SERIE DE DOCUMENTOS EN RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN SUPERIOR No.1

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

COMO FACTOR ESTRATÉGICO PARA SU GESTIÓN

Autores del documento:

Andres Gómez - Universidad El Bosque

Andrea Medina - Fundación Universitaria Del Área Andina
Erika Jimenez - Universidad Del Rosario
Ibeth Nayibe Gachancipá Romero - Universidad Cooperativa De Colombia
Jhon Alexander Alvarez Díaz - Universidad Cooperativa De Colombia
José Nicolás Sánchez Moreno - Universidad Católica De Colombia
María Constanza Del Portillo Obando - Universidad Católica De Colombia
Lilian A. Ramirez Carranza - Universidad Piloto De Colombia
Nathalia Pineda - Universidad De La Sabana
Nicolas Medina - Universidad Pontifica Bolivariana

Editora: Lilian Andrea Ramírez Carranza

ISBN: 978-958-8481-55-5
 SERIE DE DOCUMENTOS EN RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR No.1

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

COMO FACTOR ESTRATÉGICO PARA SU GESTIÓN

Universidades participaron en los debates para la construcción del documento:

Universidad Cooperativa, Universidad María Cano, Asociación Colombiana de Universidades – ASCUN- Universidad CES, Universidad
ICESI. Universidad de Antioquia, Universidad Católica de Colombia, Universidad del Bosque, Universidad del Rosario, Universidad del
Área Andina, Universidad de Monserrate, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad La Gran Colombia, Fundación Universitaria
Colombo – Germana, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC.

Universidades que participaron en la revisión del documento:

• Universidad Cooperativa: Jhon Alexander Alvarez Díaz -, Ibeth Nayibe Gachancipá Romero
• ASCUN: Laura Alejandra Cuesta- Elizabeth Bernal
• Fundación Universitaria María Cano: Carlos Julio Escobar Noreña
• Universidad ICESI: Maria Isabel Irurita, Ana Lucía Paz
• Universidad CES: Tatiana Molina Velázquez

Universidades miembros del ORSU:

Universidad Santo Tomás, Universidad Piloto de Colombia, Universidad de Ibagué, Universidad Católica de Colombia, Universidad de San-
tander, Universidad Minuto de Dios - Sede Santander, Universidad CES, Fundación Universitaria María Cano, Universidad del Rosario, Uni-
versidad Cooperativa de Colombia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –UPTC, Universidad del Área Andina, Universidad
de Monserrate, Universidad Autónoma de Bucaramanga- Sede Bogotá, Universidad ICESI, Universidad del Magdalena, Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca, Fundación Universitaria Colombo – Germana, Universidad de La Sabana, Universidad de Antioquia, Universidad
Católica de Oriente , Universidad Pontifica Bolivariana, Universidad La Gran Colombia, Fundación Universitaria Unihorizonte, Universidad
El Bosque, Universidad Autónoma Latinoamericana - UNAULA.
 ÍNDICE DE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 1

1. REFERENTES DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: 4

1.1 Referentes Internacionales
1.2 Referentes Nacionales:

2. RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA, UNA MIRADA EPISTEMOLÓGICA 6

3. DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL, UNA MIRADA DESDE EL ORSU 11

3.1 Modelo ORSU

4. PROPUESTA DE INDICADORES: 13
4.1 Categoría institucional
4.1.1 Ética y Transparencia
4.1.2 Vinculación con actores internos y externos
4.1.3 Compromiso
4.1.4 Alianzas y cooperación
4.2 Categoría Educación de Calidad:
4.2.1 Indicadores desde la Docencia- Contenido Curricular
4.2.2 Indicadores desde la Investigación
* Porcentaje reconocido en la promoción de docentes investigadores por realizar
investigaciones socialmente pertinentes
4.2.3 Indicadores desde la relación con el Estado, la empresa y la sociedad civil
4.2.4 Indicadores de gestión
4.3 Categoría: Cultura Ambiental y de Sostenibilidad
4.4 Categoría: Transferencia Multidireccional del Conocimiento
4.5 Categoría: Inclusión

REFERENCIAS 26
INTRODUCCIÓN
E l documento que se presenta tiene por objetivo
brindar una guía que explore el mode-lo de
responsabilidad social universitaria del Ob-
servatorio de Responsabilidad Social Universitaria de
la Asociación Colombiana de Universidades (en ade-
lante ORSU- ASCUN), así como ofrecer los indicadores
de responsabilidad y sostenibilidad universitaria que
guíe a las Instituciones de Educación Superior, IES, en
la medición de su desempeño en este importante cam-
po de la gestión.
El ORSU ha venido trabajando en el desarrollo de
un modelo que alimente las diferentes miradas que ac-
tualmente existen de la Responsabilidad Social Univer-
sitaria, (en adelante RSU) entre ellas la que propone el
Observatorio del Responsabilidad Social para América
Latina y el Caribe (ORSALC), Unión Latinoamericana
de Responsabilidad Social (URSULA) y Pacto Global a
través de su plataforma PRIME. Así mismo, este docu-
mento permite vislumbrar tres escenarios que sirven
de guía para que las IES promuevan coherencia entre lo
que declaran, viven y hacen, así como encontrar en la
RSU un factor estratégico que les permita fortalecer su
trabajo dentro de la sociedad a través de la ética, la tras-
parencia y la sostenibilidad, la educación de calidad y
la trasferencia del conocimiento.
Así mismo, este documento plantea una serie de
indicadores que son importantes para los procesos de
seguimiento y evaluación de lo ya realizado, también
pueden ser utilizados para determinar cuáles son las
acciones que se deben emprender para implementar
una gestión responsable que le asegure, en este caso
a las IES, la legitimidad o licencia social que requieren
para habitar y funcionar en sus territorios de incidencia.
La metodología que se ha seguido para su diseño
es el análisis de los documentos e iniciativas que han
asumido la tematización de la gestión responsable de
las IES y de las consideraciones que las instituciones
que pertenecen al Observatorio de Responsabilidad

