4 Egb Guia Mate

MATEMÁTICa
Guía
del
docente
Ingenios 4
EGB
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce UNIDAD 0
Nombre:
1. Descompón los siguientes números.

_______________________________________________________________
c. 7 C 3 D 0 U:
Fecha: ____________________________________
Evaluación Diagnóstica
Página 10 a. 358 = 3 C 5 D 8 U = 300 + 50 + 8
d. 8 C 0 D 3 U:
b. 679 =
tu Orientación didáctica
• En la ilustración podemos apreciar flo- ¿Cuántos metros de alambre utilizaron
0
c. 398 =
http://goo.gl/FcSlSb
res que propician el desarrollo de la en las instalaciones eléctricas?
estimación de cantidades.
• Inducir a un análisis de la observación d. 560 = 4. Halla el número 6 y escribe su representación en unidad,
• Pueden surgir preguntas como: ¿Qué y solicitar que cada estudiante dé sus decena o centena.
figuras geométricas puedes encontrar apreciaciones.
en la estructura de la casa?
2. Escribe cómo se leen estos números y ordénalos de mayor a a. 670 c. 763
guia Actividades complementarias
1. Cuenta la cantidad de vidrios que se

pusieron en las ventanas y puerta de
3. ¿Qué tamaños de plantas hay en este
jardín?
menor.
a. 500 _________________________________________________________
b. 643 _________________________________________________________
b. 806
5. Coloca y resuelve las sumas.

d. 690
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

entrada.
4. ¿Cuáles son las más grandes? c. 820 _________________________________________________________ a. doscientos sesenta y dos más quinientos cuarenta y nueve
2. Atrévete a estimar cuántas decenas
de flores hay en el jardín. 5. Nombra las figuras geométricas que se d. 968 _________________________________________________________ b. 584 + 77
pueden observar en la ilustración.
c. 3 C 7 D 9 U más 1 C 8 D 7 U
Actividades resueltas d. trescientos setenta y ocho más ciento noventa y seis
• Es necesario agrupar, porque cada las medidas, el lugar, el tamaño de los 3. Escribe con palabras las siguientes cantidades.
planta tiene características y propieda- objetos que van en un diseño, además a. b. c. d.
des diferentes. de los gustos de cada persona. PARA EMPEZAR: a. 3 C 3 D 1 U:
Prohibida su reproducción
• ¿Crees que fue necesario agrupar elementos
• Para realizar los diseños, debemos to- • Respuesta abierta a todas las preguntas. para organizar este jardín?
mar en cuenta las formas, los colores, • ¿Qué debemos saber para lograr un diseño así?
10
b. 4 C 5 D 9 U:
8 12
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1 UNIDAD 1 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
Evaluación de base estructurada
1. Completa las siguientes frases: 4. Une con una línea.

a
En el número 8 765, el valor de las centenas es: _______________ El ábaco I Sistema posicional de los números.
4 711 9 470 Página 16 Página 17
En el número 9 231, la cifra 3 corresponde a las: _______________ + 4 888 El ábaco es un instrumento de Para trabajar el sistema posicional, lo que primero que se hace es
cálculo que podemos encontrar emplear materiales concretos, por ejemplo, palillos, como propo-
Orientación didáctica en muchas casas o escuelas, es nen en algoritmos ABN, o con cualquier otro tipo de material, donde
En el número 5 320, la cifra de las unidades es: ________________
b En estas páginas se encuentra una imagen una de las calculadoras más las decenas sean «físicamente» un grupo de diez unidades.
2. Sean A y B los siguientes conjuntos. Completa con V (verdade- 3 935 para impulsar a los estudiantes a contar del 1 antiguas que conocemos y que
9 754 El ábaco sería un segundo paso, más abstracto, donde una bolita
ro) o F (falso) las siguientes proposiciones. al 5 de manera concreta, gráfica y simbólica. ha llegado hasta nuestros días.
+ 5 535 Por lo que es necesario pedirles que obser-
de un color sustituye a diez bolas de otro color, solo por la posición
goo.gl/u6nmSX
ven detenidamente la imagen e impulsarlos, Por ser un material manipulable que ocupa.
H 5 G 3 a través de las preguntas de la sección Para y muy atractivo, resulta muy útil
c Un ejercicio que podemos proponer es representar diferentes núme-
9 C 1 M 8 643 empezar, a contar y a establecer relaciones para entender el sistema posi-
ros en el ábaco de acuerdo con los conocimientos del niño. Para
de correspondencia. cional de numeración y para
4 K R 7 L X 9 599 que sea más lúdico, podemos usar dados o las bolas de un bin-
+ 1 111 comprender las operaciones de números naturales.
T 32 8 F 28 2 go o cualquier otro material que nos dé números al azar. Podemos,
Actividades complementarias Existen muchos tipos de ábaco: el horizontal (que es el que podemos asimismo, representar números conocidos como las edades de los

encontrar en las jugueterías o tiendas de material educativo), el ver- miembros de la familia, el número de nuestra casa o el número del
H ∈ B ( ) - T ∉ B ( ) - 3 ∈ A ( ) d Coloque las regletas de Cuisenaire en esca- tical, el chino, el japonés etc. calzado. También podemos poner un número en el ábaco y pedirle
5 000 lera y pida identificar el color y asociar con que lo escriba, ya que, como siempre, las acciones hay que hacer-
28 ∉ B ( ) - 4 ∈ A ( ) - L ∉ A ( ) 8 468 la cantidad del 1 al 5. Hágalo en forma as-
+ 3 468 las en las dos direcciones.
1 ∉ B ( ) - 32 ∉ A ( ) -M ∈ B ( ) cendente y descendente, hágales notar que
cada vez se aumenta 1. Dos usos fundamentales del ábaco En un ábaco horizontal, la primera fila de
3. Dibuja en el siguiente cuadro dos líneas secantes y dos líneas 5. Resuelve el siguiente problema haciendo la prueba de la • Comprender el sistema posicional de nuestros números. Es impres- bolas representa las unidades; la se-
paralelas. suma o resta. cindible que las niñas y los niños entiendan la importancia de la gunda fila representa las decenas; la
Actividades resueltas
posición de los dígitos y no que lo aprendan mecánicamente. tercera fila, las centenas; y así suce-
En la finca de Pedro se han cosechado 389 zanahorias, de sivamente. Comenzaremos agru-
• Hay que formar 2 grupos.
Secantes Paralelas las cuales se han utilizado 365 para hacer un pastel. ¿Cuán- • Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede pando todas las bolas de todas las
tas zanahorias me quedan para hacer ensalada? • Observo 5 jugadores. comprender de manera práctica cómo funcionan los algoritmos filas a la izquierda (o a la derecha).
• Puedo formar 2 o 3 grupos. 61 anigáP de la suma y de la resta. En lugar de aprender de carrerilla «me Si queremos representar, por ejem-
llevo una», puede entender el proceso. plo, el número 75, tomaremos cinco
goo
bolitas de la primera fila y siete boli-
Además, el ábaco puede ser muy útil para trabajar distintos concep-
.g l
tas de la segunda fila.
/Q
CJ
tos si quiere una información exhaustiva de actividades para hacer
W
fM
con el ábaco.
Flores, Jenny. (2009). El ábaco. Extraído el 23 de marzo de 2016
desde la página web: http://goo.gl/fnyWik.
34 30
216
2
Planificador Ampliación de contenidos
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación general básica (media) Ampliación de contenidos

Planificación microcurricular de la unidad didáctica
Nombre de la ¿Qué es un conjunto?
institución:
Nombre del docente:
Área: Matemática
Fecha:
Grado: 4 EGB Año:
Subconjuntos Para que puedas enten-
der el maravilloso F
A Por ejemplo, si el conjunto A está conformado por los elementos 1,
2 y 3, podemos representarlo como mostramos en la figura.
Si dos o más conjuntos comparten elementos, también es posible
Asignatura: Matemática Tiempo:
mundo de la matemáti- usar diagramas de Venn para representar esa situación.
ca, deberás empezar
Unidad didáctica: 1. Los números, el lenguaje del universo. 3 Los papás de Ximena y Andrésdesde
son lolos encarga-
más básico, el
Objetivos del área
codificados
OG.M.1; OG.M.2; OG.M.3; OG.M.4; OG.M.5; OG.M.6 dos de llevar los alimentos para el refrigerio
principio de
de todo: los
A Supongamos que el conjunto M está conforma-
conjuntos.
Algebra y funciones: Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre
su curso, por el Día de la Familia, en su escuela.
Antes de que el hombre 1 do por las letras m, n, p y t, y que el conjunto P
está conformado por las letras n, p, q y s. Como
sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos mediante el concepto de número y reconociendo
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas Dentro de este conjunto hay entendiera
una gran el concepto
cantidad
de número, debió com-
3 2 podemos ver los conjuntos M y P comparten los
elementos n y p. Los podemos representar de la
siguiente manera:
Objetivo de la unidad:
sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal mediante algoritmos de adición y sustracción.
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
de fruta. prender de dónde salían
y qué representaban.
problemas cotidianos de su entorno.
¿Qué relación existe entre el conjunto delaalimentos
Por lo tanto, idea de y el de frutas?

Geometría y medida: Comprender el espacio que lo rodea para valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, M P
número sigue a la comprensión de los conjuntos. ¿Has colecciona-
n s
identificando como conceptos matemáticos los elementos de figuras geométricas en objetos del entorno.
do fichas, juguetes o láminas para un álbum? Imagina que los
Llamaremos A al conjunto de alimentos y F al conjunto de frutas:
m
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma, conjuntos son exactamente eso, una colección de objetos que
pueden clasificarse gracias a las características que tienen en
p q
procedimientos de cálculos de suma y resta, con números naturales hasta 9 999 para formular y resolver problemas de la vida
⊂ A láminas, etc).
comúnF(fichas,
t
Criterios de evaluación: cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Leemos: «F es subconjunto de A». A
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas para enfrentar
A los objetos que conforman los conjuntos los llamamos elementos.
situaciones cotidianas de carácter geométrico. También podemos leer: «F está incluido en A».
¿Qué y cómo evaluar? Si pensamos en el conjunto de los planetas del Sistema Solar, los
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación elementos de este conjunto serán precisamente Mercurio, Venus, ¿Qué es un conjunto? GCF Aprende Libre. Extraído
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e instrumentos
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. el 23 de marzo de 2016 desde la página web:
de desempeño (Estrategias metodológicas) evaluación de la de evaluación Cuando un conjunto no es subconjunto de otro http://goo.gl/8VkR7o.
unidad usamos el signo ⊄.

Representación gráfica de los conjuntos, diagramas de Venn
M.2.1.1 Representar Bloque: Álgebra y funciones • Computador con I.M.2.1.1 Discrimina Álgebra y funciones
gráficamente conjuntos Experiencia: Observación de imágenes o Internet propiedades de los Experiencia: Técnica: Llamaremos L a un conjunto dePara
libros: L
representar los conjuntos gráficamente, podemos usar los dia-
Redondear números
y subconjuntos, conjuntos dentro del aula. • Proyector objetos y obtiene Observación Instrumento:
Leemos: «L no es subconjunto de
gramas
L ⊄
A». de Venn. A
Este método consiste en representar los conjuntos
discriminando las Reflexión: ¿Cómo están organizados estos • Papel blanco subconjuntos de un Cotejo • El redondear números hace que sea más fácil trabajar con ellos
por medio de círculos y dibujar en su interior los elementos que los mentalmente.
propiedades o atributos
de los objetos
conjuntos? ¿Qué elementos pertenecen o no al
conjunto?
conjunto universo.
(S.2.)
Reflexión: Técnica:
Intercambio oral
También podemos leer: «L no está incluido en A».
conforman.
Instrumento: Diálogo • Los números redondeados son solo aproximados.

16
4 Completa con el signo correspondiente.
18
R P
Leemos: R es _______________________ de P.
O también: R está __________________ en P.
5 Escribe el signo correspondiente, ⊂ o ⊄, para que la afirmación sea correcta.
Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

M a. D M
b. M P
D
P
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Banco de Preguntas 18
Recursos para la evaluación

Tareas de recuperación
Truco matemático 1. Dibuja un conjunto de instrumentos médicos. 3. Escribe dos elementos que pertenezcan al conjunto de
bebidas.
1. ¿Qué es un conjunto? 9. ¿Cuánto es 300 - 200? ________ Comparando las cantidades con la abertura de los dedos indi-
10.Escribe el nombre de dos líneas que puedas observar en la ce y pulgar, puedes saber qué signo utilizar en cada caso.
_________________________________________________________________
escuela.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ ______________ ______________
2. ¿Para qué se utilizan los números?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 2. Forma todos los números posibles con cada grupo de cifras 4. Escribe cómo se leen estos números.
11. ¿Cuáles son los términos de la suma?
_________________________________________________________________ sin repetir ninguna y ordénalos según el criterio indicado en
_________________________________________________________________ cada caso.
3. ¿Qué es la suma? a . 677 =
12. ¿Qué es sumar?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 5 b. 845 =
_________________________________________________________________ 1. Aplica el truco y completa con el signo, la cantidad y la 1
13. ¿Qué significa restar?

expresión que corresponda.
4. Dibuja el signo:
6 7 2. Dibuja un elemento que no pertenezca al conjunto de ins-
_________________________________________________________________ c. 968 =
mayor que _______ menor que _______ igual _______ trumentos médicos.
14. Nombra tres temas que más te gustaron en esta unidad. 9 8
5. ¿Qué es un polígono?
_________________________________________________________________ d. 529 =
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ Mayor Menor
_________________________________________________________________ 15. Plantea la pregunta para el siguiente problema: 5. Indica qué valor tiene la cifra 8 en estas cantidades.
6. ¿El pentágono es un polígono? Juan tiene dos hermanos, tres hermanas, papá y mamá. ______________ ______________
_________________________________________________________________ a. 785
16. Resuelve:
_________________________________________________________________ b. 843
7. ¿Cuánto es 100 + 100? 406 - 125 = ________ 5 060 - 555 = _________999 + 444 = _________
17. ¿Qué es una línea mixta? c. 108
8. Dibuja un rectángulo.
_________________________________________________________________ d. 8324
______________ ______________ Menor Mayor
_________________________________________________________________
24 20
28
3
uc at ivo de Editorial Do n Bosco
El proyec to ed
INGENIOS:
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos de Ingenios
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
do con un modelo de escuela y de sociedad
INGENIOS es el proyecto de Edebé que promueve el desarrollo óptimo de
los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: el proyecto INGENIOS integra el
calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples (IM).
retos del futuro. • El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
INGENIOS contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteli- • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
gencia y las estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
Las esencias de Ingenios (aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
y ampliar el conocimiento.
Análisis y crítica
Aprender a pensar, utilizar rutinas de • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
pensamiento, valorar el pensamien-
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto INGENIOS ha adquirido un compro-
to… Toda una actitud ante la vida.

miso con la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo
Creatividad XXI. En ese sentido, los principales elementos de innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
Emprendimiento
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
Iniciativa, imaginación, trabajo en
equipo, comunicación, constancia…
co) en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en
Emociones
la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Ade-
más, una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos. INGENIOS
Capacidad que permite gestionar apuesta por el enfoque preventivo, y lo concreta en:
de manera eficaz las emociones y
las hace fluir adecuadamente. • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
Sociabilidad • Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
Sensible a la justicia social para lo- 5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
grar un mundo mejor. mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
Solidaridad futuro. INGENIOS se apoya en:
Para aprender con y de los demás; y • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva reali-
generar productos de valor. dad.
• La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
4
de las unidades didácticas
Programación y orientaciones

¿Cómo mejorar el aprendizaje?
Actividades que podemos realizar para mejorar la atención y • Aumentar la motivación con comentarios positivos. A estas eda-
concentración en los estudiantes des, además, es fundamental que el niño aprenda a «autorefor-
zarse», es decir, que él mismo se felicite y se sienta orgulloso por el
Cuando existen dificultades a la hora de mantener la atención, es
trabajo bien hecho a la vista de los resultados.
importante crear un ambiente propicio y una predisposición ade-
cuada por parte del niño. Para ello, es conveniente: Juegos y ejercicios para mejorar la concentración
• Buscar un espacio adecuado a la actividad que va a realizar. • Los rompecabezas son un excelente ejercicio de observación.
En el caso del estudio, debe tratarse de una zona bien ilumi-
• Copiar dibujos implica fijarse mucho en los detalles.
nada, silenciosa y aireada. Conviene que se trate siempre del
mismo espacio; de esta forma, con el tiempo se produce una • Los dibujos con números obligan a fijarse y unir las líneas o
asociación —por ejemplo, escritorio-estudio—, que predispone colorear de acuerdo con lo indicado.
a la persona hacia una actitud acorde con lo que va a hacer • Los juegos de memoria o juegos de parejas también requie-
y, por tanto, de mayor concentración. ren mucha atención.
• Preparar previamente aquello que se vaya a necesitar. Las • Los juegos de buscar diferencias ejercitan la atención sostenida.
constantes idas y venidas en busca de algo rompen la con-
centración. • Relacionar textos con dibujos o colocar una tira cómica en el

orden adecuado es divertido y ayuda a la concentración.
• Evitar distracciones como el televisor, la radio o la computado-
ra, si no se necesita para la tarea. La música tranquila puede • Aprender la letra de canciones o poemas es también un
ayudar a algunas personas a concentrarse, pero nunca se buen entrenamiento.
debe poner música con canciones, ya que seguir la letra difi- • Las sopas de letras también se resuelven con mucha atención.
culta la atención sobre la tarea.
• Los laberintos son divertidos y necesitan atención e inteligen-
• Fijarse objetivos a corto plazo. Aunque tengamos en mente cia espacial.
una meta lejana, como puede ser aprobar bien el curso, siem-
pre hay que tener objetivos cercanos. De esta forma, facilita- • Los mandalas para colorear son un excelente ejercicio de
mos la planificación que es una de las bases de la atención. concentración.
Además, al ver con más facilidad cómo se van cumpliendo • Los dibujos abstractos muy complejos, con muchas casillas
esos objetivos, la motivación aumenta. pequeñas.
• Subrayar, hacer esquemas y resumir. Estas tareas ayudan • En general, todos los juegos de mesa como naipes, dominó,
mucho a los niños que se distraen con facilidad y no son juego de la oca, parchís... unen la diversión con la obligación
capaces de sostener la concentración. de concentrarse durante largos períodos.
6
Hábitos de estudio
Es importante tener en cuenta una serie de aspectos para facilitar su adaptación:
Tiempo de estudio El horario
Depende principalmente de la capacidad de cada niño, Se debe buscar el mayor rendimiento. Algunos niños estu-
pero en general se puede empezar con quince o veinte minu- dian al más llegar de la escuela, porque llegan a casa con
tos en 3.° de Básica e ir añadiendo diez minutos más cada cierta inercia de las clases, que les permite concentrarse
curso hasta llegar a la hora los últimos cursos de Básica. mejor. Otros, sin embargo, necesitan un período de relax y
de juego antes de comenzar. Además, conviene ordenar
las tareas de mayor a menor dificultad, ya que, según vaya
pasando el tiempo, estará más cansado y perderá concen-
¿Qué estudiar? tración. Descargue un horario escolar para ayudarle a
repartir las tareas.
A los niños muy inquietos o con problemas de atención les
Lo primero será realizar los deberes de la escuela y si aún

ayuda realizar pausas de tres o cuatro minutos cada poco
queda tiempo repasar las materias que más flojean. Si el
tiempo. Si el estudiante tiene estas características, puede
colegio no manda deberes, es conveniente que en los pri-
decirle que cada vez que resuelva un ejercicio vaya a
meros cursos guíe el estudio de su estudiante poniéndole
enseñárselo. De esta forma, se relaja y, además, consigue
actividades concretas que puede encontrar en libros de
continuos refuerzos por tu parte que le ayudan a seguir
repaso. Conforme vaya aprendiendo a estudiar, irá dejan-
esforzándose.
do en sus manos la planificación.
Orden y limpieza
El ambiente
Esto se refiere tanto al lugar de trabajo como al trabajo en sí. El
niño debe tener a su alcance todos los materiales que necesi-
Debe ser un lugar donde el niño esté cómodo, preferiblemente te. Y si desde pequeño se acostumbra a presentar los trabajos
dedicado exclusivamente a esta tarea como puede ser un limpios y con buena letra, estará ganando mucho para el
escritorio. No debe haber ruidos ni personas que distraigan. futuro, ya que este es un aspecto que los profesores o profeso-
ras también tienen en cuenta a la hora de valorar un trabajo.
Monzón, Ísar. Las mejores técnicas de estudio. Guía del niño (adaptación).
Extraído el 23 de marzo de 2016 desde: http://goo.gl/ohHYLf.
7
UNIDAD 0
Página 10
Orientación didáctica
0
• En la ilustración podemos apreciar flo- ¿Cuántos metros de alambre utilizaron
http://goo.gl/FcSlSb
res que propician el desarrollo de la en las instalaciones eléctricas?
estimación de cantidades.
• Inducir a un análisis de la observación
• Pueden surgir preguntas como: ¿Qué y solicitar que cada estudiante dé sus
figuras geométricas puedes encontrar apreciaciones.
en la estructura de la casa?
Actividades complementarias
1. Cuenta la cantidad de vidrios que se 3. ¿Qué tamaños de plantas hay en este

pusieron en las ventanas y puerta de jardín?
entrada.
4. ¿Cuáles son las más grandes?
2. Atrévete a estimar cuántas decenas
de flores hay en el jardín. 5. Nombra las figuras geométricas que se
pueden observar en la ilustración.
• Es necesario agrupar, porque cada las medidas, el lugar, el tamaño de los

planta tiene características y propieda- objetos que van en un diseño, además
des diferentes. de los gustos de cada persona. PARA EMPEZAR:
• ¿Crees que fue necesario agrupar elementos
• Para realizar los diseños, debemos to- • Respuesta abierta a todas las preguntas. para organizar este jardín?
mar en cuenta las formas, los colores, • ¿Qué debemos saber para lograr un diseño así?
10
8
Página 11
1 Forma dos conjuntos eligiendo los elementos que están dibujados a con- • Para clasificar debemos pensar en diferentes criterios, como: forma, color, tamaño, utili-
tinuación. No debe sobrar ninguno.
dad, función, necesidades, etc.
Actividades complementarias 8. En el salón de clase, forme grupos de

estudiantes con diferentes caracterís-
6. Clasifica de dos maneras diferentes a ticas, para que se den cuenta de los
estos animales y explica a tus compa- distintos elementos que pueden tener
A B ñeros y compañeras. los conjuntos y la manera en la que po-
demos agruparlos.
Tamaño, peso.
Altos y bajos, con cabello rizado y
7. Nombra tres elementos más que perte-

cabello liso, que cumplen años en di-
nezcan al conjunto de útiles de aseo.
ciembre y en enero, que les gusta el
2 Nombra los elementos que pertenecen y los que no pertenecen al conjun- Jabón, toalla, hilo dental. fútbol, el tenis, la natación.
to útiles de aseo.
U
1. Conjunto de animales domésticos, conjunto de animales salvajes.
2. Pertenecen: peinilla, cepillo y pasta dental.
No pertenecen: tambor y foco.

Pertenecen: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
No pertenecen: ____________________________________________________
______________________________________________________________________
11
9
Página 12
• Es importante mantener el manejo de material concreto como: el ábaco, material Base 3 Lee y escribe números con unidades, decenas y centenas.
10, regletas y otros, para representar diferentes cantidades.
9. Suma diez a la edad de los miembros 10. Representa en el ábaco el número que C D U C D U C D U
de tu familia y ordena de mayor a me- está antes del 200 contando de 10 en

a b c
nor. 10. número: 190
Ejemplo: 11. Completa la secuencia numérica

con los primeros 10 números.
Padre: 35 + 10 = 45
100 200 300 400 500 600

Hijo: 8 + 10 =18 700 800 900 1 000
Madre: 32 + 10 = 42 13 23 33 43 53 63 73 d e f
83 93 103
Hija: 12 + 10 = 22
4 Ordena los números de menor a mayor.
45 42 22 18 824; 842; 428
< <
5 Resuelve en forma vertical.
3. a. 43, b. 126, c. 208, d. 130, e. 57, f. 9
C D U C D U C D U C D U
3 2 4 8 1 9 2 4 3 9
4. 428 < 824 < 842
7 6 2 0 3 1 + 1 9 2
+ 2 0 1 +
+ 1 4 9
5. 601, 177, 223, 631
12
10
Página 13
6 Dibuja: ¿Qué figura sigue? • Para descubrir diferentes figuras debemos trabajar ejercicios de razonamiento lógi-
co, memoria visual y desarrollo del pensamiento.
12. Inventa un patrón con tres criterios y Respuesta: El círculo.
cuatro respuestas posibles. Luego pide
a tus compañeros que encuentren el 14. Nombra cuatro figuras geométricas
siguiente elemento del patrón seleccio- que conozcas y que tengan más de
nando la opción correcta. tres lados.
A B C D
Color, forma y tamaño. Cuadrilatero, péntagono, hexágono,

7 Dibuja cuatro objetos de tu entorno que tengan estas formas combina- rectángulo.
das. Pueden repetirse. 13. ¿Cuál es la figura geométrica que no
tiene lados unidos por vértices?
6. A
7. El estudiante puede dibujar un balón de fútbol, una caja, una flecha, una casa, etc..
TIC
TIC
Para jugar con los números visita:
http://goo.gl/2v43Nw
13
11
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Descompón los siguientes números. c. 7 C 3 D 0 U:

a. 358 = 3 C 5 D 8 U = 300 + 50 + 8
d. 8 C 0 D 3 U:
b. 679 =
c. 398 =
d. 560 = 4. Halla el número 6 y escribe su representación en unidad,

decena o centena.
2. Escribe cómo se leen estos números y ordénalos de mayor a a. 670 c. 763

menor.
b. 806 d. 690
a. 500 _________________________________________________________
b. 643 _________________________________________________________ 5. Coloca y resuelve las sumas.
c. 820 _________________________________________________________ a. doscientos sesenta y dos más quinientos cuarenta y nueve

d. 968 _________________________________________________________ b. 584 + 77
c. 3 C 7 D 9 U más 1 C 8 D 7 U
d. trescientos setenta y ocho más ciento noventa y seis
3. Escribe con palabras las siguientes cantidades.
a. b. c. d.
a. 3 C 3 D 1 U:
b. 4 C 5 D 9 U:
12
6. Resuelve las sumas. 9. Calcula la mitad y el tercio de cada uno de estos números.
638 349 298 860 Número Mitad Tercio

+ 157 + 325 + 378 + 100
12
18
7. Resuelve estas restas.
24
900 542 853 569

- 670 - 298 - 300 - 219 10. Completa la tabla.
8. Resuelve los siguientes problemas.

a. Desde un pueblo de Guayaquil debemos recorrer
975 km para llegar a otro pueblo de Quito. Si ya hemos
recorrido 189 km, ¿cuántos kilómetros nos faltan para
llegar al lugar?
b. En el viaje de final de curso viajamos un total de 320
personas.
−Si nos acompañan 20 profesores, ¿cuántos estudiantes
vamos? Figura Lados Vértices
−Si somos 189 chicos, ¿cuántas chicas hay? pentágono
Elijo la operación Escribo la respuesta rectángulo
______________________________
triángulo
______________________________
rombo
13
solucionario
1. Descompón los siguientes números. c. 7 C 3 D 0 U:
setecientos treinta
a. 358 = 3 C 5 D 8 U = 300 + 50 + 8
d. 8C 0 D 3 U:
b. 679 = 6 C 7 D 9 U = 600 + 70 + 9
ochocientos tres
c. 398 = 3 C 9 D 8 U = 300 + 90 + 8
d. 560 = 5 C 6 D 0 U = 500 + 60 + 0 4. Halla el número 6 y escribe su representación en unidad,

decena o centena.
2. Escribe cómo se leen estos números y ordénalos de mayor a a. 670 600 c. 763 60
menor.
b. 806 6 d. 690 600
quinientos
a. 500 _________________________________________________________
seiscientos cuarenta y tres

b. 643 _________________________________________________________ 5. Coloca y resuelve las sumas.
ochocientos veinte
c. 820 _________________________________________________________ a. doscientos sesenta y dos más quinientos cuarenta y nueve
novecientos sesenta y ocho
d. 968 _________________________________________________________ b. 584 + 77=
c. 3 C 7 D 9 U más 1 C 8 D 7 U =
968 > 820 > 643 > 500
d. trescientos setenta y ocho más ciento noventa y seis
3. Escribe con palabras las siguientes cantidades.

a. 811 b. 661 c. 566 d. 571
a. 3 C 3 D 1 U:
trescientos treinta y uno
b. 4 C 5 D 9 U:
cuatrocientos cincuenta y nueve
14
6. Resuelve las sumas. 9. Calcula la mitad y el tercio de cada uno de estos números.
638 349 298 860 Número Mitad Tercio

+ 157 + 325 + 378 + 100
12 6 4
7 9 5 674 676 960
18 9 6
7. Resuelve estas restas.
24 12 8
900 542 853 569
- 670 - 298 - 300 - 219 10. Completa la tabla.
2 3 0 244 553 3 50
8. Resuelve los siguientes problemas.

a. Desde un pueblo de Guayaquil debemos recorrer 975 km
para llegar a otro pueblo de Quito. Si ya hemos recorrido
189 km, ¿cuántos kilómetros nos faltan para llegar al
lugar? Respuesta: Para llegar al otro pueblo, falta recorrer
786 km.
b. En el viaje de final de curso viajamos un total de 320
personas.
−Si nos acompañan 20 profesores, ¿cuántos estudiantes
vamos? 300 Figura Lados Vértices
−Si somos 189 chicos, ¿cuántas chicas hay? 111 chicas pentágono 5 5
rectángulo 4 4
triángulo 3 3
rombo 4 4
15
Educación general básica (media)

Nombre de la
institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Matemática Grado: 4 EGB Año:
Unidad didáctica: 1. Los números, el lenguaje del universo.
Objetivos del área
OG.M.1; OG.M.2; OG.M.3; OG.M.4; OG.M.5; OG.M.6
codificados
Algebra y funciones: Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre
sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos mediante el concepto de número y reconociendo
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas
sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal mediante algoritmos de adición y sustracción.
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
Geometría y medida: Comprender el espacio que lo rodea para valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando como conceptos matemáticos los elementos de figuras geométricas en objetos del entorno.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma,
procedimientos de cálculos de suma y resta, con números naturales hasta 9 999 para formular y resolver problemas de la vida
Criterios de evaluación: cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter geométrico.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e instrumentos
de desempeño (Estrategias metodológicas) evaluación de la de evaluación
unidad
M.2.1.1 Representar Bloque: Álgebra y funciones • Computador con I.M.2.1.1 Discrimina Álgebra y funciones
gráficamente conjuntos Experiencia: Observación de imágenes o Internet propiedades de los Experiencia: Técnica:
y subconjuntos, conjuntos dentro del aula. • Proyector objetos y obtiene Observación Instrumento:
discriminando las Reflexión: ¿Cómo están organizados estos • Papel blanco subconjuntos de un Cotejo
propiedades o atributos conjuntos? ¿Qué elementos pertenecen o no al conjunto universo. Reflexión: Técnica:
de los objetos conjunto? (S.2.) Intercambio oral
Instrumento: Diálogo
16
M.2.1.13 Contar cantidades Construcción / Conceptualización: • Papel cuadriculado I.M.2.2.2 Aplica de Construcción /
del 0 al 9 999 para verificar Simbología: Pertenece, no pertenece, • Lápices de colores manera razonada Conceptualización:
estimaciones (en grupos Numeración del 1 al 9 999. Comparación • Lápiz de grafito la composición y Técnica: Prueba
de dos, tres, cinco y diez). de números usando los signos de <, > e • Material concreto descomposición de específica
M.2.1.14 Reconocer el valor =. Introducción al concepto de millar. • Material Base 10 unidades, decenas
Instrumento: Verdadero
posicional de números Números de cuatro cifras. Suma y resta con • Juego geométrico y centenas, para
o falso
naturales de hasta reagrupación. Resta establecer relaciones
cuatro cifras, basándose Aplicación: Resolución de ejercicios y de orden (=, <, >), Aplicación:
en la composición y problemas que usen suma y resta y con calcula adiciones y Técnica: Pruebas
descomposición de material base 10. Valor posicional de números sustracciones, y da específicas
unidades, decenas, de cuatro cifras. solución a problemas Instrumento: Solución
centenas y unidades de matemáticos sencillos de problemas.
mil, mediante el uso de Bloque: Geometría y medida del entorno. (I.2., S.4.) Geometría y medida
material concreto y con I.M.2.3.1. Clasifica,
representación simbólica. según sus elementos y Experiencia:
Experiencia: Análisis de los distintos tipos
M.2.1.23 Aplicar las de líneas. Clasificación de las figuras propiedades, cuerpos Técnica: Observación
propiedades conmutativa geométricas y figuras geométricas. Instrumento: Cotejo
y asociativa de la adición Reflexión: ¿Qué son las rectas paralelas? (I.4.) Reflexión:
en estrategias de cálculo ¿Qué son las rectas secantes? Otros indicadores:
Técnica: Intercambio
mental. Construcción / Conceptualización I.M.2.2.3; I.M.2.3.3

oral
M.2.2.7 Reconocer líneas, Identificación de rectas paralelas y secantes.
rectas y curvas en figuras Instrumento: Cotejo
Grafica rectas paralelas y secantes.
planas y cuerpos. Aplicación: Buscar en el entorno rectas Construcción /
Otras DCD: paralelas y secantes y describir sus Conceptualización:
M.2.1.11; M.2.13; M.2.1.15; diferencias. Técnica: Intercambio
M2,1,16; M.2.1.22, M.2.1.24 oral
Instrumento: Diálogo
Aplicación:
Técnica: Observación
Instrumento: Cotejo
Adaptaciones curriculares Discalculia
• Hacer tarjetas con los números del 1 al 9 999,

con el signo + y + e = para proponer sumas y
Especificación de restas
Especificación de la Adaptación curricular para alumnos que
la adaptación a ser • Usar fichas con ilustraciones para identificar
necesidad educativa tienen dificultad con los cálculos.
aplicada características y algoritmos.
• Realizar los ejercicios de forma oral y
simplificar su complejidad.
17
Ampliación de contenidos
¿Qué es un conjunto?
os Para que puedas enten-

der el maravilloso F
A Por ejemplo, si el conjunto A está conformado por los elementos 1,
2 y 3, podemos representarlo como mostramos en la figura.
Si dos o más conjuntos comparten elementos, también es posible
mundo de la matemáti- usar diagramas de Venn para representar esa situación.
ca, deberás empezar
a y Andrésdesde
son lolos encarga-
más básico, el
mentos para el refrigerio
principio de de
todo: los
A Supongamos que el conjunto M está conforma-
conjuntos.
de la Familia, en su escuela.
Antes de que el hombre 1 do por las letras m, n, p y t, y que el conjunto P
está conformado por las letras n, p, q y s. Como
unto hay entendiera

una granel concepto
cantidad
de número, debió com-
3 2 podemos ver los conjuntos M y P comparten los
elementos n y p. Los podemos representar de la
siguiente manera:
prender de dónde salían
y qué representaban.
entre el conjunto delaalimentos
Por lo tanto, idea de y el de frutas?
número sigue a la comprensión de los conjuntos. ¿Has colecciona- M P
n s
do fichas, juguetes o láminas para un álbum? Imagina que los
njunto de alimentos y F al conjunto de frutas:
m
conjuntos son exactamente eso, una colección de objetos que
pueden clasificarse gracias a las características que tienen en
njunto de A». ⊂ A láminas, etc).
comúnF(fichas,
A t p q
A los objetos que conforman los conjuntos los llamamos elementos.
r: «F está incluido en A».
Si pensamos en el conjunto de los planetas del Sistema Solar, los
elementos de este conjunto serán precisamente Mercurio, Venus, ¿Qué es un conjunto? GCF Aprende Libre. Extraído
Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. el 23 de marzo de 2016 desde la página web:
o no es subconjunto de otro http://goo.gl/8VkR7o.
Representación gráfica de los conjuntos, diagramas de Venn

onjunto dePara
libros: L
representar los conjuntos gráficamente, podemos usar los dia-
Redondear números
conjunto de A».
gramas de
L
Venn.
⊄Este
Amétodo consiste en representar los conjuntos • El redondear números hace que sea más fácil trabajar con ellos
por medio de círculos y dibujar en su interior los elementos que los mentalmente.
er: «L no está incluido en A».
conforman.
• Los números redondeados son solo aproximados.
no correspondiente.
18
• Generalmente no podemos obtener una respuesta exacta utili- Valor posicional y escritura de números
zando números redondeados.
Introducción
• Utiliza el redondeo para obtener una respuesta aproximada, ¿Sabías que todo número tiene dos valores? Uno es el valor por sí
pero que no necesite ser exacta. mismo y el otro es el valor posicional.
¿Cómo redondear números? 1. Valor por sí mismo
• Redondea los números que terminan entre 1 y 4 al número menor Es siempre el mismo valor, esté donde esté colocada cada cifra.
anterior terminado en cero. Por ejemplo, 74 redondeado a la de-
cena más próxima sería 70. 1.2. Valor de posición
• Los números que terminan en un dígito de 5 o más deberán ser Es el valor que tiene un dígito según la posición que ocupa en un
redondeados a la próxima decena. El número 88 redondeado a número.
la próxima decena sería 90. Observemos la tabla siguiente: valor de posición de 23
Números ordinales
2 decenas = 20 unidades

Los números ordinales indican la posición u orden que ocupa un 3 unidades = 3 unidades
elemento en un conjunto.
11.° 10.° 100.°

1.° primero El valor de posición es el que tiene cada número de acuerdo con
undécimo décimo centésimo
su ubicación dentro de la cantidad.
12.° 20.° 200.°
2.° segundo
duodécimo vigésimo ducentésimo Por ejemplo, ¿cómo colocarías el número 19 dentro de la tabla de
13.° 30.° 300.° posición si cada casilla solo aceptara un número?
3.° tercero
decimotercero trigésimo tricentésimo Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una
14.° 40.° 400.° decena. De las 19 unidades que tengo, debo seleccionar 10, ya
4.° cuarto
decimocuarto cuadragésimo cuadrigentésimo que esta cantidad representa una decena. A las unidades restantes
15.° 50.° 500.° las coloco en la casilla de las unidades.
5.° quinto
decimoquinto quincuagésimo quingentésimo Entonces la representación del 19 en la tabla de posiciones queda-
16.° 60.° 600.° ría así:
6.° sexto
decimosexto sexagésimo sexcentésimo
17.° 70.° 700.° Centenas Decenas Unidades
7.° séptimo
decimoséptimo septuagésimo septingentésimo 1 9
19
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Dibuja un conjunto de instrumentos médicos. 3. Escribe dos elementos que pertenezcan al conjunto de
bebidas.
4. Escribe cómo se leen estos números.
a. 677 =
b. 8 45 =
2. Dibuja un elemento que no pertenezca al conjunto de ins-

c . 968 =
trumentos médicos.
d. 529 =
5. Indica qué valor tiene la cifra 8 en estas cantidades.
a. 785
b. 843
c. 108
d. 8324
20
6. Encierra los números pares y marca los impares. 9. Ordena estas cantidades de menor a mayor.
450 343 765 1 000 487 974 8 975 8 654 8 963 7 521 5 942
7. Lee y escribe en palabras estas cantidades. 1 2 3
a. 1 984 4 5
b. 3 400
10. Descompón estos números indicando el valor posicional.
c. 3 501
d. 2 009 a. 5 769 =
b. 3 421 =

8. Representa estos números con Base 10.
c. 9 645 =
2 000 200
d. 7 456 =
11. Completa haciendo redondeo.
Número Centena más próxima Millar más próximo

20 2 2 436
4 524
6 780
21
solucionario
1. Dibuja un conjunto de instrumentos médicos. 3. Escribe dos elementos que pertenezcan al conjunto de
bebidas.
Aguja, camilla, bisturí, termométro, etc. Jugo de naranja
Té
4. Escribe cómo se leen estos números.
a. 677 = seiscientos setenta y siete
b. 8 45 = ochocientos cuarenta y cinco

2. Dibuja un elemento que no pertenezca al conjunto de ins-

c . 968 = novecientos sesenta y ocho
trumentos médicos.
d. 529 = quinientos veintinueve

Una llanta, un lápiz, una calculadora, etc.
5. Indica qué valor tiene la cifra 8 en estas cantidades.
a. 785 ochenta (80)
b. 843 ochocientos (800)
c. 108 ocho (8)
d. 8324 ocho mil (8 000)
22
6. Encierra los números pares y marca los impares. 9. Ordena estas cantidades de menor a mayor.
Pares 450, 1 000, 974
8 975 8 654 8 963 7 521 5 942
Impares 343, 765, 487
7. Lee y escribe en palabras estas cantidades. 1 8975 2 8963 3 8654
a. 1 984 mil novecientos ochenta y cuatro 4 7521 5 5942
b. 3 400 tres mil cuatrocientos

10. Descompón estos números indicando el valor posicional.
c. 3 501 tres mil quinientos uno
d. 2 009 dos mil nueve a. 5 769 = 5 000 + 700 + 60 + 9
b. 3 421 = 3 000 + 400 + 20 + 1

8. Representa estos números con Base 10.
c. 9 645 = 9 000 + 600 + 40 + 5
2 000 200
d. 7 456 = 7 000 + 400 + 50 + 6
11. Completa haciendo redondeo.
2000= 2x103 200= 2x102 Número Centena más próxima Millar más próximo
20 2 2 436 2 400 2 000
4 524 4 500 5 000
6 780 6 800 7 000

20= 2x10 2= 2x10 0
23
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Truco matemático
Comparando las cantidades con la abertura de los dedos indi-

ce y pulgar, puedes saber qué signo utilizar en cada caso.
______________ ______________
2. Forma todos los números posibles con cada grupo de cifras

sin repetir ninguna y ordénalos según el criterio indicado en
cada caso.
5 1
1. Aplica el truco y completa con el signo, la cantidad y la

6 7
9 8
Mayor Menor
______________ ______________
______________ ______________ Menor Mayor
24
3. Los números naturales pueden representarse en una recta 5. Resuelve.
numérica. Escribe en esta los números pares del 0 al 20.
Juan tiene treinta canicas azules, veintiuna rojas y cator-
ce amarillas. Pierde diecisiete azules, gana siete rojas y se
encuentra seis amarrillas. ¿Cuántas canicas tiene en total?
¿Cuántas tiene de cada color?
0 10 20
4. Marca en esta recta númerica las decenas exactas del 0 al

100.
0 100
• ¿Entre qué decenas situarías el número 45?

