7 Egb Guia Lengua

LENGUA Y LITERaTURA
Guía
del
docente
Ingenios 7
EGB
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce UNIDAD 0
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Evaluación diagnóstica
1. Lee el siguiente texto. Común/ Individual/ Concreto/
Página 10 Nombre Número Género
Propio Colectivo Abstracto
¿Cuál fue tu primer trabajo? Película Singular Femenino Común Individual Concreto
tu Orientación didáctica
Pregunte a los estudiantes:
•
¿Por qué es importante recordar temas
que se trataron en años anteriores?
¿Es útil que el estudio sea algo cons-

tante en la vida de los estudiantes?
•
•
¿Por qué hay temas que se vuelven a
tratar?
Cuando se los vuelve a estudiar ¿son

exactamente iguales o tienen un nue-
vo enfoque?
Empecé a trabajar como ayudante de contador en una fábrica,
pero entre cuenta y cuenta escribía poemas.
¿Cuándo publicaste tus primeros versos?

En 1958, todavía trabaja en «horribles oficinas».
¿Es decir que ahora disfrutas de trabajar escribiendo en casa?

Por su puesto. Todos somos escritores
guia Actividades complementarias
a. Forma grupos de cuatro personas. En- c. Dejen espacio para las respuestas.
2. ¿De qué tipo de texto se trata?
EL CORREO ELECTRÓNICO O E-MAIL 4. Escribe un email.
p. 33 Y Del texto
34
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

tre todos, hagan una lista de los temas Intercambien la prueba de diagnósti- a. Cuento.
que recuerdan haber aprendido el co creada por ustedes con otro grupo. b. Noticia.
año anterior. Con base en esos temas, Al finalizar, revisen las respuestas entre c. Entrevista.
Escribe un correo elec- 1
hagan preguntas y respóndanlas. todos.
d. Diario. trónico que responda
b. Escriban las preguntas que realizaron d. Con ayuda de su docente, determinen a la postal de la pági-
en la actividad anterior en una hoja. cuáles son los temas en los que más
dificultades existen e inventen una ac-
na y28.
3. Del siguiente texto extrae cuatro nombres Inventa
completa las direc-
la tabla.
tividad de repaso. ciones electrónicas y,
Una película, por más que sea producto de una industria, o un
en el apartado Asunto,
elemento más de entretenimiento de masas, es un objeto de con-
Actividades resueltas sumo que se debe desentrañar, sobre escribe una
todo para expresión
establecer un
discurso que nos coloque, en este momento histórico, de cara a
Respuesta orientativa. Es importante que al finalizar la actividad, los estudiantes tengan una
divertida, sugerente o
aquellas experiencias que culturalmente se vuelven importantes.
idea clara de la importancia de tomar en cuenta los conocimientos pasados para adquirir simpática.
nuevos. Para contestar esta pregunta, el docente puede guiarlos para que empiecen dicien-
do palabras claves, pero, conforme avancen, es necesario que mencionen ideas completas.
Carta a un periódico
6 16
2 Escribe una carta. Elige uno de estos motivos, u otro que tú prefieras, y si-
gue el esquema: encabezamiento, cuerpo y cierre.
• Tus planes para este año escolar.

• Tu opinión sobre un acontecimiento reciente.
• Una anécdota divertida que te haya sucedido durante
las vacaciones.
Antes de empezar a
escribir, ten en cuenta:
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área

• El mensaje que quie-
res transmitir.
• Que la letra sea
Prohibida su reproducción
clara y que no haya
errores ortográficos.
• Que el escrito no
tenga tachaduras y
esté limpio.
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1 UNIDAD 1 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 4
Evaluación de base estructurada
39
Página 20
1. Lee el siguiente texto: c. Para registrar las impresiones que se tienen cuando se visita
libro de actividades Los textos instructivos y la literatura
un lugar u objeto de investigación. La literatura es una manifestación artística que está influen-
d. Para analizar las impresiones que se tienen cuando se visita Orientación didáctica
Las dos últimas semanas de octubre vienen acompañadas ciada por la vida cotidiana. En la siguiente narración, Julio
un lugar u objeto de investigación. • Pregunte a los estudiantes qué opinan • Pida a los estudiantes que imaginen Cortázar mezcla la narrativa literaria con los textos instructi-
de una tradición gastronómica profundamente arraigada en
el país: la colada morada y las guaguas de pan. sobre una sociedad monárquica don- cómo sería nuestro país si no existiera vos. Los estudiantes deberán leer este texto para tener una
3. La autobiografía es: de un rey gobierna y el trono es heredi- la democracia. idea clara de lo que se habla.
Para promover las habilidades culinarias de los comercian-
https://goo.gl/pNk30p
tario.
tes, se organiza el segundo concurso de coladas moradas en a. el relato de la vida de una persona mostrada en imágenes.
los mercados. Por ejemplo, en el renovado mercado del Instrucciones para llorar
b. el relato de la vida de una persona escrita por ella misma.
Comité del Pueblo, barrio del norte de Quito, arrancó la pri- Actividades complementarias Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera
mera eliminatoria con nueve participantes. c. el relato de la vida de una persona escrita por otra persona.
correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no in-
(2017.10.14). El Comercio d. el relato de la vida de una persona escrita por una editorial. a. Investiga sobre una persona que tenga un título nobiliario en la actualidad, imagina
grese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su pa-
para qué puede servirle el título y escribe un párrafo sobre ello.
ralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste
4. El sintagma nominal es:
• Lo subrayado con azul es: en una contracción general del rostro y un sonido espas-
módico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos

a. Una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un Actividades resueltas
a. tema.
conjunto de palabras, que se articula en relación con el sus- al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno
b. idea principal tantivo. Prelectura, pág. 20
se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación
c. idea secundaria. b. Una palabra (nombre común, participio), o un conjunto de a. Un conde es una persona que tiene b. Sí, todavía existen en los países donde hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber
palabras, que se articula en relación con el sustantivo. un título nobiliario que pudo haber existe una monarquía. contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en
d. párrafo. adquirido como herencia o con un A continuación, se presentan posibles temas como ejemplo
c. Una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un c. El conde de Montecristo es el protago- un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho para esta actividad de escritura creativa:
nombramiento de un monarca. El títu-
• Lo subrayado con verde es: conjunto de palabras, que se articula en relación con el pre- nista de la novela homónima de Ale- de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llega-
lo nobiliario es un privilegio legal que
dicado. jandro Dumas. do el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas • Instrucciones para leer un libro
a. tema. se concede a las personas, en los paí-
d. Una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un ses donde existe una monarquía, para manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con
b. idea principal conjunto de palabras, que se articula en relación con el identificarlos como la nobleza de esa la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un • Instrucciones para lavar los platos
c. idea secundaria. verbo. sociedad. rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. • Instrucciones para reír
d. párrafo. Posteriormente, los estudiantes se reunirán en parejas para
5. Escoge la respuesta correcta. • Instrucciones para contar un chiste
escribir un texto semejante. Al finalizarlo, lo leerán a los de-
2. El diario de campo sirve: • Los modificadores directos concuerdan en género y número • Instrucciones para hacer amigos
con el núcleo del verbo. más compañeros.
a. Para registrar las anécdotas que se tienen cuando se visita un
lugar u objeto de investigación. • Los modificadores indirectos son los que amplían la información Cortázar, Julio, Instrucciones para llorar • Instrucciones para mirar el cielo
del núcleo del sujeto.
b. Para registrar las impresiones que se tienen cuando se visita
un lugar u objeto de recreo. • La aposición puede intercambiar de función con el núcleo del sujeto.
30 170
176
2
Planificador Ampliación de contenidos
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación General Básica (Media)

Ampliación de contenidos
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
El diario de campo (mi padre, el director del instituto, se negó a firmar), com-
Área: Lengua y Literatura Grado: 7 Año: plemento circunstancial sin enlace (esta noche iré al
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:
El diario de campo es un método de investigación in situ, cine), atributo (María es una persona honesta) y vocativo
es decir, se trata de un mecanismo que ayuda al investi- (Camila, ven acá).
Unidad: 1. Imaginación y literatura
gador a observar lo que lo rodea estando presente en el
Objetivos del área codifi-
cados
OG.LL.1. OG.LL.3. OG.LL.4. OG.LL.5. OG.LL.7. sitio elegido. Por lo tanto, es muy útil para desarrollar inves- Sin embargo, esta lista se amplía cuando se incluye al
• Interactuar con diversas lenguas y variedades lingüísticas presentes en Ecuador para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. tigaciones de campo sobre costumbres y tradiciones de sintagma nominal con enlace; en ese caso, se puede
un pueblo o sobre el comportamiento de una especie de hablar de ocho casos más: complemento directo (el niño
• Expresarse mediante la opinión crítica de textos literarios en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los
Objetivo de la unidad:
ajenos. animales. ama a su perro), complemento indirecto (él escribe una
carta para su primo), complemento del adverbio (la casa
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, y utilizar temas e ideas principales de acuerdo con el tipo de texto. Sin embargo, el peligro de este tipo de investigación es está lejos de la escuela), complemento circunstancial con
• CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-va- que el observador es externo; por esta razón, su perspec- enlace (en la mañana, iremos al cine), complemento
lorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear tiva del asunto investigado siempre estará condicionada agente (el caso fue resuelto por el policía), adyacente
y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

por sus propias experiencias y por su cosmovisión. Con nominal (la casa de mi tía es verde) y complemento del
• CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apro- este método se puede observar al objeto de investigación
piados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se adjetivo (la niña es estudiosa de verdad).
Criterios de evaluación:
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. como el otro, esto marca una distancia insalvable que, si
• CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
bien ayuda a mantener la objetividad del estudio, tam- Lenguas y variedades lingüísticas presentes en el
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el bién puede caer en un sentimiento de superioridad por Ecuador
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. parte del investigador.
Las lenguas están vivas: se transforman, se desarrollan y se
• CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarro-
llando la lectura crítica. El sintagma nominal extinguen. El proceso de mestizaje no solo afectó a la
parte genética de los habitantes del territorio ecuatoriano,
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
¿Qué y cómo evaluar? Dentro del estudio de la sintaxis en lingüística, el sintagma sino que influyó en la metamorfosis que sufrió el castellano
Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos nominal se convierte en el elemento que está compuesto en América Latina. El quichua, por ejemplo, tuvo una
de desempeño (Estrategias metodológicas)
Indicadores de evaluación de la unidad
Técnicas e instrumentos de por el sustantivo; en otras palabras, siempre que exista un repercusión en el vocabulario del castellano y en su cons-
evaluación
sustantivo, se podrá hablar de la presencia del sintagma trucción gramatical en los Andes: como el uso excesivo
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido Experiencia: Plantear un paseo a un parque • Libreta de apuntes I.LL.3.3.2. Realiza inferencias proyectivo- Experiencia:
esencial de un texto al diferenciar el cercano o simplemente salir al jardín. Pedir valorativas, valora los aspectos de forma
nominal. Por esta razón, además de estar presente en el del gerundio.
• Papel rayado Técnica: Observación sistemá-
tema de las ideas principales. que observen la vegetación cercana. A con- a partir de criterios preestablecidos, reco- tica sujeto, existen cinco casos principales más en los que se
tinuación sentarse en círculo y, en sus cua- • Esferos noce los argumentos del autor al autorre- muestra el sintagma nominal cuando no tiene un enlace: Lamentablemente, la situación de conquista, donde se
dernos, hacer anotaciones de las principales gular su comprensión mediante el uso de Instrumento: Diarios de clase
averiguaciones. estrategias cognitivas. (J.2., J.4.) como objeto directo (mi perro come el hueso), aposición manifestó un ejercicio desigual de poder, pues los espa-

20 22
Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Banco de Preguntas
Recursos para la evaluación

Tareas de recuperación
1. Lee el siguiente texto. Identifica el tema y las ideas principales. 3. Escribe los aspectos más importantes de tu vida en un párrafo de
1. Rodea la sílaba tónica de estas palabras con diptongo y relació- 4. Los componentes básicos de la oración son el sujeto y el predicado. tu autobiografía.
nalas con la norma de acentuación correspondiente. Los medios de comunicación no dejan de repetir que los resultados de los informes de evalua-
1. ¿Qué es el tema y qué son las ideas principales? ___________________________________________________________________ Subraya el sujeto de estas oraciones. ¿De qué o de quién se dice algo? ción de los estudiantes son negativos. A pesar de la cantidad de propuestas y reformas, parece
___________________________________________________________________ •murciélago a. Lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
• María mira por la ventana.
que muchos niños y jóvenes presentan dificultades en el aprendizaje. ¿A qué puede deberse
___________________________________________________________________ 9. ¿Qué son los modificadores directos? •huésped b. Lleva tilde porque es aguda terminada en n o s.
esto? _________________________________________________________________
• La bicicleta de Juan es roja.
___________________________________________________________________ •náufrago En primer lugar, no dejamos a los niños que se equivoquen. El error está muy penalizado y es
_________________________________________________________________
c. Lleva tilde porque es grave terminada en consonante distinta • Camila, mi hermana, estudia mucho. necesario que los alumnos entiendan que equivocarse forma parte del aprendizaje.
2. ¿Cómo se reconocen las ideas principales de un texto? ___________________________________________________________________ •ciempiés
de n, s. Aprendemos de los errores, no de los éxitos. En este sentido, merece la pena recordar la res- _________________________________________________________________
•sopláis • Los niños que van a nadar a la piscina se enfermaron.
___________________________________________________________________ d. Lleva tilde porque todas las palabras esdrújulas se acentúan.
puesta que dio Thomas Edison a quien le recordó que había cometido mil errores con mil
10. ¿Qué son los modificadores indirectos? •ilusión • El gato de mi vecino se perdió. bombillas antes de conseguir la que lució y cambió la historia, a lo que el genial inventor res-
___________________________________________________________________ •béisbol pondió: «No fracasé, solo descubrí 999 maneras de cómo no hacer una bombilla».
___________________________________________________________________ Subraya el predicado de estas oraciones. ¿Qué se dice del sujeto? 4. Identifica el sintagma nominal en las siguientes oraciones.
___________________________________________________________________ •escribió En segundo lugar, existe un error al considerar que aprender es lo mismo que memorizar. Es
• El gato juguetea con el ratón. • Laura me ha pedido la bufanda.
___________________________________________________________________ obvio que si algo no se comprende y solo se memoriza podremos recitarlo de memoria, pero
11. ¿Qué es la aposición? • Julio vende periódicos. no habremos entendido qué estamos diciendo. Algo memorizado pero no comprendido es
2. Clasifica las palabras anteriores según estén formados los diptongos. • Ellos llegarán a las cinco.
___________________________________________________________________ • Nosotros salimos a trotar todos los días.
solamente una colección de palabras que se recuerdan pero que no contribuyen en nada al
3. ¿Qué son los argumentos? aprendizaje.
___________________________________________________________________ vocal débil + vocal fuerte • El cristal se ha roto en mil pedazos.
___________________________________________________________________ • Lucía fue a visitar a su padre hace dos meses. En tercer lugar, es necesario fomentar el espíritu crítico, que los niños sean capaces de poner
• Los periodistas trabajan arduamente todos los días para poder informar a las en duda la información que reciben. Tomar como verdadero todo lo que leen simplemente • El perro y sus cachorros han escapado.
12. ¿Cuál es el párrafo descriptivo y cuál el párrafo explicativo? vocal fuerte + bocal débil
personas sobre lo que ocurre en el mundo. porque lo dice otra persona no es positivo para el futuro desarrollo de los niños y niñas.
4. ¿Qué es el diario de campo y para qué sirve? 5. Clasifica las siguientes palabras según contengan un diptongo o
___________________________________________________________________ Ismael Fernández

___________________________________________________________________ un hiato. Añade la tilde cuando corresponda.
Ahora, rodea la vocal que lleva la tilde en cada palabra y elige la opción Tema:
___________________________________________________________________ 5. Identifica el sintagma nominal en las siguientes oraciones.
___________________________________________________________________ correcta. suerte – teorico – abuela – geografo – hidraulico
Ideas principales: reflexion – camaleon – miercoles – real – solfeo
13. ¿Cuándo llevan tilde los diptongos y triptongos? • La tilde en los diptongos formados por vocal débil + vocal fuerte se • El avión volaba por el cielo.
5. ¿Qué elementos se deben incluir en un diario de campo? Diptongo
___________________________________________________________________ encuentra en la: • El arquitecto recién graduado hizo el plano de la casa. Hiato
___________________________________________________________________ a. vocal fuerte. b. vocal débil.
___________________________________________________________________ • María, mi prima, salta la cuerda.
___________________________________________________________________
• La tilde en los diptongos formados por vocal fuerte + vocal débil se • Los hijos del vecino son muy ruidosos.
14. ¿Cuándo llevan tilde los hiatos? encuentra en la:
6. ¿Qué es la autobiografía y qué tonos puede tener? • Tú llegaste tarde ayer a la fiesta. 2. Determina si es verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
___________________________________________________________________ a. primera vocal b. segunda vocal 6. Escribe una diferencia esencial entre el castellano que se habla en la
___________________________________________________________________ Región Litoral y el que se habla en la Región Interandina de nuestro país.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 6. Determina en qué oración hay aposición, en cuál modificador a.El diario de campo es un recurso usado por investigadores. ()
___________________________________________________________________ 3. Añade la tilde a las palabras con diptongo siguientes, según directo y en cuál modificador indirecto.
15. ¿Qué se debe tener en cuenta para valorar un texto poético? corresponda. b.El diario de campo está compuesto por dos aspectos: observaciones genera-
___________________________________________________________________ • Marta Torres, la estrella de televisión, se fue de viaje.
7. ¿Cuáles son los componentes básicos de la oración y cuáles son sus ocasion vendreis duende les y conclusiones. ()
palabras más importantes? • El auto verde está mal estacionado.
herencia adios triangulo c. En el diario de campo se deben incluir mapas conceptuales y croquis para 7. Escribe en tu cuaderno el resumen de un cuento popular que conoz-
___________________________________________________________________ 16. ¿Quién fue García Márquez y por qué es importante para la literatura? • La prima de Mateo va a comer con nosotros. cas. No olvides que debe aparecer una introducción, un nudo y un
escuela reina aplauso organizar las ideas. ()
___________________________________________________________________ • Mis sobrinos, Francisco e Isabel, fueron a tomar helados.
desenlace.
8. ¿Qué es el sintagma nominal y qué modificadores tiene? ___________________________________________________________________ Caucaso estiercol farmaceutico d. Solo se puede hacer un diario de campo si se tiene una cámara de video . ( )
• Los pantalones azules se mancharon con chocolate.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
26 24
28
3
uc at ivo de Editorial Do n Bosco
El proyec to ed
INGENIOS:
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos de Ingenios
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
INGENIOS es el proyecto de Edebé que promueve el desarrollo óptimo de do con un modelo de escuela y de sociedad
los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: el proyecto INGENIOS inte-
calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los gra el trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples (IM).
retos del futuro. • El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
INGENIOS contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteli- nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
gencia y las estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, tareas
escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona. y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conoci-
miento se adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros
Las esencias de Ingenios están «abiertos al mundo» (aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
y ampliar el conocimiento.
Análisis y crítica
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
Aprender a pensar, utilizar rutinas de
pensamiento, valorar el pensamien- 3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto INGENIOS ha adquirido un
to… Toda una actitud ante la vida. compromiso con la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando
Creatividad en la Escuela del Siglo XXI. En ese sentido, los principales elementos de
innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex-
presividad... en la resolución de pro- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
blemas y retos.
• Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar ca-
Emprendimiento pacidades y una necesidad social.
Iniciativa, imaginación, trabajo en • Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológico)
equipo, comunicación, constancia… en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños.
4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su
Emociones reflejo en la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas
Capacidad que permite gestionar a esa diversidad. Además, una mayor equidad contribuye a mejorar los
de manera eficaz las emociones y resultados académicos. INGENIOS apuesta por el enfoque preventivo, y
las hace fluir adecuadamente.
lo concreta en:
Sociabilidad • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
Sensible a la justicia social para lo-
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
grar un mundo mejor.
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida
Solidaridad formación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos
Para aprender con y de los demás; y del futuro. INGENIOS se apoya en:
generar productos de valor.
• Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
• La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
4
de las unidades didácticas
Programación y orientaciones

UNIDAD 0
Página 10
Orientación didáctica
Pregunte a los estudiantes:

• ¿Por qué hay temas que se vuelven a
tratar?
• ¿Por qué es importante recordar temas
que se trataron en años anteriores?
• Cuando se los vuelve a estudiar ¿son
exactamente iguales o tienen un nue-
• ¿Es útil que el estudio sea algo cons-
vo enfoque?
tante en la vida de los estudiantes?
Actividades complementarias
a. Forma grupos de cuatro personas. En- c. Dejen espacio para las respuestas.
tre todos, hagan una lista de los temas Intercambien la prueba de diagnósti-
que recuerdan haber aprendido el co creada por ustedes con otro grupo.
año anterior. Con base en esos temas, Al finalizar, revisen las respuestas entre
hagan preguntas y respóndanlas. todos.
b. Escriban las preguntas que realizaron d. Con ayuda de su docente, determinen

en la actividad anterior en una hoja. cuáles son los temas en los que más
dificultades existen e inventen una ac-
tividad de repaso.
Actividades resueltas
Respuesta orientativa. Es importante que al finalizar la actividad, los estudiantes tengan una
idea clara de la importancia de tomar en cuenta los conocimientos pasados para adquirir
nuevos. Para contestar esta pregunta, el docente puede guiarlos para que empiecen dicien-
do palabras claves, pero, conforme avancen, es necesario que mencionen ideas completas.
6
Página 11
• Pregunte a sus estudiantes por qué se • Hable sobre la importancia de cono-

habla castellano en Ecuador. Pide que cer el origen de los elementos de nues-
reflexionen y le expliquen las razones. tra cultura, como el idioma.
a. Busca en Internet qué palabras que b. Forma grupos de tres y hagan una llu-
se usan en castellano y provienen de via de ideas para descubrir palabras

otros idiomas, como inglés, alemán, en diferentes idiomas que se escriben
francés y árabe. Escribe un párrafo de manera similar. Cada uno argu-
con esas palabras. mente por qué cree que es así.
Los orígenes del castellano, pág. 11 3. Después de la llegada de los romanos a

la península, porque surge en el siglo XI.
2. Una lengua románica o romance es
aquella que se deriva del latín. 4. Porque el castellano se expandió por
toda la zona conquistada y se enrique-
ció con palabras de las culturas nativas.
7
Página 12
• El docente puede pedir a sus estudiantes que elijan una palabra para describir
cómo fue su último fin de semana. Cuando un estudiante diga la palabra, el que
está a un lado dirá un antónimo de esa palabra y el que está al otro lado, dirá un
sinónimo.
a. Elige un párrafo de un cuento que te b. Cambia las palabras resaltadas de la

guste, cópialo en tu cuaderno y encie- siguiente oración por antónimos.
rra diez palabras, de preferencia ad-
jetivos. Escribe la lista en un cuadro y El niño curioso buscó por la ventana
luego busca cuáles son sus sinónimos abierta la respuesta clara a sus pre-
y sus antónimos. guntas rebuscadas.
Actividades complementarias resueltas
a. Respuesta orientativa. En esta activi- b. Desinteresado, cerrada, confusa, simples.

dad complementaria el estudiante
tendrá la libertad para elegir el texto
del que sacará el párrafo, en ese as-
pecto no hay restricciones, sin embar-
go, deberá tener como mínimo siete
palabras para buscar sinónimos y an-
tónimos.
8
Página 13
libro de actividades
• Pida a sus estudiantes que elijan una palabra para describir cómo fue su último fin
de semana. Cuando un estudiante diga la palabra, el que está a un lado dirá un
antónimo de esa palabra y el que está al otro lado dirá un sinónimo.
a. Escribe un cuento utilizando tres palabras polisémicas y dos palabras con sus sinóni-
mos y antónimos.

1. parar-cesar: sinónimo / afirmar-negar: 2. húmedo: empapado, seco / sano: sa-

antónimo /oscuro-sombrío: sinónimo / ludable, perjudicial / divertir: deleitar,
encontrar-perder: antónimo / tarea-de- aburrir / hermético: cerrado, abierto /
ber: sinónimo / leal-traidor: antónimo / blando: tierno, duro.
dar-entregar: sinónimo.
3. a. hilo / b. muela / c. cola / d. copa / e.
corona / f. hilo / g. corona / h. muela /
i. cola / j. copa.
9
Página 14
• Pregunte a sus estudiantes por qué creen que existen los diminutivos y aumentativos.
Guie la respuesta para que noten que los idiomas van evolucionando y desarrollándose
para suplir las necesidades que surgen en la comunicación cotidiana.
a. Escribe el diminutivo y el aumentativo b. Busca un artículo corto en el periódico

de las siguientes palabras: mesa, pa- y elige seis palabras al azar. Pégalas
pel, perro, montaña y árbol. en tu cuaderno y escribe a su lado,
indistintamente, un aumentativo y un
diminutivo.
a. Mesita/mesota, papelito/papelote, pe- b. Respuesta orientativa. Para esta activi-

rrito/perrote, montañita/montañota, ar- dad, el docente pedirá a los estudian-
bolito/arbolote. tes que las palabras que elijan sean
sustantivos para que puedan realizar
la actividad.
10
Página 15
• Escriba el nombre de cinco países en el pizarrón. Pida a los estudiantes que digan
cómo se conoce a las personas que proceden de esos lugares.
a. Elige un país que te gustaría visitar algún día. Busca en Internet cinco gentilicios de
ciudades de ese país y comparte lo que encontraste con tus compañeros.

1. guayaquileño, cuencano, limeño, bo- 3. tamaño pequeño: ratoncillo / tamaño
gotano, azogueño, maquense o ma- grande: cabezota, cartelón, librote /
queño. afecto: hijita / desprecio: pelmazo /gol-
pe dado con: portazo, taconazo.
2. a. maquenses o maqueños / b. parisi-
na / c. ambateña / d. valenciana / e. 4. Ser bocón: b / Ser un ñoño: b.
ruso / f. guarandeños.
11
Página 16
• Pida a los estudiantes que digan si • Pida a los estudiantes que digan cin-
las palabras que el docente dice son co palabras con h que recuerden en
agudas, graves o esdrújulas y que ex- ese momento. Después, les preguntará
pliquen por qué. A continuación dirá si existen parecidos entre ellas. Puede
palabras de los objetos del aula para guiar a los estudiantes para que con-
que los estudiantes determinen qué cluyan que la h puede cambiar de
tipo de palabra es. sonido dependiendo de la palabra,
como en huevo y hacha.
a. Clasifica las siguientes palabras en b. Escribe una narración de un párrafo

agudas, graves y esdrújulas: tucán, cuyo título sea ¡La h dejó el abeceda-
máscara, perico, pájaro, palmera y rio!
balcón.
a. Agudas: balcón, tucán; graves: perico, b. Respuesta orientativa. Lo importante

palmera; esdrújulas: máscara, pájaro. en esta actividad es que el estudiante
desarrolle su creatividad a partir de un
elemento guía, en este caso, el título.
Recordar que las oraciones deben ser
claras y que la historia debe tener un
hilo que la construya.
12
Página 17
• Pida a los estudiantes que elijan tres objetos del aula: uno cuyo nombre sea una
palabra agua, una grave y una esdrújula.
a. Escribe un poema que incluya una palabra que se escriba con h en cada verso.
1. agudas: compás, dominó, nariz, sartén por hie-. / hallazgo: en todas las formas

/ graves: álbum, cráter, manzana, pera del verbos hallar y en sus derivados. /
/ esdrújulas: ángulo, cáscara, rábano, hermoso: en las palabras que empie-
tarántula. zan por herm-.
2. a. Ramón, círculos, compás, música 4. hacer: hizo. Él hizo sus deberes por la
/ b. puré, césped, jardín / c. huracán, noche. / hallar: hallará. Está segura
rompió, mástil, capitán, enfadó / d. sá- de que hallará la solución para el pro-
bado, espectáculo, magnífico, acró- blema. / hablar: hablamos. Hablamos
batas. sobre nuestras vacaciones. / haber:
hubo. Hubo dos incendios el mes pa-
3. hueco: en las palabras que empiezan sado. / habitar: habitaron. Los incas ha-
por hue-. / hierbajo: en las palabras bitaron en Perú.
que empiezan por hie-. / huidizo: en las
palabras que empiezan por hui-. / hue-
so: en las palabras que empiezan por
hue-. / habitación: en todas las formas
del verbo haber y en sus derivados. /
huelga: en las palabras que empiezan
por hue-./ había: en todas las formas
del verbo haber y en sus derivados. /
hiedra: en las palabras que empiezan
13
Página 18
• Pida que los estudiantes expliquen • Pida a los estudiantes que reflexionen
cómo diferencian entre una pregunta sobre diferentes situaciones de su vida
y una afirmación. cotidiana. ¿Cómo se comunican en los
diferentes momentos? ¿Su tono siem-
pre es el mismo o varía? ¿Cambia la
forma en la que se comunican depen-
diendo de la persona?
a. Escribe una oración enunciativa afir- b. Creen un diálogo en parejas. En el desa-

mativa en tu cuaderno y transfórmala rrollo utilicen todos los tipos de oraciones
a todos los tipos de oraciones, según la según la intención del hablante.
intención del hablante.
1. a. interrogativa / b. desiderativa / c. enunciativa afirmativa / d. imperativa / e. dubi-

tativa / f. exclamativa / g. enunciativa negativa.
14
Página 19
• Escriba en la pizarra una misma ora- ¿Ana juega en el parque?; Ana tal vez
ción en sus diferentes formas según la juegue en el parque; Ojalá que Ana
actitud del hablante y pedir a los estu- juegue en el parque; Ana no juega en
diantes que las distingan. Por ejemplo: el parque; ¡Ana, juega en el parque!
Ana juega en el parque;
a. Reúnanse en parejas. Busquen un párrafo al azar de un cuento y cópienlo en su cua-

derno. Identifiquen los diferentes tipos de oraciones. Transfórmenlas en otro tipo de ora-

ción según la actitud del hablante y muestren el resultado del cuento a otra pareja.
2. Inés come tarta de manzana (enunciati- Desiderativa: ¡Ojalá nieve esta noche!/
va afirmativa). Interrogativa: ¿Inés come Quizá Jorge vaya a la biblioteca (du-
tarta de manzana? Imperativa: ¡Inés, bitativa). Interrogativa: ¿Jorge irá a la
come tarta de manzana!/ ¿Ha nevado biblioteca? Enunciativa negativa: Jorge
esta noche? (interrogativa) Exclamativa: no irá a la biblioteca. / ¡Guarda silencio,
¡Ha nevado esta noche! por favor! (imperativa). Desiderativa:
¡Ojalá guardaras silencio! Enunciativa
afirmativa: Tú guardas silencio.
15
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

Nombre Número Género
¿Cuándo publicaste tus primeros versos?

Todos somos escritores

Por su puesto.
2. ¿De qué tipo de texto se trata? p. 33 Y Del texto

EL CORREO ELECTRÓNICO O E-MAIL 4. Escribe un email. 34
a. Cuento.
b. Noticia.
c. Entrevista. 1 Escribe un correo elec-
d. Diario. trónico que responda
a la postal de la pági-
na y28.
completa las direc-
la tabla.
ciones electrónicas y,
sumo que se debe desentrañar, sobre escribe una
establecer un
simpática.
16
5. Completa las oraciones con la conjugación adecuada de los mente piensan sobre mí», dice Radcliffe.
verbos entre paréntesis. __________el actor británico comenzó su carrera como
intérprete en 1999, y que hasta el día de hoy ha partici-
• La investigación (hallar) muestras de ADN. pado en más de diez películas, se muestra muy modes-
to y reconoce que la fama no lo ha cambia-
do.___________sea un actor tan apreciado por sus fans.
• Los huaorani (habitar) en el Oriente.
7. Encierra la sílaba tónica de estas palabras.
• Estuvimos (ver) esta película durante hora y media.
sílaba distinta
• Hoy (hacer) buen tiempo.
aguda grave
6. Completa el siguiente texto con los conectores lógicos adecuados. letra tilde
tónica palabra
De ahí que Además En segundo lugar

antepenúltima
En primer lugar A pesar de que 8. Explica la diferencia de significado de las siguientes palabras.
ópera-opera
El actor británico Daniel Radcliffe, protagonista de la ____________________________________________________________
saga Harry Potter se encuentra en la ciudad de Berlín. ____________________________________________________________
Su visita se debe al estreno en los cines alemanes de ____________________________________________________________
Harry Potter y el misterio del príncipe, pero__________, el
actor está filmando una nueva película en varias ciuda-
fábula-fabula
des de Alemania.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Para una entrevista que concedió a la revista InTouch, ____________________________________________________________
Radcliffe admite que, al igual que su personaje, le
encantaría tener la capacidad de volverse invisible.
«___________, eso me permitiría desconectarme del máquina-maquina
mundo. _____________podría ir a las reuniones de mis ____________________________________________________________
amigos, quedarme allí sentado, y descubrir lo que real- ____________________________________________________________
____________________________________________________________
17
solucionario

Nombre Número Género
Industria Singular Femenino Común Individual Concreto
¿Cuándo publicaste tus primeros versos? Experiencias Plural Femenino Común Colectivo Concreto
Discurso Plural Masculino Común Individual Concreto
Todos somos escritores

Por su puesto.
2. ¿De qué tipo de texto se trata? p. 33 Y Del texto

EL CORREO ELECTRÓNICO O E-MAIL 4. Escribe un email. 34
a. Cuento.
b. Noticia.
c. Entrevista. 1 Escribe un correo elec-
d. Diario. trónico que responda lapizaurelio@hotmail.com
a la postal de la pági-
na y28.
completa las direc-
la tabla.
Reunión
ciones electrónicas y,
sumo que se debe desentrañar, sobre escribe una
establecer un Hola, te escribo porque ayer tuvimos inconvenientes en los deberes de
Matemática. Juan, Lorena y yo decidimos reunirnos en tu casa para
solucionarlos.
simpática.
Avísame si podemos o no.
Saludos
18
solucionario
5. Completa las oraciones con la conjugación adecuada de los _____________el
A pesar de que actor británico comenzó su carrera como
verbos entre paréntesis. intérprete en 1999, y que hasta el día de hoy ha participado
en más de diez películas, se muestra muy modesto y recono-
ce que la fama no lo ha cambiado.___________sea
De ahí que un actor
• La investigación (hallar) muestras de ADN. tan apreciado por sus fans.
La investigación halló muestras de ADN.
• Los huaorani (habitar) en el Oriente. 7. Encierra la sílaba tónica de estas palabras.
Los Huaorani habitan en el Oriente.
• Estuvimos (ver) esta película durante hora y media. sílaba
Estuvimos viendo esta película durante hora y media distinta
aguda
• Hoy (hacer) buen tiempo.
letra grave
Hoy hace buen tiempo.
tónica tilde
6. Completa el siguiente texto con los conectores lógicos adecuados. palabra
antepenúltima

De ahí que Además En segundo lugar
8. Explica la diferencia de significado de las siguientes palabras.
En primer lugar A pesar de que ópera-opera

Ópera se trata de un estilo musical mientras que opera es la conju-
____________________________________________________________
gación en tercera persona del verbo operar.
____________________________________________________________

El actor británico Daniel Radcliffe, protagonista de la saga ____________________________________________________________
Harry Potter se encuentra en la ciudad de Berlín. Su visita se
debe al estreno en los cines alemanes de Harry Potter y el fábula-fabula
además el actor está filmando
misterio del príncipe, pero__________, Fábula es un género literario mientras que fabula es la conjugación
____________________________________________________________
una nueva película en varias ciudades de Alemania. en tercera persona del verbo fabular.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Para una entrevista que concedió a la revista InTouch, Radcliffe
admite que, al igual que su personaje, le encantaría tener la máquina-maquina
En primer lugar
capacidad de volverse invisible. «_____________, eso me per-
En segundo lugar Máquina se refiere a un artefacto , en tanto que maquina (conjuga-
____________________________________________________________
mitiría desconectarme del mundo. _____________podría ir a
ción en tercera persona del verbo maquinar) nos da una idea de
____________________________________________________________
las reuniones de mis amigos, quedarme allí sentado, y descu-
tramar algo.
____________________________________________________________
brir lo que realmente piensan sobre mí», dice Radcliffe.
19
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Área: Lengua y Literatura Grado: 7 Año:
Unidad: 1. Imaginación y literatura