1
Social Universitaria, ORSU, han manifestado en los
distintos espacios de reflexión y discusión en los que
se han encontrado. En esta breve introducción se ha-
rán algunas consideraciones previas:
Tematizar la responsabilidad que le es propia a las
IES y los indicadores con los que se medirá exige te-
ner presentes unas consideraciones sobre su natura-
leza que la diferencian de cualquier otra organización:
la primera, se está hablando de una institución con
una existencia de ochocientos años. Ella es producto
de una Edad Media que vio la necesidad de una insti-
tución que tuviera como función“…la preparación de
profesionales sabios (teólogos, abogados, canonistas,
médicos…) que con su saber cumplan una función cla-
ve en la estructuración de los saberes mismos y de la
sociedad”(Soto, 2007, 404). Su surgimiento bien puede
ser catalogado como una innovación social e institu-
cional que marcó un antes y un después dentro de la
historia; la segunda, su especialidad consiste en que
desde sus orígenes se ha dedicado a la conservación,
transmisión y generación del conocimiento que ha de-
terminado buena parte del sentido de la cultura, en
un principio, occidental. Esto lo ha convertido en un
patrimonio de la humanidad que toda sociedad debe
cuidar y apoyar para que no desaparezca.
Desde sus notas diferenciadoras, la universidad,
su historia y como patrimonio, despliega una misión
cuyo corazón son los procesos substanciales que la
diferencian de cualquier otra organización: realizan
docencia (pertinencia, formadora en capacidades),
investigación (impactante en el desarrollo sostenible
local, nacional y global), innovación (transformado-
ra), transferencia (oportuna y generadora de valor)
y proyección social (con sentido comunitario); y sus
modelos de responsabilidad y sostenibilidad están so-
portados por enfoques epistemológicos, ontológicos,
estéticos, político y éticos que le dan sentido.
En el campo de las coincidencias, al igual que
cualquier otra organización, la responsabilidad de las
IES debe estar dirigida a coadyuvar a generar las con-
diciones que hacen posible el desarrollo sostenible y
el bien común; está en relación con grupos de interés
que continuamente manifiestan tener expectativas so-
2 3
bre su gestión; debe ser medida con indicadores per-
tinentes para determinar sus impactos y externalida-
des en lo económico, social y ambiental; debe nacer
desde una gobernanza que posibilite alianzas con los
diversos actores públicos, privados y sociales; tendrá
efectividad en la medida en que permee la cultura or-
ganizacional para que cada acción este documentada
por sus principios y políticas; debe orientar el manejo
de las finanzas con el fin que se garantice la sostenibi-
lidad de la entidad; y los cuales podrían ser construi-
dos en diálogo con sus grupos de interés.
Si bien es cierto que uno de los enfoques más re-
conocido sobre el tema es el de Vallaeys (2015) desde
el que se establecen los impactos deseados de la res-
ponsabilidad social universitaria - organizacionales,
educativos, cognitivos y epistemológicos e impactos
sociales- este campo de reflexión puede y debe ser per-
meado con conceptualizaciones provenientes desde
otros marcos teóricos, por ejemplo, desde Sen (2006),
Nussbaum (2012) y la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible (2015) se puede argumentar que las IES,
públicas o privadas, grandes o pequeñas, longevas o
jóvenes, desde sus procesos substanciales o de desem-
peño administrativo están llamadas a estructurar una
gobernanza desde la que impacten positivamente en
el fortalecimiento de las capacidades humanas y las
libertades que, desde un sentido de lo público, facili-
ten el desarrollo sostenible y su gran corolario, la paz
en su sentido más integral que consiste en garantizar,
mediante alianzas, el bienestar de las personas, el cui-
dado del planeta y la prosperidad general.
La comunidad académica y administrativa de las
IES encontrarán en el presente documento un modelo
planteado por el ORSU y una propuesta de indicadores
referidos a los aspectos en los que se desenvuelve su
vida organizacional en conjunto:
▪Categoría institucional: indicadores referidos a
la filosofía institucional, sus principio, valores y cri-
terios con los que se toman las decisiones. En otras
palabras, desde esta categoría se indaga por la gober-
nanza.
▪Categoría Educación de calidad: indicadores
que indagan por la vinculación con el sector social y la
participación en espacios de co-creación entre la IES, desde su desarrollo establecer elementos de consul-
el Estado, la empresa y la sociedad civil. Este campo ta, análisis y guía para la comprensión de la respon-
mostrará que tanto se concibe la Institución como sis- sabilidad social dentro de las IES. El primero recoge
tema abierto que está en comunicación con el tejido de manera general los referentes nacionales e inter-
organizacional y social que la rodea. nacionales de la RSU. El segundo realiza un acerca-
▪Categoría ambiental y de sostenibilidad: indi- miento epistemológico del concepto de RSU y esta-
cadores que miden los impactos, desde sus procesos blece la importancia de contar con un observatorio
substanciales y de apoyo, en la dimensión ambiental nacional, que plantea un modelo que entrelaza los
de la sostenibilidad local y global. diferentes planteamientos con valores y acciones de
▪Categoría Transferencia multidimensional del referencia. El tercer capítulo establece los indicado-
conocimiento: indicadores que indagan por la transfe- res que se proponen para facilitar la implementación
rencia bidireccional en contextos reales que realizan y la co-creación de la RSU dentro de las IES.
las IES a su entorno local, nacional y global.
▪Categoría Inclusión: Establecen la importancia
de trabajar dentro de la IES con los indicadores dise-
ñados por el Ministerio de Educación Nacional. Revi-
sar los lineamientos de política de educación superior
inclusiva (https://www.mineducacion.gov.co/1759/
w3-article-357277.html?_noredirect=1)
Las universidades han denominado su compro-
miso teórico y práctico con el desarrollo de sus terri-
torios de incidencia y del país de diversas maneras:
unas lo referencian como responsabilidad social uni-
versitaria, otras acuden al concepto de sostenibilidad
universitaria y no sería de extrañar que algunas em-
piecen a fundamentar sus modelos de gestión social
sobre el concepto de generación de valor compartido.
Sería vano, e irrespetuoso, obligar a las universida-
des a que denominen de la misma forma a este im-
portante componente de su identidad. Pero sea cual
sea su elección, y en un acto de transparencia con sus
grupos de interés, están llamadas a argumentar por
qué optan por uno u otro concepto.
Este texto no pretende construirse como una ver-
dad última sobre lo que son o deben ser los indicado-
res de la responsabilidad y sostenibilidad universita-
ria. Su pretensión es la de aportar una batería de ellos
para que las IES orienten su gestión de acuerdo a los
criterios de la ética, pero la más importante, fortale-
cer un dialogo entre las IES y los sectores públicos,
privados, sociales y universitarios para tener cada
vez, mejores indicadores.
Este documento abarca tres capítulos que buscan
 Referentes de la
1. responsabilidad social
universitaria:
E
n un enfoque universal la responsabilidad social
de las Instituciones de Educación Superior debe
propender por el ejercicio de los derechos huma-
nos y la justicia social en el marco de la educación de
calidad, la ética, transparencia y sostenibilidad y la
transferencia multidireccional del conocimiento, lo
que implica un gran esfuerzo con novedosas perspec-
tivas pedagógicas para el fortalecimiento de la dimen-
sión ética, el replanteamiento de nuevas responsabi-
lidades del sentido económico y político de cara a la
sociedad, y las transformaciones sociales de avance
democrático en construcción, además de paz.
Así la educación superior tiene un compromiso
con la formación del ser humano, entendiendo a la
formación no como fin sino como medio desarrollan-
do el respeto de los derechos y las libertades de los
demás y propias, en búsqueda de equidades que po-
sibilitan la convivencia ciudadana y el sentido de un
verdadero compromiso social y la sostenibilidad. Por
ello una de las responsabilidades de las IES es contri-
buir en la formación de seres humanos abiertos a la
diferencia, al dialogo, a la sensibilidad y a la intercul-
turalidad, dimensiones esenciales de la responsabi-
lidad social, que prioriza la relación teoría-práctica,
siempre mediada por la relación con el otro y el en-
torno. Teniendo en cuenta lo anterior los principales
referentes para el cumplimiento de la RSU son:
4 5
1.1 Referentes Internacionales
Organización de las Naciones Unidas para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura UNESCO con el objetivo
de desarrollo sostenible ODS 4:“Garantizar una edu-
cación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para to-
dos”. (Educación 2030, 2015) y el ODS 17.“Alianza
para lograr los objetivos”. Frente a este referente es
importante anotar que las RSU implica realizar un tra-
bajo cooperado para contribuir a todos los Objetivos
de Desarrollo Sostenible.
Conferencia Regional de Educación Superior -
CRES en su consideración de que los sistemas e Ins-
tituciones de Educación Superior son un bien social
forjado en la pluralidad, la autonomía, la calidad, la
inclusión y la diversidad cultural (CRES, 2018).
Observatorio de Responsabilidad Social para Amé-
rica Latina y el Caribe ORSALC subraya la autonomía
académica de la responsabilidad social, profundiza el
concepto de gestión con personas como acción rehu-
manizadora, y moviliza los consensos deliberativos
de Responsabilidad Social Territorial (ORSALC-UNES-
CO-IESALC 2012).
Unión de Responsabilidad Social Universitaria La-
tinoamericana URSULA destaca la necesidad de dina-
mizar la incidencia social de las Instituciones de Edu-
cación Superior latinoamericanas y propone que en la
conceptualización del rol social de las universidades
se propongan planes para enfrenten los impactos ne-
gativos que se generan desde la gestión académica,
cognitiva y administrativa (URSULA, 2019).
GLOBAL COMPACT enfatiza los principios de la
educación responsable en gestión, valores y prácticas
educativas para considerar problemas sociales, eco-
nómicos, culturales y medioambientales, tanto para el
desarrollo sostenible como para una economía global
incluyente (Global Compact, 2007).
1.2 Referentes Nacionales:
En Colombia las IES para avanzar en temas de respon-
sabilidad social deberán buscar un triple compromiso:
- Desarrollar capacidades y competencias de las
personas acorde con las exigencias;
- Ampliar la participación de las empresas con
mayor eficiencia para el progreso social de las locali-
dades y regiones;
- Aportar a los objetivos del desarrollo humano y
social en todas sus dimensiones.
Para ello se requiere directrices y compromiso
desde la alta dirección de las IES y un proceso de sen-
sibilización, que favorezca la nueva cultura de respon-
sabilidad social, a través del diálogo y la participación
(Ministerio de Educación Nacional, 2011).
El servicio público de la Educación superior se re-
gula a partir de la ley 30 de 1992.
La Asociación Colombiana de Universidades AS-
CUN propone el análisis de la gestión social de la uni-
versidad y la transparencia que integre en la práctica
las funciones de investigación, docencia y extensión,
para proponer alternativas de solución a diferentes
problemas y necesidades de la sociedad (ASCUN, Ri-
vera 2011).
El Observatorio de Responsabilidad Social Uni-
versitaria, (ORSU – ASCUN) asume desafíos para las
Instituciones de Educación Superior considerando la
responsabilidad social como un ámbito articulador de
las dinámicas sociales a nivel interno y externo de las
mismas, que se materializa en las decisiones y prácti-
cas éticas del ámbito educativo (ORSU – ASCUN, 2018).
EL Instituto Colombiano de Normas Técnicas y
Certificación ICONTEC plantea extender la transfor-
mación a los públicos de interés tanto en el ámbito
externo, a proveedores, y otras organizaciones, como
al estado y las comunidades; una gestión socialmente
responsable amplía los beneficios estableciendo un
marco de gestión basado en el desarrollo sostenible y
promoviendo un modelo dialógico para prevenir y re-
solver los conflictos (ICONTEC, Guía Técnica Colom-
biana GTC 180, 2008).
El Consejo Nacional de Acreditación CNA, en sus
lineamientos propone como criterios de responsabi-
lidad: la calidad, la pertinencia y la eficiencia, para
responder a las necesidades del medio e insiste en la
vigencia plena de los derechos humanos y en una ac-
titud consciente para la preservación del medio am-
biente, como factores del desarrollo integral de los
colombianos (CNA, 2006). En el momento de elabo-
ración de este documento los lineamientos de acredi-
tación para la educación superior se encontraban en
socialización y comentarios previos a su aprobación.
 Responsabilidad social
2. universitaria, una mirada
epistemológica
L
a Responsabilidad Social Universitaria (RSU), es
un componente sustantivo que tiene por objeto el
compromiso de las organizaciones de formación
profesional en Colombia con el estudiante y la comu-
nidad académica, El Estado y la sociedad. En este con-
cepto se enmarcan las garantías que protegen desde
los derechos básicos de la enseñanza hasta las facul-
tades por las cuales es posible cualificar la efectividad
del artículo 25 en el sentido del trabajo que protege
la Constitución Política (1991). Aspectos como la ca-
lidad y sus equivalentes académicos, logísticos y for-
mativos, la seguridad y la innovación forman parte de
un ámbito sensible de garantías que se crean desde el
artículo 71 de la Constitución en el canon que estable-
ce que el estado promueve para que las“instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología
y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá es-
tímulos especiales a personas e instituciones que ejer-
zan estas actividades”(Art. 71).
Comprender el sentido de la responsabilidad social
universitaria (RSU), implica tres perspectivas de orden
ontológico: el sentido de la universidad como pluri-
verso de las ideas y su relación con la sociedad, la no-
ción de autonomía con responsabilidad y la expresión
contemporánea de la idea de responsabilidad social
se incorpora al quehacer de las universidades. La RSU
expresa y dinamiza su función social en su escenario
natural, que sin duda lo es; la Institución de Educación
Superior (IES), desde el cual estará generando una po-
lifonía de conceptos con características inherentes con
las dinámicas y la vida universitaria Estos son entre
muchos, algunos rasgos propios de la RSU:
6 7
1. La universidad existe para servirle a la sociedad
mediante la construcción de lo público.“Ella tiene
una responsabilidad y un compromiso con objetivos,
metas, bienes y servicios que responden a la volun-
tad general y a los intereses de la sociedad”. (Orozco,
2001, p.30). Esta responsabilidad se deriva de la auto-
