Examen II Teorias

Psicología Personalista de Allport, Rollo May
Teorías de la personalidad
Teoría de la personalidad: Modelo Humanista

Existencial o dispocisionales
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

Contenido
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE .............................................................5
Competencias Específicas .....................................................................................................5
Resultados de Aprendizaje....................................................................................................5
✓ Tema 1: Psicología Personalista de Allport, Rollo May. .........................................5
- Tema 2: La persona plenamente funcional de Roger, Maslow, Psicoanalisis
Humanista de From ...........................................................................................................5
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ........................................................................6
TEMA 1 ....................................................................................................................................6
Objetivo ...................................................................................................................................6
Introducción............................................................................................................................6
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1 ....................................................................7
Subtema 1: .............................................................................................................................7
Allport: Antecedentes biográficos, la naturaleza de la personalidad, El propio ser,
Autonomía funcional, Evaluación e investigación en la teoría de Alport. .......................7
Subtema 2: .................................................................................................................................4
Rollo May: Antecedentes biográficos, La actitud existencial, Nuestro predicamento:
Impotencia ansiedad, la perdida de los valores. ...................................................................4
Subtema 3: .................................................................................................................................6
Rollo May redescubrimiento de la identidad: Superpuestos ontológicos concerniente a
la persona, redescubrimiento de los sentimientos, Cuatro estados de la conciencia del
yo. ................................................................................................................................................6
Subtema 4: .................................................................................................................................7
Rollo May: los objetivos de la integración: Lo demónico poder, amor y sexo, libertad y
destino, valentía y creatividad, una necesidad de mitos. .....................................................7
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD.................................................................10
MATERIAL COMPLEMENTARIO ..............................................................................................11
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...........................................................................................12
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Competencias Específicas
Se espera que a través de los temas estudiados en la presente Unidad; los
estudiantes logren las siguientes competencias:
✓ Analizar la psicología personalista de Allport y Rollo May
✓ Entender la naturaleza de la personalidad
✓ Comprender la actitud existencial
Resultados de Aprendizaje
Se espera que a través de los temas estudiados en la presente Unidad; se
logre alcanzar el siguiente Resultado de Aprendizaje:
Comprender la influencia del componente biológico y genético en el desarrollo

de la personalidad.
Con este propósito se ha organizado la Unidad con los siguientes temas vitales
para su comprensión:
✓ Tema 1: Psicología Personalista de Allport, Rollo May.
- Tema 2: La persona plenamente funcional de Roger, Maslow,

Psicoanalisis Humanista de From
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1
TEMA 1
Psicología Personalista de Allport, Rollo May
Objetivo
Estudiar los aportes de Rollo May en el redescubrimiento de la identidad y los

objetos de la integración.
Introducción
En el primer tema de la de la tercera unidad estudiaremos la psicología
personalista de Allport y Rollo May. Empezaremos con un breve análisis de la
biografía de Allport, sus antecedentes bibliográficos, como este autor definió la
naturaleza de la personalidad, el propio ser y autonomía funcional.
Analizaremos su investigación y evaluación sobre la personalidad.
Posteriormente veremos los antecedentes bibliográficos de Rollo May y su
teoría de actitud existencial, predicamento: impotencia, ansiedad y la perdida
de los valores.
Finalmente analizaremos como Rollo May lanza su teoría del redescubrimiento
de la identidad.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Allport: Antecedentes biográficos, la naturaleza de la

Subtema 1: personalidad, El propio ser, Autonomía funcional, Evaluación
e investigación en la teoría de Alport.
De acuerdo a (Scribano, 2016) Gordon Willard Allport “nació en Moctezuma, Indiana,

en 1897. Falleció luego de luchar contra el cáncer, en Cambridge, Massachusetts, en
1967. Hijo de un médico y una maestra, creció en un ambiente de creencias
protestantes. Elaboró sus aportes a la psicología procurando distanciarse tanto del
psicoanálisis como del conductismo” (p. 2).
De acuerdo a este autor Gordon Allport estudió psicología con Münsterberg donde
conoció a profundidad a la psicología experimental junto con Langfeld. Posterior a ello
estudio la epistemología e historia de psicología junto con Holt en la universidad de
Harvard.
“Trabajó en el servicio social para estudiantes extranjeros del departamento de ética

social, y prestó el servicio militar en el Student Army Training Corps, del que se licenció
en 1919. En 1921 se doctoró en Psicología con una tesis dedicada a los rasgos de la
personalidad” (Scribano, 2016) (p. 2).
De acuerdo a (Scribano, 2016) hay una historia de Allport cuando él tenía 22 años y
había buscado la forma para poder conocer a Sigmund Freud:
“Cuando llegó al despacho de él, Freud simplemente se acomodó en

un sillón y esperó a que Gordon empezara. Después de un rato,
Gordon no pudo soportar más el silencio y espetó una observación
que había hecho mientras iba de camino a conocer a Freud.
Mencionó que había visto a un niño pequeño en el autobús que
estaba muy enfadado porque no se había sentado donde
previamente lo había hecho una señora mayor. Gordon pensó que
esta actitud era algo que de alguna forma el niño había aprendido de
su madre, una mujer con tipo muy elegante y de esas que parecen
dominantes. Freud, en vez de tomar el comentario como una simple
observación, lo tomó como una expresión de un proceso más
profundo, inconsciente, en la mente de Gordon y le dijo: “¿y ese niño
eras tú?”. Esta experiencia hizo que Gordon se diese cuenta de que
la psicología profunda excavaba demasiado hondo; de la misma
forma en que antes se había percatado de que el conductismo se
quedaba demasiado en la superficie”
La naturaleza de la personalidad
Allport de acuerdo a (Echavarría, 2010) es conocido por sus dos soluciones que dio
en la psicología contemporánea las cuales trataban de sobre la completa identificación
entre persona y personalidad.
Personalidad y carácter: de acuerdo a (Echavarría, 2010) “A pesar de que los autores

europeos de principios del siglo XX usaban frecuentemente el término carácter, en la
psicología norteamericana, especialmente a partir de Gordon Allport, se prefirió hablar
de “personalidad” (p. 210).
Con los años de acuerdo a este autor el termino carácter está en desuso ya que se
habla de la personalidad en sí pero no de este apartado.
De acuerdo a (Echavarría, 2010) “Allport argumentaba contra el uso del término

carácter por su presunta carga moral: se habla de “buen” o “mal” carácter, pero no de
buena o mala personalidad” (p. 211).
“Personalidad y carácter designarían la misma realidad, pero “personalidad” lo haría

en modo neutral, mientras que “carácter” agregaría a “personalidad” la valoración
moral. Como la psicología es una ciencia, en el sentido empírico del término, debería
prescindir de la perspectiva moral” (Echavarría, 2010) basado en Allport (p. 211).
Sin embargo, este autor basándose en Allport nos menciona que la personalidad es
todo menos neutral ya que si el termino carácter tiene un trasfondo moral, personalidad
tiene un trasfondo metafísico y teológico muy arraigado.
El mismo Allport de acuerdo a (Echavarría, 2010) “pone de manifiesto al pasar en su
texto inadvertidamente de usar la palabra persona a personalidad expresándose a este
respecto de modo muy ambiguo. Parecería como si la palabra persona y la palabra
personalidad se refirieran a la misma realidad” (p. 211).
De acuerdo a (Echavarría, 2010) Allport conceptualiza a la personalidad como “la

organización dinámica, en el interior del individuo, de los sistemas psicofísicos
responsables de su conducta y pensamiento característicos. La definición, si se
identifican entre sí persona y personalidad. la persona es una mera organización
funcional. Esto equivale a destruir su consistencia metafísica” (p. 211).
En conclusión, Allport nos decía que la persona es lo que nosotros vemos en

apariencia, esto puede cambiar de acuerdo al momento como por ejemplo los actores
de teatro que usan mascaras para ser otra persona, sin embargo, la personalidad es el
conjunto de cualidades que caracteriza a una persona. Una persona podrá cambiar de
mascará, pero siempre tendrá la misma personalidad que lo caracteriza.
El propio ser
El propio ser o también conocido como propium teoría creada por Allport. De
acuerdo a (Gautier, 2012) en su definición se enfocó en dos direcciones, fenomenológica
y funcionalmente.
De acuerdo a (Gautier, 2012) Primero la perspectiva fenomenológica sería “el Self

como algo que se experimenta, que se siente compuesto por aspectos de la experiencia
que percibimos como esenciales (algo opuesto a lo incidental o accidental), cálido
(“querido”, opuesto a emocionalmente frío) y central (como opuesto a periférico)” (p.
2).
Mientras que en la definición funcional la cual por su impacto se convirtió en una

teoría del desarrollo donde Allport nos define 7 funciones que pasan en ciertas etapas
de nuestra vida:
Sensación corporal: El esfuerzo o lucha propia:
Extensión de uno mismo (self):
-Se desarrolla en los dos primeros años de -Se desarrolla entre los 4 y 6 años. -Usualmente no empieza hasta
vida. despues de los 12 años.
-Algunas personas y cosas a nuestro alrededor
-Tenemos un cuerpo sentimos su cercania pasan a ser tambien centrales y calidos. -Seria la expresión de mi self en
y su calidez. -escenciales para nuestra vida, "mio", algo muy cuestion de metas.
-Tiene limites que nos alertan de su cercano "mi" (yo). -La acumulacion de lucha propia seria
existencia a través del dolor y la injuría. -Algunos hayan una identidad en alguna actividad, la libertad de decir que soy
como querer ser psicologo, policia, etc. propietario de mi vida.
Identidad propia:
-Tambien se desarrolla los 2 primeros años de La auto imagen de uno mismo:
vida.
-Tambien se desarrollo entre los 4 y 6 años.
-Nos consideramos como entes continuos,
poseedores de un pasado, un presente y un -Este sería "el reflejo de mi", aquello que los
futuro. demas ven.
-Nos vemos como entes individuales, -Principio de la conciencia del "YO" ideal y de
separados de los demas. la "persona".
La autoestima:
-Se desarrolla entre los 2 y 4 años de edad. Adaptación racional:
-Nos reconocemos como seres valiosos para -Se aprende entre los 6 y 12 años.
otros y nosotros mismos. -El niño empieza a lidear con los problemas
-Se lo liga con el desarrollo continuo de de la vida de forma racional y efectiva.
nuestras competencias.
Figure 1El propium Allport

Elaborado por: Ps. Carlos Rolando Naranjo Cabrera, Msc.
Basado en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%204%20SEM%203_ALLPORT.pdf
NEMI
Autonomía funcional:
Autonomía funcional:
La autonomía funcional hace referencia a todo el sistema motivacional adquirido en el

que las tensiones implicadas no corresponden al mismo tipo de las tensiones que les
anteceden a partir de las cuales se generó el sistema adquirido (Echavarría, 2010).
De acuerdo a (Echavarría, 2010) basado en Allport “hay dos tipos de autonomía que
considerar: la autonomía funcional perseverativa y la autonomía funcional en el
propium” (p. 12).
AUTONOMÍA FUNCIONAL PERSEVERATIVA
Los estudios etológicos Este tipo de autonomía

demuestran que en los fortalece los elementos de
AUTONOMÍA FUNCIONAL EN EL PROPIUM

animales hay los mismos unidad en la persona y la
rendimientos basicos, constituye como tal, es
nervioso y emotivos que en capaz de establecer las
el hombre, lo que ha relaciones consigo mismo y
permitido realizar con los demás, en un
investigaciones de proceso de crecimiento y
conducta y establecer desarrollo humano como
inferencias aproximativas. social.
Figure 2Autonomía funcional

Basado en: http://biblioteca.iucesmag.edu.co/digital/tn/0123-1359v10n12pp19.pdf
Evaluación e investigación en la teoría de Allport:
Allport dedico su tiempo a escribir métodos que ayudes al estudio e investigación los
cuales sean útiles para el análisis de la personalidad. De acuerdo a (Echavarría, 2010)
para Allport “la personalidad era tan compleja que en todos sus estudios hacia énfasis
en ello por lo que todo método que el carece tenía que ser incluido en el estudio de la
personalidad” (p. 12).
El consideraba a la personalidad abierta y discontinua por lo que para él no eran útiles
los estudios tradicionales que se realizaron en la psicología académica.
“En psicología estadounidense, se ha dado en el enfoque nomotético, estudiando

grandes grupos de individuos para determinar con qué frecuencia ocurren ciertos
eventos y a partir de esto, inferir rasgos comunes, variables generales o principios
universales” (Echavarría, 2010) .
En la normalidad a menudo es concebida como aquella conducta que ocurre de

manera más regular. La conducta es considerada normal para los dos años de edad, es
la que es compartida en común por la mayoría de los que tienen esa edad.
(Echavarría, 2010) nos dice que Allport “alentó un enfoque ideográfico que se enfoca
en el individuo y emplea técnicas y variables que son apropiadas para entender el
carácter único de cada persona y descubrir las disposiciones personales. Son difíciles,
consumen tiempo y cuesta mucho desarrollarlos”.
Su objetivo es explicar el evento único desde el punto de vista teórico tan abierto a
la explicación valida como evento frecuente.
Rollo May: Antecedentes biográficos, La actitud
Subtema 2: existencial, Nuestro predicamento: Impotencia
ansiedad, la perdida de los valores.
Según (May, Psicologia Existencial, 1967) “Rollo May nació el 21 de abril de 1909 en Ada
Ohio y falleció el 2 de octubre de 1994, psicólogo y psicoterapeuta existencialista
estadunidense. Considerado como un pionero de la psicología y psicoterapia existencial
en América” Su niñez fue difícil sus padres no se llevaban bien después de un tiempo se
divorciaron, a consecuencia de esto su hermana sufrió un colapso mental. (p. 9)
“Viajo a Viena en donde estudio de manera breve con Alder, cuyo enfoque influyo de
manera considerable al mostrar un entendimiento más agudo de las dimensiones
trágicas de la existencia humana. La visión trágica de Europa acerca la naturaleza
humana impidió a May aceptar alguna vez un concepto mecánico de una persona”.
(May, Psicologia Existencial, 1967)(p. 9)
De acuerdo a (May, Psicologia Existencial, 1967) “A su regreso la psicología

estadunidense le pareció ingenua y simplista se interesó en investigar el significado de
la desesperación, el suicidio y la ansiedad. También esperaba que al hacer esto podría
aprender de sus contrapartes: el valor, la alegría y la intensidad de la vida (1983)”. (p.10)
“La enfermedad de May (tuberculosis) la cual ocurrió a sus 30 años y

que en aquel tiempo no había medicamentos para esta enfermedad
teniendo que pasar 3 años en el Sanatorio Saranac, este tiempo le
ayudo a apreciar la importancia de un punto de vista existencial. Su
propio libro “The meaning of Anxienty” (1977) ha sido reconocido por
mostrar los valores para la psicología”
La Actitud Existencial
Como Psicólogo Existencialista May plantea que el ser humano se enfrenta

constantemente al dilema de ser objeto y sujeto a la vez:
Objeto: sobre el recaen las acciones de otros

Sujeto: porque también es un agente activo frente a su realidad
Considera que el “Conflicto es la esencia misma de la vida el solo hecho de existir ya

plantea una serie de conflictos, que nunca se resuelven del todo. Estos no son algo
externo, sino que están dentro de nosotros. Tampoco son negativos, son una condición
de la existencia misma”. (May, Psicologia Existencial, 1967) (p.18)
La psicoterapia existencial propuesta por (May, Psicologia Existencial, 1967) “Es un

proceso en el cual se indaga sobre la existencia de ese individuo que solicita ayuda. Sus
preocupaciones que lo aquejan y que se analizan mediante el dialogo. El objetivo es
identificar los prejuicios y detectar las formas de proceder que generan efectos
negativos”. (p.18) Esta Psicoterapia no necesariamente conduce al bienestar, es una
forma más racional de enfrentar la vida.
En 1967 May señalo que los sentimientos de Impotencia son agravados por la ansiedad
y pérdida de valores.
Normal: La ansiedad normal

proporcionada a la amenaza no implica • Perdida de
• Impotencia represion y se le puede confrontar Valores
positivamente
Neurotica: La ansiedad neurotica implica
regresion y otras formas de conflicto El origen de los
Conviccion penetrante intrapsiquico y es gobernada por problemas se origina
de que una persona no diferentes tipos de bloqueo por la enla perdida del
puede hacer algo actividad y la consciencia, verdadera crisis centro de valores en la
efectivo frente a los en su crecimiento y amenaza de valores. sociedad , estos
enormes problemas valores ya no son
culturales, sociales y efectivos en el mundo
economicos. posmoderno
• Ansiedad
Figure 3 Imponencia-Ansiedad-Perdida de Valores

Elaborado por Ps, Carlos Rolando Naranjo Cabrera, Msc
Basado en: http://bibliotecaparalapersona-
epimeleia.com/greenstone/collect/libros1/index/assoc/HASHdde3.dir/doc.pdf
Rollo May redescubrimiento de la identidad:
Superpuestos ontológicos concerniente a la persona,
Subtema 3:
redescubrimiento de los sentimientos, Cuatro estados
de la conciencia del yo.
Cuatro Estados de la Conciencia
1. Etapa de la Inocencia • Es una Característica del Infante, la etapa

de la Inocencia se da antes de que nazca la
conciencia del YO
2. Etapa de la Rebelión • En esta etapa la persona busca establecer

alguna fuerza interna. “El niño que ya
camina y el adolescente” muestran esta
etapa como un desafío u hostilidad. Esta
persona desea libertad pero no conoce la
responsabilidad que esto conlleva.
3. Etapa de la Conciencia • Esta etapa se refiere a la mayoría de las

Ordinaria del Yo personas que hablan una personalidad
saludable. Significa vivir de forma
responsable y ser capaz de aprender de los
propios errores
4. Etapa Creativa del Yo • Capacidad de observar algo fuera del

punto de vista limitado usual de la persona
y entrever la verdad ultima como existe en
la realidad, no todos logran este nivel de
conciencia, esta persona acepta su destino
y lo enfrenta con coraje.
Figure 4 Cuatros Estados de la Conciencia

Elaborado por Ps, Carlos Rolando Naranjo Cabrera, Msc
Rollo May: los objetivos de la integración: Lo demónico
Subtema 4: poder, amor y sexo, libertad y destino, valentía y
creatividad, una necesidad de mitos.
May atribuye que es necesario reconocer y enfrentar las paradojas de nuestras vidas,
cuando hablamos de paradoja nos referimos a dos cosas opuestas por ejemplo el bien/el
mal, bonito/feo. La confrontación a uno inspira vida mientras que al otro algo muy
significativo (May, 2011).
Cualquier función natural que tenga el poder de asumir el control de

la persona entera, se puede reprimir lo demónico pero no evitar sus
Lo Demónico
consecuencias. El sexo, la ira, un ansia de poder todo esto puede
convertirse en malo cuando se apodera del yo sin importarle su
integración.
Poder Como se ha visto, un factor básico de la crisis contemporánea es el

sentimiento de insignificancia e impotencia. La vida humana puede
ser percibida como un conflicto entre lograr un sentido de la
significación del propio yo por una parte y el sentimiento de
impotencia por la otra. Tenemos que evitar ambos lados por las
connotaciones malas asociadas al ser demasiado poderoso y el otro
porque es demasiado doloroso soportar nuestra impotencia.
Amor y sexo El Amor solía verse como respuesta a los problemas humanos. Ahora
el amor mismo se ha convertido en el problema. May sugiere que solo
la experiencia y el redescubrimiento del afecto, lo opuesto a la apatía,
nos permitirá resistir el cinismo que caracteriza a nuestros días. Los
mitos de afecto parecen señalar hacia la necesidad de desarrollar una
moralidad nueva de autenticidad en las relaciones humanas.
Libertad y Libertad significa apertura, disposición a madurar, tolerancia y
destino cambio en la búsqueda de valores humanos más importantes, es la
capacidad de elección y al valor.
El destino nos establece límites, pero también nos proporciona

medios para ejecutar ciertas tareas. Hacer frente estos límites
produce valores constructivos.
Valentía y La Valentía es la capacidad para avanzar a pesar de la desesperación,

Creatividad para poder existir y volverse posible. La valentía creativa es el
descubrimiento de formas nuevas, símbolos y patrones sobre los
cuales ser construida una sociedad nueva.
Figure 5 Parojas de nuestra vida según May

Elaborado por: Ps, Carlos Rolando Naranjo Cabrera, Msc
Una necesidad de Mitos
Según (May, 2011) “Un mito es una forma de dar sentido a un mundo que no lo tiene,
son patrones narrativos que dan significado a nuestra existencia. La creación de mitos
es un proceso esencial para la adquisición de la salud mental” (p. 2).
Ejemplo: los mitos son como las vigas de una casa no se exponen en el exterior, son la
estructura que aguanta el edificio para que la gente pueda vivir en él.
“La relación entre la vida cotidiana y la mitología se está convirtiendo en uno de los
grandes temas de nuestra época. May relaciona a partir de ello los mitos más influyentes
de la Grecia Clásica, la Edad Media de Dante, las leyendas europeas o la cultura
norteamericana.” (May, 2011) (p. 2)
Rollo intenta dar sentido y estructura a un mundo cada vez más desconcertante en el
plano ético y moral. A partir contribuye con la obra “Necesidad del Mito” esta obra es
de un psicoanalista que al mismo tiempo es esteta e historiador de la cultura.
Por lo tanto, cada quien desarrolla su propia narrativa en donde cada uno de nosotros
desempeñamos protagonismo y moldeamos nuestra vida.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
¿Dónde nació Allport?
Nació en Moctezuma
¿Cuáles son las dos soluciones que dio Allport a la psicología

contemporánea?
Allport de acuerdo a (Echavarría, 2010) es conocido por sus dos soluciones que dio en
la psicología contemporánea las cuales trataban de sobre la completa identificación entre
persona y personalidad.
¿Cómo también se lo conoce al propio ser?
También se lo conoce como propium
¿A qué hace referencia la autonomía funcional?
La autonomía funcional hace referencia a todo el sistema motivacional adquirido en el

que las tensiones implicadas no corresponden al mismo tipo de las tensiones que les
anteceden a partir de las cuales se generó el sistema adquirido.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=Trzta8kjwRg
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Echavarría, M. (2010). Dialnet. Obtenido de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4099095.pdf
Gautier, R. (2012). Mexico Aliat Universidades. Obtenido de

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%204%20S
EM%203_ALLPORT.pdf
May, R. (1967). Psicologia Existencial. Obtenido de http://bibliotecaparalapersona-

May, R. (2011). La necesidad del Mito. Obtenido de

https://docs.google.com/file/d/0B3kVZxnAudkDNjR1eW8tWDlEWUk/edit
Scribano, A. (2016). Dialnet. Obtenido de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5694542.pdf
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 3:
Existencial o disposicionales
TEMA 1:
Psicología Personalista de Allport, Rollo
May
Psc. María Noemi Alchundia Mendoza Msc.

