5to Grado Secundaria - EducarPerú

Módulo de Autoaprendizaje
Quinto grado de Secundaria

Dirección Regional de Educación de Junín
Editado por: Fondo editorial de la DREJ

Jr. Julio Cesar Tello 776, Huancayo.
Tiraje: 20 Millares
N° EDICIÓN: Primera edición, octubre 2020.
Es propiedad de la institución. Ninguna parte de este libro puede ser reproducido o transmitido,
parcial o total mediante algún sistema o método electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado,
la grabación o cualquier otro sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin previo
consentimiento de la DREJ.
El contenido del Módulo de Autoaprendizaje es una adaptación y contextualización de los

documentos oficiales de la Estrategia Aprendo en Casa del Ministerio de Educación. Por lo que, los
especialistas y/o adaptadores se hacen responsables del presente contenido en todos sus extremos.
Impresión: Se terminó de imprimir en octubre de 2020 en los talleres de la Dirección Regional de

Educación.
Impreso en Perú
Printed in Peru
DREJ
educacion.regionjunin.gob.pe
@educacion.junin.gob.pe
AUTORIDADES REGIONALES
GOBERNADOR REGIONAL DE JUNÍN

Dr. Fernando Orihuela Rojas
GERENTE GENERAL REGIONAL

Lic. Clever Ricardo Untiveros Lazo
DIRECTORIO DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
DIRECTOR
Lic. Bladimir César López Leyva
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Lic. Efraín Alfredo Vílchez Gutarra
DIRECTOR DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Dr. Percy Chávez Lume
ESPECIALISTAS DEL NIVEL SECUNDARIA - DREJ
Jaime Ortega Cárdenas

Custodio Eleuterio Rodríguez Muñoz
Beatriz Mendoza Meza
Arturo Paúl Puga Remuzgo
Jeanet Ángela Carrillo Onofre
Marianella Elizabeth Mescua Coicca Wilfredo Justo Tueros Palomino
José Javier Koo Ambrosio German Ccanto Mallma
ESPECIALISTAS DE COMUNICACIÓN
Jeanet Ángela Carrillo Onofre Ines Victoria Velazco Gonzales

Yeny Luz Lazo Presentación Giovanni Arroyo Osorio
Justina Ochoa Hermoza Jesús Moisés Seguil Alvarado
Paulo Cesar Samaniego Gavino Chian Chin Carhuallanqui Gaspar
Ever Hinostroza Casqui Sudey Teófila Atencio Quincho
Rode Huillca Mosquera Antonia Eulogio Pérez
Rocío Rosario Gutiérrez Cangalaya Elisa Gladys Camarena Miranda
Consuelo Arriola Jorge Nicolás Corilla Razhuamán
ESPECIALISTAS DE MATEMÁTICA
Jaime Ortega Cárdenas Victor Raúl Bastidas Vila

Percy Salazar Isaías Gamaliel Roger Centeno Diaz
Reneé Severino Barzola García Roger Jaime Arroyo Llana
Cupertino Hilton Ríos Chanca Olimpio Hugo Bastidas Peña
José Fernando Pando Caso Irma Rosa Almidón López
Teodoro Aquino Taza Annia Janett Uribe Zevallos
Hernán Rivelino Adama Amaya Edilberto Huamán Castro
Raquel Tolentino Churampi
ESPECIALISTAS DE DPCC - CCSS
Beatriz Mendoza Meza Santos Rodolfo Salazar Bonifacio

Wilfredo Justo Tueros Palomino María Ernestina Cáceres Collazos
Betty Pomasunco Huaytalla Juan José López León
Pedro Hugo Balvín Ramos Ames Amilcar Huaynate Artica
Julio César Evaceto Yauri Carlos Alberto Sánchez Cotera
ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN FÍSICA

José Luis Alvarez Neyra
Arturo Paúl Puga Remuzgo Victor Alonso Lloclla Flores
Jesus Chavez Obregon Wilfredo Gustavo Molina Pillpe
Miguel Angel Mucha Jimenez Alfredo Jim García de la Cruz
Manuel Jesus Santana Peña Nerida Isela Mayta Atencio
Rafael Albino Ayala Mansilla Vicente Rojas Alvarez
ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
German Ccanto Mallma Alfredo Canahualpa Heredia

Ricardo Landeo Quispe Silvia Zárate Salazar
Jesús Pizhiule Raez
ESPECIALISTAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Everardo Pérez Sáenz

Pablo Rubén Castro Violeta Marie Esponda Coronel
Euler Damian Bruno Jorge Yance Aranda
Jhony Vivas Lorenzo Nehemias Taza Paulino
Alex Zamudio Romo Silvia Paucarchuco Castillo
Gustavo Ivan Carlos Osores Hugo Antonio Alarcón Alarcón
El módulo de
autoaprendizaje
con contenido
digital.
Puedes descubrir videos, imágenes,

audios y más información. Acerca tu
teléfono móvil o tablet a los códigos
QR y disfruta de una experiencia
transmedia.
1 2 3
Solo tienes que Abre la aplicación y Vive la experiencia
descargar una acerca tu dispositivo transmedia del
aplicación que pueda móvil a unos 10 MÓDULO DE
autoaprendizaje.
leer códigos QR. centímetros del código. AUTOAPRENDIZAJE
Para estudiantes que no tienen acceso
a la estrategia “Aprendo en Casa”
5to Grado
SECUNDARIA
#CerrandoBrechas
5to Grado - Secundaria
Comunicación
5

6
¡Bienvenido(a)
Hola: a este módulo!
En este módulo aprenderás a
desarrollar las competencias
comunicativas mediante el uso del
lenguaje, para interactuar con otros,
comprender y construir la realidad y
representar el mundo de forma real
o imaginaria, además comprender
el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.
1. Contenido:
FICHA TITULO PROPÓSITOS
Cuidemos nues- Leemos sobre el cuidado de la Reflexionamos para promover el

1
tra casa, la Tierra. Tierra. cuidado del planeta.
El aumento de los Comunicamos nuestras pro-

Reconocemos en un texto las
2 efectos en el cam- puestas para evitar el calenta-
causas y las consecuencias.
bio climático. miento global.
La alimentación Leemos e identificamos afirma-

