PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Octavo Fecha de Inicio: Fecha de terminación:
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje transversal: El Buen Vivir:
Bloque Curricular o Modulo: 1. Publicidad/Campaña social
Macrodestrezas a trabajar:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto

Objetivo:
Eje de Destrezas con criterios ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES ESENCIALES
Aprendizaje/ de desempeño a CONOCIMIENTOS
Bloque desarrollar
Curricular/
Modulo
Escuchar Escuchar y observar Publicidades y PROCESO Escucha y observa
publicidades y campañas campañas Reconocer: publicidades y campañas
sociales desde el análisis sociales. La situación de comunicación en publicidades y campañas sociales desde el análisis de
de las partes que las sociales (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se las partes que las conforman
conforman y el uso que refiere). y el uso que se hace de ellas.
se hace de ellas. Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar
sentido.
Seleccionar:
Distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases
clave, etc.) de las que no lo son
Anticipar:
 Activar toda la información que tenemos sobre una persona
o un tema para preparar la comprensión de publicidades y
campañas sociales.
Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre
otros) y el estilo del discurso.
Inferir:
Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación,
movimientos, etc.
Inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud,
procedencia sociocultural, propósitos, etc.
Interpretar:
Comprender el significado global y el mensaje. Entender la
intención y el propósito comunicativo. Distinguir las
informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender
los detalles o las ideas secundarias.
Retener:
Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
entre otros) para retener información. Recordar las
palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder
interpretarlas más adelante.
Hablar Discutir sobre el Campañas PROCESO Discute sobre el contenido y
contenido y el uso de sociales y en las Planificar el discurso: el uso de argumentos
argumentos persuasivos publicidades. Planear lo que se va a decir en publicidades y campañas persuasivos en las campañas
en las campañas sociales sociales. Anticipar y preparar la interacción (momento, sociales y en las publicidades
y en las publicidades con tono, estilo, etc.). con actitud crítica.
actitud crítica. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre
todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso:
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el
momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
 Escoger el momento adecuado para intervenir.
Producir el texto:
Articular con claridad los sonidos del discurso.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).

Leer Comprender las Publicidades y PROCESO Comprende las publicidades

publicidades y campañas campañas Prelectura: y campañas sociales e
sociales e identificar los sociales Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. identificar los elementos
elementos que las Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. que las conforman.
conforman. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración,
portada, nombres de personajes y palabras clave.
Lectura:
Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo
del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las
que están explícitas
Poslectura:
Extraer la idea global del texto.
Relacionar temporalmente acciones.
Vincular espacialmente personas y acciones.
Establecer semejanzas y diferencias.
Determinar relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente. Utilizar organizadores gráficos
para sintetizar la información explícita del texto.
Ordenar información en forma secuencial. Volver a leer el
texto con una intencionalidad determinada.
Escribir Comparar publicidades, Publicidades, PROCESO Compara publicidades,
campañas sociales y campañas Planificar: campañas sociales y diversos
diversos textos desde la sociales y Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la textos desde la planificación
planificación de textos diversos textos estructura del texto. de textos argumentativos.
argumentativos. Establecer qué se quiere decir. Determinar quién será el
 Producir campañas lector del texto. Produce campañas sociales
sociales y publicitarias Generar ideas: y publicitarias desde la
desde la aplicación de las Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: aplicación de las
propiedades del texto dibujos, gráficos, etc. propiedades del texto
específicas para la Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra específicas para la
persuasión. generadora, preguntas, entre otros, según el tipo de texto. persuasión.
Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y
diccionarios para utilizar esa información en el texto.
Redactar:
Trazar un esquema de composición para distribuir la
información: marcar párrafos o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje
compartido con el lector.
Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos,
gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y
superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar:
Leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
previos.
Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva
concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas,
estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía,
entre otros).
Publicar:
Entregar el escrito al destinatario.
Texto Aplicar las propiedades Propiedades PROCESO Aplica las propiedades
textuales y los elementos textuales (como Identificación de la Dificultad Idiomática. textuales y los elementos de
de la lengua de manera intención del Detectar errores en la expresión diaria de los estudiantes la lengua de manera
adecuada en la emisor). Enlistar expresiones correctas e incorrectas. adecuada en la elaboración
elaboración de campañas Cohesión: Análisis de la dificultad idiomática. de campañas sociales y
sociales y publicitarias. conectores: Señalar diferencias estructurales en la expresión. publicitarias.
adversativos y Enlistar ejemplos similares a la expresión correcta.
disyuntivos; Soluciones.
sustitución: Enlistar los elementos gramaticales motivo de estudio
sinonímica, Destacar elementos comunes de los ejemplos y las
pronominal; dificultades planteadas.
antonimia: Aplicación.
opuestos Aplicar las normas a otras cosas.
complementarios. Buscar situaciones en las que se esté utilizando la norma
Coherencia.
Clases de PROCESO
párrafos:
deductivo e Visualización
inductivo. Texto: Presentar las palabras en un texto
superestructura Selección de las palabras que tienen dificultad ortográfica.
del texto. Idea Audición
global. Escuchar las palabras
Elementos de la Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visuales
lengua. pronunciadas.
Oración simple. Pronunciación
Clases de Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas
predicado no Verificación de que el deletreo o silabeo hecho por el
verbal: nominal y estudiante sea correcto.
adverbial. Conocimiento
Modificadores del Deducir las palabras y su significado
predicado: Conocer normas para la escritura de las palabras con
atributo, dificultad ortográfica.
predicativo y Escritorio.
complemento Realizar escritura de palabras de acuerdo a la norma.
agente. Verbos: Utilizar escritura de palabras de acuerdo a la norma.
pronominal: Utilizar las palabras en oraciones escritas
reflejo/cuasi
reflejo/recíproco.
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y no
connotativo.
Grado del
adjetivo:
participio.
Pronombres:
relativo.
Adverbios: de
duda, negación y
afirmación.
Conjunciones.
Uso de la “c” en
palabras
terminadas en “-
cimiento”. Uso de
la “s” en las
palabras
terminadas en “-
sivo”, “-siva”, “-
este”, “-esta” y “-
esto”.
Uso de la “v” en
las formas
verbales de
andar, estar, ir y
tener. Tilde
diacrítica en
monosílabos. Uso
de comillas en los
títulos de
artículos o
conferencias.
oración simple
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Octavo Fecha de Inicio: Fecha de terminación:
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje transversal: El Buen Vivir:
Bloque Curricular o Modulo: 2. Cuento de terror
Macrodestrezas a trabajar:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto

Objetivo:
Eje de Destrezas con criterios ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES ESCENCIALES
Aprendizaje/ de desempeño a CONOCIMIENTOS
Bloque desarrollar
Curricular/
Modulo
Literatura Narrar oralmente cuentos Cuentos de PROCESO Narra oralmente cuentos de
de terror en función de terror. Preparación. terror en función de lograr
lograr efectos específicos. Evocar experiencias vividas que tengan relación con el efectos específicos.
mensaje a escucharse.
Introducir términos nuevos: conocimiento del significado y
utilización en oraciones. Comprende los textos de
Comprender los textos de Comprender los terror desde el
terror desde el textos de terror. Percepción. reconocimiento de los
reconocimiento de los Plantear el propósito – expresar el mensaje con claridad – efectos de los recursos
efectos de los recursos escuchar con atención el asunto, motivo del mensaje: literarios y el disfrute que
literarios y el disfrute que cuentos, leyendas, relatos, fábulas, discursos, etc. producen.
producen. Comprensión.
Responder a preguntas, claras y precisas referidas al
mensaje escuchado.
Citar ejemplos que guarden relación entre el mensaje y Utiliza diversas estrategias
Utilizar diversas Estrategias de experiencias de los estudiantes. de escritura en los textos de
estrategias de escritura escritura en los terror en función de explorar
en los textos de terror en textos de terror. Interpretación. nuevas posibilidades
función de explorar Comprender el mensaje con situaciones de la vida real. literarias.
nuevas posibilidades Distinguir hechos concretos de los imaginarios.
literarias.
Reacción.
Separar en el mensaje las ideas provechosas de las inútiles.
Responder con precisión al propósito planteado. Escribe cuentos de terror
Escribir cuentos de terror Escribir cuentos considerando las
considerando las de terror Integración. características, propiedades
características, considerando las textuales y rasgos literarios
propiedades textuales y características, Autoevaluar el cumplimiento de las normas establecidas específicos.
rasgos literarios propiedades para escuchar, graficar, resumir, redactar, formular
específicos. textuales y pensamientos que incluyen el contenido del mensaje.
rasgos literarios

PROCESO CONVERSACION

Preparación. Identifica la función estética

Identificar la función Función estética Provocar expectativas relacionadas con el tema de del lenguaje en los cuentos
estética del lenguaje en del lenguaje en conversación. de terror desde el
los cuentos de terror los cuentos de Dialogar acerca del tema espontáneo que reflejan las reconocimiento de su
desde el reconocimiento terror. experiencias vividas por los estudiantes. tipología textual.
de su tipología textual.
Conversación.
Determinar normas para el funcionamiento de los grupos.
Orientar y corregir errores en los grupos que requieran.