Introducción
En el primer tema de la de la tercera unidad estudiaremos la

psicología personalista de Allport y Rollo May. Empezaremos
con un breve análisis de la biografía de Allport, sus
antecedentes bibliográficos, como este autor definió la
naturaleza de la personalidad, el propio ser y autonomía
funcional. Analizaremos su investigación y evaluación sobre la
personalidad.
Posteriormente veremos los antecedentes bibliográficos de
Rollo May y su teoría de actitud existencial, predicamento:
impotencia, ansiedad y la perdida de los valores.
Finalmente analizaremos como Rollo May lanza su teoría del
redescubrimiento de la identidad.
SUBTEMAS
» Subtema 1: Allport: Antecedentes biográficos, la

naturaleza de la personalidad, El propio ser,
Autonomía funcional, Evaluación e investigación
en la teoría de Alport.
» Subtema 2: Rollo May: Antecedentes biográficos,
La actitud existencial, Nuestro predicamento:
Fuente: http://portafolioescuelas.blogspot.com/2016/04/humanis
Impotencia ansiedad, la perdida de los valores. tas.html
OBJETIVO
Estudiar los aportes de Rollo May en el redescubrimiento de
la identidad y los objetos de la integración.
ACTIVIDAD DE INICIO
Lluvia de ideas
Desarrollo Subtema 1
Allport: Antecedentes biográficos, la naturaleza de la personalidad, El propio ser, Autonomía
funcional, Evaluación e investigación en la teoría de Alport.
Elaboró sus aportes a la
Gordon Willard Allport psicología procurando
“nació en Moctezuma, distanciarse tanto del
Indiana, en 1897. psicoanálisis como del
conductismo”
Falleció luego de luchar Hijo de un médico y una

contra el cáncer, en maestra, creció en un
Cambridge, ambiente de creencias
Massachusetts, en 1967. protestantes.
La naturaleza de la personalidad
Allport de acuerdo a (Echavarría,

2010) es conocido por sus dos
soluciones que dio en la psicología
contemporánea las cuales trataban
de sobre la completa identificación
entre persona y personalidad
Sin embargo, este autor basándose en

De acuerdo a (Echavarría, 2010) “Allport “Personalidad y carácter designarían la Como la psicología es una ciencia, en el
Allport nos menciona que la personalidad es
argumentaba contra el uso del término misma realidad, pero “personalidad” lo sentido empírico del término, debería
todo menos neutral ya que si el termino
carácter por su presunta carga moral: se haría en modo neutral, mientras que prescindir de la perspectiva moral”
carácter tiene un trasfondo moral,
habla de “buen” o “mal” carácter, pero no “carácter” agregaría a “personalidad” la (Echavarría, 2010) basado en Allport (p.
personalidad tiene un trasfondo metafísico
de buena o mala personalidad” (p. 211). valoración moral. 211).
y teológico muy arraigado.
El mismo Allport de acuerdo a (Echavarría, En conclusión, Allport nos decía que la

2010) “pone de manifiesto al pasar en su persona es lo que nosotros vemos en
La definición, si se identifican entre sí
texto inadvertidamente de usar la palabra la personalidad como “la organización apariencia, esto puede cambiar de acuerdo
persona y personalidad. la persona es una
persona a personalidad expresándose a este dinámica, en el interior del individuo, de los al momento como por ejemplo los actores
mera organización funcional. Esto equivale
respecto de modo muy ambiguo. Parecería sistemas psicofísicos responsables de su de teatro que usan mascaras para ser otra
a destruir su consistencia metafísica” (p.
como si la palabra persona y la palabra conducta y pensamiento característicos. persona, sin embargo, la personalidad es el
211).
personalidad se refirieran a la misma conjunto de cualidades que caracteriza a
realidad” (p. 211). una persona.
El propio ser
De acuerdo a (Gautier, 2012) Primero la

perspectiva fenomenológica sería “el Self
como algo que se experimenta, que se
siente compuesto por aspectos de la
experiencia que percibimos como
esenciales (algo opuesto a lo incidental o
accidental), cálido (“querido”, opuesto a
emocionalmente frío) y central (como
opuesto a periférico)” (p. 2).
Sensación corporal: Identidad propia: La autoestima:

-Se desarrolla en los dos primeros años -Tambien se desarrolla los 2 primeros años -Se desarrolla entre los 2 y 4 años de
de vida. de vida. edad.
Allport nos define 7 funciones que pasan -Nos consideramos como entes continuos,
en ciertas etapas de nuestra vida: -Tenemos un cuerpo sentimos su poseedores de un pasado, un presente y un
-Nos reconocemos como seres valiosos
cercania y su calidez. futuro. para otros y nosotros mismos.
-Tiene limites que nos alertan de su -Nos vemos como entes individuales, -Se lo liga con el desarrollo continuo de
existencia a través del dolor y la injuría. separados de los demas. nuestras competencias.
Extensión de uno mismo (self): El esfuerzo o lucha propia:

Adaptación racional: La auto imagen de uno mismo:
-Se desarrolla entre los 4 y 6 años. -Usualmente no empieza hasta despues de
-Se aprende entre los 6 y 12 -Tambien se desarrollo entre los 4 y 6 -Algunas personas y cosas a nuestro alrededor los 12 años.
años. pasan a ser tambien centrales y calidos.
años. -Seria la expresión de mi self en cuestion de
-Este sería "el reflejo de mi", aquello que -escenciales para nuestra vida, "mio", algo muy metas.
-El niño empieza a lidear con los los demas ven. cercano "mi" (yo).
problemas de la vida de forma -Algunos hayan una identidad en alguna -La acumulacion de lucha propia seria la
-Principio de la conciencia del "YO" ideal libertad de decir que soy propietario de mi
actividad, como querer ser psicologo, policia,
racional y efectiva. y de la "persona". etc. vida.
Autonomía funcional: : hace referencia
AUTONOMÍA FUNCIONAL PERSEVERATIVA

a todo el sistema motivacional adquirido
en el que las tensiones implicadas no
corresponden al mismo tipo de las
tensiones que les anteceden a partir de Los estudios etológicos Este tipo de autonomía
las cuales se generó el sistema adquirido demuestran que en los fortalece los elementos
AUTONOMÍA FUNCIONAL EN EL PROPIUM

(Echavarría, 2010).
animales hay los mismos de unidad en la persona y
rendimientos basicos, la constituye como tal, es
nervioso y emotivos que capaz de establecer las
en el hombre, lo que ha relaciones consigo mismo
permitido realizar y con los demás, en un
De acuerdo a (Echavarría, 2010) basado investigaciones de proceso de crecimiento y
en Allport “hay dos tipos de autonomía conducta y establecer desarrollo humano como
que considerar: la autonomía funcional inferencias aproximativas. social.
perseverativa y la autonomía funcional
en el propium” (p. 12).
Estas últimas corresponden al conjunto de
características propias que conforman nuestra
personalidad, la cual según el principio de
autonomía funcional de los motivos, es una
¿Qué nos hace hacer lo que hacemos? fuerza que provoca que nos motivemos a
actuar de determinada manera, siendo a su
vez esta actuación motivante debido a la
activación de los patrones aprendidos a lo
largo del ciclo vital.
Las situaciones que vivimos, qué nos exigen y Sin embargo, no solo la situación controla la
cómo interpretamos tanto la situación como lo conducta, sino que hay una serie de variables
que podemos ser capaces de ver son internas que rigen junto a las demandas
elementos muy relevantes a la hora de decidir ambientales que hacemos e incluso
un plan de actuación u otro. pensamos concretamente.
configuración en la personalidad: La personalidad 1. Yo corporal: Esta parte del propium es 2. Identidad: Se trata de la idea de que somos un
ha sido conceptualizada de muy diversas maneras básicamente la experiencia de las sensaciones “algo” de manera continua, que va viviendo
3. Autoestima: La percepción de que no somos
según el autor, corriente teórica y enfoque que la corporales y perceptivas, que permiten la diferentes experiencias a lo largo de la vida. Puede
entes pasivos, sino que modificamos nuestra
haya tratado. En el caso de Allport, este experiencia con el medio exterior. Es el ser entendido como el hilo vertebrador de nuestra
experiencia y nuestra vida con nuestra actuación,
importante psicólogo considera que la componente de la consciencia acerca de las partes propia historia vital, el modo en el que
es una parte muy importante a la hora de integrar
personalidad es una organización dinámica de los del propio cuerpo y el modo en el que este se interpretamos el recorrido que hemos ido
la personalidad. Nos vemos como seres valiosos.
sistemas psicofisiológicos que determinan el siente al entrar en contacto con los estímulos realizando y, a partir de este, las conclusiones que
modo de pensar y actuar característico del sujeto. externos. extraemos acerca de nosotros mismos.
4. Autoimagen: Se trata de un elemento 5. Extensión del yo: Esta parte del self se refiere a 6. Racionalidad: Autopercepción de la capacidad 7. Intencionalidad: El elemento más complejo del
comparativo, que tiene en cuenta por un lado la la percepción de que la persona tiene intereses de encontrar soluciones adaptativas a los propium, la creación de un self intencional supone
propia actuación y por el otro la reacción del concretos, siendo estos elementos importantes diferentes problemas y demandas que el la autoconciencia de ser un ser con sus propios
medio ante ella. Dicho de otro modo, es lo que se para nosotros. Estos objetivos y metas forman un ambiente le pueda proporcionar. Está muy objetivos y metas, capacidad de motivarse y
piensa que los demás piensan de uno mismo. vector de actuación que guía la conducta. relacionado con la autoconfianza. luchar por conseguir
1. Rasgos cardinales: Se consideran rasgos

cardinales aquellos rasgos de personalidad que
Los rasgos de personalidad pueden clasificarse
forman parte del propio núcleo de la persona,
en función de lo identificativo que sea de la
Los rasgos en la teoría personalística de Allport afectando y definiendo la mayor parte del
conducta general del sujeto, considerando el
repertorio conductual de la persona. Es decir,
autor tres grandes tipos de rasgos
son los que tienen más peso en el modo de ser
de cada individuo.
2. Rasgos centrales: Los rasgos centrales

son aquellos conjuntos de características que
tienen una influencia en el comportamiento de 3. Rasgos secundarios: Se trata de algunos
la persona en diferentes contextos. Participan elementos que, si bien no forman parte de la
en nuestra actuación y las tendencias que personalidad general de los sujetos, pueden
tenemos a pesar de que influyen en un conjunto surgir en determinados momentos, como a la
más restringido del comportamiento, como la hora de hacer frente a una situación concreta.
socialización, siendo en general independientes
entre ellos.
Impotencia ansiedad, la perdida de los valores.
Según (May, Psicologia

falleció el 2 de octubre de 1994,
Existencial, 1967) “Rollo May
psicólogo y psicoterapeuta
nació el 21 de abril de 1909 en
existencialista estadunidense.
Ada Ohio
“Viajo a Viena en donde estudio

de manera breve con Alder, cuyo
Considerado como un pionero de enfoque influyo de manera
la psicología y psicoterapia considerable al mostrar un
existencial en América” entendimiento más agudo de las
dimensiones trágicas de la
existencia humana.
Como Psicólogo Existencialista
May plantea que el ser humano
Objeto: sobre el recaen las
La Actitud Existencial se enfrenta constantemente al
acciones de otros
dilema de ser objeto y sujeto a
la vez:
La psicoterapia existencial
Considera que el “Conflicto es la
propuesta por (May, Psicologia
Sujeto: porque también es un esencia misma de la vida el solo
Existencial, 1967) “Es un proceso
agente activo frente a su hecho de existir ya plantea una
en el cual se indaga sobre la
realidad serie de conflictos, que nunca se
existencia de ese individuo que
resuelven del todo.
solicita ayuda.
El objetivo es identificar los

Sus preocupaciones que lo
prejuicios y detectar las formas
aquejan y que se analizan
de proceder que generan
mediante el dialogo.
efectos negativos
En 1967 May señalo que los sentimientos de Impotencia son agravados por la ansiedad y pérdida de valores.
• Perdida de
• Impotencia Normal: La ansiedad normal proporcionada a la Valores
amenaza no implica represion y se le puede
confrontar positivamente
Neurotica: La ansiedad neurotica implica regresion y
otras formas de conflicto intrapsiquico y es
gobernada por diferentes tipos de bloqueo por la
actividad y la consciencia, verdadera crisis en su El origen de los problemas
Conviccion penetrante de que crecimiento y amenaza de valores. se origina enla perdida del
una persona no puede hacer centro de valores en la
algo efectivo frente a los sociedad , estos valores ya
enormes problemas culturales, no son efectivos en el
sociales y economicos. mundo posmoderno
• Ansiedad
ACTVIDAD DE CIERRE
• Resolver las siguientes preguntas:
➢
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 3:
TEMA 1:
Psicología Personalista de Allport, Rollo
May

Introducción
En el primer tema de la de la tercera unidad estudiaremos la

psicología personalista de Allport y Rollo May. Empezaremos
con un breve análisis de la biografía de Allport, sus
antecedentes bibliográficos, como este autor definió la
naturaleza de la personalidad, el propio ser y autonomía
funcional. Analizaremos su investigación y evaluación sobre la
personalidad.
Posteriormente veremos los antecedentes bibliográficos de
Rollo May y su teoría de actitud existencial, predicamento:
impotencia, ansiedad y la perdida de los valores.
Finalmente analizaremos como Rollo May lanza su teoría del
redescubrimiento de la identidad.
SUBTEMAS
» Subtema 3: Rollo May redescubrimiento de la

identidad: Superpuestos ontológicos
concerniente a la persona, redescubrimiento de
los sentimientos, Cuatro estados de la conciencia
del yo.
» Subtema 4: Rollo May: los objetivos de la
Fuente: http://portafolioescuelas.blogspot.com/2016/04/humanis
integración: Lo demónico poder, amor y sexo, tas.html
libertad y destino, valentía y creatividad, una

necesidad de mitos.
OBJETIVO
Estudiar los aportes de Rollo May en el redescubrimiento de
la identidad y los objetos de la integración.
ACTIVIDAD DE INICIO
Analiza la siguiente frase: cada uno de nosotros somos los

principales exponentes de lo que hacemos
Analiza la siguiente frase: Que soy? Quien soy? Donde quiero

llegar? Como me considero?.
Analiza la siguiente frase: como creo me ven los demás?

Como me veo yo? Como me presento?
Rollo May redescubrimiento de la identidad: Superpuestos ontológicos concerniente a la
persona, redescubrimiento de los sentimientos, Cuatro estados de la conciencia del yo.
Rollo May es una de esas

figuras de la psicología que
Rollo May representan un matiz Psicología existencial
interesante de diversas
corrientes
Rollo May nació en Ohio “Es un hábito irónico de los

(Estados Unidos) en 1909 y humanos, correr más rápido
murió en San Francisco en cuando han perdido el
1994. camino”.
Plantea que el ser humano se
enfrenta constantemente al
Rollo May tuvo como tema dilema de ser objeto y sujeto a la
Teoría central de sus análisis el sentido vez. Objeto, porque sobre él
de la existencia y la libertad. recaen las acciones de otros. Y
sujeto, porque también es un
agente activo frente a su realidad.
El solo hecho de existir ya plantea

una serie de conflictos, que nunca
se resuelven del todo. Estos no
Considera que el conflicto es la
son algo externo, sino que están
esencia misma de la vida.
dentro de nosotros. Tampoco son
negativos, sino una condición de
la existencia misma.
El existencialismo es un
El nombre existencialismo
movimiento en la filosofía y la
proviene del latín existere, que
Psicología contemporáneas que
significa sobresalir o surgir, y el
LA ACTITUD EXISTENCIAL surgió en forma natural en
enfoque existencial se centra en
diferentes partes de Europa y
el ser humano, en la en que está
entre distintas escuelas del
surgiendo y transformándose.
pensamiento.
En la Psicología, la actitud
El existencialismo busca salvar la Los existencialistas no
esencialista se expresa en el
brecha entre lo que es cierto de necesariamente descartan las
esfuerzo por entender a los seres
manera abstracta y lo que es real esencias, pero la existencia
humanos en términos de fuerzas,
de modo existencial. precede a la esencia.
impulsos y reflejos condicionados.
Primero, asume que todos los organismos
vivos están en potencia centrados en sí
mismos y buscan preservar esa atención.
May admite con franqueza que hace
Segundo, los seres humanos tienen la
SUPUESTOS ONTOLOGICOS ciertas suposiciones ontológicas y
necesidad y la posibilidad de salir de su
CONCERNIENTES A LA PERSONA filosóficas acerca de lo que significa ser un
centralidad para participar con otras
individuo humano (1967).
personas. Tercero, May sugiere que la
enfermedad es un método por el que un
individuo busca preservar su ser.
Por último, May afirma que los seres

humanos pueden participar en un nivel de Estos supuestos ontológicos pueden
autoconciencia que les permite trascender proporcionar una base estructural para
la situación inmediata y considerar y una ciencia de la personalidad.
realizar una gama amplia de posibilidades.
Al descubrir la identidad, la mayoría de las Reaccionamos a nuestros cuerpos corno si

personas tiene que regresar al comienzo y hacer lo estuviéramos separados y fueran distintos.
REDESCUBRIMIENTO DE LOS SENTIMIENTOS mismo con sus sentimientos. Muchos de nosotros Mientras negamos nuestras propias emociones,
solo tenernos una idea vaga de lo que sentirnos en atribuirnos sentimientos a las máquinas,
un momento determinado. describiéndolas corno amistosas, afectuosas, etc.
Volverse una persona no sólo requiere estar en

contacto con los sentimientos y deseos propios,
sino también luchar contra aquellas cosas que
Por tanto, como adultos, mucho de nosotros
impiden sentir y desear. A fin de avanzar y ser uno
La lucha temprana contra la autoridad es externa; continuarnos actuando como si todavía
mismo, una persona debe liberarse de los poderes
conforme crecernos, el problema se vuelve tuviéramos, que pelear contra las fuerzas
dominantes y autoritarios aunque esto requiera
interno. originales que nos sometieron cuando de hecho
adoptar una postura en contra de los padres u
ahora nos esclavizamos a nosotros mismos.
otras autoridades. Son nuestros lazos infantiles de
dependencia los que nos impiden ser claros en
cuanto a nuestros sentimientos y deseos.
Cuatro Estados de la Conciencia
1. Etapa de la Inocencia • Es una Característica del Infante, la etapa de la Inocencia se da antes
de que nazca la conciencia del YO
1. Etapa de la Rebelión • En esta etapa la persona busca establecer alguna fuerza interna. “El
niño que ya camina y el adolescente” muestran esta etapa como un
desafío u hostilidad. Esta persona desea libertad pero no conoce la
responsabilidad que esto conlleva.
1. Etapa de la Conciencia Ordinaria del Yo • Esta etapa se refiere a la mayoría de las personas que hablan una
personalidad saludable. Significa vivir de forma responsable y ser
capaz de aprender de los propios errores
1. Etapa Creativa del Yo • Capacidad de observar algo fuera del punto de vista limitado usual de
la persona y entrever la verdad ultima como existe en la realidad, no
todos logran este nivel de conciencia, esta persona acepta su destino y
lo enfrenta con coraje.
destino, valentía y creatividad, una necesidad de mitos.
Los objetivos de la integración implican

enfrentar las propias potencialidades
LOS OBJETIVOS DE LA INTEGRACIÓN para lo demónico, el poder, el amor, la
intencionalidad, la libertad y el destino, y
la valentía y la creatividad.
En su análisis existencial de la May considera al yo como una unidad. En

personalidad, May busca socavar el lugar de abstraer conceptualizaciones, se
dualismo tradicional de sujeto y objeto necesita reconocer y enfrentar las
que ha atormentado al paradojas de nuestras propias vidas. En
autoentendimiento occidental desde una paradoja dos cosas opuestas son
Descartes, quien dijo que éramos planteadas en contra y parecen negarse
conscientes de nosotros mismos ya fuera entre sí, sin embargo, no pueden existir
como un sujeto o como un objeto. la una sin la otra.
Lo demónico comienza como impersonal; al
traerlos a la conciencia, hacemos personales
los impulsos demónicos. Con un
entendimiento más sensible de estas fuerzas
LO DEMÓNICO en el cuerpo y la vida propia, lo demónico
nos empuja hacia la estructura universal de
la realidad. Esto sucede de una dimensión
impersonal a una personal a una
transpersonal de la conciencia.
May, reintroduce el concepto de lo

demónico e insiste en que llegamos a Se puede reprimir lo demónico pero no
adaptamos a éste. Lo demónico es cualquier evitar sus consecuencias. Al hacer esto nos
función natural que tenga el poder de convertimos en sus peones.
asumir el control de la persona entera.
El poder es un estado ontológico del ser. La

potencialidad de experimentar y expresar el poder
está presente en todos nosotros. Nadie puede
escapar a sentir el poder en deseo o en acción.
Nuestro objetivo es aprender cómo usar nuestro
PODER
poder en forma que sean apropiadas para la
situación, ser asertivos en lugar de agresivos.
Debemos encontrar formas sociales de compartir y
distribuir el poder de modo que todas las personas
puedan sentirse significativas.
La carencia de afecto y la apatía son

La dificultad real es ser capaz de amar.
El amor solía verse como la respuesta a los actitudes predominantes hacia la vida, son
Nuestro mundo es esquizoide, fuera de
AMOR Y SEXO problemas humanos. Ahora el amor mismo formas de protección contra la
contacto, incapaz de sentir o de participar
se ha convertido en el problema (1969). estimulación excesiva de la sociedad
en una relación íntima.
moderna.
May, sugiere que sólo la experiencia y el

Se ha colocado al sexo contra el eros, el
redescubrimiento del afecto, lo opuesto a
Nuestra libertad sexual tan alabada se ha impulso de relacionarse con otra persona y
la apatía, nos permitirá resistir el cinismo
convertido en una forma nueva de crear nuevas formas de vida. Ahora está
que caracteriza a nuestros días. Los mitos
puritanismo en la que la emoción está sancionado social mente reprimir el eros y
del afecto parecen señalar hacia la
separada de la razón y el cuerpo es usado nos hemos precipitado a la sensación del
necesidad de desarrollar una moralidad
como una máquina. sexo a fin de evitar la pasión y
nueva de autenticidad en las relaciones
responsabilidad que ordena el eros.
humanas.
Libertad significa apertura, disposición a madurar,

La libertad es básica para el entendimiento
tolerancia y cambio en la búsqueda de valores
existencialista de la naturaleza humana debido a
LIBERTAD Y DESTINO humanos más importantes (1953). Implica nuestra
que subyace a nuestra capacidad de elección Y al
capacidad de intervenir en nuestro propio
valor.
desarrollo.
May define destino como el diseño vi tal del

universo expresado en cada uno de nosotros. En
forma extrema, nuestro destino es la muerte, pero
también se expresa en los talentos individuales
En los términos de Psicología, la libertad es la
propios, nuestras historias personales y colectivas, En la actualidad, la libertad está en crisis debido a
capacidad para hacer una pausa entre un estímulo
y en la cultura y la sociedad en la que hemos que la hemos percibido sin su opuesto necesario.
y una respuesta.
nacido. El destino nos establece límites, pero
también nos proporciona medios para ejecutar
ciertas tareas. Hacer frente a estos límites produce
valores constructivos.
La valentía no es una virtud, sino un

La valentía es la capacidad para fundamento que subyace y da realidad
avanzar a pesar de la desesperación. En a todos los demás valores. La valentía
VALENTÍA Y CREATIVIDAD los seres humanos, la valentía es creativa es el descubrimiento de
necesaria para poder existir y volverse formas nuevas, símbolos y patrones
posible. sobre los que puede ser construida una
sociedad nueva.
Los psicólogos con frecuencia ignoran

la creatividad porque, como un acto de
encuentro entre dos polos, es muy
difícil de estudiar.
Según (May, 2011) “Un mito es una

forma de dar sentido a un mundo que Ejemplo: los mitos son como las vigas
no lo tiene, son patrones narrativos de una casa no se exponen en el
Una necesidad de Mitos que dan significado a nuestra exterior, son la estructura que aguanta
existencia. La creación de mitos es un el edificio para que la gente pueda
proceso esencial para la adquisición vivir en él.
de la salud mental” (p. 2).
“La relación entre la vida cotidiana y

Rollo intenta dar sentido y estructura
la mitología se está convirtiendo en
a un mundo cada vez más Por lo tanto, cada quien desarrolla su
uno de los grandes temas de nuestra
desconcertante en el plano ético y propia narrativa en donde cada uno
época. May relaciona a partir de ello
moral. A partir contribuye con la obra de nosotros desempeñamos
los mitos más influyentes de la Grecia
“Necesidad del Mito” esta obra es de protagonismo y moldeamos nuestra
Clásica, la Edad Media de Dante, las
un psicoanalista que al mismo tiempo vida.
leyendas europeas o la cultura
es esteta e historiador de la cultura.
norteamericana.” (May, 2011) (p. 2)
Cualquier función natural que tenga el poder de asumir el control de la persona entera, se puede reprimir lo demónico
pero no evitar sus consecuencias. El sexo, la ira, un ansia de poder todo esto puede convertirse en malo cuando se
Lo Demónico
apodera del yo sin importarle su integración.
Poder Como se ha visto, un factor básico de la crisis contemporánea es el sentimiento de insignificancia e impotencia. La vida
humana puede ser percibida como un conflicto entre lograr un sentido de la significación del propio yo por una parte y el
sentimiento de impotencia por la otra. Tenemos que evitar ambos lados por las connotaciones malas asociadas al ser
demasiado poderoso y el otro porque es demasiado doloroso soportar nuestra impotencia.
Amor y sexo El Amor solía verse como respuesta a los problemas humanos. Ahora el amor mismo se ha convertido en el problema. May
sugiere que solo la experiencia y el redescubrimiento del afecto, lo opuesto a la apatía, nos permitirá resistir el cinismo que
caracteriza a nuestros días. Los mitos de afecto parecen señalar hacia la necesidad de desarrollar una moralidad nueva de
autenticidad en las relaciones humanas.
Libertad y destino Libertad significa apertura, disposición a madurar, tolerancia y cambio en la búsqueda de valores humanos más
importantes, es la capacidad de elección y al valor.
El destino nos establece límites, pero también nos proporciona medios para ejecutar ciertas tareas. Hacer frente estos
límites produce valores constructivos.
Valentía y Creatividad La Valentía es la capacidad para avanzar a pesar de la desesperación, para poder existir y volverse posible. La valentía
creativa es el descubrimiento de formas nuevas, símbolos y patrones sobre los cuales ser construida una sociedad nueva.
ACTIVIDAD DE CIERRE
RESOLVER LAS SOGUIENTES PREGUNTAS:
• Cuando nació y murió Rollo May?
• De que psicología fue precursor?
• Que es el existencialismo?
• Que planteaba Rollo May en su teoría?
• Hable sobre los Cuatro estados de la conciencia del yo
• Realice un breve resumen de: los objetivos de la
integración de Rollo May
2
La persona plenamente funcional de Roger,
Maslow, Psicoanálisis Humanista de From
Teoría de la personalidad: Modelo humanista

existencial o dispocisionales.