• ¿Y el 89?
• Coloca estos números en la recta anterior.
Canicas Operación Respuesta
Azules
Rojas
Amarillas
Total
25
solucionario
Truco matemático
Comparando las cantidades con la abertura de los dedos indi-

ce y pulgar, puedes saber qué signo utilizar en cada caso.
900 > 90 244 < 245

900 es mayor que 90. 244 es menor que 245.
2. Forma todos los números posibles con cada grupo de cifras

sin repetir ninguna y ordénalos según el criterio indicado en
cada caso.
5 1
1. Aplica el truco y completa con el signo, la cantidad y la

6 7
9 8
Mayor 965 178, Menor

80 > 48 48 < 60
80 es mayor que 48. 48 es menor que 60. 956 187
695 718
659 781
596 817
4<5 409 < 500 569 871

Menor Mayor
4 es menor que 5. 409 es menor que 500.
26
3. Los números naturales pueden representarse en una recta 5. Resuelve.
numérica. Escribe en esta los números pares del 0 al 20.
Juan tiene treinta canicas azules, veintiuna rojas y cator-
ce amarillas. Pierde diecisiete azules, gana siete rojas y se
encuentra seis amarrillas. ¿Cuántas canicas tiene en total?
¿Cuántas tiene de cada color?
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
4. Marca en esta recta númerica las decenas exactas del 0 al

100.
7 12 35 44 67 79 81 93
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
• ¿Entre qué decenas situarías el número 45? Entre 40 y 50

• ¿Y el 89? Entre 80 y 90
• Coloca estos números en la recta anterior.
Canicas Operación Respuesta
Azules 30 - 17 13
Rojas 21 + 7 28
Amarillas 14 + 6 20
Total 13 + 28 + 20 61
27
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es un conjunto? 9. ¿Cuánto es 300 - 200? ________

10.Escribe el nombre de dos líneas que puedas observar en la
_________________________________________________________________
escuela.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11. ¿Cuáles son los términos de la suma?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Qué es la suma?
12. ¿Qué es sumar?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 13. ¿Qué significa restar?
4. Dibuja el signo:
_________________________________________________________________
mayor que _______ menor que _______ igual _______ 14. Nombra tres temas que más te gustaron en esta unidad.
5. ¿Qué es un polígono?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 15. Plantea la pregunta para el siguiente problema:
6. ¿El pentágono es un polígono? Juan tiene dos hermanos, tres hermanas, papá y mamá.
_________________________________________________________________
16. Resuelve:
_________________________________________________________________
7. ¿Cuánto es 100 + 100? 406 - 125 = ________ 5 060 - 555 = _________999 + 444 = _________
17. ¿Qué es una línea mixta?
8. Dibuja un rectángulo.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
28
solucionario
1. ¿Qué es un conjunto? 8. Dibuja un rectángulo.

Un conjunto es la agrupación de elementos que tienen ca-
racterísticas en común.
9. ¿Cuánto es 300 - 200? 100
Los números se utilizan para diferentes cosas como: identi-
10. Escribe el nombre de dos líneas que puedas observar en la
ficar numéros telefónicos, para saber la edad, cédula de
escuela.
identidad, numeración de la casa; además, para reconocer
diferentes cantidades, para contar, para saber en qué lugar Líneas de restricción en la cancha de básket.
llegan en las competencias, etc.. Líneas rectas en las paredes.
3. ¿Qué es la suma? 11. ¿Cuáles son los términos de la suma? Sumandos y suma.
Es una operación matemática que nos ayuda a agrupar va- 12. ¿Qué es sumar? Sumar es aumentar, unir, juntar, añadir.
rios números en uno solo.

13. ¿Qué significa restar?
4. Dibuja el signo:
Restar es quitar, disminuir, buscar la diferencia.
mayor que >
14. Nombra los tres temas que más te gustaron en esta unidad.
menor que < R. A.
igual = 15. Plantea la pregunta para el siguiente problema:
5. ¿Qué es un polígono? Juan tiene dos hermanos, tres hermanas, papá y mamá.
Es una figura geométrica que se compone de tres o más ¿Cuantós miembros tiene la familia de Juan? 8
lados con igual número de vértices.
16. Resuelve:
6. ¿El pentágono es un polígono?
406 - 125 = 281 5 060 - 555 = 4 505 999 + 444 = 1 443
Sí, porque el pentágono posee cinco lados y cinco vértices.
17. ¿Qué es una línea mixta?
7. ¿Cuánto es 100 + 100? 200
Es la que está formada por líneas curvas, rectas que pue-
den tener direcciones diferentes.
29
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
El ábaco I Sistema posicional de los números.
El ábaco es un instrumento de Para trabajar el sistema posicional, lo que primero que se hace es
cálculo que podemos encontrar emplear materiales concretos, por ejemplo, palillos, como propo-
en muchas casas o escuelas, es nen en algoritmos ABN, o con cualquier otro tipo de material, donde
una de las calculadoras más las decenas sean «físicamente» un grupo de diez unidades.
antiguas que conocemos y que
El ábaco sería un segundo paso, más abstracto, donde una bolita
ha llegado hasta nuestros días.
de un color sustituye a diez bolas de otro color, solo por la posición
goo.gl/u6nmSX
Por ser un material manipulable que ocupa.

y muy atractivo, resulta muy útil
Un ejercicio que podemos proponer es representar diferentes núme-
para entender el sistema posi-
ros en el ábaco de acuerdo con los conocimientos del niño. Para
cional de numeración y para
que sea más lúdico, podemos usar dados o las bolas de un bin-
comprender las operaciones de números naturales.
go o cualquier otro material que nos dé números al azar. Podemos,
Existen muchos tipos de ábaco: el horizontal (que es el que podemos asimismo, representar números conocidos como las edades de los
encontrar en las jugueterías o tiendas de material educativo), el ver- miembros de la familia, el número de nuestra casa o el número del
tical, el chino, el japonés etc. calzado. También podemos poner un número en el ábaco y pedirle
que lo escriba, ya que, como siempre, las acciones hay que hacer-
las en las dos direcciones.
Dos usos fundamentales del ábaco En un ábaco horizontal, la primera fila de
• Comprender el sistema posicional de nuestros números. Es impres- bolas representa las unidades; la se-
cindible que las niñas y los niños entiendan la importancia de la gunda fila representa las decenas; la
posición de los dígitos y no que lo aprendan mecánicamente. tercera fila, las centenas; y así suce-
sivamente. Comenzaremos agru-
• Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede pando todas las bolas de todas las
comprender de manera práctica cómo funcionan los algoritmos filas a la izquierda (o a la derecha).
de la suma y de la resta. En lugar de aprender de carrerilla «me Si queremos representar, por ejem-
llevo una», puede entender el proceso. plo, el número 75, tomaremos cinco
goo
bolitas de la primera fila y siete boli-

Además, el ábaco puede ser muy útil para trabajar distintos concep-
.g l
tas de la segunda fila.

/Q
CJ
tos si quiere una información exhaustiva de actividades para hacer
W
fM
con el ábaco.
Flores, Jenny. (2009). El ábaco. Extraído el 23 de marzo de 2016
desde la página web: http://goo.gl/fnyWik.
30
UNIDAD 1
Página 14 y 15 Página 16
Orientación didáctica Orientación didáctica

• Es importante que los estudiantes se familiaricen con el • El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos
vocabulario matemático y lo manejen en los momentos implica mucho más que reconocerlas perceptivamente
que necesiten. y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez con ma-
yor profundidad, sus propiedades y poder tenerlas dispo-
• El perímetro se saca sumando los lados de las figuras nibles para resolver diversos tipos de problemas geomé-
geométricas. tricos. Este aspecto es posible abordar desde el primer
ciclo.
Actividades complementarias Actividades complementarias

Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
1. Investiga qué son los años luz. 5. Nombra dos figuras del gráfico que tengan todas las su-
perficies planas. Línea curva, circunferencia.
2. Saca el perímetro del pizarrón, mesa y patio de tu colegio.
6. Encierra el cilindro y la esfera.
3. ¿Qué significa en peligro de extinción?
7. Nombra dos diferencias entre el cubo y la esfera. La esfera
4. Pregunta a tus padres qué animales del Ecuador están en
puede rodar sin ningún problema ya que no tiene vértices
peligro de extinción. ni lados planos. Las caras de un cubo son cuadrados.
Actividades resueltas Actividades resueltas

Ocupa el tercer lugar. 1. a. 35, b. 126, c. 7, d. 56, e. 24, f. 24
Forma de esferas. 2. b. celeste, rosado, verde, morado amarillo. Formas circu-
lares, cuadrangulares, cilíndricas. Líneas curvas y rectas.
Se demora 365 días o 1 año.
c. R. A.
31
Página 17 Página 18

• Antes de introducir el término conjuntos, juegue con los estudian-
• Se debe tomar en cuenta las características en común de cada
tes. Entrégueles paquetes de palos de helados, o canicas o se-
elemento para colocarlo en el conjunto al que pertenece.
millas y pídales que formen grupos de varios elementos.
• Tome en cuenta las características en común de cada elemen-

to para colocarlo en el conjunto al que pertenece.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
12. Lee estos elementos y, según sus características, coloca el nom-
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. bre del conjunto al que pertenecen.
8. Coloca el nombre a estos conjuntos.
botas, sandalias, botines
leche, queso, mantequilla.

Prendas de vestir, utensilios de cocina, útiles escolares.

También se les pueden asignar letras mayúsculas, por ejemplo: A, B,
y C. Actividades resueltas
9. Nombra tres elementos que pertenezcan al conjunto prendas de
4. R⊂P Leemos: R es subconjunto de
vestir.
P, o también: R está contenido en P.
10. Nombra un elemento que no pertenezca a utensilios de cocina.
5. a. D ⊄ M
11. Dibuja dos útiles escolares que no tengas en tu mochila.
b. M ⊂ P
1. Observar. La manzana no pertenece al
conjunto F. El limón pertenece
2. El banano pertenece al con- al conjunto F.
junto F.
La sandía no pertenece al
La frutilla pertenece al con- conjunto F.
junto F.
32

• Plantee ejercicios de conjuntos en los que haya elemen- • Utilice material concreto como: Base 10, ábaco, taptana,
tos de pertenencia y no pertenencia a través de situacio- para que el proceso de cambio en los estudiantes sea claro.
6 Completa
nes de la vida cotidiana para que el estudiante
6 lasaque
Completa la sus
tabla con
con el signo
signo que
que corresponda
corresponda ∈∈oo ∉.
tabla el
6 Completa la tabla con el signo que corresponda ∈ o ∉.
∉.
Los números de cuatro cifras están formados por unida-
propias deducciones del significado de pertenencia y no
des, centenas, decenas
pentágono
pentágono FF y unidades de mil. Así, 2 675:
pertenencia. pentágono F
rectángulo
rectángulo S
S
2 = unidad de MilSS
rectángulo
triángulo triángulo
triángulo SSS
triángulo
6 = centena
círculo
círculo
círculo
FF
F
SS
Actividades complementarias FF
F S
7 = decena
Proponga a sus estudiantes las siguientes777actividades.
Escribe
Escribe el signo
Escribe el
el signo
correspondiente, ∈
correspondiente, ∈
signo correspondiente,
o
o ∉, para
para que la afirmación sea correcta.
∈ o ∉, para5que
= la
que afirmación
afirmación sea
unidad
la sea correcta.
correcta.
13. Nombra tres elementos que pertenezcan al conjunto de hamburguesa

hamburguesa
hamburguesa SSS
animales mamíferos. SSS alimentos
alimentos saludables
alimentos saludables
saludables legumbres SSS

legumbres
legumbres
C
C
C
comida
comida chatarra
comida chatarra
chatarra
bebidas gaseosas
bebidas gaseosas
bebidas gaseosas SSS
jugos naturales
naturales de
jugos naturales de fruta
fruta C
C
Actividades resueltas Proponga a sus estudiantes
jugos de fruta
C
las siguientes actividades.
8
8 Lee la escribe el signo
la información yy escribe signo correspondiente, ⊂ ⊂ oo ⊄ yy ∈∈ o ∉,
o ∉,
Lee
Lee la información
información y escribe el el signo correspondiente,
14. siRepresenta ⊂ o⊄ con y ∈ Base
o ∉, 10 15. Representa en el ábaco
6. 8.8 para que
A que
las afirmaciones
⊂ las
las afirmaciones
V
sean
sean
correspondiente,
correctas,
sean correctas,
correctas, si
consideramos lo
si consideramos
consideramos lo
⊄
siguiente.
lo siguiente.
Pentágono ∉ F para que afirmaciones
estas cantidades. siguiente.
las mismas cantidades,
V es el conjunto de animales vertebrados.
Rectángulo ∉ S R ⊂ N V es el conjunto de animales vertebrados. pero resta una decena
M
M es un conjunto de mamíferos. A es3 un456, 1 498,
conjunto 654, 1 043,
de aves. en todas.
M es
es un
un conjunto
conjunto dede mamíferos.
mamíferos. A es un conjunto de aves.
Triángulo ∈ S A
R es
⊄ M
es un conjunto
conjunto de reptiles.
reptiles. N es 1 025
es un conjunto
conjunto de anfibios
anfibios
R
R es un
un conjunto dede reptiles. N
N es un un conjunto de
de anfibios
Círculo ∈ F P
PI es
P es
un
es un
⊄ V
conjunto
un conjunto
de
conjunto de
peces.
de peces.
peces.
I es
II es
un
es un conjunto
un conjunto de
conjunto de insectos.
de insectos.
insectos.
• _____ P
P • A _____
_____ V
•
• _____
∈P
_____ P
•
• A
A _____ V
V Actividades resueltas
7. Hamburguesas ∉ S TIC
TIC
TIC
• •
Legumbres ∈ S •
• ∉ PPP
_____
_____
_____ P •
• R
R _____ N
R _____
_____ N
N Observa
Observa los
los conjun-
Observa los conjun-
conjun-
reproducción
reproducción
tos que salen en el vi-
sureproducción
reproducción
tos que
tos que salen
salen en
en el
el vi-
vi-
deo, yy aprende esta
Bebidas gaseosas ∉ S •
• ∈M
_____ M •
• A
A _____ M deo, aprende
deo, y aprende esta
esta
• _____
_____ M
M • A _____
_____ M
M entretenida
entretenida canción.
canción.
entretenida canción.
su
visita:
susu
Prohibida
visita:
Jugos naturales de
Prohibida
Prohibida
visita:
Prohibida
∉ h •
• _____ A
A •
• III ______
______ V
V https://goo.gl/jCGj37
frutas • ∉A
_____
_____ A • ______ V https://goo.gl/jCGj37
https://goo.gl/jCGj37 Um C D U
19
19
19
33

• Para encontrar la cantidad mayor y menor de unos dígitos dados, el • Es recomendable que se utilice el ábaco y la tabla de valores
estudiante debe: ordenar de mayor a menor y obtener la cantidad hasta que los estudiantes desarrollen la destreza de descompo-
mayor, ordenar los números de menor a mayor y obtener la canti- ner números.
dad menor. Ejemplos: 5 913
Cantidad mayor: 9 531 Cantidad menor: 1 359

18. Realiza la descomposición de estos números.
a. 1 325 = 1 Um / 3 C / 2 D / 5 U
16. Ordena estas cantidades de mayor a menor 8 973, 7 648, 4 879,
2 785, e indica los valores que tiene el ocho en cada número. b. 2 871 = 2 Um / 8 C / 7 D / 1 U
17. Busca el número mayor y menor con estos dígitos.
10. Mayor 9 876 14.
16.
Menor 6 789
a. 5 Um /1 C/ 6 D / 7 U
11. Mayor 9999 y menor 1111, porque en el
b. 4D/5U
problema dice usando dígitos del 1 al 9. Um C D U Um C D U
c. 3 Um / 4 C / 2 D / 1 U
12. Porque hay cero decenas.
d. 3 Um / 2 C / 7 D / 1 U
13. 1 085 no utilizó correctamente la unidad
de mil. Um C D U Um C D U
e. 1 Um / 2 C / 0 D / 9 U
15. 555 f. 1 Um / 0 C / 0 D / 4 U
En 527 el valor del 5 es 500, en 257 el va-
lor del 5 es 50 y en 725 el valor de 5 es 5. Um C D U Um C D U
34
• El material Base 10 constituye un valioso recurso para tra- • Trabajar con el ábaco en forma individual ayuda a que el es-
bajar la lectura y escritura de números, por lo que, en la tudiante entienda la descomposición numérica y facilita a los
medida de lo posible, debe facilitar a los estudiantes es- niños la comprensión del proceso.
tos recursos concretos y gráficos.
Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. 20. Subraya todos los números que tengan en su escritura
más de tres en el lugar de las decenas.
19. Representa en el ábaco y en material Base 10 estas can-
tidades: 3 469 1 712 9 820 3 498 7 652 4 000
-3 248 -1 000

-2 893 -4 601 Actividades resueltas
19. a. 1945
18. a. 7 645 600
b. 112
Actividades b. 3 421 3 000
c. 9012
resueltas c. 319 10
d. 15
17. d. 5 075 000
a. 5 156 e. 91
b. 619 20. a. cinco mil ochocientos noventa y f. 833
siete
c. 853 g. 237
b. cuatrocientos veintiuno
d. 64 i. 302
c. mil doscientos cincuenta y ocho
e. 5070 j. 2 010
d. siete mil quinientos diecisiete
h. 5 900
f. 693
35

• Es importante tomar en cuenta que el valor de cada cifra de un número • Para comparar dos cantidades debemos tomar en
depende del lugar que ocupe en este. cuenta lo siguiente:
• Se debe contar la cantidad de cifras de cada nú-

mero, así el que tiene menor número de cifras será
Actividades complementarias el menor y el que tiene mayor número de cifras será
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. el mayor.
21. Observa esta cantidad y contesta. 5 679
a. ¿Qué cifra ocupa el lugar de las decenas? 7

b. ¿Cuál es el valor de la cifra 5? 5 000
22. Escribe con números la siguiente cantidad.
23. Observa estas cantidades y responde.

a. Dos mil quinientos veintiocho: 2 528
2 856 6 582
b. Cinco mil nueve: 5 009
a. ¿Tienen las mismas
Sí.
cifras?
b. ¿Tienen el mismo ¿Por qué? Cada número
No.
Actividades resueltas valor? está en un lugar diferente.
21. 1 C 5 D 6 U = 156 e. 1 Um / 8 C / 7 D / 0 U f. 4 007 c. ¿Cuál cantidad es 6 582

mayor?
6 C 1 D 9 U = 619 f. 4 Um / 2 C / 0 D / 9 U 24. a. 1 071 70
4 C 7 D = 470 23. a. 2 349 b. 7 491 7 000
22. a. 1C/8D/6U b. 7 314 c. 8 917 7

b. 9C/9D/9U c. 9 008 d. 9 716 700
La medida del Cotopaxi es: 5 Um / 8 C / 9 D / 7 U
c. 4C/5D/7U d. 3 090 25. 2 221
La medida del Chimborazo es: 6 Um / 2 C / 6 D / 8 U
d. 4C/0D/1U e. 506
36
• Permita que los estudiantes expongan las estrategias que
• Plantee patrones numéricos crecientes, a través de, pro-
utilizan para ordenar números de mayor a menor y de
blemas que permitan a los estudiantes sacar deduccio-
menor a mayor. De esta manera, crea un aprendizaje de
sus pares. nes, reflexiones y sobre el patrón que van a utilizar.
24. Encierra el número mayor.
26. Descubre el patrón numérico y completa.
5 265, 5 528, 5 754 5 754
Sumas cinco y restas dos en cada dígito siguiente.
25. Marca el número menor.

8; 13; 11; 16; 14; 19; 17; 22; 20
3 281, 3 211, 3 201 3 201

26. 1 821 < 2 281 < 2 812 < 8 221 < 8 884 30. 32. 25; 50; 75; 100; 125; 150;
175; 200
27. 1 000 y 999 a. 582 583 584
33. 27; 24; 21; 18; 15; 12; 9; 6
28. 103 < 105 < 201 < 203 < 207 < 301 < 302 b. 699 700 701
34. 2; 5; 8; 11; 14; 17; 20; 23; 26;
29. c. 754 755 756 29
a. Nueve mil cuatrocientos diez y nueve mil ciento cua- d. 558 559 560
renta. 9 410 > 9 140
31. 2 300; 2 400; 2 500; 2 600;
b. Tres mil ciento doce y tres mil doscientos diez. 2 700; 2 800; 2 900; 3 000;
3 112 < 3 210 3 100
37

• Si la decena es cinco o más la aproximamos a • Redondear es aproximar a la • Para redondear cantidades es
la unidad más cercana; y si es cuatro o menos, decena o centena más próxi- importante trabajar con la se-
esta conserva la misma decena. De igual mane- ma. mirrecta numérica.
ra procedemos con el redondeo de centenas.
28. Completa el cuadro.
27. Lee y resuelve.
Decena más Centena más Millar más
En la biblioteca del colegio hay 2 350 libros de Número
próxima próxima próximo
Lengua, 1 562 de Sociales. 5 154 5 160 5 200 5 000

¿Cuántos libros hay aproximadamente en la bi- 6 238 6 240 6 200 6 000
blioteca? 4 000 libros. 4 781 4 780 4 800 5 000
En un colegio hay 420 niños y 812 niñas.
¿Cuántos estudiantes hay aproximadamente en
el colegio? 1 200 estudiantes. Actividades resueltas
35. 1 300 200 200 300 b. 9798
500
c. 10 000
Actividades resueltas 36. a. Millar más próximo: 4000
37.
(peso rinoceronte) y 6 000
Podemos decir que en el tren viajan aproximada- (peso elefante). a. 7 000 7 000 6 000
mente 40 personas. 6 000 4 000
Centena más próxima: 4300
(peso rinoceronte) y 5 500 b. 7 000 6 700 6 400
(peso elefante). 6 300 4 400
38

• Plantee preguntas en las que los estudiantes tengan la • Recuerde a los estudiantes que, cuando realicen sumas
oportunidad de responder cosas o actividades en las con reagrupación, no se olviden de sumar del número que
que se utilizan los números. Ejemplo: ¿Qué número tiene reagrupan.
tu casa? ¿ Cuál es tu número telefónico?

Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. 30. Completa con las cantidades que faltan.
29. Responde las siguientes preguntas: 3 + 5 + 8 = 16; 23 + 54 + 21 = 98; 252 + 422 + 325 = 999
a. En la cantidad de aves (238), ¿qué valor tiene el 3? 30
b. En la cantidad de reptiles (276), ¿qué valor tiene el 2?
200
38. 233 119 105 716
c. En la cantidad de los anfibios (521), ¿cuál es la centena
más próxima? 500 39. 3704 > 869 > 780
40. 183 + 245 + 574 = 1 002
574 + 662 + 793 = 2 029
183 + 574 + 662 = 1 419
Los mamíferos, puesto que son solamente 217 especies las
existentes.
39
Orientación didáctica Orientación didáctica Actividades

• Para realizar las operaciones de suma y resta • Recuerde a los estudiantes que cuando resueltas
debemos ordenar correctamente los números sumamos números, el orden de los su-
689 360
de acuerdo con el lugar que ocupan: unida- mandos no altera el resultado.
des bajo unidades, decenas bajo decenas. 360 135
• Realice varios ejercicios en clase.

32. Cambia a vertical estas ope- 34. Une con una línea el valor de
31. Resuelve.
raciones y resuélvelas. la cifra cinco en cada número.
a. 500 - 215 = 285 5 783
348 + 526 + 100 = 50
b. 450 - 109 = 341 4 635

298 + 16 + 235 = 500
c. 700 - 281 = 419 1 508
348 298 5 000
d. 940 - 152 = 788 + 526 + 16
3 453 5
100 235
974 549
35. Escribe cuántas unidades de
Actividades resueltas 33. Cambia el orden de los suman- mil, centenas, decenas y uni-
dos y cuenta lo que sucede. dades hay en estos números.
41. 4735 - 2542 = 2193 6825-4957=1868
848 896 652
Unidad
8102-7911=191 + 726 + 432 + 916 Número
de mil
Centena Decena Unidad
195 239 128 8 945 8 9 4 5

42. 1768 458 2608 6782 1769 1567 1696 768 7 6 8
43. 7951 - 4321 = 3630 195 432 128 2 694 2 6 9 4
7951 - 3864 = 4087 + 726 + 239 + 652 3 652 3 6 5 2

848 896 916
4321 - 3864 = 457 1769 1567 1696
40

• Las sumas se deben poner en vertical inicialmente para • Utilice diferentes estrategias para determinar la utilidad de
que los estudiantes observen la correcta ubicación de las los números ordinales en diferentes actividades de la vida
cifras: unidades bajo unidades, decenas bajo decenas, etc. cotidiana.

36. Lee y resuelve. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
—En el trolebús viajan 156 personas. En una parada se ba- 37. Completa la tabla con los números ordinales que corres-
jan 28 y suben 37. ¿Cuántas personas viajan ahora en el pondan.
trolebús? 156 - 28 + 37 = 165
Ordinal anterior Número ordinal Ordinal posterior

décimo undécimo duodécimo
vigésimo vigésimo primero vigésimo segundo
38. Contesta: ¿Cómo se leen estos números?
44.
a. c. e. 14.° Decimocuarto; 15.° Decimoquinto; 16.° Decimosexto;
271 422 709 17.° Decimoséptimo; 18.° Decimoctavo
+ 982 + 151 + 684
1253 573 521
1914
b. d. f. Actividades resueltas
862 470 1970
+ 123 - 110 - 1005 50. 21.° vigésimo quinto
47. En carreras, olimpia-
50 360 965 25° vigésimo octavo
das, ordenar grados
1035 de una institución. 28.° vigésimo primero
45. 49 - 34 = 15 48. Javier viaja en la oc- 34.° trigésimo noveno

tava fila.. 32.° trigésimo cuarto
46. 1 300 - 956 = 344 39.° trigésimo segundo
49. 13.°, 14.°, 15.°, 16.°
41

• La utilización de materiales del medio como: hilos, • Solicite que trabajen en parejas, busquen y grafiquen ejem-
cuerdas, alambres, armadores, tiras de madera, lanas, plos de líneas paralelas y líneas secantes.
pueden servir para que los niños descubran varios ti-
pos de líneas.
Actividades complementarias 39. Dibuja una figura geométrica que tenga sus lados paralelos.
Entregue a los estudiantes plastilina o papel crepé he-
Un rectángulo
cho bolitas y pegar para que llenen esta ficha gráfica
siguiendo los dibujos.
40. ¿Cómo se llama la línea que

forma esta serpiente enros-
cada?
Línea curva.
53. b. y d. Paralelas: c. y d.
54. a. y d. 57.
55. Porque tienen la misma di- a. líneas paralelas y secantes

rección y nunca se juntan.
b. líneas paralelas y secantes.
Tranvías.
c. líneas secantes
Esta actividad tiene una respuesta distinta, depende de
cada estudiante. 56. Secantes: a. y b.
d. líneas secantes y paralelas
42
• Para ejercitar el cálculo mental de los estudiantes propon-
• Peligro de extinción quiere
ga a sus educandos ejercicios adecuados; hágalo todos
decir que van a desapare-
los días por lo menos cinco minutos.
cer. Se debe recordar que
Ecuador es un país megadi-
verso, por la cantidad de es-
pecies animales y vegetales
únicas en el mundo que po- Actividades complementarias
see. Cuidar y proteger a los Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
animales es deber de todos.
42. Responde en forma oral y lo más rápido que puedas es-
tas operaciones.
a. 10 + 10 - 5 - 3 + 4 = 16

Actividades complementarias b. 100 + 10 + 100 + 20 – 200 = 30
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. c. El doble de 100 más 25 es 225.
41. Escribe tres animales en peligro de extinción de otros países. d. El triple de 30 menos la mitad es 45.
En Canadá: rata, lechuza, zorro veloz.
1. 2 / 21 / 40 / 59 60 / 48 / 36 / 24
a. Oso de anteojos, mono c. Reforestar, denunciar a
chorongo, tapir amazó- las personas que trafi- 5 / 50 / 500 / 5 000 4 / 8 / 16
nico, guacamayos. can con estos animales.
10 / 20 / 40 20 / 60 / 180
b. Caza, la deforestación,
2. a. Cajas totales = 91
tráfico de especies
exóticas. b. Faltan por trasladar = 15
43
Página 42
Actividades complementarias Orientación didáctica
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. • Recomiende que lean las ins-
trucciones presentadas en una
43. Resuelve. b. En total, ¿cuántas personas se su- evaluación por lo menos dos ve-
bieron? 72 ces de principio a fin, antes de
Un tren en su recorrido hace ocho pa-
radas. En cada parada se suben nue- 44. Julio vio 340 pájaros rojos y 280 pájaros resolver.
ve personas. azules. ¿Cuánto es la mitad de pájaros
que vio Julio?
a. Hasta la tercera parada, ¿cuántas
personas se han subido? 27 La mitad es 310 pájaros.
Para finalizar
1 Indica cómo se leen estas relaciones si P es un conjunto de postres y H es
un conjunto de helados.
Actividades resueltas a. ∈ P c. H ⊂ P
1. a. El flan pertenece al conjunto P. 4. a. Suma. b. ∉ H d. P ⊄ H
b. La pelota no pertenece al conjunto b. Resta.

2 Escribe cómo se leen estos números.
H.
5. 5 + 5 = 10 a. 1 255
b. 5 124
c. H es subconjunto de P o el conjun- 3 + 7 = 10
3 Escribe el valor que corresponde a la cifra siete en estos números.
to de helados está contenido en el 2 + 8 = 10 b. 8 917
a. 1 071 c. 8 719
conjunto de postres. 70 + 30 = 100
4 Indica suma o resta según corresponda.
d. P no es subconjunto de H. 50 + 50 = 100 a. Calcula los carros que hay en un estacionamiento

si sabemos los que hay en cada piso.
90 + 10 = 100 b. Calcula las personas que quedan dentro de un
2. a. 1 255: Mil doscientos cincuenta y cinco 300 + 700 = 1 000
cine si sabemos el número de personas que entra-
ron y el número de personas que ya han salido.
b. 5 124: Cinco mil ciento veinticuatro. 400 + 600 = 1 000 5 Realiza mentalmente:
Sumas que dan como resultado 10; 100 y 1 000.
800 + 200 = 1 000 5 + 5 =_____ 70 + 30 =_____ 300 + 700 =_____
3. a. 1 071 70 b. 8 917 7 3 + 7 =_____ 50 + 50 =_____ 400 + 600 =_____
c. 8 719 700 6. a. 700 km 2 + 8 =_____ 90 + 10 =_____ 800 + 200 =_____
6 Resuelve mentalmente este problema.

a. Un tren ha recorrido 300 km en el primer trayecto y 400 km en el segundo.
¿Cuántos kilómetros ha recorrido en total?_________________________________
42
44
Página 43
Orientación didáctica Actividades complementarias

• La autoevaluación es una forma de analizar Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
las fortalezas y debilidades de los educan-
dos, para poder transformar las debilidades 45. Realiza tres operaciones de suma o de resta, según lo que más te
en fortalezas y las fortalezas en nuevas pro- guste.
ducciones de aprendizaje.
R. A.
7 Efectúa estas operaciones.

86 43
4 711
+ 4 888 +
5 000
3 468 + 11 11
3 935
+ 5 535
7. 10.
4 7 1 1 + 4 8 8 8 = 9599

8 Calcula:
a. El sustraendo si el minuendo es 9 815 y la diferencia, 6 500.
b. El minuendo si el sustraendo es 2 826 y la diferencia, 4 912.
5 0 0 0+ 3 4 6 8 = 8468
c. El minuendo es 7 691 y el sustraendo, 5 679.
9 Escribe el signo >, < o =, según corresponda.