nomía universitaria que se define como la posibilidad
que tiene la universidad de construir y consolidar sus
propias normas, dentro de un ámbito limitado que,
para el caso colombiano.
2. La autonomía universitaria se convierte en un
fundamento necesario para que la universidad se adap-
te con mayor facilidad a los nuevos retos de la educa-
ción superior y a aquellos que lleva el proceso de imple-
mentación de un modelo de RSU. En consecuencia, la
autonomía debe ser coherente con los documentos es-
tratégicos institucionales, las metas que se establezcan
en el marco de la RSU y los impactos que se generen en
el ámbito interno y externo de la universidad.
3. La Responsabilidad Social Empresarial aporta a
la construcción del concepto de RSU. Siguiendo a Ro-
dríguez (2006), este concepto proviene del economista
Maurice Clark, quien en 1916 planteó que las empresas
deberían asumir responsabilidades económicas-eco-
lógicas apelando a una mayor conciencia de las orga-
nizaciones con respecto al bien común y no con un
carácter caritativo o enmarcado en las leyes. La RSE
puede definirse como el nuevo contrato social que se
gesta desde las empresas hacia la sociedad, que busca,
como uno de sus elementos centrales, la promoción
de un capitalismo menos voraz y más humano.
Es fundamental comprender que las universida-
des, en la perspectiva social de Jordy LLovet, en tex-
tos que reconsideran la función universitaria, deben
aportar a la construcción del valor en lo público: la
universidad es el más público entre los escenarios del
conocimiento, concepto en el cual coinciden pensa-
dores a la altura de Julián de Zubiría y Michel Onfray.
Por lo tanto, todas sus acciones están en la obligación
de responder a las necesidades sociales que se enmar-
can desde las diferentes dimensiones del desarrollo
humano. De esta razón se desprende que las IES será
consciente de la responsabilidad política que asume
como organización encargada de la formación supe-
rior del sujeto. Esta impronta permea todos sus ám-
bitos de acción y se traduce en un factor de inspira-
ción para consolidar, en palabras de Orozco (2001), los
principios de la justicia y el bien. Estos componentes
sociológicos se valorarán por parte de cada grupo hu-
mano, en la medida en que se gesten modelos acadé-
micos y de evaluación que permitan la consolidación
de la perspectiva del desarrollo humano en la RSU, el
pensamiento crítico, y la relación con el entorno.
Los aspectos mencionados se relacionan de ma-
nera directa con el impacto que las Universidades
generan en cada una de sus funciones sustantivas, au-
tores como De la Cruz, Vallaeys y Sasia (2009) y Gaete
(2011a), coinciden en que los impactos hacen referen-
cia al desempeño cotidiano y los resumen en cuatro
tipos: impactos organizacionales, impactos educati-
vos, impactos cognitivos y epistemológicos e impac-
tos sociales: i) Los impactos organizacionales hacen
referencia a los laborales y ambientales, ii) los impac-
tos educativos refieren a la formación académica, iii)
los impactos cognitivos y epistemológicos aluden a la
construcción de nuevos conocimientos (investigación)
y, iv) los impactos sociales conducen a la extensión, la
transferencia multidireccional del conocimiento y la
proyección social. Estos, en esencia deben promover
la calidad de vida en su público de interés, el capital
social, las investigaciones socialmente pertinentes, la
formación de los estudiantes en un contexto real que
vincule los problemas sociales, políticos, económicos,
ambientales y culturales, es decir, que la universidad
le apueste a convertirse en un interlocutor válido en
la solución de los problemas centrales de los países.
Estos ejes están enmarcados en un modelo de me-
jora continua de la RSU que permea cada uno de los
ejes estratégicos, los objetivos, las metas, los procesos
y procedimientos de la universidad, es decir que la
RSU se articula al ADN de la universidad, a su modelo
de gestión administrativa, a sus estándares de calidad,
y a cada una de sus funciones misionales, el bienestar
y la internacionalización.
La RSU propone además transformar a la uni-
versidad y su entorno social en laboratorios para
aprender, enseñar, investigar e innovar: por un
lado, un campus responsable representa un exce-
lente laboratorio interno para desarrollar inves-
tigaciones socialmente responsables, al mismo
tiempo que constituye un modelo ejemplar de co-
 herencia institucional para la formación integral minimizar impactos negativos. Todo lo anterior, se
y ética de los estudiantes. Por otro lado, los diver- ubica en el marco de las funciones que les son pro-
sos programas sociales en comunidad constituyen pias, como la formación de las nuevas generaciones y
el lugar ideal para la formación profesional y ciu- la generación de conocimiento.
dadana. (De la Cruz, Vallaeys, y Sasia, Responsa- Cristina de la Cruz y Perú Sasia (2008) establecen
bilidad Social Universitaria: Manual de primeros tres significados aplicables a la RSU: consecuencialis-
pasos, 2009, p. 15). ta, contractual y prospectivo. Cada uno de estos pre-
senta retos específicos para la implementación de la
La RSU está asociada con el modelo de gestión de RSU, (Tabla 1). Desde esta conceptualización se facili-
las universidades. Por lo tanto, asumir esta responsa- ta la comprensión de los diferentes niveles de imple-
bilidad conduce a repensar procesos institucionales mentación en que puede hallarse cada universidad.
en los ámbitos académico, administrativo y de entor-
no, para mejorar los aportes al desarrollo nacional y
SIGNIFICADO LINEAMIENTO RETOS
La universidad es responsable de ▪Rendición de cuentas
Consecuencialista asumir los impactos que genera su ▪Presencia en rankings mundiales
modelo de toma de decisiones
La universidad declara su ▪Construcción de programas que
Contractual compromiso social por medio de promuevan el desarrollo
la creación de una agenda social.
▪Trabajo en red
Ir más allá de la responsabilidad ▪Transparencia como valor cen-
Prospectivo social per se, regeneración de las tral de la RSU
sociedades. ▪Diagnóstico y evaluación por
parte de terceros
Tabla 1.Significados aplicables a la RSU. Adaptado de “La responsabilidad de la
universidad en el proyecto de construcción de una sociedad”, por C. de la Cruz y P. Sasia, 2008,
Educación Superior y Sociedad, p.22
Por su parte, Ricardo Gaete (2012) hace referencia el modelo de gestión de RSU que desarrolla François
a tres enfoques de la RSU: el gerencial, el transforma- Vallaeys (2007) y con los modelos de rendición de
cional y el normativo. El enfoque gerencial se define cuentas, con indicadores para medir el impacto de las
como el“quehacer universitario que impacta en sus acciones realizadas en ejercicio de la RSU.
partes interesadas, en respuesta al creciente interés El enfoque transformacional está vinculado con
social por conocer lo que las instituciones universi- las reflexiones que permiten alcanzar una mejor so-
tarias hacen en el contexto de la sociedad del cono- ciedad. Gaete (2012) define entonces que la universi-
cimiento”(p. 19). Este enfoque está relacionado con dad debe ser“capaz de mostrar cuales son las mejores
8 9
formas de construir una sociedad más justa, democrá-
tica e inclusiva (p.12)”. Este enfoque se relaciona con
las soluciones prácticas que la universidad ofrece para
los principales problemas del contexto.
El enfoque normativo se relaciona de manera di-
recta con los principios y valores de cada una de las
universidades de acuerdo con su naturaleza. Estos se
contrastan con los valores de la sociedad para reali-
zar un proceso de transferencia e intercambio (Gaete,
2012); para que esto se dé, es de vital importancia el
trabajo con redes que contengan el enfoque de la RSU.
Estos enfoques permiten comprender que la RSU
es una propuesta que va más allá de rendir cuentas
sobre las acciones que las universidades están reali-
zando actualmente; la RSU requiere estar vinculada
a unos principios y valores que faciliten la consoli-
dación del proceso en el proyecto universitario en su
contexto local y social. Asimismo, las universidades
tienen la obligación de asumir un liderazgo activo que
realmente permita generar soluciones a las principa-
les problemáticas y necesidades ambientales, políti-
cas, sociales, económicas y culturales, de acuerdo con
los contextos en los que se encuentran insertas.
Vallaeys (2015) le adiciona a la RSU, el concepto
de gestión de impactos. Éste se haya definido como
la filosofía gerencial de la responsabilidad social, en
el que la organización debe hacerse consciente de
todas las consecuencias y efectos que sus estrategias
y actuaciones provocan en los ámbitos humanos, so-
ciales y ambientales, promoviendo el desarrollo sos-
tenible. Las organizaciones deben tomar conciencia
de sus propios impactos sobre su entorno (interno y
externo) y resolver los problemas diagnosticados, de
tal modo que el funcionamiento normal de la orga-
nización no genere más impactos negativos, o pueda
mitigarlos hasta donde sea necesario, para llevarlos a
niveles legal y socialmente aceptables. De esta forma,
la responsabilidad social exige una gestión que obli-
ga a la organización a asumir sus externalidades en
forma responsable, a internalizar sus externalidades
(Vallaeys F., 2015).
Estos conceptos descritos conllevan a pensar una
transformación del modelo de enseñanza aprendizaje
al de aprendizaje significativo y realmente transdisci-
plinar que permee toda la cultura organizacional, in-
cluso trascendiendo el relacionamiento entre la ética
social, los valores cívicos, la cultura institucional, y
su inclinación hacia la responsabilidad cívica (Byant,
2012). Para Ríos y Olarte (2015), esta perspectiva plan-
tea que los valores y principios organizacionales son
determinantes para establecer la Universidad que
gestiona de forma responsable todas sus actividades,
y que la toma de decisiones debe ser garante de un
sistema organizado de operación, estructurado en los
planos personal, social y universitario, comprendien-
do además que como organización está conformada
por seres humanos que disponen su ser y su capaci-
dad en alineación con los objetivos institucionales.
El trabajo realizado por los profesores Diana Olar-
te y Leonardo Ríos, sobre una revisión teórica de la
literatura científica de los últimos diez años de los en-
foques y estrategias de RSU implementadas en las IES,
arroja en resumen las siguientes apreciaciones:
1. Desde el currículo: se precisa reformar los cu-
rrículos reorientándolos y en algunos casos ajustando
el modelo pedagógico. Así, la RSU se asume como un
comportamiento ético de las universidades que bus-
can, a través de la transformación de sus currículos
(modos de enseñanza- aprendizaje), integrarse con la
comunidad, con el propósito de dar respuesta a sus
necesidades de desarrollo y de promover su actuar
desde la formación cívica integral.
2. Ámbito político: es pertinente re-orientar la
filosofía institucional, dirigiéndola hacia la construc-
ción de una ciudadanía informada, responsable y par-
ticipativa, tomando postura sobre la crisis de insoste-
nibilidad, la violencia y la corrupción. Es decir, una
política conformada por un conjunto de principios y
valores éticos de carácter personal, social y universi-
tario, transversales de la gestión educativa y a la admi-
nistración de las instituciones, a través de una cambio
gradual y seguro en los comportamientos individuales
y colectivos de la comunidad universitaria.
3. Función social: ésta está adscrita a la exten-
sión o proyección social universitaria, que busca por
medio de proyectos de transferencia de conocimiento
y valores éticos que el individuo aprende y desarrolla
a través del servicio, aportando de esta manera a la
formación integral de los individuos y la comunidad.
4. Desarrollo estratégico: se requiere una estrate-
gia para el logro del desarrollo sostenible, utilizando la
educación como medio, instituciones que promuevan
 Desarrollo de la
políticas de transformación interna de manejo medio
ambiental, de consumo responsable y sostenible.
5. Educación cívica: agrupa nuevos enfoques de
enseñanza y de aprendizaje, en favor del comporta-
miento responsable, el desarrollo de las capacidades
3. responsabilidad social,
una mirada desde el ORSU
conjuntas, cumplimiento de metas educativas con ca-
lidad, en articulación con las metas de la sociedad.
Para el desarrollo y cumplimiento de las metas en
el marco de la RSU, las universidades establecen en-
foques y estrategias las cuales permiten la ejecución
de un conjunto de acciones planificadas que buscan
transformar prácticas y procesos organizacionales
para impactar positivamente en el entorno. Dentro de
A partir de este apartado el documento hablará de
laResponsabilidad social de las instituciones de
Educación superior (RSIES), teniendo en cuenta que
aprovechando los aportes que ha venido realizando el
ORSALC, URSULA y PRIME, como organizaciones guía
de la RSU y las cuales desde su experiencia han apor-
los enfoques se encuentran: la mirada que aquí se plantea está abierta para todas tado a la consolidación de esta cultura en América La-
1. Humanista: promoción del bienestar interno las IES y no solamente para universidades, por tanto tina, estos valores y estas organizaciones permite que
mediante la implementación de políticas y prácticas. todos los públicos de interés interesados en este tema la IES puedan pensar su responsabilidad social desde
2. Pedagógico: se formula en relación con el sis- podrá acceder a esta propuesta conceptual y de medi- la pertinencia, el impacto social y la consolidación de
tema de enseñanza- aprendizaje (docente como pro- ción desarrollada por el Observatorio. un educación superior que responda de manera diná-
tagonista) Para el ORSU la RSIES se desarrolla bajo tres valo- mica a los indicadores de calidad que maneja Consejo
3. Ético: se relaciona con los impactos de las ac- res rectores la transparencia, ética y sostenibilidad, que Nacional de Acreditación del Ministerio de Educación
ciones, los cuales buscan trascender en su función aportan a la construcción de la educación con calidad Nacional de Colombia.
social, incluye temas como la multiculturalidad, la y la transferencia multidireccional del conocimiento,
equidad para el desarrollo sostenible y la formación
en principios y valores, entre otros.
4. Socio-curricular: Fundamentado en la didác- 3.1 Modelo ORSU
tica como la práctica del currículo, las interacciones,
innovaciones que en este pueda hacerse, es decir bus-
ca impactar en la planeación y la flexibilización de la
malla curricular.
“la expresión ética, autónoma y permanente de
los principios fundacionales y de la educación
de calidad de las Instituciones de Educación Su-
perior en su entorno, reflejada en sus funciones
sustantivas y administrativas para gestionar de
manera pertinente y corresponsable los impactos
con los grupos de interés. Esto se logra por medio
de la generación y transferencia multidireccional
del conocimiento, con el fin de aportar al desarro-
llo humano sostenible”. ORSU 2018

