Introducción
Considerar en aislado alguno
El Plan y los Programas de Estudio para la
Educación Básica establecen un proceso de
transformación curricular que ha de
realizarse entre docentes y estudiantes, a fin
de aprender en y con la comunidad. Uno de los
aspectos de la transformación curricular, es
transitar de una organización de contenidos
por grados escolares al establecimiento de
contenidos por Fases:
 Fase 6. Primero, Segundo y Tercer
grados de Educación Secundaria
El establecimiento de las Fases abre las
siguientes oportunidades:
 Dedicar mayor tiempo a los procesos
cognitivos, sociales, biológicos que las y
los estudiantes requieren para el
desarrollo óptimo de sus capacidades.
 Ofrecer a las y los estudiantes mayores
posibilidades para consolidar, aplicar,
integrar, modificar, profundizar,
construir o acceder a nuevos saberes.
 Priorizar la planeación, seguimiento y
evaluación del trabajo entre docentes a lo
largo del tiempo, con la finalidad de
realizar cambios o ajustes conforme
avance el estudiantado; en consecuencia,
favorecer el desarrollo de capacidades y
apropiación de saberes que permitan a las
y los estudiantes continuar con su
trayectoria escolar.
 Promover una perspectiva amplia e
integral a través de planteamientos que
impliquen dar sentido, comprender,
explicar y aplicar los saberes,
procedimientos, valores y actitudes de
diversos campos.
Panorama general de los contenidos
Los contenidos dejan de responder a una
especialización progresiva por disciplinas, pero
responde a situaciones que resultan del
interés o que son relevantes para el individuo
y la comunidad a partir de puntos de conexión
que son comunes entre las disciplinas que
integran cada campo. Son el camino para
reflexionar, comprender, plantear
interrogantes y encontrar soluciones a
problemas o situaciones que resulten del
interés para la comunidad, como, el cambio
climático, la protección del medio ambiente, el
cuidado del cuerpo humano y de la salud, la
igualdad entre mujeres y hombres, la
participación ciudadana conforme a principios
y valores que garanticen el bienestar colectivo
y cuestionen situaciones de violencia y
discriminación, entre otros más.
Es importante resaltar que los contenidos,
diálogos, progresiones de aprendizaje,
orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación deben contemplarse como un todo y
así debe ser su lectura. De este modo se
permite identificar el orden y jerarquía que
mejor responda a las necesidades e interés de
cada comunidad.
de los elementos que se han mencionado
podría llevar a una interpretación sesgada,
incompleta o fragmentada.
Descripción del Campo Formativo
para la Educación Secundaria
Este campo formativo promueve la formación
del estudiantado en relación con las maneras
de indagar, estructurar, representar,
modelar, explicar, interpretar, reflexionar e
incidir en los fenómenos, procesos y hechos
naturales que ocurren en contextos
socioculturales e históricos específicos, desde
la perspectiva de un conjunto de saberes y
conocimientos concebidos como “las maneras
de decir y hacer” de una comunidad, lo que
representa un capital científico, social y
cultural transmitido como tal.
Para ello, es necesario plantear preguntas
sobre la naturaleza y encontrar posibles
respuestas, por lo cual es necesario fortalecer
habilidades propias del campo, tales como:
o objetividad, describir el o los objetos y
hechos tal y como se presentan en la
realidad,
 racionalidad, asociar aspectos planteamiento de situaciones, preguntas,
Educación Secundaria
o
disciplinares y de otros sistemas o hipótesis, formas de intervención y
formas de construir y organizar el propuestas de solución a problemáticas del
conocimiento (holísticos en el caso de los mundo y de una realidad cambiante.
También se considera la relación de los
Programa de Estudio
pueblos indígenas) que responden a
ciertos principios, ideas o leyes que saberes y del pensamiento científico con la
innovación y uso de la tecnología, en donde a
del Campo Formativo:
permiten generar nuevos conceptos y
procedimientos con lo cual es posible través de prácticas, procesos, técnicas y
describir, explicar e incidir en la realidad herramientas se generan conocimientos.
o sistematicidad, el conocimiento es
ordenado y jerarquizado a partir de
sistemas y categorías consensuadas y
legitimadas por una comunidad,
así como el desarrollo de actitudes y valores
que promuevan la curiosidad, la
experimentación, la indagación, la disposición
para trabajar equitativamente con otras y
otros, la apertura para el diálogo de saberes,
así como para aceptar y emitir una valoración
crítica del uso del conocimiento científico,
entre otros. En este sentido, es importante
reconocer que existen diversas formas de
concebir, explorar y acercarse a la naturaleza
con la intención de ordenar la experiencia, Se reconoce el valor práctico de las ciencias,
construir, usar y compartir conocimientos a las matemáticas y la tecnología al aproximar a
través de distintos modelos y las y los estudiantes a la realidad natural e
representaciones. incidir en el bienestar personal, familiar y de
Bajo esta perspectiva, en este campo se su comunidad.
incluyen los conocimientos disciplinarios y de La naturaleza de la construcción gradual del
los pueblos y culturas indígenas que llevan a la conocimiento permite que Saberes y
comprensión del funcionamiento del entorno, Pensamiento Científico de nivel Secundaria,
del planeta, de los seres vivos, los elementos sea el vínculo y continuación del estudio de los
que los conforman y las complejas aprendizajes de nivel Primaria, en donde, el
interacciones entre ellos, así como de aquellas alumnado sentó las bases para el desarrollo de
un pensamiento científico capaz de vincularse ELABORO:
que estructuran de manera lógica y
con los saberes del estudiantado y de la PROFR. J. ISRAEL HIGUERA PARRAL
sistemática, debido a que, a través de la
comunidad. ZONA 29, D.O.2 EN G.A.M.
recopilación, procesamiento de la información
y generación de modelos es posible realizar el