Economa

Academia de: Departamento de: Semestre en el que se cursa: Carga horaria semanal: Distribucin de la carga horaria semanal: Carga horaria semestral: Periodo de elaboracin: Periodo de modificacin:

Economa Ciencias Histrico-Sociales tercero 4 horas dos sesiones de 2 horas cada una 68 horas diciembre 1993 agosto 1998

Presentacin Este programa tiene como base las estructuras conceptuales presentadas por la Direccin General de Enseanza Media Superior. En su elaboracin participaron profesores de diferentes escuelas preparatorias de la Universidad de Guadalajara. En el programa de Economa del Bachillerato unitario predominaba una visin terica (marxista) orientando en un solo sentido la concepcin de los estudiantes de su realidad econmica. En este otro programa -ante una nueva realidad- hemos considerado conveniente incluir algunas de las corrientes tericas predominates para el estudio, investigacin e interpretacin de los fenmenos econmicos: la neoclsica y la marxista.
Importancia de la asignatura para la formacin del bachiller La asignatura de Economa se inserta en el rea Sociohistrica, en la que los objetos de conocimiento son los fenmenos sociohistricos, que debern ser analizados a travs de las categoras fundamentales, como la sociedad, las instituciones, los sistemas econmicos y las manifestaciones culturales, entre otras. Este Programa se concibe como una introduccin al estudio de la economa, que permitir al estudiante de Bachillerato obtener los elementos esenciales, ya sea para transitar a licenciatura o bien para adquirir una formacin integral como individuo y como sujeto social. Ubicacin. La materia de Economa se impartir en el tercer semestre del Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara. Vinculacin: Economa, la asignatura, se relaciona con Matemticas I y II, Sociologa y Geografa, en su antecedente inmediato, adems de proporcionar apoyo a Historia Internacional, Historia Nacional, Historia Regional y Filosofa I, II y III. (Ver esquema.) Panorama general de la estructura del curso

El programa nos proporciona, primeramente, una idea general de lo que es el sistema econmico (Unidad 1); despus se presentan las dos corrientes econmicas predominantes (unidades 2 y 3). Finalmente, una exposicin general de la participacin del Estado en la economa (Unidad 4). Fundamentacin y explicitacin de las propuestas incorporadas para la modificacin del Programa Las modificaciones realizadas al Programa fueron producto de las recomendaciones, sugerencias y discusiones respecto el tratamiento de los contenidos temticos, hechos por los profesores de las preparatorias, tanto del mbito regional como de la ZMG, en el Taller de Modificacin de Programas, donde se intent dar forma a las inquietudes surgidas de la experiencia recuperada al operar el programa anterior. En trminos generales, podemos decir que las modificaciones -a pesar de ser pocas - son significativas y representativas para el desarrollo del Programa. En la Unidad 1 no se hacen modificaciones de fondo, nicamente puntualizacin de los temas que se deben abordar en el sistema econmico, aparte de adecuar los objetivos de aprendizaje a las actividades de aprendizaje sugeridas. En las unidades 2 y 3 se hicieron cambios: de la 2 (Sistema capitalista) a la 3; y la 3 (Sistema de economa de mercado) pasa a ser la 2, por razones de ndoles metodolgicas y didcticas. Adems, se reduce el tiempo de la Unidad 3 (sistema capitalista ) en dos horas, con objeto de transferirlas a la Unidad 4 (participacin del Estado en la economa), dado que siendo la Unidad que cierra el Programa, se sugiere analizar alguno de los sexenios gubernamentales.

Objetivos generales
Se pretende dar a los estudiantes los elementos bsicos de esta ciencia, para que analicen e interpreten de manera cientfica los fenmenos econmicos que ocurren en su entorno inmediato y en su realidad social global, la que presenta constantes cambios. Por otra parte, tambin se busca que los estudiantes desarrollen una actitud crtica, que aprendan a formar su propio criterio y desarrollen su capacidad analtica para defender sus puntos de vista.