3
✓ Tema 1: Psicología Personalista de Allport, Rollo May ..........................................5
✓ Tema 2: La persona plenamente funcional de Roger, Maslow, Psicoanálisis
Humanista de From. ..........................................................................................................5
TEMA 2 ....................................................................................................................................6
Objetivo ...................................................................................................................................6
Introducción............................................................................................................................6
Subtema 1: .............................................................................................................................7
Rogers: Antecedentes biográficos, Teoría de la personalidad de Rogers: la persona
del funcionamiento completo, Psicoterapia, Evaluación en investigación en la teoría
de Rogers................................................................................................................................7
Subtema 2: .................................................................................................................................2
Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación humana: Teoría de las necesidades,
Relaciones terapéuticas. ...........................................................................................................2
Subtema 3: .................................................................................................................................5
From: Antecedentes biográficos, Condiciones y necesidades humanas básicas,
orientación hacia el carácter y relaciones de amor, el análisis de la cultura y sociedad.
Evaluación e investigación en la teoría de Fromm. ...............................................................5
4
✓ Analizar la teoría de la personalidad de Rogers.
✓ Identificar la teoría de las necesidades humanas en la pirámide de Maslow.
✓ Comprender las necesidades humanas básicas dichas por From.
Introducción a las aportaciones planteadas por Rogers y Maslow para el

entendimiento de la persona plenamente.
✓ Tema 1: Psicología Personalista de Allport, Rollo May
✓ Tema 2: La persona plenamente funcional de Roger, Maslow,

Psicoanálisis Humanista de From.
5
TEMA 2
La persona plenamente funcional de Roger, Maslow, Psicoanálisis Humanista

de From.
Objetivo
Introducción a las aportaciones planteadas por Rogers y Maslow para el

entendimiento de la persona plenamente.
Introducción
En el presente compendio trataremos el tema 2 de la unidad numero 3 donde
veremos La persona plenamente funcional de Roger, Maslow, Psicoanalisis
Humanista de From.
Analizaremos a Rogers: Antecedentes biográficos, Teoría de la personalidad de
Rogers: la persona del funcionamiento completo, Psicoterapia, Evaluación en
investigación en la teoría de Rogers.
Estudiaremos a Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación humana: Teoría
de las necesidades, Relaciones terapéuticas.
Finalmente veremos a From: Antecedentes biográficos, Condiciones y
necesidades humanas básicas, orientación hacia el carácter y relaciones de
amor, el análisis de la cultura y sociedad. Evaluación e investigación en la teoría
de Fromm.
6
Rogers: Antecedentes biográficos, Teoría de la personalidad

de Rogers: la persona del funcionamiento completo,
Subtema 1:
Psicoterapia, Evaluación en investigación en la teoría de
Rogers.
“Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, y fallece en 1987 en la Jolla
California; fue el cuarto de una familia de 6 hijos. Su padre fue Ingeniero Agrónomo y su
madre de religión protestante”. (Pezzano de Vengoechea, 2001) (p. 61)
Según (Jacques Mousseau , 1981), Rogers se describe a sí mismo en su autobiografía

de la siguiente manera:
“Soy un psicólogo de orientación humanista; un psicoterapeuta

profundamente interesado en la dinámica del cambio de la
personalidad; un científico dentro de los límites de mis posibilidades
para medir ese cambio; un educador, estimulado por la posibilidad de
facilitar el aprendizaje; un filósofo de alcances limitados,
especialmente en aquello que concierne a la filosofía y a la psicología
de valores humanos. (p.63)
(Rogers C. , 1974) “Fue uno de los fundadores del movimiento humanista y uno de los
más influyentes en la historia de los Estados Unidos, escribió 16 libros y más de 200
artículos obtuvo el premio a la Contribución Científica Distinguida de la American
Psychological Association (APA) en 1956. (P. 32) Obtuvo su título de Psicología en 1928
y su Doctorado en 1931.
Teoría de la Personalidad
De acuerdo a (Mendez, 2016) “La teoría de la personalidad de Carl Rogers surge a partir
de su experiencia clínica, fue el primer investigador en psicoterapia que estudio la forma
7
exhaustiva lo que ocurre durante el encuentro entre cliente y terapeuta utilizando
grabaciones de audios” (p.1).
Según (Melida, 2015) “Rogers la base de la personalidad está basada en el “Self” que a
su vez se basa en las experiencias asimiladas por el “organismo” para darse forma. A la
totalidad de experiencias acumuladas denominada “campo fenomenológico” (p.46)
Rogers sostenía que (Pezzano de Vengoechea, 2001) “Cada individuo existe en el centro
de un campo fenoménico, el significado de la palabra fenómeno a como se refería Carl
“lo que aparezca o se muestra así mismo” Los especialistas en fenomenología enfatizan
en que es importante no es el objeto o evento por sí mismo, sino la forma en que la
percibe y entiende el individuo. (P.62).
El campo fenoménico se refiere a la suma total de experiencias, por ejemplo:
“Cuando un individuo está leyendo es posible que no se percate de la

presión de la silla en sus glúteos, pero cuando atrae la atención a este
hecho se hace consciente. Aquí el énfasis de Rogers es en la percepción
de la realidad por parte del individuo. En este sentido era consistente
con el énfasis reciente puesto en la cognición en la psicología” (Pezzano
de Vengoechea, 2001) (p.63) Reconoció que no siempre es fácil
comprender la conducta desde el marco de referencia interno de otra
persona.
La relación entre el self y el organismo puede ser congruente e incongruente,

dependiendo en qué situación se encuentra el organismo deberá actualizarse o no
Carl menciona que para comprender el desarrollo de la personalidad debemos tener en

cuenta los siguientes aspectos:
ORGANISMO • Es la integración de aspectos físicos, y psíquicos que

estructuran la base de la personalidad
• Lo que somos realmente
8
• En el reside el campo fenomenológico
El SELF • De la interacción del organismo y del ambiente, y en

particular de la que se tiene con otros
• El auto concepto es un objeto de percepción, es una
imagen que el individuo percibe de si mismo.
• Lo que creemos ser
CONGRUENCIA E • Hay una necesidad de ser congruente para el Yo como

INCONGRUENCIA es percibido y el Yo Real, el Organismo
• Existe un estado de congruencia cuando las
experiencias simbolizadas de una persona reflejan
todas las experiencias reales del organismo.
• Cuando estas vivencias simbolizadas no representan
todas las reales, o si son negadas o distorsionadas, hay
una falta de correspondencia entre el yo como es
percibido y el yo real.
• Cuando un individuo niega o distorsiona experiencias
sensoriales y viscerales significativas surgen ciertas
tensiones básicas, presentando una sensación de
ansiedad o incertidumbre.
Figure 1 Procesos de Personalidad según Rogers
Elaborado por: Ps, Carlos Rolando Naranjo Cabrera
epimeleia.com/greenstone/collect/libros1/index/assoc/HASH012e/8ed519fd.dir/doc.pdf
La Persona del Funcionamiento Completo
“Carl Rogers propone la idea de que la personalidad de cada individuo puede analizarse
según el modo en él se acerca o se aleja a un modo de ser y vivir la vida al que él pone
la etiqueta de persona altamente funcional”. (Rogers, 1967) (p. 26)
Las personas altamente funcionales están siempre en un proceso de auto-actualización,

buscan un ajuste casi perfecto con los objetivos y metas vitales. Para Carl, es un marco
9
en el que fluye en tiempo real un modo de vivir la vida que se adapta a las circunstancias
constantemente. (Rogers, 1967) (p.29)
Según Rogers los rasgos de la personalidad que definían a las personas altamente
funcionales están definidos según cinco características:
1. Apertura a la Experiencia Estas personas no están a la defensiva y no

necesitan negar o distorsionar las experiencias
2. Vida Existencial Son capaces de vivir con plenitud y riqueza cada

momento de la existencia, además son flexibles
y espontáneos.
3. Confianza Orgásmica Confían en las experiencias de su propio
organismo, pueden tomar en cuenta las
opiniones de los otros, pero no están atados
por ellos.
4. Libertad de experiencia: Se siente libres en forma subjetiva para

percatarse de sus necesidades de manera
apropiada
5. Creatividad Se caracterizan por ser espontáneos y flexibles
Figure 2 Rasgos de las personas funcionales
epimeleia.com/greenstone/collect/libros1/index/assoc/HASH012e/8ed519fd.dir/doc.pdf
Evaluación en la Investigación de Rogers: Terapia centrada en la persona
“Al principio Rogers empleaba la palabra cliente y más tarde persona en lugar del
tradicional termino paciente. Por común, el paciente se refiere como a alguien que
padece de una enfermedad, mientras que el cliente tiene problemas, pero poseen una
capacidad innata de entender su propia situación”. (Rogers C. , 1974) (p. 434)
La terapia busca en las personas resolver sus dilemas con una intervención mínima.
(Rogers C. , 1974) Definía a la Psicoterapia como:
10
“La utilización de una capacidad latente en un individuo
potencialmente competente, no la manipulación, por parte de un
experto, de una personalidad más o menos pasiva”, se llama terapia
centrada en la persona debido a que es esta última quien toma las
decisiones que considere necesarias. Rogers estaba convencido de que
la intervención de los expertos” Cualquier forma que adoptara,
resultaba perjudicial en última instancia para el desarrollo de la
persona.
Sugiere que hay tres actitudes terapéuticas necesarias y suficientes para el cambio:
Actitudes
EMPATIA: Capacidad de experimentar los sentimientos de otra
Terapeuticas persona como si fueran propios.
ACEPTACION: Reconocimiento sin juicios de si mismo
AUTENTICIDAD: Consiste en que cada persona debe "ser lo que

es", es decir no usar mascaras.
Figure 3Actitudes Terapéuticas

Basado en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/13.pdf
11
Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación
Subtema 2: humana: Teoría de las necesidades, Relaciones
terapéuticas.
“Abraham Maslow nació en Brooklyn, New York en 1908 de padres judíos rusos
inmigrantes. De joven Abraham era extremadamente tímido y neurótico, brillante,
desdichado y solitario”. (Maslow, 1968) (p. 457) Él estaba convencido de su fealdad
debido a esto buscaba vagones vacíos para evitar ser visto por las personas.
“Ingreso a los 18 años en el City College de New York para satisfacer a su padre
estudio abogacía por un tiempo después se retiró por que no toleraba el
pensamiento de la abogacía, decidió dedicarse a estudiar todo”. (Maslow, 1968) (p.
457)
“En la adolescencia Maslow se enamoró de su prima con la cual se casó a los 20

años de edad, en el momento en que tuvo su primer beso años después Maslow
describió este momento como una de las experiencias más cumbres de su vida, esto
ayudo a reconstruir su autoestima”. (Maslow, 1968) (p 457).
Su primer año en la universidad Maslow descubrió su amor hacia la

música y teatro este amor lo acompaño toda su vida. Luego ingreso
a la Universidad de Wisconsin donde se interesó por la psicología,
le cautivo especialmente el concepto que profesaba Watson de la
psicología como una poderosa herramienta para modificar la vida
humana. Maslow estudio y practico el método experimental en
Winsconsin, para luego trabajar en el laboratorio psicológico de
dicha universidad, realizando experimentos con ratas y otros
animales. Obtuvo su licenciatura en 1930 y el doctorado en 1934, a
los 26 años de edad.
2
Motivación Humana: Teoría de las necesidades
La parte más influyente de la teoría de Maslow es el modelo de la jerarquía de

necesidades, la cual comprende toda la gama de necesidades humanas. Su concepto
más importante es la autorrealización.
Maslow definía la neurosis y las disfunciones psicológicas como enfermedades

de la deficiencia, es decir, causadas por la privación de ciertas necesidades básicas,
en la misma medida en que la falta de algunas vitaminas provoca enfermedades.
(Maslow, 1968)(p. 461)
“Los casos más ilustrativos de las necesidades básicas son los de tipo fisiológico,
como el hambre, sed y sueño. Evidentemente, la privación produce enfermedades
mientas que la satisfacción de estas representa la única forma de sanarlas” (Maslow,
1968) (p. 462).
Autorrealización: Lograr metas, solucionar problemas,

creatividad, auto superación, ampliar horizontes, superar
prejuicios, desarrollo personal.
Necesidades de Estima: Autoestima, dignidad, fama,

prestigio, reconocimiento, respeto
Necesidades de Pertenencia: Relaciones familiares, amistades,

relaciones sentimentales, pertenencia a un grupo
Necesidades de Seguridad: Seguridad física, de la

familia, orden, identidad propia
Necesidades Fisiológicas: Respirar,

comer, beber, sexo, dormir
Figure 4 Priamide de Maslow
Basado en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/14.pdf
De acuerdo a (Maslow, 1968) “Explica que, aun cuando se satisfagan estas
necesidades, las personas siguen sintiéndose frustradas o incompletas a menos que
experimenten la autorrealización, es decir que aprendan a explotar sus talentos y
3
capacidades”. Cada uno de nosotros tenemos diferentes motivaciones y capacidades”
(p. 462).
Para una persona alcanzar la excelencia como padre puede ser su objetivo prioritario,
mientas que para otros ser doctores, atletas o inventores.
Para (Maslow, 1968) “Hay que colmar las necesidades más básicas antes de satisfacer
las menos críticas. Por ejemplo, las necesidades tanto fisiológicas como amorosas son
esenciales para el individuo; sin embargo, cuando se tiene hambre, la necesidad de amor
(o cualquiera otra necesidad afectiva)” (p. 463).
Relaciones Terapéuticas:
“Maslow sostenía que un buen terapeuta es como un hermano mayor, alguien que
ofrece amor e interés. Proponía un modelo taoísta, según el cual se debe prestar ayuda
sin interferir”. (Maslow, 1968) (p.480)
Un ejemplo apropiado seria el del buen entrenador, quien trabaja con

estilo natural del atleta para fortalecer y mejorar su técnica. El
entrenador experimentado no intenta formar a todos los atletas según
el mismo molde. Los padres eficaces semejan al filósofo taoísta cuando
se resisten a hacer todo lo que les pide el hijo. (Maslow, 1968) (p.480)
“Maslow se sometió a psicoanálisis durante varios años y recibió instrucción

psicoterapéutica informal, pero sus intereses siempre giraron alrededor de la
investigación y la escritura, no tanto de la práctica de la psicoterapia” basado en
(Maslow, 1968) (p. 480). Hace un aporte distinción entre los que denominaba terapia de
las necesidades básicas, diseñada para ayudar a las personas satisfacer las necesidades
elementales como: seguridad, pertenencia, el amor respeto.
Y la terapia cognoscitiva la cual conlleva un proceso profundo y prolongado de

crecimiento en la esfera del conocimiento de sí mismo.
(Maslow, 1968) Consideraba “A la terapia una manera de atenuar las necesidades

básicas de amor y estima que han sido frustradas en casi todas las personas que recurren
a la ayuda psicológica. En 1970 explicaba que las relaciones humanas sólidas y cálidas
atribuyen gran parte del apoyo que suele brindar la terapia” (p. 480).
4
From: Antecedentes biográficos, Condiciones y
necesidades humanas básicas, orientación hacia el
Subtema 3: carácter y relaciones de amor, el análisis de la cultura
y sociedad. Evaluación e investigación en la teoría de
Fromm.
“Erich Fromm nació en Francfort, Alemania en 1900 y fallece el 18 de marzo de

1980 siendo hijo único de una familia judía profundamente ortodoxa. A la edad 13
años, Fromm comenzó a estudiar el Talmund, cultivando un interés en la literatura
religiosa”. (Fromm, 1955) (p 414)
(Fromm, 1955) Escribió poco acerca de su infancia temprana. “En sus pocos
comentarios describió que su vida familiar infantil había sido tensa y reconoció que
era probable que sus padres fueran neuróticos. Su madre era propensa a la
depresión y su padre un comerciante independiente ansioso en exceso” (p. 139) no
practicaba ninguna religión, pero se denominaba como un “ateo místico”
“Cuando estallo la Primera Guerra Mundial a sus 14 años de edad

él estaba impresionado, abrumado por la irracionalidad de la
conducta humana. En 1919 comenzó a realizar estudios formales
en sociología y psicología en la Universidad de Heidelberg, después
recibió un título de Doctor en Filosofía en 1922. Fromm se separó
del psicoanálisis y critico a Freud por su negativa a reconocer la
importancia de las fuerzas sociales y económicas en la formación
de la personalidad”. (Fromm, 1955) (p. 415)
Condiciones y necesidades Básicas
De acuerdo a (Fromm, 1955) en un fragmento de su libro “En 1941 comenzó con

la tesis de que la libertad es una condición humana básica que plantea un “problema
psicológico”. En donde las personas se han caracterizado cada vez más por
sentimientos de separación y aislamiento” (p 140).
5
“Es importante en los escritos de Fromm el concepto de Soledad esta representa
una condición humana básica y esta característica es la que separa de manera
tradicional a la naturaleza humana de la animal” basado en (Fromm, 1955) (p 140)
En respuesta a la condición básica de la libertad los seres humanos tienen dos

formas de resolver el problema:
1. Trabajar juntos con un espíritu de amor para crear una sociedad

que satisfará de manera óptima sus necesidades.
2. “Escapar de la carga” de la libertad hacia “dependencias y sumisión
nuevas” este escape puede aliviar los sentimientos de aislamiento,
pero no satisface de manera creativa las necesidades de la
humanidad ni conduce a un desarrollo óptimo de la personalidad.
(Fromm, 1955)(p. 140)
Fromm en 1941 identifico tres mecanismos de escapes de la libertad comunes:
• La persona busca una solucion por medio de la simbiosis , la union del propio
yo con otro o con un poder externo . la caracteristica del autoritarismo es la
creencia de que la vida de un individuo esta determinada por las fuerzas
Autoritarismo ajenas a su propio yo, a sus intereses o deseos propios, y que la unica forma
de ser feliz es sometiendose a esas fuerzas.
• Busca resolver el problema de la libertad, Fromm creia que los signos de

destructividad son penetrantes en el mundo, aunque con frecuencia son
Destructividad racionalizados o enmascarados como amor, deber, conciencia o pratiotismo
• La mayoria de las personas buscan escapar del problema de la libertad a

traves del conformismo automata, dejan de ser ellos mismo y adoptan el tipo
de personalidad propuesta por su cultura. como el camaleon que cambia de
color para igualar el de sus alrededores, se vuelven indistinguibles de los
Conformismo millones de otros automatas conformistas en su mundo. tales individuos
Autòmata pueden ya no sentirse solos y ansiosos, pero han pagado un precio alto "la
perdida del yo".
Figure 5 Mecanismos de Escapes de la Sociedad
Basado en:
http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/cap/06.pdf
“Los mecanismos de escape no son soluciones satisfactorias, no conducen a la

felicidad y a la libertad positiva. Al relacionarse de manera espontánea para amar y
6
expresar de manera satisfactoria nuestras capacidades emocionales, sensuales e
intelectuales, podemos volvernos otra vez uno solo con otros seres humanos, con
la naturaleza y con nosotros mismos sin renunciar a la independencia e integridad
de nuestros yo individuales”. (Fromm, 1955) (p. 141)
Las Necesidades Básicas:

Según (Fromm, 1955) “Las dicotomías existenciales que caracterizan a la condición
humana dan surgimiento a cinco necesidades básicas (1955). Están se derivan a
nuestra existencia y deben ser satisfechas a fin de que una persona se desarrolle por
completo”. (p. 142)
“Nuestro impulso primario es hacia la afirmación de la vida, pero a menos que

podamos estructurar nuestra existencia de tal forma que satisfaga nuestras
necesidades básicas, moriremos o nos volveremos locos” basado en (Fromm, 1955)
(p.142)
1. Relación • La capacidad para relacionarse con otras

personas y amar de manera productiva no es
innata o instintiva en los seres humanos.
2. Transcendencia • Los seres humanos necesitan elevarse por

encima del carácter animal accidental y pasivo
de su existencia volviéndose creadores activos.
Si no podemos solucionar con creatividad el
problema de la trascendencia, nos volveremos
a la destructividad, la cual es un método
abortivo de satisfacer este impulso.
3. Arraigo • Se refiere a la necesidad de sentir que

pertenecemos. Al principio encontramos esta
7
pertenencia en el vínculo natural con nuestra
madre, pero solo en la medida en que
encontramos raíces nuevas en un sentimiento
de camaderia universal con todas las personas
podemos sentirnos en casa y en el mundo como
un adulto responsable.
4. Sentido de Identidad • Los seres humanos necesitan percatarse de sí

mismos como individuos únicos. En este
sentido de “yo” requiere que el ser humano se
experimente como distinto de los demás y
como el centro y sujeto activo de los poderes
propios.
5. La Necesidad de una • Cada uno de nosotros necesita un marco de

estructura que referencia estable y consistente con el que
oriente y vincule podemos organizar nuestras percepciones y
dar sentido a nuestro ambiente. Este sistema
de pensamiento puede ser racional o irracional,
verdadero o falso, pero es regido por el
carácter mismo de ser humano y conduce a
nuestra vinculación con el mundo desde una
perspectiva particular.
Figure 6 Necesidades Básicas

Basado en: http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/cap/06.pdf
8
Orientaciones de Carácter y relaciones de Amor
“Fromm coloco la base fundamental del carácter en las formas diferentes en la que
una persona enfrenta las dicotomías básicas. El carácter de una persona es determinado
en gran medida por la cultura y sus objetivos”. Basado en (Fromm, 1955) (p. 143).
Fromm identifico cinco tipos de carácter que son comunes en las sociedades
occidentales:
Orientacion Perceptiva: las perosnas perceptivas creen que la fuente de todas

las cosas buenas esta fuera de las mismas, por consiguiente, piensan que la
unica forma de obtener algo que desean es recibirlo de una fuente externa.
Reaccionan de forma pasiva, esperando ser amadas.
Orientacion Explotadora: las personas explotadoras como las receptivas piensan

que la fuente de todas las cosas buenas esta afuera, pero no se esperan recibir nada
bueno de los demàs. Toman las cosas que desean por la fuerza o con astucia.
Explotan a los demas para sus propios fines.
Orientacion Acumulativa: las personalidades acumulativas estan convencidas de

que nada nuevo significativo esta disponible de los demas, ellos buscan acumular
y ahorrar lo que ya tienen, se rodean a si mismo con un muro y son miserables en
sus relaciones con los demas.
Orientacion Mercantilista: las personalidades mercancistas se experiimentan a si

mismas como mercancias en el aparador. Pueden ser descritas como camaleones
oportunistas, cambiando sus colores y valores conforme perciben que cambian las
fuerzas del mercado
Orientacion Productiva: Se caracteriza por una postura moral, personalidad

normal, madura y saludable. Estos individuos se valoran asi mismo y a los demas
por quienes son
Figure 7 Orientaciones de Carácter

Basado en: http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/cap/06.pdf
El Análisis de la Cultura y la Sociedad
“Los seres humanos están predispuestos a desarrollar alguna forma de organización

social. Creamos una sociedad a fin de satisfacer nuestras necesidades, pero esta a su vez
9
estructura y limita la forma en que nuestras necesidades pueden ser satisfechas”.
Basado en (Fromm, 1955) (p.146).
Fromm creía que “Ninguna sociedad ya establecida ha sido capaz de satisfacer todas
las necesidades humanas básicas de manera óptima. “Fromm no incluyo que la
personalidad es moldeada por completo por la sociedad, creía que los obstáculos para
la maduración eran impuestos por esta más que por la naturaleza humana”. (Fromm,
1955) (p. 146) Debido a que las personas crean las sociedades en las que viven.
De acuerdo a (Fromm, 1955) “La existencia de la naturaleza humana común

trasciende la raza, color y explica como las personas pueden entender a culturas
distintas, sus artes, mitos y dramas”. (p.148)
Evaluación e investigación en la teoría de Fromm
Fromm describió que el “Método psicoanalítico de investigación como genuinamente

científico, siendo su esencia la observación de hechos. A lo largo del periodo prolongado
de un análisis, el análisis observa muchos hechos respecto al paciente, extrae inferencias
de estas observaciones y forma hipótesis” basado en (Fromm, 1955) (p.148)
Según (Fromm, 1955) escribió acerca de su técnica de terapia aseguro que “Ser un
terapeuta más activo que Freud y empleo el término “activador” para conceptualizar las
intervenciones del terapeuta para facilitar el progreso, enfatizo que el terapeuta debe
creer y asumir que el paciente está hablando respecto a la humanidad común que
ambos comparten” (p. 149). Este elemento de empatía permite que el paciente se
percate de que los sentimientos internos son compartidos por otros.
Hay principios éticos claros en los escritos de Fromm. Trato de desarrollar una ética
norma que atribuye las mejores respuestas a los problemas que enfrentamos.
“Considero éticas a las conductas que son más apropiadas para unificar, armonizar y
fortalecer al individuo. Su teoría amplía el concepto de la aplicación de la teoría de la
personalidad con respecto a incluir los esfuerzos para informar y reestructurar a la
sociedad” (Fromm, 1955).
10
“Aunque algunos de sus escritos pueden parecer algo anticuados debido a que se
refieren a las condiciones que se situaban a mediados del siglo XX, sus ideas, aportes
teóricos centrales siguen siendo relevantes” (Fromm, 1955).
Como conclusión Fromm describió al método psicoanalítico de investigación como

científico y empírico, pero atribuyo valor al enfoque científico que es enriquecido por la
filosofía, el cual le atribuye un compromiso profundo con la filosofía subyacente de la
vida.
11
¿Qué propone Carl Rogers en su teoría de la persoa¡nalidad?
“Carl Rogers propone la idea de que la personalidad de cada individuo puede analizarse
según el modo en él se acerca o se aleja a un modo de ser y vivir la vida al que él pone
la etiqueta de persona altamente funcional”. (Rogers, 1967) (p. 26)
¿A pesar de que satisfagan todas las necesidades humanas que sucede

con el ser humano según Maslow?
De acuerdo a (Maslow, 1968) “Explica que, aun cuando se satisfagan estas necesidades,
las personas siguen sintiéndose frustradas o incompletas a menos que experimenten la
autorrealización, es decir que aprendan a explotar sus talentos y capacidades”. Cada
uno de nosotros tenemos diferentes motivaciones y capacidades” (p. 462).
¿Qué nos menciona Maslow sobre las relaciones terapéuticas?
“Maslow sostenía que un buen terapeuta es como un hermano mayor, alguien que
ofrece amor e interés. Proponía un modelo taoísta, según el cual se debe prestar ayuda
sin interferir”. (Maslow, 1968) (p.480)
¿Qué nos dice Fromm sobre la cultura y sociedad?
“Los seres humanos están predispuestos a desarrollar alguna forma de organización

social. Creamos una sociedad a fin de satisfacer nuestras necesidades, pero esta a su vez
estructura y limita la forma en que nuestras necesidades pueden ser satisfechas”.
Basado en (Fromm, 1955) (p.146).
autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=krRY_JKxDO4
13
Fromm, E. (1955). Erich Fromm. Obtenido de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/ca
p/06.pdf
Jacques Mousseau . (1981). Repertorio Redalyc. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/213/21300705.pdf
Maslow, A. (1968). Toria de la Personalidad. Obtenido de

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/14.pdf
Melida. (2015). Repertorio Uv. Obtenido de

https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/46890/BarreiroCoutinoMelida.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Mendez, M. (2016). Universidad Diego Portales. Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/301749346_La_Teoria_de_la_Personalidad
_de_Carl_Rogers_Apunte_de_Catedra_Postitulo_en_Psicoterapia_Humanista_Transpe
rsonal_Universidad_Diego_Portales
Pezzano de Vengoechea, G. (2001). Redalyc. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/213/21300705.pdf
Rogers. (1967). Rogers. Obtenido de

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-
92272009000200008#:~:text=Las%20necesidades%20b%C3%A1sicas%20resultantes%
20de,de%20identidad%20y%20de%20trascendencia.
Rogers, C. (1974). Carl Rogers y el enfoque centrado en la persona. Obtenido de

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2013/teo-per/13.pdf
14
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 3:
TEMA 2:
Maslow, Psicoanálisis Humanista de From.

Introducción
La persona plenamente funcional de Roger, Maslow, Psicoanalisis

Humanista de From.
Analizaremos a Rogers: Antecedentes biográficos, Teoría de la
personalidad de Rogers: la persona del funcionamiento completo,
Psicoterapia, Evaluación en investigación en la teoría de Rogers.
Estudiaremos a Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación
humana: Teoría de las necesidades, Relaciones terapéuticas.
Finalmente veremos a From: Antecedentes biográficos, Condiciones
y necesidades humanas básicas, orientación hacia el carácter y
relaciones de amor, el análisis de la cultura y sociedad. Evaluación e
investigación en la teoría de Fromm.
SUBTEMAS
» Subtema 1: Rogers: Antecedentes biográficos,

Teoría de la personalidad de Rogers: la persona
del funcionamiento completo, Psicoterapia,
Evaluación en investigación en la teoría de
Rogers.
» Subtema 2: Maslow: Antecedentes biográficos,
Fuente: https://www.google.com/search?q=roger+y+maslow&rlz=
Motivación humana: Teoría de las necesidades, 1C1CHWL_esEC800EC800&sxsrf=ALeKk03diB6CapVodFN9
diFrH6uv0je9Ug:1628805585321&source=lnms&tbm=isch
Relaciones terapéuticas. &sa=X&ved=2ahUKEwi7rMjSvazyAhX8TjABHUPbDLoQ_AU
oAXoECAEQAw&biw=1366&bih=657#imgrc=FGpX4hWygn
7VRM
OBJETIVO
Introducción a las aportaciones planteadas por Rogers y
Maslow para el entendimiento de la persona plenamente.
ACTIVIDAD DE INICIO
Responder: Qué es el humanismo?