Expresamos nuestra propuesta
y la agricultura: ciones y fundamentamos nues-
3 o recomendación sobre uno de
tendencias y de- tra posición sobre los retos en la
los retos.
safíos. agricultura y alimentación.
El Premio Nacio- Leemos el discurso de Santiago Elaboramos un discurso a partir

nal de Derechos Manuin Valera, para identificar e de la reflexión del discurso de
4
humanos de los interpretar información sobre la Santiago Manuin Valera, sobre la
awajún-wampis. crisis medioambiental. crisis medioambiental.
Procesos didácticos en el área de Comunicación

a) Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2. DURANTE LA 3. DESPUÉS DE LA
1. ANTES DE LA LECTURA
LECTURA LECTURA
Piensa si tienes alguna infor- Realiza una lectura atenta y Responde las preguntas, pue-
mación acerca del texto que concentrada, subraya las ideas des además elaborar organi-
leerás. Identifica para qué lee- o hechos más importantes. zadores gráficos y hacer resú-
rás el texto. Puedes hacer pre- Crea imágenes mentales para menes.
dicciones con solo leer los títu- visualizar lo que el texto pre- Recapitula el contenido del
los, subtítulos e imágenes. senta. texto.
Relee las partes confusas para
esclarecer tus dudas.
Comunicación 5to Grado - Secundaria

7
b) Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.ANTES DE LA 2. DURANTE LA 3. DESPUÉS DE LA

PARTICIPACIÓN ORAL PARTICIPACIÓN ORAL PARTICIPACIÓN ORAL
Participa en distintas situacio-
nes comunicativas.
Organiza tus ideas y planifica tu
Expresa tus ideas y experien-
texto oral. Prepara los recursos Autoevalúate y reflexiona
cias con sentido y lógica. Acom-
y materiales que utilizarás. Es- sobre lo emitido o escu-
paña tu texto oral con gestos,
tablece los turnos de expresión chado, formula o responde
posturas, miradas, etc., para que
entre hablantes y oyentes. En- preguntas.
te entiendan mejor. Adapta tu
saya tu texto oral.
texto oral a los registros de los
que te escuchan.
c) Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
1. PLANIFICACIÓN 2. TEXTUALIZACIÓN 3. REVISIÓN
Elabora tu plan de escritura,

guiándote de las siguientes
preguntas:
Escribe el primer borrador de Revisa tu texto para detectar
¿Para qué voy a escribir?, ¿para
tu texto, considerando tu plan errores y mejorarlo. Considera
quién?, ¿qué le voy a decir?,
escritura antes elaborada. Lee la reescritura, la edición y pu-
¿qué lenguaje usaré? Puedes
y relee lo que escribes, para blicación.
elaborar esquemas. Busca in-
ver la lógica y sentido del texto. Compáralo con los propósitos
formación en diferentes libros o
Utiliza recursos ortográficos de propuestos en la planifica-
fuentes. Adecúa al tipo de texto
puntuación y acentuación. ción. Escribe el texto hasta su
(narrativo, argumentativo, des-
versión final.
criptivo, informativo e instruc-
tivo).
5to Grado - Secundaria Comunicación

8
Semana 1
FICHA 01
CUIDEMOS NUESTRA CASA, LA TIERRA
Mi reto es ...
• Leer y reflexionar para promover el cuidado de la Tierra a partir de mi experiencia y contexto.
¡Tú mismo(a) eres!

1. Antes de leer. Observa la siguiente imagen y reflexiona ¿Te parece familiar esta situación?:
Iniciamos leyendo el diálogo entre Carmen y Julio, dos adolescentes estudiantes de quinto de
secundaria.
Conversando sobre la contaminación ambiental
Carmen y Julio son dos amigos que de nacimiento son de la Región Junín y que ahora
por motivo de trabajo de sus padres viven en Lima. Esta noche, están viendo un programa
informativo de fin de semana, cada quien, en su casa, porque deben hacer una tarea escolar. A
ratos, conversan por teléfono.
A Carmen le ha impresionado la noticia sobre la protesta de un grupo de agricultores de Mala,

debido a que hace días se ha desbordado la laguna de oxidación que trata las aguas servidas
de su zona y las autoridades no se manifiestan oficialmente. Dichas aguas contaminadas han
invadido sus chacras de frutales que se van a echar a perder. Recién ayer pudieron improvisar
barreras para detener el desborde, pues los encargados se han demorado mucho en enviar
herramientas para paliar en algo el desastre. Sin embargo, acaban de notar esta tarde que las
aguas servidas continúan filtrándose por el subsuelo. La situación es urgente… Piden ayuda.
Carmen: Viste lo de Cañete… qué pena…
Julio: ¡Qué feo! Esas frutas traen a Lima. Y eso comemos...
Carmen: Oye, la gente está perdiendo sus chacras… y

nadie les hace caso…y tú solo piensas en…
Julio: Nada, nada… mira, esto sí está feo…

9
Semana 1
Al día siguiente en la TV están pasando un reportaje desde la Amazonía peruana. El reportero

acompaña a las madres y a sus hijas, quienes todos los días van a un chorrito de agua natural
para recogerla en sus baldes y llevarla a su casa. «La madre comenta: “ahora tenemos que
filtrarla y hervirla. Eso demora un poco, pero es mejor para evitar enfermedades. Cuando se seca
el chorrito, recogemos agua del río, como hacen en las demás comunidades nativas. Entonces,
el filtrado demora un poco más». Sus rostros sonríen a la cámara, pero transmiten a la vez una
vida muy dura.
Luego, el reportero entrevista a un pescador de la comunidad que le comenta: «Ahora tenemos

que ir más lejos para conseguir algo, desde que llegó la empresa hay mucho tráfico fluvial y los
ruidos de los motores y los derrames de combustible alejan a los peces, ya no encontramos por
aquí, lejos tenemos que ir».
Y su compañero añade: «Igual en el monte… ya no encuentras cerca, al fondo tienes que ir, el
Chullachaqui está enojado, nosotros también. Aquí hemos aceptado que la empresa intervenga,
pero no sabíamos de las consecuencias… ¿Dónde está ahora el gobierno? ¿Quién nos puede
ayudar ahora? ¿Qué nos vamos a hacer con un río sin peces?, ¿un bosque sin bestias? ¿La plata
vamos a comer? ¿El oro se come…?».
Carmen: Ay, qué feíto. Eso está muy mal… no se vale…
Julio: Este caso me parece más grave… cierto????
Carmen: Pucha! La contaminación está por todos lados…
Julio: Sí, hay otros casos… qué se puede hacer
Carmen: … está difícil, amigo…. Mañana hablamos

en el cole…
Julio: Vale, hasta mañana
Tanto Carmen y Julio siempre comentan temas relevantes. Ellos demuestran con sus actitudes
que cuidan el medio ambiente; al día siguiente dirigiéndose al colegio en el camino, compran su
botella de agua, infaltable todos los días, pues les gusta la vida saludable.
Adaptado de texto de cuaderno de trabajo 5º grado MINEDU
Responde las siguientes preguntas
1. ¿Qué casos se presentan y qué problemática se plantea?

