ortográfica.
t, Asume el reto�
·­
1. Fabrizzio, delegado de Personal Social, investigó
algunas notas informativas sobre las lenguas ori­
& ginarias del Perú. Lee los textos y coloca la coma
> o punto y coma, según sea necesario. Luego, ex­
> plica en forma oral las reglas empleadas.
#
% En los últimos cuatro siglos han
desaparecido, al menos, 35 lenguas
en el Perú y, en la actualidad, cuatro
están en eli ro de desa arecer.

{=L i=p O=G %=D +=B

>=N (=T #= 5 &=R {) = H
¿=M e= c '= F »=p
Mensaje oculto: La interculruralidad es la interacción entre (Adaptación)
culturas; es el proceso deS_D!!!_unicacióry_ e_nrrt?_ diferentes grupos Ahora, investiga y describe en tu cuaderno cua­
humanos con diferentes costumbres. Relaoona proposiciones tro aspectos que formen parte de nuestra rique­
yuxtapuestas. za cultural. Emplea las reglas ortográficas apren­
4. Relaciona los enunciados sobre nuestra riqueza didas. Luego, comparte tu trabajo en el aula.
Respuesta libre
cultural y coloca la letra respectiva. Luego, es­ 2. Analiza y encierra la alternativa correcta.
cribe las oraciones en tu cuaderno y aplica las A. ¿Qué tipo de coma presenta el siguiente enun­
reglas ortográficas para el uso de la coma. ciado: "De haber sabido que viajabas a Caral, te
( d ) La comida peruana es una mezcla de insu­ acompañaba con mi familia"?
mos y tradiciones andinas y amazónicas; a. enumerativa c. vocativa
( b ) El Perú es un país pluricultural; b. explicativa @hiperbática
( e ) Toda persona tiene derecho a usar su pro­ B. En la oración: "La profesora de Comunicación
pia lengua; es una persona muy respetuosa, empática y
( a ) Esta diversidad no debe considerarse un amable; por eso, le dijo lo siguiente a sus es­
obstáculo para el desarrollo, tudiantes: Valoremos nuestra cultura", el nú­
a. ya que en nuestro país debe considerarse como mero de comas omitidas es y de
una oportunidad. punto y coma es _
b. la Constitución Política lo reconoce. a. 1 coma ­ 2 punto y coma
c. los servidores públicos tienen la obligación @ 2 comas ­ 1 punto y coma
de atender en las lenguas originarias.
A partir de las respuestas, ayudar al estud1Gnte a
Entorno virtual -------------, Metacognición reflexionar sobre su roeeso de a end1za
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
Ingresa al portal Cerebriti y resuelve los ejercicios.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//bit.ly/2QzM2J1
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.
38
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

­
e
�
Enunciado
-�
� Recuerda lo aprendido
• Tiene un verbo conjugado.
• Posee independencia sintáctica.
Oración { • Enunciativa o aseverativa • Dubitativa
Clasificación
• Interrogativa • Exhortativa o imperativa
semántica
• Exclamativa • Desiderativa

{:
Carece de verbo conjugado en forma personal.
Frase Posee un núcleo.
Cumple una función dentro de un texto.

Aplica tus aprendizajes___§] LAre,.P!g.32,Hy34

Nivel 1
1. Revisa el esquema libre que elaboraste en el Li­
bro del Área para recordar el tema. Luego, lee el
afiche e identifica las clases de enunciados. Fi­
nalmente, completa el cuadro.
2. Horacio participó en un diálogo sobre la situa­
ción de las lenguas en el Perú. Lee los textos e
identifica las clases de oraciones, según el crite­
rio semántico. Luego, completa el esquema.

Probablemente, esta

Ojalá que las

lenguas originarias Sí, y estas
no desaparezcan. son el
encuentran
Debemos ser mochlca y el
en peligro de
empáticos(as). extinción? puquina.

Clasificación semántica de la oración

¿Saben cuántas lenguas origina-

(Adaptación)
[interrogativa � rias se encuentran en peligro de 1
extinción?
Frases Oraciones
'
XIX Semana Turística, Del 23 ' Participa en el homenaje a Ojalá que las lenguas originarias
�derativa
de enero al 6 de febrero la Virgen de la Candelaria I no desaparezcan.
Ruedo de Cabana, Ayacucho 2022, Conoce a los chala- )
nes cabaninos, Baila con
la cuadrilla de negritos, ¡Te ( ; Probablemente, esta situación
Dubitativa cambie con la ayuda de todos.
esperamos!, ¡No fa/res!

39
 3. Deduce y escribe el núcleo de cada sintagma. Ahora, escribe la palabra correcta para comple­
Luego, reconoce y escribe su clase dentro de tar los enunciados.
los paréntesis. Respuesta modelo a. Khashua de Cqpachica se ejecuta ori-
ginalmente al son de charangos especiales.

INTERCULTURALIDAD
b. El carnaval Pujllay de Santiago
en la provincia de Azángaro.
se baila j
�
Las mujeres (sustantivo c. El carnaval de ichu es una danza �
indígenas en la consulta pastoril amorosa de la zona aimara de Puno. �
previa
5. Relaciona los enunciados y escribe la letra respec­
Encuentro y CO!!_v_e_rsa�jont;_s tiva. Luego, reconoce la clase de oración, según el
(sustantivo ) entre ellas
criterio semántico, y coloca la letra correcta.
Empóticos ,
��--- (adjetivo
)
a. Algunas danzas de Puno
siempre
b. Quisiera aprender a bailar
Valoremos todas las culturas.
c. Quizás viaje a Puno
(Adaptación) d. Elijamos
4. Para incentivar la empatía y la integración, la tu­
( b ) una danza del Altiplano.
tora de segundo año propuso un criptograma.
En cada una de las palabras, cuenta desde la le­ ( d ) varias danzas de Ayacucho.
tra "A" y escribe la que corresponde. Continúa ( o ) agradecen a la Pachamama, madre tierra.
la misma operación, pero empieza a partir de la ( e ) para celebrar la fiesta de la Virgen de la Can­
letra siguiente a la última que escribiste. delaria.
y Z A B
X ( o ) enunciativa (d exhortativa
w ( b ) desiderativa (e dubitativa
V
F
u
G 6. Lee el fragmento literario sobre un danzante de
T
s H tijeras y desarrolla lo que se indica.
"La agonía del Rasu Ñiti"
"iWamani está hablando! -dijo él-. Tú no pue-
- des oír. Me habla directo al pecho. Agárrame el
a. K H I A s H u A cuerpo. Voy a ponerme el pantalón. ¿A dónde
11 23 19 18 15 13 6 está el sol? Ya habrá pasado mucho el centro del
e A I p A e H
� -1 e A cielo.
- � -
3 24 , 15 11 2 5 1 20 24 -Ha pasado. Está entrando aquí".
José Maria Arguedas (Perú)

- �u
b. p j l l A y
- � � A. Determina y subraya las oraciones enunciati­
16 5 15 2 26 15 24 vas.
s A N T 1 A G o B. Transforma las oraciones del texto, según se
19 8 13 6 15 18 6 8 indica.
c. e A R N A I V A l a. La interrogativa a desiderativa
1

3 24 17 22 13 21 5 ' 11 Ojalá el sol apareciera.

1 e H u b. La exclamativa a enunciativa
9 20 5 13 Wamani está hablando.

1
40
.Nivel2 a. Determina los núcleos de los sintagmas nomi­
nales y adverbiales. Luego, escribe su clase.
1. Lee la oración referida a nuestra gastronomía y
• Sustantivos: festival, marinera, raller��
transfórmala, según se indica. Respuesta modelo
• Adverbio: ahora
La gastronomía peruana está en auge.
b. Identifica las oraciones y determina su clase.
a. Exclamativa
¡Que viva la qastronomla peruana, que está en 01::!.9e! Oraciones Clases
¡Prepárate! exhortativa
b. Dubitativa
Participa con entusiasmo y exhortativa
Quizás la qastronomfa peruana esté en auge. empatfa.
2. Observa la imagen sobre la diversidad de dan­ ¡Ven a disfrutar! exhortativa
zas y escribe un enunciado para invitar a los es­

-
tudiantes a un festival folclórico. Respuesto libre • Asume el reto �
l. Analiza y responde lo que se indica.
A. ¿Cuál es la relación correcta de los sintagmas?
l. Conoce la diversidad cultural de tu región.
11. Ojalá gane el festival de danzas.
111. ¡Voy a disfrutar del evento'
IV. De repente participo en el evento.
A. dubitativa C. desiderativa
B. exhortativa D. exclamativa
a. IB ­ IIIA ­ IVD ­ IIC
@IB ­ IIC ­ IVA ­ IIID
B. ¿Cuál es la relación correcta de los enunciados?
l. Aquí, el gran festival
3. El profesor de Arte promocionó un festival de dan­
zas. Lee el afiche y desarrolla lo que se indica. 11. Las lenguas de nuestro país
111. Siempre empático
1•
1esuva11a1era1c1aaa1 de a1111 Patrlmaalal IV. Disfruta de las maravillas de nuestro país.
1 ' . ./ 2022 A. nominal C. adjetival
,./ La elegante y
alegre marinera B. verbal D. adverbial
¡Prepáratel a. IIIA ­ IIC ­ ID ­ IVB
Talleres de danza @ ID ­ IIA ­ IVB ­ IIIC
Ahor�,Jl tu alcance
Partiopa con
2. Redacta un diálogo sobre la riqueza cultural de
entusiasmo y tu región y cómo valorarla con empatía. Emplea
empatía. diversas clases de oraciones. Luego, comparte tu
1V1n I dlstrutarl trabajo en el aula y publícalo en una red social.
Respuesta libre
A partir de las respue5tas, aYLJOOr al estud,ante a
Entorno vitual ­­­­­­­­­­­­� Metocognición �"�"' '=on�'ª �'°"='�"' ="'�""=d��, �ª ""'="��
ª -�
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
Ingresa al portal Análisis Sintáctico y resuelve los ejercicios.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
, https//bit.ly/2Q9pNdd
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefooet Docentes. 1

41
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redacción

Retrato

Redacta _____§] L. Area. Plg. 35 y 36

Planifica

1. Lee el esquema lineal que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción del retrato y completa el siguiente organizador visual: Respuesta libre

Planificación

¿Qué registro ¿Qué fuentes

¿Sobre qué ¿Para qué vas a ¿Quiénes leerán el
lingüístico complementarias
personaje escribirás? escribir? retrato?
emplearás? consultarás?

"' "'

Organiza

• Aplica el plan de escritura y organiza los datos del personaje en el siguiente esquema: Respuesta libre
­'utonomfa

aJ Nombres y apellidos, fecha y lugar de nacimiento, lugar de residencia, nombres de los padres:
�
.,­
o
�
Q.

Estudios:

Gustos:

Características físicas (rasgos físicos característicos):

Características psicológicas (aquellas que lo definen y que lo hacen especial en carácter y personalidad):

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

42
 Elabora Herramientas del
lenguaje
1. Escribe el retrato de acuerdo con lo planificado y organizado. Presenta infor­
mación que permita a tus lectores(as) identificar con claridad y precisión quién Recuerda que el
y cómo es el personaje. adjetivo es una
palabra variable
2. Usa diversos conectores y referentes para relacionar las ideas. También emplea porque posee
adjetivos para caracterizar y resaltar las cualidades del personaje. variaciones
3. Redacta el retrato con coherencia y cohesión y desarrolla las ideas en torno al morfológicas de
género y número.
personaje elegido. Respuesta libre Indica la cualidad,
rasgo y relación de
procedencia, ámbito o
dominio del sustantivo.

Imagen: Ejemplo· "Como artista

destacaba por ser un
férreo seguidor de la
afinación en 432 Hz".

Recomendaciones
Ten en cuenta el uso
de oraciones cortas
y evita digresiones,
repeticiones, contra·
dicciones y vacíos
de información en la
redacción del retrato.

"'
u
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N

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o o.
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43
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�
•

Corrige

1. Evalúa el retrato para mejorarlo y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente ficha de evalua­
ción:

Indicadores mmm
Precisa claramente al personaje elegido.
Considera el propósito comunicativo.
Los elementos estructurales del retrato están debidamente diferenciados (titulo, presentación,
descripción física y descripción psicológica).
Emplea adjetivos para caracterizar al personaje.
Utiliza correctamente los referentes y los conectores para unir las ideas.
Usa adecuadamente los recursos gramaticales (enunciado) y ortográficos (coma y punto y coma)
para darle sentido al texto.
U Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: logro destacado

2. Presenta el retrato a tu profesor(a) y explícale la organización de las ideas y el propósito comunicativo. Pí­
dele sugerencias para mejorarlo.
3. Redacta nuevamente el texto en una hoja y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la ficha
de evaluación y las sugerencias de tu profesor(a).

Publica

l. Lee el retrato en el 2. Organiza conjuntamente con tu 3. Lee los textos de tus com­
aula y publícalo en profesor(a) un blog con los retra­ pañeros(as) y haz críticas
el periódico mural. tos que han redactado tus com­ constructivas.
pañeros(as) del aula.

A pamr de tas respuestas, ayudar al estudiante a

reflex,onar sobre su rcxeso de a eraeae
Enlomo virtuol ­­­­­­­­­­­­­­ Metocognición

Ingresa al portal Escolares.net y lee la información sobre el Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
tema. Luego, comenta los pasos para elaborar un retrato ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https://bit.ly/3ahrxrT • ¿Qué drfrcultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.

44
 Lee diversos tipos de textos escritos • Literatura

¡ Narración y macroestructura del texto narrativo

-�
� Recuerda lo aprendido
LTiempo�
Narración
Gugar ) C":Y,icio )

e Persona� Elementos Estructura •e Nudo=:_)

Gcianu Genlace:=J
Macroestructura
(__N_a_r_a r �)
r ___-
d
o

(__M_a_c_or _p_r_o_p_o_is _c_o_n_e_

i _ s �) (-__M_i__
c o_p_
r or _p_o_s_c_
i_i _ n __)
o e_s

Aplica tus aprendizajes _§1 Urea. Pág. 37, 3Sy 39

l. Revisa la burbuja simple que elaboraste en el Li-
bro del Área para recordar el tema. Luego, lee el
fragmento y completa el cuadro.
"Zumbayllu"
Y estaba allí, mirando las manos de Ántero.
Una gran dicha, anhelante, daba a su rostro el
esplendor que no tenía antes. Su expresión era
muy semejante a la de los escolares indios que
juegan a la sombra de los molles en los cami-
nos que unen las chozas lejanas y las aldeas. El
propio Añuco, el engreído, el arrugado y pálido
Añuco, miraba a Ántero desde un extremo del
grupo: en su cara amarilla, en su rostro agrio,
erguido sobre el cuello delgado, de nervios tan
filudos y tensos, había una especie de tierna
ansiedad. Parecía un ángel nuevo, recién con-
vertido".
José María Arguedas (Perú)

"-¡Zumbayllu! Ántero trajo el primer zumbay- Espacio En el colegio

llu al colegio. Los niños pequeños lo rodearon. Tiempo Pasado
-¡Vamos al patio, Ántero! Narrador Personaje: 'Yo los seguf ansiosamente".

Palacios corrió entre los primeros. Saltaron el Antera: Trajo el zumbayllu.

terraplén y subieron al campo de polvo. Iban Palacios: alegre y extasiado

Personajes
gritando: Narrador personaje: ansioso
Añuco: engreído, pdlido y molesto
-¡Zumbayllu, zumbayllu!
Principales:
Yo los seguí ansiosamente. ¿Qué podía ser el . Antera trajo un trompo y esto provocó
zumbayllu? ¿Qué podía nombrar esa palabra cuya gran algarabía entre los estudiantes.
terminación me recordaba bellos y misteriosos Añuco se enterneció ante la presencia
objetos? Acciones del trompo.
El humilde Palacios había corrido casi encabe-
zando todo el grupo de muchachos que fue-
ron a ver el zumbayllu; había dado un gran Secundaria:
salto para llegar primero al campo de recreo. Los niños corrieron al patio del colegio.

1
45
 2. Analiza los siguientes fragmentos literarios y res- C. Identifica la estructura de la fábula y completa
ponde lo que se indica: el siguiente esquema:
Texto 1
"la jarachupa y el utushcuro"
"La jarachupa y el utushcuro"
"Caminaba distraída una jarachupa cuando repa- Inicio Nudo Desenlace
ró en un utushcuro que, triste y abatido, presa J, ! ,¡,
de hambre, iba jadeante, arrastrándose penosa- Una íaracnu- Pasó el tiempo Un chihuaco
mente por entre las malezas de un matorral. pa vio a un y se volvieron se comió al
gusano ham- a encontrar los gusano.
-Orugwta, ¿adónde vas? -le preguntó la muca.
briento que se amigos, pero
-A roer la raíz de las hierbas -respondió con arrastraba por ahora la octi-
voz apagada y trémula. un maizal. tud del gusano
era diferente.
Pasó el invierno con sus hielos y sequías, sus
inclemencias y rigores. Vino la primavera con
sus lluvias y rocíos, sus flores y sus frutos.
D. Distingue lo relevante de lo complementario y
Se volvieron a encontrar nuevamente los ami- escribe dentro de los paréntesis (AP) si es ac-
gos y, con la cabeza erguida e inflada de orgullo, ción principal o (AS) si es secundaria.
el irascible gusano se deslizaba infatuado por a. Una jarachupa se preocupó por la
entre las cañas y mazorcas de un tupido maizal, condición de un gusano. ( AS )
sin dignarse mirar a la jarachupa que, sorpren- b. El utushcuro cambió de actitud al me-
dida por ese cambio y extrañada de tanta arro- jorar su situación. ( AP )
gancia, lo interroga:
E. Deduce la moraleja de la fábula y encierra la al-
-Señor gusano, ¿adónde va usted? ternativa correcta.
Irguiéndose aún más la enfurecida oruga, con- a. Los soberbios siempre van a recibir un casti-
testó altanera y con mucho énfasis: go, como le sucedió al gusano.
-¡A comer corazón de choclos negros! b. Las acciones empáticas de la jarachupa no le
Y tanto y tanto se irguió el 'valiente' utushcuro, dieron buenos resultados.
que alcanzó a divisarlo un chihuaco y lo devoró". @ Una persona siempre debe mostrarse humilde,
http://www.cuentosdedoncoco.com/2013/04/la-jarachupa tanto en la pobreza como en la abundancia.
-y-el-utushcuro-fabulas.htrnl (Adaptación) F. Lee el siguiente enunciado:
Consultado el 13 de febrero de 2021
'Y tanto y tanto se irguió el 'valiente' utushcuro",
A. Señala las características de los personajes y
explica oralmente el modo en que su evolu- ¿Por qué se han usado las comillas?
ción construye el sentido del texto. Se han_ usado las comillas para denotar_ e'!_ sentido jrónico el

a. utushcuro: Triste, abatido, indefenso, orgulloso, irasci- significado de la palabra 'vateme',

ble y confiado
G. Infiere y explica por qué el utushcuro le respon-
b. ¡arachupa: Condolida y amable de a la jarachupa con más énfasis lo siguiente: "¡A
comer corazón de choclos neqros!"
Se deduce que los choclos de corazón negro son los me¡ores.
c. chihuaco: oportunista

B. ¿En qué lugar ocurren las acciones'

H. ¿Cómo calificas la actitud soberbia del utushcuro?
Ocurren en un maizal o campo de cultivo.
Fundamenta con una idea del texto. Respuesra libre

1
46
 Texto 2
"No oyes ladrar a los perros"
,
'i���
,,.',· ..'
"La sombra larga y negra de los hombres si-
guió moviéndose de arriba abajo trepándose a
las piedras, disminuyendo y creciendo, según
avanzaba por la orilla del arroyo. Era una sola
sombra, tambaleante. La luna venía saliendo
de la tierra, como una llamarada redonda.
-Ya debemos estar llegando a ese pueblo, lg·
nacio, Tú, que llevas las orejas de fuera, fíjate a
ver si no oyes ladrar los perros. Acuérdate que
nos dijeron que Tonaya estaba detrasito del
monte. Y desde qué horas que hemos dejado el
monte. Acuérdate, Ignacio.
-Sí, pero no veo rastro de nada.
-Me estoy cansando.
-Bájame.
El viejo se fue reculando hasta encontrarse con
el paredón y se recargó ahí, sin soltar la car·
ga de sus hombros. Aunque se le doblaban las
piernas, no queria sentarse, porque después no
hubiera podido levantar el cuerpo de su hijo, al
que allá atrás, horas antes, le habían ayudado
a echárselo a la espalda. Y así lo había traído
desde entonces.
-¿Cómo te sientes?
-Mal.
Hablaba poco. Cada vez menos. En ratos parecía
Enlomo virtual
Ingresa al portal Lifeder.com y lee una leyenda. Luego, co-
méntala con tu familia.
httpsJ/www.lifeder.com/leyendas-peruanas/
Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
dormir. En ratos parecía tener frío. Temblaba.
Sabía cuándo le agarraba a su hijo el temblor
por las sacudidas que le daba y porque los pies
se le encajaban en los ijares como espuelas.
Luego, las manos del hijo, que traía trabadas
en su pescuezo, le zarandeaban la cabeza como
si fuera una sonaja. Él apretaba los dientes
para no morderse la lengua y cuando acababa
aquello le preguntaba:
-¿Te duele mucho?
-Algo -contestaba él".
Juan Rulfo (México)
A. ¿Dónde ocurren las acciones del relato?
Ocurren en un camino para lfeqar a otro pueblo.
B. ¿Cuáles son las características de los personajes?
• Ignacio: HiJo, habla poco, estó herido.
• padre: Amoroso, preocupado
C. Reordena las acciones y escribe la letra co-
rrecta.
( b ) El hijo quiere que su padre lo baje.
( a ) Un hombre caminaba cerca de la orilla
del arroyo.
(e El hombre, aunque cansado, no deja de
cargar a su hijo.
D. Reconoce los símiles y explica su función den-
tro del texto.
E. Explica el significado de la siguiente palabra
resaltada, según el contexto: "El viejo se fue
reculando hasta encontrarse con el paredón
y se recargó ahí".
Yendo hacia atrós.
F. Después de leer el texto, Mariela manifestó lo
siguiente: "El amor de un padre es inconmen-
surable". ¿Estás de acuerdo o no con este pun­
to de vista 7 Reflexiona y argumenta tu res·
puesta con dos ideas.
3. ¿Cuál texto recomendarías a un amigo(a) de tu
edad? ¿Por qué? Respuesta libre
A partir de tas respuestas, ayudnr al esrud,ante
a reflexionar sobre su roceso de a eraua e.
Metocognición
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
1
47
 Se comunico oralmente - Comunicación oral

Narración oral de biografías

Recuerda lo aprendido
··Gtroducción } ····,

I ( } ·( }· La vida de
Biografía Estructura Desarrollo ... { ¿Qué se narra? )
-------� una persona
•···· { Cierre ) ·

Aplica tus aprendizajes_____§] LArea.Pág.4Jy44

Planlflca

1. Lee el mentefacto que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente el video "César Vallejo Hombres de Bronce" en el enlace <httpsJ/www.youtube.
com/watch'v=ceOxB­ZGWwl> (desde el min 3.SO hasta el 7:00) y responde las siguientes preguntas en
forma oral:

a. ¿Qué datos de la biografía te llamaron la atención' Respuesta libre

• b. ¿Cuál es la intención de difundir este video' Narrar la vida de César ValleJo
'IRI'
&i
-'utonomra
c. ¿Qué
llejo?
es lo que más te llamó la atención de la vida de César Va­
¿Por qué? Respuesta libre

� 4. Forma un equipo de tres integrantes y elige, democráticamente, a un personaje trascendente del Perú
(histórico, político o literario) cuya biografía desees investigar para narrarla oralmente. Luego, planifica y
responde oralmente las siguientes preguntas:

¿Para qué narrarás ¿Quiénes serán los ¿Qué registro lingüístico ¿Qué fuentes
la biografía? destinatarios? emplearás? consultarás?

S. Investiga en fuentes confiables el tema seleccionado y jerarquiza la información, según los datos de la
biografía. Luego, organiza la información en el siguiente esquema: Respuesta libre

Personaje ­,¡
Datos importantes

Datos personales (fecha y lugar Datos académicos y laborales (estudios.

Aficiones o pasatiempos
de su nacimiento y familia) premios y centro laboral, entre otros)
J.

6. Redacta la biografía en tu cuaderno. Puedes emplear anécdotas o analogías en la introducción para hacer
más amena tu presentación. Resalta los datos más importantes del personaje y considera la siguiente es­
tructura al redactar: Respuesta libre
Título Introducción Desarrollo Cierre

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

48
7. Dialoga con tus compañeros(as) y determina el orden de intervención durante la presentación de la bio­
grafía en el aula. Ensaya con tus compañeros(as) la narración oral de la biografía.

Expresa y escucha

-
( Recomendaciones

1. Inicia tu presentación con
un breve saludo y narra la
biografía, según lo planifi­
cado y organizado. Ade­
cúa el registro lingüístico a
tus interlocutores y usa un
vocabulario apropiado.
4. Opina sobre el contenido,
los estereotipos y valores
que se desprenden y el
efecto de las narraciones.
También evalúa la eficacia
de los recursos verbales,
no verbales y paraverbales.
2. Expresa oralmente tus ideas Para vencer el miedo
de quedarte en blanco
con un lenguaje sencillo y en
durante la presentación de
forma coherente y cohesiona­ la biografía, lleva notas o
­ da. Observa los gestos de tus recursos visuales.
compañeros(as) mientras narras No olvides comenzar tu
la biografía, pues el contacto vi­ presentación con una
sual te indicará si debes seguir frase o cita ingeniosa,
así romperás el hielo y
o limitar la información.
conseguirás la atención
del público; de esta forma,
tus posibles nervios se irán
Invita a tus compañeros(as) a mando sin que te des
formular preguntas. Luego, es­ nta.
cucha la narración de sus bio­
grafías y sintetiza la informa­
ción en un organizador visual.
Asimismo, explica el tema y las
intenciones comunicativas.

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en la narración de la biografía. Revisa si

has interactuado apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlo­
cutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:

Nombre: ���������������������������������������

Indicadores l!ll!ll&J
Narra la biografía con un lenguaje sencillo y claro.
Presenta las características físicas y psicológicas del personaje elegido.
Utiliza un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos apropiados.
Emplea gestos. movimientos corporales y desplazamientos acordes a lo que narra.
Varía la entonación, el volumen y el ritmo de la voz para enfatizar lo que dice.
Practica normas de cortesía que promueven la convivencia armónica.
U: Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­­� Metacognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e

Ingresa a YouTube y observa el video ·característica y fun­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
ción de las biografías·. Luego, explica sus características. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//www.youtube.com/watch?v=CIPSQUy­Dzo • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

49
 8·
Autoevaluación
1. Lee el texto y desarrolla lo que se indica.
José María Arguedas, un gran peruano
José María es uno de los más grandes perso-
najes de nuestra cultura que destacó como es-
critor, etnólogo y antropólogo. Nació en An·
dahuaylas en 1911 y tuvo una infancia triste y
solitaria porque su madre falleció cuando aún
no cumplía los cuatro años. En 1917 su padre
se casó en segundas nupcias (la madre de Ar-
guedas había muerto tres años antes).
Era de tez blanca, contextura delgada y cabellos
de color negro. Vivió en Viseca durante dos años;
fue la época más feliz de su infancia porque co-
noció y se relacionó con los indios comuneros.
Al comenzar su adolescencia fue llevado a lea a
continuar sus estudios, ahí destacó como un es-
tudiante responsable y fue elegido para pronun-
ciar discursos ante sus compañeros(as). En 1931,
cuando tenía 20 años, ingresó a la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos donde se rodeó de
amigos escritores y artistas a quienes hablaba con
mucho amor y admiración del mundo andino.
Él mismo se define como: "Yo no soy un acul-
turado; yo soy un peruano que orgullosamen-
te, como un demonio feliz, habla en cristiano
y en indio, en español y en quechua". Trabajó
con mucho empeño en la sección folclor del
Ministerio de Educación, desde ahí inició una
encomiable labor de rescate y recopilación de
expresiones artísticas de la tradición andina.
http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2010/CE_
JMArguedas/biografia.pdf (Adaptación)
Consultado el 13 de febrero de 2021
A. Identifica la información explícita del texto y en­
cierra la alternativa incompatible con el conteni­
do del texto. (CI.IJ
a. Desde pequeño se quedó a cargo de su
padre y familiares y se nutrió de la relación
con los indios
@ Desde pequeño mostró respeto y amor ha­
cia la cultura foránea.
c. Durante su permanencia en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos conoció a
muchos indígenas intelectuales.
Promueve el aprendizaje autónomo.
so
1
•
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
• C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente
B. ¿Cuál es el terna del texto? (Cl.4)
El recraco de José Marfa Arquedas
C. Lee el siguiente texto:
"En 1917 su padre se casó en segundas nup-
cias (la madre de Arguedas había muerto tres
años antes)",
¿Cuál es la intención de emplear los parénte­
sis? (Cl.1 T) Para insertar una nota aclaratoria
D. ¿Consideras que la labor de Arguedas es im­
portante para la difusión de la cultura andi­
na? ¿Por qué? (C1.13)Respuestalibre
2. Analiza el texto y responde lo que se indica.
Luego, opina sobre su contenido. (Cl.1, 5, 1, 13)
Los perros hambrientos
-Que se llamen así, pues hay una historia, yes-
ta es quiuna viejita tenía dos perros: el uno se
llamaba Güeso y el otro Pellejo. Y jue quiun día
la vieja salió de su casa con los perros, yentón
llegó un ladrón y se metió bajo de la cama. Gol-
vió la señora po la noche y se puso a costarse.
El ladrón taba calladito ay esperando quella se
durmiera pa augala silencito sin que lo sintieran
los perros y pescar las llaves diun cajón con pla-
ta. Y velay que la vieja, al agacharse pa pescar la
bacenica, le vio las patas al ladrón. Y como toda
vieja es sabida, esa también era. Yentón se puso
a lamentarse, como quien no quiere la cosa:
"Yastoy muy vieja; ay, yastoy muy vieja y muy
flaca; güeso y pellejo no más estoy". Y repetía
cada vez más fuerte, como al.mirada: "¡Güeso y
pellejo!, igüeso y pellejo!". Yeneso, pueoyeron
los perros se jueron contrel ladrón [ .. .].
Gro Alegría (Perú)
a. Personajes principales: Señora (principaV, narrador per-
sonaje (principal)
b. Tipo de narrador: Tercera persona omnisciente
c. Espacio: Casa de fa señora (en la sierra)
d. Acción principal: Un ladrón que fue atacado por Güe-
so Pelle·o.
e. Tiempo: ""''"'ª"'ªd "-- ------------
3. Redacta el retrato de un personaje que valore C. Evalúa el retrato y responde lo siguiente:
nuestra interculturalidad. Ten en cuenta lo que se a. ¿El retrato se adecúa al propósito comuni­
indica. cativo? ¿Cómo? (C3.1 IJ
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente: Respuesta libre
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1) b. ¿De qué manera el uso de conectores y refe­
Respuesta libre rentes asegura la cohesión entre las ideas?
(0.13)
b. ¿Qué registro lingüístico utilizarás? (C2.2) Respuesta libre
Respuesta libre D. Corrige el retrato. Respuesta libre
c. Precisa los recursos textuales que emplearás. 4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
(C2.8)
Respuesta libre i �­­­­­­
go, desarrolla lo que se ind_0c=ª ·
B. Escribe el retrato en forma coherente y cohesio­ No estoy de acuerdo
Revisemos el enlace
con Soledad, mejor
nada empleando adecuadamente los recursos <httpsJ/www.youtube.com/
elijamos a un
gramaticales (enunciado) y ortográficos (coma y watch ?v=eXwEoAcGMrs>.
personaje extranjero,
Hay datos interesantes
punto y coma). También emplea adjetivos. porque su cultura es
(0.3, 5, 7) Respuesta libre sobre la vida de José María
mejor que la nuestra.
Arguedas.

Tenemos que elegir Sí, tiene que ser un

a un personaje personaje que a través
para presentar su de su vida y obra haya
broqrafla. defendido nuestra cultura.

a. ¿De qué hablan los estudiantes? (C3.I)

Los estudiantes hablan -�o�re fa elecgón de un personoje
para presentar su bioqraffa.
b. ¿En qué discrepan los estudiantes? ¿Cuál es tu
postura al respecto? Reflexiona y argumenta
tu respuesta. (C3.2, 27) Discrepan en ta elección del tipo de perscnaJe
c. Ingresa al enlace propuesto y determina el
significado de expresiones con sentido figura­
ro
do. Luego, opina sobre su contenido. (C3.B, 25)
.Si R�pu�ra hbre
e» d. ¿Por qué crees que es necesario elegir un per­
­O
ou sonaje que represente a la cultura peruana?
·¡;; (C3.16) Re,,µu5/U /1/J1e
Q. e. ¿Qué opinas de los estereotipos, las creencias y
e
:Q los valores que se deducen del texto? (C326)
u R¡;spuesta libre
Q.
·e f. Dialoga y expresa tus ideas con un lenguaje
� sencillo. También escucha atentamente a tus
¿;
compañeros(as). (C3.14, 15, 22, 24) Respuesta libre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
Sl
 Lee diversos tipos de textos escritos - Estrategia de lectura •••

Antes de la lectura
1. ¿Qué productos pueden contaminar nuestros ríos de la selva?
Respuesra modelo· Las susranc1as qufm1cas .X la basura pueden conrammar nuesrros rfos.
2. Deduce y encierra qué significado tiene la palabra biodegradable".
@ Sustancia que se puede degradar mediante el accionar de un agente biológico.
b. Capacidad de un material para disminuir su acción contaminante en el agua.
c. Que puede descomponerse en elementos químicos poco contaminantes.

Durante la lectura
1. Observa el texto y las imágenes y lee los subtítulos para aplicar la estrategia de lectura "QQQ" (¿Qué veo'
¿Qué no veo' ¿Qué infiero?) en la pregunta 2 de la siguiente página. Respuesra libre

¿Cómo reducir la
contaminación de los
ríos de la selva peruana?

La contaminación de los ríos es uno de los mayores problemas que afecta al planeta, ya que estos son una de las mayores
reservas de agua dulce. y se acentúa por el problema de escasez de ella debido al calentamiento global; de ahí surge la ne­
cesidad de conservarlos. El Perú no es ajeno a este problema, pues la contaminación de sus ríos es la más alta de la región.

Utilizar menos químicos en exceso para realizar la limpieza en el hogar. Usar químicos
tóxicos, como el blanqueador o el amoniaco, es perjudicial para el suministro del agua.
Muchos detergentes, al llegar a las aguas residuales, son extremadamente nocivos para la
naturaleza.

Desechar los desperdicios de la manera correcta. Nunca viertas en el desagüe algo

que no sea biodegradable. Cuando sea necesario utilizar algo tóxico en el suministro de
agua, como pintura o amoniaco, procura desecharlo correctamente.

Ahorrar la mayor cantidad de agua posible. El ahorro de agua es una forma importan­
te de ayudar a preservarla como un recurso global. Adopta los hábitos para conservar
más agua en toda tu casa, como cerrar los caños cuando no uses el agua o tomar
Auronomla duchas cortas.

Evitar arrojar residuos en los rlos. Los residuos sólidos, principalmente de plásticos.
ne
ocasionan que la naturaleza no se desarrolle a plenitud, pues obstaculizan el cauce
normal de las aguas e impiden el desarrollo de las especies que ahí viven o que de­
penden del agua del río para subsistir.

Eliminar las actividades económicas ilegales. Nunca está de más poner denuncias
ante las autoridades medioambientales sobre irregularidades en contra de las aguas,
Ambi<,ntal
especialmente si son rurales. donde son una fuente importante de recursos para el de­
sarrollo de las regiones. La tala. la minería o las malas prácticas agrícolas son perjudi­
ciales y deben ser denunciadas.
Sohdandad
https://www.fundacionaquae.org/consejos-del-agua/consejos-hogar-evitan-la-conlaminacion-rios-embatses/
Consultado el 22 de febrero de 2021
1 Promueve el aprendizaje autónomo.
52
e 2. A partir de lo observado, completa el siguiente organizador visual. Luego, lee el texto y verifica tus res­
� puestas. Respuesta modelo
-�e
,

=. =. l..:
6
u
Recomen­ ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
daciones J, J, .¡,

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debería divulgar más
ra que se aphque en
­c "'� todos pueden realizar. poco conocidos
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todas las casas .
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2
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"O correctamente. los productos tóxicos. desechar productos tóxicos.

·º�
"
"O
e:
-o Las personas no son cons-
'o La necesidad de ahorrar La difusión adecuada para cientes de fa importancia de
"'
_J
e: 3 agua promocionar esta necesidad.
E ahorrar agua.
�
"'o
e:

l
u

"'
� No debemos arrojar residuos Los planes municipales para No existe un sistema de fisca-
'o
:, a los ríos, pues se contamina evitar el arrojo de residuos a lización adecuado para evitar
"O 4
� roda fa vida fluvial. los ríos. este problema.
�
"'�
a.
"o
e: (
Las actividades ilegales deben
(
Las acciones de las autorida- Falta crear conciencia en los
'o
u ser denunciadas porque des para detener las activida- empresarios y en fa comunidad
< 5 dañan el ecosistema. des ilegales. para detener este problema.

3. El crucigrama que aparece a continuación tiene las respuestas. Deduce y escribe las definiciones de cada
una de las palabras extraídas del texto leído.
a. Impide o dificulta la consecución de un
propósito.
N T
�
N

­'
o
ó b. Que contiene veneno o produce envene-
·O, X o namiento.
-c
2
e,
e
e c.
]
o s T A u L z A Gas incoloro, de olor irritante, soluble en
a ua.
:E
2
e,
s
u 1 N
< d. Provisión de víveres o utensilios.
vi s o
"8e T o R T s N
� e. Mantener la vida, seguir viviendo.
:8
-c
w
R
o

53
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Reconoce la idea que se ajusta al texto leído y escribe SI o NO dentro de los paréntesis.
a. Los detergentes contaminan solo algunos ríos y no dañan el medio ambiente. ( NO)
b. Las actividades económicas que dañan los ríos deben ser denunciadas. ( 51 )
Análisis
• ¿Cuál es la principal recomendación del texto?
Eliminar todo tipo de productos de limpieza en los hogares que puedan contaminar de forma permanente los ríos y mares del mundo.

Inferencia
1. Observa y describe todo lo que ves en la imagen. Luego, expli­
ca qué efecto tendrá el texto anterior en la situación planteada.
Respuesta modeio: Se observa a unos niños ¡uqando en la orilla de un río de la sel-
va peruana, el cual presenta un color amarillento y turbio debido a la contamina-
ción por la minería ilegal.
El texto busca detener estas actividades que perjudican los ecosistemas.

2. ¿Quiénes deberían realizar las recomendaciones expuestas en el texto'

a. Las autoridades locales b. Los gobiernos regionales © La sociedad
Interpretación
1. ¿Por qué es importante tener en cuenta las recomendaciones dadas en el texto?
Porque son acoones bdsicas para detener la contaminación amb,enral.
2. Deduce y encierra la síntesis que mejor refleja el contenido del texto. Luego, fundamenta oralmente tu
elección.
a. Los ríos han sido contaminados durante muchos años y es algo que no se puede contrarrestar. Ade­
más, las actividades económicas que los dañan generan muchos ingresos para los pueblos.
@Las acciones que podemos tomar para detener la contaminación de los ríos son imprescindibles y se
pueden realizar. Asimismo, se deben regularizar las actividades ilegales, como la tala o la minería.

Crítica
• ¿Por qué crees que se deben tomar en cuenta las recomendaciones del texto para detener la contamina­
ción de los ríos de la selva peruana? ¿Qué interrogantes te surgen luego de la lectura? Explica brevemente.
Respuesta libre
Valoración
1. ¿Crees que es importante cumplir las recomendaciones planteadas en el texto leído' ¿Se fortalecería la
solidaridad ambiental con algunas acciones para detener la contaminación' ¿Cuál sería tu compromiso
con el medio ambiente y tu localidad' Respuesta hbre
Solidaridad ¿Qué sentimientos te embargan al observar que nuestro medio ambiente se dio un respiro durante la CO­
VID 19 en 2020' ¿Por qué' ¿Demostraste ser solidario al enfrentar esta pandernia? Explica brevemente.
Respuesta libre

Metacomprensión A pamr de las re5puesras, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

54
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••

Antes de la lectura
1. ¿Qué es un desastre medioambiental?
Un desascre medioambiencaf es la pérdida del medio ambiente a causa de la mala actividad humana que tiene graves consecuencias
� vida silvescrf!...1 las comunidades que viven en la zona.
2. Observa el video "Devastador. Consecuencias de la minería informal en Madre de Dios· en el enlace chttps
//www.youtube.com/watch?v=vHWTemwaOoY>. Luego, deduce y menciona el tema.
La deforestación causada por la minerfa ilegal en Madre de Dios

Durante la lectura
1. Lee los títulos de los textos y aplica la estrategia de lectura "Formulación de hipótesis". Para esto, deduce el
tema que relaciona a ambos textos. Luego, lee los textos y verifica tu respuesta.
El tema que los relaciona es que ambos exponen un problema de contaminación en una región de la selva peruana
Texto NA" Texto "B"

Aquí comienza la patria y Tragedia ambiental en la selva

también el olvido y la pobreza peruana

Aunque parece sacado de una película de terror,

Deforestación, contaminación de ríos y suelos, ex­
plotación laboral y trata de mujeres. Madre de Dios
es una región olvidada a la que el oro solo ha traí­
do miseria y violencia.
'La destrucción de esta parte de la Amazonía se
aceleró en el año 2017. Son más de 25 mil hectá­
reas devastadas equivalentes a 30 mil campos de
fútbor, dice Julio Cusuriche Palacios, presidente
de la Federación Nativa del río Madre de Dios y
Afluentes (Fenamad), quien representa a 32 comu­
nidades de siete pueblos indígenas.
El dirigente recuerda que Madre de Dios es la re­
gión con mayor biodiversidad del Perú, pero daña­
da por una minería destructiva.
Cusuriche, quien en el año 2007 recibió el premio
Goldman (considerado el Nobel ambiental), de­
nuncia que cada día hay más carreteras construi­
das en zonas protegidas que sirven para la minería
y tala de árboles.
En estos tiempos de calentamiento global y extin­
ción de especies, preservar nuestros bosques es
más que una obligación.
Osear Churnprtaz C. (Perú) Adaptación
la explotación del lote petrolero más grande del
Perú, el Lote 192, ha registrado más de 40 derra­
mes en los últimos tres años.
Desde el año 1971, el Lote 192 (denominado ante­
riormente Lote lAB) ha operado en las provincias
de Datem del Marañón y torero. Tiene una exten­
sión de 512 347 241 hectáreas (Perupetro, 2015) y
cuenta con reservas probadas de más de 130 mi­
llones de barriles para los próximos 20 años.
La extensión del Lote 192 contempla las comuni­
dades indígenas achuar, kichwa y quechua, cuya
producción de alimentos y desarrollo depende di­
rectamente del suministro de agua de las cuencas
de los ríos Tigres, Corrientes, Pastaza y Marañón.
Sin embargo, desde hace más de 40 años el Lote
192 ha reportado constantes derrames de petró­
leo sobre estas cuencas destruyendo la fauna y
flora a su paso y poniendo en riesgo la vida y sa­
lud de las comunidades indígenas, por lo cual se
necesitan medidas urgentes.
httpswwwwconcrenctaeco com/2018/08/17/tragedia­
am biental­en­la­amazonia­perua na/ (Adaptación)
Consultado el 18 de febrero de 2021

Promueve el aprendizaje autónomo.

SS
 2. Elige cuatro palabras de los textos y escribe un sinónimo a partir del contexto. Luego, verifica tu respuesta
y escribe su definición. Respuesta libre

Palabras ­­­­­?Í Sinónimos � Definiciones

e
­!, ­!, ­1,

j L j L j
L
1
l J e �

[ J L � L J
3. Identifica la estructura textual y el tema. Luego, completa el siguiente esquema: Respuesta libre

Estructura textual

Formato comienza� �
a­•­­••­
·
Aquí y también el
patria .. Madre de D,os por la minería
J
� Múltiple ) olvido y la pobreza. ilegal de oro

Tema

J
Género textual ·{ amO,S�
al t
ta ccmomtnacón ae tas pto-

e Artículo informativo
�
�
><:
,,.,�,
en la selva peruana
.. vincias de Darem del Marañón
y Loreto por la minerfa

4. Reorganiza la información de ambos textos y completa el siguiente diagrama de Venn:

Lugar en común: Selva peruana

La minería ilegal de oro y fa Contaminación La explotación de petróleo ha

tala indiscriminada afecta a por actividades contaminado grandes exten-
la región Madre de Dios extractivas siones de ríos y territorios de
las comunidades de la región
Loreto.

1
56
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• Identifica la información relevante de los textos y completa los siguientes enunciados:
a. La extensión del territorio devastado por la minería ilegal equivale a 30 m�s de fúrbol
b. El Lote 192 abarca los territorios de las comunidades indígenas achuar y quechua
Análisis
• Deduce y marca con un aspa (X) la alternativa que presenta información incompatible con el contenido
de los textos.
La minería de Madre de Dios es destructiva y no respeta las zonas protegidas.
Los constantes derrames de petróleo del Lote 192 han dañado los cauces de los ríos.
(x ) Las comunidades deben llevar un control de las actividades extractivas y lograr su erradicación.
Inferencia
1. La selva es la región de nuestro país con mayor biodiversidad, pero que también alberga grandes ya­
cimientos de petróleo y oro, cuya explotación podría significar desarrollo para las poblaciones aledañas.
¿Por qué actualmente no se observa progreso?
Respuesta modelo: Porque las ganancias estón concentradas en los dueños de las empresas de explotación. El medio ambiente de las
comunidades originarias ha sido dañado, lo cual es una consecuencia de las actividades mineras, siendo la mayorfa ilegal.

2. ¿Qué puede suceder si continúan estas actividades de extracción de oro y petróleo sin un control adecua­
do? Deduce y establece dos consecuencias nefastas para el medio ambiente en la región. Respuesra modelo
a. Desaparición de las comunidades nativas
Minería ilegal y �
extracción de petróleo � ( b. Destrucción de la selva peruana )
Interpretación
• ¿De qué manera el título de la primera lectura puede relacionarse con el otro?

'Aqu¡ comienza la patria y � Se relaciona con la realidad de la selva peruana, lugar donde se han producido dos
también el olvido y la pobreza· desastres ambientales, tanto en Madre de Dios como en Loreto.

Crítica
• ¿Qué podrían hacer los pobladores de las comunidades indígenas mencionadas en el texto para ayudar a
cuidar el medio ambiente? ¿Podrán reducir el impacto de las actividades de extracción minera? ¿Por qué?
Respuesta libre
Valoración
1. ¿De qué manera tener conciencia ambiental y ser solidarios puede aminorar la contaminación ambiental
de nuestra selva amazónica? Reflexiona y explica brevemente. Respuesta libre
2. ¿Qué sentimientos y emociones experimentas ante la tragedia ambiental de nuestra selva peruana? ¿A qué
te comprometes? Respuesta libre

A partir de /a1 re-;pue-;ra1, ayudar al e1tudrante a reflex10nar ,obre ,u proce,o de compren,1ón

Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
57
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Acentuación general y concurrencia vocálica

Recuerda lo aprendido
Clases de palabras, según la ubicación de la sílaba tónica

Agudas u Graves o Esdrújulas o Sobresdrújulas o

oxítonas paroxítonas proparoxítonas preproparoxítonas
J, J, J, J,
La deforestación es un Las actividades mine­ Visitar la selva es una Este es el afiche contra
problema que se debe ras ilegales tienen que experiencia fantástica. la minería ilegal. ¡Entré­
evitar. detenerse. gaselo pronto!

Es necesario salvaguardar nuestra selva peruana. Diptongo

Concurrencia
vocálica
Esta máquina semiautomática es usada con responsabilidad en la selva. Triptongo
Creo que sí había una solución pacífica para ese conflicto. Hiato

Aplica tus aprendizajes __§] L.Area. Pág. 49, so

Nivel 1
1. Revisa el esquema lineal que elaboraste en el
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee
la viñeta y completa los globos con las palabras
del recuadro. Finalmente, separa en sílabas las
palabras que presentan diptongos y enciérralos.
2. Luisa difundió un afiche sobre el Día de la Ac­
ción contra la Contaminación por Mercurio. Lee
el texto y escribe M si el enunciado es verdade­
ro o (F) si es falso.

siembro ­ heroico ­
• •• Día de Acción contra la
exhausto ­ tierra Contaminación por Mercurio
•=1n
Desde el Minam impartimos talleres
Bueno, yo de difusión de tecnologias limpias y
siembro libres de mercurio que son aplicadas
Por fin saqué toda la
primero y en los procesos productivos de bene­
tierra. Estoy exhausto ficio aurífero.
luego sigues
y voy por mi árbol ...
cavando.
Será un acto
responsable
y heroico
por el medio
ambiente.

Charles Schulz (EE. UU .) Adaptación tfi ·- 1Qi, IEL Puú PRIME�

Palabras Separación silábica a. Las palabras "acción", "día" y "contami­
tierra @.rra nación" son oxítonas. (F)
exhausto ex.€ib. ro b. Las palabras "difusión", "tecnologías" y
siembro �.bro "mercurio" son paroxítonas. (F)
heroico he .(rol). co c. Solo hay una palabra esdrújula. ( v)

1
58
3. Los estudiantes de segundo año enviaron un c. Analiza e identifica las palabras aguda y gra­
tuit sobre el grave problema de la contamina­ ves. Luego, completa el cuadro.
ción en Madre de Dios. Léelo e identifica las pa­
,.--aP labra aguda Palabras grav�
labras sobresdrújulas y las que contengan bLa_to.
ilegal protejamos, selva, perua-
na, fuente, vida, detenga-
... [ W Seguir mos, minería, Madre
1..11 #SalvemoslaSelvaDeMadreDeDios
Díganselo a sus amig@s y compártanlo en sus
redes. Será difícil tener un lugar como la selva S. Jimena posteó una información sobre el mer­
de nuestro � y esta es una acción responsa- curio, el cual es insumo principal de la minería
ble y loable para difundir. ilegal de oro. Lee el texto y desarrolla las activi­
188 Comenu.rlos 289 Me gusq
••••• dades .

4. Luisa llevó un juego para fomentar con responsa­

bilidad el cuidado de la selva peruana. Ordena los
¡La\exposición\ al .
recuadros y escribe las letras en los lugares res­ mercurio afecta la \salud!
pectivos para descubrir el mensaje secreto. Luego,
responde lo que se indica.

p R L A
s E N A
Q u T E
o E E N
G A N E
R E N
M A o s

�D fffi!
E T
T™
E N �L es tÓXICO
para

¡;1�1�1�l
el cerebro con las ema-
y afecta el naciones de
A A

e
desarrollo mercurio de los
�
�del termómetros y
E
� feto y de los
G A M

D
niños(as).
L R 1 A
E E M A D
(Adaptación)
N E IE:liJ a. Identifica y subraya con azul las palabras es­
A
� E N � drújulas.
o s b. Reconoce y encierra en un rectángulo las pa­
a. ¿Cuál es la palabra que presenta un hiato' labras agudas.
La palabra que presenta hiato es "minería". c. ¿Cuáles son las palabras que contienen dip­
tongo' Subráyalas con verde.
b. ¿Qué palabras presentan diptongo' d. ¿Por qué debes protegerte de la exposición
�labras que presentan diptongo son "peruana� "fuen­ al mercurio? Respuesta libre
te" "Dios ..