Desarrollo Subtema 1: ROGERS: ANTECEDENTES BIOGRÁFICOS, TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE
ROGERS: LA PERSONA DEL FUNCIONAMIENTO COMPLETO, PSICOTERAPIA, EVALUACIÓN EN INVESTIGACIÓN EN LA
TEORÍA DE ROGERS.
“Carl Rogers nació el 8 de

enero de 1902 en Oak Park,
Fue
un psicólogo estadounidense,
iniciador, junto a Abraham fallece en 1987 en la Jolla
Maslow, del California;
enfoque humanista en
psicología.
fue el cuarto de una familia de

6 hijos.
TEORÍA DE ROGERS.
Rogers sostenía que “Cada individuo existe

en el centro de un campo fenoménico, el
significado de la palabra fenómeno a como
se refería Carl “lo que aparezca o se muestra
Teoría de la Personalidad así mismo” Los especialistas en
fenomenología enfatizan en que es
importante no es el objeto o evento por sí
mismo, sino la forma en que la percibe y
entiende el individuo.
De acuerdo a (Mendez, 2016) “La teoría de

Según (Melida, 2015) “Rogers la base de la
la personalidad de Carl Rogers surge a partir
personalidad está basada en el “Self” que a
de su experiencia clínica, fue el primer
su vez se basa en las experiencias asimiladas
investigador en psicoterapia que estudio la
por el “organismo” para darse forma. A la
forma exhaustiva lo que ocurre durante el
totalidad de experiencias acumuladas
encuentro entre cliente y terapeuta
denominada “campo fenomenológico” (p.46)
utilizando grabaciones de audios” (p.1).
TEORÍA DE ROGERS.
Para Rogers, una persona completamente
funcional y que ha alcanzado estos dos
estados es aquella que tiene siete
– Una gran apertura a la experiencia, y
características fundamentales. Así, el Los siete rasgos descritos por Rogers son
Desarrollo de la personalidad una falta de necesidad de defenderse de
desarrollo de la personalidad tiene que los siguientes:
ideas extrañas o contrarias a las propias.
ver con la creación de estos siete rasgos,
que pueden adquirirse en cualquier orden
o no llegar a alcanzarse nunca.
– Altos niveles de creatividad y

– Un estilo de vida que pone el énfasis en – La habilidad para tomar decisiones de adaptación. Este rasgo también implica
– La capacidad de confiar en uno mismo y
disfrutar del momento en lugar de manera libre, aceptar la responsabilidad normalmente el abandono de la
las propias habilidades.
intentar manipularlo. sobre las mismas, y dirigirse a sí misma. conformidad y la obediencia a las
tradiciones.
– Una vida llena en la que está implicado

– La capacidad para actuar en base a las
todo el espectro de emociones que
propias decisiones de manera constante.
podemos sentir los seres humanos.
TEORÍA DE ROGERS.
Interactúa con su realidad en

Características del niño: Posee una tendencia innata a
función de esa tendencia
Percibe su experiencia como actualizar las potencialidades
fundamental a la
una realidad. de su organismo.
actualización.
Se inicia un proceso de
En su interacción con la valoración organísmica, en el
realidad, el individuo se que el individuo valora la
comporta como una totalidad experiencia al tomar como
organizada (Gestalt). criterio de referencia la
tendencia actualizante.
TEORÍA DE ROGERS.
Como consecuencia de la tendencia a

la diferenciación, una parte de la
experiencia del individuo se diferencia
y se simboliza en la conciencia. Esta
El desarrollo del yo
parte simbolizada corresponde a una
conciencia de ser, de actuar como
individuo, y puede describirse como
experiencia del yo.
Como consecuencia de la interacción

entre el organismo y el medio, la
El yo es innata y forma parte de tu
conciencia de ser y de actuar como
comportamiento como la sociedad que
individuo aumenta y se organiza
te rodea.
gradualmente para formar el concepto
del yo.
TEORÍA DE ROGERS.
La relación entre el self y el organismo puede ser congruente e incongruente, dependiendo en qué situación se
encuentra el organismo deberá actualizarse o no
Carl menciona que para comprender el desarrollo de la personalidad debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
ORGANISMO • Es la integración de aspectos físicos, y psíquicos que estructuran la base de la personalidad

• Lo que somos realmente
• En el reside el campo fenomenológico
El SELF • De la interacción del organismo y del ambiente, y en particular de la que se tiene con otros
• El auto concepto es un objeto de percepción, es una imagen que el individuo percibe de si mismo.
• Lo que creemos ser
CONGRUENCIA E INCONGRUENCIA • Hay una necesidad de ser congruente para el Yo como es percibido y el Yo Real, el Organismo
• Existe un estado de congruencia cuando las experiencias simbolizadas de una persona reflejan todas las experiencias
reales del organismo.
• Cuando estas vivencias simbolizadas no representan todas las reales, o si son negadas o distorsionadas, hay una falta de
correspondencia entre el yo como es percibido y el yo real.
• Cuando un individuo niega o distorsiona experiencias sensoriales y viscerales significativas surgen ciertas tensiones
básicas, presentando una sensación de ansiedad o incertidumbre.
TEORÍA DE ROGERS.
La Persona del Funcionamiento Completo
“Carl Rogers propone la idea de que la personalidad de cada individuo puede analizarse según el modo en él se acerca o se
aleja a un modo de ser y vivir la vida al que él pone la etiqueta de persona altamente funcional” .
Según Rogers los rasgos de la personalidad que definían a las personas altamente funcionales están definidos según cinco
características:
Apertura a la Experiencia Estas personas no están a la defensiva y no necesitan negar o distorsionar las
experiencias
1. Vida Existencial Son capaces de vivir con plenitud y riqueza cada momento de la existencia, además son
flexibles y espontáneos.
1. Confianza Organísmica Confían en las experiencias de su propio organismo, pueden tomar en cuenta las
opiniones de los otros, pero no están atados por ellos.
1. Libertad de experiencia: Se siente libres en forma subjetiva para percatarse de sus necesidades de manera
apropiada
1. Creatividad Se caracterizan por ser espontáneos y flexibles
TEORÍA DE ROGERS.
Por común, el paciente se refiere como

a alguien que padece de una
“Al principio Rogers empleaba la palabra
Evaluación en la Investigación de enfermedad, mientras que el cliente
cliente y más tarde persona en lugar del
Rogers: Terapia centrada en la persona tiene problemas, pero poseen una
tradicional termino paciente.
capacidad innata de entender su propia
situación”. (Rogers C. , 1974) (p. 434)
“La utilización de una capacidad latente

en un individuo potencialmente
Rogers estaba convencido de que la
La terapia busca en las personas resolver competente, no la manipulación, por
intervención de los expertos” Cualquier
sus dilemas con una intervención parte de un experto, de una personalidad
forma que adoptara, resultaba
mínima. (Rogers C. , 1974) Definía a la más o menos pasiva”, se llama terapia
perjudicial en última instancia para el
Psicoterapia como: centrada en la persona debido a que es
desarrollo de la persona.
esta última quien toma las decisiones
que considere necesarias.
TEORÍA DE ROGERS.
Desarrollo Subtema 2: Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación
Sus ideas revolucionaron algunos Su aportación más reconocida es

Abraham Maslow fue un psicólogo aspectos de su disciplina. Algunas de la pirámide de las necesidades. Se le
que vivió en el siglo XX. ellas fueron aplicadas en el ámbito considera el padre de la psicología
empresarial. humanista.
Es considerado el padre de la
psicología humanista, una corriente
psicológica que postula la existencia
Abraham Maslow nació el 1 de abril
de una tendencia humana básica
de 1908, en el barrio de Brooklyn
hacia la salud mental, que se
(Nueva York).
manifestaría como una serie de
procesos de búsqueda de
autoactualización y autorrealización.
Desarrollo Subtema 2: Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación humana:
Teoría de las necesidades, Relaciones terapéuticas.
Según esta corriente, el individuo sano

Maslow pudo escapar del derecho para
es el que logra la autorrealización. Ello
dedicarse a su pasión: la psicología. En
implica el pleno desarrollo de sus
Las principales aportaciones de este campo nos ha legado importantes Abraham Maslow es uno de los padres
propias potencialidades, el que se
Abraham Maslow aportaciones, que todavía hoy son de la psicología humanista.
convierta en lo que realmente es. En
seguidas en el ámbito empresarial y
este sentido, describió una serie de
del trabajo.
rasgos de las personas que la alcanzan.
Señaló que mantienen una percepción Para él, la sociedad ideal sería aquella
Al contrario, son personas autónomas, A la vez, presentan una mayor
más precisa de la realidad. También que en la que todos sus miembros son
con una marcada inteligencia crítica y disposición para establecer relaciones
no mantienen actitudes defensivas y capaces de autorrealizarse. A esta
creativa. más colaborativas, ricas y liberadoras.
artificiales. utópía le puso un nombre: Eupsichia.
La parte más influyente de la teoría de

Maslow es el modelo de la jerarquía de
Motivación Humana: Teoría de las necesidades, la cual comprende toda la
necesidades gama de necesidades humanas. Su
concepto más importante es la
autorrealización.
Maslow definía la neurosis y las

“Los casos más ilustrativos de las
disfunciones psicológicas como
necesidades básicas son los de tipo
enfermedades de la deficiencia, es
fisiológico, como el hambre, sed y
decir, causadas por la privación de
sueño. Evidentemente, la privación
ciertas necesidades básicas, en la
produce enfermedades mientas que la
misma medida en que la falta de
satisfacción de estas representa la
algunas vitaminas provoca
única forma de sanarlas”
enfermedades. (Maslow, 1968)(p. 461)
Necesidades básicas En las

Maslow agrupa las distintas necesidades básicas se incluyen
necesidades que debe cubrir las necesidades fisiológicas
cada individuo en cinco básicas para mantener la vida
niveles de la siguiente forma: humana y la supervivencia de la
especie.
En estas necesidades básicas

Además, se incluyen las
encontramos las funciones
necesidades de evitar el dolor,
básicas de alimentación,
mantener el equilibrio, expulsar
respiración e hidratación así
los desechos de nuestro cuerpo y
como las necesidades internas
por supuesto la necesidad de
para regular la temperatura y el
tener relaciones sexuales.
pH.
Maslow también
encuadra dentro de estas
Necesidades de
Pensemos por ejemplo necesidades la seguridad
seguridad y
en la seguridad física, en moral, el nucleo familiar y
protección Una vez
En estas necesidades, se la salud de los individuos, la necesidad de la
cubiertas y compensadas
desarrollan también en la necesidad de propiedad privada como
las necesidades básicas,
conceptos que acotan y cobertura del empleo, tal. El concepto de hogar
en los individuos
ponen límites. mantenimiento de y propiedad ligado a las
aparecen las necesidades
ingresos u obtención de necesidades anteriores,
de seguridad y
recursos. explica gran parte de
protección.
nuestra organización
social por ejemplo.
Necesidades de afiliación y afecto Dentro

del tercer nivel, se encuentra el desarrollo
afectivo de las personas y los niveles Este grupo de necesidades se cubren
relacionales de la sociedad. Encontramos mediante la realización de servicios y
como necesidades de este nivel la prestaciones que incluyen actividades
asociación, la participación en colectivos, deportivas, culturales y recreativas.
el sentimiento de sentirse aceptado en
integrado entre otras.
Entre estas se encuentran: la amistad, el

El ser humano por naturaleza siente la
compañerismo, el afecto y el amor.
necesidad de relacionarse, ser parte de
Tengamos presente también que estas
una comunidad, de agruparse en familias,
necesidades surgen de manera colectiva en
con amistades o en organizaciones
función de la propia organización social de
sociales.
los colectivos.
Necesidades de estima Maslow

describió dos tipos de necesidades de
estima, una alta y otra baja. La estima Dentro de estos sentimientos propios
alta concierne a la necesidad del respeto nos encontramos con la confianza,
a uno mismo, el cuidado de nuestro yo y competencia, maestría, logros,
las necesidades de comunicación interna independencia y libertad.
y autocomprensión que los individuos
tenemos sobre nosotros mismos.
Maslow situa en esta escala la necesidad

La estima baja concierne al respeto de
de atención, aprecio, reconocimiento,
las demás personas y a la traslación de
reputación, estatus, dignidad, fama,
las necesidades de estima alta al resto de
gloria, e incluso dominio sobre el resto
interacciones sociales.
de los individuos.
Autorrealización o
autoactualización Este último nivel es En este nivel se encuentran las
algo diferente y Maslow utilizó varios necesidades más elevadas, se hallan
términos para denominarlo a lo lago en la cima de la jerarquía, y a través
de toda su vida tales de su satisfacción, se encuentra un
como "motivación de crecimiento", sentido a la vida mediante el
"necesidad de ser" y desarrollo potencial de una actividad.
"autorrealización".
Para alcanzar este nivel, todos los

individuos necesitan alcanzar y
completar hasta el mejor punto
posible, el resto de niveles y
necesidades inferiores.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Describa la teoría humanista
Explique las necesidades de Maslow
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 3:
TEMA 2:
Maslow, Psicoanálisis Humanista de Fromm.

Introducción
La persona plenamente funcional de Roger, Maslow, Psicoanalisis

Humanista de Fromm.
Analizaremos a Rogers: Antecedentes biográficos, Teoría de la
personalidad de Rogers: la persona del funcionamiento completo,
Psicoterapia, Evaluación en investigación en la teoría de Rogers.
Estudiaremos a Maslow: Antecedentes biográficos, Motivación
Finalmente veremos a Fromm: Antecedentes biográficos,
Condiciones y necesidades humanas básicas, orientación hacia el
carácter y relaciones de amor, el análisis de la cultura y sociedad.
Evaluación e investigación en la teoría de Fromm.
SUBTEMAS
» Subtema 3: From: Antecedentes biográficos,

Condiciones y necesidades humanas básicas,
orientación hacia el carácter y relaciones de amor,
el análisis de la cultura y sociedad. Evaluación e
investigación en la teoría de Fromm.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Erich_Fromm
OBJETIVO
Introducción a las aportaciones planteadas por Rogers y
Maslow para el entendimiento de la persona plenamente.
ACTIVIDAD DE INICIO
Responder: Quien es Fromn?

Cuales fueron sus principales aportaciones
Desarrollo Subtema 3: Fromm: Antecedentes biográficos, Condiciones y necesidades
humanas básicas, orientación hacia el carácter y relaciones de amor, el análisis de la cultura y
sociedad. Evaluación e investigación en la teoría de Fromm.
Hijo único de Neftalí Fromm y su

en una familia de origen judío madre Rosa Krause, creció
Erich Fromm nació el 23 de ortodoxo, la cual había tenido sintiéndose identificado en la
marzo de 1900 en Frankfurt, varias generaciones de religión que le rodeaba,
Alemania, antepasados ejerciendo como queriendo seguir las mismas
rabinos. direcciones que los antepasados
de su familia
En 1924, Fromm inició su práctica

en el psicoanálisis en un centro Erich Fromm quiso pasar sus
terapéutico en la ciudad de últimos años en Suiza, en
Hielderberg, donde su Muralto, donde en 1980 murió de
pensamiento sociológico adquirió un ataque al corazón.
nuevos términos psicológicos.
“Escapar de la carga” de la libertad
“Es importante en los escritos de
hacia “dependencias y sumisión
Fromm el concepto de Soledad esta
nuevas” este escape puede aliviar los
representa una condición humana
sentimientos de aislamiento, pero no
básica y esta característica es la que
satisface de manera creativa las
separa de manera tradicional a la
necesidades de la humanidad ni
naturaleza humana de la animal”
conduce a un desarrollo óptimo de la
basado en (Fromm, 1955) (p 140)
personalidad. (Fromm, 1955)(p. 140)
En respuesta a la condición básica de Trabajar juntos con un espíritu de amor

la libertad los seres humanos tienen para crear una sociedad que satisfará
dos formas de resolver el problema: de manera óptima sus necesidades.
Fromm define estas como las siguientes: La

Las necesidades básicas resultantes de la necesidad de vínculo, de un marco de
La necesidad de vínculo
condición humana orientación, de poder entregarse a algo, de arraigo,
de identidad y de trascendencia.
Necesita crear nuevos lazos, nuevos vínculos con el

mundo. La manera, en la que busca relacionarse
depende de muchos factores históricos, culturales,
familiares, socio-económicos y políticos. Si el modo
Ahora es libre, pero se encuentra solo y ese estado
específico de relacionarse que él desarrolla le
Como ya hemos visto, el hombre ha perdido para lo angustia. Una completa y eterna separación no
permite crecer o coarta su libertad es en principio
siempre la unidad original. solamente lo torturaría, sino que lo llevaría también
secundario. No es que la libertad no tenga
a la locura.
importancia, pero libertad y vínculo pueden
contraponerse dentro de un marco social
determinado, lo que es demostrado por la historia y
nuestro presente.
Desarrollo Subtema 3: From: Antecedentes biográficos, Condiciones y necesidades
El primero y más importante es el existencial, el El segundo plano define la felicidad o la

segundo define la calidad de vida. El existencial desgracia, es decir la calidad de vida. Cuanto más
La necesidad de un marco de orientación y de
tiene que ver con la necesidad de algún tipo de desarrollada sea la razón, tanto más objetivo
un objeto de entrega
marco de referencia. Si este es correcto o no, no será el contacto con la realidad y tanto menos
es de importancia primaria. tenderá el hombre a enajenarse.
La orientación se volverá por tanto más amplia.

Fromm ve al Hombre en su situación primaria
Fromm es de la opinión, que no basta
como ser desorientado. Lo que otorga a los
En relación a las necesidades de orientación y de únicamente el marco de referencia para ser
animales un marco de orientación son sus
entrega Fromm distingue dos planos. capaz de actuar. Él escribe: "El hombre necesita
automatismos de origen biológico, algo que el
también una meta, que le indique hacia donde
hombre no posee de manera tan desarrollada.
tiene que ir"
El Hombre tiene que decidir continuamente para

poder alimentarse, protegerse, procrearse etc,
pero la brújula instintiva no le fue concedida al Aquí se trata de la entrega, de su fervor o pasión
nacer y tiene que intentar orientarse de otra La razón es el instrumento que le sirve para por algo. El entregarse de lleno a algo hace al
manera. El hombre dispone de razón y capacidad comprender la realidad objetivamente y llegar hombre capaz de actuar, porque integra y
de abstracción e imaginación. Estas capacidades así a la verdad. canaliza la energía humana en una dirección
"lo llevan a orientarse en el mundo, no sólo de determinada
manera física, sino también espiritual y
sensorial".
Exactamente así es la situación fisio-anatómica

del ser humano. El niño abandona el seno
materno contra su voluntad, pierde su tierra
Si continuamos con la metáfora del paraíso,
madre, es separado de su madre y pierde sus
llegaríamos a una nueva afirmación: Cuando el No puede volver, sólo le queda buscar y
La necesidad de arraigo raíces. "Únicamente puede prescindir de sus
hombre es expulsado del paraíso, pierde su encontrar una nueva tierra, echar nuevas raíces.
raíces naturales, al encontrar nuevas raíces, y
patria, sus raíces naturales.
sólo después de haber encontrado ese nuevo
arraigamiento, puede volver a sentirse en el
mundo como en casa
Sin renegar de los elementos sexuales en el

complejo de Edipo, Fromm cree que la tendencia Tan importante como el vínculo hacia la madre
. Así explica Fromm dos fenómenos a la vez. El El hombre tiene una sola posibilidad, si quiere
incestuosa del niño hacia a su madre es la es la creación de nuevos vínculos. La fijación del
primero es el fuerte vínculo del niño con su ser sano, poder desarrollarse y sentirse como en
expresión de una necesidad profunda: De la vínculo con la madre bloquea el desarrollo del
madre y el segundo es el complejo de Edipo, el casa postula Fromm: Encontrar una nueva tierra,
necesidad de seguridad y arraigo individuo. No lo deja crecer. La psicopatología
cual Fromm somete a una relativización crearla y echar nuevas raíces. Esto se logra
primordialmente, que alguna vez le fueran nos muestra cantidades de ejemplos acerca de
considerable. relacionándose con otros.
otorgadas al niño a través de su madre y no una las consecuencias de tal fijación.
necesidad sexual primaria hacia la madre.
Esta necesidad tiene su origen en las

bases de la propia naturaleza humana: El
Hombre experimenta un proceso de
individualización, es decir, se torna
La necesidad de identidad
consciente de sí mismo y de su
separatidad, porque ya no conforma una
unidad con la naturaleza y posee razón y
también capacidad de abstracción.
Puede decir "yo" y puede también

diferenciarse de otros hombres. El El término identidad describe un proceso
animal, al no trascender la naturaleza, no complejo. En las distintas sociedades que
tiene necesidad de identidad. Según conocemos hasta hoy, el Hombre ha
Fromm: "El animal es vivenciado, el encontrado o descubierto diferentes
Hombre, por el contrario, se vivencia a si caminos para satisfacer su necesidad de
mismo"11. Justamente por ese motivo identidad. El proceso de identidad está
necesita "sentirse el sujeto de sus propios condicionado históricamente.
actos".
“Nuestro impulso
Según (Fromm, primario es hacia la
1955) “Las Están se derivan a afirmación de la vida,
dicotomías nuestra existencia y pero a menos que
existenciales que deben ser satisfechas podamos estructurar
caracterizan a la a fin de que una nuestra existencia de
condición humana persona se desarrolle tal forma que
dan surgimiento a por completo”. (p. satisfaga nuestras
cinco necesidades 142) necesidades básicas,
básicas (1955). moriremos o nos
volveremos locos”
1. Relación • La capacidad para relacionarse con otras personas y amar de manera productiva no es innata o instintiva en
los seres humanos.
1. Transcendencia • Los seres humanos necesitan elevarse por encima del carácter animal accidental y pasivo de su existencia
volviéndose creadores activos. Si no podemos solucionar con creatividad el problema de la trascendencia, nos
volveremos a la destructividad, la cual es un método abortivo de satisfacer este impulso.
1. Arraigo • Se refiere a la necesidad de sentir que pertenecemos. Al principio encontramos esta pertenencia en el vínculo
natural con nuestra madre, pero solo en la medida en que encontramos raíces nuevas en un sentimiento de
camaderia universal con todas las personas podemos sentirnos en casa y en el mundo como un adulto
responsable.
1. Sentido de Identidad • Los seres humanos necesitan percatarse de sí mismos como individuos únicos. En este sentido de “yo” requiere
que el ser humano se experimente como distinto de los demás y como el centro y sujeto activo de los poderes
propios.
1. La Necesidad de una estructura que oriente y vincule • Cada uno de nosotros necesita un marco de referencia estable y consistente con el que podemos organizar
nuestras percepciones y dar sentido a nuestro ambiente. Este sistema de pensamiento puede ser racional o
irracional, verdadero o falso, pero es regido por el carácter mismo de ser humano y conduce a nuestra
vinculación con el mundo desde una perspectiva particular.
• La persona busca una solucion por medio de la simbiosis , la union del propio yo con otro o con un poder externo .
la caracteristica del autoritarismo es la creencia de que la vida de un individuo esta determinada por las fuerzas
ajenas a su propio yo, a sus intereses o deseos propios, y que la unica forma de ser feliz es sometiendose a esas
Autoritarismo fuerzas.
Fromm en 1941 identifico
• Busca resolver el problema de la libertad, Fromm creia que los signos de destructividad son penetrantes en el
tres mecanismos de
mundo, aunque con frecuencia son racionalizados o enmascarados como amor, deber, conciencia o pratiotismo
Destructividad escapes de la libertad
comunes:
• La mayoria de las personas buscan escapar del problema de la libertad a traves del conformismo automata, dejan
de ser ellos mismo y adoptan el tipo de personalidad propuesta por su cultura. como el camaleon que cambia de
color para igualar el de sus alrededores, se vuelven indistinguibles de los millones de otros automatas
Conformismo conformistas en su mundo. tales individuos pueden ya no sentirse solos y ansiosos, pero han pagado un precio
Autòmata alto "la perdida del yo".
Frorrun piensa que existe una relación íntima

entre la naturaleza de la sociedad y la naturaleza
de los tipos de caracteres que predominan en
Señala que la formación de cualquier carácter
ella.. Una sociedad requiere del predominio de
social mata la espontaneidad individual y
Orientaciones del carácter y Relaciones de Amor seres humanos cuyas estructuras de carácter
restringe severamente las oportunidades para la
correspondan a sus instituciones. Fromm liga la
autorrealización.
típica personalidad de una cultura y el carácter
social con el objeto de las necesidades sociales
enfrentadas por la sociedad.
El autor considera que mediante el uso de los

Plantea una alternativa en relación con los
conocimientos obtenidos en el campo del
efectos disruptivos hacia el individuo y su
psicoanálisis, la economía, la sociología, la política
sociedad que traen consigo el desarrollo
y la ética, el hombre puede ser consiente de los
capitalista y tecnológico.
efectos dañinos de su sociedad.
2. Orientación explotadora: al igual que