Orientaciones metodolgicas
Para alcanzar un adecuado rendimiento en el proceso enseanza-aprendizaje, en los trminos en que se concibe la prctica docente, es necesario el desarrollo de una metodologa que permita llegar a los objetivos propuestos en este curso. Se considera que el quehacer escolar cumple su funcin cuando los conocimientos que ofrece a los alumnos se presentan con el orden y la metodologa adecuados. En virtud de ello, se pretende, en primer lugar, que este Programa se ajuste a la realidad de los estudiantes, para que despierte y mantenga su inters. Importante es entender que el punto cardinal en torno al que gira la metodologa versa en recurrir, desde el inicio, al dilogo con los alumnos para que tengan la confianza de transmitir sus inquietudes y sus apreciaciones sobre el desarrollo del curso. No concebimos la participacin unipersonal y preponderante del maestro en el proceso de enseanza -aprendizaje. La apertura al dilogo debe ir acompaada de actividades que contribuyan al conocimiento y la formacin de los estudiantes. Entre las actividades que se sugieren (en cada Unidad) se contempla el trabajo individual y e l grupal. Para el individual se propone la realizacin de fichas de trabajo, revisin de artculos periodsticos, presentacin de esquemas, etctera. Ante el trabajo grupal se sugiere la formacin de

equipos que investiguen y discutan temas propios de la materia, que despus se presentan al grupo, para finalizar con discusiones de conjunto. Con esta metodologa pretendemos que el Curso no se desarrolle siguiendo la lnea de la prctica docente tradicional, donde los alumnos son concebidos como simples depositarios del conocimiento, sino que aporte ms herramientas para el desarrollo de la capacidad de reflexin y la actitud crtica de los estudiantes, especficamente sobre su entorno econmico.

Criterios generales de evaluacin

La evaluacin se concibe como una valoracin, un juicio de valor, acerca de la efectividad del proceso seguido para el logro de los objetivos planteados. La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje tiene dos objetivos fundamentales: uno explcito y otro explcito. El primero consiste en analizar en qu medida se han cumplido los objetivos planteados, para as detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y superarlos. El objetivo implcito de la evaluacin es propiciar la reflexin de los alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje, con la finalidad de que se sientan ms comprometidos con l. Para que se alcancen estos objetivos la evaluacin debe ser participativa, completa y continua. Por ello, consideramos conveniente que el proceso de evaluacin contemple cinco partes: evaluacin diagnstica, evaluacin por Unidad, evaluacin del Curso, evaluacin del Programa y los criterios y mecanismos para la acreditacin y calificacin.

Evaluacin diagnstica
Tiene como objetivo explcito detectar el nivel de conocimientos con los que los alumnos llegan al Curso, es decir, trata de conocer el grado de aprendizaje obtenido en las materias de Sociologa y de Geografa, as como las expectativas que tienen del curso. Para este propsito, se ha sugerido un examen de diagnstico, consistente en la realizacin de un examen de diagnstico -que no ha de ser tomado en cuenta para la calificacin final-, con planteamientos vinculados con las materias del rea impartidas en el segundo semestre y que sirven como antecedente de la economa (Sociologa y Geografa), as como indagar qu tantos conocimientos tienen en relacin con la ciencia de la economa, haciendo preguntas como las siguientes qu es la economa?, para qu sirve?, etctera. La aplicacin de este examen es con el propsito de que el profesor tenga informacin acerca de los conocimientos que sobre su materia manejan los estudiantes al iniciar el semestre y puedan utilizar una estrategia que compagine las caractersticas de cada grupo y la metodologa sugerida que se hace en el presente Programa. Evaluacin por Unidad Tiene, en primera instancia, tiene el propsito de valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos en relacin a la temtica incluida en cada una de las unidades. La primera evaluacin ser la ms importante, dado que permitir detectar fallas, errores, omisiones y obstculo a tiempo, para corregirlos y manejar adecuadamente el curso escolar. Para ello se sugiere que el profesor registre, permanentemente, en un cuaderno de observaciones, la participacin individual, tomando en cuenta la coherencia en el manejo de ideas, la expresin clara, la pertinencia de comentarios, la realizacin de fichas de trabajo de investigacin individual y la participacin de trabajos en equipo, mediante la atencin fija en el cumplimiento de las actividades previas, as como la cooperacin y solidaridad que muestren.