Fuente: Equipo de trabajo del ORSU/ Construcción del documento

10 11
Cuando el ORSU establece los tres valores rectores,
hace referencia a los principios que deben regir cuan-
do se habla de una Universidad o una Institución de
Educación Superior socialmente responsable, allí en-
contramos la ética como valor transversal que permite
el análisis desde una visión personal, pública y global,
es decir que la ética debe generar la discusión sobre
el comportamiento personal, pero también sobre los
comportamientos sociales y público que inciden so-
bre los principales problemas que debe analizar la
Universidad como organización que genera valor en
lo público.
El valor de la transparencia está relacionado prin-
cipalmente con el buen gobierno y la rendición de
cuentas, este valor permite evidenciar la coherencia
entre lo que declara la universidad versus lo que vive
y lo que hace. La responsabilidad social nace del co-
razón de la organización y la IES no deben ser ajenas
a esto, por ende, es necesario que la responsabilidad
social se vincule dentro de su ADN y se evidencie en
sus documentos institucionales, entre los que se en-
cuentran sus políticas, sus planes de mejoramiento
y los planes de acción institucional los cuales deben
ser medidos a través de indicadores de la eficacia, la
eficiencia y los esfuerzos que se construyen desde la
responsabilidad social.
El valor de la sostenibilidad se establece como la
meta conjunta a la que debe llegar la sociedad en ge-
neral, dando cumplimiento a los mandatos actuales
que se reflejan en un plan de acción mundial a favor
de las personas, el planeta y la prosperidad denomi-
nada Agenda 2030, la cual está integrada por 17 ob-
jetivos, conocidos como los Objetivos de Desarrollo
Sostenible – ODS- que se desagregan en 169 metas y
abarca cinco esferas de acción: las personas, el plane-
ta, la prosperidad, la paz y las alianzas y son conocidos
como los Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS.
Las interacciones de estos valores buscan fortale-
cer principalmente dos escenarios, por una parte, la
transferencia multidireccional del conocimiento y por
la otra la educación de la calidad.
La transferencia multidireccional del conoci-
miento busca generar investigaciones y procesos de
extensión que den respuesta a los problemas que en-
frentan actualmente los diferentes tipos de sociedades
ya sean políticos, económicos, ambientales, científi-
12
cos o sociales y sus resultados deben fluir a través de
un ejercicio de democratización del conocimiento con
las partes interesadas. Esta es la oportunidad de traba-
PROPUESTA DE
4.
jar en conjunto con la sociedad civil, la empresa y el
Estado como actores centrales de un territorio.
La calidad es un concepto aplicado al bien público
de la educación superior y hace referencia a la síntesis
de características que permite reconocer y hacer un
juicio sobre la distancia relativa entre el modo como
INDICADORES
en esa institución se presenta dicho servicio y el ópti-
mo que corresponde a su naturaleza (Sistema Nacional
de Acreditación), por ende la calidad educativa se re- Los indicadores de la RSU, son referentes en los
laciona con el desarrollo de la cultura organizacional que se trazan alcances y previsiones de impacto
orientada, según el CNA (2013) hacia la evaluación y el para ofrecer nexos entre la filosofía de la IES y sus
mejoramiento continuo y la innovación, lo cual impli- equivalentes orgánicos donde son posibles las
ca el despliegue de políticas, programas y estratégias, prácticas de la investigación y el conocimiento.
proyectos, planes de desarrollo etc, que promuevan el
A continuación, se precisan algunos entre estos
cumplimiento de los enunciados misionales y de un
ideal de excelencia con la participación activa de la co-
indicadores desde los cuales se avista el alcance
munidad institucional. desde lo institucional a lo ético, con consideracio-
En pocas palabras la educación de calidad busca nes en el componente de compromiso por parte
coherencia entre las declaraciones que realizan las de los actores.
IES y lo que viven y hacen. De allí que la RSIES debe
convertirse en un motor que regule el modelo de ges-
tión institucional y que engrane con el trabajo que se
desarrolla dentro de las funciones sustantivas y la na- 4.1 Categoría institucional
turaleza misma de la Institución.
Estas interacciones deberán permearse por una Para hablar de Responsabilidad Social en Educación
parte por las indicaciones del ente regulador de las IES, Superior es fundamental que exista un elemento arti-
el Ministerio de Educación Nacional y los consejos ase- culador que establezca la coherencia entre la filosofía
sores en donde se encuentran el Consejo Nacional de institucional, los principios, valores y/o criterios que
Acreditación, y la Comisión Nacional Intersectorial de promulga y su actuar en la cotidianidad de manera que
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, la gestión interna se establezca como un reflejo de estas
y por la otra a través del establecimiento de acciones posturas, permitiendo que, la ética y la transparencia,
pertinentes que permitan fortalecer aquellas buenas estén presentes, propiciando así el relacionamiento y
prácticas que la IES saben hacer y las hacen bien, así vinculación con los actores internos y externos, lo cual
como minimizar aquellos impactos negativos de lo se traduce como el compromiso permanente con la
que le hace falta aprender, es decir que la coherencia responsabilidad social materializado en la gestión dia-
se convierte en ese ejercicio de escalonamiento ente lo ria de la institución que afecta a cada una de las áreas
que la IES sabe hacer y aquello que le falta aprender, académicas y administrativas.
con el fin de generar un impacto social POSITIVO que
potencialice la misionalidad y la función de las IES a
través de un trabajo estratégico que aporte a la gestión,
el fortalecimiento de la corresponsabilidad, el desarro-
llo de la inteligencia y responsabilidad colectiva, con el
fin de contribuir al desarrollo humano sostenible.
13
 Cuando hablamos del criterio de gestión hacemos
referencia a la concepción establecida por el sociólo-
go Pierre Bourdieu que lo relaciona con la hexis, que
es: el modo en que un hábitus (una serie de esquemas,
dispositivos e interpelaciones culturales internaliza-
das por los sujetos) se expresa, hace referencia a la
acción concreta y está directamente relacionada con
la“gestio-onis”: que es la acción de llevar a cabo, esto
desde la “gesta”, que es la “gestación”, es decir la
gestión en este sentido, tiene que ver con los proce-
sos que se generar (gestan) desde la misma institución
y que se materializan en acciones concretas; y para
nuestro caso que son un reflejo de la coherencia entre
los valores y principios y la actuación de la institución
con su público interno y externo.
En este enfoque se indaga por el actuar desde los
aspectos académicos y administrativos, buscando que
la Responsabilidad Social se establezca como un cri-
terio transversal que permee a todas las actuaciones
de la institución y nazca desde su propio seno, para lo
cual se cuenta con cuatro subcategorías que permiten
explorar como la institución se está apropiando de es-
tos postulados desde su modo de operar.
4.1.1 Ética y transparencia
Este apartado busca indagar por la existencia de un
compromiso explícito por parte de la institución res-
pecto a la transparencia en su gestión, lo cual en su
estado ideal contempla de manera global una estrate-
gia de actuación en el marco de la ética, está relacio-
nada con los planes estratégicos y busca el logro de los
objetivos de la institución desde un compromiso con
la sostenibilidad entendiéndose como un actor que
afecta el desarrollo social, ambiental y económico de
un territorio por lo cual se evidencia en las funciones
académicas y administrativas, instaurándose como un
elemento transversal de vital importancia en el desa-
rrollo de la labor diaria así:
▪ Nivel de madurez inicial: no existen criterios éti-
cos claramente definidos ni se encuentra ningún com-
promiso establecido en los documentos institucionales.
▪ Nivel de madurez medio: Se cuenta con com-
promiso establecido desde la función académica o
desde la gestión administrativa pero no se contempla
de manera integral ni se cuenta con un compromiso,
14
política o documento donde se refleje claramente y
por escrito este compromiso.
▪ Nivel de madurez avanzado: se cuenta con el
compromiso explícito y se evidencia en acciones con-
cretas y claras establecidas desde una línea de acción
institucional, con documentos que soportan esta ges-
tión como un código de ética, una política o una carta
de compromiso público y su accionar diario es un re-
flejo de este compromiso contando con escenarios de
reporte y/o rendición de cuentas.
La transparencia ética en la gestión de RSU, parte
de los compromisos asumidos tanto en lo académico
del nivel de madurez medio, como en el compromiso
explícito que caracteriza la acción institucional. En
todos los casos los indicadores definen tendencias,
variabilidad de una acción y estos aportan elementos
de interpretación para una evaluación concebida con
objetividad mayor.
4.1.2 Vinculación con actores internos y externos
Los procesos de vinculación con el sector interno y
externo se evidencian como el relacionamiento per-
manente y eficaz con los diferentes grupos sociales
con los que interactúa la institución y con los que es-
tablece vínculos bien sea de manera directa o indirec-
ta, asumiéndose como un actor que afecta positiva o
negativamente su entorno; de manera que está en la
predisposición de escuchar, comprender y actuar te-
niendo en cuenta los intereses, pretensiones e inquie-
tudes de estos grupos, siempre desde su misionalidad
y desde la coherencia y la ética.
▪ Nivel de madurez básico: no tiene claramente defi-
nido cuáles son sus grupos de interés, no cuenta con
canales de comunicación ni establece planes de inte-
racción con los mismos.
▪ Nivel de madurez medio: Sabe cuáles son los gru-
pos que están siendo afectados con su gestión, están
claramente definidos en los documentos institucio-
nales y cuenta con planes de acción definidos y con
canales de comunicación.
▪ Nivel de madurez avanzado: sabes cuáles son sus
grupos de interés, cuenta con estrategias para comu-
nicarse de manera dialógica con los mismos, Se ela-
boran planes de acción conjuntos a los que se les hace
seguimiento y evaluación permanente a través de di-
ferentes mecanismos que permiten la interacción ins-
titucional y se tienen en cuenta para la gestión.
4.1.3 Compromiso
Es la intencionalidad de la institución de contem-
plar la Responsabilidad Social en Educación Supe-
rior como un elemento transversal de su actuación,
se evidencia como una práctica necesaria que afecta
los componentes académicos y administrativos de la
institución, evidenciando la Responsabilidad Social
como una sombrilla que permea el accionar de toda
la institución.
▪ Nivel de madurez básico: No cuenta con un com-
promiso real y no existe ningún documento institucio-
nal o encargados de realizar esta labor en el marco de la
Responsabilidad Social en Educación Superior.
▪ Nivel de madurez medio: Existen programas,
planes y acciones articuladas en el plan de desarrollo
institucional que responden al campo de acción de la