OG.LL.1. OG.LL.3. OG.LL.4. OG.LL.5. OG.LL.7.
cados
• Interactuar con diversas lenguas y variedades lingüísticas presentes en Ecuador para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
• Expresarse mediante la opinión crítica de textos literarios en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los
ajenos.
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, y utilizar temas e ideas principales de acuerdo con el tipo de texto.
• CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-va-
lorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear
• CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apro-
piados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se
apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
llando la lectura crítica.
¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
evaluación
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido Experiencia: Plantear un paseo a un parque • Libreta de apuntes I.LL.3.3.2. Realiza inferencias proyectivo- Experiencia:
esencial de un texto al diferenciar el cercano o simplemente salir al jardín. Pedir valorativas, valora los aspectos de forma Técnica: Observación sistemá-
• Papel rayado
tema de las ideas principales. que observen la vegetación cercana. A con- a partir de criterios preestablecidos, reco- tica
tinuación sentarse en círculo y, en sus cua- • Esferos noce los argumentos del autor al autorre-
dernos, hacer anotaciones de las principales gular su comprensión mediante el uso de Instrumento: Diarios de clase
averiguaciones. estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
20
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos de
la unidad evaluación
LL.3.4.2. Escribir descripciones Reflexión: Preguntar: ¿Qué es un diario de campo? ¿En qué consiste • Lápices de colores I.LL.3.6.2. Escribe diarios de Reflexión:
organizadas y con vocabu- y para qué sirve hacer un diario de campo? ¿Cuáles serían los princi- • Resaltadores campo y los integra en diversos Técnica: Análisis de desempe-
lario específico relativo al ser, pales punto que se anotarían en una observación científica? • Borradores tipos de textos producidos con ño o de producciones
objeto, lugar o hecho que una intención comunicativa y
se describe e integrarlas en en un contexto determinado. Instrumento: Cuadernos de
las producciones escritas. Y Construcción/Conceptualización: Escribir en la pizarra la estructura (I.3., I.4.) Y I.LL.3.6.3. campo
LL.3.4.10. general de un diario de campo. Aprovechar esta estructura para in-
ferir las principales diferencias con una autobiografía. Indicarles que, I.LL.3.2.2. Propone intervencio-
aunque se escribe en primera persona, la función de una autobio- Construcción/Conceptualiza-
nes orales con una intención ción:
LL.3.2.2. Proponer intervencio- grafía es relatar la vida propia; en el diario de campo, en cambio, comunicativa y adapta el vo-
nes orales con una intención será especificar elementos necesarios de una investigación. cabulario según las diversas si- Técnica: Intercambios orales
comunicativa, organizar el Añadir o quitar elementos según un debate general de los estudiantes. tuaciones comunicativas a las Instrumento: Asambleas
discurso según las estructuras que se enfrente. (J.3., I.4.)
básicas de la lengua oral y uti-
lizar un vocabulario adecuado Aplicación: Pedirles que en sus anotaciones hechas, en el primer I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in- Aplicación:
a diversas situaciones comuni- paso, añadir aquello que les haga falta para que quede como diario fluencias culturales que expli- Técnica: Análisis de desempe-
cativas. de campo. Enviar a hacer un diario de campo de la fauna cercana can los diferentes dialectos del ño o de producciones
a su vivienda. castellano, así como la presen- Instrumento: Trabajos de apli-
LL.3.1.2. Indagar sobre las in- cia de varias nacionalidades y cación y síntesis

fluencias lingüísticas y cultura- pueblos que hablan otras len-
les que explican los dialectos guas en Ecuador. (I.3., S.2.)
del castellano en el Ecuador.
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos
de literatura oral o escrita los
LL.3.5.1. Reconocer en un texto elementos característicos que
literario los elementos caracte- les dan sentido; y participa en
rísticos que le dan sentido. discusiones sobre textos litera-
rios en las que aporta informa-
ción, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
Adaptaciones curriculares Disprosodia

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Modificar hábitos vocálicos (gritos, ruidos, etc.).
• Hablar despacio y claro.
• Usar aparatos a volumen normal.
Se caracteriza por alteraciones en la intensidad, en el momento de segmentar
palabras y en el ritmo, la cadencia y la entonación de las palabras. • Evitar bebidas frías.
Los cambios en la duración, la frecuencia fundamental y la intensidad de las • Intervención de la articulación directa sobre los alterados para lograr la correcta articulación.
sílabas tónicas y átonas de las frases habladas privan del habla en particular de • Intervención de la articulación indirecta sobre las bases funcionales de la articulación, soplo y respiración.
un individuo de sus características.
• Orientación a la familia (información y partes).
• Evitar burlas, riñas y sobreprotección.
• Proporcionar ambientes seguros.
21
El diario de campo (mi padre, el director del instituto, se negó a firmar), com-
plemento circunstancial sin enlace (esta noche iré al
El diario de campo es un método de investigación in situ, cine), atributo (María es una persona honesta) y vocativo
es decir, se trata de un mecanismo que ayuda al investi- (Camila, ven acá).
gador a observar lo que lo rodea estando presente en el
sitio elegido. Por lo tanto, es muy útil para desarrollar inves- Sin embargo, esta lista se amplía cuando se incluye al
tigaciones de campo sobre costumbres y tradiciones de sintagma nominal con enlace; en ese caso, se puede
un pueblo o sobre el comportamiento de una especie de hablar de ocho casos más: complemento directo (el niño
animales. ama a su perro), complemento indirecto (él escribe una
carta para su primo), complemento del adverbio (la casa
Sin embargo, el peligro de este tipo de investigación es está lejos de la escuela), complemento circunstancial con
que el observador es externo; por esta razón, su perspec- enlace (en la mañana, iremos al cine), complemento
tiva del asunto investigado siempre estará condicionada agente (el caso fue resuelto por el policía), adyacente
por sus propias experiencias y por su cosmovisión. Con nominal (la casa de mi tía es verde) y complemento del
este método se puede observar al objeto de investigación adjetivo (la niña es estudiosa de verdad).
como el otro, esto marca una distancia insalvable que, si
bien ayuda a mantener la objetividad del estudio, tam- Lenguas y variedades lingüísticas presentes en el
bién puede caer en un sentimiento de superioridad por Ecuador
parte del investigador.
Las lenguas están vivas: se transforman, se desarrollan y se
El sintagma nominal extinguen. El proceso de mestizaje no solo afectó a la
parte genética de los habitantes del territorio ecuatoriano,
Dentro del estudio de la sintaxis en lingüística, el sintagma sino que influyó en la metamorfosis que sufrió el castellano
nominal se convierte en el elemento que está compuesto en América Latina. El quichua, por ejemplo, tuvo una
por el sustantivo; en otras palabras, siempre que exista un repercusión en el vocabulario del castellano y en su cons-
sustantivo, se podrá hablar de la presencia del sintagma trucción gramatical en los Andes: como el uso excesivo
nominal. Por esta razón, además de estar presente en el del gerundio.
sujeto, existen cinco casos principales más en los que se
muestra el sintagma nominal cuando no tiene un enlace: Lamentablemente, la situación de conquista, donde se
como objeto directo (mi perro come el hueso), aposición manifestó un ejercicio desigual de poder, pues los espa-
22
ñoles eran los conquistadores y los indígenas los conquis- diferencia importante es que el cuento ha formado parte
tados, provocó que se instituyera el castellano como pri- de la cultura por mucho tiempo, pues aparece con la tra-
mera lengua de comunicación. Si bien los indígenas dición oral; en tanto que la novela forma parte de la tradi-
mantuvieron sus lenguas originarias, se vieron forzados a ción escrita y apareció durante el Renacimiento.
aprender un nuevo idioma que servía para intercambios
comerciales, para la relación con los conquistadores, etc. En el caso particular del cuento popular, se trata de una
Todo esto provocó que existiera una modificación en los narración creada por varios autores de un pueblo o tradi-
lenguajes. ción; normalmente la historia se mantiene, pero cambian
los detalles de la narración. Esto se debe a que es una
En castellano, se incluyeron palabras del quichua para creación oral, por lo que está sujeta a cambios. Dentro de
expresar nuevos elementos de las tierras conquistadas, este grupo se incluyen las leyendas y mitos de los pueblos
fueron modificadas de acuerdo con la fonética del caste- que intentan explicar varios aspectos sociales y de fenó-
llano, pero mantuvieron su origen etimológico y semánti- menos naturales. Narrar historias cortas, por lo tanto, ha

co. Por esta razón, muchos antropólogos y sociólogos formado parte de la cultura desde que se creó un sistema
proponen que aunque los españoles hayan conquistado de comunicación.
el territorio de los pueblos aborígenes, estos también tuvie-
ron una conquista personal: modificaron el lenguaje de
los conquistadores.
El cuento popular
El cuento es un género narrativo que presenta una historia
con hechos que se suceden rápidamente, un número
bajo de personajes y un desenlace sorpresivo. De acuer-
do con Julio Cortázar la diferencia principal que existe
entre un cuento y una novela se puede comparar con
una pelea de box: la novela gana por puntos pero el
goo.gl/X2jeXd
cuento gana por knockout. Esto hacer referencia a que el
cuento debe ser rápido y sorpresivo, como un golpe que
deje al lector sin saber qué es lo que ha pasado. Otra
23
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
tu autobiografía.
Los medios de comunicación no dejan de repetir que los resultados de los informes de evalua-
ción de los estudiantes son negativos. A pesar de la cantidad de propuestas y reformas, parece
esto? _________________________________________________________________
En primer lugar, no dejamos a los niños que se equivoquen. El error está muy penalizado y es
_________________________________________________________________
necesario que los alumnos entiendan que equivocarse forma parte del aprendizaje.
Aprendemos de los errores, no de los éxitos. En este sentido, merece la pena recordar la res- _________________________________________________________________
bombillas antes de conseguir la que lució y cambió la historia, a lo que el genial inventor res-
pondió: «No fracasé, solo descubrí 999 maneras de cómo no hacer una bombilla». 4. Identifica el sintagma nominal en las siguientes oraciones.
En segundo lugar, existe un error al considerar que aprender es lo mismo que memorizar. Es
obvio que si algo no se comprende y solo se memoriza podremos recitarlo de memoria, pero • Laura me ha pedido la bufanda.
no habremos entendido qué estamos diciendo. Algo memorizado pero no comprendido es
solamente una colección de palabras que se recuerdan pero que no contribuyen en nada al
• Ellos llegarán a las cinco.
aprendizaje. • El cristal se ha roto en mil pedazos.
En tercer lugar, es necesario fomentar el espíritu crítico, que los niños sean capaces de poner
en duda la información que reciben. Tomar como verdadero todo lo que leen simplemente • El perro y sus cachorros han escapado.
porque lo dice otra persona no es positivo para el futuro desarrollo de los niños y niñas.
Ismael Fernández 5. Clasifica las siguientes palabras según contengan un diptongo o
Tema: un hiato. Añade la tilde cuando corresponda.

suerte – teorico – abuela – geografo – hidraulico
Ideas principales: reflexion – camaleon – miercoles – real – solfeo
Hiato Diptongo
2. Determina si es verdadero (V) o falso (F), según corresponda. 6. Escribe una diferencia esencial entre el castellano que se habla en la
Región Litoral y el que se habla en la Región Interandina de nuestro país.
a.El diario de campo es un recurso usado por investigadores. ()
b.El diario de campo está compuesto por dos aspectos: observaciones genera-
les y conclusiones. ()
c. En el diario de campo se deben incluir mapas conceptuales y croquis para 7. Escribe en tu cuaderno el resumen de un cuento popular que conoz-
cas. No olvides que debe aparecer una introducción, un nudo y un
organizar las ideas. () desenlace.
d. Solo se puede hacer un diario de campo si se tiene una cámara de video . ( )
24
solucionario

Los medios de comunicación no dejan de repetir que los resultados de los informes de evalua-
tu autobiografía.
ción de los estudiantes son negativos. A pesar de la cantidad de propuestas y reformas, parece
Respuesta orientativa. El docente debe pedir a los estu-
_________________________________________________________________
esto?
En primer lugar, no dejamos a los niños que se equivoquen. El error está muy penalizado y es diantes que se elija un tono específico para el párrafo de
_________________________________________________________________
necesario que los alumnos entiendan que equivocarse forma parte del aprendizaje. su autobiografía (irónico, cómico, melancólico, etc).
Aprendemos de los errores, no de los éxitos. En este sentido, merece la pena recordar la res- _________________________________________________________________
bombillas antes de conseguir la que lució y cambió la historia, a lo que el genial inventor res-
4. Identifica el sintagma nominal en las siguientes oraciones.
pondió: «No fracasé, solo descubrí 999 maneras de cómo no hacer una bombilla».
En segundo lugar, existe un error al considerar que aprender es lo mismo que memorizar. Es • Laura me ha pedido la bufanda.
obvio que si algo no se comprende y solo se memoriza podremos recitarlo de memoria, pero
• Ellos llegarán a las cinco.
no habremos entendido qué estamos diciendo. Algo memorizado pero no comprendido es
solamente una colección de palabras que se recuerdan pero que no contribuyen en nada al • El cristal se ha roto en mil pedazos.
aprendizaje. • El perro y sus cachorros han escapado.
En tercer lugar, es necesario fomentar el espíritu crítico, que los niños sean capaces de poner
en duda la información que reciben. Tomar como verdadero todo lo que leen simplemente
5. Clasifica las siguientes palabras según contengan un diptongo o
porque lo dice otra persona no es positivo para el futuro desarrollo de los niños y niñas.
Ismael Fernández
un hiato. Añade la tilde cuando corresponda.

Tema: suerte – teorico – abuela – geografo – hidraulico
reflexion – camaleon – miercoles – real – solfeo
Ideas principales:
Hiato Diptongo
A. El error está muy penalizado y es necesario que los alumnos entiendan que
equivocarse forma parte del aprendizaje. B. Existe un error al considerar que geógrafo, teórico, real, solfeo suerte, abuela, hidráulico,
reflexión, camaleón, miércoles.
aprender es lo mismo que memorizar. C. Es necesario fomentar el espíritu crítico.
6. Escribe una diferencia esencial entre el castellano que se habla en la
2. Determina si es verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Región Litoral y el que se habla en la Región Interandina de nuestro país.
Una y otra variedad se diferencian, por ejemplo, en la pronunciación de la r
(en la Región Interandina, más acentuada), de la y y la ll (en la Región Litoral
a.El diario de campo es un recurso usado por investigadores. () pueden llegar a confundirse los dos sonidos).
b.El diario de campo está compuesto por dos aspectos: observaciones genera-
7. Escribe en tu cuaderno el resumen de un cuento popular que
les y conclusiones. () conozcas. No olvides que debe aparecer una introducción, un
c. En el diario de campo se deben incluir mapas conceptuales y croquis para nudo y un desenlace.
Respuesta orientativa. El docente debe revisar que en el resumen se mencionen
organizar las ideas. ()
los personajes principales, sus características centrales y las acciones que reali-
d. Solo se puede hacer un diario de campo si se tiene una cámara de video . ( ) zan. El resumen no debe ser muy extenso, debe topar únicamente los puntos
principales que ayuden a tener una idea total del cuento popular.
25
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Rodea la sílaba tónica de estas palabras con diptongo y relació- 4. Los componentes básicos de la oración son el sujeto y el predicado.
nalas con la norma de acentuación correspondiente.
Subraya el sujeto de estas oraciones. ¿De qué o de quién se dice algo?
•murciélago a. Lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
•huésped b. Lleva tilde porque es aguda terminada en n o s. • La bicicleta de Juan es roja.
•náufrago
c. Lleva tilde porque es grave terminada en consonante distinta • Camila, mi hermana, estudia mucho.
•ciempiés
de n, s.
d. Lleva tilde porque todas las palabras esdrújulas se acentúan.
•ilusión • El gato de mi vecino se perdió.
•béisbol Subraya el predicado de estas oraciones. ¿Qué se dice del sujeto?
•escribió
• El gato juguetea con el ratón.
2. Clasifica las palabras anteriores según estén formados los diptongos. • Julio vende periódicos.
• Nosotros salimos a trotar todos los días.
vocal débil + vocal fuerte • Lucía fue a visitar a su padre hace dos meses.
• Los periodistas trabajan arduamente todos los días para poder informar a las
vocal fuerte + bocal débil
personas sobre lo que ocurre en el mundo.
Ahora, rodea la vocal que lleva la tilde en cada palabra y elige la opción
correcta. 5. Identifica el sintagma nominal en las siguientes oraciones.
• La tilde en los diptongos formados por vocal débil + vocal fuerte se • El avión volaba por el cielo.
encuentra en la: • El arquitecto recién graduado hizo el plano de la casa.
a. vocal fuerte. b. vocal débil.
• María, mi prima, salta la cuerda.
• La tilde en los diptongos formados por vocal fuerte + vocal débil se • Los hijos del vecino son muy ruidosos.
encuentra en la:
• Tú llegaste tarde ayer a la fiesta.
a. primera vocal b. segunda vocal
6. Determina en qué oración hay aposición, en cuál modificador
3. Añade la tilde a las palabras con diptongo siguientes, según directo y en cuál modificador indirecto.
corresponda.
• Marta Torres, la estrella de televisión, se fue de viaje.
ocasion vendreis duende
• El auto verde está mal estacionado.
herencia adios triangulo
• La prima de Mateo va a comer con nosotros.
escuela reina aplauso
• Mis sobrinos, Francisco e Isabel, fueron a tomar helados.
Caucaso estiercol farmaceutico
• Los pantalones azules se mancharon con chocolate.
26
solucionario
1. Rodea la sílaba tónica de estas palabras con diptongo y relació- 4. Los componentes básicos de la oración son el sujeto y el predicado.
nalas con la norma de acentuación correspondiente.
Subraya el sujeto de estas oraciones. ¿De qué o de quién se dice algo?
•murciélago a. Lleva tilde porque es aguda terminada en vocal.
•huésped
b. Lleva tilde porque es aguda terminada en n o s. • La bicicleta de Juan es roja.
•náufrago
c. Lleva tilde porque es grave terminada en consonante • Camila, mi hermana, estudia mucho.
•ciempiés
distinta de n, s.
•ilusión d. Lleva tilde porque todas las palabras esdrújulas se • El gato de mi vecino se perdió.
acentúan.
•béisbol Subraya el predicado de estas oraciones. ¿Qué se dice del sujeto?
•escribió
• El gato juguetea con el ratón.
• Julio vende periódicos.
2. Clasifica las palabras anteriores según estén formados los diptongos.
• Nosotros salimos a trotar todos los días.
vocal débil + vocal fuerte ciempiés, ilusión, murciélago, hués- • Lucía fue a visitar a su padre hace dos meses.
ped, escribió. • Los periodistas trabajan arduamente todos los días para poder informar a
vocal fuerte + bocal débil sopláis, náufrago, béisbol, náutico las personas sobre lo que ocurre en el mundo.

Ahora, rodea la vocal que lleva la tilde en cada palabra y elige la
opción correcta. 5. Identifica el sintagma nominal en las siguientes oraciones.
• La tilde en los diptongos formados por vocal débil + vocal fuerte • El avión volaba por el cielo.
se encuentra en la: • El arquitecto recién graduado hizo el plano de la casa.
a. vocal fuerte. b. vocal débil.
• María, mi prima, salta la cuerda.
• La tilde en los diptongos formados por vocal fuerte + vocal débil • Los hijos del vecino son muy ruidosos.
se encuentra en la:
• Tú llegaste tarde ayer a la fiesta.
a. primera vocal b. segunda vocal
6. Determina en qué oración hay aposición, en cuál modificador
3. Añade la tilde a las palabras con diptongo siguientes, según directo y en cuál modificador indirecto.
corresponda.
• Marta Torres, la estrella de televisión, se fue de viaje. Aposición
ocasión vendréis duende
• El auto verde está mal estacionado. Modificador directo
herencia adiós triángulo
Modificador directo
• La prima de Mateo va a comer con nosotros. e indirecto
escuela reina aplauso
• Mis sobrinos, Francisco e Isabel, fueron a tomar helados. Aposición
Cáucaso estiércol farmacéutico
• Los pantalones azules se mancharon con chocolate. Modificador directo
27
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es el tema y qué son las ideas principales? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 9. ¿Qué son los modificadores directos?
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo se reconocen las ideas principales de un texto? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10. ¿Qué son los modificadores indirectos?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. ¿Qué es la aposición?
___________________________________________________________________
3. ¿Qué son los argumentos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. ¿Cuál es el párrafo descriptivo y cuál el párrafo explicativo?
4. ¿Qué es el diario de campo y para qué sirve?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. ¿Cuándo llevan tilde los diptongos y triptongos?
5. ¿Qué elementos se deben incluir en un diario de campo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. ¿Cuándo llevan tilde los hiatos?
6. ¿Qué es la autobiografía y qué tonos puede tener?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. ¿Qué se debe tener en cuenta para valorar un texto poético?
7. ¿Cuáles son los componentes básicos de la oración y cuáles son sus ___________________________________________________________________
palabras más importantes?
___________________________________________________________________ 16. ¿Quién fue García Márquez y por qué es importante para la literatura?
___________________________________________________________________
8. ¿Qué es el sintagma nominal y qué modificadores tiene? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
28
solucionario
1. ¿Qué es el tema y qué son las ideas principales? ___________________________________________________________________

palabras, que se articula en relación con el nombre. El sujeto siempre será un sintagma nomi-
El___________________________________________________________________
tema es el asunto general de la lectura y las ideas principales son los componentes en que nal. Los modificadores son directos e indirectos y la aposición.
___________________________________________________________________
se desglosa el tema. 9. ¿Qué son los modificadores directos?
___________________________________________________________________
Son los determinantes y adjetivos que se unen directamente al núcleo del sujeto y concuerda
2. ¿Cómo se reconocen las ideas principales de un texto? ___________________________________________________________________

en género y número.
___________________________________________________________________
Lee cada oración y pregúntate: ¿A qué se refiere? ¿Qué relación tiene con la idea anterior?
___________________________________________________________________
¿Contiene o es contenida por la idea anterior? ¿Es independiente de la idea anterior? Las res- 10. ¿Qué son los modificadores indirectos?
___________________________________________________________________
puestas a las preguntas anteriores deben llevarte a quedarte con unas pocas ideas: esas son ___________________________________________________________________
Son los que amplían la información del núcleo.
las ideas principales.

___________________________________________________________________
11. ¿Qué es la aposición?
___________________________________________________________________
Es la construcción que acompaña al núcleo y puede intercambiar de función con él, ya que re-
3. ¿Qué son los argumentos? pite la idea del sujeto; la colocamos siempre entre comas y ocupa el segundo lugar en el sujeto.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Razones que sostienen las ideas principales.
12. ¿Cuál es el párrafo descriptivo y cuál el párrafo explicativo?

4. ¿Qué es el diario de campo y para qué sirve?
___________________________________________________________________
El párrafo descriptivo es en el que se retrata una persona, animal, cosa o lugar; mientras que el
___________________________________________________________________

El diario de campo es un recurso que usan los investigadores. Sirve para registrar las impresio- párrafo explicativo es en el que se amplía o especifica una tesis o afirmación.
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
nes que se tienen cuando se visita un lugar u objeto de investigación.
13. ¿Cuándo llevan tilde los diptongos y triptongos?

5. ¿Qué elementos se deben incluir en un diario de campo?
___________________________________________________________________
Las palabras con diptongo o triptongo llevan tilde cuando cumplen las normas generales de
___________________________________________________________________
Primeras observaciones generales; descripciones de hechos, personajes y el lugar que vemos y vi- acentuación.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
sitamos; mapas, esquemas, croquis que permitan ubicar nuestras ideas; conclusiones generales.
14. ¿Cuándo llevan tilde los hiatos?

6. ¿Qué es la autobiografía y qué tonos puede tener?
___________________________________________________________________
Las palabras con hiato llevan tilde según las normas generales de acentuación, excepto cuan-
___________________________________________________________________
La autobiografía es el relato de la vida de una persona escrita por ella misma. Es un tipo de re-
do la vocal débil de un diptongo es tónica, se produce hiato y lleva tilde.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
dacción típicamente literario. Puede tener diversos tonos: melodramático, humorístico, irónico,
___________________________________________________________________
sarcástico, heroico y nostálgico.
15. ¿Qué se debe tener en cuenta para valorar un texto poético?
7. ¿Cuáles son los componentes básicos de la oración y cuáles son sus ___________________________________________________________________
El tema, las emociones y los sentimientos transmitidos, la forma y los recursos literarios.
palabras más importantes?

___________________________________________________________________
Componentes básicos: sujeto y el predicado . Palabras más importantes: los núcleos. 16. ¿Quién fue García Márquez y por qué es importante para la literatura?
___________________________________________________________________
Fue un escritor colombiano ganador de un premio Nobel. Fue importante para la literatura
8. ¿Qué es el sintagma nominal y qué modificadores tiene? ___________________________________________________________________

porque formó parte del boom latinoamericano y fue el escritor que desarrolló con mayor pro-
fundidad el realismo mágico.
___________________________________________________________________
El sintagma nominal es una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un conjunto de ___________________________________________________________________
29
UNIDAD 1
Página 20
• Pregunte a los estudiantes qué opinan • Pida a los estudiantes que imaginen
sobre una sociedad monárquica don- cómo sería nuestro país si no existiera
de un rey gobierna y el trono es heredi- la democracia.
tario.
a. Investiga sobre una persona que tenga un título nobiliario en la actualidad, imagina
para qué puede servirle el título y escribe un párrafo sobre ello.
Prelectura, pág. 20
a. Un conde es una persona que tiene b. Sí, todavía existen en los países donde
un título nobiliario que pudo haber existe una monarquía.
adquirido como herencia o con un
nombramiento de un monarca. El títu- c. El conde de Montecristo es el protago-
lo nobiliario es un privilegio legal que nista de la novela homónima de Ale-
se concede a las personas, en los paí- jandro Dumas.
ses donde existe una monarquía, para
identificarlos como la nobleza de esa
sociedad.
30
Página 21
• Pregunte a los estudiantes cómo deben • Pida a los estudiantes que discutan so-
comportarse los hijos con sus padres. bre la importancia de ser conscientes
de las verdaderas necesidades y no re-
caer en la falsa creencia de necesitar
lujos. Los estudiantes pueden decir qué
opinan al respecto y argumentarlo.
a. Escribe en tu cuaderno. ¿Qué opinas de la actitud del vecino de Edmundo? ¿Crees

que se aprovechó del anciano?

d. El anciano está esperando la llegada f. Posible respuesta. Un evento que afec-

de ese barco porque ahí llegaba su te directamente la personalidad y
hijo Edmundo. creencias de una persona, como la
muerte de un ser querido, la pérdida
e. Posible respuesta. El anciano es una de un trabajo, una enfermedad grave,
persona honesta y austera, prefiere etc.
pagar las deudas de su hijo en vez de
gastarse el dinero en lujos. Edmundo,
por su parte, es una persona un poco
olvidadiza, pues no había pagado la
deuda, pero es un buen hijo, ya que se
preocupa por su padre.
31
Página 23
• Lea una noticia corta a sus estudiantes y pídales que, con base en las ideas princi-
pales, piensen en un titular que llame la atención.
a. Busca en Internet una lectura corta sobre algún tema que te parezca interesante.
Pégala en tu cuaderno y subraya las ideas principales. Escribe un nuevo título para
el artículo.
2. Posible respuesta. Tema: El nombre de • La mente sana en cuerpo sano se

América proviene de quien compren- obtiene manteniendo el espíritu libre
dió que era un nuevo continente. de las fuertes emociones y el cuerpo
libre de los excesivos esfuerzos.
3. El deporte moderado es una diversion
necesaria en todas las etapas de la 4. Es importante realizar deporte sin exa-
vida del ser humano. gerar, porque si es excesivo, en vez de
ayudar, puede ser perjudicial.
• El deporte moderado es una diver-
sión necesaria en todas las etapas 5. Respuesta orientativa. El título debe ser
de la vida del ser humano. corto y llamativo.
• Las exageraciones en los deportes

llevan al joven a un envejecimiento
prematuro, porque obliga a los ór-
ganos del cuerpo a un trabajo su-
perior a sus fuerzas.
32
Página 24
• Pida a los estudiantes que reflexionen • Pregúnteles a los estudiantes si han leí-
sobre la importancia de la existencia do una autobiografía o si les gustaría
de autobiografías de personajes famo- escribir una sobre su vida.
sos. Pregunte para qué sirven y por qué
la gente las lee.
• Imagina que eres un artista de cine, un político importante o un superhéroe. Piensa

qué hechos podrían ser importantes para contar. Escribe una pequeña autobiografía
en dos párrafos.

La autobiografía, pág. 24 b. Respuesta orientativa. El docente pue-

de solicitar que después de llenar la
a. Respuesta orientativa. El docente debe ficha revisen todos los datos para que
hacer énfasis en que las respuestas de- se aseguren de que todo sea correc-
ben ser concretas y claras. Así se facilita to. Esto ayuda a que los estudiantes se
el proceso de retención de información. acostumbren a revisar sus textos.
33
Página 27
• Hable sobre cómo se puede identificar al sujeto en una oración y cuál es su importancia
(saber quién realiza la acción).
a. Elige tres objetos del aula y escribe una oración con cada uno de ellos. Utiliza modi-
ficadores directos e indirectos en tus oraciones.
Actividades resueltas 5. (Artículo + nombre) los jugadores ofre-

cieron una rueda de prensa. / (nombre
El sintagma nominal, pág. 27 propio) Silvia es jugadora de ajedrez. /
(pronombre) ustedes ensayan la obra

1. Posibles respuestas. La mayoría de las
de teatro.
personas no recicla ningún material. /
El material que más se recicla es el car- 6. b. (artículo) Aquellos (nombre) sacos
tón. / El material que menos se recicla (adjetivo) viejos tapaban la caja. / c.
es el vidrio. (nombre propio) Laura escribió el re-
lato. / d. (artículo) La (nombre) atleta
2. Posibles respuestas. a. El avión se retra-
(adjetivo) jamaicana consiguió la me-
só por la tormenta. / b. Los bomberos
dalla de oro. / f. (artículo) El (nombre)
rescataron a muchas personas.
planeta (adjetivo) pequeño tiene un
3. a. eres / b. cubren /c. vive. satélite. / Todos los sintagmas nomina-
les son sujetos de la oración.
4. b. como: yo / c. hemos ganado: nosotros
/ d. has tenido: tú / e. iremos: nosotros. 7. Posibles repuestas. Las flores hermosas
llenaban todo el jardín. / Ese niño está
triste.
34
Página 30
• Pida que los alumnos digan palabras con diptongo y triptongo. Las anota en el piza-
rrón para que los estudiantes respondan oralmente cómo se separan en sílabas.
a. Busca cinco palabras que se tilden en un artículo periodístico. Pégalas en tu cuader-

no y explica por qué se tildan.

La tilde en diptongos y triptongos, pág. 30 14. jueves / después / encontráis / fuerza /
ciudad / iniciéis /sarampión / triunfo /
12. acuático: a-cuá-ti-co (diptongo) / co- cielo / escaláis / hueso.
piéis: co-piéis (triptongo) / iniciéis: i-ni-
ciéis (triptongo) / rueda: rue-da (dip- Dictado: previsión: aguda terminada
tongo) / cuervo: cuer-vo (diptongo) en n / meteorológica: esdrújula siem-
/ ciudad: ciu-dad (diptongo) / averi- pre con tilde / será: aguda terminada
guáis: a-ve-ri-guáis (triptongo) / violeta: en vocal / ánimos: esdrújula siempre
vio-le-ta (diptongo) / acuífero: a-cuí-fe- con tilde / decisión: aguda terminada
ro (diptongo) / viento: vien-to (dipton- en n / náutico: esdrújula siempre con
go) / apreciáis: a-pre-ciáis (triptongo). tilde.
13. a. aguda terminada en s / b. aguda

terminada en n / c. grave terminada
en vocal / d. aguda terminada en s /
e. esdrújula siempre con tilde / f. grave
terminada en vocal / g. aguda termi-
nada en s / h. grave terminada en vo-
cal / i. aguda terminada en s / j. grave
terminada en vocal.
35
Página 31
• Pida a los estudiantes que hablen entre compañeros sobre la diferencia entre el diptongo
y el hiato.
a. Busca cinco palabras que tengan hiato y se tilden. Escribe en tu cuaderno la razón por
la que se tilda cada una de ellas.
15. abuelo: a-bue-lo / cacatúa: ca-ca-tú-a 17. geología, cráneo, dúo, almohada, ac-
/ bacalao: ba-ca-la-o / María: Ma-rí-a tual, museo, bahía, ortografía, almoha-

/ peonza: pe-on-za / pausa: pau-sa / dón
ciudad: ciu-dad
18. faraón, había, aún, mío, alegría, sonríe,
16. a. rehén / b. flúor, día / c. teórico, aéreo. iría, debía, envía, contenían.
36
Página 32
• Pida a los estudiantes que hablen so- • Pregunte a los estudiantes si han leído
bre si alguna vez han hecho una crí- alguna vez una crítica especializada
tica sobre un libro, poema o película de un poema o de una película. ¿Dón-
cuando estaban conversando con al- de lo hicieron? ¿Quisieran hacerlo?
guien. ¿Qué dijeron y en qué criterios
se basaron para hacerlo? • Solicite a los estudiantes que reflexio-
nen sobre cómo Internet se ha conver-
tido en un espacio para que todas las
personas puedan ser críticos.

a. Anota los puntos principales que trataste en tu intervención oral. Organízalos y escríbelos en
tu cuaderno como si fueras un crítico literario.
Opinión crítica sobre textos literarios, pág. 32
1. Respuesta orientativa. Se debe tomar en cuenta que la crítica del texto literario debe
contener elementos valorativos y argumentativos, es decir, la valoración crítica debe
estar ligada a la mención de los elementos que la respaldan.
37
Página 33
• Indique a los estudiantes que se junten en parejas para hablar de cuál es su escritor
favorito y por qué.
a. Busca en Internet un cuento corto de Gabriel García Márquez y léelo. Comenta en

clase qué te pareció.
1. Fue un escritor colombiano que perte- 4. Fecha y lugar de nacimiento: 6 de

neció al boom latinoamericano. Tam- marzo de 1927, Aracataca, Colombia.
bién ganó el Premio Nobel de Literatu- / Padres: Gabriel Eligio García y Luisa
ra en 1982. Santiaga Márquez.
2. Como uno de los padres del realismo 5. Posible respuesta. Cien años de sole-
mágico y como un referente de la lite- dad; El amor en los tiempos del cólera;
ratura mundial. El coronel no tiene quién le escriba; Del
amor y otros demonios; Crónica de una
3. Respuesta abierta. muerte anunciada.
38
Página 32
• Pregunte a los estudiantes si conocen palabras que están en quichua y que digan
qué significado tienen.
a. Investiga en Internet qué diferencias gramaticales tiene el quichua con el español.

¿Se usan artículos? ¿Cómo se escribe el plural?
Lenguas y variedades lingüísticas presen- 2. shigra: bolso / huaorani: significa ‘la

tes en Ecuador, pág. 32 gente’ / ñuto: machacado, molido /
añás: mofeta.
1. España: euskera, gallego, catalán, va-
lenciano, aranés, aragonés, asturleo- 3. El quichua es una variedad del que-
nés. / Perú: quechua, aimara, jaqaru, chua de Perú y Bolivia. Se diferencian
kawki, asháninka, aguaruna. / Chile: en que el quichua tiene solo tres voca-
mapudungun, aimara, quechua sure- les: a, i, u. La pronunciación original se-
ño, rapanui, kawésqar, yagán. ría: Quito: Quitu; shungo: shungu; cho-
clo: chuclu.
39
Página 36
• Pida a los estudiantes que mencionen • Pregunte a los estudiantes si les parece
por qué les parece importante com- que los periódicos son útiles para la so-
partir las vivencias que uno tiene con ciedad.
otras personas. ¿Es algo beneficioso
para los demás? ¿Por qué?
a. Creen un blog de su curso, elijan las historias de su periódico mural que más les gusten,
corríjanlas y pónganlas en el blog. Compartan su blog con familiares y amigos.
Vamos a hacer un diario de campo, pág. 3. Respuesta orientativa. El docente debe

36 subrayar que el uso de imágenes y
gráficos en el periódico mural es im-
1. Respuesta orientativa. El docente pue- portante como apoyo visual al texto.
de revisar que el diario de campo con-
tenga detalles escritos sobre la obser- 4. Respuesta orientativa. Después de rea-
vación. Es muy importante que sean lizar esta actividad, el docente puede
específicos. mencionar la importancia de la retroa-
limentación en el ciclo comunicativo.
2. Respuesta orientativa. Al compartir el
trabajo entre todos, deben determinar
cuáles son los puntos más importantes.
40
Página 37
• El docente puede preguntar a los estudiantes qué aspectos de la unidad no han

quedado claros, para resolver cualquier duda.
a. Explica en un párrafo qué es una autobiografía. Utiliza palabras con triptongos o dip-
tongos.