1. Orientación receptiva: la persona
las anteriores piensan que la fuente de
receptiva cree que la fuente de todas las
Fromm identificó 5 tipos de carácter que todas las cosas buenas está afuera, pero
cosas buenas está fuera de ellas, por
son comunes en las sociedades no esperan recibir nada bueno de los
consiguiente piensa que la única forma
occidentales: demás, por consiguiente, toman las
de obtener algo que desea es recibirlo
cosas que desean por la fuerza o con
de una fuente externa.
astucia.
3. Orientación acumulativa: las

personas acumulativas están 4. Orientación mercantilista: las
convencidas de que nada nuevo personalidades mercantilistas se 5. Orientación productiva: estos
significativo está disponible de los experimentan a sí mismas como individuos se valoran a sí mismos y a los
demás, por consiguiente buscan mercancías en el aparador. Pueden ser demás, usan la ética humanística en
acumular y ahorrar lo que ya tienen y descritas como camaleones lugar de la autoritaria,
son miserables en sus relaciones con los oportunistas.
demás.
“Los seres humanos están predispuestos a desarrollar

alguna forma de organización social. Creamos una
sociedad a fin de satisfacer nuestras necesidades,
pero esta a su vez estructura y limita la forma en que
nuestras necesidades pueden ser satisfechas”. Basado
en (Fromm, 1955) (p.146).
Fromm creía que “Ninguna sociedad ya establecida ha

sido capaz de satisfacer todas las necesidades
humanas básicas de manera óptima. “Fromm no
De acuerdo a (Fromm, 1955) “La existencia de la
incluyo que la personalidad es moldeada por
naturaleza humana común trasciende la raza, color y
completo por la sociedad, creía que los obstáculos
explica como las personas pueden entender a
para la maduración eran impuestos por esta más que
culturas distintas, sus artes, mitos y dramas”. (p.148)
por la naturaleza humana”. (Fromm, 1955) (p. 146)
Debido a que las personas crean las sociedades en las
que viven.
Según (Fromm, 1955) escribió acerca de su

técnica de terapia aseguro que “Ser un
terapeuta más activo que Freud y empleo el
Fromm describió que el “Método psicoanalítico término “activador” para conceptualizar las Este elemento de empatía permite que el
Evaluación e investigación en la teoría de
de investigación como genuinamente científico, intervenciones del terapeuta para facilitar el paciente se percate de que los sentimientos
Fromm
siendo su esencia la observación de hechos. progreso, enfatizo que el terapeuta debe creer y internos son compartidos por otros.
asumir que el paciente está hablando respecto a
la humanidad común que ambos comparten” (p.
149).
“Aunque algunos de sus escritos pueden

Hay principios éticos claros en los escritos de Su teoría amplía el concepto de la aplicación de parecer algo anticuados debido a que se
“Considero éticas a las conductas que son más
Fromm. Trato de desarrollar una ética norma la teoría de la personalidad con respecto a refieren a las condiciones que se situaban a
apropiadas para unificar, armonizar y fortalecer
que atribuye las mejores respuestas a los incluir los esfuerzos para informar y mediados del siglo XX, sus ideas, aportes
al individuo.
problemas que enfrentamos. reestructurar a la sociedad” (Fromm, 1955). teóricos centrales siguen siendo relevantes”
(Fromm, 1955).
ACTIVIDAD DE CIERRE
Necesidades Básicas según Fromm

Carácter y cultura de Fromm
Teoría humanista de Fromm
El conductismo operante de Skinner
Teoría de la Personalidad: Modelo conductual


Contenido
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................. 5
Competencias Específicas ..................................................................................................... 5
Resultados de Aprendizaje.................................................................................................... 5
✓ Tema 1: Catell y Eysenk, Arnoll Buss y Robert Ploing. ......................................... 5
- Tema 2: Los cinco grandes rasgos de la personalidad, teoría de los rasgos y
temperamento: filosofía ciencia y arte............................................................................ 5
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ........................................................................ 6
TEMA 1 .................................................................................................................................... 6
Objetivo ................................................................................................................................... 6
Introducción............................................................................................................................ 6
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1 .................................................................... 7
Subtema 1: ............................................................................................................................. 7
Antecedentes históricos, antecedentes bibliográficos, definición de la personalidad
desarrollada por Catell. ......................................................................................................... 7
Subtema 2: ............................................................................................................................... 11
Eysenk: antecedentes bibliográficos. La identificación de superfactores, evaluación e
investigación en la teoría de Eysenk. .................................................................................... 11
Subtema 3: ............................................................................................................................... 16
Arnoll Buss y Robert Plomin: teoría del temperamento. ..................................................... 16
Subtema 4: .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Otras investigaciones biológicas y genéticas. ......................... ¡Error! Marcador no definido.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD................................................................. 17
MATERIAL COMPLEMENTARIO .............................................................................................. 18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................................... 19
✓ Analizar la teoría de la personalidad sin personalidad.
✓ Aprender el desarrollo de la conducta por medio del aprendizaje.
✓ Comprender el conductismo operante de Skinner.
Conocer las consideraciones del conductismo operante de Skiner.
✓ Tema 1: El conductismo operante de Skinner.
- Tema 2: Teoría del aprendizaje congnocitivo: y social: Bandura,

Rotterrt, Ellis, Mischel.
TEMA 1
El conductismo operante de Skinner.
Objetivo
Conocer las consideraciones del conductismo operante de Skinner.
Introducción
En el primer tema de la de la cuarta unidad estudiaremos el conductismo
operante de Skinner, donde ampliaremos temas como: los antecedentes
bibliográficos de Skinner, la teoría de la personalidad sin personalidad dicha
por el autor ya mencionado.
Estudiaremos como este autor desarrolla la conducta por medio del
aprendizaje: este aprendizaje es basado en condicionamiento operante,
moldeamiento, programas y diferentes tipos de reforzamiento.
Finalmente veremos un ejercicio de aplicación que nos ayudara a tener una
visión más amplia de la teoría de condicionamiento operante de Skinner.
.
Skinner: Antecedentes biográficos, una teoría de la

Subtema 1:
personalidad sin personalidad.
Antecedentes bibliográficos:
Burrhus Frederic Skinner de acuerdo a (Smith, 1990) “nació en la pequeña ciudad
de Susquehanna, Pennsylvania. Se licenció en literatura en el Hamilton College y el año
siguiente emprendió la tarea de convertirse en escritor” (pág. 1).
De acuerdo a este autor para Skinner el año en el que decide convertirse en escritor
resulto un lapso de tiempo donde experimento frustración y varios fracasos ya que
para él no tenía nada que aporte a la sociedad y resulte importante o interesante para
los lectores.
Como cuenta en su autobiografía Particulars of My Life [Detalles de
mi vida]: “Aparentemente, fracasé como escritor, pero ¿acaso no era
porque la literatura había fracasado como método para mí. Estaba
zozobrando en un mar proceloso y a punto de ahogarme, pero hubo
una salida. Dial (una revista) publicó algunos artículos de Bertrand
Russell que me llevaron a leer su libro Philosophy, publicado en 1927,
en el que se extendía sobre el conductismo de John B. Watson y sus
consecuencias epistemológicas” (Smith, 1990) (pág. 1).
Luego que Skinner empieza a leer nuevos temas este se puso a leer y seguir muy de
cerca de Watson y Jacques Loeb posterior a ello Skinner empezó a escribir una crítica de
un libro de Bernan llamado “Esa religión llamada behaviorismo”.
De acuerdo a (Smith, 1990) Skinner nos comenta “pero al escribirla, más o menos me
estaba definiendo por primera vez como conductista” (pág. 1).
“Tras una serie de conversaciones con amigos de la facultad de Hamilton, solicitó el

ingreso en Harvard para el otoño de 1928 para preparar un doctorado en filosofía y fue
aceptado. Este cambio espectacular que le hizo abandonar la literatura por el
conductismo sin haber seguido nunca un curso de psicología puede considerarse como
una conversión” (Smith, 1990) (pág. 1)
“Podría decirse que Skinner tenía a su disposición bien pocos datos al

dar un paso intelectual que duraría el resto de su vida, más de
cincuenta años. Algo en los libros de Russel y Watson tocó una cuerda
sensible en la mente de aquel joven que salía de su adolescencia. Una
visión del mundo se iba configurando antes incluso de que descubriera
o construyera lo esencial de su teoría –el mundo de los operantes, las
respuestas, los reforzamientos y los estímulos discriminativos–. Parece
que la experiencia personal de Skinner influyó más en su elección que
la consideración de su vida profesional” (Smith, 1990) (pág. 1).
De acuerdo a (Smith, 1990) Skinner escribió: “El conductismo me atrajo porque,

como Watson, creía que un mejor conocimiento de la conducta humana nos ayudaría
a superar nuestros problemas” (pág. 2).
“El universo de Skinner en una aldea estadounidense antes de la experiencia de la

Primera Guerra Mundial le inculcó una fe poco común en el “progreso”. Este terreno
abonado serviría para nutrir su teoría: el conductismo” (Smith, 1990) (pág. 2).
Una teoría de la personalidad sin personalidad

(Skinner B. , Repositoria URL, 1992) “el heredero eminente de la perspectiva
conductista, llevo las creencias y conceptos de la teoría conductista de Watson hasta su
extremo lógico. Coincidía con este en que es improductivo y tonto referirse a estructuras
de la personalidad que no pueden ser observadas en forma directa” (pág. 211).
Por lo tanto, (Skinner B. , Repositoria URL, 1992) “desarrolló una psicología que se
concentra no en la persona, sino solo en aquellas variables y fuerzas en el ambiente que
influyen en ella y que pueden ser observadas de manera directa, presentando el
conductismo y la teoría del aprendizaje en su forma más pura y más extrema” (pág. 211).
En si este autor trataba de mostrar una nueva forma de analizar la conducta del ser
humano, no desde su personalidad que es algo más interno sino de lo que se puede
observar en el individuo las cuales están influenciadas por el medio que los rodea.
Para (Skinner B. , Repositoria URL, 1992), el término personalidad “era a fin de

cuentas superfluo, ya que la conducta manifestada puede ser comprendida por
completo en términos de respuestas a factores en el ambiente” (pág. 211).
“EI esfuerzo para entender o explicar la conducta en términos de

estructuras internas tales como la personalidad o un yo es hablar en
términos de "ficciones", debido a que estos no son muy útiles.
Primero, son presentados de tal forma que no pueden observarse en
forma directa; segundo, es muy difícil deducir definiciones
operacionales de estos y, por último, es casi imposible desarrollar
medias sistemáticos y empíricos para probarlos” (pág. 211).
Lo que se trataba de dar a entender es que no se quería estudiar algo no observable

como lo es la personalidad. A la personalidad se la entendía como ficción porque era
algo no observable interno de la psique de cada individuo.
Por eso (Skinner B. , Repositoria URL, 1992) sugirió estudiar el comportamiento del
individuo desde otro enfoque el cual “se concentraran en las consecuencias
ambientales que determinan y mantienen la conducta de un individuo. Se puede
considerar a la persona como si estuviera vacía y observar como los cambios en el
ambiente afectan a la conducta del individuo” (pág. 211).
Sin embargo, (Skinner B. , Repositoria URL, 1992) en sus estudio decía que no solo
hay que estudiar la influencia ambiental, sino también es necesario analizar las fuerzas
internas, esto quiere decir que es necesario saber que tan motivada esta una persona
para presentar determinado tipo de conducta o saber su estado motivacional que lo
lleva a tener cierto patrón conductual.
Estos estados motivacionales de acuerdo a (Skinner B. , Repositoria URL, 1992) “son

productos secundarios importantes de la conducta. Tan solo encontraba útil usarlos
como variables causales debido a que no pueden ser definidos operacionalmente y no
puede ser medida su intensidad” (pág. 211).
(Skinner B. , Repositoria URL, 1992) “en lugar de tratar de terminar
cuan hambrienta esta una persona, intentaba de terminar que
variables o fuerzas en el ambiente afectan la conducta de comer de un
individuo. ¿Cuál es el efecto del periodo que ha transcurrido desde la
última comida que ingirió? ¿Cuáles son las consecuencias de la
cantidad de comida consumida? Tales factores en el ambiente pueden
ser de finidos en forma específica, medidos y tratados de manera
empírica” (pág. 212).
(Skinner B. , Repositoria URL, 1992) no estaba de acuerdo con otros investigadores

ya que no estaba de acuerdo de que se estudie al ser humano de forma individual, por
esta razón este autor decidía estudiar en sus experimentos la conducta de los animales
de forma individual llegaba a determinadas conclusiones y después los estudiaba a los
animales en grupos para así reportar sus resultados de forma individual y grupal.
(Skinner B. , Repositoria URL, 1992) “Estuvo de acuerdo en que la psicología debía

permanecer dentro del sistema dimensional de las ciencias naturales y sugirió que
alejarse de dicho modelo dificultaría continuar llamando ciencia a la psicología” (pág.
212).
Desarrollo de la conducta por medio del aprendizaje:
Subtema 2: Condicionamiento operante, Moldeamiento,
Programas y tipos de reforzamiento.
Condicionamiento operante:
“Los términos operante e instrumental son equivalentes y reemplazan al viejo

término "intencional" de la psicología clásica, el primero es usado por Skinner, el
segundo por Thorndike” (Skinner, 1971).
De acuerdo a (Skinner, 1971) “el condicionamiento operante es un proceso de ejercer

control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la
aplicación del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad (pág. 85).
(Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) se refería a sus medios de examinar

la conducta como análisis funcional:
“Las variables externas de las que la conducta es una funci6n brindan

lo que podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos encargamos
de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y esta es
nuestra "variable dependiente", el efecto del que buscamos la causa.
Nuestras "variables independientes" -las causas de la conducta- son
las condiciones externas de las que el comportamiento es una función.
Las relaciones entre ambas -las "relaciones causales" en la conducta-
son las leyes de la ciencia. La síntesis de estas leyes, expresada en
términos cuantitativos, ofrece una imagen general del organismo
como sistema de conducta” (pág. 66).
EI aprendizaje es "la reclasificación de las respuestas en una situación compleja"; el

condicionamiento es "el fortalecimiento de la conducta como resultado del
reforzamiento" (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953).
En la teoría de condicionamiento hay dos modelos lanzados uno que es del tipo S y
otro del tipo R. El condicionamiento operante del tipo S es el de Pavlov el cual se destaca
por el apareamiento de un estímulo reforzado el cual no es condicionado y por otro
estimulo que es condicionado. Este autor hace énfasis en la importancia del estímulo ya
que este estimulo origina una respuesta en el organismo del ser humano a esta
respuesta este autor lo denomino conducta respondiente.
“Aunque el condicionamiento del tipo S explica tales comportamientos como

reacciones emocionales condicionadas, casi todas las conductas humanas son emitidas
en presencia de estímulos, antes que provocadas automáticamente por ellos. Las
respuestas son controladas por sus consecuencias, no por los estímulos que las
anteceden” (Skinner, 1971).
Esta forma de comportamiento, que (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953)

denominaba de tipo R era para hacer énfasis en el tipo de respuesta que es operante en
la forma que opera en el medio para producir un efecto. La extinción y el
condicionamiento tipo R se explican de la siguiente manera de acuerdo a este autor:
“Si la ocurrencia de una conducta operante es seguida por la presentación de un

estímulo reforzador, aumenta la fuerza ( ... ) Si la ocurrencia de una conducta operante
ya fortalecida por condicionamiento no es seguida por el estímulo reforzador, la fuerza
decae” (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) (pág. 66).
Lo que nos da a entender este autor que para que una conducta sea implementada
es que se debe primero ser enseñada para posterior a ellos dar un estímulo reforzador
el cual servirá para poder hacer que la misma respuesta se siga obteniendo en el
mismo estimulo, ya que si no se hace este proceso de refuerzo la conducta implantada
en el sujeto objeto a estudio se perderá porque la fuerza de ese estimulo decaerá si no
se hace un reforzamiento.
“A diferencia de las conductas respondientes, que no se presentan sin

condicionamiento, la probabilidad de ocurrir de los operantes nunca es de cero, porque
se necesita la respuesta para que haya refuerzo, el cual cambia la probabilidad o la tasa
de ocurrir dicha respuesta. Los operantes actúan sobre el entorno y, merced al refuerzo,
su probabilidad de ocurrir se vuelve mayor a menor” (Skinner B. , Condicionamiento
operante, 1953) (pág. 66).
Moldeamiento
(Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) “Una respuesta se refuerza después

que se haya emitido. Pero podemos crear conductas operantes nuevas o que no existen
en el repertorio del organismo. y a ese proceso lo llamamos moldeamiento donde
usamos una combinaci6n de reforzamiento y no reforzamiento y por aproximaciones
sucesivas vamos obteniendo la conducta nueva deseada” (pág. 78).
Para entender mejor el concepto de este autor analizaremos un ejemplo: al momento

de hacer un estudio con un animal y queremos que este presione una palanca entonces
debemos reforzar, para poder reforzar una conducta que queremos lograr en el animal
debemos darme un refuerzo o estimulo que podría ser comida de esta manera
reforzamos el movimiento del animal que lo aproxime a la comida. Posterior a ello
reforzamos solo el movimiento del animal que lo haga rozar la palanca después el
movimiento que lo haga colocar la pata sobre la palanca y finalmente solo el movimiento
que lo haga presionarla. Así de esta manera moldeamos una conducta con ayuda del
reforzamiento para obtener la conducta esperada.
“La extinción de la conducta operante se hace mediante un proceso muy sencillo: se

suprime el reforzamiento. La extinción no produce generalmente una reducción
inmediata de la conducta, más bien se presenta al comienzo un breve incremento de la
conducta que se desea extinguir, pero después la extinción se fortalece” (Skinner B. ,
Condicionamiento operante, 1953) (pág. 78).
En base a ese concepto este autor nos explica un claro ejemplo:
“Al querer extinguir una conducta de rabietas en un niño no dándole

atención, al comienzo las rabietas aumentan de frecuencia. pero si se
sostiene el ritmo de extinción. al final las rabietas desaparecen. EI
peligro en este caso estaría en que el padre o la madre de familia
viendo el aumento de las rabietas, cedieran y reforzaran con la
atenci6n el comportamiento desadaptado de su hijo; entonces las
rabietas en vez de disminuir se fortalecerían (Skinner B. ,
Condicionamiento operante, 1953) (pág. 78).
Programas de reforzamiento
(Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) “nos habla de programas de

reforzamiento, es decir, de las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los
resultados obtenidos”.
Hay muchísimos programas de reforzamiento sin embargo nos centraremos en los 4

más simples:
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Refuerzo de razón variable: se refuerza un
comportamiento al azar, pero en tomo a un
Refuerzo de razon fija: se refuerza un cierto promedio. Asi, por ejemplo, el dueiio
comportamiento después de un cierto de la fabrica premia al obrero a veces cuando
número de respuestas. Por ejemplo: el Ie presenta 15 pares de
dueño de la fabrica premia al obrero cada
vez que le presenta 10 pares de zapatos zapatos terminados. a veces cuando le
terminados. presenta 25. a veces cuando le presenta 16,
a veces cuando le presenta 22 ... el promedio
seríaa 20.
Refuerzo de intervalo variable: se refuerza

Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un un comportamiento en tiempos variables,
comportamiento despues de un pero en torno a un cierto promedio. Ejemplo:
determinado tiempo, no después de un despuesde dos meses de trabajo se da un
determinado numero de respuestas. premio extra al obrero, otras veces después
Ejemplo: al final de cada mes se le paga al de cuatro meses. otras veces despues de 3
obrero. meses ... el promedio sería 3 meses.
Figure 1 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE SKINNER

Elaborado por: Ps. Rolando Naranjo Cabrera, Msc.
Basado en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-Psico/4.pdf
Tipos de reforzamiento
De acuerdo a (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) nos dice que en el

condicionamiento operante hay dos tipos de reforzamiento, el reforzamiento positivo y
el reforzamiento negativo.
“El refuerzo positivo consiste en presentar un estímulo o añadir algo a

una situación, contingente a la respuesta, que aumente la
probabilidad de que esta ocurra en ese contexto. Un reforzador
positivo es un estímulo que, cuando sigue a la respuesta, incrementa
la probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación. Los
estímulos que suelen hacer las veces de reforzadores positivos son la
comida, el agua, los elogios, las pegatinas, los privilegios y las buenas
notas” (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) (pág. 63).
De esta manera nos hace entender este autor que el reforzamiento positivo es
cuando se obtiene la conducta deseada y se la premia, de esta manera logramos que el
objeto a estudio vuelva a repetir la misma conducta deseada para que de esta manera
este reciba otra vez un reforzamiento positivo.
“EI refuerzo negativo comprende la remoción del estímulo o de algo

de la situación, contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad
de que esta ocurra otra vez en ese contexto. EI reforzador negativo es
el estímulo que, cuando lo elimina la respuesta, incrementa la
probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.
Algunos estímulos que funcionan a menudo como reforzadores
negativos son las luces brillantes, los ruidos fuertes, las críticas y las
bajas calificaciones. Tanto el refuerzo positivo como el negativo tienen
el mismo efecto: aumentan la probabilidad de que la respuesta ocurra
en el futuro” (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) (pág. 68).
Como lo menciona el autor, el reforzamiento negativo es dar algo negativo ante una
conducta no deseada, por ejemplo: si un alumno no realiza la tarea como se la pidió o
no realiza la tarea que se le asigno se le da una mala nota, para que se esta manera él
sepa que si no hace las tareas no recibirá buenas calificaciones lo que al futuro le hará
reprobar la asignatura, esto se lo hace con la finalidad de que el estudiante cumpla con
sus deberes. Con el reforzamiento negativo eliminamos la conducta no deseada.
Subtema 3: Ejercicio de aplicación.
Figure 2Caja de Skinner

Fuente: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.psicologia-online.com%2Fla-teoria-de-b-f-
skinner-conductismo-y-condicionamiento-operante-
4155.html&psig=AOvVaw3xFkif4gBAO24UQgZymKTl&ust=1593441921507000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQ
jRxqFwoTCPi95IDgpOoCFQAAAAAdAAAAABAD
La caja de Skinner es el experimento por el que es conocido Skinner, el cual consiste
de acuerdo a (Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953).
“Una celda aislada, a prueba de sonidos y con luz uniforme, en el cual se coloca el
animal con el que se experimenta. En la caja hay un botón el cual debe ser presionado
con el fin de obtener el alimento (el alimento es el refuerzo). Esta caja está programada
automáticamente y también la recolección de datos según el programa de recolección
de datos que se haya elegido de antemano. A la caja de Skinner se la conecta a un
registro acumulativo. De esta manera mientras el animal está dentro se recogen los
datos automáticamente de todas sus respuestas” (Skinner B. , Condicionamiento
¿Qué es el condicionamiento operante?
De acuerdo a (Skinner, 1971) “el condicionamiento operante es un proceso de ejercer

control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la
aplicación del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad (pág. 85).
¿A qué se refería Skinner con programas de reforzamiento?
(Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) “nos habla de programas de

reforzamiento, es decir, de las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los
resultados obtenidos”.
¿A qué llamada Skinner moldeamiento?
(Skinner B. , Condicionamiento operante, 1953) “Una respuesta se refuerza después

que se haya emitido. Pero podemos crear conductas operantes nuevas o que no existen
en el repertorio del organismo. y a ese proceso lo llamamos moldeamiento donde
usamos una combinaci6n de reforzamiento y no reforzamiento y por aproximaciones
sucesivas vamos obteniendo la conducta nueva deseada” (pág. 78).
¿Qué es el refuerzo positivo?
“El refuerzo positivo consiste en presentar un estímulo o añadir algo a una situación,
contingente a la respuesta, que aumente la probabilidad de que esta ocurra en ese
contexto. Un reforzador positivo es un estímulo que, cuando sigue a la respuesta,
incrementa la probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación. Los estímulos
que suelen hacer las veces de reforzadores positivos son la comida, el agua, los elogios,
las pegatinas, los privilegios y las buenas notas” (Skinner B. , Condicionamiento
autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=F0I_qznwqhs
Skinner. (1971). Biblioteca URL. Obtenido de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-

Psico/4.pdf
Skinner, B. (1953). Condicionamiento operante. En B. Skinner. Obtenido de

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/3.pdf
Skinner, B. (1992). Repositoria URL. Obtenido de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/ca
p/08.pdf
Smith, L. (1990). Ibe Unesco. Obtenido de

http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/skinners.pdf
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 4:
TEMA 1:
El conductismo operante de Skinner.

