En todos los niveles de educación se producen quejas, muchas veces

justificadas, acerca de los discutibles resultados que se están

alcanzando en la matemática y en la educación matemática con los y las
estudiantes a los se les enseñan objetivamente, es decir, a los jóvenes
se les enseña a calcular desde una perspectiva capitalista, asimilando un
contenido cada vez menor de conocimientos retrasando los programas
educativos lo que hace reflexionar sobre si éstos están o no sujetos a las
nuevas tendencias educativas en los tiempos que corren.

A lo que Serrano citado por Mora (2013) apoya al referirse de la

siguiente de la educación matemática centrada en la función
mercantilista

La función mercantilista del conocimiento conlleva una

concepción minimalista de la educación; un vaciamiento de
su naturaleza- es la educación del dar/recibir. Asumir esta
función del conocimiento ha afectado no solamente la
práctica educativa sino que ha servido de base para el
diseño curricular en la Educación Básica, Media Diversificada
y Profesional venezolana, así como en la Universidad
situación que también se ha dado en el ámbito internacional
(p. 45).

Si bien es cierto que las matemáticas tiene una fama dudosa y se

le crítica desde muy variados frentes acusándola de exceso de
abstracción, de falta de utilidad, de capricho pedagógico, de error
filosófico, de insania psicología y de otros muchos calificativos que
sería absurdo nombrar. Sin embargo, con las nuevas tendencias
educativas que se desarrollan en el mundo se busca romper con
estas creencias cambiando el enfoque de la educación matemática
e insertándola en una educación humanista donde se busque el
desarrollo sociopolítico y socio-crítico del pueblo, donde los y las
estudiantes se apropien del conocimiento los hagan suyo y los
apliquen para la solución de los problemas de la comunidad y por
ende del país. A lo que según Serrano citado por Mora (2013) dice
“En Venezuela, esta vinculación educación realidad ha adquirido
nuevos espacios (teóricos y prácticos) desde la Escuela
Bolivariana y desde el Liceo Bolivariano”. (p. 45).

Esta educación humanista se caracteriza por la búsqueda de la

igualdad entre los conocimientos recibidos en el aula y su utilidad
en el contexto comunitario. Donde los y las estudiantes a través
de los ejercicios problemáticos desarrollen capacidades de
resolución de problemas, lleven a cabo y ejecución de proyectos y
realicen su propia modelación en las actividades matemáticas.