1. b. 3. Respuesta orientativa. El párrafo, como
su nombre lo indica, debe ser deta-
2. a. Un niño inquieto saltó de la terraza. / llado y prestar atención al lenguaje
b. Las mariposas vuelan por el prado. / usado para la descripción. El lenguaje
c. En diciembre las casas se adornan debe ser claro y comprensible.
con muchas luces.
4. a.
41
Planificación microcurricular de la unidad 2

Unidad: 2. Cine y literatura

cados
• Valorar las características culturales y lingüísticas de las nacionalidades del Ecuador y su distribución geográfica, mediante el conocimiento de las lenguas origi-
narias, para fomentar la interculturalidad en el país.
• Expresarse mediante el cine foro en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, y utilizar tema y resumen de acuerdo con el tipo de texto.
• CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-va-
lorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear
Criterios de evaluación: • CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda
vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
• CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecua-
dor e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.

evaluación
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión Experiencia: Escribir en la pizarra una oración •Papel blanco I.LL.3.3.2. Realiza inferencias proyectivo- Experiencia:
de textos mediante el uso de estrate- con dos verbos. Pedir a los estudiantes varios valorativas, valora los aspectos de forma Técnica: Preguntas de explora-
• Papel rayado
gias cognitivas de comprensión: pa- ejemplos más. Hacer una pequeña explica- a partir de criterios preestablecidos, reco- ción
rafrasear, releer, formular preguntas, ción de los verbos empleados en las oracio- • Esferos noce los argumentos del autor al autorre-
leer selectivamente, consultar fuentes nes dadas por los estudiantes. gular su comprensión mediante el uso de Instrumento: Registro de ocu-
adicionales. estrategias cognitivas. (J.2., J.4.) rrencias o anecdotario
42
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos de
la unidad evaluación
LL.3.4.2. Escribir descripciones Reflexión: Preguntar: ¿Cuántas verbos pueden caber en una ora- • Lápices de colores I.LL.3.6.2. Escribe cartas, no- Experiencia:
organizadas y con vocabu- ción? Explicarles la clasificación de la oración según la cantidad de • Resaltadores ticias, diario personal, entre Técnica: Preguntas de explo-
lario específico relativo al ser, verbos empleada en ella: simples (un verbo) y compuestas (más de • Borradores otros textos narrativos y los inte- ración
objeto, lugar o hecho que se un verbo). gra en diversos tipos de textos
• Fichas Instrumento: Registro de ocu-
describe e integrarlas en las producidos con una intención
rrencias o anecdotario
producciones escritas. comunicativa y en un contexto
Construcción / Conceptualización: Elaborar un cuadro de doble determinado. (I.3., I.4.)
entrada para ir clasificando el tipo de oración según la actitud del
Reflexión:
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con hablante y según la cantidad de verbos. Pedir a los alumnos un ejem- I.LL.3.2.2. Propone intervencio-
recursos y producciones au- plo de cada clasificación. Como parte de este tema abordar en las Técnica: Pruebas de ejecu-
nes orales con una intención
diovisuales. oraciones la temática de la leyenda literaria. ción
comunicativa, organiza el dis-
curso de acuerdo con las es- Instrumento: Identificación
LL.3.1.2. Indagar sobre las in- Aplicación: Elaborar oraciones compuestas donde se involucre el tructuras básicas de la lengua
fluencias lingüísticas y cultura- uso del punto y coma. oral. (J.3., I.4.)
Construcción/Conceptualiza-
les que explican los dialectos ción:
del castellano en el Ecuador. I.LL.3.1.2. Indaga sobre las in-
fluencias culturales que expli- Técnica: Análisis de las pro-
can los diferentes dialectos del ducciones
LL.3.5.1. Reconocer en un texto castellano, así como la presen- Instrumento: Lista de cotejo

literario los elementos caracte- cia de varias nacionalidades y
rísticos que le dan sentido. pueblos que hablan otras len-
guas en Ecuador. (I.3., S.2.) Aplicación:
Técnica: Análisis de las pro-
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos ducciones
de literatura oral o escrita los
Instrumento: Escalas estimati-
elementos característicos que
vas
les dan sentido; y participa en
discusiones sobre textos litera-
rios en las que aporta opinio-
nes. (I.3., S.4.)
Adaptaciones curriculares Dispraxia

• Actividades de segmentación de sílabas.
• Actividades de segmentación de fonemas.
• Actividades de segmentación léxica.
Trastornos de la vertiente expresiva. Habla difícilmente inteligible por dificultades • Unir / asociar imágenes con estructuras silábicas iguales.
en el conocimiento y uso de los rasgos fonéticos, así como una inhabilidad para
• Clasificar imágenes según estructura silábica.
articular secuencias de sonidos y/o para identificar los fonemas de forma cons-
tante en diferentes contextos secuenciales. • Identificar cuántas sílabas tiene la palabra palmeada.
• Unir imágenes de palabras que contienen la estructura silábica dada.
• Señalar imágenes que no se corresponden con la estructura silábica dada.
• Evocar palabras con una estructura silábica dada o un determinado número de sílabas.
43
Tema y resumen de un texto Características culturales y lingüísticas de las nacionalidades del Ecuador
Como se menciona en el Diccionario de términos clave de ELE del y su distribución geográfica
Centro Virtual Cervantes, el tema es el asunto global del texto. En la lin- El quichua que se habla en Ecuador también es conocido como qui-
güística, el tema se convierte en la estructura central del texto a partir de chua norteño. En contraposición a la construcción gramatical del qui-
la cual se construyen el resto de ideas. Para poder resumir un texto es chua sureños que mantiene muchos elementos anteriores a la Conquista
necesario saber, en primera instancia, cuál es su tema, pues, a partir de española, en el quichua norteño, se han perdido varios elementos que
ello se pueden plantear las preguntas principales para asegurarse de se han simplificado. Por ejemplo, ya no se usa consonantes aspiradas
que el contenido presentado sea el esencial. Para elaborar el resumen (kh, th, ph, qh) y consonantes glotalizadas (k’, t’, p’, q’); además, se ha
también es de gran ayuda responder las preguntas que empiezan con perdido el uso de sufijos posesivos y la pronunciación de las consonan-
qué, quién, cómo, por qué, cuándo y cuál. tes post-velares.
El resumen sirve como una técnica metodológica de estudio, pero tam- Los hablantes de quichua en el país están inmersos en un proceso de
bién puede ser útil en el campo laboral, por ejemplo, en la presentación bilingüismo y de contacto entre lenguas, por lo que es inevitable que
del noticiero oral o de una exposición sobre un tema particular. La ocurran cambios en su lengua originaria. Si bien el castellano es la
capacidad de síntesis también es un elemento clave para la comunica- segunda lengua que tienen por ser la oficial del país, muchos indígenas
ción, ya que si lo que se quiere transmitir es muy extenso, el receptor del también han aprendido inglés o francés como idiomas de comercio,
mensaje puede perderse en él. por lo que, seguramente, en el futuro se podrá hablar de mayores modi-
ficaciones en el quichua por la influencia de estos nuevos idiomas.

La crítica cinematográfica
Está dividida en dos ramas: las críticas publicadas en blogs o en perió- Hay varios sistemas de análisis de poemas (la poética). Aquí se sugiere
dicos y revistas, y la crítica académica. La primera muestra una visión un acercamiento al poema bastante básico: buscar y encontrar los
general de las películas, con datos importantes como de qué trata la elementos más obvios del poema.
historia, qué género es, quién es el director, etc. Sin embargo, esta no es
Un poema debe ser leído y gozado como si fuera una totalidad; el goce
una crítica de análisis cinematográfico, pues no se concentra en el
del poema no está en deconstruir y analizar sus partes. No obstante,
estudio de ciertos elementos. Este es el caso del segundo tipo de crítica:
cuando se trata de los poetas procedentes de otras culturas (diferentes
en el ámbito académico cinematográfico, se analizan aspectos relacio-
de la de los lectores) y de otra época (el Siglo de Oro, por ejemplo),
nados con el uso de planos, el tratamiento del color, la edición, el soni-
pues, les sirve bien a los lectores encontrar los elementos más básicos
do, etc.
del poema.
Se puede decir, por lo tanto, que la primera crítica es superficial y cen-
trada en aspectos de comprensión general, para los que no se requiere Son como los ladrillos de una casa, los grandes y pequeños, los rojos y
conocer sobre teoría del estudio cinematográfico. Se tratan básicamen- los no-rojos, los que constituyen la piedra clave, su diseño, para ver la
te de reseñas sobre películas con una opinión de los autores, pero las belleza de la totalidad. Así que se sugieren estos elementos:
críticas académicas pueden convertirse en fuentes que ayuden a tener
una comprensión a profundidad de cierta película, a entender cuál es 1. La versificación o análisis estilístico: La categoría de poema (soneto,
el estilo del director, cómo es el manejo de la cámara, su focalización, oda, romance, copla, etc.), las estrofas, la rima, el léxico (palabras cla-
entre otros aspectos. ves, palabras sustantivales, adjetivales, hipérbaton, anáfora, personifica-
ción, onomatopeya.
44
2. El contendido: ¿De qué trata? Encontrar la línea o hilo que se teje a Observa este ejemplo:
través del poema. A ver si hay contrastes o antítesis. Novia del campo, amapola
3. La interpretación: Aquí es donde entra el lector en la creación del que estás abierta en el trigo;
poema. Para el lector, el poema tendrá un mensaje. ¿Qué será ese amapolita, amapola,
mensaje o significado? ¿te quieres casar conmigo?
Esta estrofa tiene cuatro versos. Fíjate en las palabras finales de los versos
La rima 2.º y 4.º: trigo y conmigo . Su segmento final es idéntico: igo.
La rima es un elemento esencial dentro de la poesía, pues ayuda a
crear la musicalidad del poema y a establecer una guía para el ritmo.
La coincidencia se produce a partir de la vocal tónica: ambas son pala-
La repetición de los fonemas forma parte de la organización de los ver-
bras graves, la voz se carga en la i.
sos y logran cohesionar el aspecto sensorial auditivo del poema. La
poesía se creó acompañada por la música de instrumentos como la
lira, por esta razón era necesario mantener un ritmo adecuado que En este caso, hay coincidencia de vocales y consonantes entre las pala-
permitiera imitar el sonido de la música por medio del uso de las palabras finales de dos versos, a partir de la última vocal tónica.

bras; la rima es la herramienta que se usa para lograrlo.
La rima está ligada principalmente a la creación de versos, pero tam- Esta clase de rima recibe el nombre de rima consonante.
bién puede manifestarse en las letras de canciones del mundo moder-
no por la facilidad que otorga a la creación de un ritmo. En el ámbito
poético, desde el siglo XX, el uso de la rima ha dejado de ser lo más Ahora, observa el siguiente ejemplo:
común en la creación de poesía, pues los versos libres y las escuelas de Bajo la tarde
vanguardias buscaban mostrar con el lenguaje otros aspectos. Por esta cantaba el sapo
goo.gl/C9gi41
razón, actualmente es posible encontrar poemas compuestos por una la lluvia cae
sola palabra o por palabras sin rima en las líneas poéticas.
sobre los charcos
Cabe resaltar que esto también ocurre porque la poesía ha perdido
considerablemente su carácter oral. La rima y el ritmo aparecieron en la
lírica, además de su cercanía con la música, como un elemento nemo- Aquí la rima también se produce entre los versos 2 y 4, a partir de la
técnico para juglares y recitadores de las nuevas creaciones literarias. última vocal acentuada. Sin embargo, la coincidencia solo se produce
en las vocales: a-o.
Hay dos tipos de rima: rima asonante y Rima Consonante
Las consonantes son distintas (p y rc). Esta rima se llama asonante.
45
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Identifica el tema y escribe un resumen del texto. 2. Indica si estas afirmaciones sobre la crítica cinematográfi-
ca son verdaderas (V) o falsas (F).
Por Navidad surge siempre la misma pregunta: ¿a qué juegan los ni-
ños y a qué juegan las niñas? Si hacemos caso a lo que dicen los
• Una crítica no tiene que ser respetuosa. ( )
anuncios la respuesta es clara: los niños juegan con robots, balones,
dinosaurios y coches teledirigidos; las niñas con muñecas, cocinitas y • En el resumen del argumento debe desvelarse el final del libro
o de la película. ( )
carros de bebé. Pero, yo me pregunto: ¿esto es así o solo es un esque-
ma simplista que utilizan los medios de comunicación? • En la ficha técnica debe incluirse el título y el director de la ( )
En mi caso, la incomprensión se debe, en gran medida, a mi hijo Ja- película.
vier, quien confiesa sentirse muy acomplejado a causa de sus aficio-
• La valoración debe estar bien argumentada. ( )
nes. A Javier le encanta jugar con muñecas y cocinas, y sueña con
convertirse en un gran chef algún día. Comparte sus ratos de ocio
con nuestras vecinas, que le acompañan con total naturalidad en sus 3. Indica de qué tipo es cada una de estas oraciones: excla-
juegos, sin ver nada raro en ello. mativa (E), desiderativa (DE), dubitativa (DU) o imperativa (I).
Pero no veo reflejada esa naturalidad en la publicidad dirigida a los • No sé si tomar un taxi o el autobús. ( )
niños. Hace unos días, mientras veíamos la televisión, Javier se dio
cuenta de la diferencia en los anuncios de juguetes: los niños jugaban • ¡Uf, qué calor hace! ( )
con coches y las niñas con muñecas. Javier no se sentía representado • Tómate el jarabe enseguida. ( )
y me preguntó si era un niño raro. No supe qué decirle, solo se me
ocurría que los raros son aquellos que crean los anuncios sin tener • Marta querría tener una mascota. ( )
en cuenta la diversidad de gustos y de personalidades de los niños • Quizás pueda salir antes de las tres. ( )
y niñas.
En mi opinión, ya va siendo hora de que los medios de comunicación • No tomen el sol más de dos horas. ( )
tomen nota e intenten reflejar a todos los niños en sus campañas pu-
blicitarias. Mostrar en los anuncios solo a niñas jugando a cocinitas y a
4. Subraya los verbos conjugados de estas oraciones e indica
niños jugando únicamente con coches no solo puede acomplejar a
si la oración es simple o compuesta.
algunos jóvenes, sino que puede impedir que desarrollen su carácter
con normalidad.
• La maleta que te has llevado es de Mónica.
Begoña Ruiz
• Ángel la esperaba todas las mañanas en el portal.
Tema:
• Los coches no avanzaban, aunque el carril estaba libre.
Resumen:
• Unos días llueve, otros hace sol.
• Todos los animales del zoológico fueron evacuados.
46
solucionario

5. Completa las siguientes oraciones con la forma adecuada. 1. Tema: La imagen de división de roles de género que pre-
sentan los medios en anuncios de juguetes. / Resumen:
• _____regalo no es para _____, sino para ella. (mí / mi) respuesta modelo. Los medios de comunicación transmi-
• ¿Sabes _____ dónde está _____ hermano? (tú / tu)
ten una imagen divida de los roles de género de los niños
en los anuncios de juguetes: los niños juegan con robots
• Elige el _____ más te guste. (que / qué) y coches y las niñas con muñecas y cocinas. Esta es una
imagen que debe cambiar para dejar de condicionar a
• No _____a qué _____ refiere. (se / sé)
los niños y permitir que tengan un libre desarrollo de la per-
sonalidad sin los estereotipos transmitidos por los medios.
6. Completa estas oraciones con coma o punto y coma, 2. F, F, V, V.
según corresponda.
3. DU, E, I, DE, DU, I.
• Teresa ¿has visto mis gafas?
4. La maleta que te has llevado es de Mónica (simple). / Án-
• No lo vi sin embargo me dijeron que estaba en la fiesta. gel la esperaba todas las mañanas en el portal. (simple)

/ Los coches no avanzaban, aunque el carril estaba libre.
• En este bosque encontramos pinos robles encinas arces y endrinos. (compuesta) / Unos días llueve, otros hace sol. (compues-
• Pamplona 3 de enero de 2008. ta) / Todos los animales del zoológico fueron evacuados.
(simple)
5. Mi regalo no es para mí, sino para ella. / ¿Sabes tú dónde
7. Escribe si es coma o punto, según corresponda.
está tu hermano? / Elige el que más te guste. / No sé a qué
• Indica que finaliza un texto.
se refiere.
• Se usa para llamar la atención de alguien. 6. Teresa, ¿has visto mis gafas? / No lo vi; sin embargo, me
dijeron que estaba en la fiesta. / En este bosque encontra-
• Separa los elementos de una enumeración. mos pinos, robles, encinas, arces y endrinos. / Pamplona, 3
de enero de 2008.
• Lo hay seguido, aparte y final.
7. Punto, coma, coma, punto.
47
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Entre las dos opciones, subraya la correcta para cada oración y 5. Rodea la coma y el punto y coma de las siguientes oraciones e
explica el por qué, como en el ejemplo propuesto. indica qué uso se da.
Lo haré para el/él, no para ti. Con tilde, porque es pronombre.
enumeración – separación de ideas – incisos
Tú/tu cartera está vacía. Sin tilde, porque es un determinante.
• Este cinturón es para mí/mi. • En la maleta había camisetas, camisas, pantalones y jerséis.
• Le he pedido el CD, pero lo quiere para el/él. • Silbaba un viento furioso; las olas eran altísimas.
• Creo que ya es la hora de tomar el/él te/té. • ¡Corre, Silvia, corre!
• Te/té lo haré saber en cuanto lo sepa.

6. Añade coma o punto y coma donde corresponda.
2. Completa las explicaciones sobre las diferencias existentes entre a Tengo perros canarios tortugas y gatos
las palabras siguientes, como en el ejemplo. b. A la reunión acudió toda la directiva: presidenta secretario tesorero vocales...
c. Tienes que estudiar mucho hijo mío para sacar buenas notas.
La palabra de es una preposición; dé es una forma del verbo dar.
d. Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengaño.
La palabra se es un pronombre de e. Las señoras lloran las niñas cantan los hombres se van.
3.ª persona; sé
f. Su vida en la isla era tranquila ya llegaría el día en que tendría que volver a su
La palabra sí se emplea en oraciones antiguo mundo.
afirmativas; si se emplea en
A continuación, indica el uso que se da a la coma o punto y coma en cada

oración, del mismo modo que en el ejercicio anterior.
3. En las siguientes oraciones, elige la forma correcta rodeán-
dola con un círculo. a.
• Cuando/Cuándo quieras podemos salir. b.
• Dime cuál/cual es tu nombre. c.
• ¿Quién/Quien vendrá a cenar hoy? d.
• Pregúntale adónde/adonde va. e.
• Como/Cómo era generoso, todos lo querían. f.
4. Lee el texto siguiente, rodea los puntos que contiene e indica de 7. Di de qué tipo son estas oraciones.
qué clase de puntos se trata. • Enrique, ayúdame con mis deberes.
Antiguamente, la diligencia viajaba a unos 10 km/h tirada por caballos. • ¿Te gustaría venir a mi fiesta de mi cumpleaños?
• ¡Ojalá me toque la lotería!
Hoy en día, las locomotoras funcionan con electricidad o con combustibles.
El tren de gran velocidad y los aviones viajan muy rápido, pero el principal • A lo mejor voy a ver a mis abuelos este fin de semana.
medio de transporte es el coche. • ¡No hables con desconocidos!
1.er punto: • ¿A qué hora pasa el bus que va a Sangolquí?
2.do punto: • ¡Qué guapa ibas a la boda de tu amiga María!
3.er punto: • Podría venir mañana si no llueve.
48
solucionario
1. Entre las dos opciones, subraya la correcta para cada oración y 5. Rodea la coma y el punto y coma de las siguientes oraciones e
explica el por qué, como en el ejemplo propuesto. indica qué uso se da.
Lo haré para el/él, no para ti. Con tilde, porque es pronombre.
enumeración – separación de ideas – incisos
Tú/tu cartera está vacía. Sin tilde, porque es un determinante.
• Este cinturón es para mí/mi. Con tilde, porque es pronombre • En la maleta había camisetas, camisas, pantalones y jerséis. Enumeración
• Le he pedido el CD, pero lo quiere para el/él. Con tilde, porque es pronombre
• Silbaba un viento furioso; las olas eran altísimas. Separación de ideas
• Creo que ya es la hora de tomar el/él te/té. Sin tilde, es artículo y con tilde porque es la
bebida. • ¡Corre, Silvia, corre! Inciso
• Te/té lo haré saber en cuanto lo sepa. Sin tilde, porque es pronombre de segunda persona.
6. Añade coma o punto y coma donde corresponda.
2. Completa las explicaciones sobre las diferencias existentes entre a. Tengo perros, canarios, tortugas y gatos.
las palabras siguientes, como en el ejemplo. b. A la reunión acudió toda la directiva: presidenta, secretario, tesorero, vocales...
c. Tienes que estudiar mucho, hijo mío, para sacar buenas notas.
La palabra de es una preposición; dé es una forma del verbo dar.
d. Presiento, mi querido amigo, que vas a llevarte un desengaño.
La palabra se es un pronombre de e. Las señoras lloran; las niñas cantan; los hombres se van.
sé es una forma del verbo saber.
3.ª persona; sé f. Su vida en la isla era tranquila; ya llegaría el día en que tendría que volver a su
antiguo mundo.
La palabra sí se emplea en oraciones
si se emplea en una oración condicional.
afirmativas; si se emplea en

A continuación, indica el uso que se da a la coma o punto y coma en cada
oración, del mismo modo que en el ejercicio anterior.
3. En las siguientes oraciones, elige la forma correcta rodeán- a. Tengo perros, canarios, tortugas y gatos. Enumeración.
dola con un círculo. b. A la reunión acudió toda la directiva: presidenta, secretario, tesorero, vocales...
• Cuando/Cuándo quieras podemos salir. enumeración.
• Dime cuál/cual es tu nombre. c. Tienes que estudiar mucho, hijo mío, para sacar buenas notas. Vocativo.
d. Presiento, mi querido amigo, que vas a llevarte un desengaño. Vocativo.
• ¿Quién/Quien vendrá a cenar hoy?
e. Las señoras lloran; las niñas cantan; los hombres se van. Separación de ideas.
• Pregúntale adónde/adonde va.
f. Su vida en la isla era tranquila; ya llegaría el día en que tendría que volver a su
• Como/Cómo era generoso, todos lo querían. antiguo mundo. Separación de ideas.
4. Lee el texto siguiente, rodea los puntos que contiene e indica de 7. Di de qué tipo son estas oraciones.
qué clase de puntos se trata. • Enrique, ayúdame con mis deberes. Imperativa.
Antiguamente, la diligencia viajaba a unos 10 km/h tirada por caballos. • ¿Te gustaría venir a mi fiesta de mi cumpleaños? Interrogativa.
• ¡Ojalá me toque la lotería! Desiderativa.
Hoy en día, las locomotoras funcionan con electricidad o con combustibles.
El tren de gran velocidad y los aviones viajan muy rápido, pero el principal • A lo mejor voy a ver a mis abuelos este fin de semana. Dubitativa.
medio de transporte es el coche. • ¡No hables con desconocidos! Imperativa.
1.er punto: punto y aparte • ¿A qué hora pasa el bus que va a Sangolquí? Interrogativa.
2.do punto: punto: punto y seguido • ¡Qué guapa ibas a la boda de tu amiga María! Exclamativa.
3.er punto: punto final • Podría venir mañana si no llueve. Dubitativa.
49
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es la crítica cinematográfica y qué elementos debe 9. ¿Qué es el cine foro y para qué se usa?
incluir? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. ¿De acuerdo con qué criterios se clasifican las oraciones? 10. ¿Cómo se organiza el cine foro?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Cómo se clasifican las oraciones según la actitud del hablante? ___________________________________________________________________
¿Y según la cantidad de verbos conjugados? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 11. ¿Qué ocurrió en México con la leyenda de la Llorona?
___________________________________________________________________
4. ¿Para qué se usa la tilde diacrítica? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 12. ¿Cuántas nacionalidades y cuántos pueblos indígenas hay en

Ecuador?
5. ¿Qué tipos de puntos hay y cuál es su característica principal? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 13. ¿Cómo define el Codenpe a una nacionalidad indígena?
___________________________________________________________________
6. ¿Cuándo se usa la coma? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. ¿Cuándo se emplean los dos puntos? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Cuándo se usa el punto y coma?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
50
solucionario
1. ¿Qué es la crítica cinematográfica y qué elementos debe 9. ¿Qué es el cine foro y para qué se usa?
incluir? ___________________________________________________________________
El cine foro es una técnica de discusión y debate que parte de la proyección de una película.
___________________________________________________________________
Es la publicación de una revista o periódico donde se determina si una película es buena ___________________________________________________________________
Se usa para intercambiar opiniones, profundizar en temáticas preestablecidas, conocer de la
___________________________________________________________________
o no, de qué se trata, etc. Debe incluir la ficha técnica, el resumen o sinopsis y la valoración. ___________________________________________________________________
voz de protagonistas, directores, críticos y especialistas, etc.
2. ¿De acuerdo con qué criterios se clasifican las oraciones? 10. ¿Cómo se organiza el cine foro?
___________________________________________________________________
Según la actitud del hablante y según el número de verbos conjugados. ___________________________________________________________________
1. Recibimiento del público y comunicación del tema y película del cine foro por parte del
___________________________________________________________________
moderador. 2. Proyección de la película. 3. Instalación del foro con los participantes. 4. Partici-
3. ¿Cómo se clasifican las oraciones según la actitud del hablante? ___________________________________________________________________
pación (con tiempo cronometrado) de los miembros. 5. Opcional (y siempre preferible): pre-
¿Y según la cantidad de verbos conjugados? ___________________________________________________________________
guntas del público a los miembros del foro. 6. Conclusiones y cierre por parte del moderador.
___________________________________________________________________
Por actitud del hablante: enunciativa, imperativa, desiderativa, dubitativa, interrogativa,
___________________________________________________________________
exclamativa. Por verbos conjugados: simple y compuesta. 11. ¿Qué ocurrió en México con la leyenda de la Llorona?
___________________________________________________________________
Fue declarada Patrimonio Cultural Intangible de Ciudad de México por la Asamblea Legis-
4. ¿Para qué se usa la tilde diacrítica? ___________________________________________________________________
lativa del Distrito Federal.
___________________________________________________________________
Para diferenciar palabras que escribimos igual, pero que tienen significados diferentes o
___________________________________________________________________
pertenecen a categorías gramaticales distintas. 12. ¿Cuántas nacionalidades y cuántos pueblos indígenas hay en

Ecuador?
5. ¿Qué tipos de puntos hay y cuál es su característica principal? ___________________________________________________________________
En Ecuador existen trece nacionalidades y catorce pueblos indígenas.
___________________________________________________________________
Punto y seguido: separa oraciones en un mismo párrafo. Punto y aparte: marca final de
___________________________________________________________________
párrafos. Punto final: concluye el texto. 13. ¿Cómo define el Codenpe a una nacionalidad indígena?
___________________________________________________________________
El Codempe define a una nacionalidad indígena como un pueblo o un conjunto de pueblos
6. ¿Cuándo se usa la coma? ___________________________________________________________________

cuya presencia es milenaria y, por tanto, anterior a la constitución del Estado ecuatoriano y
___________________________________________________________________
Para separar el lugar y la fecha en una carta; para separar los elementos de una enume- ___________________________________________________________________
que tienen en común una misma identidad histórica, un mismo idioma y cultura, que viven
___________________________________________________________________
ración; después de algunas expresiones: de repente, sin embargo...; para intercalar una ___________________________________________________________________
en un territorio determinado y que han constituido sus propias instituciones y cuentan con
formas tradicionales de organización social, económica, jurídica, política e, incluso, su propia
___________________________________________________________________
explicación en una oración; para dirigirnos a alguien. ___________________________________________________________________
autoridad.
___________________________________________________________________
7. ¿Cuándo se emplean los dos puntos?
___________________________________________________________________
Antes de iniciar una enumeración; después del saludo de una carta; antes de una cita
___________________________________________________________________
textual; después de la expresión por ejemplo.
8. ¿Cuándo se usa el punto y coma?

___________________________________________________________________
Delante de conectores: pero, sin embargo, es decir; para separar los elementos de una
___________________________________________________________________
enumeración que ya están separados por comas.
51
UNIDAD 2
Página 39
• Pida a los estudiantes que hablen sobre por qué existen las leyendas. ¿Qué rol cum-
plen en la sociedad?
a. Inventa un nuevo final para la historia. ¿Qué habría pasado si Beatriz hubiera deteni-
do a su primo antes de que saliera?
Actividades resueltas regalo así solo puede aceptarse en una

fecha señalada. / d. Una banda azul. /
Tema y resumen de un texto, pág. 39 e. Que lo había perdido en el monte / f.
Ir a buscarlo en la noche. / g. Fue a dor-

1. a. Beatriz y Alonso. / b. Le regaló una joya
mir a su cuarto. / h. Alonso había muerto
que había llamado su atención para que
devorado por los lobos. / i. Los criados en-
tuviera un recuerdo de él porque pronto
contraron a Beatriz muerta de horror. / j.
iban a separarse. / c. Porque dijo que un
La banda azul ensangrentada.
52
Página 40
• Solicite a los estudiantes que expliquen cómo reconocen que un texto es una leyen-
da. También puede pedir que cuenten las leyendas que conocen.
a. Imagina que eres un periodista que debe escribir sobre la misteriosa muerte de los
primos. Escribe el artículo en tu cuaderno.

2. b. Porque los dos protagonistas terminan 4. Posible respuesta. Las viejas criadas
muriendo. contaban cuentos espantosos de no-
ches de difuntos, en los que salían áni-
3. Tiene lugar en el palacio de los condes mas de muertos y fantasmas. / Creía
de Alcudiel. En el Día de los Difuntos y haber oído, junto al sonido de las cam-
ocurre durante la noche. panas, que alguien la llamaba: «¡Bea-
triz! ¡Beatriz!». / ¡vio sobre el reclinatorio
la banda azul, rota y llena de sangre! /
Cuando los criados, llorando, fueron a
comunicarle a Beatriz la muerte del hijo
mayor de los condes de Alcudiel, cuyo
cuerpo, medio devorado por los lobos,
había aparecido entre las malezas del
monte de las Ánimas, la encontraron a
ella muerta... muerta de horror.
53
Página 41
• Inste a los estudiantes que observen en la lectura las palabras que ellos no utilizan cotidia-
namente y que expliquen por qué creen que se usan con tanta naturalidad en el texto.
a. Comenta con un compañero qué opinan sobre la actitud de Beatriz. ¿Por qué creen
que se portó así? Hagan una lista de las posibles razones y compárenlas con otros
compañeros.
5. Quiere decir que la idea era mala, por- 6. Lumbre: fuego / aposento: habitación
que se usa la palabra diabólico como / inquieto: intranquilo / malezas: mato-
sinónimo de diablo que, para una socie- rral.
dad católica, es la representación del
mal. 7. Respuesta orientativa. El docente de-
berá recordar a los estudiantes que
durante el diálogo deben respetar los
turnos y escuchar atentamente al inter-
locutor.
54
Página 44
• Escriba en el pizarrón cinco oraciones y pregunte a los estudiantes qué actitud del
interlocutor se muestra en cada una.
a. Busca en la lectura inicial de la unidad tres oraciones que expresen diferentes actitu-
des del hablante. Clasifícalas en tu cuaderno.
Clases de oraciones 1, pág. 44

3. Exhortativa, desiderativa, dubitativa, ex- 5. Posible respuesta. Tal vez se olvidaron de
clamativa, enunciativa, interrogativa. la reunión (dubitativa, simple). / ¿Puede
decirme cómo llegar a la plaza? (interro-
4. Verbos: pasa, cierra, bebería, recuerda, gativa, simple) / ¡Fue increíble! (exclama-
dejó, habéis sido, viven, tienes, coge. / tiva, simple) / Quisiera ver a mis amigos
Oraciones: compuesta, simple, compues- (desiderativa, simple). / Estoy agotada y
ta, simple, simple, compuesta. quiero dormir (enunciativa, compuesta).
55
Página 45
• Converse con los estudiantes sobre la importancia de la tilde diacrítica para diferenciar
palabras que se escriben igual. Indíqueles a sus estudiantes que en parejas escriban dos
oraciones con una palabra con tilde diacrítica y una sin tilde diacrítica.
a. Escribe tres oraciones con palabras que deben llevar tilde diacrítica y palabras que
no deben llevarla. No escribas las tildes. Intercambia tu trabajo con un compañero
que coloque las tildes donde corresponda. Revisa su trabajo y, si se equivocó, explí-
cale por qué y qué puede hacer para mejorar.
La tilde diacrítica, pág. 45 8. Respuesta orientativa. Se espera que el

estudiante sea capaz de discernir el sig-
6. a. el / b. te / c. tú / d. él. nificado y emplear las palabras con tilde
diacrítica.
7. a. te / b. mí / c. tu, dé. / d. sé, tu.
56
Página 46
• Pregunte a sus estudiantes si les parece que un escrito sin comas es difícil de enten-
der. ¿Creen que la coma es de los signos ortográficos más importantes que existen?
a. Escribe cinco oraciones en tu cuaderno donde uses la coma y los dos puntos de
diferentes formas, para comprobar varias de sus funciones.

Los signos de puntuación 1, pág. 46 11. Otavalo, 16 de marzo de 2016 (coma:
para separar el lugar y la fecha) / Hola,
9. a. Raúl, el primo de Ana, quiere hablar Darío: (coma: para dirigirnos a alguien.
contigo. (Para intercalar una explicación Dos puntos: después del saludo de una
en una oración). / b. Asistirán a la fiesta: carta). / Hoy he leído un artículo sobre
el director, los profesores, los estudiantes y lingüística forense (punto seguido: separa
los padres. (Enumeración). / c. Llegamos oraciones dentro de un mismo párrafo). /
primeros; sin embargo, no nos dejaron en- Dice: «Los investigadores del Forensiclab,
trar. (Después de ciertas expresiones: sin en Riobamba, cuentan con el mejor alia-
embargo). do informático contra el plagio». (Dos
puntos: antes de una cita textual. Comas:
10. Respuesta orientativa. Los estudiantes de-
para intercalar una explicación en una
ben remarcar o colorear en las oraciones
oración. Punto y aparte: marca el final de
donde usen los signos de puntuación.
un párrafo). / He investigado y se trata de
un software que identifica la similitud tex-
tual. (Punto final: indica el final del texto).
57
Página 47
• Pregunte a sus estudiantes si les parece que el punto y coma es muy importante
para la comprensión de un texto y en qué casos es indispensable usarlo y cuándo,
en cambio, puede ser reemplazado por la coma.
a. Escribe un párrafo en tu cuaderno donde incluyas todos los casos del uso del punto
y coma.
Actividades resueltas sabrosas. / No tenía pensado salir este fin

de semana; sin embargo, el sábado fui al
Los signos de puntuación 1, pág. 46 cine con Lucía y merendé con Luis. ¡Fue
muy divertido! / Había mucha gente en
12. En la frutería hay manzanas, naranjas,
el concierto; pero encontré a mis amigos
plátanos y peras; también hay uvas y
enseguida. / Mi hermana es dentista; la
pasas, y, al fondo, unas avellanas muy
de Miguel, actriz; la de Pablo, bióloga.
58
Página 49
• Pregunte a sus estudiantes que comenten qué leyendas conocen y por qué estas
expresiones orales son una parte importante de la cultura.
a. Escribe una leyenda basada en la de la Llorona en tu cuaderno, pero con un desen-

lace diferente.
Actividades resueltas no fue escrita por alguien en concreto.

/ c. La obra La Llorona, producida por
Los signos de puntuación 1, pág. 46 Iván Cochegrus, es una obra de teatro.