Adems, se pretende instrumentar acciones que permitan valorar en alguna medida qu tanto los conocimientos abordados les permiten hacer un anlisis de algunos aspectos de la realidad econmica que prevalece en su entorno. Asimismo, se recomienda, al final de cada Unidad, hacer una auscultacin acerca del logro de los objetivos planteados. De esta manera, el profesor se dar cuenta de la necesidad de modificar o no las tcnicas de enseanza-aprendizaje aplicadas en cada Unidad. Evaluacin del curso Se pretende analizar el desarrollo semestral del Curso, en relacin con los contenidos temticos y el desempeo del profesor en el proceso de enseanza- aprendizaje, para lo que se sugiere hacer una evaluacin annima a los alumnos, en la que expresen su opinin sobre las actividades de aprendizaje utilizadas, y sugerencias que ayuden a mejorar las estrategias de aprendizaje, con objeto de mejorar la prctica docente. Es conveniente aclarar que esta evaluacin no tendr peso sobre la calificacin final y ser annima, con la meta de que los alumnos se expresen con franqueza. Dicha accin permitir al maestro cuestionarse si funcion o fall la planeacin didctica que se dise para la materia, adems de que le ser de gran utilidad para que, tras la reflexin, redisee o reestructure el Curso para el siguiente semestre. Este ltimo momento de la evaluacin se considera que es de vital importancia para el mejoramiento continuo de la prctica docente. Evaluacin del Programa Se propone que esta evaluacin se realice en el seno de las reuniones de trabajo de la academia de Economa de cada plantel de enseanza media superior.

En este espacio, el cuestionamiento se debe dirigir a preguntarse sobre la importancia que tiene la materia de Economa en relacin con las dems, la actualidad de los contenidos que se incluyen en el Programa; la lgica conque estn estructurados y la importancia y factibilidad de los objetivos que se plantean.
De estas reuniones de trabajo deben surgir, como productos, los ajustes al Programa que se consideren convenientes, buscando que los contenidos estn permanentemente actualizados y mejor estructurados. No se debe olvidar que en las reuniones de Academia tambin han de establecerse los lineamientos generales que deben seguir los profesores. Si la evaluacin se acerca a lo planteado, estaremos en posibilidad de propiciar un proceso de mejoramiento continuo y la bsqueda de la excelencia acadmica. Por lo anterior, es conveniente que en el proceso enseanza-aprendizaje, el profesor, adems de ensear, aspire a obtener constantemente nuevos aprendizajes relacionados no slo con su materia, sino con todo aquello que enriquezca su prctica pedaggica, para propiciar una mejor. Criterios y mecanismos para la calificacin La calificacin implica una medicin de la cantidad de aprendizajes logrados en el alumno. Para este curso se propone calificar considerando los siguientes elementos y porcentajes. Exmenes programados parciales por Unidad Reportes y anlisis individuales 40% 30%

Participacin en actividades grupales

30%

Se propone este porcentaje, porque se considera que el trabajo individual tiene como meta construir en los estudiantes sus propios conocimientos y la defensa de su posicin conceptual, ideolgica, etctera, mediante lecturas, anlisis, reportes y conclusiones propias. Por otra parte, el trabajo grupal propicia los cambios de conducta y colectiviza los conocimientos, reduciendo los riesgos de que parte del grupo se quede rezagado en el Programa. Para la acreditacin: 80% de asistencia. Calificacin promedio aprobatoria en los exmenes parciales. Entrega de investigaciones, fichas, etc. Investigaciones individuales y grupales. Participacin activa en grupo.

Unidad 1

La ciencia de la Economa
Tiempo asignado: 14 horas.

Presentacin
En este Unidad se muestran los elementos bsicos del sistema econmco, como elementos fundamentales para poder transitar a las dems unidades. Adems tomando en cuenta que el estudio y la docencia de los fenmenos econmicos, tal y como se han venido efectuando en el presente siglo, se abordan hoy al menos desde dos perspectivas: la escuela neoclsica y la escuela marxista, para evitar una visin pa rcial y propiciar el manejo de elementos que permitan establecer comparaciones entre stas y otras corrientes de interpretacin de la realidad econmica.

Objetivo
Al finalizar la Unidad, se pretende que el alumno adquiera una idea general de la realidad econmica, de los elementos que la componen y los vnculos que entre stos se establecen, que pueda adems ubicar la economa como una ciencia social; igualmente, que conozca las corrientes econmicas neoclsica y marxista.