Evaluación.

Verificar el cumplimiento de las recomendaciones sugeridas

para la conversación.
Analizar actitudes demostradas por los estudiantes.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Octavo Fecha de Inicio: Fecha de terminación:
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje transversal: El Buen Vivir:
Bloque Curricular o Modulo: 3. Solicitud
Macrodestrezas a trabajar:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto

Objetivo:
Eje de Destrezas con criterios ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES ESENCIALES
Aprendizaje/ de desempeño a CONOCIMIENTOS
Bloque desarrollar
Curricular/
Modulo
Escuchar Escuchar solicitudes Solicitudes PROCESO Escucha solicitudes diversas
diversas y analizarlas en diversas. Reconocer: y analizarlas en función de
función de discriminar, La situación de comunicación en diversidad de solicitudes discriminar, interpretar e
interpretar e inferir (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). inferir información
información específica. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar específica.
sentido.
Seleccionar:
Distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases
clave, etcétera) de las que no lo son.
Anticipar:
Activar toda la información que se posee sobre un tema
 para preparar la comprensión. Anticipar lo que se va a decir
a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir:
Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación,
movimientos, entre otros. Inferir datos del emisor: edad,
sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural,
propósitos, etc.
Interpretar:
Comprender el significado global, el mensaje.
Comprender las ideas principales. Entender la intención y el
propósito comunicativo.
Notar las características acústicas del discurso: la voz:
vocalización, grave/ agudo y actitud del emisor. El discurso:
ritmo, velocidad, pausas y entonación.
Retener:
Recordar las palabras, frases e ideas durante unos
segundos para poder interpretarlas más adelante.
Hablar Producir solicitudes Solicitudes PROCESO Produce solicitudes orales a
orales a partir del uso de orales. Planificar el discurso: partir del uso de soportes
soportes escritos para Planear lo que se va a decir en las diversas solicitudes. escritos para conseguir
conseguir objetivos Anticipar y preparar el tema (información, estructura, objetivos específicos.
específicos. lenguaje, etc.).
Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre
todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso:
Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y
frases). Utilizar eficazmente el turno de la palabra.
Dar por terminada una conversación. Conducir la
conversación hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
 Producir el texto:
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y
repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que
se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada
dirigida a los interlocutores.
Leer Comparar solicitudes de Solicitudes de PROCESO Compara solicitudes de
diversos orígenes y diversos orígenes Prelectura: diversos orígenes y ámbitos
ámbitos que le permitan y ámbitos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y que le permitan diferenciar
diferenciar el intercambio formato. el intercambio social que se
social que se da a través Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos da a través de ellas.
de ellas. del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de
la lectura.
Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración,
portada, nombres de personajes y palabras clave.
Lectura:
Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo
del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las
que están explícitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo
literal y a lo que debe deducirse.
.
Poslectura:
Distinguir las principales acciones.
Extraer la idea global del texto.
Relacionar temporalmente acciones.
Establecer relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente. Utilizar organizadores gráficos
para información explícita del texto. Sintetizar textos.
Escribir Escribir diferentes tipos Tipos de PROCESO Escribe diferentes tipos de
de solicitudes con la solicitudes. Planificar: solicitudes con la aplicación
aplicación adecuada de Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la adecuada de las
las propiedades estructura del texto. propiedades textuales.
textuales. Establecer quién será el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir:
determinar cómo será el texto (extensión, tono y
presentación); establecer la relación autor - lector (registro
y tratamiento).
Redactar:
Trazar un plan de composición para distribuir la
información: marcar párrafos o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada.
Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos,
gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y
superestructura del texto.
Producir borradores.
Revisar:
Comparar el texto producido con los planes previos.
Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas.
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores
que presente el texto para mejorarlo. Revisar las ideas, la
estructura y la expresión del texto.
Publicar:
Entregar el escrito al destinatario.
Texto Aplicar las propiedades Propiedades PROCESO
textuales y los elementos textuales (como Identificación de la Dificultad Idiomática.
de la lengua en la intención del Detectar errores en la expresión diaria de los estudiantes
producción de emisor). Trama: Enlistar expresiones correctas e incorrectas.
solicitudes. (como modo de Análisis de la dificultad idiomática.
construcción del Señalar diferencias estructurales en la expresión.
texto): expositiva. Enlistar ejemplos similares a la expresión correcta.
Cohesión: Soluciones.
conectores: Enlistar los elementos gramaticales motivo de estudio
adversativos y Destacar elementos comunes de los ejemplos y las
disyuntivos; dificultades planteadas.
sustitución: Aplicación.
sinonímica y Aplicar las normas a otras cosas.
pronominal; Buscar situaciones en las que se esté utilizando la norma
antonimia:
opuestos PROCESO
complementarios.
Coherencia. Visualización
Clases de párrafo: Presentar las palabras en un texto
deductivo e Selección de las palabras que tienen dificultad ortográfica.
inductivo. Texto: Audición
superestructura Escuchar las palabras
del texto. Idea Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visuales
global. pronunciadas.
Los elementos Pronunciación
de la lengua Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas
Influencia de Verificación de que el deletreo o silabeo hecho por el
lenguas estudiante sea correcto.
indígenas. Conocimiento
Variedad según Deducir las palabras y su significado
procedencia: Conocer normas para la escritura de las palabras con
idiolecto dificultad ortográfica.
(cronolecto); Escritorio.
situación Realizar escritura de palabras de acuerdo a la norma.
(formalidad: Utilizar escritura de palabras de acuerdo a la norma.
formal/informal). Utilizar las palabras en oraciones escritas
Oración simple:
clases de
predicado: no
verbal: nominal y
adverbial.
Modificadores del
predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo/cuasi
reflejo/recíproco.
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y no
connotativo.
Verboides:
participio.
Adverbios: de
duda, negación y
afirmación.
Conjunciones.
Uso de la “b” en
las formas de los
verbos haber y
saber. Uso de la
“z” en
los verbos
terminados en “-
ecer” y “-ucir” en
presente del
indicativo y
subjuntivo. Uso
de la mayúscula
en siglas y
acrónimos.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Octavo Fecha de Inicio: Fecha de terminación:
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje transversal: El Buen Vivir:
Bloque Curricular o Modulo: 4. Canción
Macrodestrezas a trabajar:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto

Objetivo:

Eje de Destrezas con criterios CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES ESCENCIALES

Aprendizaje/ de desempeño a
Bloque desarrollar
Curricular/
Modulo
Literatura Escuchar canciones Canciones PROCESO Escucha canciones variadas
variadas en función de variadas. Preparación. en función de desarrollar
desarrollar una actitud Evocar experiencias vividas que tengan relación con el una actitud crítica ante ellas.
crítica ante ellas. mensaje a escucharse.
Introducir términos nuevos: conocimiento del significado y
utilización en oraciones.
Identifica la estructura
Identificar la estructura Estructura Percepción. poética de canciones como
poética de canciones poética de Plantear el propósito – expresar el mensaje con claridad – punto de partida en la
como punto de partida canciones. escuchar con atención el asunto, motivo del mensaje: valoración literaria.
en la valoración literaria.
Escribir canciones con la
aplicación de rasgos
literarios con temas
cercanos a su realidad.
Comprender canciones
variadas y analizar el uso
de los rasgos que poseen
en función de utilizar otro
soporte poético.
Interpretar los mensajes
contenidos en las
canciones desde la
inferencia de información
con actitud valorativa y
crítica.
cuentos, leyendas, relatos, fábulas, discursos, etc.
Comprensión.
Responder a preguntas, claras y precisas referidas al Escribe canciones con la
Escribir mensaje escuchado. aplicación de rasgos
canciones. Citar ejemplos que guarden relación entre el mensaje y literarios con temas
experiencias de los estudiantes. cercanos a su realidad.
Interpretación.
Comprender el mensaje con situaciones de la vida real. Comprende canciones
Comprender Distinguir hechos concretos de los imaginarios. variadas y analizar el uso de
canciones los rasgos que poseen en
variadas. Reacción. función de utilizar otro
Separar en el mensaje las ideas provechosas de las inútiles. soporte poético.
Responder con precisión al propósito planteado.
Integración. Interpreta los mensajes
Interpretar los contenidos en las canciones
mensajes Autoevaluar el cumplimiento de las normas establecidas desde la inferencia de
contenidos. para escuchar, graficar, resumir, redactar, formular información con actitud
pensamientos que incluyen el contenido del mensaje. valorativa y crítica.
PROCESO CONVERSACION
Preparación.
Provocar expectativas relacionadas con el tema de
conversación.
Dialogar acerca del tema espontáneo que reflejan las
experiencias vividas por los estudiantes.
Conversación.
Determinar normas para el funcionamiento de los grupos.
Orientar y corregir errores en los grupos que requieran.