8 6 4 3+ 1 1 1 1 = 9754
poligonal
4 806 5 806
5 493
3 9 3 5 + 5 5 3 5 = 9470
5 934
abierta
7 840 7Um 8C 4D curva
10 Une con líneas el dibujo con su nombre tanto a la derecha como a la izquierda.
8.
poligonal a. 3 315 mixta
abierta
curva
cerrada mixta b. 7 738 recta

recta
c. 2 012
Autoevaluación 9.
Trabajo personal Trabajo en equipo
4 806 < 5 806

Mi actitud frente al He cumplido He aprendido He compartido con mis He respetado las opiniones
trabajo ha sido: las tareas en esta unidad compañeros y compañeras de los demás
ejo
ra y bu lgun toda poc o m
u ch vec em p vec em p
es
es
si
si
ble
en
as
a
a
mu
re
re
s
o
m
Opinión de mi familia: Sugerencias del profesor o profesora:

5 934 > 5 493
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ 7 840 = 7Um 8C 4D
_________________________________________ _________________________________________ 43
45

Nombre de la institución:
Unidad didáctica: 2. Vamos a medir el mundo.
Objetivos del área codificados OG.M.1; OG.M.2; OG.M.3; OG.M.4; OG.M.5; OG.M.6
Álgebra y funciones: Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones
matemáticas sencillas.
Geometría y medida: Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y
las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada,
situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de
Criterios de evaluación: la suma, procedimientos de cálculos de suma y resta, con números naturales hasta 9 999 para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión
de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del tiempo.
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
desempeño (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
M.2.1.2. Describir y reproducir Bloque: Álgebra y funciones • Computador con I.M.2.1.2. Propone Álgebra y funciones
patrones de objetos y figuras Experiencia: Observación de imágenes con Internet patrones y construye Experiencia: Técnica:
basándose en sus atributos. patrones. • Proyector series de objetos, Observación
M.2.1.5. Construir patrones Reflexión: ¿Cuál elemento sigue? ¿Cómo • Papel blanco figuras y secuencias Instrumento: Escala
de figuras basándose en sus encuentro el siguiente elemento de mi serie? • Papel cuadriculado numéricas. (I.1.) estimativa
atributos y patrones numéricos
a partir de la suma y resta.
46
M.2.1.21. Realizar adiciones y Construcción / Conceptualización: • Lápices de colores I.M.2.2.3 Opera utilizando Reflexión: Técnica:
sustracciones con los números Secuencia numérica. Concepto • Lápiz de grafito la adición y sustracción Intercambio oral
hasta 9 999, con material de creciente y decreciente. • Material concreto con números naturales Instrumento: Diálogo
concreto, mentalmente, Numeración del 1 al 9 999. • Material Base 10 de hasta cuatro cifras Construcción /
gráficamente y de manera Método para resolver operaciones • Juego Geométrico en el contexto de un Conceptualización:
numérica. combinadas. Conjunto de partida • Metro. problema matemático
Técnica: Prueba específica
M.2.1.22. Aplicar estrategias de y de llegada. del entorno, y emplea
descomposición en decenas, Aplicación: Resolución de las propiedades Instrumento: Identificación.
centenas y miles en cálculos ejercicios y problemas que usen conmutativa y Aplicación:
de suma y resta. conjuntos de partida y llegada. asociativa de la adición Técnica: Pruebas específicas
M.2.2.11. Utilizar las unidades de Problemas con estimación de para mostrar procesos y Instrumento: Solución de
medida de longitud: el metro y sumas y restas con paréntesis. verificar resultados. (I.2., problemas.
sus submúltiplos (dm, cm, mm) I.4.)
en la estimación y medición Bloque: Geometría y medida I.M.2.4.1 Resuelve Geometría y medida
de longitudes de objetos del situaciones problémicas Experiencia:
entorno. Experiencia: Análisis de los distintos sencillas que requieran Técnica: Observación
M.2.2.12. Realizar conversiones tipos de medidas de longitud no de la comparación Instrumento: Cotejo
simples de medidas de convencionales de longitudes y la
longitud del metro a sus Reflexión: ¿Cómo puedo medir una conversión de unidades. Reflexión:
submúltiplos. longitud? ¿Qué puedo usar como (I.2.) Técnica: Intercambio oral

Otras DCD. medida de longitud? I.M.2.2.1; I.M.2.2.2; Instrumento: Cotejo
M.2.1.3; M.2.1.4; M.2.1.6; M.2.1.23; Construcción / Conceptualización I.M.2.2.3; Construcción /
M.2.1.24; Método para medir la longitud Conceptualización:
de un objeto. Uso del metro como
Técnica: Intercambio oral
unidad de medida. Submúltiplos
del metro (dm, cm, mm) Instrumento: Dialogo
Aplicación: Ejercicios de medición Aplicación:
de longitud con estimación. Técnica: Pruebas específicas
Conversión de unidades de
Instrumento: Base gráfica
medida. Uso de la regla y el metro.
Adaptaciones curriculares Deficiencia auditiva
• Hacer tarjetas con los números del 1 al 9 999, con el

signo + y + e = para proponer sumas y restas
Adaptación curricular para Especificación de
Especificación de la • Entregar al estudiante las instrucciones y algoritmos
alumnos que tienen dificultad al la adaptación a ser
necesidad educativa por escrito con las respectivas ilustraciones.
escuchar aplicada
• Colocarse adelante del alumno para que pueda
leer los labios del docente.
47
Historia de la medida Los gobernantes de las diferentes naciones intentaban la unifica-
ción de los distintos pesos y medidas.
Desde la Antigüedad, medir es una necesidad vital para el hombre.
El progreso de unificación fue largo debido a la no concordancia
La medida surge debido a la necesidad de informar a los demás de de algunos gobernantes, hasta la implantación del sistema métrico
las actividades de caza y recolección, por ejemplo: ¿A qué distancia decimal, que fue el definitivo, ya que unificó el peso y la medida.
estaba la presa? ¿Qué tiempo transcurría para la reco- Para conseguir esta unificación, fue importante el
lección? ¿Hasta dónde marcaban los límites de la papel de otras ciencias como la matemática, la
población? física o la química, que aportaron las definicio-
Todos los sistemas de medidas de longitud nes de la unidad de medidas como el metro
derivaron de las dimensiones del cuerpo que se basaba en realidades y fenóme-
humano (codo, pie...), de sus acciones y nos físicos.
de las acciones de los animales. A partir del siglo XVII, se propuso crear
El progreso de todos los sistemas de un sistema de pesos y medidas cuyas
medida tuvo que ver con dos factores: unidades no tuvieran que depender
de patrones que pudieran perderse

• El grado de intercambio de pro-
ductos entre distintos grupos con el tiempo, sino realidades físicas
humanos. inalterables.
• El desarrollo de los sistemas de Estos intentos concluyeron, a princi-
escritura y de numeración, y en pios de la revolución, en la unidad
general, de las distintas ciencias. de medidas de longitud: el metro. De
esta unidad, derivaron todas las
Las leyes de las medidas se estable-
demás.
cieron para regular los sistemas de
pesos y medidas, de modo que se pudie- La determinación exacta de la longitud
ran establecer relaciones comerciales jun- del metro fue un proceso científico largo.
tas. Por lo que, de esta manera, los sistemas Pero aún más largo resultó la implantación
iban adquiriendo cada vez mayor precisión. Para como medida universalmente aceptada, debido
ello, se establecieron cuáles eran los patrones de a la resistencia que tuvieron todos los países a abando-
medidas aceptados. nar sus sistemas de medidas.
La diversidad de medidas en las diferentes naciones fueron una
Medidas métricas. La Gran Enciclopedia Ilustrada del pro-
práctica común y conllevaron a dificultades y conflictos, para llegar yecto Salón Hogar. Extraído el 28 de marzo de 2016 desde
a una unificación de la medida. la página web: https://goo.gl/oL8zul.
48
Medidas de longitud antiguas El metro
Inicialmente, el hombre utilizaba partes de su cuerpo como medi- Las medidas de longitud se emplean
das de longitud, algunas de ellas son las siguientes: para medir la distancia que existe
entre dos puntos, como puede ser el
• Dedo: El dedo equivalía al ancho real, aproximadamente: 18 mm. largo de una figura, o su ancho.
• Pie: Esta medida vale: 30,5 cm y se usa para medir, por ejemplo,
las chapas de los techos.
A la longitud la podemos medir de forma aproximada o estimada.
• Cuarta: Se extiende o abre la mano y la medida entre la punta del
pulgar y el meñique equivale a un palmo o cuarta (ver figura). Para medir longitudes, podemos hacerlo con sistemas de medida
• Cable: Es una unidad utilizada para estimar la distancia entre dos no convencionales como: pie, mano, cuaderno, palo; o con los sis-
objetos poco alejados, equivale a 120 brazas, es decir, unos 200 m. temas convencionales como cinta métrica o regla.
• Milla: Significa unos 1 000 pasos.
Sistemas de medida no convencionales
1 pulgada
1 palmo

1 codo 1 pie
1 braza Sistemas de medida convencionales

1 yarda
1dedo
1 paso 1 cuarta
49
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Continúa la serie. 4. Resuelve.

Ana tiene en su huerto 236 plantas de cebolla, 671plantas
de tomate y 275 plantas de lechuga.
25 50 75 100
¿Cuántas plantas tiene Ana en su huerto?
1 000 1 005 1 010 1 015

5. Resuelve.
Andrés, en su álbum de colección, tiene 382 cromos de ani-
males, 387 de plantas y 400 de personas. Le regala a su primo
126 cromos. ¿Cuántos cromos le quedan ahora a Andrés?
2. Dibuja la figura que sigue.
6. Rosita ha hecho un collar con 32 perlas rojas, 13 perlas ver-

des y 20 azules. ¿Cuántas perlas ha utilizado en el collar?
3. Ordena estas cantidades de mayor a menor.

567 4 567 852 6 235 1 000 230
50
7. Completa el cuadro. 9. Escribe el nombre de tres profesiones en las que se utilice el
metro.
10. Contesta: ¿Cuál es la unidad principal de las medidas de

Mide más Mide menos longitud?
de 1 m de 1 m
_______________________________________________________________
El grosor de un diccionario

El largo de una pared 11. Completa lo siguiente.
Un metro tiene cm.

La altura de un árbol
Un dm tiene cm.
El ancho de una peinilla
Un m tiene dm.
El grosor de un lápiz
12. Ordena estas longitudes de mayor a menor.
La altura de una puerta
52 cm 92 mm 6 cm y 9 mm 7 dm
8. Escribe el nombre de tres artículos que se compren por

metros. 1 2
3 4
51
solucionario
1. Continúa la serie. 4. Resuelve.

Ana tiene en su huerto 236 plantas de cebolla, 671plantas
de tomate y 275 plantas de lechuga.
25 50 75 100 125 150
¿Cuántas plantas tiene Ana en su huerto?
175 200 225 250
1 182
275 300
1 000 1 005 1 010 1 015 1020
1025 1030 1035 1040 5. Resuelve.

Andrés, en su álbum de colección, tiene 382 cromos de ani-
1045 1050 1055 males, 387 de plantas y 400 de personas. Le regala a su primo
126 cromos. ¿Cuántos cromos le quedan ahora a Andrés?

1 043
2. Dibuja la figura que sigue.
6. Rosita ha hecho un collar con 32 perlas rojas, 13 perlas ver-

des y 20 azules. ¿Cuántas perlas ha utilizado en el collar?
65
567 4 567 852 6 235 1 000 230
6 235 4 567 1 000 852 567 230
52
7. Completa el cuadro. 9. Escribe el nombre de tres profesiones en las que se utilice el
metro.
Arquitectura
Ingeniería
Modista
10. Contesta: ¿Cuál es la unidad principal de las medidas de

Mide más Mide menos longitud?
de 1 m de 1 m
metro
_______________________________________________________________
El grosor de un diccionario

El largo de una pared 11. Completa lo siguiente.
Un metro tiene 100 cm.

La altura de un árbol
Un dm tiene 10 cm.
El ancho de una peinilla
Un m tiene 10 dm.
El grosor de un lápiz
12. Ordena estas longitudes de mayor a menor.
La altura de una puerta
52 cm 92 mm 6 cm y 9 mm 7 dm
8. Escribe el nombre de tres artículos que se compren por

1 7 dm 2 52 cm
metros.
telas alambres encajes

3 6 cm y 9 mm 4 92 mm
53
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Resuelve de dos formas distintas estas sumas. 3. Coloca y resuelve las sumas. Ordena los resultados de me-
nor a mayor.
a. 351 + 629 b. 1 954 + 7 863 c. 1 542 + 2 894
a. 1 534 + 2 847 + 6 542
1
3
b. 62 + 43 + 37
—¿Qué propiedades de la suma has aplicado?
2. Corrige las sumas incorrectas.
a b c d c. 12532 + 7498 + 931

489 1754 974 12432

+ 376 + 2371 + 273 + 79469
876 4125 1157 90001
4. Aproxima a las centenas o unidades de mil y estima el re-

sultado de las sumas.
a. 457 + 112 ____________________________________________

b. 321 + 742 ____________________________________________
c. 1 354 + 1 912 ____________________________________________
d. 2 748 + 4 204 ____________________________________________
54
5. Escribe con qué unidad de longitud no convencional medi- b. Lápiz:
rías estos objetos.
a. Clip: ________________________________________________________
c. Longitud de esta hoja:
b. Longitud de una habitación:_______________________________
c. Anchura de una mesa:_____________________________________

d. Anchura de esta hoja:
d. Altura de una silla: _________________________________________
e. Lápiz: _______________________________________________________
e. Estuche:
6. Relaciona:

4m 1 000 dm 4 000 cm 8. ¿Quién ha llegado más lejos con su bicicleta? Expresa las
distancias en metros para averiguarlo.
100 m 250 dm 10 000 cm
25 m 40 dm 2 500 cm Juan: 2 500 m Amín: 2 km y 100m
40 m 400 dm 400 cm Valentina: 1 km y 900 m Elena: 3 km
7. Mide el ancho de tu dedo y tu palmo y anótalo. Luego, es-

tima las longitudes de los objetos siguientes.
Dedo: cm. Palmo: cm.
a. Anchura de una mesa:

—¿Cuántos metros de diferencia hay entre el que ha llegado
más lejos y el que se ha quedado más cerca?_______________
55
solucionario
1. Resuelve de dos formas distintas estas sumas. 3. Coloca y resuelve las sumas. Ordena los resultados de
menor a mayor.
a. 351 + 629 b. 1 954 + 7 863 c. 1 542 + 2 894
a. 1 534 + 2 847 + 6 542 142
1
980 9 817 4 436
6 542 + 2 847 + 1 534 = 10 923
10923
2
20961
3
—¿Qué propiedades de la suma has aplicado? b. 62 + 43 + 37
La propiedad utilizada es conmutativa. 62 + 43 + 37 = 142
2. Corrige las sumas incorrectas.

a b c d c. 12532 + 7498 + 931

489 1754 974 12432
12 532 + 7 498 + 931 = 20 961
+ 376 + 2371 + 273 + 79469
865 4125 1247 91901
4. Aproxima a las centenas o unidades de mil y estima el re-

sultado de las sumas.
a. 457 + 112 600

____________________________________________
b. 321 + 742 1 000
____________________________________________
c. 1 354 + 1 912 3 300
____________________________________________
d. 2 748 + 4 204 7 000
____________________________________________
56
5. Escribe con qué unidad de longitud no convencional medi- b. Lápiz:
rías estos objetos.
a. Clip: ________________________________________________________
c. Longitud de esta hoja:
b. Longitud de una habitación:_______________________________
c. Anchura de una mesa:_____________________________________

d. Anchura de esta hoja:
d. Altura de una silla: _________________________________________
e. Lápiz: _______________________________________________________
e. Estuche:
6. Relaciona:

4 m = 40 dm = 400 cm 8. ¿Quién ha llegado más lejos con su bicicleta? Expresa las
distancias en metros para averiguarlo.
100 m = 1 000 dm = 10 000 cm
25 m = 250 dm = 2 500 cm Juan: 2 500 m Amín: 2 km y 100m
Valentina: 1 km y 900 m Elena: 3 km
40 m = 400 dm = 4 000 cm
7. Mide el ancho de tu dedo y tu palmo y anótalo. Luego, es- Juan: 2 500 m

tima las longitudes de los objetos siguientes. Valentina:1 km y 900 m = 1 900 m
Dedo: 3,5 cm-5 cm Palmo: 6 cm-7 cm Amín: 2 km y 100 m = 2 100 m
R. A. Ejemplo: lápiz tres dedos, palmos 2 Elena: 3 km = 3 000 m
a. Anchura de una mesa:
—La persona que llegó más lejos es Elena.
—Hay 1 100 m de diferencia entre Valentina, quién llegó

más cerca del punto de salida, y Elena, quién fue la que
más llegó.
57
Banco de Preguntas
1. ¿Cuál es el patrón de esta secuencia: 5 10 15 20? 6. En esta cantidad, 3 874, ¿cuál es la centena más próxima?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el patrón? a ee iii oooo uuuuu 7. ¿Cuál es el número que está entre el 2 221 y el 2 223?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. ¿Qué operación hacemos cuando juntamos dos 8. ¿Qué son medidas no convencionales?
cantidades?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Rafaela y Frank han medido el ancho de la mesa. Para Ra-
4. ¿Cómo debes colocar los sumandos cuando quieres reali- faela, la mesa mide quince palmos y para Frank catorce.
zar la operación?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. ¿La medida de tu pierna es superior o inferior a un metro?
________________________________________________________________
5. ¿Qué es restar? ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
11. ¿Qué medida de longitud es más pequeña: el metro o la
________________________________________________________________
regla? ________________________________________________________
58
solucionario
1. ¿Cuál es el patrón de esta secuencia: 5 10 15 20?? 6. En esta cantidad, 3 874, ¿cuál es la centena más próxima?
5 10 15 20 3 900
El patrón es más 5. 7. ¿Cuál es el número que está entre el 2 221 y el 2 223?
2 222. Las cuatro cifras iguales.
2. ¿Cuál es el patrón? a ee iii oooo uuuuu
Cada vocal tiene asignado un número del 1 al 5, y se escri- 8. ¿Qué son medidas no convencionales?
be la vocal las mismas veces que indique dicho número.
Son aquellas medidas que no te dan una longitud exac-
ta, porque las longitudes dependen del tamaño del objeto
con el que midas.
3. ¿Qué operación hacemos cuando juntamos dos

cantidades?
Sumar. 9. Rafaela y Frank han medido el ancho de la mesa. Para Ra-
faela, la mesa mide quince palmos y para Frank catorce.
¿Cuál de los dos tiene el palmo más corto? Rafaela tiene el
4. ¿Cómo debes colocar los sumandos cuando quieres reali- palmo más corto.
zar la operación?
Se debe ubicar unidades bajo unidades, decenas bajo
decenas, centenas bajo centenas. 10. ¿La medida de tu pierna es superior o inferior a un metro?
La respuesta depende de cada estudiante
5. ¿Qué es restar? 11. ¿Qué medida de longitud es más pequeña: el metro o la
regla?
Es una operación aritmética que consiste en quitar una
cantidad de otra para averiguar la diferencia entre las dos. La regla.
59
La taptana La primera columna, de color verde, sirve para contar unidades;

la segunda, de color azul, las decenas; la tercera, de color ver-
En español significa «ordenador de números» y es una herra- de, las centenas; y la última, la cuarta, de color amarrillo, para
mienta para realizar cálculos aritméticos usada por los pueblos contar las unidades de mil.
originarios de los Andes ecuatorianos.
El trabajo con la taptana se realiza con mullos de los mismos co-
La taptana está compuesta por cuatro lores que los hoyos o con semillas de diversos tamaños y formas
columnas paralelas, de nueve ho- para facilitar la identificación por parte de niños y niñas.
yos cada una y un hoyo supe-
rior, de mayor tamaño, que Cabe decir que este instrumento ya era utilizado por nuestros
representa el cero (0); este antepasados mucho antes de la llegada de los europeos. Gra-
hoyo mayor sirve para cias a este, la necesidad de contar objetos, animales, distancia,
transformar las unidades entre otros era más fácil de llevar. En la actualidad, la taptana
en decenas, las decenas se utiliza como un recurso didáctico para facilitar la iniciación
en centenas y las cente- matemática y la comprensión aritmética.
nas en unidades de mil.
60
UNIDAD 2
Página 44 y 45 Página 46

• A partir de la imagen, comente la importancia de cuidar • Puede resolver estas actividades en forma individual.
la naturaleza, la tierra que nos proporciona los alimentos Además, se recomienda un trabajo colectivo de las ac-
para mantenernos sanos. Haga especial hincapié en la tividades para poder intercambiar ideas de cada uno,
necesidad de consumir diariamente frutas y verduras. y para compartir cada una de las respuestas.

1. Cuenta una experiencia que hayas tenido en el campo, 2. Mete un esfero normal, de plástico, en una botella de cer-
lo que has visto. veza, agua, etc. Responde: ¿Cómo se puede sacar sin
Mi abuelo tiene una finca y allá voy todas las vacaciones tocar para nada la botella y sin romperla?
a disfrutar de la naturaleza, el aire puro. Si llenas la botella de agua, el esfero de plástico flotará, y
podrás cogerlo sin tocar la botella.
Sí, se debe cuidar los sembríos porque las semillas se pue- Actividades resueltas
den atrofiar, ya que el proceso es complejo por las medidas 1. Colocar más detalles.
que debe tomar el sembrador: saber la forma, tamaño, pro-
fundidad del terreno. 2. La combinación de diferentes formas, colores y tama-
ños de líneas.
Los terrenos se deben medir con metro, porque las distan-
cias son muy grandes.
61
• Un patrón es una sucesión de signos (orales, gestuales, gráficos,
• Para encontrar la unidad geométricos, numéricos, etc.) que se construye siguiendo una re-
de patrón, es necesario gla o algoritmo. Por tal motivo, se le debe dar pistas a los estudian-
comparar los signos que tes para poder resolver.
forman la secuencia y
descubrir cuál es el pa-
trón o cuál es la figura
que continúa para com- Actividades complementarias
pletar la secuencia.
5. Continúa esta secuencia numérica y escribe el patrón.
55 66 77 88 99 110 121 132 143
El patrón de la secuencia es + 11.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades:
6. Completa las tablas y escribe el patrón que se sigue en cada una.
3. Crea un patrón y pide a un compañero o compa-
ñera que siga la secuencia. 0 4 12 16 24 28 36 40 48 3 8 14 21 29 38 48 59
R. A. Patrón: Sumar 4, 8, 4, 8, 4, 8, 4, 8. Patrón: Sumar 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.
4. ¿Qué estrategia sigues para descubrir un patrón? 7. Descubre el patrón y completa los espacios en blanco.
Primero se descubre la unidad de patrón obser- a. 112, 104, 96, 88, 80, 72, 64, 56, 48, 40
vando los dos o tres primeros objetos o el patrón b. 132, 122, 112, 102, 92, 82, 72, 62, 52, 42
numérico en las tres primeras cantidades.
Actividades resueltas 3. a. se suma 8 b. se suma 12
2. a. 65 c. 38
1. Figura c Figura b Figura d 4. 6, 21, 36, 51, 66
b. 168 d. 20
62

• El trabajo con patrones aritméticos permite integrar es- • Hay patrones matemáti-
trategias de conteo, operatoria, divisibilidad, proporcio- cos crecientes y decre-
nalidad, etc., a la vez que exige razonamiento lógico y cientes. Solicite a los estu-
comunicabilidad matemática. Inicie con ejercicios senci- diantes que den ejemplos
llos como: (1-3-5-7 el patrón puede ser impares o sumar 1) de patrones y explique
para que los estudiantes vayan desarrollando la destreza. por qué son crecientes y
decrecientes.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. Actividades complementarias
8. Crea y dibuja una secuencia creciente con el tamaño de Proponga a sus educandos las siguientes actividades.

animales.
9. Continúa esta secuencia numérica, y coloca si es cre-
ratón, gato, perro, león, vaca, elefante ciente o decreciente.
150 135 120 105 90 75 60 45 30 15 0
Actividades resueltas Es decreciente porque se resta.
b. pentágono, es cre-
5. ciente, el número de
lados en las figuras Actividades resueltas
geométricas que van
aumentando de una 8. 9.
en una.
6. a. 60 a. 6
c. hora, es creciente, las
medidas de tiempo b. 51 b. 3
7.a. miércoles, es creciente, c. 44 10.
d. palabra, es creciente,
el paso del tiempo en la
las unidades gráficas
semana d. 200 45, 40, 35, 30, 25, 20
de un escrito
63
• El estudiante ha de comprender el valor de descubrir patro-
nes y expresarlos verbal y simbólicamente mediante fórmu-
las que le ayudan a generalizar economizando esfuerzos.
• Desde situaciones muy sencillas, los estudiantes pueden
aprender a identificar regularidades, reconocer un mismo
patrón bajo diferentes formas y usar patrones para prede-
cir valores.
Actividades complementarias Orientación didáctica

Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. • En una correspondencia matemática, los conjuntos no tie-
10. Cuenta lo que haces el domingo con tu familia. nen que ser necesariamente numéricos, ni la relación en-
tre sus elementos, operaciones aritméticas, sin que por ello
R. A. Debe seguir una secuencia lógica de los hechos de deje de ser matemática. Por tal motivo, varíe los ejemplos
ese día. Me levanto, me baño, desayuno… de correspondencia de conjuntos.
Actividades resueltas Actividades complementarias

11. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
11. ¿Crees que cuando los padres reparten la fruta a sus hijos
es un caso de correspondencia?
Sí.
12. Escribe otros ejemplos en los que puedas observar una rela-
12. 3 - 2 - 4 - 1
ción de correspondencia.
13. Revisar los dibujos de los estudiantes (R. A.)
Tarros de pintura con pinceles del mismo color.
64

• Coloque varios ejemplos y explique que el conjunto de • Resuelva operaciones combinadas en la pizarra, y dé es-
llegada es el resultado de sumar o restar un mismo valor a pecial importancia al orden de resolución. Destaque que,
cada elemento del conjunto de partida. en el caso de operaciones combinadas
de sumas y restas, resolvemos en
el orden de lectura, es decir,
de izquierda a derecha.
13. Traza líneas de relación para saber cómo quedarían los
pares.
conjunto de partida conjunto de llegada

pollo asado limonada
sándwich gaseosa
empanada
14.
e. 14, 87, 136, 63, 25 Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
a. 9, 15, 80, 22, 141
f. 298, 67, 16, 87, 43 14. Con estas cantidades, realiza operaciones de suma y
b. 40, 13, 18, 56, 4
resta como en el ejemplo.
c. 8, 15, 39, 166, 48 g. 19, 26, 80, 187, 99
2 876 5 634 5 643 + 2 876 = 8 510
d. 42, 15, 20, 58, 6 h. 30, 28, 46, 112, 8
8 510 - 2 876 = 5 634 8 510 - 5 634 = 2 876
65

• Recuerde que la prueba de la resta es un mecanismo • Recuerde a los estudiantes los conceptos de centena,
perfecto para garantizar que estas han sido resueltas co- decena y unidad. Insista en el hecho de que una cen-
rrectamente y que, siempre, después de hacer una resta, tena está formada por diez decenas y que una decena
hay que comprobarla realizando esta prueba. son diez unidades, y pregunte: ¿Cuántas unidades son
una centena?
15. Resuelve estas restas y realiza la prueba.
16. Indica cuál es el resultado más aproximado de cada
operación.
Prueba
7892 3948 2 372 más 5 615 _ 7 000 7 550 8 000 8 500
- 3948 + 3944 6 034 menos 3 975 _ 2 500 2 000 1 500 1 000

3944 7892
Actividades resueltas 18. a. 1 000 + 2 000 = 3 000
15. a y c b y e d y h fyg b. 6 000 + 2 000 = 8 000
16. a. Suma: 3 187 + 6 542 = 9 729 c. 4 000 + 3 000 = 7 000
b. Resta: 9 729 - 3 187 = 6 542 19. a. 1 700 - 1 200 = 500
17. 5 489 = 3 017 + 2 362 = 5 379, que no son iguales. La respues- b. 5 700 - 2 300 = 3 400
ta correcta es 3127 c. 5 100 - 2900 = 2200
66
Orientación didáctica Orientación didáctica problemas.
• Muestre primero cómo se aproxima cada una de las cifras (por • Recuerde a los estu-
ejemplo, lo puede hacer mediante una recta numérica). Después, diantes que, para re-
solver correctamente 1. Leer la pregunta.
resuelva la operación con los datos aproximados, y, finalmente,
compare este resultado con el real para ver si difieren mucho o no. un problema, hay que 2. Buscar los datos que
seguir los pasos de una son necesarios.
forma metódica. Pre-
Actividades complementarias pare un cartel con los 3. Elegir la operación ade-
pasos y cuélguelo en cuada.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. algún lugar del aula
4. Escribir la solución.
para que los estudian-
17. Pinta el resultado más aproximado 18. Realiza la resta y haz tes lo consulten cada 5. Comprobar el resultado.
de cada operación. la prueba. vez que se resuelvan

1 272 + 3 895 7 000 8 000 5 000 6 000 4 000 Prueba
4 030 + 2 230 4 500 6 000 5 500 3 200 7 500 8670 4678 Actividades complementarias
4 578 + 1 987 6 000 5 000 8 500 4 500 7 000
- 4678 + 3992
3992 8670
20. Pedro tiene 259 canicas rojas, 125 azules, 200 amari-
llas, regala 149 rojas.
¿Cuántas canicas le quedan a Pedro? 435
20. 1 300 + 700 = 2 000 22. 220 - 160 = 60
21. a. 1 000 + 2 000 = 3 000 23. 4 000 - 3 000 = 1 000
24. Estrategia 1: Estrategia 2:
b. 1 000 + 2 000 + 400 = 3 400 6 000 - 4 000 = 2 000
20 - 2 - 3 - 3 = 18 - 3 - 3 2+3+3= 8
c. 1 000 + 2 000 = 3 000 = 15 - 3 20 - 8 = 12
d. 2 000 + 2 000 + 600 = 4 600 = 12
67
• Cuando presente ejercicios de suma y resta con parén-
tesis, es importante que los estudiantes sepan que pri-
mero se debe resolver lo que está dentro del paréntesis
y luego los otros signos. Haga varios ejercicios de estos,
porque son la base para los años superiores.
• Guíe a los estudiantes que pueden encontrar diferentes
estrategias para resolver los problemas matemáticos. Al-
gunos chicos realizarán gráficos, harán preguntas diferen-
tes a las presentadas, etc. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
23. Resuelve los siguientes ejercicios. Resuelve primero los
que están dentro del paréntesis.

(89 más 67) menos (65 más 12) =
156 menos 77 = 79
22. Resuelve.
Pamela va a la frutería y compra 32 manzanas, 22 na-
ranjas, 25 duraznos y debe pagar 83 dólares. Ella paga (760 menos 167) más (231 más 300) menos 153
con un billete de 100 dólares. ¿Cuánto le deben dar de (593) más (531) menos 153
vuelto? 17 dólares.
1 124 menos 153 = 971
25. 43 conchitas 28. Le quedan 38 vinchas. Actividades resueltas
26. 5 centavos 29. Tiene 35 cromos. 30.
27. 5 pulseras a. 15 b. 82 c. 18 d. 23
68

• Ofrezca a los educandos ex- • Presente a los estudiantes el concepto de longitud me-
periencias que les permitan diante las situaciones siguientes: Medir la clase con sus
conocer el proceso natural. propios pasos, y luego pedir a algún estudiante que
Plante con ellos semillas de haga lo mismo. Como el resultado será diferente, co-
flores o frutos, para que pue- mente los problemas que presentan las unidades de
dan comprobar su evolución, longitud no convencionales: que el resultado es diferen-
implíquelos en el cuidado de te según quien tome la medida.
las plantas. Mida unos cinco
metros de terreno del colegio
para poder hacer un semillero.

25. Responde.
¿Por qué se llaman medidas no convencionales la pal-
ma de la mano, los clips o una cuerda que utilizamos
24. Pregunta a tus padres lo siguiente. para medir?
¿Cuántos metros mide el lugar en el que viven? 150 m Se llaman medidas no convencionales, porque no nos
dan una medida exacta, ya que el tamaño de estos ob-
¿Cuánto mide la mesa de tu casa? 3 m jetos puede cambiar.

Durante los últimos años, los productos agrícolas de mayor Las unidades de longitud no convencionales son aquellas
exportación en nuestro país han sido el banano, el cacao, que no tienen una medida fija. Los dedos, los palmos, los
las flores y el café. En menor medida la palma africana y la pies, crayones, borradores y los pasos son unidades de lon-
caña de azúcar (cultivos permanentes). gitud no convencionales.
69

• Pida a los niños que cuenten situa- • Inicie con preguntas. Ayude a los niños a activar sus co-
ciones en las que necesitaron medir nocimientos de acuerdo con experiencias vividas. Sugie-
algo y lo hicieron con palos de hela- ra estas preguntas y analice las respuestas: ¿Con qué
do, cuartas de la mano, etc. Analice medirías la longitud del aula: con palmos o con pasos?
y entienda que, con esas medidas, ¿Si midiera el aula el profesor o profesora con la misma
no se tendrán medidas exactas. unidad, obtendría el mismo resultado? ¿Por qué? ¿Existe
algún objeto de medida más preciso? ¿Sabrías nombrar
uno? ¿En qué ocasiones lo has usado? ¿Necesitamos la
Actividades complementarias misma unidad de medida para medir un lápiz que para
medir la altura de un árbol? ¿Conoces alguna otra uni-
Proponga a sus estudiantes las siguien- dad de medida de longitud además del metro?
tes actividades.
26. Mide el tamaño de tus manos con

las de tu madre. ¿Cuál es más gran-
de? La de mamá. Actividades complementarias
27. Nombra tres medidas no conven- Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
cionales que puedas usar para me- 28. Escribe cinco cosas que se puedan medir con el metro.
dir el largo de la escoba.
telas, vestidos, puertas, pisos, ventanas
pies, lápices, la calculadora
Actividades Actividades resueltas

resueltas 35. R. A. 37.
31. R. A. 36. 900 metros de cable.
32. R. A. Sí a y b 38. 153 metros.
33. R. A. No c y d 39. 15 metros.
34. R. A.
70
Orientación didáctica Actividades Orientación didáctica

resueltas
• Presente el metro como la unidad • Sugiera a los estudiantes presentar las medidas menores
de medidas de longitud. Solicite 40. R. A. que el metro en el aula y permítales que midan todos
que traigan metros de toda clase sus útiles escolares, para que se familiaricen con estas
para comprobar su valor y medir medidas. Explique que el metro tiene 10 dm, 100 cm y
el pizarrón, mesas, etc. 1 000 mm.
29. ¿Tú mides menos o más que un metro? Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
35. Mide tu lápiz y coloca la medida. R. A.

Más de un metro.
30. Pinta lo que se puede medir en mm. 36. Mide tu borrador y coloca la medida. R. A.
tornillos mesas escritorios clips

37. Mide tu regla y coloca la medida R. A.
31. Pinta el recuadro de las cosas que para medir utilizarías

medidas de longitud menores que el metro.
terreno carpetas cama marcador borrador 41. R. A. 43.
30 dm 3 420 cm
32. Elige la respuesta que sea la más adecuada. 42.
190 dm 300 cm
La longitud de un lápiz La altura de mi casa a. 60 cm
4 cm 52 cm 15 cm 10 m 3m 15 m
b. 90 cm 342dm 30 cm
33. Francisco debe recorrer 1 200 metros para llegar a su c. 4 dm 3dm 1 900 cm
casa. Si ha recorrido 500 m, ¿cuántos metros le faltan
d. 3 dm
para llegar a casa? Le faltan 700 metros.
71

• Las unidades de longitud no convencionales dan resultados diferentes según • Recuerde a los niños que el metro
la persona que mide y, por lo tanto, no son precisas. Utilícelas cuando quiera tiene 100 cm. Pregunte: ¿Cuántos
hacer estimaciones. centímetros tiene su regla? Haga
medir objetos con la regla.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
38. Escribe dos situaciones en las que 39. Completa la tabla.
tengas que usar unidades de longi- En Hay dm Proponga a sus estudiantes las siguien-
tud menores que el metro. tes actividades.
3m 30 dm
a. Para medir el grosor de un libro. 2 000 cm 200 dm 40. Completa.

2 m y 30 cm 23 dm
b. Cuando quiero saber el tamaño Lucía mide 123 cm. Ella quiere me-
de un teléfono. dir dos metros. ¿Cuántos cm le fal-
tan?
Le faltan 77 cm.
44. a. 50 cm 48. a. F El símbolo es m. 49. 8 mm,
b. 100 cm b. F Un metro tiene 16 cm = 1 dm y 6 cm

diez decímetros. Actividades b. 700
45. 2 dm 20 cm 25 mm = 2 cm y 5 mm resueltas
c. F Es 203 cm. c. 6 000
46. 10 dm 100 cm 1 dm = 10 cm 50. b y c
d. V d. 8
47. Sí. Uso la tabla: 7 cm 51.
e. F 1 cm tiene 10 e. 9
dm cm
mm. a. 200
2 3 f. 90
72

• Para obtener los mismos resultados de una medición de • A la regla y al metro los usamos para realizar medicio-
cualquier objeto, emplee una misma unidad de medida. nes de longitudes.
• Al metro de madera lo solemos usar para mediciones

Actividades complementarias de longitudes grandes, de más o menos un metro.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. • A la regla la usamos para medir longitudes del orden de
41. Completa la tabla. los veinte centímetros o menos.
42. Mide cuántos centí-
M dm cm mm metros tiene esta figu- • Al metro flexible lo usamos en la medición de contornos
8 80 800 8 000 ra por cada lado. de cuerpos curvos; es más fácil.
5 50 500 5 000
4 cm x 3 cm
2 20 200 2 000

43. Completa el cuadro. Actividades complementarias
En Hay Centímetros Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
8m Hay 800
400 dm Hay 4 000
44. Dibuja una línea que mida 1 dm con 4 cm.
2 m y 6 dm Hay 260 45. Traza una línea que mida 21 cm.
52. 400 cm 1m 55. En la realidad, el ancho de
57. a. R. A c. R. A.
100 cm 10 m la pantalla mide más de
30 cm, el largo del teléfono b. R. A. d. R. A.
500 cm 5m mide menos y el largo de
1 000 cm 4m la llave mide menos. c. R. A. 59. R. A
53. 200 cm y 2 000 mm 56. Carro 4 m bus 10 m 58. a. R. A

teclado 45 cm
54. 5 m b. R. A
73
b. Elaboren un cartel con imágenes sobre los productos agrícolas de su
provincia.
c. Dibujen la silueta de su provincia donde se destaquen los diversos pro-
ductos agrícolas.
2. Expongan su trabajo en el aula.
Confección del cartel
.gl/1RMXqo
https://goo
• Propicie diferentes temas que ayuden a reforzar el cálcu-
lo mental, juego con dados, adivinanzas de suma, resta o
QwU
escritura de números, deletreo de diferentes cantidades.
o.gl/GVc
http://go
Mida a todos los estudiantes de la clase y dígales que reali-
cen un cuadro comparativo para saber exactamente quién
71
es el más alto y por cuántos mm, cm o dm.
Orientación didáctica Nombre Decímetros (dm) Centímetros (cm) Milímetros (mm)

Carolina Ramos R. A. R. A. R. A.
• En esta tarea, indique a los estudiantes que se informen
sobre su provincia, y que descubran la producción agrí- Pedro Boada R. A. R. A. R. A.
cola que hay y el número de habitantes. Registrarán esta
información usando diversos sistemas (texto, tabla, ficha
o mural) y acabarán sacando conclusiones al respecto y
reflexionando sobre cómo han realizado la tarea y cómo
podría mejorarse.
46. Responde:
a. ¿En qué provincia vives? R. A.
b. ¿Qué productos agrícolas hay en tu provincia? R. A.
74

• Cuando se termina un tema, haga un repaso, en el cual • Explique a los estudiantes que el trabajo matemático
los estudiantes revisen la materia y designen una hora basado en la repetición ayuda a mejorar la agilidad y
para que discutan en una mesa redonda, formulen y res- la rapidez de los niños para realizar operaciones, sobre
pondan preguntas de los temas tratados. todo aritméticas. Así, si el objetivo es que el niño gane
en fluidez con el cálculo escrito, que sepa sumar, restar,
multiplicar, etc. con bastante agilidad, un método de
este estilo podrá ayudarle.
47. Inventa un patrón numérico en el que el patrón sea más Actividades complementarias
10, menos 3. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.

