“LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE”

Desempeños a lograr:
 Conocer qué es la validación académica de temas estudiados de manera autónoma.
 Reconocer la importancia de validar el estudio independiente con la finalidad de identificar si
el estudio se realizó con suficiencia para estar en condiciones de compartir lo aprendido.
 Validar el estudio autónomo a través de alguna de las estrategias que se proponen para este
fin.

Validación académica de temas estudiados de manera autónoma

Estudiar de manera autónoma no significa estudiar en el abandono, para que un individuo esté en
condiciones de estudiar de manera autónoma, primero habrá que ayudarlo para que, por principio,
conozca la relación tutora y después la reconozca como una estrategia que le ayude a identificar el
potencial que tiene para aprender de manera personal al realizar procesos que lo lleven a aprender
y gradualmente sea capaz de auto - regular su propio aprendizaje.

Por lo tanto, debemos comprender que validar académicamente los temas significa:
 Reconocer el nivel de dominio que se ha logrado y del cual se tiene evidencia (RPA y
productos).
 Considerar el trayecto de aprendizaje como guía para validar el dominio del tema: en la
medida en que se muestre evidencia de cada uno de los aprendizajes esperados se va
identificando su conocimiento y la habilidad para hacerlo con apoyo o con autonomía.
 Contar con evidencias concretas que se generan durante el proceso de estudio, como el
RPA, notas y documentos creados por el estudiante durante su proceso de aprendizaje.
La validación académica es un acto más de honestidad y horizontalidad de quienes pertenecen a la
comunidad de aprendizaje, puesto que cada quien demuestra que sólo comparte lo que bien
comprende y está dispuesto a aprender lo que aún no entiende.

A continuación, se presentan dos modalidades para realizar la validación académica de los temas
estudiados de manera autónoma o con acompañamiento:

La primera es la modalidad de validación por un tutor: Se cuenta con el apoyo de un compañero

que ya estudió ese tema en relación tutora, se propone el siguiente proceso:

El tutor y el estudiante se reúnen, el estudiante realiza la demostración pública de lo que le pareció

más relevante de todo el proceso que desarrolló.

 Luego, el tutor guía el ejercicio de cotejo de evidencias con los aprendizajes esperados del
trayecto correspondiente. Cuando no se tiene una evidencia se construye en ese momento
con apoyo del tutor.
 Si el tutor identifica que aún le cuesta trabajo comprender el aprendizaje esperado o construir
la evidencia del mismo, hace un alto y solicita continuar con el siguiente, considerando ese
aprendizaje esperado como “no logrado”.
  Una vez concluido el diálogo sobre lo alcanzado por el estudiante, ambos realizan el balance
de dominio del tema por escrito, que se incorpora en el RPA y en el registro de tutoría (RT),
para ello realizan un ejercicio de reflexión respecto a lo vivido e identifican qué se sabía con
anterioridad, qué se aprendió en el proceso de estudio autónomo, qué falta por aprender y
cómo lo van a aprender (se incorpora en el plan de fortalecimiento). Así, se tiene claro en qué
puede tutorar respecto a ese tema y qué es necesario trabajar con apoyo de un tutor para
profundizar en el dominio del tema.

La segunda es la modalidad de validación en pares: Cuando no se cuenta con un tutor que valide
académicamente el tema que se ha estudiado en forma autónoma, se propone realizar este ejercicio
en grupos de dos o más estudiantes que lo han estudiado también de forma autónoma.
 Primero, cada uno de los participantes realiza ante sus compañeros que estudiaron el mismo
tema, la demostración pública de lo que le pareció más significativo del proceso y que también
dé muestra de cómo lo aprendió.
 Después, entre todos comparan e identifican los aprendizajes esperados con las evidencias
que tienen en sus registros o notas de trabajo; si no cuentan con las evidencias, se
construyen en ese momento.
 Si identifican que existe confusión en un aprendizaje esperado o tienen dificultad para
construir la evidencia, se considera como un aprendizaje “no logrado”. Cada estudiante lleva
el registro de logros y retos de uno de sus compañeros.
 Una vez concluido el diálogo sobre lo alcanzado por el estudiante, ambos realizan el balance
de dominio del tema por escrito, que se incorpora en el RPA, para ello realiza un ejercicio de
reflexión respecto a lo vivido e identifica qué se sabía con anterioridad, qué se aprendió en
el proceso de estudio autónomo, qué falta por aprender y cómo lo van a aprender (se
considera en el Plan de Fortalecimiento). Así, se tiene claro en qué puede tutorar respecto a
ese tema y qué es necesario trabajar con el apoyo de un tutor para profundizar en el dominio
del tema.

Importante contar con estos insumos para la validación:

Materiales de apoyo para las actividades: Unidad de Aprendizaje Autónomo de cada campo
formativo, Registro de Proceso de Aprendizaje y evidencias de estudio por cuenta propia y Plan de
Fortalecimiento.