1
59
 0Nivel2
1. Lee el aviso de una conferencia sobre la minería
aluvial. Luego, coloca las tildes que faltan. Finalmen­
te, completa el cuadro con las palabras que presen­
tan concurrencia vocálica. No repitas las palabras.
2. La profesora de Comunicación presentó a sus
estudiantes una historieta. Deduce el mensaje y
completa los globos. Emplea las clases de pala­
bras estudiadas y la concurrencia vocálica.
Respuesta hbre

RESTAURACIÓN DE ÁREAS
DEGRADADAS POR LA MINERIA
ALUVIAL EN MADRE DE DIOS

lugar: FACI
7 de septiembre
Hora: 12:10 p. m.
Expositores:
Francisco Román
Mejorando el conocimiento sobre contaminación
por mercurio y restauración de áreas degradadas
por minería aurlfera en Madre de Dios
France Cabamllas
Establecimiento de plantaciones experimentales
de restauración ecológica
Ingreso libre: red.acv@pucp.edu pe

--
­­·
(Adaptación)
División Concurrencia
Palabras
silábica vocálica
Gaturro (Argentina) Adaptación
resraurac1ón res.tau.ra.ción Diptongo decreciente

áreas
minerla
aluvial
á.re.as
mi.ne.rl.a
a.Ju.vial
y creciente
Hiato simple
Hiato acentual
Diptongo creciente
O Asume el reto W
-
l. Determina y encierra la cantidad de diptongos
que hay en el siguiente enunciado: "En un anti­
Dios Dios Diptongo creciente guo reino, un cálido teniente quería el indulto a
septiembre sep.tiem.bre Diptongo creciente cambio de una responsable rendición".
conocimiento co.noci.mien.to Diptongo creciente a. seis @ cinco c. siete
contaminación con.ta.mi.na.ción Diptongo creciente
2. Redacta una fábula sobre el problema de la con­
mercurio mer.cu.rio Diptongo creciente
taminación de la selva peruana. Emplea las clases
aurífera au.rí.fe.ra Diptongo decreciente
de palabras, según la ubicación de la sílaba tóni­
establecimiento es.ta.ble.ci.mien.to Diptongo creciente
ca y la concurrencia vocálica. Luego, publica tu
plantaciones plan.ta.cio.nes Diptongo creciente trabajo en el blog de tu profesor(a). Respuesta libre
A partir de las respuestas, ayudar al estud1ante a
Entorno vitual Metacognición reflexionar sobre su roeeso de a end1za

Ingresa al portal Reglas de Ortografía y desarrolla los ejer­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cicios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
http://reglasdeortografia.com/acdi ptongoh iato01 .htm I • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.
60
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

­
e
�
Verbo
·�

� Recuerda lo aprendido
Verbo
Criterio
Palabra que expresa acción, proceso, estado o sentimiento del sujeto.
semántico
� Persona y número Aspecto Modo Tiempo

8 � ·61
� �
1
Juan protege la selva. perfecto indicativo (protege) presente (protejo)
·.o·-
::: _g
.,_ ·§
.� E
:2 (3.• I Sing.) (protegemos) subjuntivo (proteja) pasado (proteg0
.g
·'e:
u o
� O l.\ 2.�. 3.� / Singular y imperfecto imperativo (protege) futuro (protegeré)
E > E plural (protegeríamos)
potencial (protegería)
Clases regular (ayudo) irregular (siembro)
Copulativos No copulativos
o 8 Clases transitivo cuasi­reflejo recíproco auxiliar

­
·;:: ·.,:::¡
"'u Ser, estar y parecer
:!:: '<U intransitivo reflexivo impersonal
�
u,!:;
--
� Simple Compuesta Perífrasis verbal
Formas
(reforestemos) (hemos reforestado) (tenemos que reforestar)

Aplica tus aprendizajes Lc.sn L Are,. Pág. st, si, 53, s4

Nivel 1
1. Lee el texto que promueve la conciencia ambien­
tal y subraya los verbos conjugados.
"No se necesita magia para cambiar
vamos dentro todo el poder que necesitamos para
hacerlo: podemos imaginar un mundo mejor".
J. K. Rowhng (Reino Unido) Adaptación
2. Deduce y completa las oraciones con los núcleos
verbales del recuadro.
nevó ­ llueve ­ protegen ­
colaboraron ­ viajé
a. Ellos colaboraron en la campaña de
reforestación de la región Madre de Dios.
b. Los pobladores de Pucallpa protegen
reservas naturales.
c. Viajé a la selva para dictar un taller so­
bre el cuidado del medio ambiente.
d. Nevó en el Cusco y toda la ciudad se
pintó de blanco.
e. Llueve a chorros en Tinqo María; por
eso, nadie puede transitar por las calles.
�
3. Revisa la canción que compusiste en el Libro del
Área para recordar el tema. Luego, lee el texto y @
el mundo. Lle­ complétalo con los verbos del recuadro. Conjú­
galos de manera correcta.
estar + exponer / haber + ser + construir /
deber + ser + conquistar
Minería y fiebre del oro en Madre de Dios
Madre de Dios, como otras regiones de la Arna-
zonía peruana, ha sido construida en el
imaginario como un espacio indómito, inaccesi-
ble y de inacabable riqueza que debía ser conquistado
para el control y acceso a sus recursos.
Durante el siglo XX, estuvo expuesta a
sus fiebres extractivas de tres recursos naturales: cau-
cho, madera y oro con impactos importantes so-
bre la configuración ecológica y social.
https://www.actualidadambiental. (Adaptación)
Consultado el 20 de febrero de 2021
Ahora, escribe una oración que promueva la so­
lidaridad ambiental con uno de los verbos. Respuesta libre

1
61
 4. Jaime compartió un afiche en el salón de segun­ S. La profesora de Comunicación envió a sus estu­
do año. Léelo y desarrolla lo que se indica. diantes un mensaje en clave. Descífralo y escrí­
belo. Luego, clasifica los verbos y completa los
enunciados.

lCómo está afectando al oit •o .n.m.+m.•m.ooo •e:o

Amazonas la minería ilegal? .n.m.0oom.o+e:ol1J!HD• +o.ne:;;

•
m.oam.oe:o•�e:o .n.m. ·:·it-"-e:o m.•
En la actualidad existen más de 20
hectáreas de bosques destruidas. •+m.o+oe:o om.•·:·e:o
Esto podría ser equivalente a 31 O+llJ!+OJ"ZltO§ 0::::§J"ZDm.ooo
canchas de fútbol.
.n.m.o+o+it.n.o +•o .n.m.
Contaminación de ríos por el uso de •DO m.llJ!DOlto+m.oe:oo 0§0
mercurio. Los residuos desechados
no contaminan solo el agua sino -"-lt·:·m.0000 .n.m.• a•e:o•m.+e:o
también los peces. Estos son con­
sumidos por las comunidades. s= o e = 111. 1 f = x" 1 V=•:•
i = )t t =. r= O u=+
Aumentos en los riesgos para la sa­ n=• m=O 1 c = 11} b = Ó(
ICI lud pública. La ingesta de mercurio o=D t =. p= a h =:::::
está causando problemas en el
sistema nervioso, inmunológico,
digestivo y respiratorio.
- d="­ a= !'.ra z=X
Mensaje: Si no detenemos la deforestación, toda esperanza
�

de vida en nuestra selva sucumbirá. Habremos destruido uno

Conflicto interétnico entre wampis
de los ecosistemas más diversos del planeta.
y awajunes. Posturas a favor y en
contra de la minería ilegal han oca­
sionado enfrentamientos violentos. Los verbos transitivos son detenemos y ha­
bremos destruido . El verbo intransitivo
es sucumbiró

...
Fuen1e: Perti: Minería ilegal devasta bosques
en el Amazooas - Mongabay Latam ,G,Nivel2
1. Sebastián compartió un diálogo entre poblado­
(Adaptación) res de la selva peruana y un representante de
a. ¿Los elementos subrayados son perífrasis ver­ una minera. En dicha conversación se refieja la
bales? visión local sobre la minería peruana. Léelo y
Sf, son perffrasis verbales. subraya los verbos conjugados. Luego, respon­
de lo que se indica.
b. ¿Cuáles son las formas simples' POBLADOR Para nosotros, el desarrollo es solida-
Las formas simples son "existen· y "contaminan'. ridad y manejo equilibrado de los recursos. T ene-
mas que defender nuestro hogar.
c. Reconoce y escribe la forma com uesta. REPRESENTANTE. Hemos decidido extraer petró-
La forma compuesta es han ocasionado·.
1
leo y oro. Solo así progre8arár1.
a. Copulativo: es
d. Deduce y escribe el verbo irregular del enun­ b. Intransitivo: �'P �O<i�'�'' =ª=ó=n' �--------
ciado resaltado en azul. c. Perífrasis verbal: tenemos que defender
está d. Verbo compuesto: �eh =m=º='=d=ec=di =id=º�-----

1
62
2. Esteban, estudiante de segundo año, expuso so­ B. ¿Cuántas ,1erífrasis verbales encuentras en el
bre la contaminación por mercurio y presentó el texto?
siguiente afiche. Lee el texto y subraya los verbos a. 3 b. 4 @2 d. 5
conjugados. Luego, desarrolla lo que se indica. C. ¿Qué clase de verbo, según el criterio sintác­
tico, es 'se generan'?
¿Cómo se
a. recíproco
contamina
@ cuasi­reílejo
nuestro c. reflexivo
organismo D. ¿Cuáles son las formas no personales del ver­
con el mercurio? bo del texto?
Infinitivos Gerundio Participios
Afecta la
presión inhalar, ingerir presentando presentado,
artenal
-,:::.,..,._,.... absorbido

E. ¿Por qué crees que es importante conocer esta

.-------,
11....../. Se están ....,.__� información? Respuesta libre
preSerli"arw:lo
problemas
cardiacos
Problema de fernhdad

�­
Muchos niños(as) han
Dfesentado defectosde
nacimiento y también se ,ff Asume el reto �
han presentado abortos
l. Analiza y encierra la alternativa correcta.
Se generan
temblores A. ¿En cuál de las siguientes oraciones hay un
verbo intransitivo?
G;) Caían las hojas de los árboles.
b. La saludarían como tantas veces.
c. Apoyamos la reforestación.
Fuen1e Lu,s E Fernándel
Mercuro en Madre de OIOS
2013 (Proyecto CAMEP)
B. En el sistema lingüístico hay ciertos criterios
(Adap111ctón) para la clasificación de los verbos. En conse­
cuencia, si en 'Ellos fueron los más solidarios"
A. Deduce y completa el cuadro con los verbos el verbo es , en 'Llegarán por
simples. la mañana" el verbo es -------
Verbos Tiempo Número Persona ª· transitivo ­ impersonal.
contamina presente singular tercera b. predicativo ­ defectivo.
afecta presente singular tercera
@ copulativo ­ intransitivo.
retiene presente singular tercera
2. Crea una anécdota referida a cómo demostraste
ocasiona presente singular tercera
ser solidario(a) ante la pandemia COVID­ 19. Em­
absorbe presente singular tercera plea correctamente los verbos. Luego, compár­
generan presente plural tercera telo en el aula y en una red social. Respuesta libre
A partir de las respuestas, ayudar al estud,ante a
Enlomo vilual ­­­­­­­­­­­­� Metocognición reflexionar sobre su oeeso de a end1za

Ingresa al portal Aprender español y desarrolla los ejerci­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https://aprenderespanol.org/verbos­ejercicios ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

63
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redacción

Guía de recomendaciones

Redacta _____§] L. Area. Plg. ss y 56

Planifica
1. Lee el esquema que elaboraste en el Libro del Area para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción de la guía de recomendaciones y completa el siguiente esquema: Respuesta libre

¿Para qué vas a escribir?

¿Sobre qué tema escribirás? ¿Qué fuentes de información

consultarás?

Planificación
¿Qué soporte y formato ¿Quienes serán los
emplearás? destinatarios?

¿Qué registro lingüístico

emplearás?
­'utonomfa

Organiza

• Aplica el plan de escritura e investiga sobre el tema de la guía de recomendaciones. Luego, completa el
siguiente esquema: Respuesta hbre

Tema 7

Recomendación 1

Recomendación 2

Recomendación 3

Recomendación 4

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

64
 Elabora Herramientas del
1. Escribe la guía de recomendaciones de acuerdo con lo planificado y organizado. lenguaje
2. Emplea un lenguaje claro y preciso. Utiliza infinitivos al iniciar cada recomen­ Recuerda que los
infinitivos indican una
dación. acción sin determinar
3. Redacta la guía de recomendaciones considerando el tema. Respuesta libre la persona ni el tiempo
en el que se realiza
y funcionan como
Título
sustantivos o como
parte de una perífrasis
verbal.
Ejemplo: "Comprar
productos de papel
recídado',

Recomendaciones
Emplea algunos
recursos textuales y
marcas gráficas, como
asteriscos o guiones,
para diferenciar las
recomendaciones.

Imagen:

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o
'o
oQ. "'e
.,
"O
Imagen:
w:, Eo
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o Autor(a):

65
 Corrige ­
e
�
1. Evalúa tu guía de recomendaciones para mejorarla y reflexiona sobre su contenido y formato con la si­ ·�
guiente ficha de evaluación: �

Indicadores mmm J
Considera previamente el tema elegido. �
­11
Responde al propósito comunicativo. �

Los elementos estructurales de la guía de recomendaciones están debidamente diferenciados

(título. inicio, cuerpo y autor(a)).

El lenguaje empleado es claro, directo y preciso.

Emplea correctamente los infinitivos al iniciar cada recomendación.

Usa adecuadamente los conectores y los referentes para unir las ideas.

Utiliza correctamente los recursos gramaticales (verbo) y ortográficos (acentuación general y

concurrencia vocálica: diptongo, triptongo y hiato) para darle sentido a la guía de recomenda­
ciones.

Las ideas se relacionan sin presentar digresiones, vacíos, repeticiones o contradicciones.

U Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Presenta la guía de recomendaciones a tu profesor(a) y explícale la organización de las ideas y el propósito

comunicativo del texto. Además, pídele sugerencias para mejorarlo.
3. Escribe nuevamente el trabajo en una hoja y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la fi­
cha de evaluación y las sugerencias de tu profesor(a).
4. Dialoga con un compañero(a) y emite un juicio crítico sobre los recursos formales utilizados y su efecto en
los lectores.

Publica

1. Publica la guía de reco­ 2. Lee las guías de recomenda­ 3. Organiza con tus compa­
mendaciones en el blog ción de tus compañeros(as) ñeros(as) la elaboración de
de tu profesor(a) o en el y realiza críticas constructi­ un panel con las guías de
periódico mural del aula. vas. recomendación del aula.

A partir de tas fe5fJUe5W5, ayudür al esrud1ante a

Enlomo virtual Metacognición "'"�=�ª�
= �' '°"'=�' "=
' "" �""=d�'�=""�' ·ª�
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·
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Ingresa al portal wikiHow y lee las pautas para escribir ins­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
trucciones claras. Luego, verifica si las empleaste al redactar ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
tu guía de recomendaciones. ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
https//es.wikihow.corn/escribir­lnstrucciones­claras

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

66
 Lee diversos tipos de textos escritos • Literatura

¡ Clases de narrador, técnicas y estructura del texto narrativo

-�
� Recuerda lo aprendido
Narrador
Tipos de estructura

l
del texto narrativo
Definición

�entidad distin- •
Clases

•
Técnicas

Perspectiva absoluta
Í• L_ineal (generalme�te,
sigue una secuencia
cronológica)
Protagonista
ta al autor(a) que • Circular (presenta la
• Testigo • Perspectiva múltiple
narra la historia. misma acción al inicio
• Omnisciente • Monólogo interior y al final)

Aplica tus aprendizajes -.JaJ L Area. Pág. st, ss, ss, 6-0, 61
l. Revisa las ideas principales que redactaste en el Texto 2
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee
Lazarillo de Tormes*
los siguientes fragmentos literarios y desarrolla
lo que se indica:
Texto 1

"Pues sepa vuestra merced ante todas las cosas

"La lámpara" que a mí llaman Lázaro de Termes, hijo de Tomé
"Una lámpara rebosante de aceite lanzaba una González y de Antena Pérez, naturales de Tejares,
luz hermosísima y se vanagloriaba de brillar aldea de Salamanca. Mi nacimiento fue dentro del
más aún que el sol. Un momento después una río Termes, por la cual causa tomé el sobrenom-
bre, y fue desta manera".
ráfaga de aire la apagó. Su dueño volvió a en-
Anónimo (España)
cenderla y dijo:
a. Persona gramatical: primera
-Alumbra cuanto quieras, lámpara; pero no
te compares. El resplandor de los astros no se b. Tipo de narrador: �'P �º�a�q
r �n�i
o s�ar �-------
eclipsa tan fácilmente. c. Tema: El origen del nombre del narrador persona¡e

Cuando se goza de cierta fama no hay que dejarse
cegar por el orgullo, porque todo lo que se adquiere
se puede perder".
Esopo (Grecia)
a. Persona gramatical: tercera
b. Tipo de narrador: of7]!)isciente
c. Tema: El orgullo equivocado de la lómpara
2. Analiza los textos y responde lo que se indica.
A. "Jacob y el otro"
"Sonó la campana y ya era imposible no respi-
rar y entender el olor de la muchedumbre que
llenaba el Apelo. Sonó la campana y dejé a Ja-
cob solo, mucho más solo y para siempre que
como lo había dejado en tantas madrugadas

*Versión original de la obra 1

67
 [ ... ] cuando yo empezaba a tener sueño y abu-
rrirme. Lo malo era que aquella noche, mien-
tras me separaba de él para sentarme en una
platea de privilegio, no estaba dormido ni me
sentía aburrido. La primera campana era para
despejar el ring. La segunda, para que empeza-
ra la lucha. Engrasado, casi joven, sin mostrar
los kilos, Jacob fue girando, encorvado, has-
ta ocupar el centro del ring y esperó con una
sonrisa [ .. .l".
Juan Carlos Onetti (Uruguay)
a. Técnica narrativa: Monólogo interior
b. ¿Cuál es la profesión u oficio de Jacob?
Es un boxeador.
c. Deduce y escribe las sensaciones del na-
rrador personaje.
El narrador personaje muestra incertidumbre y aburri-
miento.
B. "La señorita Cora"
" ... me despertó una enfermera chiquita [ ... ]
que me dijo que podía levantarme y lavarme
pero antes me dio un termómetro y me dijo
que me lo pusiera como se hace en estas
clínicas, y yo no entendí porque en casa se
pone debajo del brazo, y entonces me expli-
có y se fue. Al rato vino mamá y qué alegría
verlo tan bien, yo que me temía que hubiera
pasado la noche en blanco el pobre queri-
do, pero los chicos son así. en la casa tanto
trabajo y después duermen a pierna suelta
aunque estén lejos de su mamá que no ha
cerrado los ojos la pobre. El doctor De Lui-
si entró para revisar al nene y yo me fui un
momento afuera porque ya está grandecito".
Julio Cortázar (Perú)
a. Técnica narrativa: Perspectiva múltiple
b. ¿Quiénes son los personajes'
El niño enfermo, fa enfermera y la mamó del niño
Enlomo virtual -------------�
Ingresa al portal Materiales de Lengua y desarrolla los ejer­
cicios interactivos.
httpsJ/bit.ly/3snhoM
1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
68
c. ¿En qué enunciado se aprecia la técnica em-
pleada? ¿Qué opinas de la técnica empleada
para describir las acciones? ¿Por qué? .
Resf¡uesta libre
3. Lee los acontecimientos del texto narra ivo y or-
dena cada párrafo de forma que sea una estruc-
tura circular. Luego, escribe el número respectivo.
"Continuidad de los parques"
( 3 ) Esa tarde, después de escribir una carta
a su apoderado y discutir con el mayordomo
una cuestión de aparcerías, volvió al libro en
la tranquilidad del estudio que miraba hacia el
parque de los robles.
( 1 ) Había empezado a leer la novela unos días
antes.
( 2 ) La abandonó por negocios urgentes, vol-
vió a abrirla cuando regresaba en tren a la fin-
ca y se dejaba interesar lentamente por la tra-
ma y por el dibujo de los personajes.
( 5 ) Su memoria retenía sin esfuerzo los nom-
bres y las imágenes de los protagonistas; la ilu-
sión novelesca lo ganó casi en seguida.
( 4 ) Arrellanado en su sillón favorito, de espal-
das a la puerta que lo hubiera molestado como
una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que
su mano izquierda acariciara una y otra vez el
terciopelo verde y se puso a leer los últimos capí-
tulos. [ ... ]
Julio Cortázar (Argentina)
A. ¿De qué trata el texto?
El texto trata sobre la monotonla y la soledad.
B. ¿Qué tipo de narrador presenta el texto leído'
Presenta un narrador omnisciente.
C. Analiza y encierra la técnica narrativa que em-
pleó el autor.
a. Perspectiva múltiple
@ Perspectiva absoluta
A partir de las respuesras. ayudür al estud,ante
Metacognición a reflexionar sobre su rcxeso de a rend,za
Reflexiona sobre tu proceso de aprendlzaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
 Se comunico oralmente ­ Comunicación oral

¡ Narración oral de costumbres y tradiciones

-�
� Recuerda lo aprendido
Acontecimientos basados
Formas de
Costumbres
en la tradición oral
Tradiciones
1 Conjunto de
comportamiento Arte de contar hechos culturales
)­­­ ­­­<
Narración oral
Comunidad

Aplica tus aprendizajes c.Lsn L Are,. Pág. 63 y64

Planlflca

1. Lee el esquema con imágenes que realizaste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente el video "El nombre de Madre de Dios (La historia no contada)" en el enlace
<httpsJ/www.youtube.com/watch7v=KYj91Gw28aU>. Luego, toma nota de las ideas relevantes en tu cua­
derno y responde oralmente lo siguiente:
a. ¿ De qué trata la narración? Trata del origen del nombre del tío y de la región Madre de Dios.
b. .Por qué es importante conocer esta historia? Para conocer que fa Virgen Chanca d,o el nombre a la región porque ,
l buscaba ahmenro para la población. "(éSI'
4. Forma un equipo de tres integrantes y organiza tu narración oral. Luego, completa el siguiente esquema: Cí;J
Respuesta libre �uionomia

�ué narraré (una tradición ] �Qué

fuentes consultaré?
� una costumbre)?

des�
Íb. Quiénes serán los
¿Cuál será mi propósit�
J natarios? ¿Qué registro
�mun1cat1vo?
ngüistico emplearé?
N

�
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­'
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2
e,
s. Elige, por consenso, una tradición o costumbre para narrarla en el aula y completa lo siguiente: Respuesta libre
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o Titulo: Lugar:
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e, ¿Quiénes participan? ¿De qué trata?
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Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1 69

 6. Redacta el texto en tu cuaderno considerando inicio, cuerpo y cierre. Divide, de forma democrática, la sección
que cada miembro del grupo narrará. Asimismo, prevé el uso de material de apoyo y ensaya con tu equipo.
Expresa y escucha

1. Empieza con una breve introduc­
ción de lo que narrarás para situar
al auditorio. Narra con apropiada
entonación, vocalización y volu­
men de voz. Emplea el registro
lingüístico previamente elegido
y utiliza gestos, ademanes, con­
tacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados.
2. Interactúa con tus com� Interactúa con tus recep-
1
ñeros(as) y mantén el ­­ tores y demuestra respeto
contacto visual al narrar. y seguridad. Para esto,
Respeta los tiempos esta­ involúcralos en tu narra-
ción. Por ejemplo, formula
blecidos. Luego, escucha
preguntas al inicio de tal
atentamente las narraciones manera que logres captar
orales y toma nota de la su atención y, así, puedas
información relevante en tu generar empatía con tus
cuaderno. receptores

Opina sobre la importancia de

rescatar nuestras tradiciones,
1 3. Deduce el tema de cada na­
costumbres y saberes ancestrales
y evalúa la eficacia de los recur­
sos verbales, no verbales y para­
verbales, así como las estrategias
discursivas empleadas.
Evalúa
rración oral y las intenciones
de tus compañeros(as) en los
textos que escuchas. Luego,
opina sobre el contenido
y los valores presentes en
las narraciones orales de las
tradiciones y costumbres. J

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en la narración oral de tradiciones y cos­
tumbres. Revisa si has interactuado apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesida­
des de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:

Nombre:

Narra con claridad la tradición o costumbre.

Indicadores mma
Pronuncia las palabras adecuadamente y emplea pausas al narrar para crear expectación y sus-
penso.
Varía el tono, el volumen y el ritmo de su voz para enfatizar lo que narra.
Emplea gestos, contacto visual y posturas corporales al narrar.
Utiliza apropiadamente el escenario y regula la distancia física con sus interlocutores.
Practica normas de cortesía para promover la sana convivencia.
U. Logro en inicio LP: Logro l'n precesc LD: Logro destacado 0
A paro, de las respuestas, ayudar al estud1antl' a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­� Metacognición rl'flexionar sobre su roceso de a end1za e

Ingresa al portal occmundial.com y elige cuatro recomen- Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
daciones para aplicarlas al realizar la narración oral. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• httpsJ/bit.ly/2QwWr8k • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

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C1: Lee diversos lipos de textos escritos
Autoevaluación • C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente

1. Lee el texto y responde lo que se indica.
¿ Cómo evitar la deforestación con acciones
sencillas?
La selva amazónica es el bosque más grande
del planeta y ya ha perdido el 18 % de su su·
perficie y su destrucción continúa. Si seguimos
con este ritmo de deforestación masiva, la mi-
tad de la selva amazónica podría desaparecer
para el año 2050. Es necesario evitar este de-
sastre para el mundo.
l. Comprar productos de ma-
C. ¿Cuál es el tema y el propósito del texto?
Luego, explícales brevemente en forma oral.
(CI 4)
a. Tema: Las Recomendaciones para evitar la defores­
tación de la selva amazónica
b. Propósito: Fomentar el uso responsable de la ma­
dera a través de sencillas recomendaciones
D. Lee el siguiente texto:
"El Perú mantiene el décimo puesto en el ran-
king mundial de áreas con mayor densidad fo-

J)
dera con certificación FSC.
Podemos comprar solo aque-
llos productos de madera que
tengan el certificado FSC, el
cua1 garantiza que esos pro-
duetos provienen de bosques
restal. Más de la mitad del país, aproximada-
mente 260 000 millas cuadradas (673 109 km'),
se encuentra cubierta por bosques",
https./ Id2ouvy59p0dg6k.cloud&ont.net/downloads/
la_deforestacion_en_el_peru.pdf
F SC Consultado el 27 de febrero de 2021
Luego de realizar una lectura intertextual. dedu-

­­­
bien gestionados. ce la relación que existe con el texto anterior y

�·­
2. Reutilizar muebles de madera.
Podemos reutilizar muebles de
· cuada? ¿Recomendarías este texto? ¡Por qué?
madera de segunda mano. No
es necesario comprarlos todos
nuevos si podemos conseguir
algunos en buen estado.
3. Reciclar el papel. Podemos reciclar el papel y
reutilizar las hojas escritas por una cara usan-
do la otra y, si necesitamos comprar papel,
que sea el reciclado y ecológico.
https://www.manuelsanchezhemandez.com/como-
evitar-la-deforestación/ (Adaptación)
Consultado el 27 de febrero de 2021
A. ¿Qué sucederá con la Amazonia si no se toman
en cuenta las recomendaciones del texto' (CI.IJ
La mitad de la selva amazónifS!..l!S!S!ría desaparecer para
el año 2050.
B. ¿Por qué es importante consumir productos de
madera con certificación FSC' (Cl.2)
a. Porque tienen permiso de las comunidades.
b. Porque cumplen con los estándares de ca-
lidad del producto.
@ Porque respetan la biodiversidad y realizan
la reforestación adecuada.
comenta al respecto. (Cl.3. 13) Respuesto libre
E. ¿Consideras que la organización textual es ade-
(C 1.13, 15) Respuesta libre
2. Lee el fragmento literario y resuelve lo que se
indica. (CI. 1, 7, 13)
Los ríos profundos
-iZumbayllu, zumbayllu! Repetí muchas veces
el nombre, mientras oía el zumbido del trom-
po. Era como un coro de grandes tankayllus fijos
en un sitio, prisioneros sobre el polvo. Y causa-
ba alegría repetir esta palabra, tan semejante al
nombre de los dulces insectos que desaparecían
cantando en la luz.
José Maóa Arguedas (Perú)
a. ¿Qué tipo de estructura narrativa presenta'
La estructura narrativa es lineal.
b. ¿Cuál es el narrador' ¿Por qué'
El narrador es protagonista porque relata en primera per­
sona su propia historia.
c. ¿Cuál es la actitud del narrador'
El narrador se muestra alegre y entusiasta al ¡uqar con el
zumba /Ju.

Promueve el aprendizaje autónomo.

7Z
 3. Escribe una guía de recomendaciones sobre la
protección de la Amazonía. Ten en cuenta lo que
se indica.
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente:
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1)
Respuesta libre
b. ¿Quiénes serán los destinatarios? (C2.2)
Respuesta libre
c. ¿Qué registro lingüístico emplearás? (C22)
Respuesta libre
B. Redacta la guía de recomendaciones en forma
coherente y cohesionada utilizando correcta­
mente los recursos gramaticales (verbo) y orto­
gráficos (acentuación general y concurrencia vo­
cálica). También emplea infinitivos y marcas gráfi­
cas para presentar las recomendaciones.
(C2.3, 5, 7, 8) Respuesta ttore
Título:
C. Evalúa tu guía de recomendaciones y respon­
de lo siguiente:
a. ¿Tu guía de recomendaciones se adecúa
al propósito comunicativo? ¿Cómo? (C2.I IJ
Respuesta libre
b. Explica de qué manera las ideas tienen co­
herencia y cohesión. 10.12, 13)
�uesta libre
D. Corrige tu guía de recomendaciones. Respuesta libre
4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
go, desarrolla lo que se indica.
Miren, ese es el árbol del que nos
habló el guía de turistas. Según la
tradición de este pueblo peruano,
la flor maravillosa se encuentra en
la parte más alta de la copa y puede
curar cualquier enfermedad.

Inicio (presentación del tema):

Cuerpo (lista de recomendaciones):

Las orquídeas normalmente están en esta
región de la selva peruana y existe una enorme
biodiversidad. Ojalá que cuiden los árboles,
porque creo que de la que hablan es de la
orquídea que está allá.

a. Explica brevemente de qué trata el diálogo. (C3.4)

N

�
N
Trata sobre una flor milagrosa que se encuentra en la copa
­'
o ���������������
del órbol mós alto.
·O,
-c b. ¿Qué expresa la niña con respecto a nuestra
2
e, biodiversidad? (C3.2) La niña expreso 5U pr�paci6n por el
e cuidado de nuestra biod/Vers1dad
o
] c. ¿Qué opinas de la transmisión de los saberes
:E
2 ancestrales' ¿Por qué' (C3.25) Respuesta hbre
e,
u d. ¿Crees que la narración logró su propósito co­
<
vi municativo? ¿Por qué? (C3.26) Respuesta libre
"8e e. Dialoga con tus compañeros(as) y expresa tus
� ideas con coherencia y cohesión. (CJ.15,22)
Respuesta llbre
:8 f. Escucha con atención y asertivamente los co­
-c
w Autor(a):
o mentarios de tus compañeros(as). (C3.24)
Respuesta libre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
73
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura •••

Antes de la lectura
1. ¿Cuáles son los problemas que enfrenta el Perú actualmente? Analiza y nombra
tres. Respuesta libre
2 Dialoga con un compañero(a) y menciona las actitudes positivas y negativas que con-
sideras que puede tener un ciudadano en nuestro país. Luego, completa el cuadro.
Respuesta modelo
Ciudadano del Perú
Actitudes positivas Actitudes negativas
Ayudar a los necesitados Botar basura en la calle
Ceder el asiento a las personas mayores No respetar las señales de tránsito
Devolver las cosas encontradas

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Parafraseo". Para esto, subraya las ideas principales de cada párra-
fo y responde la actividad 4 de la siguiente página.

El bicentenario constituyó una oportunidad úni-
ca para hacer un balance de la trayectoria his-
tórica de los últimos dos siglos, y la posibilidad
de planteamos como ciudadanos una profunda
reflexión acerca de qué país hemos construido y
cuál queríamos para el futuro. Ha sido un largo
y duro camino en el que debemos sentimos or-
gullosos por lo que hicieron los precursores, los
próceres, que contribuyeron con su infatigable
lucha, sangre y heroísmo a conquistar la inde-
pendencia y a perfilar al Perú como nación.
Pero ¿qué país debe ser ese? El Perú debe ser un
país donde las libertades primen y el sistema de-
ne mocrático sea tan estable que las instituciones
del Estado se transformen en verdaderos pilares
El nuevo ciudadano preserva su patrimonio natu-
ral cuida el medio ambiente, promueve el desarro-
llo sustentable de la gran y hermosa geografía que
poseemos, así como la convivencia paáfica.. Es un
ciudadano que lucha contra la violencia para que
los feminicidios dejen de awnentar sus índices, para
que nadie tema ser victima de un asalto, de perder
la vida atropellado por un ómnibus o un automóvil
que incumple las reglas de tránsito por maniobras
temerarias o excesos de velocidad (90 056 acciden-
tes desde 2009 al año 2018, según los reportes de la
PNP). Es un ciudadano que promueve la justicia, las
buenas costumbres, el sano esparcimiento y fortale-
ce puntos de encuentro y no rivalidades ni absurdos
enconos.

O,,mocrac�
de la confianza ciudadana. Un país en el que los En síntesis, un país donde el compromiso se con-
políticos cumplan sus promesas y donde los ciu- vierta en una auténtica. oportunidad para celebrar
dadanos seamos ajenos a mezquindades, rencores que los buenos tiempos de los peruanos(as) lle-
lntHcultural y envidias. garon para quedarse y que ahora formarán parte,
para siempre, de nosotros.
https://elcomercio.pe/opinion/columnistas/bicentenario-peru-pais-queremos-hugo-coya-noticia-576136-noticia/ (Adaptación)
ld•ntidad
nacional Consultado el 1 de marzo de 2021

1 Promueve el aprendizaje autónomo.

74
­
e
�
2. Reconoce y encierra el sinónimo de las siguientes palabras extraídas del texto:
-�e A. PRECURSORES B. PRÓCERES C. ENCONOS
,
6 a. antepasados @ilustres a. quejas
u
� @ iniciadores b. humildes @rencores
al
-c
st c. sucesores c. magnánimos c. envidias
­c d. innovadores d. importantes d. ternuras

.
e
�
•
-c

3 . Analiza y completa el siguiente esquema con la estructura textual y el tema:

.( Tipo de texto: argumentativo )

��������������� ..
Tema: El deseo de ver

• ·· ( Género textual: comentario periodístico )·

.:
un país con cambios en
los diferentes ámbitos

( Formato: continuo )
��������������� ·

4. Redacta en el siguiente esquema el parafraseo de cada párrafo del texto: Respuesra madela

Título El ciudadano del bicentenario: un nuevo ciudadano

Ef bicentenario fue el momento para reflexionar sobre lo que hemos sido durante 200 anos y lo que
querlamos ser. También fue la oportunidad para recordar a las personas que lucharon por nuestra
Párrafo 1 independencia.

El país debe ser un lugar donde sea importante la democracia y que se practiquen los valores tanto
en las instituciones como en el ámbito personal.
Párrafo 2

El nuevo ciudadano tiene como deber cuidar el medio ambiente, estar contra todo acto de violencia
para que no se den más casos de feminicidios, debe ser un ciudadano responsable que evite los acci-
dentes de tránsito y practique la justicia.
Párrafo 3

Después de 200 años el país debe mostrar cambios positivos y mejorar constantemente.
Párrafo 4

75
 • Nivel literal
Después de la lectura • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Lee cada enunciado y escribe M si es verdadero o (F) si es falso.
a. Los precursores y próceres contribuyeron a la independencia del Perú. ( V )
b. El desarrollo sustentable consiste en explotar nuestros recursos, según la demanda. ( F )

Análisis
• Analiza y escribe dos ideas que plantea Hugo Coya sobre lo que quiere del nuevo ciudadano del bicen­
tenario.

El ciudadano del bicentenario: · ( Que preserve el patrimonio natural. )

un nuevo ciudadano ······(Que luche contra la violencia. )
Inferencia
1. Deduce y establece tres efectos que pueden traer algunas de las siguientes acciones: Respuesta modela

l. Si rompe una ventana puede ser denunciado por dañar la propiedad privada.
2. Si su perro ensucia la vía pública puede ser sancionado con una _!!Julra.
3. Si comete actos vanddhc�f2!!..ede ir a la córcel.

2. Del texto se infiere que los índices elevados de violencia y accidentes de tránsito se deben a que ...
a. los magistrados no son idóneos.
@ las leyes en nuestro país no se aplican con severidad.

Interpretación
1. Explica el significado de la siguiente expresión extraída del texto: "El nuevo ciudadano preserva su patri­
monio natural, cuida el medio ambiente". Si no dañamos, dererioramos ni deforesramos los espaoos narurales
con¡ribuimos con el cuidado ambiental.
2. ¿A qué conclusión puedes llegar en cuanto a a importancia del bicentenario? Respuesta libre

Crítica
1. ¿Consideras que el texto nos brinda un comentario claro y preciso sobre lo que se espera del nuevo ciu­
dadano? ¿Por qué? Respuesta libre
2. Reflexiona y plantea tu punto de vista sobre cómo debería ser el nuevo ciudadano para construir un me­
jor país. ¿Por qué recomendarías el texto a un compañero(a) de otro año' Respuesta libre

Valoración
1. ¿Te identificas con tu patria y te sientes peruano(a)' ¿Con qué acciones lo demuestras' Respuesta libre
lden1,dad
2. ¿Qué compromisos debes asumir como ciudadano para demostrar tener identidad nacional' Escribe cua­
nacoonal tro compromisos y cúmplelos. Respuesta libre
A pamr de /a5 re5pue5W5, ayudar al e5tud1ante a reflex10nar sobre 5u procesa de compren5,6n
Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

76
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••

Antes de la lectura
· · · · · , Respuesta modelo: Mateo Pumacahua, /os
tres peruanos (as) que tructaron 1 a tn d epen d enc1a d e nuestro pa1s. hermanosAnguloyFranciscodeZelo
·
1 . M enctona
2. Observa y analiza el video "La emancipación de Hispanoamérica ­ Primera parte" en el enlace <https://
www.youtube.com/watch?v=XBfNm­X8hAM>. Luego, escribe dos aspectos positivos del virreinato del Perú
antes de la llegada de la Casa de Barbón al poder. Respuesta modelo: Las colonias españolas eran muy desarrolladas y los
cnollos americanos tenlan iguales derechos que los peninsulares.

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Subrayado de hechos históricos', Para esto, subraya los hechos
históricos. Luego, completa con estos datos el esquema de la pregunta 4.

La independencia del Perú fue un proceso que
comenzó con los movimientos libertadores tanto
indígenas como criollos, y finalizó el 28 de julio
de 1821 con la declaración de la independencia
del Perú por parte del general José de San Martín
en Lima; aunque la guerra no terminó hasta 1824
con la batalla de Ayacucho.
A pesar de los problemas en España con la ocupa-
ción napoleónica, la situación del Perú era bastante
estable. Las élites peruanas, aun cuando las refor-
mas borbónicas no les favorecieron, continuaban
lucrando con el sistema español, por lo que no tu-
vieron ningún interés en levantarse contra él. El vi-
rreinato aceptó las órdenes del Consejo de Regencia
de los barbones de instaurar la libertad de prensa y
de reemplazar los cabildos tradicionales por orga-
nismos elegidos y la elección de representantes de
Hispanoamérica ante las Cortes de España.
Así, se inició en el pais la lucha por la independen-
cia con el mayor movimiento indígena liderado
por José Gabriel Condorcangui (rúpac Amaru ID
en 1780, con los intentos de rebelión del movi-
miento de Huarochiri en el año 1782 y la conspi-
h ttps://www .historiadelnuevomundo.com/index. php/2017 /06/la-independencia-del-peru/ (Adaptación)
ración del Cusca de José Gabriel Aguilar y Manuel
Ubalde en el año 1805. Todos fueron reducidos y
aniquilados por las tropas virreinales.
Diversas zonas del Alto Perú se levantaron en
armas ante la cercanía de las tropas argentinas
del revolucionario Juan José Castelli, como su-
cedió en Tacna en el año 1811 (encabezada por
Francisco de Zela) y en 1813 (comandada por
los hermanos Enrique y Juan Francisco Paillar-
delli y Manuel Calderón de la Barca), pero esta
vez buscando unirse a las tropas del general Ma-
nuel Belgrano.
En Arequipa, los hermanos Angulo se opusieron
a la aplicación de las órdenes de las Cortes de Cá-
diz y plantearon la separación del virreinato. Sin
embargo, fueron perseguidos y se unieron al ca-
cique Mateo Pumacahua en una rebelión contra
el virrey Abascal, que duró hasta el 25 de marzo
de 1815, en que los realistas ocuparon el Cusca y
ejecutaron a la mayoría de los cabecillas.
Este camino recién comenzaba y, aunque fue muy
duro, estos héroes lograron nuestra independencia.
Consultado el 6 de marzo de 2021

Promueve el aprendizaje autónomo.

77
 2. Identifica el significado de las palabras resaltadas en cada enunciado y relaciónalo. Luego, escribe la letra
correcta dentro de los paréntesis.
a. 'Las élites peruanas, a pesar de que las reformas ( e ) Establecer o fundar algo, especialmente una cos­
borbónicas no les favorecieron". tumbre, una ley o una forma de gobierno.
b. • ... continuaban lucrando con el sistema español, ( d ) Corporaciones municipales creadas en las co­
por lo que no tuvieron ningún interés en levan­ lonias españolas para la administración de las
tarse contra él". ciudades.
c. •... aceptó las órdenes del Consejo de Regencia de ( b ) Ganando o sacando provecho de un negocio
los borbones de instaurar la libertad de prensa". o encargo.
d. •... de reemplazar los cabildos tradicionales por ( e ) Personas que están al frente de un grupo o mo­
organismos elegidos". vimiento, especialmente si es de protesta u opo­
sición contra algo.
e. •... en que los realistas ocuparon el Cusco y ejecu­ ( a ) Minorías selectas o rectoras.
taron a la mayoría de los cabecillas"

3. Deduce la información relevante del texto y completa el organizador visual.

· �uración de la libertad de prensa )

Consecuencias de las
reformas borbónicas
para América
(ji reemplazo de los cabildos tradicionales J
ñecaóo de representantes de Hispanoamérica ante las corres de España.

4. Reorganiza la información del texto y completa el siguiente esquema de secuencia de hechos históricos:

0
Levantamiento
de los hermanos
G)
Rebelión de los
Levantamiento de Paillarde/11 y Manuel
hermanos Angulo y
Francisco de Zela Calderón de la
Mateo Pumacahua
en 1811 Barca en 1813
hasta 1815

r':'\ Conspiración de
'\!::_)José Gabriel Aguilar
y Manuel Ubalde en
Proclamación de la
independencia del
0
Perú en 1821
1805

Movimiento de Batalla de Ayacu­

Huarochirí en 1782 cho en 1824

G)
1
78
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• Identifica la información relevante del texto y encierra la alternativa correcta.
A. España fue ocupada por...
a. los musulmanes. @ las fuerzas napoleónicas. c. los ejércitos aliados.
B. El virrey que acabó con la rebelión de los hermanos Angulo y Mateo Pumacahua fue ...
a. Juan Francisco Paillardelli. b. Manuel Ubalde. @ Abascal.
Análisis
• ¿Cómo era la situación de las élites peruanas durante el gobierno de los barbones en España?
La situación de las étites era estable y continuaban enriqueciéndose con el sistema español.

Inferencia
1. Deduce la información que se indica y completa el siguiente esquema:

Derechos brindados por el Consejo de Regencia de los barbones a los virreinatos americanos

( Libertad de expresión �
������-� -)� ( Participación ciudadana ) Qpresenración democrótica )
2. ¿Qué características tenían los líderes de las diferentes rebeliones por la independencia de nuestro país'
Escribe tres y explica brevemente. Respuesta modela
( � Tomaron la iniciativa de dirigir y guiar a un e1ército por una causa noble.

e
Liderazgo

Empatla � Se identificaron con las personas que sufrfan fa opresión española.

( Responsabilidad social � Buscaron un ideal común: la libertad para todos los oprimidos.

Interpretación
• Deduce la información implícita en el texto y coloca (H) si es un hecho u (O) si es una opinión.
a. Las élites peruanas no tuvieron interés en levantarse contra el dominio español. (O
b. El movimiento indígena liderado por José Gabriel Condorcanqui se dio en 1780. (H
Crítica
• ¿Consideras que fue injusto que las élites peruanas no hayan intervenido en la lucha por la independencia'
¿Por qué' Si se hubieran rebelado, ¿habría cambiado la historia del Perú' Argumenta tu respuesta con dos
ideas. Respuesta libre
Valoración
1. ¿Crees que los hechos descritos en el texto refuerzan la identidad nacional' ¿Por qué' Respuesta libre
2. ¿Qué sentirías si hubieras vivido en la época de las personalidades del texto' ¿De qué manera hubieras
participado en las acciones por la independencia de nuestra patria' Respuesta libre
º*º
==
ld�ntadad
na(IGll.il

A partir de las re-;pue,;ras, ayudo, al estudrante a reflex10nar ,obre su proceso de comprensión

Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
79
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Tildación diacrítica y de casos especiales ­

e
�
-�e
,
Recuerda lo aprendido §
u

Sin tilde Con tilde �

al
-c
­s
Si (sustantivo: "nota musical') Sí (adverbio de afirmación) e-c
k­
. •
--)
Si (coniunción condicional) Sí (oronombre nersonal) -c
e
�
( De (preposición) )< ­�
Dé (del verbo "dar") )
( Se (pronombre personal) r-- :-e"'�
u
'----;( Sé (del verbo "saber"), sé (del verbo "ser") )
r--
u
( Mas (conjunción adversativa) "'
'o :-4 Más (adverbio de cantidad) )
( Aun (conjunción adversativa) r-- e
'º
·¡¡
"'
� Aún (adverbio de tiempo) )
( El (determinante artículo) f- 'O
>= ­­4 Él (pronombre personal) )
( Tu (determinante posesivo)
f- " Tú (pronombre personal) )
( M1 (determinante posesivo) )< � � Mi (pronombre personal) )
( Te (pronombre personal) )< ->( Té (sustantivo: 'infusión") )
Tildación de casos especiales: palabras sin guion (decimocuarta), palabras con guion (histórico­cultural), pala­
bras terminadas en -mente (íntegramente), formas verbales con pronombre enclítico (síguelo)

Aplica tus aprendizajes ­ L. Are,. Pág. 11, 12 y n

Nivel 1
1, Lee el mapa semántico que elaboraste en el Li­ 2. La profesora de Comunicación entregó a sus es­
bro del Área para recordar el tema. Luego, elige tudiantes unos afiches para promover la identi­
las palabras del recuadro y completa con ellas dad nacional. Léelos y coloca la tilde diacrítica en
los espacios en blanco del afiche. las palabras que la requieren. Luego, completa el
cuadro con ellas y escribe la regla ortográfica.
sé ­ de ­ té ­ mí ­ el ­ te ­ más

Sl sabell!os qulffles SOIMOS,

Sé el orgullo de tu pals,
1 Reconocido como uno de los mejores en el mundo,
es uno de nuestros mós importantes productos Él de1Muestra tener Identidad
bandera. ,,.,10...i. fú ta1MbléM puedes
2 La fibra� alpaca es ideal para ser u" agente de calHbio en
contrarrestar las frías temperaturas. el pals.
3 51 viajas al Cusco, ¿te
· sirves una taza de té
' de coca? ­ (Adaptanón)
4 R_ que la papa, la Palabras Reglas ortográficas
quinua y la klwicha
son alimentos sí Adverbio de afirmación
originarios ­­­1­
sé Del verbo "ser'
5 "A!!!!____ me gusta
él Pronombre personal
difundir lo nuestro, a
él, también ¿Y a t1?'. tú Pronombre personal

1
80
 S. Relaciona ambas columnas y forma nuevas pa­
iA111a tus ralees labras. Luego, escoge dos de ellas y redacta una
culturales! oración.
Put11bre dt qui utás

·�
ho:ho. a. abre· (b ) séptimo
St dmubre tu l!"aje
perua"º· Aút1 estás a b. décimo (d ) lámparas
c. hidro· (1 ) montañas
d. porta· ( e ) móvil
(Adapt.J rón)
e. auto· (a fácil
Palabras Reglas ortográficas f. pasa (e avión
qué Interrogativa indirecta
Respuesta libre
sí Adverbio de afirmación
f­­­­
a ún Adverbio (equivale a "todavíaí

3. Lee el diálogo de dos estudiantes extranjeros 6. Lee y completa las oraciones con las palabras
que visitaron nuestro país. Luego, agrega a las del recuadro. Tíldalas, si es necesario.
formas verbales del recuadro un pronombre en· artístico­literaria ­ oferta­demanda ­
clítico y completa los enunciados con ellas. histórico­artística ­ decimocuarta
escribe ­ acompaña ­ sigue ­ comprometo a. La representación de la fiesta del lnti Raymi
es una celebración histórico­artística
Escobeme tus inquietudes.
Acompóñame a conocer b. Los precios de los pasajes al Cusco se rigen
Latinoamérica. por la oferta-demanda
c. Compré la decimacuarta edición de
un libro de leyendas de la Amazonia peruana.
d. Los estudiantes de la comunidad organizaron
una velada artfstico-lireraria para
dar a conocer sus cualidades .

• Nivel2

una nueva
1. Lee los enunciados resaltados y relaciónalos con
aventura. la regla ortográfica. Luego, escribe la letra que co­
rresponde.

4. La profesora propuso a sus estudiantes unas adi­ ( b ) Necesito más de esas plantas medicinales de
vinanzas. Lee las definiciones y deduce las pala­ los ashánincas.
bras para completar el pensamiento. Tildalas, si ( d ) Te regalaré ese videojuego sobre los incas
es necesario. porque eres un adolescente responsable.
a. Adverbio de modo del adjetivo "firme" ( a ) Sí tuve razón cuando dije que Miguel qa­
b. Conjunción subordinante sin tilde naría el festival de canto folclórico.
c. Determinante artículo ( e ) Sé veraz y todos confiarán en ti.
"Creo (a) firmemente (b) � (e) � res· a. Adverbio de afirmación
peto a la diversidad es un pilar fundamental b. Adverbio de cantidad
en la erradicación del racismo, la xenofobia y
c. Verbo "ser"
la intolerancia".
Rigoberta Menchú (Guatemala) d. Pronombre personal

1
81
 2. Lee cada respuesta y formula la pregunta co­ a. Palabras con tildación diacrítica: 'mds' (adverbio
rrespondiente. Respuesta modelo de cantidad), ..cú· (pronombre personal, ·dónde· (pronom­
a. ¿Cómo se_considera a_Puno? bre interrogacivo) y ·ér (pronombre personal)

Puno es considerada la capital folclórica del Perú. b. Palabras sin tildación diacrítica: 'si' (conjunción
condicional), 'ie' (pronombre personal), •de" (E!!J>Osición)
b. ¿Qué es el lnti Raymi?
y •e1• (determinante art(cufo¿_
El lnti Raymi es una celebración del Cusco.
Formula dos oraciones más como en el ejercicio
anterior. Respuesta libre

a.-----------------�
• Asume el reto�
-
1. Analiza y responde lo que se indica.
A. ¿Cuál es la tildación correcta?
l. Aun indicándole q� ruta seguir, no lo hizo.
11. Sé un promotor de la identidad nacional.
3. La tutora del segundo año, para fomentar la
identidad nacional, colocó un afiche en el perió­ 111. Pregunté cJI era la danza originaria.
dico mural del aula. Léelo y deduce las palabras IV. El sí de los turistas lo alegró mucho.
que completan las oraciones. Luego, escríbelas V. A él y ali les gusta la pachamanca.
y explica tus respuestas.
a. Todas son correctas. @ 11 y IV
Like! b. 11 y V d. 1, 11 y 111
B. Escribe la tilde diacrítica donde se requiere en
el siguiente texto y encierra cuántas se han
omitido:
Él es un difusor de la cultura de su comu-
nidad y sabe qué plantas tienen propiedades
curativas. Sé que estos conocimientos se ad-
quieren de generación en generación. ¿Y tú
conoces cuál es el potencial de tu región?

·-
•
,.
. J
.-... . ¡Tú puedes ser un gran impulsor del desa-

. -
I�' , . rrollo de tu región!
a. 5 tildes diacríticas
@6 tildes diacríticas
Orgullosos de ser
Tú nos preguntas: c. 7 tildes diacríticas
peruanos(as). de
iDónde está el Perú?
nuestro himno, Machu d. 8 tildes diacríticas
Picchu, costumbres,
ti y yo respondemos:
en el pecho, al lado 2. Reúnete con dos compañeros(as) y elabora un afi­
tradiciones, gastronomía y
del corazón.
mucho más che en el que expreses tu orgullo de ser peruano(a).
Emplea las reglas ortográficas aprendidas y compar­
te tu trabajo en el aula. Luego, publica tu trabajo en
( Corefo
una red social. Respuesta libre
A partir de tos respuestas, ayudar al estud,ante a
Entorno virtual -------------, Metacognición reflexionar sobre su roeeso de a end1za
Reflexiona sobre tu proceso de aprendlzaje.
Ingresa al portal Aprender español y resuelve los ejercicios.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpsJ/bit.ly/3ajsMXj
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.
82
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

­
e
�
Sujeto
·�

� Recuerda lo aprendido
{ • Expreso o explícito • Tácito o implícito
Clases
• Simple • Compuesto
{
Núcleo •• Sustantivo
Sujeto Palabra sustantivada (pronombre, infinitivo o adjetivo)
Estructura
Modificadores
{: Modificador directo (MD)
Modificador indirecto (MI)
Aposición (Ap.)