Evaluación.

Verificar el cumplimiento de las recomendaciones

sugeridas para la conversación.
Analizar actitudes demostradas por los estudiantes.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Octavo Fecha de Inicio: Fecha de terminación:
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje transversal: El Buen Vivir:
Bloque Curricular o Modulo: 5. Crónica periodística/Entrevista
Macrodestrezas a trabajar:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto

Objetivo:
Eje de Destrezas con criterios ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES ESENCIALES
Aprendizaje/ de desempeño a CONOCIMIENTOS
Bloque desarrollar
Curricular/
Modulo
Escuchar Escuchar y observar Crónicas PROCESO Escucha y observa crónicas
crónicas periodísticas y periodísticas y Reconocer: periodísticas y entrevistas
entrevistas orales sobre entrevistas La situación de comunicación en crónicas periodísticas y orales sobre personalidades
personalidades orales. entrevistas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se importantes con una actitud
importantes con una refiere). crítica.
actitud crítica. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar
sentido.
Seleccionar:
Distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases
clave, etc.) de las que no lo son.
Anticipar:
 Activar toda la información que tenemos sobre una persona
o un tema para preparar la comprensión de crónicas
periodísticas y entrevistas.
Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha
dicho.
Interpretar:
Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot,
etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de
especificidad) del discurso.

Retener:
Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etcétera) para retener información. Recordar las
palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder
interpretarlas más adelante.
Hablar Elaborar crónicas Crónicas PROCESO Elabora crónicas
periodísticas y entrevistas periodísticas y Planificar el discurso: periodísticas y entrevistas
orales de personalidades entrevistas. Planear lo que se va a decir en crónicas periodísticas y orales de personalidades
importantes de su entrevistas. importantes de su entorno,
entorno, adecuadas con Analizar la situación (rutina, estado del discurso, adecuadas con las
las propiedades textuales anticipación, etc.) para preparar la intervención. propiedades textuales
específicas. Anticipar y preparar el tema (información, estructura, específicas.
lenguaje, preguntas, entre otros).
Conducir el discurso:
Analizar la entrevista La entrevista. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Analiza la entrevista como
como un texto de Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el un texto de intercambio
intercambio desde el momento adecuado. desde el circuito de la
circuito de la Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y comunicación para
comunicación para frases). discriminar entre distintos
discriminar entre Producir el texto: usos de la lengua.
 distintos usos de la Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
lengua. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
Usar expresiones y fórmulas de rutinas.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los
interlocutores, los movimientos del cuerpo y el uso del
espacio donde se habla.
Leer Comparar las crónicas Crónicas PROCESO Compara las crónicas
periodísticas y entrevistas periodísticas y Prelectura: periodísticas y entrevistas de
de todo tipo de entrevistas. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, todo tipo de personalidades
personalidades y portada, nombres de personajes y palabras clave. y publicaciones, que
publicaciones, que Plantear expectativas en relación al contenido del texto. permitan valorar otras
permitan valorar otras Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos experiencias de vida y
experiencias de vida y temas, autores y personajes. formas de pensamiento.
formas de pensamiento. Lectura:
Relacionar el significado de las imágenes con lo escrito.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo
literal y a lo que debe deducirse.
Cotejar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene.
Poslectura:
Relacionar temporalmente acciones.
Vincular espacialmente personajes y acciones
Determinar relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores gráficos para información explícita del
texto.
Resumir la información en esquemas y guiones.
Ordenar información en forma secuencial.
Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.
Escribir Producir crónicas Crónicas PROCESO Produce crónicas
periodísticas y guiones de periodísticas y Planificar: periodísticas y guiones de
entrevistas de diferentes guiones de Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: entrevistas de diferentes
personalidades cercanas, entrevistas. determinar cómo será el texto (extensión, tono y personalidades cercanas,
desde la aplicación de las presentación); establecer la relación autor - lector (registro desde la aplicación de las
propiedades textuales. y tratamiento). propiedades textuales.
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, función del texto, superestructura, registro y
adecuación).
Redactar:
Trazar un plan de composición para distribuir la
información: marcar párrafos o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada.
Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos,
gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión, adecuación y
superestructura del texto.
Producir borradores.
Revisar:
Leer de forma selectiva concentrándose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma
(gramática, puntuación, ortografía, entre otros).
Escoger la técnica de corrección adecuada con las
características del error.
Publicar:
Entregar el escrito al destinatario.
Texto Usar las propiedades Propiedades PROCESO Usa las propiedades
textuales y los elementos textuales y los Identificación de la Dificultad Idiomática. textuales y los elementos de
de la lengua y reflexionar elementos de la Detectar errores en la expresión diaria de los estudiantes la lengua y reflexionar sobre
sobre ellos para escribir lengua. Enlistar expresiones correctas e incorrectas. ellos para escribir crónicas
crónicas periodísticas y Análisis de la dificultad idiomática. periodísticas y entrevistas
entrevistas adecuadas. Señalar diferencias estructurales en la expresión. adecuadas.
Enlistar ejemplos similares a la expresión correcta.
Soluciones.
Enlistar los elementos gramaticales motivo de estudio
Destacar elementos comunes de los ejemplos y las
dificultades planteadas.
Aplicación.
Aplicar las normas a otras cosas.
Buscar situaciones en las que se esté utilizando la norma