Recomendaciones para el abordaje del tema:

Si al realizar la validación con un tutor o con un compañero identificas un error conceptual u omisión
en el proceso de construcción de su estudio autónomo, te sugerimos invitarlo a que lo plasme en su
RPA. Por ejemplo, al preguntarle cómo llegó al resultado de una operación matemática que es
indispensable para resolver el desafío y el estudiante da cuenta que la realizó de manera mental,
invítalo a plasmar ese proceso en su RPA, ya que forma parte de la construcción que siguió para
obtener su resultado y sirve de insumo para el compañero o compañeros que apoyen en la
validación para poder partir de sus conocimientos previos.

Productos a obtener del estudio del tema: RPA, productos o notas del estudio que den cuenta
de la validación del tema estudiado de manera autónoma o con acompañamiento y plan de
fortalecimiento académico elaborado con el resultado obtenido de este momento.
Dependiendo de la naturaleza del campo formativo, se pueden identificar características específicas
que consoliden habilidades, saberes y actitudes en los estudiantes, quien quiera que sea este. Es
por ello que en este análisis buscaremos muestras de estas habilidades, saberes y actitudes en la
experiencia de aprendizaje.

Productos a elaborar para esta sesión:

 Debes tomar en cuenta principalmente tu registro de aprendizaje de las UAA que se han
estudiado de manera autónoma
 Ten en consideración que las reflexiones son producto del estudio por cuenta propia y en
relación tutora

1. Elabora un esquema u otro organizador grafico que te permita acomodar la información que vas
recuperando de ellas. Para empezar el análisis recuerda como trabajaste la información de la
UAA, para ello puedes guiarte de las siguientes preguntas:

 ¿Cómo abordaste los contenidos de la UAA, de lo general a lo particular, de lo particular a lo

general, a través de analogías, etc.?
 ¿El contenido temático fue analizado a la luz de varias disciplinas o únicamente fue estudiado
desde una rama del saber?
 Explica y describe: ¿Qué hiciste para apropiarte de lo que ahora sabes?

Después de responder las primeras tres preguntas, enfócate en el trabajo que desarrollaste
en los desafíos a los que te enfrentaste en tu experiencia de estudio por cuenta propia, analiza
que aspectos tienen en común, también trata de identificar algunas diferencias. Guíate a
través de los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué tipo de experiencia viviste durante la resolución de los desafíos?
 ¿Qué tuviste que hacer para satisfacer tu necesidad de aprendizaje?

La experiencia del autoestudio promovió en ti el desarrollo de algunas habilidades,

pregúntate:
 ¿Qué habilidades reconoces que has desarrollado en tu experiencia de estudio por cuenta
propia o en acompañamiento y que vinculo hay con el campo formativo de la UAA que
trabajaste?
 ¿Qué otras habilidades consideras que te hace falta desarrollar?

Mi experiencia de aprendizaje autónomo, mi registro, ¿qué tan bien lo hice?

En el estudio por cuenta propia de las UAA habrás podido notar que la experiencia de aprendizaje
es sumamente particular respecto a la de otros compañeros. Podrás notar también que hay cosas
que lograste que no aparecen en tu RPA, pero que si las puedes identificar cuando reflexionas tu
proceso.
Este análisis pretende que puedas valerte de la reflexión sobre tu experiencia de autoaprendizaje,
los logros, las dificultades para identificar aspectos que debes mejorar en los próximos procesos de
estudio autónomo.
2. Completa la siguiente tabla a partir de tu experiencia de aprendizaje, la recomendación es que
se llene con datos informales, no hará falta que retomes tus notas y apuntes.

Nombre de la UAA
Campo formativo
Tema y subtemas que se
abordaron
Desafío (s)
principal (es) Estrategia que Nivel de logro en el Dudas o
Aprendizajes o
de mi emplee para que me ubique en dificultades
logros
experiencia resolver los el Trayecto que aún
obtenidos
de desafíos Formativo permanecen
aprendizaje

¿Cuáles son las habilidades que desarrollaste con el estudio de esta unidad de
aprendizaje de manera autónoma?

3. Revisa la UAA que estudiaste:

 Ubica el propósito de la UAA

 Explica si existe una correspondencia entre los aprendizajes del trayecto formativo en el que
te ubicaste con el propósito inicial.
 Identifica si lograste el propósito de la UAA, en qué porcentaje, argumenta tu respuesta.

Identifica si en tu registro de proceso de aprendizaje puedes ubicar aspectos que se contemplan en

el cuadro que llenaste

 En que parte puedes identificarlo

 ¿Qué aspectos no incluiste en tu RPA? ¿Será importante que en tu próximo RPA incorpores
aspectos de los que se describen en cuadro anterior? ¿Por qué?

Considera lo siguiente:

 Las dificultades que tuviste, ¿serán similares a las de otros de tus compañeros?
 ¿En qué aspectos puedes apoyarte para identificar logros dentro de tus procesos de
aprendizaje por cuenta propia?
 Tomando como base la relación entre los propósitos y el trayecto formativo, ¿cómo puedes
identificar logros?