Aplica tus aprendizajes.Lcss L Area. Pág. 74, 15 y 76

Nivel 1
1. Revisa el mapa mental que elaboraste en el Li­
bro del Área para recordar el tema. Luego, lee
las oraciones y subraya los núcleos. Finalmente,
reconoce las clases de sujeto.
a. Conocimientos y técnicas de máscaras de Pau­
cartambo son patrimonio cultural de la nación. F I C A
o
T I V A m
Sujero expreso compuesro
1
e [§]
w
T
b. El prestigio de las danzas de Paucartambo ha
favorecido la demanda de las tradicionales más­
o l E O A
T T
caras.
o
Sujeto expreso simple
c. Tienen una fama muy bien ganada por sus
3. Marcela y sus amigos(as) conversaron con unos
trabajos con las máscaras. Ellos(os)
turistas sobre nuestra independencia. Deduce y
Sl!}eto tócito completa con la preposición adecuada los modi­
2. Lee los sintagmas resaltados que escribió Juan ficadores indirectos de los diálogos.
sobre el Qapaq Ñan e identifica los elementos
del sujeto. Luego, resuelve el crucigrama. Sí. Los pobladores sin
a. El Qapaq Ñan fue declarado patrimonio cul­ prejuicios celebran en
tural de la humanidad hace pocos años. las calles. Participan de
los pasacalles.
b. Lo particular de esta ruta es su extensión. Es
modificador ...
c. El camino inca sirvió para el intercambio eco­
nómico. Es modificador ...
d. La doctora Ruth Shady está disconforme con
el mapa propuesto del Qapaq Ñan. Es aposi­
ventanas. Muchos entonan las canciones de las
ción ... comparsas.
e. Caminaremos por el Qapaq Ñan. Hay sujeto ...

1
83
 4. Deduce y relaciona cada aposición con la ora­ 6. Lee las definiciones y deduce el término corres­
ción respectiva. Luego, escribe la letra corres­ pondiente. Luego, ubícalo en los pensamientos y
pondiente. analiza la estructura de cada sujeto en el cuadro.
a. el ombligo del mundo • Acción y efecto de elegir entre varias opciones.
seteccón
b. lengua originaria del Perú • Individuos de la especie humana. personas
c. ave representativa del Perú • Conjunto de modos de vida y costumbres,
d. orgullosos(as) de nuestra tierra conocimientos y grado de desarrollo artístico,
( e ) El gallito de las rocas, ave representativa del Perú, científico e industrial en una época y grupo
es muy apreciado por los pobladores. social. cultura
( b ) La yanesha, lengua originaria del Perú a. "Las personas sin
está siendo difundida cada vez más. conocimientos de su
( d ) Los peruanos(as), orgullosos(as) de nuestra tierra pasado, su origen y su
demostramos tener identidad nacional. cultura son como un
árbol sin raíces".
( a ) Cusco, el ombligo del mundo , recibe a
miles de turistas. Marcus Garvey (Jamaica)

5. Los estudiantes de segundo año demuestran te­

ner identidad nacional; por eso, elaboraron una b. "La cultura de una
lista de mensajes que los hacen sentir orgullosos nación reside en los
de ser peruanos(as). Lee y ordena las palabras del corazones y en el alma
recuadro para formar sujetos. Luego, reconoce la de su gente".
estructura del sujeto y completa el predicado. Mahatma Gandhi (India)

a.
singularidad ­ la ­ c. "La selección de un
brillantez ­ punto de vista es el
artesanía - danzas - acto inicial de una cul-
profusión ­ tura".
costumbres ­ y ­ de ­ José Ortega y Gasset
puneñas ­ las ­ y (España) ,.__...,,._=..__.,
La singularidad, brillantez y profusión de las danzas, Modificadores Núcleos del Modificadores
MD NS NS NS MI directos sujeto indirectos
costumbres y artesanfa puneñas convierten a Puno sin conocimientos de
MI Las personas su pasado, su origen y
en la capital folclórica de América su cultura
La cultura de una nación
La selección de un punto de vista
Humanchumo ­
pescador ­ Ahora, elige un pensamiento y comenta su con­
mochica ­ de ­ tenido. Respuesta libre
ascendencia ­
Mercedes ­ artesanal

Mercedes Humanchumo pescador artesanal de

NS Ap.
ascendencia mochica, confecciona caball,ros de totora.

1
84
 7. Ordena los recuadros y descifra el mensaje es­
condido sobre la importancia de las danzas de
Puno. Luego, analiza los sujetos de cada oración
y responde las preguntas.
S D Z

F
A S
Mensaje oculto: Las danzas típicas de Puno son un ele-
mento esencial de la cultura de esta zona peruana. Otras
disciplinas folclóricas se han relacionado con el baile. La ar-
tesanía, la pintura y la textilería estón asociadas a esta. Las
N L
festividades de la región se realizan en diferentes fechas.
B E
a. ¿Cuál es el núcleo de cada sujeto'
s u
R Son "danzas·, "disciplinas� "artesanía� "pintura� "textile-
ría" y "festividades".
L
s b. ¿Cuáles son los modificadores directos'
T Son "las� "tfp,cas", ·arras:_ "folclóncas�_:la� "la", "la" y "las·.
D E c. ¿Presenta modificador indirecto?
G Sf: "de Puno" y "de la región"
Z A N
T E .Nivel2

1. Magaly promocionó una mesa redonda sobre

cómo afirmar nuestra identidad nacional. Lee el
afiche y desarrolla lo que se indica.
El auditorio José Ruiz Rosas sera la sede
mesa redonda
cOué somos los peruanoslasl?

�.
Reconoce tu identidad

�\
N A D

,. . §?)�-:,
N

�
N
El estudio

���,­�
­' B A 1 L

-v.Mi .,
o
·O, s A N 1
�!!f:t,,(t
-c
�-
2
e,
e El tema de
o ta identidad
] Los creativos nos � ­
:E nacional
2
e,
sentimos orgullosos ­n � permitirá afirmar
u de ser peruanos. el amor por lo
< nuestro.
vi

"8e E s T A R A
Jorge Bedregal La Vera, historiador, y José Luis Gargurevich.
� R u A N L E sociólogo, estarán presentes.

:8
-c
D s e s o constructoresperu orm
podert:­011 blogspot co11
o.. �f i I
"" .... _ ,..
CONSTRUCTORES ­
p u \,,,
w
o F o T A
(Adaptac16n)

85
 a. Analiza y subraya los sujetos. A. ¿Cuántas oraciones tiene el texto?
b. ¿Cuál es el sujeto tácito? @ 6 oraciones simples
ST (Tú) Reconoce cu idenridad. b. 7 oraciones simples
c. ¿Cuál es el sujeto compuesto? B. ¿Qué oración tiene la siguiente estructura en
Jorge Bedreqal La Vera, historiador, y José Luis Garqure- el sujeto: MD + NS + MD?
vich, sociólogo Ese puntito negro es Justina.
d. Reconoce las aposiciones e identifica su cla­ C. ¿Cuál es la oración que tiene como núcleo
se. Luego, completa el cuadro. del sujeto un pronombre?

Aposición Aposición Yo la uiero.

especificativa explicativa
(-__J_o_é_R_u_Q_R_o
s _a_s �__h_r_o
s_ � _ia_d_o
r �_ s �_og
c oc_
e. Analiza cada sujeto y determina su estructura.
l ��
o ) • Asume el reto �
­
l. Analiza y encierra la alternativa correcta. Luego,
• El auditorio José Ruiz Rosas realiza en tu cuaderno un ejercicio similar.
MD NS Ap.
A. En la oración "La danza Cápac chuncho tiene
• f! estudio y anólisis de fa identidad símbolos propios de la cultura prehispánica", la
MD NS NS MI
expresión subrayada cumple la función de ...
• Los creativos
a. modificador directo.

•ª MD

MD NS
NS
tema de la identidad nacional
MI
• Jorge Bedreqal La Vera, historiador, y José Luis Garqurevich,
NS Ap.
sociólogo
Ap.
f. Escribe un eslogan que promueva la identidad
nacional. Respuesta libre
2. Santiago compartió el fragmento del cuento 'War­
ma kuyay", del escritor indigenista peruano José
María Arguedas. Analízalo y responde lo que se
indica.
"Los cholos se habían parado en círculo. Justina,
la hermosa pastora, cantaba al medio. En el patio
inmenso, inmóviles sobre el empedrado, los in-
dios se veían como estacas de tender cueros.
-Ese puntito negro es Justina. Yo la quiero. Mi
corazón tiembla".
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­�
b. núcleo del sujeto.
@ aposición.
B. ¿Qué oración presenta la siguiente estructura
NS del sujeto: S (MD + NS + Ap. + MI) + P (OD +
NP + CL)?
a. Compren, estudiantes, un entretenido li­
bro sobre identidad.
b. El sábado por la noche, los alegres danzan­
tes de marinera festejaron su triunfo.
@ La señora Sonia Angeles, del fundo Tres
Montones, viajará a la ciudad imperial del
Cusco.
d. Los peruanos(as), orgullosos(as) de nues­
tras raíces ancestrales, trabajamos unidos
para transformar la sociedad.
2. Redacta un afiche en el que resaltes la impor­
tancia de practicar el valor de la identidad na­
cional. Emplea diversos tipos de sujeto. Luego,
comparte tu afiche en el aula y en una red so­
cial. Respuesta libre
A partir de las tespuestos: ayudar al estud1Gnte a
1 �00�'0 �"""�'�0' �oc�=�d��
Metacognición �'�= ' �
º '�nd�"��
º ·-
' -�
"

Ingresa al portal Hablando de todo un mucho y resuelve Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
los ejercicios. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https//bit.ly/3suPcel • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

86
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redocci6n

¡ Comentario periodístico
·�

� Redacta _____§] L. Area. Plg. 11 y 1s

Planlftca
1. Lee el acróstico que creaste en el Libro del Area para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción de un comentario periodístico y completa el siguiente organizador visual: Respuesta libre

¿Para qué vas a escribir tu

comentario periodístico?

¿Sobre qué noticia escribirás el ¿Qui'enes serán los

comentario periodístico? de stinatarios?

<. '{.
Planificación/

.>: �'
¿Qué formato y soporte ¿Qué registro lingüístico
utilizarás? emplearás'
'e«
•

&
Organiza

• Elige una noticia y, a partir de ella, aplica el plan de escritura del comentario periodístico. Luego, organi­
za la información en el siguiente esquema: Respuesta libre

Título:

Noticia

Hecho 1

Opinión 1

Hecho 2

Opinión 2

Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1

87
 Elabora Herramientas del
a. Escribe el comentario periodístico de acuerdo con lo planificado y organizado. lenguaje
b. Utiliza diversos conectores (especialmente, los de recapitulación) para relacio­ Recuerda emplear
los conectores de
nar las ideas.
recapitulación (en
c. Redacta el comentario periodístico en forma coherente y cohesionada y desa­ resumen, en resumidas
rrolla las ideas, los argumentos y las opiniones en torno al terna. Respuesta libre cuentas, en definitiva,

j{
en suma, en una
palabra, en otras
palabras, dicho de otro
modo, en breve y en
síntesis, entre otros) al
Imagen: redactar.
Ejemplo:
'En definitiva, la
participación de los
pobladores en la
gestión del patrimonio
es fundamental"

Recomendaciones
Emplea algunos recur­
sos textuales (adjetivos
para expresar tus
opiniones) y recursos
estilfsticos o litera·
rios (como símiles o
comparaciones) para
aclarar ideas y reforzar
o sugerir sentidos en
el texto.

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Corrige

1. Evalúa tu comentario periodístico para mejorarlo y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguien­
te ficha de evaluación:
Indicadores mmm
Considera el tema previamente elegido.
Responde al propósito comunicativo.
Los elementos estructurales están debidamente diferenciados (título, introducción, desarrollo y
cierre).
Los argumentos presentan razones válidas a lo largo del texto.
El lenguaje utilizado es claro y comprensible.
Emplea correctamente los conectores (especialmente, los de recapitulación) y los referentes para
relacionar las ideas.
Usa adecuadamente los recursos gramaticales (sujeto} y ortográficos (tildación diacrítica y de ca­
sos especiales) para darle sentido al texto.
U· Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: logro destacado

2. Intercambia el comentario periodístico con un compañero(a) y explícale la organización de las ideas y el

propósito comunicativo del texto. Pídele sugerencias para mejorarlo.
3. Escribe nuevamente el trabajo en una hoja y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la fi.
cha de evaluación y las sugerencias de tu compañero(a).
4. Dialoga con un compañero(a) y evalúa el efecto del comentario periodístico en los lectores.

Publica

l. Pasa a PowerPoint tu comentario periodisti- 2. Publica tu comentario periodístico en el

ca y preséntalo en el aula. periódico mural del aula. Pide a tus campa·
ñeros(as) que emitan sus apreciaciones.

A partir de las respuesras, ayudar al esrud1Gnte a

Enlomo virtual Metacognición " = �ª�"=°"'�=w' =oc�==d�'��ª '�""�'�"=
""�= 00
' ---
·
Ingresa al portal Academia El Pinzón Azul y lee la informa­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
ción sobre el tema. Luego, escribe los pasos para elaborar ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
un comentario periodístico.
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
https!/bitly/3x13182

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

89
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Literatura

Poema: verso y estrofa

Recuerda lo aprendido
(is un texto literario escrito en ve�· �versos se organizan en estrofas]
,, 1 1 ..
.. ··' Poema ,.:.: .
El análisis métrico determina su rima, Predominan los sentimientos y emo­
ritmo y tipo de estrofa o verso. ciones.

Aplica tus aprendizajes Lc.sn LArea.P!g.79yso

1. Revisa la canción que compusiste en el Libro del Texto 2
Área para recordar el tema. Luego, lee los frag­
"Todo esto es mi país"
mentos poéticos y desarrolla lo que se indica.
mi país es torpe y perfecto;
Texto 1
mi país es enorme y pequeño;
"Rima LIII" [. l
Volverán las oscuras golondrinas Mi país es tuyo
en tu balcón sus nidos a colgar, mi país es mío,
y otra vez con el ala a sus cristales mi país es de todos,
jugando llamarán. mi país es de nadie, no nos pertenece, es nuestro,
[nos lo quitan,
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
tómalo, átalo, estréchalo contra tu pecho.
tu hermosura y mi dicha a contemplar,
Sebastián Salazar Bondy (Perú)
aquellas que aprendieron nuestros nombres ...
¡esas ... no volverán! a. Explica con qué aspectos de la realidad podrías
relacionar el poema. Respuesta libre
Volverán las tupidas madreselvas
b. ¿Qué recurso estilístico predomina en el poema?
de tu jardin las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde aún más hermosas Predomina la anáfora.
sus flores se abrirán.
Gustavo Adolfo Bécquer (España) Texto 3
a. Identifica y escribe el número de versos y es­ "Mi Perú"
trofas del poema.
Tengo el orgullo de ser
El poema está formado por doce versos organizados en
peruano y soy feliz
tres estrofas.
de haber nacido en
esta hermosa tierra del sol
donde el indómito inca
b. ¿Con qué elemento relaciona el "yo poético"
prefiriendo morir,
el recuerdo de la amada 7
legó a su raza la gran
El ·yo poético· lo relaciona con las oscuras golondrinas.
herencia de su valor.
Coro
Ricas montañas, hermosa sierra,
c. Analiza y subraya los epítetos del poema. risueñas playas, es mi Perú,
Luego, explica su efecto en la construcción fértiles tierras, cumbres nevadas,
del sentido del poema. Respuesta libre ríos, quebradas, es mi Perú.
Manuel Raygada (Perú)

1
90
a. ¿Qué admira el 'yo poético' de su país? D. Lee los versos y deduce el significado de cada
§!_)�ca• admira su historia, sus montañas, la región sie- palabra resaltada. Luego, escribe la letra co­
rra, sus playas, tíenos fértile�, cumbres y ríos. rrespondiente.
b. Interpreta el significado de estos versos: 'legó a a. 'Se extinguió en el poniente el manso fuego'.
su raza la gran / herencia de su valor'. b. • ¿En qué zarzas tu pie divino heriste?".
Texto 4 Nuestros antepasados incas nos here-
daron el valor que los caractenzaba. c. 'de mi balcón atalayando vivo'.
"El celaje"
d. 'y me finge un celaje fuqitivo".
( e ) Observando o espiando las acciones de
otros.
( a ) Dicho de un astro: Que se oculta en el
horizonte.
( d ) Aspecto que presenta el cielo cuando hay
nubes tenues y de varios matices.
( b ) Arbustos espinosos.
¿Adónde fuiste, amor; adónde fuiste?
Se extinguió en el poniente el manso fuego, E. Reconoce las metáforas y escríbelas en el cua­
y tú que me decías: "Hasta luego, dro. Luego, interpreta sus significados.
volveré por la noche" ... [no volviste! Metáforas Significados
¿En qué zarzas tu pie divino heriste?
¿Qué muro cruel te ensordeció a mi ruego?
·manso fuego·. Su amor dulce y ardiente
¿Qué nieve supo congelar tu apego
y a tu memoria hurtar mi imagen triste?
... Amor, ¡ya no vendrás! En vano, ansioso,
de mi balcón atalayando vivo •¿Qué nieve supo congelar ¿Quién hizo que se volvie-
el campo verde y el confín brumoso;
tu apego ...r. ra fria con él?

y me finge un celaje fugitivo

nave de luz en que, al final reposo, F. Después de leer el poema, Sandra manifestó lo
va tu dulce fantasma pensativo. siguiente: "El autor ha incluido un diálogo den­
Amado Nervo (México) tro del texto". ¿Compartes esta idea? ¿Por qué?
Fundamenta tu respuesta. Respuesra libre
A. ¿Cuál es el número de versos y estrofas del poema?
G. Contrasta los poemas "El celaje' y 'Toda esto
El poema tiene catorce versos divididos en dos cuartetos y dos
es mi país' y determina los tipos textuales y los
tercetos.
recursos estilísticos empleados en cada uno.
B. Deduce y explica el tema que desarrolla el poema. Respuesra hbre
2. Crea un poema sobre el cerro de los siete colo­
El alejamiento de la amada res u otro patrimonio cultural del Perú. Emplea
C. ¿A quién esperaba el 'yo poético'? ¿Cómo era algunos recursos estilísticos para darle mayor ex­
su relación con esta persona' presividad a tu texto. Luego, compártelo en el
El )'o poético· esperaba a su amada, que sabía que no volvería. aula y en el blog de tu profesor(a).
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Enlomo virtual Metocognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e
Ingresa al portal Teresa Diente de león y realiza las activi­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
dades propuestas. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https!/bit.ly/3skjTD6 • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

91
 Se comunico oralmente ­ Comunicación oral

Exposición

Recuerda lo aprendido
� explicación de un tema. )

( Definición ) � • La información debe ser precisa.

• Introducción
• Desarrollo
• Cierre
-­
�
:,
u.
2
�
w
Exposición
·�"'
-�
"'
t,
e
•

•
La exposición debe ser clara, sencilla
y ordenada.
El expositor(a) debe crear un ambien­
"'
u te de comunicación e interacción.

Aplica tus aprendizaies Lcsn L. Area. Pág. 84, 85, 86

Planifica

1. Lee el mapa semántico que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente el video "Proceso de teñido de lana de alpaca en Chinchero, Perú" en el enlace <https//
www.youtube.com/watch7v=inxTIBMMcmk>. Luego, responde las siguientes preguntas en forma oral:

a. ¿Cuál es el tema' Elteñ,dodelolonodeolpaco

b. ¿Cómo es la actitud de la expositora para dar a conocer el tema?
-'utonomra
f5 =� y ccxdla! urihzo un lenguojt y rooo de voz odecuodo5 y expl,co � manero cxdeoodo los pasos poto lo eloboroodn � /o5 momos
c. ¿Consideras que esta estrategia es adecuada para captar la atención del
público? ¿Por qué? Respuesta libre

4. Forma un equipo de tres integrantes y elige, democráticamente, un tema referido a nuestro patrimonio
cultural para exponerlo en el aula. Puedes elegir otro tema. Luego, responde oralmente las siguientes
preguntas:
(±ima: J
a. ¿Cuál será tu propó­ b. ¿Quiénes escucharán c. ¿Qué registro lin­ d. ¿Qué recursos de
sito comunicativo? la exposición? güístico emplearás? apoyo utilizarás?

S. Investiga el tema elegido en fuentes confiables y jerarquiza las ideas en subtemas. Luego, organiza la
información de la exposición en el siguiente cuadro: Respuesta libre

-Titulo:
- -
Introducción Desarrollo Cierre

-
�
:,
u
:,
is
w

6. Redacta el texto en tu cuaderno empleando conectores y referentes. Divide, por consenso, las secciones
que expondrá cada integrante y ensaya la exposición.

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

92
 Expresa y escucha
1. Inicia la exposición con un saludo.
Luego, expresa tus ideas en forma
coherente y cohesionada y utiliza
el registro lingüístico previamente
elegido. También usa un voca­
bulario que incluya sinónimos y
términos referidos al tema.
4. Evalúa la eficacia de los recursos
verbales, no verbales y paraverba­
les, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas empleadas
por tus compañeros(as). Luego,
opina sobre el contenido de cada
exposición y establece algunas
conclusiones.
Recomendaciones
Muchas veces, hablar
�mplea
un volumen de voz_ en público causa temor.
adecuado. Cuida la entona­ Para vencer el miedo
ción y el ritmo de tu voz para es importante que te
transmitir emociones y producir prepares y ensayes el
tema a exponer. Puedes
efectos en el público. Además,
practicar delante de una
complementa tu texto oral con
persona de confianza
gestos. ademanes, contacto para que te dé algunas
visual, posturas corporales y sugerencias. Antes de
desplazamientos apropiados. iniciar la exposición, realiza
algunos ejercicios de
1 respiración para relajar
3. Invita a tus compañeros(as) a el cuerpo y controlar tu
formular preguntas y respon­ ansiedad.
de sus interrogantes. Escucha
atentamente las exposiciones,
toma nota de las ideas relevan­
IH tes y plantea algunas pregun­
tas. Asimismo, deduce diversas
relaciones lógicas de lo que
escuchas (causa­efecto, compa­
ración y semejanza­diferencia,
entre otras).

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en la exposición. Revisa si has interactua­
do apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:

Nombre:
---------------------------------------
Indicadores l!IDE
Expresa sus i d eas con claridad adecuándolas a sus interlocutores.
Expone el tema con coherencia y cohesión.
Demuestra dominio del tema.
Utiliza un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos referidos al tema.
�
Varía la entonación, el timbre, la intensidad, el volumen y el ritmo para enfatizar las ideas.
Emplea gestos. movimientos corporales y desplazamientos que guardan coherencia con el con­
tenido de la exposición.
Utiliza materiales de apoyo al exponer.
Practica normas de cortesía que promueven la convivencia pacífica.
U: Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­� Metocognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e

Ingresa a YouTube y observa el video 't.a exposición oral". Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
Luego, organiza la información en un esquema. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https://www.youtube.com/watch?v=TzqL3y3SnPE • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

93
 8· •
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
Autoevaluación • C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente

1. Lee el texto y desarrolla lo que se indica.
¿Cuidamos realmente los patrimonios de
nuestro país?
Los petroglifos son diseños simbólicos grabados
en rocas y muchos fueron creados en el período
Neolítico, de ahí su importancia de preservarlos;
sin embargo, observamos que un conjunto de
estos sufrieron daños irreparables debido a dos
incendios en el sitio arqueológico Miskypuquio.
Es necesario terminar con una vieja costumbre
de los pobladores: la quema de restrojo.
Los incendios ocurrieron cuando un grupo de
agricultores prendió fuego en los andenes de
una cima con el fin de abrir campo para el cul-
tivo de zapallo. Este hecho se vio avivado por la
temporada de sequía, el fuego se expandió sin
control y, además de las quilcas (arte rupestre),
destruyó dos tumbas preíncas. Estas prácticas
de los agricultores son frecuentes, por lo que
podrían darse nuevamente afectando zonas im-
portantes.
El arqueólogo Gori Turni Echevarria, presiden·
te de la Asociación Peruana de Arte Rupestre
(APAR), dijo que este incendio quemó una roca
donde hay decenas de quilcas. Estas han sido
producidas en distintos momentos: las más an-
tiguas tienen dos mil años. Se han afectado, de
esta manera, vestigios que forman parte de nues-
tra cultura e historia.
En resumidas cuentas, estas figuras abstractas
geométricas son un patrimonio e identidad muy
importante; por eso, se las tiene que proteger
hasta de los mismos comuneros de la zona.
https :// elcomercio. pe/peru/cusco/incendios-danaron-
petroglifos (Adaptación)
Consultado el 18 de marzo de 2021
A. Identifica y encierra la alternativa incompati-
ble con el contenido del texto. (CI.IJ
a. Algunas quilcas tienen una antigüedad de
más de dos mil años.
B. Selecciona los datos del texto y completa los
enunciados. (Cl.2)
a. Los patrimonios que se dañaron fueron los
pecroqlifos de �iskypuquio
b. El fuego destruyó las quilcas (arte
rupestre) y dos tumbas
����������
prefncas
c. APAR es la sigla de la Asociación Peruana de
Arte Rupestre
C. Deduce y escribe el tema del texto. (Cl.4)
La destrucción de petroglifos por la acciól)_del_horJ]bre
D. ¿Cuál habrá sido la intención del autor al men-
cionar al arqueólogo Gori Tumi Echevarría'(Cl.73J
Ofrecer una explicación del hecho desde el punto de vista
especializado
E. Jenny leyó el siguiente titular: "Cusca: cáma-
ra captó a persona que pintó la piedra de 12
ángulos".
¿Consideras que los dos hechos son irrepara-
bles' ¿Por qué' ¿Qué efectos produjo en ti la
información' Vincula el texto con tu experien-
cia y los contextos en los que te desenvuelves
y expresa tu punto de vista. (Cl.3, 10. 73, 74)
2. Lee el fragmento poético y desarrolla lo que se
indica. Luego, opina sobre su contenido.
(Cl.4, 7, 12.13)
"La magnolia"
En el bosque, de aromas y de músicas lleno,
la magnolia florece delicada y ligera,
cual vellón que en las zarpas enredado estuviera,}]
o cual copo de espuma sobre lago sereno. l7i
[. l
No se sabe si es perla, ni se sabe si es llanto.
,j
Hay entre ella y la luna cierta historia de encanto, �
­'
en la que una paloma pierde acaso la vida: �
porque es pura y es blanca y es graciosa y es leve} _ �
como un rayo de luna que se cuaja en la nieve, � �
o como una paloma que se queda dormida. �
�
José Santos Chocano (Perú) i
a. Analiza y completa el cuadro. "'
Forma de expresión Verso
Tema La descripción de la magnolia

@ Muchas veces, las costumbres ancestrales b. Identifica y reconoce los símiles y las metáfo- :�
se pueden preservar a través de los años. ras del poema. Luego, explica su efecto en la ;ii
0
construcción del sentido del poema.
Respuesta libre
1 Promueve el aprendizaje autónomo.
94
 3. Redacta el comentario periodístico sobre el res­
peto al patrimonio cultural. Ten en cuenta lo que
se indica.
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente:
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.IJ
Respuesta libre
b. ¿Quiénes serán los destinatarios? (C2.2J
Respuesta libre
c. ¿Qué formato y soporte emplearás' 1c2.1J
Respuesta libre
B. Escribe el comentario periodístico en forma co­
herente y cohesionada utilizando correctamente
los recursos gramaticales (sujeto) y ortográficos
(tildación diacrítica y de casos especiales). Tam­
bién emplea los conectores de recapitulación.
(0.3, 5, 7) Respuesta libre
C. Evalúa el comentario periodístico y responde
lo siguiente:
a. ¿Tu comentario periodístico se adecúa al pro­
pósito comunicativo? ¿Cómo? (C3.IIJ
Respuesta libre
b. ¿De qué manera las ideas tienen coherencia
y cohesión? 10.12, 13!
Respuesta hbre
D. Corrige tu comentario periodístico. Respuesta libre
4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
go, desarrolla lo que se indica.
Buenos días, profesora y compañeros(as). Hoy voy
a exponer sobre la montaña de los siete colores ...
También llamada Vinicunca o Arcoíris, es una de las
nuevas y mejores atracciones del Perú. Ubicada a
más de ... 100 kilómetros de la ciudad del Cusca, en

º{ �������������������
�
una cumbre situada a ... 5 200 metros sobre el nivel
del mar {m s. n. m.).

Sí, justó aquí

tengo un

(Mi compañera está

nerviosa, adelantaré
mi turno.) Se trata
de una formación
montañosa teñida
de varias tonalidades
producto de la
compleja combinación
¿Pueden
de minerales.
explicar cómo
o se llega a este
2 lugar?
�
�
¿_;
a. ¿Cuál es el tema de la exposición? Explica bre­
N

�
N

--' vemente (C3.4J

o
·O, La descripción de la montaña de los siete colores
-c
2
e, b. ¿Cómo evalúas la exposición oral del equipo?
e (C3.l9) Respuesra libre
o
] c. ¿Crees que la organización de las ideas es ade­
:E
2 cuada' ¿Por qué' (C3.29J Respuesta libre
e,
u d. ¿Qué opinas del contenido, la eficacia de los
<
vi recursos y las estrategias empleadas en la ex­
"8e !" posición' Fundamenta tu respuesta. (C3.25, 30!
� o'" Resf?uesta libre
e. Expresa tus ideas con coherencia v conesión.
(0.15, 12) Re5puesra libre
:8
-c
f. Utiliza un vocabulario pertinente que incluya
w
o sinónimos y términos propios del tema. (C3.1BJ

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
95
 Lee diversos tipos de textos escritos - Estrategia de lectura •••

Durante la lectura
1. Realiza una lectura panorámica del texto y aplica la estrategia de lectura "Surnlllado
con símbolos'. Para esto, subraya las ideas principales de cada párrafo y desarrolla

v1a
• l'
la actividad 3 de la siguiente página.

¿Existe
Antes de la seguridad •
lectura
1. ¿Qué significa
·seguridad
vial"?
La segundad vial
es el co0...unto de
aco 1nes1'_ meca­
n1smos gue ga­
tatvuan el buen Responsabilidad y disciplina son dos valo­ del peatón (5.94 %). Tomando como refe­
funcronamientv
res fundamentales que se aplican no solo rencia estos casos, por increíble que parez­
de la crcuícc 1ón
-�- para conseguir logros personales, sino ca. el 10.21 % de los conductores protago­
de trdnsao.
@ también para el progreso de las socieda­ nistas de estos accidentes no contaban con
----

2. Observa la des, en un marco de respeto y tolerancia licencia de conducir.

rn
imagen y hacia los demás integrantes de la comu­ De acuerdo con el último cálculo de las
explica qué nidad. No usar celulares mientras se con­ tasas de mortalidad por accidentes de trán­
indican estas duce. no tomar bebidas alcohólicas antes sito en 180 ¡J<líses, hecho pQr la Qrganiza­
señales de o durante la conducción y no exceder los ción Mundial de la Salud (OMSl en el año
tránsito. límites de velocidad son acciones que lo­ 2018, la tasa de mortalidad promedio para
grarán incentivar un poco la seguridad vial. J)<líses desarrollados es de 9.3 muertos al
Según las cifras de la Policía Nacional del año por cada 100 mil habitantes, de 18.4
Perú (PNP). solo en el año 2018 se regis­ para países de ingresos medios y de 24,1
traron más de 90 mil accidentes viales para los de ingresos bajos. África. con 26,6,
• en todo el ¡:,aís.�ue_,ignificó un in­ seguido por Asia, con 17, y las Américas,
'(fü
&.l
Autor,on,la
cremento del 2.14 % con respecto al año
2017. Choques. atropellos y despistes fue­
con 15,6. Europa solo tiene 9,3 muertes por
100 mil habitantes.
ron los casos más recurrentes. Otro dato Una de las causas principales por las que
La señal con
que se debe tomar en cuenta es que los vemos estas cifras tan altas es porque la
� fondo rojo indica
ne
siniestros se producen. en mayor medida, mayoría de los habitantes de países de
que los usuarios
los viernes y sábados. entre las 4:00 y las bajos y medianos jrlgresos económicos
que transitan por
l$[ 8:00 p.m. carece de cultura de educación vial, por
esa vía se deben
Democrac!.1
detener l' la que Además, entre las principales causas están lo que queda claro que conductores y
o SI. tiene fondo la imprudencia del conductor (28.71 %). el peatones deben asumir un rol activo y
'í)p exceso de velocidad (27,81 %). la ebriedad consciente en aras de mejorar los hábitos
_.,, blanco, que la
del conductor (7.33 %) y la imprudencia viales.
pista permite dar
A
RMP,,{D
vuelta a la
derecha.
h ttps:// elcomercio. pe/ tecnologia/ actualidad/preocupante-cifra-muertes-accidentes- transito-peru-
principales-causas-ecpm-noticia-651076-noticia/ (Adaptación)
Consultado el 12 de abril de 2021

Promueve el aprendizaje autónomo.

1

96
­
e
�
2. Ordena cada una de las letras para formar palabras y relaciónalas con su significado. Luego, coloca la letra
correspondiente dentro de los paréntesis.
-�e
,
6 a. ( s T D s E E p ) ( 1 ) Personas que van a pie por
u 1
una vía pública.
� des isce
al
-c ( d ) Actividad de personas y vehícu­
st b. ( N R p E u A e D M ) los que pasan por una calle, una
­c 1 1

.•
-c 1m rudencia
carretera, etc.
e ( a ) Salirse de la pista por pérdida
�
c. ( D 1
o 1
L R A D M A 1
T ) de control del conductor.
mortalidad ( e ) Personas que transportan a
alguien o algo de una parte a
d. ( Á 1
o T s N R T
otra.
trónsito
( b ) Culpa grave e inexcusable.
e. ( u 1
o E N e D T R e o 1
s ) (e ) Tasa de muertes producidas
conductores en una población durante un
tiempo dado, en general o
f. ( E
1
o : E p T N A : s ) por una causa determinada.
peatones

3. Lee las ideas principales que subrayaste en el texto y deduce el subtema de cada párrafo. Luego, dibuja en el
margen derecho una imagen que simbolice la idea y el subtema. Respuesta libre
Párrafos _., Subte mas _., Imágenes

( Acciones para incentivar la se2._uridad vial

={ l
2 · · · Gremento de fas cifras de accidentes de trónsito

� :
[
l
N

�
N

­'
o 3 Principales causas de los accidentes de tránsito
·O,

<=·­�·,��.­�"" """'� 1
-c
ee,

:
e
o
]
:E
e,
u
e 4 e
<
vi

l
"8e
� 5 · · · · · · · � cultura vial de fas personas
:8
-c
w
o �

1
97
 •
j
Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Identifica la información relevante del texto y encierra la alternativa que no es una causa de accidentes
de tránsito.
a. Imprudencia del conductor c. Imprudencia del peatón
b. Ebriedad del conductor @ Marca y modelo del vehículo
Análisis
• El horario en el que se presentan más accidentes de tránsito se ha establecido porque ...
a. muestra la hora de ingreso a los centros de labores de las personas que tienen doble turno.
@ son los días y las horas en los que existe mayor congestión vehicular en la ciudad.

Inferencia
1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto'
Informar acerca de la importancia de la seguridad vial en la sociedad
2. Observa la imagen. Luego, deduce y escribe tres posibles causas por las que se produjo el accidente.

Alta velocidad e impruden�

cia del conductor
Falla mecánica Ir Uso del celular, lo cual
provocó invasión del carril
contrario.

Interpretación
• Deduce y encierra el significado del siguiente enunciado del texto: " ... conductores y peatones deben
asumir un rol activo y consciente en aras de mejorar los hábitos viales de la población".
a. Transitan libremente por las vías peatonales y automovilísticas de acuerdo con su conveniencia.
@Las personas deben respetar las reglas de tránsito para mantener una convivencia armoniosa.
c. Los ciudadanos son conscientes de sus deberes como peatones para transitar por todas las vías.

Crítica
1. Evalúa la situación actual de las causas de los accidentes de tránsito en tu ciudad y emite un juicio crítico.
, , Respuesta libre
2. Luego de leer el texto, Jose comento que los accidentes viales siempre se producen porque las personas
poseen poco conocimiento de las reglas de tránsito. ¿Estás de acuerdo o no con esta afirmación' ¿Por
qué? Respuesta libre
Valoración
1. ¿Consideras importantes las campañas de sensibilización para incentivar el respeto a las reglas de tránsito
y, así, aminorar los accidentes provocados por la imprudencia de los conductores' ¿Por qué' Respuesta libre
2. ¿Cómo te sientes al observar la falta de respeto a las reglas de tránsito' ¿Por qué' ¿Eres respetuoso de las
reglas de tránsito' ¿Por qué es necesario cumplirlas' Respuesra libre

Metacomprensión A pamr de las re5puesras, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

98
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••

Antes de la lectura
1. Lee el título y observa la imagen con atención. Luego, formula dos hipótesis sobre su contenido. Respuesta libre
2. Observa el video '¿Quién era Ai Apaec en la cultura mochica?" en el enlace <https://www.youtube.com/watch?v
=TNQOnc56mHQ> (hasta el min 1:32) y explica qué relación hay entre el dios y el desarrollo de la cultura.
El dios Ai Apaec los protegla y les daba la fuerza para derrotar a sus enemigos.

Durante la lectura
1. Lee el texto y, a medida que lo haces, aplica la estrategia de lectura 'Subrayado de lugares'. Para esto, su­
braya los lugares en los que se desarrollan las acciones.

"Leyettda del dios Ai Apaec"" fí

"Hace mucho tiempo, en el valle del río Moche, actual provincia de Trujillo, existió un hombre que por
sus hazañas guerreras y su organización, fue elegido como el cie-quich de los moches. Con este cargo
asumía la responsabilidad de administrar justicia, mejorar la producción agrícola, la distribución de los
alimentos y la defensa del territorio.
Un día hubo alarma en el pueblo, sus canales de regadío se secaron y no podían regar sus cultivos. Lle-
garon noticias que decían que los wamanchucos, nación enemiga, se estaban organizando para atacar y
habían desviado el agua de su cauce en la zona alta de las montañas, para iniciar su plan de invasión.
De inmediato, el cie-quich envió mensajeros a los pueblos amigos y llegaron guerreros con el rostro pin-
tado con colores blanco y negro o rojo, dándoles un aspecto de terrible ferocidad. Se produjo un gran ata-
que sorpresa a sus enemigos y en la última batalla se enfrentaron al cie-
quich y el rey enemigo, quien perdió la guerra, pero antes de morir le
dijo que los dioses lo castigarían y su pueblo lo aborrecería.
El cie-quich no hizo caso pero cuando regresaban fue picado en la
cara por un insecto portador de una terrible enfermedad,
que le desfiguró el rostro convirtiéndolo en un
monstruo y, ante el repudio de su pueblo, perdió
la razón y se escondió en el bosque.
Pasó el tiempo y sin que nadie se diera cuenta, los
wamanchucos eligieron otro rey y atacaron por sor-
presa al pueblo mochica. Las batallas, a las afueras
del pueblo, duraron varios días y cuando estaban a
punto de ser vencidos, apareció la figura del cíe-
quich, quien, armado con su chacana y su tumi, ata-
có a sus enemigos dando fuertes alaridos.
Los wamanchucos, que nunca habían sabido de la exis-
tencia de ese ser, pensaron que un dios terrible había apare-
cido para ayudar a los mochicas y huyeron gritando Ai-Apaec,
Ai-Apaec, Ai-Apaec. Después de la guerra, una joven sacerdoti-
sa curó al cie-quich. Al pasar el tiempo, este gran rey fue con-
siderado el dios protector de los moches y conocido como el
dios Ai-Apaec".
Anónimo (Perú)
Promueve el aprendizaje autónomo.
99
 2. Identifica las responsabilidades que tenía el personaje principal y completa el organizador visual.

�ministración
de justicia "
[
J
Mejorar la producción agrfcola

Cie­quich
��De�k_n_a_d_e_
, _l e_"_
r ,_i fO _�����lk
� Oistnbución de alimentos

3. ¿Cuáles eran las armas que utilizó el cie­quich para ahuyentar a los wamanchucos? Deduce qué imagen co­
rresponde a cada nombre y relaciónala con una línea. Luego, investiga y escribe su significado.

Es un símbolo de protección empleado en fas antiguas culturas preíncas,

chaca na
que simboliza la unión entre la humanidad, la naturaleza y lo divino.

Antiguo cuchillo ceremonial utilizado por la cultura moche. Estó forjado de

tumi
una sola pieza meróhca.

4. Reorganiza y completa la secuencia de las acciones principales del texto en la siguiente escalera narrativa:

Una hechicera fo curó y volviQ__Q_gobernar a los moches�,

fue considerado el dios protector.

Los wamanchucos reorganizaron su nación y acocaron a los

moches, pero apareció el cie-quich y los ahuyentó.

Un insecto picó al oe-quich y_ su cara se desfiguró, fa que oca-

sionó que fuera aborrecido por su pueblo. Por eso, huyó hacia el
bosque.

Se libró una cruenta batalla con ayuda de pueblos amigos

z'.._Q_ntes de morir el rey de los wamaf!Chucos, maldijo al ce-
uich.

Los wamanchucos desviaron el cauce del río para iniciar una

invasión al pueblo moche.

En el valle del río Moche se nombró cie-quich a un hombre

en premio por ser organizado y gran guerrero.

1
100
¡ Después de la lectura ·
• Nivel literal
• Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
·� Retención
� • Identifica la información explícita del texto y completa lo siguiente:
a. Autoridad de los moches: �º�e-�q
· ='u=ch�-----
' b. Enemigos de los moches: wa(rlan�c�uh =c=o� s _
Análisis
• Reconoce los acontecimientos reales del texto y encierra el hecho sobrenatural.
a. Un pueblo enemigo desvió el agua del cauce del río y se preparó para atacar.
@ El rey enemigo hechizó al cie­quich para que fuera repudiado por su pueblo.
c. El cie­quich ahuyentó a sus enemigos y los moches ganaron la batalla.
Inferencia
1. ¿Qué habría sucedido si no aparecía el cie­quich para ayudar a los moches durante el segundo enfrenta­
miento? Deduce y escribe dos posibilidades. Respuesta modelo
( Los moches hubieran sido capturados.
�-----------------�
) ( Hubiera desaparecido la cultura moche. )
2. Observa la imagen del texto leído y explica a qué acción de la leyenda corresponde.
Se refiere al 0omento en el que el cie-quich se convirtió en un monstruo y fue rechazado por su pueblo.

Interpretación
• Luego de leer el texto y observar una cerámica moche, Carmela co­
mentó lo siguiente: 'Creo que este dios no era tan aterrador y solo está
en la memoria colectiva del pueblo que lo hizo así para que sus enemi­
gos tuvieran miedo'. ¿Será verdadera o falsa la afirmación de Carmela
sobre el mensaje de la imagen del dios? ¿Por qué? Respuesto libre

Crítica
• ¿De qué manera crees que la leyenda refleja las creencias de los pobladores del antiguo Perú? Respuesta libre
Valoración
1. ¿Cómo se observa el respeto o la falta de este en la conducta de los personajes de la leyenda? Menciona
dos situaciones concretas. Respuesta libre
2. ¿Cómo te hubieras sentido ante el rechazo del pueblo, luego de haberlos ayudado, como es el caso del
cie­quich? ¿Por qué? Respuesta hbre

Metocomprensión A partir de las re-;pue,;ras, ayudo, al estudrante a reflex10nar ,obre su proceso de comprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
101
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Uso de byv

Recuerda lo aprendido
Uso de b

Es nuestra obligación Debemos contribuir Habrá menos acd­ En la biblioteca ¿Un transporte sub­
llevar el brevete al a Incentivar la seguri­ dentes si todos sa­ encontré varios libros terráneo aliviaría la
conducir. dad vial. bemos las reglas de sobre seguridad vial. congestión vehicular?
tránsito y las respe­
tamos.

Uso de v

Nunca olvides res­ La clave para solu­ Estuve en un cruce Evalúa las condicio­ Por el cruce de un
petar las señales de cionar el tráfico es peatonal y tuve que nes de tu vehículo herbívoro casi se
tránsito. respetar las reglas de ayudar a un anciano y evita posibles produjo el accidente.
tránsito. a cruzar. accidentes.

Aplica tus aprendizajes _____§] L. Area. Pág. 91, 92

Nivel 1
1. Susana publicó un post en su Facebook para 2. Lee el texto sobre el Día Mundial de la Bicicleta.
promover la seguridad vial. Léelo y completa el Luego, completa con la grafía b o v las palabras
texto utilizando b oven los espacios en blanco. del recuadro y ubícalas en los espacios en blan-
co del texto.
Para ev itar accidentes, es imprescindib le ev itar - sostenib le - ev entual - o!c._jetivo -
sao er que el paso de cee ra contrib ulrá a esta!c._lece - contri!c._ uir - o!c._ligación
nuestra seguridad. No olv. ides utilizarlo.
Día Mundial de la Bicicleta
El 3 de junio se celebra el Día Mundial de la Bi-
cicleta con el objetivo de que los Estados y
sus habitantes tomen conciencia de la necesidad
y promoción de su uso, por ser un medio de
transporte sostenible , eficiente y que puede
contribuir __ a la preservación del medio
ambiente, además de mejorar nuestra salud físi-
ca y mental. Por eso, el Reglamento Nacional de
Tránsito establece algunas medidas como,
por ejemplo, que por obligación el ciclis-
ta porte el casco <le seguridad a fin <le reducir el
impacto en la cabeza ante una eventual caí-
O!c._ viamente, nunca de!c._ emos o!c._ struirlo ni da. Además, que la circulación de la bicicleta es
bloquearlo con o!c._ietos ni vehículos. por la ciclovía para evitar accidentes.
iRespetemos las reglas de tránsito! https://www.gob.pe/institucion (Adaptación)
Consultado el 11 de abril de 2021

1
102
3. Jaime creó un criptograma para promover la 4. Revisa las rimas que creaste en el Libro del Área
educación vial. En cada una de las palabras, para recordar el tema. Luego, lee la infografía y
cuenta desde la letra 'A' y escribe la que co­ escribe M si el enunciado es verdadero o (F) si
rresponde. Continúa la misma consigna, pero es falso.
empieza a partir de la letra siguiente a la última
que escribiste. Elige la letra "b" o "v" cuando lle­ ¿Sabías que ••• ?
gues a¿? y cuenta desde la letra en que te que­ Cinturón de seguridad: los hechos
daste antes de los signos de interrogación. El cinturón de segundad reduce hasta

50, • • 15,
)if/ JI
el riesgo de lesiones el de los ocupantes
mortales de los de los asientos
V ocupantes de los posteriores
F asientos delanteros.
u
G
T
H
s 1
Todos los ocupantes deben
utilizar el cinturón de Sll!IU·
P111 111m11l1r ele�li,1·
menle la lrecu1nci1 d1
R ridad a fin de contribuir a su � uso d1 cintur61 de segu·
J seguridad.
Q K rid1d, 111 leyes deberi1n

111
países tienen leves integra­ eslar resp1ld1d1s por
les sobre el uso del cintu­ un1 ,i1il1nci1 polici1I.
rón de seguridad por todos
los ocupantes del vehículo. Solo el 25 1. de los p1i·
a. 1 1 NI O l V 1 1 O I A I B l E ses cansider1 buen1 11
obser,1nci1 de sus leyes
1 23 10 13 21 23 ·7 12 19 ­ Estas leyes afectan a

,r 4 800 millones
9 5 l· sobre el uso de cintur6n
­ de segu1id1d.

l•I ",'i',· i'11, 111

liii
b. P O l V O R I N
ca personas
16 25 23 ¿7 4 3 17 5
- 69 % de la población mundial.!

e.VOLVAMOS ---------------------------------------------------------
'
iNo olvides difundir esta información!
22 19 23 ¿? 16 12 2 4 �Orgin!rMl6n 1 --- .. -- .... -- .....
'i{J!!I Mur.dial de II Salud ---·....., ..- - -

d. A1 BI R A Z I A IR (Adaptación)
1 l··7 18 9 25 1 17
a. En el texto hay dos palabras que contie­
e. s u B s e R P e ó N nen la grafía b antes de una consonante. ( V )
19 2 0 3 10 15 17 7 13 6 6 3 b. Existe una forma verbal de 'saber" y
una de "haber· que llevan la grafía v. ( F)
Ahora, deduce y completa los enunciados con c. Hay una palabra que lleva v después de
las palabras anteriores. la secuencia ol­. ( v)
a. Haz de tu viaje una experiencia inolvidable S. Escribe un tuit para promover el respeto a las
¡Conduce con cuidado, por favor' reglas de tránsito en tu localidad. Emplea las re­
b. La congestión vehicular de la ciudad se pue­ glas de las letras by v. Respuesta libre
de convertí r en un �eo�lv�o�r�n�-----
i
c. Volvamos seguros a nuestras casas. W Seguir )
Respetemos las señales de tránsito.
¿Sabías que es nuestra obligación respetar todas
d. Incentiva la cultura vial para que vuelvas a las señales de tránsito?
abrazar todos los días a tus seres
queridos.
e. ¿Sabías que la subscripción del bole­
tín de normas de tránsito está vigente' ¡Hazlo
pronto y cumple las normas'
188 Comemano< 289 Me gusta
•••••
1
103
 0Nivel2 a. Reconoce y completa el texto con la letra b o v.
b. ¿A qué regla ortográfica para el uso de la b
1. Aplica las reglas ortográficas para el uso de las
o v corresponden las palabras resaltadas en
letras b o v y ordena las sílabas para formar pa­
azul?
labras. Luego, completa con ellas el texto.
,.---,._ Las palabras que empiezan con evi- y eve- se escobery_ con
º)( 1)( DA • )( MOS º)( GA •)
-x
( A DIS ")( INS
( TRI ")( VE NE • )( BIR 1)( HA º)
( AB •)( BI º)( CRI 1)( (LA )( BUIR ") c. Identifica y escribe las palabras en las que el
fonema /b/ precede a otra consonante.
Campaña para incentivar la seguridad vial Son ·obligan·, ·combustible� •accesibles· y •establecer".
A fin de distribuir de manera equitativa lo re-
caudado en la campaña para incentivar la se- d. ¿Por qué crees que es importante la informa­
guridad vial, cada uno de los salones tendrá ción del afiche? Respuesta libre
un bono para ser consumido en el quiosco del
colegio. Como habíamos quedado, todos los
estudiantes participaron y solo se tendrán que
inscribir con su tutor(a). La clave de esta
abnegada labor solo podrá realizarse con
tu ayuda.
Atentamente,
Municipio escolar
2. La tutora de segundo año compartió un afiche
sobre la gestión de la velocidad. Léelo y desa­
rrolla las actividades. O Asume el reto �
"­
La velocidad se gestiona l. Deduce y encierra la alternativa que está inco­
con medidas 1111e ob ll�n a los cooductores a circular a
ooa velocidad seguri ev ltando, asl, lesiones y muertes. rrectamente escrita. Luego, explica oralmente tu
�C::ll!.--._ Ademas, reducen la contaminación del aire, el ruido y respuesta.
atiorran combustlk_ le.

·--., .-- e a. El subdirector se convirtió en un ejemplo, pues

I
i" """'"
lnc041)0rar a la construccl6n o mod1llc&el6n Estab lecer limites de velocidad siempre respetó las reglas de tránsito.
de las sías. elementos acceslb les que adaptados a la funclOn de cada vla
1 b. Recurrió a un bibliotecólogo para investigar
""º"'"
(§) ® (§) sobre los aurívoros.
­­· .. ­­· O
.1­··­­·­···­·. @ Trataron de hacer cumplir la ley para proscri­
o . 0 �r al sentenciado, pero no procedía.
Contrlb ulr a que se Dotar a los vehlculos Cooclentilar acerca de

�¡.
respeten los limites de tecnotoola apropiada los peligros del exceso d. El automóvil llevaba unas hermosas nomeol­
de velocidad
I '"".:;,:�:"'"" 1 vides en la tolva.

Jtj_ J___-
¡_1=1
2. Redacta una carta dirigida a los conductores del
-

((( • • >))
__ .. país en la cual los exhortes a respetar las reglas
de tránsito. Emplea correctamente las grafías b y
(Adaptación) v. Luego, publícala en una red social. Respuesta libre
A paro, de las respuestas, ayudar al estudiante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­, Metacognición reflexionar sobre su roceso de a end1za e
Ingresa a la página Aplicaciones Didácticas y desarrolla Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
los ejercicios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpJ/www.aplicaciones.info/ortogra/ortobve.htm • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas Uenen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
104
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

¡ Predicado 1: núcleo y modificadores

·�

� Recuerda lo aprendido
Definición ·( Es la parte de la oración que expresa lo que se dice o habla del sujeto.]

o {iomentemos la seguridad vial. �Q.orma verbal simple �

-c
­�"'.
] Núcleo { Hemos fomentado la seguridad vial. �� verbal compuesta )
e,
� ::::===================='.
{jenemos que fomentar la seguridad vial. �(ierífrasis verbal �
(l) ...

