VOCESEDUCACIÓN de la
familias son la principal causa de retrasos, deficiencias
Eduardo Andere M.
analista de polÍTICA EDUCATIVA
L
a pobreza en México creció poco más
de tres puntos porcentuales en tanto
la indigencia 2,5 por ciento (cepal
2009, 54). La corrupción en México aumen-
tó, entre 2008 y 2009, al caer de la posición
72 a la 89 (de 180 países) y de 3,6 a 3,2 pun-
tos (en escala de 0 a 10) según el prestigiado
índice de percepción de corrupción publica-
do la semana del 17 de noviembre (Trans-
parency International, 2009).
Según la Organización para la Coopera-
ción y el Desarrollo Económicos (ocde), y
con base en un cuestionario de percepción
aplicado a directores de 22 países, los edu-
candos mexicanos de secundaria asisten a
escuelas donde los directores respondieron
que los siguientes rasgos inhiben (con una
gran distancia respecto de las escuelas de
otros países) los procesos de enseñanza-
aprendizaje: ausentismo, retardos y poca
preparación pedagógica de los docentes;
uso o posesión de drogas y alcohol en los
estudiantes, retardos de estudiantes; bravu-
conería de estudiantes en contra de compa-
ñeros y maestros, desorden, engaño o tram-
pas, vandalismo y robo (ocde, talis, 2009,
39-40).
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y enarbola en los currículos o planes y programas de es-
Cortesía del itam
Una población bien educada y con un
buen gobierno no sería tan pobre e indigen-
te, no viviría en la inequidad, no mostraría
tanta corrupción, no desplegaría rasgos cul-
turales que inhiben el aprendizaje y obsta-
culizan la convivencia, no robaría tanto, no
viviría con tanta inseguridad, no despre-
ciaría, desdeñaría, ni agotaría los recursos
naturales que le sostienen y sustentan. Por
ello, cuando escuchamos, como lo afirmó
el secretario de Educación Pública, Alonso
Lujambio, que la calidad educativa mejora,
es en realidad una afirmación que se pasea
en los escenarios de la retórica y el sinuoso
lenguaje de la política para obnubilar la rea-
lidad de verdad de la política educativa en
México. Sin embargo, como diría Don Qui-
jote, “la verdad […] anda sobre la mentira,
como el aceite sobre el agua”.
Y la calidad educativa en México no me-
jora porque la política educativa deambula
por caminos equivocados. No hemos reco-
nocido los verdaderos problemas detrás de
los bajos resultados de aprendizaje de los
niños y jóvenes mexicanos. La pobreza
e inequidad, y por tanto, los bajos niveles
socioeconómicos de los educandos y sus
revista az
y rezagos. Nunca lograremos la calidad sin mejorar la
equidad en todos los aspectos de la vida de los indivi-
duos. Somos un país que permite niveles inaceptables de
inequidad, pobreza e indigencia. El sistema educativo
que por décadas formó a líderes, trabajadores, empresa-
rios, desempleados, intelectuales e iletrados, sirvió, por
un lado, para perpetuar la pobreza y, por el otro, para se-
gregar al país. En estas condiciones es banal, trivial, retó-
rico y sarcástico conmemorar con pompa pantagruélica
los centenarios de las revoluciones sociales de México.
Tampoco lograremos la calidad educativa mientras no
mejoren las reglas de atracción y formación de maestros,
en tanto los niños de México no tengan la oportunidad de
asistir a escuelas del mismo perfil y calidad y sean criados
desde los cero años de edad (menos un año de edad en
realidad), por familias y hogares que cuenten con un buen
remanso cultural, nutritivo, social y educativo.
Necesitamos democratizar las relaciones laborales en
la educación. La mejor forma de honrar al maestro —y
de elevar su voz— es otorgándole la libertad de partici-
par, o no, en los sindicatos, con su voto o sin él, con sus
cuotas o sin ellas. Como el maestro decida y no como
los líderes acuerden en sus arreglos para salvar al país o
a la educación. Ninguna institución democrática debe
ser gobernada ni liderada por personajes sempiternos,
por más “a-la-Pericles” que sea la grandeza de su mentor.
