Bfilo PMP 19p147

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Portada
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
GUÍA DIDÁCTICA
AUTORAS:
MERCEDES VANESSA MEDINA CAICEDO

HEIDY TATIANA SÁNCHEZ GONZÁLEZ
TUTORA:
MSC. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS
GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019

ii
Directivos

DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii

iv

v

vi
DEDICATORIA
Dedicatoria
Esta tesis va dedicada

principalmente a Dios, mis padres mi
familia ya que ellos fueron mi
inspiración y fuerza para la
terminación de este proceso de
obtener mi anhelo más preciado, a
todas las personas que me
acompañaron aportando a mi
formación profesional y como ser
humano.
Mercedes Medina Caicedo
Este t
principalmente a Dios, a toda mi
familia por haber sido mi apoyo a lo
largo de toda mi carrera universitaria
y a lo largo de mi vida, a mis hijos
por ser los pilares fundamentales
para obtener este logro.
Heidy Sánchez González

vii
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento
Agradezco a las personas que se

han involucrado en la realización de
este trabajo, merecen
reconocimiento especial mi Madre y
mi Padre que con su esfuerzo y
dedicación ayudaron a culminar mi
carrera universitaria y me dieron el
apoyo suficiente para no decaer
cuando todo parecía complicado e
imposible.
Mercedes Medina Caicedo
Doy gracias a todas las personas

que hicieron posible esta
investigación que de alguna manera
estuvieron conmigo en los
momentos difíciles, alegres, y tristes.
Estas palabras son para ustedes, a
mis padres por todo su cariño,
comprensión apoyo, pero sobre todo
gracias infinitas por la paciencia que
me han tenido.
Heidy Sánchez González

viii
Índice
Contenido
Portada .....................................................................................................................i
Directivos ................................................................................................................ii
Certificación del tutor ............................................ ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria............................................................................................................. vi
Agradecimiento .................................................................................................... vii
Índice de tablas ..................................................................................................... xi
Índice de gráficos ................................................................................................ xii
Índices de anexos .............................................................................................. xiii
Resumen.............................................................................................................. xiv
Abstract ................................................................................................................. xv
Introducción .......................................................................................................... xv
Capítulo I................................................................................................................ 1
El problema ........................................................................................................... 1
Planteamiento del problema de investigación ................................................. 1
Formulación del problema .................................................................................. 6
Sistematización ..................................................................................................... 6
Objetivos de la Investigación .............................................................................. 7
Objetivo General ................................................................................................... 7
Objetivos Específicos .......................................................................................... 7
Justificación e Importancia .................................................................................. 7
1.5. Delimitación del problema ........................................................................ 9
1.6. Premisas de la investigación ................................................................. 10
1.7. Operacionalización de las variables ..................................................... 11
Capitulo II ............................................................................................................. 12
Marco teórico....................................................................................................... 12
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................... 12
2.2. Marco Teórico - Conceptual .................................................................. 15
Técnica de estudio ............................................................................................. 19
ix
Fundamentación Epistemológica ..................................................................... 48

Fundamentación Pedagógica ........................................................................... 49
Fundamentación Psicológica ............................................................................ 51
Fundamentación Sociológica ........................................................................... 52
2.3. Marco Legal .............................................................................................. 54
Capitulo III............................................................................................................ 58
Metodología ......................................................................................................... 58
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................ 58
3.2. Modalidad de la investigación .................................................................. 59
Investigación cuali-cuantitativa ........................................................................ 59
3.3. Tipos de investigación ............................................................................... 59
Bibliográfica ......................................................................................................... 59
Investigación de campo ..................................................................................... 61
Investigación Descriptiva .................................................................................. 61
3.4. Métodos de investigación .......................................................................... 62
Inductivo-deductivo ............................................................................................ 62
3.5. Técnicas de investigación ......................................................................... 63
Entrevista ............................................................................................................. 63
Encuesta .............................................................................................................. 63
3.6. Instrumentos de investigación .................................................................. 64
Cuestionario ........................................................................................................ 64
Escalas ................................................................................................................. 64
Escala de Likert .................................................................................................. 64
3.7. Población y Muestra ................................................................................... 65
Población ............................................................................................................. 65
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de 8vo año de educación básica la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón ................................................................................. 68
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de educación básica de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón .................................................................................................... 78
Entrevista ............................................................................................................. 88
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
............................................................................................................................... 90
x
Capitulo IV ........................................................................................................... 91
4.1. Título de la Propuesta ................................................................................ 91
4.2. Justificación ................................................................................................. 91
4.3. Objetivos de la propuesta .......................................................................... 92
Objetivo General de la propuesta .................................................................... 92
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................ 92
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ......................................................... 93
Aspecto Pedagógico .......................................................................................... 93
Aspecto Psicológico ........................................................................................... 94
Aspecto Sociológico ........................................................................................... 94
Aspecto Legal ..................................................................................................... 95
4.4. Factibilidad de su aplicación: .................................................................... 95
Factibilidad Técnica ........................................................................................... 95
Factibilidad Financiera ....................................................................................... 95
Factibilidad Humana .......................................................................................... 96
4.5. Descripción de la Propuesta ..................................................................... 97
4.6. Referencias Bibliográficas ....................................................................... 161
Anexos ........................................................................................................ 165
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Índice de tablas
Tabla 1.Operación de variables ..................................................................................11
Tabla 2.Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
.........................................................................................................................................66
Tabla 3.Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
.........................................................................................................................................67
Tabla 4.Técnicas de estudio favorece en el aprendizaje .........................................68
Tabla 5.Uso de técnicas de estudio ............................................................................69
Tabla 6.Técnicas de estudio que usa el docente ayuda en el aprendizaje ...........70
Tabla 7.Metodología usada por el docente ayuda en el proceso educativo .........71
Tabla 8.El proceso educativo depende del docente .................................................72
Tabla 9.El proceso educativo depende de su entorno familiar ...............................73
Tabla 10.El proceso educativo depende de usted....................................................74
Tabla 11.Implementación de una guía didáctica en el proceso de
enseñanza/aprendizaje ................................................................................................75
Tabla 12. Técnicas aplicadas para estudiar. .............................................................76
Tabla 13. Técnicas tarjeta didáctica. ..........................................................................77
Tabla 14.Usan técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje del estudiante .78
Tabla 15.Necesidad de aplicar algunas técnicas de estudio en hora clase ..........79
Tabla 16.Uso de las técnicas de estudio en la institución educativa. ....................80
Tabla 17.En la institución educativa se usan técnicas de estudio ..........................81
Tabla 18.El proceso educativo se apoya en las técnicas de estudio .....................82
Tabla 19.El proceso educativo depende de la unidad educativa ...........................83
Tabla 20.Uso de nuevas técnicas de estudio en la hora clase ...............................84
Tabla 21. Aplicar correctamente las guías didácticas en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. ...............................................................................................85
Tabla 22. Implementar la tarjeta didáctica para el mejoramiento escolar. ............86
Tabla 23. Implementar una guía didáctica en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. ...............................................................................................87
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Índice de gráficos
Gráfico 1.Las Técnicas de estudio favorecen en el aprendizaje ................ 68
Gráfico 2.Uso de técnicas de estudio ............................................................. 69
Gráfico 3.Técnicas de estudio que usa el docente ayuda en el aprendizaje
............................................................................................................................... 70
Gráfico 4.Metodología usada por el docente ayuda en el proceso
educativo .............................................................................................................. 71
Gráfico 5.El proceso educativo depende del docente .................................. 72
Gráfico 6.El proceso educativo depende de su entorno familiar ................ 73
Gráfico 7.El proceso educativo depende de usted ....................................... 74
Gráfico 8.Implementación de una guía didáctica en el proceso de
enseñanza/aprendizaje ..................................................................................... 75
Gráfico 9.Técnicas aplicadas para estudiar ................................................... 76
Gráfico 10.Técnica Tarjeta Didáctica .............................................................. 77
Gráfico 11.Usan técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje del
estudiante ............................................................................................................ 78
Gráfico 12.Necesidad de aplicar algunas técnicas de estudio en hora
clase ..................................................................................................................... 79
Gráfico 13.Uso de las técnicas de estudio en la institución educativa ...... 80
Gráfico 14.En la institución educativa se usan técnicas de estudio. ......... 81
Gráfico 15.El proceso educativo se apoya en las técnicas de estudio...... 82
Gráfico 16.El proceso educativo depende de la unidad educativa ............ 83
Gráfico 17.Uso de nuevas técnicas de estudio en la hora clase ................ 84
Gráfico 18.Aplicar correctamente las guías didácticas en el proceso de
Gráfico 19.Implementar la tarjeta didáctica para el mejoramiento escolar 86
Gráfico 20.Implementar una guía didáctica en el proceso de
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Índices de anexos
Anexos 1. Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación

.................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexos 2.Acuerdo del Plan de Tutoría ............. ¡Error! Marcador no definido.
Anexos 3. Informe de Avance de la Gestión Tutorial ..... ¡Error! Marcador no
definido.
Anexos 4. Envío de informe a director de carrera .......... ¡Error! Marcador no
definido.
Anexos 5. Rubrica de evaluación trabajo de titulación. ............................ 170
Anexos 6.Certificado Porcentaje de Similitud ............................................. 171
Anexos 7.Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación. 172
Anexos 8.Oficio dirigido a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendó
............................................................................................................................. 173
Anexos 9.Oficio de autorización del colegio. .............................................. 174
Anexos 10.Evidencia de las encuestas a estudiantes .............................. 175
Anexos 11.Evidencia de las encuestas a docentes .................................. 176
Anexos 12. Fotos de la entrevista al Rector ............................................... 177
Anexos 13. Certificado de práctica docente ............................................... 178
Anexos 14. Certificado de vinculación ......................................................... 180
Anexos 15. Formato de encuesta realizada a los estudiantes ................ 182
Anexos 16. Formato de la encuesta realizada a los docentes ................ 183
Anexos 17. Formato de la entrevista. .......................................................... 184
Anexos 18. Tutorías con la tutora .......................................................... 185
Anexos 19. Repositorio Senescyt .......................................................... 186
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
GUÍA DIDÁCTICA
AUTORAS: MERCEDES VANESSA MEDINA CAICEDO
HEIDY TATIANA SÁNCHEZ GONZÁLEZ
TUTORA: MSC. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2018
Resumen
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se refiere a las Técnicas de Estudio

n lP E u v n l p pu “Guí ” n m fn
detectar la problemática en los estudiantes de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón donde se pudo observar que el área de Lengua
y Literatura, del presente periodo lectivo, los docentes no utilizan las
técnicas de estudio de manera adecuada y esto se ve afectado el nivel
académico de los estudiantes, debido que en la actualidad se sigue
utilizando métodos de enseñanza tradicional, en donde los estudiantes
n l qu l n mp n u l , p l “D ñ
una guía didáctic ” , yu n un participación por parte de los
estudiantes que con ayuda de las técnicas de estudio en el rendimiento
académico. Se realizaron encuestas a docentes y estudiantes y la
entrevista, se lo tabuló, analizó para exponer conclusiones y establecer
las recomendaciones que fue lo que generó y fortalece la propuesta
planteada.
Palabras Claves: técnicas de estudio, proceso educativo, guía didáctica

xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
STUDY TECHNIQUES IN THE EDUCATIONAL PROCESS.
DIDACTIC GUIDE
AUTHORS: MERCEDES VANESSA MEDINA CAICEDO
HEIDY TATIANA SÁNCHEZ GONZALES
ADVISOR: MSC. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS
GUAYAQUIL, NOVEMBER, 2018
Abstract
ABSTRACT
The present research project refers to the Study Techniques in the

Educational Process with the proposal "Teaching Guide" aims to detect
the problem in the students of the Francisco Huerta Rendón Educational
Unit where it was observed that the area of Language and Literature , of
the present teaching period, the teachers do not use the study techniques
in an adequate way and this affects the academic level of the students,
since at present they are still using traditional teaching methods, where
the students abide by what the teacher teaches in his class, for this the
"Design of a didactic guide", will help to obtain a participation on the part of
the students that with the help of the techniques of study in the academic
performance. Surveys were made to teachers and students and the
interview was tabulated, analyzed to expose conclusions and establish the
recommendations that generated and strengthens the proposed proposal.
Keywords: study techniques, educational process, didactic guide

xvi
Introducción
Introducción
El presente proyecto de Investigación identifica criterios posibles de

que estructuran la forma en como los docentes implementan enseñanzas,
básicamente en el área de Lengua y Literatura, en el octavo grado de
educación general básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón.
El proceso educativo involucra docentes, estudiantes, autoridades

y representantes legales. Además, implica la aplicación de estrategias
pedagógicas, técnicas de estudio y otras acciones que permitan que se
apropien del conocimiento de una manera efectiva.
Es necesario que tanto docentes como estudiantes apliquen las

mejores técnicas de estudio. Éstas son varias, que se deben usar según
las áreas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura,
Matemáticas.
Existen técnicas que los docentes conocen pero que no las usan
porque interfieren otros factores y el proceso educativo se afecta. Una
técnica poco utilizada es la tarjeta didáctica que será el punto de enfoque
en este trabajo.
Este trabajo de titulación está conformado por cuatro capítulos:

xvii
Capítulo I: Se refiere al desarrollo contextual del tema, al problema

y su planteamiento, en donde se describe la situación actual, la
formulación del problema, sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, las premisas de investigación y
su operacionalización. El m ll n l “Un E u v
F n Hu R n ón”
Capítulo II: Es el marco teórico, donde se incluye la

Fundamentación Teórica del desarrollo de las variables técnicas de
estudio y proceso educativo, Fundamentación Epistemológica,
Pedagógica, Psicológica, Sociológica, en el cual se incorporan los
antecedentes de la investigación, marco teórico-conceptual, marco
contextual, y el marco legal.
Capítulo III: La metodología, en el cual comprende el diseño de la

investigación. Dentro de la modalidad de la investigación se aplica los
tipos de investigación; bibliográfica, investigación de campo, investigación
descriptiva. Se incluye los Métodos de la Investigación, las técnicas e
instrumentos de la investigación, la tabulación de resultados, conclusiones
y recomendaciones en base al análisis de los resultados.
Capítulo IV: Es la propuesta; Guía Didáctica en donde se

demostrará diferentes tipos de técnicas de estudio que debe de usar el
docente, está la justificación, objetivos, aspectos teóricos, pedagógicos,
psicológicos, sociológicos y legal, la factibilidad de ésta y la elaboración
de la propuesta como tal en donde está descrita cada elemento que la
conforma. Referencias bibliográficas y anexos
CAPÍTULO I
Capítulo I
EL PROBLEMA
El problema
Planteamiento del problema de investigación
Planteamiento del problema de investigación

La educación de calidad es un derecho inviolable del ser humano,
por su parte, la educación, en particular la que se imparte a las niñas y a
las mujeres contribuye a la consecución de todos los objetivos del
desarrollo, el mundo entero, el número de personas que hoy reciben
educación es el más alto de toda la historia, el lento progreso global de
los índices de escolarización en la enseñanza primaria , combinados con
las altas tasas de abandono escolar y la crítica escasez de docentes
especializados amenazan en la construcción de educación de calidad.
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una

visión holística y humanista de la educación de calidad en el mundo
entero, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir
enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una
función esencial en el desarrollo humano, social y económico.
El déficit de conocimientos sobre las técnicas de estudio en las

instituciones educativas es uno de los problemas que se presentan en
gran parte de los establecimientos educativos. Muchas veces los
educadores conciben el aprendizaje como un proceso meramente
comunicativo en el cual la tarea es transmitir conocimientos – sin
considerar las formas en que el estudiantado capta ese conocimiento
transmitido, y desde ahí parten las falencias, ya que las clases tienden a
1
ser monótonas, carentes de dinamismo y recursos didácticos que motiven
a los educandos, perjudicándolos de manera gradual y constante.
El sector de educación de la UNESCO tiene cinco funciones

principales:
 Laboratorio de ideas: prever y responder a las nuevas tendencias y

necesidades en el ámbito educativo y elaborar políticas educativas
basadas en la investigación y las prioridades de cada país.
 Acción normativa: elaborar criterios, normas y directrices en los

principales ámbitos de la educación y dar seguimiento a la
aplicación de los instrumentos jurídicos y normativos pertinentes.
 Intercambio de información: promover el desarrollo, la aplicación y

la difusión de políticas y prácticas educativas que han dado buenos
resultados.
 Aumento de capacidades: facilitar la cooperación técnica a de

aumentar las capacidades de los Estados Miembros paras que
puedan alcanzar sus objetivos nacionales en materia de educación.
 Catalizador de la cooperación internacional: iniciar y fomentar el

diálogo y el intercambio de información entre los dirigentes y los
copartícipes en el ámbito educativo.
Las nuevas instituciones deben enfrentarse inmediatamente a los

problemas de la educación; aunque no tengan que superar las mismas
dificultades de adaptación, carecen de la experiencia y los recursos que
las universidades más antiguas pueden poner en juego. En todas partes,
2
el cambio ha venido a substituir a la estabilidad como característica
dominante de la educación moderna.
En este contexto y en plena consonancia con el Objetivo de