� (siempre respetamos las luces del semáforo. �@ero directo (OD) )

Modificadores ···:··{ Llevó un semáforo digital para su ciudad. �( Objeto indirecto (01) )

� �ta con tus hijos(as) las señales de tr�(o(cu'ñ"stancial (Q �

Aplica tus aprendizajes.Lcsn LAre,. Pág. 9J, 94, 95 y96

Nivel 1
1. Revisa el cuadro sinóptico que elaboraste en 2. Lucia llevó un decálogo del buen conductor(a)
el Libro del Área para recordar el tema. Luego, para compartirlo en su aula. Léelo con atención.
�
identifica y subraya las formas verbales de los Luego, subraya los objetos directos y encierra
avisos. Finalmente, responde lo que se indica. los objetos indirectos.
�
Siempre debes Cumple las 10 reglas del buen conductori•I
respetar las luces
1 No rebases el limite de velocidad.
@
del semáforo.
Este regula el 2 No manejes tu auto bajo los efectos del alcohol.

tránsito de los 3 Evita escribir o leer los mensajes de texto.

vehículos en forma 4 Nunca cruces en luz roja.
oportuna.
5 Respeta siempre las clclovfas.

6 En cruces no señalizados, siempre cede el paso.

En moto, usa casco. En auto, utiliza el cinturón
7 de seguridad.
--�-
8 Jamás obstruyas el crucero peatonal.

9 No@pases la luz ámbar.

10 No estaciones tu auto en doble fila.

a. El verbo simple es regula

b. La forma verbal compuesta es ha sida
-----
c. Las perífrasis verbales son tenemos que verificar https://lahoguera.mx/sheinbaum (Adaptación)
____ y debes respetar Consultado el 15 de abril de 2021

105
 3. Estefanía investigó y compartió algunas ideas S. Jimena adaptó un afiche sobre el uso correcto
sobre la seguridad vial. Analiza los enunciados de la bicicleta. Léelo y completa con los modi-
y subraya los objetos indirectos. Luego, escribe ficadores del recuadro. Luego, realiza lo que se
dentro de los paréntesis el pronombre que los indica.
reemplaza. a otros vehículos - por la vereda - te -
a. El MTC entregó los brevetes a las per- la capacidad respiratoria - el casco de seguridad
sonas aprobadas en el examen. ( les
b. La gerencia de transporte comunicó
su decisión a los infractores de ese día. ( les
c. La conductora premiada con el di-
ploma de felicitación manifestó a los
BICICLETA
ilo que debes saber sobre su uso!
directivos su compromiso con los ciu-
Normas de
dadanos. ( les ) Ventajas para
tu salud tránsito
4. Sebastián posteó un texto sobre el uso adecua-
do del cinturón de seguridad. Léelo y subraya r-1,
-... Aumenta la caoaoooá
Usa el ca5CO de segu- �
ndad -. Te proteger, 1!.11
los circunstanciales. Luego, escribe sus clases en res{JlflJtrx!a .
ante un accidente.
'
el orden en el que aparecen. Instala rellectores.
Mejora la articula· Estos advierten tu
clún y desarrolla los
El cinturón de seguridad muscules.
presencia a auos
vrhlru/05
Todos los estudios Usa la ciclovia o el
�
Previene el cancer ca1ril derecho de la ,
realizados han com- y la depresión. vía. aunea transites
probado la eficacia e!!!� vt�<_J .

del cinturón de segu-

ridad. Las estadísticas
sobre accidentes de
tránsito muestran su
importancia para evi-
tar desenlaces fatales.
Algunos alcances sobre el uso del cinturón
a. Una persona con cinturón de seguridad tie- (Adaptación)
ne cinco veces más posibilidades de sobrevi- Ahora, completa el cuadro y clasifica los modifi-
vir ante un impacto en un vehículo liviano. cadores que has empleado.
b. Evita el impacto de los ocupantes contra el Objetos Objeto
Circunstancial
parabrisas, los asientos o el volante. directos indirecto
c. El uso indebido del cinturón en los niños(as) la capacidad res- a otros vehículos por la vereda
ha ocasionado el incremento de la mortali- piratoria, el casco
de seguridad, te
dad infantil en los últimos años.
d. El cinturón en el asiento posterior siempre
aminora los daños a los pasajeros.
¿Qué otras recomendaciones podrías sugerir a los
https. 'seguros.elcorteíngles.es (Adaptación)
Consultado el 17 de abril de 2021
ciclistas' Plantea dos. Re<puesca libre
Son circunstanciales de finalidad, tiempo, fugar, lugar, tiempo a.�����������������
afirmación.

1
106
0Nivel2

1. El delegado de Civismo de segundo año redac­ B. ¿Cuántos .9.bj�\q¡__ cJir�qc:,� presenta el texto?
tó unos mensajes a los que les falta el destinata­ a. 9 b. 4 c. 5 @7
rio. Léelos y añade un objeto indirecto:
Respuesta modelo C. Reconoce los circunstanciales y completa el
a. Los docentes explicaron temas importantes siguiente cuadro:
sobre las reglas de tránsito a todos los estudiantes
Clases de
del colegio Ejemplos
circunstanciales
b. Los delegados de cada aula trajeron dípticos Modo tomados de la mano de su acompa-
sobre educación vial para sus compañeros(as) ñante, en movimiento
Negación Nunca, no (2)
c. El director promueve la campaña sobre edu­ Afirmación siempre
cación vial en el distrito para la comunidad educa- Lugar por los pasos peatonales, en parade-
tiva ros autorizados, en Jugares de trónsito
fluido
d. El alcalde colaborará con pancartas sobre el
uso del cinturón de seguridad con alegres di­ D. ¿Cuál es el Ú)ronombre enclíticg' ¿Qué función
bujos para los niños(as) de primaria e inicial cumple'
El pronombre enclítico es "las·. Cumple la función de ob1e-
2. La tutora de segundo año llevó un afiche sobre to directo.
la seguridad vial. Léelo y desarrolla lo que se in­ 3. Crea oraciones a partir de las siguientes estruc­
dica. turas sintácticas: Respuesta modelo

a. S (MD + NS + MI) + P (NP + OD + 01 + CL)

Los niños(as) de primaria leyeron el reglamento de trónsi-
Los niños(as) menores deben
cruzar la calle tomadosdeia to a sus papds en la reunión.
manO ·de ·.su acompañante.
Nunca cruces una calle o ave­
b. S (MD + NS + Ap.) + P (01 + NP + OD + CT +
nida cercana a una curva o en CL)
... !�9�!�.�-­�9­�· .·�­��­· Xi�!�i!itj��­·
bE_profesora Susana I�� dio buenas_ noticias ayer en el_ �a-
lón.

Cruza siempre 22! c. S (MD + NS + MD) + P (NP + OD + 01 + C. de

los pasos peatonales.
fin.)
Toma los ómnibus en
paraderos autorizados. No El estudiante aplicado llevó un afiche a su profesora para
--
abordes el vehículo en mo­
­·· · · · · · · · · · · -- fomentar la seguridad vial.

d. P (CT + CL) + S (MD + NS) + P (NP + OD +

Las personas ancianas deben ir 00 01)
acompañadas Ayúd�
cruzar la calle Ayer, en el auditorio, el alcalde entregó nuevos semóforos
En lugares de tránsito fluido, para toda la ciudad.
utiliza .�1. P.�.�i:i!� J?�.<!�9!:�! No
arriesgues .t� .Y!9!3:
e. S (NS + Ap.) + P (CN + NP + OD + 01 + CL +
en
(Adaptación) Juan, el alcalde del colegio, nunca permitiró malos traros
a sus compañeros(as) en el patio durante los recreos com-
A. Identifica y subraya los núcleos verbales de
artidos.
cada oración.

1
107
 4. Deduce y encierra la alternativa en la que se evi­
dencia la falta de concordancia. Luego, corrígela.
a. La mayoría de los alcaldes señala que las nor­
• Asume el reto �
�­
1. La profesora de Comunicación envió un afiche a
mas de seguridad vial pueden ser canalizadas sus estudiantes sobre el respeto a las señales de
por organismos nacionales. tránsito. Léelo y desarrolla lo que se indica.
b. Todavía existen diferencias notables en la se­ 1señales de tránsito
5 tu próximo viaje
�­
ñalización de las carreteras de la costa, sierra
a tomar en cuenta durante
y selva.
c. La sincronización de los semáforos de las ca­
lles principales de la ciudad es bastante orde­
nada.
Res,e:11 ti lfmHe •• ,e1oc1•1d.
@ Calles, plazas, parques, mercado�,.t,!odos los El exceso lle velocldad es una de tas
pnnclpales causas de accidentes �ehlculares.
espacios públicos de la ciudad � ser con­

�
Cede el paso.
servados sin basura, maleza o carteles.
lfll"ll=d �
Toma tus precauciones

-'
!
11 lagresar I una vla
s. • ...... ne u
Malllfin tu carrll.
Recuerda mantener
el carrll derecho al
uu IH luces ••111. meneíar un vehlculo

! i ;�:::,:.�"'
pesado o al Ir a menor
Las luces altas podr1an
velocidad.
� ocasionar un accidente

-...-IIIIIID�
�­­·
Considera la 11!ur1 H tu ,elliculo.
No respetar la altura maxlma
Solo en 2017 se registraron
Indicada podr1a ocasionar dal\os
materiales y penonales -
·­·
"""'t...1.UL ... ­ ­

(Adaptación)
A. Subraya el objeto directo en la oración resal­
tada en azul.
B. ¿Qué clase de circunstancial es el resaltado en
color anaranjado?
a. modo @ tiempo c. lugar
C. Transforma las oraciones subrayadas reempla­
zando el objeto directo con un pronombre en­
clítico. Re5pétalo, Cédelo, Manten/o, úsalas, Considérala
D. Elige tres oraciones y analízalas sintácticamen­
te en tu cuaderno. Re5puesta libre
2. Redacta una historieta sobre el respeto a las se­
ñales de tránsito en tu localidad. Emplea los ele­
mentos estudiados del predicado. Respuesta libre
A partir de las tespuestos: ayudar al estud1ante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­� Metacognición reflexionar sobre su oceso de a end,za e.

Ingresa al portal Lenguaactiva.edu y desarrolla los ejerci- Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpJ/www.xtec.cat/-jgenover/cdir 1. htm • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

108
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redocci6n

­
e
�
Artículo informativo
·�

� Redacta _____§] L. Area. Plg. 97 y 98

Planlftca
1. Lee el organizador visual que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción del artículo informativo y completa el siguiente esquema: Respuesta libre

¿Cuál será el tema de tu artículo informativo? ¿Para qué vas a escribir?

¿Quiénes serán tus destinatarios?

Planificación
...____;..;;
¿Qué registro lingüístico utilizarás?

¿Qué fuentes consultarás' ¿Qué recursos textuales emplearás?

'e«
•

&
Organiza

• Aplica el plan de escritura e investiga sobre el tema del artículo informativo. Luego, completa el siguien­
te esquema: Respuesta libre

Título f­­­­­7

Artículo informativo
N
Subtemas
�
N

­'
o
·O, 1 3 5
-c
2
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e,
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2
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vi
,2
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8
�
:8
-c
w
o

Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1

109
 Elabora Herramientas del
1. Escribe tu artículo informativo de acuerdo con lo planificado y organizado. lenguaje
2. Usa algunos recursos textuales, como referentes y conectores (especialmente, Recuerda emplear
los conectores
los ordenadores de transición), para relacionar las ideas. Evita digresiones, repe­
ordenadores de
ticiones, contradicciones y vacíos de información al redactar. transición (por otro
3. Redacta el artículo informativo en forma coherente y cohesionada. Ten en cuen­ lado, por otra parte,
ta el tema y desarrolla las ideas. a continuación
y después, entre
otros) en tu artículo
informativo. Ejemplo:
"Por otro lado, las
normas de tránsito
son leyes o regla­
mentaciones".

Recomendaciones
Redacta con un len­
guaje claro, directo y
objetivo para que los
lectores identifiquen
el propósito del texto.
Por eso, emplea un
vocabulario variado
que incluya sinónimos
y términos propios del
tema elegido.

Imagen:

N
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N

­'
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ote ·O,
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2
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u
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oi

"'8e
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o

1
110
 Corrige
1. Evalúa tu artículo informativo para mejorarlo y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente
ficha de evaluación:
Indicadores mmm
Aborda el tema previamente elegido.
Responde al propósito comunicativo.
Los elementos estructurales del artículo informativo están debidamente diferenciados (título, in­
traducción, desarrollo y cierre).
El vocabulario es variado y apropiado al tipo de texto.
El lenguaje utilizado es claro, directo y objetivo.
Emplea correctamente los conectores (especialmente, los ordenadores de transición) y los refe­
rentes para relacionar las ideas.
Utiliza adecuadamente los recursos gramaticales (predicado: núcleo, objeto directo, objeto indi­
recto y circunstanciales) y ortográficos (uso de b y v) para darle sentido al artículo informativo.
u· Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Presenta el artículo informativo a tu profesor(a) y explícale la organización de las ideas y el propósito co­
municativo del texto. Además, pídele sugerencias para mejorarlo.
3. Escribe nuevamente el texto en una hoja y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la ficha
de evaluación y las sugerencias de tu profesor(a).
4. Conversa con un compañero(a) y contrasta los aspectos gramaticales, ortográficos, características y eficacia
de los recursos utilizados en el artículo informativo.

Publica

1. Edita tu artículo informati­ 2. Lee los demás artículos 3. Organiza con tus compa­
vo en PowerPoint y com­ informativos publicados. ñeros(as) la edición de un
pártelo en el aula. Luego, haz críticas cons­ boletín de artículos infor­
tructivas. mativos.

A partir de las respuesras, ayudar al esrud1ante a

Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­­, Metacognición " = �ª�"=°"'�=w' =oc�==d�'��ª '�""�'�"=
""�= 00
' ---
·
Ingresa a YouTube y observa el video "Artkulos informati­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
vos·. Luego, comenta su contenido. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//www.youtube.com/watch?v=wMp99M1Nosg ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

111
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Literatura

Métrica

Recuerda lo aprendido
{ Es un sistema para escandir o contar el número de sílabas métricas de un poema y para esto se
Definición

¡ ¡
deben seguir ciertas reglas.

Sinalefa
Agudas (+ 1)
Hiato
a. Ley de acentos finales Graves (igual) b. Licencias poéticas
Diéresis
Esdrújulas (- 1)
Sinéresis

Aplica tus aprendlzajes Lc.sn L. Area. Pág. 99, 100, 101

l. Revisa el organizador visual que elaboraste en el Texto 2
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee
"Versos sencillos" SG SM
los siguientes fragmentos poéticos y desarrolla
lo que se indica: Yo soy/Un hombre sincero 8 8
de donde crece la palma, 8 8
Texto 1
y antes de morirme quiero 9 8
"Coplas a la muerte de su padre" SG SM echar mis versos del alma. 8 8
Recuerde el alma dormida, 9 8 Yo vengo de todas partes, 8 8
avive el se� despierte 10 8 y hacia todas partes voy: + 1 8 8
contemplando 4 4 arte soy/entre las artes, 8 8
cómo se pasa la vida, 8 8 en los montes, monte soy. + 1 7 8
cómo se viene la muerte 8 8 José Martí (Cuba)
tan callando, 4 4 A. Reconoce y subraya la medida de los versos.
cuán presto se va el placer, + 1 8 8 a. 8 sílabas métricas
cómo, después de acordado, 9 8
b. 9 y 8 sílabas métricas
da dolor; + 1 3 4
c. 7 sílabas métricas
cómo, a nuestro parecer + 1 8 8
cualquiera tiempo pasado 8 8
d. 9 sílabas métricas
fue mejor. + 1 3 4 B. Identifica y encierra el número de sinalefas y
Jorge Manrique (España) hiatos.
A. ¿Cuál es la medida de los versos' a. Dos sinalefas y tres hiatos
Presentan ocho y cuatro sl1abas métricas. @Dos sinalefas y dos hiatos
B. ¿Qué licencia métrica presenta' C. ¿Qué expresa el "yo poético· en los dos últi-
a. diéresis (D sinalefa mos versos?
b. hiato d. sinéresis Expresa superioridad, tanto en lo artístico como en lo per-
sonal.
C. ¿Cómo se empleó la ley de acentos finales'
Las palabras ·place,., "dolo,., "parece,. y "mejo,. son agu-
D. ¿Cuál crees que es el sentido de la vida para
das, por fo que se aumentó una si1aba métrica.
el "yo poétíco'? ¿Por qué' Respue,ra libre
D. ¿Por qué crees que el "yo poético" añora el
pasado'
Porque sus recuerdos son mejores que el presente.

1
112
 A. Realiza el análisis métrico del poema.
Recuerda
B. ¿Cuántas licencias métricas hay en el poema?
Elementos del poema
Objeto lírico. Destinatario del hablante lfrico. �ma fJEy dieciséis sino/e� eres hiatos.
Temple de ánimo. Emoción o estado de ánimo del "yo
poético". C. ¿Cuál es el tema del poema?
Motivo lírico o tema. Vivencias del alma humana.
@ El amor desmedido
Hablante 11rico o "yo poético", Personaje que
manifiesta sus sentimientos y emociones.
b. La ausencia de la madre
Actitud llrica. Modo de captar y mostrar la realidad. c. La búsqueda del amor
D. Deduce y completa en el esquema los siguien­
2. Lee el poema y responde lo que se indica, " tes elementos del poema:
:��....:
j .r te � �

"S.:�,.:·"'V"
o� / ·. ,
r:
Elementos del poema
'·,.,., ',. .. "

---)( poético")
Objeto lírico La amada del '"yo

Temple de ánimo "'?( Sufrimiento l

Hablante lírico
----,(
El "yo poético·
l
Escrito está/en mi alma vuestro gesto,
SG'·5M'
13 11
Actitud lírica
---)(
Expresa amor sincero.
l
y cuanto yo escribir de vos deseo; 12 11 E. ¿En qué versos se puede observar el tema del
vos sola lo escribisteis, yo lo leo 12 11 poema?
tan solo, que aun de vos me guardo en Se puede observar el tema del poema en los versos "por
[esto. 13 11 vos nací, por vos tengo fa vida, / por vos he de morir, y
por vos muero',
En esto es92Yly_§taré siempre puesto; 13 11
que aunque no cabe en mí cuanto en F. ¿Qué efectos produjo en ti el poema? ¿Lo re­
comendarías? ¿Por qué?
[vos veo, 14 11
de tanto bien lo que no entiendo creo, 12 11 �uestalibr�
tomando ya la fe por presupuesto. 11 11

Yo no nací sino para quereros; 11 11

3. Crea un poema sobre el valor del respeto. Em­
mi alma/os ha cortado a su medida; 13 11
plea tres estrofas, como mínimo, y ten en cuen­
por hábito del alma mismo os quiero. 12 11
ta las licencias métricas y la ley de acentos fi­
Cuanto tengo confieso yo deberos; 11 11 nales. Luego, reúnete con seis compañeros(as)
por vos nací, por vos tengo la vida, 11 11 y edita un poemario con todas las creaciones.
por vos he de morir, y por vos muero. 11 11 Finalmente, publica tu trabajo en el blog de tu
Garcilaso de la Vega (España) profesor(a). Respuesto libre
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­� Metocognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e
Ingresa al portal Aula de Letras y desarrolla los ejercicios Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
interactivos.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https!/bit.ly/3ahMSRS • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

1 13
 Se comunico oralmente - Comunicación oral

Plenario
Recuerda lo aprendido
Plenario

( Definición )· ( Características )
Propósito
Es la técnica de discusión em- • Es formal.
pleada para exponer o debatir Presentar conclusiones de los • Los relatores tienen representan­
un tema. equipos de trabajo para arribar vidad.
a conclusiones generales

Aplica tus aprendizajes c.Lm L. Are,. Pág. 103 y 104

Planifica

1. Revisa el cuadro sinóptico que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa el video º¿Por qué hay tantos accidentes de tránsito en el Perú' ­ RPP" en el enlace <httpsJ/
www.youtube.com/watch'v=kVCpEJJcadA>. Luego, toma nota de las ideas relevantes en tu cuaderno y
responde oralmente las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el tema del video? La elevada cantidad de accidentes de rránsito en el Perú

-'utonomra b. ¿Qué alternativas de solución se proponen?
Proponen una tecnolggía e infraestructura adecuadas para reducir los accidentes de tránsito.
c. ¿Qué opinas del tema? ¿Por qué? Respuesta libre

4. Forma un equipo de cinco integrantes y elige de manera democrática al coordinador(a) general, a los espe­
cialistas y al relator(a) o secretario(a) del plenario. Establece las funciones de cada uno de los participantes.
Asimismo, determina, en equipo, un tema interesante para la realización del plenario en el aula; por ejem­
plo, los accidentes de tránsito. Luego, completa el esquema con lo que se indica. Respuesta libre
l
Tema )

¿Cuál será tu propósito ¿Quiénes serán los ¿Qué registro ¿En qué fuentes
comunicativo? receptores? lingüístico emplearás? investigarás?

�L �L
,¡, ,¡, ,1, ,¡,

L
S. Investiga el tema seleccionado y organiza la información en el siguiente esquema: Respuesta libre
=.JL
Título �

Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3 Subtema 4

�
,¡, ,¡, ,¡, ,¡,

L =.JL L __]
1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.
1 14
 Expresa y escucha
1. Expresa tus ideas en forma
clara y sencilla con el tipo de
registro lingüístico previamente
elegido. Amplía la información
de forma pertinente e invita a
tus compañeros(as) a formular �
preguntas para clarificar ideas
sobre el tema del plenario.
Recomendaciones
2. Escucha a tus compañe­ Mantén contacto visual
ros(as) y toma apuntes de las al participar. Este es muy
ideas relevantes del plenario. importante durante los in­
tercambios comunicativos,
Puedes utilizar organizadores
ya que la comunicación se
gráficos para sintetizar la in­ inicia cuando las miradas
formación. Deduce el tema y se entrecruzan. Además,
�s intenciones de los interlo­ te permitirá darte cuenta
ILutores. si los receptores están
interesados o no en lo que
__)
expresas oralmente

4. Evalúa la eficacia de los re­ 3. Opina sobre el contenido y

cursos verbales, no verbales y
paraverbales empleados por
tus compañeros(as). También
verifica la pertinencia de las
estrategias discursivas y si la
técnica utilizada se adecúa al
ámbito escolar.
justifica tu posición a partir
de tus experiencias y conoci­
mientos del tema. Considera
IH las intenciones de tus inter­
locutores y emite un juicio
crítico sobre los estereotipos,
las creencias y los valores

.J
\..__que se desprenden .

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en el plenario. Revisa si has interactuado
apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:

Nombre:

Indicadores l!ll!llE
Expresa con claridad sus ideas y opiniones al participar en el plenario.
Opina con fundamentos acerca de las ideas y la postura del texto escuchado.
Formula preguntas para profundizar el tema del plenario.
Utiliza un vocabulario adecuado que incluye sinónimos y términos referidos a la temática del
plenario.
Varía la entonación, el volumen y el ritmo para enfatizar sus ideas en el plenario.
Emplea gestos y movimientos corporales para enfatizar lo que dice.
Practica normas de cortesía que promueven la convivencia armoniosa.
U: Logro en m100 LP: Logro en proceso LD: Logro destacado
A partir de las respuesws, ayudar al estud,ante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­� Metacognición ,et1exlóflar sobre su ,oceso de a endua e.

Ingresa a YouTube y observa el video "Cómo mejorar la Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
dicción" Luego, redacta un resumen de las recomenda­ ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
ciones. • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
• httpsJ/www.youtube.com/watch?v=VHlpUgkYH9M

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

llS
 0· •
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
Autoevaluación • C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente

1. Lee el texto y responde lo que se indica. C. Infiere las consecuencias de los accidentes de
tránsito y completa el cuadro. (Cl.6)
¿Aún existen las normas de tránsito? Respuesta modelo
Actualmente existen campañas para incentivar Causas Consecuencias
el respeto a las normas de tránsito, las cuales Humana Inexperiencia del conductor
indican cómo deben comportarse los peatones Lluvia persistente que ocasiona
Ambiental cafda de huaicos o despistes.
y conductores a fin de evitar accidentes viales.
Falla en los frenos del vehículo o
Los accidentes de tránsito se encuentran entre Mecánica
rompimiento del eje
las principales causas de muerte y discapacidad
a nivel mundial y pueden deberse a situacio- D. Luego de leer el texto, Jaime comentó: "Este
nes humanas, ambientales o mecánicas. Por texto nos explica que solo respetando el regla-
eso, estas reglas fueron creadas a fin de salva- mento de tránsito se acabarían los accidentes,
guardar la vida e integridad de las personas. pero eso no es cierto. Hay fenómenos natu-
Se aplican a los peatones y a los conductores, rales que pueden ocasionarlos". ¿Qué opinas
de manera que cada persona sepa cómo actuar acerca de lo expresado por Jaime? ¿Por qué? (Cl.16)
RESf)(lesta libre
para que no ocurran accidentes que provoquen E. Explica la importancia de conocer el reglamen-
pérdidas humanas y materiales. to de tránsito. Vincula el texto con tus expe-
Como parte integrante de una sociedad, debemos riencias sobre las campañas que se realizan en
conocer y acatar estas normas de tránsito fomen- tu colegio o comunidad. 10.10, 14) Respuesta libre
tando el respeto a los derechos propios y ajenos, 2. Lee el poema e identifica la estructura de los ver-
ya que de esta manera aumenta la seguridad vial. sos. Luego, responde lo que se indica. (Cl.4, 7. 13)
h ttps :/ /www .abc.com. py Iedicion-impresa/ suplementos/ ''A buen juez, mejor testigo" SG SM
escolar/nonnas-de-transito-1513567.html (Adaptación)
Consultado el 21 de abril de 2021 El monótono murmullo 8 8
sonar perdido se escucha, 9 8
A. ¿Cuál es la finalidad de las reglas de tránsito?
(CI.IJ cual si por las hondas calles 8 8
@ Cuidar la vida y la integridad de las personas hirviera del mar la espuma. 9 8
b. Conseguir un beneficio tributario con las
multas ¡Qué dulce es dormir en calma 9 B
cuando a lo lejos susurran 9 B
c. Incentivar el respeto a los conductores
los álamos que se mecen, B B
B. Deduce el tema, los subtemas y el propósito
las aguas que se derrumban! B B
comunicativo del texto. Luego, escríbelos y José Zorrilla (España)
explícales oralmente. (Cl.4)
A. Licencias métricas: Presenta cuatro sinalefas.
a. Tema: El cumplimiento de las reglas de tránsito
B. ¿Cuál es el terna?
El descanso en la naturaleza
b. Subtemas:
C. Identifica y subraya el temple de ánimo y el
• Definición de normas de tránsito
objeto lírico.
• Alcances de las reglas de tránsito
a. Agotamiento y fatiga
• Respeto a las reglas de tránsito
b. Tranquilidad y naturaleza
c. Propósito comunicativo:
c. Sueño y soledad
Informar acerca de la imponancia de cumplir las nor-
D. ¿Qué es lo más resaltante de la naturaleza que
mas de tránsito
describe el "yo poético? ¿Por qué?
Lo más resaltante es el sonido del mar y de los árboles,
pues le dan tranquilidad y paz.

1 Promueve el aprendizaje autónomo.

1 16
 3. Redacta un artículo informativo sobre el respeto C. Evalúa el artículo informativo y responde lo
a las reglas de tránsito. Ten en cuenta lo que se siguiente:
indica. a. ¿Tu artículo informativo se ajusta al propó­
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente: sito comunicativo? ¿Cómo? (CJ.11)
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1) Respuesta hbre
Respuesta libre b. Explica de qué manera las ideas de tu tex­
b. ¿Quiénes serán los destinatarios? (C2.2) to presentan coherencia y cohesión. 10.12, 13)
Respuesta libre �uesta libre
c. ¿Qué formato y soporte utilizarás' (C2. I) D. Corrige tu artículo informativo. Respuesta libre
Respuesta libre 4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
B. Redacta el artículo informativo en forma cohe­ go, desarrolla lo que se indica.
rente y cohesionada empleando correctamen­
te los recursos gramaticales (predicado: núcleo,
Entre las conclusiones
objeto directo, objeto indirecto y circunstancia­ a las que llegamos en
les) y ortográficos (uso de by v). También utili­ el plenario, tenemos
za conectores ordenadores de transición. que una gran parte de
(0.3, 5, 7) la población del Perú
�{ no respeta las reglas de
Respuesta libre
tránsito, lo cual ocasiona
muchos atropellos o
choques violentos con
consecuencias fatales.
Muchas veces, los
conductores se creen
los dueños de las pistas.

a. Menciona y explica qué situación problemá­

tica presenta el estudiante. (C3.3)
La falta de respeto al r'!!}_lamento de trdnsito en el pafs y
cómo esto incrementa el número de accidentes vehiculares.

.Q
b. ¿Estás de acuerdo o no con lo expuesto por el
N

�
N
g estudiante' ¿Por qué? Justifica tu respuesta con
--' �
"' un ejemplo de tu localidad. (C3. IO, 27) Respuesta libre
o o"' c. ¿Qué opinas de las ideas, los estereotipos, los
·O,
-c
2
valores, las creencias y las intenciones que se
e,
e deducen del plenario? ¿Por qué? ((3.25, 26) Respuesta libre
o
] d. ¿Consideras que la información es confiable'
:E
2
e, ¿Por qué? (CJ.31) Respuesta libre
u
< e. Expresa tus ideas con coherencia y cohesión.
vi
Amplía la información y adáptala a los puntos
"8e :!! de vista y necesidades de tus interlocutores
� o'" para argumentar, aclarar y contrastar ideas. (CJ.15, 22, 23)
Respu_esta fibff_
:8
-c f. Escucha atentamente a tus compañerostas) y
w
o emite una conclusión. (C3.9, 24) Respuesta libre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
l l?
 Lee diversos tipos de textos escritos - Estrategia de lectura •••

Durante la lectura
1. Lee el texto y, a medida que lo haces aplica la estrategia de lectura "Esquema de
secuencia". Para esto, subraya las acciones principales y desarrolla la pregunta 4 de
la siguiente página.

"-¿Dónde está?
Antes de la -Ahí, Marcos -señalando con el dedo hacia atrás de un viejo aliso, por la roca con
manchas alargadas.
lectura
-¿Dónde? -otra vez, pero aumentando el volumen, sin quererlo.
1. Comenta un
recuerdo feliz
-¡Sh ... 1 -más bajo aún, agregando: -¿Qué pues, no lo viste?
de tu infancia. Muy lentamente dejé el tablón y, ag!!ei!pado, avancé sin dejar de mirar hacia ahí. Yo
¿Quisieras era el extraño y, sin duda, fácilmente podría ser identificado. Pero quería verla y fo-
regresar en tografiarla. Siquiera una fotito ... Aún era niño -lo recuerdo muy claro- cuando vi
el tiempo y volar una de ellas sobre el jardín de la casa bucólica y dije muy alegre:
mantenerlo -¡Ya va a dejar de llover ... l
por siempre? -¿Todavía no sabes que tan solo una de ellas no anuncia el verano? -dijo sonriente
¿Por qué'
•P
2. Observa la
.' mi madre, mientras me acariciaba-. Aún seguirá lloviendo, hijito; pero eso no im-
pedirá que juegues por el campo. Solo espera a que escampe y te irás con tus herma-
� silueta del nos ...
texto y predi­ -Pero son muy nerviosas, ¿di? Están como locas, de un lado para otro, apuradas,
f@j ce su tipo.
t in inquietas ...
3. ¿Qué rela­ -¿Será por eso? ¿No será porque están alegres ... o, tal vez, juguetonas?
[§] ción crees
que tendrá la
Y esa respuesta de mi madre amorosa, cargada de ternura, con matices de dulzura
infinita, se impregnó para siempre muy dentro de mí y ansié desde entonces poder
imagen con
verlas de cerca. Pasaron muchos años y ya siendo huérfano tuve la gran noticia para
el titulo'
Respuesta libre
alcanzar ese sueño infantil, aunque este invierno estaba muy cargado.
De pronto noté una manchita blanca, distinta de la roca, que no formaba parte de ese ros-
tro inmóvil. Entrecerré los ojos concentrando el objeto: ¡Ahí estaba! Las alas puntiagudas,
pegadas a su cuerpo, estaban escondidas en la boca del rudo. Tal vez adivinaba que no le
haría daño y siguió quietecita. Le tomé una foto, y otra, y otra, y otra ... Estaba ensimisma-
do recordando a mi madre en ese dia lejano. ¿No estaría ella aquí? Y de pronto. la peque-
ña golondrina volteó y me dijo con la voz de mi madre:
-Una golondrina no hace el verano -y voló".
Guillermo Bazán Becerra (Perú) Adaptación
ne

'"'

lnt�rtultural

.-.iq:,í.l

j Promueve el aprendizaje autónomo.

1 18
2. Identifica en el pupiletras las siguientes palabras extraídas del texto: agazapado, bucólica, escampe, matices
y huérfano. Luego, escribe dos sinónimos de cada una en el cuadro.

B u e o M
R T u s A Palabras Sinónimos
o D A A T agazapado agachado escondido
w F H B 1 matices tonalidades gamas
p o H s e huérfano abandonado desamparado
Q F J p E bucólica campestre pastoril
w e u N s escampe aclare despeje

l.!:_ L J H F w E

3. Deduce la estructura textual y el tema. Luego, completa el siguiente organizador visual:

"No hacía
Tipo: Narrativo Género textual: Cuento
verano"

Tema: El anhelo de Marco

4. Reorganiza la información del texto y completa el esquema de secuencia.

3.

2. 4.
Recordó un
momento de su ni-
Se quedó mi- Observóy des-
ñez Junto a su madre
rando tranquilo para ' viendo una avecilla en el
cribió cómo se encon­
tomar una foto. traba el ave y le tomó fo-
jardín.
tos.

l. s.
Marcos llegó a Lo golondrina
un pueblo y se dirigió volteó y le di¡o con la
hacia un viejo aliso. voz de su mamá fo mis-
mo que ella le decía.

1
119
 •
j
Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Identifica la información relevante del texto y subraya M si el enunciado es verdadero o (F) si es falso.
a. La golondrina se encontraba cerca de su nido, al costado de un aliso. 'f. - F
b. La madre de Marcos era tierna, dulce y amorosa. 'f.­F
c. El narrador personaje podía salir a jugar con sus hermanos, aun si llovía. V-F
Análisis
1. Determina y escribe el hecho fantástico que refiere el cuento leído.
La golondrina Je habló a Marcos con fa voz de su mamá.

2. ¿Cuál es una característica de la golondrina que vio Marcos?

a. Su plumaje rojo b. El penacho azul © Las largas alas puntiagudas
Inferencia
1. ¿Qué crees que habrá hecho Marcos luego de escuchar a la golondrina'
Respuesta modelo:_Recordó a su mamá y guardó la fotografía de la golondrina, pues siempre quiso tenerla:_

2. ¿Por qué crees que Marcos escuchó a su mamá en la voz de la golondrina'

a. Porque la mamá de Marcos quería enviarle un mensaje de consuelo a su hijo, quien siempre la extraña.
@ Porque el fotografiar a una golondrina le recordaba su infancia y a su mamá.
Interpretación
1. Deduce y encierra el significado de la siguiente expresión: "Una golondrina no hace el verano'.
a. Quiere decir que tienen que venir más golondrinas y otras aves para que salga el sol.
@ Significa que la confirmación de un solo hecho no indica que una norma o regla general va a cumplirse.
2. Reúnete con un compañero(a) y juega la "Caja de la comprensión" del Anexo 1. Para esto, escribe en tarje­
tas las respuestas a las interrogantes formuladas y colócalas dentro de la caja. Luego, intercambia la caja.
Respuesta libre
Crítica
1. ¿De qué manera el mensaje de la madre infiuyó en la vida de Marcos? Fundamenta tu opinión. Respuesta libre
2. ¿Crees que el texto emplea adecuadamente las descripciones para caracterizar a los personajes y las ac­
ciones? Evalúa y argumenta tu respuesta. Respuesta libre
Valoración
1. ¿Por qué es importante que los niños(as) sean tratados adecuadamente por sus padres' ¿Esto infiuirá para

º*º
==
Al�crí.a
que ellos asuman la vida con sentido positivo y optimismo' Explica brevemente. Respuesta libre
2. ¿Sentiste alegría o nostalgia cuando Marcos recordó a su mamá al ver la golondrina' ¿Crees que el opti­
mismo es un valor necesario que fomenta una sana convivencia en la sociedad? ¿Por qué? Respuesta libre

Metacomprensión A pamr de las re5puesras, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

120
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••

Antes de la lectura
1. ¿Qué características tiene una fiesta de carnaval? Menciona alguna que conozcas. Respuesta libre
2. Observa el video "Paqarina, homenaje al agua (parte 7 de 13) ­ Cilulo ­ Carnaval de Celendín, Cajarnarca'
(desde el rnin 1:36) en el enlace <https://www.youtube.com/watch?v=RMfbuA­Q28>. Luego, explica qué
transmite la letra de la canción del carnaval. El carnaval transmite alegrfa y unión entre rodas.

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura 'Subrayado de lugares". Para esto, subraya los lugares que visi­
tan los personajes.

Cojomorco inolvidable
En un recóndito pueblito de Cajamarca se Ya en la ciudad de Cajamarca observan
encuentra un grupo de turistas.

Julio, me encanta este

�----· contentos el inicio de las festividades.

¡Qué bien! Llegamos al

Sí, Luciana. Solo les digo
lugar. Es tan apacible, desfile del Ño Carnavalón.
que este es el lugar que nos
pero quiero ir a ver Esta tradición cajamarquina
mencionaron en la leyenda.
el carnaval. Ya debe data de 1930. Nos
Vamos de una vez.

En algunas de las calles del centro, durante el Muchas ferias a.9rqpecuarias atienden en la
tradicional corso, Mariana y sus amigos(as) danzan. ciudad y los turistas llegan ahí.

Luciana, la gastronomía cajamarquina es rica. En esta

feria se puede degustar una gran variedad de quesos.
¡Son deliciosos!

es colorido y vistoso. Sí, Julio. Y no olvides

Este será un recuerdo el manjar blanco y ta
inolvidable. leche. Son riquísimos.

Durante los días de carnaval, todos se divierten, En el aeropuerto de Cajamarca, el grupo de

se pintan la cara y realizan otras actividades.
_....._ .,---/
turistas siente añoranza por las experiencias.

Es lindo compartir con Ya llegamos al aeropuerto.

todos la alegría del La verdad, no quiero irme.
carnaval. Yo también

¡Ya estoy pintado! Creo

que me quedaré a vivir en En febrero del próximo año debemos
Caja marca. regresar a esta bella ciudad.

Promueve el aprendizaje autónomo. 1 121

 2. Lee las palabras resaltadas de cada enunciado y deduce su significado. Luego, coloca la letra dentro de los
paréntesis.
a. "En un recóndito pueblito de Cajamarca". ( d ) Atavío. Conjunto de prendas con que se viste
una persona.
b. "Es tan apacible, pero quiero ir a ver el carnaval". ( e ) Recuerdo triste por la ausencia, privación o pérdi­
da de alguien o algo muy querido.
c. "Esta tradición cajamarquina data de 1930". ( a ) Muy escondido, reservado y oculto.
d. ·y nuestro atuendo es alegre y vistoso". ( e ) Fecha a la que se remonta un hecho.
e. •... el grupo de turistas siente añoranza". ( b ) Tranquilo, agradable.
3. Identifica la estructura textual y el tema. Luego, completa el siguiente organizador visual:

Tipo textual � Narrativo

Formato
::======================:: : :
�( Discontinuo )
Cajamarca inolvidable ··· 1

Género textual � Historieta

Tema � Los alegres momentos en el Carnaval de Cajamarca

4. A partir de la información del texto, completa el esquema con los lugares que visitaron los personajes.

En fas calles ca-

jamarquinas participa­
ron en el tradicional cor­
so.

Chslruto,on de
Ya
- -
en --
la CIU- ----- - ---

productos tradJCiona­
dad de Cajamarca dis­
les en una ferio oqrope­cua­
frutaron
- ----del­ desfile
-- - del-Ño-
rio.
Camavalón.
L

Luciana, Julio En el aeropuer-

y Mariana se encon- to se prepararon con
traron en un pueblo de tristeza para partir y dejar
ca¡amarca. la bella ciudad.

1
122
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• Identifica la información explícita del texto y completa los siguientes enunciados:
a. El carnaval cajamarquino se inició en 1930 y se repite cada año con el desfile del No Cornovolón
b. En la feria agropecuaria, los turistas compraron quesos , manjar blanco y leche
Análisis
• ¿Cuáles son los principales motivos por el que Julio quiere quedarse a vivir en la ciudad de Cajamarca?
a. La hospitalidad y elegancia de todos los habitantes de la ciudad
b. La variedad de comida típica y las ferias agropecuarias
@ La alegría y diversión del carnaval cajamarquino
Inferencia
1. A partir de los comentarios y descripciones del texto, ¿qué se puede inferir del carnaval cajamarquino?
a. Es una fiesta alegre que presenta sus danzas y música tfpica, como el cilulo.

b. Es una típica fiesta en la que se ofrecen la gastronomía y los productos característtcos de la región, como fa leche, el queso y el
manjar blanco.
2. ¿Cómo crees que se desarrollan las actividades cotidianas y económicas en la ciudad durante los días del
carnaval en Cajamarca? Respuesta modelo
Todo el pueblo participa en las diferentes actividades que están programadas, porque los turistas que fleqan a la ciudad generan divi·

Interpretación
• Lee el siguiente diálogo y explica cuál de las opiniones tiene soporte en el texto leído:
SOFIA. Cada año, Cajamarca se paraliza con la llegada del Ño Carnavalón y creo que es una pérdida de
tiempo. Se debe modernizar todo y que la gente trabaje esos días del carnaval.
LUCAS. Pero es una tradición y atrae a turistas que están encantados con las danzas, la comida, la música
y la hospitalidad de la región. No creo que deba desaparecer.
La op1n1ón de Lucas, pues los Jóvenes de la historieta se llevaron lo meJOr impresión de la ciudad y regre-
Crítica sarón el próximo año. Esto genera ingresos para la región y se conservan las uodtcones.

• ¿Consideras que las autoridades y el pueblo, al repetir cada año la llegada de Ño Carnavalón, contribuyen
a la preservación de la cultura y tradición de Caja marca' ¿Por qué? Respuesta libre
Valoración
l. ¿Qué valores crees que se resaltan en la historieta' ¿Qué otras fiestas similares conoces en las que se re­
valoren las costumbres y tradiciones de todos nuestros pueblos' ¿Cómo harías para contagiar este entu­
�
siasmo? Respuesta libre g"' g
2. ¿Has participado en alguna fiesta similar al Carnaval de Cajarnarca? ¿Cómo te sentiste' ¿Por qué es ímpor­ '"''"
tante disfrutar con alegría de nuestras danzas y costumbres' Fundamenta tu respuesta. Respuesto libre
Metacomprensión A partir de /a1 re-;pue-;ra1, ayudar al e1tudrante a reflex10nar ,obre 111 proceso de comprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
123
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Uso de gy j ­
e
�
.�
,e
Recuerda lo aprendido §
u

El geólogo y el guitarrista afrontan la vida con sentido A pesar de todo el ajetreo se ejecutó el festival de �
al
-c
positivo. comparsas como se había planificado. ­s
e-c
Gestionó el viaje y pudo participar de la magia del
Carnaval de Cajamarca.
El extranjero disfrutó el carnaval con alegría.

A pesar de su neuralgia vive con alegría las tradiciones Tuvo que realizar un fichaje de los bailes típicos de
.
-c
e
�
•

"'"
-o de su comunidad. Cajamarca. "
-c
o o
�
� Exigió proteger sus tradiciones. Canjearon unas entradas para el festival.
:,
:,
Es un privilegio conocer tus costumbres.
Las coplistas tienen un ingenio único. Conduje con mucho cuidado para llegar a Cajamarca
Los legionarios y la gente del pueblo se divierten en y disfrutar de sus tradiciones y costumbres.
el carnaval.

Aplica tus aprendizajes c.Lss L Area. Pág. 111, 112 y m

Nivel 1
1. Elizabeth difundió este afiche en el aula para pro­ Palabras Reglas ortográficas
mocionar el Carnaval de Cajamarca. Léelo y subra­ Í via1eros Las palabras que terminan en -1ero(a).

.,
ya las palabras que se escriben con g o j, a excep­
I prestigio Las palabras que terminan en -qo.
-
ción del término "Cajarnarca". Luego, escríbelas en
gente Las palabras que empiezan con la
el cuadro y completa las reglas ortográficas.
partícula gen- .
festeje Las palabras que terminan en -eje.
� �el
2. Conjuga los infinitivos en pretérito indefinido,
�
'�
' '
los uiªjeros
participarán en el
carnaual
... modo indicativo, segunda persona del singular y
resuelve el crucigrama.
� cajamarquino. a. conducir c. aducir e. reducir
b. deducir d. producir f. decir

E
N

u J 5 T E �
N

­'
R E s e
T s I J u o N o e ·O,
fiesta con E I -c
ee,
mucho o u J e
presticio.
la cente participa de la fiesta u J u o
]
más alegre del Perú.
Cajamarca_ donde todo empezó.
J I o E
e
e,

­
Festeje con nosotros. )¿, I 5 A u
-c
¡Celebramos con alegria lo nuestro y � 5 T oi
___ ,lo difundimos con nrgulln! ¿f.> T E T 5 1 J
.ee
E
8
� �
��
= <oé)'Jf, Elige dos palabras y crea una oración con cada
:8
-o
eses ...� w

(Adaptación) u na en tu cuaderno. Respuesta libre o

1
124
3. La profesora de Comunicación propuso el table­ 4. Anabel y sus amigas viajaron a Cajamarca y de­
ro mágico para que sus estudiantes trabajen en gustaron sus ricos potajes. Lee el diálogo. Lue­
equipo y conozcan una festividad de la región go, elige y completa los enunciados con las pa­
Caja marca. labras homófonas del recuadro.
En este juego, a cada número le corresponde una
cangilón ­ canjilón / injerir ­ ingerir /
letra. Encuéntralas y escríbelas en los recuadros
grajeas ­ grageas / ajito ­ agito
correspondientes. Las letras g y j no tienen nú­
mero; por eso, van con interrogantes y tienes que Pedro, sírvete ese Bien, pero antes
elegir la letra correcta de acuerdo con las reglas potaje que está en debo ingerir
ortográficas estudiadas. el cangilón__ estas pastillas.
/

que tiene unas mucho qjito

o l o G � de colores. está delicioso.
11 3 11 ¿?

M E N A ,0Nivel2
5 4 7 8 1. Revisa la cadena oracional que elaboraste en el
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee
el afiche y completa los espacios en blanco con
la grafía g o j. Finalmente, explica oralmente las

u2
E� reglas ortográficas.
m
R I G
.,
l·

E
4 3
l I
6
G
.,
l·
I
6
o
.u.l
s
10 ;]
Elige y escribe la palabra correcta de los recua­

1iJi��
conocer sus
dros para completar el siguiente texto: igleslas

Señor de Huamantanga
La festividad se desarrolla del 23 al 25 de sep-
.
tiembre de cada año. Es una feria religiosa
cultural y deportiva.
Se trata de la veneración al Cristo Morado so-
bre cuyo origen existen distintas historias.
El Cristo es llevado en andas por la gente

.&
de este distrito desde 1998.
Son constantes las novenas y rosarios rezados
en homenaje al Cristo, junto con talleres
de teologío y juegos deportivos. Narrado por Julio C. Tello, padre de la arqueología
peruana, que recorrió nuestra hermosa g_ eografía.
https., fwww.lifeder.com/costumbres-tradiciones-
Gracias a sus descubrimientos cambió culturalmente la
cajamarca/ (Adaptación)
imag en del Perú en el siglo XX.
Consultado el 21 de mayo de 2021
(Ada.ptac16n)

125
 2. Analiza y encierra la alternativa correcta. Luego, Ahora, investiga y redacta dos recomendaciones
elige una palabra y escribe una adivinanza. para las personas que deseen conocer Cajamarca.
Respuesta libre
a. �nciana ­ embala� ­ ropaje ­ conserje
b. geodesia ­ gentío ­ acogió ­ dobl�e .­-
(s) genético ­ viraje ­ ajeno ­ pergenio J

,
3. El delegado de Cultura dio a conocer una de las
costumbres más celebradas en Caja marca. Lee las • Asume el reto�
definiciones y completa el texto con el significan­ "­
te adecuado. Las palabras llevan la grafía g o j. 1. Lee el afiche y complétalo con la grafía g o j.
a. Verbo. Admitir en su casa o compañía a al­ Luego, responde lo que se indica.
guien.
La g erencla de la Municipalidad de
b. Sucesiones de descendientes en línea recta. Cajamarca te Invita.
c. Verbo. Acoger o amparar a alguien sirviéndo­
le de resguardo y asilo.
d. Ventaja exclusiva o especial que goza alguien.
e. Dolor en la región lumbar.

El carnaval
acoge a las
distintas
9§.!!_eraciones de
cajamarquinos.
Ven y refúgiate
en nuestra
tierra.
Es un pnv1legio
participar de él. (Adaptación)
a. Identifica las reglas ortográficas de las pala­
bras "guitarra" y "gesticula".
Las palabras que comienzan con qui- y qest-.
b. Explica la regla ortográfica de la palabra "ejem­
plo".
Las palabras que empiezan con ere:.
2. Escribe un comentario sobre la importancia de
respetar y participar con alegría de las costum­
bres de nuestro país. Luego, comparte tu traba­
iCaJao,arca te espera y te recibe '°" o,ucha alegria! jo en el aula. Respuesta libre
A partir de las respuestas, ayudür al estud,ante a
Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­� Metacognición reflexionar sobre 5U roceso de a end1za

Ingresa al portal Aprender español y resuelve los ejerci­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cios. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//aprenderespanol.org/gramatica/ortografia­G­J.html • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
126
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

­
e
�
Predicado 11
-�
� Recuerda lo aprendido
Modificadores del predicado

Atributo (Atributo)
Jorge es un gran
danzante.
Complemento preposicional
Predicativo (Pvo.) Agente
(C preposicional)
si, si,
Participa alegre en el Los danzantes dialogaron Fueron ovacionados
carnaval de Huánuco y sobre sus trajes regionales por los asistentes
Huancavelica. multicolores.

Aplica tus aprendizajes Lc.sn L Area. Pág. 114, 11s, 116y 111
Nivel 1
1. Revisa el organizador visual que elaboraste en el 2. Completa los recuadros con las letras de acuer­
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee do con la numeración. Deduce las vocales que
los enunciados resaltados en el afiche y relacio­ faltan en cada grupo de enunciados y encuen­
na cada definición con su ejemplo. Finalmente, tra los modificadores del predicado ocultos en
escribe la letra correspondiente. las oraciones. Luego, completa con ellos las ora­
a. Atributo. Va unido al sujeto por medio de un ciones e identifica su clase.
verbo copulativo. Claves:
b. Predicativo. Menciona una cualidad o estado [ 1 ,OJ
del sujeto; va unido por verbos no copulativos.
1213 4 5 6 7 8 9

c. Agente. Persona o cosa que realiza la acción

14
en una oración en voz pasiva.
B
-

[ :i

Toda la familia fue invitada a esta gran fiesta

[ �

tradicional por el consejo directivo (e )

El Carnaval de Cajamarca es una de las festividades
más alegres y grandes del Perú (a )
[ �

(Adaptación) [ �

1
127
 a. La Bajada de Reyes palidece en comparación can
esca festividad
Complemenro preposicional
b. Los pobladores celebran alegres
responsables este evento.
Predicativo
c. Esta fiesta es organizada por la comunidad
A ente
3. Fernando investigó quiénes participan en el car­
naval cajarnarquino y presentó un cartel a sus
compañeros(as) en el aula. Léelo y desarrolla lo
que se indica. También completa el cuadro vacío.
Elementos del Carnaval de Cajamarca
El clon destaca en las patru­
llas y comparsas. Este perso­
naje viste atractivo, con un
enorme sombrero en forma
de cucurucho, ropas anchas y
llamativas.
El Ño Carnavalón represen­
ta, según la cosmovisión
andina, a los antepasados
aimaras. Él es mensajero
de la alegría, el color y la
diversión.
La tradicional "globeada"
será protagonizada por
los visitantes nacionales y
extranjeros.
Decenas de carros alegóricos
de cada barrio e institucio­
nes desfilan ordenados por
las principales calles de la
ciudad y la plaza de armas de
Cajama rea.
Los bailarines cantan el
cirulo y la matarina, de la
versión popular.
Respuesta libre
1
128
a. Subraya el complemento preposicional de la
oración resaltada en azul.
b. ¿Cuáles son los predicativos del texto?
y c. Identifica y escribe el agente de la oración re­
saltada en verde.
�s visitantes nacionales y extranjeros
d. Reconoce el atributo de la oración resaltada en
morado.
4. Maribel publicó en el mural del aula una informa­
ción sobre las Ventanillas de Otuzco. Selecciona
del recuadro los modificadores del predicado y
completa con ellos el texto. Luego, clasifícalos
en el cuadro, según su función.
de un aproximado de 50 a 60 centímetros ­
ubicadas ­ patrimonio cultural del Perú ­
unas edificaciones funerarias ­
por los antiguos pobladores
Las Ventanillas de Otuzco, también llamadas
Necrópolis de Otuzco, son unas edificaciones funera-
rias
Estas parecen ser ventanas, de ahí su denomi-
nación de ventanillas. Se encuentran ubicadas
_____ en el centro poblado de Otuzco,
en el distrito de Cajamarca (a 8 kilómetros), en
la provincia y región del mismo nombre. Esta
construcción fue hecha por los antiguos pobladores
en los primeros siglos de nuestra
era. El legado es patrimonio cultural del Perú
. La cavidad de los nichos es
de un aproximad9 ae 50 a-� _c_entfmi_tros
_____________ . Los conjuntos
conectados presentan entre 8 y 10 metros de
profundidad.
h ttps :/ / turismoi. pe/ arqueología/ aldea-cernen terio/
ventanillas-de-otuzco.htm (Adaptación)
Consultado el 10 de mayo de 2021
r..
Modificadores Ejemplos
unas edificaciones funerarias, patrimo-
nio cultural del Perú, de un aproxima-
do de 50 a 60 centfmetros
Predicativo ubicadas
Agente por los antiguos pobladores
.Nivel2
1. Cambia las oraciones de voz activa a voz pasiva.
a. Los turistas nacionales y extranjeros visitan los
baños del inca.
Los baños del inca son visitados por los turistas naciona-
les y extranjeros.
b. El turista bailó con alegría la danza de los ne­
a. Identifica los complementos preposicionales.
b. Reconoce el atributo.
c. Agrega un predicativo en el espacio en blanco.
d. Cambia la oración resaltada en verde de voz
activa a voz pasiva.
Una edificación conocida como ef Templo de las Manos
Cruzadas fue descubierta por los arqueólogos japoneses.