Contenidos temticos
1.1 La economa como ciencia. a) Concepto de economa. b) La economa como ciencia social. c) Micro y macroeconoma. 1.2 Sistema econmico. a) Concepto de sistema econmico. b) Elementos del sistema econmico. Factores productivos: capital, trabajo y recursos naturales. Agentes econmicos: empresas, familias y gobierno. Sectores econmicos: agropecuario, industrial y de servicios. c) Clasificacin de bienes y servicios. d) Necesidades y satisfactores. 1.3 Problemas centrales de la economa. 1.4 Corrientes predominantes. a) Escuela neoclsica. b) Escuela marxista.

Actividades de aprendizaje
1.1 a) El profesor realizar una introduccin sobre la Unidad. En actividad extraclase, el educando realizar una investigacin bibliogrfica en la que establezca diversos conceptos de economa, aportando una definicin a partir de su propia concepcin; adems, identificar los conceptos de las escuelas neoclsica y marxista.

b) c) 1.2 a) b) c) d) 1.3

El alumno, organizado en grupos, investigar las caractersticas de la ciencia, concluyendo en sesin plenaria que la economa es una ciencia social, que tiene sus propias caractersticas, objeto de estudio y la relacin que existe con otras ciencias. En clase y con la bibliografa seleccionada, el alumno -en lluvia de ideas- distinguir en forma general cules son los aspectos que estudian la micro y la macroeconoma. El profesor presentar esquema del sistema econmico. El alumno -en grupos- explicar el concepto de sistema econmico. El educando, en la bibliografa sealada, identificar los elementos del sistema econmico y cmo se interrelacionan stos. Despus de consultar la bibliografa sugerida, el alumno presentar al grupo un esquema de los bienes y servicios, as como su clasificacin. El alumno presentar un esquema de las necesidades y opinar con qu tipo de bienes o servicios se satisfacen. El alumno, previa lectura del tema, elaborar un cuadro sinptico que le permita establecer cmo las corrientes neoclsica y marxista resuelven los problemas bsicos de toda sociedad (qu, cmo y para quin producir).

1.4 El alumno trazar un diagrama de las diferentes corrientes del pensamiento econmico. a y b) El alumno realizar una investigacin sobre los antecedentes, representantes y mtodo de anlisis de las escuelas neoclsica y marxista.

Como ejercicio de recuperacin, el profesor y los alumnos analizarn la realidad econmica de su entorno, a partir de las dos escuelas del pensamiento econmico.

Unidad 2

El sistema de economa de
Tiempo asignado: 16 horas.

mercado

Presentacin
La visin de la escuela neoclsica sobre el funcionamiento global del sistema capitalista centra su atencin en el estudio de la asignacin ptima de los recursos escasos y la concepcin de que los mecanismos del mercado son benficos para todos los individuos y en el desarrollo de una teora del valor y la distribucin, opuesta radicalmente a la marxista: la teora de la utilidad. Para la teora neoclsica, los agentes econmicos prosiguen siendo los mismos que para los clsicos: empresarios, trabajadores y terratenientes. Sin embargo, ya no se trata solamente de enunciar su actitud maximizadora en la que cada uno busca el bienestar individual ms alto posible, sino determinar el comportamiento de cada uno de ellos y su interdependencia en la economa. De esta manera, al presentar en esta Unidad un anlisis general de los componentes del mercado, sus determinantes y relaciones, nos ser posible introducir al estudiante en la teora microeconmica, llevndolo al anlisis de su entorno cotidiano, por medio de ejercicios prcticos y con el uso de la matemtica como herramienta bsica.

Objetivo
Que el alumno comprenda los postulados de la escuela neoclsica para explicar el funcionamiento de la economa de mercado.

Contenidos temticos
2.1 Teora de la utilidad. a) Utilidad total. b) Utilidad marginal 2.2 Mercado. a) Concepto de mercado. b) Elementos del mercado. c) Clasificacin. 2.3 Fuerzas del mercado. 2.3.1 Demanda. a) Concepto. b) Ley. c) Determinantes. d) Desplazamiento. 2.3.2 Elasticidad. a) Concepto. b) Diversos tipos. 2.3.3 Oferta.

a) Concepto. b) Ley. c) Determinantes. d) Desplazamiento. 2.3.4 Elasticidad. a) Concepto. b) Diversos tipo. 2.4 Precio. a) En competencia perfecta. b) En competencia imperfecta.