...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................

10
Semana 1
2. ¿Cómo se sienten los estudiantes frente a estos casos? ¿Cómo te has sentido tú al conocerlos?
…………………………………………………………………......................................................………………………………………………………………….....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
3. Si asistieras al colegio de Julio y Carmen ¿Sobre qué caso te gustaría discutir? ¿Por qué?
…………………………………………………………………......................................................………………………………………………………………….....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
4. En tu comunidad o contexto ¿Se visualiza esta problemática? ¿Por qué crees que se da?
…………………………………………………………………......................................................………………………………………………………………….....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
5. ¿Cuáles son los problemas de contaminación ambiental que más afectan a tu barrio / comunidad
/ Centro poblado?
…………………………………………………………………......................................................………………………………………………………………….....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
6. ¿Por qué crees que se da esas malas prácticas?

…………………………………………………………………......................................................………………………………………………………………….....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
7. Opina ¿Qué podríamos hacer para darles solución y cuidar nuestro planeta?
…………………………………………………………………......................................................………………………………………………………………….....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
R: No logré hacerlo
Reflexionando sobre mi aprendizaje A: Todavía tengo
La siguiente ficha te ayudará a reflexionar sobre lo dificultades
aprendido. Escribe en cada recuadro. V: Lo logré y puedo
explicar cómo
Mis Logros
Nº Ítems Mis comentarios
R A V
¿Identifiqué información rele-

1
vante del texto?
¿Respondí las preguntas relacio-

2
nadas a la lectura?
¿Distinguí los casos y problemáti-

3
ca que presenta el texto?
¿Relacioné la problemática con

4
mi comunidad y contexto?
¿Reflexioné sobre la problemáti-

5
ca que plantea el texto?
¿Opiné sobre lo que podríamos

6 hacer para cuidar nuestro plane-
ta?

11
FICHA 02
Semana 2
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE ES NUESTRA

INSPIRACIÓN
Mi reto es ...
• Leer y reflexionar para promover el cuidado de la Tierra a partir de mi experiencia y contexto. Leer
e identificar ideas que me permitan reconocer el problema del cambio climático, sus causas y
consecuencias.
• Comunicar mis propuestas para evitar el calentamiento global.

1. ¿Cómo te imaginas de aquí a veinte años nuestro planeta?
…………………………………………………………………......................................................…………………………………………………………………....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
¡Atenta (o)! Subraya o resalta la información que consideres importante de cada párrafo y haz
anotaciones sobre ella.
Efectos del cambio climático
Las señales físicas y los impactos socioeconómicos que deja el cambio climático son cada vez
mayores, debido a unas concentraciones de gases de efecto invernadero sin precedentes, que
provocan un aumento de las temperaturas mundiales hasta niveles peligrosos, según el último
informe de la Organización Meteorológica Mundial (OMM). Esta tendencia al calentamiento se
inició a principios de siglo y se prevé que continúe.
La Declaración de Organización Meteorológica Mundial a través de expertos y organismos de

las Naciones unidas, explican los riesgos relacionados con el clima y sus impactos en la salud y
el bienestar de las personas, las migraciones y los desplazamientos, la seguridad alimentaria, el
medioambiente y los ecosistemas oceánicos y terrestres. Asimismo, se catalogan los fenómenos
extremos que suceden en todo el mundo. «A principios de 2019 han continuado los fenómenos
extremos, como es el caso reciente del ciclón tropical Idai, que provocó inundaciones devastadoras
y la trágica pérdida de vidas humanas en Mozambique, Zimbabue y Malawi(Sudáfrica). Puede
que se convierta en uno de los desastres meteorológicos más letales que hayan afectado al
hemisferio sur», señaló el señor Taalas.
«Como presidenta de la Asamblea General de las Naciones Unidas, tengo entre mis prioridades:
poner de relieve de qué manera el cambio climático afecta a la consecución de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y la necesidad de alcanzar una comprensión holística de las consecuencias
socioeconómicas que la mayor intensidad de los fenómenos meteorológicos extremos está

12
Semana 2
teniendo en los países de todo el mundo. El presente informe de la OMM contribuirá de forma
importante a nuestra acción internacional concertada, destinada a captar la atención hacia este
problema», señaló la señora Espinosa Garcés.
Impactos climáticos según la información de los organismos asociados de las Naciones Unidas
Peligros: En 2018, la mayoría de los desastres que afectaron a casi 62 millones de personas
estuvieron asociados con fenómenos meteorológicos y climáticos extremos. Las inundaciones
siguieron siendo el fenómeno con mayor número de afectados –más de 35 millones de
personas–, según un análisis de 281 fenómenos registrados por el Centro de Investigación de la
Epidemiología de los Desastres y por la Estrategia Internacional de las Naciones Unidas para la
Reducción de los Desastres.
Los huracanes Florence y Michael fueron dos de los catorce «desastres de miles de millones de
dólares» que se produjeron en 2018, en los Estados Unidos de América. Causaron alrededor de
49 000 millones de dólares en daños y más de 100 víctimas mortales. El supertifón Mangkhut
afectó a más de 2,4 millones de habitantes y provocó la muerte de, al menos, 134 personas,
fundamentalmente en Filipinas.
En Europa, Japón y los Estados Unidos se atribuyeron más de 1600 muertes a las intensas olas de
calor y a los incendios forestales, que se consideraron, además, causantes de daños materiales
sin precedentes por un valor de casi 24 000 millones de dólares en los Estados Unidos. En el
estado de Kerala (India), se produjeron las lluvias más copiosas y las peores inundaciones en casi
un siglo.
Seguridad alimentaria: La exposición del sector agrícola a los fenómenos climáticos extremos
amenaza con echar por tierra los avances en la lucha para erradicar la malnutrición. Nuevos
indicios apuntan a un aumento continuado del hambre en el mundo tras un periodo prolongado
de disminución, según datos compilados por organismos de las Naciones Unidas, entre los que
cabe citar a la Organización para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y al Programa Mundial
de Alimentos (PMA). Se estima que el número de personas subalimentadas se incrementó hasta
los 821 millones en 2017, debido en parte a las graves sequías asociadas con el intenso episodio
de El Niño en 2015/2016.
Desplazamientos de población: De los 17,7 millones de desplazadas y desplazados internos que