­
gritos.
• Asume el reto �
La danza de los negritos fue bailada con alegría por el tu-
rista. l. El atributo va unido al sujeto por medio de un
2. Carlos expuso sobre la región Huánuco. Lee los verbo copulativo. Analiza y elige la alternativa en
afiches que preparó para su exposición y desa­ la cual el verbo "estar" no actúa como copulativo.
rrolla lo que se indica. a. Los danzantes de los negritos estaban alegres
y orgullosos.
A. El guia te mostrará emoooroao toda la
riqueza de nuestra región. b. Camila está feliz de conocer las costumbres
de Huánuco.
(s) Está en la ciudad para ver la danza de los ne­
gritos.
2. Lee el afiche y desarrolla lo que se indica.
Respuesta modelo
Disfrutarás extasiado
El templo de Kotosh es de las construcciones más
impresionantes. Su descubrimiento ocurrió de forma
sorprendente recién en la década de 1960. Los
arqueólogos Japoneses descubrieron una edificación
�ooda como el Tem_E:lo de las Manos Cruzadas

B. �I puente Calicanto es una hermosa

1 � obra de arte del s¡_glo XIX.
El Complejo Arqueológico lnkañan Uchkus es
una importante edificación prehispánica.
Los movimientos de la luna y el sol eran
seguidos por los pobladores

a. Completa con un predicativo el enunciado

incompleto de color verde.
b. Deduce y escribe el agente.
Se extiende sobre el ma¡estuoso río Huallaga. c. Investiga sobre el lugar y redacta un diálogo.
Este puente sirve de enlace entre las ciudades
de Huánuco y Tinge María. Usa los modificadores del predicado estudia­
Se ubica cerca de la ciudad de Huánuco dos. Luego, comparte tu trabajo en el aula.
Respuesta libre
A partir de las respuestas, ayudür al esruiJ,ante a
Enlomo vi1ucl ­­­­­­­­­­­­� Metacognición ,enex1u11ui wbte �u LJ(_l'l>tJ de u e,Kluu· .
1
Ingresa al portal deLENGUAyLITERATURA.com y resuelve Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
los ejercicios. I ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//n9.cl/96tdb ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. J

129
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redacción

Cuento fantástico

Redacta_____§] L.Area. Plg.11sy 119

Planifica

1. Lee el diagrama radial que elaboraste en el Libro del Area para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción del cuento fantástico y responde las siguientes preguntas: Respuesta libre

¿Qué tema abordarás en tu cuento ¿Qué registro lingüístico emplearás?

fantástico?

¿Incluirás diálogos y descripciones en tu

¿Cuál será tu propósito comunicativo? cuento fantástico?

¿Qué recursos literarios emplearás para

¿Quiénes leerán tu cuento? crear un mundo fantástico?
-'utonomla

Organiza

Aplica el plan de escritura y organiza la información del cuento fantástico en el siguiente esquema:
Respuesta libre

E­}­ ¿Qué hecho inverosímil

narrarás?
¿Quiénes serán los
personajes reales? _,E­3
­}­ �[­
ítuT�
[______,_ o )l
¿Quiénes serán los
¿Quién narrará?
personajes fantásticos? N
�
N

­'

l
e
[ )L._ ¿En qué espacio se de­ ·O,
J sarrollarán las acciones?
Estructura -c
2
e,
e
o
]
E
2
Inicio Nudo Desenlace e,
u
,¡, J -c
oi
,2
e
8
�
:8
-o
w
o

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

1 30
 Elabora Herramientas del
lenguaje
1. Escribe el cuento fantástico de acuerdo con lo planificado y organizado.
Recuerda utilizar los
2. Emplea algunos recursos textuales (adjetivos para caracterizar a los personajes conectores temporales
fantásticos y reales y las situaciones) y recursos estilísticos o literarios (como sí­ después (de), después
mil o hipérbole) para sugerir sentidos en el cuento fantástico. (que), desde (que), desde
(entonces), a partir
3. Utiliza diversos conectores (especialmente, los temporales) y referentes para re­ de, antes (de) que, al
lacionar las ideas del cuento fantástico. principio, al día siguiente
4. Redacta el cuento en forma coherente y cohesionada y desarrolla las acciones y a continuación, entre
en torno al tema estableciendo una secuencia. otros) al redactar.
Ejemplo: "Al día
siguiente, los rayos del
sol despertaron al pobre
anciano';

Recomendaciones
Al escribir un cuento
fantástico deja volar tu
o imaginación y procura
:g crear una atmósfera idó-
e
nea que sobredímen­
sione la realidad para
generar expectación
en el lector. Presenta
sucesos increíbles en tu
cuento.

Imagen:

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N

--'
o
o
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·O, z
-c
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•

Corrige

1. Evalúa tu cuento fantástico para mejorarlo y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente ficha
de evaluación:
Indicadores mmm
Aborda el tema previamente elegido.
Responde al propósito comunicativo.
Los elementos estructurales del cuento fantástico están debidamente diferenciados (título, inicio,
nudo y desenlace).
Presenta y describe elementos sobrenaturales e increíbles.
Emplea adjetivos y recursos estilísticos o literarios.
Usa correctamente los conectores (especialmente, los temporales) y los referentes para relacio­
nar las ideas.
Utiliza adecuadamente los recursos gramaticales (predicado: atributo, predicativo, complemento
preposicional y agente) y ortográficos (uso de g y j) para darle sentido al texto.
u· Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Intercambia tu cuento fantástico con un compañero(a) y explícale el propósito comunicativo y los hechos
inverosímiles. Pídele sugerencias para mejorarlo.
3. Escribe nuevamente el texto en tu cuaderno y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta las
sugerencias de tu compañero(a) y la ficha de evaluación.
4. Dialoga con un compañero(a) y evalúa el efecto de tu cuento fantástico en los lectores.

Publica

1. Narra tu cuento fantástico 2. Organiza con tu profesor(a) 3. Lee los cuentos con tu
en el aula. Luego, publica­ y tus compañeros(as) la familia y comenta uno de
lo en el blog de tu pro­ elaboración del cuaderno ellos.
fesor(a). viajero de cuentos.

A partir de tas respuestas, ayudllr al estudiante a

Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­­­ · "6 n ==========�­­
M e 1acogrnc, ref/ex,onar sobre su roceso de a eraeae

Ingresa a YouTube y observa el video "El cuento fantásti­
co ­ Literatura ­ Educatina·. Luego, escribe en tu cuaderno
las ideas principales.
httpsJ/www.youtube.com/watch?v=XnOfmogZkOE
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

132
 Lee diversos tipos de textos escritos • Literatura

¡ Licencias métricas, clases de verso, ritmo y rima

-�
� Recuerda lo aprendido
( Sinalefa ) .(consonante o pertecta'J
(­­­
H at­
i�o )
Licencias métricas ·· ..
Rima
(__
D_é_ r si�)
i e_s_ ·· .. (faomnte o imperfecta")
�éresis_)
Poema
( Arte menor )
( Par ) Verso
Ritmo .... · · · · · · · · · · · ( Arte mayor )
( Impar )

Aplica tus aprendizajes Lc.ss L Area. Pág. 120, 121, 122 y 123
l. Revisa el mapa mental que elaboraste en el Li­ c. Rima: No presenta rima, es libre.
bro del Área para recordar el tema. Luego, rela­ d. Explica oralmente qué sensaciones despierta el
ciona las licencias métricas con los versos y es­ poema en ti. Respuesta libre
cribe la letra correspondiente.
a. sinalefa c. diéresis
"Los ojos" SM
Cuando murió su amada la
b. hiato d. sinéresis �
pensó en hacerse viejo lb
(e "El dulce murmurar deste rüído".
Garcilaso de la Vega (España)
en la mansión cerrada,
solo, con su memoria/yel espejo
la
11 8
@
(a "La rumorosa soledad, la sombra donde ella se miraba un claro día. 11 e
hospitalaria y daba al caminante". Como el oro en el arca del avaro, 11 O
Rosario Castellanos (México) pensó que guardaría le
(d ) "Cae la nieve en remolino". todo un ayer en el espejo claro. 11 O

Antonio Machado (España) Ya el tiempo para/él no correría. 11 e

Antonio Machado (España)
(b ) "Escrito/está en mí/alma vuestro gesto".
Garcilaso de la Vega (España)
"Los ojos"
2. Analiza los fragmentos poéticos y desarrolla lo
que se indica.
Licencias Tipo de
"Primavera a la vista" SM métricas versos
Rima Tema
El mar respira apenas, brilla apenas. 11
Se ha parado la luz entre los árboles, · 1 11 Nueve sino- Arte menor Consonante El dolor por
ejército dormido. Los despierta 11 lefas y dos (heptas,1a- la pérdida de
el viento con banderas de follajes. 11 hiatos bos) y arte la amada
mayor (ende-
Octavio Paz (México)
cosüobos)
a. Licencias métricas: Tres sinalefas y un acento final (pa-
labra esdrújula)
b. Tipo de versos: Arte mayor (endecasílabos)

1
133
 3. Lee el fragmento poético y desarrolla lo que se Número de Seis estrofas
indica. estrofas
Número de Dieciocho versos
versos
Licencias Veinte sinalefas y un hiato
métricas
Tipo de versos Arte mayor (endecasflabos)
Rima Consonante
El dolor por la pérdida del amor de
Tema
Silvia
o
E El "yo poético· expresa su dolor ante
2l Hablante el término de la relación amorosa
.s lírico
� con Silvia.
·¡;;

'"'<Ce Actitud lírica Es de tristeza.

Objeto lírico Silvia

Intención del Expresar su tristeza por la pérdida

"yo poético" del amor de Silvia
"Elegía!" SM
¿Por qué a verte volví, Silvia querida? 11 A
¡Ay triste! ¿Para qué? ¡Para trocarse 11 B a. Según la RAE, la elegía es 'una composición
mi dolor en más triste despedida! 11 A
lírica en que se lamenta la muerte de una per-
sona o cualquier otro acontecimiento infortu-
Quiere en mi mal mi suerte deleitarse; 11 B nado". ¿Con qué versos reafirmas esta defini-
me presenta más dulce el bien que pierdo: 11 e ción? Respuesta modelo
¡Ay! ¡Bien que va tan pronto a disiparse! 11 B
•¡Ay triste! ¡Para qué? ;Para trocarse
¡Oh, memoria infeliz! ¡Triste recuerdo! 11 C mi dolor en más triste despedida!*.
Te vi ... ¡qué gloria! Pero, ¡dura pena! 11 D b. Interpreta oralmente la estrofa resaltada.
Ya sufro el daño de que no hice acuerdo. 11 C ReSP4esra tibie
4. Compara los poemas "Los ojos· y "Elegía I' y
Mi amor ansioso, mi fatal cadena, 11 O explica las imágenes, sensaciones o emociones
a ti me trajo con influjo fuerte. 11 E que te sugieren, así como los efectos del ritmo,
Dije: "Ya soy feliz, mi dicha es plena". 11 O la rima y la organización de los versos. Luego,
opina sobre el tema, el lenguaje empleado y el
Pero, ¡ay! de ti me arranca cruda suerte; 11 E
efecto en los lectores. Respuesta libre
este es mi gran dolor, este es mi duelo; 11 F
S. Reúnete con dos compañeros(as) y crea un poe-
en verte busqué vi�allo muerte. 11 E
ma sobre el valor de la alegría. Considera el ritmo
Mejor hubiera sido que este cielo 11 F y la rima y organízalo en estrofas. Incluye algunas
no volviera a mirar y solo el llanto 11 G de las licencias métricas aprendidas. Luego, pu-
fuese en mi ausencia todo mi consuelo.
---- 11 F blica tu poema en el periódico mural del aula y
Mariano Melgar (Perú) en una red social. Respuesta libre
A paro, de las respuestas, ayudar al estudiante a
Entorno virtual ------------� Metacognición reflexionar sobre su roceso de a end1za e

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.

Ingresa al portal Diente de león y desarrolla los ejercicios.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• httpsJ/bit.ly/3skjTD6
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

134
 Se comunico oralmente - Comunicación oral

=
e
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Análisis de casos
-�
� Recuerda lo aprendido
Es una técnica
que es usada Describe una l az _r_al__)
{­__P_a_ar _na _a_i_
Análisis
en el ámbito situación pro-
educativo y
de casos blemática.
�ndividuQ
· ·( Para tomar decisiones )·
profesional. · � Colectivo )

Aplica tus aprendizaies Lcss L Are,. Pág. 121y 12a

Planfflca

1. Lee el resumen que redactaste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente el video "Concurso de patrullas y comparsas 2019 Cajamarca Perú JC Studio" en el en­
lace <httpsJ/www.youtube.com/watch'v=iSxlgwlHITE> y responde las siguientes preguntas en forma oral:

a. ¿Cuál de las comparsas te gustó más' Explica brevemente,

Respuesra fibre
b. ¿Consideras que es importante que se mantenga esta tradi­
ción? ¿Por qué? Respuesta libre
�u1onom!1
c. ¿Te animarías a participar en alguna comparsa? ¿Por qué?
Respuesta libre

4. Forma un equipo de cuatro integrantes y determina, por consenso, un tema interesante para la realiza­
ción del análisis de casos en el aula; por ejemplo, el desconocimiento de los adolescentes de las costum­
bres o tradiciones de su región. Luego, investiga el tema en fuentes confiables y redacta un resumen en
tu cuaderno.
S. Precisa tu propósito comunicativo y el registro lingüístico que usarás. También, elige, de manera demo­
crática, al moderador(a) y al relator(a) y establece las funciones de cada uno de los participantes en el
análisis de casos. Luego, completa el siguiente esquema: Respuesta libre
¿Cuál será el tema?
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¿Quiénes serán los personajes? Situación problemática ¿En qué lugar y tiemp�
o desarrollarán los hech��?- 1
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¿Cuáles serán las acciones principales?
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[__] [__2�_] [__3�_] [__4�_]
Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1
135
 6. Redacta el caso en tu cuaderno y ensaya con tus compañeros(as) cómo lo presentarán. Prevé los recur­
sos que utilizarán.
Expreso y escucha
1. Expresa tus ideas con claridad
y fluidez verbal al presentar el
caso y utiliza el registro lin­
güístico elegido. Argumenta tu
punto de vista en forma cohe­
rente y cohesionada y emplea I
un vocabulario apropiado.
__J
contenid�
4. Opina acerca del
las creencias, los valores y el
efecto de lo dicho entre tus
compañeros(as). Evalúa la per­
tinencia de aplicación de esta
técnica en el aula. Finalmente,
plantea soluciones y establece
algunas conclusiones.
Recomendaciones
2. Invita a tus compañeros(as) a Cuando participes en el
expresar sus ideas y puntos análisis de casos, es nece­
de vista para clarificar la si­ sario que tengas en cuenta
�
que todos tienen ta opor­
tuación problemática presen­
tunidad de expresar sus
tada. Observa los gestos de puntos de vista respecto al
tus compañeros(as) mientras tema y que no necesaria­
argumentas tus ideas. mente van a coincidir con
el tuyo. También, ten en
cuenta que debes expresar
con asertividad y calma
3. Escucha con respeto y �
t una idea con la cual no
rancia a tus compañeros(as) estás de acuerdo. Es más,
debes esperar el momento
cuando presenten sus casos. más adecuado para no
Reconoce y deduce relacio­ causar incomodidad ni
nes lógicas (causa­efecto o sentimientos negativos en
semejanza­diferencia, entre los demás.
otras). Asimismo, explica
diferentes puntos de vista.

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en el análisis de casos. Revisa si has inte­
ractuado apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:
Nombre: ���������������������������������������

Expresa sus ideas con claridad y fluidez.

Indicadores
J!UUE
Argumenta sus ideas con coherencia y cohesión.
�
Opina con fundamentos acerca de los casos presentados y asume una postura. ,j
Utiliza un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos referidos al tema. �
­'
Pronuncia correctamente y con una velocidad adecuada.
e
·�
Usa un volumen de voz adecuado para enfatizar lo que dice.
Emplea gestos y movimientos corporales para enfatizar lo que dice.
le
Practica normas de cortesía que promueven la convivencia armónica. ]
E
U: logro en inicio LP: logro en proceso lD: logro destacado �

A µa,111 úe la� lt'}l}Ut">W�. uyuúa, u/ t">lud1a11/e u

Enlomo virtual Metacognición reflex,onar wbre su roceso de a endiza·e

Ingresa a YouTube y observa el video "Estudio de casos', Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
Luego, comenta su contenido. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https://www.youtube.com/watch?v=hdpFZ9­eUTg ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

136
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 0·
Autoevaluación
1. Lee el texto y desarrolla lo que se indica.
"Una jauría de góticos"
"Al pasar por un viejo cementerio me di cuen-
ta de que, a lo lejos, unos jóvenes jugaban entre
las tumbas. Curioso, me acerqué para mirarlos
mejor. Eran góticos en alguna clase de aquela-
rre, tenían calderas en fogatas y todos cantaban
alrededor de la más grande. De pronto, todos se
agacharon y comenzaron a aullar. Yo los mira-
ba desde una distancia considerable, escondido
entre unos abetos. Al ver esas escenas decidí sa-
car mi nuevo celular y grabar toda esa fantástica
comedia. Pero uno de ellos se dio cuenta de mi
presencia y corrió hacia mí, yo comencé a reír-
me por lo cómico que me pareció un muchacho
a gatas mordisqueando las valencianas de mi
pantalón.
Yo corrí con todas mis fuerzas hacia el bosque
que estaba al norte del cementerio. Con las po-
cas fuerzas que me quedaban me trepé a un ár-
bol. En la copa no me pudieron atrapar. Al alba,
me comencé a quedar dormido; cuando terminó
de salir el sol y ya no escuché movimientos, au-
llidos o ladridos decidí bajar. A los pies del árbol
estaban varios jovencitos vestidos de negro. En la
boca de uno de ellos, un trozo de mi pantalón".
h ttps :/ /www .ejemplode.com/ 41-literatura/1848-ejem ple_
de_cuento_fantastico.html (Adaptación)
Consultado el 26 de mayo de 2021
A. ¿Qué le llamó la atención al narrador? (Cl.l!
Al narrador le llamó la atención que un grupo de ¡óvenes
jugaba entre las tumbas de un cementerio.
B. Deduce y completa el tema y los subtemas
del texto. Luego, explícales oralmente. (Cl.4)
"Una jauría de góticos"
:·· Tema El encuentro con unos jóvenes góticos
Acciones curiosas de unos jóvenes
[ c. Rima: consonante
Huida de un bosque
J
Promueve el aprendizaje autónomo.
1 38
•
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
• C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente
C. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?
Explícalo oralmente. (Cl.4)
Narrar un hecho fantdstico
D. ¿Cuál es la intención del narrador al incluir
esta información: ' ... decidí sacar mi nuevo
celular"? (Cl.13)
a. Describir una característica del celular
@ Situar al lector en un tiempo reciente
E. Deduce y escribe el significado de las pala·
bras resaltadas de cada enunciado. (CI.BJ
a. "Eran góticos en alguna clase de aquelarre".
Junta o reunión nocturna de brujos y brujas.
b. " ... escondido entre unos abetos".
Arboles
F. Después de leer el texto, Jimena dijo: 'Me gus­
ta este cuento fantástico porque la trama es
muy interesante. Lo voy a recomendar a mis
compañeros(as)".
¿Qué opinas al respecto> ¿Te animarías a re·
cornendarlo? Fundamenta con dos ideas del
texto. (Cl.13, 15) Respuesta libre
G. ¿Te parece adecuada la organización textual?
¿Crees que el autor logrará su propósito co­
municativo? ¿Por qué? (Cl.13) Respuesla libre
2. Analiza el poema y responde lo que se indica.
Luego, expresa tu punto de vista sobre su con­
tenido y la organización textual. (Cl.1, 4, s. l. 13)
"Dibujo"
Suaviza el sol que toca su blancura, 11 A
disminuye la sombra y la confina 11 B
y no tuerce ni quiebra su figura 11 A
el ademán tranquilo que la inclina. 11 8
Resbala por la piel lle� madura 11 A
sin arrugarla, la sonrisa fina 11 B
y modela su voz blanda y segura 11 A
el suave gesto con que se combina. 1T B
Jorge Cuesta {México)
a. Métrica: Arte mayor (endecasi1abos)
b. Licencias métricas: ����������
Cinco sinalefas
d. Tema: La realización de un dibujo
 3. Redacta un cuento fantástico y desarrolla lo que C. Evalúa tu cuento fantástico y responde lo si­
se indica. guiente:
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente: a. ¿De qué manera los recursos textuales y li­
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.IJ terarios enriquecieron tu cuento fantástico?
(C2.15)
Respuesta libre Respue�ra libre
b. ¿De qué tratará tu cuento fantástico? (C2. IJ b. ¿El uso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre las ideas? ¿Cómo? (C2.13J
Respuesta libre
c. ¿Quiénes serán tus destinatarios? (C2.2J Respuesta libre
D. Corrige tu cuento fantástico. Respuesta libre
Respuesta libre
B. Escribe el cuento fantástico en forma coheren­ 4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
te y cohesionada utilizando correctamente los go, desarrolla lo que se indica.
recursos gramaticales (predicado: atributo, pre­
¡Qué personajes tan Hay que
dicativo, complemento preposicional y agente) coloridos y divertidos! proponer
y ortográficos (uso de g y j). También emplea Todos disfrutan alegres a nuestros
los conectores temporales. (C2.3, s. 7J de esta tradición !'!Ir�• compañeros(as),
como viaje de
�{ Respuesta hbre
promoción,
visitar esta
ciudad.
Además, hay
muchos lugares
históricos por
:go
e

¡Qué barullo! No me gusta esta

festividad Hubiera preferido ir al Caribe
porque sus playas son hermosas.

a. Deduce y escribe la situación problemática. (C3.3J

Una persona no reconoce fa riqueza de la tradición cultu-
ral de Cajamarca.
b. ¿Qué estereotipos, creencias y valores se dedu­
cen del caso presentado? ¿Cuál es tu opinión al
o
-o respecto? ¿Por qué? (C3.25, 26) Respuesta libre
N

�
N
:,
--' z c. ¿Qué argumentos podrías emplear para que
o
·O, esa persona valore nuestras tradiciones y cos­
-c
2
e, tumbres? ¿Por qué? (C3.27) Respuesta libre
e
o d. Argumenta tu punto de vista y adapta tus
]
:E ideas a los puntos de vista y necesidades de
2
e,
tus compañeros(as) para argumentar, aclarar
u
< y contrastar ideas. (C3.23, 27) Respuesta libre
vi
e. Evalúa las intenciones de tus interlocutores.
"8e i'j
.!Jl
(C3. 11 J Respuesta libre
� e
f. Dialoga y expresa tus ideas con coherencia y
:8 o'"'"
�
-c
w
cohesión. Escucha atentamente a tus compa­
o ñeros(as) (C3. l 5, 22, 24) Respuesta bbre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
139
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura

Antes de la lectura
• Observa el video "Cómo afeaan los desechos plásticos a los animales en el océa­
no" en el enlace <https//www.youtube.com/watch?v=h9Lw2wpZEwE>. Luego, men­
ciona las acciones que contaminan el mar. Se desechan maienoíes plásricos, como resros de bosura
de los continentes, redes de los pescadores y microplást,cos que se encuentran en diferentes producros de belleza

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Inferencia enunciativa·. Para esto, reconoce los elementos pa­
ratextuales y desarrolla la actividad 4 de la siguiente página. Los elementos paratextuales son el mapa, los gróficos
estadísticos, el título y los subtítulos.

Islas de basura en los océanos

­
Formada gradualmente por los desechos que han ido a parar al mar, la sopa de plástico, sopa de basura o sopa tóxica ha ido en aumento en la
última década. Su concentración constituye un grave problema para la vida marina.
Peligro ecoltiglco marino
El origen
Corrientes marinas
20 %
es ¡Jenerado en altamar, en las redes
4i de pescadores y residoos de btlques
Basura
flotante y cruceros. .-

80 %
procede de tierra nrme.
del vertido de desa¡¡Oe
en rios y playas

&) millones " iC6mo se lorm1n?

leNl1d11 da Usura 10•
arrft1d11 al mar cada afto. t.
Las corrientes de los
océanos crean un efecto

Las tuerzas de las

corrientes marinas
mantleAen 1a basura en
constante movimiento.
Las Islas de desecho
no soo homogéneas, en
• 2200
l km\S
Sus dimensiones
son casi
circular que arremolina los
desecllos en la superficie,
donde se deshacen muy
su centro se acumula comparables con lentamente en mlcroplás­
la mayor densidad de ·• nuestro territorio. tlcos por la accl6n del sol
residuos ,­ IKXJ km"' (totodegradacl6n)
Se calcula que puede pesar •••· · üapa de basura de 1 O

..
lCuánto tardan en de,com onerse 10, residuos del mar? 3,5 millones de toneladas. metros

OCDO®OO�Q
Corriente manna

'e«
'
&
- • 1
Los residuos IMs pesados
Caja de Colilla de vase Lata de Botella de Panal Bolsa de Envase de caen al londo manno
cartón cigarro descartable aluminio plástico pléstico poliuretano •• y aleclan el equiltbrio
3 meses 5 años
50 años 90 % ..... ...
.�
•
/ ecológico.

de la basura
flotante es plástico.
ne
200 años �
Menos del 5 % La concentración del
es plástico plástico en algunas zonas
reciclado. es siete veces mayor que
450 años 450 años el plancton y afecta a los
lnd•11•
de 150 a peces que lo consumen.
600 años
Se han registrado seis kilos
egún las Naciones Urndas, la contammaci6n de plástico por un kilo de
plancton.
del océano provoca la muerte de más de ue
.. mll6n da pájaras marleos y de cien mll
mamileros ac1ítlca1 al año.
-
1 000 anos

Fuente: ARC I NACIONES UNIDAS/ CIENCIA AL OIA I ECOLOOISTAS EN ACCIÓN lnfogralia: Antonio Tarazana

(Adaptación)

1 Promueve el aprendizaje autónomo.

1 40
­
e
�
2. Deduce la palabra correspondiente a cada significado y resuelve el crucigrama.
-�e
,
6
u a. Referido a sustancias o mez­ N

� clas de composición y estruc­ o N A T E R u L o p

al
-c tura uniforme.
st e
­c b. Son partículas de plástico que

.
�
•
-c
e miden menos de 5 milímetros
y se encuentran en diferentes
A
o N E L A o A 5
productos. A M
c. Unidad de peso equivalente a R o
1 000 kg (plural). G G
d. Rotura de moléculas de E E
compuestos indeseables por o N
efecto de la luz. o E
e. Resina sintética de baja densi­ T A
dad obtenida por condensa­ 5 o e T 5 A L p o R e M •
ción de poliésteres. F

3. Identifica la estructura textual y el tema. Luego, completa el siguiente esquema:

Tipo Género
v
e
±
Exposirivo Islas de basura en los océanos lnfograffa

Formato Tema

Discontinuo
"
La contaminación de los
océanos

4. Analiza la información del texto y completa el siguiente organizador visual:

�
N
¿Quién lo elaboró? �Í Antonio Tarazana
_J
� '­­­­
­' o
o e:
·O, ..,"'u ¿Para qué lo elaboró? ) :�r�:n:�;;:;5�obre el peligro de las islas de basura que se encuentran
-c
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e
"� ¿A quién está dirigido? ­­­­> Estó dirigido al pública en general.
::,
e,
u �
< "'
.c
Tomará conaenaa de la importancia de evitar el empleo de plástico y
vi
"� ¿Qué efecto tendrá en el
"8e
"O
público lector? ­­­­­­­­) productos contaminantes.

�
"'
�

:8 ¿En qué medio podría

-c ) Se podría publicar en un diario, en una revista o en una red social.
w publicarse?
o

1
141
 •
j
Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Reconoce la información explícita del texto y escribe M si el enunciado es verdadero o (F) si es falso.
a. El tamaño de las islas de plástico es casi comparable con las dimensiones del Perú. ( V )
b. El 80 % del plástico que se encuentra en el mar proviene de embarcaciones pesqueras. ( F )

Análisis
• Identifica y relaciona cada recurso de la infografía con la función que cumple en el texto. Luego, escribe
la letra correcta.
a. Mapamundi ( b ) Orienta la ubicación geográfica.
b. Gráfico estadístico ( a ) Muestra datos cuantitativos de investigaciones.

Inferencia
1. A partir del gráfico sobre la formación de las islas flotantes de basura, ¿se podría afirmar que dentro de
algunos años, si no se detiene la acumulación de plásticos en los océanos, sería imposible o difícil encon­
trar animales marinos y navegar en algunas zonas del mar' ¿Por qué'
Sería imposible, pues la gran cantidad de plástico que floraría en la superficie haría que los animales mar,nos se vieran afectados direc·
ramente por los microplásricos, los que ocasiononan su muerte y, además, impediría la navegación.

2. Deduce y encierra las posibles causas del incremento del uso de plásticos en el mundo.
a. Aumentó la población y el nivel de vida en varios países desarrollados.
@ El plástico es un material barato y tiene múltiples usos en diferentes rubros comerciales.
@ No existe conciencia del daño que a largo plazo causa el plástico en el mar.
Interpretación
• Interpreta y escribe una conclusión sobre la contaminación de los océanos. Respuesta modela
Si no se toman medidas urgentes para detener la contam1nación del mar, dentro de algunos años la vida marina se extinguirá.

Crítica
1. Al observar el mapamundi podemos ver que una isla de basura se encuentra frente a las costas de Chile y
el Perú. ¿Crees que tendrá algún impacto en la riqueza de nuestro mar, si tenemos en cuenta la informa­
ción sobre las corrientes marinas que se expone en el texto' Reflexiona y fundamenta tu respuesta.
Respuesta libre
2. ¿Qué opinas de la estructura textual? Evalúa y argumenta tu respuesta. Respuesta libre

Valoración
1. ¿Te parece justo que se haya contaminado el mar por la falta de conciencia ecológica de los seres huma­

º*º
nos? ¿Por qué? Respuesta libre
==
J�stic,a 2. ¿Cómo te sentiste al leer la información sobre el deterioro de los océanos? Explica brevemente. ¿Qué ac­
ciones podrías tomar en tu hogar para contribuir con el cuidado del mar' Respuesta libre

Metacomprensión A pamr de las re5puesras, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

142

­
e
�
Antes de la lectura
·� 1. Enumera cinco objetos de plástico que normalmente utilizas. ¿Qué sucedería si desaparecieran? ¿Podrías reem­
plazarlos por objetos de otro tipo de material? ¿Cuál? Respuesta libre
�
2. Observa la imagen y lee los títulos de los textos. Luego, deduce y menciona si ambos comparten o no la
í
)1
misma postura. Respuesta libre
.¡;
� Durante la lectura
1. Lee los textos y subraya la tesis de cada uno.
Lo amenazo del
plástico
La conciencia sobre el cuidado del medio ambiente
ha aumentado; sin embargo, nuestro nivel de preo­
cupación no va a la par del ritmo que lleva la con­
taminación humana. Debemos erradicar el plástico.
Cada año vertemos en mares y océanos más de
ocho millones de toneladas de plástico y, según cál­
culos realizados por ecologistas, hacia el año 2050
habrá más plásticos que peces en el mar. Un claro
caso es la "isla de basura tóxica· localizada en el Pa­
cífico, cuya extensión es tres veces la de España. Po­
demos seguir viviendo en el hoy y despreocuparnos
del mañana, pero llegará un momento en el que la
situación será tan grave que no solo no podrá ser ig­
norada, sino que afectará la vida y la salud de los se­
res humanos y de toda forma de vida sobre la Tierra.
Puede que no nos toque vivir las consecuencias de
nuestras acciones, pero a nuestros descendientes
les tocará intentar arreglar el mundo que nosotros
hemos lacerado. Por eso, eliminemos el plástico de
nuestras vidas.
Juan López San Román (España) Adaptación
Promueve el aprendizaje autónomo.
Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura ••••
La solución no es eliminar los
plásticos
Un número creciente de países y autoridades loca­
les están prohibiendo los plásticos de un solo uso.
Esto es loable, ya que los plásticos obstruyen los
desagües que causan inundaciones, contaminan la
naturaleza y matan animales y aves. Pero el plástico
también contribuye a mejorar nuestra vida de mu­
chas formas.
En solo cuatro décadas, los envases de plástico se
han vuelto omnipresentes porque conservan todo
y contribuyen a la economía, pues disminuyen los
costos. Los plásticos no reutilizables han hecho más
seguras las jeringas, los frascos de pastillas y los
equipos de diagnósticos en el sector salud.
Eliminar el plástico desechable nos dejaría en una
situación execrable, por lo que debemos abordar
el problema sin renunciar a los beneficios y, si real­
mente queremos contnbuir significativamente en la
reducción de los plásticos, deberíamos centrarnos
en los mayores contaminadores y reforzar las formas
más efectivas de reducir la carga plástica, es decir,
una mejor gestión de los desechos en los países en
vías de desarrollo.
Bjom Lomborg (Dinamarca) Adaptación
1
143
 2. Deduce el significado de las palabras resaltadas en las siguientes oraciones y encierra el sinónimo de cada
una:
A. 'Cada año vertemos en mares y océanos más de ocho millones de toneladas de plástico'.
a. desembocamos b. desaguamos @ derramamos d. difundimos
B. '... les tocará intentar arreglar el mundo que nosotros hemos lacerado'.
a. afligido (0 herido c. pagado d. gastado
C. 'Esto es loable, ya que los plásticos obstruyen los desagües".
a. reprensible b. respetable c. censurable @laudable
D. •... los envases de plástico se han vuelto omnipresentes".
a. restringidos b. dinámicos @universales d. activos
E. 'Eliminar el plástico desechable nos dejaría en una situación execrable".
a. admirable @ infame c. apreciable d. excusable
3. Analiza e identifica las ideas contrapuestas de cada párrafo del texto. Luego, completa con ellos el esque­
ma propuesto.

La amenaza del plástico La solución no es eliminar los plásticos

�
Es necesario erradicar el plástico. El plástico conrribuye a la vida de muchos
neras.

Se arrojan miles de toneladas de plástico en el

mar, lo cual ha causado la formación de islas
flotantes de basura.
Afecta la vida y la salud de personas y anima-
les.
Los pldsticos consevan todo tipo de productos
y disminuyen los costos de producción.
1
Han hecho más seguros los procedimientos en
el sector salud.

Se debe detener el uso de plástico para no afec- Se deben centrar los esfuerzos en disminuir los
tar a fas futuras generaciones. mayores contaminadores y tener una mejor
gestión de los desechos.

1
144
 • Nivel literal
Después de la lectura • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• ¿Cuántas toneladas de plástico se vierten en el mar cada año?
En el mar, cada ano se vierten más de ocho millones de toneladas, aproximadamente.

Análisis
• Deduce tres puntos a favor y tres en contra del uso de los plásticos que se expone en los textos y com­
pleta el cuadro.
A favor En contra
a. Conservación adecuada de alimentos a. Formación de islas de basura en los océanos
b. Reducción de costos de producción b Muerte y destrucción del hábitat marino
c. Seguridad en el manejo de equipos del sector salud c. Daño en la salud de fas personas y animales

Inferencia
1. A partir de las alternativas planteadas en los textos en cuanto al uso de plásticos, ¿cuál es la opción con
mayor probabilidad de ser aplicada en nuestro país' ¿Por qué'
La eliminación de los envases plásticos es la que más se adapta a la situación actual de nuestro país, porque ya se está aplicando des·
de el año 2019 la ley contra el uso de plásticos que busca eliminar su uso.

2. Si se eliminaran los plásticos del planeta, ¿qué crees que sucedería en la industria y en el comercio a nivel
mundial? ¿Consideras que podría ser reemplazado por otro material menos contaminante' ¿Por qué?
Respuesta libre
Interpretación
• Deduce y escribe el significado del siguiente enunciado extraído del texto 'La amenaza del plástico":

'Podernos seguir viviendo en el hoy --) En el mundo se puede segu,r usando y contaminando con el plástico de ma-
y despreocuparnos del mañana" nera irresponsable sin medir fas consecuencias para el medio ambiente.

Crítica
1. ¿Cuál es la tesis con la que estás de acuerdo? Argumenta tu respuesta a partir de las ideas de los textos y
expresa tu punto de vista. Respuesta libre
2. ¿Crees que es importante realizar acciones para cuidar el medio ambiente marino en nuestro país, o es
una realidad lejana que no nos afecta' ¿Por qué' Respuesta libre

Valoración
1. ¿Qué sientes cuando ves a muchas personas usar plásticos de manera innecesaria o arrojarlos al mar' ¿Por
qué? Respuesta libre
2. ¿Te consideras una persona que actúa con justicia ambiental porque evitas el uso innecesario del plásti­ Juscic,a
co' ¿Por qué es irnponante hacerlo' Reflexiona y explica urevemente.Respuestalibre

A partir de /a1 re-;pue-;ra1, ayudar al e1tudrante a reflex10nar ,obre ,u proce,o de compren,1ón

Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
145
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Uso de e, s y z

Recuerda lo aprendido
l. Cuidemos la abundancia de especies de nuestro mar. Actuemos con coherencia y no lo contaminemos.
2. Si ver un indefenso pececito en una bolsa plástica nos apena, imagina lo que sucede con todos los animales
marinos.
e 3. La ley sobre el uso de plásticos es un auspicioso dictamen para disminuir la contaminación.
4. Dejemos de ensuciar el mar, solo así podremos anunciar un nuevo comienzo para el mundo.
s. Tenemos una función en el planeta: no contaminarlo.
6. El planeta tiene la capacidad de albergar a la humanidad; cuidémoslo.

1. La campaña de limpieza de las playas se realizó en la fecha prevista.

2. Con mucha previsión y comprensión, el recojo de basura de las playas se realizó en la mañana.
5 3. La campaña fue rapidísima pero efectiva y todos se comportaron de forma amabilísima.
4. A pesar de la escasa difusión, la asistencia para la limpieza de la playa fue inimaginable.
s. Con mucha precisión, realizaron el análisis de la contaminación del agua marina.

1. La confianza depositada en él se vio plasmada en el proyecto de descontaminación.

2. Teníamos un jefazo; por eso, se realizó rápidamente la tarea de limpieza de la playa.
z 3. A la campaña se unió un mozuelo muy activo, quien llevó a todos sus amigos(as).
4. Para organizar la campaña y sincronizar el trabajo se contó con la ayuda de todos.
s. Fue eficaz y veloz la limpieza de esta zona marina.

Aplica tus aprendizajes LLzr L.Área.Pág. lll,ll4yllS

Nivel 1
1. Lee el afiche sobre el Día de los Mares y la Ri­
queza Pesquera. Luego, aplica las reglas del uso
de las letras c, s y z y completa con ellas los es­
pacios en blanco del texto.
2. Sebastián elaboró unos carteles con pensamien­
tos célebres para reflexionar sobre la justicia y los
colocó en el mural del salón. Léelos y completa
los espacios en blanco con las letras c, s o z.

Día de a. "Cuando hayas de

los Mares y la sentenc íar procura
Riqueza Pesquera Peruana olvidar a los litigantes
29 sept. y acordarte solo de la
¡Tomemos ccnclenc ta y causan.
dejemos de ensuc far el mar!
El plástico es un vel� contaminante que causa Epfcteto de Frigia (Grecia)
{ ,un fortíI_imo rrnpacto en las espeoes marinas.
r La ca paf_ idad para reali� ar la limpieza
del mar está en tus manos. b. "Si el hombre fracas a
en conciliar la justif._ ia
y la libertad, fracas_ a
en todo".
Albert Camus (Francia)
(Adaptación)

1
146
3. Lee rimas que creaste en el Libro del Área para
recordar el tema. Luego, forma un equipo de
tres integrantes y resuelve el juego.
Consigna: Analiza las letras y cuadros verdes que
presenta el damero y ubica las piezas sueltas en
el lugar adecuado. Luego, completa los espacios
en celeste de los cuadrados con las letras c, s o z
para leer el mensaje.
4. Luis llevó una infografía para concientizar a sus
compañeros(as) sobre el uso del plástico. Lee el
texto y coloca en cada enunciado M o (F), se­
gún corresponde. Finalmente, elige una palabra
y escribe una oración.
MENOS PLASTICO, MAS VIDA.
ltlllffllS CID c1•er11c IL

E l
EL
USO�
PROMEDIO DE
LOS PLÁSTICOS
es de 30 kg
E 5 EN EL PERÚ por persona al año.

5
N
O
E
EN EL PERO
SE UTILIZAN
3. 1
il rm Iones
'°
M

46 º'o ::º�:=�::·.: :''

SOLO EN LIMA
G A METROPOLITANA Y
EN EL CALLAO --�- de un solo u50 de
F 7C óimblto munkopal,
SE GENERAN NI todo .! p.;I'<

Q u
5 TIEMPO
APROXIMADO DE
•
400 1 000 3
r:200
o A
DEGRADACIÓN años años f años
'
A 8
S�Un •sp•cl•lls Ulls, •n 2015 •

�W:�
M A ya el 90 % de laslÍv•s marinas
hablan ingerido pl,stlco.
E F
PRODUCCIÓN 299 soo

º •o�o "-, ' ,•o1",�--

204
_A '1
--'��,
MUNDIAL DE
PI.ASTICOS
(m111one1 de tonel1du)
• 1�80 ', 2d20

mll
�clA Z ÍE, PERÚ PRIME�
(Adaptación)
NER FIANTA
M NQUETEN a. Los espacios en blanco se deben com­
pletar con la grafía c. ( F)

m
GAM 5 ÓCON

�
b. La palabra que contiene la grafía z pro­

ffflm tiWlJ
viene de un verbo terminado en -ízar. ( v)

m DAD

��!��
A I J .Nivel2
E
-
e o
tií±m d'±tlll l. Lee las siguientes oraciones y complétalas con
1

E T E E F I las palabras homófonas del recuadro:

Ahora, redacta un lema para disminuir el consu­ asar - sesión - cesión
mo de plásticos. Respuesta libre
a. En la sesión se debatió el tema de la erra­
dicación de plásticos.
b. Después de la cesión de bienes, los liti­
gantes firmaron un documento.
c. Debes asar la carne en aquella fogata.

1
147
 2. El delegado de segundo año publicó un afiche 3. La profesora de Comunicación leyó un texto a
en el blog del aula. Léelo y desarrolla lo que se sus estudiantes para motivarlos sobre el valor de
indica. la justicia. Analízalo y completa con las grafías c,
s o z. Luego, escribe un párrafo para ampliar la
EN LIMA, CALLAO Y OTRAS LOCALIDADES DEL información.
PAÍS SE HAN ACUMULADO ALREDEDOR DE 30
TONELADAS POR KM SIENDO UNO DE LOS ¿Soy una persona justa?
PAÍSES CON MAYOR CONTAMINACIÓN Una persona justa tiene la capa� idad de cono-
RESIDUAL. cer las normas y leyes vigentes de la comuni-
dad, el municipio, la ciudad, el Estado y el país
EL PLÁSTICO ES CONSUMIDO POR
LOS PECES, AVES MARINAS Y
donde vive y las hace valer en tres sentidos: es
OTRAS ESPECIES AFECTANDO SU eficaz_ al respetarlas en su conducta diaria, tie-
SALUD Y CAUSANDO SU MUERTE. ne confíanz a en que respeten los asuntos que le
SIN EMBARGO, EXI N ASOCIA!C IONES,
conciernen, y procura que se respeten en el caso
COMO LOOP, de las demás personas; en especial, cuando se
QUE BUSCAN CONCIENTI l �R hallan en escas o conocimiento de sus derechos.
A LA POBLACIÓN
https://fundaciontelevisa.org/ (Adaptación)
SOBRE LOS
Consultado el 15 de mayo de 2021
EFECTOS
DE LA
CONTAMINACIÓN

11\�J
Y TIENEN PREVI S iTO
ORGANIZ R
CAMPANAS DE
LIMPIEZA DE LA
COSTA VERDE.

� MAR SUFRE A CONSECUEN C IA DE LA

"':NTAMINACl6N CON USURA MARINA.
A NIVEL MUNDIAL EXISTEN 270 TONELADAS
DE l'ÚSTICO FLOTANDO EN LOS MARES.
(Adaptación)
A. Completa con las letras c, s o z los espacios
en blanco.
B. ¿Por qué la palabra organtar se escribe con e.?
@ Porque es un verbo que termina en ­ízar.
b. Es una palabra que proviene de palabras
terminadas en s.
C. ¿Qué regla cumple la palabra resaltada en azul'
Se escriben con ·s· ias palabras que terminan en -isto(a).
Entorno vi1uol
• Asume el reto�
­
1. Analiza y encierra la alternativa correctamente
escrita. Luego, corrige las incorrectas.
a. El fidelalimo agente logró la recuperación to­
tal de la playa que estaba llena de basura.
b. Hemos visto agonizar una infinidad de cetá­
ceos en la nochecita y eso es inadm@ble.
@ Este plástico es infusible puesto que su com­
posición presenta sustancias nocivas y no pue­
de fundirse.
2. Reúnete con tres compañeros(as) y redacta un
decálogo para promover el cuidado de los oceá­
nos. Emplea las grafías c, s o z. Luego, publica
tu trabajo en el periódico mural del aula.
RP�puP�ta lihrP
A partir de las respuestas, ayudar al estud,ante a
Metacognición reflexionar wbre w oceso de a end1za e

Ingresa a la página Aprender español y desarrolla los ejer­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cicios propuestos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//bit.ly/3uPWHOO • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
148
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

¡ Clasificación sintáctica de la oración simple

-�
� Recuerda lo aprendido
Unimembre �ecesita cuidar el mar! ¡A actuar con justicia ambiental, ya!

"'u a.<U
)
'.¡j
� E (!'
.o Copulativas ( Nuestro mar está limpio gracias a la campaña de reciclaje.
e: ·­
� � E
·¡¡;e
e :Q
-o u
t"
ii5
No copulativas
·­u �"'
el o
�-
·­� "'<U
� "O
u
Transitivas .( Ellos limpian ta playa. ) Recíprocas · · { Ellos se apoyan siempre. )

Intransitivas ·( Trabajaron rápido. ) Reflexivas · · { Él se baña en el mar. )

Activas ·( La foca comió un sorbete.) Cuasi­reflejas { Se fueron a ta playa. )

Pasivas
Un sorbete fue comido Impersonales { Llovió toda la noche. )
por ta foca.

Aplica tus aprendizajes Lc.sn LArea. Pág. 136, m, us y 139

Nivel 1
1. Revisa el mapa mental que elaboraste en el Li­
bro del Área para recordar el tema. Luego, lee
el afiche y subraya los verbos conjugados. Final­
mente, responde lo que se indica.
b. Las oraciones transitivas son las alternativas /:>_,
ó._, �.!...y!!...
2. Los estudiantes de segundo año analizaron los
titulares de algunos periódicos. Léelos y clasifica

•· 1C6nlo vivir con

las oraciones en transitivas m
o intransitivas (1).

m­plútkol a. Atleta corrió por la limpieza del mar. (I )

b. Colaboradores, hoy inicien la campaña. (T)
b. Lleva cubiertos y d Usa bolsas de tela c. Realizaron la limpieza de forma ordenada.( T)
una taza a tu trabajo para tus compras.
d. Todos caminaron a la orilla del mar. (I )
iEs más cómodo! e. El personal de la municipalidad limpiará
las playas. (T)
3. Juan y Renato pastearon un texto en su red so­
cial. Lee el mensaje y explica qué tipo de ora­
ciones presenta (transitivas o intransitivas).
f. Disfruta tus
bebidas sin Lleva agua
sorbetes. desde tu casa en El hombre justo manifiesta
un tomatada. sus actos en público.

ÍE, P,oú ""1ME� Los justos ocultos no salvan

el mundo.
(Adaptación)
a. ¿Cuál es la oración unimernbre? El mensaje tiene dos oraciones transitivas porque ambas pre-
a. ¡Cómo vivir con menos plóstico! sentan objeto duecto.

1
149
 4. Deduce y completa el núcleo verbal de cada 6. Guillermo observó una viñeta y quiso compartir­
oración impersonal. Luego, escribe su clase. la en su salón para concientizar sobre el daño a
los océanos. Redacta un diálogo, según las cla­
hubo ­ era ­ granizó ­ hizo
ses de oraciones que se indican. Respuesta libre
a. Hizo bastante calor durante la cam­
paña de limpieza de las playas. Transitiva:
Verbo "hacer" referido al clima.

b. Gronizó mucho durante la maratón

por el cuidado de los mares en el mundo.
Verbo referido a fenómenos meteorológicos.

c. Toda la tarde hubo un excelen­

te clima para los participantes de la campaña
de recolección de plásticos de las playas.
Intransitiva:
Verbo "haber" cuando funciona como verbo independiente.

d. Aún ero temprano para el inicio

de la velada por el cuidado de nuestro mar.
Verbo ·ser" referido al tiempo.
7. Lee el texto sobre los plásticos en el mar y re­
S. Los estudiantes redactaron algunas oraciones para
el mural "Reflexionemos para cuidar el mar", pero
debieron escribirlas en voz pasiva. Léelas y trans­
forma las oraciones activas en oraciones pasivas.
a. Todos los estudiantes de segundo año evita­
mos el uso de plásticos.
El uso de plásticos es evitado por todos los estudiantes de
segundo año.
b. Nuestros compañeros(as) elaborarán un pro­
yecto sobre la limpieza del mar.
Un proyecto sobre la limpieza del mar será elaborado por
suelve el crucigrama con la clase de oración que
corresponde. También subraya los verbos conju­
gados.
PLÁSTICOS EN EL MAR
( a ) Cada año se producen 10 mll millones de toneladas de
basura.
I b I 6 millones de toneladas terminan en el mar.
15 % de esta basura termina en las playas.
80 % de la basura en océanos proviene de la tierra.
I e I Para fabricar bolsas plásticas se emplea 8 % de la
producción mundial de petróleo equivalente a todo el
consumo de África.

nuestros compañeros(as). I d J El consumo de bolsas plásticas en el mundo es muy

alto. ­
1 año 500 mil millones a 1 billón de bolsas plasttcas.
1 millón de bolsas por minuto
c. Todos los peruanos(as) debemos cuidar nues­
tra fauna marina. ( e ) Reduce hoy tu consumo de bolsas ptasñcas.