Está basada en la leyenda. / d. Res-
1. a. Es una mujer que asesinó o perdió a
puesta abierta. / e. La noticia no alude
sus hijos y llora desgarradoramente por
a ningún lugar de presentación de la
eso. / b. La Llorona es una leyenda de
obra.
la tradición oral y popular, por lo tanto,
59
Página 50
• Pregunte a sus estudiantes qué nacio- • Pida a sus estudiantes que reflexionen
nalidades conocen y si saben dónde sobre por qué es importante que en
están ubicadas. Ecuador se reconozcan las diferentes
nacionalidades.
a. Elige tres nacionalidad del país y escribe en tu cuaderno cuál es su idioma y qué
tradiciones tienen.
Los signos de puntuación 1, pág. 46 3. Posible respuesta. Porque la lengua es

un elemento básico de la cultura, ya que
1. En Ecuador existen trece nacionalidades define la manera en la que nos comu-
y catorce pueblos indígenas. nicamos con las demás personas. Si se
comparte este elemento, entonces existe
2. Una misma identidad histórica, un mismo
un vínculo irrompible en las relaciones so-
idioma y cultura.
ciales.
60
Página 51
• Pida a los estudiantes que revisen la tabla de las nacionalidades que está en el libro
de teoría y que digan cuáles conocían y qué lenguas de las que están ahí han escu-
chado.
a. Elabora un juego de memoria para divertirte y aprender con tus compañeros. En

una cartilla escribe el nombre de la nacionalidad y en otra, su lengua. Mezclas tarje-
tas y colócalas boca-abajo. Quien logra levantar el par de tarjetas se las lleva. Gana
quien tiene más tarjetas.

4. La nacionalidad quichua es la que 5. La nacionalidad huaorani habla Wao

tiene mayor población y su territorio es Tiriro.
el más extenso: ocupa casi toda la Re-
gión Internandina y parte de la Región 6. Respuesta orientativa. Se espera que el
Amazónica. estudiante pueda navegar sin proble-
ma por la página web y logre en un
tiempo adecuado resolver la actividad
propuesta.
61
Página 52
• Escriba varias palabras en el pizarrón y • Pida a los estudiantes que hagan gru-
pida a los estudiantes que digan pala- pos de tres personas y que elijan dos
bras que tengan la misma terminación de las palabras del pizarrón para escri-
y con las que se pueda crear una rima. bir cuatro versos con rima.
a. Crea una rima con las siguientes palabras: mesa, pájaro, eslabón, nube y chocolate.
Escríbela en tu cuaderno y muéstrasela a un compañero. Pregúntale qué opina so-
bre tu creación.
Los signos de puntuación 1, pág. 46
1. aliento, respiro, miro, estiro, viento, figura, mirada, hiero.
62
Página 55
• Sugiera a los estudiantes que formen parejas y que cuenten a sus compañeros cómo
fue su fin de semana utilizando adverbios de modo.
a. Escribe un párrafo sobre tu deporte favorito utilizando adverbios de modo y palabras

que lleven tilde diacrítica.
1. Posible respuesta. El bebé duerme pláci- 3. a. Solo él sabe lo que tiene en la cabeza.

damente. / La gallina cuida los huevos / b. Pues sí que te lo he advertido alguna
atentamente. / El sol brilla directamente que otra vez. / c. Yo no quiero más que
en mi rostro. / El avión viajará constante- quince o dieciséis galletas. / d. No sé si mi
mente el siguiente mes. hermano va a venir esta tarde. / e. Ese es
el amigo con el que suele tomar el té por
2. Posible respuesta. Estoy dispuesto a repa- las tardes.
sar frecuentemente para el baile.
63

Unidad: 3. Más allá del asfalto

cados
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las características culturales y lingüísticas de las nacionalidades del Ecuador y su distribución geográfi-
ca, para fomentar la interculturalidad en el país.
• Expresarse mediante la exposición oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión para pequeños reportajes.
• CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyecti-
vo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
• CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en Ecuador
e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.

evaluación
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión Experiencia: Dibujar en la pizarra un mapa • Papelógrafos I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas en- Experiencia:
de textos mediante el uso de estrate- del Ecuador y localizar las principales nacio- tre los contenidos de dos o más textos, los Técnica: Observación sistemá-
• Programa de presen-
gias cognitivas de comprensión: pa- nalidades indígenas del Ecuador. Preguntar compara, contrasta sus fuentes, reconoce tica
rafrasear, releer, formular preguntas, a los estudiantes qué conocen de cada una tación de diapositivas el punto de vista, las motivaciones y los
leer selectivamente, consultar fuentes de ellas. argumentos del autor al monitorear y au- Instrumento: Escalas de obser-
adicionales. torregular su comprensión mediante el uso vación
de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
64
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de la uni- Técnicas e instrumentos de
dad evaluación
LL.3.4.1. Relatar textos con se- Reflexión: Preguntarles por las características externas de las • Papel rayado I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos; auto- Reflexión:
cuencia lógica, manejo de distintas nacionalidad del Ecuador, qué significan los colores • Esferos rregula la escritura mediante la aplica- Técnica: Intercambios orales
conectores y coherencia en que usan, en qué consisten sus rituales religiosos, cómo es su • Lápices de colores ción del proceso de escritura y el uso de
Instrumento: Diálogo, puestas
el uso de la persona y tiempo gastronomía. estrategias y procesos de pensamiento
• Resaltadores en común
verbal, e integrarlos en diver- en las situaciones comunicativas que lo
sas situaciones comunicativas. • Fichas requieran. (I.2.) Y I.LL.3.6.2.
Y LL.3.4.2. Construcción/Conceptualización: Ampliar la clase con pa-
Construcción/Conceptualiza-
labras del idioma de cada nacionalidad y su traducción al I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales, para- ción:
español. frasea su contenido y participa de ma-
LL.3.2.1. Escuchar discursos ora- Técnica: Ejercicios y prácticas
Ubicar en un cuadro de doble entrada las características de nera respetuosa frente a las intervencio-
les y formular juicios de valor realizadas en clase
las nacionalidades. Aprovechar la clase para insistir en los nes de los demás, buscando acuerdos
con respecto a su contenido y Instrumento: Fichas de datos

elementos de la exposición oral. en el debate de temas conflictivos. (J.3.,
forma, y participar de manera S.1.)
respetuosa frente a las inter-
venciones de los demás. Aplicación: Solicitar que preparen una exposición de cada Aplicación:
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
nacionalidad, podrán hacerlo individualmente o en grupos. lingüísticas y culturales que explican Técnica: Pruebas específicas
En la exposición se debe presentar un ritual propio de cada los diferentes dialectos del castellano, Instrumento: Exposición de un
LL.3.1.2. Indagar sobre las in- nacionalidad o bien intentar, con la supervisión del docente
fluencias lingüísticas y cultura- o padres de familia, preparar un plato propio de la naciona- así como la presencia de varias nacio- tema
les que explican los dialectos lidad en cuestión. nalidades y pueblos que hablan otras
del castellano en el Ecuador. lenguas en el país. (I.3., S.2.)
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatu-

LL.3.5.1. Reconocer en un texto ra oral o escrita, los elementos caracte-
literario los elementos caracte- rísticos que les dan sentido; y participa
rísticos que le dan sentido. en discusiones sobre textos literarios en
las que aporta información, experien-
cias y opiniones. (I.3., S.4.)
Adaptaciones curriculares Síndrome lexical sintáctico

• Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan. El objetivo es que memoricen las
Es una alteración para decir las palabras. El aprendizaje del nombre de las le- palabras y las asocien a sus dibujos. Después de varias sesiones de entrenamiento, el profesor presenta la
tras es lento, así como el aprendizaje de palabras nuevas. La dificultad reside palabra (sin el dibujo) y el alumno tiene que decir la palabra.
en mantener una conversación ya que duda, sus respuestas son lentas y se
autocorrige. • Método de lecturas repetidas. Para llevar a cabo una decodificación automática se requiere de una gran
cantidad de práctica, y un modo de llevarla a cabo es mediante reiteradas lecturas de un mismo texto.
65
Parafrasear, releer un texto. Esto facilita la redacción; sin embargo, también

es importante saber cómo enlazar las ideas una vez que
Las estrategias de comprensión lectora sirven para tener se escribe le texto: se debe usar conectores de causa, con-
una idea más clara de lo que se trata un texto específico. secuencia, aditivos, etc. y también evitar hacer oraciones
Se realizan por medio de una lectura activa e intencional. excesivamente extensas. La planificación ayuda al emisor
La relectura y el parafraseo son estrategias que se llevan a saber de antemano lo que quiere decir y a tener una
a cabo durante la lectura y ayudan a que sea más fácil investigación como sustento para lo que quiere transmitir.
para el lector observar e identificar las estructuras textua-
les por medio de la representación mental del texto. La exposición oral
Además, así se supervisa el proceso lector. Para parafra- Así como al redactar es importante hacer una planifica-
sear es necesario comprender el texto en su totalidad, por- ción previa, en la exposición oral es muy útil escribir un
que se dirá su contenido esencial con otras palabras. Al guion que ayude a saber qué puntos del tema se van a
tratar. Para este guion, se deben anotar las ideas principa-
simplificar los términos con los que se resume el contenido,

es más probable que el lector retenga la información y la les de forma jerarquizada, de tal manera que sea claro
entienda con mayor facilidad. Por su parte, la relectura y comprensible para el expositor. Adicionalmente, el len-
ayuda a dilucidar confusiones de secciones confusas del guaje no verbal adquiere una gran importancia en esta
texto escrito. actividad, ya que el público no escucha solamente las pa-
labras, sino que mira la actitud del expositor. La exposición
El plan de redacción oral es también una actividad visual, donde no importa
Por medio de una correcta redacción, es posible transmi- solamente cómo se vea la persona que habla, sino que,
tir un mensaje, que es el texto que trata sobre un tema además, tener recursos de apoyo que puedan ser vistos
específico, a todos los lectores. Únicamente si el texto es por el auditorio ayuda a mantener su atención.
comprensible y claro, se puede completar el proceso de En otras palabras, durante la exposición debe existir una
comunicación (emisor–mensaje–receptor). coherencia visual entre la actitud del expositor y sus pa-
Para ello, es necesario organizar las ideas antes de escribir labras. Si se hace una presentación sobre la importancia
de la seguridad en la declamación, pero la persona que
66
habla está nerviosa, entonces el mensaje La copla también se ha usado mucho en
que se transmite no será totalmente absor- la poesía popular de la tradición oral; sin
bido por el auditorio. embargo, sí fue revivida también en la
tradición literaria por los poetas que bus-
Dentro del proceso de comunicación, el
caban basar sus creaciones en sus raíces
medio por el que se transmite el mensaje
tradicionales, como García Lorca o Anto-
es tan importante como el código que se
nio Machado. Finalmente, los romances
usa. El código es el idioma, por ejemplo,
tuvieron su origen en España y su mayor
y el medio, en este caso, es el mensaje
uso ocurrió en los siglos XIV y XV en una
oral. Para que se pueda cumplir con este
remembranza de gestas medievales, crea-
proceso, para que el mensaje pase sin nin-
dos por poetas anónimos y pertenecientes
gún problema al receptor y para que este
a oralidad del pueblo.
último cierre el ciclo comunicativo con la

retroalimentación, es necesario que cada Todos los tipos de estrofas estudiadas en
elemento constitutivo no sea confuso. esta unidad tienen su origen en la tradi-
ción oral literaria, lo que demuestra que
Los tipos de estrofas han sido usadas por mucho más tiempo
El pareado o aleluya han sido usados por que los recursos creados a partir del len-
lo general en la poesía popular o didác- guaje escrito. Además, guardan una cer-
tica, debido a que se trata de la estrofa canía con culturas y pueblos específicos,
de composición más sencilla que existe. son una manifestación pura de la cosmovi-
Por ello, se usaban para refranes o para sión de un pueblo por medio del lenguaje.
cosantes; este último es una composición
poética simple que trata de temas amoro-
sos. Para los refranes, se usaban estos ver-
sos en la recopilación de diversos refranes
que se unían, en la Edad Media, en los li-
bros conocidos como refranarios.
goo.gl/e1eM4X
67
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Parafrasea el siguiente texto. 4. Escribe la palabra compuesta resultante y coloca la tilde cuan-
do sea preciso.
Básicamente, recogiendo de forma adecuada la radiación
solar, podemos obtener calor y electricidad. El calor se logra • cien + pies:
mediante los captadores o colectores térmicos. • décimo + octavo:
El calor recogido en los captadores puede destinarse a satisfa- • medio + día:
cer numerosas necesidades. Por ejemplo, se puede obtener • punta + pie:
agua caliente para consumo doméstico o industrial, o bien para
dar calefacción a nuestros hogares, hoteles, colegios, fábricas,
etc. [...] 5. Completa las oraciones siguientes con dos puntos, según corres-
ponda.
_________________________________________________________________
• Algunos de los pintores que conozco son Monet, Degas y Cézanne.
_________________________________________________________________ • Claudia exclamó «Creo que me voy a desmayar».
_________________________________________________________________ • Puedes hacer muchas cosas, por ejemplo pasear, leer, escuchar música.
_________________________________________________________________ • Querido Julio Te escribo para informarte de…
_________________________________________________________________
6. Selecciona la relación de tipo de estrofa con el ejemplo correcto.
2. Responde: ¿Cuáles son las partes más importantes de un texto? 1. copla a. Conde Olinos por amores
¿Qué aparece en cada una? ¿Es importante escribir un plan de
redacción para escribir un texto? es niño y bajó a la mar,
fue a dar agua a su caballo
_________________________________________________________________ la mañana de San Juan.
_________________________________________________________________ 2. romance b. Cada hoja de cada árbol cantar
_________________________________________________________________ un propio cantar y hay un alma en
cada una de las gotas del mar.
3. Escribe palabras compuestas a partir de las que te proponemos.
Asocia cada palabra a una de estas definiciones. (Rubén Darío)
3. pareado c. Infeliz el que adora
para – cristales – pisa – porta – cama
a prenda que tiene dueño.
papeles – limpia – folios – brisas – cubre
Viendo con sus propios ojos
• Utensilio que se coloca sobre los papeles para que no se muevan. y tragándose el veneno.
• Cristal que se encuentra en la parte delantera de los coches.
• Producto para limpiar los cristales. a. 1a, 2b y 3c c. 1c, 2a y 3b
• Carpeta para guardar folios.
• Colcha. b. 1b, 2c y 3a d. 1c, 2b, 3a
68
solucionario

1. Parafrasea el siguiente texto. 4. Escribe la palabra compuesta resultante y coloca la tilde cuan-
do sea preciso.
Básicamente, recogiendo de forma adecuada la radiación
solar, podemos obtener calor y electricidad. El calor se logra • cien + pies: ciempiés.
mediante los captadores o colectores térmicos. • décimo + octavo: decimoctavo.
El calor recogido en los captadores puede destinarse a satisfa- • medio + día: mediodía.
cer numerosas necesidades. Por ejemplo, se puede obtener • punta + pie: puntapié..
agua caliente para consumo doméstico o industrial, o bien para
dar calefacción a nuestros hogares, hoteles, colegios, fábricas, 5. Completa las oraciones siguientes con dos puntos, según corres-
etc. [...] ponda.
Respuesta modelo. Si se obtiene la radiación solar, se puede crear una reserva de • Algunos de los pintores que conozco son: Monet, Degas y Cézanne.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
calor y electricidad. En el caso del calor, esto se logra a través de recolectores • Claudia exclamó: «Creo que me voy a desmayar».
• Puedes hacer muchas cosas, por ejemplo: pasear, leer, escuchar música.
___________________________________________________________________
térmicos. Este calor puede ser usado en diversos ámbitos de la vida. Por ejemplo,
para calentar el agua de las casas o de las industrias. Otro uso es en la calefac- • Querido Julio : Te escribo para informarte de…
___________________________________________________________________
ción de las casas, centros educativos, empresas y espacios turísticos.
___________________________________________________________________
2. Responde: ¿Cuáles son las partes más importantes de un texto? 6. Selecciona la relación de tipo de estrofa con el ejemplo correcto.

¿Qué aparece en cada una? ¿Es importante escribir un plan de
1. copla a. Conde Olinos por amores
redacción para escribir un texto?
es niño y bajó a la mar,
La introducción, donde se introduce el tema, el nudo; donde se explica la
___________________________________________________________________ fue a dar agua a su caballo
idea principal; y el cierre o desenlace, donde se expone la conclusión o
___________________________________________________________________ la mañana de San Juan.
cierre de la historia. Sí es importante porque ayuda a organizar las ideas.
___________________________________________________________________ 2. romance b. Cada hoja de cada árbol cantar
3. Escribe palabras compuestas a partir de las que te proponemos. un propio cantar y hay un alma en
Asocia cada palabra a una de estas definiciones. cada una de las gotas del mar.
(Rubén Darío)
para – cristales – pisa – porta – cama
3. pareado c. Infeliz el que adora
papeles – limpia – folios – brisas – cubre
a prenda que tiene dueño.
• Utensilio que se coloca sobre los • Producto para limpiar los cristales. Viendo con sus propios ojos
papeles para que no se muevan. limpiacristales. y tragándose el veneno.
pisapapeles. • Carpeta para guardar folios.
• Cristal que se encuentra en la portafolios.
parte delantera de los coches. • Colcha. a. 1a, 2b y 3c c. 1c, 2a y 3b
parabrisas. cubrecama. b. 1b, 2c y 3a d. 1c, 2b, 3a
69
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Subraya las palabras compuestas de estas oraciones y añade la 4. Explica por qué se utilizan los puntos suspensivos en los ejemplos
tilde cuando corresponda. siguientes.
• Mi amigo quedó clasificado en el lugar decimoseptimo. • El que a buen árbol se arrima...
• Se ha cortado la uña con el cortauñas. • En los grandes almacenes venden de todo: muebles, electrodomésticos, ropa...
• Con el vaiven de la barca perdí el limpiauñas. • Fue todo muy rápido... prefiero olvidarlo.
• Me dijo: «Si le gustan las novelas, regalasela». • No lo creo... pero... tal vez sí vaya a tu fiesta.
• Comunmente es preferible el examen teórico.
• Considerado friamente, más bien parecía un tipo simpático.
2. En esta sopa de letras hay cuatro palabras compuestas. Búscalas

y añade la tilde cuando corresponda. 5. De las normas que tienes a continuación, di cuáles pertenecen
al uso de las comillas, de la raya o de los paréntesis.
U F A P O N T E L O U
— Para señalar que la cita que se anota es literal.
D E R U G U J E F C S
R O A N T E O J O D E — En las traducciones de palabras extranjeras o que necesitan aclaración.

S R L T E M C G V C T — En los datos que complementan un texto, como número de la página, fechas
N D W A O B O B I I H de nacimiento y muerte de autores, provincia a que pertenece un pueblo.
A O E P G N G O S G A
— Para indicar títulos de libros o ejemplos que ocupen varios renglones.
F A C I L M E N T E R
— Este signo se emplea en los diálogos.
T M B E L G L E O Y E
S A L T A M O N T E S — Para señalar que la palabra o cita se encuentra en un idioma extranjero.
— Se utiliza al principio y al fin de oraciones intercalares no pertenecientes al
3. Completa las oraciones siguientes con la palabra compuesta período cuyo decurso interrumpen.
adecuada
— Sirve para indicar la palabra que se debe entender.
abrelatas – cabizbajo – tentempié – verdinegra
• Me regalaron una camiseta __________. 6. Inventa dos oraciones ejemplificando el uso de los tres signos de
puntuación que se han trabajado en esta unidad.
• Desde esta mañana Javier está __________.
• No podría aguantar la tarde sin tomar un __________.
• Sin el __________ no podemos preparar el aperitivo.
70
solucionario
1. Subraya las palabras compuestas de estas oraciones y añade la 4. Explica por qué se utilizan los puntos suspensivos en los ejemplos
tilde cuando corresponda. siguientes.
• Mi amigo quedó clasificado en el lugar decimoséptimo. • El que a buen árbol se arrima...
• Se ha cortado la uña con el cortauñas. • En los grandes almacenes venden de todo: muebles, electrodomésticos, ropa...
• Con el vaivén de la barca perdí el limpiauñas. • Fue todo muy rápido... prefiero olvidarlo.
• Me dijo: «Si le gustan las novelas, regálasela». • No lo creo... pero... tal vez sí vaya a tu fiesta.
• Comúnmente es preferible el examen teórico. Oración inacabada

Enumeración que continúa
• Considerado fríamente, más bien parecía un tipo simpático.
Oración inacabada
Duda.
2. En esta sopa de letras hay cuatro palabras compuestas. Búscalas
y añade la tilde cuando corresponda.
5. De las normas que tienes a continuación, di cuáles pertenecen
U F A P O N T E L O U al uso de las comillas, de la raya o de los paréntesis.
D E R U G U J E F C S

— Para señalar que la cita que se anota es literal. Comillas
R O A N T E O J O D E — En las traducciones de palabras extranjeras o que necesitan aclaración. Paréntesis
S R L T E M C G V C T — En los datos que complementan un texto, como número de la página, fechas de
N D W A O B O B I I H nacimiento y muerte de autores, provincia a que pertenece un pueblo. Paréntesis
A O E P G N G O S G A
— Para indicar títulos de libros o ejemplos que ocupen varios renglones. Comillas
F A C I L M E N T E R
— Este signo se emplea en los diálogos. Rayas
T M B E L G L E O Y E
— Para señalar que la palabra o cita se encuentra en un idioma extranjero. Comillas
S A L T A M O N T E S
— Se utiliza al principio y al fin de oraciones intercalares no pertenecientes al período
3. Completa las oraciones siguientes con la palabra compuesta cuyo dicurso interrumpen. Rayas
adecuada — Sirve para indicar la palabra que se debe entender. Comillas
abrelatas – cabizbajo – tentempié – verdinegra

6. Inventa dos oraciones ejemplificando el uso de los tres signos de
• Me regalaron una camiseta verdinegra. puntuación que se han trabajado en esta unidad.
• Desde esta mañana Javier está cabizbajo. Respuesta orientativa. No es necesario que las dos oraciones contengan la raya,
las comillas y el paréntesis, sin embargo, sí es importante que cada signo se use
• No podría aguantar la tarde sin tomar un tentempié.
al menos en una ocasión.
• Sin el abrelatas no podemos preparar el aperitivo.
71
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es parafrasear y qué es releer? 9. ¿Qué es la exposición oral y cuál es su fin?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. ¿Qué ventajas ofrece el plan de redacción? 10. ¿Cuál es la estructura de la exposición oral?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los pasos del plan de redacción? 11. ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para hacer la exposición
___________________________________________________________________ oral?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. ¿Qué permitió la firma del acuerdo de paz entre Ecuador y Perú a las
organizaciones Achuar?
4. ¿Cómo se forman las palabras compuestas y cuándo llevan tilde?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
13. ¿Cuáles son las lenguas y dónde están ubicadas las nacionalidades
5. ¿Para qué se usa paréntesis?
Awa, Ai’cofan y Achuar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. ¿Y cuándo se usa comillas?
14. ¿Con qué lengua está emparentada el awapit, lengua de los Awa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. ¿Por cuántos habitantes está compuesta la nacionalidad Awa?
7. ¿Cuándo se emplea la raya?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16. ¿Qué tipos de estrofa es el pareado?
8. ¿Y cuándo se usan los puntos suspensivos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
72
solucionario
1. ¿Qué es parafrasear y qué es releer? 9. ¿Qué es la exposición oral y cuál es su fin?

___________________________________________________________________
Parafrasear es decir las ideas de otros con nuestras propias palabras. Releer es leer nuevamen- ___________________________________________________________________
La exposición oral es una técnica cuyo fin es presentar, ante un conjunto de oyentes, un tema
___________________________________________________________________
te un texto, luego de habernos familiarizados con el léxico y los datos principales. ___________________________________________________________________
de forma clara y sugestiva.
2. ¿Qué ventajas ofrece el plan de redacción? 10. ¿Cuál es la estructura de la exposición oral?
___________________________________________________________________
No perder el tiempo, escribir lo necesario, construir un texto preciso y efectivo. ___________________________________________________________________
Estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
3. ¿Cuáles son los pasos del plan de redacción? 11. ¿Qué elementos se deben tomar en cuenta para hacer la exposición
___________________________________________________________________
a. Determinar el tema (lo que vamos a decir). b. Buscar información (sobre el tema). c. Ela-
oral?
___________________________________________________________________
borar la lista de ideas. d. Pulir y ordenar la lista de ideas. e. Escribir (el texto). f. Editar (corregir ___________________________________________________________________
Se deben tomar en cuenta: el tono de voz, la gestualidad y el uso de un apoyo visual.
___________________________________________________________________
el texto).
12. ¿Qué permitió la firma del acuerdo de paz entre Ecuador y Perú a las
organizaciones Achuar?
4. ¿Cómo se forman las palabras compuestas y cuándo llevan tilde?
___________________________________________________________________
Permitió que las organizaciones Achuar organizaran / planificaran diversos encuentros con el
___________________________________________________________________
A las palabras compuestas las formamos al unir dos o más palabras simples. Llevan tilde se-
___________________________________________________________________
fin de restablecer el contacto entre las familias de un lado y otro de la frontera.
___________________________________________________________________
gún las normas generales de acentuación.

13. ¿Cuáles son las lenguas y dónde están ubicadas las nacionalidades
5. ¿Para qué se usa paréntesis? Awa, Ai’cofan y Achuar?
___________________________________________________________________
Paréntesis: para introducir aclaraciones; indicar la fecha de un suceso; desarrollar una sigla;
___________________________________________________________________
Awa: awapit; están en Colombia y Ecuador. Ai’cofan: a’ingae; están en Colombia y Ecuador.
___________________________________________________________________
incluir acotaciones en obras teatrales.
___________________________________________________________________
Achuar: achuar chicham; están en Perú y Ecuador.
6. ¿Y cuándo se usa comillas? 14. ¿Con qué lengua está emparentada el awapit, lengua de los Awa?
___________________________________________________________________
Comillas: citar textualmente las palabras de otra persona; indicar que una palabra se em-
___________________________________________________________________
Con el tsafiqui, lengua de los tsa’chilas.
___________________________________________________________________
plea con tono irónico.
15. ¿Por cuántos habitantes está compuesta la nacionalidad Awa?

7. ¿Cuándo se emplea la raya?
___________________________________________________________________
Por aproximadamente 13 000 habitantes.
___________________________________________________________________
Raya: en cada intervención de los personajes en un diálogo y en las aclaraciones del narrador.
16. ¿Qué tipos de estrofa es el pareado?

8. ¿Y cuándo se usan los puntos suspensivos? ___________________________________________________________________
Pareado o aleluya: consta de dos versos. Si es de arte menor, lo llamamos aleluya; si es de
___________________________________________________________________
Puntos suspensivos: en una enumeración incompleta; para señalar una pausa (duda, titubeo,
___________________________________________________________________
arte mayor, pareado. Puede tener rima consonante o asonante.
___________________________________________________________________
etc.); para un enunciado incompleto; transmitir sorpresa y emoción.
73
UNIDAD 3
Página 56
• Pregunte a los estudiantes qué opinan sobre ser profesor. ¿Les parece una tarea sencilla?
¿Por qué?
a. Piensa en un profesor que te haya gustado mucho y con el que hayas aprendido bas-
tante. Escríbele una carta en tu cuaderno contándole cómo estás ahora.
a. Respuesta orientativa. El docente guia- c. En los centros de enseñanza, el bedel

rá a los estudiantes para que identifi- es la persona cuyo oficio es cuidar del
quen claramente sus emociones y las orden fuera de las aulas, además de
mencionen. Para ello, pueden hacer otras funciones auxiliares.
uso de figuras literarias.
d. Sí se presenta un problema que se re-
b. Respuesta orientativa. Para esta pre- suelve al final.
gunta, el docente pedirá que intenten
expresar ejemplos concretos.
74
Página 57
• Pida a los estudiantes que comenten si les parece que los profesores deben ser más
estrictos o si deben mostrarse más comprensivos y por qué opinan eso.
a. Responde: ¿Cómo hubieras reaccionado tú si hubieras sido el profesor en esa situación?
e. Un niño se comporta mal cuando el g. Posible respuesta. Sí pueden, porque

profesor no lo está mirando, pero al fi- pasan la mayor parte del tiempo con

nal del relato pide perdón por sus ac- ellos y se preocupan por que crezcan
ciones. y sean buenas personas.
f. Es correcta y efectiva porque logra

que los estudiantes entiendan su po-
sición sin tener que recurrir a métodos
de castigo.
75
Página 58
• Pida a los estudiantes por qué es importante poder parafrasear. ¿Es necesario citar la
fuente cuando se parafrasea?
a. Busca un artículo en el periódico y recórtalo. Pégalo en tu cuaderno. Parafraséalo.
Estrategias cognitivas de comprensión, 2. Posible respuesta. El viaje puede ser

pág. 58 difícil, porque se atraviesa una ruta de
alta montaña. Para hacerla, se debe

1. Posible respuesta. Hay una ruta de tre- tener un buen estado físico; además,
kking en África de una longitud de 65 es necesario no ser una persona que
kilómetros; se encuentra entre Sudáfri- se pierde con facilidad. Se la debe
ca y Lesoto. Para hacerla, se necesitan hacer con toda la seguridad. / Entre
cinco días. Tiene paisajes increíbles, marzo y mayo, y septiembre y noviem-
como el Diente del Diablo. Además, bre es el mejor momento para llevar
la zona de las gargantas de Nguza y a cabo esta caminata. Esto se debe
Ntonjelana es la que está a mayor alti- a que en verano (octubre a febrero)
tud. El inicio de esta ruta está en el Par- hace mucho calor y la humedad es
que Nacional Royal Natal y termina en alta; en cambio, en invierno (mayo a
el hotel El Pico de la Catedral. julio) es riesgoso por la nieve en las zo-
nas de mayor altitud. / Durante las otras
estaciones, primavera y otoño, durante
el día, la temperatura va desde los 15
°C y los 20 °C. En cambio, de noche la
temperatura es menor a los 0 °C.
76
Página 59
• Pida a los estudiantes que comenten • Pregunte a los estudiantes si les gusta-
si en su experiencia personal releen ría hacer trekking en esa ruta.
los textos para tener una comprensión
más profunda de ellos. ¿Es una estrate-
gia que sirve para la lectura?
a. Vuelve a leer el texto. Escribe tu comentario sobre si te parece seguro o no hacer trekking
en esa ruta y si es necesario prepararse mucho.

3. a. Es un lugar lejano. Ardua significa b. La temperatura afecta en el equipo

que la travesía puede ser difícil. necesario que debemos llevar.
77
Página 60
• Solicite a los estudiantes que comenten si han ido a caminar por senderos de algún sitio
del Ecuador. ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó?
• Investiga en Internet sobre uno de los sitios que se mencionan en el texto. Escribe en tu
cuaderno qué características tiene y si es visitado por muchos turistas.
Actividades resueltas na de la Mica y Sincholagua. Además,

se puede hacer camping. Para llegar,
4. Posible respuesta. a. Ecuador es uno de se puede utilizar el transporte público
los países más pequeños del continen-
desde Quito o Baeza hasta Papallac-

te, pero ofrece ecosistemas, rutas y cli- ta. Otro lugar para hacer trekking es
mas variados. Esto es útil para el sende- la cascada del río Pita, que tiene una
rismo y camping. Para este deporte, se altura de 60 m. Está compuesto por va-
puede visitar los páramos, bosques nu- rios senderos con servicio de guía, res-
blados y la selva. De un ecosistema a taurante y áreas de camping. Allí hay
otro hay grandes cambios en las plan- bosques primarios y secundarios.
tas y animales. Por todo esto, Ecuador
es perfecto para el senderismo. En la b. Respuesta orientativa. Las preguntas
ruta del trekking del Cóndor se puede deberán considerar qué, cómo, cuán-
conocer la laguna del Antisana, lagu- do, quién y dónde.
78
Página 63
• Motive a los estudiantes a que digan • Anime a sus estudiantes a que reflexio-
palabras compuestas de cosas que utili- nen sobre cómo la palabra compuesta
zan todos los días. es más clara en su significado, al cono-
cer el significado de las dos palabras
que la componen.
a. Busca en Internet tres ejemplos de palabras compuestas en alemán, porque en este

idioma es muy común encontrarlas, y comparte tu trabajo en clase.

La tilde en las palabras compuestas, pág. 63
7. baloncesto, tiovivo, decimoséptimo, 9. posible respuesta: explícanoslo, dáme-

mediodía, fisicoquímico. la, cuéntamelo, llévaselos.
8. salvavidas, veintitrés, portaminas, elec- 10. ágilmente, dulcemente, útilmente,
tromagnético, sinfín, oceanográfico, inmediatamente, históricamente, pro-
pasapurés, últimamente, saltamontes. bablemente.
79
Página 65
• Pida a los estudiantes que digan el nombre de organismos y den sus siglas, y que las
escriban en una hoja utilizando el paréntesis.
a. Escribe el diálogo de una obra de teatro utilizando la raya, las comillas, los paréntesis y
los puntos suspensivos.
13. a. Júpiter (el planeta más grande del 15. Posible respuesta. a. El médico me pre-
Sistema Solar) tiene 67 satélites. / b. El guntó: «¿Qué te duele?». / b. Su actua-

primer ser humano que pisó la Luna ción fue «extraordinaria», rompió dos
(1969) fue Neil Armstrong. / c. La NASA cuerdas del violín. / c. Marta y Ángel
(Administración Nacional de la Aero- (mis amigos) me contaron lo ocurrido.
náutica y del Espacio) es la agencia / d. Hoy almorcé solo… casi me duer-
del programa espacial estadouniden- mo.
se. / d. Astronauta (gritando). ¡Esto es
espectacular! 16. Respuesta orientativa. Las oraciones
deberán estar bien escritas y sin faltas
14. a. Citar textualmente las palabras de de ortografía, además de incluir lo que
otra persona. / b. Indicar que una pa- pide la actividad.
labra se emplea con tono irónico. / c.
Citar textualmente las palabras de otra
persona. / d. Indicar que una palabra
se emplea con tono irónico.
80
Página 67
• Pida a los estudiantes que lleven volantes publicitarios para esta clase. Se reúnen en
grupos y comentan qué se puede ver en los volantes.
a. Piensa en un negocio que te gustaría tener (puede ser un restaurante, una librería, un
lugar de jugos, etc.). Diseña un volante publicitario: escribe el texto y piensa en qué imá-
genes usarías. Dibújalo en tu cuaderno o hazlo en la computadora e imprímelo.

1. Este tipo de publicidad debe contar 3. Seducir al cliente para que se acerque
con ciertas características específicas a un negocio o realice una compra.
como: ser atractivo, informativo y del
cual la marca o negocio obtenga un 4. 1. Crear un titular atractivo, poco tex-
beneficio, al igual que quien lo recibe. to pero con la información necesaria.
2. Agregar imágenes de alta calidad
2. Muchas veces la creación de estos que muestren el producto. 3. Invitar a la
se encarga a imprentas que solo tie- acción al consumidor (se puede agre-
nen los conocimientos técnicos para gar una promoción).
diseñar un volante atractivo, pero no
lo completan con la información que
manejan los publicistas, por lo que ge-
neralmente no funcionan.
81
Página 69
• Escriba dos estrofas de poemas diferentes: una con rima asonante y una con rima con-
sonante. Pida a los estudiantes que indiquen qué tipo de rima hay en cada uno y que
expliquen cómo lo reconocieron.
a. Escribe dos coplas en tu cuaderno. No olvides las características de este tipo de estrofa.
Los tipos de estrofas, pág. 69 3. Son versos de arte menor porque son
una combinación de versos de ocho

1. a. consonante / b. asonante / c. conso- y siete sílabas métricas. / Las palabras
nante que riman entres sí son: calor, flor, ruise-
ñor, prisión, son, albor. Se trata de rima
2. Es una copla, porque tiene cuatro ver-
asonante.
sos y en cada dos pares de versos tie-
ne rima asonante.
82
Página 71
• Pregunte a los estudiantes en qué temas tienen dudas. Para ello, divida el pizarrón en tres
secciones: los temas comprendidos, los temas donde hay pocas dudas y los temas que
no han sido muy comprendidos. Los estudiantes pueden pasar para escribir en cada
sección.
a. En grupos de cuatro personas, escriban un párrafo en estilo indirecto donde resuman

una conversación sobre un tema específico entre los miembros del grupo. Conviertan el
párrafo en un diálogo en estilo directo. Represéntenlo frente a sus compañeros.