Cualquier nación democrática necesita sindicatos, son
parte de una ingeniería institucional de chequeo y balance
para que nadie se salga del corral; así como de un dere-
cho legítimo de expresión y fuerza. Pero los sindicatos
también deben ser democráticos, vivir en la competencia
de las ideas y en el triunfo de la democracia y no en el
plató de los acuerdos y canonjías de los estados y gobier-
nos. Aunque parezca que no hay correlación alguna, sin-
dicatos democráticos y transparentes —no importa cuán
fuertes— elevarán el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Nuestros niños nunca aprenderán Civismo y Ética
por la decisión de incorporar en los planes, programas de
estudio, libros de texto la formación cívica y ética; apren-
derán esto si los adultos con quienes se relacionan —y
quienes son sus mediadores— son realmente democráti-
cos, transparentes y éticos. Cuando uno lee las preguntas
y posibles respuestas de la Evaluación Nacional del Logro
Académico en Centros Escolares (enlace) 2009 para la
asignatura “Formación cívica y ética” no puede concluir
más que un sesgo cultural y preconcebido de valores cí-
vicos y morales.
Las preguntas de dicha prueba navegan en contra del
pensamiento crítico de alto orden que tanto se promueve
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tudio del Siglo xxi. Por un lado les decimos a maestros
y educandos “piensen críticamente”, “sean profundos en
sus juicios” y, por el otro, los evaluamos con demostra-
ciones reduccionistas y simplistas del conocimiento y los
aprendizajes.
Nunca lograremos la calidad educativa mientras se
mantenga la visión miope respecto de la evaluación edu-
cativa y la rendición de cuentas. Este afán obsesivo de las
autoridades nacionales y algunas estatales, de centrar el
tema educativo en “números del Programa para la Eva-
luación Internacional de los Estudiantes (pisa) o metas
enlace” hará un tremendo daño a la educación. Me ho-
rroriza el culto fanático por usar los exámenes estanda-
rizados como la panacea de los problemas educativos de
México. Es como tratar de “nutrir el árbol regando sus
hojas en lugar de sus raíces”. La información que se des-
prenden de enlace y pisa son un insumo adicional para
mejorar ciertos aspectos de la enseñanza-aprendizaje.
Reza un proverbio Persa: “No creas todo lo que escu-
chas porque muchas veces crees lo que no es cierto”. El
secretario de Educación Lujambio nos dice que, con base
en enlace de 2006 a 2009, los niveles de logro de los es-
tudiantes de secundaria en México han mejorado (http://
enlace.sep.gob.mx/ba/docs/presentacion_comparativo.
pdf), cuando la misma Secretaría de Educación Pública
(sep), en su portal electrónico dedicado a enlace, afirma
que los resultados de secundaria en 2009 no son compa-
rables con otros años, porque “el examen cambio [sic] de
perfil” (http://enlace.sep.gob.mx/ba/?p=caracteristicas).
Además de eso, la literatura sobre medición educativa es
muy cautelosa e incrédula cuando se reportan cambios
ascendentes en la introducción de pruebas estandariza-
das de aplicación censal, porque la sospecha de inflación
de resultados es contundente, sobre todo si dichos exá-
menes son de alto impacto (es decir, con consecuencias
importantes para los alumnos, maestros o escuelas). En
estos casos no es que aumenten los aprendizajes sino que
crecen las habilidades o mañas o trampas de maestros y
estudiantes para presentar las pruebas.
El gobierno de Calderón perdió la oportunidad de
realizar la transformación educativa que presume. Espe-
remos que los próximos líderes entiendan bien que los
cambios deben ser de raíz. Los mexicanos fuimos capa-
ces de colocar en la silla presidencial, o en las curules del
congreso nacional, a políticos que quieran realmente el
cambio educativo de México.
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