D ll S n l 4 “G n z un u ón n lu v , qu v
y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
v p ”, l E g p p y l fu z l
Estados Miembros para aumentar la pertinencia de sus sistemas de
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y FORMACION TECNICA
PROFESIONAL (EFTP) y dotar a todos los jóvenes y adultos con las
competencias necesarias para el empleo, el trabajo decente, el espíritu
empresarial y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, y a contribuir a la
ejecución de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en su
conjunto.
En un artículo de la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OECD) Mejorar las escuelas ESTRATEGIAS
PARA LA ACCIÓN indica que para tener una educación de calidad los
países de Latinoamérica deber de reforzar la gestión escolar y las
prácticas sociales en:
 Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes;

determinar estándares claros de la práctica docente; garantizar
programas de formación inicial docente (ITP, por sus siglas en
inglés) de alta calidad; atraer mejores candidatos; profesionalizar la
selección, contratación, y evaluación de docentes; y vincular a los
docentes y su desarrollo profesional de forma más directa con las
necesidades de las escuelas.
3
 Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestión escolar de
excelencia; consolidar el papel de los directores escolares fijando
estándares claros: proporcionando formación, selección y
contratación profesionales, facilitando una autonomía escolar con
estructuras de apoyo y garantizando la participación social. Las
escuelas también necesitan tener una fuente de financiamiento
estable que responda a sus necesidades específicas.
En los últimos diez años, las comparaciones internacionales sobre el

desempeño de los distintos sistemas educativos se han vuelto cada vez
más importantes. Los datos muestran que los países pueden llevar a cabo
mejoras espectaculares en sus resultados educativos en un período de
tiempo relativamente corto, que puede ir desde unos pocos años, hasta
una generación. Al mismo tiempo, existen pruebas convincentes de que la
calidad y la equidad no se excluyen mutuamente, y de que es posible
obtener excelentes resultados para casi todos los estudiantes.
Los docentes de la institución educativa Huerta Rendón deberían

usar técnicas de estudios que estimulen el aprendizaje auto-dirigido, es
decir, al desarrollo de habilidades cognitivas promoviendo un mejor
aprendizaje. Se trata de dar a conocer varias técnicas de estudio que
permitan a los estudiantes mejorar su rendimiento escolar, detectar si
entendieron un texto, saber cuándo utilizar estas estrategias y saber
evaluar su progresión en la adquisición de conocimientos.
Los estudiantes no pueden aprender en las escuelas todo lo que

necesitarán para desenvolverse en la vida como adultos. Lo que deben
adquirir son los requisitos previos para seguir aprendiendo en el futuro.
Estos requisitos previos tienen una naturaleza tanto cognitiva como de
4
motivación. Se trata de conseguir que los alumnos lleguen a organizar y
regular su propio aprendizaje, para aprender de manera individual y en
grupo, y para superar las dificultades del proceso de aprendizaje. Para
ello, es preciso que los alumnos sean conscientes de sus propios
procesos mentales, así como de sus estrategias y métodos de
aprendizaje. Es más, el aprendizaje ulterior y la adquisición de unos
conocimientos adicionales se darán, cada vez con mayor frecuencia, en
situaciones de trabajo donde las personas trabajarán juntas y dependerán
unas de otras. Con objeto de evaluar estos aspectos, se está investigando
el desarrollo de un instrumento que aporte un auto-informe sobre la
autorregulación del aprendizaje como parte del proyecto Programme for
International Student Assessment OCDE/PISA
Es decir que, este proyecto se enfocará en los docentes de la

Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón periodo 2018-2019 para que
apliquen correctamente las técnicas de estudios y sean transmitidas
dentro del proceso educativo, logrando un ambiente diferente, más
dinámico y comprensible, para así construir un correcto aprendizaje en los
estudiantes de esta institución. En la actualidad el colegio está ubicado en
las calles Av. Raúl Gómez Lince y Av. Las Aguas y Juan Tanca Marengo
a cargo del rector Ab. Marcos Yambay Herrera, MSc. Este plantel cuenta
con los cursos de octavo a décimo año de educación general básica,
además con bachilleratos en contabilidad, comercio exterior, general
unificado, administración de sistemas entre otros, con un aproximado de
1019 estudiantes y 35 docentes.
El problema se detectó mediante la observación directa que se realizó

en la institución educativa, con una ficha de registro anecdótico.
5
Finalmente, estas técnicas deben hacer énfasis en que la
enseñanza debe tener un lugar en el contexto de problema del mundo
real, es decir presentar situaciones lo más cercanas posible al contexto
profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro.
Cuando se dice plantear un proceso de capacitación integral con

seminarios dirigidos a la correcta aplicación de técnicas de estudio dentro
del proceso educativo a los docentes es con el objetivo de promover en
ellos una actitud positiva y motivadora, lo que es imprescindible para un
aprendizaje con comprensión, esto ayudara a los estudiantes a
enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad
similares a los que se encontraran en la práctica profesional.
1.1. Formulación del problema
Formulación del problema

¿De qué manera inciden las técnicas de estudio dentro del proceso
educativo, en los estudiantes de 8vo año de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo
2018-2019?
1.2. Sistematización
Sistematización
 ¿Qué son las técnicas de estudios?
 ¿Cómo se mejora el proceso educativo a través de las
técnicas de estudios?
 ¿Al diseñar una guía didáctica para los docentes mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje?
6
1.3. Objetivos de la Investigación
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivo General
Analizar la incidencia de las técnicas de estudio dentro del proceso
educativo, mediante una investigación de campo y bibliográfica, para el
diseño de una guía didáctica.
Objetivos Específicos
Objetivos Específicos
1. Caracterizar los aportes de las técnicas de estudio mediante una

investigación bibliográfica y de campo.
2. Determinar el proceso educativo de los estudiantes mediante una

investigación bibliográfica y de campo.
3. Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes.
Justificación e Importancia
1.4. Justificación e Importancia
El presente trabajo de investigación da conocer la importancia de

las técnicas de estudio, que direccionen al estudiante a llegar un nivel de
conocimiento en base a dinámicas de repaso que genere una máxima
comprensión contenidos y profundizar en temas muy complejos que son
de absoluta formación académica.
Sin embargo cuando no tiene el hábito de estudio difícilmente se

llegara a un ritmo de aprendizaje en el estudiante por lo que es
indispensable el uso de herramientas didácticas e interactivas que
despierten ese potencial necesario para aprender acordemente en la
pedagogía del educador por medio de una metodología de trabajo que
7
fortalezca el interés y la predisposición en integrarse a la realización de
tareas propuestas por el que transmitan algo diferente y permita al
docente guiar permanentemente a construir los conceptos y a la vez
obtener un ritmo de estudio acertado e innovador en el proceso
educativo.
Esto significa estar en búsqueda soluciones oportunas para que el

estudiante consiga dominar contenidos académicos para un aprendizaje
reforzado y a la vez conocer plenamente sus habilidades y destrezas en
el aula en ello radica complementar técnicas de estudio que permitan
diseñar una guía didáctica que mejore considerablemente el proceso
aprendizaje.
El aplicar un análisis directo del problema abordado por cuanto se

va a proporcionar una propuesta que refuerce toda pedagogía impartida
en el proceso educativo que inspire un cambio muy relevante en la
mentalidad de quienes se les hará llegar una guía metodológica que sirva
de apoyo académico porque en ello se establece un conjunto de métodos
actualizados que han dado resultados en otros sistemas educativos, por
ello es importante comprender en gran plenitud la temática de estudio y
dejar también un precedente positivo a las instituciones educativas del
país poniendo en marcha los objetivos planteados por el ministerio de
educación.
Por su manera práctica de llevar a cabo la propuesta mediante

actividades planteadas hará un grupo específico de estudiantes en
mejorar en todo aspecto su aprendizaje en el aula por lo que es
importante establecer un conjunto de procedimientos metodológicos que
8
proporcione datos que validen todo lo expresado en determinar el tipo de
contenido más adecuado para desarrollar la guía metodológica
Se comprende en el proceso investigativo una gama de conceptos

que expresan directamente lo que significa el abordar un tema de estudio
en una institución, por lo que es vital proponer un soporte teórico
actualizado que brinde el respaldo pedagógico a los docentes y con ello
refuercen ampliamente el conocimiento general de sus estudiantes.
Se implementa métodos muy eficaces en la captación de datos

verdaderos acerca del tema en estudio permitiendo conocer de manera
precisa que elementos trastornan el aprendizaje en el estudiante para
llegar a un análisis determinante que implique realizar conclusiones y
recomendaciones en quienes son la población de objeto de estudio.
1.5. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógico
Aspectos: Técnica de estudio, proceso educativo, guía didáctica
Título: Técnicas de estudio en el proceso educativo
Propuesta: Guía Didáctica
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
9
1.6. Premisas de la investigación
1. Las técnicas de estudio y su presencia en el proceso educativo

2. Las técnicas de estudios como estrategia para mejorar el rendimiento
escolar
3. El proceso educativo en el siglo 21
4. Los principales gestores del proceso educativo
5. Estrategias para hacer aplicada en el proceso educativo.
6. Los docentes y su calidad profesional en el proceso educativo.
7. Los cambios que hay que hacer para mejorar los procesos educativos.
8. La formación docente en estrategias de técnicas de estudios para la
mejora del proceso educativo
9. La guía didáctica para mejorar el proceso educativo
10. Implementación de tácticas de estudios en la guía didáctica.
10
1.7. Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1
Tabla 1.Operación de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
- Tierno, Bernabe
Las técnicas de estudio son Definición - Alonso Alvares

métodos que da a conocer el
- Fernández Moro
docente a sus estudiantes
de una forma dimanica, - Previsualizar
para que en el momento del
V. INDEPENDIENTE: Características - Preguntar
aprendizaje de conceptos de
Técnicas de estudios
dicha materia ayudando a - Resumir
facilitar el proceso de
-Evaluación
memorización y estudio y en
su rendimiento escolar.
- Resumen
Tipos - Cuadro sinóptico
- Subrayado
- Rafael Fiscal Flores
V. DEPENDIENTE: El proceso educativo Definición - Freire

consiste en la transmisión de
Proceso educativo - Vigotsky
valores y saberes entre dos
sujeto, uno que quiere - Concretos
enseñar y otro que quiere
Objetivos - Claros.
aprender
- Alcanzables
- Ámbito pedagógico
Cambios - ámbito digital
- ámbito tecnológico
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

Elaborado por: Heidy Sánchez González, Mercedes Medina Caicedo
11
CAPÍTULO II
Capitulo II
MARCO TEÓRICO
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
Dentro de los análisis e investigación realizadas dentro de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación no se
encontraron investigativos correspondientes a la ciudad de Guayaquil sin
embargo se encontró investigaciones dentro de la misma Facultad
realizados en la ciudad de Pedro Carbo, realizado por las autoras
(Cedeño & Briones, 2017) con la título: “Técnicas de estudio en el
rendimiento escolar en los estudiantes del subnivel medio elemental de la
educación básica de la Escuela Heriberto Policarpio Rodríguez Ortega,
periodo lectivo 2017” la cual aporta con lo siguiente:
Las técnicas de estudio en la educación son herramienta que

dispone el formador, con el afán de aplicarlas para que sean propias de
los estudiantes quienes se encargan de construir sus aprendizajes, al
convertirse en significativo por la práctica que realizan, a su vez
determinar cada una de las habilidades que poseen y serán
desarrolladas, al ser implementadas en el ambiente escolar. (Cedeño &
Briones, 2017)
Como se puede evidenciar a técnicas de estudio se convierte en un

actor elemental en los procesos de enseñanza y aprendizaje delos
estudiante ya que son de gran utilidad para su formación integral y
constante siendo un factor que incrementa las habilidades y destreza de
cada uno de los estudiantes.
12
Dentro del mismo campus se encontró investigaciones realizadas
por (Pincay, 2017) n l í ul : “Manejo de técnicas de estudio en la
calidad del desempeño escolar de los estudiantes en el área de Lengua y
Literatura de Octavo Grado de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Dr. Eduardo Granja Garcés, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia
del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Periodo Lectivo 2015 – 2016” y que
contribuye con lo siguiente:
El u n qu “P n l gu un n ñ nz
más desafiante, es fundamental que el docente demuestre una pedagogía
preparada para brindar dentro del aula de clases, donde los estudiantes
se sientan comunicado con su guía (Maestro) de esa manera producir un
p n z gn f v u n lp l n l mp n ”.
(Pincay, 2017)
Por lo que respecta el docente debe ser capaz de acomodarse a

diversos habientes de aprendizaje y debe estar seguro de lo que enseñan
y le corresponde actualizarse en cuanto a nuevas tendencias de estudio
debe brindar seguridad y confianza en sus estudiantes y contribuir al
desarrollo de sus habilidades y destrezas que le permitan crecer su
aprendizaje.
Estudios realizados por el Lcdo. (Navarrete, 2016) en la Pontificia

Universidad Católica con sede en Santo Domingo, con la temática
Incidencia de la técnicas de estudio en el rendimiento académico de
estudiantes del décimo año, área de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa Veinticuatro de Mayo
13
Las técnicas de estudio son herramientas que fortalecen la labor
educativa por facilitan la asimilación adquisición de conocimientos que
puestas en prácticas de manera oportuna fortalecen sus resultados,
mismo que reflejan su rendimiento. (Navarrete, 2016)
Las herramientas de estudio deben ser capaz de acelerar e

incrementar en el aprendizaje del estudiante siendo favorable en aspectos
cognitivos y comunicativo permitiendo el desarrollo integral y académico
del estudiante para el autor de este concepto lo que aporta es que
mediante la practica el estudiante fortalece su rendimiento académico que
beneficia el desarrollo proactivo de la clase.
Investigaciones realizadas por Lcda. (Hidrovo, 2013) de la

Universidad Central, en la sede de Quito con el tema Los Hábitos De
Estudio y El Rendimiento Académico De Los Estudiantes De 7mo, 8vo,
9no Y 10mo en el año 2013 p n qu l é n u “S n
actividades encaminadas a mejorar los procesos cognitivos que dan lugar
a un adecuado rendimiento en el estudio, en las que juega un papel muy
importante la construcción de este proceso por parte del estudiante;
También implican varios consejos y actividades para mejorar ciertas
habilidades tales como: memoria, velocidad de lectura, comprensión
l , n l y ín l nf m ón, .” (Hidrovo, 2013)
La aplicación de estas técnicas implica incremento en habilidades

de memoria, de compresión de cálculo y fortalecen los sistemas
cognitivos del cerebro permitiendo al estudiante desenvolverse con
facilidad y capaz de entender cualquier contexto o situación que se le
presente, el docente debe ser capaz de construir el conocimiento del
educando mediante la implementación de técnicas de estudio.
14
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Técnicas
En opinión de (Peñuela, 2008-2010) las técnicas son los medios

empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas. Como se ha
mencionado, la técnica es usada para la ayuda de una investigación, en
otras palabras, son recursos que usa un investigador para la solución de
una problemática o para la adquisición de algún conocimiento.
Se encontraron algunas técnicas que facilitan la investigación una

de ellas es la búsqueda del material, es aquí donde el investigador debe
de ir a las fuentes necesarias para realizar una buena investigación
Conocer el objeto de estudio de la tesis o de un trabajo de

investigación es muy importante para poder determinar las principales
fuentes de información, y si son accesibles al estudiante y/o investigador.
Por lo general se acepta el tema si se sabe:
1. Donde se localizan las fuentes.