Introducción
En el primer tema de la de la cuarta unidad estudiaremos el
conductismo operante de Skinner, donde ampliaremos temas como: los
antecedentes bibliográficos de Skinner, la teoría de la personalidad sin
personalidad dicha por el autor ya mencionado.
Estudiaremos como este autor desarrolla la conducta por medio del
aprendizaje: este aprendizaje es basado en condicionamiento operante,
moldeamiento, programas y diferentes tipos de reforzamiento.
Finalmente veremos un ejercicio de aplicación que nos ayudara a tener
una visión más amplia de la teoría de condicionamiento operante de
Skinner.
SUBTEMAS
» Subtema 1: Skinner: Antecedentes

biográficos, una teoría de la personalidad
sin personalidad.
» Subtema 2: Desarrollo de la conducta por
medio del aprendizaje: Condicionamiento
operante, Moldeamiento, Programas y Fuente: http://portafolioescuelas.blogspot.com/2016/04/humanis
tas.html
tipos de reforzamiento.
OBJETIVO
Conocer las consideraciones del conductismo operante de
Skinner.
ACTIVIDAD DE INICIO
https://www.youtube.com/watch?v=Kjc3ZrHer14
Principales aportes de Skiner
DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO
CLASICO Y OPERANTE
El condicionamiento clásico se basa en
la adquisición de respuestas reflejas,
con lo cual explica una menor cantidad
Diferencia entre condicionamiento
de aprendizajes y sus usos son más
clásico y operante
limitados que los del operante, ya que
éste hace referencia a conductas que
el sujeto puede controlar a voluntad.
La diferencia principal entre el

Skinner opinaba que la conducta era
condicionamiento clásico y el operante
mucho más fácil de modificar si se
es que el primero se refiere al
manipulaban sus consecuencias que si
aprendizaje de información sobre un
simplemente se asociaban estímulos a
estímulo, mientras que el
ésta, como sucede en el
segundo implica un aprendizaje sobre
condicionamiento clásico.
las consecuencias de la respuesta.
Skinner: Antecedentes biográficos, una teoría de la personalidad sin personalidad.
En 1938 Skinner publicó su primer

Burrhus Frederic Skinner de Se licenció en literatura en el
libro, Las conductas de los
acuerdo a (Smith, 1990) “nació en Hamilton College y el año
organismos, y tras un breve
la pequeña ciudad de siguiente emprendió la tarea de
período en la Universidad de
Susquehanna, Pennsylvania 1904. convertirse en escritor”
Indiana, se estableció en Harvard
De acuerdo a (Smith, 1990)

Skinner escribió: “El conductismo
me atrajo porque, como Watson,
18 de agosto de 1990 (86 años)
creía que un mejor conocimiento
Cambridge,
de la conducta humana nos
ayudaría a superar nuestros
problemas”
En si este autor trataba de mostrar una

Por lo tanto “desarrolló una psicología
nueva forma de analizar la conducta del
que se concentra no en la persona, sino
el conductismo y la teoría del ser humano, no desde su personalidad
solo en aquellas variables y fuerzas en
aprendizaje en su forma más pura y más que es algo más interno sino de lo que
el ambiente que influyen en ella y que
extrema” se puede observar en el individuo las
pueden ser observadas de manera
cuales están influenciadas por el medio
directa,
que los rodea.
Para (Skinner B. , Repositoria URL,

1992), el término personalidad “era a “EI esfuerzo para entender o explicar la
fin de cuentas superfluo, ya que la conducta en términos de estructuras
conducta manifestada puede ser internas tales como la personalidad o
comprendida por completo en términos un yo es hablar en términos de
de respuestas a factores en el "ficciones"
ambiente”
En este experimento participaron ocho En esta, las palomas disponían de

La superstición de la paloma es un
palomas hambrientas, las cuales comida a intervalos regulares con
La superstición de la paloma experimento ya clásico de Skinner que
fueron introducidas en la llamada caja independencia de la respuesta que
fue llevado a cabo en 1948.
de Skinner. emitieran.
Por ejemplo, una de las palomas La explicación que ofreció Skinner

aprendió a dar vueltas en sentido sobre este fenómeno apelaba al De otro modo, de las múltiples
No obstante, en este experimento se
contrario a las agujas del reloj refuerzo recibido: entendió que respuestas que las palomas emitieran
observó que todas las palomas
alrededor de la caja, otra paloma cualquiera que fuese la respuesta que antes de la presentación de la comida,
adoptaron un condicionamiento
pegaba su cabeza a una de las el sujeto acababa de realizar justo la que resultase, casualmente,
evidente, lo que constituyó un aspecto
esquinas superiores de un modo muy antes de la administración de la contigua a la recompensa, sería
importante de este experimento.
característico y una tercera desarrolló comida (la recompensa) resultaría reforzada.
la respuesta de sacudir la cabeza. reforzada al recibir la recompensa.
Desarrollo de la conducta por medio del aprendizaje: Condicionamiento operante,
Moldeamiento, Programas y tipos de reforzamiento.
De acuerdo a (Skinner, 1971) “el
“Los términos operante e instrumental condicionamiento operante es un
EI aprendizaje es "la reclasificación de
son equivalentes y reemplazan al viejo proceso de ejercer control sobre la
las respuestas en una situación
término "intencional" de la psicología conducta de un organismo en un
compleja"; el condicionamiento es "el
clásica, el primero es usado por cierto ambiente, por medio de la
fortalecimiento de la conducta como
Skinner, el segundo por Thorndike” aplicación del refuerzo. Incluye
resultado del reforzamiento"
(Skinner, 1971). máxima flexibilidad y adaptabilidad
(pág. 85).
El condicionamiento operante del Este autor hace énfasis en la

tipo S es el de Pavlov el cual se destaca importancia del estímulo ya que este
En la teoría de condicionamiento hay
por el apareamiento de un estímulo estimulo origina una respuesta en el
dos modelos lanzados uno que es del
reforzado el cual no es condicionado y organismo del ser humano a esta
tipo S y otro del tipo R.
por otro estimulo que es respuesta este autor lo denomino
condicionado. conducta respondiente.
El objetivo principal de esta disciplina
El condicionamiento operante o es aumentar o disminuir la probabilidad
instrumental es el término que se emplea de que una conducta se vuelva a repetir.
Qué es el condicionamiento operante y para referirse al método de Las acciones que obtengan una
sus objetivos aprendizaje que se produce a través de la recompensa tenderán a realizarse de
asociación de refuerzos (recompensas) y nuevo; las que obtengan un castigo
castigos con una determinada conducta. dejarán de hacerse. Además, persigue
también los siguientes objetivos:
La extinción. Esta se centra en eliminar el Por este motivo es importante insistir en

La adquisición. Conducta que se asocia al reforzamiento de una conducta. Al la aplicación de esta práctica para
refuerzo positivo y/o al refuerzo negativo. suprimirla, la frecuencia de esta va asegurar la eliminación de la conducta, ya
Como consecuencia del refuerzo, la decreciendo. No es un proceso inmediato que a veces puede darse el fenómeno
conducta cada vez se da más rápidamente sino gradual por lo que no puede de “recuperación espontánea”, donde
y más veces. esperarse que la conducta desaparezca al una conducta que ya había desaparecido
momento. vuelve tras un corto período de tiempo.
Este término designa cualquier conducta
que conlleva una consecuencia
determinada y es susceptible de cambiar
en función de ésta. Su nombre indica que
Respuesta instrumental u operante sirve para obtener algo (instrumental) y
que actúa sobre el medio (operante) en
lugar de ser provocada por éste, como
sucede en el caso del condicionamiento
clásico o respondiente.
En la teoría conductista la palabra

“respuesta” es básicamente equivalente a
“conducta” y “acción”, si bien “respuesta”
parece hacer referencia en mayor medida a
la presencia de estímulos antecedentes.
Reforzamiento
Consecuencia
Este término designa las consecuencias de las
En la psicología conductista y cognitivo-conductual una
conductas cuando hacen más probable que se vuelvan
consecuencia es el resultado de una respuesta. La
a dar. El reforzamiento puede ser positivo, en cuyo caso
consecuencia puede ser positiva (refuerzo) o negativa
estaremos hablando de la obtención de una
(castigo) para el sujeto que lleve a cabo la conducta; en
recompensa o premio por la ejecución de una
el primer caso la probabilidad de que se dé la respuesta
respuesta, o negativo, que engloba la desaparición de
aumentará y en el segundo disminuirá.
estímulos aversivos.
Castigo
Un castigo es cualquier consecuencia de una conducta
determinada que disminuya la probabilidad de que
ésta se repita.
Como el reforzamiento, el castigo puede ser positivo o
negativo. El castigo positivo se corresponde con la
presentación de un estímulo aversivo después de que
se produzca la respuesta, mientras que el castigo
negativo es la retirada de un estímulo apetitivo como
consecuencia de la conducta.
Dadas la importancia y la eficacia del refuerzo

positivo, las técnicas operantes para aumentar
Técnicas operantes para desarrollar conductas conductas tienen una utilidad demostrada. A 1. Técnicas de instigación
continuación describiremos los más relevantes de
entre estos procedimientos.
Este término incluye las instrucciones que

incrementan determinadas conductas, la guía física,
que consiste en mover o colocar partes del cuerpo de
Se consideran técnicas de instigación aquellas la persona entrenada, y el modelado, en que se
que dependen de la manipulación de estímulos observa a un modelo realizando una conducta para
discriminativos para aumentar la probabilidad de poder imitarlo y aprender cuáles son sus
que se dé una conducta. consecuencias. Estos tres procedimientos tienen en
común que se centran en enseñar directamente al
sujeto cómo tiene que realizar una
acción determinada, sea verbal o
Consiste en acercar gradualmente una
conducta determinada a la conducta
objetivo, empezando por una respuesta
relativamente parecida que el sujeto
2. Moldeamiento
pueda realizar y modificándola poco a
poco. Se lleva a cabo por pasos
(aproximaciones sucesivas) a los que
se aplica reforzamiento.
El moldeamiento es considerado
especialmente útil para establecer
conductas en sujetos que no se pueden
comunicar verbalmente, como las
personas con discapacidad intelectual
profunda o los animales.
El desvanecimiento se refiere a
la retirada gradual de las ayudas o
instigadores que se habían utilizado
para reforzar una conducta meta. Se
3. Desvanecimiento
pretende que el sujeto consolide una
respuesta y posteriormente pueda
llevarla a cabo sin necesidad de
ayudas externas.
Es uno de los conceptos clave del

condicionamiento operante, ya que Este procedimiento consiste
permite que los progresos llevados a fundamentalmente en sustituir un
cabo en terapia o en el estímulo discriminativo por otro
entrenamiento puedan generalizarse distinto.
a muchos otros ámbitos de la vida.
Una cadena conductual, es decir, una conducta

compuesta por varias conductas simples, se
separa en distintos pasos (eslabones). A
4. Encadenamiento
continuación el sujeto debe aprender a ejecutar
los eslabones uno a uno hasta lograr llevar a cabo
la cadena completa.
En ciertos aspectos, buena parte de las

habilidades que se consideran talentos por
mostrar un alto grado de destreza y
El encadenamiento puede realizarse hacia delante
especialización en ellos (como por ejemplo tocar
o hacia atrás y tiene como peculiaridad que cada
muy bien un instrumento musical, bailar muy
eslabón refuerza al anterior y funciona como
bien, etc.) pueden ser consideradas fruto de
estímulo discriminativo del siguiente.
alguna forma de encadenamiento, dado que
desde las habilidades básicas se va progresando
hasta alcanzar otras mucho más trabajadas.
Moldeamiento de la conducta: consiste en un

cambio gradual de una conducta a la conducta
Según el comportamiento específico que se
objetivo, la que se desea alcanzar. Para llevarlo
quiera trabajar, el objetivo a alcanzar será
a cabo se comienza por una respuesta
diferente y, por lo tanto, el cambio de
Aplicación del condicionamiento operante parecida para que el paciente la modifique
conducta cumplirá una función diferente.
paulatinamente. Uno de los usos más
Entre las prácticas más usuales de este
comunes de esta técnica es en aquellas
método encontramos los siguientes:
personas con diversidad funcional cognitiva y
que no pueden comunicarse de forma verbal.
Adicciones: el condicionamiento operante

Superar fobias: esta técnica también se juega un papel importante a la hora de
emplea para superar o gestionar episodios superar la dependencia a drogas como el
traumáticos o fobias, mediante el refuerzo y el tabaco o el alcohol, ya que permite reconocer
castigo ante las diferentes conductas. qué pensamientos son los que producen una
determinada emoción y llevan al consumo.
Hay muchísimos programas de reforzamiento sin embargo nos centraremos en los 4 más simples:
PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
Refuerzo de razón variable: se refuerza un
comportamiento al azar, pero en tomo a un
Refuerzo de razon fija: se refuerza un cierto promedio. Asi, por ejemplo, el dueiio
comportamiento después de un cierto de la fabrica premia al obrero a veces cuando
número de respuestas. Por ejemplo: el Ie presenta 15 pares de
dueño de la fabrica premia al obrero cada
vez que le presenta 10 pares de zapatos zapatos terminados. a veces cuando le
terminados. presenta 25. a veces cuando le presenta 16,
a veces cuando le presenta 22 ... el promedio
seríaa 20.
Refuerzo de intervalo variable: se refuerza

Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un un comportamiento en tiempos variables,
comportamiento despues de un pero en torno a un cierto promedio. Ejemplo:
determinado tiempo, no después de un despuesde dos meses de trabajo se da un
determinado numero de respuestas. premio extra al obrero, otras veces después
Ejemplo: al final de cada mes se le paga al de cuatro meses. otras veces despues de 3
obrero. meses ... el promedio sería 3 meses.
De esta manera nos hace entender este autor
que el reforzamiento positivo es cuando se “EI refuerzo negativo comprende la remoción
obtiene la conducta deseada y se la premia, del estímulo o de algo de la situación,
Tipos de reforzamiento de esta manera logramos que el objeto a contingente a la respuesta, que aumenta la
estudio vuelva a repetir la misma conducta posibilidad de que esta ocurra otra vez en ese
deseada para que de esta manera este reciba contexto.
otra vez un reforzamiento positivo.
EI reforzador negativo es el estímulo que,

De acuerdo a (Skinner B. , Condicionamiento Los estímulos que suelen hacer las veces de cuando lo elimina la respuesta, incrementa la
operante, 1953) nos dice que en el reforzadores positivos son la comida, el agua, probabilidad de que esta ocurra en el futuro
condicionamiento operante hay dos tipos de los elogios, las pegatinas, los privilegios y las en el mismo contexto. Algunos estímulos que
reforzamiento, el reforzamiento positivo y el buenas notas” (Skinner B. , Condicionamiento funcionan a menudo como reforzadores
reforzamiento negativo. operante, 1953) (pág. 63). negativos son las luces brillantes, los ruidos
fuertes, las críticas y las bajas calificaciones.
“El refuerzo positivo consiste en presentar un Tanto el refuerzo positivo como el negativo
Un reforzador positivo es un estímulo que,
estímulo o añadir algo a una situación, tienen el mismo efecto: aumentan la
cuando sigue a la respuesta, incrementa la
contingente a la respuesta, que aumente la probabilidad de que la respuesta ocurra en el
probabilidad de que ocurra de nuevo en la
probabilidad de que esta ocurra en ese futuro” (Skinner B. , Condicionamiento
misma situación.
contexto. operante, 1953) (pág. 68).
Al aplicar técnicas operantes para reducir
conductas conviene tener en mente que,
dado que estos procedimientos pueden ser A continuación presentamos un listado de
Técnicas operantes para reducir o eliminar
desagradables para los sujetos, siempre es estas técnicas en orden de menor a mayor
conductas
preferible utilizar los menos aversivos cuando potencial de generar aversión.
sea posible. Asimismo estas técnicas son
preferibles a los castigos positivos.
Se deja de recompensar una conducta que

A largo plazo la extinción es más eficaz para
había sido reforzada con anterioridad. Esto
eliminar respuestas que el castigo y el resto
1. Extinción disminuye la probabilidad de que la respuesta
de técnicas operantes para reducir
vuelva a darse. Formalmente la extinción es
conductas, si bien puede ser más lenta.
lo opuesto al reforzamiento positivo.
Un ejemplo básico de extinción es lograr que

un niño pare de patalear simplemente
ignorándolo hasta que se dé cuenta de que su
conducta no tiene las consecuencias
deseadas (por ejemplo el enfado de los
padres, que funcionaría como reforzador) y
se harte.
En este procedimiento, a la conducta del sujeto

le sigue la ausencia de la recompensa; es
decir, si se da la respuesta no se obtendrá el En ámbitos educativos, además, sirve para
reforzador. Un ejemplo del entrenamiento de favorecer que se valoren más los esfuerzos que
2. Entrenamiento de omisión omisión podría ser que unos padres impidan a otras personas hacen para contentar a los
su hija ver la televisión esa noche por haberles pequeños y que estos, al haberse
hablado de forma irrespetuosa. Otro ejemplo acostumbrado a estos tratos, no valoran.
sería el hecho de no ir a comprar los juguetes
que los niños piden, si estos se portan mal.
Son un subtipo especial de programa de

reforzamiento que se utiliza para reducir (no
eliminar) las conductas objetivo aumentando En el reforzamiento diferencial de tasas bajas se
otras respuestas alternativas. Por ejemplo, se refuerza la respuesta si se da un determinado
3. Programas de reforzamiento diferencial
podría premiar a un niño por leer y por hacer periodo de tiempo después de la última vez que
ejercicio y no por jugar a la consola si se se produjo.
pretende que esta última conducta pierda valor
reforzante.
ACTIVIDAD DE CIERRE
https://www.youtube.com/watch?v=jiX9ZgOVY3A
LISTADO DE 5 SEMEJANZAS Y 5 DIFERENCIAS ENTRE
CONDICIONAMIENTOS
Teoría del aprendizaje cognoscitivo: y social:
Bandura, Rotter, Ellis, Mischel

2
✓ Tema 1: El conductismo operante de Skinner .......................................................4
✓ Tema 2: Teoría del aprendizaje cognoscitivo: y social: Bandura, Rotter, Ellis,
Mischel .................................................................................................................................4
TEMA 2 ....................................................................................................................................5
Objetivo ...................................................................................................................................5
Introducción............................................................................................................................5
Subtema 1: .............................................................................................................................6
Características distintivas de las teorías del aprendizaje cognoscitivo y social. ............6
Subtema 2: .................................................................................................................................9
Bandura: El aprendizaje por observación. ..............................................................................9
Subtema 3: ...............................................................................................................................11
Rotter: Teoría del aprendizaje cognoscitivo .........................................................................11
Subtema 4: .................................................................................................................................14
Ellis Modelo Racional emotivo. Mischel: Criterios del aprendizaje social Cognoscitivo .............14
3
✓ Analizar la teoría del aprendizaje cognoscitivo y social.
✓ Identificar el aprendizaje por observación de Bandura.
✓ Comprender los criterios del aprendizaje social cognoscitivo.
Comprender la influencia del componente biológico y genético en el desarrollo

de la personalidad.
✓ Tema 1: El conductismo operante de Skinner
✓ Tema 2: Teoría del aprendizaje cognoscitivo: y social: Bandura, Rotter,

Ellis, Mischel
4
TEMA 2
Teoría del aprendizaje cognoscitivo: y social: Bandura, Rotter, Ellis, Mischel
Objetivo
Estudiar los aportes sobre la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Bandura y

Rotter.
Introducción
En el presente compendio trataremos el tema 2 de la unidad numero 4 donde

veremos la teoría del aprendizaje cognoscitivo y social.
Analizaremos las características distintivas de las teorías del aprendizaje
cognoscitivo y social.
Estudiaremos el aprendizaje por observación explicado por Bandura, adicional
veremos la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter.
5
Características distintivas de las teorías del aprendizaje

Subtema 1:
De acuerdo a (Olivares, 2014) “El origen de esta teoría se remonta a los estudios de
Albert Bandura, desde la década de los años 50”. Es decir que Bandura fue el principal
exponente e investigador de esta teoría de aprendizaje cognoscitivo social.
Según (Olivares, 2014) basándose en Santrock nos dice que este autor expone que
esta teoría:
“plantea que los factores sociales y cognoscitivos, así como la

conducta, tienen papeles importantes en el aprendizaje. Los factores
cognoscitivos pueden incluir las expectativas de éxito del estudiante,
y los factores sociales la observación de los estudiantes de la conducta
de logro de sus padres” (p. 7).
Siendo así de acuerdo a esta teoría que la forma en la que el individuo interpreta lo
aprendido es basado en sus experiencias que son adquiridas gracias a la interacción
social, conjugándose así lo cognoscitivo. Por lo que es de suma importancia que se
realice un esfuerzo a nivel de la capacidad de observación de los acontecimientos, cosas
que se susciten y las experiencias de nuestra vida cotidiana.
“La práctica asidua y constante de este ejercicio genera en los individuos, llámense
alumnos en proceso de formación, un cúmulo de conocimientos, reglas, habilidades,
estrategias, creencias, hábitos y actitudes que van poco a poco definiendo su
personalidad”. (Olivares, 2014) (p. 9).
6
La interacción social se la consideraría una fuente de aprendizaje para los individuos,
ya que en base a las experiencias que este tenga en el medio que los rodea, este podría
llegar a aprender de mejor manera y más rápido.
“En este sentido, surgen los aportes de psicólogos y sus respectivas

investigaciones que han favorecido a los diferentes enfoques del
desarrollo de la personalidad, quienes enfatizan que cada individuo
tiene libertad de acción, ya que las personas pueden aprender a
establecer metas y a autorregular sus cogniciones, emociones,
conductas, pensamientos y sentimientos en formas que les faciliten
lograr esas metas” (Olivares, 2014) (p. 11).
Por otra parte de acuerdo a (Olivares, 2014) “la teoría cognoscitiva social refiere la
acción de autorregulación por parte de individuo, al indicar que las personas actúan con
base en sus propias normas, motivadas por la valorización que otros han proporcionado
a sus actos en la cotidianidad y en los entornos donde interactúan”.
(Olivares, 2014) basado en Schunk nos dice:
“Al observar a los demás, las personas adquieren conocimientos,

reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Los individuos
también aprenden la utilidad e idoneidad de las conductas y las
consecuencias de las conductas modeladas a partir de la observación
de modelos, y actúan de acuerdo con las capacidades que consideran
tener y conforme a los resultados esperados de sus acciones” (p. 12).
De acuerdo a este autor el solo hecho de observar comprende "un esfuerzo cognitivo
donde el sujeto aprendiente”. Refiriéndose así a un alumno que se encuentre en un
proceso de formación académica, que la simple acción de observar logre en él un
aprendizaje ya que al observar este percibe la conducta, la analiza y reflexiona para
poder adoptar lo observable como una conducta propia.
“Es de suponer que las experiencias previas que el individuo posee se

van a constituir en insumos valiosos que le ayudarán a tomar la
7
decisión de aceptar y asumir los estímulos recibidos como un
aprendizaje efectivo, o no darles la importancia del caso, de acuerdo
con sus convicciones o escala de valores previamente establecida,
acción que implica de por sí una experiencia de aprendizaje más”
(Olivares, 2014) (p. 13).
La interacción recíproca entre personas, conductas y ambientes justifican la conducta

de un individuo y su aprendizaje. Ya que estas interacciones influyen en su aprendizaje
y conducta.
“Con respecto a las personas, conlleva el abordaje del entorno familiar que rodea al
niño, las experiencias de interacción construidas en el ámbito comunal y las aportadas
por el centro educativo donde está inserto” (Olivares, 2014) (p. 14).
“En los ámbitos mencionados anteriormente, el individuo observa

diversas conductas o comportamientos en las personas con quienes
interactúa, reflejados en el vocabulario, el accionar ante diversos
hechos, las formas de vestir, los hábitos diversos para conducirse y las
habilidades, destrezas y competencias que demuestran en su forma de
conducirse ante diversos hechos o acontecimientos. Todo lo anterior,
visto en diversos escenarios que, en este caso, vendrían a constituirse
en los ambientes o entornos de aprendizaje” (p. 15).
De acuerdo a (Olivares, 2014) basándose en Schunk refiriéndose al comportamiento

humano, plantea lo siguiente:
“La teoría cognoscitiva social presenta una perspectiva de libertad de

acción del comportamiento humano, ya que las personas pueden
aprender a establecer metas y a autorregular sus cogniciones,
emociones, conductas y entornos en formas que les faciliten lograr
esas metas. Algunos procesos clave de autorregulación son la
autoobservación, autoevaluación y reacción personal. Estos procesos
ocurren antes, durante y después de participar en las tareas” (p. 16).
8
“Dicha apreciación ilustra la capacidad del sujeto cognoscente de actuar conforme
con sus capacidades, que lo lleven a una dimensión de autorreflexión para generar
cambios en su personalidad, a partir de las experiencias vividas” (Olivares, 2014) (p. 18).
Llegando así a la conclusión de que la teoría de aprendizaje hace referencia a la

influencia del individuo sobre el comportamiento, ambiente y otros factores, llámese a
todo esto aspectos cognoscitivos, los cuales son los determinantes del aprendizaje del
individuo.
De esta forma, según lo reafirma Santrock, esta teoría de aprendizaje hace “énfasis
en la interacción del comportamiento, el ambiente y factores de la persona
(cognoscitivos) como determinantes del aprendizaje”.
Subtema 2: Bandura: El aprendizaje por observación.
“EI aprendizaje por observación de modelos sucede cuando se despliegan nuevas

pautas de comportamiento que, antes de la exposición a las conductas moldeadas, no
tenían posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación” (Bandura,
1986).
“Un mecanismo clave de este aprendizaje es la información que los modelos

transmiten a los observadores acerca de las formas de originar nuevas conductas”
(Bandura, 1986) (pág. 112).
De acuerdo a (Bandura, 1986) “el aprendizaje por observación consta de cuatro

procesos: atención, retención, producci6n y motivación”.
Atención: “Son las características del modelo y del observador influyen en la atención
que este dirige a aquel. Las actividades notorias también llaman la atención,
especialmente las de tamaño, forma, color o sonido desacostumbrados” (Bandura,
1986).
9
En si lo que destaca este autor es que los docentes para poder llegar a los estudiantes
y que estos se interesen en la actividad que se está mostrando es cambiar la forma en
la que se presenta la actividad. Los docentes muchas veces implementan colores
llamativos, usan música, cambian el tono de su voz, esto con el fin de lograr la atención
del estudiante al momento de impartir la clase.
Retención: Aquí de acuerdo a (Bandura, 1986) “se requiere codificar y transformar la

información modelada para almacenarla en la memoria, así como organizarla y repasarla
cognoscitivamente”.
“EI aprendizaje por retención descansa en dos medios de almacenamiento

cognoscitivo de la información: imaginario y verbal” (Bandura, 1986) (pág. 113).
Refiriéndose así a como el estudiante retiene de mejor manera al momento de darle

una explicación o una orden de forma verbal y así mismo al mostrar imágenes hace que
el aprendizaje del niño sea más rápido y este al momento de acordarse de lo aprendido
se acuerde de los sonidos o de las imágenes presentadas por el docente.
Producción: “Consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los

sucesos modelados en conductas abiertas. Es posible aprender muchos actos simples
con solo observarlos, y la producción de los observadores revela que han aprendido bien
los comportamientos” (Bandura, 1986) (pág. 113).
“Pero son raras las conductas complejas que se aprenden por mera observación:
estas se adquieren por una combinación de modelamiento, practica conducida y
retroalimentación correctiva” (Bandura, 1986) (pág. 113).
De acuerdo a este autor no basta solo con observar una conducta o algo que quiera
enseñar el docente, sino que para que el aprendizaje sea más significativo el estudiante
debe de reproducir lo aprendido, practicarlo para que así lo aprendido sea implantado
de mejor manera en los conocimientos del estudiante.
Motivación: “influye en el aprendizaje por observación puesto que la gente es más

proclive a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son
importantes” (Bandura, 1986).
10
“Los individuos no exhiben todos los conocimientos, procederes y habilidades que
adquieren por observaci6n; ejecutan las acciones que creen que tendrán resultados
reforzantes y evitan las que suponen que traerán consecuencias negativas” (Bandura,
1986) (pág. 114).
Figure 1Procesos de aprendizaje