la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) tiene registrados, en setiembre de 2018
se contaban más de 2 millones de personas en situación de desplazamiento, debido a desastres
relacionados con fenómenos meteorológicos y climáticos. Sequías, inundaciones y tormentas
(incluidos huracanes y ciclones) son los fenómenos que ocasionaron la mayor cantidad de
desplazamientos por desastres en 2018.
En todos los casos, las poblaciones desplazadas son vulnerables y necesitan protección.
Calor, calidad del aire y salud: Existen numerosas interconexiones entre el clima y la calidad
del aire que se están viendo exacerbadas por el cambio climático. Se estimó que, entre 2000 y
2016, el número de personas expuestas a olas de calor había aumentado en aproximadamente
125 millones, dado que eran, en promedio, 0,37 días más largas que en el periodo de 1986 a 2008,
según la Organización Mundial de la Salud. Estas tendencias levantan la voz de alarma en la
comunidad de la salud pública, dado que se prevé que la intensidad, la frecuencia y la duración
de los episodios de temperaturas extremas aumenten todavía más.
Efectos medioambientales: Son la decoloración del coral y la reducción de la concentración

de oxígeno en los océanos. Otros efectos son la pérdida de «carbono azul» (asociada con los
ecosistemas costeros, como los manglares, las praderas marinas y las marismas) y la alteración
de ecosistemas muy diversos. Cabe esperar que el calentamiento global contribuya a la
disminución observada del oxígeno en alta mar y en las zonas oceánicas costeras, según la
Comisión Oceanográfica Intergubernamental (COI) de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
Indicadores climáticos
Calor oceánico: En 2018, se marcaron nuevos máximos en cuanto al contenido calorífico de los
océanos hasta los 700 m de profundidad (datos desde 1955) y hasta los 2000 m (datos desde

13
Semana 2
2005), rebasando así los récords previamente establecidos en 2017. Más del 90 % de la energía
atrapada por los gases de efecto invernadero acaba en el mar, y el contenido calorífico brinda
una medición directa de esa acumulación de energía en las capas superiores de los océanos.
Nivel del mar: Este indicador sigue aumentando a un ritmo acelerado. En 2018, el nivel medio
del mar a escala mundial fue aproximadamente 3,7 mm más alto que en 2017, un valor que
marcó un nuevo récord. En el periodo de enero de 1993 a diciembre de 2018, la velocidad media
de subida del nivel del mar fue de 3,15 ± 0,3 mm año-1 y la aceleración estimada, de 0,1 mm año-2.
La pérdida acelerada de masa de los mantos de hielo es la principal causa del incremento en el
ritmo de elevación del nivel medio del mar a escala mundial, como lo han puesto de manifiesto
los datos obtenidos mediante altimetría por satélite (Grupo sobre el Presupuesto del Nivel del
Mar Mundial del Programa Mundial de Investigaciones Climáticas, 2018).
Acidificación de los océanos: En el decenio pasado, los océanos absorbieron aproximadamente

el 30% de emisiones antropógenas de CO2 que reacciona con el agua salada y modifica el ph,
el cual puede disminuir la capacidad de los organismos marinos, como moluscos y corales que
conforman arrecifes, para crear y mantener su caparazón y esqueleto.
Hielo marino: Su extensión en el Ártico se situó muy por debajo de la media durante 2018 y
se mantuvo en niveles bajos sin precedentes durante los dos primeros meses del año. La
disminución del hielo marino del Ártico provoca otra serie de consecuencias devastadoras. Por
ejemplo, significa menor superficie de hielo disponible que sirve como plataforma, tanto para
las morsas al salir del agua, como para los osos polares que la aprovechan para cazar, problema
para la vida marina local.
Adaptado de texto de cuaderno de trabajo 5º grado MINEDU
Responde las siguientes preguntas

1. Completa el esquema identificando las causas y las consecuencias del cambio climático en base
a la información de la primera lectura.
EL CAMBIO CLIMÁTICO
¿Qué consecuencias produce el cambio

¿Cuáles son las causas del cambio climático?
climático?
Concentraciones de gases de efecto invernadero. Aumento de las temperaturas mundiales.

14
Semana 2
2. Notarás que no se han identificado casos en el Perú- ¿Por qué crees que, en los ejemplos, ocurrió
esta omisión?
…………………………………………………………………......................................................…………………………………………………………………....................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
3. Plantea tus propuestas para el calentamiento global.

¿Cómo evitar las concentraciones de gases de efecto invernadero y aumento de las temperaturas
mundiales?
a) …………………………………………………………………......................................................…………………………………………………………………...................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
b) …………………………………………………………………......................................................…………………………………………………………………...................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
c) …………………………………………………………………......................................................…………………………………………………………………...................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
explicar cómo
Mis Logros
Nº Preguntas para reflexionar Mis comentarios
R A V
¿Logré identificar las causas del

1
cambio climático?
¿Logré identificar las consecuen-

2
cias del cambio climático?
3 ¿Reflexioné sobre el texto leído?
¿Logré plantear propuestas para

4
evitar el calentamiento global?
¿Logré compartir con alguien de

5
mi familia?

15
FICHA 03
Semana 3
LA ALIMENTACIÓN Y LA AGRICULTURA, TENDENCIAS Y

DESAFÍOS
Mi reto es ...
• Identificar ideas, datos y afirmaciones para luego reflexionar; sobre los retos que enfrentan los
sistemas agrícolas y alimentarios en el siglo XXI “El futuro de la alimentación y la agricultura”
• Reflexionar a partir de las afirmaciones y tomar una posición o postura al respecto.
• Plantear una propuesta o recomendación viable, de manera oral y comunicar a tu familia.

1. Antes de leer reflexionemos:
• ¿De qué crees que trata el texto?
• Los cambios climáticos ¿está poniendo en riesgo el futuro de la alimentación y la agricultura?,
¿qué podría pasar con el hombre de ser así?
2. Te invitamos a leer con mucha concentración:

• Identificando las informaciones importantes de la lectura, resalta las palabras o términos
desconocidos y usa tu diccionario para ubicar su significado.
• Recuerda realizar la lectura en orden numérico del 1 al 10.
El futuro de la alimentación y la agricultura:

Tendencias y desafíos
El informe explica la naturaleza de los desafíos que enfrentan los sistemas agrícolas y
alimentarios en el presente y durante todo el siglo XXI; además, proporciona algunas ideas
sobre lo que está en juego y lo que se debe hacer. El estudio concluye que la forma habitual de
gestionar la agricultura ya no es una opción, sino que hacen falta grandes transformaciones
en los sistemas agrícolas, en las economías rurales y en cómo manejamos nuestros recursos
naturales.
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, 2017.
1. Mejorar la productividad agrícola de forma

sostenible para satisfacer la creciente de-
manda.
• Aumentará la demanda de alimentos.
2. Garantizar una base de recursos naturales

sostenible.
• La creciente demanda de alimentos de ali-
mentos está empeorando la competencia
por los recursos naturales, la deforestación
y la degradación del suelo.
3. Hacer frente al cambio climático y la inten-

sificación de los riesgos naturales.
• El cambio climático está comprometiendo
la producción de cultivos y la ganadería, las
poblaciones de peces y pesca.
• El aumento de emisiones de gases de
efecto invernadero de combustibles fósiles
está intensificando el cambio climático.