1. b • No, Juan, lo siento. Las películas de

terror me producen pesadillas. Prefe-
2. posibles respuestas. rodapié, paraguas, riría comer pizza.
cubrecama, anteojos, ciempiés, etc.
• Está bien, Paola. Vayamos a comer
3. pizza.
• Paola, ¿quieres ir al cine a ver una 4. a
película de terror?
5. c
83
Página 74
• Para recordar lo que se ha trabajado, • Escriba una oración en el pizarrón y

hable con los estudiantes sobre las re- pregunte a sus estudiantes cuál es el
glas de cómo tildar palabras con hia- sintagma nominal y qué elementos tie-
to. ne.
a. Busca un artículo en el periódico y recorta dos párrafos. Pégalos en tu cuaderno. Subra-

ya los sintagmas nominales y encierra las palabras que tengan hiatos.
1. b 4. a. María / b. Decían / c. Baúl /d. Países

/ e. Raúl
2. a
3. a. Nadie nos traerá el desayuno a la

cama. / b. Esos son los caramelos. / c.
Los amigos de mi papá lo invitaron al
partido de fútbol. / d. Ninguna farma-
cia estaba abierta ese día.
84
Página 75
• Pregunte a los estudiantes cómo reconocen el tema de un párrafo. Pida que discutan
entre ellos para definir qué elementos deben existir para poder reconocerlo.
a. Elige un cuento que te guste, busca un párrafo cualquiera y determina cuál es su tema.
El texto trata sobre cómo salen a cazar
5. Posible respuesta. El tema es la rela- un siervo y su amo, sin que el siervo

ción entre un siervo y su amo durante tenga experiencia. Al volver, cocinan
la cacería y la comida de lo que se ha lo que cazaron y discuten con señas
logrado cazar. sobre cómo se lo debe comer.
6. a. jauría / b. ejército / c. bandada /d.

muchedumbre / e. alumnado / f. hor-
miguero.
85

Unidad: 4. Vida en verso
cados
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las características culturales y lingüísticas de las nacionalidades del Ecuador y su distribución geográfi-
ca, para fomentar la interculturalidad en el país.
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada la declamación para satisfacer necesidades de comunicación.
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y diferenciarlos de los textos literarios.
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión. Y CE.LL.3.4.

evaluación
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos Experiencia: Llevar a clase varios textos ins- • Objetos varios I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüís- Experiencia:
lingüísticos (léxicos, semánticos, sin- tructivos. Pedir a los estudiantes que los lean ticos en la decodificación y comprensión Técnica: Observación sistemá-
• Textos instructivos
tácticos y fonológicos) en la decodifi- en voz alta y preguntar si son fáciles de seguir de textos, leyendo con fluidez y entona- tica
cación y comprensión de textos. o no. ción en diversos contextos y con diferentes
propósitos. (I.3., I.4.) Instrumento: Registro anecdóti-
co
86
evaluación
LL.3.4.10. Expresar sus ideas Pedir que entre todos diseñen un texto instructivo para • Papel blanco I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, Reflexión:
con precisión e integrar en algo cotidiano y fácil. A continuación leer los cuentos de • Papel rayado usando recursos estilísticos para la descripción Técnica: Intercambios orales
las producciones escritas los Julio Cortázar Instrucciones para subir una escalera o Ins- • Esferos de lugares, estructuras descriptivas en diferen-
Instrumento: Puestas en co-
diferentes tipos de sustantivo, trucciones para llorar. tes tipos de texto, elementos gramaticales ade-
• Lápices de mún
pronombre, adjetivo, verbo, cuados: adjetivos calificativos y posesivos; co-
adverbio y sus modificadores. colores nectores de orden, y un vocabulario específico
Reflexión: Pedir que los estudiantes vayan determinando • Cuentos de relativo al lugar o hecho que se describe, y los Construcción/Conceptualiza-
las características de un textos instructivo. ¿En qué ponen Cortázar men- integra en diversos tipos de textos producidos ción:
LL.3.2.2. Proponer intervencio- mayor atención? ¿Cuáles son los paratextos que acom- en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
cionados
nes orales con una intención pañan a las instrucciones? ¿Qué tipo de verbo se usa Técnica: Análisis de desempe-
comunicativa, organizar el para hacer un texto instructivo? ño o producciones
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con
discurso según las estructuras una intención comunicativa, según las diversas Instrumento: Cuadernos de
básicas de la lengua oral y uti- situaciones comunicativas a las que se enfren- clase
lizar un vocabulario adecuado Construcción / Conceptualización: Plantear en el cua- te. (J.3., I.4.)
a diversas situaciones comuni- derno cuatro o cinco características generales de un
texto instructivo y dos específicas. Aprovechar la ocasión

cativas. Aplicación:
para introducir el tema del estilo directo e indirecto. Por I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias culturales
que explican los diferentes dialectos del caste- Técnica: Análisis de desempe-
ejemplo, leer un texto instructivo y a continuación un es-
llano, así como la presencia de varias naciona- ño o de producciones
LL.3.1.2. Indagar sobre las in- tudiante deberá emplear el estilo indirecto para repetir lo
fluencias lingüísticas y cultura- que usted ha dicho. lidades y pueblos que hablan otras lenguas en Instrumento: Juegos de simu-
les que explican los dialectos Ecuador. (I.3., S.2.) lación
del castellano en el Ecuador.
Aplicación: Solicitar que escriban un instructivo para ar- I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferen-
mar un aparato con cierta complejidad, por ejemplo, un cias personales, maneja diversos soportes para
LL.3.5.1. Reconocer en un texto reloj. Sugerirles inventarse nombres para cada una de las formarse como lector autónomo y participa en
literario los elementos caracte- piezas. discusiones literarias. (J.4., S.4.)
rísticos que le dan sentido.
Adaptaciones curriculares Trastorno pragmático semántico
• Apoyos visuales.
• Dibujos: materiales y representaciones personales.
• Lenguaje escrito.
Las dificultades comunicativas son más notorias en el habla continua que en • Hacer preguntas para conseguir información.
frases aisladas, tanto a nivel de comprensión como de producción. Lenguaje
ecolálico y repetitivo. • Proporcionarles alta predictibilidad para reducir la ansiedad.
• Utilizar gestos e indicadores visuales para introducir temas nuevos.
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía.
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la escritura.
87
Diferenciación de las características distintivas de los textos comentando. Por esta razón,
literarios y no literarios cambian varios elementos gra-
Se puede plantear que la principal diferencia que existe maticales, como los adjetivos y
entre un texto literario y uno no literario es que el primero pronombres posesivos.
y.com
tiene como fin producir placer estético. El texto literario será Adicionalmente, si se utiliza el
pretérito para mencionar que
pixaba
fácil de identificar por medio del uso del lenguaje que hace
y porque, sin importar si está basado en una historia real, al alguien dijo algo, todo el men-
momento de su creación pasa por la perspectiva de su saje debe cambiar de tiempo.
autor. Los dos tipos de discurso se
Por lo tanto, está plagado de elementos extraliterarios (que utilizan dentro del lenguaje
no pertenecen necesariamente al ámbito de creación pero oral cotidiano y dentro del
ámbito literario. En el uso del discurso directo, el
pueden influir en ellas) e intraliterarios (forman parte del

lenguaje y de la creación literaria) que son aspectos que narrador otorga por un momento la palabra al personaje,
modifican el lenguaje y ayudan a la creación artística pro- para que manifieste abierta y libremente lo que quiere decir.
piamente dicha. Entre estos elementos se encuentran: la Claro que el diálogo directo no implica que sea verídico
situación personal del autor, el contexto en el que vive, figu- dentro de la trama lo que dice el personaje, porque al ser la
ras del lenguaje, intertextualidad con otros textos, etc. El literatura una imitación de la realidad, los personajes pue-
texto no literario simplemente carece de la capacidad de den planear intrigas y, dependiendo de con quién estén
transmitir placer estético por medio de su lectura. hablando, decir algo verdadero dentro del texto o algo falso.
Cualquiera sea el caso, el estilo directo nos permite conocer
más sobre los diferentes personajes, pues no están sujetos a
El diálogo directo e indirecto lo que dice el narrador sobre ellos.
El discurso directo es una representación gráfica de lo que En el caso del discurso indirecto, es el narrador quien hace
dice una persona, tomando sus palabras exactas y se lo uso de él para mencionar qué dijo cierto personaje. Lo que
diferencia por medio de las comillas del resto del discurso. ocurre con este discurso dentro del texto literario es que el
En cambio, el discurso indirecto es cuando se toman las narrador ya elige qué es lo que va a decir de lo planteado
palabras de alguien más pero no se las reproducen textual- por un personaje, es decir, no se accede directamente a la
mente, sino que pasan por el tamiz de quien las está fuente primaria, que es el personaje, sino que se pasa por la
88
fuente secundaria, el narrador, lo que provoca inevitablemen- Los recursos literarios
te una modificación del primer mensaje. Los recursos literarios ayudan a dar un uso diferente a las pala-
bras, porque permiten que exista un cambio gramatical,
La declamación semántico o fónico en el discurso. Por esta razón, suelen ser
usados en el discurso literario oral y escrito. Se hace un uso
Cuando se declama un poema, diferente o poco habitual del lenguaje, para alejarlo del uso
se lo interpreta, se exaltan los corriente. La conjugación de estos recursos ayuda a crear un
sentimientos que provoca y se estilo estético particular.
/
intensifican las sensaciones
t.com
que transmite al oyente. Para Sin embargo, como la literatura tiene una influencia clara en
gspo
lograr este objetivo se debe la sociedad y en la cultura de un pueblo, a pesar de ser una
representación de esa realidad, cabe resaltar que la metoni-
p.blo
utilizar de forma correcta la

entonación y la mímica. mia, sinécdoque, ironía y elipsis han pasado a ser usadas
//3.b
Declamar es un arte que ayuda a también en el discurso cotidiano aunque, en esos casos, no
existe la finalidad de producir placer estético.
http:
las personas a mejorar su pronunciación y
entonación de las palabras. Muchas personas que
han tenido, por ejemplo, problemas de tartamudeo se han
dedicado a la declamación y a la oratoria.
En el pasado, se diferenciaba la recitación de la declama-
ción porque se decía que al recitar se dejaba de lado la
http://2.bp.blogspot.com/
mímica gestual y se hacía énfasis únicamente en la entona-
ción de las palabras; mientras que la declamación estaba
conformada por todos estos elementos. El declamador se
convertía en el actor que representaba lo que se transmitía en
el poema: por lo tanto, tenía más valor que un recitador. Sin
embargo, actualmente estos dos términos son usados como
sinónimos.
89
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Identifica si el siguiente texto es literario o no literario y

explica por qué.
Es un texto .........................................................................
Porque ..............................................................................................................................................
La Pepona ...............................................................................................................................................................
Uno de los puestos de la plaza era el del tío Vicente. El puesto
parecía una pequeña cocina en cuyos vasares relucían, en
vez de pucheros, juguetes, cajas de construcción, muñecos, tre-
nes, cubos y pelotas.
2. Indica dos características de los textos instructivos.
En un rincón estaba la Pepona, la muñeca barata, con sus
colores, su pelo de mentira pintado en la cabeza y sus botas,
de mentira también, pintadas en las delgadas piernas de car-
tón. Encima de su cuerpo sólo llevaba un vestidito, descolorido
ya, abrochado con un clavo en la espalda; era de esa tela
con la que hacían las bolsas de los «confetis» en Carnaval. Tres
años hacía que la llevaban al puesto de Navidad y tres años

llevaba allí sin que nadie la comprara.
La Pepona sería fea y estaría mal vestida, pero era un encanto
de muñeca; todos los años escribía a los Reyes y todos los años 3. Añade puntos suspensivos donde corresponda.
les pedía lo mismo: que le echaran una niña. Aquella noche
hacía más frío que nunca y, sin embargo, había más gente
que nunca alrededor del puesto. María preguntó a Sara:
Una mujer con un abrigo azul muy limpio, pero muy viejo, lleva- —¿Vas a ir mañana a la clase de aeróbicos?
ba un rato mirando a la Pepona. Por fin se fue sin decir nada.
—No sé —respondió insegura—. Tengo mucho que hacer: ir a com-
La muñeca Pepona tenía frío pero no se quejaba; estaba
prar un escáner, ayudar a mi hermana a hacer pizza y soufflé, ir a
entretenida y muy contenta viendo la ropa de una muñeca renovar mi carné de conducir
que había delante de ella. Tenía cinco abriguitos y hasta
impermeable y botas de agua. —Bueno, entonces mejor que quedemos otro día. Quizás No sé ¿qui-
zás el viernes podríamos ir?
Gloria Fuertes (1990). La noria de Gloria: Lecturas 1. Madrid:
—¡Perfecto!
Magisterio Español (fragmento)
90
4. Transforma estas oraciones pasándolas a estilo indirecto. 6. Marca con ✗ las afirmaciones verdaderas sobre el recitado
de poemas.
• El conductor afirmó: «Llegaremos a las ocho».
Se pronuncian mal todas las palabras, para que cueste

entenderlas.
• Miguel respondió diciendo: «Llamen más tarde, por favor».
Es importante ayudarse del lenguaje gestual.
• Los organizadores anunciaron: «Se suspende el espectáculo». Se debe recitar despacio, con la voz muy baja y sin mirar
al público.
Se deben expresar los sentimientos que transmite el

poema.
5. Reescribe estas oraciones en estilo directo.

No es importante respetar los signos de puntuación.
• El cineasta exclamó que la secuencia era perfecta.
7. Completa la siguiente oración.
• Juana le pidió que le prestase el teléfono celular.

La nacionalidad ___________ (algunos historiadores los
llaman “cayapas”) tiene como lengua el ___________.
Esta lengua está emparentada con el Tsa’fíqui y el
• La conductora advirtió que detendría el autobús si no callaban. ___________.
91
solucionario
1. Identifica si el siguiente texto es literario o no literario y

explica por qué.
Literario
Es un texto .........................................................................
narra acontecimientos ficticios y usa recursos del lenguaje

Porque ..............................................................................................................................................
La Pepona para potenciar el placer estético de la narración. En este caso, por
...............................................................................................................................................................
ejemplo, se usa el recurso de la personificación: la muñeca adquiere
................................................................................................................................................................
Uno de los puestos de la plaza era el del tío Vicente. El puesto
características humanas, como escribir una carta en Navidad pidien-
................................................................................................................................................................
parecía una pequeña cocina en cuyos vasares relucían, en do una niña. (Posible respuesta)
.........................................................................
vez de pucheros, juguetes, cajas de construcción, muñecos, tre-
nes, cubos y pelotas.
En un rincón estaba la Pepona, la muñeca barata, con sus
colores, su pelo de mentira pintado en la cabeza y sus botas, 2. Indica dos características de los textos instructivos.
de mentira también, pintadas en las delgadas piernas de car-
tón. Encima de su cuerpo sólo llevaba un vestidito, descolorido
ya, abrochado con un clavo en la espalda; era de esa tela Se usan verbos en infinitivo
con la que hacían las bolsas de los «confetis» en Carnaval. Tres
años hacía que la llevaban al puesto de Navidad y tres años

se hace una lista de los pasos para hacer algo con números.
llevaba allí sin que nadie la comprara.
La Pepona sería fea y estaría mal vestida, pero era un encanto
de muñeca; todos los años escribía a los Reyes y todos los años
les pedía lo mismo: que le echaran una niña. Aquella noche
hacía más frío que nunca y, sin embargo, había más gente 3. Añade puntos suspensivos donde corresponda.
que nunca alrededor del puesto.
Una mujer con un abrigo azul muy limpio, pero muy viejo, lleva-
ba un rato mirando a la Pepona. Por fin se fue sin decir nada. María preguntó a Sara:
La muñeca Pepona tenía frío pero no se quejaba; estaba —¿Vas a ir mañana a la clase de aeróbicos?
entretenida y muy contenta viendo la ropa de una muñeca
que había delante de ella. Tenía cinco abriguitos y hasta —No sé... —respondió insegura—. Tengo mucho que hacer: ir a com-
prar un escáner, ayudar a mi hermana a hacer pizza y soufflé, ir a
impermeable y botas de agua.
renovar mi carné de conducir...
Gloria Fuertes (1990). La noria de Gloria: Lecturas 1. Madrid:
—Bueno, entonces mejor que quedemos otro día. Quizás... No sé...
Magisterio Español (fragmento) ¿quizás el viernes podríamos ir?
—¡Perfecto!
92
4. Transforma estas oraciones pasándolas a estilo indirecto. 6. Marca con ✗ las afirmaciones verdaderas sobre el recitado
de poemas.
• El conductor afirmó: «Llegaremos a las ocho».
El conductor afirmó que llegaríamos a las ocho.

Se pronuncian mal todas las palabras, para que cueste
entenderlas.
• Miguel respondió diciendo: «Llamen más tarde, por favor».
Miguel respondió diciendo que lo llamaran más tarde, por favor. x Es importante ayudarse del lenguaje gestual.
• Los organizadores anunciaron: «Se suspende el espectáculo». Se debe recitar despacio, con la voz muy baja y sin mirar
al público.
Los organizadores anunciaron que se suspendería el espectáculo.
x Se deben expresar los sentimientos que transmite el

poema.
5. Reescribe estas oraciones en estilo directo.

No es importante respetar los signos de puntuación.
• El cineasta exclamó que la secuencia era perfecta.
El cineasta exclama: «¡La secuencia es perfecta!”»

7. Completa la siguiente oración.
• Juana le pidió que le prestase el teléfono celular.

Chachi
La nacionalidad ___________ (algunos historiadores los
Juana dice: «¿Me prestas tu teléfono celular?» Chá palaa
llaman “cayapas”) tiene como lengua el ___________.
Esta lengua está emparentada con el Tsa’fíqui y el
• La conductora advirtió que detendría el autobús si no callaban.
Awapít
___________.
La conductora dice: «Detendré el autobús si no se callan».
93
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Justifica por qué se ponen los puntos suspensivos en estas

oraciones.
Siéntate y no hables más _____________________________
Entré en casa y cuando encendí la luz… ¡allí estaban todos mis amigos escondidos!
Ay, qué dolor _____________________________
Mañana no habrá clase _____________________________

Bueno… no estoy segura… supongo que es mejor así.
Quieres algo de beber _____________________________
He estado en Argentina, Chile, Ecuador, Perú…

3. Transforma las oraciones escritas en estilo directo pasán-
dolas a estilo indirecto y viceversa.
Ya lo dice el refrán: «A caballo regalado… ». El director de la escuela afirmó: «Vamos a remodelar el patio».
2. Añade los signos de interrogación, admiración o el punto

según corresponda. El cine europeo está en pleno auge, comentó el cineasta.
Que tengas un buen viaje _____________________________
Mamá ha dicho que apaguemos la tele.

He comido jamón y ahora tengo mucha sed___________________________
Cómo te llamas _____________________________
94
4. Transforma el siguiente párrafo en estilo indirecto a un diá- 5. Escribe un diálogo con un compañero sobre un tema inte-
logo en estilo directo. No olvides usar la raya. resante. Escríbanlo en estilo directo y luego transfórmenlo
a estilo indirecto.
Lorena se enojó con Leonardo y le dijo que estaba

Directo
cansada de que siempre hiciera lo mismo. Él le con-
testó que él también había perdido la paciencia con
ella, siempre reaccionaba mal. Lorena se rio fuerte- ___________________________________________________________
mente y exclamó que él siempre hacía lo mismo, ___________________________________________________________
quería culparla a ella. Leonardo le dijo que ella exag- ___________________________________________________________
eraba, que él solo había llegado 15 minutos tarde y ___________________________________________________________
que todavía alcanzaban a llegar a la película. Ella le ___________________________________________________________
respondió que no era una exageración y que ya no ___________________________________________________________
quería salir con él. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Indirecto
___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
95
solucionario
1. Justifica por qué se ponen los puntos suspensivos en estas

oraciones.
¡Siéntate y no hables más! (exhortativa)
Entré en casa y cuando encendí la luz… ¡allí estaban todos mis amigos escondidos!
¡Ay, qué dolor! (exclamativa)
1. Dar sensación de sorpresa
Mañana no habrá clase (enunciativa)

Bueno… no estoy segura… supongo que es mejor así.
2. indicar que alguien duda

¿Quieres algo de beber? (interrogativa).
He estado en Argentina, Chile, Ecuador, Perú…

3. Transforma las oraciones escritas en estilo directo pasán-
3. para señalar una enumeración incompleta dolas a estilo indirecto, y viceversa.
Ya lo dice el refrán: «A caballo regalado… ». El director de la escuela afirmó: «Vamos a remodelar el patio».
4. para señalar un texto inacabado.

El director de la escuela afirmó que iban a remodelar el patio.
2. Añade los signos de interrogación, admiración o el punto El cine europeo está en pleno auge, comentó el cineasta.
según corresponda.
El cineasta comentó: «El cine europeo estaba en pleno auge».
¡Que tengas buen viaje! (exclamativa)
Mamá ha dicho que apaguemos la tele.

He comido jamón y ahora tengo mucha sed (enunciativa)
Mamá ha dicho: «Apaguen la tele».
¿Cómo te llamas? (interrogativa)
96
4. Transforma el siguiente párrafo en estilo indirecto a un diá- 5. Escribe un diálogo con un compañero sobre un tema inte-
logo en estilo directo. No olvides usar la raya. resante. Escríbanlo en estilo directo y luego transfórmenlo a
estilo indirecto.
Lorena se enojó con Leonardo y le dijo que estaba

Directo
cansada de que siempre hiciera lo mismo. Él le con-
testó que él también había perdido la paciencia con Respuesta orientativa. Es importante crear el diálogo en estilo direc-
ella, siempre reaccionaba mal. Lorena se rio fuerte- ___________________________________________________________
to porque es más fácil para los estudiantes escribir exactamente lo
___________________________________________________________
mente y exclamó que él siempre hacía lo mismo, que van a decir. En la transformación al estilo indirecto deben estar
quería culparla a ella. Leonardo le dijo que ella exag- ___________________________________________________________
atentos a la conjugación de los verbos.
___________________________________________________________
eraba, que él solo había llegado 15 minutos tarde y
que todavía alcanzaban a llegar a la película. Ella le ___________________________________________________________
respondió que no era una exageración y que ya no ___________________________________________________________
quería salir con él. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Posible respuesta.
Lorena —enojada— Estoy cansada de que siempre hagas lo mismo.
___________________________________________________________ Indirecto
Leonardo— Yo también he perdido la paciencia contigo, siempre
___________________________________________________________
reaccionas mal.
___________________________________________________________ Respuesta orientativa. Es importante crear el diálogo en estilo direc-
___________________________________________________________
Lorena—riendo fuertemente— ¡Siempre haces lo mismo! ¡Siempre
___________________________________________________________ to porque es más fácil para los estudiantes escribir exactamente lo
___________________________________________________________
quieres culparme a mí!
___________________________________________________________ que van a decir. En la transformación al estilo indirecto deben estar
___________________________________________________________
Leonardo— Estás exagerando. Solo llegué quince minutos tarde. Y atentos a la conjugación de los verbos.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
todavía alcanzamos a llegar a la película.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Lorena—No es una exageración. Y ya no quiero salir contigo.
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
97
Banco de Preguntas
1. ¿Cuáles son las diferencias entre un texto literario y un no literario? 8. ¿Qué se debe hacer para declamar un poema?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 9. ¿Qué proceso se debe seguir para declamar?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la función del texto instructivo? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10. ¿Cuál es la lengua y la ubicación de las nacionalidades Chachi y
Epera?
3. ¿Qué características tiene el texto instructivo? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. ¿Cómo llaman algunos historiadores a la nacionalidad Chachi?
4. En la literatura, ¿cuándo se usa estilo directo y cuándo indirecto? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 12. ¿Qué es la metonimia?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Para qué se usan los puntos suspensivos, los signos de exclamación
y de interrogación? 13. ¿Qué es la metonimia?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. ¿Qué es la elipsis?
6. ¿Qué pasos se deben seguir para elaborar un esquema de llaves? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 15. ¿Qué es la ironía?
___________________________________________________________________
7. ¿Qué es la declamación? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
98
solucionario
1. ¿Cuáles son las diferencias entre un texto literario y un no literario? 8. ¿Qué se debe hacer para declamar un poema?
___________________________________________________________________
El texto literario busca producir placer estético; usa recursos estéticos que potencian los efectos ___________________________________________________________________
Educar la voz para adaptarla a los diversos estados anímicos; vocalizar correctamente; y apro-
___________________________________________________________________
del lenguaje; muchos de sus temas son ficticios; y el tratamiento del lenguaje es su principal ___________________________________________________________________
piarse del tema para transmitir sentimientos y pensamientos del poeta.
___________________________________________________________________
herramienta (rima, estrofa, etc.). En cambio, el texto no literario busca informar o motivar; hay
___________________________________________________________________
poco uso de figuras literarias; y trabaja mayormente con temas reales. 9. ¿Qué proceso se debe seguir para declamar?
___________________________________________________________________
1. Leer el poema en silencio y reconocer el significado de las palabras que no entiende. 2.
2. ¿Cuál es la función del texto instructivo? ___________________________________________________________________
Identificar el estado anímico en el que se encuentra escrito el poema. 3. Memorizar el texto. 4.
___________________________________________________________________
Los textos instructivos nos informan de manera clara y detallada de los pasos que debemos ___________________________________________________________________
Modular la voz de acuerdo con el contenido. 5. Utilizar gesticulación.
___________________________________________________________________
seguir en determinados procesos.
10. ¿Cuál es la lengua y la ubicación de las nacionalidades Chachi y
3. ¿Qué características tiene el texto instructivo? Epera?
___________________________________________________________________
El orden del proceso viene señalado por números y el lenguaje se caracteriza por el uso de ___________________________________________________________________
Chachi: su lengua es Chá palaa y está ubicada en tres grandes zonas de la provincia de
___________________________________________________________________
verbos en infinitivo. ___________________________________________________________________
Esmeraldas. Epera: su lengua es Sia Pedee y está en Esmeraldas.
4. En la literatura, ¿cuándo se usa estilo directo y cuándo indirecto? 11. ¿Cómo llaman algunos historiadores a la nacionalidad Chachi?
___________________________________________________________________
Las obras teatrales se escriben en estilo directo, es decir, reproduciendo exactamente las pala- ___________________________________________________________________
Algunos los llaman cayapas.

___________________________________________________________________
bras de cada personaje mediante la raya (—). También existe el estilo indirecto, que es el que
___________________________________________________________________
usa el narrador para reproducir las palabras o los pensamientos de los personajes. 12. ¿Qué es la metonimia?
___________________________________________________________________
El párrafo descriptivo es en el que se retrata una persona, animal, cosa o lugar; mientras que el
5. ¿Para qué se usan los puntos suspensivos, los signos de exclamación ___________________________________________________________________
párrafo explicativo es en el que se amplía o especifica una tesis o afirmación.
y de interrogación?
___________________________________________________________________
Los puntos suspensivos señalan una interrupción en el discurso. Los signos de interrogación se 13. ¿Qué es la metonimia?
___________________________________________________________________
utilizan para formular una pregunta, y los signos de exclamación, para expresar alegría, temor, ___________________________________________________________________
La sinécdoque es una variedad de metonimia. En lugar de nombrar el objeto, decimos una
___________________________________________________________________
sorpresa, mandato… ___________________________________________________________________
parte de él, o, a la inversa, decimos el objeto en su totalidad.
6. ¿Qué pasos se deben seguir para elaborar un esquema de llaves? 14. ¿Qué es la elipsis?
___________________________________________________________________
1. Localizar y anotar las ideas principales. 2. Escribir el título a la izquierda. 3. Trazar una llave a ___________________________________________________________________
La elipsis es una omisión de términos exigidos por la estructura gramatical correcta y completa
___________________________________________________________________
la derecha del título. 4. Escribir las ideas principales dentro de la llave. 5. Trazar una llave junto a ___________________________________________________________________
de la oración.
___________________________________________________________________
cada idea principal. 6. Escribir las palabras claves dentro de cada llave.
15. ¿Qué es la ironía?
7. ¿Qué es la declamación? ___________________________________________________________________
La ironía es una expresión en tono de burla de una significación contraria (o diferente) a
___________________________________________________________________
La declamación es el arte de interpretar un poema mediante la expresión oral y la la del enunciado.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
mímica.
99
UNIDAD 4
Página 76
• Pida a los estudiantes que comenten qué acciones creen que son las más efectivas
para evitar que los niños se porten mal. ¿Es importante que entiendan la razón por la
que está mal?
a. Haz una lista de preguntas para saber qué se debe hacer para que un niño no se
porte mal. Entrevista a un adulto. Comparte tus resultados en clase.
a. Es una acción maligna e ingeniosa y b. Ornato: adorno, atavío, aparato. / per-

de poca importancia, especialmente plejo: dudoso, incierto, irresoluto, con-
hecha por niños. fuso. / resoplido: respiración fuerte y
ruidosa. / zurrarle: castigar a alguien,
especialmente con azotes o golpes.
/ despensa: lugar o sitio en el cual se
guardan las cosas comestibles. / des-
pellejar: quitar el pellejo, desollar. / ca-
riz: aspecto que presenta un asunto o
negocio.
100
Página 77
• Pregunte a los estudiantes si cuando eran menores hacían muchas travesuras o si

han visto que un niño pequeño las haya hecho.
a. Escribe en tu cuaderno oraciones con las palabras de la actividad anterior.
c. Por un lado, sabe que debe castigar d. Sí, porque no es realmente malo, solo
a Tom para que deje de ser un niño es travieso.

travieso, pero, por el otro, se siente mal
e. Posible repuesta. Conversar con ellos
cuando lo hace porque es el hijo de su
para que sepan que lo que han hecho
hermana.
está mal y establecer una consecuen-
cia en el caso de que se repita ese
comportamiento.
101
Página 78
• Pregunte a los estudiantes si es posible que en una revista se incluyan textos literarios
y textos no literarios.
a. Inventa una historia corta con Platero como protagonista. Compártela con tus com-
pañeros.
Diferenciemos un texto literario de uno no

literario, pág. 78
1. a. Posible respuesta. Es un texto litera- El tema que trata es ficticio, una histo-
rio porque busca producir placer es- ria de la vida del burro Platero. El tra-
tético con las descripciones, permite tamiento del lenguaje es su principal
sentir las diversas sensaciones que ese herramienta para lograr sus efectos
transmiten por medio de la palabra; estéticos; en este caso se usa la musi-
por ejemplo en: «Platero es pequeño, calidad de la prosa, como en las enu-
peludo, suave; tan blando por fuera, meraciones: «Le gustan las naranjas
que se diría todo de algodón, que no mandarinas, las uvas moscateles, to-
lleva huesos». Además, usa recursos es- das de ámbar, los higos morados, con
téticos para potenciar los efectos del su cristalina gotita de miel...».
lenguaje como símiles en la siguiente
oración: «Solo los espejos de azaba-
che de sus ojos son duros cual dos es-
carabajos de cristal negro».
102
Página 79
• Pida a los estudiantes que piensen en • Pida a los estudiantes que comenten si
ejemplos concretos de textos no litera- prefieren leer textos literarios o textos no
rios y que digan cómo los reconocen. literarios.
a. Imagina una situación en la que tengas que escribir un anuncio informativo y colo-
carlo en una cartelera de la escuela. Escríbelo, teniendo en cuenta los elementos
que contienen los textos no literarios.

b. Posible respuesta. No es literario porque busca informar sobre la reunión en la sala social
de un conjunto habitacional. Hay poco uso de figuras literarias, porque no se pretende
llamar la atención sobre el lenguaje, sino sobre la información. Además, el tema es algo
real: la reunión a la que están invitados.
103
Página 80
• Pregunte a los estudiantes dónde hay textos instructivos y si alguna vez los han usado.
¿Les parece que son útiles? ¿Les parece que son claros?
a. Busca el texto instructivo de algún aparato electrónico de tu casa (puede ser de la

televisión, de un teléfono celular, de la tostadora, etc.) y reconoce qué modo verbal
usan en las instrucciones, si estas son claras y cómo están numeradas.
1. a. Fieltro de distintos colores, cartulina, 2. Respuesta orientativa. Las instruccio-

lana y un palo pequeño. / b. Se deben nes deben ser claras, usar verbos en
seguir seis pasos. / c. Con números. / d. infinitivo y seguir los pasos detallada-
Infinitivo. / e. Sí ayuda. mente.
3. Respuesta orientativa. Los materiales

que se anoten deben especificar la
medida o la cantidad que se usará.
104
Página 81
• Pida a los estudiantes que mencionen en qué situaciones concretas usan el estilo
directo y el estilo indirecto.
a. Escribe, en estilo indirecto, un diálogo entre dos personas en una sala de cine que
discuten por un asiento. Después, dibuja la discusión como si fuera un cómic en tu
cuaderno.
Actividades resueltas creo que las encuentres.

El diálogo en estilo directo e indirecto, pág. 81
4. Directo: a, c, d. / indirecto: b, e. Estilo indirecto: Laura preguntó a Pablo

qué ocurría, con un tono que denota-
5. Posible respuesta. Estilo directo: ba enojo. Pablo, un poco preocupado,
Laura (enojada).― ¿Qué ocurre, Pablo? contestó que no encontraba las entra-
das y que creía que las había dejado
Pablo (preocupado). No encuentro las en la mesa de la cafetería. Al escuchar
entradas, Laura, creo que me las he de- esto, Laura preguntó qué iban a hacer.
jado encima de la mesa de la cafetería. Pablo, intentando mantener la calma, le
dijo que no perdieran los nervios, que ella
Laura (enojada). ¿Y ahora qué hace- se quedara allí y que él iría a buscar las
mos? entradas. Laura todavía más molesta res-
pondió que hiciera lo que quisiera pero
Pablo (intentando mantener la calma). A
que no creía que iba a encontrar las en-
ver, no perdamos los nervios. Tú quédate
tradas.
aquí y yo iré a la cafetería.
Laura (molesta).― Como quieras, pero no
105
Página 82
• Sugiera a sus estudiantes que recuerden en qué casos se usa la coma y conversen
sobre cómo este signo ayuda a la comprensión de las oraciones.
a. Busca un artículo corto del periódico, recorta un párrafo y pégalo en el cuaderno.