2. Si son fácilmente accesibles.
3. Si tiene la capacidad para manejarlas
(Dols, 1980)
Según (Gutierrez, 2002)) la técnica está definida como: "la

habilidad para hacer uso de procedimientos y recursos. Significa como
hacer algo. Es el procedimiento que adoptan el docente y los alumnos
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje". Con este concepto se
puede decir que las técnicas son usadas por el docente como una
15
habilidad y como una táctica muy importante en el momento de impartir
los conocimientos.
Por otro lado tenemos a (Pauk, 2002) que dice qu “la técnica es la
pericia o habilidad en el uso de procedimientos que nos ayudan a dominar
cualquier actividad humana" (pág. 17). A su vez (Molina, 1998) argumenta
diciendo que es "un conjunto de reglas prácticas y se aprende con el
ejercicio" (pág. 17). A esto hay que notar que (Copaja, 1999) proyecta la
técnica como "un trabajo intelectual pues tienen relación con el estudio"
(pág. 19).
En pocas palabras las técnicas de usan de acuerdo a la necesidad

y factibilidad que tiene el estudiante en el momento de realiza una
investigación o en la adquisición de conocimientos y así tendrá el
rendimiento académico muy favorable.
Estrategia
En él (Diccionario Larousse, 2017-2018) nos dice que estrategias

“E un é n n , p p y g l p n
ml .” “h l p g un un yl g un v ”. Con esto
se dice que las estrategias son utilizadas por militares en el momento de
una batalla para así poder derrotar a su enemigo, pero en la actualidad
las estrategias son utilizadas en el ámbito empresarial o de una
organización con el fin de lograr una administración muy correcta y limpia.
En el momento de definir la palabra estrategia se encontró la

definición de varios autores citados en orden cronológico, es decir no hay
un concepto universalmente aceptada tales como:
16
(Ansoff, 1976) Define la estrategia como: “la dialéctica de la
empresa con su entorno. Este autor considera que la planeación y la
dirección estratégica son conceptos diferentes, plantea la superioridad del
segundo”
(Tabatorny & Jarniu, 1975) Plantean que es el conjunto de

decisiones que determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de
la empresa frente a su entorno.
(Hoffer & Schendel, 1978) S ñ l n qu g “l

características básicas del match que una organización realiza con su
n n ”.
Estos autores que se han citados anteriormente defienden la idea

de la teoría de la competencia o rivalidad lo que evidencia la influencia del
término y su origen militar
(Halten, 1987) “E l p vé l u l un g nz ón
formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia
es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la
organización. Es el arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la
sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y
habilidades que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa hay
dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo
. An l y ón n n g nl ón ég ”.
(Mintzberg, 1987), en ese propio año, plantea en su libro Five Ps for

strategy, n fn n n “P”:
1. Plan. Curso de acción definido conscientemente, una guía para
enfrentar una situación.
17
2. Ploy. Maniobra en español, dirigida a derrotar un oponente o
competidor.
3. Patrón, de comportamiento en el curso de las acciones de una
organización, consistencia en el comportamiento, aunque no sea
intencional.
4. Posición, identifica la localización de la organización en el entorno
en que se mueve (tipo de negocio, segmento de mercado, etc.)
5. Perspectiva. Relaciona a la organización con su entorno, que la
lleva a adoptar determinados cursos de acción.
Según (Morrisey, 2018) El término estrategia suele utilizarse para

describir cómo lograr algo. Dice que él nunca ha entendido muy bien ese
uso del término, ya que es contrario a su percepción de una estrategia
como aquello donde se dirige una empresa en el futuro en vez de como
llegar ahí.
(Morrisey, 2018) Define la estrategia como la dirección en la que una
empresa necesita avanzar para cumplir con su misión. Esta definición ve
la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cómo llegar ahí se
da a través de la planeación a largo plazo y la planeación táctica.
Táctica
Según (Msc.C. Alain Alvarez, 2002) La táctica es el proceso en que

se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas,
psicológicas y demás, para dar una solución inmediata a las disímiles
situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de
oposición. La táctica es más utilizada en el medio deportivo ya que es
donde se utiliza las habilidades técnicas más adecuadas con el fin de
obtener un resultado muy favorable.
18
Por otro lado tenemos a (Javier Sampedro, 1999) Define a la
m : “l m n ón n l g n l u m ,
forma individual y colectiva, para solucionar las situaciones de juego de
f m u l qu ug n l p p v mp v ”
Por eso, a la táctica se define como la utilización de habilidades

técnicas más adecuadas en la resolución de un problema.
Técnica de estudio
(Cultural, 2014) Las técnicas de estudio son el conjunto de reglas

y estrategias sistematizadas para mejorar, facilitar, y asegurar un
aprendizaje. Las técnicas de estudio, sirven para mejorar la forma en que
se realiza esta actividad, reducir el tiempo que se emplea, y tener buen
rendimiento a lo largo de la vida estudiantil, obtener con éxito una carrera,
y ser un buen profesional, actualizado y competente. Un estudiante que
aprenda a aprender será un hombre de éxito y calidad. Los maestros,
entre otros están, obligados a participar seriamente en la educación de la
juventud con alegría, con apego a la ciencia y con total entrega a los
principios humanísticos que los sostiene.
Por otro lado (Flores, 2014) la define como: “estrategias,

procedimientos o métodos, que se ponen en práctica para adquirir
aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio,
para mejorar el rendimiento académico”. El aprendizaje puede
relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el desarrollo de
habilidades para dominar una actividad práctica.
19
Es imprescindible conocer que no existe una estrategia de estudio
única y milagrosa. Cada persona tiene que aprender a aprender con su
propio ritmo y método. Sin embargo, los estudios realizados en esta área
han permitido conocer diferentes técnicas que, al ponerse en práctica,
facilitan considerablemente la aprehensión de conocimientos
Características de las Técnicas de estudios
Según (Claret, 2013) al momento de enfrentarse a realizar un curso

de técnica de estudio, lo primero que se pretende es que el alumno sea
consciente de lo que se le va a pedir y, fundamentalmente conozca su
realidad para que, a partir de ahí, pueda trabajar y así mejorar día a día.
A la hora de estudiar, en todo momento debemos tener claro que

nu u p n un “m qu n ”, qu l p g m mos y funcione al
máximo durante un tiempo. Hay que tener claro que hay que prepararlo
para que se encuentre en unas condiciones óptimas a la hora de estudiar.
Por ello, tenemos que tener claro cuestiones como las siguientes:
 Descansar lo conveniente, mínimo ocho horas diarias.

 Intentar coger una rutina, es decir, procurar que las actividades a
realizar sean a la misma hora, para crear en nuestro organismo un hábito.
 Comer correctamente y a la misma hora todos los días.
 Combinar tiempos de trabajo con tiempo libre, siempre que en todo
momento se hayan cumplido los objetivos marcados. Para ganarse el
tiempo libre, antes ha habido que realizar un trabajo.
20
Por otro lado, (Madroñero, 2013) refiere que no basta con poder
aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, de los tres
requisitos, el más importante es saber aprender.
Se ha comprobado que al organizar en forma óptima el tiempo

mejor resultados se obtienen. Se debe tomar el método como una guía
para las características personales, si se practica suficientemente, se
convierte en una ayuda para adoptar una actitud metódica y eficaz.
En primer lugar, se debe realizar una evaluación o lectura general

de la lección; ello sirve para saber de qué trata el tema.
En segundo se revisa con atención el título del tema, los apartados

de que constan, las gráficas, los mapas, cuadros sinópticos, fotografías si
incluyen, entre otros.
En tercer lugar, se clasifican preguntas
En cuarto lugar, se realiza la lectura pausada y exhaustiva de cada

párrafo, en este paso se subraya lo más importante, lo que se entiende
por sobresaliente.
En quinto lugar, se esquematiza cada pregunta ya que la memoria

visual es muy importante en el aprendizaje, los esquemas y los mapas
visuales ayudan visualmente a aprender.
21
En sexto lugar recitar lo esquematizado y lo aprendido ya que sirve
para transformar las palabras del autor en propias.
En séptimo lugar el resumen debe de ser por escrito, esto ayuda a

prepararse mejor para la próxima evaluación, estas etapas ayudan a
estudiar activamente. Una técnica de estudio que puede parecer nueva,
es la de mapas conceptuales que se utilizan a diario, y sirven para
presentar la estructura de un tema.
Cuando se utiliza, sirve para incorporar lo nuevo aprendido a lo que

ya se sabe. El enseñar a realizar mapas conceptuales y utilizarlos en
diversas situaciones de estudio, como organización personal y cómo
técnica, para un aprendizaje eficiente.
Importancias de las técnicas de estudio
Para (Orales, 2014) Las técnicas de estudio se están convirtiendo

en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil.
Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los
centros educativos, a los estudiantes les queda la opción de mejorar el
rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que
puedan mejorar claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.
Ante todo, es fundamental la mentalización de "tener que estudiar".

Si partimos de la base de que no queremos estudiar el resto sobra. Pero
es evidente que ante la situación social la preparación concienzuda para
22
nuestro futuro laboral es algo clave. La organización a la hora de
comenzar un año escolar es fundamental. Partiendo de nuestro horario
presencial en los centros, debemos organizar el resto del tiempo para
poder llevar al día la preparación de los contenidos que vamos viendo día
a día. El estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No consiste en
estar delante de los libros dos o tres horas todos los días. Consiste en ver
nuestras propias necesidades, analizar en qué campos o temas tenemos
más problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exámenes, y
trabajos, presentaciones), y a partir de ahí confeccionarnos un horario de
"trabajo" diario. Ya que debemos concienciarnos que el estudio, hasta
llegar al período laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos
ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que
va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral.
El éxito con las técnicas de estudio
Para el método de estudio que se utilice a la hora de estudiar tiene

una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se vayan a
estudiar, por sí solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que se
busque un buen método que facilite su comprensión, asimilación y puesta
en práctica.
Es fundamental el orden y de vital importancia adquirir los

conocimientos, de manera firme, sistemática y lógica, ya que la
desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan
con facilidad.
Los objetivos que el alumno debe perseguir antes de iniciarse en el

tema de las técnicas y métodos de estudio son:
23
 Conocer todos los factores que favorecen el estudio.
 Mejorar el nivel de atención, concentración y memoria.
 Aprender a organizar las tareas académicas y a elaborar la
propia agenda.
 Aumentar el nivel de comprensión y adquisición de
conocimientos.
 Rentabilizar el, esfuerzo para mejorar el rendimiento general.
Estos objetivos básicos deben estar presentes en la elaboración de

un programa personal de técnicas de estudio que, obligatoriamente, habrá
de contemplar tres aspectos fundamentales:
 Las condiciones físicas del alumno y las ambientales del lugar de

estudio.
 La planificación y estructuración del tiempo real del que dispones.
 El conocimiento de las técnicas básicas que favorecen el estudio.
Tipos de técnicas de estudio
Son los diferentes tipos de técnicas que se deben tener para

aplicarlas a las enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que permitirán
un aprendizaje proactivo y estas fortalecerán sus habilidades y destreza
cognitivas.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es una de las técnicas de estudio utilizadas por

el docente para hacer la clase más llamativa y compresiva de facilidad
24
para el estudiante mediante e mapa conceptual se enfatizan las ideas
principales del tema estudiado.
“El mapa es una representación esencialmente cognitiva y lógica,

necesariamente coherente visual del conocimiento sobre un argumento
preciso, pero con contornos flexibles (que tiene relaciones abiertas o
relaciones abiertas o latentes con cualquier otro argumento) es
principalmente conceptual y en alguna medida factual” (Hernandez, 2011)
Por lo que respecta es una forma de ordenar las ideas de un tema

específico tratado en el salón de clases y da una forma argumentativa a
un tema esta puede ser utilizada cuando los estudiantes exponen en
clases y debe estar precisada en ideas clara y que tenga sentido y
coherencia al tema tratado.
Estudio de casos
El estudio de caso es un análisis completo y exhaustivo de los

acontecimientos o un tema específico de alta relevancia, el docente da un
tema y los estudiantes analizan el caso y sacan las ideas posibles a
relación a ese acontecimiento.
Es una estrategia de aprendizaje activo que tiene un primer

momento de actividad individual y otros de trabajo en equipo y en grupo.
El caso es un informe escrito, breve y conciso sobre una situación real y
concreta, cercana a todos de una u otra forma, que despierta interés y
provoca reflexión por estar redactado en forma de situación problema
(Peréz Rocha, 2012)
25
Según el autor esta técnica fortalece las habilidades, destrezas en
el dicente es decir incrementa el cognitivismo y el compañerismo ya que
permite a los estudiantes forma grupos de trabajo y relacionarse con
todos los compañeros compartir ideas y tener participación constante en
el proceso de aprendizaje.
El seminario
Otra de las técnicas frecuente utilizadas por el docente son los

seminarios que se dan dentro del curso o también conocido como taller o
capacitación que se dan para fortalecer conocimiento y estrategias
cognitiva en el educando.
Los seminarios constituyen una estrategia pedagógica con la

finalidad de reunir, mediante el esfuerzo de todos los participantes, los
elementos necesarios para construir una posición frente al tema objeto de
estudio; constituyen asimismo un entrenamiento intelectual, individual y
grupal, dirigido a esclarecer y a adoptar una posición en relación con un
asunto álgido. (Peréz Rocha, 2012)
El ensayo
El ensayo es una estrategia utilizada a fines de un resumen que

reúne la característica más importante de un tema en específico y donde
se argumenta y analiza y sintetiza el texto estudiado.
26
El ensayo es un género discursivo de la 5 tipología textual
argumentativa, cuya escritura se visualiza en prosa. En él, el autor cumple
el objetivo fundamental de defender una tesis para lograr la adhesión del
auditorio a la misma. Para ello trabaja desde dos ángulos: uno inmerso en
la opinión planteada y otro inmanente al lenguaje utilizado; es decir, la
forma como el escritor expresa, desde el punto de vista estético, su idea o
ideas. (Zambrano Valencia, 2012)
Como nos dice el autor se trata de lograr en un ensayo la

interpretación de ideas coherente de un texto es decir en base a nuestra
opinión y punto de vista argumentamos las ideas del escrito.
El taller
El taller cumple una función de trabajo en equipo ya que integra a

los estudiantes y organiza las ideas y analiza los puntos de vista de todos
los integrantes del grupo de trabajo y reúne las ideas principales del tema
tratado.
Es una estrategia pedagógica innovadora en la cual, mediante un

conjunto de actividades, los sujetos aprenden en equipo para realizar y
obtener, entre todos, algo concreto y significativo; es decir, es una forma
de organización de la enseñanza que le permite a los participantes
recrear y/o crear la realidad que les interesa, a partir del criterio
epistemológico de concebir la ciencia y también el arte como un conjunto
de conocimientos y actividades no resueltos totalmente, pero factibles de
perfeccionarse y construirse entre todos (Peréz Rocha, 2012)
27
Fichas de Estudio
Las fichas de estudio son materia impreso en la cual el estudiante

interpreta analiza y describe las ideas principales de algún texto
especifico sea esta de un cuento historia datos biográficos entre otros.
Existen varias fichas de estudio que son utilizadas para diferente

fine educativo siendo una herramienta de gran alcance y utilidad en
materias con lenguaje y estudios sociales.
Entre las cuales mencionamos las siguientes:

 Fichas bibliográficas
 Fichas de contenido
Bibliográficas o de Referencia: Permiten confeccionar la

bibliografía final y las citas en el texto y organizar la información que
consultamos para un campo de investigación. (Carreras Pachón, 2012)
Se extraen en formato diferente según los siguientes tipos de

documentos a consultar: a) Libros
b) Artículos de revista
c) Materiales especiales:
 c. 1- Artículo de un periódico
 c-2- Manuscritos
 c-3- Documentos de archivos
 c-4- Materiales cartográficos
28
Según el autor Carrera Pachón hace la clasificación de la ficha
bibliográfica en la cual se organizan los textos y el contenido sacados de
diferente referente como periódico, revista entre otra sacar las ideas
principales de cada texto.
Fichas de contenido: De uso personal del investigador para anotar

las ideas extraídas de los trabajos leídos. Indispensables para redactar la
introducción, el marco teórico y la discusión de los trabajos en orden a
fundamentar nuestras aportaciones. (Carreras Pachón, 2012)
Pueden confeccionarse en el formato general de cartulina o papel de

105mm X 155mm o bien en formato electrónico de un programa de
ordenador, y ser de los siguientes tipos:
a) Textuales
b) De estudio
c) De resumen
d) Libres
Para el autor esta ficha sirve para recolección de ideas básicas de

texto que se leen es decir el docente manda como tarea leer un texto y
estudiante mediante la lectura extrae la idea básica y elementales del
texto
Brainstorming o lluvia de ideas
La lluvia de idea es utilizada en todo salón de clases para clasificar

la idea más importante de un tema, básicamente se implementa en
grupos de 6 personas cada una dice una idea y la analiza.
29
El término es de origen inglés (brain = cerebro y Storm =
tempestad) y fue desarrollado por Alex Osborn en 1953 y publicada en el
l “Appl m gn n” 10, y m n n nl un ón un
grupo de personas que buscan generar la mayor cantidad de ideas sobre
un tema determinado previamente definido (Varela Keliam, 2015)
Se utiliza el Brainstorming cuando se necesitan ideas para la

generación de nuevos productos (o para la mejora de productos
existentes); en la gestión de procesos y proyectos; y en la interacción de
equipos, fomentando el intercambio de información y opiniones. (Varela
Keliam, 2015)
Para la autora de este concepto la lluvia de ideas ayuda es un

instrumento que proporciona el desarrollo de nuevos puntos de vista o
ideas de un tema la cual se genera dentro de un grupo equipo de trabajo
fomentando el compañerismo.
Subrayar
El subrayar es una de las técnicas utilizadas para la clasificación

de información importante o clasificación de ideas importante que
permiten interpretar un texto. Mediante el subrayado el estudiante
organiza las ideas principales de un texto para luego analizar así entender
el texto o el párrafo que está leyendo de un libro o tema en específico.
Para el autor Gómez, (2012) es “Un l é n l ón

que puedes usar, la más tradicional y de las má f v .”
30
Este autor considera Cinco condiciones para un buen subrayado la
cuales se mencionarán a continuación:
 Nunca, nunca, nunca debes subrayar sin haber leído antes

el texto entero; será imposible saber qué es importante y
qué no si no lo haces. Es fundamental que para el
subrayado leas primero la gran parte del libro para que no
rayes por rayar si no porque consideras que esa idea es la
relevante.
 Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino
no seleccionas, sino que vuelves a tenerlo todo otra vez.
Consiste en subrayar ideas importantes para posiblemente
elaborar un resumen.
 Lo subrayado debe tener sentido por sí mismo, no sentido
gramatical porque faltarán artículos, preposiciones, etc. pero
sí se debe comprender. Las cosas que subrayes deben
tener sentido propio y coherencia es como la oración que
debe tener un sentido completo.
 No se subrayan artículos, preposiciones ni conjunciones,
sino que sea estrictamente necesario.
 Sól u y qu ll p qu v n “m ll n
signif ”: u n v , v yv . (Gómez Gómez,
2012)
31
Resumen
Son la selección de ideas importantes de un texto que pueden ser

de 2 a 3 hojas el resumen de un libro son la parte más acontecidas de
texto en la cual se destacan autores personajes y un breve argumento de
la historia.
Según los autores ( Sebastián, Sánchez García , & Ballesteros,

2013) Hacer un resumen consiste en sintetizar la información de la forma
más breve posible, utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en él:
•L p n p l l x .
•L p qu n .
• El m p .
•L pn n l u .
•L p n ón p p .
Según el autor para que un texto sea considerado resumen debe

tener todos estos punto el primero la idea principal del texto esta se saca
a través de la lectura destacando la idea que hace énfasis al todo el texto
, las parte que contiene un libro por lo general está compuesto por
capitulo es fundamental que se identifique cuanta partes están compuesta
el texto , e identificar el tema correspondiente a cada parte o capitulo,
argumenta con un opinión del texto es decir un análisis sintetizado de lo
leído.
Esquema
El esquema es una técnica de estudio que puede ser utilizadas en

diversas materias es una representación elemental de un texto es decir
describir la ideas que más enfatizan el texto para así obtener
características fundamentales que complemente el contenido del texto.
32
Un esquema supone la representación jerárquica de un texto, de la
forma más concisa posible, destacando las ideas principales y
secundarias, así como su estructura lógica subordinación entre lo
principal y lo secundario. ( Sebastián, Sánchez García , & Ballesteros,
2013)
Cuadro comparativo
Es un sistema que permite la organización de ideas principales de

un contexto, pero con dos situaciones diferente las cual le permite al
estudiante comparar los contenidos del mismo y establecer la diferencia,
similitud, semejanza entre otras
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la

información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La
finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se
tratan. ( Sebastián, Sánchez García , & Ballesteros, 2013)
El cuadro comparativo sirve para destacarlas diferencia y

similitudes de un contexto que sirve al estudiante en cuales ideas se
asemejan o cuales son diferentes a las otras permitiendo la comparación
de los contenidos.
33
Mapa Mental
Cabe destacar que no es lo mismo mapa conceptual que mapa

mental ya que el mapa mentas son figura ovalada y líneas onduladas
dando la forma de una araña el mapa conceptual son figuras cuadrada
con líneas recta.
Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como

ideas surjan de cada palabra clave, y así sucesivamente. Las palabras se
asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado.
(Gómez Gómez, 2012)
Como el autor lo explica se ponen la palabra que resaltan del texto
y se le aplica una imagen para poder interpretar la misma siendo una
herramienta útil en áreas educativa como lenguaje permitiendo desarrollar
la imaginación y habilidades cognitiva en los estudiantes.
Esquemas Mudos
Esquema de nudo es una técnica de estudio útil ya que permite ser

utilizado en procesos evaluativos de contenido es decir evaluar lo
aprendido se desarrolla ya sea por medio de llave corchete o guiones
anteponiendo una palabra o un tema y dándole la oportunidad a que el
estudiante complete el contexto, son utilizados en procesos evaluativos
de la clase.
El esquema mudo mantiene los guiones, llaves, pero prescinde de

las palabras. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las
palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus
relaciones y cómo están clasificadas. (Gómez Gómez, 2012).0
34
Resumen
El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu

lenguaje lo esencial que dice el texto. Es más útil como técnica de
recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de
síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra.
(Gómez Gómez, 2012)
El resumen es la herramienta más utilizadas por el docente ya que

permite al estudiante realizar su capacidad mental y cognitiva a través del
contexto y permitiéndole el desenvolvimiento en el área de la escritura, la
memoria y la capacidad mental para asociar palabras con sentido y que
tenga relación al tema fortaleciendo el análisis y la síntesis.
Tarjeta didáctica
Son representaciones en cartulinas que contiene preguntas

imágenes o palabras para que el estudiante aprenda de esta manera es
decir si el docente le brinda una tarjeta como una palabra el estudiante
debe decir el significado de la misma y para qué sirve esa palabra siendo
una herramienta de ayuda para el incremento del aprendizaje de los
educandos.
Las tarjetas didácticas son un recurso educativo común en la

enseñanza de ciertas disciplinas o partes de disciplinas. Un mazo de
tarjetas didácticas consiste en una serie de tarjetas que contienen
información que debe de ser aprendida. Normalmente contienen una
pregunta y una respuesta, en una forma libre: puede tratarse de una
pregunta típica, completar una palabra que falta en una frase, reconocer
35
un determinado objeto, una fórmula, etc. ( Otero, Súarez, Sánchez, &
Couso, 2014)
Por lo que respecta estas tarjetas permiten el desarrollo de

habilidades y destrezas comunicativa e imaginativa ya que puede ser
utilizada como una especie de dinámica que motivara al estudiante en las
clases y en el desenvolvimiento educativo.
Uso de tarjetas didácticas
Este recurso educativo es especialmente útil cuando se trata de

memorizar listas de conceptos, palabras, etc.
Por ejemplo, adquisición de vocabulario en la enseñanza de

idiomas, elementos de anatomía en medicina, datos históricos, etc. Como
es evidente, las tarjetas físicas tienen dos caras. En ocasiones se invierte
el sentido de las preguntas; típicamente, cuando se estudia un idioma,
recordar el significado en el idioma nativo de una palabra perteneciente al
idioma estudiado o al revés ( Otero, Súarez, Sánchez, & Couso, 2014)
Este recurso es útil por las siguientes razones:
1. Memoria: desarrolla los procesos memorísticos en el estudiante

permitiendo el desarrollo de la mente y del contenido almacenado
en su cerebro.
2. Vocabulario: permite el conocimiento de concepto palabras y al
aprendizaje de nuevas concepciones o contenido
36
Es una herramienta que incrementa las capacidades de la lengua y la
literatura en el estudiante fortaleciendo su lógica, lingüística expresión
oral, expresión escrita que ayudaran a desenvolverse dentro de la materia
o la asignatura de lenguaje.
Aprendizaje basado en problema ABP
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se

desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a
situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada
problemática. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades
articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o
comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades
e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. (Cobos
Gonzales & Valdivia Cañotte, 2017)
Importancia de las técnicas de estudios en las clases
La importancia de estas técnicas y estrategias es directamente

proporcional a lo útiles que son para el aprendizaje de cada alumno. Lo
que hace importante a las técnicas de estudio son su capacidad para el
desenvolvimiento de habilidades y destreza en los estudiantes que
permiten el desarrollo de capacidades como la lectura la comunicación y
la relación entre compañeros y docentes.
Habitualmente cuando se habla de las técnicas de estudio uno

asocia que están dirigidas a un determinado grupo de alumnos con
intención de mejorar su proceso de estudio. Esta aplicación es cierta, y
quizá, la más extendida, pero como docentes también nos interesa
37
conocer las técnicas de estudio para aplicarlas en nuestra propia
asignatura. (Valero Jiménez , 2011)
Siempre es importante hacer un plan de estudio para la

organización de la clase esquematizando los contenidos todas las cosas
que se pretenden realizar y el tiempo estimado que debe duran y cumplir
la finalidad de la por eso es fundamental que el docente planee una
buena planificación y cumplir con la metas y objetivos para así darle un
propósito a las clases incrementando habilidades destreza y aptitudes en
el estudiante.
Proceso
Para (Véscovi, 2009) el proceso es el conjunto de actos dirigidos a

ese fin: la resolución del conflicto del conflicto (composición del litigio,
satisfacción de pretensiones, etc.). Y resulta, en último término, un
instrumento para cumplir los objetivos del Estado: imponer a los
particulares una conducta jurídica, adecuada al derecho, y, a la vez,
brindar a estos la tutela jurídica.
También nos dice que el proceso es el medio adecuado que tiene

el Estado para resolver el conflicto reglado por el derecho procesal, que
establece el orden de los actos (procedimiento), para una correcta (legal)
prestación de la actividad jurisdiccional. (Véscovi, 2009).
38
Se debe recalcar que la palabra proceso se lleva a cabo en el
momento de la resolución de un problema ya sea administrativo,
educativo, político etc., por medio de pasos o secuencias a seguir con el
fin de satisfacer las necesidades de las personas.
Tipos de procesos
Para (Camisón, 2009) Los procesos pueden ser clasificados en

función de varios criterios. Pero quizá la clasificación de los procesos más
habitual en la práctica es distinguir entre: estratégicos, claves o de apoyo.
1. Los procesos clave son también denominados

operativos y son propios de la actividad de la empresa, por
ejemplo, el proceso de aprovisionamiento, el proceso de
producción, el proceso de prestación del servicio, el proceso de
comercialización, etc.
2. Los procesos estratégicos son aquellos procesos
mediante los cuales la empresa desarrolla sus estrategias y define
los objetivos. Por ejemplo, el proceso de planificación
presupuestaria, proceso de diseño de producto y/o servicio, etc.
3. Los procesos de apoyo, o de soporte son los que
proporcionan los medios (recursos) y el apoyo necesario para que
los procesos clave se puedan llevar a cabo, tales como proceso de
formación, proceso informático, proceso de logística, etc.
39
Características del proceso
Para (Anonimo, 2016) hablar de proceso si se cumplen las siguientes

características:
 Se pueden describir entradas y salidas.

 El proceso afecta a varios límites organizativos funcionales.
 Es capaz de cruzar vertical y horizontalmente la organización.
Se trata de una de las características principales del proceso.
 Se habla de metas y fines en lugar de acciones y medios, es decir,
el proceso p n l “¿qué?”, n l “¿ óm ?”.
 El proceso debe ser fácilmente comprensible por cualquier
persona de la organización.
 El nombre que se asigne al proceso debe ser representativo de los
conceptos y actividades incluidos en el mismo.
Objetivos del proceso educativo
Para (Enríquez, 1983)

1.‑ objetivos de adquisición de actitudes.
· Actitud de interrogación
· Actitud toma de conciencia
· Actitud de comprensión
· Actitud de corresponsabilidad
En fin, de todos los objetivos que tiendan a despertar la

personalidad, de manera que al contacto con la realidad presentada
intente desarrollar, a partir de una curiosidad insatisfecha, de una
insatisfacción de lo que encuentra como ya hecho en su entorno provoque
en el sujeto que "aprende" un proceso de creatividad. Y que a través del
40
pensamiento crítico pueda comparar el resultado de su curiosidad con el
resultado de su creatividad. Y si el ansia de buscar es compartida, si
puede realizarse mediante canales efectivos y grupales, podrá el
"aprendiz" a través del desarrollo de la socialización y de su aptitud para
la comunicación, conseguir y desarrollar su primer objetivo: el del
interrogante, el de la curiosidad.
2. Objetivos de adquisición de métodos y técnicas.