Nuestra fauna marina debe ser cuidada por todos los

peruanos(as).
•15¡.¡ IH:·15\161 i l: ifüi:\iilE REDUCE+
(Adaptación)

1
150
­
e
�
plaguicidas, herbicidas, fertilizantes químicos, de-
.�
tergentes, hidrocarburos, aguas residuales, plásti-
,e
cos y otros sólidos.
6
u h ttps://www.nationalgeographic.es/medio-ambien te/la-
� con taminacion- marina (Adaptación)
al
-c u N 1 M E M 8 E Consultado el 20 de mayo de 2021
st
­c
A
-
.•
-c N La contaminación es la introducción
e de contaminantes nocivos a un
� s ecosistema determinado.
Algunos de los contaminantes mós
e T Copulativas comunes derivados de la activi­
dad humana son los plaguicidas,
o herbicidas, fertilizantes químicos,
p V �
detergentes, hidrocarburos, aguas
u A
"o
e:
residuales, plásticos y otros sólidos.
'ü
l � Sin embargo, los estudios llevados
o a cabo recientemente demuestran
A "�
'O la aceleración de la degradación de
A V T s N A R T
"
� las zonas costeras en los últimos tres
o"' Transitivas siglos.
V El aumento de los vertidos industria­
les y la escorrentfa de explotaciones
LANOSREPMI agrarias y ciudades costeras han
ocasionado este deterioro.
¿Crees que la información brindada en el texto es Durante miles de años, desde la
actual? ¿Por qué? Argumenta tu respuesta y em­ Intransitiva época romana, los océanos sufren
plea dos oraciones en voz pasiva. Respuesta libre por causa del hombre.

.Nivel2 2. Deduce y relaciona cada ejemplo con el tipo

1. La profesora de Ciencia y Tecnología publicó
información sobre los océanos en el panel del
aula para motivar a sus estudiantes. Lee el texto
y completa el cuadro con las oraciones que se
indican.
Contaminación marina
Durante miles de años, desde la época romana,
los océanos sufren por causa del hombre. Sin
embargo, los estudios llevados a cabo reciente-
mente demuestran la aceleración de la degrada-
ción de las zonas costeras en los últimos tres si-
glos. El aumento de los vertidos industriales y la
escorrentía de explotaciones agrarias y ciudades
costeras han ocasionado este deterioro.
La contaminación es la introducción de conta-
minantes nocivos a un ecosistema determina-
do. Algunos de los contaminantes más comu-
nes derivados de la actividad humana son los
de oración no copulativa. Luego, encierra la al­
ternativa correcta.
l. Los científicos evitan la contaminación del mar
en el Perú. transitiva
11. En junio será celebrado por todo el mundo el
Día Mundial de los Océanos. pasiva
111. Llovió antes de empezar la limpieza de la her­
mosa playa de nuestra región. impersonal
IV. Debemos recapacitar sobre la erradicación del
plástico en nuestra vida diaria. intransitiva
V. Se dieron un abrazo de gratitud entre todos.
recíproca
A. recíproca D. impersonal
B. transitiva E. intransitiva
C. pasiva
a. IA ­ IIE ­ IIID ­ IVC ­ V8
b. ID ­ IIC ­ 1118 ­ IVA ­ VE
@ 18 ­ IIC ­ IIID ­ IVE ­ VA
d. ID ­ 118 ­ IIIA ­ IVC ­ VE

1
151
 3. Los estudiantes de segundo año elaboraron unos ,O Asume el reto ,,_
�
carteles para incentivar el cuidado del mar. Ana­
liza los sintagmas con verbos transitivos y añade 1. Lee la infografía sobre la importancia de cuidar
un objeto directo. Respuesta modelo el océano y desarrolla lo que se indica.
a. Todos tenemos el deber de evitar el consumo de plóst1-
co de un solo uso El océano produce ta
mitad del oxigeno (02)
b. Juntos lograremos evitar la contaminación de nues- de la Tierra. Absorbe
tro mar para salvaguardar el 25 % del dióxido de
nuestros recursos marinos. carbono (C02) emitido
por las actividades
c. El 8 de junio celebramos el Ola Mundial de los humanas.
Océanos
Es el sustento de
d. Hoy, apoyemos esta iniciativa
�����-------
sociedades desde hace
miles de anos.
con nuestra participación incondicional.
Ahora, ltú qué haces
4. Javier fue uno de los estudiantes que realizó una por él?
campaña de limpieza de playas y contó su expe­ El ecosistema marino de ta
riencia. Lee el texto y complétalo con los verbos corriente de Humboldt es
responsable de la riqueza del
adecuados. Luego, clasifícalos en tu cuaderno.

-·
mar peruano. Asi, con solo el
Respuesta modelo 0,1 'l. de la superficie oceanca.
Una ayuda a nuestro mar tenemos la producción del
10 'l. del desembarque de ta

-
pesca mundial.
I
.
Es la fuente de entre el 15 y 20 'l.
de proteinas de origen animal para
7 500 millones de personas en todo
el mundo.
iSé responsable!
iSe debe detener la conramlnaclén'
(Adaptación)
A. ¿Cuántas oraciones copulativas presenta el texto?
a. 2 b. 4 3 © d. 1
B. La oración resaltada en verde es transitiva
El domingo por la mañana, los estudiantes rea- C. Transforma la primera oración a voz pasiva.
lizamos una campaña para lim-
La mitad del oxigeno de la Tierra es producido por el
piar las playas de nuestro litoral. Todo se desa- océano.
�o/16 de acuerdo con lo esperado y
D. Identifica y subraya la oración impersonal.
terminamos rápidamente. Me lavé las
manos antes de disfrutar de un lindo com- E. ¿Qué tipo de oración es "Sé responsable? ¿Por
partir organizado por los pobladores. Me peiné qué? Es una oración copulativa imperativa.
__ porque había mucho viento y mi cabello 2. Redacta un cuento sobre la contaminación del
se veía desordenado. Me sequé un mar en el Perú. Emplea las clases de oraciones,
poco y fuimos a compartir. según la clasificación sintáctica de la oración sim­
Javier Rodríguez (Perú) ple y comparte tu trabajo en el aula.Respuesto libre
A partir de las tespuestos: ayudar al estud1ante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­� Metacognición reflexionar sobre su oceso de a end,zo e.

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.

Ingresa al portal roble.pntic y desarrolla los ejercicios.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpJ/roble.pntic.mec.es/­msantol/lengua/2oraciol.htm
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

152
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redocci6n

­
e
�
lnfografía
·�

� Redacta _____§] L. Area. Plg. 140 y 141

Planlftca
1. Lee el esquema lineal que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción de la infografía y completa el siguiente esquema: Respuesta libre

¿Qué tema tratarás en tu infografía? ---,

¿Cuál será tu propósito comunicativo? ­­­,

e ¿Quiénes serán los destinatarios? ---,

-c
·o
G ­­­,
.
""'E
¡¡:
¿Qué registro lingüístico utilizarás?

­­­,
¿Qué fuentes de información consultarás?

¿Qué elementos textuales y paratextuales ---,

emplearás' 'e«
•

&
Organiza

• Aplica el plan de escritura e investiga sobre el tema de la infografía. Luego, completa el siguiente esquema: l[�J
Respuesta libre

Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3 Subtema 4

�
N

­'
o
·O,
-c
2
e,
e
o
] Imagen Imagen Imagen Imagen
l l l l
:E
2
e,
u
<
vi
,2
e
8
�
:8
-c
w
o

Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1

153
 Elabora Herramientas del
lenguaje
1. Elabora la infografía de acuerdo con lo planificado y organizado.
2. Utiliza algunos recursos textuales, como conectores, y elementos paratextua­ Recuerda emplear
los elementos
les (color, imágenes, títulos, subtítulos y tipografía [tipos de letra], entre otros).
paratextuales, ya que
Evita digresiones, repeticiones, contradicciones y vacíos de información. estos acompañan
3. Redacta la infografía en forma clara y coherente, desarrolla las ideas de manera al texto para captar
ordenada e incluye imágenes que complementen el texto. la atención de los
lectores, tales como
color, imágenes, títulos,

l
Titular: subtítulos y tipos de

l
letras, entre otros.
Encabezado o bajada:

Recomendaciones

Imagen: Texto: Puedes usar diversos

1 1 gráficos y tipos de
letras. Asimismo, ten
presente que en una
infografía las oraciones
no deben ser muy
extensas.

_J - J
Texto: 1 Imagen:
)

8.
�
u

Texto: Imagen: Texto:

1

1
154
 Recuerda
La finalidad de una infograffa es optimizar visualmente el contenido y la explicación de un tema. Así, esta debe mostrar la
información en forma clara y precisa con el apoyo de un diseño atractivo y variado. Por eso, no se deben considerar todos los
datos de un tema sino presentar lo más importante, pero en forma muy creativa. Evita recargar la infografía con información
densa e ilegible.

Corrige

1. Evalúa tu infografía para mejorarla y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente ficha de eva­
luación:
Indicadores mmm
Considera el tema previamente elegido.

Responde al propósito comunicativo.

Los elementos estructurales de la infografía están debidamente diferenciados (titular, encabeza­

do o bajada, texto, cuerpo, fuente y autor(a)).

Las imágenes y el texto se relacionan con el tema planteado.

La distribución de las imágenes permite la comprensión del contenido de la infografía.

Emplea correctamente los referentes y conectores para relacionar las ideas.

Utiliza adecuadamente los recursos gramaticales (clasificación sintáctica de la oración simple) y

ortográficos (uso de c, s y z) para darle sentido a la infografía.

U· Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Presenta la infografía a tu profesor(a) y explícale la organización de la información y su propósito comuni­

cativo. Además, pídele sugerencias para mejorarla.
3. Escribe nuevamente el texto y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la ficha de evalua­
ción y las sugerencias de tu profesor(a).
4. Conversa con un compañero(a) y contrasta los aspectos gramaticales, ortográficos, características y eficacia
de los recursos utilizados en tu infografía.

Publica

1. Publica tu infografía en el 2. Lee las infografías elabora­ 3. Organiza con tus compañe­
panel de Comunicación del das por tus compañeros(as) ros(as) una exposición de las
aula. y emite un juicio crítico. infografías del aula.
Asume una actitud asertiva.

A partir de las respuesras, ayudar al esrudiante a

Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­­ Metacognición ""�=' ==="="'�º��' =��' ==d�'��º '�nd�'�°=
0
' --,
·
Ingresa al portal TotemGuard y aplica los pasos para crear Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
tu infograffa. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpsJ/bít.ly/3eblvYf • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

1 SS
 Lee diversos tipos de textos escritos - Literatura

Clases de estrofa

Recuerda lo aprendido
ESTROFA

CLASES

ARTE CUARTETA SEXTILLA OCTAVILLA DÉCIMA

MENOR (4 VERSOS) (6 VERSOS) (8 VERSOS) (10 VERSOS)
V,
o
V,.

"">
w

ARTE TERCETO CUARTETO OCTAVA REAL SONETO (2 CUARTETOS

MAYOR (3 VERSOS) (4 VERSOS) (8 VERSOS) Y 2 TERCETOS)

Aplica tus aprendizajes __§1 L. Are,. Pág. 142, 143, 144 y 14s
l. Revisa el esquema lineal que elaboraste en el
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee
los textos y desarrolla lo que se indica.
A. "Villancico" SM
Dicen que el amor no fiere 8
ni con fierro ni con palo, 8
mas a mí muerto me tiene 8
la que traigo de la mano. 8
Antonio Machado (España)
a. Número de versos: Cuarro (ane menor)
b. Tipo de rima: asonante
���-------� De África llegó mi abuela 8
cuaneta
c. Clase de estrofa: ���------� vestida con caracoles, 8

d. Tema: El omor profundo hocio la amada la trajeron lo' epañoles 8

en un barco carabela. 8
B. "Mientras por competir con tu cabello" SM La marcaron con candela, 8
Mientras por competir con tu cabello 11 la carimba fue su cruz. + 1 8
oro bruñido al sol relumbra en vano, 11 Y en América del Sur + 1 8
mientras con menosprecio en medio el al golpe de sus dolores 8
[llano 11 dieron los negros tambores 8
mira tu blanca frente el Iilio bello. 11 ritmos de la esclavitud. + 1 8
Luis de Góngora y Argote (España) Nicomedes Santa Cruz (Perú)
a. Número de versos: Cuatro (ane mayor) a. Número de versos: Diez (ane mayor)
b. Tipo de rima: c�o�n�o�n=o
, �t=e
n _ b. Tipo de rima: �o�n� , �tn =e
c o�n=o _
cuaneto
c. Clase de estrofa: ���------- c. Clase de estrofa: ���-------
décima
d. Tema: La descripción del rostro de una mu¡e, d. Tema: La esclavitud

1
156
­
e
�
D. Coplas a la muerte de su padre Dábame el mar la nota de su melancolía; 14 C
-�e V SM el cielo la serena quietud de su belleza; 14 O
, los besos de mi madre una dulce/alegría, 14 C
6 Este mundo es el camino 8
u y la müérte del sol. una vaga tristeza. 14 O
para el otro, que es morada 8
�
al
-c sin pesar; + 1 4 En la mañana/azul, al despertar, sentía 14 e
st mas cumple tener buen tino 8 el canto de las olas como una melodía 14 e
­c

.•
-c para andar esta jornada 8 y luego el soplo denso, perfumado del mar, + 1 14 E
e sin errar. + 1 4
� y lo que él me dijera. aún en mi/alma persiste; 14 F
Jorge Manrique (España) mi padre era callaº-º--Y mi madre/era triste 14 F
a. ¿Qué tipo de estrofa presenta 7 y la alegría nadie me la supo enseñar.+ 1 14 E
Es una sextilla porque presenta seis versos de arte me- Abraham Valdelomar (Perú)
nor En este caso se llama copla de pie quebrado, ya A. Analiza la métrica del poema.
que presenta la estructura 8-8-4. soneto
B. Clase de estrofa: ��-------�
b. Ahora, responde cómo crees que debe ser la
C. Tema:
vida de cada persona, según el "yo poético".
La nostalgia por los recuerdos de la niñez del ·vo poético·
El '"yo poético· nos dice que debemos ser cuidadosos
para no cometer errores en nuestra vida.
D. Identifica y escribe en el cuadro el número que
corresponde a los subtemas de cada estrofa del
2. Compara dos de los poemas anteriores. Ten en
poema.
cuenta el tema, el tipo de rima y las clases de
estrofas. Respuesta libre a. Descripción de sus emociones 2
3. Lee el siguiente poema y desarrolla lo que se b. Causa de su tristeza 4
indica: c. Relación con la naturaleza 3
"Tristitia" •.. d. Descripción del lugar de nacimiento 1

E. ¿Cómo crees que influyó la naturaleza y el ca­

rácter de sus padres en la personalidad del "yo
poético"? Reflexiona y explica brevemente.
�uesta libre

Mi infancia que fue dulce, serena, trisk.JI sola, 14 A
se deslizó en la paz de una aldea lejana, 14 B
entre el manso rumor con que muere/una/ola 14 A
YJtl tañer doloroso de una vieja campana.
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­�
SM
4. Escribe un poema de cuatro estrofas sobre la jus­
ticia ambiental. Emplea un tipo de estrofa y pa­
trones rítmicos. Luego, compártelo con tus com­
14 B pañeros(as) y publícalo en una red social.
Respuesta libre
A parta de las respuestos, ayudar al estudiante a
Metocognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e

Ingresa a la página Apuntes de Lengua y desarrolla los ejer­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cicios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https//bit.ly/32pum5Q • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

l S?
 Se comunico oralmente ­ Comunicación oral

Debate

Recuerda lo aprendido
Es la técnica de discusión en !a cual se exponen y se
refutan ideas de un tema desde diferentes puntos de vista.

Permite presentar y defender

opiniones sobre un tema. e DEBATE j
Sus integrantes son el moderador(a),
secretario(a) y participantes.

Ejercita la expresión oral y desarrolla la capacidad

de escucha.

Aplica tus aprendizajes ___§1 L. Are,. Pág. 148

Planifica

1. Lee el resumen que redactaste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente el video "#DebateLT 1 ¿Se debe prohibir el uso de las bolsas plásticas?" en el enlace
<httpsJ/www.youtube.com/watch'v=JyJXvyY3KXU> (desde el min 2:00 hasta el 5:50). Luego, toma nota
de las ideas relevantes en tu cuaderno y responde oralmente lo siguiente:

a. ¿Cuál es el tema? La proh1bic1ón de las bolsas plósticas

-'utonomra b. ¿Qué características presentan los participantes?
Los pqrtic1pantes respetan el turno dado ppr el moderador y at9umen1an oaeaoaoreve sus Ideas.
•••
•••••••••• c. ¿Cuál es tu punto de vista al respecto? ¿�or qué? Respuesra libre
� ,111 �
",,,,,.,,,,r

4. Forma un equipo de tres integrantes y elige, en forma democrática, el tema que se debatirá en el aula;
por ejemplo, los daños que ocasionan los plásticos a los ríos o al mar. Puedes elegir otro. Investiga el
tema en fuentes confiables y redacta un resumen en tu cuaderno.
S. Precisa tu propósito comunicativo y el registro lingüístico que emplearás. También elige, de manera de­
mocrática, a los participantes y sus funciones. Luego, completa el siguiente esquema: Respuesra libre

Tema

Tesis

11;
.o.
o" 1 ­­­;

2 ---;

3 ---;

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

1 58
 Expresa y escucha
1. Argumenta oralmente tus
ideas en forma coherente y
cohesionada. Vincula el texto
con tus experiencias y cono­
cimientos. Emplea el registro
lingúístico previamente elegido
y utiliza un vocabulario ade­
cuado y pertinente al tema del
debate.
4. Mantén el contacto visual con
tus interlocutores para ver si
debes seguir o limitar la infor­
Recomendaciones
' 2. Solicita a tus compañeros(as) Expresa tus ideas con
que formulen preguntas so­ seguridad y sé tolerante
bre el tema. Respeta el turno ante las opiniones discre­
de la palabra y las opiniones panres a tu punto de vista.
Recuerda que es bueno
de los demás. Asume una
escuchar y reflexionar
actitud crítica y asertiva ante durante algunos segun­
las opiniones recibidas. dos antes de expresar tu
postura. Ten en cuenta
que toda opinión es im­
portante y valiosa Ade­
más, muestra interés en
3. Presta atención a tus compa­ comprender lo expresado
por tus compañeros{as).
ñeros(as) y registra sus
argumentos en tu cuaderno.

'¡
mación que expresas. Opina Formula preguntas sobre el
sobre el contenido, las creencias tema. Asimismo, explica los
y los valores que se desprenden diferentes puntos de vista y

L
del debate. Finalmente, plantea las intenciones de los interlo­
algunas conclusiones. cutores del debate.

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en el debate. Revisa si has interactuado
apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:

Nombre:
Indicadores
Expresa sus argumentos con claridad, coherencia y cohesión.
mmm
Formula preguntas para profundizar el tema del debate.
Opina con fundamentos acerca de las ideas que escucha.
Defiende su postura con argumentos sólidos.
Utiliza un vocabulario apropiado y términos referidos al tema del debate.
Varía la entonación, el volumen y el ritmo para enfatizar sus ideas.
Emplea gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados.
Practica normas de cortesía que promueven la convivencia armónica.
U: Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado
A partir de las respuestos: ayudar al estud,ante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­� Metacognición ,et1exlóflar sobre su ,oceso de a endua e.

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.

Ingresa a YouTube y observa el video 'Debate: estructu­
ra y organización de las ídeas'. Luego, comenta sobre su ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
contenido. • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
• httpsJ/www.youtube.com/watch?v=USqZZ2QbT5Y

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

1 59
 8· •
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
Autoevaluación • C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente

1. Lee el texto y responde lo que se indica. B. Deduce y escribe el tema del texto. Luego,
explícalo oralmente. (CI. 4)
IMPUESTO A LAS BOLSAS El funcionamiento del impuesro a las bolsas plásticas
PLÁSTICAS C. ¿Consideras que es necesario el impuesto a las
bolsas plásticas? ¿Por qué? ¿Qué beneficios ha­
¿Cómo funciona?
brá tenido desde su implementación? (Cl.13)
Resp4esra libre
D. Argumenta si los elementos paratextuares son
adecuados para el propósito comunicativo del
texto. (Cl. 11) Respuesta libre
Cifras en el Perú 2. Lee el poema y desarrolla lo que se indica.
Solo en lima y Callao se usan (CI .1, 4, 5.7, 8, 13)
allededor de mil millones de bol- "Oda a la vida retirada" SM
sas al año. Luego de ser usadas,
estas terminan en boladeros o en ¡Qué descansada vida 7
zonas frágiles, como el mar
la del que huye del mundanal rüido 11
Bolsas plásticas
En su mayoría, son usadas
y sigue la escondida 7

©"•,...:
solo una vez., tardan, por senda, por donde han ido 7
lo menos, 400 afias en
degradarse y soelet contener =:. los pocos sabios que en el mundo han sido; 11
adrllvos que contamman el '
suelo y el agua que las rodea. que no le enturbia el pecho 7

Productores, importado­ de los soberbios grandes el estado, 11

lPor qué un Impuesto?

res, centros comerciales, ni del dorado techo 7
distribuidores y consurmco­
Para disminuir su res. Todos ellos pagan 10 se admira, fabricado 7
consumo. Cuando las cén1imos por unidad desde el del sabio Moro, en jaspes sustentado! 11
bolsas dejan de ser año 2019 y 20 céntimos por
gra1is, los consumidores unidad a partir del ano 2021 Fray Luis de León (España)
tra1an de pedirlas en
menor cannoaa o ya no A. Análisis externo
las plcen. ­­­­
a. Número de estrofas: Dos estrofas
( lCómo se paga? ===�----
" M b. Número de versos: Cinco versos en cada estrofa
�:.·
El consumidor paga
·,:¡ el impuesto al rno­
merito de comprar c. Licencias métricas: Nueve sinalefas y una rMIEfil
• las bolsas. Las em­

______
presas recaudan el d. Tipos de verso: Heptasllabos yendecasflabos
I tributo y lo destinan
a la Sunat e. Rima: consonante
s. / B. Análisis interno
lAdónde van esos
impuestos? a. Tema: La descripción del ideal de vida
La Sunat transfiere lo
lEn qué lugares recaudado al Fondo b. Intención del "yo poético': Expresar su reflexión
ha funcionado? Nacional del Ambiente sobre la necesidad de gozar con la naturaleza
Inglaterra, Irlanda, para financiar
Chicago (EE. UU.) y campanas educativas c. Actitud lírica: reflexiva
Colombia demuestran y de sensibilización. ------------�
que estos impuestos
pueden ser muy
Además, financia
centros de
L "' ='=lª=ez=ª�------
d. Objeto lírico: =a=n�ª=
electivos para investi¡¡ac1ón que C. Interpreta a qué se refiere el poeta con "la es­
modificar las contribuyen con el
preferencias del cuidado del ambiente.
condida senda".
consumidor.
Se refiere a la humildad o la pobreza.
� !ilMi
(Adaptación)
D. Explica brevemente si el lenguaje empleado
A. ¿En qué ciudad ha funcionado este impuesto? fortalece la transmisión de los sentimientos
(Cl.2)
a. Bogotá b. Inglaterra @ Chicago del "yo poético". Sí, pues las palabras son precisas y
describen las comparaciones que ex·
1 Promueve el aprendizaje autónomo.
presa el "yo poéttco'.
160
 3. Escribe una infografía sobre la contaminación
del mar con plásticos. Ten en cuenta lo que se
indica.
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente:
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1)
Respuesta libre
b. ¿Quiénes serán los destinatarios? (C2.2)
Respuesta libre
c. ¿Qué recursos paratextuales emplearás? (C2.8)
Respuesta libre
B. Redacta el contenido de la infografía en for­
ma coherente y cohesionada utilizando co­
rrectamente los recursos gramaticales (clasi­
ficación de la oración simple) y ortográficos
(uso de las grafías c, s y z). También emplea
los elementos paratextuales. (C2.3, 5, 7, 8) Respuesra libre
Titular:
C. Evalúa tu infografía y responde lo siguiente:
a. ¿Tu infografía se ajusta al propósito comu­
nicativo? ¿Cómo? (C2.11)
Respuesta hbre
b. Explica de qué manera están relacionadas
las ideas. (C2. l 3)
Respuesta libre
D. Corrige tu infografía. Respuesta libre
4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
go, desarrolla lo que se indica.
Aquí tengo las cifras del daño que están
provocando las bolsas plásticas al mar
peruano y cómo eso nos afecta directamente
a nosotros, pues los peces que consumimos
tienen plástico y también lo estamos
ingiriendo. Esperemos que las industrias no
empleen más plástico.
J

Encabezado o bajada:

Tiene razón, pero para las empresas

esto significaría un costo mayor en
empaque y producción. Subirían los
costos y las ganancias disminuirían.
""e'" o
'" '
""-�"'
N

�
N
a. ¿Cuál es la situación problemátíca? (C3.3)

-""'"'"
­'
o La contaminación del mar por plásticos y la posición de
·O, o
-c X las empresas
2
e,
e o b. ¿Crees que es una situación que se debe afron­
o Q.
] tar? ¿Por qué? Argumenta tus ideas. (C3.27)
:E u'"" f{e5pue,;ra libre
2
e, c. ¿Qué opinas del contenido del debate, las creen­
u cias y los valores que se deducen del texto' (C3.25)
<
vi
d. Expresa tus ideas con coherencia y cohesión.
"8e Escucha a tus compañeros(as) con atención.
(CJ 15, 24)
� e. Dialoga y adapta tus ideas a los puntos de vista
:8
-c y necesidades de tus compañeros(as) para argu­
w
o (���������
Fuente: )( Autor(a) mentar, aclarar y contrastar ideas. (0.15, 22, 23)Re,;pue,;ra 1,bre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
161
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura •••

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Pirámide narrativa" Para esto, subraya
las acciones principales.

"El fl.lnche"
"Hace muchos años atrás, cuando existía solo un camino de Pachiza a Juanjuí, su-
cedió algo común para la época. Eran como las tres de la mañana y don Pedro,
Antes de la que había regresado de tarrafiar, estaba en su tambo descansando. De pronto es-
cuchó el lamento de un difunto, un quejido muy finito. El hombre se acercó a su
lec ira esposa, quien estaba echada en la cama, y le dijo:
¿Te gusta leer
-Oye; oye, Maria.
cuentos de te­
rror? ¿Por qué? -;Qué quieres, viejo? Estoy durmiendo -contestó su esposa.
Narra uno que -¿Has escuchado al difunto? Parece que es mujer.
te haya impac- -Tranca la puerta y cierra la ventana, no vaya a ser que venga a molestamos
tado. -dijo, fastidiada, la mujer.
Observa la Entonces, Pedro caminó despacito, trancó su puerta y luego se fue a cerrar su ven-
imagen y lee tana. Cuando volvía hacia su cama escuchó un extraño silbido.
el titulo. Lue-
El pescador se echó al lado de su esposa y, para prevenir que el difunto la fastidia-
go, responde
ra, bajó su mosquitero y lo templó por debajo de su colchón.
lo siguiente:
¿De qué crees -Ya está bien templado el mosquitero, ya no te va a jalar de tus pies -le dijo a
que tratará su esposa.
el cuento> En ese momento, ambos escucharon bien fuerte el silbido del Tunche.
Plantea dos -Caracho, el Tunche hoy va a agarrar a esa difunta, pobrecita -dijo Pedro.
hipótesis.
El sonido del silbido se intensificó y se oyó tan fuerte que les fue im­
,;,. ·�:·. posible ignorarlo. El ruido recorría la casa de lado a lado, pareóa
��
4•
,., ••
,una pelea, se escuchaban como gemidos que pedían ayuda
. \
� ,Y: .¡.¡' �antas. Luego, todo quedó en silencio.
,. • �·, ­!ji amor, ¿has escuchado todo? -preguntó él.
�
� , �·- , , · . -Sí, estoy de miedo
•
'(fl( i'¡li ·;,,, �.· .. -contestó su esposa.
&
Autonoml1
?!"{-• -El Tunche ha capturado a esa po-
bte difunta.
� ,, Se acomodaron bien en su cama
ne > y esperaron a que amaneciera.

º
,.....,.....
00
Comun1C.1
Cuando aclaró, Pedro salió a la
\ calle, en donde todos hablaban
'i-del Tunche y del fallecimiento
'
de una lugareña" .
� •• Anónimo (Adaptación)
DiVttSidad

ti
Toler1nc11
•
Promueve el aprendizaje autónomO. ·•·
1

1 62
­
e
�
2. Deduce y relaciona cada término extraído del texto con su definición. Luego, escribe la letra respectiva.
-�e a. tarrañar (d ) Cerrar una puerta con un cerrojo o un palo grueso y fuerte.
,
6
u b. mosquitero (e ) Sonido de dolor o pena.
� c. lugareña (b ) Pabellón o colgadura de cama hecho de gasa, cuya finalidad es la de impedir el
al
-c
st paso de los insectos.
­c
d. trancar (a ) Pescar en río con una red.
.
�
•
-c
e
e. gemido (e ) Que habita una zona, natural de la zona.

3. Deduce y completa la estructura textual, el tema y los personajes en el siguiente organizador visual:

Género textual: Formato:

Cuento de terror Continuo

Tipo de texto:
Narrativo

l
Tema: Personajes principales:
La terrorífica aparición del Tunehe en un pueblo de la Pedro, Morfa y el Tunehe
selva peruana

4. Reorganiza las acciones del texto y completa el siguiente esquema:

La esposa del pes-

Pedro, quien habfa
regresado a casa
1 en la madrugada,
escuchó un lamento
de difunta.
cador le pidió que
Pedro despertó a su trancara la puerta y
�--+•2 esposa para contarle 3 cerrara la ventana
lo ocurrido. para evitar que la di-
funta los molestara.

"El 1\Anche"

Pedro, al salir a la El pescador y su Pedro bajó el mas-

calle por la mañana, esposa oyeron el quitero de su cama
escuchó a todos ha- 6 terrible silbido del 5 para que la difunta 4
blar del Tune he y de Tunche y los lamen- no molestara a su
una pobre difunta. tos de la difunta. esposa.

1
163
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
1. ¿Qué hizo Pedro, el pescador, para prevenir que la difunta no molestara a su esposa?
@Trancó la puerta y cerró las ventanas. b. Bajó el mosquitero que estaba encima de la cama.
2. Se sabía que el Tunche llegaba cuando ...
a. la gente trabajaba en el campo. c. se bajaba el mosquitero.
@se escuchaba un silbido. d. un pájaro volaba.
Análisis
• Completa la "Pirámide narrativa" del texto. Respuesta modela

­...,:,..,....­­­Personaje principal
Dos palabras que Pedro, el pescador
describan al personaje principal.
precavido y preocupado
Tres palabras que describan el lugar
donde ocurren las acciones.
antiguo, peligroso y misterioso

Cuatro palabras para indicar el problema o nudo

peligro, difunta, noche y lamento

Inferencia
• Giancarlo, quien acaba de leer el texto, dialoga con un compañero(a) y le formula las siguientes inte­
rrogantes: ¿Qué hubiera pasado si Pedro no trancaba la puerta y cerraba las ventanas? ¿Qué otra acción
crees que pudieron realizar los esposos para evitar que el Tunche ingresara a la casa? Respuesta libre

Interpretación
1. Interpreta el significado de la siguiente expresión del texto y explica qué efecto busca producir en el lec­
tor: "El ruido recorría la casa de lado a lado", fl ruido era tan intenso que parecía que el Tunche y Jo d1funra esrabon denrro efe Ja casa Bus-
ca produor miedo y escalofríos
2. Reúnete con un compañero(a) y juega la "Caja de la comprensión" del Anexo 1. Para esto, escribe en tarje­
tas las respuestas a las interrogantes formuladas y colócalas dentro de la caja. Luego, intercambia la caja.
Respuesta libre
Crítica
• ¿Consideras que el texto logra su propósito al utilizar recursos estilísticos para caracterizar al Tunche y las
acciones presentadas? ¿Por qué' ¿Recomendarías el texto' Argumenta con dos ideas. Respuesta libre
Valoración

9¡ 1. ¿Crees que la esposa de Pedro fue tolerante' ¿Por qué' Reflexiona y argumenta tu repuesta. Respuesta libre
g' & 2. ¿Qué sentimientos y emociones despertó en ti la presencia del Tunche? ¿Actuarías igual que Pedro y Ma­
'º'"'"d' ría si creyeras que el Tunche se va a llevar a una persona' ¿Por qué' Respuesta libre

Metacomprensión A pamr de las re5puesras, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

164
 Lee diversos tipos de textos escritos - Estrategia de lectura ••••

Antes de la lec
1. ¿Cuál es el plato típico de tu región? Explica brevemente su preparación. Respuesta libre
2. Observa el video 'Cómo preparar juane ­ buenazo" en el enlace <https://www.youtube.com/watch?v=rqm_
bGIZSbg>. Luego, explica si te parece una preparación sencilla o difícil. Respuesta libre

Durante la lectura
1. Lee el texto y aplica la estrategia de lectura "Palabras o expresiones clave". Para esto, subráyalas y comple­
ta con ellas el esquema de la pregunta 4 de la siguiente página. Respuesta modela

Ingredientes
• 1 cda. aceite vegelal
• v, cebolla roja
• 1 diente de ajo
• v, cdta. mishquina o palillo
• 1 ají amarillo licuado
• 4 presas de gallina
• 3 cdas. culantro licuado
• 1 Y, tzs. caldo de pollo
N • V, cdla. comino
�
N
Preparación
1. Primero, en una olla a fuego medio, calentar el aceite y freír la cebolla
y el filQ durante siete minutos. Agregar la mishquina y el ají amarillo y
cocinar durante cinco minutos hasta que el aderezo se corte.
2. Luego, añadir las presas de gallina previamente sazonadas con sal y
pimienta y dorarlas cuatro minutos por lado. Incorporar el culantro y
cocinar durante cinco minutos más. Verter el caldo, sazonar con el
comino, sal y pimienta y dejar cocinar durante una hora, aproximada­
mente.
3. Después, retirar las presas del caldo de cocción y dejarlas reposar.
Agregar el arroz al caldo y cocinar durante 15 minutos. Retirar del

­' • 2 tzs. arroz fuego .

o
·O, • 2 cdas. manteca de cerdo 4. A continuación, en un bol, mezclar el arroz con la manteca, el pimiento
-c
2
e,
• V, pimienlo rojo y el sacha culantro. Calentar las hojas de bijao en agua, retirarlas y
e • V, cdla. sacha culantro picado formar asteriscos usando tres para cada porción. Dividir las porciones
o
]
• 12 hojas de bijao de arroz y colocarlas en el centro. Incorporar la presa, un cuarto de
:E
2 huevo y una aceituna.
e,
u
• 1 huevo cocido
< • 4 aceitunas 5. Finalmente, envolver las hojas y atar con un pabilo por la parte supe­
vi rior En una olla, dejar cocinar al vapor los juanes durante 30 minutos.
"8e • Sal y pimienta retirar del fuego y servir este maravilloso potaje del oriente peruano.
�
:8
-c
http //menu peru .e I comercio. pe/recetas/juane-de-gal lina-3234 (Adaptación)
w Consultado el 15 de junio de 2021
o

Promueve el aprendizaje autónomo. 1

165
 2. Deduce el término al que pertenece cada una de las siguientes definiciones y ubícalo en el pupiletras:

a. Hilo grueso y resistente hecho de algodón. A G J K o p L H w Q

b. Cocimiento, hervor. T( O z E R E o � V o
c. Incline un recipiente para vaciar su contenido.
R ( C o e e o N) p L
E F p E R T y u L 1

d. Tazón sin asa, cuenco. E Ñ L A s G F A B

e. Condimento o conjunto de ingredientes usado para V R (L o B) E T y H A
sazonar comidas. Q w E R T y A s D p

3. Identifica la estructura textual y el tema. Luego, completa el siguiente esquema: Respuesta modelo

Juane de gallina

Tipo de texto Género textual Formato Tema

l l
[
Instructivo Receta de cocina Continuo] Preparación de un
plato tfpico de la
selva: el juane

4. Completa el organizador visual con las palabras o expresiones clave del texto leído. Respuesta modela

vaso 1 vaso2 vaso 3

aceite, frelr, añadir, presas reposar, agre­

cebolla, siete de gallina, cal- gar, arroz,
minutos, OJO, do, sazonar retirar
cocinar

N
�
N

_¡, ­'
e
·O,
-c
2
vasos vaso 4 e,
e
o
]
E
mezclar, 2
e,
envolver, arroz, u
cocmat, manteca, -c
vapor, setvst pimiento,
oi

sacha cu/antro, "'8e

dividir �
:8
-o
w
o

1
166
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• Reconoce la información relevante del texto y subraya la alternativa correcta en cada caso.
A. Para envolver cada porción se debe(n) usar ...
a. tres hojas de plátano. b. dos hojas de bijao. c. una hoja de cedro.
B. El ingrediente fundamental del aderezo del juane es ...
� a. el plátano. b. el ají amarillo. c. la mishguina.

Análisis
1. ¿Con qué clase de palabras se inicia cada paso' ¿Cuál es la función de estas?
Las palabras son infinitivos; su función es indicar la sucesión de pasos o acciones de un determinado procedimiento dentro del texto.
2. ¿Cuál es la función de la imagen en el texto'
La función de la imagen en el texto es mostrar el plato terminado.

Inferencia
• Según la cantidad de ingredientes utilizados en la preparación, ¿para cuántos comensales es la receta'
Fundamenta tu respuesta.
fJ_para cuatro personas, debido a la cantidad de presas y el número de hojas de bi[OO.

Interpretación
1. ¿Cuál es el significado de la frase "dejar reposar" dentro del texto?
Significa aparrar del fuego por un momento para evitar mover el contenido del platillo.
2. Interpreta el sentido del texto y explica la razón por la que el autor ha colocado el siguiente enunciado
en el paso 1: "Cocinar durante cinco minutos hasta que el aderezo se corte".
Para poner énfasis sobre el momento exacto en el que el aderezo debe apartarse del fuego; ademós, para qraficar verbalmente su esta-
do, pues la cocción del_ ooeieso tiene un punto especial que no debe excederse._

Crítica
1. ¿Consideras que el formato empleado para mostrar las indicaciones de la receta es el adecuado? ¿Qué le
agregarías al texto? ¿Por qué? Respuesta libre
2. Paola, alcaldesa de 2.º A, luego de leer el texto afirmó lo siguiente: "Agregar al texto un glosario con tér­
minos como bijao o sacha culantro, favorecería su comprensión y propósito comunicativo; asimismo, adi­
cionar una imagen que grafique cada paso orientaría y motivaría mejor a todos los lectores". Explica si
esta afirmación tiene fundamento o no, de acuerdo con el formato y contenido del texto. Respuesta libre

Valoración
l. ¿Por qué es importante valorar las recetas de nuestra gastronomía peruana' ¿Con esto se incentiva la to­
lerancia ante la diversidad cultural' ¿De qué manera' Explica brevemente. Respuesta libre
2. ¿Cómo te sentirías si alguien expresara un comentario despectivo sobre los platos típicos de tu región o de
la selva, como es el juane de gallina' ¿Qué le responderías' ¿Por qué' Respuesta libre
A partir de /a1 re-;pue-;ra1, ayudar al e1tudrante a reflex10nar ,obre ,u proce,o de compren,1ón
Metacomprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
167
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Uso de x, h, y y II

Recuerda lo aprendido
• expreso, explicar: Las palabras que empiezan con la sílaba ex­ seguida del grupo ­pr­ o ­pi­ .

X
• exalumno, extraoficial: Las palabras que empiezan con los prefijos ex- (•fueraí y extra- (fuera de") .
• examen, exento, exigen, exorbitante: Las palabras que comienzan conexa­, exe­, exi­ y exo­ .
• óxido, taxidermia, toxina: Las palabras que contienen raíces griegas y latinas (oxi(s)-, taxi(s)- y toxi(kon)-) .
• hueco, huida: Delante de los diptongos ue y ui .
• hice. hube: Todas las formas de los verbos "hacer" y "haber" .
• hormas. histología, holgado: Las palabras que empiezan con horm­. hist­ y holg­ seguidas de vocal.
• halógeno, hematoma, hemisferio, hidrógeno, heptasílabo: Las palabras que comienzan con los elementos
compositivos hato-, bema-, nemi-, hidro- y hepta-.

• disyunción, adyacente: Las palabras que comienzan con los prefijos dis-, ad- y sus formas derivadas .
• yergue: Las palabras que contienen la sílaba yer­ en cualquier posición, salvo al final de la palabra .
• leyendo: Las formas de los verbos que tienen el sonido /y/ que no llevan uy" ni "11" en su infinitivo .
• Abancay, carey, doy, cuy: Las palabras que terminan en los diptongos ay, ey, ay y uy .

• corazoncillo, fierecilla: Los diminutivos que terminan en ­illo(a) .

• calle, muelle, camello, bella: Casi todas las palabras que terminan en ­alle, ­elle, ­ello y ­ella .
• ensillar, encallar, enrollar: Los verbos terminados en ­llar y sus derivados .
�

� Aplica tus aprendizajes ____§] L.Area. Pág. rss, 156, 151 y rss

Nivel 1
1. Juan, delegado de Comunicación, organizó un con­
curso en su aula para que sus compañeros(as) tra­ �
Palabras
-
Reglas ortográficas
Las palabras que comienzan
bajen en equipo y demuestren ser tolerantes. Para con exi-.
exige
eso, adaptó un afiche. Léelo y subraya con azul las
palabras que contienen x; con rojo, las que tienen h, 1

y con morado, las que llevan 11. Luego, completa el Las palabras que llevan
cuadro. el elemento compositivo
hidrocarburos
hidro-.
Foro Exige Salud
y Educación -

para los Las palabras que contienen

la rafz taxi-.
Pueblos tóxicos
Indígenas

Libres de metales
pesados e I Las palabras que comienzan
con el elemento
hidrocarburos
compositivo
hemisferio
estudiaremos mejor. hemi-.

Actuemos con
tolerancia en Los verbos terminados en
esta parte del -llar y sus derivados.
hemisferio detallar

(Adaptación)

1
168
2. Para promover la reflexión sobre el valor de la 3. Lee los acrósticos que creaste en el Libro del Área
tolerancia, la profesora de Comunicación colocó para recordar el tema. Luego, resuelve el crucigra­
unos pensamientos en el mural del aula. Lee las ma con palabras que lleven las grafías x, h, y o 11.
palabras del recuadro y escribe en los espacios Finalmente, completa con ellas las oraciones del
en blanco las grafías x, h, y o 11. Luego, comple­ afiche.
ta con ellas los enunciados. Finalmente, redac­ a. Disciplina que estudia y narra cronológicamen­
ta un pensamiento en el que apliques las reglas te los acontecimientos pasados.
ortográficas estudiadas. b. Impreso que contiene las letras del alfabeto o
maravilloso ­ hues a ­ exigir ­ los primeros pasos para hacer algo (plural).
bel/ o ­ hace ­ aquel/ o c. Verbo. Encuentras a una persona o cosa que
buscas.
a. "La enseñanza que d. Situación en la que hay que elegir entre dos
deja huella no es la cosas o soluciones diferentes.
que se hace de ca-
e. El día que precede inmediatamente al de hoy.
beza a cabeza sino de
f. Verbo, tiempo futuro. Tratará o referirá algo
corazón a corazón".
por partes, de forma minuciosa.
Howard G. Hendricks
(EE. UU.)

b. "Un niño puede en- e

señar tres cosas a s y u N T V A
un adulto: a ponerse 5 R
contento sin motivo, a T A R A L L A T E o
estar siempre ocupado o
con algo y a saber R H A L L A s
exigir con todas sus
L
fuerzas aquello que y
A E R A
desea".
s
Paulo Coelho (Brasil)

c. "Nunca consideres
Alfabetización para todos, la
el estudio como una
historia así lo dice.
obligación, sino como
51 hallas a alguien que no sabe leer ni
una oportunidad para
escribir, infórmate acerca de la
penetrar en el bello Semana de la Lectura Queremos
y maravilloso mun­ ayudarlos

do del saber". iAcércate!

Se te
Albert Einstein (Alemania) detallará la
metodología
a seguir.

Pensamiento: Respuesta libre r;;:;;:::en:

I R��;:�sta libre Termina con la
disyuntiva , las

_L
lnscnpoones
comenzaron ayer

(Adaptación)

169
 .Nivel2
1. Lee el afiche y desarrolla lo que se indica.
Ningún
mtembro de Buscamos
la comunidad desarr II ar las
capacidades de
está x ento
de participar. las personas
con tolerancia.
Deja h ueya en tu comunidad. ¡Ven y participa!
(Adaptación)
a. Escribe las grafías x, h. y y II en los espacios
en blanco del afiche. Luego, explica en forma
oral las reglas empleadas.
b. Identifica y corrige los errores ortográficos.
Son i'unga,· (Yungay) y ·hueya· (huella).
2. Lee las oraciones y deduce el significado de
cada palabra resaltada. Luego, escribe un sinóni­
mo que contenga las letras x, h. y o 11.
a. En el Perú no se puede decir que las cifras
• Asume el reto�
del analfabetismo son desmesuradas.
(exorbitantes
b. Es una profesora muy extravagante cuando
dicta sus clases a los adultos mayores.
(excéntrica
3. Lee el texto y desarrolla lo que se indica.
Tecnología y alfabetización
El ex burgomaestre ex presó que con este pro-
yecto busca implementar una nueva reforma
h acia un enfoque de envejecimiento participa-
tivo con dignidad; de esta manera quiere acor-
tar la brecha de analfabetismo en los adultos
mayores para ampliar sus capacidades.
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­,
Además, agradeció el aporte de la Fundación Dis-
purse, la cual suministra la aplicación que per-
mitirá el desarrollo del programa que enseña y
ex plica a los adultos mayores a leer y escribir
con el apoyo de voluntarios universitarios, du-
rante el proceso educativo; así concluyó su par-
ticipación en la construcción de una nueva his-
toria para la mejora de los aprendizajes.
https://peru21.pe/lima/victoria (Adaptación)
Consultado el 19 de junio de 2021
a. Completa los espacios en blanco del texto
con las letras x, h, y o 11.
b. Explica las reglas ortográficas de las palabras
resaltadas en morado.
En ·concluyó� las formas de los verbos que tienen el soni­
do /y/ que no llevan y ni "lr en su infinitivo y en ·histo­
no', la palabra que empieza con hist­.
c. Deduce y escribe un sinónimo de la palabra
resaltada en verde que contenga las letras x,
h, y o 11. El sinónimo es "desonoñor.
4. Forma un equipo de cuatro integrantes y juega
el "Ludo ortográfico" del Anexo 2. Para esto, usa
el dado y avanza dando un ejemplo, según la re­
gla ortográfica que se indica en cada letra.
Respuesta libre
··­
1. En el texto "En el taller de alfabetización, Xenón
expuso sobre el uso de la luz alógena; mientras
que Amador se explayó sobre el xilófono. También
explicaron sobre la hulla. Por otro lado, Yolanda
presentó unos versos heptasílabos. Como pueden
ver, la producción fue exhorbitante", ¿qué palabras
presentan errores ortográficos'
Son ·alógena· (halógena) y ·exhorbitante" (exorbitante)
2. Diseña una pancarta que promueva la impor­
tancia de la alfabetización en nuestro país. Usa
correctamente las letras x, h, y y 11. Luego, com­
parte tu trabajo en el aula y publícalo en una
red social. Respuesta libre
A pamr de tas respuestos, ayudar al estudiante a
Metacognlci6n reflexiona, sobre su rcxeso de a end1za e

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.

Ingresa al portal Diente de León y resuelve los ejercicios
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpsJ/bit.ly/3st8sZZ
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevatuación que se encuentra en Corefonet Docentes.
170
 Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico

¡ Oración compuesta por yuxtaposición y coordinación

·�

� Recuerda lo aprendido
Oración compuesta

Por yuxtaposición (iarticipamos en el desarrollo del país, todos construimos un país tolerante. �

Disfruta del taller de alfabetización y motiva a todos los miembros de su comu-

Por coordinación
nidad, pero faltan pocos días para la clausura.

( Copulativa ) ( Disyuntiva ) (__A_d_v_e_s_

r t_
a v_a
i _­)

Aplica tus aprendizajes.Lcsn LArea.Pág.1s9y16­0

Nivel 1
1. Revisa el esquema lineal que elaboraste en el 2. Gianina, delegada de Cultura, publicó en el pe­
Libro del Área para recordar el tema. Luego, lee riódico mural del aula esta historieta sobre el
el texto y subraya los verbos conjugados. Final­ pasacalle por el Día Internacional de la Alfabeti­
mente, escribe dentro de los paréntesis (5) si la zación. Léela y completa lo que se indica.
oración es simple o (C) si es compuesta.
Diversas delegaciones de personas fueron al- 1Por
supuesto!
fabetizadas el año pasado y recorrieron las di-
ferentes calles de Chiclayo con estampas cos-
tumbristas. (OC)

Con colorido pasacalle celebran en Lambayeque ¡Ahora entlendo la

Importancia de ser
el Día Internacional de la Alfabetización. (OS) tolerante'
Entre las representaciones resaltaron el Señor
de Sipán, marinera norteña, Virgen de la Can-
delaria y siembra de caña; ellas desfilaron al
compás de la banda de la Séptima Brigada de
Infantería del Ejército del Perú. (OC) "Nik" (Argentina) Adaptación

El pasacalle partió alrededor de las 09:00 horas a. Verbos conjugados: fleqó, flamaré, vas a"· irás, lle-
desde la plazuela Elías Aguirre y culminó en el ga, entiendo
paseo Las Musas. (OC) Tuvo como objetivo di- b. Signo y nexo: coma C), o
fundir la importancia del proceso de alfabetiza- Ahora, añade una oración compuesta en el glo­
ción. (os) bo vacío. Respuesta libre

1
171
 3. Lee el afiche para incentivar a los adultos a par­ c. Los cuadernos de trabajo para el programa
ticipar en la campaña de alfabetización. Luego, de alfabetización ya están listos, pe='º�---
deduce las comas que faltan y colócalas en él. aún no se entregan a las comunidades.
Oración compuesta por coordinación adversativa

Orienta tu futuro, d. El trabajo en la selva de Junín comprenderá

� no te quedes sin la provincia de Chanchamayo, además de Sa­

:fi estudiar.
Asiste, inlórmate, ouéntate y amplía tus posibilidades.
tipo; sin embargo , no precisó la fecha exacta.
Oración compuesta por coordinación adversativa

S. Misael investigó sobre una campaña contra el anal­

fabetismo y compartió la información con sus com­
pañeros(as). Deduce y relaciona las proposiciones
para formar oraciones compuestas. Luego, subraya
el nexo o signo de puntuación e indica su clase.
No dejar a También añade un ejemplo similar.
nadie fuera,
no podemos a. Los estudiantes de Educación Básica Alterna­
dejar a nadie tiva portaban algunas pancartas aleccionado­
atrás. Seamos ras1 ...
b. La celebración contó con la presencia de la
viceministra de Gestión Pedagógica del Mi­
nisterio de Educación y
c. En el país existen más de 8 millones 700 mil
peruanos(as) mayores de 15 años �
d. La funcionaria felicitó a todos los jóvenes y
adultos y
(Adaptación) e. Respuesta libre
4. Elige y coloca los enlaces necesarios para for­
mar oraciones compuestas. Luego, reconoce y ( b ) participaron centenares de adultos mayo­
escribe su clase. res, ellos estudian en los diversos Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA).
además ­ y ­ o ­ sin embargo ­ pero
Oración compuesta por coordinación copulativa
a. Unos 300 brigadistas del programa Junín Libre
de Analfabetismo fueron presentados hoy en ( o ) ellos desfilaban por las calles con ocasión del
la ciudad de Satipo ante la población de la sel­ Día Internacional de la Alfabetización y la Se-
va central alfabetizarán a un pro­ mana de la Educación del Adulto Mayor.
medio de 30 000 personas. Oración compuesta por yuxtaposición
Oración compuesta por coordinación copulativa ( d ) los exhortó a seguir firmes con su decisión.
Oración compuesta por coordinación copulativa
( e ) por diversos motivos no culminaron sus es­
b. nenes que viajar pronto a la región Junín Q_ tudios de primaria ni secundaria.
no llegarás a la inauguración del taller. Oración compuesta por coordinación copulativa
Oración compuesta por coordinación disyuntiva ( e ) Respuesta libre

1
172
 m
6. Jaime, delegado de Cultura, creó un juego para
promover la tolerancia y la integración en el aula. E
Reúnete con dos compañeros(as) y resuélvelo.
L
Para eso, analiza las letras y cuadros que presen­
ta el damero y ubica las piezas sueltas en el lu­
gar adecuado para descubrir el pensamiento de
Paulo Freire (Brasil) sobre la alfabetización. Luego, E
desarrolla las actividades.
D
L p
e R
u U N
p
o y E R
E
e a. ¿Cuáles son los núcleos verbales'
o Es el verbo ·es· en todas las proposiciones.
N S b. En el texto hay seis proposiciones.
1 c. Determina y escribe los nexos y el signo.
N Los nexos son "sino� la y y la coma lJ.
o R
d. Identifica las clases de proposiciones por coor­
T dinación y completa el cuadro.
V
E
T
�
Clases
Proposiciones coordinadas
Nexos Proposiciones
­
o Adversar/va sino
es la conciencia reflexiva de
fa cu/cura
E
es el coraje de decir su
o Copulativa y
palabra
p
� -
(Adaptación) .Nivel2
1 e R U C 1. Analiza el afiche de la alfabetización y desarrolla
D o I C A lo que se indica.
A J O E
N

�
N
s u Querer as podar. ¡Anímate y participa!
Practica la tolerancia y la solidaridad social.
­'
o
O N
·O, Ayuda a los
-c
2
L E alfabetizadores(as)
e, voluntarios{as) o participa
e U L
o en los censos comunales.
] R E
:E
2
e,
Únete como voluntario
u
< c'
-
1 E'N T a los círculos de
vi alfabetización L ayuda a
X V A V
"8e
1
muchos peruanos(as) que
T u R A E no saben leer ni escribir.
� c o N s T Diseña y elabora un plan para la
:8
-c
w
divulgación del proyecto o difícilmente ( Corefo
o tas personas conocerán el programa.