Actividades de aprendizaje
2.1 El profesor explicar la teora de la utilidad, para fundamentar la conducta del consumidor. a y b) Los alumnos investigarn los conceptos de utilidad total y utilidad marginal, ejemplificndolos en situaciones relacionadas con su entorno (para esta actividad se sugiere la utilizacin de grficas). 2.2 a y b) El alumno investigar en la bibliografa sealada: el concepto y los elementos del mercado, discutindolos en sesin plenaria. c) El alumno presentar un esquema de los tipos de mercados (de bienes y servicios y factores productivos), adems de clasificarlos, atendiendo a lo que ofrecen, rea geogrfica, etc. 2.3.1 Exposicin del profesor sobre el tema. a) El educando investigar el concepto de demanda. b) El alumno, con la tcnica de lluvia de ideas, explicar y comprobar grficamente la ley de la demanda. c) El discente, a partir de sus conocimientos previos, deducir cules son los factores que determinan la demanda. d) El alumno investigar cmo la variacin de los determinantes de la demanda influyen en su desplazamiento. 2.3.2 El profesor explicar la utilidad que tiene el manejo de la elasticidad, as como los diferentes tipos. a) El alumno investigar en la bibliografa sealada el concepto de elasticidad, bienes sustitutos y complementarios. b) El alumno manejar las diversas frmulas para obtener la elasticidad, buscando ejemplos de su entorno. 2.3.3 a) y b) Previa consulta y recopilacin de diversas fuentes bibliogrficas, el alumno elaborar de forma escrita el concepto de oferta y comprobar sus leyes. c) Con la tcnica de lluvia de ideas y con la gua del profesor, el alumno deducir, desde su contexto, cules son los determinantes de la oferta. d) A partir de los elementos tericos y tomando en cuenta su entorno, el alumno, en forma grfica, explicar los desplazamientos de la curva de oferta. 2.4. Previa lectura de los alumnos sobre el tema, el profesor har una explicacin sobre la fijacin de precios en competencia perfecta e imperfecta.

a) b)

Dada una tabla de oferta y demanda, el alumno hallar en forma grfica el precio de equilibrio en un mercado de competencia perfecta. El alumno investigar la accin de los monopolios y oligopolios, para influir en los precios, adems, tomando en cuenta su entorno, identificar algunos monopolios existentes en el pas. El profesor, grficamente, explicar cundo hay exceso de demanda o de oferta y cmo influye el estado en la fijacin de algunos precios.

Su sugiere al profesor que a partir de los contenidos de la Unidad se analicen algunos mercados, como el de divisas, valores, etc.

Unidad 3

Sistema capitalista
Tiempo asignado: 18 horas.

Presentacin
El mrito del anlisis marxista se apoya en la riqueza con que describe la estructura productiva e institucional de la sociedad capitalista, dividida en dos clases sociales fundamentales: la propietaria de los medios de produccin (burguesa) y la que slo posee su fuerza de trabajo (proletariado). Esta distincin es esencial para explicar la evolucin y desarrollo de esta forma de sociedad. Precisamente aqu radica la importancia de estudiar la perspectiva marxista, dado que permite comprender el funcionamiento global del sistema capitalista. El contenido que se presenta en esta Unidad sigue el esquema utilizado por Carlos Marx para el estudio del capitalismo; se plantean actividades de anlisis y la afirmacin de conocimientos que contribuyan a la reflexin.

Objetivo
Al trmino de esta Unidad, el alumno conocer el funcionamiento global del sistema capitalista, sus leyes y contradicciones, desde la ptica de la corriente marxista.

Contenidos temticos
3.1 Antecedentes. 3.2 Produccin mercantil. Simple y capitalista. 3.3 Mercanca. a) Concepto. b) Elementos de la mercanca. c) Trabajo y valor. d) Formas de valor. 3.4 Dinero. a) Concepto. b) Funciones. 3.5 Transformacin del dinero en capital. 3.6 La fuerza de trabajo como mercanca. 3.7 Plusvala. a) Concepto. b) Tipos de plusvala. c) Tasa de plusvala y ganancia. 3.8 Salario. a) Clasificacin.