7 17 14 24 21 31 28 38 35 45 42 50. Adivina qué número formó.
Estoy en el medio del 5 y el 9, sumados los dos. 5 149
1. a. Patrón + 6 4.
3356 789 6.
b. Patrón + 9 365 389
- 2567 + 2567 Operación
Prueba + 15 correcta - 365
c. Patrón - 4 789 3356 380 24
d. Patrón + 5 5. 1 370 m 7. a. 19 d. 4 255 g. 4 j. 1 264
2. Conjunto de llegada: 10, b. 14 e. 8 099 h. 2 k. 7 001
19, 35, 23
c. 8 f. 2 996 i. 10 l. 10 001
3. Operador de la corres-
pondencia: +10 8. 14 cm y 6 mm es necesario medir a la recta con una regla
75

Unidad didáctica: 3. La matemática en el arte.
Objetivos del área codificados OG.M.1; OG.M.2; OG.M.3; OG.M.5; OG.M.6
Objetivo de la unidad: divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno y aplicarlos en la
comprensión del espacio que les rodea y así valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando las
propiedades de figuras geométricas.
masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno para una mejor comprensión
del espacio, y la valoración de su tiempo.
la suma, procedimientos de cálculos de suma y resta, con números naturales hasta 9 999 para formular y resolver
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición,
Criterios de evaluación:
estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico
Recursos
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Técnicas e
desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación
instrumentos de
de la unidad
evaluación
M.2.1.25. Relacionar la noción Bloque: Álgebra y funciones • Computador I.M.2.2.2. Aplica de manera Álgebra y
de multiplicación con patrones Experiencia: Observar matrices de diferente con Internet razonada la composición funciones
de sumandos iguales o con orden, tablero de ajedrez. Propiedades de • Proyector y descomposición de Experiencia:
situaciones de “tantas veces la multiplicación. unidades, decenas y Técnica:
tanto”. centenas, para establecer Observación
relaciones de orden (=, <, >), Instrumento: Cotejo
76
M.2.1.27. Memorizar Reflexión: ¿Cuántas casillas hay • Papel blanco calcula adiciones y Álgebra y funciones
paulatinamente en cada matriz? ¿Cómo puedo • Papel cuadriculado sustracciones, y da
Experiencia: Técnica:
las combinaciones calcular más rápido? • Lápices de colores solución a problemas
Observación Instrumento: Cotejo
multiplicativas (tablas Construcción /Conceptualización: • Lápiz de grafito matemáticos sencillos
de multiplicar) con la Concepto de multiplicación. • Material concreto del entorno. (I.2., S.4.) Reflexión: Técnica: Intercambio
manipulación y visualización Métodos de cálculo de • Juego geométrico I.M.2.3.3. Utiliza oral Instrumento: Diálogo
de material concreto. multiplicaciones, con sumas • Tablero ajedrez elementos básicos de la
Construcción /
M.2.1.28. Aplicar las reglas sucesivas o con tablas de geometría para dibujar
Conceptualización:
de multiplicación por 10, 100 multiplicar. Noción de doble y y describir figuras
y 1 000 en números de hasta triple. Multiplicación por 10, 100 y planas en objetos del Técnica: Prueba específica
dos cifras. 1 000. Multiplicación en columna. entorno. (I.2., S.2.) Instrumento: Identificación.
M.2.2.9. Reconocer y Aplicación: Resolución de I.M.2.4.5 Resuelve Aplicación:
clasificar ángulos según su ejercicios y problemas que usen la situaciones problémicas
amplitud (rectos, agudos y multiplicación. sencillas que requieran Técnica: Pruebas específicas
obtusos) en objetos, cuerpos Bloque: Geometría y medida de la estimación y Instrumento: Solución de
y figuras geométricas. comparación de problemas.
M.2.2.20. Utilizar las unidades Experiencia: Análisis de la capacidades y la Geometría y medida
de medida de masa: el posición relativa entre dos rectas. conversión entre la
gramo y el kilogramo, en la Reflexión: ¿Qué son las rectas unidad de medida Experiencia:
estimación y medición de paralelas, secantes? ¿Qué es de capacidad y sus

Técnica: Observación
objetos del entorno. un ángulo? ¿Cómo funciona el submúltiplos. (I.2., I.4.) Instrumento: Cotejo
M.2.2.21. Realizar graduador? Otros indicadores:
conversiones simples de Construcción /Conceptualización: I.M.2.2.3; I.M.2.2.4; Reflexión:
medidas de masa. Clases de ángulos, uso de I.M.2.3.2; I.M.2.4.4 Técnica: Intercambio oral
Otras DCD: M.2.1.26, M.2.2.19; la escuadra y el graduador. Instrumento: diálogo
M.2.2.8; M.2.2.22; M.2.2.23; Construcción de rectas paralelas
M.2.2.24; M.2.2.25 y perpendiculares. Construcción /
Aplicación: Problemas de Conceptualización:
construcción de rectas y Técnica: Prueba específica.
ángulos usando los instrumentos Instrumento: identificación.
geométricos.
Aplicación:
Técnica: Pruebas
Instrumento: base gráfica
Adaptaciones curriculares Necesidades educativas especiales: Atención dispersa
• Proveer ejercicios suplementarios breves para que el

Adaptación curricular para Especificación de la alumno no se aburra.
Especificación de la
alumnos que tienen dificultad en adaptación a ser • Asignarle tareas importantes como retirar las hojas.
necesidad educativa
concentrase. aplicada Realizar los ejercicios de forma oral y simplificar su
complejidad.
77
La multiplicación
• Elemento neutro: El 1 es el elemento neutro de la multi-
Junto con la suma, la resta y la división, la multiplicación es una de plicación porque todo número multiplicado por él da el
las operaciones matemáticas más destacadas y también una de las mismo número.
que más usamos y aplicamos en nuestra vida cotidiana.
La multiplicación consiste en encontrar un resultado a partir de la re- 100 000 x 1 = 100 000
petición de un número por x cantidad de veces y tal como nos lo
indica otro número. Por ejemplo, 6 x 4 implica repetir cuatro veces el González, Daniel. Propiedades de la multiplicación:
Distributiva, conmutativa, asociativa, sacar factor común y
número seis, lo que nos da como resultado veinticuatro. A los números
elemento neutro. Smartick. Extraído el 28 de marzo de 2016
6 y 4 los denominamos factores; y al número 24, resultado. desde la página web: http://goo.gl/uNsQo.
En resumen, la multiplicación es exactamente lo mismo que sumar
tantas veces como indique un número dado. Cálculo de los elementos de la multiplicación:
En la multiplicación cualquier factor es igual al producto dividido por
Propiedades de la multiplicación
el otro factor:
9 x 5 = 45
• Propiedad conmutativa: El orden de los factores no va-
ría el producto. Vamos a ver un ejemplo de la propiedad El primer factor (9) es igual:
conmutativa. 9 = 45 : 5
2 x 5 = 10
5 x 2 = 10 • Propiedad distributiva: La mul-
tiplicación de un número por
una suma es igual a la suma de
las multiplicaciones de dicho
• Propiedad asociativa: El modo de agrupar los factores número por cada uno de los su-
no varía el resultado de la multiplicación. Pongamos un mandos.
ejemplo de la propiedad asociativa de la multiplicación.
Pongamos un ejemplo:
(3 x 2) x 5 = 3 x (2 x 5)
6 x 5 = 3 x 10 2 x (3 + 5) 2x(3 + 3) =
30 = 30 2x3+2x5
78
Medidas de capacidad
1 l
la mitad la mitad
un litro (1l ) medio litro ( 1/2 )

l un cuarto de litro (1/4 l)

Para medir el volumen de un objeto empleamos las medidas de ca-
La relación entre ellas es:
pacidad. La medida más utilizada es el litro (l ).
Otras medidas que también solemos utilizar son: 1 decilitro = 1 decilitro = 1 centilitro =
Medio litro: Es la mitad de un litro. 10 centilitros 100 mililitros 10 mililitros
Cuarto de litro: Es la cuarta parte de un litro.
Unidades menores La relación con el litro es:

Hay unidades de medida menores que el litro, que se utilizan para 1 litro = 10 decilitros (si dividimos el litro en diez partes iguales,
medir el volumen de objetos pequeños (un pequeño frasco, una je- cada parte es un decilitro).
ringuilla, la capacidad de una lata de refresco…). 1 litro = 100 centilitros (si dividimos el litro en cien partes iguales,
Decilitro (dl) cada parte es un centilitro).
Centilitro (cl) 1 litro = 1 000 mililitros (si dividimos el litro en mil partes iguales,
cada parte es un mililitro).
Mililitro (ml)
79
kilolitro
Unidades mayores Para pasar de hectolitros a centilitros hay que
x 10 bajar cuatro niveles, por lo que tenemos que
También hay unidades de medida mayores que el litro, que emplea-
multiplicar: x 10 x 10 x 10 x 10, o lo que es lo
mos para medir el volumen de grandes objetos (el agua de una pis- hectolitro mismo, hay que multiplicar x 10 000.
cina, de un camión cisterna…).
x 10 Para pasar de kilolitros a mililitros hay que ba-
jar seis niveles, por lo que tenemos que multi-
La relación con el litro es: decalitro
plicar: x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10, o lo que es lo
1 kilolitro = 1 000 litros x 10 mismo, hay que multiplicar x 1 000 000
1 hectolitro =100 litros Veamos algunos ejemplos numéricos:

litro
1 decalitro =10 litros ¿Cuántos litros son cinco kilolitros?
x 10
5 x 1 000 = 5 000 litros
decilitro ¿Cuántos centilitros son siete hectolitros?
La relación entre ellas: x 10 7 x 10 000 = 70 000 centilitros
1 kilolitro = 10 hectolitros ¿Cuántos decalitros son cuatro hectolitros?

centilitro
1 kilolitro = 100 decalitros 4 x 10 = 40 decalitros
x 10
1 kilolitro = 1 000 litros ¿Cuántos hectolitros son dos kilolitros?
1 hectolitro = 10 decalitros mililitro
2 x 10 = 20 hectolitros
1 hectolitro = 100 litros ¿Cuántos decilitros son tres kilolitros?
1 decalitro = 10 litros 3 x 10 000 = 30 000 decilitros
¿Cuántos mililitros son seis decalitros?
¿Cómo pasar de unidades mayores a unidades menores? 6 x 10 000 = 60 000 mililitros
Para pasar de unidades mayores a unidades menores hay que mul-
tiplicar por 10 por cada nivel que descendamos:
¿Cómo pasar de unidades menores a unidades mayores?
Por ejemplo:
Para pasar de unidades menores a unidades mayores hay que divi-
Para pasar de kilolitros a litros hay que bajar tres niveles, por lo que
dir por 10 por cada nivel que subamos:
tenemos que multiplicar: x 10 x 10 x 10, o lo que es lo mismo, hay que
multiplicar x 1 000. Por ejemplo:
80
kilolitro
Para pasar de decilitros a hectolitros hay que Rectas y ángulos
: 10
subir tres niveles, por lo que tenemos que divi-
dir: 10 : 10 : 10, o lo que es lo mismo, hay que Dibujamos una línea recta
hectolitro dividir entre 1 000.
Dos líneas rectas pueden ser:
Para pasar de mililitros a hectolitros, hay que
: 10
subir cinco niveles, por lo que tenemos que
Paralelas Secantes Perpendiculares
decalitro dividir: 10: 10 : 10 : 10 : 10, o lo que es lo mismo
hay que dividir entre 100 000. (nunca se cruzan) (si se prolongan termi- (se cortan formando
: 10 narían cruzándose): 4 ángulos rectos)
Para pasar de centilitros a litros hay que subir dos
litro niveles, por lo que tenemos que dividir: 10 : 10, o
lo que es lo mismo hay que dividir entre 100.
: 10
Veamos algunos ejemplos numéricos:
decilitro
¿Cuántos decalitros son 5 000 centilitros? Si la recta finaliza en un extremo se le llama semirrecta:
: 10

5 000 : 1 000 = 5 decalitros
centilitro ¿Cuántos kilolitros son 2 000 litros?
Un punto divide una recta en dos semirrectas.
: 10 2 000 : 1 000 = 2 kilolitros semirrectas semirrectas
¿Cuántos decilitros son 6 000 mililitros?
mililitro
6 000 : 100 = 60 decilitros Un trozo de recta limitada por los dos extremos se llama segmento.
¿Cuántos kilolitros son 100 decilitros?
100 : 10 000 = 0,01 kilolitros
Los ángulos pueden ser:
¿Cuántos hectolitros son 1 500 centilitros?
1 500 : 10 000 = 0,15 hectolitros Agudo Recto Obtuso Llano
¿Cuántos centilitros son 880 mililitros? (menos de 90 (90 grados) (más de 90 (180 grados)
grados) grados)
880 : 10 = 88 centilitros
Medidas de capacidad. Aulafácil. Extraído el

28 de marzo de 2016 desde la página web:
http://goo.gl/jPaUWb.
81
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Cambia estas sumas a multiplicación. 3. Resuelve estas multiplicaciones.
a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 a. 2 x 4 = c. 4 x 4 =
b. 5 + 5 + 5 + 5
c. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 b. 5 x 3 = d. 1x5=
2. Expresa con una multiplicación el total de cuadros que hay 4. Lee y resuelve.
en los tres grupos.
En el jardín de la escuela hay cinco macetas con cuatro flo-
res cada una.
¿Cuántas flores hay en total?
5. Encierra los números que pertenecen a la tabla del 4.
24
4
2 20
12
8 26
30
16
82
6. Escribe estas situaciones en forma de suma y de multiplicación. 9. Entre Camilo, su madre y su padre pesan 135 kilos. La mamá
pesa 45 kilos, Camilo pesa 21 kilos. ¿Cuánto pesa el padre
de Camilo?
tres cajas con dos
bombones cada
uno
cinco cuadernos
con dos lápices
cada uno
7. Coloca el doble de estas cantidades.

32 10. Lee y resuelve.
Con un litro de leche toman café cuatro personas ¿Cuán-
tos litros deben comprar para que tomen café doce per-
28
sonas?
96
43
8. ¿Cuánto mide un ángulo recto?
_______________________________________________________________
83
solucionario
1. Cambia estas sumas a multiplicación. 3. Resuelve estas multiplicaciones.
a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 3 x 8 = 24 a. 2 x 4 = 8 c. 4 x 4 = 16
b. 5 + 5 + 5 + 5 5 x 4 = 20
c. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 4 x 6 = 24 b. 5 x 3 = 15 d. 1x5= 5
2. Expresa con una multiplicación el total de cuadros que hay 4. Lee y resuelve.
en los tres grupos.
En el jardín de la escuela hay cinco macetas con cuatro flo-
res cada una.
¿Cuántas flores hay en total?
3x3=9
Hay en total veinte flores.
3 x 4 = 12
5. Encierra los números que pertenecen a la tabla del 4.
24
4
2 20
12
2 x 5 = 10
8 26
30
16
84
6. Escribe estas situaciones en forma de suma y de multiplicación. 9. Entre Camilo, su madre y su padre pesan 135 kilos. La mamá
pesa 45 kilos, Camilo pesa 21 kilos. ¿Cuánto pesa el padre
de Camilo?
tres cajas con dos 2+2+2=6
bombones cada
uno 2x3= 6
69 kilos
cinco cuadernos 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
con dos lápices
cada uno 2 x 5 = 10
7. Coloca el doble de estas cantidades.

32 64 10. Lee y resuelve.
Con un litro de leche toman cuatro personas el café.
¿Cuántos litros deben comprar para que tomen café
28 56
doce personas?
96 192
3 litros
43 86
8. ¿Cuánto mide un ángulo recto?

90 grados
_______________________________________________________________
85
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Rodea las multiplicaciones correctas. 4. Calcula y escribe el resultado.
3 x 2 = 9 5 x 5 = 35 El doble de cinco más siete menos uno
5 x 8 = 40 2x0=2
7 x 3 = 20 2 x 7 = 16
5 x 3 = 15 4 x 5 = 20
8 x 4 = 36 1x9=9
El triple de ocho menos tres multiplicado por siete
6 x 5 = 40 4x4=8
6 x 4 = 28 8 x 5 = 40
2. Calcula y escribe = o ≠.
a. 3 x 2 5+1 d. 8 x 8 60 + 4
Tres veces el número nueve más quince menos ocho
b. 4 x 4 8x3 e. 9 x 2 9+9
c. 5 x 6 3 x 10 f. 6 x 2 3x4
3. Calcula y escribe > o <.
Multiplica el doble de tres por cinco.

a. 3 x 7 5x2 d. 1 x 9 10 x 1
b. 3 x 8 5x6 e. 6 x 4 5x5
c. 8 x 8 9x6 f. 4 x 8 7x3
86
5. Fíjate en las distancias y responde. 8. ¿Cuántos metros mide aproximadamente…?
La distancia entre Quito y Guayaquil es de 560 km. Un camión

La distancia entre Quito y Guayaquil se mide en:
Un auto
9. Mide estas líneas y coloca lo su medición.

6. Dibuja tres objetos del aula que puedas medir en centíme-
tros. Escribe debajo su nombre.

10. Resuelve.
Luis tiene que llevar cinco galones de combustible. Cada
galón tiene aproximadamente cuatro litros.
¿Cuántos litros de combustible lleva Luis?
7. Escribe dos ejemplos de distancias o longitudes que medi-

rías en kilómetros.
87
solucionario
1. Rodea las multiplicaciones correctas. 4. Calcula y escribe el resultado.
3x2=9 5 x 5 = 35 El doble de cinco más siete menos uno

5 x 8 = 40 2x0=2
16
7 x 3 = 20 2 x 7 = 16
5 x 3 = 15 4 x 5 = 20
8 x 4 = 36 1x9=9
6 x 5 = 40 4x4=8 El triple de ocho menos tres multiplicado por siete
6 x 4 = 28 8 x 5 = 40
147
2. Calcula y escribe = o ≠.
a. 3 x 2 = 5+1 d. 8 x 8 = 60 + 4
b. 4 x 4 ≠ 8x3 e. 9 x 2 = 9+9
Tres veces el número nueve más quince menos ocho
c. 5 x 6 = 3 x 10 f. 6 x 2 = 3x4
3. Calcula y escribe > o <. 34

a. 3 x 7 > 5x2
b. 3 x 8 < 5x6
c. 8 x 8 > 9x6 Multiplica el doble de tres por cinco.
d. 1 x 9 < 10 x 1
e. 6 x 4 < 5x5
30
f. 4 x 8 > 7x3
88
5. Fíjate en las distancias y responde. 8. ¿Cuántos metros mide aproximadamente…?
La distancia entre Quito y Guayaquil es de 560 km. Un camión 8m

La distancia entre Quito y Guayaquil se mide en:
Un auto 3m
kilómetros
9. Mide estas líneas y coloca su medición.

6. Dibuja tres objetos del aula que puedas medir en centíme-
tros. Escribe debajo su nombre.
5 cm
20 cm

10. Resuelve.
Luis tiene que llevar cinco galones de combustible. Cada
R.A galón tiene aproximadamente cuatro litros.
¿Cuántos litros de combustible lleva Luis? 20 litros
7. Escribe dos ejemplos de distancias o longitudes que medi-

rías en kilómetros.
las carreteras, el perímetro de un terreno
89
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es la multiplicación? 5. ¿Cuál es la operación?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los términos de la multiplicación? 6. ¿Cuántos dedos tienes entre las manos y los pies?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3. Coloca la cantidad de cuadros que hay.
7. ¿Cuánto es 4 x 6? _____________________
8. Transforma esta suma a multiplicación.
9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 63
________________________________________________________________
9. Escribe los factores de este producto.
12 = __________________
________________________________________________________________
10. ¿Cuál es el doble de 523? __________________
________________________________________________________________
4. Cuando multiplicamos por cero, ¿cuál es el producto? 11. ¿Cuál es el triple de 333?__________________
12. Indica qué clase de ángulo es:
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 24 ° ___________ 110° ___________ 45° ___________
90° ___________ 164° ___________ 56° ___________
90
solucionario
1. ¿Qué es la multiplicación? 6. ¿Cuántos dedos tienes entre las manos y los pies?
La multiplicación es una suma abreviada. 5 + 5 + 5 + 5 = 20
2. ¿Cuáles son los términos de la multiplicación? 7. ¿Cuánto es? 4 x 6 = 24
Los términos de la multiplicación son: factores y producto.

8. Transforma esta suma a multiplicación.
9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 63
3. Coloca la cantidad de cuadros que hay.
7 x 9 = 63

9. Escribe los factores de este producto.
12 = 3 x 4
Hay 36 cuadros. 10. ¿Cuál es el doble de 523? 1 046
4. Cuando multiplicamos por cero, ¿cuál es el producto? 11. ¿Cuál es el triple de 333? 999
El producto siempre es cero.

12. Indica qué clase de ángulo es:
5. ¿Cuál es la respuesta de esta operación? 24 ° ____________ 110° ____________ 45° ____________

7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 56 90° _____________ 164° ___________ 56° _____________
91
Base 10 • Representar de manera concreta números de cuatro cifras, lo cual
permite entender los conceptos matemáticos, a partir de la experien-
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, semillas, cia concreta.
marcas en bastones, nudos en una cuerda y algunas otras formas para
ir pasando de un número al siguiente. A medida que la cantidad crece, • Explicar los procesos de reagrupación entre los distintos órdenes.
se hace necesario un sistema de representación más práctico.
• Realizar la composición y descomposición de números.
En diferentes partes del mundo y en distintas épocas, se llegó a la mis-
• Comprender los principios operativos de la adición (agregar), sus-
ma solución. Cuando se alcanza un determinado número, se hace una
tracción (quitar), multiplicación (repetir) y división (repartir).
marca distinta que los representa a todos ellos. Este número es la base.
La base que más se ha utilizado a lo largo de la historia es 10 según Unidad Dimensiones Representación
todas las apariencias, por ser ese el número de dedos con los que con-
Cubo
tamos. Hay alguna excepción notable como son: la numeración babiló-
nica que usaba 10 y 60 como bases y la numeración maya que usaba Unidad 1 cm por 1cm por 1cm
20 y 5 aunque con alguna irregularidad.
Desde hace 5 000 años, la gran mayoría de las civilizaciones han conta- Barra
do en unidades, decenas, centenas, millares etc.; es decir, de la misma Decena 10 cm por 1 cm por 1cm
forma que seguimos haciéndolo hoy. Existen documentos que verifican
que este sistema fue inventado por los indios y transmitido a Europa por Cuadrado
los árabes, de origen indio. 10 cm por 10 cm por 1 cm
Centena
de grosor
¿Qué es Base 10?
Unidad de mil Cubo
Es un material concreto que ayuda a comprender conceptos básicos 10 cm por 10 cm por 10 cm
(millares)
de matemática, permite relacionar ideas abstractas acerca de los nú-
meros y figuras con objetos que pueda manipular viendo o tocando, y
facilita al niño la manera de pensar y razonar. ¿Cómo aplicar la Base 10 en la multiplicación?
¿Qué se puede desarrollar con el material? Observa el tutorial en: https://www.youtube.com/watch?v=rZJMrrmKay0.
El material Base 10 ayuda a comprender el valor posicional de los nú- Casado, Santiago. El concepto de Base. Sector matemática. Extraído el 28
de marzo de 2016 desde la página web: http://goo.gl/JYeCZJ.
meros, de manera concreta, se realizan los procedimientos lógicos de la
suma, resta, multiplicación y división. Además lo podemos utilizar para: Material Base 10. Material didáctico para MPCL. Extraído el 28 de marzo
de 2016 desde la página web: https://goo.gl/bivAhH
92
Páginas 76 y 77
UNIDAD 3 Página 78
• Ayude a que los estudiantes realicen juegos numéricos
para desarrollar su pensamiento como acertijos numéri-
cos. Como: Soy el doble de 120 más 4. R. 244
• Inicie con las figuras básicas de los cuerpos geométricos.
Realice trabajos grupales en los que los estudiantes ten- 1. 5 + 8 - 3 = 10
gan la oportunidad de expresar sus ideas y crear junto a
sus compañeros y compañeras. 10 + 10 - 5 + 8 - 5 = 18

¿Cuantas decenas le falta al 10 para llegar a una
centena? 9 D
1. Elabore un mural con recortes de viviendas que tengan, en
algún lado de su construcción, diferentes figuras geométri-
cas y analícelo en la clase. Actividades resueltas
1.
3 6 2
514 4 7 5
R. A. Los edificios tienen forma rectangular, algunos techos de
casa tienen forma triangular, también hay ventanas en forma 7 1
de círculos.
2 3 6
R. A. Es muy frecuente observar diseños geométricos en las
construcciones modernas. 2 y 16 4 y 14 6 y 12 8 y 10
93

• Para dar el concepto de multiplicación, inicie • Trabaje en un contexto para que el niño se familiarice, las in-
la clase con actividades de cálculo expresán- tegre a su aprendizaje y dé ejemplos de la vida real. Mamá
dolas paralelamente en forma de suma y de va al mercado y compra siete kilos de tomate. Cada kilo
multiplicación. vale dos dólares. Ella debe pagar catorce dólares.

3. Completa la tabla.
2. Resuelve estas multiplicaciones e indica los fac-
tores y el producto. Suma Multiplicación Producto
a. 3 x 4 b. 5 x 2 c. 1 x 6 3+3+3+3+3 3x5 15
a. Los factores son 3 y 4. El producto es 12. 5+5+5+5+5+5+5+5+5 5x9 45
8+8+8+8 8x4 32
b. Los factores son 5 y 2. El producto es 10.
c. Los factores son 1 y 6. El producto es 6.
Actividades resueltas 3. a. 6 b. 6 c. 16 d. 15
1. a. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 63 4. a. 3 × 2 = 6
b. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35 b. 4 × 3 = 12
c. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + c. 5 × 6 = 30
3 + 3 = 45 5. a. 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3 = 18 b. 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2 = 18
2. 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40 c. 7+ 7+ 7+ 7+ 7 = 35
94

• Cuando se trabajen las tablas del dos y del tres, enseñe los • Es importante la memorización de las tablas de multiplicar,
conceptos doble y triple. La memoria es muy importante pero no debe dejar de lado la fijación de conceptos y el
para trabajar las tablas de multiplicar. refuerzo de relaciones. Intercale juegos, acertijos en este
trabajo de multiplicar para que resulte lúdico y divertido
para los estudiantes.
4 Transforma estas sumas en multiplicaciones. Actividades complementarias
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 4 x 6 = 24 Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 x 7 = 14 6. Completa las series.
7 + 7 + 7 + 7 = 7 x 4 = 28 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 x 5 = 14 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
5. Cambia a vertical estas multiplicaciones y resuelve.
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 x 3 = 8 x 3 = 9 x 3 = 10 x 3 = 11 x 3 = 12 x 3 = 13 x 3 =
10 x 2 = 11 x 2 = 12 x 2 = 13 x 2 = 7. Realiza estas operaciones.
2 x 3 x 5 = 30 2 x 4 x 5 = 40
6 x 3 x 2 = 36 4 x 7 x 3 = 84
Actividades resueltas c. 16; 20; 24; 28; 32; 36; 40 4 x 5 x 3 = 60 7 x 2 x 4 = 56
6. Haga repasar la tabla del 8. a. 24 b. 35 8. Lee y resuelve.
1, 2, 3, 4 y 5 a los estudiantes. c. 27 d. 32
Amelia debe completar un álbum de fotos que tiene
7. a. 8; 10; 12; 14; 16; 18; 20 9. 16 25 21 36 40
83 páginas en las que entran nueve fotos en cada pá-
b. 12; 15; 18; 21; 24; 27; 30 gina. ¿Cuántas fotos necesita para llenar el álbum?
83 x 9 = 747 Amelia necesita 747 fotos.
95

• Presente gráficos en la multiplicación. Esto ayuda a que • La mecanización del proceso de la multiplicación la con-
los estudiantes mejoren la comprensión de la parte teóri- seguirá con la práctica de ejercicios diarios de cálculo.
ca y entiendan el proceso de la suma abreviada.
Actividades complementarias 13. Realiza estas operaciones.
56 78 94 67 93
x 3 x 2 x 5 x 1 x 4
10. Lee y resuelve. 168 156 470 67 372
14. Completa la tabla.
En un jardín hay 234 árboles de eucalipto y en un bos-
que grande hay el triple de árboles, ¿cuántos árboles 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

hay en total? 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
234 x 3 = 702 árboles en el bosque. 8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88
15. Escribe en forma de suma y multiplicación para calcular

el número de peces.
2+2+2+2=8
10 Unir: 12 x 3 con 36; 92 x 3 con 276; 34 x 2 con 68; 53 x 3 con
159 2x4=8
11. a. 168 b. 350 c. 279 d. 156 e. 244 f. 450

12. a. 2 b. 2 c. 1 d. 3 e. 3 f. 4 Actividades resueltas
13. 15 personas 15.
14. 28 boletos 2 × 2 = 4
96
• Coloque en desorden los problemas matemáticos y pida
que los estudiantes ordenen primero antes de resolver. Ayu-
de a la comprensión del enunciado, que es uno de los fac-
tores por los cuales los chicos fallan al momento de resolver.
Actividades complementarias • Por medio de ejemplos, pida a los estudiantes que saquen
la regla para multiplicar por 10, 100 y 1 000.
15. Resuelve estos problemas.
Lucía compra para su fiesta 360 globos rojos y la madre
compra el doble de globos verdes.

¿Cuántos globos compró la madre de Lucía? 720
16. Resuelve estas multiplicaciones.
25 x 10 = 250 43 x 10 = 430 363 x 10 = 3 630
16. doble de 531: 1062 19. 102 × 3 = 306 481 x 10 = 4 810 12 x 10 = 120 377 x 10 = 3 770
102 + 306 = 408 23 x 10 = 230
triple de 531: 1593
20. 704 × 2 = 1 408 17. Multiplica por 100.
doble de 623: 1246
21. 144 crayones. 320 x 100 = 32 000
triple de 623: 1869
17. a. 122; 146; 466; 882
b. 66; 99; 606; 1 590 Actividades resueltas
18. a. triple 22. 200 alumnos.
b. doble 23. $ 3 000
97

• Realice varios ejercicios de multiplicación aplicando la • Tome en cuenta la reagrupación cuando se realizan los
ley conmutativa, hasta que los estudiantes puedan en- ejercicios, para evitar equivocaciones.
tender que el orden de los factores no altera el total.
19. Practica multiplicaciones de tres cifras.
18. Resuelve haciendo la operación. 259 672 890 342 957
Camila tiene tres cajas de dulces, en cada caja hay seis. x 5 x 2 x 6 x 8 x 4
1295 1344 5340 2736 3828
¿Cuántos dulces hay en total en las tres cajas?
3 x 6 = 18 En total hay dieciocho dulces.

Actividades
resueltas
Actividades resueltas 27. 3 008 nueces.
24.
5x8 7x3
4x9 8x5
3x7 9x3
3x9 9x4
25. a. × 5 y × 3 b. × 8 y × 2 c. 5 × y 2 × d. 3 × y 6 × 3
26. a. 32 b. 27 c. 35 d. 18
98
Operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación
• Coloque en la pared una serie de cartas con las tablas de
multiplicar, a fin de que los estudiantes puedan recurrir a
Observa cómo resolvemos una multiplicación y una suma combinada.
ellas cuando sea necesario.
¿Cuántas manzanas hay en total?
2+3×2=2+6=8
Fíjate en cómo resolvemos las operaciones
20. Resuelve estas operaciones.
combinadas de una multiplicación y una resta. 18 - 3 × 5 = 18 - 15 = 3
5+ 4 x 6 = 29 8+ 7 x 2 = 22 6 + 6 x 6 = 42
3 +Para
5 x resolver
6 = 33 operaciones de suma y/o resta combinadas con
multiplicación, resolvemos primero la multiplicación y luego la suma o resta.

• Recuerde que las rectas secantes son líneas que se cruzan
Tabla del 6 Tabla del 7 Tabla del 8 Tabla del 9 Tabla del 10 y, al cruzarse, se cortan en un punto siempre que nos mo-
vamos en una sola dimensión.
6x0=0 7x0=0 8x0=0 9x0=0 10 x 0 = 0
6x1=6 7x1=7 8x1=8 9x1=9 10 x 1 =10
6 x 2 = 12 7 x 2 = 14 8 x 2 = 16 9 x 2 = 18 10x 2 = 20 Actividades complementarias
6 x 3 = 18 7 x 3 = 21 8 x 3 = 24 9 x 3 = 27 10 x 3 = 30
6 x 4 = 24 7 x 4 = 28 8 x 4 = 32 9 x 4 = 36 10 x 4 = 40
6 x 5 = 30 7 x 5 = 35 8 x 5 = 40 9 x 5 = 45 10 x 5 = 50 21. Marca los vértices de esta figura.
6 x 6 = 36 7 x 6 = 42 8 x 6 = 48 9 x 6 = 54 10 x 6 = 60
6 x 7 = 42 7 x 7 = 49 8 x 7 = 56 9 x 7 = 63 10 x 7 = 70
6 x 8 = 48 7 x 8 = 56 8 x 8 = 64 9 x 8 = 72 10 x 8 = 80
6 x 9 = 54 7 x 9 = 63 8 x 9 = 72 9 x 9 = 81 10 x 9 = 90
6 x 10 = 60 7 x 10 = 70 8 x 10 = 80 9 x 10 = 90 10 x 10 = 100
:
IÉN
B
y también:
¿Qué clase de memoria tienes? Puede ser visual, auditiva, kinestésica… Descú-
brelo y según eso haz tarjetas para ver. Inventa una canción para grabar. 99
89

• Recuerde que las rectas secantes son líneas que se cru- • Para evitar errores comunes en el concepto de ángulo,
zan y, al cruzarse, se cortan en un punto siempre que nos plantee varias actividades que permitan visualizar un
movamos en una sola dimensión. ángulo.
23. ¿Cómo se llama el ángulo que es mayor al ángulo recto?
22. Señala los ángulos de estas figuras.
Se llama obtuso.
24. ¿Cómo se llama el ángulo que es menor al ángulo recto?

Se llama agudo.
28. De azul los peldaños y de rojo las patas de la escalera.
29. a., b. y d. secantes, c. paralelas
30. R. A. (ver respuestas de los estudiantes).
100
• Se puede hacer notar a los estudiantes los ángulos que se
pueden ver en la vida real, por ejemplo, ya se mencionó
a las tiras de mecano agujereadas o simplemente obser-
vando la esquina de una pared la cual forma un ángulo
de 90°.
26. Escribe las clases de ángulos.
ángulo recto ángulo obtuso ángulo agudo

27. Dibuja un objeto que tenga un ángulo recto.
• Las tiras de mecano agujereadas que pueden unirse en
el vértice o en el geoplano pueden ser materiales valiosos
para desarrollar estas actividades.
Actividades complementarias 33. R. A. (Ver las respuestas de los estudiantes).
25. Escribe los elementos del ángulo. 34. R. A. (Ver las respuestas de los estudiantes).
vértice, lado. 35. a. obtuso b. recto c. agudo d. obtuso e. recto
101

• El uso del graduador es muy importante para el trazo de • Para la resolución de problemas geométricos, los estu-
ángulos, indique la forma adecuada de su uso y propon- diantes deben conocer muy bien los conceptos sobre las
ga varios ejercicios. rectas y los ángulos. Haga un repaso constante.
28. En esta semirrecta traza un ángulo agudo. 29. ¿En qué objetos puedes encontrar rectas paralelas?
Rectas paralelas, rieles del tren, tubos de la escalera china
30. Completa.
Las líneas paralelas nunca se juntan.
Actividades resueltas 38. paralelas: d y f secantes: a, b, c y e perpendiculares: e
36. R. A. (Ayudar a utilizar el graduador a los estudiantes).
39. 3 en F, 1 en L, 4 en H, y 2 en T
37. R. A. (Ver las respuestas de los estudiantes).
102
• Realice un recorrido por la ciudad, observe sus calles,
analice cómo están hechas las casas, parques, iglesias, el
tipo de líneas utilizadas. Identifique ángulos, semirrectas y
segmentos. Discuta en clases.

33. Coloca el nombre de dos calles paralelas de tu ciudad.
Calles paralelas de la ciudad de Quito:
Avenida 10 de Agosto
Orientación didáctica Avenida 6 de Diciembre
• Para la resolución de problemas geométricos, los estudian-

tes deben conocer muy bien los conceptos sobre las rectas
y los ángulos. Haga un repaso constante.
40. R. A.
41. a. perpendiculares b. perpendiculares c. secantes
31. Traza con rojo una recta paralela. d. vértice C e. No se cortan
32. Traza con azul rectas secantes. 42. R. A.
103
• Proponga a los estudiantes situaciones en que se preci-
sen medidas de capacidad: preparación de una receta
de cocina, realización de experimentos de laboratorio,
etc. De este modo, concluya que, en algunos casos, es
necesario utilizar recipientes graduados.
35. Ordena a estos animales del más pesado al más liviano.
paloma, lagartija, mosco, mono, tigre
tigre, mono, paloma, lagartija, mosco

• Es importante y fundamental saber leer un mapa, por-
que tiene gran cantidad de información representada
por signos y símbolos, en cuyo significado encontramos
la respuesta a nuestras interrogantes en cuanto a la lon-
gitud, latitud y otros aspectos interesantes.
34. ¿Qué es la cartografía?
Es la ciencia que se encarga de trazar mapas.
104

• Explique que la capacidad está relacionada con la can- • Explique que la capacidad está relacionada con la can-
tidad de líquido que cabe en el interior de un recipiente. tidad de líquido que cabe en el interior de un recipiente.
Asimismo, tal como ocurre con la longitud y la masa, la Asimismo, tal como ocurre con la longitud y la masa, la
capacidad también requiere una unidad de medida uni- capacidad también requiere una unidad de medida uni-
versal. Por eso se creó el litro. versal. Por eso se creó el litro.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. 38. Subraya lo que puedes comprar por litros.
36. ¿Qué instrumento utilizas para saber tu peso? tomates leche aceite harina fréjol bebidas

La balanza. 39. Dibuja productos que tengan litros.
37. Nombra tres productos que puedas comprar en kilos.
Arroz, azúcar, sal
43. a. 8 tazas
45. En olla de cuatro litros: dieciséis recipientes de 1/4 de litro,
b. 8 tazas
ocho recipientes de 1/2 de litro, cuatro recipientes de 1 de
c. 6 cucharas litro.
d. 32 onzas En olla de siete litros: veintiocho recipientes de 1/4 de litro,

catorce recipientes de 1/2 de litro, siete recipientes de 1
44. R.A. de litro.
105

• Explique que el mililitro es una unidad muy pequeña. La • Haga mucho hincapié en la idea principal: el kilolitro es
palabra se compone de: mili y litro. La primera indica una unidad de capacidad mil veces mayor que el litro.
que corresponde a la milésima parte del litro. Relacione el kilolitro con el kilogramo y el kilómetro.
A modo de ejemplo, tome un cuentagotas y reúna ocho

gotas para conseguir 1 mℓ de agua. Calcule cuántas go-
tas se necesitan para reunir 1 ℓ de agua.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 41. Responde.
40. Un litro contiene cuatro tazas de agua. ¿Cuántas tazas El padre de Jacobo usa al mes un frasco de ½ litro de
colonia. ¿Cuántos litros tiene que comprar al año?
de agua hay en tres litros?