1
173
 O Asume el reto�
·­
a. ¿Qué clase de oración es la resaltada en mo­
rado? ¿Es la única? ¿Por qué?
Es simple porque solo riene una forma verbal. No es la 1. Luis elaboró un cartel sobre los Centros de Edu­
única, "Querer es poder" rambién es oración simple. cación Básica Alternativa (CEBA). Léelo y desarro­
b. Deduce y escribe el conector que falta para lla lo que se indica. Luego, clasifica las oraciones.
unir las proposiciones.
La matrícula en los Los programas del
c. Identifica las clases de proposiciones de la ora­ Centros de Educación Ministerio de Educaoón
ción resaltada en verde. Son dos proposiciones copvlat1vas Básica Alternativa han contribuido a
y una d1syunrNO.
del Minedu se ha la reducción de la
d. Determina las clases de oración compuesta de incrementado: 21 alfabetización, {!!_ro
las resaltadas en azul y completa el cuadro. millones 474 mil aún hay una tarea
peruanos y peruanas de pendiente para atender a
Nexos Clases de oración compuesta 15 años a más saben 1 369 295 personas que
y Por coordinación copulativa leer y escribir. no saben leer ni escribir.
o Por coordinación disyuntiva OCY OCC adversativa

2. Lee el texto sobre la alfabetización y subraya los

nexos que unen las proposiciones coordinadas.
Luego, completa el cuadro.

Alfabetización, una solución

La alfabetización es, también, una fuerza motriz
del desarrollo sostenible y permite una mayor
participación de las personas en el mercado la­
boral, mejora la salud y la alimentación de los
niños(as) y de la familia; pero es muy difícil re­
ducir la pobreza. Las autoridades deben promo­
ver campañas de alfabetización o no ampliarán
las oportunidades de desarrollo.
Clases de proposiciones coordinadas
Copulativas Adversativas
• La alfabetización es, • mejora la salud
también, una fuerza y la alimen-
motriz del desarrollo ración de los
sostenible niños(as) y de la
• permite una mayor familia
participación de las • es muy diffcil
personas en el mer- reducir lapo-
cado laboral breza
Entorno vnval -------------,
a. Deduce el conector adecuado y escríbelo.
b. Coloca los dos puntos que se han omitido.
2. Determina y encierra la alternativa que presen­
ta una oración compuesta por yuxtaposición.
a. El desarrollo sostenible de una comunidad se
logra con la educación; por eso, se deben or­
ganizar campañas de alfabetización.
Disyuntivas
• Las autondades b. Construir bases sólidas en favor de la ense­
deben promover ñanza, proveer una educación básica de cali­
compañas de dad para todos los adultos.
alfabetización
• no ampliarón
@ Todo está listo para comenzar el programa
las oportunida-
de alfabetización y lograr la tolerancia en el
des de desarrollo país, nos vemos mañana a la hora pactada.
3. Entrevista a un familiar sobre la importancia de
la alfabetización (formula tres preguntas y anota
sus respuestas para que identifiques las clases de
oraciones compuestas estudiadas). Luego, com­
parte tu trabajo en el aula. Respvesra libre
A partir de las tespuestos: ayudar al estud1ante a
Metacognición reflexionar robre su oceso de a end1za e.

Ingresa al portal Hablando de todo un mucho y resuelve Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
los ejercicios. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
https//bit.ly/2Q2ZMwl • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

174
 Escribe diversos tipos de textos ­ Redocci6n

­
e
�
Cuento de terror
·�

� Redacta _____§] L. Area. Plg. 161 y 162

Planlftca
1. Lee el mapa mental que elaboraste en el Libro del Area para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción del cuento de terror y completa el siguiente esquema: Respuesta libre

Planificación

¿Qué tema
¿Qué registro ¿Incluirás ¿Qué recursos
desarrollarás en ¿Para qué vas a ¿Quiénes leerán
lingüístico diálogos en tu estilísticos o
tu cuento de escribir? tu cuento?
emplearás? cuento? literarios usarás?
terror?
J, J, _¡, J, J, J,

'e«
•
Organiza &
• Aplica el plan de escritura y organiza la información del cuento de terror en la siguiente casa: Respuesta libre

Título:

Personajes: Tipo de narrador:

Agente de terror:

Acciones verosímiles: Espacio o ambiente:

Acciones que inspiran
terror o temor:

­ ....__
..
Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1
175
 Elabora Herramientas del
lenguaje
1. Escribe el cuento de terror de acuerdo con lo planificado y organizado.
2. Emplea algunos recursos textuales (adjetivos para caracterizar a los personajes y Recuerda utilizar los
conectores causales
al agente de terror) y recursos estilísticos o literarios (como símiles o hipérboles)
(porque, pues, ya que,
para reforzar o sugerir connotaciones en el cuento de terror. Usa diversos refe­ puesto que, en vista de
rentes y conectores (especialmente, los causales) para relacionar las acciones. que y a causa de que,
3. Redacta tu cuento de terror en forma coherente y cohesionada y desarrolla entre otros) al redactar.
las acciones en torno al tema estableciendo una secuencia. Respuesta libre Ejemplo:
•... no se lo quiso
entregar, porque ella
siempre escuchaba
comentarios acerca del
duendecito'.

Recomendaciones
Emplea el guion largo
para incluir diálogos
entre los personajes en
tu cuento de terror.

Imagen:

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176
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e
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Corrige

1. Evalúa el cuento de terror para mejorarlo y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente ficha
de evaluación:

Indicadores mmm
Aborda el tema previamente elegido.
Responde al propósito comunicativo.
Los elementos estructurales del cuento de terror están debidamente diferenciados (título, inicio,
nudo y desenlace).
Presenta adjetivos y algunos recursos estilísticos o literarios.
Emplea correctamente los conectores (especialmente, los causales) y referentes para relacionar
las ideas.
Utiliza adecuadamente los recursos gramaticales (oración compuesta por yuxtaposición y coor­
dinación) y ortográficos (uso de x, h, y y 11) para darle sentido al texto.
U: Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Intercambia tu cuento de terror con un compañero(a) y explícale el propósito comunicativo, la descripción

del operador de terror o miedo y los recursos gramaticales y ortográficos empleados. Pídele sugerencias
para mejorarlo.
3. Escribe nuevamente el texto y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la ficha de evalua­
ción y las sugerencias de tu compañero(a).
4. Dialoga con un compañero(a) y evalúa el efecto de tu cuento de terror en los lectores.

Publica

1. Publica tu cuento de terror 2. Organiza con tus compañe­ 3. Selecciona un cuento y

en el blog de tu profesor(a)
o en el periódico mural del
aula.
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­­�
ros(as) la lectura de los cuen­ publícalo en el muro de
tos en un lugar adecuado. Facebook de un familiar.
A parW úe la� lf:">PUl!',la�, uyuúll1 u/ e-,/UÚl(ln/e u
Metacognición reflexiono, wbre su oeeso de a end1za .

Ingresa al portal unCOMO y lee la información. Luego,
elabora un díptico que incluya los pasos para escribir un
cuento de terror.
httpsJ/bit.ly/2ROGMiv
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

1 77
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Literatura

Recursos estilísticos o literarios

Recuerda lo aprendido
Recursos estilísticos o literarios

Fónicos Semánticos Gramaticales

Emplean los sonidos �man la relación entre 'Tienen que ver co�
de las palabras para el significado y el signifi­ orden, la organización de I
provocar una sensación cante de las palabras. las palabras y su disposi-
determinada. ción en el texto.

Aplica tus aprendizajes __§1 L Area. Pág. 161, 164, 16s y 166
l. Lee el collage que elaboraste en el Libro del 2. Analiza la estrofa y desarrolla lo que se indica.
Área para recordar el tema. Luego, identifica y "Yaraví IV ••
escribe el recurso estilístico que resalta en los si-
guientes fragmentos literarios: Mira que hay (c) cazadores (a) metáloro
que con intento inicuo
a. "Los caballos de los conquistadores" te pondrán en sus redes
En los secos pedregales, mortales atractivos; (b) anrfcesis
en los húmedos pantanos, y cuando te hagan presa
en los ríos resonantes, te darán cruel martirio:
en las nieves silenciosas. no sea que te cacen,
José Santos Chocano (Perú) huye tanto peligro.
epltetoy� Vuelve mi (d) palomita, (a) metáfora
vuelve a tu dulce nido. (a) metáfora
b. "La plaza tiene una torre" Mariano Melgar (Perú)
La plaza tiene una torre, a. Reconoce los recursos estilísticos y a quiénes
la torre tiene un balcón, hacen referencia las palabras resaltadas. Lue-
el balcón tiene una dama, go, ubica las respuestas en el crucigrama.
la dama una blanca flor ...
Antonio Machado (España)
concatenación
E T A F O R s
c. "Rima VII"
A N
Del salón en el ángulo oscuro, o T
de su dueña tal vez olvidada, A 1
silenciosa y cubierta de polvo, T
veíase el arpa. s E T N E 1 D N E T
Gustavo Adolfo Bécquer (España) s
!]jpérbaton 1
s

1
178
 b. Deduce y escribe el tema.
La prevención anre los peligros amorosos
c. Interpreta oralmente el significado de los si-
guientes versos: 'te pondrán en sus redes / mor-
tales atractivos". �ro� Hobró hombfts q� poro ocre­
ntrrt te hotón �as y no todos serón ciertos
3. Lee el fragmento literario y desarrolla lo que se
indica.
"Rayo de luna"
"Creía que entre las rojas ascuas del hogar habita-
ban espíritus de fuego de mil colores (b), que co-
rrían como insectos de oro a lo largo de los tron-
cos encendidos (e), o danzaban en una luminosa
ronda de chispas en la cúspide de las llamas (a), y
se pasaba las horas muertas sentado en un esca-
bel junto a la alta chimenea gótica, inmóvil y con
los ojos fijos en la lumbre.
Creía que en el fondo de las ondas del río, entre
los musgos de la fuente y sobre los vapores del
lago, vivían unas mujeres misteriosas, hadas, sil-
fides u ondinas, que exhalaban lamentos y suspi-
ros, o cantaban y se reían en el monótono rumor
del agua, rumor que oía en silencio intentando
traducirlo.
En las nubes, en el aire, en el fondo de los bosques,
en las grietas de las peñas, (d) imaginaba percibir
formas o escuchar sonidos misteriosos, formas de
seres sobrenaturales, palabras ininteligibles que no
podía comprender.
¡Amar! (e) Había nacido para soñar el amor, no
para sentirlo".
Gustavo Adolfo Bécquer (España)
A. Reconoce los recursos estilísticos o literarios
y escribe la letra que corresponde dentro de
los paréntesis. Luego, explica oralmente la in-
tención del autor al emplearlas.
a. personificación d. asíndeton
b. hipérbole e. exclamación
c. símil
Entorno virtual -------------�
B. ¿Estás de acuerdo con el concepto de 'amor"
que expresa el personaje? ¿Por qué? Respuesta libre
C. Continúa el texto y redacta el final en tu
cuaderno. Usa diversos recursos estilísticos.
Respuesta libre
4. Analiza el poema y desarrolla las actividades.
"Versos sencillos"
Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo;
cultivo la rosa blanca.
José Martí (Cuba)
a. ¿Cuál es la comparación implícita que hay en
el poema?
La comparación implícita es la de la rosa blanca con la
amistad.
b. ¿Qué connotación tienen el cardo y la ortiga?
Representan la enemistad y el engaño.
c. ¿Cuál es el motivo lírico?
La amistad
d. ¿Cuál es el objeto lírico?
La rosa blanca
e. ¿Por qué no es bueno 'cultivar cardo ni orti-
ga" en la sociedad? ¿Qué opinas al respecto?
Respuesta libre
5. Crea un poema sobre la importancia del respeto
hacia el otro(a), es decir, hacia sus ideas y forma
de actuar. Emplea algunos recursos textuales y
estilísticos para elaborar patrones rítmicos y ver-
sos libres con el fin de producir efectos en tus
lectores. Luego, comparte tu poema en el aula
y publícalo en el blog de tu profesor(a). Respuesta libre
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Metocognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e

Ingresa al portal Hablando de todo un mucho y desarro- Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
lla las actividades propuestas. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• https!/bit.ly/3spLQJW • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

1 79
 Se comunico oralmente - Comunicación oral

Mesa redonda

Recuerda lo aprendido

Definición
--------
>­­­­� Es una técnica grupal que consiste en exponer diversos
puntos de vista sobre un tema. l
Mesa redonda I .. '
�El público obtiene información variada sobre el temQ
· -( Características )· ··
------- � Fomenta el diálogo entre los participantes. )

Aplica tus aprendizajes ___§l L. Are,. Pág. 169y 110

Planifica

1. Lee el mapa conceptual que elaboraste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Obsenva atentamente el video "Mesa redonda: análisis y desafíos del sector educación" en el enlace <httpsJ/
www.youtube.com/watch'v=iHOOLHKSBN4> (desde el min 0:18 hasta el 13:37). Luego, responde oralmente las
siguientes preguntas:

. d esarro I I a I a mesa re d on d a? Sobre lo situación de la

a. ¿ Q ué temática educac!Órl en el Perú

b. ¿Cómo se da inicio a la mesa redonda?

Primero se presento el remo a los oamaoarues y se establecen las reglas.
-'utonomfa
c. ¿Qué opinas del tema? ¿Por qué? Respuesta libre
,,
t..•
.......
11 �
.
'",,,,,,,,,,r
4. Forma un equipo de cuatro integrantes y selecciona un tema referido a la importancia de la educación
para la organización de la mesa redonda. Luego, responde lo siguiente:

¿Cuál será tu propósito ¿Quiénes serán los ¿Qué registro lingüístico

comunicativo? destinatarios? emplearás?

5. Investiga en fuentes confiables el tema elegido y organiza las ideas en el siguiente esquema: Respuesta libre

J J
[ Subtema 3:

Tema:

Preguntas

[ l [
6. Coordina y determina con tus compañeros(as) la función que desempeñará cada integrante en la mesa
redonda. Ensaya la técnica con tu equipo de trabajo.

1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.

1 SO
 Expresa y escucha
1. Saluda al público, presenta a
los especialistas y explica la
función que asumirá cada par­
ticipante en la mesa redonda.
Ten en cuenta el tono de voz
de acuerdo con el auditorio y
expresa tus ideas con claridad
y fluidez verbal. Usa el registro
lingüístico previamente elegido.
Recomendaciones
2. Desarrolla tus argumen­ Al participar en la mesa
tos, ideas, puntos de vista y redonda, autorregula tus
emociones con coherencia emociones (positivas o
y cohesión. Incorpora un negativas) para controlarlas
de forma moderada y
vocabulario que incluya sinó­
flexible. Si eres consciente
� nimos y términos referidos de tus propias emociones,
al tema de la mesa redonda. podrás expresarlas de
Invita a tus compañeros(as) a forma adecuada y sabrás
formular preguntas. controlarlas cuando
afrontes una situación
nueva o difícil.

4. Deduce el significado de pala­ 3. Escucha atentamente y ex­

bras en contexto y relaciones de
causa­efecto, entre otras. Luego,
opina y justifica tu posición so­ I�
bre los estereotipos, las creencias
y l os valores humanos. Evalúa l a
eficacia de los recursos verbales,
no verbales y paraverbales.
plica las intenciones de tus
compañeros(as), los diferen­
tes puntos de vista y contra­
dicciones. Toma nota de las
ideas relevantes y organiza
la información en tu cuader­
no.

Evalúa

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en la mesa redonda. Revisa si has interac­
tuado apropiadamente adaptando lo dicho a los puntos de vista y necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:

Nombre:

Indicadores l!IDE
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Argumenta su punto de vista.
Opina con fundamentos acerca de las ideas escuchadas.
Responde y formula preguntas para profundizar el tema de la mesa redonda.
Utiliza un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos referidos al tema de la mesa
redonda.
Varía la entonación, el volumen y el ritmo para enfatizar sus ideas.
Emplea recursos verbales, no verbales y paraverbales para mantener el interés de los interlocu­
to res.
Practica normas de cortesía para promover una sana convivencia.
U: Logro en m100 LP: Loqro en proceso LD: Loqro destacado
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­� Metocognición reflexionar sobre su roe eso de a end1za e
Ingresa a YouTube y observa el video ·¿Qué es una mesa Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
redonda?'. Luego, explica los pasos que se deben seguir. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• httpsJ/www.youtube.com/watch?v=fDVu4yN8gWI • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

181
 0· •
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
Autoevaluación • C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente

1. Lee el texto y responde lo que se indica. D. Infiere y explica las características de los per­
sonajes principales. (Cl.1)
"El ayaymama"
"Una epidemia estaba acabando con la gente Madre Hijos
de una comunidad nativa. La madre de dos ni- Preocupada y desesperada Inocentes, despreocupados
y temerosos
ños, al sentir los primeros síntomas de la en-
fermedad, quiso salvar del mal a sus pequeños E. Lee el siguiente texto:
y entonces los llevó al monte, muy lejos, y los "La madrastra y el papá dejan a su suerte a
dejó en ese lugar, cerca de una linda quebrada, los menores en la montaña simulando un
abundante en peces y árboles frutales. paseo".
Con gran pena los dejó sabiendo que no los vol- http ://mi tosperuanos- bbgc.blogspot.com/ p/mitos-
vería a ver más. Ellos jugaron, comieron frutos de-la-selva.html
y se bañaron en la quebradita, pero ya en la no- Consultado el 22 de junio de 2021
che sintieron la falta de su madre y partieron en Explica cómo se relaciona con el texto. Res­
su búsqueda, pero se perdieron en el monte. ponde después de realizar una lectura inter­
textual. Luego, explica tu punto de vista.
Después de mucho caminar llegaron a su pue- !Íl.3, 13) Ri:spuesra libre
blo, pero vieron que todos habían muerto, así F. ¿Qué opinas de la decisión de a madre? ¿Por
que emitieron el canto lastimero ayayrnama ... qué? (C1.13)Respuestalibre
ayaymama ... ". 2. Lee el siguiente fragmento poético y desarrolla
Anónimo (Perú) lo que se indica: (Cl.4, 7, 12¡

A. ¿Cuál era el objetivo de la madre al dejar a Égloga I

sus hijos en el monte? (C1.6)
El ob¡ecivo de la madre era salvarlos de una epidemia que
asolaba a su pueblo.
epfteto y al encendido fuego en que me quemo
B. Ordena las acciones del texto y escribe la le­
tra correspondiente. (C1.5)
( e ) Fueron a buscar a su madre y se perdie­
ron en el monte.
( d ) Llegaron a su pueblo, pero todos ha­
bían muerto.
( a ) Una madre dejó a sus hijos en medio
del monte.
( e ) Los niños comenzaron a llorar.
( b ) Los hermanos comieron y jugaron cerca
de una quebrada.
C. Deduce y escribe el tema y los subtemas. Lue­
go, explícales oralmente. (Cl.4)
Tema: El extravío de unos niños y su llanto
Subtemas:
SALICIO:
¡Oh, más dura que mármol a mis quejas,hipérbole
sfmil más helada que nieve, Galatea! hipérbole
Estoy muriendo, y aún la vida temo. antítesis
Témola con razón, pues tú me dejas,
que no hay, sin ti, el vivir para qué sea.hipérbaton
Vergüenza he que me vea
ninguno en tal estado,
de ti desamparado,
y de mí mismo yo me corro agora.
¿De un alma te desdeñas ser señora,
donde siempre moraste, no pudiendo e
de ella salir un hora?
Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.
Garcilaso de la Vega (España)
a. Identifica y ubica los recursos estilísticos o li­
terarios en el poema.
-c
b. Deduce y explica el tema que desarrolla la oi

a. Decisión de una madre

estrofa. la vxñteenoa de /a amada ante el sufnm,ento del )'o
poéoco'
b. Diversión de unos niños c. ¿Cómo describe el "yo poético" a la amada?
c. Muerte de todos los pobladores El *yo poético· la describe como una mu¡er indiferente
ante su clamor.

1 Promueve el aprendizaje autónomo.

1 82
3. Redacta un cuento de terror. Ten en cuenta lo E. Evalúa tu cuento de terror y responde lo si­
que se indica. guiente:
A. ¿Cuál será el tema? (0.1) a. ¿Se ajusta al propósito comunicativo? Ex­
Respuesta libre plica brevemente. (C2.11)
B. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1) Respuesta libre
Respuesta libre b. ¿Presenta título, inicio, nudo y desenlace cla­
ramente definidos? (0.16)
C. Menciona los recursos textuales que emplearás.
(C2.8) �uesta libre
Respuesta libre
D. Escribe el cuento de terror en forma coherente F. Corrige tu cuento de terror. Respuesta libre
y cohesionada utilizando correctamente los re­ 4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
cursos gramaticales (oración compuesta por yux­ go, desarrolla lo que se indica.
taposición y coordinación) y ortográficos (uso de
x, h, y y 11) para darle sentido al texto. También El Ministerio de Educación informó que la tasa
emplea conectores causales. de analfabetismo en el Perú se ha reducido
(Q.3, 5, 7) Respuesta libre de 7, 1 % al 5,9 % en los últimos cinco años,
�{ aunque aún hay 1 369 295 personas que no
Respuesta libre
saben leer ni escribir.

:go
e
Asf es. Según el Censo
Escolar, en los últimos
cuatro años se evidencia
un aumento de matrículas
en los CEBA públicos.
Sin embargo, se
observa que no hay
cambios sustanciales
en algunas regiones,
especialmente en la
selva.

a. ¿De qué hablan los especialistas? (C3.4!

Los especialistas refieren que la tasa de analfabetismo aún
persiste en algunos lugares, especialmente en la selva.
o b. ¿Consideras que el registro lingüístico que uti­
-g lizan los ponentes es el adecuado? ¿Por qué' (CJ.30)
z Respt¡es¡p libre
c. ¿Por qué es importante que los especiaustas
utilicen un vocabulario con términos del cam­
po educativo? (C3.30) Respuesta libre
d. Explica las intenciones de los especialistas y
argumenta tu posición con respecto al anal­
fabetismo. (CJ.11, 27) Respuesra libre
e. Dialoga y expresa tus ideas con coherencia y
cohesión. Escucha atentamente a tus compa­
ñeros(as) y Sé asertivo(a). (C3.15, 22, 24) Respuesta libre
f. Determina si la información es confiable y con­
trástala con otros textos o fuentes de informa­
ción para emitir un juicio crítico. (C3.31) Respuesta libre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
183
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura •••

Antes de la lectura
1. ¿Cómo crees que es la vida en las comunidades de los pueblos originarios de nues­
tra selva? ¿Por qué? Respuesta libre
2. Observa el video "Biodiversidad kechwa" en el enlace <https://www.youtube.com/
watch?v=­4fAqQarxKI>. Luego, responde qué es la biodiversidad y qué importancia
tendrá en una comunidad. La b1odiversidad es la vanedad de fauna y flora de un lugar. Es impor-
tante porque la naturaleza les provee de lo que requieren paro vivir.

Durante la lectura
1. Observa el título del texto y aplica la estrategia de lectura "Predicción múltiple". Para esto, explica en for­
ma oral de qué tratará el texto. Luego, lee cada párrafo y, a medida que lo haces, realiza una predicción de
lo que leerás posteriormente para escribirla en el esquema del ejercicio 2 de la siguiente página. Respuesta libre

Volé del Cusco a Lima y de Lima a Tarapoto, al norte de Perú, en la región San Martín, lo que llaman la
selva alta. La selva del Amazonas no es exclusiva de Brasil; de hecho, la parte con mayor biodiversidad
está en el Perú, y ahí la dividen en tres partes: selva baja, a la orilla de los rios, donde está la mayor parte
de la población indígena chawi; la selva central, en el centro del país, donde viven los nativos andinos, y
la selva alta, la que se encuentra al norte del país.
Y tras un par de dias de aclimatación, Gonzalo, de Urku, me llevó a Chirik Sacha, la comunidad nativa
kechwa donde me convertiría en una indígena más. Había sobrevivido ya a varios días de viaje sola por el
mundo, pero no sabía que a partir de ese momento viajaría en moto, sin casco, sin retrovisores, con mo-
chila incluida, por unas carreteras de montaña vertiginosas y por unos caminos de tierra y fango cruzan-
• do riachuelos por doquier. Pero ¿qué es la selva, si no aventura?
'/Rí
&
Autor,omla
Desde que llegué, la comunidad me recibió con los brazos abiertos y me integraron como una nativa más.
Eso sí, a partir de entonces me convertí en la "ingeniera Itzi" que enseñaría a veinte niños a usar la única
computadora que tenía la comunidad, sin intemet, pero con luz, la que tenían desde hacía ocho meses.
ne
Me di cuenta de que tras años de colonización española los indígenas pierden el derecho a su territorio,
aprenden el castellano sin alfabetización, con lo cual lo aprenden como pueden y, finalmente, se termi-
nan avergonzando de su propia lengua, la cual se va perdiendo junto a sus costumbres y tradiciones.
Aprendí su cultura, su forma de vivir y me decían que no tenían nada ni sabían nada. Y solo pienso que
00 es todo lo contrario. Si mañana hubiera un desastre cualquiera, en miles de ciudades del mundo "desarro-
Qp llado" se morirían todos de hambre y frio. Aquí no pasaría nada. Tienen agua, frutas, animales, cultivos,
pesca y caza. No nos equivoquemos. Muchos de nosotros solo tenemos cosas. Cuidemos lo que ellos tie-
nen. Es su riqueza, es su futuro.
Itziar Azkona (España) Adaptación
'"
Promueve el aprendizaje autónomo.
1

1 84
­
e
�
2. Escribe la predicción de cada párrafo y, luego de leer todo el texto, verifica tus respuestas. Respuesta libre
-�e
, Mi viaje a un nuevo hogar
6
u
� Párrafos Predicciones
al
-c
st
­c

.•
-c
e
�

2 �

3 ­­­i

4 �

3. Deduce el término al que se refiere cada enunciado el texto y resuelve el crucigrama.

Horizontales
a. Variedad de especies
animales y vegetales en o V E R 5 o o
su medio ambiente. l L

b. Pequeño espejo coloca­ o 5 F

do en la parte anterior N o A
de los vehículos (plural). 1 5 B
c. Originario del país o l o E
A N T
lugar donde ha nacido.
Verticales e 1 T A N
G
a. Acción y efecto de
N
ó A
�
N
enseñar a alguien a leer
­'
o y escribir.
N T e
·O, R 1
b. Dominar o administrar
-c
ee, un territorio o país.
5 E R o 5 V o R T E R •
e V N
o c. Que se mueve muy
]
:E
e rápido (plural).
e,
u

�e
<
vi 4. Reconoce la estructura textual y completa el siguiente esquema:
"'8e Tipo Narrativo
�
�
:8 Mi viaje a un nuevo hogar Formato �( Continuo )
�§a periodística
-c
w
o Género )

1
185
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valorat,vo
Retención
• Identifica la información relevante del texto y completa los siguientes enunciados:
a. La selva peruana se divide en selva baja , selva alta y selva cenrral
b. Los habitantes de la comunidad kechwa llamaron "_n�g i �n_
e ei �,a�rz�
li • a la visitante.

Análisis
• Ordena los hechos que se narran en el texto y escribe el número correspondiente.
( 4 ) Enseñó a casi veinte niños a usar la única computadora que tenía la comunidad.
( 2 ) Viajó por unos caminos de tierra y fango en una motocicleta, sin casco ni retrovisores.
( 1 Realizó el viaje del Cusca a Lima y luego, de Lima a la región San Martín.
( 3 ) Estuvo un par de días aclimatándose y se dirigió a la comunidad nativa kechwa.

Inferencia
1. Deduce y menciona cuál es la riqueza y qué futuro le depara a la comunidad kechwa.
Respuesra modelo: Su riqueza es la biodiversidad del territorio, sus costumbres y tradiciones. Estos elementos les proporcionan todo lo
que necesitan para vivir y conservar su cultura.
2. ¿Cuáles son las consecuencias que ha traído la colonización española a los pueblos o comunidades nati­
vas de nuestro país? Respuesta modelo

Discriminación por la forma de hablar Pérdida de costumbres y extinción de

Pérdida de su territorio
el castellano lenguas originarias

Interpretación
• Interpreta y encierra por qué la autora colocó ese título al texto.
a. Porque se quedó en ese lugar y se convirtió en profesora de los niños(as).
@Porque sintió la acogida cariñosa de los pobladores, quienes la hicieron parte de su comunidad.
c. Porque quedó maravillada con el lugar y nunca regresaría a su país natal.
Crítica
1. ¿Consideras que en nuestro país es necesario tener la actitud de la protagonista? ¿Por qué? Respuesta libre
2. ¿Cómo crees que los lectores(as) de otros países verán la realidad de los pueblos originarios, luego de leer
el texto' Reflexiona y explica brevemente. Respuesta libre
Valoración
1. Si realizaras un viaje al interior de nuestro país, como el descrito en el texto, ¿qué valorarías más' ¿Qué
enseñanzas y valores puedes resaltar de la comunidad y de la autora del texto' Respuesta libre
2. ¿Cómo te sentirías si alguien te discriminara por tener una cultura diferente' ¿Por qué' ¿Qué actividades
"' propondrías para fomentar una convivencia pacifica en la sociedad' Respuesta libre

Metacomprensión A pamr de /a5 re5puesra5, ayudar al estudiante a reflex10nar sobre su proceso de comprens,ón
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

186
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Estrategia de lectura •••••

Antes de la lectura
1. Observa el video del poema 'Me gritaron negra", de Victoria Santa Cruz, en el enlace <https//www.youtube.
com/watch?v=827u1Kp Uwk>. Luego, explica de qué trata. Traro de una persona que se senrta rnsre por rene, las caracrerlsr,cas de
- una persona afroamer,cana, pero después se siente orgulloso de su etnia
2. ¿Crees que existe la discriminación en nuestro país? ¿Por qué? Respuesta libre

Durante la lectura
1. Realiza una lectura panorámica y aplíca la estrategia "Predicción". Para esto, explica qué relación existe en­
tre las imágenes y los subtítulos. Luego, lee el texto y verifica tu respuesta.
Las imágenes expresan el contenido de los subtítulos para detener la discriminación de todo tipo en nuestro país.

163
en loQJ

(Adaptación)

Promueve el aprendizaje autónomo. 1

187
 2. Deduce el significado de cada palabra resaltada en los enunciados extraídos del texto y encierra un sinóni­
mo, según el contexto.
A. "El delito de discriminación fue incorporado al Código Penal en el año 2000".
a. unido @agregado c. copiado d. ostentado
B. •... la discriminación es un delito tipificado en el artículo 323.".
a. definido @normalizado c. homologado d. variado
C. •... cómo se manifiesta el trato diferenciado y qué derechos se vulneran"
a. maltratan b. lesionan c. hieren @transgreden
D. •... de una convocatoria que tenga requisitos díscnrrmatortos"
a. disociación @citación c. remembranza d. llamada
E. •... para que se produzca un acto discriminatorio se deben configurar tres elementos"
@ presentar b. alabar c. tergiversar d. ordenar
3. Analiza la estructura textual y deduce el tema. Luego, completa el siguiente cuadro:

Tipo de texto Formato Género textual Tema

Descriptivo Discontinuo lnfografía El racismo y la discriminación
en el Perú

4. Reorganiza la información del texto y completa el siguiente esquema con los subtemas o su contenido, se­
gún corresponde:

Municipios con ordenanzas

contra la discriminación

e _j · · ·
Ley sobre la discriminación
�mapa del Perú con e�
I =: de municipalidade; ;,
{ Medidas para las vrcrimas
de discriminación

1
1

cada una de las regiones que

i:
La
Delito tipificado desde el año ordenanzas en con_Jra t a. Denunciar en la plataforma
discriminación.
2000 con penas de cárcel o 1
Alerta contra el Racismo
servicio comunitario b. Denunciar el hecho para
sancionar a los responsables

Racismo y
discriminación

.(
�����¡����
Alerta contra el Racismo Acto discriminatorio
J,
Plataforma web del Ministerio de Es un trato diferenciado injustifi-
Cultura para enfrentar el racismo cado que anula o menoscaba el
Número de denuncias, según el ejercicio y/o goce de un dere-
lugar donde se produjo el acto de cho. Además, que el trato dife­
discriminación. renciado se base en un motivo
prohibido.

1
188
 • Nivel literal
Después de la lectura · • Nivel Inferencia!
• Nivel crítico­valoratJVO
Retención
• Identifica la información relevante del texto y escribe M si el enunciado es verdadero o (F) si es falso.
a. El lugar donde se han producido más casos de discriminación es en el trabajo. (F )
b. Más del 80 % de peruanos(as) cree que existe discriminación, pero nadie hace nada. (V )
c. Existe el delito de discriminación desde el año 2000 con penas de dos a tres años de cárcel. ( V )

Análisis
• ¿Qué simboliza el color rojo en la infoqraña?
a. La aceptación @ La discriminación c. La angustia y el dolor

Inferencia
1. ¿A qué tipo de personas se ha discriminado, según las imágenes de la infografía' ¿Por qué'
La discriminación se ha producido en personas de raza negra o personas de la sierra porque se muestran las vestimentas o los rasgos,
como la forma del cabello.

2. Una joven va en busca de un trabajo y cumple con todos los requisitos que se solicitan; sin embargo, en
la entrevista le dicen que solo admiten personas con un biotipo definido y no ven sus documentos. Se­
gún la información del texto, ¿qué acciones debe realizar la joven'
a. Reportar el caso en Afena contra el Racismo describiendo cómo se dieron los hechos.

b. Acudir al Ministerio de Trabajo para reportar la discriminación sufrida en la convocatoria de personal.

Interpretación
• Luego de leer el texto, Julián comentó lo siguiente: "Nunca he vivido un acto racista y creo que es una
exageración todo lo que refiere el texto. No es un problema en nuestro país". Interpreta este comentario
y relaciónalo con la información del texto. Respuesta libre
Crítica
1. ¿Por qué crees que la mayoría de peruanos(as) piensa que el Perú es un país racista? Reflexiona y funda­
menta tu respuesta con dos ejemplos. Respuesta libre
2. ¿Consideras que el formato del texto permite difundir con claridad la información? ¿Por qué' Argumenta
tu respuesta con dos ideas. Respuesta libre

Valoración
1. ¿De qué manera actuarías si alguien te diera un trato diferenciado injustificado por tu color de piel en un
restaurante' ¿Por qué la discriminación afecta y se debe erradicar' Respuesta libre
2. El racismo es un problema que está presente en nuestra sociedad. ¿Qué acciones podrías realizar en tu
colegio para promover la convivencia pacífica y decirle no a la discriminación' Respuesta libre '"

Metacomprensión A partir de las re-;pue,;ras, ayudar al estudrante a reflex10nar ,obre su proceso de comprensión
Reflexiona sobre tu proceso de comprensión.
• ¿Tuve dificultades para comprender el texto? • ¿Qué estrategias utilicé para solucionarlas?

1
189
 Escribe diversos tipos de textos ­ Ortogrofio

Signos auxiliares y confusión ortográfica en expresiones similares

Recuerda lo aprendido
Puntos � Es necesario promover el trato igualitario entre todos los peruanos(as) ... Debe­
suspensivos ( ...) mas hacerlo ya.

Siempre debemos incentivar la igualdad en la sociedad, así se tenga distinta po­

Guion (­) ­­­­,
sición o ideología.

Conseguiremos la paz en nuestro país si promovemos el respeto y el trato igua­

Paréntesis ( ) ­­­­,
litarlo (sin distinguir raza, credo o posición social) entre todos.

­Esta nueva ley incentiva el cumplimiento de la igualdad en nuestro país.

Raya (­)
­Sí, claro. Y la plataforma virtual ayudará a que se cumpla.

Corchetes ([ ]) � En nuestro país, durante el virreinato (cuando el Perú era colonia española [inició
en el siglo XVI y terminó en el XIX]) se establecieron marcadas clases sociales.

Adónde (adverbio interrogativo), adonde (adverbio relativo), a donde (preposición + adverbio relativo), con
qué (preposición + pronombre interrogativo), con que (preposición + pronombre relativo), conque (conjun­
ción), de más (locución adverbial), demás (adjetivo), por qué (preposición + pronombre interrogativo), porque
(conjunción), porqué (sustantivo), por que (preposición + pronombre relativo o conjunción), sino (conjunción
adversativa), si no (conjunción condicional + adverbio de negación)

Aplica tus aprendizajes _____§] L.Area. Pág. ns, 116, vn y 11s

Nivel 1
1. Revisa el organizador visual que elaboraste en 2. Elige las palabras del recuadro y completa con
el Libro del Área para recordar el tema. Luego, ellas los globos del diálogo.
deduce y subraya la oración en la que se han
sino ­ si no ­ porque ­ porqué ­ por qué ­
empleado correctamente los signos auxiliares.
de más ­ demás
a. Las autoridades deberían establecer un sistema
de detección oportuna de casos de discrimina­ Es que si no termino mi
Hola,
ción. exposición sobre el racismo,
b. Aquel programa mostró un segmento teóri­ no saldré con ustedes y está
co­práctico de lengua�riginaria�eruanas. � decirte que quiero ir.
Mandela)We
c. Fue en 1961 cuando Nelson ori­
gen sudafrican�fue enjuiciado por defender
los derechos a la no discriminación.
d.­Marcelo, ¿dibujaste los carteles sobre la igual­
dad en el Perú'
­Sí, Juana. Y ya los pegué por todo el colegio, Debes hacerla,�, no tendrás
como dijo la tutora. la oportunidad de explicar su
e. ¿Y ahor� ¿Qué haremos para promover el importancia, porque solo
erradicándolo lograremos la paz en
trato igualitario y la paz en nuestro colegio'
todo el país.

1
190
 3. Estefanía y Susana resaltaron los momentos im­ S. Observa la imagen y redacta un diálogo en la
portantes de la campaña en contra del racismo. siguiente viñeta sobre la no discriminación en el
Analiza los siguientes enunciados y escribe los Perú. Emplea correctamente los signos auxiliares
signos auxiliares, según se indican: y las expresiones similares. Respuesta libre
Raya y guion
a.­ Señor director, ¿podemos iniciar la campaña
contra el racismo en nuestro colegio?
� ­Por supuesto­respondió el director.
b.­¿T1enen los materiales necesarios para elaborar
los afiches sobre la discriminación en todo el
colegio?­preguntó la profesora.
­Sí, claro­dijo el delegado del aula.
Puntos suspensivos
a. Todos están felices por el inicio de la campa­
ña ... ahora, es necesario motivarlos.
b. Sí pueden ayudar en la construcción de un mun­
do de paz y lo loqrarán.ustedes saben cómo ha­
cerlo.
c. Y el ganador del concurso de afiches contra
la discriminación es ... 0Nivel2
4. Descifra las palabras y completa las oraciones,
1. Corrige los siguientes enunciados y explica cada
según las reglas ortográficas de expresiones simi­
regla ortográfica empleada sobre las expresiones
lares:
similares:
a. Sus padres le dijeron que ya no viajaría a la a. No solo debes ser artífice del perdón, la recon­
comunidad de la selva, pero no le explicaron
ªºº o+m.. porqué
ciliación y la paz, ahora, si no durante y des­
pués de toda la campaña en contra de la dis­
b. Este es el libro IT}D• o+m. pude terminar criminación a los pueblos originarios.
mi investigación sobre la discriminación en el No_solo debes ser artffice del perdón, la reconciliación y la
país. con que paz, ahora, sino durante y después de toda la campaña
c. ¿e:;;.n.o•.n.m.irá la paz en nuestro país si en contra de la discriminación a los pueblos originarios.
no trabajamos todos para consequírla? Adónde
d. ¿IT}D• o+m.
interesante leyenda de la sel­ Regla: El término "sino· es una conjunción adversativa.
va amazónica nos entretendrá hoy? Con qué
e. La paz llegó e:;; .n.o•.n. m. nosotros la hemos b. Un país sin racismo construye una sociedad
orientado. a donde sin violencia. ¡A dónde irán nuestras ilusiones
de un Perú libre de racismo?
f. Debe fijarse mejor en las amistades que tiene,
m.
CODO+ no todas son adecuadas para él. Un país sin racismo construye una sociedad sin violencia.
porque ¡Adónde irón nuestras ilusiones de un Perú libre de racis-
mo?
a=§ n=• p= a r= D
c = 11} u=. d = .n. e= m. Regla: El término "adónde" es un adverbio interrogativo
O= 0 q = o

1
191
 2. El alcalde escolar inició una campaña para in­ D. Deduce y encierra las palabras que comple­
centivar el respeto a los hablantes de lenguas tan los espacios en blanco.
originarias del país y colocó una infografía. Léela a. Porqué ­ demás ­ con qué
y desarrolla lo que se indica. @ Porque ­ de más ­ conque
MINEDU EN LA TAREA DE NORMALIZAR c. Por qué ­ de más ­ conque
LAS LENGUAS DEL PERÚ E. Escribe un enunciado que complemente la in­

Ltnguas
riginarias
•\•;ddPenÁ
�º�roo• 1
De las •a

el Peru...
4
••••••••••
le,guas que • •• • • • • • • •
se ha�lan en • •• • • • • • • • ID
• •• • • • • • • •
•••••••
Todas
cuentan con
al(a�e)OS
oñclañzados
por el
M1nedu.
formación del texto. Emplea dos palabras de
dudosa escritura. Respuesta libre

� ­ ,d amazónicas E��
!-=,l

materiales
w
Ha permitido Ya se
elaborar elaboraron
materiales
4 varían­
tes de
quechua
los cuales
llegarán a la
selva adonde
• Asume el reto�
-
l. Analiza y encierra la alternativa correcta.
educativos educativos y en existe la ma- A. En los siguientes enunciados, identifica el que
para ser culturalmente castellano yor cantidad
usados en pertinentes en como de pueblos presenta el uso correcto de las expresiones si­
escuelas de 27 lenguas segunda originarios. milares. Luego, corrige los incorrectos.
EIB. originarlas. lengua ...
Registro Nacional de Instituciones Educativas de Educación
a. Luciana, no sabemos� no llegaste a
lntercultural Bilingüe (Nombre correcto: Registro Nacional de la asamblea sobre trato igualitario.
Instituciones Educativas que brindan el Servicio de Educación
lntercultural Bilingüe) @ Me quedé en casa porque tenía muchas ta­
reas pendientes.
,. 26 301 escuelas � 94 000 docentes blllngOes
,,._ ensenan una registrados con diferentes c. � expuso sobre la no discriminación,
,mim lengua distinta al niveles de dominio oral y
­ castellano esenio de la lengua origlnana fue premiado por toda la promoción.
B. ¿Cuál es la alternativa en la que se aplican
Porque la educación es un derecho y está de más ensenar en
una sola lengua. Todos somos peruanos{as), conque no hay correctamente las reglas ortográficas?
excusa para discriminar por la lengua que utilizamos.
fuentt: Mineál
­­­­­�, Agenda MCIIN
a. El problema� discutimos aquella vez
ya fue solucionado con apertura y tolerancia.
(Adaptación)
@ Terminaré mi discurso sobre racismo no
A. Identifica y escribe el signo auxiliar que falta porque me colocarán una buena califica­
en el texto. Luego, explica su uso. ción, sino porque es una forma de ayudar
El signo que falta es el paréntesis. Este inserta una infor- al país.
, porque, . .
mación aclaratoria
c. P eru, � te quiero lib I re d e racismo,
B. ¿Qué clase de palabra es la resaltada en azul' haré todo lo que mi�demande.
a. Adverbio interrogativo c. Pronombre 2. Diseña la portada de un periódico sobre la valo­
@ Adverbio relativo d. Conjunción ración de las lenguas originarias de nuestro país.
C. ¿Qué uso presentan los puntos suspensivos' Emplea correctamente los signos auxiliares y las
expresiones similares. Luego, publícala en el blog
No cierran el enunciado y continúa tras ellos, por lo que
de tu profesor(a). Respuesta libre
la palabra que sigue inicia con minúscula.
A partir de las respuestas, ayudar al estud1ante a
reflexionar sobre w roceso de a eraua
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­� Metocognición
Ingresa al portal Aprender español y desarrolla los ejerci­ Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
httpsJ/aprenderespanol.org/gramatlca/ortografia.html • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Las páginas web propuestas han sido verificadas. Es importante recordar que muchas de ellas tienen un período de vigencia.
1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
192

¡ Oración compuesta por subordinación
-�
� Recuerda lo aprendido
Sustantiva
.. [ Quienes ayudaron a la comunidad nativa recibirán el
Oración compuesta l Adjetiva
por subordinación r·
. [ La marcha por la paz y en contra del racismo se lleva· ]
Adverbial
Aplica tus aprendizajes.Lcsn L Area. Pág. 119, 180, 181 y 182
Nivel 1
1. Jaime llevó un pensamiento de Martín Luther
King para motivar a sus compañeros(as) sobre la
no discriminación. Léelo e identifica entre parén-
tesis las proposiciones subordinadas.
"Tengo el sueño de (que mis cuatro hijos vivan
un día en una naoórurdonde no sean juzgados
por el color de su piel sino por el contenido de
su carácterr,
2. Utiliza los acrósticos que creaste en el Libro del
Área para recordar el tema. Luego, lee el afiche y
subraya la proposición subordinada. Finalmente,
escribe la clase de oración compuesta.
s DISCRIMINACION CONTRA f
ESTUDIANTES EN EL SERVICIO EDUCATIVO
Cuando un estudiante es victima de violencia escolar por
racismo o discriminación étnico­racial por parte de sus
compañeros(as), los profesores(as) o trabajadores(as) del
servicio educativo pueden denunciar los hechos en el SlseVe,
plataforma contra la violencia escolar del
Ministerio de Educación.
�el equipo central del SíseVe podrá
�·­ ver tus datos.
(Adaptación)
La oración es compuesta por subordinación adverbial de tiem-
Escribe diversos tipos de textos ­ Grom6tico
premio por la lucha contra el racismo. J
Los pueblos originarios, que son dueños de esta tierra,
deben ser respetados .
rá a cabo donde habíamos acordado.
3. La tutora de segundo año compartió un texto en
el blog del aula para reflexionar sobre la importan·
cia de las lenguas originarias. Lee las proposiciones
subordinadas. Luego, ubícalas en el texto escri·
biendo la letra respectiva e identifica su clase.
¿Por qué celebramos el Día de las Lenguas
Originarias?
Cada 27 de mayo se conmemora el Día de las
Lenguas Originarias del Perú ( b ). En el Perú
existen 48 lenguas originarias (44 amazónicas
y 4 andinas) (e). Muchas de estas están en pe-
ligro de desaparecer. Para enfrentar esta proble-
mática se organizó esta campaña (a) con el fin
de crear conciencia sobre su importancia cultu-
ral e histórica.
h ttps :/ / rpp. pe/ peru/ actuahdad/2 7 -de- mayo-por-que-
celebramos (Adaptación)
Consultado el 10 de julio de 2021
a. que promueve la revalorización de nuestras
lenguas en su día. (Oración compuesta por subordi-
nación adjetiva )
b. porque necesitamos fomentar el uso, preser­
vación, desarrollo, recuperación y difusión de
las lenguas originarias en su calidad de patri­
monio cultural inmaterial. (Oración compuesta por
subordinación adverbial )
c. que constituyen formas de comunicación de 55
pueblos indígenas. (Oración compuesta por subordina-
ción adjetiva )
1
193
 0Nivel2 D. ¿Qué tipo de proposición es la resaltada en
azul?
• Los estudiantes de segundo año compartieron
un afiche de la campaña Alerta contra el Racis­ @ Proposición subordinada adverbial causal
mo para promover la paz. Léelo y desarrolla lo b. Proposición adjetiva especificativa
que se indica. c. Proposición sustantiva de función aposición

'i-�
E. ¿Crees que el afiche brinda un mensaje claro
sobre la no discriminación? ¿Por qué?
1 '\' Por el Día Internacional � Respuesta libre
I de los Pueblos Indígenas,
"­­­­­"
resaltamos datos importantes.

O Asume el reto W
-
• Tenemos

48
• En el Perú existen lenguas

55
pueblos indlgenas u
indígenas. originarias.
l. Analiza y encierra la alternativa correcta.
•1 2 de
cada
p�ruanos �
afirma (a A. ¿Cuáles son oraciones compuestas por subor­
(que son muy importantes � )J, dinación adverbial?
para el Perú\. d
l. Dibujó el plano de la comunidad tal y como
Las lenguas originarias son el elemento de exigió el municipio.
¿� identidad cultural de los pueblos indígenas que
menos se transmiten de padres a hijos(as).
¿..
"' 11. Con su enorme talento ganó el concurso por
la paz.
,,. la • Además, el 57 % 111. Los jóvenes, entusiasmados, exclamaron: "¡Ire­
población � I percibe(que la mos por donde tú digas para sembrar la paz
indígena población indígena
con respeto a la lnterculturalidad!".
� la más •. o nativa de la
vulnerable - Amazo�ra � IV. Los futbolistas se alistaron para promocio­
porque discriminada, ya ' nar la campaña Fútbol Libre de Racismo.
,- sea por su forma de
� una de
las más
pobres del
se .. o!aciales
hablar, su vestimenta
por sus rasgos
o ñslcoa
.... <JI'
� � 1 y 111 b. 11 y IV c. 1 y 11
B. En el enunciado "En los pueblos originarios exis­
pal s. f . te una atracción muy especial que se ajusta a

.,, ·­­··­­­···�··­· '"I

"? reto de alcanzar una inclusión social �
su cultura: se trata de la fiesta del espíritu de la

� •¡: ld/111 HIHE

selva que se celebra en varias comunidades', las
proposiciones subordinadas del texto son clasifi­
cadas como ...
A. Reconoce y subraya los verbos conjugados. a. sustantivas de función sujeto.
B. Identifica y encierra entre paréntesis las propo­ b. sustantivas de función objeto directo.
siciones subordinadas sustantivas. Luego, indica
su función. @ adjetivas especificativas.
2. Elabora tres viñetas para promover la paz en
Cumplen la función de objeto directo.
la sociedad. Emplea oraciones compuestas por
C. La proposición resaltada en verde es ... subordinación. Luego, comparte tu trabajo en el
a. sustantiva. @adjetiva. c. adverbial. aula. Respuesta libre
A partir de las tespuestos: ayudar al estud1ante a
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­� Metacognición reflexionar sobre su oceso de a end,za e.

Ingresa al portal Lenguactiva.edu y desarrolla los ejerci- Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
cios interactivos. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• httpsJ/bit.ly/3dp7TvW • ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

1 Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.

194
 Escribe diversos tipos de textos - Redocci6n

¡ Crónica periodística
·�

� Redacta - L. Area. Plg. us y 184

Planlftca

1. Lee la burbuja simple que elaboraste en el Libro del Area para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa los indicadores de la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Planifica la redacción de la crónica periodística y completa el siguiente esquema: Respuesta libre
a. ¿Cuál será el terna?
b. ¿Para qué vas a escribir?
c. ¿Quiénes serán tus destínata-tos?
d. ¿Qué registro lingüístico utilizarás?
e. ¿Qué recursos estilísticos o literarios emplearás? _
Planificación
f. ¿Qué fuentes de información consultarás?

Organiza

• Aplica el plan de escritura e investiga sobre el tema de la crónica periodística. Luego, organiza la infor­ •
'(ITí
mación en el siguiente esquema: Respuesta libre
&
Crónica periodística

Tema

Hechos

2 3
y J,
N

�
N

­'
o
·O,
-c
2
e,
e
o
]
:E Opinión 1 Opinión 2 Opinión 3
2
J,
"
e,
u
<
vi
,2
e
8
�
:8
-c
w
o

Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo. 1

195
 Elabora Herramientas del
1. Escribe la crónica periodística con un lenguaje claro y sencillo de acuerdo con lenguaje
lo planificado y organizado. Recuerda emplear los
conectores de con·
2. Utiliza algunos recursos textuales, como referentes y conectores (especialmen­ traste (no obstante, sin
te, los de contraste), y también recursos estilísticos o literarios. embargo, en oposición
3. Redacta la crónica periodística en forma coherente y cohesionada y desarrolla a, con todo, aun, aun·
las ideas relacionándolas entre sí. Además, respeta el orden cronológico de los que, inversamente, en
cambio, al contrario y
hechos. Respuesta libre por el contrario, entre
otros) en tu redacción.
Ejemplo: 'La expeñen­
cla de buscar animales
en su hábitat natural
es espectacular; no
obstante, la de encon­
trar plantas, también'.