16
Semana 3
4. Erradicar la pobreza extrema y reducir las desigualdades.
• 700 millones de personas que viven en zonas rurales siguen

siendo extremadamente pobres.
5. Poner fin al hambre y todas las formas de malnutrición.
• 2 000 millones padecen de carencia de micronutrientes.
6. Lograr que los sistemas alimentarios sean más eficaces inclusi-

vos y resilientes.
• A nivel mundial, alrededor de un tercio de alimentos produci-

dos se pierden o se desperdician, resultando en pérdidas para
los agricultores y en una presión innecesaria sobre los recursos
naturales.
7. Mejorar las oportunidades de generación de ingresos en las

zonas rurales y afrontar las causas profundas de la migración.
• El crecimiento de la población, la globalización, las desigualda-

des y el cambio climático aceleran las migraciones por situa-
ciones de dificultad.
8. Fomentar la resiliencia ante conflictos, catástrofes y crisis

prolongadas.
• Los brotes de enfermedades y plagas transfronterizas de los

animales y las plantas están creciendo de manera preocupan-
te.
9. Prevenir amenazas transfronterizas e incipientes en relación

con la agricultura y sistemas alimentarios.
10. Atender la necesidad de una gobernanza coherente y efi-

caz en los ámbitos nacional e internacional.

17
Semana 3
Después de leer el texto:

Reflexiona y da respuesta a las siguientes preguntas
a. Según el texto ¿Qué producciones han sido las más afectadas y cuáles son las causas?
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
b. Imagina que estás en el año 2050, ¿Cuántos años tendrías? ¿Cuáles de los diez retos señalados
en el texto crees que no se podrían cumplir en ese año? Explica por qué.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
c. Señala cuál es el reto que más te ha motivado o interesado y explica por qué.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
d. ¿Crees que, en la actualidad, en la emergencia sanitaria por el COVID-19, es necesario fomentar

la resiliencia? Explicar.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
e. ¿Crees que las tendencias y desafíos formulados en el texto son suficientes? Plantea un desafío
tomando en cuenta tu contexto local y explica por qué.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
f. Tomando en cuenta la lectura anterior y las reflexiones iniciales, valora las siguientes afirmaciones
y toma una posición al respecto:
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
«El asunto del calentamiento global es un tema muy usado y

sobredimensionado. El planeta Tierra se calienta de manera natural, pues
el Sol es el centro de la galaxia y estamos en un constante movimiento
de rotación y traslación frente a él. Es inútil invertir tiempo y dinero en
la atención del cambio climático. Los animales y las plantas no son más
importantes que las personas. La agricultura como está responde a las
necesidades de alimentación, pues lo que debe preocuparnos es la vida
humana».

18
Semana 3
En relación con estas afirmaciones, explica

tomando en cuenta tu posición o postura crítica. LO QUE DEBES SABER:
Recuerda usar información de los textos leídos
para fundamentar tu explicación. La comprensión para asumir una postura
crítica requiere que el lector asuma una
................................................................................................................ posición y argumentar su punto de vista
................................................................................................................ en relación al contenido del texto.
................................................................................................................
Responde a la pregunta ¿Para qué me
................................................................................................................
sirve el texto?
................................................................................................................
................................................................................................................ Cuestiona la posición que asume el autor
................................................................................................................ del texto frente al tema que trata.
................................................................................................................ Reflexiona y relaciona el contenido
................................................................................................................ del texto con su experiencia u otras
................................................................................................................ experiencias.
................................................................................................................
................................................................................................................ Asume una posición frente al texto y
................................................................................................................ argumenta su punto de vista.
................................................................................................................ Toma el texto como punto de partida
................................................................................................................ para producir otro texto.
.................................................................................................................
LO QUE DEBES SABER

¡El RETO final! Ahora nos toca expresar nuestra
Para tu propuesta oral: propuesta
• Determinar claramente los objetivos de tu
propuesta. 1. De manera oral, realiza una propuesta o
recomendación viable o realizable al reto
• Organizar las ideas que pretendes elegido, imaginando que está dirigida a
transmitir. pobladores del año 2050.
• Utilizar frases adecuadas o ingeniosas para
despertar interés. 2. La recomendación viable debe durar de 2
a 3 minutos. Comparte a los miembros de
• Modular la voz, variando el volumen,
tu familia para que puedas recibir algún
enfatizando los términos relevantes.
comentario y si es posible graba en tu celular
• Voz firme, alta y sin titubeos. (modo audio) y lo guardas para que escuche
• Ensayar la presentación, no improvisar tu profesor(a).
Anota tus ideas

.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................

19
Semana 3
aprendido. Escribe en cada recuadro.
V: Lo logré y puedo
explicar cómo
Mis Logros
Nº Preguntas para reflexionar Mis comentarios
R A V
¿Logré identificar las informacio-

1
nes relevantes del texto?
¿Pude desarrollar sin dificultades

2
las preguntas de reflexión?
¿Logré asumir una postura crítica

3 basado en mi comprensión de la
lectura?
Al plantear mi postura crítica

4 ¿pude explicar y sustentar el por-
qué de mis ideas?
¿Pude expresar oralmente de

5
manera clara y convincente?
¿Te convencieron los comenta-

6
rios que dieron tus familiares?

20
Semana 4
FICHA 04
EL PREMIO NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS DE LOS

AWAJÚN Y WAMPIS
Mi reto es ...
• Identificar e interpretar información de la lectura del discurso de Santiago Manuin Valera sobre
la crisis medioambiental.
• Reflexionar sobre el contenido del texto leído, en relación con el contexto sociocultural para
construir una opinión personal en un breve discurso.

1. Identifica e interpreta información a partir de la lectura del discurso de Santiago Manuin
Valera sobre la crisis medioambiental
Antes de iniciar la lectura; reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
• ¿Conoces el cuento de la Gallina de los huevos de oro?