Explica por qué se utiliza coma en cada caso y, si en algún caso es incorrecta, escri-
be por qué.
Otros signos de puntuación, pág. 82 7. Respuesta orientativa. Para diferenciar

el uso de los signos de puntuación, se
6. Falso, verdadero, falso, verdadero. deben resaltar estos con color en las
oraciones.
En la oración las aficiones de Eva son
pescar, andar y pintar no falta una 8. ¿Qué día nos toca jugar? No lo recuer-
coma detrás de son. do. / ¡He aprobado todo! —gritó al en-
trar en casa. / Le preguntó: ¿Ganasteis
Para separar los elementos de una
el partido? / Ana, ¿cuántas barras de
enumeración, que incluye otras co-
pan has comprado? / ¿Qué te ha pa-
mas, se utiliza el punto y coma.
recido la película? Yo fui a verla el sá-
bado… ¡Me encantó! / ¡Qué alegría!
106
Página 84
• Converse con los estudiantes sobre si creen que la métrica lírica es algo que se man-
4 Lee el poema llamado El primer beso. tiene en los poemas contemporáneos o no.
El primer beso
Yo ya me despedía.... y palpitante Actividades complementarias

cerca mi labio de tus labios rojos,
«Hasta mañana», susurraste;
yo te miré a los ojos un instante
a. Tomando en cuenta el número de sílabas métricas del poema, determina si son ver-
y tú cerraste sin pensar los ojos sos de arte menor o de arte mayor.
y te di el primer beso: alcé la frente
iluminado por mi dicha cierta.
Salí a la calle alborozadamente
mientras tú te asomabas a la puerta Actividades resueltas
mirándome encendida y sonriente.
Volví la cara en dulce arrobamiento, 2. cer ca mi la bio de tus la bios ro jos, / 3. «Has ta ma ña na», su rras te; / 4. yo te mi ré…a los o

y sin dejarte de mirar siquiera,
salté a un tranvía en raudo movimiento; jos un ins tan te / 5.y tú ce rras te sin pen sar los o jos / 6. y te di…el pri mer be so…al cé la fren
y me quedé mirándote un momento te / 7. I lu mi na do por mi di cha cier ta. / 8. Sa lí…a la ca lle…al bo ro za da men te / 9. Mien
y sonriendo con el alma entera,
y aún más te sonreí... Y en el tranvía tras tú te…a so ma bas a la puer ta / 10. Mi rán do me…en cen di da…y son rien te.
a un ansioso, sarcástico y curioso,
que nos miró a los dos con ironía,
le dije poniéndome dichoso:
—Perdóneme, señor, esta alegría.
Nervo, Amado. Obras completas.
5 Identifica las sílabas métricas de los primeros diez versos del poema
El primer beso.
1. Yo ya me des pe día.... y pal pi tan te

2. ________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción
5. ________________________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________________________
7. ________________________________________________________________________________
8. ________________________________________________________________________________
9. ________________________________________________________________________________
10. _____________________________________________________________________________
84
107
Página 85
• Pregunte a los estudiantes qué sienten cuando leen un poema y si creen que todos
los poemas deben producir sentimientos en los lectores.
a. Busca un poema de Amado Nervo que no hayas leído. Léelo y escribe en tu cuader-
no qué sentiste al hacerlo.
Juan Villoro Define a Amado Nervo como 3. Respuesta orientativa. El docente guia-
fundador del sentimentalismo, pág. 85 rá para que la respuesta sea lo más

concreta posible.
1. Fue el fundador del sentimentalismo
mexicano y su principal aporte fue su 4. Porque Amado Nervo influyó en la ma-
influencia social en la construcción de nera en que los mexicanos, en términos
una sensibilidad nacional. generales, se acercan al sentimiento.
2. Posible respuesta. Se trata de una cla- 5. Posible respuesta. «A la católica ma-

se donde se estudia a este poeta. jestad de Paul Verlaine»; «A Leonor»; «
una francesa»; «Amiga, mi larario está
vacío»; «Autobiografía».
108
Página 86
libro de actividades Orientación didáctica
• Pregunte a los estudiantes por qué creen que de todas las lenguas que se hablan
en el país, únicamente el castellano, el shuar y el quichua son reconocidas en la
Constitución.
a. Elige cinco lenguas que se hablan en el país por las nacionalidades y busca cómo
se dice en cada una tres palabras: gracias, hola y niño.
1. Características culturales y liguisticas de las nacionalidades del Ecuador y su distribu-
ción geográfica III, pág. 86

Provincia Nacionalidad Lengua
Pastaza Zápara Zápara
Santo Domingo de los
Tsa’chila Tsa’fiqui
Tsáchilas
Sucumbíos Siona Paicoca
Pastaza, Morona
Santiago, Zamora
Shuar Shuar-Chicham
Chinchipe, Sucumbíos y
Napo
Pastaza Shiwiar Shiwiar -Chicham
Sucumbíos Secoya Paicoca
Región Interandina y
Quichua Quichua
Amazonía
Pastaza, Napo y
Huaorani Wao Tiriro
Orellana
Esmeraldas y Pichincha Epera Sia pedee
Esmeraldas Chachi Cha’palaa
Esmeraldas; Carchi Awa Awapit
Pastaza y Morona
Achuar Achuar-chicham
Santiago
Sucumbíos A’l Cofan A’ingae
109
Página 87
• Converse con los estudiantes sobre cómo las figuras literarias están presentes en la
manera en que nos comunicamos diariamente. Pida ejemplos específicos.
• Busca en Internet un poema que tenga metonimias. Pégalo en tu cuaderno y encié-

rralas. Explica por qué son metonimias.
1. Los recursos literarios III, pág.87 c. «taza de café» y «vaso de agua» son
metonimias porque se construyen a
a. La imagen de la pata recogida hace partir de su contenedor, se manifiesta
referencia a una metonimia por la rela- la relación de vecindad: la taza pro-
ción de vecindad. bablemente es de porcelana, no está
hecha de café; lo mismo ocurre con el
b. «Nicolás Lapentti no fue la mejor ra-
vaso que seguramente es de vidrio.
queta» es una metonimia porque se
reemplaza a la persona por «raqueta», d. Tanto mirada como corazón son meto-
haciendo una relación de vecindad, nimias pues se hace referencia a una
pues para jugar tenis él tenía que usar persona, pero se la caracteriza por su
la raqueta. mirada y corazón.
110
Página 88
• Pida a los estudiantes que observen los objetos que están en el aula y que piensen
en cómo podrían crear una metonimia basada en uno de ellos.
a. Busca titulares en el periódico donde se use la metonimia. Recórtalos y pégalos en

tu cuaderno.
e. «voz de la juventud» es una metoni- g. Respuesta orientativa. No es necesario

mia, ya que hace referencia a lo que que las frases sean parecidas a un poe-
opinan los jóvenes, pero como esto se ma, puede tratarse de algo cotidiano
transmite a través de la voz, se la utiliza. donde se usen metonimias.
f. «una ronda de niños» es una metonimia

por vecindad de niños. / g. «Carondelet»
es una metonimia del gobierno encarga-
do. En este caso, se trata de una relación
de vecindad y de contenedor, porque allí
es donde trabaja el presidente y donde
también se encuentra su residencia.
111
Página 89
• Pregunte a los estudiantes por qué la sinécdoque es una variedad de la metonimia.
a. Escribe cinco oraciones en las que utilices la sinécdoque, la elipsis y la ironía.
3. a. «cabezas de ganado» es una si- 5. a. Ironía, porque hay una expresión en

nécdoque, porque hace referencia a tono de burla de una significación con-
una parte por el todo que es la vaca traria (o diferente) a la del enunciado.
completa y no solo su cabeza. / b. «un / b. Elipsis, porque hay omisión de tér-

enorme banco de sardinas», porque minos. / c. Elipsis, porque hay omisión
se nombra al objeto en su totalidad. / de términos. / d. Ironía, porque hay una
c. «fuerzas de combate» representa a expresión en tono de burla de una sig-
soldados; en este caso, se intercambia nificación contraria (o diferente) a la
la idea de personas por algo abstrac- del enunciado. / e. Ironía, porque hay
to. / d. «El auditorio estalló en aplausos» una expresión en tono de burla de una
es una sinécdoque porque hace refe- significación contraria (o diferente) a
rencia a la gente que estaba en el aula del enunciado. / f. Elipsis, porque hay
ditorio. omisión de términos. / g. Ironía, porque
hay una expresión en tono de burla de
4. Respuesta orientativa. No es necesario una significación contraria (o diferen-
que las frases se parezcan a un poe- te) a la del enunciado. / h. Elipsis, por-
ma, lo importante es que presenten la que hay omisión de términos. / i. Ironía,
figura literaria. porque hay una expresión en tono de
burla de una significación contraria (o
diferente) a la del enunciado.
112
Página 91
• Pregunte a los estudiantes si es que • Pregunte a los estudiantes cuándo han

ellos utilizan la voz pasiva en sus con- escuchado el uso de la voz pasiva.
versaciones cotidianas.
a. Investiga en Internet en qué idiomas se utiliza la voz pasiva con mayor frecuencia que
en castellano.

Los recursos literarios pág: 91 3. Una novela es escrita por Daniel. / El cua-
derno es calificado por el profesor. / Unas
1. Respuesta orientativa. Se debe eviden- flores son recogidas por Sergio.
ciar la diferencia entre ser y estar en las
oraciones.
2. Respuesta orientativa. El docente puede

proponer un mejor puntaje si se usan ad-
jetivos con sufijos.
113

Unidad: 5. Lengua y tecnología
cados:
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las características culturales y lingüísticas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador y su distribución
geográfica, para fomentar la interculturalidad en el país.
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada la noticia oral para satisfacer necesidades de comunicación.
• Leer de manera autónoma cómics, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar la narración en primera persona.
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
Criterios de evaluación: apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

evaluación
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista Experiencia: Preguntar si conocen una pá- • Acceso a Internet I.LL.3.3.2. Realiza inferencias y proyectivo- Experiencia:
del autor y las motivaciones y argu- gina web. Sondear qué elementos conocen valorativas, valora los aspectos de forma Técnica: Observación sistemá-
• Papel rayado
mentos de un texto. de una página web. Dibujar en el pizarrón la a partir de criterios preestablecidos, reco- tica
estructura básica de una página web. • Esferos noce los argumentos del autor al autorre-
gular su comprensión mediante el uso de Instrumento: Registro anecdóti-
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.) co
114
evaluación
LL.3.4.7. Usar estrategias y pro- Reflexión: Preguntar: ¿Qué es un página web? ¿Para qué • Esferos I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos; autorregula Reflexión:
cesos de pensamiento que sirve? ¿Se la puede considerar un medio de comunica- • Lápices de la escritura mediante el uso de procesos de Técnica: Intercambios orales
apoyen la escritura. Y LL.3.4.9. ción? Acceder a una página web a través de la cone- colores pensamiento; utiliza un vocabulario según un
Instrumento: Puestas en co-
xión local de la institución. Visitar rápidamente páginas determinado campo semántico y elementos
• Resaltadores mún
web y hacer notar las columnas en las que está dividido: gramaticales apropiados, y se apoya en el em-
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con lo más básico es encontrar páginas web a dos colum- • Borradores pleo de diferentes materiales, incluidas las TIC,
recursos y producciones au- nas, una de contenido y otra de secciones. • Fichas en las situaciones comunicativas que lo requie- Construcción/Conceptualiza-
diovisuales. ran. (I.2., I.4.) Y I.LL.3.6.5. ción:
Construcción / Conceptualización: Sugerir crear entre Técnica: Análisis de desempe-
LL.3.1.3. Participar en contextos I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
todos contenido para subir a una página web imagina- ño o producciones
y situaciones que evidencien intención comunicativa, adapta el vocabulario
ria. Procurar tener contenido para subirlo semanalmente. según las diversas situaciones comunicativas a Instrumento: Resúmenes
la funcionalidad de la lengua Gestionar un pequeño diseño y un alojamiento básico
escrita como herramienta cul- las que se enfrente. (J.3., I.4.)
en la red para tener la página web completa. Aprove-
tural. che la oportunidad para hablar del foro y del foro en I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la len-

Internet, destacar las diferencias entre ambos. Realizar gua escrita como manifestación cultural y de Aplicación:
LL.3.5.1. Reconocer en un texto un foro con el tema: ventajas y desventajas de las pá- identidad, atendiendo a la diversidad lingüísti- Técnica: Análisis de desempe-
literario los elementos caracte- ginas web. ca del Ecuador. (I.3., S.2.) ño o producciones
rísticos que le dan sentido.
Instrumento: Investigaciones
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral o
Aplicación: Pedirles que hagan un acopio de las prin-
escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
cipales páginas web para uso de la clase. Escribir las
elementos característicos que les dan sentido;
direcciones en una ficha. Compartir las fichas en clase.
y participa en discusiones sobre textos literarios
Sugerirles visitar páginas web importantes como la pági-
en las que aporta información, experiencias y
na web de la RAE, de El Comercio.
opiniones. (I.3., S.4.)
Adaptaciones curriculares Disritmia

• Trabajar con el alumno la respiración diafragmática (que aprenda a hacer una respiración profunda en
la que el aire llegue al diafragma).
La disritmia consiste en una alteración o anomalía en el ritmo de las palabras, • Hacer ejercicios de soplo, como hinchar globos, soplar velas, soplar pajitas… de esta forma conseguiremos
esta puede ser secundaria a alteraciones en el ritmo respiratorio, defectos en la fortalecer los órganos fonadores.
intensidad vocal, defectos de inflexión, entonación y acentuación. • Alargar las vocales al hablar. Esto sobre todo lo podemos hacer mientras el alumno lee.
• Trabajar el turno de palabras, por ejemplo, el maestro empieza una frase, paran y le piden al alumno que
él termine.
115
Leamos un cómic
El cómic es una representación La narración en primera persona
artística de la cultura de masas, Dentro de la narratología, una de las maneras en las que
del arte tecnificado que se estudia al narrador es desde quién cuenta la historia. En
puede llegar a todas las per- el caso de la narración en primera persona, se manifiesta,
sonas y deja de ser elitista. por lo general, un yo subjetivizado dentro de la trama.
Por lo tanto, se trata de un Suele tratarse de un personaje que está inmerso en el
producto del mundo indus- desarrollo de los acontecimientos, por lo que se tiene una
vB
l/SL4T
trializado. En la nueva socie- visión más intimista de la narración.
/goo.g
dad industrializada el arte Lo que ocurre con el narrador en primera persona es que
también se vio modificado: la
http:/
manifiesta más claramente su opinión dentro del texto, lo
aparición en masa de copias de obras de que no necesariamente ocurre con el narrador testigo de
arte con un precio módico al alcance de todas las per- tercera persona. Este tipo de narrador crea una focaliza-
sonas permitió que el acceso a las obras que antes estaba ción diferente para el lector, porque lleva a creer que el
reservado a un grupo pequeño se abriera a toda la pobla- foco o perspectiva desde donde se cuenta la historia está
ción interesada. totalmente inmerso en la historia, como un primer plano
El cómic es el noveno arte, arte que se asemeja al cine, en el cine que acompaña siempre al personaje. En con-
narrando una historia por medio de elementos gráficos traposición, el narrador en tercera persona podría repre-
visuales y sonoros. Pero en la cultura de masas, el arte que sentarse con un plano general que se encuentra fuera,
se crea, además de estar disponible para todos, también siempre observando lo que ocurre.
se convierte en un arte desechable y con un fin de distrac-
ción. Ya no se busca tanto llevar al lector u observador de
la obra al placer estético sublime, sino que se espera entre- La carta de recomendación y la petición escrita
tener. En este contexto, surge el cómic y, como menciona La importancia de la carta de recomendación radica en
Umberto Eco, se construye como un refuerzo de los valores el hecho de poder conocer ciertos datos de un tercero, al
y mitos culturales y sociales vigentes, es una manifestación que se considera para un puesto o para un programa de
velada del sistema paternalista de la sociedad actual, que estudios, desde la perspectiva de una persona que ha
reproduce la idea de control y alienación. trabajo de cerca con él o ella, pero sin nublar su perspec-
tiva por lazos familiares o de amistad. Adicionalmente, en
116
el caso de la aplicación a centros educativos, la carta de se puede decir que las páginas web son útiles para el estu-
recomendación muestra un lado más amplio y humano dio, los negocios, el ocio y el trabajo.
del candidato, se trata de la parte cualitativa opuesta a la
cuantitativa que se observa en las notas que ha obtenido.
Elementos reales e imaginarios en la narración
Por su parte, la petición escrita puede convertirse en una
herramienta muy útil para solicitar algo, preguntar ante una Si bien se puede plantear que hay textos literarios en los
duda o hacer una aplicación para una empresa. Sin que se inventan la mayor parte de los elementos y por lo
embargo, en la actualidad el formato de carta escrita ha tanto se acercan a un género de más fantasía, en última
sido reemplazado por el correo electrónico o por formula- instancia, no se puede hablar de elementos reales y ficti-
rios presentes en el sitio web de la institución o empresa. cios en la narración. Esto se debe a que, por más que exis-
Esto trae ventajas claras como la rapidez y la eficacia, pero ta una base real para lo que se plasma en la historia, al
también puede resultar mucho más impersonal. momento de ser escrita y creada por el autor, todos los
elementos pasan por la perspectiva del autor. Por lo tanto,
El foro de opinión y las páginas web se convierten en una porción de la realidad que se mues-

Los foros en Internet son espacios en la plataforma virtual tra conjugada con otros elementos, se convierten en arte,
para dar la opinión sobre cierto tema. Son la manifestación en mimesis, en la imitación de la realidad, sin llegar a ser
del derecho a la libertad de expresión y opinión. No obstan- esa realidad.
te, debido a que en ocasiones las personas se sienten res-
paldadas por el anonimato de Internet, pueden convertirse
en espacio de difamación o de agresiones verbales. Para
lograr un equilibro entre los derechos a la libertad de expre-
sión y al buen nombre, es necesario que exista cierto con-
trol para establecer la responsabilidad de quien menciona
algo en el foro.
Por su parte, las páginas web también se han convertido
en medios idóneos para la publicación de contenidos
http://goo.gl/NmTjpM
variados: posibilitan el acceso a información de una mane-
ra más sencilla. Adicionalmente, ayudan a que un mayor
número de personas, sin tener que invertir recursos muy
altos, pueda crear negocios en páginas web. Por todo esto,
117
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Responde las preguntas siguientes. Tipo de narrador: .......................................................

• ¿Qué es un cómic?
Porque ...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
• ¿Cómo suelen ser los textos del cómic y dónde se escriben?

4. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda
• ¿Qué son las viñetas? • La carta de recomendación sirve para obtener un puesto de tra-
bajo, una beca o, en general, acceder a un lugar de privilegio.
• En la carta de recomendación se destacan claramente las cua-
lidades de un aspirante a un puesto.
2. Elabora en tu cuaderno el guión de una tira cómica de • Para escribir la carta de recomendación no es necesario cono-
cuatro viñetas. cer a la persona que se recomienda.
3. Explica qué tipo de narrador existe en el siguiente texto y 5. Indica el significado de estos acrónimos y siglas
por qué. ONU: Radar:
IVA: RAE:
La campanilla de la puerta de la librería tintineó. Levanté los ojos
del mostrador y, para mi desolación, vi que se trataba de Jean- EGB: PVP:
Charles D. No es que Jean-Charles D. fuese mal cliente, al con-
trario. 6. Completa las palabras siguientes con «x» o «s».
Tampoco se le puede considerar malintencionado o desagrad-
able, no. Pero ese hombre era un pesado de primera. Hablaba e__tricto e__clamar e__plícito
constantemente, se sentía obligado a comentar todo lo que hoje-
aba o lo que acababa de leer. Ese individuo podía disertar
durante horas sobre las diferencias de impresión entre dos oscu- e__plotar e__tructura e__presión
ros ejemplares de Spiderman o del Surfista plateado. Era uno de
esos coleccionistas más apasionados que apasionantes, que
constituían el grueso de mi clientela. En resumen, Jean-Charles D. e__pulsar e__pléndido e__plicar
era un pelmazo. Y no era día para pelmazos.
Muscat, B. (2002), El Derby. Venganza en directo. 6 historias de fútbol. Fleurus. 7. Responde: ¿qué consejos se deben seguir para dar una
noticia oral?
118
solucionario

1. Responde las preguntas siguientes. 4. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda
• ¿Qué es un cómic? • La carta de recomendación sirve para obtener un puesto de tra- V

bajo, una beca o, en general, acceder a un lugar de privilegio.
El cómic es una historia breve ilustrada que se explica en varias
viñetas. Tiene la misma estructura que la narración: introducción, • En la carta de recomendación se destacan claramente las cuali- V
nudo y desenlace. Incluye texto y recursos gráficos. dades de un aspirante a un puesto.
• Para escribir la carta de recomendación no es necesario cono- F
• ¿Cómo suelen ser los textos del cómic y dónde se escriben? cer a la persona que se recomienda.
Suelen ser onomatopeyas: imitan sonidos y ruidos. Los diálogos
se escriben en bocadillos. 5. Indica el significado de estos acrónimos y siglas
ONU: Organización de las Naciones Unidas Radar: Radio Detection and Ranking
• ¿Qué son las viñetas?
IVA: Impuesto del Valor Agregado RAE: Real Academia Española
Son los recuadros con textos y dibujos.
EGB: Educación General Básica PVP: Precio de venta al público
2. Elabora en tu cuaderno el guión de una tira cómica de

cuatro viñetas.

6. Completa las palabras siguientes con «x» o «s».
Respuesta orientativa. El estudiante debe tener en cuenta la descrip-
ción del lugar, los personajes que tienen que aparecer, el texto y los s
e__tricto x
e__clamar e__plícito
x
tipos de bocadillos u onomatopeyas que quiera usar.
x
e__plotar s
e__tructura e__presión
x
3. Explica qué tipo de narrador existe en el siguiente texto y

e__pulsar
x s
e__pléndido x
e__plicar
por qué.
Tipo de narrador: primera persona 7. Responde: ¿qué consejos se deben seguir para dar una
noticia oral?
Porque los verbos están escritos en primera persona del singular:
levanté, vi, etc. Además muestra opiniones personales muy íntimas: Vocaliza bien y habla despacio. Adecúa el tono de voz al contenido
«Tampoco se le puede considerar malintencionado o desagradable de la noticia. Utiliza oraciones sencillas y breves. Si tienes que decir pal-
[…] Jean-Charles D. era un pelmazo». abras en otro idioma, asegúrate de que la pronunciación sea correcta.
119
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Módem:
1. Escribe cinco ejemplos de siglas y de acrónimos que co-
nozcas. Láser:
Sigla Acrónimo
VIP:
5. Completa con estas palabras: extralimitaciones, explana-

da, extranjero, expresión, examen, estrafalario, estrambóti-
cas y estrado.
2. Indica el significado de las siguientes siglas y acrónimos. Aquella es una___________enorme.
EGB: Unesco: Su __________ el día del ___________ era relajada.
RAE: Unicef:
Sus______________ eran famosas por ser tan ________________.
IVA: UE:
Se subió al __________ con aquel __________ de aspecto______________.
3. Crea tres oraciones donde aparezca: en la primera, una

sigla; en la segunda, un acrónimo: y en la tercera, un ejem- 6. Completa los espacios vacíos de las siguientes oraciones
plo de cada una. con x o s.
El e__plorador encontró un e__queleto de un animal e__tinto.

1.
Mañana e__hibiré mi nuevo e__malte de uñas.
Es e__encial conseguir un resultado e__acto en el e__perimento.
2.
No te e__cuses y consíguenos dos entradas para el e__pectáculo.
Estoy e__hausta.
3.
Dicen que en aquel pueblo e__isten casos muy e__traños de apari-
ciones de e__traterrestres.
4. Busca en el diccionario los siguientes acrónimos y escribe
Me he e__presado mal… Disculpa, te lo volveré a e__plicar.
una oración con cada uno.
Es un chico muy e__pontáneo.
Radar:
PIN: 7. Escribe cinco oraciones con palabras del ejercicio anterior.
120
solucionario
1. Escribe cinco ejemplos de siglas y de acrónimos que co- 5. Completa con estas palabras: extralimitaciones, explana-
nozcas. da, extranjero, expresión, examen, estrafalario, estrambóti-
cas y estrado.
Acrónimo
Respuesta orientativa. De preferencia, el estudiante escogerá siglas de
entidades conocidas en el país. El docente puede guiar la actividad
Aquella es una___________enorme.
explanada
para que así sea.
expresión el día del ________

Su _________ examen era relajada.
2. Indica el significado de las siguientes siglas y acrónimos.
extralimitaciones eran famosas por ser tan _____________.
Sus_______________ estrambóticas
Organización de las Naciones Unidas
para la Educación la Ciencia y la
EGB: Educación General Básica Unesco: estrafalario
Cultura estrado con aquel __________
Se subió al _______ extranjero de aspecto___________.
Fondo de las Naciones Unidas para la
RAE: Real Academia Española Unicef: Infancia
6. Completa los espacios vacíos de las siguientes oraciones
IVA: Impuesto del Valor Agregado UE: Unión Europea con x o s.

x
El e__plorador s
encontró un e__queleto x
de un animal e__tinto.
3. Crea tres oraciones donde aparezca: en la primera, una
sigla; en la segunda, un acrónimo: y en la tercera, un ejem- x
Mañana e__hibiré s
mi nuevo e__malte de uñas.
plo de cada una. s
Es e__encial x
conseguir un resultado e__acto en el e__perimento.
x
No te e__cuses s
y consíguenos dos entradas para el e__pectáculo.
Respuesta orientativa. Esta actividad está pensada para asegu- x
Estoy e__hausta.
rarse de que el estudiante reconozca la diferencia entre siglas y
acrónimos. Una vez que los ha diferenciado, puede usar los dos x
Dicen que en aquel pueblo e__isten x
casos muy e__traños de apari-
conceptos en una misma oración. x
ciones de e__traterrestres.
x
Me he e__presado x
mal… Disculpa, te lo volveré a e__plicar.
4. Busca en el diccionario los siguientes acrónimos y escribe s
Es un chico muy e__pontáneo.
una oración con cada uno.
7. Escribe cinco oraciones con palabras del ejercicio anterior.
Respuesta orientativa. Esta actividad puede ser trabajada junto
con las TIC, al entrar en la sala de computación a la página de la
RAE (www.rae.es.) Las oraciones son libres pero deben evidenciar Respuesta orientativa. Se debe revisar que las palabras estén bien
que se entiende el significado del acrónimo. escritas y que expresen el significado de la palabra.
121
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es el cómic y cómo está estructurado? 9. ¿Qué es el foro de opinión en Internet?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. ¿Por qué el cómic se ha relacionado con el cine? 10. ¿Pará qué se usan los foros privados en Internet?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Qué relación tiene el cómic con la literatura? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 11. ¿Qué es una página web?
___________________________________________________________________
4. ¿Cuándo se narra un texto en primera persona?
___________________________________________________________________ 12. ¿Cómo se forman las siglas y los acrónimos?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
5. ¿Qué es la carta de recomendación y para qué se usa? 13. ¿Qué palabras se escriben con x y qué palabras con s?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. ¿Cómo está compuesta la carta de recomendación?
___________________________________________________________________ 14. ¿Cuál es la lengua de los pueblos indígenas del Ecuador?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. ¿Para qué sirve una petición escrita?
___________________________________________________________________ 15. ¿Qué ocurre con los elementos ficticios en la literatura?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Cuál es la estructura de la petición escrita?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
122
solucionario
1. ¿Qué es el cómic y cómo está estructurado? 9. ¿Qué es el foro de opinión en Internet?

___________________________________________________________________
Es un género narrativo considerado el noveno arte. Toman varias técnicas del cine, como ___________________________________________________________________
Es un recurso que se usa para intercambiar ideas entre diversos usuarios sobre uno o va-
___________________________________________________________________
los planos. Tiene inicio, desarrollo y desenlace. ___________________________________________________________________
rios temas. El foro de opinión en internet puede ser público o privado.
2. ¿Por qué el cómic se ha relacionado con el cine? 10. ¿Pará qué se usan los foros privados en Internet?
___________________________________________________________________
Porque algunas escenas de varias películas primero fueron bocetos de cómics. ___________________________________________________________________
Los foros privados se usan para recabar opiniones entre un grupo seleccionado de usua-
___________________________________________________________________
rios que están suscritos a dicho espacio. En cursos por Internet, por ejemplo, se usan foros
3. ¿Qué relación tiene el cómic con la literatura? ___________________________________________________________________
para que los estudiantes comenten un tema.
___________________________________________________________________
El cómic es parte de la literatura, ya que tiene la misma estructura del cuento o de la
___________________________________________________________________
leyenda: inicio, desarrollo y desenlace. 11. ¿Qué es una página web?
___________________________________________________________________
Una página web es un documento electrónico que puede contener imágenes, texto, sonido...
4. ¿Cuándo se narra un texto en primera persona?
___________________________________________________________________
Un texto está narrado en primera persona cuando se usa la primera persona del singular 12. ¿Cómo se forman las siglas y los acrónimos?
___________________________________________________________________
(el narrador es personaje de la misma historia que cuenta). ___________________________________________________________________
Las siglas y los acrónimos se forman usando las letras iniciales de los nombres.
5. ¿Qué es la carta de recomendación y para qué se usa? 13. ¿Qué palabras se escriben con x y qué palabras con s?

___________________________________________________________________
La carta de recomendación es un recurso que usa una persona que necesita obtener un ___________________________________________________________________
Con x: las palabras con prefijos extra- (fuera de) o ex- (fuera); y las que comienzan por: ex- se-
___________________________________________________________________
puesto de trabajo, una beca o, en general, acceder a un lugar de privilegio y que, para ___________________________________________________________________
guidas de vocal, de las consonantes h, c, p, t o de los grupos -pr- y -pl-. Con s: las palabras que
___________________________________________________________________
lo cual, requiere que otra persona dé fe de su idoneidad para ello. ___________________________________________________________________
empiezan por es- y estra-, y que no son prefijos; las que terminan en –sión; y delante de las letras
___________________________________________________________________
q, b, f, g, l, y m.
6. ¿Cómo está compuesta la carta de recomendación?
___________________________________________________________________
La carta de recomendación está compuesta de las mismas partes que una carta gene- 14. ¿Cuál es la lengua de los pueblos indígenas del Ecuador?
___________________________________________________________________
ral: introducción, cuerpo y cierre (o despedida) ___________________________________________________________________
Tienen como lengua el quichua. Hay cuatro pueblos más que han perdido su lengua nativa
___________________________________________________________________
y, por lo tanto, su lengua actual es el español.
7. ¿Para qué sirve una petición escrita?
___________________________________________________________________
Para solicitar por escrito información a una institución, una empresa o a alguien a quien no 15. ¿Qué ocurre con los elementos ficticios en la literatura?
___________________________________________________________________
conocemos.
___________________________________________________________________
Los textos literarios son ficticios porque sus elementos no son reales, pero están inspirados en la
___________________________________________________________________
realidad.
8. ¿Cuál es la estructura de la petición escrita?
___________________________________________________________________
Se estructura en tres partes: encabezamiento, cuerpo/petición y despedida/cierre. Cual-
___________________________________________________________________
quiera que sea el soporte utilizado para enviar la petición, la estructura no varía. Solo
___________________________________________________________________
varían los datos y su colocación, dependiendo si enviamos por correo postal o a través
___________________________________________________________________
del correo electrónico. Tratamos al destinatario de usted. En el saludo y en la despedida,
___________________________________________________________________
usamos fórmulas de cortesía.
123
UNIDAD 5
Página 92
• Pregunte a los estudiantes qué cómics conocen o si saben qué películas están basa-
das en cómics famosos.
a. En parejas creen su propio cómic de superhéroes. Imaginen cómo serían sus perso-
najes y dibujen en su cuaderno una historia corta, en forma de cómic, con ellos.
a. Un cómic es un género narrativo basa- c. Un compositor es quien crea la música

do en imágenes y diálogos. y un intérprete es quien la representa,

canta o toca. En comparación con el
b. También se lo conoce con el nombre teatro, se podría decir que le composi-
de historieta. tor es el escritor de la obra y el intérpre-
te, el actor.
124
Página 93
• Pida a los estudiantes que hablen sobre las obligaciones que tienen en su vida y si
les gustaría ser personas famosas para ya no tener que hacer muchas de esas cosas
a. Crea un cómic en el que Marc Genial decide retirarse de la vida de cantante y se

encuentra con Ton.

d. Que siempre está aprendiendo las f. Respuesta orientativa. La respuesta
mismas cosas, siempre pierden en los debe ser concreta, con ejemplos y es-
partidos de básquet, no puede hacer tar bien escrita.
lo que quiera.
g. Posible respuesta. Sí es más complica-
e. Respuesta orientativa. La respuesta da porque tiene que lidiar con muchas
debe ser concreta, con ejemplos y es- responsabilidades con las que Ton no
tar bien escrita. debe lidiar.
125
Página 94
• Pregunte a sus estudiantes si les parece que una historia escrita hace tanto tiempo, como
la Odisea, puede resultar interesante todavía en la actualidad.
a. Escribe un cuento corto donde Polifemo, el cíclope, sea el protagonista. Imagina cómo se
siente él cuando ve a extraños en su casa.
1. Ulises viajaba con sus compañeros de 2. a. Una tierra en la costa. / b. Pasan la no-
Ítaca. Llegan a la tierra de los cíclopes che en la isla. / c. Con solo algunos de
donde habitan gigantes con un solo ojo. sus hombres. / d. Metió sus rebaños en la
Llegaron poco después de su anterior cueva. / e. Una tormenta había hundido
aventura (durante la travesía de regreso su barco. / f. Un banquete de marineros y
a Ítaca desde Troya). Ulises y doce com- leche.
pañeros de su nave fueron a ver a los
cíclopes y encontraron una cueva. Se
quedaron ahí porque Ulises quería cono-
cer al cíclope que vivía ahí. El cíclope se
comió a los compañeros de Ulises. Él de-
cidió no matarlo mientras dormía porque
no podrían salir por la roca gigante que
tapaba la salida. Tenía que encontrar
otro plan.
126
Página 95 Orientación didáctica
• Solicite a los estudiantes que reflexionen sobre qué error cometió Ulises al quedarse
en la cueva y por qué creen que lo hizo.
a. Haz un dibujo de Polifemo en tu cuaderno a partir de la descripción que hace Ulises.
3. Posible respuesta. Al día siguiente, yo 5. Posible respuesta. Engañar a Polifemo

quise ir a ver cómo eran aquellos hom- para que pudieran salir cuando la
bres gigantes que habitaban en esa roca no estuviera puesta. / a. Respues-
tierra. Dejé las doce naves en el puerto ta abierta.
de la isla y me dirigí allá solo con la mía
y los compañeros de mi nave.

4. Cíclopes en general: son gigantes so-
berbios, que no se rigen por leyes y
que no trabajan, porque la tierra les da
todos los frutos sin necesidad de que la
cultiven. Polifemo: es un monstruo ho-
rrible porque… «No tardó en aparecer
un gigante, un monstruo horrible, con
un solo ojo». / Tiene mucha fuerza por-
que… «cerró la boca de la cueva con
un enorme peñasco; era tan grande
que no lo hubieran podido mover ni
veintidós carros tirados por bueyes». /
Es cruel y despiadado porque… «cogió
a dos de mis compañeros y, como si
fueran animales, los mató dándoles un
golpe brutal contra el suelo». / Tiene
mucha hambre… «Luego los devoró sin
dejar ni los huesos y bebió grandes va-
sos de leche».
127
Página 98
• Pida a los estudiantes que piensen • Solicite a los estudiantes que reflexio-
en una situación en la que necesita- nen sobre qué es necesario para dar
rían una carta de recomendación y a una carta de recomendación y si es
quién la pedirían. posible dársela a cualquier persona
que la pida. Pueden comentar sus res-
puestas en clase con sus compañeros
y compararlas.
a. Haz un organizador gráfico en tu cuaderno para recordar todos los elementos que
se deben incluir al hacer una carta de recomendación.
3. Respuesta orientativa: Se espera que el estudiante pueda formular correctamente sus ar-
gumentos a través de párrafos ganchos o información extraída de estadísticas.
4. Respuesta orientativa: Se espera que el estudiante escriba correctamente la carta, con

cordialidad, evitando todo exabrupto.
128
Página 104
• Pregunte a los estudiantes si existe alguna página web útil que ellos utilicen y que
hablen al respecto.
a. Planifica la creación de una página web con un compañero: sobre qué trataría, qué
secciones tendría, qué incluiría, etc.
14. a. Informa sobre cómo hacer manua- Imprimir dibujos para colorear: dibujos

lidades de niños. / b. Con papel, con para colorear. / Consultar un artículo so-
elementos reciclables, con tela, para bre consejos y trucos para prevenir ac-
la escuela, para las vacaciones, para cidentes: Seguridad: consejos y trucos
Navidad, para bebés, para tu cuar- para prevenir accidentes. / Saber qué
to, para regalar. / c. Posible respues- otras manualidades ofrece esta página
ta. Colgante para la puerta: para tu web: otras manualidades. / Saber qué
cuarto, para bebés, con elementos manualidades puedo elaborar con pa-
reciclables. Marcos para fotos: con pel reciclable: con elementos recicla-
elementos reciclables, para Navidad, bles. / Saber qué otros juegos infantiles
para regalar. Recortables: con papel. ofrece esta página web: juegos infanti-
/ d. Consultar otras webs relacionadas les. / Expresar tu opinión sobre alguna
con esta página: web relacionadas. / de las actividades que se ofrecen: que-
Saber cómo elaborar un portalápices: remos saber tu opinión.
últimas manualidades. /
129
Página 105
• Sugiera a los estudiantes que comenten si han hecho manualidades con la ayuda
de una página web o de un tutorial de YouTube.
a. Busca una página web de manualidades, elige una y realízala.
14. e. Últimas manualidades. Porque es lo 15. Secciones: división por tema de las ma-
que menos se ha visto, lo más reciente nualidades / otras manualidades: ma-
y que llama la atención. / f. Sirve para nualidades extras que no ingresan en las
aprender a hacer manualidades. / g. secciones pero pueden ser de interés. /
Respuesta abierta. / h. Respuesta abierta. publica: para que las personas puedan
poner las manualidades que han hecho
y compartirlas en la web. / añadir a favo-
ritos: así se tendrá esta página web como
favorita en la computadora y se podrá
ingresar más rápido en ella. / últimas
manualidades: las publicaciones más re-
cientes. / nuevo: lo último que se ha publi-
cado. / papiroflexia: manualidades con
esta técnica. / webs relacionadas: otras
páginas que puede ser de interés o útiles
con una temática similar.
130
Página 107
• Hable con los estudiantes sobre cómo el lenguaje va cambiando: cómo se transfor-
man las siglas en palabras con variaciones gramaticales. Puede preguntarles por
qué creen que eso ocurre.
a. Investiga en Internet qué otras palabras son acrónimos. Escribe cinco en tu cuaderno.
18. bandoneón: acrón. de H. Band, 1821- 19. tduraluminio. Aleación de aluminio

1860, músico que lo inventó, Harmoni- con magnesio, cobre y manganeso,
ka ‘armónica’ y Akkordeon ‘acordeón’ que tiene la dureza del acero./ gulag.
/ bit: acrón. de binary digit ‘dígito bina- Campo de concentración. /infografía.
rio’. / láser: acrón. de light amplification Técnica de elaboración de imágenes
by stimulated emission of radiation ‘am- mediante computadora. / neopreno.
plificación de luz mediante emisión in- Caucho sintético de gran resistencia
ducida de radiación’. / velcro: acrón. fr. mecánica y propiedades aislantes del
velours ‘terciopelo’ y crochet ‘gancho’. calor y la oxidación. / parapente. De-
/ módem: acrón. de modulator ‘modu- porte que consiste en lanzarse desde
lador’ y demodulator ‘demodulador’. una pendiente o en ser remolcado
desde una lancha con un paracaídas
rectangular y previamente desplega-
do, con el fin de realizar un descenso
controlado. / testosterona. Hormona
masculina. / velcro. Sistema de cierre
o sujeción formado por dos tiras de te-
jidos diferentes que se enganchan al
entrar en contacto.
131
Orientación didáctica (108) Página 108 Página 111
libro de actividades libro de actividades
• Pida a los estudiantes que discutan sobre
si les parece confuso el uso de s y de x en
ciertas palabras y por qué ocurre esto.
a. Busca un texto que tenga palabras con s y

con x. Recórtalas y pégalas en tu cuader-
no. Escribe a un lado la regla que justifica
su uso.
El uso de x y s, pág. 108
• 20. esbelto, estafa, existir, exhibir, expresión, es-

tratega, extender, exhalar, extramuros.
• 21. a. extraordinario / b. exporta / c. extraoficial

/ d. excava, extraer.
• 22. a. mansión (con s las palabras que termi-

nan en -sión) / b. esquilar (con s las palabras
que empiezan con es-) / c. extintor (con x las
palabras que comienzan por: ex- seguidas de
las consonantes h, c, p, t) / d. extractor (con x
las palabras que llevan el prefijo extra-).
Orientación didáctica (111) Actividades complementarias Actividades resueltas
• Hable con los estudiantes sobre la importan- a. Pida a los estudiantes que seleccio- 1. a. Trabajaba como secretaria de Estado.
cia de diferenciar los diferentes aspectos de nen una noticia y que, durante una b. Respuesta orientativa. Los argumentos que
la vida: la parte laboral de la parte privada. semana, hagan un seguimiento de apoyen la opinión deben ser claros y con
Puede preguntarles qué opinan sobre usar la evolución de la noticia a lo largo ejemplos.
recursos del lugar de trabajo para fines per- de la semana. Compare este monito-
sonales. ¿Podría considerarse como una reo de todos los estudiantes. c. Los republicanos.
forma de corrupción?
132
Página 112
• Pregunte a los estudiantes por los obje- • Pida a los estudiantes que recuerden
tos tradicionales de las nacionalidades palabras en las lenguas propias de las
indígenas del país que conocen. nacionalidades indígenas del país: de-
ben decir la palabra y luego su signifi-
cado en castellano.
• Dibuja en tu cuaderno un diseño colorido que te parece que podría ser tejido en una
shigra. Compártelo con un compañero y mira también el suyo. Comenten entre los dos
si sus diseños se parecen a alguno que ya hayan visto o si lo inventaron desde cero.