Extraído de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf
Subtema 3: Rotter: Teoría del aprendizaje cognoscitivo
(Villon, 2015) basándose en Rotter nos dice que “la expectativa se construye con
base en experiencias pasadas que pueden generar una consecuencia satisfactoria o
insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se le presenta una situación
similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le suceda lo mismo que ocurrió
en esa ocasión; por consiguiente, su libertad de movimiento se ve restringida y la
expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia” (p.
24).
“Las expectativas no deben confundirse con la esperanza, puesto que las
esperanzas son aspiraciones basadas en la necesidad y el deseo. La expectativa se
puede convertir en generalizada cuando la situación es muy repetitiva y puede
producir distorsión perceptual e incapacidad para discriminar” (Villon, 2015) (p. 24).
11
Lo antes mencionado se refiere al grado de mérito que se plantea para conseguir
un objetivo.
De acuerdo con (Villon, 2015) basado en Rotter, nos dice que “para entender el
aprendizaje y la conducta se tiene que tener en cuenta la formación de expectativas,
tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento y el valor de reforzamiento.
Si el valor de reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa
satisfactoria y conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable o no”
(p. 25).
“El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su conducta creando una formación
de valores de objetivos falsos, debido a que la persona no se fija en su capacidad,
sino que exterioriza” (Villon, 2015).
Por esta razón de acuerdo con (Villon, 2015) “es importante armonizar las
expectativas de éxito y los valores de objetivos. Se puede notar que la expectativa
y el valor del objetivo están apareados. A menudo, las personas tienden a
desarmonizar su expectativa con el objetivo que eligió, por ende, la probabilidad de
lograrlo es mínima, experimentando una situación de frustración o tormento ” (p.
25).
El concepto empleado es muy distintivo de Rotter, de acuerdo con (Villon, 2015)
“Él lo empleo para llamar al grado mínimo de aceptación frente a
un objetivo que se ha fijado. Es decir, que por debajo de éste límite
no se acepta nada y si llega traspasarlo se experimenta una
sensación de desagrado. Suele ocurrir, que los objetivos se valoran
según su atractivo, en vez de su viabilidad. Convertimos los
objetivos en concepciones idealistas y atractivas: el amor perfecto,
total sinceridad, nunca fracasar” (p. 26).
El grado de objetivo mínimo de acuerdo con (Villon, 2015) “a veces es tan alto,
que se puede caer en la creencia de la perfección, por ejemplo: si no se es el
mejor, se siente frustrado”.
“Los objetivos y los grados de objetivo mínimo deben revisarse
frecuentemente y mantenerse según la probabilidad de
satisfacción. Se puede experimentar fracasos repetidos (castigo)
debido a que el objetivo es irreal trayendo como consecuencia la
disminución del grado de objetivo mínimo; o en otros casos, los
objetivos no se alteran y pueden intensificar su valor” (Villon,
2015) (p. 26).
“La frustración persistente del objetivo puede producir irritabilidad generalizada,
hostilidad desplazada, regresión, odio a sí mismo, apatía, depresión, evitación
neurótica, y conductas obsesivas y compulsivas” (Villon, 2015) (p. 26).
12
SITUACIÓN PSICOLÓGICA
De acuerdo con (Villon, 2015) basándose en la teoría de Rotter nos dice que “la
percepción precede a la respuesta, es decir que, el individuo responde al mundo de
acuerdo a como él lo percibe e interpreta. La conducta depende de la percepción,
expectativa, el valor de reforzamiento y directamente de la conducta del individuo”
(p. 26).
“Si se produce un cambio de conducta, se puede ver afectado: la percepción de
hechos particulares, las expectativas, valor de reforzamiento de los objetivos o
directamente la conducta” (Villon, 2015) (p. 26).
NECESIDADES Y POTENCIALES DE NECESIDAD
De acuerdo con (Villon, 2015) “para Rotter la conducta es direccional, porque un
individuo puede perseguir de manera repetitiva los mismos objetivos. Rotter hace
referencia a la relación entre conducta −objetivo como necesidades” (p. 30).
El potencial de necesidad
“Es la intensidad de la conducta enfocada hacia un objetivo, donde se tiene en
cuenta el valor de reforzamiento que es netamente subjetivo. Es decir, que un
potencial de necesidad es un conjunto de conductas que tienen una cualidad
direccional común” (Villon, 2015) (p. 26).
De acuerdo con (Villon, 2015) “Rotter y Hochreich identificaron seis necesidades
generales, teniendo en cuenta que estas necesidades está involucrado el medio
(reforzador) y no es propiamente del organismo, por eso se define
operacionalmente” (p. 30):
Independencia: necesidad
Reconocimiento: Dominación: necesidad de
de estar seguro de sí
necesidad de ser admirado ser atendidos y de tener
mismo y de tener control
por los logros conseguidos. influencia sobre los demás.
sobre las propias
(Villon, 2015) (Villon, 2015)
decisiones. (Villon, 2015)
Comodidad física: Protección y dependencia:

Amor y afecto: necesidad
necesidad de placer físico y necesidad de ser
de ser cuidados y vistos
liberación de la amparados del daño y de
positivamente por los
incomodidad o el dolor. tener apoyo por parte de
demás. (Villon, 2015)
(Villon, 2015) los demás. (Villon, 2015)
Figure 2 Potencial de necesidades de acuerdo con Rotter

Elaborado por: Ps. Rolando Naranjo, Msc.
Basado en: (Villon, 2015)
13
Criterio de Rotter acerca del inconsciente
De acuerdo con (Villon, 2015) “para Rotter, el inconsciente puede considerarse
como las expectativas que inciden en la conducta sin darse cuenta. Por otra parte,
el grado de objetivo mínimo también puede ser inconsciente y puede traer
consecuencias desfavorables” (p 31).
Ellis Modelo Racional emotivo. Mischel: Criterios del

Subtema 4:
aprendizaje social Cognoscitivo
Modelo racional emotivo de Ellis:

(Navas, 1981) “La especie humana se ha denominado con el nombre de Homo
Sapiens, que en latín significa hombre sabio. Esto subraya las capacidades
cognoscitivas humanas y el papel tan importante que tienen en el desarrollo y
funcionamiento de la personalidad” (p. 19).
De acuerdo con (Mayorga, 2014) nos dice que “Ellis ha resaltado el papel de la
teorización cognoscitiva y sus aplicaciones terapéuticas; es uno de los pioneros y
busca obtener control de los estados afectivos, de esta manera su reestructuración
cognoscitiva se ha vuelto un enfoque terapéutico muy popular” (p. 19).
Control de las emociones por medio del razonamiento correcto:
De acuerdo con (Mayorga, 2014) “pensando correctamente adquirimos control

emocional. Para controlar nuestros estados afectivos debemos saber interpretar
claramente lo que percibimos lo que nos conduce a tener emociones sanas, de lo
contrario la estupidez, la ignorancia y los trastornos producirían grados graves de sobre
emocionalismo o subemocionalismo” (p. 20).
Conducta emocional y control cognoscitivo

Según (Mayorga, 2014) “cuando la conducta es emocional; el funcionamiento
cognoscitivo está muy deteriorado y aunque se hagan muchos intentos de suprimir esta
14
conducta irreal, mal adaptada, e impulsiva, solamente se podrá controlar las emociones
cuando la razón prevalezca, es decir cuando las emociones no estén excitadas” (p. 20).
Por otra parte de acuerdo con, (Mayorga, 2014) “para tener control cognoscitivo el
aprender y probar son términos claves; pues a través de estrategias muchas veces
elaboradas por nosotros mismos podemos beneficiarnos: De los errores pasados,
anticipando los errores y previniéndolos, con experiencia directa o vicariamente” (p. 20).
Lo que nos decimos a nosotros mismos
La autoverbalización o autoinstrucciones: de acuerdo con (Mayorga, 2014)

“continuamente vigilamos nuestra conducta y su eficacia, nos autoevaluamos y
provocamos cambios en nuestros estados emocionales, haciendo que muchas
experiencias emocionales sean autocriticadas, hasta llegar al punto de auto
condenación y auto desprecio por una reacción emocional extremadamente
desagradable por su forma de interpretación y elaboración de los hechos” (p. 21).
Oraciones compuestas
Por otra parte, (Navas, 1981) nos dice que “la interpretación de los hechos incluye
elementos irrelevantes, no verdaderos, que permitieron que su estado de ánimo
suscitara a interpretaciones falsas que provocaron dolor; que forman un círculo vicioso
en el cual la interpretación falsa produce un estado aversivo, que conduce a mayores
auto afirmaciones irracionales compuestas que agravan la reacción afectiva” (p. 21).
Establecimiento de conclusiones invalidas
De acuerdo con (Navas, 1981) “es un tipo de razonamiento disfuncional; donde la

persona distorsiona, va demasiado lejos y saca conclusiones que simplemente no surgen
de las pruebas o que a partir de premisas deducen irracionalmente. Lógicamente el
resultado del estado emocional es deficiente, altamente trastornado y disfuncional” (p.
21).
Errores comunes del pensamiento
(Navas, 1981) nos dice que para Ellis “Las emociones siguen al conocimiento, y si la
percepción e interpretación que hace una persona es inapropiadas, erróneas, las
emociones que ocurran serán disfuncionales y conducirán a conductas irracionales”.
15
“Solamente conocer algunos errores del pensamiento nos ayudara a capacitarnos para
protegernos de ellos” (Navas, 1981) (p. 20).
Sobregeneralización
La sobregeneralización de acuerdo con (Navas, 1981) “es un error del pensamiento,

a partir de cosas sencillas podemos concluir que somos un fracaso. Razonamos de forma
incorrecta y concluimos injustificadamente. Un error puede ser el resultado de la falta
de atención, o de capacidad inadecuada pero no la falta de auto eficiencia o seguridad
en sí mismo” (p. 20).
Pensamiento todo o nada
De acuerdo con (Navas, 1981) “otro error es separar los acontecimientos en clases
Todo o Nada, y nos hace difícil discriminar finamente. Sin tener en cuenta los grados de
verdad, deseabilidad y de justicia. En nuestros procesos de evaluación de nuevo vemos
reflejado los símbolos verbales que utilizándolos apropiadamente ayudan a evitar el
pensamiento todo o nada” (p. 21).
Interpretación en vez de descripción
Interpretar y manifestar la percepción de acuerdo con (Navas, 1981) “incluye la

interpretación debido a la asociación de los estímulos, estas interpretaciones se generan
según nuestros valores, experiencias y expectativas, aunque muchas veces no buscamos
una interpretación, sino una descripción de sí mismo, sin embargo, algunos elementos
cognoscitivos pueden distorsionar tanto la percepción como la interpretación” (p. 22).
La correlación confundida con la causalidad
Otro error común del pensamiento de acuerdo con (Navas, 1981) “es relacionar dos
cosas que ocurran juntas o una después de la otra como causa y efecto, las llamadas
supersticiones que son accidentales y no están relacionadas con el acontecimiento, en
donde habitualmente se le otorga culpa a algo o a nosotros mismos por no tener
suficiente control de nuestras circunstancias para prevenir o evitar problemas” (p. 22).
16
Oraciones no expresadas
De acuerdo con (Navas, 1981) “las suposiciones u oraciones no expresadas, no están

en la conciencia inmediata de la persona, pues experimentan una emoción sin conocer
la causa. Las verbalizaciones internas de la persona no están completas, nuestras
secuencias de pensamiento y razonamiento a menudo están abreviadas e incompletas,
impidiendo el manejo de sí mismas” (p. 23).
WALTER MISCHEL: CRITERIOS DE APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO
De acuerdo con (Villon, 2015) “en la conducta se observa tanto consistencias como
inconsistencias. Además, hay amplias diferencias entre las personas en la relación a la
consistencia de la conducta. Sin embargo, existen tres elecciones para quienes desean
entender y predecir la conducta”:
Asignar prioridad a
Subrayar el papel de Buscar interacciones
las variables de la
las situaciones en la complejas entre las
personalidad en la
elección de la dos series de
elección de la
conducta. determinantes.
conducta.
Figure 3 Elecciones para entender y predecir la conducta

Elaborado por: Ps. Rolando Naranjo, Msc
De acuerdo con (Villon, 2015) “para Mischel, quien apoya el enfoque interaccionista
ambas series de determinantes son”:
Potencialmente Extremadamente Únicas para cada

muy variadas amplias persona
Figure 4 Enfoque interaccionista

Elaborado por: Ps. Rolando Naranjo, Msc
17
“Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer
discriminaciones sumamente finas entre los estímulos en el medio, y
que también pueden generar múltiples conductas adaptativas y de
ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estímulo. Mischel
cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado
por los conductistas radicales” (Villon, 2015).
De acuerdo con (Villon, 2015) “Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable
de la conducta humana y la influencia penetrante de los estímulos, pero a la vez propone
diversas variables de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las
conductas” (p. 23), las cuales son:
Las expectativas y
Las capacidades Las categorías y consecuencias del
cognoscitivas y de constructos estímulo y
conducta. cognoscitivos. consecuencias de la
conducta.
las estrategias y planes

autorreguladores Preferencias y
significativos de la aversiones del estímulo
persona.
Figure 5 Variables para determinar la conducta

18
¿Cuándo se da el aprendizaje por observación?
“EI aprendizaje por observación de modelos sucede cuando se despliegan nuevas

pautas de comportamiento que, antes de la exposición a las conductas moldeadas, no
tenían posibilidad de ocurrencia aun en condiciones de mucha motivación” (Bandura,
1986).
¿Para Ellis que es el control de las emociones por medio del

razonamiento correcto?
De acuerdo con (Mayorga, 2014) “pensando correctamente adquirimos control
emocional. Para controlar nuestros estados afectivos debemos saber interpretar
claramente lo que percibimos lo que nos conduce a tener emociones sanas, de lo
contrario la estupidez, la ignorancia y los trastornos producirían grados graves de sobre
emocionalismo o subemocionalismo” (p. 20).
¿Para Ellis que es la conducta emocional y control cognoscitivo?

Según (Mayorga, 2014) “cuando la conducta es emocional; el funcionamiento
cognoscitivo está muy deteriorado y aunque se hagan muchos intentos de suprimir esta
conducta irreal, mal adaptada, e impulsiva, solamente se podrá controlar las emociones
cuando la razón prevalezca, es decir cuando las emociones no estén excitadas” (p. 20).
¿Para Ellis que es lo que nos decimos a nosotros mismos?

La autoverbalización o autoinstrucciones: de acuerdo con (Mayorga, 2014)
“continuamente vigilamos nuestra conducta y su eficacia, nos autoevaluamos y
provocamos cambios en nuestros estados emocionales, haciendo que muchas
experiencias emocionales sean autocriticadas, hasta llegar al punto de auto
condenación y auto desprecio por una reacción emocional extremadamente
desagradable por su forma de interpretación y elaboración de los hechos” (p. 21).
19
autónomo:
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=ZWQbAWx3QFw
20
Bandura, A. (1986). Biblioteca URL. Obtenido de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-

Apra/4.pdf
Mayorga, T. (2014). Repositoria PUCESA. Obtenido de

https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/1011/1/80222.pdf
Navas, J. (1981). Redalyc. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/805/80513105.pdf
Olivares, M. (2014). Colypro . Obtenido de http://www.colypro.com/revista/articulo/el-

aprendizaje-desde-la-teoria-cognoscitiva-social
Villon, C. (2015). Academia Edu. Obtenido de

https://www.academia.edu/38038342/APRENDIZAJE_SOCIAL_UNIVERSIDAD_SURCOL
OMBIANA._NEIVA_FACULTAD_DE_SALUD_PROGRAMA_DE_PSICOLOGIA_APRENDIZAJ
E_SOCIAL
21
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 4:
TEMA 2:
Teoría del aprendizaje cognoscitivo: y
social: Bandura, Rotter, Ellis, Mischel

Introducción
En el presente compendio trataremos el tema 2 de la unidad numero 4

donde veremos la teoría del aprendizaje cognoscitivo y social.
Estudiaremos el aprendizaje por observación explicado por Bandura,
adicional veremos la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter.
SUBTEMAS
» Subtema 1: Características distintivas de las

teorías del aprendizaje cognoscitivo y
social.
» Subtema 2: Bandura: El aprendizaje por
observación.
Fuente: https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-
aprendizaje-cognitivo-social
OBJETIVO
Estudiar los aportes sobre la teoría del aprendizaje
cognoscitivo de Bandura y Rotter.
ACTIVIDAD DE INICIO
LLUVIA DE IDEAS
QUE ES EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
SOCIAL
https://www.mentimeter.com/s/db1e9b37939
b76cda4be17ad0541d417/f79fa510c0a6/edit?n
ew
https://www.menti.com/9fmya8i83j
» Desarrollo Subtema 1: Características distintivas de las teorías del aprendizaje
“plantea que los factores sociales y
De acuerdo a (Olivares, 2014) “El origen de cognoscitivos, así como la conducta, tienen
esta teoría se remonta a los estudios de papeles importantes en el aprendizaje. Los
Según (Olivares, 2014) basándose en
Albert Bandura, desde la década de los factores cognoscitivos pueden incluir las
Santrock nos dice que este autor expone
años 50”. Es decir que Bandura fue el expectativas de éxito del estudiante, y los
que esta teoría:
principal exponente e investigador de esta factores sociales la observación de los
teoría de aprendizaje cognoscitivo social. estudiantes de la conducta de logro de sus
padres” (p. 7).
“La práctica asidua y constante de este

Siendo así de acuerdo a esta teoría que la Por lo que es de suma importancia que se ejercicio genera en los individuos, llámense
forma en la que el individuo interpreta lo realice un esfuerzo a nivel de la capacidad alumnos en proceso de formación, un
aprendido es basado en sus experiencias de observación de los acontecimientos, cúmulo de conocimientos, reglas,
que son adquiridas gracias a la interacción cosas que se susciten y las experiencias de habilidades, estrategias, creencias, hábitos
social, conjugándose así lo cognoscitivo. nuestra vida cotidiana. y actitudes que van poco a poco definiendo
su personalidad”. (Olivares, 2014) (p. 9).
“En este sentido, surgen los aportes de psicólogos
y sus respectivas investigaciones que han
Por otra parte de acuerdo a (Olivares, 2014) “la
favorecido a los diferentes enfoques del desarrollo
La interacción social se la consideraría una fuente teoría cognoscitiva social refiere la acción de
de la personalidad, quienes enfatizan que cada
de aprendizaje para los individuos, ya que en base autorregulación por parte de individuo, al indicar
individuo tiene libertad de acción, ya que las
a las experiencias que este tenga en el medio que que las personas actúan con base en sus propias
personas pueden aprender a establecer metas y a
los rodea, este podría llegar a aprender de mejor normas, motivadas por la valorización que otros
autorregular sus cogniciones, emociones,
manera y más rápido. han proporcionado a sus actos en la cotidianidad y
conductas, pensamientos y sentimientos en
en los entornos donde interactúan”.
formas que les faciliten lograr esas metas”
(Olivares, 2014) (p. 11).
Los individuos también aprenden la utilidad e

idoneidad de las conductas y las consecuencias de
“Al observar a los demás, las personas adquieren las conductas modeladas a partir de la
(Olivares, 2014) basado en Schunk nos dice: conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, observación de modelos, y actúan de acuerdo con
creencias y actitudes. las capacidades que consideran tener y conforme
a los resultados esperados de sus acciones” (p.
12).
“La teoría cognoscitiva social presenta

una perspectiva de libertad de acción
De acuerdo a (Olivares, 2014) basándose del comportamiento humano, ya que las
en Schunk refiriéndose al personas pueden aprender a establecer
comportamiento humano, plantea lo metas y a autorregular sus cogniciones,
siguiente: emociones, conductas y entornos en
formas que les faciliten lograr esas
metas.
Llegando así a la conclusión de que la

Algunos procesos clave de teoría de aprendizaje hace referencia a
autorregulación son la autoobservación, la influencia del individuo sobre el
autoevaluación y reacción personal. comportamiento, ambiente y otros
Estos procesos ocurren antes, durante y factores, llámese a todo esto aspectos
después de participar en las tareas” (p. cognoscitivos, los cuales son los
16). determinantes del aprendizaje del
individuo.
El Aprendizaje Cognitivo es el cúmulo

de conocimientos adquiridos durante
la vida de un individuo o animal
APRENDIZAJE COGNITIVO producto del estudio y la experiencia.
Consiste en el aprendizaje basado en
la experiencia y el procesamiento
que hacemos con esta información.
El cerebro recibe información, cada

El aprendizaje cognitivo es la suma día, a través de los sentidos, el
de conocimientos de un individuo a razonamiento, la relación con el
lo largo de su vida como resultado de entorno y la memoria, un proceso
la recepción y procesamiento de que dura toda la vida. Dicha
información y la producción de una información es procesada e
respuesta : el conocimiento. entendida por cada individuo de
manera distinta.
La teoría cognitiva del conocimiento es el

La teoría del Aprendizaje
conjunto de planteamientos teórico-
Cognitivo establece que el proceso de
prácticos que estudian y pretenden
aprendizaje modifica las estructuras
explicar los procesos internos que
TIPOS cognoscitivas, gracias a su interacción con | Psicología genético-cognitiva
determinan el aprendizaje. Se ocupa de
los componentes del entorno.
los fenómenos internos que se dan en el
Existen diferentes teorías basadas en el
individuo cuando recibe una información
aprendizaje cognitivo :
y cuando la aprende.
Esta rama teoriza el aprendizaje como un

Analiza la evolución de las estructuras
proceso en los que no hay,
cognitivas a lo largo del desarrollo del
necesariamente, un educador presente
niño y otorga al alumno un rol activo en
| Psicología genético-dialéctica que los guíe. Otro componente del
la construcción del conocimiento. El
aprendizaje puede ser un objeto, la
alumno se convierte en la parte esencial
organización del ambiente, los elementos
de su propio aprendizaje.
culturales, gustos, etc...
Se adquiere conocimiento a través de
En este enfoque se ve al cerebro la interacción con un comportamiento
humano como un gran procesador de externo y con el entorno. La Teoría
| Teoría del procesamiento de información, esto da un giro hacia el Social Cognitiva toma en cuenta tres
| Teoría Social Cognitiva variables de interacción :
información estudio de los procesos psicológicos,
memoria, inteligencia, atención, la •Factores de comportamiento
interacción y la motivación. •Factores ambientales ( extrínsecos )
•Factores Personales ( intrínsecos )
El modelo conductual establece que

Estas tres variables están
los individuos forman conceptos
interrelacionadas entre sí, propiciando
Describe la capacidad que tiene la propios que afectan su conducta. Estos
aprendizaje por cuanto la interacción
| Teoría Cognitivo Conductual cognición para predecir el patrón de conceptos pueden ser negativos o
de un comportamiento con los
comportamiento de un individuo. positivos y pueden ser determinados
componentes de entorno modifica ese
por el entorno de quien formula estos
comportamiento.
mismos.
La teoría Cognitivo-Conductual explica

el comportamiento y el aprendizaje
| Teoría Cognitivo Conductual
humano influenciados por
concepciones a través de una Triada.
» Desarrollo Subtema 2: Bandura: El aprendizaje por observación.
“EI aprendizaje por observación de
modelos sucede cuando se despliegan “Un mecanismo clave de este
nuevas pautas de comportamiento aprendizaje es la información que los
que, antes de la exposición a las modelos transmiten a los
conductas moldeadas, no tenían observadores acerca de las formas de
posibilidad de ocurrencia aun en originar nuevas conductas” (Bandura,
condiciones de mucha motivación” 1986) (pág. 112).
(Bandura, 1986).
De acuerdo a (Bandura, 1986) “el

aprendizaje por observación consta de
cuatro procesos: atención, retención,
producci6n y motivación”.
Puede que el concepto de "aprendiz"

pueda parecer plano y sin matices,
pero lo cierto es que ha evolucionado
¿De qué hablamos cuando hablamos
mucho a lo largo del tiempo. Al fin y al
de aprender?
cabo, si nos ponemos filosóficos, no
existen respuestas fáciles para
ninguna pregunta.
¿El hecho de llegar a dominar una ¿Cuál es la naturaleza del proceso de

habilidad o tema es un mérito aprendizaje y qué agentes intervienen
únicamente nuestro? en este?
Luego, llegaron los psicólogos conductistas

En occidente, lo habitual era considerar al y revolucionaron el panorama: el ser
hombre como el único motor de su proceso humano pasaba de ser el único responsable
de aprendizaje: la idea del hombre en busca de su propio desarrollo personal para pasar
de la virtud (con permiso de la deidad a ser un trozo de carne esclavo de las
correspondiente). presiones externas y los procesos de
condicionamiento.
Se había pasado en pocos años de creer en

un libre albedrío ingenuo a sostener un
determinismo feroz. Entre estos dos polos
opuestos apareció un psicólogo canadiense
que hablaría del aprendizaje en términos
más moderados: Albert Bandura, la mente
pensante que hay detrás de la moderna
Teoría del Aprendizaje Social
Tal y como hizo Lev Vygotsky,

Albert Bandura también centra el
La Teoría del Aprendizaje Social
foco de su estudio sobre los Y, más concretamente, entre el
de Albert Bandura: interacción y
procesos de aprendizaje en la aprendiz y el entorno social.
aprendizaje
interacción entre el aprendiz y el
entorno.
Mientras que los psicólogos Bandura intentó explicar por qué

la Teoría del Aprendizaje Social
conductistas explicaban la los sujetos que aprenden unos de
propuesta por Bandura incluye el
adquisición de nuevas otros pueden ver cómo su nivel
factor conductual y el factor
habilidades y conocimientos de conocimiento da un salto
cognitivo, dos componentes sin
mediante una aproximación cualitativo importante de una
los cuales no pueden entenderse
gradual basada en varios ensayos sola vez, sin necesidad de
las relaciones sociales.
con reforzamiento, muchos ensayos.
Del mismo modo, reconoce que no
puede entenderse nuestro
Por un lado, Bandura admite que
comportamiento si no tomamos en
cuando aprendemos estamos ligados
consideración los aspectos de
Aprendizaje y refuerzo a ciertos procesos de Ambiente
nuestro entorno que nos están
condicionamiento y refuerzo positivo
influyendo a modo de presiones
o negativo.
externas, tal y como dirían los
conductistas.
Ciertamente, para que exista una Sin embargo, nos recuerda Bandura,
A su vez, ese espacio nos condiciona
sociedad, por pequeña que esta sea, también hay que tener en cuenta la
en mayor o menor grado por el
tiene que haber un contexto, un El factor cognitivo otra cara de la moneda de la Teoría
simple hecho de que nosotros
espacio en el que existan todos sus del Aprendizaje Social: el factor
estamos insertados en él.
miembros. cognitivo.
El aprendiz no es un sujeto pasivo

que asiste desapasionadamente a la
ceremonia de su aprendizaje, sino
que participa activamente en el
proceso e incluso espera cosas de
esta etapa de formación: tiene
expectativas.
Bandura defiende que las personas no

responden solamente a los estímulos
del medio de manera autómata, sino
Capacidad simbolizadora: para ensayar Capacidad de previsión: Proponiéndose
que también reflexionan y responden
simbólicamente situaciones y evitar metas y valorando las posibles acciones
de manera significativa. Siguiendo esta
errores y consecuencias.
teoría, debemos tener en cuenta las
siguientes capacidades básicas del
hombre:
Capacidad vicaria: Mediante la Capacidad de autoreflexion: analizando