En tres litros hay doce tazas de agua. Debe comprar seis litros de colonia.
46.
El agua que bebes en una comida l 51. a. tres botellas = 3 litros 53. Un litro
La cantidad de jarabe de una cl dos botellas = 2 litros 54. a. 1/4 litro

cucharada
ml cuatro vasos = 1 litro b. 1,5 litro
Una regadera llena de agua
b. 4 litros y 1/4 litro c. 2 litro
47. 4 760 litros 50. 1ra imagen: 1/4 litro
52. a. seis medios litros d. 1/2 litro
48. a con 2 b con 1 2da imagen: 2 litros
c con 3 b. ocho medios litros 55. 385 litro
3ra imagen: 20 litros
49. 25 litros c. medio litro
106
• Fomente el arte en los pequeños porque es darles herra-
mientas para que sean autónomos, seguros, libres de opi-
nar, crear y producir sin temor. Es decir observan el mundo
de diferente manera.

• Haga un resumen de lo aprendido. Es un paso clave por-
que reducir la información y agrupar lo más interesante
nos ayuda a centrar nuestro tiempo en lo verdaderamen-
te valioso para así mejorar nuestra eficiencia.
Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
42. Escribe el significado de tu obra de arte. 43. ¿Cuál es la tabla de multiplicar que te pareció más fácil?
R. A. La del diez porque solo se aumenta el cero a los números.
107

• El cálculo mental favorece la adquisición de algunas habi- • Recuerde los pasos que deben seguir para resolver un pro-
lidades de concentración y atención, aunque se requiera blema de la manera correcta. Pida a los estudiantes que
aplicar en forma correcta las propiedades conmutativas, lean con atención el enunciado.
asociativas y distributivas de la matemática.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
45. Transforma a multiplicación.
44. Resuelve estas operaciones lo más rápido que puedas.
6+6+6+6+6+6=6x6
El doble de 20 40
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 x 10
El triple de 30 90
10 x 15 150
Actividades resueltas 1. 3 días = 1530 boletos
1. a. 40 + 8 + 20 + 1 = 69 f. 400 + 90 + 7 - 300 - 60 - 5 = 132 5 días = 2550
b. 80 + 7 - 60 - 5 = 22 g. 900 + 6 + 50 + 2 = 958 2. 268 coches
c. 70 + 5 + 10 + 2 = 87 h. 300 + 70 + 5 - 200 - 30 - 5 = 140 3. a. 120 x 3 = 360
d. 100 + 5 + 300 + 3 = 408 i. 200 + 90 + 1 + 600 + 3 = 894 b. 2 000
e. 2000 + 10 - 500 - 70 = 1440 j. 100 + 20 + 3 + 800 + 70 + 6 = 999 4. R. A. (ver los dibujos de los estudiantes).
2. ¿Cuántas cartulinas compraron en total? Veinticuatro 5. a. recto

cartulinas.
b. obtuso
108
Página 109
• La autoevaluación es Para finalizar
un ejercicio permanente 1 En un parque de atracciones se venden 510 entradas cada día. ¿Cuántas
de reflexión y de acción entradas se han vendido en total en tres días? ¿Y en cinco días? Comprue-
ba si has resuelto bien las operaciones.
para la mejora continua

del estudiante, porque
siempre tratará de hacer 2 En la primera planta de un garaje están parqueados 75 coches, en la se-
gunda 69 y en la tercera 124. ¿Cuántos coches están parqueados en total?
las cosas bien. Dé herra-
mientas para que sean
justos.
3 Escribe la multiplicación que corresponde en cada caso y resuelve.
a. b.
a. 120 pipas en cada bolsa.
Actividades complementarias b. 500 hojas en cada paquete. 6Escribe el nombre de un objeto que contenga al menos un ángulo obtuso,
otro que contenga al menos un ángulo agudo y un tercero en el que todos
4 Señala un par de líneas paralelas sus ángulos
Indica en cada caso elsean rectos.
ángulo
5

46. Responde. y un par de líneas secantes en este
objeto.
que forman estos abanicos.
___________________________________________________________________________
a. b.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Cuántos paquetes de cuarto de kilo se necesita para lle-
7
nar un cartón de ocho kilos? Completa.
a. 8 000 g = kg c. 55 000 g = kg
b. 53b.kg____________
= g d. 20 kg = g
Se necesitan 32 cuartos de kilo. a.____________
8 Transforma en miligramos.
108 a. 7 cg c. 3 dg
b. 2 g d. 31 g
9 Transforma en mililitros.
Actividades resueltas a. 3 cl = c. 5 dl =
b. 4 l = d. 25 l =
6. R. A. Transforma en litros.
a. 2 000 ml = c. 300 cl =
b. 50 dl = d. 16 000 ml =
7. a. 8 kg b. 53 000 g c. 55 kg d. 20 000 kg
Autoevaluación
8. a. 70 mg b. 2000 mg c. 300 mg d. 31000 mg
9. A mililitros: a. 30 ml b.4 000ml c. 500 ml d. 25 000 ml trabajo ha sido:

ejo
ra y bu
las tareas
lgun toda
en esta unidad
p oc o m
u ch
compañeros y compañeras
vec em p
de los demás
vec em p
es
es
si
si
ble
en
as
a
a
mu
re
re
s
o
m
a
A litros: a. 2 b. 5 c. 3 d. 16 _________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ 109
109
• Concientice a los estudiantes el
amor a la patria, a su ciudad, a
su provincia, a su país, etc., por
medio del respeto a su cultu-
ra, a su bandera y más. Haga
campañas.
Proponga a sus estudiantes la si-
Orientación didáctica guiente actividad.

• Cuando se realizan los proyectos, los estudiantes deben 49. Dibuja lo que más te gusta
conocer la forma que van a ser evaluados; por tal motivo, de tu provincia.
exponga en clase los criterios o rúbricas de evaluación.
Actividades complementarias Actividades resueltas

Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. A R. A. (Depende del lugar donde
vivan los estudiantes).
47. ¿Cuántos kilómetros recorrieron para llegar a la finca?
B. R. A. (Depende del lugar donde
R. A. Pueden ser 150 kilómetros. vivan los estudiantes).
48. ¿Qué formas tenían los paisajes que pudieron observar? C. Me he sentido muy contenta
porque he tenido la oportuni-
R. A. Sus paisajes eran muy coloridos, sus montañas con
dad de investigar y aprender
líneas combinadas. más sobre mi provincia.
110

• Haga un repaso de lo aprendido. Es un paso clave por- • Gracias al resumen que se hace en cada capítulo, los estu-
que reducir la información y agrupar lo más interesante diantes van a captar todas las ideas fácil y rápido.
nos ayuda a centrar nuestro tiempo en lo verdaderamen-
te importante para así mejorar nuestra eficiencia. Recordar a los estudiantes que estudien a diario.

Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 51. Completa el cuadro.
50. Escribe un elemento que no pertenezca al conjunto de Bebidas litros ½ litros ¼ litros
frutas. Zanahoria
Gaseosa 2 4 8
Escribe el signo que corresponda. Leche 4 8 16

5 412 ≤ 5 876 Jugo 8 16 32
Yogur 6 12 24
1. a. ∈ P 3. a. 7 000 Actividades resueltas
b. ∉ D b. 9 078 5. a. 28; 21 b. 75; 86 9. a. 9 b. 1 000

6. 5 10 c. 720 d. 9
c. ∈ D c. 1 905
7 x2 14
d. ∉ C d. 590 10. 5 kg y 1/4 litro
9 18
e. D ⊄ P 4. Paralelas: c
7. 526 metros
f. C ⊂ P Secantes: b y d
8. minuendo – sustraen-
2. 2 921 Perpendiculares: a do = 222
111
Página 114
• Haga un resumen de lo aprendido. Es un paso clave por-
que reducir la información y agrupar lo más interesante Un alto en el camino
nos ayuda a centrar nuestro tiempo en lo verdaderamente
1 Relaciona con una línea.
importante, para así mejorar nuestra eficiencia.
Significa «es subconjunto de». ∈
Son los objetos de un conjunto. Elementos
Significa «pertenece a». ⊂
Actividades complementarias 2 Indica cuál es el término que sigue y el patrón de la secuencia.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 64; 61; 58; 55
42. Realice un concurso entre sus alumnos con los conteni- 3 ¿Qué valor corresponde a la cifra 7 en cada uno de estos casos?
dos de la unidad. 476 7 248
327 1 789
4 Colorea.
• azul dos rectas paralelas

Solucionario • naranja dos rectas secantes
• verde un ángulo agudo
1. Significa «es subconjunto de». ∈
5 Utiliza la prueba de la resta para comprobar si esta operación está correcta.
Son los objetos de un conjunto. Elementos --
5 4 89
Correcta
2362
____________ __________________
Incorrecta
Significa «pertenece a». ⊂ 3017
6 Resuelve las siguientes operaciones.
a. 119 + 191 = ________ c. 23 × 100 = ________ e. 12 + 5 × 2 = ________
2. 52 y el patrón es -3. b. 769 + 473 = ________ d. 10 × 10 = ________ f. 120 – 3 × 12 = ________
3. 70 7 7 000 700 114
4. R.A.
5. Incorrecta, respuesta correcta= 3127
6. a. 310 b. 1242 c. 2300 d. 100 e. 22 f. 84
112
Página 115
7 Indica el error.
53 La madre de Renata compra seis kilos de papa. ¿Cuán-
8 + 2 × 6 = 60
tos gramos de papa compró la madre de Renata?
8 Resuleve. 6 000 gramos.

a. Javier está realizando un viaje de 2 763 km. Si ya ha recorrido 1 958 km
¿Cuánto le falta por recorrer?
Datos Elijo la operación Escribo la respuesta
___________________ ________________________
___________________ ________________________
__________________ ________________________ Solucionario
b. La semana pasada llegaron al país 2 372 turistas en avión y 384 por tie-
rra. ¿Cuántos turistas llegaron en total? 8. a. 805
b. 2 756

___________________ ________________________
___________________ ________________________
__________________ ________________________
c. 536
c. La compra semanal ha costado $ 134. Calcula el gasto en cuatro semanas.
d. 743
___________________ ________________________
___________________ ________________________
__________________ ________________________
d. Belén ha comprado 135 g de queso, 450 g de carne y 158 g de jamón. ¿Cuál

es el peso total de lo que ha comprado?

___________________ ________________________
___________________ ________________________
__________________ ________________________
115
113

Unidad didáctica: 4. La matemática en el arte
Objetivo de la unidad: divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno y aplicarlos en la
comprensión del espacio que les rodea y así valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando las
propiedades de figuras geométricas.
masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno para una mejor comprensión del
espacio, y la valoración de su tiempo.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición,
Criterios de evaluación:
estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos
desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos
de la unidad de evaluación
M.2.1.25. Relacionar la noción Bloque: Álgebra y funciones • Computador I.M.2.2.2. Aplica de manera Álgebra y funciones
de multiplicación con patrones Experiencia: Observar matrices de con Internet razonada la composición Experiencia: Técnica:
de sumandos iguales o con diferente orden, tablero de ajedrez. • Proyector y descomposición de Observación Instrumento:
situaciones de “tantas veces Propiedades de la multiplicación. unidades, decenas y Cotejo
tanto”. centenas,
114
M.2.1.27 Memorizar Reflexión: ¿Cuántas casillas hay • Papel blanco para establecer Reflexión: Técnica: Intercambio
paulatinamente en cada matriz? ¿Cómo puedo • Papel cuadriculado relaciones de orden (=, oral Instrumento: Diálogo
las combinaciones calcular más rápido? • Lápices de colores <, >), calcula adiciones Construcción /
multiplicativas (tablas Construcción / Conceptualización: • Lápiz de grafito y sustracciones, y da Conceptualización:
de multiplicar) con la Concepto de multiplicación. • Material concreto solución a problemas
Técnica: Prueba específica
manipulación y visualización Métodos de cálculo de • Juego geométrico matemáticos sencillos
de material concreto. multiplicaciones, con sumas • Tablero ajedrez del entorno. (I.2., S.4.) Instrumento: Identificación.
M.2.1.28 Aplicar las reglas de sucesivas o con tablas de I.M.2.3.3 Utiliza Aplicación:
multiplicación por 10, 100 y multiplicar. Noción de doble y triple. elementos básicos de la Técnica: Pruebas específicas
1 000 en números de hasta Multiplicación por 10, 100 y 1 000. geometría para dibujar Instrumento: Solución de
dos cifras. Multiplicación en columna. y describir figuras problemas.
M.2.2.9 Reconocer y Aplicación: Resolución de planas en objetos del
clasificar ángulos según su ejercicios y problemas que usen la entorno. (I.2., S.2.) Geometría y medida
amplitud (rectos, agudos y multiplicación. I.M.2.4.5 Resuelve Experiencia:
obtusos) en objetos, cuerpos situaciones problémicas Técnica: Observación
y figuras geométricas. Bloque: Geometría y medida sencillas que requieran Instrumento: Cotejo
M.2.2.20 Utilizar las unidades de la estimación y
de medida de masa: el Experiencia: Análisis de la posición comparación de Reflexión:
gramo y el kilogramo, en la relativa entre dos rectas. capacidades y la Técnica: Intercambio oral

estimación y medición de Reflexión: ¿Qué son las rectas conversión entre la Instrumento: Diálogo
objetos del entorno. paralelas, secantes? ¿Qué es unidad de medida Construcción /
M.2.2.21. Realizar un ángulo? ¿Cómo funciona el de capacidad y sus Conceptualización:
conversiones simples de graduador? submúltiplos. (I.2., I.4.)
Técnica: Prueba específica.
medidas de masa. Construcción / Conceptualización Otros indicadores:
Otras DCD: M.2.1.26, M.2.2.19; Clases de ángulos, uso de I.M.2.2.3; I.M.2.2.4; Instrumento: Identificación.
M.2.2.8; M.2.2.22; M.2.2.23; la escuadra y el graduador. I.M.2.3.2; I.M.2.4.4 Aplicación:
M.2.2.24; M.2.2.25 Construcción de rectas paralelas y Técnica: Pruebas especificas
perpendiculares.
Aplicación: Problemas de
construcción de rectas y
ángulos usando los instrumentos
geométricos.
Adaptaciones curriculares Necesidades educativas especiales: Disgrafia
Adaptación curricular para • Simplificar la complejidad de los ejercicios.

Especificación de la
Especificación de la alumnos que tienen dificultad • Escuchar el proceso para resolver un problema
adaptación a ser
necesidad educativa con la escritura, los gráficos y la usando multiplicaciones. Cálculo mental
aplicada
geometría. • Realizar ejercicios para estimular la motricidad fina.
115
Los polígonos
Polígono simple Polígono complejo

(Este es un pentágono) (También es un pentágono)
Cóncavo o convexo
Los polígonos son figuras formadas por varias líneas a las que llama- Un polígono convexo no tiene ángulos que apunten hacia adentro.
mos lados. Para que a una figura formada por líneas se la conside- En concreto, los ángulos internos no son mayores que 180°.
re un polígono, es indispensable que estas líneas formen una figura
Si hay algún ángulo interno mayor que 180° entonces es cóncavo.
cerrada. Por ejemplo, dos líneas que se cruzan no pueden formar
(Para acordarnos: cóncavo es como tener una «cueva»).
un polígono, porque no encierran un área; por eso, el triángulo es el
polígono con menor número de lados.
¿Qué es un conjunto? GCF Aprende Libre. Extraído

el 23 de marzo de 2016 desde la página web:
http://goo.gl/8VkR7o.
Tipos de polígonos
Simple o complejo
Un polígono simple solo tiene un borde que no se cruza con él

mismo. ¡Uno complejo se interseca consigo mismo! Convexo) Cóncavo
116
Regular o irregular
Nombre Dibujo Perímetro
Si todos los ángulos son iguales y los lados también, es regular, si no
es irregular. P = Suma de los
Triángulo c a d lados
b P=b+c+d
Cuadrado P=4·a
a
Rectángulo a P = 2 (b + a)
b
Regular Irregular a
d D
Rombo P=4·a

Algunas propiedades de los polígonos:
C a
Romboide P = 2 (b + c)
db
b
c d
Trapecio a P=B+c+b+d
B
c
d
Trapezoide b P=a+b+c+d
La suma de los ángulos En un polígono convexo la a
interiores de un polígono suma de los ángulos exte-
de n lados es 180 (n - 2). riores es 360.
l
Polígono
P = nl
Arranz, José. Polígonos: polígonos regulares y polígonos regulares regular a
estrellados. Geometría dinámica. Extraído el 28 de marzo de 2016
desde la página web: http://goo.gl/gDUYZf.
117
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Realiza estas operaciones. b. Belén paga 2 161 por el seguro de su auto durante cua-
tro meses. ¿Cuánto paga en total Belén?
1892 2738 2062 3012
x 3 x 2 x 4 x 3
2. Coloca en la tabla los productos correctos. 4. Agrupa y multiplica.
a. 9 x 3 x 7 x 4=
x 100 20 12 50 300
9 900 180
5 60
b. 5 x 8 x 3 x 1=
8 400 2400
4 400

a. A un almacén llegan seis paquetes de camisas, cada c. 7 x 5 x 1 x 3=
paquete tiene 1 251. ¿Cuántas camisas hay en total?
118
5. Escribe la fórmula para calcular el perímetro de un cuadrado. 8. Gabriel tiene en su billetera cien dólares y quiere comprarse
ropa. Observa los gráficos y realiza la lista de lo que puede
obtener.
20 dólares
6. Lee y resuelve.
30 dólares
15 dólares
55 dólares 50 dólares
Teresa camina todos los días en la cancha del parque de

su casa. La cancha es cuadrada y mide 36 m por cada
lado. ¿Cuánto mide el perímetro del parque?
9. Representa estas cantidades de tres formas diferentes con

billetes y monedas de dólares. 254
7. Si Teresa da ocho vueltas a la cancha. ¿Cuántos metros

caminaría Teresa todos los días?
10. Rosa quiere comprar veinticinco blusas y cada una cuesta
dieciocho dólares. ¿Cuánto dinero necesita?
119
solucionario
1. Realiza estas operaciones. b. Belén paga 2 161 por el seguro de su auto durante cua-
tro meses. ¿Cuánto paga en total Belén?
1892 2738 2062 3012 8 644
x 3 x 2 x 4 x 3
5 676 5476 8 248 9 036
2. Coloca en la tabla los productos correctos. 4. Agrupa y multiplica.
a. 9 x 3 x 7 x 4=
X 100 20 12 50 300
(9 x 3) (7 x 4)
9 900 180 108 450 2 700
27 x 28 = 756
5 500 100 60 250 1 500
b. 5 x 8 x 3 x 1=
8 800 160 96 400 2400
(5 x 8) (3 x 1)
4 400 80 48 200 1 200
40 x 3 = 120

a. A un almacén llegan seis paquetes de camisas, cada c. 7 x 5 x 1 x 3=
paquete tiene 1 251. ¿Cuántas camisas hay en total?
(7 x 5) (1 x 3)
7 506
35 x 3 = 105
120
5. Escribe la fórmula para calcular el perímetro de un cuadrado. 8. Gabriel tiene en su billetera cien dólares y quiere comprarse
ropa. Observa los gráficos y realiza la lista de lo que puede
P=l+l+l+l obtener.
20 dólares
6. Lee y resuelve.
30 dólares
15 dólares
55 dólares 50 dólares
Se puede comprar: chaleco, pantalón y zapatillas.

Teresa camina todos los días en la cancha del parque de También saco, guantes y pantalón.
su casa. La cancha es cuadrada y mide 36 m por cada

lado. ¿Cuánto mide el perímetro del parque?
9. Representa estas cantidades de tres formas diferentes con
billetes y monedas de dólares. 254
36 + 36 + 36 + 36 = 144 m
1. Se puede representar con cinco billetes de cincuenta

dólares y 4 monedas de un dólar.
2. Diez billetes de veinte dólares, cinco billetes de diez
dólares y ocho monedas de 0,50 centavos.
7. Si Teresa da ocho vueltas a la cancha. ¿Cuántos metros 3. 50 billetes de 5dólares y 16 monedas de 0,25 centavos
caminaría Teresa todos los días?
10. Rosa quiere comprar veinticinco blusas y cada una cuesta
dieciocho dólares. ¿Cuánto dinero necesita?
144 m x 8 vueltas 144 x 8 = 1 152 m
Necesita 450 dólares.
121
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe, en cada caso, tres multiplicaciones cuyo resultado- 4. Resuelve estas operaciones combinadas:
sea el indicado:
a. 4 x 5 + 2 c. 6 x 8 - 32
24 20 8 36 b. 37 - 3 x 7 d. 7 + 8 x 5
2. Coloca y resuelve estas multiplicaciones.
a. 24 x 2
b. 41 x 4
c. 221 x 4 5. Elige la operacion combinada que soluciona este proble-

ma y resuélvela.
d. 313 x 3
Andrés tiene dos sacos de 42 kilos de harina cada uno y un
saco de 50 kilos. ¿Cuántos kilos de harina tiene en total?
3. Calcula el doble y el triple de estos números, y completa la
tabla. a. 42 + 2 X 50 b. 42 X 2 + 42 c. 42 X 2 + 50
0 1 5 7 9
Doble
Triple
122
1. Dibuja todas las monedas referentes al dólar que hay. 4. Dibuja tres formas distintas de tener 120 dólares.
5. Realiza una lista de juguetes que puedes comprar con cin-

cuenta dólares.

2. Escribe los billetes de dólar que existen.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. María tiene 1 000 dólares y dona 85 a un albergue de perritos
3. Si tenemos dos billetes de veinte dólares, dos de cinco y
85. ¿Cuánto le deben dar de cambio?
cuatro monedas de un dólar. ¿Cuánto tenemos?
123
solucionario
1. Escribe, en cada caso, tres multiplicaciones cuyo resultado- 4. Resuelve estas operaciones combinadas:
sea el indicado:
a. 4 x 5 + 2 c. 6 x 8 - 32
8 x 3 = 24 6 x 4 = 24 12 x 2 = 24
5 x 4 = 20 10 x 2 = 20 4 x 5 = 20 22 16
2x4=8 8x1=8 4x2=8
6 x 6 = 36 9 x 4 = 36 18 x 2 = 36
b. 37 - 3 x 7 d. 7 + 8 x 5
2. Coloca y resuelve estas multiplicaciones.
a. 24 x 2 48 16 47
b. 41 x 4 164
c. 221 x 4 884
5. Elige la operacion combinada que soluciona este proble-
d. 313 x 3 939 ma y resuélvela.
Andrés tiene dos sacos de 42 kilos de harina cada uno y un
3. Calcula el doble y el triple de estos números, y completa la saco de 50 kilos. ¿Cuántos kilos de harina tiene en total?
tabla.
a. 42 + 2 X 50 b. 42 X 2 + 42 c. 42 X 2 + 50
0 1 5 7 9
En total tiene 134 kilos de harina
Doble 0 2 10 14 18
Triple 0 3 15 21 27
124
1. Dibuja todas las monedas referentes al dólar que hay. 4. Dibuja tres formas distintas de tener 120 dólares.
R.A. Opciones:
La respuesta depende de cada estudiante Un billete de cien dólares y un billete de veinte.

Seis billetes de veinte dólares.
Veinte monedas de dólar, diez billetes de diez
dólares.
5. Realiza una lista de juguetes que puedes comprar con cin-

cuenta dólares.
R.A. Opciones:

Una muñeca de veinte dólares
2. Escribe los billetes de dólar que existen.
Una cuerda de quince dólares
Un dólar, dos dólares, cinco dólares, diez dóla-
_________________________________________________________________ Un paquete de canicas de cinco dólares
res, veinte dólares, cien dólares
_________________________________________________________________ Una pelota de diez dólares
________________________________________________________________
6. María tiene 1 000 dólares y 85 dona a un albergue de perritos.
3. Si tenemos dos billetes de veinte dólares, dos de cinco y
cuatro monedas de un dólar. ¿Cuánto tenemos? ¿Cuánto le deben dar de cambio?
54 dólares. 915 es lo correcto
125
Banco de Preguntas
1. ¿Qué número falta en esta secuencia? 7. ¿Qué es un polígono?
44 55 ___________ 77 88 99 ________________________________________________________________
2. ¿Qué dice la propiedad asociativa de la multiplicación? ________________________________________________________________

8. ¿Cuántos lados, vértices y ángulos tiene esta figura?
________________________________________________________________
octógono
________________________________________________________________
3. ¿Cuanto es? lados ___________ vértices___________ ángulos___________
9. ¿Cómo se clasifican los triángulos por sus lados?
3 x 3 x 3 =_______
________________________________________________________________
4 x 4 x 6 = _______
________________________________________________________________
5 x 5 x 8 = _______ 10. ¿Cuál es el perímetro de una piscina que mide 12 m por

cada lado?
9 x 9 x 4 = _______
4. Cuando tienes operaciones combinadas con paréntesis, ________________________________________________________________
¿qué debes responder primero? 11. Calcula el perímetro:
a. De un triángulo equilátero de 11 cm de lado. ______________

5. Resuelve.
b. De un cuadrado de 15 cm de lado. ________________________
(9 + 3) x 4 + 5 = ________________________________
c. De un rectángulo de 3 cm de base y 4 cm de altura.
6. Resuelve. ____________________________
8 + (5 x 3) - 10 = ________________________________ d. De un pentágono regular de 12 cm de lado. ______________
e. De un hexágono regular de 8 cm de lado. _________________
126
solucionario
1. ¿Qué número falta en esta secuencia? 7. ¿Qué es un polígono?
44 55 66 77 88 99 Un polígono es una figura plana que tiene todos los lados

rectos y que se intersecan en los extremos, los lados no pue-
2. ¿Qué dice la propiedad asociativa de la multiplicación? den ser líneas secantes.
La propiedad asociativa de la multiplicación dice que, en 8. ¿Cuántos lados, vértices y ángulos tiene esta figura?
la multiplicación de tres cifras, debes multiplicar primero octógono
dos de ellas y luego el resultado por el tercer factor, ó multi-
plicar los dos últimos factores y luego el restante, ó multipli- 8
lados___________ 8
vértices___________ 8
ángulos___________
car el primer y el tercer factor y el resultado multiplicarlo por
9. ¿Cómo se clasifican los triángulos por sus lados?
el segundo factor.
Los triángulos se clasifican en equilátero, isósceles y escaleno.
3. ¿Cuanto es?
10. ¿Cuál es el perímetro de una piscina que mide 12 m por
3 x 3 x 3 = 27 cada lado?

4 x 4 x 6 = 96 12 x 4 = 48
5 x 5 x 8 = 200 El perímetro es de 48 m.
9 x 9 x 4 = 324 11. Calcula el perímetro:
4. Cuando tienes operaciones combinadas con paréntesis, a. De un triángulo equilátero de 11 cm de lado.
¿qué debes responder primero? R. 33 cm
Se debe responder primero lo que está dentro del paréntesis. b. De un cuadrado de 15 cm de lado.
5. Resuelve. R. 60 cm
(9 + 3) x 4 + 5 = 12 x 4 + 5 = 48 + 5 = 53 c. De un rectángulo de 3 cm de base y 4 cm de altura.

R. 13 cm
6. Resuelve.
d. De un pentágono regular de 12 cm de lado.
8 + (5 x 3) - 10 = 8 + 15 - 10 = 23 - 10 = 13 R. 60 cm
e. De un hexágono regular de 8 cm de lado.
R. 48 cm
127
El juego geométrico ángulo de 90° y dos de 45° Suele emplearse, junto a un cartabón o una
regla, para trazar líneas paralelas y perpendiculares.
Un cartabón es una plantilla con forma de triángulo rectángulo escale-
no que se utiliza en dibujo técnico. Pueden ser de diferentes tamaños y
tener una escala gráfica, para usarse como instrumento de medición.
Su forma es la de un triángulo cuyos ángulos son 90°, 60° y 30°. Suele em-
plearse, junto a una escuadra o una regla, para trazar líneas paralelas,
perpendiculares o con ángulos diversos.
Graduador
El juego geométrico es el conjunto de instrumentos que sirven para Es un instrumento que mide
dibujar figuras geométricas planas, de finos trazos rectilíneos o cur- ángulos en grados.
vos. El juego geométrico es muy utilizado en los estudios técnicos y
Para trazar un ángulo en gra-

materias que tengan que ver con uso de medidas, como arquitec-
dos, situamos el centro del
tura, ingeniería, etc. Este conjunto de instrumentos está conformado
transportador en el vértice del
por los siguientes elementos:
ángulo y alineamos la parte dere-
La regla graduada es un instrumento de medición con forma de cha del radio (semirrecta de 0.°) con el lado inicial. Enseguida mar-
plancha delgada y rectangular que incluye una escala graduada camos con un lápiz el punto con la medida del ángulo deseada.
dividida en unidades de longitud, por ejemplo, centímetros o pulga- Finalmente, retiramos el graduador y trazamos con la regla desde
das; es un instrumento útil para trazar segmentos rectilíneos con la el vértice hasta el punto previamente establecido o un poco más
ayuda de un esfero o lápiz. Su longitud total rara vez es de un metro largo, según deseemos el lado terminal del ángulo.
de longitud, pero la mayoría es de treinta centímetros. Suelen venir
Para medir un ángulo en grados, alineamos el lado inicial del án-
con graduaciones de diversas unidades de medida, como milíme-
gulo con el radio derecho del transportador (semirrecta de 0°) y
tros, centímetros y decímetros, aunque también las hay con gradua-
determinamos, en sentido contrario al de las manecillas del reloj, la
ción en pulgadas o en ambas unidades.
medida que tiene.
La escuadra es una plantilla con forma de triángulo isósceles que se uti- Uso del juego geométrico. Buenas tareas. Extraído el 28 de
liza en dibujo técnico. No deberían llevar escala gráfica al no ser herra- marzo de 2016 desde la página web: http://goo.gl/3Zn98x.
mientas de medición, pero algunos fabricantes las producen con una Estuche geométrico. Wikipedia. Extraído el 28 de marzo de
escala gráfica para usarse como instrumento de medición. Posee un 2016 desde la página web: https://goo.gl/k0AcwR.
128
UNIDAD 4
Páginas 116 y 117 Página 118
• Organice a los estudiantes antes de comenzar el partido, • Para comparar pida a los estudiantes, primero, determi-
para que todos se pongan de acuerdo en las estrategias nar qué seres u objetos se van a comparar. Luego, obser-
que van a utilizar en el juego. Al igual que en cualquier var con cuidado los diferentes atributos o características
operación matemática, las estrategias son importantes. de los polígonos. Encontrar las semejanzas y las diferen-
cias y exponerlas.
1. Calcula si en un partido de básquet meten doce canastas

sabiendo que cada una vale dos puntos, ¿cuántos puntos 2. Juega con bloques lógicos, clasifica de acuerdo con
tendrían? Veinticuatro puntos. el número de lados y escribe el nombre de cada figura
que escojas.

A un equipo pertenecen once jugadores. En la cancha hay 1. a. 24 b. 6
veintidós jugadores durante un partido.
2.
En total hay 25 personas participando, porque también cuen-
tan los árbitros. a. figuras que representan señales de tránsito
R. A. Ejemplo: en el básquet participan cinco jugadores por b. octágono, rectángulo, triángulo, pentágono, rombo,
equipo. octágono, triángulos, pentágono, cuadrado, círculos,
rectas paralelas y secantes.
c. R. A. Ejemplo: rojo
d. R. A. Ejemplo: una señal de pare
129

• Proponga que los estudiantes repasen por parejas las tablas • Recuerde esto: multiplicamos primero las unidades y al pro-
de multiplicar aprendidas hasta ahora. De manera alterna- ducto lo colocamos en la casilla de las unidades. Luego,
tiva, cada miembro de la pareja irá planteando al otro una multiplicamos las decenas y al producto lo colocamos en la
multiplicación que deberá resolver. casilla de las decenas; finalmente, en los números de tres ci-
fras, multiplicamos las centenas y al resultado lo colocamos
en la casilla de las centenas o de las unidades de millar si es
el caso.
Dados que multiplican Actividades complementarias
Por parejas
Proponga que cada estudiante plantee una multiplicación de

dos o tres cifras por un número en un trozo de papel.
3. Para llevar a cabo esta actividad necesitamos dos dados.
Luego, deberá resolverla y anotar el resultado en otro papel.
Tiren los dados y observen los números que han salido. Al
mismo tiempo, uno de los miembros de la pareja calculará Escoja a seis estudiantes al azar, que colgarán sus multiplica-
mentalmente el resultado de multiplicar estos dos núme- ciones y sus resultados en la pizarra, de forma desordenada.
ros, y el otro lo hará con la calculadora. Después, intercam-
bien los papeles. El resto de estudiantes deberá relacionar cada multiplicación
con su resultado en el menor tiempo posible.
1. a. 24; 30; 36; 42; 48; 54; 60 b. 28; 35; 42; 49; 56; 63; 70
c. 32; 40; 48; 56; 64; 72; 80 d. 36; 45; 54; 63; 72; 81: 90
e. 40; 50; 60; 70; 80; 90; 100 2. 2; 8; 7 y 3; 5 y 0
130

• Recuerde lo siguiente. Multiplicamos primero las unidades • Explique que, para no equivocarse en la resolución de
y al producto lo colocamos en la casilla de las unidades. operaciones combinadas de sumas, restas y multiplicacio-
Luego, multiplicamos las decenas y al producto lo coloca- nes, es fundamental seguir un orden en las operaciones.
mos en la casilla de las decenas; finalmente en los núme-
• Primero debemos efectuar las multiplicaciones y, después,
ros de tres cifras, multiplicamos las centenas y al resultado
las sumas y restas.
lo colocamos en la casilla de las centenas o de las unida-
des de millar si es el caso.

Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.