Responsabilidad Social, se cuenta con un compromiso
explícito y con encargados de desarrollar el tema al
interior de la institución.
▪ Nivel de madurez avanzado: se cuenta con un
área, modelo y/o política en Responsabilidad Social en
Educación Superior y se articulan los procesos de esta
materia con las pretensiones locales, regionales, na-
cionales y globales. Se participa en espacios de cons-
trucción conjunta en esta materia, redes, mesas de
trabajo, plataforma etc.
4.1.4 Alianzas y cooperación
La institución se contempla como un actor social, que
establece relacionamientos con otros actores y se vin-
cula desde el trabajo colaborativo para contemplar ob-
jetivos comunes y trabajar articuladamente buscando el
desarrollo de los territorios, sabiendo que el trabajo co-
mún optimiza los recursos, proporciona eficiencia y au-
menta los resultados, siempre desde preceptos éticos.
▪ Nivel de madurez básico: No cuenta con accio-
nes de RSIES en articulación con otros actores socia-
les, políticos, económicos ni académicos.
▪ Nivel de madurez medio: Cuenta con proyectos,
programas o acciones desarrollados en alianza con ac-
tores sociales, políticos, económicos y/o académicos
15
en temas de RSIES.
▪ Nivel de madurez medio: Cuenta con docu-
mentos (convenios, alianzas) que consolidan la rela-
ción interinstitucional con actores sociales, políticos,
económicos y /o académicos en temas de RSIES para
el desarrollo de proyectos, programas, intercambio
de experiencias, publicaciones conjuntas, entre otras
que fortalecen la RSIES.
4.2 Categoría Educación de Calidad
Es por medio de la responsabilidad social que la Edu-
cación superior se vincula con el entorno social, inte-
grando la docencia y la investigación con el fin princi-
pal de generar fuertes vínculos entre la Universidad- el
Estado- la Empresa y la Sociedad Civil, coadyuvando a
la formación de profesionales con sensibilidad y res-
ponsabilidad social que comprendan que las acciones
que se generan hoy tendrán un impacto mañana.
La responsabilidad social busca generar un vín-
culo reciproco entre la universidad y la sociedad, en
donde la universidad pueda contribuir a la transfor-
mación social atendiendo las demandas sociales prin-
cipalmente las establecidas en los ODS, generando
una relación de mutuo beneficio entre la universidad
y los actores externos.
Desde la RSU se espera vincular a la comunidad
académica y a los públicos de interés en procesos de
aprendizajes humanos, sociales y académicos, im-
pactando las relaciones en los procesos de enseñan-
za- aprendizaje, los procesos de creación y democrati-
zación del conocimiento y la participación incluyente
en el desarrollo de la comunidad, impactando directa-
mente en la Educación de Calidad.
En este contexto se proponen los siguientes indi-
cadores a través de los cuales se realizará una medi-
ción cualitativa y cuantitativa con relación a los esce-
narios de calidad.
4.2.1 Indicadores desde la formación
▪ No de cursos por programa que cuentan con
contenidos y prácticas referentes a los temas respon-
sabilidad social
▪ No y frecuencia de cambios que se realizan en
el currículo a partir de las acciones realizadas en res-
ponsabilidad social.
▪ Desarrollo de procesos de retroalimentación de
la malla curricular o plan de estudios bajo el enfoque
de responsabilidad social
4.2.2 Indicadores desde la investigación
▪ Porcentaje de profesores investigadores que
realizan investigaciones socialmente pertinentes
▪Pproyectos e investigaciones que presenten
análisis de la línea base y se realicen de forma conjun-
ta entre dos o más programas académicos e institucio-
nes que desarrolle temas de responsabilidad social.
▪ Proyectos e investigaciones que involucren ac-
tores no universitarios en su desarrollo
▪Alianzas que la IES ha establecido con actores
externos para la elaboración de proyectos, políticas y
líneas de investigación en torno al cumplimiento de
los ODS
4.2.3 Indicadores desde la relación con el Estado, la
empresa y la sociedad civil
▪ Proyectos y programas en temas de RS al inte-
rior de la universidad.
▪ Comunidades de aprendizaje.
▪ Proyectos que articulan los programas acadé-
micos de la IES con instituciones públicas, privadas o
del tercer sector
▪ Foros, mesas de trabajo, o comités en los que la
universidad participa para trabajar temas de RS
▪ Redes que conforma o de las cuales forma parte
la universidad en temas vinculados a la RS, y en la cual
se evidencian productos concretos de la participación.
▪ Actores claves para el desarrollo social con los
que la universidad Desarrolla proyectos, programas o
acciones en conjunto bajo el marco de un convenio o
alianza interinstitucional.
4.2.4 Indicadores de gestión
▪ Existencia de criterios de evaluación de las ac-
tividades de RS y descripción de su aplicación a las ac-
tividades desarrolladas.
▪ Información verificable sobre la definición y
evaluación de las necesidades del contexto y visión
16
prospectiva del desarrollo social en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.
▪ Información verificable sobre programas e ins-
trumentos para la evaluación de la RS en el entorno.
▪ Información verificable sobre estrategias de
mejoramiento de los programas de RS en el entorno.
▪ Aprendizaje institucional, en los campos admi-
nistrativo y operativo a partir de las actividades de RS
4.3 Categoría: Cultura ambiental y de sostenibilidad
Se reconoce que las IES, como organizaciones, en el
desarrollo de sus funciones de investigación, exten-
sión o proyección social y docencia pueden generar
impactos que modifiquen su entorno humano y no
humano; por lo cual, deben trabajar por mejorar la
gestión de los riesgos socioambientales que generen,
con el fin de contribuir a mejorar las condiciones de
bienestar y calidad de vida de su entorno y sus grupos
de interés. Por ello, desde esta categoría se busca que
las IES demuestren interés por:
▪ Desarrollar acciones para la formación de pro-
fesionales y ciudadanos comprometidos con la gene-
ración de estrategias que permitan la solución de pro-
blemáticas ambientales, siendo también un ejemplo
para su entorno en la medida en que el desarrollo de
sus actividades genere el menor impacto ambiental
posible.
▪ Promover valores socioambientales que favo-
rezcan el desarrollo de actitudes responsables hacia
el entorno y al interior de la institución educativa, va-
lores que deben permear la estructura universitaria y
su dinámica.
▪ Promover la minimización de impactos so-
cioambientales y sus efectos en la salud, y acompañar
a la sociedad hacia el tránsito de un estilo de vida sos-
tenible.
▪ Incorporar la dimensión ambiental en el pro-
yecto institucional y laboral de la IES, con el fin de
propiciar su desarrollo sustentable.
▪ Corroborar que exista un compromiso del alto
gobierno de la IES con la creación de una cultura am-
biental y/o de sostenibilidad, lo cual debería estar
plasmado en el Plan Estratégico de la IES, para garan-
tizar que las estrategias definidas sean sostenibles en
el tiempo, independientemente de los cambios en las
autoridades de la institución.
En este contexto se proponen los siguientes indi-
cadores:
1. Existencia de lineamientos, protocolos, políti-
cas, o programas que evidencien los compromisos de
las IES para la promoción de una cultura ambiental y
o de sostenibilidad.
2. Existencia de espacios académicos de la Uni-
versidad que aborden temáticas ambientales o de sos-
tenibilidad– describa
3. Existencia de mecanismos que gestionen los im-
pactos ambientales que genere la institución. – describa
4. Existencia de estamento o unidad administra-
tiva responsable de implementar articuladamente los
compromisos ambientales adquiridos.
5. Existencia de mecanismo o método para la
identificación de los problemas y necesidades am-
bientales de sus grupos de interés.
6. Existencia de una herramienta a partir de la
cual se evalúe el cumplimiento de los compromisos
ambientales adquiridos por la Universidad.
7. Existen grupos, líneas o proyectos de investi-
gación en temas y ejes prioritarios para el ambiente
y la sostenibilidad.
4.4 Categoría: Transferencia multidireccional del
conocimiento
Los presentes indicadores tienen como fin conocer el
desempeño de las IES a nivel nacional en la Transfe-
rencia Bidireccional del Conocimiento, enmarcado en
la Responsabilidad Social de la Educación Superior –
RSES-.
Para el presente documento la Transferencia
Multidireccional del Conocimiento se define como
un“Proceso mediante el cual las IES aplican conoci-
miento en escenarios reales de manera efectiva, per-
manente y sostenible, a sus grupos de interés, con un
enfoque de intervención práctica que fomenta capa-
cidad instalada y mejoramiento en la educación de
calidad. Transformación del conocimiento científico
en herramientas prácticas que promueven la calidad
de vida”.
Se ha establecido una serie de subcategorías que
permitan visualizar los procesos de trasferencia de co-
nocimiento desde un acercamiento integral de la tra-
17
zabilidad, la medición, el impacto y la sostenibilidad
de los procesos.
Para lograr un acercamiento al diagnóstico de las
IES, se han establecido 3 fases de progresión: inicial,
donde las IES establecen ya sea intencionalidades o
propuestas seminales de acercamiento a las catego-
rías; medio, donde las IES ya han alcanzado procesos
de medición basados en las evidencias y alcance de
metas, objetivos y logros; y finalmente avanzado, don-
de las IES establecen orientaciones estratégicas que
facilitan su desempeño de manera pertinente y con
evidencias de transformación de territorios, basados
en la categorías propuestas.
Para cada una de las etapas de avance se ha pro-
puesto actividades que pueden ser guía para conocer
el avance, lo cual no significa que sean únicas, sino
que también se usan de acuerdo al proceso de retro-
alimentación. Además, este proceso presenta com-
parativos de marcos nacionales e internacionales en
Responsabilidad Social como: GTC 180 en el caso de
Colombia, y a nivel internacional ISO 26000, Pacto
Global y Estándares GRI.
En el caso de Transferencia Multidireccional de
Conocimiento, se ha establecido con 6 categorías defi-
nidas a continuación:
▪ Análisis de contexto: se evidencia los alcances
metodológicos desde los cuales las IES establecen un
acercamiento pertinente al contexto, que le permitan
comprender y formular estrategias de RSES, como
base o punto de partida desde el cual se orientan y for-
mulan proyectos. Esto se conoce como la condición
inicial de comparación, desde la cual las IES pueden
realizar una trazabilidad y medición de impacto basa-
do en las condiciones encontradas al inicio de cual-
quier iniciativa. En la medida en que estos procesos se
hacen más rigurosos, las IES avanzaran en las fases de
inicial, medio o avanzado.
▪ Transferencia multidireccional del cono-
cimiento: este proceso está basado en un análisis de
contexto previo, que permita introducir elementos par-
ticipativos en la estructuración, desarrollo y evaluación
de las iniciativas de trasferencia de conocimiento de las
IES. Se busca que la producción y transferencia del co-
nocimiento, responda a las demandas del entorno y en
este sentido amplíe su impacto transformador.
▪ Medición de impacto: esta procesa está ba-
sado en metodologías investigativas y metodológicas