............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
Si no lo conoces, te sugiero preguntar a algún miembro te tu familia.
• ¿Te imaginas qué sucedería con un pez si a alguien se le ocurriera sacarlo del agua con la
intención de salvarlo
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
• ¿Cómo crees que se relacionan estas dos historias con el discurso que leerás?
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................
Durante la lectura: aplica la estrategia del subrayado para identificar los argumentos utilizados por
Santiago Manuin, en su discurso.
Discurso de Santiago Manuin Valera,

líder indígena awajún y miembro del Consejo Awajún-Wampis,
pronunciado el 10 de diciembre de 2014, al recibir el Premio Nacional de Derechos Humanos
otorgado por la CNDDHH*
Buenas tardes.
Agradezco sinceramente a la Comisión Organizadora y a la Coordinadora Nacional de Derechos

Humanos por considerarme para este Premio Nacional de Derechos Humanos «Ángel Escobar
Jurado».
Sinceramente, si lo acepto es en nombre de mi pueblo awajún-wampis y, concretamente, en

nombre de la Organización del Consejo Permanente de los Pueblos Awajún-Wampis (CPPAW).
Yo no soy la persona importante de este premio, más importante son los que siempre me han
acompañado: pienso en mis padres, que me enseñaron a crecer valorando cada rincón del
bosque; pienso en los jesuitas, que me enseñaron a leer y a pensar; pienso en mi esposa, que no
se cansa de sostenerme cada día en mi enfermedad, y en mis hijos, que trato de educar; pienso
en tantos paisanos míos, que me empujan para seguir luchando.

21
Semana 4
Con ellos asumí el servicio que mi pueblo me ha encomendado. Sinceramente, son ellos los que
han marcado mi pobre vida y se merecen este premio.
Aunque lo hago libremente, lo que yo hago es responder a ese pueblo mío que me llama y
confía en mí. Y por encima de todo, respondo a nuestro Gran Ajutap, Dios nuestro, que está
presente en nuestra lucha, que me llama y acompaña, y en quien confío plenamente. A ellos
entrego este premio.
Ustedes ya saben que yo y muchos compañeros estamos siendo procesados por lo que pasó
en el “baguazo”. Para mí el fiscal pide cadena perpetua. Con mucho sufrimiento, paciencia y
pérdidas de todo tipo, estamos esperando una justa sentencia. Creo que ustedes también lo
esperan, igual que mucha gente del país y del extranjero que conocieron los hechos a fondo.
Por mi parte, yo no me avergüenzo ni arrepiento por el paro que organizamos. Lo volveremos a
hacer siempre y cuando veamos amenazado nuestro territorio y cuando no nos hagan ningún
caso por la vía legal. Asumo el paro pacífico, pero no la masacre que siguió. Más que las balas y
mi enfermedad, me duelo no ver procesados a los responsables de esta MASACRE.
En este foro de los derechos humanos, quiero recalcar que nuestra lucha por los derechos
humanos no es la del «perro del hortelano». Nosotros no estamos en contra de las ayudas del
Estado ni de las inversiones. Simplemente, queremos estudios a fondo y que nos consulten de
verdad. Tenemos sabiduría que da una experiencia de cientos de años en este territorio.
Es triste decirlo, pero la selva es un cementerio de proyectos, mal diseñados y peor ejecutados.
Hay excepciones, pero así es. Nosotros reclamamos con razón, porque somos nosotros los que
después cargamos con el fracaso cuando los inversionistas y sus técnicos se retiran… Nosotros,
repito, sí queremos apoyos para mejorar nuestra educación, nuestra salud, nuestra producción,
eso es verdad; pero exigimos que se haga a partir de lo que somos y tenemos. Sobre todo, que se
respete nuestro territorio, porque ese es nuestra gran escuela, nuestro supermercado, nuestra
farmacia natural, nuestro templo que no tiene paredes; pero está lleno de seres vivos.
No rechazamos el diálogo con el Estado y con quien sea, pero diálogo transparente con
representantes comprometidos con los intereses de las mayorías. ¿Por qué? Porque somos como
una gran familia repartida en un solo territorio, y todo lo que se hace en un rincón repercute en
todos los demás. Pero que quede claro: no somos fanáticos de nuestra cultura como si fuera la
única y la mejor; no estamos rechazando el desarrollo como dicen algunos… Fíjense que yo no
traigo corona ni vestimenta para recalcar orgullosamente mis derechos como awajún, y aunque
no domino el castellano, yo no les hablo en mi idioma pidiendo un intérprete como podría ser
también mi derecho. No. Sabemos apreciar, aprender, acomodarnos a otras culturas. Creemos
en la interculturalidad en este mundo globalizado. Esto tiene que quedar claro para todos los
que no nos conocen o no quieren conocernos como somos.
Pero más claro tiene que quedar nuestra lucha por los derechos humanos y colectivos de nuestro
pueblo awajún-wampis. Nuestra historia es una historia de luchas para poder vivir tranquilamente
en nuestro territorio; nunca hemos luchado por conquistar terrenos, ni robar oro ni plata de
nadie. Nuestra vida en la selva nos impone muchos deberes sociales para convivir y estrategias
de producción. ¡Sí, somos productivos! ¡Ni ociosos ni ignorantes! Y por eso, hemos vivido de tal
manera que nunca hemos sido ni queremos ser mendigos ni una carga para el Estado. Nuestro
pueblo unido ha sabido rechazar a los narcoterroristas y bandas de delincuentes; para eso no
hemos necesitado ni ejército, ni policías, aunque son bienvenidos. En el conflicto con nuestro
hermano Ecuador, hemos apoyado a nuestro hermano Perú. Todo esto forma parte de nuestra
lucha por los derechos humanos individuales y colectivos. Me siento orgulloso recibiendo este
premio en nombre de mis hermanos awajún y wampis. Esto no quita que queremos progresar
también, no pensamos quedarnos en nuestro pasado glorioso.