3.9 Acumulacin de capital. a) Concentracin y centralizacin de capital. 3.10Internacionalizacin del capital.

Actividades de aprendizaje
3.1. Previa lectura hecha por los alumnos, el profesor har una exposicin sobre el contenido de la Unidad. Con informacin antecedente y recopilacin de varias fuentes bibliogrficas, el alumno elaborar un esquema de los diferentes modos de produccin que precedieron al sistema capitalista. El alumno realizar una investigacin bibliogrfica sobre el surgimiento de la produccin mercantil simple y los orgenes del capitalismo, adems de establecer las diferencias entre produccin mercantil simple y capitalista. El alumno investigar el concepto de mercanca y discutir en grupo la importancia que tiene esta en el sistema capitalista. El discente, organizado en grupos, en la bibliografa sealada, investigar los diferentes elementos de la mercanca y los presentar en plenaria. Previa investigacin bibliogrfica y con la tcnica de lluvia de ideas, los alumnos discutirn sobre la importancia que tiene el tiempo de trabajo socialmente necesario (TTSN) en el valor de las mercancas, adems de ejemplificar, a partir de su entorno las diferencias entre el valor de uso y el de cambio, finalizando con la distincin entre trabajo abstracto y trabajo concreto. Previa instruccin del profesor, el alumno redactar una ficha de trabajo sobre las cuatro diferentes formas de valor, concluyendo que el dinero es el equivalente general de todas las mercancas. Previa informacin y recopilacin de diversas fuentes bibliogrficas, el alumno elaborar, por escrito, el concepto de dinero. El alumno especificar y ejemplificar, mediante un esquema, las funciones del dinero. Con la bibliografa sealada, el alumno redactar una ficha de trabajo en la que establezca el papel del dinero en la produccin mercantil simple y capitalista. En plenaria, se examinarn algunos productos individuales, para que con ello se facilite la comprensin de la forma en que ocurre la transformacin del dinero en capital. El alumno, a partir de la bibliografa sealada, elaborar una ficha de trabajo, en la que se especifiquen las caractersticas de la fuerza de trabajo como mercanca.

3.2.

3.3 a) b) c)

d) 3.4 a) b) 3.5

3.6

3.7 a) y b) El alumno, a partir de la bibliografa sealada, redactar el concepto de plusvala, adems de investigar los diferentes tipos de plusvala y sus caractersticas. 3.8 El alumno, a partir de una ficha de trabajo, establecer que el valor de la fuerza de trabajo traducida en dinero es el salario.

a)

Un grupo de alumnos, previa consulta bibliogrfica, presentarn diferentes formas de salario; adems, discutirn la diferencia existente entre salario real y nominal en el caso de Mxico y qu tipo de salarios se tienen en nuestro pas. Con la supervisin del profesor se har una lectura comentada acerca de la acumulacin de capital. Con la asesora del profesor el alumno tomar ejemplos de su entorno para explicar la diferencia entre concentracin y centralizacin de capital.

3.9 a)

3.10 A partir de una revisin bibliogrfica, el alumno identificar la internacionalizacin del capital en sus diferentes fases histricas: competitiva, imperialista y la nueva divisin internacional del trabajo, concluyendo con una discusin en clase.

Unidad 4

Participacion del Estado en la

economa
Presentacin
En la actualidad, la participacin del estado en la economa se realiza por medio de la poltica econmica, siendo sta un elemento primordial del proceso econmico general, es difcil pensar en el proceso de desarrollo del capitalismo, sin la participacin directa y mltiple del Estado. Por lo anterior, se infiere que el estudio de los componentes de la poltica econmica adquieren gran relevancia para entender el desenvolvimiento de la situacin econmica actual. Tiempo asignado 10 horas.

Objetivo
Al trmino de esta Unidad, se pretende que el alumno tenga una idea general de la participacin del Estado en la economa, haciendo nfasis en la poltica fiscal.