que evidencien a través de indicadores el impacto que
tienen las IES al momento de desarrollar sus iniciati-
vas de trasferencia. Este proceso está apoyado fuerte-
mente en evidencias que permitan conocer cómo ha
sido el proceso de intervención, y qué oportunidades
de re direccionamiento y mejoramiento han sido sus-
ceptibles del mismo.
▪ Corresponsabilidad de la transferencia del
conocimiento: la construcción del conocimiento es
un proceso con componentes altamente participati-
vos. La responsabilidad que se adquiere en la gestión
y transferencia no sólo es responsabilidad en este
caso de las IES, sino que también involucra factores
de corresponsabilidad para una adecuada transferen-
cia. Esto facilitará no sólo la apropiación del conoci-
miento sino también el enfoque de democratización
del saber construido desde las necesidades culturales
y de los entornos.
▪ Comunicación de las iniciativas de trans-
ferencia RSES: es importante señalar que las IES,
no sólo gestionan y transfieren el conocimiento, sino
que también, lo deben comunicar como parte de su
responsabilidad para con la sociedad y sus grupos de
interés. Comunicar se convierte en la acción mediante
la cual las IES, establecen procesos de acercamiento
con el entorno, pero también de apertura a co – cons-
trucción de saberes que impacten a las comunidades,
y que permitan desde un enfoque innovador facilitar
procesos participativos y formativos. Esto tiene como
fin al igual que la corresponsabilidad y la transferen-
cia, dejar capacidad instalada en todos los grupos de
interés con los que interactúan las IES.
▪ Mejoramiento de la calidad de la educa-
ción: todos los procesos mencionados anteriormen-
te, son insumos para el mejoramiento continuo de la
calidad de la educación. Estas etapas, no sólo con-
solidarán a las IES, como instituciones que fomen-
tan procesos de formación de alta calidad, humanos
y comprometidos con el entorno, sino que también
aportan de manera permanente a la construcción de
profesiones y saberes basados en las realidades a las
que finalmente enfocan las habilidades los egresados
de las IES. Con esto, se construirá de manera perma-
nente currículos innovadores y actualizados, que fa-
cilitarán el tránsito de los estudiantes hacía la vida
18
profesional, con altos estándares de sensibilidad y
humanidad frente a los entornos.
4.5 Categoría: Inclusión
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional ha
realizado un importante trabajo desde el año 2007 has-
ta el momento incorporando el concepto de Educa-
ción Inclusiva cuyos avances se expresan en el docu-
mento“Lineamientos Política de Educación Superior
Inclusiva”publicada en el marzo del año 2014. Este
documento realiza claridad frente al enfoque concep-
tual, características de la educación inclusiva, proce-
so, principios, retos, estrategias y acciones de ella.
En esta misma publicación define: La educación
inclusiva es“un paradigma o principio rector, la edu-
cación inclusiva se define como una estrategia central
para luchar contra la exclusión social. Es decir, como
una estrategia para afrontar ese proceso multidimen-
sional caracterizado por una serie de factores mate-
riales y objetivos, relacionados con aspectos económi-
cos, culturales y político-jurídicos (ingresos, acceso al
mercado de trabajo y a activos, derechos fundamen-
tales), y factores simbólicos y subjetivos asociados a
acciones determinadas que atentan la identidad de la
persona (rechazo, indiferencia, invisibilidad)
La educación inclusiva se preocupa por identifi-
car las barreras para el aprendizaje y la participación
propias del sistema. Desde lo conceptual, la inclusión
educativa refleja una visión más cerrada que sugiere
la adaptación de los estudiantes al sistema y no al re-
vés… la educación inclusiva no es ni una herramien-
ta, ni un objetivo concreto, ni un proceso per se. Otra
cosa es que conduzca a un objetivo
(la educación para todos) y tenga un carácter pro-
cesal que haga que sea concebida como una tarea in-
terminable en el tiempo“de formas más adecuadas de
responder a la diversidad”y no como algo estático y
definitivo. (p. 25).
Este concepto se sustenta en seis características:
Participación, diversidad, interculturalidad, equidad,
pertinencia y calidad.
Los principios para promover una política de
educación superior inclusiva en Colombia son: in-
tegralidad y flexibilidad para promover el acceso, la
permanencia y la graduación de todos los estudian-
tes y enfocarse en las barreras para el aprendizaje y ▪ La institución cuenta con políticas, lineamien-
la participación. Como desarrollo de la aplicabilidad tos, programas, proyectos y acciones que promuevan
de los Lineamientos de la Política de Educación Supe- la participación, vinculación de población víctima del
rior Inclusiva el Ministerio de Educación socializa la conflicto y eviten su exclusión.
propuesta del Índice de Inclusión para la Educación ▪ La institución cuenta con políticas, programas,
Superior (INES). proyectos y acciones que promuevan la participación,
Posteriormente en Colombia, se aborda la forma vinculación de población económicamente vulnerable.
de incorporar una perspectiva de género y diversidad
sexual en la política de Educación Superior los cuales
se expresan en el documento“Enfoque e Identidades
de Género para los Lineamientos Política de Educa-
ción Superior Inclusiva”del Ministerio de Educación
Es de alta importancia considerar que además
de los esfuerzos del Ministerio de Educación Nacio-
nal en temas de inclusión en su página web referen-
cia las actividades que en el país se están realizando
con pueblos indígenas, población con discapacidad,
población víctima de conflicto armado, comunidades NOTA
negras, afrocolombianas, palenqueras y raizalez, y
con la población Rom.
Por lo que se recomienda la implementación de Este es un documento pensado como una aproximación
los siguientes indicadores desde el ORSU: a los trabajos que se continúen realizando desde el ob-
▪ Educación inclusiva. servatorio. A partir de aquí comenzaremos con las publi-
▪ Enfoque de género. caciones seriadas del ORSU, que resuman los avances en
▪ Igualdad salarial. cada una de sus líneas, las reflexiones de los trabajos que
▪ Población indígena. desarrolla el Observatorio y los encuentros.
▪ Personas con necesidades especiales. Este documento se convierte en un punto de partida
▪ Población víctima del conflicto. como publicación, pero en nuestro primer punto de
▪ Comunidades negras, afrocolombianas, pa llegada del trabajo que las Universidades que hacen
lenqueras y raizales. parte del ORSU han realizado a la fecha.
▪ Población Rom
▪ Poblaciones económicamente vulnerables.
Para este tema se establecen los siguientes indi-
cadores:
▪ Metodologías implementadas de indicadores
de Educación Inclusiva (INES) definida por el MEN.
▪ Acciones implementadas en los lineamientos
de enfoque e identidad de genero.
▪ La institución cuenta con políticas y acciones
de seguimiento que promuevan y fortalezcan la igual-
dad salarial entre géneros.
▪ La institución cuenta con políticas, programas,
proyectos y acciones que promuevan la participación,
vinculación de poblaciones étnicas: indígenas, nece-
sidades especiales (discapacidad), comunidades afro,
palenqueras, raizales y rom.
19
 CATEGORIA ASPECTO INDICADOR ESTRATEGIAS INICIAL MEDIO AVANZADO
Código de buen gobierno o ética.
Cuenta con una norma, reglamento, política Acuerdo
X
de ética y transparencia Resolución
Plan Estratégico Nacional
Diagóstico Institucional en la parte administrativa
X
Cuenta procesos de revisión, evaluación y como en el desarrollo académico
seguimiento de la implementación de la Mecanismo de recolección de información con la
norma, reglamento, politica de ética y vinculación de los grupos de interes: entrevistas, CATEGORIA ASPECTO INDICADOR ESTRATEGIAS INICIAL MEDIO AVANZADO
X
transparencia talleres, mesas de trabajo, grupos focales, diálogos y Nivel de cumplimiento de los compromiso del
Ética y Transparencia otros mecanismos para recolectar esta información. Comites de seguimiento
Gobierno institucional con la gestión ética (
Reuniones X
Filosofía institucional y /o los principios, valores y/o estatutos, reglamentos y protocolos de
x informes periódicos
criterios que se relacionen con la gestión ética. actuación)
Indicadores
Política anti-corrupción que evidencia claramente el Existencia de mecanismos de evaluación y
x Reportes periódicos
Evidencia un compromiso con la ética compromiso de actuación seguimiento de la gestión social, ambiental y
Planes de actuación X
Mecanismos de prevención y manejo conflictos de económicos en los objetivos estratégicos
X Informes
interés institucionales
Estudios
Reconocimiento de sus grupos de interes y los
X Compromiso explicito en la misión o la visión
prioriza en su gestión Compromiso
institucional u otro documento formal con la X
Matriz de capital relacional Existe un compromiso explícito con
sostenibilidad y responsabilidad social.
Caracterización de población responsables e indicadores de la gestión de la
Cartografía Social responsabilidad social universitaria. Establecimiento de un área o responsable del
Diarios de campo fomento y seguimiento de la responsabilidad social X
Grupos focales universitaria.
INSTITUCIONAL Identifica a sus diferentes Grupos Sociales generación de espacios de participación Inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en
X INSTITUCIONAL X
Objetivo (conversatorios, foros, conferencias) el Plan de Acción Institucional
Convenios Se evidencia una articulación en la gestión
con la Agenda Global Articulación con la Agenda global, planes de
Proyectos
desarrollo local, nacional y regional en los planes de X
Prácticas
acción Institucional.
Reconoce claramente cuales son sus grupos de interes
y los prioriza en su gestión Proyectos institucionales en responsabilidad social en
X
Acuerdo articulación con otras instutuciones
Resolución
Vinculación con Cuenta con políticas, criterios y/o protocolos Alianzas con organizaciones socieles para el desarrollo
Manuel de manejo de proveedores X X
actores internos y de compras responsables. de proyectos (alianzas- convenios)
Protocolos Cuenta con proyectos, programas y acciones
externos
Alianzas y cooperación en RSIES desarrolladas a partir de alianzas y Actividades para el fomento de la RSIES con
Canal anónimo de reporte y denuncia X articulación de actores del sector público, privado y X
cooperación.
Mecanismos de comunicación institucional (correo solidario.
X
Cuenta con canales de participación, electrónico, mensajes, material publicitario)
comunicación y denuncia para los diferentes Comité de ética para el tratamiento de casos en contra Proyectos de cooperacion nacional e internacional que
X
grupos sociales objetivo de la ética propicien el desarrollo social, economico y/o X
Comité de convivencia para tratamiento de casos ambiental.
X
relacionados con la convivencia ciudadana.
Informes de reporte anual como Informe de
sostenibilidad, Balances sociales y ambientales,
x
Comunica y reporta, de manera clara,
informes sociales, entre otros que evidencien los
impactos sociales, amientales y economicos
Indicadores. Institucional
transparente y pública
Escenarios de rendición de cuentas (social,
económico, gestión: financiera y administrativa) x
público interno y externo.