· Métodos y técnicas utilizables por el grupo
· Métodos y técnicas transformables por quien las utiliza.
· Métodos y técnicas que permitan utilizar los conocimientos previos
del grupo.
· Hay que saber seleccionar los métodos para las diversas etapas de
crecimiento.
· Métodos y técnicas que permitan dominar la información.
Ejemplos:
Tomar un metro cuadrado de tierra para cada grupo de
participantes, conformado por cuatro o cinco personas.
Se les da 4 0 5 minutos para que anoten todo lo que ellos ven, lo que
perciben en ese metro cuadrado.
En general perciben dos hormigas, un poco de hierba, más o

menos verde, un árbol, que estaba fuera del metro cuadrado y que se lo
pone entre paréntesis) y hasta se puede poner a un pájaro que pasó en
ese momento.
Al fin de un seminario sobre educación ambiental, en el cual no se le
enseña nada nuevo, ni se pretenden ofrecer contenidos novedosos, les
falta tiempo, papel y lápiz para escribir todo lo que observan...qué tipos de
raíces habla, que la hierba era de tal tipo y estaba seca por falta de agua,
etc. falta tiempo y papel.
41
Para conseguir el objetivo de transmisión de métodos y técnicas
hay que saber adquirir el sentido de la medida. Será absurdo planificar
una experiencia‑ laboratorio con aparatos y sistemas de costo
inalcanzable. Pero también sería inútil contar con los aparatos y con costo
ínfimo si aún no se está capacitado para el empleo mínimo del
instrumental necesario.
En cualquier tipo de proceso educativo corremos el riesgo de

fracasar si los diferentes componentes no están debidamente informados.
Una vez recibimos múltiples quejas de los padres de familia porque

no sabían qué es lo que estaban haciendo sus hijos a los 11 de la
mañana dando saltos por el parque, en lugar de estar en el aula,
aprendiendo. No se supo informar debidamente al padre que su hijo
efectivamente estaba en clase esa mañana. Porque el padre se imagina a
su niño en clase de lenguaje, con su maestro, su cuaderno en la mano, su
mesa, su pizarra, repitiendo la pronunciación de las palabras difíciles,
teniendo que escribir 500 veces que Burro se escribe con "b" de burro y
no con "v" de vaca. No se lo imagina en clase de lenguaje saltando por el
parque. No hubo la suficiente información a los involucrados.
3.‑ Objetivos de adquisición de conocimientos (o conceptos)

• C n m n qu n g nl n m n l" u n ".
• C n m n lm n u n v l m n p z y
distinguidos.
• C n m n qu n uz n " p n er a aprender".
4.‑ Objetivos de adquisición de valores o normas.
42
Sin abundar en tema, destaquemos que queremos una
EDUCACION: por y para la acción participativa generadora de actitudes y
aptitudes orientadas hacia la capacitación para resolver problemas
interdisciplinaria en evolución constante hacia la transdisciplinariedad.
Como proceso permanente y continuo a lo largo de la vida.
No se prepara a personas‑ individuos para que simplemente

aprendan conceptos o destrezas, sino para vivan en el mundo en que les
toca vivir, y para que lo mejoren. Y esto sólo se logra mediante la acción.
Por eso es que la educación debe ser participativa. El alumno

sentado ante su libro ya no nos sirve para nada. Pero, si en cambio, el
alumno comienza por analizar y criticar el contenido del libro por la simple
confrontación con su realidad, aunque cometa errores, ya contamos con
actitud participativa, generadora de aptitudes y actitudes.
La educación se ha centrado excesivamente en la producción de

aptitudes, descuidando que ha de ser fundamentalmente generadora de
actitudes ante la vida y ante los problemas que plantea la vida. Porque
podemos generar gente apta para resolver todo tipo de problemas... a
cualquier costo, sin importarle los demás y el futuro.
Pero la meta final es cambiar la educación. Podemos comenzar a

partir del modelo actual de educación, introduciendo temas, componentes
diversos... programas. Comenzar a organizar una serie de actividades en
el orden de la educación no formal, en el orden de interdisciplinariedad...
pero todo tiene que ser hecho profesionalmente, de modo institucional: el
43
amateurismo se acabó. Cuesta demasiado caro, y no estamos en
condiciones de hacer experiencias que cuesten y dinero y personas.
Proceso educativo
El proceso educativo es la formación académica del estudiante que

conlleva aprender y fortalecer parte cognitivas para el desarrollo
intelectual de su cerebro que a través de la misma se incrementa
habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito social y
educativo.
Toda labor formativa en una institución educativa se apoya en

último término en ayudar al estudiante a irse formando, completando y
perfeccionando constantemente. Esta construcción se basa
primordialmente en el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje en
diferentes circunstancias cotidianas, en un mundo que interactúa con el
ser humano y ambos se condicionan mutuamente. (Yanéz, 2016)
Según el autor toda formación académica se basa en el factor de

apoyar al estudiante a través de nuevos métodos nuevos enfoques de
enseñanza que incremente tu motivación y no se genere u dificultad al
aprender ya que esto se da mutuamente el docente debe perfeccionar su
manera de enseñar buscando siempre un balance en sus dirigidos para
que estos aprendan se motiven siempre.
Dentro del enfoque moderno de la educación, el educando actúa

como un sujeto activo del conocimiento, que construye, analiza, explora,
etc., y el educador como el agente externo que orienta, guía, mediatiza el
aprendizaje del alumno a través del diálogo pedagógico y de la
44
interacción didáctica que le permite el acercamiento hacia el alumno.
(UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS, 2013)
Es decir que el estudiante debe ajustarse a un proceso activo de su

conocimiento el docente debe llevar a incrementar habilidades de análisis
de exploración y destrezas que le permitan desarrollo aprendizaje de
calidad.
La formación docente en estrategias de técnicas de estudios para la

mejora del proceso educativo
Guía
Según la (RAE, 2018) define a la Guía como “Aqu ll que dirige o

n m n .”, m l fn n “Tratado en que se dan
preceptos para encaminar o dirigir en cosas, ya espirituales o abstractas,
y pu m n m n ”, “L mp de datos o noticias referentes a
mn m ”, “En l m qu n y p ,p z u
que sirve para obligar a otra pieza a que siga en su movimiento un camino
mn ”.
Según estas definiciones, la palabra guía tiene varios contextos, es

decir, puede ser una persona que se encarga de dirigir a otras o se trata
de una documentación con datos específicos sobre algún tema.
45
Tipos de guía
Según (ANSAOR, 2012) hay diferentes TIPOS DE GUIAS y por lo

tanto responden a objetivos distintos, los cuales el docente debe tener
muy claros al escoger este medio; por ejemplo existen:
 Guías de Motivación
 Guías de Aprendizaje
 Guías de Comprobación
 Guías de Síntesis
 Guías de Aplicación
 Guías de Estudio
 Guías de Lectura
 Guías de Observación: de visita, del espectador, etc.
 Guías de Refuerzo
 Guías de Nivelación
 Guías de Anticipación
 Guías de Remplazo
Estas guías van dirigidas a los docentes y a los estudiantes, con el fin
de lograr un aprendizaje significativo y así beneficiar a los estudiantes con
su rendimiento escolar.
Estructura
Para (Aroca, 2008) La palabra Arquitectura, tiene una significación

obvia, e incluso podríamos considerar que es una palabra reservada, es
decir, que no debe emplearse en otro contexto; en realidad se emplea en
el sentido de Orden Superior. La arquitectura de microprocesadores es un
ejemplo del empleo del término con sentido bastante alejado del nuestro.
También nos dice que el término estructura se emplea frecuentemente
46
para designar el orden interno --y con frecuencia escondido o no evidente-
- de las cosas.
Con estos contextos, se refiere que la palabra estructura tiene

varios significados, se lo puede utilizar cuando se habla sobre la
elaboración de un esquema o sobre la elaboración o construcción de algo
material.
Guía didáctica
La guía didáctica es un material de apoyo docente en el cual se

muestra contenido ajustado a lo que el autor quiere brindar en este caso
un guía con diferentes técnicas de estudio detallando las parte más
importantes de cada una de las estrategias de estudio que el dicente
puede apoyar dentro del salón de clase.
Para García Aretio, 2013 la Guía Didáctica es:

L Guí D “ l um n qu n l u ,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con
el fin de que pueda l m n u ón m ”. (García A. , 2013).
Como nos aporta el autor es un sistema que orienta al docente a

encaminar una buena metodología para aplicar en su clase y así
incrementar destrezas y habilidades en sus dirigidos.
47
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA: FORMAS DE
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Fuente: (Doc. Guia Didactica Esquema)
Fundamentación Epistemológica
La presente investigación se fundamenta en la corriente pragmática

siendo una filosofía dominante en América, que relaciona con sacar lo
que realmente es verdadero y útil en este caso relacionada a la
investigación y cuáles fueron sus concepciones para llegar a la idea que
se está analizando siempre se debe investigar para conocer la verdad y
orientarse a la realidad en la que se encuentra la problemática , la verdad
surge de la coherencia del pensamiento de las personas, con finalidad
practica y que se ajusten a la conducta de una forma útil y práctica.
48
La Sara Barrena escribió un artículo en la Revista Factótum en el
2014 la cual aporta con lo siguiente:
La máxima pragmática original no es una teoría del significado o de

la verdad, como a veces se piensa, sino un método filosófico para
clarificar conceptos a través de sus consecuencias. No busca tampoco un
beneficio inmediato e individual, sino un acercamiento progresivo a una
representación exacta y verdadera de la realidad. (Barrena Pierce, 2014)
Por consiguiente, se puede concluir que el pragmatismo es un

estereotipo filosófico que tiene que analizarse o demostrar los
conocimientos en forma práctica que se corrobore la utilidad y si esta
llega a la concepción que la verdad radica en el provecho práctico. La
pragmática es la concepción de cada persona es un mundo y única de las
cosas que los rodean, los hechos científicos deben ser analizados
mediante la práctica, mediante las técnicas de estudia se fortalecerá la
motivación y a través de la práctica los estudiantes incrementarán
habilidades y destrezas cognitivas y comunicativas que fortalecerán su
proceso enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
A nivel pedagógico se fundamenta en la pedagogía conceptual, no

den se desarrolla la idea de que el ser humano es una persona subjetiva
que debe analizar, y desarrollar habilidades que permitan crecer sus
procesos intelectuales y que sea un ser pensante y crítico.
49
La Revista Virtual Perspectivas citada por Gonzáles Ávila en el
2015, la cual hace referencia a la cita Zubiría:
“La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico de carácter
formativo, que asume como propósitos formar para la vida y el trabajo a
partir del desarrollo de las competencias afectivas, cognitivas y expresivas
del ser humano. Su interés es que los niños y jóvenes desarrollen sus
potencialidades. (Gonzales Avila , 2015)
Por lo que respecta esta pedagogía forma al estudiante por eso

mediante la guía didáctica con técnicas de estudio brindaremos opciones
al docente permitiéndole realizar estrategias que desarrollen
competencias activas en el estudiante y hagan uso de su potencial.
También se define como una pedagogía contemporánea,

psicológica, cognitiva y estructural .Contemporánea porque define el acto
educativo en función del estudiante y no de los contenidos; psicológica
porque asume como criterio fundamental para comprender el aprendizaje
humano, el funcionamiento de la mente de quien aprende; cognitiva
porque comprende la mente humana como un sistema de producción de
significados y respuestas; y estructural porque centra su aprendizaje en la
capacidad de la mente para establecer relaciones entre los diferentes
significados para dar una respuesta al medio. (Gonzales Avila , 2015)
El autor también nos aporta define la realización educativa y labor
del docente en el incremento de parte cognitiva y psicológica de como
aprende los contenidos y cómo reacciona el estudiante frente a los mismo
permitiendo la interactuación y comunicación y a su vez la producción
activa de significados y respuesta que componen su aprendizaje.
50
Fundamentación Psicológica
El proyecto tiene orientación en la teoría constructivista, se coincide

que aprendizaje debe ser para la vida y por ende debe ser proactivo para
obtener el mismo se tiene que educar en relación a pensamientos
contiguos, es decir estar en constante aprendizaje y no solo de lo
conocido si no que se debe aprender mediante experiencias por lo que el
maestro debe considerar diferente técnicas de estudio que permitan al
estudiante desarrolla habilidades física, cognitivas y comunicativas para el
desarrollo activo de su enseñanza.
Según Ortiz Granja en el 2015 realizó un artículo en la Revista

Sophia de las colecciones filosófica que aporta: “El constructivismo, se
puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica entre los
conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión,
oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el
p n z .” (Ortiz Granja, 2015)
Para la autora de esta concepción respalda que el conocimiento se

adquiere y se trasmite mediante la práctica y la interactuación del docente
con el estudiante ya que esta produce una lluvia de ideas de
conocimientos así se conlleve a un aprendizaje significativo y dialogado.
Sin embargo, hay que recordar que éste y la forma en que se

realice, aun cuando sean constructivistas, están determinadas por un
contexto específico que influye en ambos participantes: docente y
estudiantes, debido a sus condiciones biológicas, psicológicas, sociales,
económicas, culturales, incluso políticas e históricas. Se considera que
51
esta postura orienta la realización de actividades mediante las cuales, el
estudiante puede tener acceso a la información que el docente desea
compartir y así, ampliar sus conocimientos sobre un tema, lo cual
favorecerá su adaptación en el medio que le rodea. Del proceso
formativo, se ha realizado una descripción analítica de los diversos
aspectos que lo constituyen, desde la formulación de los objetivos, los
contenidos, la metodología, las técnicas y la evaluación, que contribuyen
a una mejor comprensión del proceso de formación. (Ortiz Granja, 2015)
Mediante la corriente constructivista se intenta que los

conocimientos ya obtenidos por la personas a través de su trayectoria por
la vida y la experiencia adquirida en la actualidad se vuelven personas
receptivas activas a la realidad que se emergen, es decir el pedagogo
debe ser la fuente de construcción de los aprendizaje del educando,
mediante el desarrollo de nuevas estrategias educativas que permitan al
estudiante crecer activamente y genera la construcción, comunicación y
actos cognitivos que le permitan el desenvolvimiento de su aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
Este proyecto se fundamenta con el autor Karl Marx, y la teoría de

la praxis en el cual estudiaremos el valor social que tiene el estudiante y
su evolución en los conocimientos que permitirán analizar como
desarrollan sus habilidades y destrezas.
En la educación muchos de los estudiantes desarrollan una serie
de habilidades y destrezas mediante la praxis por eso esta teoría nos
concibe que la práctica es el factor elemental en el aprendizaje y los
conocimientos se vinculan con el entorno que el individuo maneja es decir
se ajusta a su realidad.
52
Ayala Saavedra en su informe para la revista REDALYC en el año
2016 cita a Karl Marx sobre la teoría de la praxis.
“El pensar crítico es penetrar la exterioridad empírica para

descubrir la estructura relacional subyacente, trascender lo meramente
dado, la apariencia engañosa (des familiarizar la relación con el mundo
social), para captar las fuerzas no inmediatamente observables que
g n n l n n m vm n l l, í m u ‘f m
f n mén ’, qu n m én p l, qu l xp n y
revelan a través de mediaciones; que dejan de ser apenas una distorsión
tan pronto como se las pone en relación o se reconstruye la relación en
que están, con el proceso del que hacen parte, el proceso que son y fuera
del cual no significan. Para el marxismo la base de la criticidad es la
captación histórico-dialéctica de lo real y de lo real social (contra todo lo
aislado y estático, lo lineal e inmediato-aparente, lo eterno y absoluto).
(Áyala Saavedra, 2016)
Por lo que se considera que la teoría son base de la experiencia ya

vivida y mediante la praxis se involucra proceso de pensamiento y critica
es decir que se valora al estudiante como una persona capaz de analizar
contenido e involucrarse consigo mismo y brindar la confianza de de su
capacidad frente a diversas acciones que realiza, que a su vez generen
soluciones.
53
2.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, es una institución

educativa anexa a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de Universidad De Guayaquil ubicada en la ciudad de
Guayaquil entre el sector la Aguas y Av. Juan Tanca Marengo que acoge
a una cantidad considerable de estudiante y es donde se encuentra
sumergido el planteamiento de la investigación.
La Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón

se fundó por los años 1971 por el consejo directivo de la Facultad De
Filosofía, que dirigía el Dr. Segundo Vargas en el mes de marzo de 1971,
creó el huerta Rendón, para que los docente desarrollen la labor de
prácticas docentes, en ese tiempo el colegio se ubicaba en la antiguas
instalaciones del anterior colegio anexo que se encontraba ubicado en el
edificio Situado en Víctor Manuel Rendón entre Boyacá y Escobedo y que
por 25 años cobijo a la nueva unidad educativa , debido a la falta de
comodidad y realización de la cátedra, El día 18 de Mayo de 1971.El
Consejo Universitario aprobó creación del Colegio Experimental Francisco
Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía y Letras. Dándole una
nuevas forma y comodidad a los docentes arreglando y mejorando
infraestructuras. (Revista del Colegio)
2.3. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

CAPÍTULO SEGUNDO
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
54
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
Y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Título VII
Régimen Del Buen Vivir
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad

el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación

en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
55
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural 2012

Título I
Del Ámbito, Principios y Fines
Art.2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución dela República;
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un

aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
56
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.

- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
k. El fomento del conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación

y promoción del patrimonio natural y cultural tangible e intangible;
57
CAPÍTULO III
Capitulo III
METODOLOGÍA
Metodología
3.1. Diseño de la investigación
En el presente proyecto se utiliza un diseño bibliográfico-

documental, basado en la observación de campo de manera participativa,
permitiendo a los investigadores del presente proyecto de titulación la
revisión rigurosa y exhausta del objeto de estudio con el fin de aportar
nuevos conocimientos a la sociedad.
Según (Arias F. G., 2006) El diseño de investigación es la

estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado. En atención al diseño, la investigación se clasifica en:
documental, de campo y experimental.
Se aplicó una investigación de bibliográfica- documental y de

campo, en donde se emplearon las referencias y citas de diferentes
autores, en la de campo se pudo observar y delimitar el problema de una
manera participativa, permitiendo a las investigadoras del presente
proyecto. La nos permitirá investigación descriptiva describe la realidad
del hecho permitiendo realizar un trabajo con más exactitud.
58
El método utilizado es inductivo y deductivo, por lo cual el inductivo
se basa en la observación de los hechos que permite formular leyes,
mientras que deductivo infiere los hechos observados basados en la ley
general, utilizando estos métodos se determina la posible problemática
que se detectó en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
Según (Pole, 2009) Los enfoques con metodologías mixtas pueden

ser a veces superiores a las investigaciones con métodos individuales. La
investigación con metodologías mixtas puede responder a preguntas que
otros paradigmas no pueden. Los métodos que los investigadores utilizan
dependen de la naturaleza de las preguntas planteadas. Algunas
preguntas no pueden responderse con metodologías cuantitativas,
mientras otras no pueden responderse mediante estudios cualitativos. Los
investigadores pueden combinar enfoques de modo que uno verifique los
descubrimientos del otro, que uno sirva como punto de partida para el
otro, y que los enfoques puedan complementarse para explorar distintos
aspectos de la misma pregunta.
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso

investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de:
información, conocimientos y técnicas sobre una cuestión determinada.
Dentro de la búsqueda de la verdad en la investigación científica, se
59
acude a la realidad y de ésta se obtienen: un problema, una hipótesis con
su respectiva contrastación y conclusiones. El proceso de investigación
estará completo cuando se cumpla el objetivo de la investigación
científica: un documento científico al cual los siguientes usuarios buscarán
como referencia, de tal manera que observarán hechos, plantearán
problemas; funcionando así, como un nuevo punto de partida, realizado
con la mayor objetividad posible, para futuras investigaciones.
(LABASTIDA, 2010)
La investigación documental se caracteriza por trabajar directa o

indirectamente sobre textos o documentos por lo que es asociada a la
investigación archivística y bibliográfica, aunque en la investigación
documental el concepto que se tiene sobre el documento es más amplio.
Ya que además de textos o documentos cubre también como bases de
datos micropelículas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y
películas que aporten información y den resultados a la investigación.
(García L. M., 2012)
El proyecto se sustenta en la investigación bibliográfica el cual

fundamenta la propuesta se puede decir que este trabajo engloba la
investigación de tipo descriptiva, ya que son estudios que sirven para
familiarización de la información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular que está
sucediendo en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón.
60
Investigación de campo
Según el autor (Arias, 2012) , define: La investigación de campo es

aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el
investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones
existentes. De allí sus carates de investigación no experimental.
Se apoya en informaciones que provienen entre otras, de

entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. En todo caso es
importante realizar siempre la consulta documental con el fin de evitar una
duplicidad de trabajos, puesto que se reconoce la existencia de
investigaciones anteriores efectuadas sobre la misma materia y de las
que se pueden usar sus conclusiones como insumos iniciales de la actual
investigación. (Villada, 2010)
Investigación Descriptiva
Según (Arias F. , 2012) La investigación descriptiva consiste en la

caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere
Por otro lado (Gonzales, 2010) La investigación descriptiva va

más allá de la exploración, describiendo cualitativa y cuantitativamente las
características fundamentales de fenómenos tal como se presentan en la
realidad; con criterios sistemáticos para mostrar su estructura y
comportamiento, centrándose en medir con mayor precisión.
61
Para realizar el trabajo de investigación hemos seguido los pasos
de la investigación descriptiva que son: examinar las características del
tema a investigar, definirlo y formular hipótesis, seleccionar la técnica para
la recolección de datos y las fuentes a consultar.
3.4. Métodos de investigación
Inductivo-deductivo
Según (Mujica , 2013) que menciona a Francis Bacon la inducción

aplicada a la experiencia y así obtener una ciencia útil para el dominio del
universo, en la cual consiste la verdadera innovación Baconiana.
El método inductivo explica sobre como los hechos individuales

están relacionados entre sí a un hecho general. El inductivo es un método
que obtiene conclusiones generales a partir de hechos particulares, es el
método más usual por que se caracteriza por cuatro etapas básicas: la
observación, el registro de los hechos, el análisis y la clasificación de
todos los hechos que en general es la inducción de una generalización a
partir de los hechos y la contrastación. (Mujica , 2013)
Por otro lado (Abreu, 2014) El método inductivo plantea un

razonamiento ascendente que fluye de lo particular o individual hasta lo
general. Se razona que la premisa inductiva es una reflexión enfocada en
el fin. Puede observarse que la inducción es un resultado lógico y
metodológico de la aplicación del método comparativo.
62
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
“Se reserva el término entrevista para aquellas conversaciones de

carácter profesional en la que la información obtenida será tratada en
forma cualitativa, no estadísticamente”. (Maya, 2014)
La entrevista nos permite recopilar información de una manera más

profunda, se le ara de una serie de preguntas al entrevistado donde
permitirá saber más sobre la problemática, en esta investigación se
obtuvo una entrevista con las autoridades de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón de este modo la obtención datos reales sobre la
problemática.
Encuesta
Según (Arias F. , 2012) La encuesta por muestreo o simplemente

encuesta es una estrategia (oral o escrita) cuyo propósito es obtener
información:
a) Acerca de un grupo o muestra de individuos. Ejemplo: consulta que se

hace a un grupo de sujetos sobre sus datos personales,
socioeconómicos, costumbres, gustos, preferencias, expectativas, etc.
b) En relación con la opinión de éstos sobre un tema específico.
La encuesta nos permite ampliar la información que necesitamos

entorno a la problemática, que se realizó a estudiantes y docentes de
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón la información se recogió de
forma estandariza mediante un cuestionario.
63
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
El instrumento estandarizado que empleamos para la recogida de

datos durante el trabajo de campo de algunas investigaciones
cuantitativas, fundamentalmente, las que se llevan a cabo con
metodologías de encuestas. (Sergi Farbregues, 2016)
Es decir que, este instrumento se asocia a nuestro enfoque y
diseño de investigación típicamente cuantitativo porque se construye para
constatar puntos de vistas por que favorece a nuestra investigación y su
análisis se apoya en el uso de estadísticos.
Escalas
En una escala de medición de actitudes no interesa propiamente la

opinión o el conjunto de palabras que expresa la persona. Lo que en
realidad es importante es la actitud de quién opina. La escala de medición
de actitudes analiza los pensamientos y sentimientos de la persona hacia
los hechos ya especificados. (Briones, 2011)
Escala de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales

en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada
debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene
mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
(Briones, 2011)
64
La escala es una disposición organizada de ítems, cada uno de
ellos actúa como un estímulo y el sujeto al responder se sitúa en un
continuo en términos de la intensidad de su respuesta, es por esto que los
ítems de escala son definidos como preguntas de intensidad.
Según (Investigacion, 2011) nos da un ejemplo:

Los menonitas son un grupo étnico con excelentes valores hacia el
trabajo
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
Manifiesta una dirección positiva, en cambio sí se expresará en la forma:

Los menonitas son un grupo étnico que tiene aversión al trabajo.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Indiferente
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
3.7. Población y Muestra
Población
Para (Arias F. , 2012) la población, o en términos más precisos

población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y
por los objetivos del estudio.
65
El presente trabajo de investigación se analiza la influencia del
Entorno Familiar en el Rendimiento Académico de estudiantes de octavo
año de educación básica de Unidad Educativa Francio Huerta Rendón
ubicada en la Av. Las aguas y Av. Juan Tanca Marengo zona 8 distrito 3
Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2018-
2019.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta
Rendón
Tabla 2.Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes

1 AUTORIDAD 1 1%
2 DOCENTES 12 9%
3 ESTUDIANTES 113 90%
Total 126 100%
Fuente: Secretaría del plantel
Elaborado por: Heidy Sánchez González & Mercedes Medina Caicedo
Muestra:
Para (Hernández, Baptista, & Fernández, 2014) la muestra es: “un
subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y
que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además
de que debe ser representativo de la población.” (pág. 173). La población
es un número de individuos escogido científicamente.
Fórmula
Para la aplicación de la respetiva formula dentro de la investigación

realizada se determinó que la más apropiada, la cual se utilizara en los
estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa
Universitaria Francisco Huerta Rendón, n l gu n : “la cual dará
la posibilidad de obtener información real para poder escoger la muestra
66
previos a la implementación de las encuestas y las entrevistas dentro de
l n u ón u v m n n ” (Castro & Nicolas, 2009)
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de

nuestra investigación sean ciertos
N= Población = 126
P= Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E= Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z= Nivel de Confianza = 1,96
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón
Tabla 3.Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
No. Estratos Población Muestra
1 AUTORIDAD 1 1
2 DOCENTES 12 12
3 ESTUDIANTES 113 113
Total 126 126
Elaborado por: Heidy Sánchez González & Mercedes Medina Caiced
67
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de 8vo año de educación básica la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Considera usted que las técnicas de estudio que utiliza el docente en
su hora de clase favorece en el aprendizaje?
Tabla 4.Técnicas de estudio favorece en el aprendizaje
Tabla No. 4
Técnicas de estudio favorece en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Totalmente de acuerdo 0 0%
1 De acuerdo 13 12%
Indiferente 86 76%
En desacuerdo 13 12%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 113 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Gráfico No.1
Las Técnicas de estudio favorecen en el aprendizaje
Gráfico 1.Las Técnicas de estudio favorecen en el aprendizaje
0% 0%
Totalmente de acuerdo
12% 12%
De acuerdo
76% Indiferente

Análisis: Según los datos obtenidos en las encuestas la mayoría de los

estudiantes les es indiferente ya que nos les favorece las técnicas que
usa el docente en su hora clase, mientras que la minoría de un grupo de
estudiante está de acuerdo y otro en desacuerdo
68
2.- ¿Cree usted que el docente de esta institución utiliza técnica de
estudio dentro de proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla 5.Uso de técnicas de estudio
Tabla No. 5
Uso de técnicas de estudio
2 De acuerdo 13 11%
Indiferente 6 6%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 2
Uso de técnicas de estudio
Gráfico 2.Uso de técnicas de estudio
0% 0%
6%
11%
83%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Análisis: según los datos obtenidos en las encuestas la mayoría de los

estudiantes están en desacuerdo, es decir que el docente no usa técnicas
de estudio, pero existe una diferencia minoritaria que está de acuerdo y
les he indiferente.
69
3.- ¿Las técnicas de estudio que usan los docentes actualmente les
ayuda en el aprendizaje? Tabla 6.Técnicas de estudio que usa el docente
ayuda en el aprendizaje
Tabla No. 6
Técnicas de estudio que usa el docente ayuda en el aprendizaje
3 De acuerdo 10 9%
Indiferente 71 63%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 3
Técnicas de estudio que usa el docente ayuda en el aprendizaje
Gráfico 3.Técnicas de estudio que usa el docente ayuda en el aprendizaje
0% 0%
9%
28%
63%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
Fuente: Encuesta a estudiantes

Análisis: según los resultados de las encuestas la mayor parte de los

estudiantes les he indiferente, pero hay una parte que está de acuerdo y
otra en desacuerdo con la ayuda que les da el docente usando técnicas
de estudio.
70
4.- ¿La metodología que usan los docentes les ayuda en su proceso
educativo? Tabla 7.Metodología usada por el docente ayuda en el proceso
educativo
Tabla No. 7
Metodología usada por el docente ayuda en el proceso educativo
4 De acuerdo 13 11%
Indiferente 2 2%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 4
Metodología usada por el docente ayuda en el proceso educativo
Gráfico 4.Metodología usada por el docente ayuda en el proceso educativo
0%
26%
2%
11% 61%

Análisis: la mayor parte de los estudiantes están de acuerdo con la

metodología que usa el docente ya que los ayuda en su proceso de
aprendizaje, pero hay una diferencia de estudiantes que esta indiferente y
en desacuerdo
71
5.- ¿Considera que su proceso educativo depende de su docente?
Tabla No. 8
El proceso educativo depende del docente
Tabla 8.El proceso educativo depende del docente

5 De acuerdo 19 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 5
El proceso educativo depende del docente
Gráfico 5.El proceso educativo depende del docente
0% 0% 0%
17%
83%

Análisis: en un porcentaje alto los estudiantes están totalmente de

acuerdo que su proceso educativo en el aula de clase depende de su
docente.
72
6.- ¿Considera que su proceso educativo depende de su entorno familia?
Tabla 9.El proceso educativo depende de su entorno familiar
Tabla No. 9
El proceso educativo depende de su entorno familiar
6 De acuerdo 62 55%
Indiferente 0 0%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 6
El proceso educativo depende de su entorno familiar
Gráfico 6.El proceso educativo depende de su entorno familiar
0% 0%
45%
55%
0%

Análisis: En las encuestan realizadas se pudo notar que un porcentaje de

los estudiantes, la gran mayoría está de acuerdo con que el proceso
educativo de cada uno de ellos depende de su entorno familiar, en cambio
por otro lado un grupo de estudiantes está en desacuerdo.
73
7.- ¿Considera que su proceso educativo depende de usted?
Tabla 10.El proceso educativo depende de usted.
Tabla No. 10
El proceso educativo depende de usted
7 De acuerdo 2 2%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 2%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 7
El proceso educativo depende de usted
Gráfico 7.El proceso educativo depende de usted
3% 0% 2% 0%
95%


Análisis: los estudiantes en su mayoría indican que está totalmente de

acuerdo que su educación depende mucho de ellos mismo, ya que hay
una mínima parte de estudiantes que aún está en desacuerdo.
74
8.- ¿Está de acuerdo con la implementación de una guía didáctica en el
proceso de enseñanza/aprendizaje?
Tabla No. 11
Implementación de una guía didáctica en el proceso de
enseñanza/aprendizaje
Tabla 11.Implementación de una guía didáctica en el proceso de enseñanza/aprendizaje

8 De acuerdo 13 12%
Indiferente 2 2%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 8
Implementación de una guía didáctica en el proceso de
Gráfico 8.Implementación de una guía didáctica en el proceso de enseñanza/aprendizaje
6%
45%
35%
12%
2%


Análisis: en un porcentaje muy alto los estudiantes están totalmente de

acuerdo con que su educación depende de su entorno familiar, en cambio
hay otros grupos que está en desacuerdo, pero hay un porcentaje muy
bajo los que están de acuerdo, indiferente y en totalmente desacuerdo.
75
9.- ¿Cuál de las siguientes técnicas aplica para estudiar?
Tabla No. 12
Técnicas aplicadas para estudiar
Tabla 12. Técnicas aplicadas para estudiar.

Subrayado 77 68%
9 Mapas mentales 8 7%
Tarjeta didáctica 0 0%
Realiza ejercicios 5 4%
Realiza apuntes 19 17%
Elabora dibujos 4 4%
TOTAL 85 100%
Gráfico No. 9
Técnicas aplicadas para estudiar
Gráfico 9.Técnicas aplicadas para estudiar
4%
18%
3%
0% 7%
68%
Subrayado Mapas mentales Tarjeta didáctica

Realiza ejercicios Realiza apuntes Elabora dibujos

Análisis: los estudiantes en la hora clase prefieren utilizar la técnica de

estudio llamado subrayado, en una escala descendientes hay varios
estudiantes que desenvuelven su aprendizaje con la realización de
apuntes, seguido de los mapas mentales, realizan ejercicios y elaboran
dibujos.
76
10.- ¿Has escuchado sobre la técnica Tarjeta Didáctica?
Tabla No. 13
Técnica Tarjeta Didáctica
Tabla 13. Técnicas tarjeta didáctica.