22
Semana 4
El mundo cambia y nuestras necesidades también. Pero queremos hacerlo a nuestro modo,
cuidando nuestra cultura y cuidando nuestro territorio originario. ¡Esa seguirá siendo nuestra
lucha por los derechos humanos, no lo duden!
Ahora, mi gran preocupación es cómo hacerle entender al Estado que nos quiere ayudar, a las
Empresas que necesitan nuestros recursos, a todos nuestros amigos colonos que comparten
nuestro futuro.
Un cuento es el de «la gallina de los huevos de oro». Para nosotros la gallina es nuestro bosque
con todas sus plumas; los huevos de oro son los recursos innumerables y maravillosos que
produce nuestra gallina. Pero ¿qué pasa si matamos a la gallina por codiciar su oro, sin cuidar de
que siga viviendo para todos, de generación en generación? ¡Cuando luchamos por los derechos
de un bosque sano, no contaminado, sostenible, piensen que estamos luchando por la gallina
de los huevos de oro!
El otro cuento es muy corto y se refiere a los que somos como personas, a nuestra cultura de
fondo, a nuestro modo de trabajar, de comer, de relacionarnos materialmente y espiritualmente;
algo por lo que siempre hemos luchado y seguiremos luchando, y que ahora llamamos derechos
humanos.
Es el cuento del mono que llegó a un gran río, no era su hábitat, y vio a un alegre pez nadando.
Y queriendo salvarlo de las aguas, lo sacó del río con mucho trabajo y lo tenía orgulloso en sus
manos… Ya imaginan ustedes lo que le pasó al pobre pez por culpa del estúpido mono. ¡Dios nos
libre de las buenas intenciones de los que no nos conocen, ni a nosotros ni al bosque que nos
mantiene!.
Después de leer el texto:

Reflexiona y da respuesta a las siguientes preguntas
a. Según el discurso: ¿A quiénes dedica el premio y por qué?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
b. ¿Qué reclama Santiago en su discurso y por qué?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
c. ¿Cuál es la finalidad de los cuentos que menciona en su discurso?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
d. ¿Qué significa para Santiago “creer en la interculturalidad”?

.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
2. Reflexiona, a partir de las siguientes preguntas, sobre el contenido del texto leído, en relación
con tu contexto sociocultural, para construir una opinión personal en un breve discurso.
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Consideras que la lucha de Santiago Manuin Valera y la del pueblo Awajúm – Wampis es válida
y necesaria? ¿por qué?
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................

23
Semana 4
• ¿Conoces otros pueblos o comunidades que se encuentren atravesando problemas relacionados

a la defensa de sus derechos colectivos, ecológicos y medioambientales? Comenta.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
¡Entonces veamos juntos la elaboración de tu discurso!
• Elabora un discurso breve, para promover la defensa de los derechos colectivos y el cuidado del
medioambiente; dirigido a tu familia y a otros jóvenes de tu edad. Considera como insumos, la
reflexión de las dos preguntas anterior, el subrayado de los argumentos de Santiago Manuin y las
respuestas a las preguntas planteadas en la primera actividad:
1. Para la introducción de tu discurso, se sugiere:
a. Preséntate ante los demás (Ejemplo: Es un placer dirigirme a ustedes, mi nombre es… y quiero
compartirles mi opinión sobre…).
b. Presenta “a groso modo” el tema.
c. Utiliza una frase, pensamiento, anécdota o interrogantes relacionados al tema del discurso
(derechos colectivos y defensa del medioambiente).
2. Para el cuerpo o exposición del discurso, deberás:
a. Explica tu opinión o idea, de manera clara y detallada; adoptando una posición (a favor o en
contra);
b. Desarrolla argumentos que justifiquen tu opinión (recuerda tomar en cuenta como insumo, lo
trabajado en la primera actividad).
3. Para la conclusión del discurso:
a. En esta parte final de tu discurso, debes hacer un breve resumen de lo tratado, mencionando
los puntos más importantes, también podrías realizar recomendaciones que se desprendan
del tema.
b. Finalmente expresa tus palabras de despedida, con frases que comprometan al público y los
invite a ser parte de la defensa y/o solución de los problemas ambientales.
Elabora tu discurso en éste espacio:

.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
Recuerda, compartir tu producción final con tu familia, amigos y vecinos; para promover
la defensa de los derechos colectivos y el cuidado del medio habiente.

24
Semana 4
explicar cómo
Nº Preguntas para reflexionar Mis Logros Mis comentarios

R A V
¿Logré responder las preguntas

1 relacionadas a la lectura del tex-
to?
¿Logré reconocer información re-

2 levante del discurso de Santiago
Manuin?
¿Pude distinguir los argumentos

3 que sustenta Santiago Manuin
sobre la crisis medioambiental?
¿Logré plantear mi opinión res-

4 pecto del tema tratado en el Dis-
curso de Santiago Manuin?
Al plantear mi opinión, ¿pude

5 explicar y sustentar el porqué de
mis ideas?
¿Mi opinión toma en cuenta el

6
contexto sociocultural?
¿Los argumentos que utilicé para

7 sustentar mi opinión son convin-
centes?
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación (2017), Comprensión Lectora 5 - Cuaderno de Trabajo.

MINEDU (2020), Plataforma Educativa Aprendo en Casa, Guía de Actividades 5to. grado. Recuperado
de http://www.aprendoencasa.pe
Tachlandia.com (2019). Estructura del discurso de oratoria. Recuperado de https://techlandia.com/
estructura -discurso-oratoria-info_191217/

25

26
Matemática

28
¡Bienvenido(a)
Nos complace poner en tus manos el

módulo I de autoaprendizaje y estamos
seguros que te ayudará a comprender la
presencia de la matemática en la vida
cotidiana. Asimismo, contribuirá en tu
formación como ciudadano capaz de
buscar, organizar, sistematizar y analizar
información para entender e interpretar el
mundo que nos rodea.
Estimada(o) estudiante:
Nos complace poner en tus manos el módulo de autoaprendizaje, y estamos seguros que te
ayudará a comprender la presencia de la matemática en la vida cotidiana. Asimismo, contribuirá en
tu formación como ciudadano capaz de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para
entender e interpretar el mundo que nos rodea.
También te permitirá conocer y poner en práctica diversas estrategias de resolución de

problemas, justificar la validez de los procedimientos realizados y verificar los resultados utilizando
los conocimientos matemáticos. En ese sentido, las situaciones de aprendizaje que te presentamos
están organizadas de acuerdo a la programación de la estrategia “Aprendo en Casa” implementada
por la emergencia sanitaria.
El módulo contiene situaciones problemáticas organizados por semanas, y está estructurado de la

siguiente forma:
• Título de la actividad, propósitos de aprendizaje y la situación significativa.
• Situación significativa propuesta y desarrollada como ejemplo, que te permitirá

comprender la resolución de la situación problemática de manera ordenada y
secuencial, movilizando a la vez diversas estrategias y conocimientos matemáticos.
• Situación significativa propuesta como desafío (reto), que debes resolver aplicando
diferentes estrategias y procedimientos para la resolución del problema.
• Ficha de autoevaluación, que te permitirá conocer el progreso o las dificultades que

tuviste al resolver la situación problemática, así como evaluar tu propio proceso de
aprendizaje (metacognición y autorregulación).
Esperamos que con estas experiencias de aprendizaje comprendas que hacer matemática es un
reto posible de alcanzar y fácil de aprender.
¡Vamos a aprender!
Matemática 5to Grado - Secundaria