20 21
 CATEGORIA ASPECTO INDICADOR
No de cursos por programa que cuentan con
contenidos y prácticas referentes a los temas estudiantes en clase y evidencia del trabajo en el
responsabilidad social
No y frecuencia de cambios que se realizan en
Formación el currículo a partir de las acciones realizadas
en responsabilidad social.
Desarrollo de procesos de retroalimentación
de la malla curricular o plan de estudios bajo
el enfoque de responsabilidad social
Porcentaje de profesores investigadores que
realizan investigaciones socialmente
pertinentes
Proyectos e investigaciones que presenten
análisis de la línea base y se realicen de forma Proyectos de investigaciones que evidencian la
conjunta entre dos o más programas
académicos e instituciones que desarrolle
Investigación
temas de responsabilidad social.
Proyectos e investigaciones que involucren
actores no universitarios en su desarrollo
Alianzas que la IES ha establecido con actores
externos para la elaboración de proyectos,
políticas y líneas de investigación en torno al
cumplimiento de los ODS
Proyectos y programas en temas de RS al
interior de la universidad.
Comunidades de aprendizaje.
Proyectos que articulan los programas
académicos de la IES con instituciones
EDUCACIÓN DE públicas, privadas o del tercer sector
CALIDAD Foros, mesas de trabajo, o comités en los que
Relación con el Estado, la universidad participa para trabajar temas
la empresa y la de RS
sociedad civil
Redes que conforma o de las cuales forma
parte la universidad en temas vinculados a la
RS, y en la cual se evidencian productos
concretos de la participación.
Actores claves para el desarrollo social con los
que la universidad Desarrolla proyectos,
programas o acciones en conjunto bajo el
marco de un convenio o alianza
interinstitucional.
Existencia de criterios de evaluación de las
actividades de RS y descripción de su
aplicación a las actividades desarrolladas.
Información verificable sobre la definición y
evaluación de las necesidades del contexto y
visión prospectiva del desarrollo social en el
ámbito local, regional, nacional e
internacional.
Gestión Información verificable sobre programas e
instrumentos para la evaluación de la RS en el
entorno.
Información verificable sobre estrategias de
mejoramiento de los programas de RS en el
entorno.
Aprendizaje institucional, en los campos
administrativo y operativo a partir de las
actividades de RS
Indicadores. Educación de calidad
22
ESTRATEGIAS
Planes de cursos, trabajo desarrollado por loes
comité curricular
Trabajo del comité curricular, evidencias de la
consolidación del trabajo
Documentos de de registro calificado y acreditación,
estudios de prospectiva de los programas
Evidencia de las discciones sobre la pertinencia de la
investigación
construcción de la línea base y el impacto de sus
resultados
Proyectos, cartas de aval, acciones realizadas
Evidencia de los resultados de los proyectos.
Trabajo de artiuclación con los públicos de interés
internos
Evidencia de los aspectos construidos con las
comunidades de aprendizaje
Proyectos de cooperración con la IES, instituciones
públicas, privadas o del tercer sector.
Particiación activa en foros, mesas de trabajo etc. Con
resultados evidentes
Conformaición y particpación con redes con
resultados evidenciables y relacionados con las
funciones sustantivas o el trabjo al interior de la
Universidad
Proyectos de cooperacion nacional e internacional que
propicien el desarrollo social, economico y/o
ambiental.
Documentos institucionales que evidencien elos
criterios de evaluación para la aplicación de los
proyectos en RSIES
Proyectos y documento institucionales que evidencien
la manera como la universidad evalua las necesidades
del contexto
Documentos institucionales que evidencien el modelo
de evaluación de impacto de las actividades
Planes de mejoramiento
Planes de mejoramiento, politicas institucionales
INICIAL MEDIO AVANZADO
X
X
X
X
x
CATEGORIA ASPECTO INDICADOR ESTRATEGIAS INICIAL MEDIO AVANZADO
X
Existencia de lineamientos, protocolos,
Políticas o planes ambientales institucionales, PEI,
políticas, o programas que evidencien los
Planes de acción ante el cambio climático, Planes X
compromisos de las IES para la promoción de
institucionales de sustentabilidad, otros.
X una cultura ambiental y o de sostenibilidad.
Contexto
Existencia de espacios académicos de la
Universidad que aborden temáticas Comités ambientales, comisiones estratégicas, otros X
X ambientales o de sostenibilidad– describa
Oferta de carreras o programas académicos
x ambientales, inclusión de asignaturas ambientales en
Existencia de mecanismos que gestionen los
los planes de estudio de los programas académicos,
Docencia impactos ambientales que genere la X
inclusión de temas ambientales en las asignaturas de
x institución. – describa
los planes de estudio de una titulación, otros
Existencia de estamento o unidad
x CULTURA administrativa responsable de implementar Focus groups, encuestas o censos, foros, campañas,
Corresponsabilidad X
AMBIENTAL Y articuladamente los compromisos asambleas, otros
SOSTENIBILIDAD ambientales adquiridos.
Encuestas, planes de manejo ambiental, focus groups,
x
politicas ambientales, campañas, jornadas,
implementación de un Sistema de Gestión Ambiental,
Existencia de mecanismo o método para la
desarrollo de programas de ecoeficiencia, uso de
identificación de los problemas y necesidades X
energías limpias, monitoreo o control de emisiones
ambientales de sus grupos de interés.
producidas, gestión de residuos sólidos, Programas de
x Monitoreo
manejo eficiente del agua,
otras
Existencia de una herramienta a partir de la
cual se evalúe el cumplimiento de los
UI Greenmetric, Complexus, estándares GRI X
x compromisos ambientales adquiridos por la
Universidad.
Existen grupos, líneas o proyectos de
Investigación ambiental, investigación en buenas
Investigación investigación en temas y ejes prioritarios para X
practias ambientales, otras
el ambiente y la sostenibilidad.
x
Indicadores. Cultura ambiental y sostenibilidad
x
x
x
23
 CATEGORIA ASPECTO INDICADOR ESTRATEGIAS INICIAL MEDIO AVANZADO
Encuestas
Promueve procesos de mejora de currículos Reuniones X
Talleres