Si 6 6%
10 No 107 94%
TOTAL 113 100%
Gráfico No. 10
Técnica Tarjeta Didáctica
Gráfico 10.Técnica Tarjeta Didáctica
6%
94%
Si No

Análisis: una gran parte de estudiantes no conocen la técnica de estudio

llamada tarjeta didáctica, en cambio un porcentaje mínimo si ha
escuchado de ella.
77
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de educación básica de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón
1.- ¿Los docentes usan técnicas de estudio para el mejoramiento del
aprendizaje en los estudiantes? Tabla 14.Usan técnicas de estudio para
mejorar el aprendizaje del estudiante
Tabla No.14
Usan técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje del estudiante
1 De acuerdo 4 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Gráfico No.11
Usan técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje del estudiante
Gráfico 11.Usan técnicas de estudio para mejorar el aprendizaje del estudiante
0% 0% 0%
33%
67%


Análisis: según las encuestas realizadas los docentes están totalmente

de acuerdo y de acuerdo en que si usan técnicas de estudio para el
mejoramiento del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
78
2.- ¿Considera necesario la aplicación de alguna técnica de estudio en su
hora clase?
Tabla No.15
Necesidad de aplicar algunas técnicas de estudio en hora clase
Tabla 15.Necesidad de aplicar algunas técnicas de estudio en hora clase

2 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.12
Necesidad de aplicar algunas técnicas de estudio en hora clase
Gráfico 12.Necesidad de aplicar algunas técnicas de estudio en hora clase
0%
100%


Análisis: según las encuestas realizadas todos los docentes están

totalmente en que es necesario que dentro del aula de clase en el
momento de impartir sus conocimientos se utilice algunas técnicas de
estudio.
79
3.- ¿Considera importante el uso de técnicas de estudio en la institución
educativa?
Tabla No.16
Uso de las técnicas de estudio en la institución educativa.
Tabla 16.Uso de las técnicas de estudio en la institución educativa.

3 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.13
Uso de las técnicas de estudio en la institución educativa
Gráfico 13.Uso de las técnicas de estudio en la institución educativa
0%
100%

Análisis: todos los decentes están totalmente de acuerdo y lo considera

muy importante que en toda la institución educativa se utilicen técnicas de
estudio, para el mejoramiento académico de sus estudiantes.
80
4.- ¿Dentro de la institución educativa se utilizan técnicas de estudio?
Tabla No.17
En la institución educativa se usan técnicas de estudio.
Tabla 17.En la institución educativa se usan técnicas de estudio

4 De acuerdo 9 78%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.14
En la institución educativa se usan técnicas de estudio.
Gráfico 14.En la institución educativa se usan técnicas de estudio.
0% 0% 0; 0%
22%
78%


Análisis: un porcentaje alto de docentes está de acuerdo con el uso de

las técnicas de estudio dentro de la institución educativa
81
5.- ¿Considera usted que el proceso educativo se debe apoyar, también,
en técnicas de estudio?
Tabla No.18
El proceso educativo se apoya en las técnicas de estudio
Tabla 18.El proceso educativo se apoya en las técnicas de estudio

5 De acuerdo 6 56%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 22%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.15
El proceso educativo se apoya en las técnicas de estudio
Gráfico 15.El proceso educativo se apoya en las técnicas de estudio
0%
22% 22%
0%
56%


Análisis: la mayor parte de los decentes está de acuerdo con que el

proceso educativo de cada uno de sus estudiantes se debe apoyar en las
técnicas de estudio, pero hay un mínimo porcentaje que está en
desacuerdo con esto.
82
6.- ¿Considera usted que el proceso educativo depende de la comunidad
educativa?
Tabla No.19
El proceso educativo depende de la unidad educativa
Tabla 19.El proceso educativo depende de la unidad educativa

6 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.16
El proceso educativo depende de la unidad educativa
Gráfico 16.El proceso educativo depende de la unidad educativa
0%
0% 0% 0%
100%


Análisis: según las encuestas todos los docentes están totalmente de

acuerdo con que el proceso educativo de cada uno de sus estudiantes
depende principalmente de la institución en la cual está formándose.
83
7.- ¿Considera importante el uso de nuevas técnicas de estudio en su
hora clase?
Tabla No.20
Uso de nuevas técnicas de estudio en la hora clase
Tabla 20.Uso de nuevas técnicas de estudio en la hora clase

7 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.17
Uso de nuevas técnicas de estudio en la hora clase
Gráfico 17.Uso de nuevas técnicas de estudio en la hora clase
0%
0% 0% 0%
100%


Análisis: De acuerdo a las encuestas realizadas los docentes están

totalmente de acuerdo con la implementación de nuevas técnicas de
estudio en cada hora de clase.
84
8.- ¿Considera usted como docente que está aplicando correctamente las
guías didácticas en el proceso de enseñanza/ aprendizaje?
Tabla No.21
Aplicar correctamente las guías didácticas en el proceso de
Tabla 21. Aplicar correctamente las guías didácticas en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

8 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.18
Aplicar correctamente las guías didácticas en el proceso de
Gráfico 18.Aplicar correctamente las guías didácticas en el proceso de enseñanza/aprendizaje
0%
0% 0% 0%
100%
Totalmente de acuerdo De acuerdo

Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Análisis: según las encuestas los docentes están totalmente de acuerdo

con usar técnicas de estudio nuevas ayudara al mejoramiento del
aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
85
9.- ¿Está de acuerdo con la implementación de una nueva técnica
llamada tarjeta didáctica, para el mejoramiento escolar?
Tabla No.22
Implementar la tarjeta didáctica para el mejoramiento escolar.
Tabla 22. Implementar la tarjeta didáctica para el mejoramiento escolar.

9 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gáafico No.19
Implementar la tarjeta didáctica para el mejoramiento escolar
Gráfico 19.Implementar la tarjeta didáctica para el mejoramiento escolar
0%
0% 0% 0%
100%

Análisis: según el porcentaje más alto los docentes están totalmente de

acuerdo con la implementación de una nueva técnica de estudio llamada
tarjeta didáctica, con el fin de mejorar el rendimiento académico de cada
uno de los estudiantes.
86
10. ¿Está de acuerdo con la implementación de una guía didáctica en el
proceso de enseñanza/aprendizaje?
Tabla No.23
Implementar una guía didáctica en el proceso de
Tabla 23. Implementar una guía didáctica en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

10 De acuerdo 4 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 12 100%
Gráfico No.20
Implementar una guía didáctica en el proceso de
Gráfico 20.Implementar una guía didáctica en el proceso de enseñanza/aprendizaje
0% 0% 0%
33%
67%


Análisis: la mayor parte de los docentes están totalmente de acuerdo y

están de acuerdo con la implementación de una guía didáctica en el
proceso de enseñanza/aprendizaje
87
ENTREVISTA
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Heidy Sánchez González & Mercedes Medina Caicedo
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Marcos Yambay Herrera, Msc.
Cargo: Rector
¿En la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, los docentes

actualmente utilizan técnicas de estudio en su hora clase, para la
mejora del aprendizaje de sus estudiantes?
Estamos haciendo todo lo posible para que cada uno de los docentes
tenga capacitaciones sobre los temas, estrategias metodológicas y
también de los tipos de técnicas de estudio que deben de usar cada uno
de ellos en su hora clase, actualmente se está aplicando las
observaciones áulicas, en donde cada director de área se encarga de
observar las clases y nos da un reporte si cada docente evaluado ha
utilizado alguna técnica de estudio en su materia.
¿Usted cree que se debe de impulsar las técnicas de estudio a los

estudiantes de octavo año?
Si, por el motivo de que sean los más pequeños de la institución, a ellos
una vez ya establecidas las técnicas de estudio, tendrán una facilidad de
adquirir los conocimientos de cada materia en el momento que les toque
hacer una evaluación o un examen. Es ahí donde el docente se va a dar
cuenta de que las técnicas dadas han favorecido a los estudiantes en su
rendimiento académico y con eso en los años lectivos siguientes van a
obtener el mismo resultado factible.
88
¿Considera usted necesario que dentro del proceso educativo de
cada uno de los estudiantes se lleve a cabo el uso de técnicas de
estudio?
Es muy necesario, solo por el simple hecho de que una vez usando estas
técnicas los ayudara a cada uno de ellos en su formación profesional, es
decir, que podrán resolver algún problema o conflicto en diferentes
trabajos, ya sea empresarial o negocio propio, pero también en el ámbito
educativo a aquellos estudiantes que van a ingresar a las universidades
en las pruebas que tiene que hacer ya sea el INEVAL o SENESCYT
¿Usted como rector de esta institución, cuales son las personas que
influyen en el proceso educativo de sus estudiantes?
Actualmente, ya que estamos en otra generación, los estudiantes

necesitan la influencia tanto de los docentes, sus padres y hasta de el
mismo, porque de que vale que los docentes pongan de su parte en la
enseñanza de las materias si el propio estudiante no pone de su parte en
estudiar, y también si en su hogar no hay quien lo motive a seguir
estudiando, entonces todas las personas en su alrededor influyen y
mucho en su aprendizaje
¿Está de acuerdo con la implementación de una guía didáctica a los

docentes de la institución?
Si estoy de acuerdo, ya que sería una estrategia muy importante en la

institución, y esta nos ayudará en la formación del docente al igual que de
los estudiantes con el fin de lograr un excelente rendimiento académico
en cada uno de ellos.
89
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
 Los docentes están conscientes de que las técnicas de estudio
contribuyen al proceso educativo pero que por diferentes razones
no pueden aplicarlas de manera eficiente.
 Los estudiantes desean poder aprender y saber cómo y cuándo
usar las técnicas de estudio para poder aprender de mejor manera
 Todos están de acuerdo en que es necesario mejorar día a día.
Recomendaciones
Se recomienda elaborar una guía didáctica enfocada a presentar las

técnicas de estudio y su respectiva aplicación para las diferentes
asignaturas.
Socializar la guía con estudiantes y docentes y revisar periódicamente

cómo avanzan en el uso.
Revisar, actualizar y presentar esta guía al inicio de cada quimestre para

beneficio general.
90
CAPÍTULO IV
Capitulo IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía didáctica
4.2. Justificación
Mediante el diseño de una guía didáctica se pretende brindar una

herramienta de ayuda al docente sobre el uso de técnicas de estudio que
beneficien y colaboren en el proceso de enseñanza aprendizaje
permitiéndole aprender mediante estrategias aplicadas por el docente.
La guía didáctica mostrará las diferentes técnicas de estudio

presentando cada uno de sus beneficios, objetivos, y aportación básica y
fundamental para el docente, también se presentará talleres y
evaluaciones que permitirán corroborar el aprendizaje siendo el
estudiante el punto de beneficio lograr fortalecer habilidades destrezas
que formarán un aprendizaje de calidad en el estudiante.
A través de la guía didáctica esquematizará la técnica de estudio

con su debido objetivo y actividad a realizar ayudando al docente a la
implementación de nuevas estrategias que permitan elevar las
habilidades y destrezas cognitivas, con el fin de incrementar los procesos
realizados en el acto educativo.
91
La misma desarrollará la fluidez al expresarse y comunicarse por
parte del estudiante permitiendo la comunicación, mediante esta
propuesta se logra inducir técnicas de estudio innovadoras para el
aprendizaje del estudiante siendo de vital importancia la aplicación de las
técnicas de estudio en los procesos de enseñanza aprendizaje.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Mejorar el rendimiento escolar mediante el diseño de una guía

didáctica enfocada a los docentes para que apliquen en sus horas de
cátedra.
Objetivos Específicos de la propuesta
 Seleccionar el contenido científico y las técnicas más relevantes

para el diseño de la guía didáctica
 Presentar a las autoridades la guía didáctica para su respectiva
corrección y aprobación de la misma.
 Socialización de la guía didáctica.
92
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La guía didáctica de técnicas de estudio es un escrito para el

beneficio del docente siendo una herramienta de apoyo didáctico que
permite la contribución al proceso educativo, esta herramienta será
facilitada al educador en la cual se mostraran técnicas de estudio
esenciales.
“la enseñanza y la evaluación, combinados con un análisis

inteligente de las tendencias que surgen en el campo de la educación y
en la sociedad, que afectan el aprendizaje de los estudiantes, como la
v l lumn ”. (Woolfolk, 2001)
Las técnicas de estudios son métodos utilizados para incrementar

los procesos formativos en la educación de los estudiantes permitiendo
elevar estrategias y aptitudes en sus procesos cognitivos, desarrolla
también el factor comunicativo y expresivo del educando.
Las guías didácticas en la educación superior adquieren cada vez

mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje por su
pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del
estudiante. (García Hernández & Cruz Blanco, 2014)
93
Las guías didácticas reflejarán contenido explicativo y de apoyo al
docente acerca de las diversas técnicas de estudio que puede
implementar al momento de impartir su clase.
Aspecto Psicológico
La propuesta tiene un enfoque psicológico debido a que las

implementaciones de nuevas técnicas de estudio harán incrementar el
coeficiente intelectual de los estudiantes y permitirá la motivación de las
clases siendo un factor que beneficia la catedra del docente.
La guía actúa como un factor psicológico ya que involucra a los

estudiantes en nuevas tendencias educativas que apoyan su aprendizaje
y enseñanza mediante la herramienta didáctica el estudiante se involucra
en procesos de pensamiento de lógica que contribuyen a la colaboración
de un aprendizaje de calidad.
Aspecto Sociológico
Es de relevancia social porque presenta estrategias que benefician

al estudiante como al docente brindando herramientas fundamentales
para asociarlas al proceso evolutivo y formativo del educando.
Las nuevas técnicas de estudios permitirán procesos

comunicativos e involucra el compañerismo y desenvolvimiento de
palabra entre las personas que rodean al educando.
94
Aspecto Legal
Los aspectos legales de la propuesta se fundamentan en los

artículos establecidos dentro del marco teórico del proyecto lo mismo que
son art. 27, 343 y 347 de la Constitución de la República del Ecuador, la
Ley Orgánica de Educación Intercultural(LOEI) estos artículos componen
el acto legal de la factibilidad de nuestra propuesta.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
Para el diseño de la guía didáctica se utilizó Adobe Photoshop para

el diseño del logo representativo de la guía sin embargo también fue
utilizado para el diseño del empaste de la portada de la guía, el contenido
será elaborado mediante el programa Microsoft Word 2016 con un
esquematizado estructural donde estará de manera aleatoria objetivo,
finalidad y explicación con su respectiva imagen de cada técnica de
estudio que puede ser utilizada a favor de la catedra del docente.
Factibilidad Financiera
Desde el ámbito financiero, la propuesta es posible porque no

involucra una inversión elevada, lo que permite su cumplimiento, los
gastos estimados serán a cargo de los investigadores de la problemática.
95
Tabla No. 25
Presupuesto y financiamiento de la propuesta
Materiales Cantidad Valor Total
unitario
Guía didáctica 9
HOJAS DE PAPEL COUCHÉ 10 1,65 16,50
MATE DE 350 GR TAMAÑO A3
PARA LA PORTADA
IMPRESIONES EN HOJAS 10 1,00 10,00
COUCHÉ
RESMAS DE HOJAS TAMAÑO 4 2,60 10,50
A4 DE 75GR X 500 HOJAS
PARA CONTENIDO DE LA GUÍA
CD CONTENIDO DE LOS 10 0,50 5,00
JUEGOS ANEXADO A LAS
GUÍAS DIDÁCTICAS
GRAPADO Y EMPASTE 10 2,00 20,00
TOTAL 62,00
Elaborado por: Heidy Sánchez González y Mercedes Medina Caicedo
Factibilidad Humana
Fue factible gracias al apoyo de los docentes de la institución con

actitud positiva y animo colaborativo y a los realizadores de la
problemática. Y LAS AUTORAS
96
4.5. Descripción de la Propuesta
El diseño de la guía didáctica está elaborado mediante un esquema

secuencial donde se mostrará los tipos de técnicas de estudio que
puedan facilitar e incrementar el desarrollo proactivo de las asignaturas
básicas y la cual está dirigida a los docentes del octavo año de básica de
la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón aportando con un material
de apoyo para su planificación.
Esta guía ayudará colectivamente el proceso de enseñanza

aprendizaje y la mejora los procesos cognitivos e afectivos del educando
e incrementar sus habilidades mentales, físicas en los procesos
educativos del alumno.
El nombre que se estableció a esta guía es TECA debido a que se

deriva de las ramas fundamentales que son objeto investigativo, teca
representa a las técnicas de estudio y aprendizaje para que el docente
pueda aplicar en su proceso de clases brindándole un porte fundamental
en el ámbito educativo.
El l g n g “educando con amor para un mundo m “,

este fue escogido debido a que una buena educación forma personas con
poder de desenvolverse en el futuro y motivados constantemente a lograr
lo que se proponga por lo que el docente debe formarlos con técnicas
inclusiva innovadoras y mostrarle las diversas estrategias al educando
para su calidad de aprendizaje.
97
El tipo de letra utilizada es albura para TECA, braldley para el
slogan siendo una letra fácil de entender y legible para los ojos de las
personas, los colores escogido fueron el rojo ya que es un color llamativo
y representa seriedad y emociones lo que queremos lograr con la guía
mantener la atracción del educando y mejorar los procesos educativos.
La imagen es de dos estudiantes encima de un libro representando

la armonía de conocimiento que el estudiante debe poseer para tener un
buen desenvolvimiento en hora de clases.
98
Portada
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
4.6. Referencias Bibliográficas
Otero, J., Súarez, R., Sánchez, L., & Couso, I. (2014). Tarjetas didácticas digitales en
cursos introductorios. Actas de las XX JENUI. Oviedo, 9-11 de julio 2014, (pág. 8).
Oviedo. Obtenido de
https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/15493/P311ot_tarj.pdf
Sebastián, A., Sánchez García , M., & Ballesteros, B. (2013). TÉCNICAS DE ESTUDIO .
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA, CENTRO DE
ORIENTACIÓN, INFORMACIÓN Y EMPLEO (COIE). Obtenido de
https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasdeestu
dio.pdf
2014. (s.f.). LAS TECNICAS DE ESTUDIO . MADRID : CULTURAL .
Abreu, J. (2014). EL METODO DE LA INVESTIGACION. INTERNATIAONAL JOURNAL.