Capacidad autoreguladora: el individuo
observación se pueden comprobar las sus propias experiencias y
puede controlar su propia conducta
posibles acciones y consecuencias de contrastándolas con los resultados
manipulando el ambiente.
una acción. obtenidos.
Retención: Debemos ser capaces

En dicha teoría del aprendizaje
Atención: Si vas a aprender algo, de retener aquellos a lo que
social y en concreto en el
necesitas prestar atención. Si hemos prestado atención.
aprendizaje por la observación o
estamos nerviosos o distraídos, el Normalmente lo guardamos a
modelado, Bandura estableció
aprendizaje no será tan efectivo. través de imágenes mentales o
cuatro pasos:
descripciones verbales.
Motivación: Realmente la acción

Reproducción: En este punto es
de repetir no se llevará a cabo a
donde reproducimos el
menor que estemos motivados
comportamiento.
para imitarlo.
En si lo que destaca este autor es que los

docentes para poder llegar a los estudiantes y
Atención: “Son las características del modelo y
que estos se interesen en la actividad que se
del observador influyen en la atención que este
está mostrando es cambiar la forma en la que
dirige a aquel. Las actividades notorias también
se presenta la actividad. Los docentes muchas
llaman la atención, especialmente las de
veces implementan colores llamativos, usan
tamaño, forma, color o sonido
música, cambian el tono de su voz, esto con el
desacostumbrados” (Bandura, 1986).
fin de lograr la atención del estudiante al
momento de impartir la clase.
Retención: Aquí de acuerdo a (Bandura,

“EI aprendizaje por retención descansa en
1986) “se requiere codificar y transformar la
dos medios de almacenamiento
información modelada para almacenarla en
cognoscitivo de la información: imaginario y
la memoria, así como organizarla y
verbal” (Bandura, 1986) (pág. 113).
repasarla cognoscitivamente”.
Refiriéndose así a como el estudiante

retiene de mejor manera al momento de
darle una explicación o una orden de forma
verbal y así mismo al mostrar imágenes
hace que el aprendizaje del niño sea más
rápido y este al momento de acordarse de
lo aprendido se acuerde de los sonidos o de
las imágenes presentadas por el docente.
Producción: “Consiste en traducir las

concepciones visuales y simbólicas de los “Pero son raras las conductas complejas que
sucesos modelados en conductas abiertas. se aprenden por mera observación: estas se
Es posible aprender muchos actos simples adquieren por una combinación de
con solo observarlos, y la producción de los modelamiento, practica conducida y
observadores revela que han aprendido retroalimentación correctiva” (Bandura,
bien los comportamientos” (Bandura, 1986) 1986) (pág. 113).
(pág. 113).
De acuerdo a este autor no basta solo con

observar una conducta o algo que quiera
enseñar el docente, sino que para que el
aprendizaje sea más significativo el
estudiante debe de reproducir lo aprendido,
practicarlo para que así lo aprendido sea
implantado de mejor manera en los
conocimientos del estudiante.
“Los individuos no exhiben todos los

Motivación: “influye en el aprendizaje conocimientos, procederes y
por observación puesto que la gente habilidades que adquieren por
es más proclive a atender, retener y observaci6n; ejecutan las acciones que
producir las acciones modeladas que creen que tendrán resultados
creen que son importantes” (Bandura, reforzantes y evitan las que suponen
1986). que traerán consecuencias negativas”
(Bandura, 1986) (pág. 114).
ACTIVIDAD DE CIERRE
CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE:

ATENCION
RETENCION
PRODUCCION
MOTIVACION
TEORIA DE LA
PERSONALIDAD
UNIDAD 4:
TEMA 2:
Teoría del aprendizaje cognoscitivo: y
social: Bandura, Rotter, Ellis, Mischel

Introducción
En el presente compendio trataremos el tema 2 de la unidad numero 4

donde veremos la teoría del aprendizaje cognoscitivo y social.
Estudiaremos el aprendizaje por observación explicado por Bandura,
adicional veremos la teoría del aprendizaje cognoscitivo de Rotter.
SUBTEMAS
» Subtema 3: Rotter: Teoría del aprendizaje

cognoscitivo
» Subtema 4: Ellis Modelo Racional emotivo.
Mischel: Criterios del aprendizaje social
Cognoscitivo
OBJETIVO
Estudiar los aportes sobre la teoría del aprendizaje
cognoscitivo de Bandura y Rotter.
ACTIVIDAD DE INICIO
RESUMEN DE LO APRENDIDO
» Desarrollo Subtema 3: Rotter: Teoría del aprendizaje cognoscitivo
Julian B. Rotter fue un psicólogo

estadounidense, considerado uno de los
principales teóricos del aprendizaje social, Nace el 22 de octubre de 1916
una de las variedades de la psicología
conductista.
La personalidad, según Rotter, es un

aspecto direccional de la conducta dirigida
a metas, de acuerdo con la historia de
aprendizaje y la susceptibilidad a ciertos
Muere el 6 de enero de 2014 eventos reforzantes. Lo esencial en la teoría
de Rotter son las expectativas del individuo
sobre sus posibilidades de éxito o fracaso,
lo que se refleja en el rasgo conocido
como locus de control.
El Locus de Control es un rasgo central de

personalidad que se define por la creencia del El potencial de conducta, que es la
sujeto en la responsabilidad que tiene sobre su probabilidad de ocurrencia del
Existen otros conceptos clave en la teoría de
propio actuar. El locus de control puede ser comportamiento dada por la ecuación entre el
Rotter asociados con las expectativas
"interno" o "externo". En el primer caso, tipo de expectativas, el valor de satisfacción
personales:
supone un grado significativo de buscada y la fuerza de otras conductas
independencia personal y mayor capacidad de potenciales en la situación.
logro. En el segundo caso supone lo contrario.
Las tendencias direccionales son potenciales

de necesidad que implican búsqueda de
El potencial de respuesta, que es el grado de fuentes reforzantes, tales como
valor subjetivo que el individuo da a las El potencial de necesidad, que es la intensidad reconocimiento (sobresalir, ser considerado
consecuencias de lo que hace, en relación con de búsqueda de meta determinada por la por los demás), dominio (liderazgo),
el grado de preferencias y locus de control historia personal. independencia (confiar en sí mismo, lograr
personales. metas sin ayuda), protección (ayuda ajena),
amor/afecto (ser aceptado/amado), y
bienestar físico (comodidad).
“la expectativa se construye con base en
De acuerdo con (Villon, 2015) basado en Rotter,
experiencias pasadas que pueden generar una
nos dice que “para entender el aprendizaje y la
consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es
conducta se tiene que tener en cuenta la
decir que, cuando una persona, se le presenta
formación de expectativas, tasa de aciertos y
una situación similar a la que ha vivido en el
errores, la calidad del reforzamiento y el valor
pasado, espera que le suceda lo mismo que
de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento
ocurrió en esa ocasión; por consiguiente, su
del objetivo es alto, se genera una expectativa
libertad de movimiento se ve restringida y la
satisfactoria y conduce al individuo a
expectativa se refuerza cada vez que el sujeto
conseguirlo sin importar si es alcanzable o no”
obtiene la misma consecuencia”
“El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su

conducta creando una formación de valores de
objetivos falsos, debido a que la persona no se
fija en su capacidad, sino que exterioriza”
De acuerdo con (Villon, 2015) basándose
en la teoría de Rotter nos dice que “la
percepción precede a la respuesta, es decir
que, el individuo responde al mundo de
SITUACIÓN PSICOLÓGICA acuerdo a como él lo percibe e interpreta.
La conducta depende de la percepción,
expectativa, el valor de reforzamiento y
directamente de la conducta del individuo”
(p. 26).
“Si se produce un cambio de conducta, se

puede ver afectado: la percepción de
hechos particulares, las expectativas, valor
de reforzamiento de los objetivos o
directamente la conducta” (Villon, 2015)
(p. 26).
De acuerdo con (Villon, 2015) “para
Rotter la conducta es direccional,
porque un individuo puede perseguir
NECESIDADES Y POTENCIALES DE
de manera repetitiva los mismos
NECESIDAD
objetivos. Rotter hace referencia a la
relación entre conducta −objetivo
como necesidades” (p. 30).
“Es la intensidad de la conducta

enfocada hacia un objetivo, donde se
tiene en cuenta el valor de
reforzamiento que es netamente
El potencial de necesidad
subjetivo. Es decir, que un potencial
de necesidad es un conjunto de
conductas que tienen una cualidad
direccional común”
Independencia: necesidad
Reconocimiento: Dominación: necesidad de
de estar seguro de sí
necesidad de ser admirado ser atendidos y de tener
mismo y de tener control
por los logros conseguidos. influencia sobre los demás.
sobre las propias
(Villon, 2015) (Villon, 2015)
decisiones. (Villon, 2015)
Comodidad física: Protección y dependencia:

Amor y afecto: necesidad
necesidad de placer físico y necesidad de ser
de ser cuidados y vistos
liberación de la amparados del daño y de
positivamente por los
incomodidad o el dolor. tener apoyo por parte de
demás. (Villon, 2015)
(Villon, 2015) los demás. (Villon, 2015)
De acuerdo con (Villon, 2015) “para

Rotter, el inconsciente puede
considerarse como las expectativas
Criterio de Rotter acerca del que inciden en la conducta sin darse
inconsciente cuenta. Por otra parte, el grado de
objetivo mínimo también puede ser
inconsciente y puede traer
consecuencias desfavorables”
Para explicar cómo funciona

la personalidad, Rotter
Conceptos básicos de la
propuso cuatro conceptos ·Potencial de conducta
Teoría de Julian Rotter
primarios o básicos que se
interrelacionan entre sí:
·Expectativa ·Valor de reforzamiento ·Situación psicológica

La selección de una conducta

Potencial (o posibilidad) de frente a otra se basa en la
conducta: es la probabilidad de impresión subjetiva personal de
que una conducta concreta la situación. Por ello, el potencial ·Nuestras circunstancias.
ocurra en una situación o la posibilidad de elegir una
determinada. forma particular de
comportarnos está influido por:
Rotter difiere del concepto de

conducta de Skinner. Mientras
· Nuestra preferencia consciente
Y todo ello, en función de la éste trabaja con acontecimientos
por esa conducta sobre todas las
percepción subjetiva personal de que pueden observarse de
alternativas conductuales a
la situación. manera objetiva, Rotter incluye
nuestro alcance.
tanto acciones manifiestas como
encubiertas
Sostenemos una creencia, o expectativa,

Expectativa: es la probabilidad que ve el en función de una probabilidad, que oscila
individuo de que un refuerzo específico entre cero y 100 por ciento, de que el ·El reforzamiento previo ( y por tanto la
ocurra en función de una conducta reforzador se presentará. Este grado de experiencia )
determinada, en una situación concreta. expectativa lo determinan, en gran
medida:
Expectativas específicas: se refieren a -Expectativas generalizadas: son las

situaciones concretas, muy especiales y creencias que posee el individuo acerca de
La generalización se realiza a través de circunscritas, con comportamientos muy sus posibilidades o estrategias para
situaciones similares, pero no idénticas. En concretos. Esto explicaría la solucionar y hacer frente a las situaciones
el desarrollo de cualquier conducta conducta desarrollada en una situación que se le pueden presentar, que nacen
intervienen dos tipos de expectativas: concreta no tiene que ser idéntica a la como consecuencia de una síntesis de las
misma situación vivida en un pasado o en experiencias experimentadas en
situaciones similares. anteriores situaciones.
Diferentes actividades proporcionan distintos

grados de satisfacción y de reforzamiento.
Esas preferencias se derivan de asociar los
Valor del refuerzo: grado de la preferencia reforzadores pasados con los actuales, de los
Valor del refuerzo que se tiene por una recompensa (refuerzo) cuales desarrollamos expectativas para el
sobre otra. reforzamiento futuro. Así, Rotter relaciona los
conceptos de expectativa y valor del
reforzamiento: cualquiera puede servir como
señal del otro.
La expectativa de ganar en esa situación es

mayor, aunque el valor reforzante del premio
Pero, para que haya una conducta, ¿siempre sea menor. De esta manera, nuestra
debe haber un reforzamiento? expectativa de éxito se determina en parte
por el valor reforzante de la recompensa que
puede será adquirida.
Diferentes actividades proporcionan distintos

grados de satisfacción y de reforzamiento.
Esas preferencias se derivan de asociar los
Valor del refuerzo: grado de la preferencia reforzadores pasados con los actuales, de los
Valor del refuerzo que se tiene por una recompensa (refuerzo) cuales desarrollamos expectativas para el
sobre otra. reforzamiento futuro. Así, Rotter relaciona los
conceptos de expectativa y valor del
reforzamiento: cualquiera puede servir como
señal del otro.
La expectativa de ganar en esa situación es

mayor, aunque el valor reforzante del premio
Pero, para que haya una conducta, ¿siempre sea menor. De esta manera, nuestra
debe haber un reforzamiento? expectativa de éxito se determina en parte
por el valor reforzante de la recompensa que
puede será adquirida.
Situación psicológica: es la combinación de factores

Situación psicológica internos y externos que influye en nuestra percepción y
respuesta a un estímulo.
Para Rotter, la conducta sólo es predecible cuando

conocemos la situación psicológica, y no del
conocimiento de lo que algunos teóricos de la
personalidad llaman un "núcleo” de la personalidad. En
A menudo reaccionamos a nuestros ambientes interno y
la aproximación al núcleo, la predicción del
externo, y esos ambientes interactúan. Rotter llama a
comportamiento se basa en la suposición de elementos
esto la situación psicológica porque respondemos según
personales relativamente constante, como los motivos y
nuestra percepción psicológica de la situación estímulo
los rasgos.Por lo general, se espera que una persona que
externa.
posee un rasgo o característica particular se comporte
de cierta manera, sin importar la situación externa. No
obstante, Rotter establece que el comportamiento
personal varía con nuestra percepción de cada situación.
1. Necesidad de reconocimiento: Se entiende

2. Necesidad de dominación o liderazgo: Se
Para Rotter el ser humano tiene una serie de como tal la necesidad de que los logros u
trata del conocimiento del propio poder sobre
necesidades básicas y generales a nivel objetivos alcanzados sean valorados de algún
Las necesidades psicológicas los demás, establecer relaciones de influencia
psicológico que debe intentar suplir si modo por el medio social. La valoración
en la cual otros reaccionen a nuestras
pretende mantener un estado de bienestar. supone por sí mismo un reforzador que puede
conductas.
estimular nuestra conducta.
6. Necesidad de bienestar físico: Se trata de la

5. Necesidad de protección: La posibilidad de necesidad de satisfacción de nuestras
4. Necesidad de afecto: Sentirnos amados y
3. Necesidad de independencia: poder contar con los demás y sentir que se necesidades básicas y la obtención de placer y
positivamente valorados por nuestros
Estrechamente vinculada al autoconcepto, se nos proteja y ayude en caso de necesidad es gratificación por medios como la
semejantes es una de las necesidades
trata de la necesidad de tener control sobre otro elemento que nos produce alimentación, el sueño, la vinculación social o
generales básicas del ser humano como ser
los propios actos. reforzamiento en la teoría del aprendizaje las relaciones sexuales. Del mismo modo,
gregario.
social de Rotter. también entra dentro de esta necesidad la
evitación del displacer.
» Desarrollo Subtema 4: Ellis Modelo Racional emotivo. Mischel: Criterios del
(Navas, 1981) “La especie humana se ha

denominado con el nombre de Homo
Sapiens, que en latín significa hombre sabio.
Modelo racional emotivo de Ellis: Esto subraya las capacidades cognoscitivas
humanas y el papel tan importante que
tienen en el desarrollo y funcionamiento de
la personalidad” (p. 19).
De acuerdo con (Mayorga, 2014) nos dice

que “Ellis ha resaltado el papel de la
teorización cognoscitiva y sus aplicaciones
terapéuticas; es uno de los pioneros y busca
obtener control de los estados afectivos, de
esta manera su reestructuración cognoscitiva
se ha vuelto un enfoque terapéutico muy
popular” (p. 19).
De acuerdo con (Mayorga, 2014) “pensando
correctamente adquirimos control emocional.
Para controlar nuestros estados afectivos
debemos saber interpretar claramente lo que
Control de las emociones por medio del
percibimos lo que nos conduce a tener
razonamiento correcto:
emociones sanas, de lo contrario la estupidez, la
ignorancia y los trastornos producirían grados
graves de sobre emocionalismo o
subemocionalismo” (p. 20).
Según (Mayorga, 2014) “cuando la conducta es

emocional; el funcionamiento cognoscitivo está
muy deteriorado y aunque se hagan muchos
intentos de suprimir esta conducta irreal, mal
adaptada, e impulsiva, solamente se podrá
controlar las emociones cuando la razón
prevalezca, es decir cuando las emociones no
estén excitadas”
De acuerdo con (Mayorga, 2014) “pensando
correctamente adquirimos control emocional.
Para controlar nuestros estados afectivos
debemos saber interpretar claramente lo que
Control de las emociones por medio del
percibimos lo que nos conduce a tener
razonamiento correcto:
emociones sanas, de lo contrario la estupidez, la
ignorancia y los trastornos producirían grados
graves de sobre emocionalismo o
subemocionalismo” (p. 20).
Según (Mayorga, 2014) “cuando la conducta es

emocional; el funcionamiento cognoscitivo está
muy deteriorado y aunque se hagan muchos
intentos de suprimir esta conducta irreal, mal
adaptada, e impulsiva, solamente se podrá
controlar las emociones cuando la razón
prevalezca, es decir cuando las emociones no
estén excitadas”
La autoverbalización o autoinstrucciones: de
acuerdo con (Mayorga, 2014) “continuamente
vigilamos nuestra conducta y su eficacia, nos
autoevaluamos y provocamos cambios en nuestros
estados emocionales, haciendo que muchas
Lo que nos decimos a nosotros mismos
experiencias emocionales sean autocriticadas,
hasta llegar al punto de auto condenación y auto
desprecio por una reacción emocional
extremadamente desagradable por su forma de
interpretación y elaboración de los hechos” (p. 21).
Por otra parte, (Navas, 1981) nos dice que “la

interpretación de los hechos incluye elementos
irrelevantes, no verdaderos, que permitieron que
su estado de ánimo suscitara a interpretaciones
Oraciones compuestas falsas que provocaron dolor; que forman un círculo
vicioso en el cual la interpretación falsa produce un
estado aversivo, que conduce a mayores auto
afirmaciones irracionales compuestas que agravan
la reacción afectiva”
Su modelo remarca la importancia de la tríada

pensamiento-emoción-conducta en el
mantenimiento de los problemas psicológicos Enfatiza que son las creencias irracionales,
y busca que la persona tome conciencia del formadas principalmente por exigencias y
problema emocional y vea su parte de falsas necesidades, las que generan la mayor El modelo ABC de las emociones
responsabilidad en la creación y parte de los problemas emocionales y de
mantenimiento del mismo como resultado de comportamiento.
su propio sistema de creencias (o de
pensamientos).
El modelo del ABC no es tan solo un modelo

psicopatológico sino que también es una
teoría de la personalidad o un modelo de
funcionamiento. Parte de la premisa estoica
(Epícteto, siglo I d.C.) de que “no son las cosas Las siglas “ABC” del modelo significan:
lo que nos perturba, sino la interpretación que
hacemos de ellas”. En el dicho popular sería
algo así como “depende del cristal o la lente
con que se mire”.
Sistema de Creencias (Beliefs): Es la percepción, interpretación,
creencia, o pensamiento que tiene sobre la “A”. Las creencias
pueden ser racionales o irracionales. Una creencia es racional
Acontecimiento Activador o Adversidad (Activating event): Se
cuando es empírica, lógica y funcional, y suele tener forma de
trata de la percepción del evento o situación que ha ocurrido y ha
preferencia (deseos o esperanzas), aceptación, tolerancia y
sido el detonante de la perturbación emocional. Dicho
relativismo, e incluir significados tipo sí/también, o sí/pero ante el
acontecimiento puede ser un hecho externo (como una pelea con
Ejemplo: A- “Mi jefe me ha despedido del trabajo” “A” desagradable que están experimentando: “espero que no me
el jefe) o interno (como un dolor físico o una imagen mental); una
ocurra tal desgracia, pero si sucede, podré enfrentarme a ella y
situación pasada (como un abuso infantil) o presente (como una
todavía tendré oportunidades para ser feliz”. Mientras que es
discusión con alguien); un hecho objetivo (como un accidente de
irracional cuando es mágica, ilógica y disfuncional, y suele tener
coche) o subjetivo (como un rechazo imaginado).
forma de exigencia, condenación, intolerancia y dramatismo, e
incluir significados tipo o/o: “debo evitar que ocurra tal desgracia
o seré un desgraciado toda la vida”.
Consecuencia emocional y conductual (Consequence): Es la

reacción fisiológica, somática, y las tendencias de acción que se
producen ante “A”. Existen emociones saludables (o insanas) y no
Ejemplo: B (irracional)- “No puedo soportarlo. Soy un fracasado saludables (o insanas) que conducen a comportamientos
Ejemplo: C- “Me siento culpable, enfurecido conmigo, ansioso y
por haber perdido el trabajo. Es terrible lo que me ha constructivos (o creativos) y destructivos (o derrotistas),
deprimido. No como. No duermo. Bebo demasiado alcohol. No
sucedido. Necesito este trabajo. No tendría que haberlo perdido. respectivamente. Es de primordial importancia que el individuo
busco ningún otro trabajo”.
Nunca encontraré otro trabajo igual”. comprenda que la “A” (el acontecimiento) no causa directamente
la “C” (sus emociones y/ o comportamientos), sino que es la
interpretación de dicha “A”, los pensamientos que la persona
tiene sobre ella (“B”), lo que genera dichas consecuencias o “C”.
WALTER MISCHEL: CRITERIOS DE APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO

De acuerdo con (Villon, 2015) “en la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Además, hay
amplias diferencias entre las personas en la relación a la consistencia de la conducta. Sin embargo, existen tres
elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta”:
Asignar prioridad a Buscar

Subrayar el papel
las variables de la interacciones
de las situaciones
personalidad en la complejas entre las
en la elección de la
elección de la dos series de
conducta.
conducta. determinantes.
De acuerdo con (Villon, 2015) “para Mischel, quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de determinantes son”:
Potencialm Extremada Únicas

ente muy mente para cada
variadas amplias persona
ACTIVIDAD DE CIERRE
RESUMEN DE LA CLASE

Examen II Teorias

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Psicología Personalista de Allport, Rollo May

Teoría de la personalidad: Modelo Humanista

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

Se espera que a través de los temas estudiados en la presente Unidad; los

estudiantes logren las siguientes competencias:

✓ Analizar la psicología personalista de Allport y Rollo May

✓ Entender la naturaleza de la personalidad

✓ Comprender la actitud existencial

Se espera que a través de los temas estudiados en la presente Unidad; se

logre alcanzar el siguiente Resultado de Aprendizaje:

Comprender la influencia del componente biológico y genético en el desarrollo

✓ Tema 1: Psicología Personalista de Allport, Rollo May.

- Tema 2: La persona plenamente funcional de Roger, Maslow,

Psicología Personalista de Allport, Rollo May

Estudiar los aportes de Rollo May en el redescubrimiento de la identidad y los

Allport: Antecedentes biográficos, la naturaleza de la

De acuerdo a (Scribano, 2016) Gordon Willard Allport “nació en Moctezuma, Indiana,

“Trabajó en el servicio social para estudiantes extranjeros del departamento de ética

“Cuando llegó al despacho de él, Freud simplemente se acomodó en

Personalidad y carácter: de acuerdo a (Echavarría, 2010) “A pesar de que los autores

De acuerdo a (Echavarría, 2010) “Allport argumentaba contra el uso del término

“Personalidad y carácter designarían la misma realidad, pero “personalidad” lo haría

De acuerdo a (Echavarría, 2010) Allport conceptualiza a la personalidad como “la

En conclusión, Allport nos decía que la persona es lo que nosotros vemos en

De acuerdo a (Gautier, 2012) Primero la perspectiva fenomenológica sería “el Self

Mientras que en la definición funcional la cual por su impacto se convirtió en una

Figure 1El propium Allport

La autonomía funcional hace referencia a todo el sistema motivacional adquirido en el

Los estudios etológicos Este tipo de autonomía

AUTONOMÍA FUNCIONAL EN EL PROPIUM

Figure 2Autonomía funcional

Evaluación e investigación en la teoría de Allport:

“En psicología estadounidense, se ha dado en el enfoque nomotético, estudiando

En la normalidad a menudo es concebida como aquella conducta que ocurre de

De acuerdo a (May, Psicologia Existencial, 1967) “A su regreso la psicología

“La enfermedad de May (tuberculosis) la cual ocurrió a sus 30 años y

Como Psicólogo Existencialista May plantea que el ser humano se enfrenta

Objeto: sobre el recaen las acciones de otros

Considera que el “Conflicto es la esencia misma de la vida el solo hecho de existir ya

La psicoterapia existencial propuesta por (May, Psicologia Existencial, 1967) “Es un

Normal: La ansiedad normal

Figure 3 Imponencia-Ansiedad-Perdida de Valores

Cuatro Estados de la Conciencia

1. Etapa de la Inocencia • Es una Característica del Infante, la etapa

2. Etapa de la Rebelión • En esta etapa la persona busca establecer

3. Etapa de la Conciencia • Esta etapa se refiere a la mayoría de las

4. Etapa Creativa del Yo • Capacidad de observar algo fuera del

Figure 4 Cuatros Estados de la Conciencia

Cualquier función natural que tenga el poder de asumir el control de

Poder Como se ha visto, un factor básico de la crisis contemporánea es el

El destino nos establece límites, pero también nos proporciona

Valentía y La Valentía es la capacidad para avanzar a pesar de la desesperación,

Figure 5 Parojas de nuestra vida según May

¿Dónde nació Allport?

¿Cuáles son las dos soluciones que dio Allport a la psicología

¿Cómo también se lo conoce al propio ser?

También se lo conoce como propium

¿A qué hace referencia la autonomía funcional?

La autonomía funcional hace referencia a todo el sistema motivacional adquirido en el

Echavarría, M. (2010). Dialnet. Obtenido de

Gautier, R. (2012). Mexico Aliat Universidades. Obtenido de

May, R. (1967). Psicologia Existencial. Obtenido de http://bibliotecaparalapersona-

May, R. (2011). La necesidad del Mito. Obtenido de