4. Si una maceta cuesta ocho dólares, ¿cuánto se debe pagar En grupos de tres
si compras 64?
Proponga la resolución de este problema:
Se debe pagar 512.
5. Daniel ha comprado cuatro sobres de cromos. En cada
sobre hay seis cromos. ¿Cuántos cromos ha comprado
Daniel en total?
Pida que relacionen los datos de estas tres columnas:
3. a. 5 887
Cromos que hay en cada sobre: 4 producto
b. 2 568
Cromos que ha comprado Daniel: 6 factor
c. 4 923
Sobres que ha comprado Daniel: 24 factor
4. a. 8 610
b. 1340 No se puso atención en alguna de las rea-
grupaciones. Actividades resueltas
5. a. 1 125 kg 6. a. 6 000 b. 4 200 c. 2 400 d. 400
131

• ¿Cómo multiplicar por decenas completas sin tener en cuen- • Explique la utilidad de estimar el resultado de una multipli-
ta el 0 o los 0 que aparecen en uno de los factores, añadién- cación en situaciones cotidianas (número aproximado de
dolo directamente a la derecha en el producto? personas que viajan en un tren, número total de niños que
han participado en la carrera de fin de curso del colegio).
• Aproveche este ejercicio para recordar los nombres de los tér-
minos de una multiplicación. • Comente que, para estimar, hay que aproximar uno de
los factores a las decenas si es de dos cifras, a las cente-
nas si es de tres, etc.
Por parejas y grupo clase Actividades complementarias
6. Escojan el resultado correcto.
Grupo clase
a. Uno de los componentes de la pareja debe preparar, en

a. Practique la estimación del resultado de la multiplica-
una hoja de papel, una multiplicación por decenas o cen-
ción en situaciones reales.
tenas completas con tres posibles resultados (uno de ellos
el correcto), como esta: 67 x 10 = 670 / 607 / 167 b. Presente algunos ejemplos y proponga que los estudian-
b. Entréguenla al compañero o compañera para que martes piensen situaciones similares para compartirlas con
que el resultado correcto. el grupo. Por ejemplo:
7. En 11 cajas de 500 alfileres, ¿habrá más o menos de 5 000
alfileres?
8. En 111 cajas de 100 clips, ¿cuántos clips habrá aproximada-
7. 10 20 30 50 70 90 mente, 1 000, 5 000 u 11 000?
100 200 300 500 700 900
1 000 2 000 3 000 5 000 7 000 9 000
8. a. 600 periódicos c. 160 cuadernos
b. 120 cajas d. 420 revistas
9. a. 10 b. 5 c. 30 d. 8 e. 100 f. 40 g. 500 h. 900 10. Aproximadamente 5 700 pasajeros.
132

• Comente que, para estimar, hay que aproximar uno de • Al iniciar la clase, realice ejercicios de cálculo mental, con
los factores a las decenas si es de dos cifras, a las cente- una sola cifra, aplicando la ley asociativa.
nas si es de tres, etc.
Ejemplo: 3 x 2 x 4
9. Estima los resultados de estas operaciones combinadas.
10. Resuelve estas operaciones.
237 x 10 + 5 - 70 =
32 x 5 x 2 x 3 = 960

42 x 10 + 65 - 15=
13 x 3 x 1 x 4 = 156
200 x 10 + 1 000 - 200=
16 x 4 x 5 x 2 = 640
28 x 5 x 6 x 1 = 840
Actividades resueltas 2 x 25 x 24 x 3 = 3 600
11. en el mes se gastó 3 388 dólares.
12.
a. 1 900 d. 19 300
15. a. 1 × 24 = 24 27 × 5 = 135 e. 8 × 8 = 64
b. 2 200 e. 4 000
6 × 4 = 24 c. 5 × 21 = 105 32 × 2 = 64
c. 3 800 f. 26 300
b. 9 × 15 = 135 35 × 3 = 105 f. 9 × 56 = 504
13. 270
d. 3 × 56 = 168 72 × 7 = 504
14. Resultado exacto 1 536; Estimación: 1 500; Diferencia: 36
21 × 8 = 168
133

• Explique a los estudiantes que se debe resolver las can- • Cuando presente las operaciones combinadas, recuerde
tidades más fáciles para ellos primero y luego las que si- a sus educandos que se deben resolver primero lo que
guen, pues el orden de los factores no altera el total. está dentro del paréntesis.
Ejemplo: 25 x 3 x 2.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 12. Resuelve.
11. Escribe el factor que falta. (6 + 4) × 2 + 3 =23
5 x 6 x 3 = 90 7 x 6 x 2 = 84
8 x 1 x 5 = 40 3 x 6 x 3 = 54
21. 3 + 4 × 5 = 23
22. 48 chocolates
16. 24 36 18 30
40 60 30 50
36 54 27 45
17. a. 4 b. 8 c. 8
18. 24 manzanas.
19. 24 horas.
20. Primero 2 × 3 = 6 y luego 6 × 7 = 42, porque la tabla del
catorce no sabemos.
134

• Comente que, para estimar, hay que aproximar uno de los • Presente esquemáticamente los contenidos de la unidad
factores a las decenas si es de dos cifras, a las centenas si es a partir de las siguientes preguntas y propuesta:
de tres, etc. Hecha la aproximación, los estudiantes ya pue-
den resolver la multiplicación, y de esta forma, obtendrán el • ¿Tienen el mismo número de lados la pizarra y la mesa? ¿Y
resultado estimado. una señal de STOP?
• ¿Todos los triángulos son iguales? ¿Hay algún elemento
para distinguirlos?
13. Andrea tiene doce perros. Quiere comprar nueve kilos de
comida para cada uno. ¿Cuántos kilos de comida debe

comprar en total? Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
Debe comprar 108 kilos. 14. Responde: ¿Qué es un cuadrilátero?
Es un polígono que tiene cuatro lados.
Actividades
resueltas d. 44 h. 31
23 a. 59
e. 10 i. 108 Actividades resueltas
b. 61
f. 2 000 j. 91 27. a. Cuadrilátero 4 4 4
c. 19
g. 26 b. Triangulo 3 3 3
24. 432 - 2 × 96 = 240 c. Hexágono 6 6 6
25 250 - 32 × 4 = 250 - 128 = 122 d. Pentágono 5 5 5
26. 43 × 5 - 35 × 5 = 215 - 175 = 40 páginas más e. Cuadrilátero 4 4 4
135

• Presente varias figuras geométricas y pida a sus estudian- • Explique que aprendimos la ma-
tes que analicen las semejanzas y diferencias entre estas. temática de los antiguos griegos.
Aún utilizamos palabras griegas
para referirnos a ciertos concep-
Actividades complementarias tos. De hecho, polígonos está for-
mado por poli (muchos) y gono
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. (ángulo). Otras, como triángulo,
proceden del latín tri (tres). Pon-
15. ¿Qué es un lado?
ga más ejemplos: cuadri signi-
Es uno de los segmentos que forman un polígono. fica cuatro (un cuadrilátero es
una figura de cuatro lados) y
penta , cinco (por eso a la figura
de cinco ángulos la conocemos
Actividades resueltas como pentágono).

28. a. escaleno f. equilátero
b. escaleno g. equilátero Actividades complementarias

c. equilátero h. escaleno Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
d. escaleno i. escaleno 12. ¿Qué es un decágono?
e. escaleno j. escaleno Es un polígono que tiene diez lados.
29. escaleno
isósceles
equilátero
31 a. c. y e.
30. R. A.
32. Ver los trabajos de los estudiantes. Un rombo y un pen-
Ejemplo: un reloj de arena tágono entre otros.
136
• Recuerden, con algunos ejemplos en la pizarra que los
cuadriláteros tienen cuatro lados. Marque los lados opues-
tos y observe cuándo son paralelos y cuándo no.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. Orientación didáctica
17. ¿Qué son lados opuestos? • Explique que la palabra perímetro significa «alrededor
de» y señale que el contorno del polígono está constituido
Son lados de un polígono que están uno frente al otro, no se por los lados.
juntan en ningún punto.

Actividades resueltas Actividades complementarias
33. Semejanzas Diferencias Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
Tienen 4 lados Cuadrado 18. ¿Qué es un polígono?

Lados opuestos paralelos Rectángulo Es una figura plana cerrada con lados cerrados por seg-
4 lados iguales mentos rectos.
4 ángulos rectos
Lados paralelos iguales
34. a. b. c. d. Actividades resueltas
55 + 55 + 55 = 165 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20
+ 20 = 160
55 x 3 = 165
20 x 8 = 160
35 Vértices: 5 Vértices: 4 Vértices: 8 Lados: 5 El perímetro de esta señal
mide 165 cm El perímetro de esta señal
Lados: 4 Lados: 8 Ángulos: 5 Ángulos: 4 Ángulos: 8 mide 160 cm.
137
40 Dibuja un hexágono y un cuadrilátero. No es necesario que sean regulares.

Orientación didáctica Usa regla y colocadidáctica
Orientación la medida de sus lados.
a. ¿Cuántos vértices y ángulos tiene el

• Recuerde a sus estudiantes que, al medir la longitud de los • Solicite a los estudiantes que busquen en la clase varios
hexágono? ¿Cuál es su perímetro?
lados de un polígono, deben emplear siempre las mismas polígonos y los describan.
___________________________________
unidades.
La forma del pizarrón tiene cuatro ladoslados
b. ¿Cuántos iguales de dos
y vértices en dos.
tiene el
cuadrilátero? ¿Cuál es su perímetro?
___________________________________
41 Fernando ha dado tres vueltas alrededor de la pista triangular y Alicia cin-
co vueltas alrededor
Proponga de la pista cuadrada.
a sus estudiantes ¿Cuántos
la siguiente metros ha recorrido
actividad.
cada uno?
20. ¿Cuántas piezas tiene el tangram? Cinco triángulos, un
cuadrado, un cuadrilátero paralelogramo
22 m
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. Actividades

18 m
resueltas
12 m
19. Contesta: ¿Cuál es el perímetro de un pizarrón que mide 42 ¿Es posible dibujar un polígono
40. Perímetro= R.A. de dos lados? ¿Y un polígono de 5 lados y
4 vértices? ¿Por qué?
6 m de largo y 3 m de ancho?
a. seis vértices y seis ángulos.
El perímetro es 18 m.
b. cuatro lados y cuatro vértices
43 Nombra dos objetos que tengan forma de triángulo y otros dos con forma de
41. Alicia 360 m Fernando 168 m
cuadrilátero. ¿Conoces algún objeto con forma de hexágono?
42. No es posible, pues un polígono tiene el mismo número
___________________________________________________________________
de lados que de vértices. Revisar las respuestas de los
36. a. 6 cm b. 8 cm c. 12 cm
___________________________________________________________________
estudiantes.
d. 8 cm e. 4 cm f. 7,5 cm
43. R. A. Ejemplo: señal de tránsito, escuadra, ring de box,

38. 96 cm 44 Completa tres términos y colorea la serie de figuras.
una caja de fósforos y una baldosa
39. b. El perímetro de un hexágono regular de 12 cm es 72 cm. 44.
136
138

• Advierta a los estudiantes que el compás es un intrumen- • Recuerde a los estudiantes el uso correcto de las reglas para
to delicado y peligroso, puesto que posee una aguja en poder dibujar adecuadamente las figuras geométricas.
uno de sus extremos. Explique que deben utilizarlo con
cuidado porque, si cae al suelo, puede romperse.
22. Responde: ¿Qué es un vértice?
21. Traza varias circunferencias y ángulos.
Un vértice es un punto donde se juntan dos lados o aristas.

23. Traza los ángulos de estas figuras.
45.
46. Ver las mediciones realizadas. Aceptar pequeño margen
de error.
139
• Pregunte a los estudiantes cuánto cuesta un juego de vi-
• Los estudiantes deben
deo, un peluche o cualquier otro objeto que tengan en
saber que el deporte es
la mesa. A continuación, ofrézcales algo a cambio de
bueno para la salud y
ese elemento y lleve la propuesta hasta una situación en
que nos puede llevar a
que sea difícil establecer una equivalencia. Explique que
la gloria sin necesidad
a ese procedimiento lo denominamos trueque y que el
del dinero.
dinero apareció para superar los problemas que plantea-
ba, ya que permite negociar con algo cuyo valor conoce
todo el mundo.
24. Consulta.
¿Quién es el medallista olímpico de nuestro país y en qué
año obtuvo la medalla?
Jefferson Perez, en 1996.
• Sochi 2014: • Londres 2012
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad..
País: Rusia País: Inglaterra
25. ¿Cuánto dinero hay si tienes dos billetes de veinte dóla-
Costo: 51 000 mdd Costo: 19 000 mdd res y seis monedas de un dólar?
Versión: Invierno Versión: Verano Hay veintiséis dólares.
140
Página 141
Orientación didáctica Actividades complementarias

• Presente el dólar. Dibuje el símbolo en la pizarra. Pregun- Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
te a sus estudiantes: ¿Cuántos tipos de monedas y billetes
de dólar hay? ¿Conoces otras monedas aparte del dólar? 26. Redacten en parejas una experiencia que hayan
¿Crees que es importante ahorrar? tenido con monedas en compras que los estu-
diantes hayan realizado.
• Indíqueles que confeccionen dinero con sellos. Forme un
grupo de cinco niños. Para esta actividad necesita papel, Cuando era pequeño mi madre me mandó a
cartulina o cartón, y tijeras. Entrégueles los sellos correspon- comprar con un billete de veinte dólares, cuando
dientes a $ 1, $ 10, $ 100 y $ 1 000. Cada niño debe con- llegué.
feccionar inicialmente un máximo de nueve monedas o Realice una venta de juguetes, alimentos, objetos
billetes con uno de los sellos disponibles. Pida a cada uno que ya no usen sus estudiantes y que puedan, en
que cuente cuánto dinero confeccionó; enseguida, pre- esta venta de garaje, intercambiar comprando con

gúnteles: Si quieres calcular esa cantidad de dinero, ¿qué billetes confeccionados por ellos.
números podrías multiplicar? Aquí los niños pueden realizar
diversas actividades: Los niños deben traer los objetos, colocar el pre-
cio, proponer ofertas 2 x 1 y todo lo que se les ocu-
• El conteo en secuencias de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en rra. Mientras más operaciones tengan que hacer
100, etc. para pagar o pedir el cambio, el trabajo es más
• El uso de la multiplicación como forma de expresar la canti- satisfactorio.
dad de dinero confeccionada usando las potencias de 10:
3 x 10; 5 x 100, etc.
• La asociación con el valor de los dígitos en la escritura de
los números en nuestro sistema de numeración. Actividades resueltas
Gradúe inicialmente la cantidad de sellos que coloca a 47.

disposición del grupo de niños —por ejemplo, a $ 1, $ 10 y
1 dólar 29 centavos 4 dólares y 32 centavos
$ 100— como también el número de reproducciones que
deben confeccionar. 88 centavos 67 centavos
141

• Mostrar los billetes y monedas de dólar en recortables. • Presente la noción de ángulo con la ayuda de un abani-
Dar las indicaciones necesarias para distinguir las mo- co. Al abrirlo, al espacio comprendido entre las dos semi-
nedas y los billetes que se encuentran en circulación rrectas (los lados) que se cortan en un punto (el vértice) lo
actualmente, haciendo hincapié sobre todo en sus va- denominamos ángulo.
lores faciales.
Actividades complementarias Con papel haga un abanico doblando por los dos extremos,
descubra los ángulos y figuras que se formen.
Juegue a la tiendita en la que los niños deben vender, com-
prar, recibir el vuelto.

Coloque los precios de los alimentos que van a vender.
Una gorra, dieciséis dólares; una bufanda, ocho dólares…
48. $ 267
a. Francisco: minibarbacoa Iván: un bidón de agua
Gloria: un set de cubiertos de acero y Jaime: minibar-
bacoa y la linterna
b. Eligió la minibarbacoa.
c. dos billetes de 20 $
142
• Recuerde a los estudiantes que deben utilizar la multipli-
cación para hallar el total cuando deben sumar grupos
iguales.
28. ¿Cuánto es el doble de…?
8 x 2 = 16 32
7 x 6 = 42 84

Se reúnen en parejas y, al mismo tiempo, cada uno debe
voltear una carta de su mazo y en ese instante multiplicar los
Orientación didáctica valores. Por ejemplo, si un estudiante voltea un 8 y el otro un
5, el primero en decir «cuarenta» es el ganador y se queda
• Reconozca con sus educandos distintos polígonos a partir de con ambas barajas. Gana el jugador que tiene más cartas.
un dibujo.
27. Usa cinco cuadriláteros y dibuja a un ser extraño que te
imagines, dale rienda a tu imaginación.
143
Página 146
• Recuerde a los estudiantes que deben utilizar la multipli-
cación para hallar el total cuando deben sumar grupos
iguales.
29. Transforma a multiplicación.
17 + 17 + 17 + 17 = 17 x 4 = 68
25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 = 25 x 6 = 150
32 + 32 + 32 + 32 + 32 + 32 + 32 + 32 + 32 = 32 x 9 = 288
40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40 = 40 x 8 = 320.
1. a. 513 c. 29 e. 384 g. 15 i. 6 000
b. 37 d. 525 f. 23 h. 2 800
2. a. 1 400 c. 6 420 e. 4 150 g. 2 160 i. 4 720
b. 4 200 d. 36 000 f. 6 580 h. 2 760
3. a. 9 415 b. 6 156 c. 5 328 d. 1 364
4. Camino corto: 16 km camino largo: 19 km
144
Página 147
• Utilice fotografías reales de revistas, coloque precios para
que puedan comprar o vender con dinero de fantasía y
presente diferentes cuentas a fin de que el niño maneje
bien el cambio.
31 Lee y resuelve.
Anita tiene 100 dólares y quiere pagar tres fotografías: una
cuesta 34 dólares; la segunda, 23; y la tercera, 20. ¿Cuánto
dinero le quedó a Anita?

Le quedan veintitrés dólares.
En el supermercado venden doce melones a cuatro dóla-
res cada uno y ocho piñas a dos dólares cada una.
¿Cuántos dólares recibió el supermercado por la venta?
12 x 4 = 48 dólares de los melones. 8 x 2 = 16
dólares de las piñas. 48 + 16 = 64
Recibió 64 dólares por la venta.
5. 3×10 = 30 libros 14 × 2 = 28 esferos
6. Sí le alcanza y le sobran $ 2.
7. a. $ 940 b. $ 990
145

Unidad didáctica: 5. El ritmo del tiempo.
Objetivo de la unidad: Geometría y medida: Comprender el espacio que les rodea y así valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
identificando las propiedades de figuras geométricas y objetos del entorno.
masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno para una mejor comprensión del
espacio, y la valoración de su tiempo.
Criterios de evaluación: CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición,
estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de
unidades, para determinar el costo de objetos del entorno.
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos
desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos
de la unidad de Evaluación
M.2.1.28. Aplicar las reglas de Bloque: Álgebra y funciones • Computador I.M.2.2.4. Opera utilizando Álgebra y funciones
multiplicación por 10, 100 y 1 Experiencia: Situaciones sencillas en con Internet la multiplicación con Experiencia: Técnica:
000 en números de hasta dos donde se use la multiplicación. • Proyector números naturales en el Intercambio oral
cifras. Reflexión: ¿Cómo se multiplica? ¿Qué • Papel blanco contexto de un problema Instrumento: Diálogo.
tablas de multiplicación conozco? • Papel del entorno; usa reglas Reflexión: Técnica:
cuadriculado y las propiedades de Intercambio oral
la multiplicación para Instrumento: Diálogo
mostrar procesos y
verificar resultados;
146
M.2.1.33. Resolver problemas Construcción / Conceptualización: • Lápices de colores reconoce mitades Construcción /
relacionados con la Multiplicación de centenas por dos • Lápiz de grafito y dobles en objetos. Conceptualización:
multiplicación utilizando varias cifras, millares por dos cifras con y • Material concreto (I.2., I.4.) Técnica: Prueba
estrategias, e interpretar la sin reagrupación. Noción de doble y • Juego geométrico I.M.2.3.1. Clasifica, específica
solución dentro del contexto triple. Multiplicación por 10, 100 y 1 000. • Reloj según sus elementos
Instrumento: V o F
del problema. Multiplicación en columna. • Láminas de y propiedades,
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar Aplicación: Resolución de ejercicios y poliedros cuerpos y figuras Aplicación:
cuadrados y rectángulos problemas que usen la multiplicación geométricas. (I.4.) Técnica: Pruebas
a partir del análisis de sus en columna y con el método de datos, I.M.2.4.2. Destaca específicas
características, y determinar operación y respuesta. Problemas de situaciones Instrumento: Solución de
el perímetro de cuadrados y estimación. cotidianas que problemas.
rectángulos por estimación y/o requieran de Geometría y medida
medición. Bloque: Geometría y medida la conversión
M.2.2.14. Realizar conversiones de unidades Experiencia:
monetarias simples en Experiencia: Uso de la cuadrícula y monetarias. Técnica: Observación
situaciones significativas. coordenadas. Identificación de poliedros. (J.2., J.3.) Instrumento: Cotejo
M.2.2.15. Utilizar la unidad Reflexión: ¿Qué es el producto cartesiano? Otros indicadores: Reflexión:
monetaria en actividades ¿Cómo leo una posición en la cuadrícula? I.M.2.3.3; I.M.3.3.4;
Técnica: Intercambio oral
lúdicas y en transacciones ¿Cuáles son las partes de un poliedro? I.M.2.3.2; I.M.2.4.4
cotidianas simples, destacando Construcción / Conceptualización: El Instrumento: Escala

la importancia de la integridad plano cartesiano. Lectura de coordenadas. estimativa
y la honestidad. Determinar un punto en el plano según sus Construcción /
Otras DCD: M.2.1.29, M.2.1.32; coordenadas. Nombres de los poliedros. Conceptualización:
M.2.2.3; M.2.2.4; M.2.2.13. Aplicación: Problemas de construcción Técnica: Prueba
de puntos en el plano y lectura de específica.
coordenadas.
Instrumento: Identificación.
Construcción de cuadrículas para situarse
mejor en el plano. Identificación de Aplicación:
poliedros según sus características. Técnica: Pruebas
específicas
Adaptaciones curriculares Dificultad visual
Especificación de la Adaptación curricular para alumnos que Especificación de • Hacer material concreto, con pizarra
necesidad educativa tienen dificultad visual. la adaptación a ser especial para personas no videntes, que
aplicada tengan números y símbolos tridimensionales.
• Escuchar mediante diálogo el proceso
para resolver un problema usando cálculo
mental.
• Hacer, en una cartulina, cuadrículas más
grandes.
147
Poliedros
Existen dos tipos de poliedros; los primeros son los poliedros regula-
Los poliedros son figuras geométricas tridimensionales que están
res, los cuales tienen caras y vértices iguales entre sí, es decir, todos
compuestas por varias caras, estos están conformados por tres ele-
las aristas miden lo mismo y todas las caras tienen la misma área,
mentos que son: caras, aristas y vértices.
un ejemplo de estos es el cubo, la pirámide regular, entre otros. Por
• Las caras son los planos que se forman a lo largo de la superficie otra parte, están los polígonos irregulares que están conformados
del poliedro y que pueden ser muy numerosas dependiendo del por caras y vértices de diferente tamaño y nivel, por lo cual su vista
poliedro que se realice. final es mucho más impresionante y desordenada, el prisma en
todas sus variantes es un claro ejemplo de poliedros irregulares.
• Las aristas son las líneas que delimitan los planos entre sí y que
pueden ser compartidas por dos planos de manera conjunta.
Poliedros regulares
• Los vértices son los puntos de unión de dos o más aristas así
como también de dos planos o más.
Información tomada de http://www.definicio-
nabc.com/ciencia/poliedro.php
caras
aristas
vértices
148
Octaedro: Su superficie consta de ocho triángulos equiláteros. Tiene
Poliedros no regulares
seis vértices y doce aristas.
Icosaedro: Su superficie consta de veinte triángulos equiláteros.

Tiene doce vértices y treinta aristas.

Otros tipos de poliedros:
Dodecaedro: Su superficie consta de doce pentágonos regulares.
Tiene veinte vértices y treinta aristas.
149
Medidas de tiempo mente, se impuso más a nivel popular el religioso, con sus oficios y
sus fiestas de guardar.
Para medir cortos períodos se utilizaba el sistema litúrgico, además
La medida del tiempo a través de la historia de las observaciones de la naturaleza, como «al amanecer», «al
atardecer», etc.
Ese reglamentado horario de los monasterios es el que regía verda-
Hoy día es muy fácil calcular el deramente las jornadas. Las horas canónicas no suelen coincidir
tiempo. Hablamos con preci- con las horas solares y tienen una duración variable. Para marcar el
sión de horas, minutos y segun- pase de una hora a otra se utilizaban las campanas. Esto era muy
dos. Incluso podemos medir normal en las sociedades rurales.
décimas, centésimas y milési-
mas de segundo y en todas Entre los instrumentos para medir el tiempo podemos destacar el reloj
partes se mide igual, pero esto de sol, el cuadrante solar, los relojes de agua, de arena, las velas o velo-
no siempre fue así. Aquí vamos nes y los astrolabios para las estrellas.
a ver lo problemático que fue
este tema durante la época- Sobre las doce de la noche se lla-
medieval. maban a maitines. A las tres eran
DzU
La gente, en general, era muy

las laudes. A las seis era la prima

http://goo.gl/cyM
despreocupada al respecto y se tocaban tres campanadas.

y, ni siquiera, se molestaba También, entre los musulmanes,
por saber los años que tenía a esa hora llamaba el almuecín
cada uno. a la oración. A las nueve eran las
tercias y se tocaban dos campa-
Sin embargo, la alta nobleza laica y eclesiástica sí que se preocu- nadas. A las doce era el ángelus
paba por ello y por intentar conocer lo que les había ocurrido a sus y se tocaba una campanada. El
antecesores. almuecín llamaba al rezo del me-
diodía. A las quince horas eran
Para marcar algunos importantes acontecimientos de la vida civil, las nonas y se tocaban dos cam-
como el feliz nacimiento de un heredero, hacían grandes fiestas panadas. El almuecín llamaba al
con muchos invitados, para que la gente comprobase su riqueza y rezo de la tarde. A las dieciocho
recordara cuándo había ocurrido el hecho. eran las vísperas y se tocaban tres
https://goo.gl/XsKRIN
campanadas. El almuecín llama-
También se citaba algún acontecimiento relacionándolo con otro más ba al rezo del atardecer. Por fin,
popular, por ejemplo, esto ocurrió el año de la boda del príncipe. a las veintiún horas eran las com-
pletas y se tocaban cuatro cam-
Oficialmente, el tiempo medieval es la continuación del clásico, panadas. El almuecín llamaba al
con su calendario juliano y sus días, semanas y meses. Pero, real- rezo de la noche.
150
Tanto los chinos como los musulmanes estaban más adelan- También fue muy común datar los
tados en la técnica de medir el tiempo, pero no quisieron años de manera diferente. En Castilla
compartir sus secretos con los europeos. fue muy común según la era hispana,
la cual empezaba a contar desde la
Los primeros relojes de contrapeso empezaron a funcionar en conquista de Hispania por Roma, en
el siglo XIV y se popularizaron en el XV, aunque eso era un pri- el 38 a. C., según Augusto.
vilegio de ciudades con muchos recursos. Por ello, si en un documento se in-
dica que «esta carta fue hecha
Así, al medirse las horas con mayor precisión, los obreros empe- en la era de 1138», realmente fue
zaron a cobrar por horas civiles y no canónicas. A pesar de ello, en 1100 de la era cristiana.
los cronistas siguen usando las horas canónicas, como siempre. CW5
oo.gl/h52
https://g El sistema actual, en el que el año empieza el 1
Desde el 46 a. C. se siguió el calendario juliano, de Julio Cé- de enero, procede del antiguo calendario juliano y se llama estilo
sar, por el cual el año tenía 365,25 días, pero en el XVI se llegó a de la circuncisión o de gracia. Comenzó a aplicarse en España y de
demostrar que solo tenía 365,241 días, así que, con esa diferencia ahí pasó a Europa en el siglo XV, pero estuvo conviviendo con otros
en el cómputo de días, ya las estaciones no empezaban donde sistemas diferentes. Esto dio lugar a muchos problemas.
tenían que hacerlo. Así que el papa Gregorio XIII ordenó que se

pusiera en marcha el nuevo calendario gregoriano y que, para Otros estilos fueron el de la Natividad, donde el año comenzaba
corregir el problema, se pasara del 4 de octubre al 15 de octubre el 25/12. En el Imperio bizantino empezaba el 01/09. En Roma y las
de 1582. repúblicas italianas comenzaba el 25/12. En Inglaterra, Alemania y
Francia, el 24/09. En Siena, el 18/09. En Florencia, el 25/03. En Pisa el
Para los ciclos largos, los hombres medievales tenían dos formas 25/03 del año anterior. En Venecia, el 01/03. En Francia, en los siglos
de hacerlo. Uno era el de las labores del campo: época de la X-XII, el Domingo de Resurrección.
siembra, de la recogida de la vid, del barbecho, etc. El otro siste-
ma era el de la Iglesia, o sea, época de la Natividad, de la Cua- El famoso Concilio de Troyes, célebre hoy en día, porque en él se
resma, de Pascua, etc. aprobó la Orden del Temple, aparece en los documentos de la
época como 29/01/1128. Sin embargo, en nuestro cálculo actual se-
En realidad, muchas veces coincidían, pues varias fiestas cristianas ría el 29/01/1129. También aparece en algunos documentos algún
se habían ubicado en el mismo día que otras anteriores paganas hecho relevante, como «el segundo año de su pontificado».
para celebrar algún hecho natural, como los solsticios.
Con respecto a otras religiones también hay diferencias. El año 1
Sin embargo, el calendario de la Iglesia era más concreto, pues de los musulmanes sería el 623 d. C. de los cristianos, el 4 383 de los
databa con fechas las diferentes fiestas, como el día de Pascua, el judíos y el 3 320 de los chinos. Cuenta que utilizan los años y meses
de san Miguel, el de Navidad, etc. lunares, que son más cortos que los nuestros.
151
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Ordena estas cantidades de menor a mayor. 4. Relaciona con una línea la operación con el producto
correcto.
3 256 3 589 3 096 1 354
a. 1 346 x 2 = 7482
1 2 3 4
b. 288 x 9 = 2 692
2. Completa el cuadro aproximando a la unidad de mil. c. 1 247 x 6 = 2 592
3 775
5 589 En el jardín botánico hay 495 especies de plantas. Cada
una cuesta 12 dólares. ¿Cuánto debe pagar la persona
5 450
que quiera comprar todas?
1 289
1 900
3. Realiza estas multiplicaciones.
356 674 679 168

x 23 x 13 x 11 x 20
152
6. En una panadería venden los lunes 459 panes, los martes 9. Realiza la gráfica de acuerdo Deporte Número de
389, los miércoles 400, los jueves 125, los viernes 66, los sába- con las respuestas. En la escue- estudiantes
dos 672 y los domingos 147. la se realizó una encuesta sobre
fútbol 8
los deportes favoritos de los ni-
a. ¿Cuántos panes venden en la semana? ños y las respuestas fueron estas. básquet 6
b. ¿Cuántos venderán en tres semanas? tenis 9
natación 4
7. Escribe V si es verdadero y F si es falso.
Tres días suman 36 horas.

En 8 semanas hay 56 días.
300 minutos es igual a 1 día.
5 días es igual a 120 horas.
360 minutos equivale a 6 horas. 10. Carlos se acuesta a las nueve de la noche y se levanta a
las siete de la mañana.
36 meses equivale a 3 años.
¿Cuántas horas permanece despierto?
8. Resuelve. Si un día tiene 24 horas,
¿cuántas horas tendrá un mes?
153
solucionario
1. Ordena estas cantidades de menor a mayor. 4. Relaciona con una línea la operación con el producto
correcto.
3 256 3 589 3 096 1 354
a. 1 346 x 2 = 7482
1 1354 2 3 096 3 3 256 4 3 589
b. 288 x 9 = 2 692
2. Completa el cuadro aproximando a la unidad de mil. c. 1 247 x 6 = 2 592
3 775 4 000
5 589 6 000
En el jardín botánico hay 495 especies de plantas. Cada
5 450 5 000 una cuesta 12 dólares. ¿Cuánto debe pagar la persona
que quiera comprar todas?
1 289 1 000
1 900 2 000 5 940 dólares
3. Realiza estas multiplicaciones.
356 674 679 168

x 23 x 13 x 11 x 20
8 188 8 762 7 469 3 360
154
6. En una panadería venden los lunes 459 panes, los martes 9. Realiza la gráfica de acuerdo Deporte Número de
389, los miércoles 400, los jueves 125, los viernes 66, los sába- con las respuestas. En la escue- estudiantes
dos 672 y los domingos 147. la se realizó una encuesta sobre
fútbol 8
los deportes favoritos de los ni-
a. ¿Cuántos panes venden en la semana? 2258. ños y las respuestas fueron estas. básquet 6
b. ¿Cuántos venderán en tres semanas? tenis 9
6774..
natación 4
Serie 2
10
8
7. Escribe V si es verdadero y F si es falso. 6
4
Tres días suman 36 horas. F

2
En 8 semanas hay 56 días. V
0
300 minutos es igual a 1 día. Fútbol Básquet Tennis Natación
F
5 días es igual a 120 horas. V
360 minutos equivale a 6 horas. V 10. Carlos se acuesta a las nueve de la noche y se levanta a
las siete de la mañana.
36 meses equivale a 3 años. V
¿Cuántas horas permanece despierto?
8. Resuelve. Si un día tiene 24 horas,
Permanece despierto catorce horas
¿cuántas horas tendrá un mes?
720 horas
155
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Marga se ha levantado hoy a las ocho de la mañana. Dibu- 2. Escribe la hora que es en cada caso.
ja la hora que indica cada una de estas frases.
a. Faltan quince minutos para las tres: ___________________
a. Ha tardado veinte minu- d. Ha dedicado veinte minu-
tos en desayunar: tos a asearse y vestirse: b. Faltan diez minutos para las once: ___________________
c. Pasan veinte minutos de las diez: ___________________
d. Pasan treinta minutos de las cuatro: ___________________
3. Completa las siguientes frases:
a. Diez años son una ________________________________________ .

b. Ha salido para el cole- e. Ha empezado la clase
de Matemática a las diez b. Un_______________ tiene cien años.
gio a las nueves menos
cinco: y diez: c. Una____ tiene siete días, y cada ___ tiene veinticuatro horas.
d. Enero tiene _______________ días.
e. Febrero puede tener__________ o __________ días.
f. Si un año tiene 366 días, se dice que es año______________.
g. Una hora equivale a _______________segundos.

c. Ha comido el bocadillo f. Ha tenido un examen a
a las once: las doce menos veinte: 4. Consulta un calendario actual y calcula:
a. ¿Cuántas semanas faltan para el Día de Reyes?
b. ¿Cuántos días faltan para tu cumpleaños?
156
Andrés ha realizado el siguiente esquema para aprender 1. ¿Qué forma tienen los objetos de las ilustraciones?
la clasificación de los polígonos.
a. c.
Polígonos según el
Triángulos segun la longitud de sus lados
número de lados
Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno
Cuadriláteros según el paralelismo b. d.

de sus lados opuestos
Cuadrilátero
Pentágono Paralelogramo No paralelogramo

2. Clasifica los elementos triangulares y cuadrangulares según
la longitud y el paralelismo de sus lados, respectivamente.
____________________________________________________________
Hexagono ____________________________________________________________
Hexágono
157
solucionario
1. Marga se ha levantado hoy a las ocho de la mañana. Dibu- 2. Escribe la hora que es en cada caso.
ja la hora que indica cada una de estas frases.
a. Faltan quince minutos para las tres: 2h45
___________________
a. Ha tardado veinte minu- d. Ha dedicado veinte minu-
tos en desayunar: tos a asearse y vestirse: b. Faltan diez minutos para las once: 10h50
___________________
c. Pasan veinte minutos de las diez: 10h20

___________________
d. Pasan treinta minutos de las cuatro: 4h30

___________________
3. Completa las siguientes frases:

década
a. Diez años son una ________________________________________ .
b. Ha salido para el cole- e. Ha empezado la clase siglo

b. Un_______________ tiene cien años.
gio a las nueves menos de Matemática a las diez día tiene vein-
semana tiene siete días, y cada ______
c. Una ____________
cinco: y diez:
ticuatro horas.
31
d. Enero tiene _______________ días.
28 o __________
e. Febrero puede tener__________ 29 días.
bisiesto
f. Si un año tiene 366 días, se dice que es año______________.
3 600
g. Una hora equivale a _______________segundos.
c. Ha comido el bocadillo f. Ha tenido un examen a
a las once: las doce menos veinte: 4. Consulta un calendario actual y calcula:
a. ¿Cuántas semanas faltan para el Día de Reyes?
Hacer el cálculo de los días que faltan, puede ser con-
tando mientras se revisa un calendario. (El día de reyes se
celebra el 6 de Enero)
b. ¿Cuántos días faltan para tu cumpleaños?
(R. A)
158
Andrés ha realizado el siguiente esquema para aprender 1. ¿Qué forma tienen los objetos de las ilustraciones?
la clasificación de los polígonos.
a. c.
Polígonos segun el
Triángulos según la longitud de sus lados
numero de lados
Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno Hexágono Pentágono
Cuadriláteros según el paralelismo b. d.

de sus lados opuesto
Cuadrilátero
Cuadrado Rectángulo
Pentágono Paralelogramo No paralelogramo

2. Clasifica los elementos triangulares y cuadrangulares según
la longitud y el paralelismo de sus lados, respectivamente.
Clasificación de los triángulos según la longitud de sus la-
dos: equiláteros, isósceles, escalenos.
Hexagono Clasificación de los cuadriláteros según el paralelismo de

Hexágono sus lados opuestos: paralelogramo, y no paralelogramo.
159
Banco de Preguntas
1. Averigua si estas operaciones son: suma, resta o multiplica- 7. ¿Cuántos minutos hay en cinco horas?
ción. Coloca los signos.
________________________________________________________________
a. 586 b. 586 c. 586
9 9 9 8. ¿Cuántos días hay en seis meses?
595 5274 577
2. ¿Qué operación realizas para resolver más rápido estos ________________________________________________________________
ejercicios de suma? 9. Nombra a dos cuerpos redondos.
23 + 23 + 23 + 23 + 23 = ___________ ________________________________________________________________
54 + 54 + 54 + 54 + 54 + 54 + 54 = ___________ 10.¿Qué poliedro es el que tiene una punta por arriba y una
cara por debajo?
17 + 17 + 17 = ___________
________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la unidad de medida del tiempo?
11. Lee y completa.
________________________________________________________________
a. 3 horas son ___________ minutos.
4. ¿Cuántos meses hay en cuatro años?
b. 11 minutos son ___________ segundos.
________________________________________________________________
c. 6 días son ___________ horas.
5. María cumple años en agosto. Fernando cumple en julio,
Marcia en marzo y Frank en mayo. 12. Calcula.
¿Quién cumple primero? a. 3 semanas = ___________ días.
________________________________________________________________ b. 2 años = ___________ días.

6. ¿Quién cumple último?
c. Los tres últimos meses del año = ___________ días.
________________________________________________________________
160
solucionario
1. Averigua si estas operaciones son: suma, resta o multiplica- 7. ¿Cuántos minutos hay en cinco horas?
ción. Coloca los signos.
Hay 300 minutos.
a. 586 b. 586 c. 586 8. ¿Cuántos días hay en seis meses?
+ 9 x 9 - 9
595 5274 577 Hay 180 días
suma multiplicación resta 9. Nombra a dos cuerpos redondos.
2. ¿Qué operación realizas para resolver más rápido estos Cono y esfera
ejercicios de suma? 10.¿Qué poliedro es el que tiene una punta por arriba y una
cara por debajo?
23 + 23 + 23 + 23 + 23 = 115
Es la pirámide
54 + 54 + 54 + 54 + 54 + 54 + 54 = 378

11. Lee y completa.
17 + 17 + 17 = 51
a. 3 horas son 180 minutos.
3. ¿Cuál es la unidad de medida del tiempo?
b. 11 minutos son 660 segundos.
Es el segundo.
c. 6 días son 144 horas.
4. ¿Cuántos meses hay en cuatro años?
12. Calcula.
Hay 48 meses.
a. 3 semanas = 21 días.
5. María cumple años en agosto. Fernando cumple en julio,
Marcia en marzo y Frank en mayo. b. 2 años = 730 días.
¿Quién cumple primero? c. Los tres últimos meses del año = 92 días.
Primero cumple Marcia.