PROCESO

Visualización
Presentar las palabras en un texto
Selección de las palabras que tienen dificultad ortográfica.
Audición
Escuchar las palabras
Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visuales
pronunciadas.
Pronunciación
Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas
Verificación de que el deletreo o silabeo hecho por el
estudiante sea correcto.
Conocimiento
Deducir las palabras y su significado
Conocer normas para la escritura de las palabras con
dificultad ortográfica.
Escritorio.
Realizar escritura de palabras de acuerdo a la norma.
Utilizar escritura de palabras de acuerdo a la norma.
Utilizar las palabras en oraciones escritas
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Octavo Fecha de Inicio: Fecha de terminación:
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social.
Eje transversal: El Buen Vivir:
Bloque Curricular o Modulo: 6. Mitología
Macrodestrezas a trabajar:
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto
Objetivo:

Eje de Destrezas con criterios CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INDICADORES ESCENCIALES

Aprendizaje/ de desempeño a
Bloque desarrollar
Curricular/
Modulo
Literatura Reconocer los elementos Elementos que PROCESO Reconoce los elementos que
que conforman el relato conforman el Preparación. conforman el relato
mitológico como texto relato Evocar experiencias vividas que tengan relación con el mitológico como texto
literario y fuente de mitológico. mensaje a escucharse. literario y fuente de
conocimiento. Introducir términos nuevos: conocimiento del significado y conocimiento.
utilización en oraciones.

Comprender los textos de Textos de Percepción. Comprende los textos de

distintas mitologías desde distintas Plantear el propósito – expresar el mensaje con claridad – distintas mitologías desde
las características propias mitologías. escuchar con atención el asunto, motivo del mensaje: las características propias
del pensamiento mítico. . cuentos, leyendas, relatos, fábulas, discursos, etc. del pensamiento mítico.
Escribir textos que tengan Escribir textos.
como referente
elementos mitológicos
desde el análisis de las
características mágicas.
Valorar y expresar
oralmente textos
mitológicos con una
actitud crítica.
Identificar la función
literaria del lenguaje a
partir del análisis textual
de textos mitológicos.
Comprensión. Escribe textos que tengan
Responder a preguntas, claras y precisas referidas al como referente elementos
mensaje escuchado. mitológicos desde el análisis
Citar ejemplos que guarden relación entre el mensaje y de las características
experiencias de los estudiantes. mágicas.
Interpretación.
Expresar Comprender el mensaje con situaciones de la vida real. Valora y expresa oralmente
oralmente textos Distinguir hechos concretos de los imaginarios. textos mitológicos con una
mitológicos. actitud crítica.
Reacción.
Separar en el mensaje las ideas provechosas de las inútiles.
Responder con precisión al propósito planteado. Identifica la función literaria
Función literaria del lenguaje a partir del
del lenguaje. Integración. análisis textual de textos
mitológicos.
Autoevaluar el cumplimiento de las normas establecidas
para escuchar, graficar, resumir, redactar, formular
pensamientos que incluyen el contenido del mensaje.
PROCESO CONVERSACION
Preparación.
Provocar expectativas relacionadas con el tema de
conversación.
Dialogar acerca del tema espontáneo que reflejan las
experiencias vividas por los estudiantes.
Conversación.
Determinar normas para el funcionamiento de los grupos.
Orientar y corregir errores en los grupos que requieran.

Evaluación.

Verificar el cumplimiento de las recomendaciones

sugeridas para la conversación.
Analizar actitudes demostradas por los estudiantes.