CATEGORIA ASPECTO INDICADOR Línea Base ESTRATEGIAS INICIAL MEDIO AVANZADO Fomenta habilidades blandas en estudiantes, Talleres
docente e investigadores a través de Enfoques pedagógicos X
Caracterización Población
Cuenta con metodología de línea base para TRANSFERENCIA proyectos de RSES Escenarios de prácticas
Cartografía Sociales X Mejoramiento de la
proyectos RSES (describa) MULTIDIRECCIONAL
Diarios de Campo calidad de la educación
DEL CONOCIMIENTO Facilita procesos de fortalecimiento de Mejoramiento de currículo
habilidades técnicas a través de proyectos de Escenarios de innovación basada en retos X
Metodología Análisis Social
Fomenta procesos de formación basados en RSES Laboratorios Sociales
Estudios Socio - Culturales X
análisis de contexto (S/N)
Análisis de Contexto Procesos de retroalimenatación
Análisis de Contexto Existen procesos de mejora de currículo
Co - construcción de currículos X
Relaciones Interinsttucionales basados en la comprensión del entorno
Promueve iniciativas de alianzas estratégicas Vinculación de egresados y sector real
Convenios X
con actores externos (S/N)
APPd

Voluntariado
Articula procesos de aprendizaje con
Prácticas X
Indicadores. Transferencia multidireccional del conocimiento
proyectos de impacto social (mencione)
Pasantías

Promueve procesos de transferencia de Proyectos de RSES

conocimiento de calidad y pertinente(s/n Proyección Social X
mencione) Vinculación con actores externos CATEGORIA ASPECTO INDICADOR ESTRATEGIAS INICIAL MEDIO AVANZADO
Diagnóstico Ha implementado la metodología de
Realiza mapeo de iniciativas de RSES en la
Encuesta X EDUCACIÓN Indicadores de Educación Inclusiva INES Implementación de los documentos elaborados por el
Universidad X
Mapeo INCLUSIVA definida por el Ministerio de Educación MEN.
Nacional
Transferencia ODS
Vincula iniciativas globales de sostenibilidad y
multidireccional del Cambio Climático X Ha implementado acciones indicadas en los
RS en los proyectos de RSES(s/n - mencione) Implementación de los documentos elaborados por el
conocimiento Construcción de Paz ENFOQUE DE GÉNERO lineamientos de Enfoque e identidad de X
MEN.
Encuesta de salida género
Promueve procesos de Capacidad instalada
Validación de conocimientos (alianzas y certificados) X
con los proyectos de RSE (S/N - Describa) La institución cuenta con políticas y acciones
Emprendimientos - Proyectos Productivos Políticas o planes de igualdad salarial institucionales,
IGUALDAD SALARIAL de seguimiento que promuevan y fortalezcan X
PEI, Planes de acción en igualdad salarial, otros.
TRANSFERENCIA la Igualdad salarial entre géneros
Cuenta con procesos de seguimiento, Cierre de proyectos
MULTIDIRECCIONAL
monitoreo y evaluación de proyectos de RSES Encuesta de salida X La institución cuenta con políticas, programas,
DEL CONOCIMIENTO
(menciones) CANVAS social, ambiental y económico proyectos y acciones que promuevan la Políticas, programas, poryectos y acciones con
POBLACIÓN INDÍGENA X
participación, vinculación de población población indigéna
Encuesta de salida
Cuenta con instrumentos de salida de indígena.
Reuniones de cierre X
proyectos de RSES La institución cuenta con políticas,
Rendición de cuenta
PERSONAS CON lineamientos, programas, proyectos y
Evaluaciones Políticas, programas, poryectos y acciones para
NECESIDADES acciones que promuevan la participación, X
personas con necesidades especiales
Medición de Impacto Evalúa la transferencia del conocimiento Capacitaciones X
ESPECIALES vinculación de población con necesidades
Encuestas de percepción
especiales.
Mapa de riesgos
INCLUSIÓN
Cuenta con instrumentos de medición de La institución cuenta con políticas,
Matriz de Avance X lineamientos, programas, proyectos y
impacto (s/no mencione) POBLACION VICTIMA Políticas, programas, poryectos y acciones para
Balance Score Card acciones que promuevan la participación, X
DEL CONFLICTO población victima del conflicto
vinculación de población victima del conflicto
Reuniones
Informa impactos de proyectos de RSES a los y eviten su exclusión.
Rendición de Cuentas
actores vinculados
Corresponsabilidad de Cierres de proyectos La institución cuenta con políticas,
la transferencia del COMUNIDADES
lineamientos, programas, proyectos y
conocimiento Emprendimientos NEGRAS, Políticas, programas, poryectos y acciones para
Promueve estrategias de apropiación del acciones que promuevan la participación,
Proyectos Productivos AFROCOLOMBIANAS, comunidades negras, afrocolombianas, palenqueras y X
conocimiento vinculación de población con comunidades
Medición de Capacidad Instalada PALENQUERAS Y raizales
negras, afrocolombianas, palenqueras y
RAIZALES
raizales.
Comunicación Institucional
Cuenta con estrategias de divulgación de
Medios locales X
proyectos de RSES La institución cuenta con políticas, programas,
Redes Sociales Políticas, programas, poryectos y acciones para
POBLACIÓN ROM proyectos y acciones que promuevan la X
Comunicación de las población Rom
Ruedas de Proyectos de RSES participación, vinculación de población Rom.
iniciativas de Promueve espacios de conocimiento de
Ferias de Proyectos X
transferencia RSES resultados de proyectos de RSES
Procesos de Inducción
La institución cuenta con políticas, programas,
POBLACIÓN
Congresos proyectos y acciones que promuevan la Políticas, programas, proyectos y acciones para
Facilita la divulgación de iniciativas de ECONOMICAMENTE X
Encuentros X participación, vinculación de población población económicamente vulberable
proyectos de RSES con otras IES VULNERABLE
Redes económicamente vulnerable

Indicadores. Transferencia multidireccional del conocimiento Indicadores. Inclusión

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