Obtenido de http://www.spentamexico.org/v9-n3/A17.9(3)195-204.pdf
Arias, F. (2012). El proyecto de Investigacion. Caracas: EPISTEME, C.A. Obtenido de

https://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-
INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf
Áyala Saavedra, R. (Julio - Septiembre de 2016). Sociología y Marxismo de hoy . Revista

Redalyc de Ciencias Sociales de la Universidad de Costa Rica, 27. Recuperado el
01 de 06 de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/153/15350006009.pdf
Barrena Pierce, S. (12 de 2014). El Pragmatismo. (S. Barrena, Ed.) FACTÓTUM, Revista de
Filosofía, 1-19. Recuperado el 01 de 06 de 2018, de
https://es.scribd.com/document/341675540/Factotum-12-1-Sara-Barrena-
pragamtismo-pdf
Briones. (2011). Metodos y Tecnicas de Investigacion para las Ciencias Sociales. Mexico:
Trillas. Obtenido de http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/escala-de-
likert.html
Briones, Z. C. (2017). Repositorio del sitio web.
Carreras Pachón. (2012). tipos de fichas de estudio. Obtenido de

https://www.uv.mx/personal/nufernandez/files/2011/04/TIPOS-DE-FICHAS.pdf
Claret. (2013). Tecnicas de estudio . Madrid .
Cobos Gonzales, G., & Valdivia Cañotte, S. M. (Junio de 2017). Aprendizaje basado en
proyecto. (5 1er edicion). Obtenido de http://idu.pucp.edu.pe/wp-
content/uploads/2017/07/5.-aprendizaje.pdf
Edel Navarro, R. (2013). FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO. Docente

Investigador, Universidad Cristóbal Colón, México, Mexico. Obtenido de
512Edel.PDF
161
Ferrando, G. (8 de Mayo de 2009). elsevier. Recuperado el 20 de JULIO de 2018, de
elsevier: http://www.elsevier.es/es-revista-atencion-primaria-27-articulo-la-
encuesta-como-tecnica-investigacion--13047738
Flores. (2014). Las Bases Del Aprendizaje . Cantabria .
García Hernández, I., & Cruz Blanco, M. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios
para el aprendizaje autónomo. Edumecentro , Scielo, 6(3), 1. Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
28742014000300012
García, A. (2013). La educacion a distancia de la teoría ala práctica. AIESAD, 181.

Recuperado el 23 de mayo de 2018, de
http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/viewFile/1082/998
García, L. M. (2012). INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. MEXICO. Obtenido de

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/658/Glosario_Invest_
Documental_final_-_Lina_Rpo.pdf
Gómez Gómez, M. (2012). TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. IES

Trafalgar. Obtenido de
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.
pdf
Gonzales Avila , K. (2015). Programa de Clasemat , Basada en la Pedagoía Conceptual

para mejorar nociones de clasificacion y seriación del niño. Revista Virtual
Perpectivas en Primera Infancia, 4(4), 1-35. Recuperado el 01 de 06 de 2018, de
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Dossier_Perspectivas2015
_100dpi.pdf.
Gonzales, R. C. (2010). Metodologia de la investigacion. Veracruz: Universidad Naval.

Obtenido de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/133491/METODOLOGIA_DE
_INVESTIGACION.pdf
Hernandez. (2011). MApa conceptual.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
LABASTIDA, N. M. (2010). LA INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA. MEXICO. Obtenido de

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/17306_55962.pd
f
Madroñero. (23 de Mayo de 2013). psico pedagogia. Recuperado el 23 de JUNIO de

2018, de psico pedagogia:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/metodos%20de%20estudio
MAYA, E. (2014). Métodos y técnicas de la investigación. MEXICO: UNIVERSIDAD

NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO. Obtenido de
162
http://arquitectura.unam.mx/uploads/8/1/1/0/8110907/metodos_y_tecnicas.p
df
MUJICA, J. B. (2013). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ECONOMICA. CUSCO:

UNIVESRIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO. Obtenido de
https://docplayer.es/73040318-Metodo-inductivo-deductivo.html
Orales. (2014). Cuaderno para educar . Quetzaltenango: Universidad Rafael Landiar .
Ortiz Granja, D. (2015). El Constructivismo como Teoría y Método de enseñanza ,

Universidad politecnica salesiana. Sophia , Colección de Filosofia de la educación.
Recuperado el 01 de 06 de 2018, de
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846096005>
Paulibna Salinas Meruane, M. C. (2009). METODOS DE INVESTIGACION SOCIAL. QUITO -

ECUADOR: UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE. Recuperado el 3 de JUNIO de
2018, de http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/55376.pdf
PELAEZ, J. (20 de MARZO de 2009). DISEÑO DE INVESTIGACION. Recuperado el 2014 de

06 de NOVIEMBRE, de SITIO WEB DE JUAN W. PELAEZ:
markegroup.blogspot.com
Peréz Rocha, M. I. (2012). Fortalecimiento de las competencias investigativas. UNED.

Obtenido de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvesti
gaciones/volumen11num1%202012/1.%20Fortalecimiento%20de%20las%20co
mpetencias%20investigativas%20en%20el%20contexto%20de%20la%20educaci
on%20superior%20en%20Colombia.pdf
Pole, K. (9 de MARZO de 2009). DISÑO DE METODOLOGIAS MIXTAS UNA REVSION DE

LAS ESTRATEGIAS PARA COMBINAR METODOLOGIAS CUANTITATIVAS Y
CUALITATIVAS. RENGLONES, 3-7. Obtenido de
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/252/katrhryn_pole.pdf?sequence
=2
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de

https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Sergi Farbregues, J. M.-G. (2016). Tecnicas de investigacion social y educativa. UOC.

Obtenido de
http://femrecerca.cat/meneses/files/tecnicas_de_investigacion_social_y_educa
tiva_2016.pdf
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS. (2013). Elementos del proceso educativo. Fundamentos

de Pedagogía y Didáctica I.
Valero Jiménez , M. d. (15 de 10 de 2011). Tecnicas de estudio. revista Dialnet, 15 .

Obtenido de 8 http://www.claseshistoria.com/revista/index.html
163
Varela Keliam, A. P. (2015). ADOPCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS YHERRAMIENTAS PARA
LA INNOVACIÓN:FRAMEWORK EN FUNCIÓN DE CASOS REALES. Barcelona-
España.
Villada, A. M. (7 de MARZO de 2010). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

Recuperado el 29 de 6 de 2018, de METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION:
https://metinvestigacion.wordpress.com/
Vladimirovna, O. (2008). Fundamentos de probabilidad y estadistica (primera ed.).

Toluca, Mexico: Consejo General Editorial.
Yanéz, P. (30 de 06 de 2016). El proceso de aprendizaje:fases y elementos y

fundamentos . Revista San Gregorio, 1(11), 12. Obtenido de
http://oaji.net/articles/2016/3757-1472501941.pdf
Zambrano Valencia, J. D. (2012). EL ensayo. Sophia, 12. Obtenido de

http://www.redalyc.org/pdf/4137/413740749012.pdf
164
Anexos A
N
E
X
O
S
165
ANEXO 1

166
ANEXO 2

167
ANEXO 3

168
ANEXO 4

169
ANEXO 5

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexos 1. Rubrica de evaluación trabajo de titulación.
170
ANEXO 6

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Anexos 2.
171
ANEXO 7

RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Anexos 3.Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación.
172
ANEXO 8

Oficio dirigido a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón

Anexos 4.Oficio dirigido a la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendó
173
ANEXO 9

Oficio de autorización del colegio

nexos 5.Oficio de autorización del colegio.
174
ANEXO 10

Evidencia de las encuestas a estudiantes

Anexos 6.Evidencia de las encuestas a estudiantes
175
ANEXO 11

Evidencia de las encuestas a docentes
Anexos 7.Evidencia de las encuestas a doce
176
ANEXO 12

Fotos de la entrevista al Rector
Anexos 8. Fotos de la entrevista al Rector
177
ANEXO 13

Certificado de práctica docente

Anexos 9. Certificado de práctica docente
178
ANEXO 13

Certificado de práctica docente
179
ANEXO 14

Certificado de vinculación
Anexos 10. Certificado de vinculación
180
ANEXO 14

Certificado de vinculación
181
ANEXO 15

Formato de la encuesta realizada a los estudiantes

Anexos 11. Formato de encuesta realizada a los estudiantes
182
ANEXO 16

Formato de la encuesta realizada a los docentes

Anexos 12. Formato de la encuesta realizada a los docentes
183
ANEXO 17

Formato de la entrevista
Anexos 13. Formato de la entrevista.
184
ANEXO 18

Fotos de tutorías con la tutora
29/10/2018 5/11/2018
12/11/2018 16/11/2018
26/11/2018 3/12/2018
185
ANEXO 19

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas de estudio en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Guía
Didáctica
AUTORAS: Mercedes Vanessa Medina Caicedo

Heidy Tatiana Sánchez González
TUTORA: MSc. Bélgica E. Argüello Fiallos
REVISORA: MSc. Olga Marisol Bravo Santos
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencia de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 26/04/2019 No. DE PÁGINAS: 203
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES: técnicas de estudio, enseñanza y aprendizaje, guía didáctica
KEYWORDS: study techniques, teaching and learning, didactic guide
RESUMEN (150-250 palabras): El presente proyecto de investigación se refiere a las Técnicas de Estudio en el Proceso Educativo
con la propuesta “Guía didáctica” tiene como fin detectar la problemática en los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón donde se pudo observar que el área de Lengua y Literatura, del presente periodo lectivo, los docentes no utilizan las
técnicas de estudio de manera adecuada y esto se ve afectado el nivel académico de los estudiantes, debido que en la actualidad se
sigue utilizando métodos de enseñanza tradicional, en donde los estudiantes acataban lo que el docente imparte en su clase, por
esto el “Diseño de una guía didáctica” , ayudará a obtener una participación por parte de los estudiantes que con ayuda de las
técnicas de estudio en el rendimiento académico. Se realizaron encuestas a docentes y estudiantes y la entrevista, se lo tabuló,
analizó para exponer conclusiones y establecer las recomendaciones que fue lo que generó y fortalece la propuesta planteada.
ABSTRACT (150-250 palabras): The present research project refers to the Study Techniques in the Educational Process with the
proposal "Teaching Guide" aims to detect the problem in the students of the Francisco Huerta Rendón Educational Unit where it
was observed that the area of Language and Literature , of the present teaching period, the teachers do not use the study
techniques in an adequate way and this affects the academic level of the students, since at present they are still using traditional
teaching methods, where the students abide by what the teacher teaches in his class, for this the "Design of a didactic guide", will
help to obtain a participation on the part of the students that with the help of the techniques of study in the academic
performance. Surveys were made to teachers and students and the interview was tabulated, analyzed to expose conclusions and
establish the recommendations that generated and strengthens the proposed proposal.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
+
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono: 0998106708 E-mail: heidy_sanchez20@hotmail.com
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono: 098 675 9731 E-mail: meche3110@hotmail.es
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Teléfono:
E-mail: mercadotecnia94@gmail.com
186

Bfilo PMP 19p147

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bfilo PMP 19p147

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

MERCEDES VANESSA MEDINA CAICEDO

MSC. BÉLGICA E. ARGÜELLO FIALLOS

GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Esta tesis va dedicada

Mercedes Medina Caicedo

Heidy Sánchez González

Agradezco a las personas que se

Mercedes Medina Caicedo

Doy gracias a todas las personas

Heidy Sánchez González

Fundamentación Epistemológica ..................................................................... 48

Anexos 1. Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

El presente proyecto de investigación se refiere a las Técnicas de Estudio

Palabras Claves: técnicas de estudio, proceso educativo, guía didáctica

The present research project refers to the Study Techniques in the

Keywords: study techniques, educational process, didactic guide

El presente proyecto de Investigación identifica criterios posibles de

El proceso educativo involucra docentes, estudiantes, autoridades

Es necesario que tanto docentes como estudiantes apliquen las

Este trabajo de titulación está conformado por cuatro capítulos:

Capítulo I: Se refiere al desarrollo contextual del tema, al problema

Capítulo II: Es el marco teórico, donde se incluye la

Capítulo III: La metodología, en el cual comprende el diseño de la

Capítulo IV: Es la propuesta; Guía Didáctica en donde se

Planteamiento del problema de investigación

Planteamiento del problema de investigación

En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una

El déficit de conocimientos sobre las técnicas de estudio en las

El sector de educación de la UNESCO tiene cinco funciones

 Laboratorio de ideas: prever y responder a las nuevas tendencias y

 Acción normativa: elaborar criterios, normas y directrices en los

 Intercambio de información: promover el desarrollo, la aplicación y

 Aumento de capacidades: facilitar la cooperación técnica a de

 Catalizador de la cooperación internacional: iniciar y fomentar el

Las nuevas instituciones deben enfrentarse inmediatamente a los

En este contexto y en plena consonancia con el Objetivo de

En un artículo de la Organización para la Cooperación y el

 Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes;

En los últimos diez años, las comparaciones internacionales sobre el

Los docentes de la institución educativa Huerta Rendón deberían

Los estudiantes no pueden aprender en las escuelas todo lo que

Es decir que, este proyecto se enfocará en los docentes de la

El problema se detectó mediante la observación directa que se realizó

Cuando se dice plantear un proceso de capacitación integral con

1.1. Formulación del problema

Formulación del problema

1. Caracterizar los aportes de las técnicas de estudio mediante una

2. Determinar el proceso educativo de los estudiantes mediante una

3. Diseñar una guía didáctica dirigida a docentes.

El presente trabajo de investigación da conocer la importancia de

Sin embargo cuando no tiene el hábito de estudio difícilmente se

Esto significa estar en búsqueda soluciones oportunas para que el

El aplicar un análisis directo del problema abordado por cuanto se