6. ¿Quién cumple último?
María cumple última.
161
Prohibida reproducción
Prohibidasusureproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
162
Armar en clases los siguientes poliedro
Historia del reloj
noces, pues todavía se siguen utilizando. La duración depende de la

cantidad de arena y del tamaño del orificio de caída.
En 1840 Alexander Bain construyó un reloj eléctrico accionado por la
atracción y repulsión eléctrica.
http://goo.gl/58S8U9
Basado en los estudios realizados por Galileo, Christian Huygens di-

señó el primer reloj de péndulo en 1656. Este reloj era el más exacto
hasta ese momento, con un error de solo cinco minutos diarios. El
reloj de tipo péndulo más conocido es el llamado reloj cucú.
Aún no se sabe quién inventó el primer reloj mecánico, lo que se
Hace muchos años, antes de que existieran los relojes, el tiempo sabe es que los primeros que se han encontrado son del año 1290.
se medía por la rotación de la Tierra al observar las posiciones del Su mecanismo consiste en un conjunto de ruedas giratorias accio-
Sol en el cielo, las mareas y las fases de la Luna. Sin embargo, los nadas por un peso colgado de una cuerda.
relojes se hicieron necesarios para medir las fracciones del día con Hace 67 años, Warren Alvin Morrison, le puso cristales de cuarzo a un
por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

más exactitud. reloj eléctrico. Así surge el reloj de cristal de cuarzo.
En palabras más simples, el reloj marca nuestra posición en la Tie- Son relojes muy exactos, solo se atrasan o adelantan tres segundos
rra, con respecto al lugar en que se encuentra el Sol en cada mo- al año.
mento. Así, a las doce de día, el Sol está encima de nuestras cabe-
zas; a la una del día se halla un poco más hacia el lado del mar, y El reloj atómico empezó a desarrollarse en 1946. Tiene una gran pre-
así avanza hacia allá cada hora que pasa. cisión, su margen de error es de un segundo cada trescientos años.
Es el más exacto de todos los relojes que existen hasta ahora.
Hace 4 000 años, en Egipto, se inventó el primer reloj y fue, preci-
samente, el reloj de sol, solo que este no podía medir el tiempo
cuando era de noche o no había sol.
reproducción
El reloj de agua o clepsidra indica la hora durante la noche al va-
Prohibidasusureproducción
ciarse el agua que contiene; el más antiguo de estos se encontró
en un templo egipcio y se dice que fue fabricado hace 3 356 años,
aproximadamente.
Prohibida
En Europa, durante el siglo XVI, los relojes de arena se usaban para
medir la duración de las misas en las iglesias. Seguro que tú los co-
http://goo.gl/J2pfP2
163
UNIDAD 5
• En una recta numérica de centenas puras, el profesor
o profesora irá señalando cada número e invitará a
decir su nombre, primero hacia adelante y después
hacia atrás.
Orientación didáctica Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
• Comente que todo ha cambiado y que la tecnología ha 2. El doble de 30, - 10 = 50

dado un avance muy valioso para el progreso de todos

3. El doble de 25, + 3 = 53
los pueblos.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 1. 4 arriba y 3 a la derecha
1. ¿Qué tan ágil es tu mente? 3 al centro, 2 arriba y 5 a la

izquierda
Responde 5 x 5 x 2 =
2. Revisar las respuestas de
los estudiantes.
R. A.
—Presidente León Febres Cordero —Rock and roll
—Rap —Comunicación social
164

• Trabaje con el ábaco está página, para que los estudian-
tes representen las cantidades y encuentren la respuesta
Orientación didáctica de la operación. Realice preguntas que guíen a los es-
• Repita el proceso de la resolución de operaciones de multipli- tudiantes en el establecimiento de una relación entre la
cación, todos los días al iniciar la clase. tabla posicional y el ábaco.

Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 5. Resuelve.
4. Completa. Pamela, para el paseo de fin de año, compra 128 paque-

tes de jugos. En cada paquete vienen 27 botellas. ¿Cuán-
6 = 6 x 1 o 2 x 3 24 = 6 x 4 o 8 x 3 tas botellas de jugo compró en total? Compró en total 3456
16 = 4 x 4 o 2 x 8 18 = 9 x 2 o 6 x 3 botellas de jugo.
165
• Recuerde el proceso de la
multiplicación de dos cifras.
Haga que sus estudiantes
realicen ejercicios diarios.

6. Completa con la palabra correcta.
Cuando multiplicamos dos números, al resultado lo llama-
mos producto.
• Para resolver multiplicaciones con dos cifras en el divisor, de-
a. b. c. d. bemos ubicar bien las cifras cuando multiplicamos para rea-
331 134 862 412 lizar la suma.
x 21 x 22 x 11 x 12
331 268 862 824
6620 2680 8620 4120 Actividades complementarias
6951 2948 9482 4944
e. 36 f. 120 g. 75
7. Resuelve 8 x 8 x 2 x 3 = 384.
166
• Realice juegos y concursos para hacer lúdico el proceso de
la multiplicación y reforzar el conocimiento.
Por parejas y grupo clase.
8. Escribe un problema que pueda resolver esta multiplicación Orientación didáctica
114 x 7 = 28 • Recuerde siempre el proceso para ordenar cantidades, rea-
lice ejercicios simples que lo resuelvan en cálculo mental.
Paulina compra 114 pollos a 7 dólares cada uno. ¿Cuánto

debe pagar?
Debe pagar 798 dólares.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
2. a. 2 772 9 458 9 287 9 452 9 200 9 189
b. 6 154 9 458 9 452 9 287 9 200 9 189
c. 15 795
3. Pintar del mismo color: Actividades b. 400 f. 50
ayh byl cyj dyk eyg fyi resueltas c. 100 g. 800

5. d. 10 000 h. 100
4. a. 288 turrones
a. 2 000 e. 3 000
b. Tendrá 150 lazos. Sí, porque para eso necesita 75 lazos.
167

• Recuerde a los estudiantes que, para redondear núme- • Presente ejemplos de series numéricas en forma ascendente
ros, debemos tomar en cuenta que, si un número pasa y descendente. Pida a los estudiantes que expliquen.
de 5, debemos redondear a la decena o centena más
próxima. Realice ejercicios.
11. Descubre el patrón y descubre la serie numérica.
10. Encierra la respuesta correcta.
122 133 144 155 166 177 188 199
Luis tiene 58 años, está más próximo a cumplir: 65 60
6. Números redondos son decenas, centenas o millares
completos (terminados en ceros). 10. b. 30; 36; 42
a. 100 b. 120 c. 130 d. 140 e. 140 a. 6; 8; 14, 16, 18 c. 40; 48; 56
7. a. 20 c. 60 e. 40 b. 5; 20; 25; 30; 40 d. 55; 66; 77
b. 10 d. 100 f. 40 c. 7; 14; 35; 42; 49 e. 54; 63; 72
8. a. Ricardo 1 200, Ana 1 500 d. 10; 30; 40; 50; 70 12.
b. Ricardo 1 000, Ana 2 000 e. 3; 6; 12; 18; 24 a. 25; 30; 35; 40; 45 (+5)
La mejor aproximación es la de la letra a. 11. b. 2; 4; 8; 16; 32 (×2)
9. Ambos tienen razón, pues al aproximar las centenas se a. 24; 28; 32 13. 2; 6; 18; 54
tiene el mismo resultado en ambas.
168
Producto cartesiano y cuadrícula
Imagina que estás en la heladería y tienes la posibilidad de armar el helado a tu
gusto combinando elementos de un conjunto de conos y un conjunto de sabores.
Helados • Forme dos grupos de trabajo y pida que formen los ejes x y y,
Conos para ubicar dónde está cada estudiante, y que exploren con
su cuerpo.
Realizar un tablero de ajedrez en cartulina, pegar en el piza-
rrón y con fichas determinar junto con los alumnos diversos
pares ordenados. Primero que encuentren el par indicado,
luego que ubiquen la ficha de acuerdo con el par ordenado.

14. 2 cuadras al frente, 3 cuadras a la izquierda .
Si tenemos dos conjuntos: 15.
A = {conos} B = {helados}
A x B se lee A producto cartesiano B.
• Presente el plano cartesiano y explique que sirve como plano
Al conjunto A se le llama conjunto de partida y al conjunto B conjunto de llegada.
de referencia a la hora de ubicar un punto para realizar un
A x B = [(conos, fresa) (cono,
señalamiento. uva)ejes.
Hay dos (tulipán,
Estánfresa) (tulipán, uva)
representados por(vasito, fresa)
dos ejes
(vasito, uva)]
x y y. Ambos ejes pueden representar los números enteros y
se cruzan en el cero. 16. Blancas: Los peones están en la fila 2 desde la columna A
hasta la columna H. Las torres están en la fila 1, en la colum-

Estos pares ordenados son el resultado del producto cartesiano, es decir, na A y en la columna H. Los caballos están en la fila 1, en la
de todas las opciones de combinación de los elementos de dos conjuntos. columna B y en la columna G. Los alfiles están en la fila 1, en
La aplicación de la cuadrícula se da en planos, mapas y juegos. la columna C y en la columna F. El rey esta en la fila 1, en la
columna D. La reina está en la fila 1, en la columna E.
Realice varios ejemplos donde haya tres y dos opciones. Por
ejemplo: comidas y bebidas, camisetas y shorts, etc. 159 Negras: Peones: a, 7 hasta h, 7 // Torres: a8 y h8 // Alfiles: c, 8
f, 8 // Rey: d, 8 Reina: e, 8.
169

• Sugiera trazar un plano cartesiano en el patio y pida que • Recuerde la importancia de manejar una agenda para la orga-
sus estudiantes se pongan en las coordenadas que se les nización de sus actividades.
indica.
Formen parejas y realicen el juego de hundir al barco. Cada 12. Escribe los meses del año y marca en qué mes naciste.
uno coloca 3 barcos de diferentes tamaños: con un par or-
denado, otro con dos pares y otro de 3 pares ordenados. enero julio
El compañero debe intentar adivinar los pares ordenados y febrero agosto
hundir los 3 barcos. Lo hacen por turnos.
marzo septiembre
abril octubre
Actividades resueltas mayo noviembre
junio diciembre
17.
Estaba dividido en doce meses de treinta días cada uno, organiza-
dos en tres períodos de diez días.
Se orientaron hacia la solución más a mano, la que era accesible a

la población, es decir, hacia la del mes lunar que corresponde a la
rotación sinódica de la Luna.
• Calendario ático.
• El primitivo calendario tenía únicamente diez meses, empezan-

do en marzo y terminando en diciembre. Lo modifico Julio César.
170
• La lectura comprensiva y la resolución de adivinanzas sobre el
tiempo que ha transcurrido de una actividad a otra servirá para • Pregunte a sus estudiantes las fechas más importantes
situarlo en su trabajo diario y para que realice cálculos precisos. que recuerden, y por qué son importantes para ellos. Las
experiencias vividas hacen que los niños asocien y recuer-
den fechas.
Pida a los estudiantes que recuerden lo que hacían hace dos años.
Y propóngales las siguientes actividades:
13. Describe qué es lo que te gustaba comer cuando eras bebé.

papilla
14. Ahora, ¿qué te gusta comer? Pizza. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.

15. ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que entraste al colegio?
Actividades 18. R. A. Cuatro años.

resueltas 16. ¿Cuántos profesores o profesoras has tenido?
abuela abuelo
Respuesta depende de cada estudiante.
mamá
papá
hermana hermana
hermano 19 R. A.
hermano
Revisar el trabajo de los estudiantes.

20. Ejemplo: Nací el 19 de mayo de 1993. Entré a la universi-
dad en 2012 y me graduaré en 2018.
171

• Sugiera que realicen un co- • Realice ejercicios de cálculo men-
llage con sus recuerdos y ex- tal transformando horas a minutos,
periencias en sus etapas de y minutos a segundo, etc. Repítalos
vida para que cuenten en todos los días.
clase.
19. Lee y resuelve.
Leo juega tenis todos los días durante una hora y media.
17. ¿Cuántos siglos han pasado hasta el 2000?

Han pasado veinte siglos. ¿Cuántos minutos juega en dos días?
18. ¿Cuántas décadas han pasado hasta el 2000? Juega 180 minutos en 2 días.
Han pasado doscientas décadas.
Actividades resueltas 22.
21. a. 3 d 1h f. 1 h 27 m 32 s a. 15 minutos o 900 segundos
b. 2 d 1 h g. 23 h, 45 m b. 30 minutos o 1 800 segundos
c. 4 h 32 m h. 50 h 15 m
c. 45 minutos o 2 700 segundos
d. 3 d 3 h 56 m i. 2 h 10 m 9 s
23. El ciclista que ha empleado 95 min (1h35)
e. 4 d 12 h
24. Ximena 72 minutos (1h12)
172
• Realice una exposición de los diferentes tipos de relojes que • Solicite a los estudiantes que marquen en un reloj la hora
conoce, explique las diferencias y semejanzas de cada uno. de llegada, salida del colegio y horas de recreo, etc.
21. Alicia permanece en el colegio durante seis horas, ella
entra a las 8 a. m. ¿A qué hora sale del colegio?
Alicia sale a las 2 p. m. del colegio.

25. 26.
a. diez y dieciocho una y diez
b. siete y veinticinco cinco y media de la tarde
c. nueve y cuarenta diez en punto de la tarde
27.
20. Escribe una diferencia entre el reloj digital y el analógico.
El reloj digital no tiene manecillas.
173
• Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para leer y
que cuenten el número de palabras que leen sus amigos
por minuto. Para eso, deben utilizar un reloj análogo.
Orientación didáctica Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
• Es recomendable que disponga de diferentes tipos de ca- 23. ¿Cuántos segundos hay en tres horas y cinco minutos?
lendarios en los que se puedan organizar por fechas las
distintas actividades. Hay 11 100 segundos.

Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad. 31.
22. ¿Cómo está organizado el año? a. 7h50min
El año tiene 365 días, que se organizan en meses, semanas b. Veinticinco minutos
y días que se pueden ver en un calendario.
c. 194 años
d. 25 minutos para tres preguntas
Actividades resueltas e. 36 días
28. a. 35 días 29. 1941 32. 18 000
b. 730 días 30. 7 h 15 min 33. Medio día = doce horas 12 × 60 = 720 minutos
c. 92 días 34. Diez siglos
174
• Haga una lluvia de ideas • El uso de relojes y cronómetros en

para nombrar activida- actividades para medir el tiempo
des que se puedan hacer de carreras, lecturas, hará que los
en menos de una hora y chicos practiquen la estimación y
actividades que demo- el cálculo con más gusto.
ren dos o más horas.
25. Patricio trota 45 minutos diarios en la cancha de fútbol.

Actividades complementarias ¿Cuántos minutos trota en 8 días?
24. Realiza una agenda de actividades que realiza el con- Trota 360 minutos en 8 días.
serje del colegio.
7 a. m. abre el cole; 7:30 limpia los baños; 8 a. m. barre
los patios. Actividades resueltas
37. 80 años y 16 lustros
38. 48 horas y 2 880 minutos
Actividades resueltas 39. 20 + 20 + 20 = 60 Aproximadamente una hora
35. 20 × 9 = 180 min o 3 h 40.
36. 60 × 2 = 120 = 2 h diarias a. Aproximadamente 30 min
2 × 7 = aproximadamente catorce horas b. Juega aproximadamente 80 min
175
• Presente material para
armar los poliedros y sa-
que sus características.
Orientación didáctica 27. Dibuja un cubo y coloca el número de caras, aristas y

vértices.
• Siempre se debe presentar polígonos y poliedros para
que los estudiantes puedan distinguir sus diferencias. Tiene seis caras, doce aristas y ocho vértices.

Proponga a sus estudiantes la siguien- 41. a y c prismas. b y d pirámides tienen una punta arriba y
te actividad. cara abajo.
26. Dibuja el poliedro con el que se 42. Cubo: 8 v 12 a y 6c. Pirámide c : 4v, 8a y 5c. Prisma triangu-
representa al planeta Tierra. lar: 6 v, 9. aristas y 5 caras
El poliedro que más representa 43. Los cuerpos redondos no tienen aristas y tienen por lo me-
a la Tierra es el cubo. nos una cara redonda.
176

• Sugiera a sus estudiantes llevar una agenda para anotar las • Recuerde a los chicos que el cálculo mental nos ayuda a
actividades importantes que deben hacer cada mes; de mejorar la rapidez para solucionar problemas matemáti-
esa manera, los estudiantes aprenderán a organizarse mejor. cos sin utilizar lápiz, hoja o calculadora.
28. Describe por horas lo que haces los domingos en la Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
mañana. 30. Responde sin usar lápiz y papel. 9 x 3 x 2 - 20 = 34
Me levanto a las 8 a. m. me baño, desayuno a las 8:30, a
las 9 a. m. salgo a caminar con mi perro.

Hora Sábado Domingo

8h00 desayuno desayuno Actividades g. 67
10h00 deportes caminar en el parque resueltas
h. 1 200
12h00 almuerzo cine 1. a. 22
i. 1 600
b. 23
j. 1 600
c. 20
k. 8 100
d. 37
l. 1 800
e. 3
m. 2 500
f. 40
n. 6 300.
177
Página 178
• Es importante la revisión global de toda la materia, porque facilita un
repaso rápido y favorece la interconexión de todos los temas.
Para finalizar
1 Resuelve.
3 2 9 2 3 4
x 2 3 x 3 6
2 María Teresa está tejiendo un saco para su nieta Amanda. Necesita cinco
31. Nombra los temas que más te gustaron de esta unidad y explica madejas de lana de 225 g. ¿Cuántos gramos de lana tejerá en total?
alguno.
3 Eleane y Karla están preparando jugos. Para la limonada usan seis limones por
R. A. me gusto el cálculo mental por la competición que hay, eso cada litro y para el jugo de maracuyá necesitan cinco. ¿Cuántas unidades de
fruta necesitan en total para cuatro litros de limonada y tres de maracuyá?
mejora el interés por responder más rápido que otros y te hace
practicar.
4 Identifica el patrón y completa las siguientes sucesiones.
a. 7, 14, ______, ______, 35, ______, 49
b. 36, ______, 28, ______, ______, 16, 12

5 Relaciona los relojes que marquen la misma hora.
1. 7 567 3. 4 × 6 + 3 × 5 = 39 frutas
8 424 4. a. 21, 28, 42
2. 1 125 g b. 32, 24, 20

178
5.
178
Página 179 Actividades complementarias
Terminada esta página, guiar a los estudiantes en la autoevaluación.
• Haga que mediten y contesten en cada sección:
6 Nombra las coordenadas correspondientes a los puntos: D, F y E. Trabajo personal
Mi actitud frente al trabajo ha sido:
He cumplido las tareas
F
He aprendido en esta unidad
Trabajo en equipo
7 Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano.
M = (2,5) He compartido con mis compañeros y compañeras

5
4
O = (4,2)
He respetado las opiniones de los demás
N = (10, 2)
3 L = (12,5)
2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Actividades resueltas
8 ¿Cuántos días y horas hay en una quincena? 6. D= (7, 5) E= (7, 14) F= (4, 7)
Autoevaluación
7.
M = (2, 5)
5 O = (4, 2)
trabajo ha sido: las tareas en esta unidad compañeros y compañeras de los demás
ejo
ra y bu lgun toda p oc o m
u ch vec em p vec em p
es
es
si
si
ble
en
as
a
a
mu
re
re
s
o
m
4 N = (10, 2)
a

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________ L = (12, 5)
_________________________________________ _________________________________________ 179 3
Orientación didáctica 1
• Explique a los estudiantes que la autoe- 0
valuación contribuye a mejorar el traba- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
jo; también, ayuda a proveer informa-
ción y analizar. 8. 15 días o 360 horas
179

Unidad didáctica: 6. El juego: diversión e imaginación.
Objetivos del área codificados OG.M.1; OG.M.2; OG.M.3; OG.M.4; OG.M.5; OG.M.6
Álgebra y funciones: Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones de su entorno en las
que se presenten problemas que requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolver,
mediante estrategias de conteo, procedimientos de cálculo del 0 al 9 999, de forma individual y colaborativa, y
problemas de su entorno.
Estadística y probabilidad: Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante
la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras, potenciando el
pensamiento lógico-matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
compromisos.
la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división
exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida
Criterios de evaluación: cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos
CE.M.2.3. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y
representación gráfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
información y conclusiones, asumiendo compromisos.
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
desempeño (Estrategias metodológicas) evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
M.2.1.30. Relacionar la noción de Bloque: Álgebra y funciones • Computador con I.M.2.2.4. Opera Álgebra y funciones
división con patrones de resta Experiencia: Situaciones sencillas en Internet utilizando la Experiencia: Técnica:
iguales o reparto de cantidades donde se use la división. Problemas de • Proyector multiplicación sin Intercambio oral
en tantos iguales. pasteles o pizzas entre un grupo de • Papel blanco reagrupación y la Instrumento: Diálogo.
M.2.1.31. Reconocer la relación amigos. • Papel cuadriculado división exacta (divisor
entre división y multiplicación Reflexión: ¿Cómo resuelvo el problema? de una cifra)
como operaciones inversas. ¿Cuántos pedazos me sobran?
180
M.2.1.32. Calcular Construcción / Conceptualización: • Computador con I.M.2.2.4. Opera Reflexión: Técnica: Intercambio
mentalmente productos Noción de división. Método de Internet utilizando la oral Instrumento: Observación
y cocientes exactos división como sucesión de restas. • Proyector multiplicación sin
Construcción / Conceptualización:
utilizando varias Reparto equitativo. Multiplicación y • Papel blanco reagrupación y la
estrategias. división como operaciones inversas. • Papel cuadriculado división exacta (divisor Técnica: Prueba específica
M.2.1.33. Resolver División exacta y con resto. Términos • Lápices de colores de una cifra) con
Instrumento: Multiítem
problemas relacionados de la división. • Lápiz de grafito números naturales
con la multiplicación y la Aplicación: Resolución de ejercicios • Material concreto en el contexto de Aplicación:
división utilizando varias y problemas que usen la división. un problema del Técnica: Pruebas específicas
estrategias, e interpretar Cálculo mental: mitad, tercio, cuarto. entorno; usa reglas
la solución dentro del y las propiedades Instrumento: Respuesta corta.
contexto del problema. conmutativa y Estadística y probabilidad
Bloque: Geometría y medida
M.2.3.1. Organizar y asociativa de la
multiplicación para Experiencia:
representar datos
Experiencia: Presentar un problema mostrar procesos y
estadísticos relativos al Técnica: Observación
con datos desordenados. verificar resultados;
entorno en tablas de
Reflexión: ¿Cómo puedo ordenar reconoce mitades y Instrumento: Anecdotarios
frecuencias, pictogramas
y diagramas de barras, los datos? ¿Qué datos se pueden dobles en objetos. (I.2, Reflexión:

en función de explicar e clasificar? ¿Cuáles son criterios de I.4.)
clasificación? I.M.2.5.1 Comunica, Técnica: Intercambio oral
interpretar conclusiones y
asumir compromisos. Construcción / Conceptualización: representa e interpreta Instrumento: Escala estimativa
Uso de la tabla para organizar información del entorno
inmediato en tablas Construcción / Conceptualización:
los datos. Noción de frecuencias.
Construcción de tablas de de frecuencias y Técnica: Prueba específicas.
frecuencias. Uso de pictogramas. diagramas de barras;
Instrumento: V o F
Lectura de diagrama de barras. explica conclusiones y
asume compromisos. Aplicación:
Aplicación: Problemas de
(I.3., J.4.)
construcción y lectura de diagrama Técnica: Pruebas especificas
de barras. Interpretación de datos y
Instrumento: Con base en texto.
análisis de resultados.
Adaptaciones Dificultad motriz
curriculares
Especificación de la Adaptación curricular para alumnos Especificación de • Llevar al alumno el material necesario para trabajar en
necesidad educativa que tienen dificultad de movilizarse. la adaptación a ser el aula.
aplicada • Evitar trasladarse continuamente.
• Evaluaciones orales y no en la pizarra, dependiendo del
nivel de motricidad.
181
La división La división
La división es una operación matemática que consiste en repartir El estudiantado conoce las regletas de Cuisenaire por su tamaño y
en partes iguales el total de un todo numérico. color, así mismo identifica cada regleta por su número. Conocen las
grafías de los números naturales del 1 al 100, así como la relación
Los términos de la división son: entre ellos (mayor que, menor que; siguiente, anterior; igual, diferente).
Dividendo: Es el número que vamos a dividir. Conocen los signos: igual (=), mas (+), menos (-), multiplicación (x) y
Divisor: Es el número por el que vamos a dividir. división (:).
Cociente: Es el resultado.
Residuo: La parte que no se ha podido distribuir.
35 ÷ 7 = 5
Dividendo Divisor Cociente
Esta división no tiene residuo.

Propiedades de la división Resolver problemas sencillos de división entera de hasta dos cifras
por otro número comprobando manipulativa, gráfica y aritmética-
mente la corrección del resultado obtenido utilizando como mate-
Propiedad no conmutativa: Si cambiamos el orden de los núme- rial las regletas Cuisenaire.
ros de una división, se altera el resultado. Por ejemplo: 10 ÷ 2 = 5
pero 2 ÷ 10 = 0, 2. Aprender a dividir con las regletas de Cuisenaire es algo fácil y di-
vertido, solamente debemos manipularlas utilizando diversas estra-
Cero dividido entre cualquier número da cero. Por ejemplo: 0 ÷ 5 = 0.
tegias para resolver actividades numéricas y operatorias que exigen
No se puede dividir para 0: porque no existe ningún cociente que para su resolución una división. Identificación y usando los términos
multiplicado por 0 sea igual al dividendo. propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.
División con regletas
Para ello le damos a conocer algunos ejercicios que puede practi-
Regletas de Cuisenaire car todos los días.
182
Ejercicios: Descompón la suma de las dos.
Tenemos una regleta verde oscuro, ¿en cuántas regletas rojas la po-
demos descomponer?
Represéntalo gráficamente como en el ejemplo.
Represéntalo gráfica y manipulativamente.
Ejemplo:
Tenemos una regleta verde oscura que equivale al número 6 y otra

azul que equivale a 9, ¿cuántas regletas verde claro que corresponde
a 3 necesitamos para descomponer la suma de las dos anteriores?
Represéntalo gráficamente y manipulativamente.
Tenemos una regleta verde oscura, ¿en cuántas regletas rojas la po-
demos descomponer? ¿Sobra o falta alguna regleta? Represéntalo
gráficamente y con el algoritmo de la división.
183
Dada una regleta marrón, ¿en cuántas regletas rojas la podemos Representa las siguientes divisiones con regletas:
descomponer? ¿En cuántas rosas? Represéntalo gráficamente. Ejemplo: 19 : 2 = 9 y de resto 1.
Tenemos dos regletas naranjas y tres blancas y queremos descom-

ponerlas con regletas verde oscuro, ¿En cuántas regletas verde os-
*20 : 5 = 4
curo podemos dividirlo? ¿Te falta o te sobra alguna regleta? ¿De
*18 : 2 = 9
qué color sería la que te falta o sobra?
*14 : 3 = 4 de resto 2
*24 : 5 = 4 de resto 4
Representa con el algoritmo de la división las siguientes divisiones
representadas con regletas:
Ejemplo:
Tenemos una regleta rosa y otra marrón, ¿en cuántas regletas rojas
las podemos descomponer? Represéntalo además de gráficamente.
Descompón dos regletas azules en regletas amarillas. ¿Te falta algu-

na regleta para llegar a la suma de las dos azules? ¿De qué color
es? ¿Qué parte de la división es?
184
Representa con regletas cómo podemos descomponer los siguientes números con regletas del mismo número.
Ejemplo: 10
6
12
25
30
18

Un número es divisible para: Si: Ejemplo:
128 es
2 La última cifra es par (0, 2, 4, 6, 8).
129 no es
381 (3 + 8 + 1 = 12, y 12 ÷ 3 = 4) Sí
3 La suma de las cifras es divisible para 3.
217 (2 + 1 + 7 = 10, y 10 ÷ 3 = 3 1/3) No
1 312 es (12 ÷ 4 = 3)
4 Las dos últimas cifras son un número divisible por 4.
7 019 no es
175 es
5 La última cifra es 0 o 5.
809 no es
6 El número es divisible para 2 y 3. 114 (es par, y 1 + 1 + 4 = 6 y 6 ÷ 3 = 2) Sí
185
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Completa la tabla de división. 4. Resuelve.

36 Ana recorre en su auto 510 km en tres días. Sabiendo que
6 6 recorre el mismo kilometraje cada día. ¿Cuántos kilómetros
9 recorre cada día?
12
2. Realiza estas divisiones.
a. 63 : 9
b. 81 : 9
c. 56 : 7
5. Resuelve.
Resuelve estos problemas.

En un supermercado han guardado 400 paquetes de hari-
3. Paula y seis amigos van de paseo, llevan 137 frutas, 7 galle- na en 5 cajas y 420 paquetes de galletas en 6 cajas.
tas y 14 sándwiches.
a. ¿Cuántos paquetes de harina hay en cada caja?
a. ¿Cuántas frutas le toca a cada uno?
b. ¿Cuántos paquetes de galletas hay en cada caja?

b. ¿Qué alimento les tocó doble cantidad?
186
6. Completa la tabla. 9. En una encuesta realizada a cien estudiantes sobre los
sándwiches de su preferencia, se obtuvieron los siguientes
División Dividiendo Divisor Cociente Resto resultados:
48 : 7 Sándwich de jamón: 25 estudiantes
78 : 9 Sándwich de pollo: 35 estudiantes
93 : 4
Sándwich de pernil: 30 estudiantes
7. Calcula el perímetro de un terreno rectangular que mide 15 Sándwich de queso: 10 estudiantes

metros de ancho y el doble de largo.
De acuerdo con estos datos, realiza el diagrama de barras.
8. El ejército localizó en el radar un avión en la posición (A, 2).

Después de tres horas el avión se encontraba en la posición
(C, 2). La última posición del avión es (B, 4).
Dibuja las coordenadas donde estuvo el avión y une los
puntos.
187
solucionario
1. Completa la tabla de división. 4. Resuelve.
36 Ana recorre en su auto 510 km en tres días. Sabiendo que

recorre el mismo kilometraje cada día. ¿Cuántos kilómetros
6 6
recorre cada día?
9 4
12 3 Ana recorre cada día 170 km.
2. Realiza estas divisiones.
a. 63 : 9 7
b. 81 : 9 9
c. 56 : 7 8
5. Resuelve.
Resuelve estos problemas.

En un supermercado han guardado 400 paquetes de hari-
3. Paula y seis amigos van de paseo, llevan 137 frutas, 7 galle- na en 5 cajas y 420 paquetes de galletas en 6 cajas.
tas y 14 sándwiches.
a. ¿Cuántos paquetes de harina hay en cada caja?
a. ¿Cuántas frutas le toca a cada uno?
80 paquetes de harina
A cada uno le toco diecinueve frutas y sobraron cuatro.
b. ¿Cuántos paquetes de galletas hay en cada caja?
b. ¿Qué alimento les tocó doble cantidad?
70 paquetes de galletas
Los sándwiches
188
6. Completa la tabla. 9. En una encuesta realizada a cien estudiantes sobre los
sándwiches de su preferencia, se obtuvieron los siguientes
División Dividiendo Divisor Cociente Resto resultados:
48 : 7 48 7 6 6 Sándwich de jamón: 25 estudiantes
78 : 9 78 9 8 6 Sándwich de pollo: 35 estudiantes
93 : 4 93 4 23 1
Sándwich de pernil: 30 estudiantes
7. Calcula el perímetro de un terreno rectangular que mide 15 Sándwich de queso: 10 estudiantes

metros de ancho y el doble de largo.
De acuerdo con estos datos, realiza el diagrama de barras.
90 metros
8. El ejército localizó en el radar un avión en la posición (A, 2).

Después de tres horas el avión se encontraba en la posición
(C, 2). La última posición del avión es (B, 4).
Dibuja las coordenadas donde estuvo el avión y une los
8. puntos.
y
4
40
3
30
2
1 20
x 10
A B C
0
E. jamón E. pollo E. pernil E. queso
Alumnos
189
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Lee los problemas y fíjate cómo se resuelven las divisiones. Si tuvieran que repartirlas entre tres amigos. ¿Cuántas le toca-
ría a cada uno? ¿Cuántas sobrarian?
Cinco amigos quieren repartirse 46 canicas de modo que
cada uno tenga la misma —Para solucionar este problema tenemos que resolver esta di-
cantidad. ¿Cuántas canicas vision. 46: 3.
le tocará a cada uno?
Operación:
¿Sobrarán algunas?
—Para solucionar este proble- 46 3 46 3 46 3
ma tenemos que resolver -3 -3 -3
esta divison, 46:5. 1 1 16 1 16 15
15
Operación: 1
46 5 46 5 46 5 Solución: A cada amigo le tocarán quince canicas y sobra-

- 45 - 45 rá una canica.
9 9 1 9
1. Resuelve estas divisiones:
a. 32 8 b. 55 7
Solución: A cada amigo le tocarán nueve canicas. Sobra-
rá una canica.
c. 69 9 d. 45 5
190
2. Resuelve estas divisiones: 3. Resuelve estas divisiones:
a. 85 4 b. 71 3 a. 406 : 2 b. 428 : 4 c. 3 012 : 6 d. 250 : 5
c. 46 2 d. 67 6

Fíjate cómo se resuelven estas divisiones.
4. Inventa un problema que se solucione con esta división
y resuélvelo.
816 4 816 4 816 4 1 640 : 8
0 2 01 20 01 204
16
0
/
Divide 8 entre 4. Baja el 1. Baja el 6.

(4 x 2 = 8 ) Divide 1 entre 4 Divide 16 entre 4
( 4 x 0 = 0) ( 4 x 4 = 16)
Termina la división 5. Comprueba con la calculadora que el resultado del proble-
ma anterior es correcto.
191
solucionario
Si tuvieran que repartirlas entre tres amigos. ¿Cuántas le toca-
Lee los problemas y fíjate cómo se resuelven las divisiones.

ría a cada uno? ¿Cuántas sobrarian?
Cinco amigos quieren repartirse 46 canicas de modo que
cada uno tenga la misma —Para solucionar este problema tenemos que resolver esta di-
cantidad. ¿Cuántas canicas vision. 46: 3.
le tocará a cada uno? Operación:
¿Sobrarán algunas?
—Para solucionar este proble- 46 3 46 3 46 3
ma tenemos que resolver -3 -3 -3
esta divison, 46:5. 1 1 16 1 16 15
15
Operación: 1
46 5 46 5 46 5 Solución: A cada amigo le tocarán quince canicas y sobra-

- 45 - 45 rá una canica.
9 9 1 9
1. Resuelve estas divisiones:
a. 32 8 b. 55 7
Solución: A cada amigo le tocarán nueve canicas. Sobra-
rá una canica.
c. 69 9 d. 45 5
a. 4 c. 7, residuo 6
b. 7, residuo 6 d. 9
192
2. Resuelve estas divisiones: 3. Resuelve estas divisiones:
a. 85 4 b. 71 3 a. 406 : 2 b. 428 : 4 c. 3 012 : 6 d. 250 : 5
a. 203 c. 502
b. 107 d. 50
c. 46 2 d. 67 6
4. Inventa un problema que se solucione con esta división

a. 21, residuo 1 c. 23 y resuélvelo.
b. 23, residuo 2 d. 11, residuo 1 1 640 : 8

Fíjate cómo se resuelven estas divisiones.
A Ejemplo
816 4 816 4 816 4 Un padre deja 1 640 dólares de herencia a cada

uno de sus ocho hijos. ¿Cuánto dinero le toca a
0 2 01 20 01 204 cada hijo? 205
16
0
/
Divide 8 entre 4. Baja el 1. Baja el 6.

5. Comprueba con la calculadora que el resultado del proble-
(4 x 2 = 8 ) Divide 1 entre 4 Divide 16 entre 4 ma anterior es correcto.
( 4 x 0 = 0) ( 4 x 4 = 16)
Termina la división La respuesta está correcta.
193
Banco de Preguntas
1. ¿Qué es cálculo mental? ________________________________________________________________
________________________________________________________________ 8. ¿Cuánto es 21 dividido para 7? ___________

________________________________________________________________ 9. ¿Cómo se llama el término para el que se divide?
2. ¿Qué es la división?
________________________________________________________________
________________________________________________________________ 10. ¿En todas las divisiones debe haber residuo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Qué es pictografía?
11. De la multiplicación 12 x 3 =36, indica las dos divisiones
exactas posibles.
________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cuánto es 8 x 10? ____________________
12. Si el dividendo es 24 y el cociente es 3, ¿qué cantidad será
5. ¿Qué quiere decir división exacta?
el divisor? ____________
________________________________________________________________
13. Realiza mentalmente las siguientes divisiones:
________________________________________________________________
14 : 2 = _______ _______ : 3 = 9
6. ¿Para qué se usan los diagramas de barras?
________________________________________________________________ _______ : 5 = 5 36 : 9 = _______
________________________________________________________________ 72 : 9 = _______ 81: _______ = 9

7. ¿Cómo se llama el término que sobra cuando se realiza
una división? 100 : _______ = 10 63 : _______ = 7
http://goo.gl/j0tWgB
54: 9 = _______ _______: 2 = 9
194
solucionario
1. ¿Qué es cálculo mental? 8. ¿Cuánto es 21 dividido para 7?

Es una manera de resolver problemas, sin usar lápiz, papel Es 3.
ni calculadora.
9. ¿Cómo se llama el término para el que se divide?
2. ¿Qué es la división?
Se llama divisor.
La división es la operación que separa una cantidad en
grupos iguales más pequeños, para hallar el número de 10. ¿En todas las divisiones debe haber residuo?
grupos o el número que hay en cada grupo. No, en las divisiones exactas no hay residuo.
3. ¿Qué es pictografía? 11. De la multiplicación 12 x 3 =36, indica las dos divisiones
Es una gráfica que usa ilustraciones o símbolos para repre- exactas posibles.
sentar gráficos. R. 36 : 3 =12
4. ¿Cuánto es 8 x 10?