Contenidos temticos
4.1 El Estado como agente econmico. 4.2 El papel del Estado en la economa: Visiones: a) Clsica. b) Marxista. c) Keynesiana. d) Monetariasta. . 4.3 Poltica econmica. a) Concepto. Objetivos. Divisin. 4.4 Poltica fiscal. a) Gasto pblico. 4.5 Impuestos. a) Directos e indirectos. 4.6 Deuda pblica. a) Interna y externa. 4.1 4.2

Actividades de aprendizaje
Exposicin general del tema por el profesor. El alumno, en actividad extraclase, realizar una lectura sobre el tema.

a) 4.3 a)

El alumno har una lectura comentada, en la que identificar el papel del Estado en Mxico, con una de estas visiones. El discente, en grupos, efecturar una lectura sobre el tema. El educando, a partir de la bibliografa sealada, elaborar una ficha de trabajo en la que plasmar el concepto de poltica econmica y los objetivos que el Estado pretende alcanzar en materia econmica; adems, presentarn un cuadro sinptico, clasificando la poltica econmica, de acuerdo con la rama a la que est dirigida. Lectura comentada sobre el tema. El alumno, en actividad extraclase, investigar y explicar el concepto de gasto pblico. Lectura comentada acerca de la importancia de la poltica impositiva. El alumno, desde situaciones relacionadas con su entorno, identificar quines son sujeto del pago de impuestos directos e indirectos. A partir de un revisin bibliogrfica, el alumno redactar una ficha en la que explicar cmo se genera la deuda pblica. Tomando en cuenta la actividad anterior y con la tcnica de lluvia de ideas, el grupo identificar las caractersticas tanto de la deuda pblica interna como la externa.

4.4 a) 4.5 a) 4.6 a)

Se sugiere al profesor que, a partir de los elementos de la Unidad, analice alguno de los sexenios (Salinas, Zedillo, etctera ), en lo que se refiere al gasto pblico y sus repercusiones, tanto sociales como econmicas. Con objeto de retomar los elementos tericos de este Programa se sugiere al mentor hacer lecturas comentadas sobre comercio internacional (Tratado de Libre Comercio, Comunidad Econmica Europea, etc.).

Bibliografa
Unidad 1 Bsica: CLEMENT, Norris C. ; John C. Pool. Economa, enfoque: Amrica Latina. Mxico: Mc Graw-Hill, 1997, pp. 61-119. BARROS de Castro, Antonio y Carlos Francisco Lessa. Introduccin a la economa, un enfoque estructuralista. Mxico: Siglo XXI, pp.13-56. CLEMENT, Norris C.; John C. Pool. Economa, enfoque: Amrica Latina. Mxico: Mc-Graw-Hill, pp. 8-17; 26-60. MARM Espinoza, Elia. Economa para principiantes. Mxico: CECSA, 1992, caps. I y II, pp. 13-41; 87-109. MENDEZ Morales, Jos Silvestre. Fundamentos de Economa. Mxico: Mc Graw-Hill, caps. pp. 6-21; 60-64; 96-l03; 231-235. RODAS Carpizo, A. Economa bsica. Mxico: Limusa, 1990, captulo I, pp.17-45. Complementaria: BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XX, 1979, pp. 9-36. HARNECKER , Martha. Los conceptos elementales del materialismo histrico. Mxico: Siglo XXI, 1980, pp.19-73. SCHNEIDER Chaigneau, Antonio; Ignacio Llamas H. Anlisis y aplicacin de los paradigmas en economa. Mxico:Trillas, 1981, pp.11-20; 61-86. SINGER , Paul. Curso de introduccin a la economa poltica. Mxico: Siglo XXI, 1979, pp.13-34. Unidad 2 Bsica: CLEMENT, Norris C.; John C. Pool. Economa, enfoque: Amrica Latina. Mxico: Mc Graw-Hill, 1997, pp. 160-189. MARM Espinoza, Elia. Economa para principiantes. Mxico: CECSA, 1992, pp. 36-94. MENDEZ Morales, Jos Silvestre. Fundamentos de economa. Mxico: Mc Graw-Hill, 1996, pp.102158. RODAS Carpizo, A. Economa bsica. Mxico: Limusa, 1990, pp.48-74. Complementaria: LIPSEY , Richard G. Introduccin a la economa positiva. Madrid: Vinces-Vives, 1972, captulos 6-3.

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