Esto es lo que Serrano ha denominado la función Humanista del

conocimiento caracterizado por una educación crítica. Cuya
función no está centrada en los algoritmos, pero, sí en una
educación de igualdad entre los saberes populares y científicos
donde ambos se conjugan y forman parte de la nueva educación
matemática para la transformación de la sociedad, fin que toda
educación busca. De manera de síntesis:
 Función mercantilista Función Hegemónica-Tecnócrata Función Humanista
Criterios para Es el núcleo de los modelos Es la base de los modelos pedagógicos Núcleo de los modelos
una pedagógicos a partir de la que orientados a la reproducción de las pedagógicos en los que la
definición entrega de información estructuras sociales existentes, se formación del hombre escapa
fundamentalmente por el relaciona con la función hegemónica y de la adaptación de este
profesor y la recepción de ella tecnócrata del conocimiento en tanto que mundo, al statu quo; y que se
por los estudiantes. Es la no propone transfórmalas. Esta función orienta a la humanización del
educación bancaria que tiene que ver con la posesión de éste por hombre en sí y a la
describió Freire (1970) y la ciertos grupos como medio para transformación del mundo. Es
base de la fantasía teórica a apropiase y consolidad el poder socio el modelo que se describe en la
la que alude Esisenberg económico sobre la mayorías de la Pedagogía crítica y en la
(1991). población; aunque también la relación se Educación Matemática Crítica
da a la inversa.
Papel del Es la mercancía del modelo Es una posición y un medio para Es un medio que puede y debe
saber pedagógico consolidar, desde la educación, la servir a la humanización del
hegemonía de la estructuras tecnócratas. hombre
Concepción Es la educación del Es la educación por el statu quo Es la educación crítica.
de ka dar/recibir
educación
asociada
Elementos en Experiencias centradas en la Experiencia que reproducen en el aula de Experiencia orientada a las
una exposición del profesor y en las relaciones de poder y opresión que transformaciones cognitivas de
educación la ejercecitaicón de los están presentes en la sociedad. la forma como se percibe el
matemática estudiantes (paradigma del Inequidad en el contexto del aula de mundo la sociedad el papel del
ejercicio) matemática hombre en ella; así como
Enfasis en los algoritmos Poseer saber matemático es ma manera orientadas a la transformación
como contenido. que tiene la educación de ubicar a sus de la sociedad en sí misma, de
poseedores en ciertas- y entre ellas a la sus crisis y de sus estructuras
estructuras tecnócratas opresoras.
No necesariamente hay énfasis en los Busqueda de la equidad en el
algoritmos aula de las matemáticas
No hay énfasis en los
algoritmos
El saber popular y científico son
importantes para una
educación matemática cr´tica
Por otra parte se tiene que las matemáticas y la educación matemáticas
están actualmente sujetas a un proceso de avance y transformación y
por otra parte a una profunda apatía de diversos sectores de la
comunidad escolar y extra escolar. Actualmente lo que se cuestiona es el
modo de enseñar las matemática, donde muchos profesores y profesoras
que tienen presente la premisa de la transformación de sociedad, están
conscientes de las transformaciones que deben originarse desde la
pedagogía de la matemática con el fin único de lograr el cambio social.
Muchos educadores y educadores les tienen a las matemática un repudio
ya que se consideran que no saben o no la dominan generando en los y
las estudiantes un miedo casi fobia al aprendizaje de la misma. Por otra
parte, hay profesores y profesoras que la dominan a la perfección; pero
no conocen otra metodología que la mercantilista o la hegemónica
tecnócrata lo que ha resultado un total rechazo, por parte de los
estudiantes, al aprendizaje de las misma ya que no su utilidad.

A lo que Mora (2013) señala que

la educación matemática, además de formar parte de la

estructura convencional de nuestros sistemas educativos,
tiene que convertirse definitivamente en un verdadero pilar
educativo en la formación general básica de toda la
población, desde muy temprana edad hasta el final de la vida
de cada sujeto, es decir, educación para toda la vida. (p. 63)

Para Mora es necesario que los educadores y las educadoras de la nueva

era deben hacer de la educación matemática en correspondencia con la
formación integral crítica, política, comunitaria, liberadora y productiva,
para ello es necesario aplicar las siguientes premisas:

1. Compresión y dominio de las problemáticas cotidianas

2. Mantenimiento de los saberes y conocimientos como parte de la
herencia cultural de los pueblos.
 3. Orientación en la complejidad de los procesos de interacción
internacional, especialmente en relación con las situaciones de
injusticia, desigualdad, pobreza y discriminación
4. Preparación sociocrítica, política y transformadora de toda la
población, especialmente de los menos favorecidos
5. Desarrollo de actitudes y aptitudes relacionadas con la
responsabilidad individual y colectiva
6. Fomento de las prácticas participativas, cooperativas,
colaborativas y comunicativas en procesos de interacción
incluyentes y democráticos.
7. Fortalecimiento de la independencia y autodeterminación del
sujeto con respecto al aprendizaje
8. Capacitación permanente de las y los participantes en el mundo de
la educación productiva y comunitaria
9. Desarrollo de cualifaciones interdiciplinarias e investigativas de
todas y todos los integrantes del proceso educativo
10. Cambios revolucionarios de los diversos ámbitos del sistema
educativo, incorporando activamente a toda la comunidad
educativa.

En otras palabras, las matemáticas y la educación matemáticas es más

amplia en contenido fruto de la evolución de los tiempos, po lo que
ineludible que el profesor o profesora que la enseñe no se quede en los
modelos tradicionales, en necesario ir en la búsqueda de nuevas
metodología donde los y las estudiantes tomen el gusto por las
matemáticas y sean capaces de desarrollara aptitudes y actitudes
necesarias para la construcción de la nueva sociedad.

Una sociedad capaza de construir su propio saber conjugarlo con los

conocimientos científico y así crear el conocimiento integral.