Características culturales y lingüísticas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador y su

distribución geográfica, pág. 112
1. Una shigra es un bolso tradicional de los indígenas, tejido con hilo de cabuya.
133
Página 113
• Hable con los estudiantes sobre los • Pida a los estudiantes que reflexionen
cambios que se han dado en las cos- sobre si el proceso de mestizaje tam-
tumbres de las nacionalidades indíge- bién provoca que los mestizos adquie-
nas del país: por qué ha ocurrido esto, ran costumbres de los indígenas. Si
qué relación tiene con la Conquista y es el caso, los estudiantes deben dar
el mestizaje. ejemplos concretos.
a. Investiga en Internet sobre alguna otra costumbre de las nacionalidades indígenas que
se ha perdido en la actualidad. Escribe un comentario en tu cuaderno al respecto.
actividades pág. 113 resueltas
2. a. Las mujeres indígenas que realizan las shigras son laboriosas y endurecidas por el traba-
jo, porque además de trabajar en la agricultura, permiten que nazca en ellas la creativi-
dad y la habilidad artística. La shigra también forma parte de la tradición de las mujeres
porque se utilizaba para todo.
134
Página 114
• Converse con los estudiantes sobre • Pregunte a los estudiantes si han visto
cómo se imaginan ellos que será el fu- películas o series donde los robots tie-
turo: ¿habrá más tecnología? ¿de qué nen un papel protagonista y qué opi-
tipo? ¿qué se podrá hacer? ¿habrá ro- nan sobre este tema.
bots en todas partes?
a. Investiga en Internet sobre los avances tecnológicos que se han hecho en relación
con los robots: ¿en qué estado están? ¿qué puede hacer? ¿cuáles son sus funciones?
¿qué tanto se ha avanzado en el último tiempo? Guíate con estas preguntas y escri-

be en tu cuaderno tus descubrimientos.
Elementos reales e imaginarios en la narración, pág. 114
1. Respuesta orientativa. Las preguntas deben considerar cómo, qué, dónde, cuándo y
quién. Por ejemplo: ¿cómo opinas que debería ser el mundo? ¿dónde quisieras vivir?
135

Unidad: 6. Construyo mi lenguaje
cados:
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las características culturales y lingüísticas de los pueblos del Ecuador y su distribución geográfica, para
fomentar la interculturalidad en el país.
Objetivo de la unidad: • Comprender el diálogo en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar criterios para seleccionar páginas de consulta en la Web
y para la selección de textos, de acuerdo con el tipo de texto.
• CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la Web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en
esquemas de diverso tipo.
• CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de la Técnicas e instrumentos de eva-
unidad luación
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y re- Experiencia: Hacer un círculo en la pizarra y pre- • Cinta adhesiva I.LL.3.5.1. Identifica y compara fuentes Experiencia:
cursos digitales en la web, identifi- guntar a los estudiantes el nombre de algún artista consultadas en la Web, registra la in- Técnica: Observación sistemática
• Revistas y libros en
cando las fuentes consultadas. favorito. Escribir el nombre en el círculo dibujado. formación consultada en esquemas
desuso de diverso tipo. (J.2., I.4.) Instrumento: Registro anecdótico
Preguntar a continuación adjetivos que añadan
alguna característica a dicho artista. Ir sacando
más líneas desde el círculo y anotar los adjetivos
que digan los estudiantes.
136
evaluación
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con Reflexión: Preguntar cómo llamamos a las palabras que • Papel rayado LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con es- Reflexión:
precisión e integrar en las pro- salen del personaje. Preguntar: ¿en qué consiste un ad- • Esferos tructuras expositivas con secuencia lógica, ma- Técnica: Intercambios orales,
ducciones escritas los diferen- jetivo? ¿Para qué sirve? ¿Qué indica? Proponer ejemplos • Lápices de nejo coherente del tiempo verbal; organiza las diálogo
tes tipos de sustantivo, pronom- con otros artistas. ideas en párrafos según esquemas expositivos
colores Instrumento: Puestas en co-
bre, adjetivo, verbo, adverbio y de causa-efecto y utiliza conectores consecuti-
• Resaltadores mún
sus modificadores. vos, conjunciones, y los integra en diversos tipos
Construcción/Conceptualización: Proponer la construc- • Borradores de textos producidos en un contexto determina-
ción de una tabla con la formación de adjetivos a partir • Fichas do. (I.3., I.4.) Construcción/Conceptualiza-
LL.3.2.2. Proponer intervencio- de una palabra primitiva. Por ejemplo: reciclar - able: re-
ción:
nes orales con una intención ciclable. Aumentar los ejemplos. Pedir a los estudiantes I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
comunicativa, organizar el que busquen en diccionarios otros adjetivos y que ha- Técnica: Análisis de desempe-
intención comunicativa, adapta el vocabulario,
discurso según las estructuras gan el ejercicio a la inversa: inferir la palabra primitiva ño o producciones
según las diversas situaciones comunicativas a
básicas de la lengua oral y uti- a la que se remite. Aumentar la tabla con estas nuevas las que se enfrente. (J.3., I.4.) Instrumento: Trabajos de apli-
lizar un vocabulario adecuado palabras. cación y síntesis e investiga-
a diversas situaciones comuni- A partir de las palabras creadas, elaborar frases en estilo I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísti- ciones

cativas. directo del discurso y cambiarlas posteriormente a estilo cas y culturales que explican los diferentes dia-
indirecto. lectos del castellano, así como la presencia de
Aplicación:
LL.3.1.2. Indagar sobre las in- varias nacionalidades y pueblos que hablan
otras lenguas en el país. (I.3., S.2.) Técnica: Análisis de desempe-
fluencias lingüísticas y cultura- Aplicación: Pedirles recortar de libros y revistas en desuso
ño o aplicaciones
les que explican los dialectos adjetivos. En la pizarra colocar el nombre de algún per-
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, recono- Instrumento: Producciones
del castellano en Ecuador. sonaje de la política, la cultura o el deporte ecuatoriano. ciendo la fuente original, los relaciona con el plásticas, producciones motri-
Los estudiantes irán acomodando estos adjetivos con contexto cultural propio y de otros entornos, in- ces
LL.3.5.6. Recrear textos literarios cinta adhesiva alrededor de los personajes. corpora recursos del lenguaje figurado y usa di-
leídos o escuchados mediante versos medios y recursos (incluidas las TIC) para
el uso de diversos medios y re- recrearlos. (J.2., I.2.)
cursos (incluidas las TIC).
Adaptaciones curriculares Disgrafía
• Lo primero es adoptar una postura correcta en la silla.
Es la dificultad de ejecución motriz del grafismo. Estas dificultades de ejecución • Coger el lápiz de forma correcta.
ejercen una influencia sobre la reproducción de las formas caligráficas que el • Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea, a una velocidad media.
niño tiende a sustituir por otras que le son viables.
• Pasatiempos como los laberintos, donde el alumno debe seguir con el lápiz el recorrido ayudan para me-
jorar el trazado.
137
El foro El diálogo
Se trata de una herramienta muy útil para profundizar en el El diálogo también es
análisis y comprensión de diversos temas. Es una herra- considerado como un
mienta metodológica basada en el diálogo, es decir, el género literario en sí
intercambio de criterios y dudas entre los participantes por mismo que apareció
medio del lenguaje. Es, por lo tanto, una técnica de comu- en Grecia antigua.
nicación oral. Para realizarlo, es necesario contar con la Ejemplos de obras en
presencia de personas que tengan mayor conocimiento los que se manifiestan
sobre el tema a tratar, pues esto ayudará a desarrollarlo a son Diálogos de Platón
http://goo.gl/zdZrI0
profundidad. o también los textos de
Esta técnica de discusión se constituye en un espacio de Cicerón. En los libros
participación abierta para poder ejercer el derecho a la del filósofo griego dis-
libre expresión y opinión de las personas. Sin embargo, cípulo de Sócrates, el
para que sea efectivo y se cumpla con el ciclo de comuni- método estructural es
cación, es necesario que el foro sea organizado y guiado el dialógico. En efecto, se puede observar cómo Sócrates,
por un moderador que ayude a que todo el contenido el protagonista de estos libros, utiliza el diálogo entre las
desarrollado sea comprensible y claro. El foro como mesa personas para establecer ciertas verdades.
de discusión puede encontrarse en diferentes ámbitos: cine Adicionalmente, el diálogo no se presenta únicamente de
foro, foro estudiantil, foros en Internet, también hay foros una forma oral entre los personajes literarios, sino que ade-
públicos y privados. más se muestra como una herramienta útil dentro del aná-
El término foro proviene del latín fórum, que era el lugar lisis literario. Esto se debe a que la creación literaria funcio-
donde en Roma antigua era el centro más importante de na como un palimpsesto. Se trata de una técnica antigua,
la ciudad, porque se encontraban los centros religiosos, en la que se pintaba encima de un manuscrito antiguo
económicos y políticos. En estos lugares se reunían las per- para escribir sobre él nuevamente. Esto ocurre en la literatu-
sonas para discutir sobre los asuntos de la ciudad. Por esta ra: unos libros están basados en otros, tienen influencia de
razón, se ha llamado así a esta técnica de comunicación ciertos autores; por esta razón, la intertextualidad se mues-
oral. tra en todos los textos literarios.
138
A partir de esta idea, se puede plantear que para hacer el la forma, la palabra se convierte en un medio para transmi-
análisis literario entre diversas obras, se puede crear un diá- tir el mensaje artístico y, por ello, puede ser modificada de
logo entre ellos y, así, llegar a un análisis dialógico en el que acuerdo con los intereses del escritor. El lenguaje adquiere
exista una respuesta por parte de uno de los elementos nuevas características, se usan figuras literarias de cierto
que influya en el otro. De acuerdo con Mijaíl Bajtín, el diálo- tipo para potenciar lo que se transmite a través de la forma.
go se crea cuando un yo se manifiesta y a partir de eso se Los autores literarios eligen cómo crear una obra artística,
crea una réplica o respuesta por parte de un tú (otro yo). En cómo llevar al lector al placer estético y para ello utilizan el
otras palabras, si hay influencia e intertextualidad en la lenguaje cada cual de la forma en que lo necesite. Si se lo
creación se trata de un diálogo que tiene el nuevo autor compara con la pintura, la técnica y los colores utilizados
con el antiguo. Al igual que en la oralidad, se presenta en son los que definen el estilo del artista; en la literatura ocu-
el texto escrito literario. rre lo mismo pero con el lenguaje.
Herramientas de edición de textos para la creación literaria

Los textos literarios deben pasar por un proceso de edición
y corrección de estilo antes de ser publicados. En este pro-
ceso no se incluye únicamente la revisión de la redacción
y de las faltas ortográficas, sino que también se revisa el
contenido del texto, que tenga coherencia, su organiza-
ción en capítulos, cómo están constituidos los párrafos, qué
tipos de palabras se usan, etc.
Además, se debe tomar en cuenta que cada editorial tiene
un manual de estilo que determina cómo deben ser tratados
http://goo.gl/gWxdwV
los textos que publican ahí: ciertas palabras pueden ir con
cursiva, se puede elegir una de las formas de escritura de una
palabra (cuando hay más de una aceptada por la Real
Academia de la Lengua Española), entre otros aspectos.
Sin embargo, el estilo de la editorial no debe confundirse
con el estilo literario que tiene cada autor en concreto. La
literatura está compuesta tanto por el contenido como por
139
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
3. Cambia las oraciones en estilo directo a dos alternativas

1. Relaciona los siguientes dominios con su significado y es-
para estilo indirecto.
cribe cuál elegirías para una investigación.
El director declaró: «Vamos a introducir cambios radicales en nuestra organización».
.ec Company, actividad comercial.

.org Educación.
.edu Organizaciones sin ánimo de lucro.
.com En territorio ecuatoriano.
El entrenador exclamó: «¡Hay que mejorar los pases!».
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
La portera preguntó: «¿Alguien ha perdido un paraguas?».
2. Forma adjetivos a partir de estos sufijos.

-oso -al -uzco -usco -áceo
Negro: ____________ El niño dijo: «Ya no quiero hacer mis deberes».
Vacaciones: ____________
Rosa: ____________
Sindicato: ____________
Violeta: ____________ El chófer del bus exclamó: «¡Estoy cansado del tráfico!».
Fuego: ____________
Verde: ____________
Pardo: ____________
Maña: ____________
140
4. Identifica cuáles son las características propias del foro y 6. Escribe un adjetivo derivado del nombre destacado.
cuáles son elementos de su organización.
Revista que aparece una vez por mes.
Posee libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
Lugar donde hay mucho silencio.
Permite la discusión de cualquier tema.
Asunto relacionado con la escuela.
El moderador realiza la síntesis de opiniones expuestas y extrae las con-
clusiones.
Día de mucho sol.
Es informal (casi siempre).

7. Añade el sufijo indicado a cada verbo y forma adjetivos.
El moderador señala las reglas del foro. -ible -ante
creer interesar

5. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda.
Explica por qué son falsas las afirmaciones elegidas.
• El diálogo se realiza únicamente con dos personas.

disponer emocionar

• El diálogo puede ocurrir en forma oral y escrita.

• En la obra literaria, el diálogo permite definir el carácter del
8. Transforma estas oraciones de estilo directo a indirecto.
personaje.
Santiago dice: «Hoy voy a casa de mis padres».
• La única ventaja del diálogo es mejorar la comunicación.
Mercedes dice: «¿Vas a casa de tus padres?».
141
solucionario
3. Cambia las oraciones en estilo directo a dos alternativas

1. Relaciona los siguientes dominios con su significado y es-
para estilo indirecto.
cribe cuál elegirías para una investigación.
El director declaró: «Vamos a introducir cambios radicales en nuestra organización».

.ec Company, actividad comercial.
El director declara que van a introducir cambios radicales en su
.org Educación. organización.
.edu Organizaciones sin ánimo de lucro.
.com En territorio ecuatoriano. El director declaró que se iban a introducir cambios radicales en su
organización.
El entrenador exclamó: «¡Hay que mejorar los pases!».

Las mejores para una investigación académica serían los
_____________________________________________________
dominios .edu, porque son páginas educativas, y .org,
_____________________________________________________ El entrenador exclama que hay que mejorar los pases.
porque son de organizaciones que pueden brindar infor-
_____________________________________________________
mación importante. El entrenador exclamó que había que mejorar los pases.
2. Forma adjetivos a partir de estos sufijos.

La portera preguntó: «¿Alguien ha perdido un paraguas?».
La portera pregunta si alguien ha perdido un paraguas.

-oso -al -uzco -usco -áceo
La portera preguntó si alguien había perdido un paraguas.
Negro: negruzco
____________
El niño dijo: «Ya no quiero hacer mis deberes».
vacacional
Vacaciones: ____________
El niño dice que ya no quiere hacer sus deberes.
Rosa: rosáceo
____________
sindical
____________ El niño dijo que ya no quería hacer sus deberes.
Sindicato:
Violeta: ____________
violáceo El chófer del bus exclamó: «¡Estoy cansado del tráfico!».
fogoso
____________
Fuego:
El chófer del bus exclama que está cansado del tráfico.
Verde: verdoso
____________
El chófer del bus exclamó que estaba cansado del tráfico.
Pardo: parduzco
____________
Maña: mañoso
____________
142
4. Identifica cuáles son las características propias del foro y 6. Escribe un adjetivo derivado del nombre destacado.
cuáles son elementos de su organización.
Revista que aparece una vez por mes. mensual
Posee libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes. características
Lugar donde hay mucho silencio. silencioso

Permite la discusión de cualquier tema. características
Asunto relacionado con la escuela. escolar
El moderador realiza la síntesis de opiniones expuestas y extrae las conclu-
siones. organización Día de mucho sol. soleado
Es informal (casi siempre). características

7. Añade el sufijo indicado a cada verbo y forma adjetivos.
El moderador señala las reglas del foro. organización
-ible -ante
5. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda. creer interesar

Explica por qué son falsas las afirmaciones elegidas. creíble interesante
• El diálogo se realiza únicamente con dos personas. F disponer emocionar

disponible emocionante
• El diálogo puede ocurrir en forma oral y escrita. V

• En la obra literaria, el diálogo permite definir el carácter del V 8. Transforma estas oraciones de estilo directo a indirecto.
personaje.
F Santiago dice: «Hoy voy a casa de mis padres».

• La única ventaja del diálogo es mejorar la comunicación. Santiago dijo que iría a casa de sus padres.
La primera afirmación es falsa porque el diálogo puede ocurrir entre dos

o más personas.
La cuarta afirmación es falsa porque el diálogo tiene más ventajas: además Mercedes dice: «¿Vas a casa de tus padres?».
de mejorar la comunicación, nos enriquecemos y solucionamos problemas. Mercedes preguntó si iría a casa de sus padres.
143
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Todas las palabras siguientes contienen un sufijo. Busca e 2. Forma otras palabras que contengan los sufijos del ejercicio
indica qué significa la palabra. anterior y redacta cuatro oraciones con una palabra diferente.
_______________________________________________________________
Furioso: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Negruzco: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Espacial:
3. Une cada palabra con el sufijo correspondiente.
miedo
Animoso: -oso
pasión
-al
blanco
-uzco
Genial: semana
-usco
espíritu
pereza
Fantasioso:
Escribe a continuación las palabras que formaste.
Tradicional: _________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Afectuoso: _________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
144
4. Forma adjetivos a partir de los sustantivos o verbos siguien- 6. Transforma las siguientes oraciones utilizando uno de estos
tes. Fíjate en el ejemplo. sufijos, como en el ejemplo.
Razón .............................
-able -ante -ible
Soñar Soñador
Vivir .............................
Impresión .............................
Observar ............................. No hay ninguna posibilidad de encontrarlo. Es imposible encontrarlo.
Es un cuadro digno de admiración. Es un cuadro________________.

Pescar .............................
Acoger ............................. Este entorno ayuda a relajarse. Es un entorno _______________.
Purificar .............................
Tranquilizar .............................

5. Completa las siguientes columnas con siete adjetivos que 7. Responde:
lleven los sufijos indicados.
a. ¿Qué lengua habla el pueblo cayambi?
-able -ible -ivo -ante -dor
razonable deslumbrante
b. ¿En qué provincia está ubicado el pueblo puruhá?
audible despertador
descriptivo
c. ¿Qué hacemos para corregir ortografía con un procesa-

dor de textos?
145
solucionario
1. Todas las palabras siguientes contienen un sufijo. Busca e 2. Forma otras palabras que contengan los sufijos del ejercicio
indica qué significa la palabra. anterior y redacta cuatro oraciones con una palabra diferente.
Respuesta orientativa. Las oraciones creadas por los estudiantes
_______________________________________________________________
deben mostrar claramente el significado que el sufijo da a las
_______________________________________________________________
Furioso: -oso palabras.
_______________________________________________________________
Que está lleno de furia. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Negruzco: -uzco _______________________________________________________________
que tiene un tono negro.
Espacial: -al
3. Une cada palabra con el sufijo correspondiente.
relativo al espacio.
miedo
Animoso: -oso -oso
pasión
-al
que tiene ánimo. blanco
-uzco
semana
Genial: -al -usco
espíritu
que es un genio. pereza
Fantasioso: -oso
Escribe a continuación las palabras que formaste.
lleno de fantasía.
miedoso
_________________________________________________________
Tradicional: -al
pasional
_________________________________________________________
relativo a la tradición. blancuzco
_________________________________________________________
semanal
_________________________________________________________
Afectuoso: -oso espiritual
_________________________________________________________
perezos
lleno de afecto. _________________________________________________________
146
4. Forma adjetivos a partir de los sustantivos o verbos siguien- 6. Transforma las siguientes oraciones utilizando uno de estos
tes. Fíjate en el ejemplo sufijos, como en el ejemplo.
Razón razonador
.............................
-able -ante -ible
Soñar Soñador
Vivir vividor
.............................
Impresión impresor
.............................
Observar observador
............................. No hay ninguna posibilidad de encontrarlo. Es imposible encontrarlo.
Es un cuadro digno de admiración. Es un cuadro admirable.

Pescar pescador
.............................
Acoger acogedor
............................. Este entorno ayuda a relajarse. Es un entorno relajante.
Purificar purificador
.............................
Tranquilizar tranquilizador
.............................

5. Completa las siguientes columnas con siete adjetivos que 7. Responde:
lleven los sufijos indicados.
a. ¿Qué lengua habla el pueblo cayambi?
-able -ible -ivo -ante -dor Quichua
razonable deslumbrante
b. ¿En qué provincia está ubicado el pueblo puruhá?
audible despertador
Chimborazo
descriptivo
c. ¿Qué hacemos para corregir ortografía con un procesa-

dor de textos?
Debemos ir a la pestaña Revisar y luego a Ortografía y
gramática. El procesador detectará los posibles errores
ortográficos pero no los corregirá.
147
Banco de Preguntas
1. ¿Qué se debe tomar en cuenta para elegir una página de consulta 8. ¿Cuál es la estructura de la petición escrita?
en Internet? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 9. ¿Cuál es la organización del foro?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Qué quiere decir revisar la cobertura de la página web y por qué es ___________________________________________________________________
importante? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10. ¿Qué es el diálogo y para qué sirve en las obras literarias?
___________________________________________________________________
3. ¿Qué sufijos sirven para formar adjetivos? ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
4. ¿De qué forma se puede reproducir lo que dijo una persona? 11. ¿Qué se logra mediante el diálogo?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
5. ¿Cómo se forma el estilo indirecto? 12. ¿Qué reglas se deben seguir para tener un buen diálogo?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
6. ¿Qué características tiene el estilo indirecto? 13. ¿Qué lengua tienen y dónde están ubicados los pueblos cayambi,
___________________________________________________________________ puruhá, waranka y manta?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
7. ¿Qué es el foro? 14. ¿Qué se puede usar para editar un texto en línea?
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
148
1. ¿Qué se debe tomar en cuenta para elegir una página de consulta 8. ¿Cuál es la estructura de la petición escrita?
en Internet? ___________________________________________________________________
Encabezamiento, petición o cuerpo, despedida o cierre.
___________________________________________________________________
Autores que tengan prestigio o un rol profesional verificable, evitar tomar información de
___________________________________________________________________
bitácoras personales, wikis…; preferir sitios web cuyas direcciones terminen en .edu o .org; 9. ¿Cuál es la organización del foro?
___________________________________________________________________
verificar que la información cuente con suficientes datos para referencias; ver cuándo se ___________________________________________________________________
• Existe un moderador que es la persona que inicia el foro explicando con precisión
___________________________________________________________________
actualizó; fijarse en la cobertura de la página web. cuál es el problema que se va a discutir.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
• Señala las reglas del foro.
2. ¿Qué quiere decir revisar la cobertura de la página web y por qué es ___________________________________________________________________
• Realiza la síntesis de opiniones expuestas y extrae las conclusiones.
importante?
___________________________________________________________________
Esto quiere decir que todos los enlaces que se propongan estén actualizados y funcionan- 10. ¿Qué es el diálogo y para qué sirve en las obras literarias?
___________________________________________________________________
do. Esto te dará otra medida de la pertinencia y actualidad de su información. ___________________________________________________________________
El diálogo es una forma oral o escrita en la que se comunican dos o más personas en un
___________________________________________________________________
intercambio de información. En una obra literaria, un buen diálogo permite definir el carácter
3. ¿Qué sufijos sirven para formar adjetivos? ___________________________________________________________________
de los personajes.
___________________________________________________________________
–able, –ible, –dor, –dora, –ístico, –ística, –ico, –ica.
11. ¿Qué se logra mediante el diálogo?
4. ¿De qué forma se puede reproducir lo que dijo una persona? ___________________________________________________________________
Mediante el diálogo mejoramos la comunicación, enriquecemos y solucionamos pro-

___________________________________________________________________
Cuando queremos reproducir lo que ha dicho otra persona, podemos hacerlo de dos ___________________________________________________________________
blemas.
___________________________________________________________________
maneras: en estilo directo o en estilo indirecto.
12. ¿Qué reglas se deben seguir para tener un buen diálogo?
5. ¿Cómo se forma el estilo indirecto? ___________________________________________________________________
Respetar a las personas con quienes dialogamos. «Ser sinceros y directos». Valorar y escu-
___________________________________________________________________
Otra persona (un narrador, un testigo…) presenta o aclara lo que dicen y sienten otras ___________________________________________________________________
char sus opiniones. «Ser tolerantes y comprensivos». Respetar los turnos en la comunicación.
___________________________________________________________________
personas.
13. ¿Qué lengua tienen y dónde están ubicados los pueblos cayambi,
6. ¿Qué características tiene el estilo indirecto? puruhá, waranka y manta?
___________________________________________________________________
Para reproducir lo que otra persona ha dicho, solemos introducir las palabras con ver- ___________________________________________________________________
Cayambi: su lengua es quichua y está ubicado en Pichincha, Imbabura y Napo. Puru-
___________________________________________________________________
bos como comentar, preguntar, decir, exclamar…; usamos enlaces como que, y, si…; si ___________________________________________________________________
há: su lengua es quichua y está en la provincia de Chimborazo. Waranka: su lengua es
___________________________________________________________________
se reproduce el diálogo por escrito, las oraciones interrogativas y exclamativas no llevan ___________________________________________________________________
quichua y está ubicado en Bolívar. Manta: su lengua es castellano y está en Manabí y
___________________________________________________________________
signos de interrogación ni de admiración; en este estilo, los verbos principales que sirven ___________________________________________________________________
Guayas.
___________________________________________________________________
de enlace están en tercera persona.
14. ¿Qué se puede usar para editar un texto en línea?
7. ¿Qué es el foro? ___________________________________________________________________
Podemos usar los diccionarios electrónicos y plataformas colaborativas.
___________________________________________________________________
Es un espacio para socializar las opiniones de personas escogidas acerca de un miso
___________________________________________________________________
tema.
149
UNIDAD 6
Página 118
• Plantee durante la lectura preguntas sobre su experiencia con las lecturas de placer.
Pida que hagan una lista de libros para intercambiar.
• Sugiera a los estudiantes que, mediante un storyboard creen una secuencia del hobbit.
a. Posible respuesta. Los hobbits son unos b. La Cronología de la Comarca fue el

seres creados por Tolkien, también se año uno del Cómputo de la Comarca,
los conoce como medianos porque en el que se inicia su historia.

miden la mitad que un ser humano
adulto, y viven en su sitio que se llama c. Bilbo confiaba que no rompería la
la Comarca. Tolkien fue un escritor bri- promesa porque le había dado su pa-
tánico principalmente conocido por labra y eso era algo sagrado para la
ser el autor de la trilogía de El señor de época.
los anillos.
150
Página 119
• Solicite a los estudiantes que comenten si prefieren las narraciones que tiene muchos
elementos fantásticos o si prefieren las que son más realistas. Pide que argumenten
su elección con ejemplos concretos.
a. Escribe en dos párrafos la historia desde la perspectiva de Gollum. ¿Qué pensó él

al encontrarse con Bilbo? Muestra tu historia a un grupo de compañeros y pídeles
su opinión. Reescríbela con las correcciones que te hayan hecho e imprímela para
ponerla en la cartelera del aula.

d. Porque no llevaba el anillo consigo en e. Respuesta orientativa. Deben existir

ese momento. detalles físicos y de personalidad en el
retrato de Gollum.
151
Página 120
• Pida a los estudiantes que hablen sobre las ventajas y las desventajas del acceso a
la información que hay en Internet.
a. Busca dos páginas web: una que parezca confiable y otra que te parezca que la
información publicada allí es falsa o desactualizada. Anota los enlaces en tu cua-
derno y el nombre de los sitios web. Explica por qué las elegiste: ¿qué elementos
tenía cada una?
Criterios para seleccionar páginas de 2. Respuesta orientativa. Revisar que los

consulta en la web y para la selección de estudiantes usen el formato adecua-
textos, pág. 120 do de cita y recordar que el plagio es
igual que el robo y no debe realizarse.
1. Respuesta orientativa. Para esta activi-
dad, el docente pedirá que escriban 3. Respuesta orientativa. El docente pue-
la dirección web de la página princi- de pedir al estudiante que exponga
pal para que sea más corta y no de ejemplos claros de por qué fue o no
páginas asociadas. difícil hallar la información.
152
Página 122
• Sugiera a los estudiantes que expliquen cuál es la diferencia entre los prefijos y los
sufijos. Y pregunta por qué creen que existen en castellano.
a. Busca una palabra con cada uno de los sufijos de los que se habla en el libro de
teoría. Escríbelas en tu cuaderno y escribe qué significan.
Formación de adjetivos, pág. 122 3. Tiene una forma más ancha, como una

campana. / Es un poco verde, no com-
1. Grisáceo-gris (-áceo) / rayado-raya pletamente. / Con rayas parecidas a las
(-ado)/ cariñoso-cariño (-oso) / mora- de los tigres. / Una publicación que apa-
do-mora (-ado) / lanar-lana (-ar) / con- rece cada quince días. / De alguno de
dal-conde (-al). los polos. / El grisáceo. / Abunda la arcilla.
2. semanal, poroso, familiar, nublado, famosa.
153
Página 123
• Pida a los estudiantes que digan por • Motive a los estudiantes a que formen
qué se necesitan adjetivos para comu- grupos para que discutan qué sufijos
nicarse cotidianamente. para formar adjetivos son los que más
usan en las conversaciones que tiene
en su vida.
a. Busca una noticia en el periódico que contenga adjetivos con sufijos o expresiones
que pueden convertirse en adjetivos. Pégala en tu cuaderno y reescríbela cambian-
do los adjetivos por expresiones y viceversa.
4. Lluviosos, otoñales, soleadas, primaverales. / Aceitosos, azucarada, salada.
5. De invierno, de teatro, de león, a rayas, de color dorado, un poco negra, de flores,

con estrellas.
154
Página 124
• Pida a los estudiantes que piensen en adjetivos que provienen de la misma palabra
pero tienen un significado diferente. ¿Es fácil para ellos hacerlo? ¿por qué? ¿cómo
diferencian el significado?
a. Escribe cinco oraciones con las palabras de la actividad anterior. En cada oración
utiliza las dos palabras que son semejantes y logra que se distinga la diferencia de
sus significados.

6. creíble, leíble, disponible / desmontable, 9. comible (que no es completamente des-
amable, habitable / interesante, emocio- agradable al paladar); comestible (que
nante, contaminante, interesable, emo- se puede comer) / cambiable (que pue-
cionable, contaminable / tentador, moti- de cambiar); cambiante (que realiza la
vador, bronceador. acción de cambiar)/ pasable (que se
puede pasar); pasador (que pasa de
7. impactante, admirable, conservante, una parte a otra) / enérgico (que tie-
ganadora, comprensible, humoroso, ne energía); energético (que produce
histórico. energía) / doméstico (perteneciente al
hogar); domesticable (que se puede do-
8. verídico: verdad; futbolístico: fútbol;
mesticar).
vulnerable: vulnerar; prescindible: pres-
cindir; adulador: adular; esclarecedor:
esclarecer.
155
Página 129
• Converse con los estudiantes sobre las películas de Iron Man, X-men o Capitán Amé-
rica para comentar qué piensan sobre ellas.
a. Elige uno de los superhéroes creados por Marvel (que no sea Thor, Capitán América
o Iron Man) y crea un nuevo diseño para su traje en tu cuaderno. Compártelo con
un compañero y pregúntale lo que opina.
1. Iron Man es un personaje creado por Marvel, pero el nuevo diseño fue creado por
los ilustradores Tom Taylor y Yildiray Cinar. / Cambió el traje de Iron Man: ahora es
totalmente metalizado y con destellos de luz; Thor ahora es una mujer; y el Capitán
América es afroamericano. / Tom Taylor y Yildiray Cinar. / Posible respuesta: Hulk,
Capitán América, Iron Man, Thor y los Hombres X.
156
Página 130
• Pida a los estudiantes que reflexionen sobre por qué la lengua de algunos pueblos
indígenas se ha perdido.
a .Investiga en Internet cuál era la lengua que hablaban los pueblos indígenas que
ahora hablan castellano (manta, huancavilca, palta y pasto).
Actividades resueltas etc.).
Características culturales y liguisticas de los

pueblos del Ecuador y su distribución geo-
gráfica III, pág. 130 3. Jaguay es una fiesta de la cosecha en
Chimborazo. Sarawi quiere decir matri-
1. a. quichua / b. quichua / c. castellano / d. monio.
quichua
4. Ista: entre el 24 y 25 de diciembre, fiesta de
2. El Codempe define a una nacionalidad la cacería en la que los hombres van a la
indígena como un pueblo o un conjunto selva a cazar animales para demostrar
de pueblos cuya presencia es milena- sus habilidades y las mujeres cosechan
ria y, por tanto, anterior a la constitución yuca para preparar la chicha. / Inti raymi:
del Estado ecuatoriano y que tienen en fiesta del Sol, festividad más importante
común una misma identidad histórica, de los kichwas que se celebra en los An-
un mismo idioma y cultura. En cambio, des en el solsticio de invierno en el hemis-
si bien los pueblos indígenas tienen sus ferio sur. / Inti guatana: significa amarrar
formas particulares de espiritualidad, de o atar al Dios Sol, para que no se aleje
relación con la tierra, de organización so- hacia el norte o sur de la zona ecuatorial.
cial, no son, en muchos casos, las formas / Inti Yuyo: es una festividad típica de la
más tradicionales. Han perdido caracte- nacionalidad kichwa.
rísticas tradicionales (que se reflejaban
en la vestimenta, la lengua, tradiciones,
157
Página 131
• Converse con los estudiantes sobre cómo el quichua influyó directamente en el es-
pañol con la creación de nuevas palabras. ¿Qué relación tiene esto con el mestiza-
je?
a. Crea un diálogo donde uses tres de los quichuismos que se presentan en la activi-
dad anterior.
5. Por ejemplo, en el caso del pueblo ca- 7.