Recomendaciones
Incorpora un
vocabulario que incluya
sinónimos y términos
especializados.
Asimismo, emplea
adjetivos para
caracterizar personas,
ambientes y acciones
al redactar la crónica
periodística.

Imagen:

o
& N
�
a
a, N

­'
e
·O,
-c
2
e,
e
o
]
E
2
e,
u
-c
oi

"'8e
�
:8
-o
w
o

1
196
 Corrige

l. Evalúa tu crónica periodística para mejorarla y reflexiona sobre su contenido y formato con la siguiente fi­
cha de evaluación:
Indicadores mmm
Considera el tema previamente elegido.
Responde al propósito comunicativo.
Los elementos estructurales de la crónica periodística están debidamente diferenciados (título,
introducción, cuerpo y cierre).
Emplea correctamente los referentes y los conectores (especialmente, los de contraste) para rela­
cionar las ideas.
Emplea adjetivos o algunos recursos estilísticos para caracterizar a los personajes, ambientes y
acciones.
Utiliza adecuadamente los recursos gramaticales (oración compuesta por subordinación) y orto­
gráficos (signos auxiliares y uso correcto en expresiones similares) para darle sentido al texto.
u· Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

2. Intercambia tu crónica periodística con un compañero(a) y explícale la organización de las ideas y el pro­
pósito comunicativo. Pídele sugerencias para mejorar tu texto.
3. Escribe nuevamente el texto en una hoja y realiza los cambios que sean necesarios. Ten en cuenta la ficha
de evaluación y las sugerencias de tu compañero(a).
4. Dialoga con un compañero(a) y emite un juicio crítico sobre el sentido de los recursos ortográficos, grama­
ticales y estilísticos de tu crónica periodística.

Publica

l. Publica tu crónica pe­ 2. Invita a tus compañeros(as) 3. Coordina con tu profesor(a)

riodística en el panel de de clase a que comenten la publicación de las cró­
Comunicación y en el blog el trabajo. Asume una nicas periodísticas en un
de tu equipo de trabajo. actitud asertiva. boletín del aula.

A partir de las respuestas, ayudar al e5fud1ante a

Enlomo virtual ­­­­­­­­­­­­­, · ·Ó n ==========�­­
M e 1 acogrnc, reflexionar sobre su oc esa de a erauo

Ingresa a YouTube y observa el video "Cómo hacer una
crónica periodística­Tutorial ACNNA·. Luego, comenta su
contenido.
httpsJ/www.youtube.com/watch?v=G_EqNFceVNo
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• ¿Qué difrcultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

1 97
 Lee diversos tipos de textos escritos ­ Literatura

Género dramático o teatral

Recuerda lo aprendido

Definición
Género dramático I· Especies
I o teatral

�
Representación Diálogos y Tragedia Comedia Drama
de un episo­ acotaciones
dio o confiicto J Episodio fatal de Aspectos concre­ Aspectos trágicos
humano la vida tos y risibles de y cómicos de la
la vida vida

Aplica tus aprendizajes Lc.ss L.Area.Pág.1as, 1a6y1a1

l. Revisa el esquema libre que elaboraste en el l.i­
bro del Área para recordar el tema. Luego, lee
los fragmentos literarios y responde lo que se
indica.
A. Hamlet
Acto V ( escena X)
HAMLET, HORACIO, ENRIQUE,
UN CABALLERO y acompañamiento
CABALLERO. El joven Fortimbrás que vuel-
ve vencedor de Polonia, saluda con la salva
marcial que oís a los embajadores de Ingla-
terra.
Acto II
HAMLET. Yo expiro, Horado, la activa ponzo-
LAURENCIA Huye por aquí, Frondoso.
ña sofoca ya mi aliento ... No puedo vivir para
saber nuevas de Inglaterra; pero me atrevo a COMENDADOR Eso no; prendedlo, atadlo.
anunciar que Fortimbrás será elegido por aque- JUAN ROJO. Date, muchacho, a prisión.
lla nación. Yo, moribundo, le doy mi voto ... FRONDOSO. Pues, ¿quieres tú que me maten?
Díselo tú e infórmale de cuanto acaba de ocu- JUAN ROJO. ¿Por qué?
rrir ... ¡Oh!... Para mí solo queda ya ... silencio
COMENDADOR [ ... ] Llevadlo a la cárcel / donde
eterno.
la culpa que tiene / sentencie su mismo padre.
HORACIO. En fin, ¡se rompe ese gran cora-
PASCUALA. Señor, mirad que se casa.
zón! Adiós, adiós, amado príncipe. ¡Los co-
ros angélicos te acompañen al celeste des- COMENDADOR ¿Qué me obliga a que se case?/ ¿No
cansol. .. hay otra gente en el pueblo?
William Shakespeare (Inglaterra) PASCUALA Si os ofendió, perdonadlo [ ... ].
a. Especie: �'�
' q�ed=
ª ai _ Félix Lope de Vega (España)

b. Tema: La muerte del príncipe Hamlet a. Especie: �'d =ª�m=ª------------

c. ¿Qué opinas de la actitud de Hamlet al peri­ b. Tema: La captura de Frondoso el día de su boda
sar en su reino hasta el final de su vida' ¿Por c. ¿Crees que el comendador actuó con justi-
qué? Respuesta libre cia? ¿Por qué? Respuesta libre

1
198
2. Analiza los fragmentos y desarrolla las actividades.
Texto 1
Romeo y Julieta
Acto 11 (escena IV)
JULlETA Me da mucha pena verte así.
Querida, mi querida ama, ¿qué dice mi amor?
AMA Tu amor dice, como caballero
honorable, cortés, afable y apuesto,
y sin duda virtuoso ... ¿Dónde está tu madre?
JULlETA ¿Que dónde está mi madre? Pues,
[dentro.
¿Dónde iba a estar? [Qué contestación más rara!
'Tu amor dice, como caballero ...
¿Dónde está tu madre?".
AMA ¡Virgen santa! ¡Serás impaciente! Repórtate.
¿Es esta la cura para mi dolor de huesos?
Desde ahora, haz tú misma los recados.
JULlETA ¡Cuánto embrollo! Vamos, ¿qué dice
[Romeo?
AMA ¿Tienes permiso para ir hoy a confesarte?
JUUETA Sí.
William Shakespeare (Inglaterra)
A. ¿Cuál es la especie literaria? ¿Por qué?
Es una tragedia.
B. ¿Por qué está impaciente Julieta?
Porque quiere saber el mensaje de Romeo.
C. ¿Cuál es el motivo por el que Romeo quiere
saber dónde está la mamá de Julieta? Dedu­
ce y encierra la alternativa correcta.
a. Para pedir permiso y poder salir con ella.
@ Para que Julieta pueda ir a la iglesia.
D. ¿Qué opinas de la actitud de Romeo y Julieta
al comunicarse a escondidas de sus padres'
3. Elige un texto y compáralo con otro que hayas leí­
¿Por qué? Respuesta libre
Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­,
Ingresa al portal Apuntes de Lengua y desarrolla los ejerci-
cios interactivos.
• https!/bit.ly/3gjvbVR
Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes.
Texto 2
El avaro
Acto V (escena 11[)
HARPAGÓN, el COMISARIO, su ESCRIBIEN-
TE, VALERIO y MAESE SANTIAGO
HARPAGÓN. (Aparte.) ¡Eh! ¿Es que el miedo a la
justicia le hace desvariar? (J¡ Valerio.) ¿Por qué
mezclar a mi hija en esto?
VALERIO. Digo, señor, que me ha costado gran-
dísimo trabajo hacer que consintiera mi amor.
HARPAGÓN. El amor, ¿a quién?
VALERIO. A vuestra hija, y tan solo desde ayer
ha querido dedicarse a que firmásemos una
promesa de casamiento.
HARPAGÓN. ¿Mi hija te ha firmado una prome-
sa de casamiento?
VALERIO.Sí, señor, y yo, por mi parte, le he fir-
mado otra.
HARPAGÓN. ¡Oh, cielos, otra gran desdicha!
Moliere (Francia)
A. ¿A qué especie pertenece? ¿Por qué?
Es una comedia por la manera en la que se entera el pa­
dre de que su hija se va a casar y por su reacción.
B. ¿Qué otra desdicha le habrá sucedido al padre?
@ Alguna relacionada con la justicia
b. La desconfianza de su yerno
C. Establece dos conclusiones a partir del diálo­
go entre Harpagón y Valerio. Respuesta libre
D. ¿Crees que se justifica la reacción de Harpa­
qón? ¿Por qué? Reflexiona y comenta breve­
mente. Respuesta libre
do, a partir de su temática y características forma­
les. Luego, dialoga con un compañero(a) y funda­
menta cuál recomendarías. Respuesta libre
A parta de las respuesras, ayudar al estudiante a
Metocognición """'"" '°""'" 'ª '-''°"'""' ""' '-"""' '"'""""'d"'E' J"ª ''"'nd"'""'"ª ---�
'
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
1
1 99
 Se comunico oralmente - Comunicación oral

Sociodrama

Recuerda lo aprendido

( }
.. qu��;"e GusisJ de la ( REALIDAD sOOAL)
TÉCNICA es una
P'" { REFLEXIONAR)
SOCIODRAMA
(REPRESENTARLA} y asi ·
coruuqa la TOMAR
, .... .,.,, DECISIONES
( CREATIVIDAD ) ( IMPROVISACIÓN ) ( EXPRESIÓN CORPORAL ) ( ENTONACIÓN )

Aplica tus aprendizajes _____§] L Are,. Pág. 1a9y 190

Planlflca

1. Lee el parafraseo que realizaste en el Libro del Área para recordar el tema.
2. Antes de empezar, revisa la ficha de evaluación que se encuentra al final del tema.
3. Observa atentamente el video "4UASJ ­ racismo" en el enlace <httpsJ/www.youtube.com/watch'v=b9
PoFsxyqYo>. Luego, identifica la información relevante y responde lo siguiente:

. . . Los persona1es son el gerente de una em-

-'utonomra
a. ¿Quiénes son los personajes7 presa, una joven y un muchacho.
,
b. ¿Qué situación problemática presenta? Ladiscriminaciónécnico-racial
�..•
........
,111 . �
",,,,,.,,,•r e ¿Cuál es tu posición al respecto? ¿Por qué? Respuesta libre

4. Forma un equipo de cuatro integrantes. Precisa el propósito comunicativo y elige, democráticamente,

una situación problemática real sobre la discriminación para representarla en el aula.
S. Investiga en fuentes confiables el tema de la situación problemática seleccionada y organiza la informa­
ción en el siguiente esquema: Respuesta libre

Situación problemática

Titulo:

Acciones principales

6. Redacta el guion del sociodrama (parlamentos de cada personaje y acotaciones) y determina, democráti­
camente, los roles que asumirá cada integrante del equipo.
7. Prevé, por consenso, la ambientación del escenario con diversos materiales (carteles, armarios, sillas y me­
sas, entre otros implementos). Ten en cuenta la música y los efectos de sonido. Ensaya el sociodrama con
tu equipo.

lOO
1 Promueve el aprendizaje autónomo y en equipo.
 Expresa y escucha
1. Imagina y asume al personaje
que vas a representar. Expresa
oralmente las ideas y emociones �
en forma coherente y cohe­
sionada. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de tu voz
para caracterizar al personaje.
Además, regula la distancia física
con el público.
Recomendaciones
2. Interactúa y escucha a tus Analiza las ideas o situa­
compañeros(as). Invítalos a ciones que re hacen sentir
realizar, de manera ordenada, inseguro o tenso y piensa
preguntas sobre el personaje en otra situación que te
relaje. Así, durante la repre­
o las acciones. Observa los
sentación podrás mostrar
gestos de tus oyentes mientras control de tus emociones
actúas en el sociodrama, pues y realizar una buena carac­
el contacto visual te indicará terización del personaje.
si has captado su atención o
debes adaptar lo que dices.

4. Opina con fluidez verbal sobre 3. Presta atención a las dra­

lo representado y plantea algu­
nas soluciones a las situaciones
problemáticas. Asimismo, evalúa
la eficacia de los recursos verba­
les, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las
estrategias discursivas emplea­
das por tus compañeros(as).
matizaciones de tus
compañeros(as). Puedes
tomar apuntes de las ideas
1� principales e interpreta las ex­
presiones con sentido figura­
do, ironías y sesgos. También
�xplica las intenciones de los
I
l__'._nterlocutores.

Evalúo

1. Reflexiona y evalúa tu participación, como hablante y oyente, en el sociodrama. Revisa si has interactua­
do apropiadamente adaptando tus parlamentos a las necesidades de tus interlocutores.
2. Valora la participación de un compañero(a) y marca con un aspa (X) en la siguiente ficha de evaluación:
Nombre: �

Indicadores l!IDE
Expresa los parlamentos con buena entonación y pronunciación.
Cambia la entonación, el volumen y el ritmo para caracterizar al personaje.
Demuestra dominio del personaje en el sociodrama.
Asume con espontaneidad y originalidad el personaje en el sociodrama.
Emplea gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos al actuar.
Regula la distancia física con los demás participantes y con el público.
Respeta el turno que le corresponde en el sociodrama y practica normas que promueven la
convivencia armoniosa.
U: Logro en inicio LP: Logro en proceso LD: Logro destacado

A µa,w úe kH ,��w�. uyuúu1 u/ �1uú1u11/e u

Entorno virtual ­­­­­­­­­­­­­, Metacognición reflex,onar wbre su roceso de a endiza·e

Ingresa a YouTube y observa el video "Técnica de trabajo
en equipo: sociodrama 30K Coaching Sandra Burqos'. Lue­
go, comenta su contenido.
httpsJ/www.youtube.com/watch?v=qyBBipl2Klw
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?

Aplica la ficha de Coevaluación que se encuentra en Corefonet Docentes. 1

201
 0·
Autoevaluación
1. Lee el texto y responde lo que se indica.
El Perú, un país racista contra sí mismo
Pese a la diversidad y a la riqueza étnica y cul-
tura! del Perú, la piel oscura, el pelo lacio, los
ojos rasgados o la baja estatura son causa de
discriminación. Y es que en el país de Machu
Picchu, del Imperio inca y de Túpac Arnaru, los
rasgos andinos y también los del medio cente-
nar de etnias amazónicas, en vez de un motivo
de orgullo son un estigma social.
Tarcila Rivera Cea, presidenta de Chirapaq, una
asociación indígena, recuerda que cuando su
familia se mudó de Ayacucho (en el sur andi-
no del país) a Lima siendo ella una niña, sufria
las burlas de sus compañeras del colegio por su
larga cabellera negra, recogida en una trenza,
como se estila en su región natal.
"Las niñas me agarraban del pelo y jugaban di-
2. Analiza el texto y responde lo que se indica.
ciendo 'arre, caballo; arre, caballo'. Yo no podía
hacer nada, ni siquiera podía hablar bien el cas-
tellano", cuenta. "No entendemos aún por qué,
pero el Perú es uno de los países más racistas de
la región. Muchos dicen que es porque hemos
sido sede de la Colonia. Sin embargo, ¿cuántos
años de Estado republicano tenemos (desde la
independencia)? Pero las cosas no han cambia-
do", lamenta.
h ttps ://www .eldiario.es/desalambre/Peru-país-radsta-
mismo_0_254775486.h trnl (Adaptación)
Consultado el 24 de julio de 2021
A. Identifica y encierra la alternativa que mues­
tra un rasgo que no es un estigma social. (CI.IJ
a. La forma de hablar @ La piel blanca
b. Los rasgos andinos d. La estatura
B. ¿Por qué el Perú es un país racista, según el
texto' (CI.IJ
Porque nuestro país fue sede de la Colonia española en
América, nos transmitieron el desprecio por la cultura au�
tóctona y con el tiempo esta situación no ha variado.
C. Deduce y escribe el tema y los subtemas del
texto. Luego, explicalos oralmente. (C1.4J
a. Tema: El racismo en el Perú
1 Promueve el aprendizaje autónomo.
202
•
l
C1: Lee diversos lipos de textos escritos
• C2: Escribe diversos tipos de textos
• O: Se comunica oralmente
b. Subternas: Diversidad y riqueza érnico-cult_u_ral, '!:
cuerdo de la infancia de Tarcila y reflexión sobre situa-
ciones de discriminación en el contexto actual
D. Establece oralmente dos conclusiones del texto.
(Cl.9) ResRuesra libre
E. ¿Para qué se usaron los paréntesis en el texto?
(Cl.11)
Se utilizaron para explicar o aclarar la información dada.
F. Luego de leer el texto, José comentó: "Creo
que el racismo en un problema que nunca
se extinguirá. Siempre habrá una raza que
será superior a otra". ¿Estás de acuerdo o no
con esta afirmación' Fundamenta tu opinión
a partir de lo expresado en el texto. (Cl.13)
Respuesta libre
G. ¿Crees que el racismo es un problema que
afecta a todos los peruanos(as) o solo a una
minoría' ¿Por qué' ¿Qué alternativas de solu­
ción plantearías' (Cl.16) Respuesra libre
Luego, opina oralmente sobre su contenido, la
organización textual y los recursos textuales.
(Cl. 1, 4, 5, 7, 13) Respuesra libre
Prometeo encadenado
CORIFEO. ¿Fuiste, tal vez, más lejos que esto?
PROMETEO. Sí. Hice que los mortales dejaran de
pensar en la muerte antes de tiempo.
CORIFEO. ¿Qué solución hallaste a este mal?
PROMETEO. Albergué en ellos esperanzas ciegas.
(Muy pensativa.)
CORIFEO. Gran favor otorgaste a los mortales.
PROMETEO. Además de esto, yo les regalé el fue-
go. (Can mucha energía.)
CORIFEO. ¿ Y ahora los efímeros tienen el fuego
resplandeciente?
Esquilo (Grecia) Adaptación
a. Género literario: Dramdtico o teatral
b. Especie literaria: �'�
' qª �ed=ai _
c. Tema: Lo} ,eyalu} de Prurneteu u fu} rr,v11al�
d. Características del texto: Presenta didloqos y acota�
cienes.
3. Escribe una crónica periodística sobre la no dis­ C. Evalúa tu crónica periodística y responde lo
criminación en el Perú. Ten en cuenta lo que se siguiente:
indica. a. ¿Tu crónica periodística se ajusta al propósi­
A. Planifica tu redacción y responde lo siguiente: to comunicativo? ¿Cómo? (Q.11)
a. ¿Cuál será tu propósito comunicativo? (C2.1) Respuesta libre
Respuesta libre b. Explica de qué manera las ideas están re­
b. ¿Quiénes serán los destinatarios? (C2.2) lacionadas entre sí. (C2.13)
Respuesta libre Respuesta libre

c. ¿Qué registro lingüístico emplearás' (C2.2)
Respuesta libre
B. Redacta la crónica periodística en forma cohe­
rente y cohesionada utilizando correctamente
los recursos gramaticales (oración compuesta
por subordinación) y ortográficos (signos auxi­
D. Corrige tu crónica periodística. Respuesta libre
4. Observa y analiza la situación comunicativa. Lue­
go, desarrolla lo que se indica.
No puedo creer que
quiera ser mi amiga.

·,
Solo pensar que se
liares y uso correcto en expresiones similares). le escape su dejo
También emplea conectores de contraste. cuando estemos con el

�{
0
�������������������
(C2.3, 5, 7) Respuesta libre grupo. Los demás no

...
querrán hablarme a mí

1
••
1 ...,
� ·-. - ••
j
, .. ,.

.
otra lengua, creo que es
una de las pocas personas
que usa su lengua originaria.
¿Será tan malo eso? Solo es
� diferente.

a. ¿Cuál es la situación problemática? (CJ.3)

Una estudiante desestima la forma de hablar de una
8.
compañera que habla una lengua originaria.
�
u b. ¿Qué opinas de las actitudes de los estudiantes?
¿Qué posición asumes al respecto' (0.26, 27)
Respuesta libre
c. ¿Qué opinas del contenido, los estereotipos, las
creencias y los valores que se deducen del so­
ciodrarna? ¿Por qué' (CJ.25, 26) Respuesta libre
d. ¿Cómo evalúas el uso de los recursos verba­
les, no verbales y paraverbales de tus compa­
ñeros(as)' ¿Por qué' (CJ.30) Respuesra bbre
e. Dialoga y expresa tus ideas con coherencia
y cohesión. Adapta tu participación a las ne­
cesidades de tus compañeros(as) para aclarar,
contrastar y argumentar. (CJ.15, 17, 22, 23) Respuesta libre

Aplica la Evaluación (heteroevaluación) que se encuentra en la Guía del docente y en Corefonet Docentes. 1
203
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 Ficha 1 Lireral: 1 - Inferencia/: 2, 3 • Cttuco-vatotativo: 4, 5

• Lee el texto y desarrolla lo que se indica.

12 DE JUNIO
DIA MUNDIAL CONTRA EL TRABAJO INFANTIL

Edad entre S y 17 años Trabajo forzoso 7,4 millones (niñas)

2 de cada 3 21 millones de personas en 2016 se dedican al
traba¡an Explotación laboral 1 de cada 6 trabajo doméstico.
más de Nllios: en el sector privado niiíos(as) es
43 horas 88 (trabajo doméstico, víctima del trabaro 85 millones
por semana. millones
16 millones infantil. realizan trabajos
construcción

t
El 38 %
y agricultura) peligrosos.
realiza
trabajos Explotación sexual
forzada..._ 3 mlllDHI ..
Más de
pehgrosos. 20 millones
1 de cada 3 nir'íos(as) en trabajo infantil Explotación forzada 2 millones de muertes por
esta. fuera del sistema escolar. por el Estado

'�n:u�B
accidente laboral.
Clase de actividad Tipos de violencia
Una nitla de 5 anos
trabajando en
27,9 % una cantera de
Violencia leve Calcllla, India

S rvicios istria
gricultura
Casi 100
millones

(Adaptación)
1. Según el texto, ¿qué se puede afirmar sobre el 3. ¿Qué relación existe entre el trabajo infantil y la
trabajo que realizan los niños(as)? violencia?
a. Trabajan más de 50 horas a la semana. En el tra� infantil, muchas veces se ejerce la viof�ra
obligar a los niños(as) ª-��afizar_fabores que no puede!}_ de-
@ El 38 % realiza trabajos peligrosos.
bido a que no tienen fa fuerza necesaria. También nos alerta
c. 21 millones trabajan de manera forzosa. sobre un problema que hay en fa sociedad.

d. 2 de cada 6 son víctimas del trabajo infantil. 4. ¿Crees que los colores que se usan (rojo y gris)
tienen relación con el propósito del texto? Justi­
2. ¿Cuál es el objetivo de la imagen central del texto?
fica tu respuesta.
a. Motivar al lector sobre el tema del texto Sí tienen relación, pues el rojo significa peligro para estar
b. Argumentar su punto de vista sobre el tema atentos a las cifras que se exponen en el texto y el gris denota
tristeza por el tema que se estd tratando.
@ Complementar la información brindada en el
texto S. ¿Consideras que en nuestro país las cifras mos­
tradas podrían ser menores' ¿Qué acciones se
d. Describir un tipo de trabajo realizado por ado­ han tomado para disminuir este problema' Fun­
lescentes damenta tu opinión. Respuesta libre

Completa Tlpo textual Expositivo Género lnfografía Formato Discontinuo )

1
206
':'=
�
Ficha 2 Literal: 1 · Inferencia/: 2, 3 · Ciíuco-vatorativo: 4, 5

·�
� • Lee el texto y desarrolla lo que se indica.
La relación de las células con el oxígeno
El Premio Nobel de Medicina recayó en tres científicos por revelar un proceso de adaptación esencial de la vida: la
relación de las células con el oxígeno, lo que ha posibilitado nuevas estrategias para combatir la anemia y el cáncer.

El descubrimiento Elementos

normoxia • e
G) G) 3 • • HIF-la. Factor inducido por hipoxia; es una proteína.
ARNT. Ácido ribonucleico de transferencia.
-� .. ��J2 HRE. Elemento de respuesta a hormonas; es una se-
cuencia corta de ADN.
VHL. Síndrome de Von Hippel-Lindau (VHL); consiste
en la aparición de tumores en distintos órganos.
En laboratorio se confirmó que cuando se introducen
genes de VHL los niveles de oxígeno se normalizan.

l. Hipoxia (HIF): bajos niveles de oxigeno. La proteína HIF-la está protegida de la degradación. Esta se acu-
mula en el núcleo de la célula, donde se asocia con el ARNT y se une a secuencias de HRE.
2. Normoxia: niveles de oxígeno adecuados
a. La proteína HIF-la es degradada rápidamente por el proteosoma.
b. El oxigeno regula el proceso de degradación al agregar grupos de hidróxido (OH).
c. La proteína VHL reconoce y forma un complejo con la HIF-la a la que degrada de manera dependien-
te del oxígeno.
Estos hallazgos permiten comprender y tratar afecciones y enfermedades, como anemia y cáncer, pues este trabajo
reveló cómo las células responden a los cambios en los niveles de oxígeno de su entorno.
Agencia EFE (Adaptaoón)

1. ¿Cómo lograron normalizar los niveles de oxíge­
no en la sangre?
a. Introduciendo una bacteria en la sangre de una
persona
b. Colocando al paciente en una cámara hiper­
bárica
@ Introduciendo los genes del síndrome de Von Hip­
pel­Lindau (VHL)
d. Bajando los niveles de la proteína HIF­ 1 a
2. A partir de la información global del texto, ¿cuál
de las siguientes afirmaciones no es una conclu­
sión?
a. La teoría dada por los investigadores solo pre­
tende obtener un premio internacional.
@ El descubrimiento de los científicos contribu­
ye a encontrar la cura del cáncer o la anemia.
c. Los investigadores querían descubrir el pro­
ceso de oxigenación de las células.
d. El Gobierno de Estados Unidos contribuyó al
descubrimiento que lograron los científicos.
3. ¿La hipoxia puede tener un componente gené­
tico, según lo expresado en el texto? ¿En qué
parte del texto se podría mencionar esto' Argu­
menta tu respuesta.
4. La falta de oxígeno puede causar diversas lesio­
nes en el organismo. ¿De qué manera podría
salvar vidas en nuestro país este descubrimien­
to' ¿En qué situaciones podría emplearse'
5. Explica por qué este descubrimiento podría ser
catalogado como el mejor del año y qué mérito
crees que habrá tenido al otorgársele el Premio
Nobel. Respuesta libre

Completa Tipo textual Expositivo Género Artículo de divulgación Formato Mixto )

1
207
 Ficha 3 Lireral: 1 - Inferencia/: 2, 3 - Cttuco-vatotativo: 4, 5

• Lee el texto y desarrolla lo que se indica.

"Una lección de humildad"

"Cierto día, el califa Harun Al Raschid organizó un gran banquete en el salón principal de palacio. Las paredes y el
cielo raso brillaban por el oro y las piedras preciosas con las que estaban adornados. Pasadas unas horas, el califa
se dirigió al poeta y le dijo: -Oh, príncipe hacedor de hermosos poemas, muéstranos tu habilidad, describe en
versos este alegre y glorioso banquete.
El poeta se puso de pie y empezó con estas palabras: -¡Salud!, oh califa, y goza bajo el abrigo de vuestro extraor-
dinario palacio.
-Buena introducción -dijo Raschid-. Pero permítenos escuchar más de tu discurso.
El poeta prosiguió: -Y que en cada nuevo amanecer te llegue también una nueva
UL
alegría. Que cada atardecer veas que todos tus deseos fueron realizados.
-¡Bien, bien! Sigue, pues, con tu poema. El poeta se inclinó ligeramente en señal de
agradecimiento por tan deferentes palabras del calífa y prosiguió: -¡ Pero cuando la
hora de la muerte llegue, oh, mi califa, entonces aprenderás que todas las dehcias
de la vida no fueron más que efímeros momentos, como una puesta de sol.
Los ojos del califa se llenaron de lágrimas y la emoción ahogó sus palabras. Cu-
su rostro con las manos y empezó a sollozar. Luego, uno de los oficiales que es-
sentado cerca del poeta alzó la voz: -¡Alto! El califa quiso que lo alegraran con
placenteras y tú le estás llenando la cabeza con cosas muy tristes. -Deja al poe-
dijo Raschid-. Él ha sido capaz de ver la ceguera que hay en mí y trata de hacer
los ojos.
Y, así, Harun Al Raschid (Aarón el Justo) fue el más grande de los califas de Bagdad".
James Baldwm (EE. UU.)

1. ¿Cuál era la intención del califa al querer escu­
char al poeta?
a. Inspirarse para ser un buen anfitrión
@Alegrar el banquete con los versos del poeta
c. Escuchar una alegoría a su valentía y hermo­
sura
d. Elogiar a sus invitados con música y poesía
2. ¿Qué logró el poeta con los versos que compuso'
a. Que lo llevaran al calabozo y lo mantuvieran
encerrado de por vida.
b. El repudio de todo Bagdad por la afrenta y el
exilio inmediato.
c. El nombramiento como nuevo califa y el des­
tierro del antiguo.
@Que el califa reflexionara sobre la vida que lle­
vaba.
3. Describe las características de los personajes del
texto.
Harun Al Raschid Poeta
Despilfarrador, alegre, Inteligente, audaz,
divertido y superficial comprometido y veraz
4. ¿Consideras que el mensaje dado por el poeta
al califa fue del agrado de los asistentes? ¿Cuál
era este' Explica brevemente.
Respuesta modelo: El mensaje era que supiera valorar la vida
y los sentimientos mós que las cosas materiales de las que
gozaba. Sf debe haber sido del agrado de los asistentes, por-
que el califa lo respaldó.
S. ¿En qué momento cambia de actitud el califa'
¿Este cambio habrá sido real' ¿Por qué'
Cuando sintió que se estaba comportando de manera inco-
rrecta con tanto lujo. Sí fue un cambio real, porque se convir-
tió en uno de los más grandes de todo Baqdad.

Completa Tlpo textual Narrativo Género Cuento Formato Continuo )

1
208
 Ficha 4
• Lee cada texto y desarrolla lo que se indica.
Texto 1: ¿Por qué es necesario el celular
en el colegio?
Aunque gran parte del público está en contra de los ce­
lulares, existen beneficios asociados con permitir el uso
de estos aparatos en los colegios. Estas ventajas no de­
ben ser ignoradas, ya que los teléfonos celulares en los
colegios realmente pueden agregar un valor a la expe­
riencia educativa, en lugar de simplemente ser un detri­
mento a la misma.
En este sentido tenemos que los celulares permiten una
comunicación más fluida con los padres de familia y se
genera una confianza para aliviar la carga de las clases
conversando durante el recreo o el almuerzo. Asimismo,
pueden ayudar a los estudiantes que tienen problemas
para concentrarse, tomar fotos de los temas que son más
complicados o para recordar tareas usando el calendario.
Todas estas actividades deberían realizarse con la super­
visión de profesores(as) y que ayuden a un clima tran­
quilo y favorable para la comunidad educativa.
https://beneficiosdel.net/ventaJas­y­desventajas­del­uso­de­
celulares­en­las­escuelas/ (Adaptación)
Consultado el 24 de julio de 2021
1. A partir de la posición expresada en los textos,
¿cuáles son los aspectos negativos y positivos
del uso de celulares en los colegios? Completa
el siguiente cuadro:
Posiciones de los textos sobre el uso de
celulares en los colectes
Aspectos positivos Aspectos negativos
Agregan valor a la experien- Ocasionan problemas de
cia educativa. disciplina en los colegios.
Posibilitan la comunicación No prestan atención y pier-
más fluida con los padres. den la motivación.
2. ¿Qué tienen en común ambas posiciones' Expli­
ca brevemente.
El aspecto en común es la nueva experiencia con el apren-
dizaje, mientras el uso de celular para algunos disminuye el
aprendizaje porgue causa falta de concentración, los otros
que están a favor consideran que puede favorecerlo al ayu-
dar a los estudiantes con las aplicaciones que ofrecen.
Completa Tipo textual Argumentativo Género
Literal: 1 - Inferencia/: 2, 3 • Ciíuco-vatorativo: 4, 5
Texto 2: Desventajas de los celulares en el
colegio
Cuando un niño(a) estudia debe evitar cualquier tipo de
distracción y eso incluye el celular (en casa y en el cole­
gio). El estudio es tiempo de concentración y un celular
con todo lo que puede hacer hoy en día es más un jue­
go para un niño(a) que una herramienta de comunica­
ción. Pero ¿hay más motivos por los que los niños(as) no
deben usar el celular en el colegio?
Hoy en día, las compañías de teléfono crean celulares
para niños(as) para llamar la atención y aumentar las ven­
tas. No les importan los efectos negativos en la infancia,
solo quieren vender. Además, muchos profesores(as) se
quejan de la falta de disciplina en clase por culpa de los
celulares. Los estudiantes que los llevan no prestan aten­
ción y juegan durante las horas de clase perdiendo la mo­
tivación para aprender.
Es muy importante que los padres sean conscientes y
puedan proteger a sus hijos(as). Deben tener unas nor­
mas claras para el uso correcto del celular.
https://www.guia1nfant1l.com/art1culos/educac1on/escuela­colegio/
por­que­los­n,nos­no­deben (Adaptación)
Consultado el 24 de juho de 2021
3. A partir de lo expresado en los textos, ¿cuál se­
ría tu posición sobre el uso de celulares? Funda­
menta tu respuesta. Respuesta libre
4. ¿Crees que para tomar una decisión sobre este
tema en los colegios es necesario conocer la
perspectiva de los padres de familia y de los es­
tudiantes? ¿Por qué? Respuesta libre
S. ¿La información brindada en los textos tendrá base
científica' ¿Qué aspectos consideras que se funda­
mentan y qué aspectos, no' Explica tu respuesta.
Respuesta libre
Ensayo Formato Múltiple )
1
209
 Ficha 5 Literal: 1 - Inferencia!: 2, 3 - Crftico-valorativo: 4, 5

• Lee el texto y desarrolla lo que se indica.

Hallazgo útil en lo producción de biocombustibles y bioplásticos

Con el fin de utilizar materia prima abundante, de bajo costo y que, además, no genere impactos negativos en el
ambiente, los investigadores trabajan con biomasa; por ejemplo, rastrojo de maíz, bagazo de agave, bagazo de caña,
cascarilla de arroz o los residuos que quedan de la cosecha del sorgo y la cebada.
������������������������
Este residuo agroindustrial es conocido como lig-
Materia prima (caña, maíz agave,
nocelulosa y contiene en su composición dos po-
límeros principales: la celulosa y la hemicelulosa.
La primera es un polímero de la glucosa que sirve
para obtener energía; también se utiliza para ali-
mentar a los microorganismos y hace posible ob-
tener productos por métodos bíotecnológícos.
I
,
Biocombust1ble
La hernicelulosa contiene un azúcar polimerizado y biomateriales
biodegradables
conocido como xilosa, cuya estructura está com- Amigables con el
puesta por cinco carbonos. Al encontrarse la xilo- medio ambiente
sa en la lignocelulosa se convierte en el segundo
azúcar más abundante en la naturaleza, después
de la glucosa. Sin embargo, los microorganismos
que se utilizan generalmente para fermentar y
producir productos útiles para la humanidad no Celulosa- Glucosa
utilizan este azúcar sino la glucosa.

http://ciencia.unarn.mx/leer/689/hallazgo­util­en­la­produccion­de­b1ocornbust1bles­y­b10plasticos (Adaptación)
Consultado el 25 de juho de 2021

1. ¿Qué se afirma sobre la celulosa? d. Ocasionan la proliferación de materiales que

a. Contiene azúcar polimerizada conocida como no tienen las garantías necesarias.
xilosa. 3. ¿Cuál es la función de las flechas en el texto?
@ Es un polímero de la glucosa que sirve para a. Indicar la interacción de sustancias
obtener energía. b. Señalar los componentes del biocombustible
c. Se encuentra en la naturaleza después de la @ Mostrar la secuencia de fabricación
glucosa. d. Interferir en el proceso de elaboración
d. Produce etanol por la biomasa o residuo in­ 4. Si se fabricaran más tipos de combustibles como
dustrial. el descrito en el texto, ¿se lograría disminuir la
2. ¿Qué importancia tienen los biocombustibles y contaminación de los mares en el mundo' ¿Por
materiales biodeqradebles? qué? Respuesta libre
a. Incrementan la utilización de plástico en el mun­
do.
@ Reducen la contaminación, pues sus compo­ S. ¿Crees que es necesario que las empresas in­
nentes son naturales. viertan en combustibles como los presentados'
c. Aumentan la producción de materiales solu­ ¿Será sencilla su elaboración' Fundamenta tu res­
bles en agua y aceite. puesta. Respuesta libre
Completo Tipo textual Descriptivo Género Artículo de divulgación Formato Mixto

1
210
i Ficha 6 (tipo PISA) Literal: 1 - Inferencia/: 2, 3 - Crft1co-va/orat1vo: 4, 5

·�
� • Lee el texto y desarrolla lo que se indica.
Uso correcto del extintor
Saber cómo usar un extintor puede salvarte la vida en una emergencia. Antes de usarlo es muy importante determi-
nar si resulta apropiado combatir el incendio y si puedes hacerlo, según el tipo de fuego.

APRENDE A IDENTIFICAR LOS ¿Cómo usor un extintor? Posos o seguir

EXTINTORES ,a­ Quita el pasador de seguridad.

Tipos de fu•go: Presiona la maneta apuntando directa­
Fuego de combustibles Fut!go � combustib� Fuego de combustible
Osólidos, como madera, • llquidos, como aceite, Qpiu gases, como el mente al fuego. Siempre en dirección del
plástico o cartón pintura o gasolina butano, propano o gas viento para evitar que el humo y el calor te

.... ··,···· •.••. ...1·····­,•••

de la ciudad

• "·
-,
•••
. ··,···.·••••
•• ••
impidan acercarte lo suficiente .

Vierte el contenido del extintor siempre a

. . . . . . .•
• ,1, •
•• • •• la base del fuego procurando mantenerlo
• ••
• .. . .. .• •• • • . ....... • •• en posición vertical.
EXTINTOR EXTINTOR EXTINTOR
DE ESPUMA DE POLVO DEC0.11 Realiza un movimiento en zigzag con la
Usado para fuegos Aplicado para Empleado en manguera mientras vas vaciando el extin­
provinlentes e,ctinguir fuegos fuegos generados tor y desplázate más cerca a medida que el
del tipo: del tipo: por el tipo:
fuego se vaya extinguiendo.
0-0--0 o-@-G o-@-G
Retírate del lugar afectado si no puedes
Solo queremos salvar vidas.
e 116 extinguir el fuego. Abandona el lugar y
llama al 116.
............111
...............

(Adaptación)

Pregunta 1 Pregunta 4
Es necesario identificar el tipo de extintor, según ... En un almacén de ferretería se produce un incendio
a. el lugar. c. la seguridad del incendio. y los trabajadores tratan de controlarlo, pero el fue­
@el tipo de fuego. d. el material. go se expande. ¿Qué acciones crees que han debi­
do realizar?
Pregunta 2
a. Identificar los materiales que estaban comprometidos con el
¿Cuál es la finalidad del texto? fuego para saber qué extintor emplear.
� a. Incentivar el uso de los extintores
N
N

­'
o b. Concientizar sobre el peligro de los incendios
·§ @ Dar instrucciones sobre el uso de los extintores b. Llamar a los bomberos, ya que ellos son los expertos en apa-
le d. Informar sobre los tipos de fuego gar un incendio.

Pregunta 3
Si una persona empleara un extintor de espuma para
Pregunta 5
apagar un fuego clase B, ¿qué sucedería'
¿Crees que los trabajadores de todas las empresas
No se apagaría o se incrementaría, pues no tiene los componen-
del Perú estarán familiarizados con la información
tes químicos necesarios para apagarlo.
del texto' ¿Por qué' Fundamenta tu respuesta.
Respuesta libre
Completa Tlpo textual Instructivo Género Manual de instrucciones Formato Mixto

1
211
 Ficha 7 (tipo PISA) Literal: 1 - Inferencia/: 2, 3 - Crftico-va/orativo: 4, 5

• Lee el texto y desarrolla lo que se indica.

Influencia de las clases sociales en la independencia del Perú

El Perú había permanecido junto a España con el virrey José Femando de Abascal, quien, incluso, envió tropas y
dinero a otros puntos donde la insurrección había aparecido. Muchos criollos no estaban contentos con el domi-
nio español: sin embargo, no se atrevieron a sublevarse, pues tenían muy presente la reacción del gobierno virrei-
nal ante la insurrección de Túpac Amaru II (1780) y la de Pumacahua, violentamente reprimidas. Las revueltas in-
dígenas peruanas, lejos de estimular el proceso revolucionario, lo estancaron. Hubo que aguardar a que dos líderes
militares lo dirigieran: San Martín y Bolívar; ambos, extranjeros.
El Perú se encontraba densamente poblado, con solo el 5 o/o de blancos y un predominio de indígenas. Las divi-
siones raciales fomentaron la jerarquización social y establecieron una sociedad de castas. La clase dominante, de
raza blanca, la constituían españoles y criollos aristócratas, quienes originaron una nobleza rural
privilegiada e inmovilista que detentaba el poder económico. Los españoles acapara- _:._ · �. / ·,. .
han casi todos los cargos públicos y burocráticos.
Otro sector lo formaban los criollos liberales, que tan solo pretendían reformar el
armazón colonial y alcanzar unas reivindicaciones sociales y jurídicas mediante
su representación en los cabildos. Los intelectuales peruanos, como José Hipó-
lito Unanue, José Baquíjano y otros colaboradores del periódico Mercurio Perua-
no, impregnados del pensamiento de la Ilustración, abogaban por la libertad y la
igualdad, pero no se plasmaban en un movimiento de independencia.
La clase más oprimida y mayoritaria, la de los indígenas, no consiguió repre-
sentación en los cabildos al negársela los criollos aristócratas y liberales. Y la
economía ya estaba en declive, solo esperábamos la voz libertadora del sur,
que ya venia en camino.
https://historiaperuana.pe/periodo-independ.iente/republica/independencia-del-peru/ (Adaptación)
Consultado el 25 de julio de 2021

Pregunta 1 Pregunta 4
¿Qué porcentaje de blancos existía en la época Podemos hablar del contenido de un escrito (lo que
colonial? dice). Podemos hablar de su estilo (el modo en el
a. 20 % b. 30 % c. 10 % @5% que se presenta). Por eso, Julián piensa que este tex­
to tiene un estilo cordial para explicar el tema. ¿Crees
Pregunta 2
que es cierto? Argumenta tu respuesta refiriéndote a
¿De qué trata el texto en general? los detalles, tales como el diseño, el estilo de redac­
a. De la sociedad en el imperio ción y la imagen, entre otros. Respuesta libre
b. Del comercio en la Colonia
@ De las clases sociales en el Perú colonial
d. De los españoles en América
Pregunta 3 Pregunta 5
Una característica de la sooedad colonial fue ... Si los criollos liberales hubieran apoyado el movimien­
to emancipador, ¿crees que la historia de nuestro país
a. justa. c. demócrata.
hubiera sido diferente' ¿Por qué' Respuesta libre
b. imparcial. @jerarquizada.

Completa Tlpo textual Descriptivo Género Artículo enciclopédico Formato Continuo

1
212
i Ficha 8 (tipo PISA)
·�
� • Lee cada texto y desarrolla lo que se indica.
El voto en el Perú
En el marco del debate constitucional, no pocos consi­
deran llegada la hora de implantar el voto voluntario
o facultativo, tal como sucede en la mayoría de países
desarrollados y en algunos del continente (Colombia o
Costa Rica).
En el Perú, el voto es obligatorio. El artículo 31 de la Car­
ta de 1993 lo establece: 'El voto es personal, igual, libre,
secreto y obligatorio hasta los 70 años. Es facultativo des­
pués de esa edad". Lo reitera un texto similar de la Cons­
titución de 1979, en su artículo 65. Tenemos la más alta
participación electoral en la región, la cual se reduce en
más de 30 % en los países en los que el voto es volunta­
rio. En 2016, el ausentismo a nivel nacional fue de 17 %. El
menor ausentismo se registró en lea, Lima y Moquegua.
Así, a nivel comparado, está demostrado que el voto vo­
luntario reduce sustantivamente la participación electo­
ral. El voto obligatorio permite que la política sea una vía
para solucionar los problemas a través de la representa­
ción política.
https://larepubl1ca.pe/po1it1ca/309652­voto­obligator10­o­voluntario/
{Adaptación)
Consultado el 25 de julio de 2021
Pregunta 1
¿Qué manifiesta la Constitución de 1993 con respec­
to al voto en el Perú?
a. El voto es un derecho, pero es voluntario para
todos los ciudadanos.
@ El voto es personal, libre y obligatorio hasta los
70 años.
c. Los electores son libres de votar por cualquier
candidato.
d. Todos los peruanos(as) tiene derecho a la liber­
tad y obligatoriedad del voto.
Pregunta 2
El propósito de estos textos es:
a. Explicar lo que es el voto ciudadano en el Perú.
b. Demostrar que el voto debe ser voluntario.
Completa Tlpo textual Argumentativo Género
Literal: 1 - Inferencia/: 2, 3 - Crft1co-va/orat1vo: 4, 5
En el Perú, votar es un deber y un derecho. No asistir a
votar sin causa justificada implica pagar una multa. Las
multas son de 83; 41,5 y 20 soles. se diferencian por la
ubicación del domicilio del elector, en distritos no po­
bres, pobres o de pobreza extrema. Las sanciones civiles
continúan mientras no se pague la multa.
Las razones más convincentes para que el voto sea volun­
tario responden a la naturaleza del derecho y a la libertad
negativa; si puedo ejercer el derecho, también puedo no
hacerlo. La tendencia en el mundo es el voto voluntario,
los que mantienen el voto obligatorio son hoy una excep­
ción en Europa y América Latina. El apoyo ciudadano es
otro elemento a tener en cuenta: el 78 % de peruanos(as)
estaría de acuerdo con el voto voluntario (lpsos, mayo de
2018)
En resumen, con el voto voluntario el trabajo de los par­
tidos es más intenso, pues deben persuadir a los ciuda­
danos a salir a votar, no solo hacerlo por su partido. Se­
ría un derecho opcional.
https://larepub!ica.pe/politica/309652­voto­obl1gatorio­o­voluntario/
{Adaptación)
Consultado el 25 de julio de 2021
@ Presentar opiniones sobre el voto en el Perú.
d. Decirles a las personas que es necesario votar.
Pregunta 3
¿Con cuál de las opiniones estás de acuerdo? Expli­
ca tu respuesta utilizando tus palabras para referirte
a lo que dice cada texto. Respuesta libre
Pregunta 4
¿Por qué se hace referencia a los partidos políticos?
¿Tendrían una participación más activa si se cambia­
ra la obligatoriedad del voto' ¿Por qué? Respuesta libre
Pregunta 5
Sin tener en cuenta con cuál opinión estés de acuer­
do, ¿cuál de los dos autores te parece que ha escri­
to el mejor texto' Explica tu respuesta refiriéndote al
modo en que uno o los dos artículos están escritos.
Respuesta libre
Artículo de opinión Formato Múltiple
1
213
 Ficha 9 (tipo PISA) Literal: 1 - Inferencia/: 2, 3 - Crftico-va/orativo: 4, 5

• Lee el texto y desarrolla lo que se indica.

Una ruta distinta por la selva peruana

Más allá de las cumbres anclinas y de los incas existe otro
Perú menos conocido, pero que se reivindica con con tun-
dencia con tan solo mirar el mapa. Más del 50 % de la
superficie total del país se compone de bosques húmedos
tropicales, lo que popularmente se conoce como selva.
Iniciarnos esta aventura desde Tarapoto, donde es mucho más fácil desplazarse a cualquier punto, pues se encuentra en
la selva central y, además, es una de las poblaciones más seguras y tranquilas de todo el Perú. Luego, nos dirigimos hacia
el norte siguiendo el curso del río Huallaga y disfrutamos de los paisajes más hermosos hasta llegar al Amazonas.
Nuestra siguiente parada fue Yurimaguas, que está a unas dos horas en carro desde Tarapoto. Desde esta ciudad,
situada en el distrito de Loreto y perteneciente a la selva baja amazónica, abordamos un bote que nos llevó hasta la
población de Lagunas, un lindo lugar para pasar la noche y esperar hasta el día siguiente para ir a la Reserva Nacional
Pacaya Samiria, sitio en donde se han tomado algunas de las fotografías más bellas de la selva amazónica.
A las siete de la mañana tomamos el barco rumbo a la reserva cuyo nombre proviene de los dos ríos que recorren
la zona: el Pacaya y el Samiria. Nos dijeron que la navegación a motor por estos ríos está prohibida para no pertur-
bar a los animales y el entorno; por eso, el trayecto se realiza con botes de remo. Algunos de los animales que pu-
dimos ver fueron los delfines rosados, el mono choro y el mono araña, el oso perezoso, el ronsoco (el roedor más
grande del mundo). varios tipos de tortugas y, por suerte, varias boas.
Fue una experiencia muy agradable, la cual recomiendo y espero volver a hacerla, pues la selva peruana fue toda
una aventura.
Daniel Alfranca Gil (Perú)

Pregunta 1
¿Cuál es el lugar turístico de mayor importancia que se visitó?
@ La Reserva Nacional Pacaya Samiria c. El Parque Nacional de Tambopata
b. El Parque Nacional del Manu d. La Pampa, en Madre de Dios
Pregunta 2
Deduce la importancia de la selva peruana, según la información del texto.
a. Por su fiora y fauna exuberante Q Por la extensión, bello territorio y biodiversidad
b. Por la biodiversidad y sus hermosos paisajes d. Por su población y diversidad de fiora
Pregunta 3
Si un turista ingresara a la Reserva Nacional Pacaya Samiria en una moderna lancha con un potente motor, ¿qué
sucedería con la fauna y flora de este lugar? Respuesta modelo: Los animales se asustarían o se perjudicaría su entorno y la ve-
getaoón se contaminaría con el combustible.
Pregunta 4
¿Crees que las características que el texto muestra de las ciudades de la selva son reales o es solo una apre­
ciación? Fundamenta tu respuesta. Respuesta libre
Pregunta 5
Si todos los viajeros(as) que vienen al Perú escribieran textos como el anterior, ¿qué sucedería con el turismo'
¿De qué manera contribuiría a la economía del país' Argumenta con dos ideas Respuesta libre

Completo Tlpo textual Narrativo Género Crónica Formato Continuo

1
214
i Ficha 10 (tipo PISA) Literal: 1 - Inferencia/: 2, 3 - Crft1co-va/orat1vo: 4, 5

·�
� • Lee el texto y desarrolla lo que se indica.

Í
�
300 millones de niños(as) respiran aire tóxico
Unos 2 000 millones viven en zonas donde la contaminaoón supera las normas fijadas por la OMS.

•
•
Concentración en partículas PM 2,5 Cantidad de niños (millones)
derivada de imágenes satelitales que viven en zonas donde la contaminación del
Promedio anual 2012­2014 aire supera et nivel máximo de partículas finas PM
Baja . Alta 2,5 por la OMS (10 microgramos por m3).
10 SÓ ioo microgramos por rn' de aire
Europa
e120
•millones

Asia
• del Este/
•Pacífico
450

América • Asia ­..

Latina/ •del Sur
• Caribe 620
África
•100 del Este
•y
• delSur
200

� 300 millones de niños(as) respiran ti, La contaminación del aire contribuye de

un aire 6 veces más contaminado manera importante a la mortalidad de casi
que los límites de la OMS. 600 000 millones de menores de 5 años todos
Cl Mf> Fuentes; Unice{. OMS los años.

Pregunta 1 Pregunta 3
Cuando se publicó el texto, ¿cuál era el lugar con Si en la región de América Latina y el Caribe la con­
mayor contaminación en el mundo? taminación del aire es baja, ¿por qué fue incluida?
a. Asia del Este / Pacífico Porque el texto está dirigido a los lectores de todo el mundo, in-
@ Asia del Sur cluidos los latinoamericanos.

c. América Latina
d. Europa
N

�
N Pregunta 4
­'
Pregunta 2
o ¿Qué actividades en nuestro país crees que incre­
¿Qué tipo de información brinda el mapa' mentarán las cifras que se muestran en el texto'
a. Una comparación del nivel de contaminación Explica brevemente cómo crees que lo hacen.
en cada uno de los países.
Respuesta modelo: Actividades como la quema de basura, la
]:E @ El número total de personas afectadas en cada minería y fas fábricas de diversos productos químicos, entre otros.
� continente.
c. El número de países afectados en cada conti­ Pregunta 5
nente. Fundamenta qué acciones podrían tomarse en nuestro
d. Información sobre el tipo de contaminación que país para disminuir las estadísticas del texto. Respuesta libre
alcanzan los países.

Completo Tlpo textual Expositivo Género lnfografía Formato Discontinuo

1
215
 4-Anexo 1 - D
Caja de la comprensión
• Pág. 120 y 164

Personajes
secundarios

oduiau
l. 1e6n1
 4-Anexo 2 - D
­
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� • Pág. 170
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