36: 12 = 3
80 12. Si el dividendo es 24 y el cociente es 3, ¿qué cantidad será
5. ¿Qué quiere decir división exacta? el divisor?
División exacta quiere decir que, al momento de repartir R. 8

una cantidad para otra, alcanza para todos en forma igual 13. Realiza mentalmente las siguientes divisiones:
y no sobra nada.
6. ¿Para qué se usan los diagramas de barras? 14 : 2 = 7 27 : 3 = 9
Los diagramas de barras se utilizan para representar re- 25 : 5 = 5 36 : 9 = 4

sultados de encuestas, opiniones que se han realizado to-
mando una muestra. 72 : 9 = 8 81: 9 = 9
7. ¿Cómo se llama el término que sobra cuando se realiza
100 : 10 = 10 63 : 9 = 7
una división?
Se llama residuo o resto. 54: 9 = 6 18: 2 = 9
195
1. Las regletas numéricas Es un material concreto que ayuda a comprender conceptos bási-
cos de matemática, permite relacionar ideas abstractas acerca de
Puede utilizarlas para descomponer los números y figuras con objetos que pueda manipular viendo o
números y favorecer el cálcu- tocando, y facilita al niño la manera de pensar y razonar.
lo mental, para sumar, restar,
multiplicar, dividir, calcular Las regletas de Mª. Antonia Canals. Hay tres cajas: numéricas, cua-
raíces cuadradas, visuali- dradas y cúbicas, lo que permite trabajar las relaciones entre cua-
zar las propiedades con- drados y cubos y también trabajar el sistema decimal (unidades,
mutativa, asociativa, dis- decenas, centenas y millares).
tributiva, para trabajar la
superficie y el volumen y 2. Material Base 10
además para investigar
cuestiones numéricas.
htt
Hay muchas regletas que se

p:/
/
comercializan, pero no reco-

go
o.
/A
g
t7J miendo que compres cuales-

l
GC
quiera, yo hago dos propuestas:
Las regletas Cuisenaire: Son las más populares, las podrás encon-
trar en cualquier tienda de material educativo. Las de la fotografía
son de nuestra tienda Aprendiendo Matemática.
https://goo.gl/rSpXlH
Es fantástico para comprender el sistema decimal, las operaciones

y hacer una aproximación a los algoritmos escritos, así como facilitar
estrategias de cálculo mental.
196
Libreta de divisiones ¿Cómo utilizarlo?
El profesor o profesora deberá dar al estudiante una cierta can-
tidad de los elementos pequeños y después dirá para qué canti-
dad desea dividir, entonces el estudiante pondrá la cantidad de
elementos sobre la hoja y según la cantidad que le han dicho, el
estudiante deberá buscar la página y dividir en partes iguales los
elementos pequeños.

http://goo.gl/jOl6Pj
Para que la enseñanza de la división sea más recreativa, se reco-

mienda al profesor realizar una libreta de divisiones: esta consiste
en hacer un cuaderno A4 de diez páginas y que cada carilla esté
dividida en partes iguales. La primera hoja deberá estar dividida en
dos, la siguiente en tres, la siguiente en cuatro y así sucesivamente.
Para que los estudiantes puedan aprender a dividir con este recur-
so, es necesario poseer elementos pequeños que entren en la hoja
A4 como semillas.
Es necesario poseer elementos pequeños como semillas.
197
UNIDAD 6
• Traiga una pizza a la clase y reparta a sus estudiantes.
Realice preguntas: ¿Alcanza o no alcanza, qué hacemos? • Explore las estrategias
Introduzca el término dividir. de los estudiantes para
resolver problemas y
pida que compartan
con sus compañeros y
compañeras.
Juegue cartas formando grupos y reparta veinte cartas a un
grupo de cinco. Pregunte cuántas le tocó a cada uno. Actividades complementarias

Les tocó cuatro a cada uno. Tome los lápices de la clase y reparta uno a cada uno. Pro-
póngales lo siguiente:
1. Responde: ¿Cuántos lápices se repartieron? ¿Cuántos
tocó a cada uno?
Actividades resueltas Había treinta lápices y nos tocó uno a cada uno. Sobraron
dos.
R.A. Las opciones pueden ser:
• Pueden formar grupos iguales.
• Subirían 3 a cada juego. Actividades resueltas
• Ninguno queda sin jugar. 1. 39 cubos
• Se puede graficar en un diagrama de barras o un 2. Nuestro cuerpo es básicamente agua.
pictograma.
198
• Proponga a los chicos actividades de repartición con
material concreto para que vivencien la repartición y
sea más fácil para ellos pasar a la parte gráfica y abs-
tracta de la división.
Orientación didáctica 3. Completa revisando la pista.

• Proponga situaciones diversas en las que sus estudiantes Pistas 5 x 5 5x9 5x7
deban realizar reparticiones exactas e inexactas.
35 ÷ 7 = 5
25 ÷ 5 = 5
Actividades complementarias 45 ÷ 9 = 5
2. Martín necesita treinta dólares para los pasajes de un
mes. ¿Cuánto debe gastar Martín cada día? Actividades resueltas
Martín debe gastar un dólar diario en pasajes. 2 a. 9 ÷ 3 = 3 ranitas b. 12 ÷ 4 = 3 bocadillos

c.
1. a. 9 días
b. Tres viajes. En el tercero irán siete personas. 6 ÷ 3= 2 12 ÷ 4 = 3 15 ÷ 3= 5 12 ÷ 2= 6
199
La división como operación inversa a la multiplicación

Orientación didáctica Orientación
¿Cómo didáctica
tenemos que repartir dieciséis naranjas en dos fundas para que cada una
tenga el mismo número de naranjas?
• Deben hacer varios ejercicios de repartición real con ob- • Con el uso de fichas o de material de Base 10, los estudiantes
Observa.
jetos manipulativos. Después se pasará a representar estas resolverán el problema. Antes de manipular el material es ne-
acciones en dibujos y mediante la expresión matemática. cesario que realicen una estimación del resultado para que
tengan una idea de más o menos cuánto le tocará a cada
uno.
4. Escoge la respuesta correcta. Encuentra el número que multiplicado por dos da un número igual o menor, más
5. Responde
cercano utilizando tu rapidez mental.
a dieciséis.
27 ÷ 9 = 8 3
7 x 7 - 8 = 41 16 ÷ 2 = 8, porque 8 × 2 = 16.
56 ÷ 8 = 7 6
Hay que colocar ocho naranjas en cada funda.

28 ÷ 7 = 4 5 Formas de comprender y resolver un ejercicio de división
• La división es una resta reiterada.
• La división es un reparto en partes iguales.
• Para calcular el cociente de una división exacta, buscamos un número que,
Actividades resueltas multiplicado por el divisor, dé el dividendo.
3. a. 15 ÷ 3 = 5 d. 10 ÷ 2 = 5 Operaciones contrarias
b. 18 ÷ 3 = 6 e. 16 ÷ 4 = 4
c. 12 ÷ 2 = 6 f. 20 ÷ 4 = 5
16 entre 2 es 8
8
4. a. 5 canicas por cada niño x 2
Multiplicación _______
16
b. 2 chupetes por cada niño

c. 9 revistas por cada niño
Decimos que 16 es múltiplo de 8 y Decimos que 2 y 8 son
d. 6 caramelos por cada niño múltiplo de 2. divisores de 16.
186
200

• Los estudiantes deben escribir la expresión matemáti- • Los estudiantes deben aplicar lo aprendido repartiendo algo
ca de lo que reparte y verbalizar con sus propias pa- concreto, por ejemplo, diez uvas reparto entre dos niños.
labras. Ejemplo 25 ÷ 5 = 5 y dicen: «Veinticinco reparto
para cinco».
Actividades complementarias 7. 40 ÷ 8 = 5
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. 8. 63 ÷ 9 = 7
9. 18 ÷ 9 = 2

6. Resuelve: si son 8 niñas y tenemos 64 pulseras, ¿cuántas
daremos a cada niña si las queremos repartir en partes
iguales? Daremos 8 pulseras a cada una.
8 38 : 3 = 12 y sobran 2.
9. División Dividendo Divisor Cociente Residuo
a. 63 7 9 0
5. a. 6 pares de aretes b. 5 piedras c. 6 gemas
b. 36 5 7 1
6. 10 collares en cada caja.
c. 54 6 9 0
7. a. 7 b. 5 c. 8 d. 7
d. 62 9 6 8
e. 9 f. 8
e. 28 8 3 4
R.A f. 57 7 8 1
201
• Los niños deben experimentar diferentes formas de dividir. • Trabaje con material de Base 10. Una de las ventajas del
Para ello, deben conocer los términos y lo que representan material concreto de Base 10 es la facilidad de represen-
cada uno de ellos. tarlo gráficamente y el estudiantado lo puede hacer en sus
cuadernos, con lo cual queda un registro de lo que hacen
y las reparticiones. Puede ir incrementando cantidades
poco a poco, a medida que trabaja en esta fase gráfica.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
10. Matías reparte 36 canicas a sus compañeros y compañeras.
¿Cuántas da a cada uno? ¿Le sobran canicas? 11. Gaby tiene que repartir veintiocho panes a sus cinco ami-
gos. ¿Cuántos da a cada uno? ¿Cuántos le sobran?
A cada uno da 6 y no le sobra nada.
10. División Dividendo Divisor Cociente Residuo
A cada uno da cinco panes y le sobran tres.
48 : 6 48 6 8 0
39 : 5 39 5 7 4
70 : 8 70 8 8 6 e. 3, residuo 1, división in-
14. a. 4, división exacta
11. A Alonso le sobran 4 golosinas. exacta
b. 5, residuo 1, división in-
exacta f. 10 división exacta
12. a. d : 4 c : 9
g. 2, residuo 2, división in-
b. d : 6 c : 3 c. 5, división exacta
exacta
13. 46:7= 6 r 4 d. 6, división exacta h. 5, división exacta
202

• Haga actividades en las que los estudiantes se acostum- • Trabaje con dinero didáctico en parejas. Pídales que repar-
bren, en la división, a contar el número de grupos y no el tan una cantidad para 2, 3, 4, etc. Cada vez que formen los
número de elementos. grupos, pídales que digan una multiplicación y su resultado,
así relacionarán las dos operaciones.
12. Valentina tiene 65 estampillas y reparte a sus 8 primos.
¿Cuántos da a cada uno? ¿Cuántos le sobran? Actividades complementarias
A cada uno da ocho estampillas y le sobra uno. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.

13.
Pistas 5 x 5 5x9 5x7
15. 4
35 ÷ 7 = 5
16. R. A. Opción: Pepito reparte doce canicas entre tres ami-
gos. ¿Cuántas canicas le tocan a cada amigo? Les toca 25 ÷ 5 = 5
cuatro y es una división exacta. 45 ÷ 9 = 5
Juanito compró quince naranjas a sus siete hermanos.
¿Cuántas naranjas le toca a cada hermano? Le tocan dos
naranjas a cada hermano y sobra una. División inexacta.
17. Cuatro para cada uno y sobrarán tres caramelos. Es una
división con resto.
18. Doce para cada uno y les sobra $ 1.
21. a. Cuatro furgonetas, la última lleva solo seis pasajeros.
19. Dos llaveros a cada uno y le sobran 10.
b. Seis botes.
20. 6 para cada uno.
203
Términos de la división
Hemos resuelto divisiones usando fichas o dibujos de mate-
rial Base 10.
Términos
Página 193de la división Página 194
Ahora el desafio es buscar la respuesta usando las tablas
de multiplicar.
Hemos resuelto divisiones usando fichas o dibujos de mate-
rial
PilarBase 10. ayudarán a Jaime a preparar limonada. Tienen
y Ximena
Orientación
dieciocho
Ahora el desafio didáctica
limones.es
¿Cuántos
buscarlimones debe exprimir
la respuesta usandocada uno?
las tablas Orientación didáctica
de multiplicar.
Planteamos la operación en forma horizontal: 18 ÷ 3 = 6. Dividendo Divisor
___
• Los estudiantes deben escribir la expresión matemática. 18 _____
3Insis- • Haga fichas que contengan multiplicaciones y divisiones
Pilar y Ximena
A la división la ayudarán
podemos aplantear
Jaime atambién
prepararen limonada.
forma Tienen
vertical:
ta en el uso del vocabulario coloquial para verbalizar
dieciocho limones. ¿Cuántos limones debe exprimir cada uno?
18el signi-
-_____ 6 exactas. Haga que los alumnos pasen y tomen una ficha
cociente
ficado
Encuentra el del algoritmo
número de la división.
que multiplicado por tres dé diecio- 0 Divisor e indiquen la respuesta. Se puede hacer un concurso.
residuo /
Dividendo
Planteamos
cho. Ese número la operación en forma horizontal:
es seis. Multiplica 3 × 6 y pon18el÷resultado
3 = 6.
___
18 _____
3
bajo
A el dividendo.
la división la podemos plantear también en forma vertical: -_____
18 6
Resta 18 - 18el=número
Encuentra 0. que multiplicado por tres dé diecio-
cociente
0
residuo /
Actividades
cho.
Cada Ese
unonúmero
exprimirácomplementarias
es seis. Multiplica
seis limones 6 y pon
3 ×sobrará
y no el resultado
ninguno.
bajo el dividendo.
Felipe reparte veintitrés caramelos entre cinco amigos. ¿Cuántos caramelos reciben? Actividades complementarias
Proponga
Resta 18 - 18 a= 0.sus estudiantes las siguientes actividades.
Cada uno exprimirá
14. Coloca seis limones y noBusca
las respuestas. un ninguno.
sobrará número que multiplicado por cinco Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad:
___
23 _____5 dé 23 o un número menor.

23 : 5 = _____
Felipe reparte veintitrés caramelos entre cinco amigos. ¿Cuántos caramelos reciben?
36 ÷ 6 = 6 -_____
20 49 4 ÷ 7 = 7 Resta 2381- ÷209==3.9 15. Completa la tabla de división.
3/ Busca
Sobranun
tresnúmero que multiplicado por cinco
caramelos.
36
___
23 _____
5 dé 23 o un número menor.
23 : 5 = _____
UP
O IÉN
:
BL
ES
DO
RA
6 6
Y TAMB
REC RTA
TIC
-_____
20 4
LCULA
EN GR
y también: Resta 23 - 20 = 3.
O
CA
Repasa las tablas3de

/ multiplicar antes detres
Sobran resolver divisiones.
caramelos. 9 4
12 3
O : ES RA
UP IÉN BL DO
22.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
22
O
Completa estas divisiones.

CA
Repasa las tablas de multiplicar antes de resolver divisiones.

___
___
49 _____
9 54 _____
9
___
___
10 _____
2 24 _____
8
-_____ -_____ -_____ -_____
22 Completa estas divisiones.
______
______
49 _____
9 54 _____
9
______
______
10 _____
2 24 _____
8
16 _____
4 21 _____
5 36 _____
6 45 _____
8 Actividades resueltas
a. -_____
5 b.-_____
3 c. 5-_____
residuo 4 d. 6-_____
-_____ -_____ -_____ -_____ 23. 9 residuo 2 8 residuo 6
193 5 residuo 4
___
___
36 _____
6 45 _____
8 3 residuo 3
___
___
16 _____
4 21 _____
5
-_____ -_____ -_____ -_____
1 residuo 5 3 residuo 8
193
9 residuo 1 8 residuo 1
e. 4 f. 4 residuo 1 g. 6 h. 5 residuo 5
204

• Insista que, para resolver los problemas de división, los es- • Recuerde que, cuando
tudiantes deben leer una o dos veces la pregunta. queremos sacar la mitad,
debemos dividir para dos,
y cuando queremos sacar
Actividades complementarias el tercio, debemos dividir
para tres.
16. Completa revisando las pistas
Pistas 2 x 8 3x7 4x2 Actividades complementarias
8÷4 =2 Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
17. Soluciona mentalmente.

16 ÷ 2 = 8
21 ÷ 7 = 3 80 - 20 = 6 x 10
24 a. 6 b. 8 29. cinco contenedores y diez basureros
c. 9 d. 5 30.
25. Cuatro árboles. tambores: 18
26. Cambiar por 5 envases. flautines: 12
27. 5 a cada nieta liras: 6
28. 7 en cada hilera
205

• Una estrategia es hacer fichas con secuencias y que ellos
• Recuerde a los estudiantes que, trabajar con material concre-
completen el número que falta. Pero los estudiantes deberán
to para repartir, es muy importante y es una estrategia que se
argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la regla del
la debe practicar.
patrón generador encontrado, recuerde que el argumentar
y debatir en el área de Matemática es una herramienta útil
para saber cómo piensan sus estudiantes y poder recono-
Actividades complementarias cer los errores o aciertos cometidos al momento de verbali-
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. zar el proceso realizado, así el docente podrá rediseñar las
estrategias metodológicas a seguir.
18. Busca el tercio de estas cantidades.
a. 90 El tercio es 30. Actividades complementarias
b. 150 El tercio es 50. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.

c. 54 El tercio es 18. 19. Coloca las respuestas.

25 + 11 x 10 = 135
Actividades resueltas 25 + 20 x 10 = 225
31. Quedan doce globos. 15 + 25 x 10 = 265
32. Comió cuatro uvas.

33. Comió seis aceitunas.
36. 110; 105; 100 758; 755; 752 394; 386; 378
34. Regalará cinco plantas.
37. 8; 16; 4; 24; 8; 16; 2; 8; 4
35. 18 con 9 18 con 6 16 con 4
38. a. 22 b. 29 c. 346
16 con 8 21 con 7 28 con 7
39. Todas son incorrectas porque sumó o restó antes de
8 con 4 27 con 9 36 con 9 multiplicar.
4 con 2 15 con 5 20 con 5 a. 20 b. 43 c. 48 d. 162
206
• Los estudiantes deben recordar que a la parte que sobra
cuando dividimos la llamamos resto o residuo.
• Recuerde que solo en las divisiones exactas el resultado
es cero porque no sobra nada. Por ello su nombre. 21. Realiza una gráfica de barras con estos datos.
Seis niños utilizan cepillos dentales suaves, doce cepillos

duros y cinco para brackets.
¿Cuántos niños fueron encuestados?
20. Resuelve:
Para tejer un saco se necesitan 20 madejas de lana. ¿Cuán- Actividades resueltas
tas madejas necesitamos para hacer 6 sacos?
• Se ha preguntado a veinticinco personas.
Necesitamos 120 madejas de lana.
• El deporte favorito es el baloncesto.
• El deporte menos mencionado es el ciclismo.
40. Se encuestó a diez personas. Los clubes más frecuen-
Actividades resueltas tes son Teatro y Guitarra y los menos frecuentes son Pe-
Ejemplo el trompo, ya que juego con mis amigos ese juego. riodismo y Pintura.
207
• Sus estudiantes deben saber que los gráficos de barra se
utilizan para comparar cantidades. Actividades complementarias
23. Realiza un gráfico de barras para comparar cuál es el
color preferido de tus compañeros y compañeras.
22. Realiza una encuesta sobre qué tipo de lectura prefieren
los estudiantes de 4.° año: narrativa, informativa, otras; y
haz un gráfico de barras.
41. a.
Galápagos 1111 1111 1 9
Baños 11 2
Cuenca 1111 1 5 Actividades resueltas
Guayaquil 1111 4 43. R. A. Ejemplo: siete fútbol, dos vóley, uno correr
b. Más elegido: Galápagos y el menos elegido: Baños a. Fútbol b. Correr
c. Cinco personas d. Veinte personas encuestadas
d. Fútbol. Siete compañeros escogieron el mismo deporte.
42.
Frutas 1 11111 5 44. La diferencia es de 8.
Galletas 111 3 45. a. 70 b. 105 c. 120 d. 118 e. 98
Cereales 11111 111 8
Bocadillos 111 3
208
Diagrama de barras
El lunes de esta semana se ha vendido en el
mercado 60 kg de fruta, el martes 40 kg, el miér-
coles 80 kg, el jueves 20 kg y el viernes 100 kg.
Primero hacemos la tabla, luego construimos
el diagrama. Orientación didáctica
Días de la Kg de fruta • AlFruta
trabajar el diagrama
vendida de esta
en el mercado barras es imprescindible que los
semana
semana vendida estudiantes realicen el levantamiento de los datos, es decir,
kg
lunes 60 elaborar una pequeña encuesta de algún tema que des-
150
pierte su curiosidad; luego procedan a organizar esta infor-
martes 40 mación y, finalmente, representarla usando diagramas de
100
miércoles 80 barras. Explíqueles que va a ser más fácil, para cumplir con
50
jueves 20 la tarea, si solo realizan preguntas cerradas en su encuesta y
que debería tener alrededor de cinco opciones.
viernes 100 0 s s
ne tes ole es
s
ar
ne
Lu rc ev
M é Ju
er
Mi
Vi
En un diagrama de barras los datos de una observación se representan en barras.

Orientación didáctica 25. Realiza
La altura de cada barra representa la encuesta
la frecuencia y uno
de cada el diagrama de barras.
de los datos.
• Use pictogramas, es muy importante para visualizar y con-

47 Haz el diagrama de barras y realiza un pequeño análisis.
tar, para luego exponer con sus resultados.
Actividades complementarias 47. 100

90
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. 80
N° de estudiantes
70
24. Representa con pictogramas la cantidad de eventos de- 60
portivos que se llevarán a cabo en las cuatroTipo de de N° de
semanas 50
junio. merienda estudiantes
40
Pasta 50 30
Fruta 70 20
Actividades resueltas 10
Sandwich 90
0
46. Martes = 10 miércoles = 5 jueves = 15 viernes
Yogur= 10 30 sta ich r
Pa ta dw gu
Fru n Yo
Total =40 Sa
_____________________________________________________________________________________
______________________________ _______________________________________________________
209
204

Interpretación de datos y análisis de resultados
• Guiar a los estudiantes paso a paso en el ejercicio de esta • Muestre a los estudiantes un diagrama de barras y realice
página. varias preguntas que guíen a los estudiantes en su inter-
Para completar el proceso que se inicia con la recolección de datos, elabora-
ción•deEllamaestro
tabla de frecuencias, pretación.
hace en elrepresentación
pizarrón unoenporpictogramas o diagramas
uno los trazos y
indican-
su interpretación, debemos culminar con un análisis de los resultados.
do a los estudiantes cómo deben hacerlo. Revisar cómo lo
La interpretación la realizamos gracias a las preguntas. ¿Cuántas personas fue-
van realizando.
ron encuestadas? ¿Cuál es el dato más frecuente? ¿Cuál es el dato menos Actividades complementarias
frecuente?
Después, al visualizar en el pictograma o en el diagrama la relación entre los Pida a los estudiantes que recorten 2 gráficos de barras de
diferentes datos, podemos realizar un análisis y llegar a conclusiones. medios de comunicación.
26. Responde:
48 Estos son los resultados de la encuesta realizada por Verónica, acerca de 49EnCon
grupo, analicen
los datos de la los gráficos
tabla, haz el y determinen
diagrama un dato
de barras relevante
e interpreta.
los medios utilizados por las personas para ir a su trabajo. deEl los mismos. Por ejemplo: el mayor o el en
menor dato.
¿Para qué usamos gráficos de barras? Para comparar número de aviones que han aterrizado un aeropuerto cada día de
Construye
cantidadesla tablayde frecuencias,
sacar completasegún
conclusiones el diagrama y realiza un bre-
los objetivos. esta semana ha sido:
ve análisis.
Día lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
Actividades
N.º de aviones resueltas
150 100 300 200 350 300 400
bicicleta, coche, coche,coche, moto, moto, tren, bicicleta, moto, co-
che, coche, coche, moto, moto, tren, tren, coche, coche, tren, coche. 49.
500
48.
400
10 300
200
Número de personas
8 100
0
6 es tes s s s
do o
lun ar ole ve rne ba ng
m iérc jue vie sá omi
m d
4
50 Observa
50. Díael diagrama. Se han representado dos datos: vasos de jugo de
2 Lunes Martes Miércoles Jueves
naranja y vasos de jugo de piña. Con estos datos, llena la tabla que está a
Jugo de naranja
continuación. 6 5 7 7
0
bicicleta coche moto tren
Jugo dede
Este diagrama piña 5
barras representa 8
los vasos 7 de naranja
de jugo 3 y de piña
Medio de transporte que han bebido en casa de Paloma en cuatro días.
_____________________________________________________________________________________ 9 jugo de
naranja
______________________________ _______________________________________________________ 8
ero de vasos
7 jugo de
210 205 6
piña
5
4
• Al maestro se le seguiere que realice junto al estudiante,
la cometa paso a paso. Volar la cometa con los alumnos • Repasar con los alumnos los temas de resumen. Hacer pre-
para que su trabajo cumpla el fin de divertirse con la ma- guntas para aclarar dudas y realizar un concurso sobre los
temática. temas.
27. Realiza un abanico doblando una hoja de papel bond 28. Pregunta a tus compañeros y compañeras el tema que
para adentro y para afuera, alternando. Al finalizar la hoja, más les gustó de la unidad y realiza un gráfico de barras
une y dobla la parte inferior. Al desplegar, se abrirá un con las respuestas. Informa a tu clase los resultados.
abanico.

211

• Organizar parejas, entregar los dados y una hoja donde • Antes de iniciar la prueba, aclare dudas a los estudiantes.
llevaran su puntaje para saber quién gana.

29. Enumera tres cosas para las cuales utilizas los dados. Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades.
Para jugar a multiplicar, jugar monopolio, para sumar. 30. Resuelve.

54 ÷ 9 = 6
18 ÷ 9 = 2
45 ÷ 9 = 5
63 ÷ 9 = 7
1. 24 ÷ 4 = 6 f. 4 r 1 inexacta
2. a. 4 r 4 inexacta g. 5 r 2 inexacta
b. 9 r 2 inexacta h. 9 r 0 exacta
c. 7 r 0 exacta i. 8 r 1 inexacta
d. 8 r 1 inexacta 3. a. 8 cociente
e. 5 r 7 inexacta b. 5 divisor
212
• Ayude a los estudiantes a llenar la autoevaluación, guíe • Converse con ellos sobre la parte Elegimos del proyecto:
a los estudiantes para que lo hagan con sinceridad e in- ¿Qué juego es mi favorito?
dique su sugerencia para mejorar y potenciar sus hábitos • ¿Cuál es el juego que prefieren mis amigos y amigas?
de trabajo.
• ¿Qué juegos practicaban mis papás?
• Antes de iniciar el proyecto.
Proponga a sus estudiantes las si- Actividades complementarias
guientes actividades.
31. Escribe el tema que no has lo-

grado entender y que desea- 32. Pide a tus abuelos que te cuenten sobre los juegos que
rías una nueva explicación. ellos realizaban cuando eran pequeños. Diles que jue-
guen en familia uno de esos juegos, por ejemplo: pan
quemado, los colores, a las cogidas.
4. a. 27 y 165 - 162 = 3 Actividades resueltas
b. 6 y 49 - 48 = 1 Ejemplo: - Juego favorito fútbol -

La patineta - Las escondidas
c. 8 y 74 - 72 = 2
Video juegos Canicas, patines,
d. 4 y 31 - 28 = 3 fútbol
5. Seis en cada caja.
6. a. La hija tiene la mitad de años que su madre.
b El hijo tiene un tercio de los años de su madre.
213

• Trabaje este repaso desarrollando en el pizarrón cada • Trabaje este repaso desarrollando en el pizarrón cada
ejercicio, aclare dudas y refuerce con ejercicios en caso ejercicio, aclare dudes y refuerce con ejercicios en caso
de ser necesario. de ser necesario.
Refuerce con ejercicios adicionales los temas que sean ne-
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades. cesarios. Puede realizar cálculo mental de multiplicaciones
32. Sara preparó 7 platos con frutas, en cada plato hay 5 ro- y divisiones.
dajas de manzana, 8 rodajas de plátano y 3 rodajas de
melón. ¿Cuántas rodajas de frutas uso Lucy en total?
Utilizó 112 rodajas de frutas.

5.
180 x 7 495
Actividades resueltas 99 x 5 8 991
1. a. $ 135 b. 45 × 5 – 135 = 90 999 x 9 1 260
2.
6. a. Patrón: -9 b. Patrón: x 2
40 60 90 80 20 70
7. a. triángulo, tres lados, tres ángulos, tres vértices
400 600 900 800 200 700
b. cuadrado, cuatro lados, cuatro ángulos, cuatro vértices
4 000 6 000 9 000 8 000 2 000 7 000
c. pentágono, cinco lados, cinco ángulos, cinco vértices
d. octógono, ocho lados, ocho ángulos, ocho vértices
3. 50 × 12 × 4 = $ 2400
8. a. 20 cm b. 12 cm
4. R a. 3 936 b. 6 572 c. 7 383
9. a. 24 ÷ 3 = 8 b. 49 ÷ 7 = 7
214
Página 216
Un alto en el camino
1 A una sala de cine asisten 3 246 personas cada día. Si una entrada cuesta
$ 7, ¿cuál será la recaudación en dos días?

1. 3 246 x 2 x 7 = 45 444
2 Resuelve. 7 5 3
4 3 1 2. a. 9 036 b. 9 913
x 1 2
x 2 3
3. 5; 10; 20; 40
4.

3 Crea una serie de cuatro términos que comience en cinco y que su patrón sea (×2).
4 Mide estos polígonos y calcula su perímetro.
Revisar las respuestas de los estudiantes.

5. a. 4 b. 3
5 Reparte.
a. 24 en 6 b. 27 en 9
216
215
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
a
En el número 8 765, el valor de las centenas es: _______________
4 711 9 470
En el número 9 231, la cifra 3 corresponde a las: _______________ + 4 888

b
2. Sean A y B los siguientes conjuntos. Completa con V (verdade- 3 935
9 754
ro) o F (falso) las siguientes proposiciones. + 5 535
H 5 G 3
c
9 C 1 M 8 643
4 K R 7 L X 9 599
+ 1 111
T 32 8 F 28 2
H ∈ B ( ) - T ∉ B ( ) - 3 ∈ A ( ) d
5 000
28 ∉ B ( ) - 4 ∈ A ( ) - L ∉ A ( ) 8 468
+ 3 468
1 ∉ B ( ) - 32 ∉ A ( ) -M ∈ B ( )
3. Dibuja en el siguiente cuadro dos líneas secantes y dos líneas 5. Resuelve el siguiente problema haciendo la prueba de la
paralelas. suma o resta.
En la finca de Pedro se han cosechado 389 zanahorias, de
Secantes Paralelas las cuales se han utilizado 365 para hacer un pastel. ¿Cuán-
tas zanahorias me quedan para hacer ensalada?
216
Quimestre 1

6. Mide los siguientes segmentos y completa los espacios en 8. Completa el conjunto de llegada a esta relación de corres-
blanco. pondencia.
a a. ______ cm y ______ mm
3
a b. ______ cm y ______ mm 5 x3
1
a c. ______ cm y ______ mm
4
7. Resuelve los siguientes problemas llenando las siguientes tablas:
a) Alicia bebe un cuarto de litro de jugo cada día. ¿Cuán- 9. Dibuja un ángulo obtuso, un ángulo agudo y un ángulo recto.
tos litros de jugo bebe en 8 días?
Datos Elijo la operación Escriba la respuesta

b) Para hacer un pastel, Miguel necesita 1 kg de harina. En
su casa solo tiene 650 g de harina. ¿Cuántos gramos de
10. Completa con números ordinales las líneas vacías.
harina debe comprar para hacer su pastel?
13o: _________________________________________________________
28o: _________________________________________________________
36o: _________________________________________________________
c) Javier está realizando un viaje de 2 763 km. Si ya ha reco- 18o: _________________________________________________________

rrido 1 958 km, ¿cuánto le falta por recorrer?
21o: _________________________________________________________
39o: _________________________________________________________
8o: _________________________________________________________
217
solucionario

a
7
En el número 8 765, el valor de las centenas es: _______________
4 711 9 470
decenas
En el número 9 231, la cifra 3 corresponde a las: _______________ + 4 888
0
b
2. Sean A y B los siguientes conjuntos. Completa con V (verdade- 3 935
9 754
ro) o F (falso) las siguientes proposiciones. + 5 535
H 5 G 3
c
9 C 1 M 8 643
4 K R 7 L X 9 599
+ 1 111
T 32 8 F 28 2
H ∈ B ( F ) - T ∉ B ( V ) - 3 ∈ A ( F ) d
5 000
28 ∉ B ( F ) - 4 ∈ A ( V ) - L ∉ A ( V ) 8 468
+ 3 468
1 ∉ B ( V ) - 32 ∉ A ( V ) -M ∈ B ( V )
3. Dibuja en el siguiente cuadro dos líneas secantes y dos líneas 5. Resuelve el siguiente problema haciendo la prueba de la
paralelas suma o resta
En la finca de Pedro se han cosechado 389 zanahorias, de
Secantes Paralelas las cuales se han utilizado 365 para hacer un pastel. ¿Cuán-
tas zanahorias me quedan para hacer ensalada?
389 Quedan 24 zanahorias para hacer

- 365 la ensalada
024
218
6. Mide los siguientes segmentos y completa los espacios en 8. Completa el conjunto de llegada a esta relación de corres-
blanco. pondencia.
a 3 cm y ______
a. ______ 69 mm 9
3
4 cm y ______
b. ______ 6 mm 5 15
a x3
2 cm y ______
15 mm 1 3
a c. ______
4
12
7. Resuelve los siguientes problemas llenando las siguientes tablas:
a) Alicia bebe un cuarto de litro de jugo cada día. ¿Cuán-
9. Dibuja un ángulo obtuso, un ángulo agudo y un ángulo recto
tos litros de jugo bebe en 8 días?
1+ 1+ 1 +1 Alicia bebe 2
1 4 4 4 4
4 de litro 1 1 1 1 litros de jugo
al día 8 días
4+ 4+ 4 +4 en 8 días.

agudo recto
b) Para hacer un pastel, Miguel necesita 1 kg de harina. En
su casa solo tiene 650 g de harina. ¿Cuántos gramos de 10. Completa con números ordinales las líneas vacías.
harina debe comprar para hacer su pastel?
13o: décimo tercero
_________________________________________________________
1 kg de hari- Miguel debe 28o: vigésimo octavo
_________________________________________________________
na 1000 g de comprar 350 g
1000 – 650 = 350 36o: trigésimo sexto
_________________________________________________________
harina 650 g de harina para
de harina hacer el pastel
18o: décimo octavo
_________________________________________________________
c) Javier está realizando un viaje de 2 763 km. Si ya ha reco-
rrido 1 958 km, ¿cuánto le falta por recorrer? 21o: vigésimo primero
_________________________________________________________
39o: trigésimo noveno
_________________________________________________________
2 763 km A Javier le falta 805
2 763 – 1 958 = 805
1 958 km km porrecorrer 8o: octavo
_________________________________________________________
219
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 2
1. Escribe la multiplicación que está representada en cada se- 4. Completa la tabla a partir del diagrama de barras que mues-
mirrecta numérica. tra los resultados de una encuesta sobre el tipo del postre fa-
vorito y responde.
9
0 3 6 9 12 15 18
8
7
6
Fresas con crema

0 4 8 12 16 20 24 5
4
2. Expresa el número de cuadrados usando multiplicaciones.
chocolate
Pastel de
3
Luego, calcula cuántos hay.
Galle-
2
tas
1
0
¿Cuántas personas fueron entrevistadas?

Postre Cantidad
Pastel del chocolate

Galletas
Fresas con crema
5. Encuentra a el número que falta en cada caso.
3. Completa las siguientes tablas. 5 x = 40
Tabla del 4.
7 x 6 = 42
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 x 9 =
x 6 = 24
Tabla del 5.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 x = 56
x 3 = 12
220
Quimestre 2

6. Observa el plano cartesiano y realiza el diagrama de flechas. 9. Mide las siguientes figuras y calcula su perímetro.
9
8
(2, 7) (5, 7) 1.
7
6
2 1
5
(2, 4) (5, 4) 4 2.
4
3
5 7
2
(2, 1) (5, 1) 3.
1
0
7. Completa las siguientes multiplicaciones utilizando la propie- 4.

dad asociativa.
a. (7 x 9) x 5 = 7 x (9 x 5) c. 4 x (8 x 7) = (4 x 8) x 7
10. Une con líneas los relojes que marquen la misma hora.

8. Ubica los puntos T, B, G, H, I, L en el siguiente plano.
6
5 T= (3, 1) H= (2, 2)
4
3 B= (1, 4) I= (9, 4)
2
G= (8, 3) L= (6, 5)
1 19:30 13:45
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
18:20
221
solucionario
1. Escribe la multiplicación que está representada en cada se- 4. Completa la tabla a partir del diagrama de barras que mues-
mirrecta numérica. tra los resultados de una encuesta sobre el tipo del postre fa-
vorito y responde.
3 x 6 = 18 9
0 3 6 9 12 15 18
8
7
4 x 6 = 24 6
Fresas con crema

0 4 8 12 16 20 24 5
4
2. Expresa el número de cuadrados usando multiplicaciones.
chocolate
Pastel de
3
Luego, calcula cuántos hay.
Galle-
2
tas
1
0
¿Cuántas personas fueron entrevistadas?

Postre Cantidad
Pastel del chocolate 5

Galletas 3
Fresas con crema 7
9 x 5 = 45 8 x 4 = 32 5. Encuentra el número que falta en cada caso.

3. Completa las siguientes tablas. 5 x 8 = 40
Tabla del 4.
7 x 6 = 42
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 x 9 = 82
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
4 x 6 = 24
Tabla del 5.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 x 7 = 56
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 4 x 3 = 12
222
6. Observa el plano cartesiano y realiza el diagrama de flechas. 9. Mide las siguientes figuras y calcula su perímetro.
9
8
(2, 7) (5, 7) 1. Perímetro: 13 cm 7 mm
7
6
2 1
5
(2, 4) (5, 4) 4 2. Perímetro: 11 cm 4 mm
4
3
5 7
2
(2, 1) (5, 1) 3. Perímetro: 11 cm 4 mm
1
0
7. Completa las siguientes multiplicaciones utilizando la propie- 4. Perímetro: 11 cm 8 mm

dad asociativa.
a. (7 x 9) x 5 = 7 x (9 x 5) c. 4 x (8 x 7) = (4 x 8) x 7
10. Une con líneas los relojes que marquen la misma hora.

63 x 5 = 7 x 45 4 x 56 = 32 x 7
315 = 315 224 = 224
8. Ubica los puntos T, B, G, H, I, L en el siguiente plano.

6 L
5 T= (3, 1) H= (2, 2)
4 B I
3 G B= (1, 4) I= (9, 4)
2 H G= (8, 3) L= (6, 5)
1 19:30 13:45
0 T
1 2 3 4 5 6 7 8 9
18:20
223
Notas
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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2. Escribe cómo se leen estos números y ordénalos de mayor a a. 670 c. 763

c. 820 _________________________________________________________ a. doscientos sesenta y dos más quinientos cuarenta y nueve

638 349 298 860 Número Mitad Tercio

900 542 853 569

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1. Descompón los siguientes números. c. 7 C 3 D 0 U:

d. 560 = 5 C 6 D 0 U = 500 + 60 + 0 4. Halla el número 6 y escribe su representación en unidad,

seiscientos cuarenta y tres

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trescientos treinta y uno

cuatrocientos cincuenta y nueve

638 349 298 860 Número Mitad Tercio

8. Resuelve los siguientes problemas.

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