ñari, es un pueblo afectado enorme-
mente por la migración de sus miem- Pueblos Nacionalidades
bros a España y EE. UU. El Inec estima Zápara: Zápara
Panzaleo: Quichua
que el 60% de su población depende Siona: Paicoca
Saraguro: Quichua
directamente de los recursos que les Huaorani: Wao Tiriro
envían los migrantes. En otras palabras,
la migración ha fragmentado a las co- 8. a. Costra / b. Trabajo temporal extra. /c.
munidades y ha provocado que algu- Que no tiene dinero. / d. Dinero / e. Dé-
nas costumbres se pierdan y otras sean cimo o fracción de un billete de lotería.
adquiridas. / f. Pedazo de tierra. / g. Tonto, torpe. /
h. Regalo extra.
6. La lengua es un elemento básico para
recuperar la identidad, ya que es lo
que permite comprender y construir
la perspectiva que cada pueblo tenía
del mundo, permite regresar a los orí-
genes tradicionales.
158
Página 132
• Anime a los estudiantes que comenten • Pida a los estudiantes que piensen en
si les parece importante acercarse a las ejemplos concretos en los que se resca-
raíces culturales de sus antepasados. ta la cultura indígena originaria de estos
¿Por qué opinan eso? ¿han intentado territorios.
hacerlo?
a. Piensa en las conversaciones que has tenido cotidianamente. ¿Hay alguna palabra
que se use comúnmente que provenga del inglés? Escribe un comentario sobre esto
en tu cuaderno.

b. Cucayo es una provisión de comida c. Respuesta orientativa. El docente pue-

que se lleva para un viaje. Una palabra de pedir que los sustantivos sean con-
en inglés sería snack. Es mejor usar cu- cretos para que los estudiantes pue-
cayo porque proviene de nuestras raí- dan dibujarlos junto al significado.
ces quichuas.
159
Orientación didáctica Página 133
• Pregunte a sus estudiantes si han escuchado los diferentes acentos del castellano de
los países de Latinoamérica o las diferencias en las regiones del país. ¿Por qué creen
que ocurre eso?
a. Haz un esquema comparativo para establecer las diferencias y las semejanzas entre
el castellano de España y el castellano del Ecuador.
9. Pueblo cayambi
Extensión actual del
Pueblo manta
quichua
Pueblo puruhá
147 000 habitantes

168 724 habitantes
200 000 habitantes
Respectivamente
Preservan su cultura a Curiosidades

través de festividades
La máxima autoridad del El pueblo manta recibió

El pueblo cayambi vive en
pueblo puruhá es una títulos de propiedad de
comunas.
asamblea general. tierras en 1992.
10. Posible respuesta. Venezuela, Colombia, Perú, Paraguay, Uruguay, Argentina, Chile, Bolivia,
Ecuador, España.
160
Página 139
• Sugiera a los estudiantes que piensen • Pregunte a los estudiantes cuál es la

en lo que han aprendido en esta uni- forma en la que estudian para los exá-
dad y que digan qué les pareció más menes. ¿Cómo recuerdan lo que han
útil y por qué. aprendido?
a. Escribe oraciones con los sustantivos y adjetivos de la actividad 2.

1. Creíble, habitable, contaminador, leíble. 3. Tiene la forma de una campana. / Se pu-
blica cada quince días. / Está compuesta
2. Mujer emprendedora, asunto polémico, por arcilla. / Proviene de los polos (norte y
muñeco fungible, cuaderno irrompible sur).
161
Página 142
• Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos para discutir los temas que no están
tan claros. Los estudiantes que comprendan un tema pueden explicárselo a los de-
más y, si alguno no es comprendido por ninguno, pueden pedir ayuda al docente.
a. Hagan parejas. Elijan un tema que no hayan comprendido y revisen nuevamente

la teoría sobre ese tema. Después, escriban en su cuaderno cómo se siente con res-
pecto a ese tema luego de haber revisado nuevamente la materia.
1. c 5. b
2. b 6. b
3. a 7. a
4. b 8. b
162
162
Página 143
• Pida a los estudiantes que hablen so- ¿Qué se debe hacer antes, durante y
bre qué tips pueden dar para no estar después del examen? Pueden comen-
nerviosos cuando se da un examen. tar entre todos en clases y anotar los
consejos más útiles en un papel.
a. Cuando el docente haya dicho qué respuestas son correctas, haz la corrección de
la prueba en tu cuaderno. Si no has tenido errores, ayuda a uno de tus compañeros
para explicarle en lo que se haya equivocado.

9. b
10. a
163
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 1
Diferentes temas para realizar ensayos
Para que el estudiante desarrolle su capacidad crítica y dis- • El alpinismo y la preparación necesaria
cierna entre los tópicos sobre los que puede escribir, es con-
• Los cambios en los juegos de video en la última década
veniente utilizar y presentar una lista de temas para la escritu-
ra. Esto ayudará a que el estudiante sienta que no se trata de • La cultura e historia de Japón
un tema impuesto, sino de libre decisión, por lo que demos-
trará mayor interés al momento de investigar y de argumentar • La historia de las Olimpiadas
sobre dicho tema.
• El primer Mundial de fútbol
Para que la selección del tema sea más dinámica, se puede
• Los mejores lugares para bucear en el mundo
proponer un juego en grupos de preguntas y respuestas. El
docente puede utilizar el banco de preguntas propuestas
El cine y la literatura
para la unidad. Se formarán dos grupos. El grupo que contes-
te correctamente un mayor número de preguntas podrá pro-
El cine es considerado como el séptimo arte, porque com-

poner temas libres aparte de los planteados por el docente. bina varios elementos de las demás manifestaciones artís-
ticas (literatura, pintura, música, etc.). En efecto, utiliza los
A continuación se presentan temas que pueden ser útiles
colores de la pintura, la narración de la literatura, la música
para esta actividad:
como medio de expresión de la historia y puede llegar
• Introducción de especies en Galápagos también a utilizar la escultura y la danza dentro de las pelí-
culas.
• Ecuador como un país megadiverso
La literatura y el cine guardan una relación muy cercana
• Fiestas y tradiciones de las nacionalidades y pueblos indí- porque son medios de narración, de presentación de per-
genas de Ecuador sonajes e historias. Para trabajar las semejanzas y cerca-
nías que tienen estas manifestaciones artísticas se puede
• Ventajas y aportes del reciclaje para el medio ambiente
hacer un trabajo conjunto entre películas y libros. A conti-
• Las comidas típicas de los países de Sudamérica nuación se presenta una actividad individual para los estu-
diantes y una actividad grupal.
• El surf y sus riesgos
164
Título: Las crónicas de Narnia: el león, la bruja y el ropero Trabajo grupal
Trabajo individual • Formen tres grupos entre todos los compañeros y elijan
una de las escenas de la película para representarla fren-
1. Investiga sobre la vida de C. S. Lewis, el escritor del libro te a los demás.
sobre el que se basa la película. Haz una línea de tiempo
con los datos más importantes. • Introduzcan algún cambio dentro de las acciones de los
personajes para demostrar cómo varía la historia si se
2. Después de ver la película, escribe una crítica cinemato- modifica algún detalle.
gráfica sobre ella en tu cuaderno y compárala con la de
un compañero. • Utilicen material reciclado para crear la escenografía y los
disfraces.
3. Escribe un texto corto en el que comentes qué opinas
sobre las películas que se basan en libros. • Si es posible, el día de su presentación, inviten a compañe-
ros de otros grados para mostrar su trabajo.
4. Lee un capítulo de la obra original y escribe si te parece

que la adaptación estuvo bien hecha.
5. Investiga sobre las secuelas de la película y averigua si

tuvieron buenas críticas.
goo.gl/kda3WH
goo.gl/iJtzTi
165
UNIDAD 2
Hagamos una crítica cinematográfica
Ahora, los estudiantes podrán escribir su crítica, después
Para poner en práctica lo que se ha revisado en esta de tener mucha información para hacerla. En ella debe-
unidad, se hará la proyección de una película y los rán incluir:
estudiantes podrán hacer una crítica oral, en primer
• Datos técnicos de la película (año, director, país, etc.)
lugar, y posteriormente la escribirán. Para ello, se to-
mará en cuenta que la película propuesta hace refe- • Resumen general del filme
rencia a una obra muy conocida de la literatura. Por
esta razón, antes de escribir la crítica, realizarán las • Valoración
actividades presentadas a continuación. • Argumentación que apoye la valoración
Título: Descubriendo el país de Nunca Jamás de Marc • Mención de aspectos interesantes y diferenciadores
Forster de este filme
1. Investiga sobre la vida de James Matthew Barrie, el Los estudiantes escribirán sus críticas en computadora
escritor de la obra de teatro Peter Pan, el protagonista para imprimirlas. Se las colocará en la cartelera y se
de la película. Escribe un retrato de él. jugará a que adivinen quién escribió cada crítica. El
2. Investiga cómo fue recibida por la crítica la obra de estudiante que gane la actividad, puede elegir la si-
teatro cuando se estrenó. ¿Por qué crees que fue así? guiente película que verán.
Comenta tu opinión en el aula. Vamos a escribir un cuento
3. En la película se muestra cómo El planeta Tierra está hecho a nuestra medida: los seres
ocurre la creación de una obra humanos en particular y los seres vivos en general nece-
literaria. ¿Crees que siempre es sitamos oxígeno, agua y otros nutrientes; estamos adap-
así? Escribe una opinión al res- tados a la gravedad, a temperaturas no muy extremas,
pecto en tu cuaderno. al ciclo día-noche y a las estaciones del año. Los cien-
4. ¿Has visto alguna vez una pe- tíficos llevan años buscando planetas con condiciones
lícula de Peter Pan? ¿qué di- similares a las de la Tierra, donde podría haber formas
ferencias encuentras entre de vida parecidas a la humana y a los que podríamos
esa película, basada en la viajar e instalarnos.
obra, y esta que habla so- Pero encontrar otro lugar en el sistema solar donde vi-
bre su creación? Escríbelo.
166
vir o donde vivan seres como nosotros no es tarea fácil, • Para esta actividad, se tomará como base la lectu-
los planetas más cercanos a la Tierra no presentan con- ra anterior. Después de que todos los estudiantes la
diciones adecuadas. Por ejemplo, Mercurio tiene unas hayan leído, se pedirá que escriban un cuento ima-
temperaturas que oscilan entre los 425 °C durante el día ginando que viven en Kepler-186f. En su cuento debe-
y los -170 °C durante la noche; un día en Venus equivale rán incluir palabras en las que se use tilde diacrítica.
a 243 días terrestres; la atmósfera de Marte está com-
puesta en un 95% de dióxido de carbono irrespirable • Cuando finalicen su historia la compartirán con un
para los humanos; y Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno grupo de compañeros. Entre todos unirán las historias
no son planetas sólidos, sino que están formados, casi en para que quede un borrador de la versión final.
su totalidad, por gases. • Posteriormente, escribirán partes de la historia en car-
No obstante, más allá de nuestro sistema, hay otros pla- tulinas A3 y las acompañarán con un dibujo. Pueden
netas que podrían albergar vida. Kepler-186f, situado en realizar una exposición de los trabajos en el pasillo.
la constelación de Cygnus, es un buen candidato para
ello: tiene el mismo tamaño que la Tierra y está a una

distancia suficiente del Sol como para permitir una tem-
peratura suave, necesaria para la existencia de agua
líquida.
¿Podría estar Kepler-186f habitado? No lo sabemos, y,
aunque mandásemos una expedición para visitarlo, tar-
daríamos cientos de años en recibir información, nos en-
contramos a una distancia de quinientos años luz. Esto
significa que, si viajáramos a la velocidad de la luz, tar-
daríamos quinientos años terrestres en llegar. Y otros tan-
tos en volver.
A menos que se produzcan grandes avances tecnológi-
cos, o que tengamos una visita sorpresa de los «kepleria-
nos», no llegaremos a enterarnos de si ese planeta está
goo.gl/M7z265
habitado o no.
167
UNIDAD 3
Diferentes temas para realizar exposiciones orales • El número de personas que adoptan a perros recogi-
dos ha aumentado.
Las diversas opciones de temas permitirán que el estu-
diante comprenda que la exposición oral no está limita- • Se han talado muchos árboles para construir calles en
da a un solo tema, sino que puede ser usada en muchos tu localidad y los espacios verdes se han reducido.
ámbitos.
• Se ha encontrado una nueva especie de orquídea en
A continuación se presenta una lista de temas para ha- la Amazonía del país.
cer exposiciones orales de opinión:
Para realizar esta actividad, los estudiantes formarán
• Se ha iniciado una campaña de lectura de libros para grupos de cuatro integrantes. Entre todos harán una
niños en los parques. exposición corta sobre el tema elegido, tomando en
cuenta el material de apoyo, la entonación y el len-
• Las personas botan basura en la calle aunque hay
guaje gestual. Harán una serie de preguntas y las ha-

basureros cerca. rán a los compañeros al finalizar. Quien conteste el
• No hay suficientes voluntarios para limpiar el parque mayor número de preguntas de forma correcta, ten-
en tu barrio. drá una recompensa.
• Las personas no separan la basura para reciclarla. El barco viene cargado de… palabras compuestas
• Tu colegio ha organizado un festival de música y ha Esta es una actividad para que los estudiantes interio-
invitado a muchos colegios de tu localidad. ricen que las palabras compuestas se originan en la
unión de dos palabras simples. Los pasos que se de-
• Los peatones en tu localidad no utilizan los pasos ce- ben seguir para este juego son:
bra para cruzar las calles.
1. Entre todos propondrán palabras simples que se
• La cantidad de autos ha aumentado considerable- anotarán en el pizarrón.
mente y esto causa mayor contaminación.
2. El docente elegirá treinta palabras y pedirá que en-
• En tu barrio se ha organizado una colecta para las tre todos los estudiantes las escriban en tarjetas de
personas afectadas por un desastre natural. carturlinas.
168
3. Todas las tarjetas se meterán dentro de un contene- • Deben revisar que rime.
dor, frasco o saco.
• El poema debe estar bien escrito.
• No debe ser muy extenso.
4. Se formarán tres grupos en el grado.
• Debe ser claro.
• Pueden dejar fluir su imaginación.
5. Por turnos, pasará un estudiante de cada grupo.
6. El estudiante que pase deberá tomar dos palabras y

ver qué nueva palabra se forma. No importa si la pa-
labra no existe, lo que es relevante es que exista la

construcción léxica de la unión semántica.
7. Por medio de gestos, intentará que su grupo adivine

de qué se trata.
8. Si nadie del grupo adivina, al finalizar un minuto y me-

dio, los de los otros grupos pueden intentar adivinar.
goo.gl/WXYf7q
9. Gana el equipo que más palabras haya adivinado.
El docente escribirá las palabras que se vayan forman-
do en el pizarrón. Cuando finalice la primera parte del
juego, pedirá a cada grupo que escriba un poema con
las nuevas palabras que han descubierto. Para esto:
169
UNIDAD 4
Los textos instructivos y la literatura
La literatura es una manifestación artística que está influen-
ciada por la vida cotidiana. En la siguiente narración, Julio
Cortázar mezcla la narrativa literaria con los textos instructi-
vos. Los estudiantes deberán leer este texto para tener una
idea clara de lo que se habla.
https://goo.gl/pNk30p
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera
correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no in-
grese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su pa-
ralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste
en una contracción general del rostro y un sonido espas-
módico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos
al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno

se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación
hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber
contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en A continuación, se presentan posibles temas como ejemplo
un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho para esta actividad de escritura creativa:
de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llega-
do el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas • Instrucciones para leer un libro
manos con la palma hacia adentro. Los niños llorarán con
la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un • Instrucciones para lavar los platos
rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos. • Instrucciones para reír
Posteriormente, los estudiantes se reunirán en parejas para • Instrucciones para contar un chiste
escribir un texto semejante. Al finalizarlo, lo leerán a los de-
más compañeros. • Instrucciones para hacer amigos
Cortázar, Julio, Instrucciones para llorar • Instrucciones para mirar el cielo
170
Festival de declamación
Esta actividad puede ser muy útil si se hace una casa abierta • Cuando se haya terminado la declamación, se hará esce-
o si hay la semana de la literatura. Sin embargo, si no hay nin- nario abierto; es decir, cualquier persona que asistió al festi-
guno de estos eventos, también puede ser muy divertida. Ade- val puede subir y declamar un poema. Para ello, se tendrán
más, ayudará a mejorar la expresión oral de los estudiantes. copias de los poemas elegidos.
• Para el festival, se reunirán todos los estudiantes y elegirán Un estudiante estará encargado de tomar fotografías del
cinco poemas con la guía del docente. evento. Un grupo de estudiantes seleccionados creará un
blog donde se publicarán las fotografías y los videos, se
• Posteriormente se dividirán en grupos de cinco. compartirá el enlace con todos para que pueda ser com-
• Se sortearán los poemas. partido con amigos y familiares.
• Cada grupo practicará el poema que le tocó y se hará una

preselección. En esta única ocasión, frente a todo el curso,
los estudiantes declamarán el poema. De cada grupo se
elegirán los dos mejores declamadores.
• Para el día del festival los estudiantes realizarán carteles en
cartulina donde se lean los versos de los poemas.
• Adicionalmente, crearán dibujos o imágenes que acompa-
https://goo.gl/wcsmd1
ñen al texto.
• El docente puede pedir la ayuda de otros profesores del
colegio para formar el jurado.
• Los diez mejores estudiantes declamarán los poemas y se
elegirán tres ganadores.
171
UNIDAD 5
La narración en primera persona: ¡ese es mi cuento! • Uso de palabras con x y s
Esta actividad está dividida en dos momentos: trabajo indi- • Revisión final del texto antes de presentarlo
vidual y trabajo grupal.
Trabajo individual
Trabajo grupal
Este es una actividad que puede hacerse como trabajo en
clase o puede ser un deber. Dependiendo de la modali- En el trabajo grupal la dinámica es similar, pero en este caso
dad puede variar: si es trabajo en clase, todos los cuentos la actividad se hace de forma oral.
empezarán de la misma forma, pero si es deber, cada estu- 1. El docente dirá la primera línea de un libro conocido.
diante puede elegir el inicio de su cuento. A continuación
se presentan las instrucciones para el trabajo en clase. 2. Posteriormente, un estudiante continuará con la historia,
siempre usando la narración en primera persona, y por tur-
1. Para iniciar, el docente escribirá en el pizarrón la primera nos continuarán todos.
frase de una novela o un cuento conocido, puede ser El

Quijote o Alicia en el país de las maravillas. Hagamos un cómic de una obra literaria
2. Todos los estudiantes copiarán la frase como el inicio de su Esta es una actividad grupal dinámica para realizarla en el
cuento. aula.
3. Después, podrán escribir lo que ellos deseen, siguiendo el El docente elegirá un cuento o fragmento de novela que se
hilo de la primera oración. haya leído durante el año escolar. Puede ser, por ejemplo,
El conde de Montecristo. Los estudiantes releerán el texto y
4. El cuento deberá estar escrito en primera persona. llevarán a cabo las siguientes actividades:
En esta actividad, el docente pedirá a los estudiantes lo si- • Se formarán grupos de cinco personas.
guiente:
• Elegirán una parte corta, una escena de diálogo del frag-
• Que las oraciones no sean muy extensas. mento.
• Diálogos en estilo directo. • En cartulinas, crearán los bocados de diálogos de persona-
• Prestar atención a la ortografía. jes de cómics.
172
• Pueden utilizar todos los colores que quieran.
https://goo.gl
• Usarán los bocados para tomar una foto y crear
una viñeta viva de la historia.
/C
• No todos los integrantes del grupo deben estar en
Bwzxg
la viñeta, pero todos deben ayudar.
• Con los bocados de diálogos, se colocarán en la
posición que saldría en un dibujo de cómic y toma-
rán la fotografía.
• Se subirán todas las fotografías a un blog para que
sea compartido con amigos y familiares.

• En este blog se podrá votar por la mejor representa-
ción en vivo del cómic.
• El grupo ganador recibirá una recompensa.
Para evaluar esta actividad, el docente tomará en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Creatividad
2. Correcta adaptación de la obra literaria al cómic
3. Adecuación del lenguaje en los bocados
173
UNIDAD 6
Mapa de los pueblos de la Sierra 3. Veracidad de la información que presentan
Tomando como base los pueblos que se mencionan en esta 4. Calidad y claridad del mapa presentado
unidad, los estudiantes realizarán una trivia durante el recreo a
los estudiantes que se acerquen a su stand. Para esto, llevarán 5. Adecuación de las preguntas de la trivia
a cabo las siguientes actividades: Diálogo: el cine y la literatura
1. Crear un mapa donde estén ubicados los pueblos indíge- Los estudiantes llevarán a cabo un diálogo entre todo el grado
nas de la Sierra. Este mapa será el cartel de fondo. o en pequeños grupos. Para realizar esta actividad se basarán
2. Harán una lista de preguntas sobre los pueblos indígenas en la literatura y el cine como manifestaciones artísticas que
de Ecuador. se complementan. El docente pedirá que realicen las siguien-
tes actividades antes de hacer el diálogo.
3. Anotarán datos curiosos sobre los pueblos indígenas de
Ecuador en pequeños carteles que pegarán alrededor del Título: Matilda de Roald Dahl
mapa. 1. Escribe dos párrafos sobre la importancia de los libros en la

4. A los estudiantes que se acerquen, les harán una exposi- vida de la protagonista.
ción mencionando los datos curiosos y posteriormente les 2. Busquen un resumen de la historia o lean el libro completo.
realizarán la trivia. Si contestan correctamente ganarán un
premio y, si no, se les dirá la respuesta correcta para que 3. Imagina las razones que existían para que los padres de
adquieran un nuevo conocimiento. Matilda actuaran como se narra. Coméntalo con un com-
pañero.
Esta actividad ayudará a difundir información sobre los di-
versos pueblos indígenas del país. Los estudiantes reforza- 4. Crea un final diferente para el libro. ¿En qué punto podría
rán sus conocimientos mientras permiten que otros tengan haber cambiado la historia? Escríbelo y léelo en clase.
una aproximación a la información sobre los pueblos.
5. Formen grupos de cuatro compañeros. Elijan uno de los
Para evaluar esta actividad, el docente tomará en cuenta: acontecimientos del libro y represéntenlo en la clase.
1. Creatividad
2. Entusiasmo
174
6. Posteriormente, dialoguen con base en las siguientes pre-
guntas:
a. ¿Qué opinas sobre la escuela de Matilda?
b. ¿Crees que Matilda es especial?
c. ¿Por qué crees que es así?
d. ¿Qué crees que representa la directora del colegio en la
historia?
e. ¿Te parece que los personajes son realistas?
https://goo.gl/623GkK
f. ¿Qué le dirías al autor de la obra si pudieras hablar con él?
Para complementar esta actividad, se podría ver la película

basada en esta novela y escribir un ensayo sobre las diferen-
cias más evidentes entre el libro y el filme.
http://goo.gl/a85wZR
175
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
1. Lee el siguiente texto: c. Para registrar las impresiones que se tienen cuando se visita
un lugar u objeto de investigación.
d. Para analizar las impresiones que se tienen cuando se visita
Las dos últimas semanas de octubre vienen acompañadas
un lugar u objeto de investigación.
de una tradición gastronómica profundamente arraigada en
el país: la colada morada y las guaguas de pan.
3. La autobiografía es:
Para promover las habilidades culinarias de los comercian-
tes, se organiza el segundo concurso de coladas moradas en a. el relato de la vida de una persona mostrada en imágenes.
los mercados. Por ejemplo, en el renovado mercado del b. el relato de la vida de una persona escrita por ella misma.
Comité del Pueblo, barrio del norte de Quito, arrancó la pri-
mera eliminatoria con nueve participantes. c. el relato de la vida de una persona escrita por otra persona.
(2017.10.14). El Comercio d. el relato de la vida de una persona escrita por una editorial.
4. El sintagma nominal es:

• Lo subrayado con azul es:
a. Una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un
a. tema.
conjunto de palabras, que se articula en relación con el sus-

b. idea principal tantivo.
c. idea secundaria. b. Una palabra (nombre común, participio), o un conjunto de
palabras, que se articula en relación con el sustantivo.
d. párrafo.
c. Una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un
• Lo subrayado con verde es: conjunto de palabras, que se articula en relación con el pre-
dicado.
a. tema.
d. Una palabra (nombre propio, pronombre personal), o un
b. idea principal conjunto de palabras, que se articula en relación con el
c. idea secundaria. verbo.
d. párrafo.
5. Escoge la respuesta correcta.
2. El diario de campo sirve: • Los modificadores directos concuerdan en género y número
con el núcleo del verbo.
a. Para registrar las anécdotas que se tienen cuando se visita un
lugar u objeto de investigación. • Los modificadores indirectos son los que amplían la información
del núcleo del sujeto.
b. Para registrar las impresiones que se tienen cuando se visita
un lugar u objeto de recreo. • La aposición puede intercambiar de función con el núcleo del sujeto.
176
Quimestre 1

• En una frase como «El inquieto niño», inquieto es el núcleo del c. diptongo, refugiéis, triptongo
sujeto.
d. diptongo, jueves, hiato
a. V, V, F, F b. F, F, V, V
• El _________lleva tilde siempre sobre la vocal tónica _________
c. V, F, F, V d. F, V, V, F aunque no cumpla las normas generales de _________.
• El párrafo descriptivo es aquel que amplía o específica una tesis a. diptongo, débil, acentuación
o afirmación. b. hiato, débil, tónica
• El párrafo explicativo es aquel que retrata una persona, animal, c. hiato, débil, acentuación
cosa o lugar.
d, hiato, fuerte, acentuación
• Los párrafos son unidades de un texto delimitadas por una san-
gría y un punto y aparte.
8. El dialecto del español de la Sierra ecuatoriana cuenta con la
• La sangría es el espacio mayor desde el margen hasta el inicio influencia del:
del texto.
a. inglés. b. quichua.

a. V, V, F, F b. F, F, V, V c. tsáfiqui d. shuar.
c. V, F, F, V d. F, V, V, F
9. Determina cómo se pronuncia anaco en los pueblos indígenas
6. ¿En la siguiente oración cuál es la aposición? de la Sierra ecuatoriana.
• Quito, la carita de Dios, posee casas coloniales. a. anacu
a. Quito b. la carita de Dios b. anachu
c. casas coloniales d. posee c. anaco

d. anallu
7. Completa los siguientes párrafos con las palabras adecuadas
• Un _________se produce cuando dos vocales contiguas se pro-
nuncian en la misma sílaba (_________). Si son tres vocales se
produce _________.
a. diptongo, jueves, triptongo

b. triptongo, diptongo, jueves
177
Quimestre 1
10. Las oraciones se pueden clasificar de dos maneras: 13. Une con líneas y escoge la respuesta correcta.
a. según la cantidad de verbos empleada, y según la intención a. Me moriré en París con aguacero
del narrador.
un día del cual tengo ya el recuerdo.
b. según la intención el hablante y según el modo de conjuga- I. Rima asonante
ción de los verbos.
c. según la intención del hablante y según la oración compuesta.
d. según la intención del hablante y según la cantidad de ver- b. Que es mi dios la libertad;
bos empleada. mi única patria, la mar.
11. Lee la siguiente frase. II. Rima consonante

Estaban tomando té cuando José le dijo que sí iría al concierto.
c. Yo soy un hombre sincero,
a. la primera palabra resaltada con negrilla corresponde a una yo antes de morirme quiero,
infusión y la segunda palabra a una afirmación.
b. la primera palabra resaltada con negrilla corresponde a pro-
nombre en segunda persona y la segunda palabra a una

nota musical. a. Ia, Ic, IIb b. Ib, IIa, IIc
c. la primera palabra resaltada con negrilla equivale a todavía c. Ia, Ib, IIc d. Ia, IIb, IIc
y la segunda equivale a siquiera, inclusive.
d. la primera palabra resaltada con negrilla equivale a pero y 14. Une con líneas la nacionalidad con su idioma y escoge la res-
la segunda declara una condición. puesta correcta.
12. En la siguiente frase: «Dentro de poco vendrá Joaquín, cuando

eso suceda, si Dios quiere, tendremos Navidad», el signo resalta- I. A’l Cofan a. Sia pedee
do debe ser reemplazado por: II. Epera b. A’ingae
a. punto seguido III. Secoya c. Paicoca
b. punto y coma
c. punto aparte a. Ib, IIa, IIIc
d. guión b. Ia, IIb, IIIc
c. Ic, IIa, IIIb
d. Ib, IIc, IIIa
178
Quimestre 2

1. Los textos instructivos: 4. Lee el siguiente texto y escoge las respuestas correctas.
a. nos informan de manera resumida los pasos a seguir. —Parece que alguien se aproxima por allí —dijo Manuel.
b. nos informan de manera caótica los pasos a seguir. —¿Quién será?
c. nos informan de manera clara y detallada los pasos a seguir.
—No lo sé.
d. nos informan a través de diapositivas los pasos a seguir.
• El estilo del texto es:
2. Los puntos suspensivos: a. indirecto.
a. señalan una interrupción en el discurso. b. directo.
b. señalan una continuación en el discurso.
c. con narrador omnisciente.
c. señalan una incógnita.
d. con narrador personal.
d. señalan que el narrador ignora lo que sigue.
• Los signos de interrogación resaltados son usados para señalar:
3. ¿Cómo se llama el siguiente esquema?
a. exclamación

b. suspenso
Tema 1
c. incertidumbre
Tema principal Tema 2
d. interrogación
Tema 3 Subtema 3.1
5. La declamación es:
Subtema 3.2
a. el arte de interpretar un poema mediante un software de
diapositivas.
a. Mapa conceptual.
b. el arte de interpretar un poema mediante un texto expositivo.
b. Cuadro sinóptico.
c. el arte de interpretar un poema mediante la expresión oral y
c. Esquema de llaves.
mímica.
d. Espina de pescado.
d. el arte de interpretar un texto dramático mediante la expre-
sión oral y mímica.
179
Quimestre 2
6. Lee la siguiente carta de recomendación: 7. Escoge la respuesta correcta.
• ¿Qué es una petición?

fórmula fija lugar y fecha a. Un texto formal que sirve para solicitar información a personas
que no conocemos o a instituciones.
b. Un texto informal que sirve para solicitar información a perso-
nas que no conocemos o a instituciones.
c. Un texto expositivo que sirve para solicitar información a per-
Guaranda, 8 de noviembre de 2017 sonas que no conocemos o a instituciones.
A quien corresponda: d. Un texto expositivo que sirve para solicitar información a per-
sonas que conocemos o a instituciones.
Me permito informarle que conozco amplia y
detalladamente al Sr. José Torres, portador de la
cédula: 171688995-8, y puedo asegurar que es • ¿Qué es un foro?
una persona íntegra, estable, totalmente respon-
sable y competente para cualquier tipo de activi- a. Un espacio diseñado para que una persona exprese su opi-
dad que a él se le encomiende. nión acerca de un tema.
Por lo anterior antes señalada no tengo inconve- b. Un espacio virtual diseñado para que un colectivo interactúe
niente ninguno en recomendarlo y agradezco de expresando su opinión.
cierre antemano la atención y facilidades que le pue-
dan brindar. c. Un espacio diseñado para que diversas personas expresen su
opinión acerca de un tema.
d. Un espacio diseñado para que varias personas expresen sus
impresiones ante la proyección de una película.
• ¿Qué es una página web?

a. Es un documento electrónico que contiene solo texto y sonido.
• La parte que falta en el casillero es: b. Es un documento electrónico que puede contener imágenes,
texto, sonido.
a. presentación personal de quien recomienda.
c. Es un documento impreso que contiene imágenes, texto y
b. cualidades destacables de la persona recomendada. sonido.
c. datos de contacto de quien recomienda. d. Es una red social donde interactúan varias personas.
d. firma de la persona recomendada.
180
Quimestre 2

8. De la siguiente oración en estilo directo: «José dijo: “Tengo que 10. ¿Qué significan las siglas OEA?
llegar pronto a la escuela, allí podré repasar la lección”», ¿cuál
a. Organización de Estados Americanos.
sería la mejor forma de convertirla en estilo indirecto?
b. Organización de Estados Asiáticos.
a. José me dijo que tenía que llegar pronto a la escuela, allí
podría repasar la lección. c. Organización de Estados Andinos.
b. José me dijo que tiene que llegar pronto a la escuela, allí d. Organización de Escuelas Americanas.
podrá repasar la lección.
c. José me dijo: «Tengo que llegar pronto a la escuela», allí 11. ¿Qué significan el acrónimo OVNI?
podría repasar la lección.
a. Objeto visto no identificado.
d. José me dijo que tenía que llegar pronto a la escuela, allí
podrá repasar la lección. b. Objeto volador no ilustrado.
c. Operador volador no identificado.
9. Completa las oraciones.
d. Objeto volador no identificado.
• Escribimos con ____las palabras que llevan los prefijos extra-

(fuera de) o____ (fuera).
12. ¿Qué significan el acrónimo AFNA?
a. s, es-
a. Asociación de fútbol no aficionado.
b. x, es-
b. Asociación de fútbol no amateur.
c. x, extra-
c. Asociación federal no amateur.
d. x, ex-
d. Asociación de fútbol nacional.
• Escribimos con ____las palabras que empiezan por es- y _____, y
que no son ________. Por ejemplo, escalar, estrategia.
13. Una de las siguientes recomendaciones no se necesita para
a. s, extra- prefijos participar en un foro:
b. s, estra-, prefijos a. relevancia.
c. s, estra-, sufijos b. cortesía.
d. s, estra-, sufijos c. conocimiento
d. concisión
181
solucionario
Primer quimestre Segundo quimestre

1. a, b 1. c
2. c 2. a
3. b 3. c
4. b, d
4. a
5. c
5. d, b
6. b
6. b
7. a, c, b
7. a, c 8. a
8. b 9. d, b
9. a 10.a
10. d 11. d
12. b
11. a
13. c
12. b
13. c
14. a
182
Notas
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
183
Notas
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
184

7 Egb Guia Lengua

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

7 Egb Guia Lengua

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LENGUA Y LITERaTURA

Unidad 0 Evaluación diagnóstica

Pregunte a los estudiantes:

¿Es útil que el estudio sea algo cons-

Cuando se los vuelve a estudiar ¿son

¿Cuándo publicaste tus primeros versos?

¿Es decir que ahora disfrutas de trabajar escribiendo en casa?

guia Actividades complementarias

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• Tus planes para este año escolar.

Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área

módico acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos

Educación General Básica (Media)

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

Recursos para la evaluación

___________________________________________________________________ Ismael Fernández

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Pregunte a los estudiantes:

b. Escriban las preguntas que realizaron d. Con ayuda de su docente, determinen

• Pregunte a sus estudiantes por qué se • Hable sobre la importancia de cono-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Los orígenes del castellano, pág. 11 3. Después de la llegada de los romanos a

a. Elige un párrafo de un cuento que te b. Cambia las palabras resaltadas de la

Actividades complementarias resueltas

a. Respuesta orientativa. En esta activi- b. Desinteresado, cerrada, confusa, simples.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. parar-cesar: sinónimo / afirmar-negar: 2. húmedo: empapado, seco / sano: sa-

a. Escribe el diminutivo y el aumentativo b. Busca un artículo corto en el periódico

a. Mesita/mesota, papelito/papelote, pe- b. Respuesta orientativa. Para esta activi-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

a. Clasifica las siguientes palabras en b. Escribe una narración de un párrafo

a. Agudas: balcón, tucán; graves: perico, b. Respuesta orientativa. Lo importante

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

a. Escribe una oración enunciativa afir- b. Creen un diálogo en parejas. En el desa-

1. a. interrogativa / b. desiderativa / c. enunciativa afirmativa / d. imperativa / e. dubi-

a. Reúnanse en parejas. Busquen un párrafo al azar de un cuento y cópienlo en su cua-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. Lee el siguiente texto. Común/ Individual/ Concreto/

¿Cuándo publicaste tus primeros versos?

Todos somos escritores

2. ¿De qué tipo de texto se trata? p. 33 Y Del texto

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. Lee el siguiente texto. Común/ Individual/ Concreto/

Todos somos escritores

2. ¿De qué tipo de texto se trata? p. 33 Y Del texto

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

En primer lugar A pesar de que ópera-opera

Educación General Básica (Media)

Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad: 1. Imaginación y literatura

¿Qué y cómo evaluar?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Adaptaciones curriculares Disprosodia

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Tema: un hiato. Añade la tilde cuando corresponda.

Recursos para la evaluación

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.