29
Semana 1
Contenido del módulo de autoaprendizaje
N° Título de la actividad Competencias
1 Campaña de grandes descuentos Resuelve problemas de cantidad
2 Aprovechando la oferta 2x1 Resuelve problemas de cantidad
3 Probabilidades en la ruleta de frutas Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre
4 La probabilidad en un experimento de Resuelve problemas de gestión de datos e
genética de los transmisores del dengue incertidumbre
• Leer la situación problemática las veces • Diseñar una estrategia o un plan de acción,
que sea necesario hasta comprenderlo. preguntándote si has visto un problema
• Identificar los datos que se presentan en parecido o si conoces algún método que te
el problema. ayude a solucionarlo. Recuerda y organice
• Identificar la incógnita, comprendiendo los conocimientos que serán utilizados en la
si existe suficiente información para solución del problema.
responder las interrogantes formuladas • Utilizar estrategias heurísticas para la
en el problema. planificación de la solución del problema.
2
1
Diseñamos o
Comprendemos
seleccionamos
el problema.
una estrategia o
plan.
4 3
Reflexionemos Ejecutemos la
lo aprendido. estrategia o el
plan.
• Verificar que la respuesta o respuestas • Aplicar la estrategia o el plan diseñado,

obtenidas sean correctas y que cumplan debes asegurarte que cada paso esté bien
con las condiciones del problema, además realizado, de esta forma te acercarás más
te permitirá reflexionar sobre lo que hiciste. a la solución.
• Recordar que encontrar la respuesta, no
significa haber terminado el trabajo.
5to Grado - Secundaria Matemática

30
FICHA 01
Semana 1
CAMPAÑA DE GRANDES OFERTAS
Mi reto es ...
• Comparar precios, productos y cantidades, utilizando diversas representaciones, aplicando

estrategias para el cálculo de descuentos y aumentos sucesivos y tomar decisiones sobre la base
del análisis.
Situación significativa
Creación propia
Luís es estudiante de la IE “SAN DANIEL”,
quien muy deseoso de comprar su TABLET
para desarrollar sus tareas en la ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA”, tiene dos opciones de
compra, la tienda, “La Económica” y la tienda
“Súper Oferta”, ambas tiendas lanzan su
publicidad televisiva con anuncios de ofertas
para clientes, tal como se muestra.
A partir de la situación, responda las siguientes preguntas:
1. ¿A cuánto asciende el precio de la tablet en la tienda SUPER OFERTA si no eres cliente?
2. ¿A cuánto llega el precio de la tablet para un cliente en la tienda LA ECONÓMICA?
3. ¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20 %? Justifica tu

respuesta.
4. ¿En cuál de las tiendas es más conveniente hacer la compra de la tablet?
Comprendemos el problema:
Trata de dos tiendas que ofrecen TABLETS con grandes ofertas, para los que son clientes y para los
que no son clientes, la cual nos brinda la siguiente información:
• PRECIO EN SUPEROFERTA
Precio S/. 300. Con un descuento de 40% y adicional un descuento de 30% a los clientes.
• PRECIO EN LA ECONÓMICA
Precio S/. 300. Con un descuento de 50% y adicional un descuento de 20% a los clientes.

31
Semana 1
¿Qué preguntas te piden responder en la situación

presentada?
Las preguntas que se deben responder son:
• ¿A cuánto asciende el precio de la tablet en la tienda SUPER OFERTA si no eres cliente?
• ¿A cuánto llega el precio de la tablet para un cliente en la tienda LA ECONÓMICA?
• ¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20%? Justifica tu

respuesta.
• ¿En cuál de las tiendas es más conveniente hacer la compra de la tablet?
Diseñamos una estrategia de solución:
¿Qué estrategias emplearías para dar solución a cada una de las preguntas?:
• ¿A cuánto asciende el precio de la tablet en la tienda SUPER OFERTA si no eres cliente?

Para los que no son clientes simplemente hallamos el porcentaje de descuento y ello lo
descontamos al precio venta.
• ¿A cuánto llega el precio de la tablet para un cliente en la tienda LA ECONÓMICA?

Para los que son clientes tenemos que utilizar la siguiente propiedad, equivalente a 2
descuentos sucesivos
• ¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20 %? Justifica tu

respuesta.
En este caso hallaremos el equivalente único en cada caso para poder comparar ambos.
• ¿En cuál de las tiendas es más conveniente hacer la compra de la tablet?

En la tienda LA ECONÓMICA, porque ofrece mayor descuento y por ende es más conveniente.
Área: Matemática Grado: Quinto Semana: 01
Ejecutamos el plan
¿A cuánto asciende
¿A cuántoelasciende
precio en la tienda
el precio SUPER
en la tienda OFERTA para lospara
SUPER OFERTA quelos
noque
sonno
clientes?
son
clientes?
Procedimientos realizados:
Tan sólo un descuento del 40% al precio que es s/. 300

40 × 300
= 120
100
Descontando al precio: 300 – 120 = 180 soles
Respuesta:El precio de la Tablet es de s/.180, para todos aquellos que no son
clientes
Hallamos el descuento único equivalente a los dos Recuerda

descuentos sucesivos de 50 % y 20 % Para calcular un descuento
50 × 20 único equivalente a 2
𝐷𝐷 = 50 + 20 −Matemática
32 100
= 60%
Hallando el 60% al precio, tenemos:
descuentos sucesivos, se
tiene:
¿A cuánto asciende
Tan sólo el preciodel
un descuento en40%
la tienda SUPER
al precio que esOFERTA
s/. 300 para los que no son
clientes?
40 × 300
100
= 120 5to Grado - Secundaria
Procedimientos realizados:
Tan sólo un descuento del 40% al precio que es s/. 300
Semana 1
Respuesta:El precio de la Tablet
40 ×es300
de s/.180, para todos aquellos que no son
clientes = 120
100
¿A cuánto llega el precio de la tablet para un cliente en la tienda LA ECONÓMICA?
Respuesta:El precio de la Tablet es de s/.180, para todos aquellos que no son
clientes
Hallamos el descuento único equivalente a los dos Recuerda
descuentos sucesivos de 50 % y 20 % Para calcular un descuento
1. ¿A cuánto llega el precio de 50 la
× tablet
20 para un cliente en la tienda
único LA ECONÓMICA?
equivalente a 2
𝐷𝐷 = 50 + 20 − = 60% descuentos sucesivos, se
100
tiene:
Hallando
Hallamos eleldescuento
60% al precio,
únicotenemos:
equivalente a los dos Recuerda 𝐷𝐷1 × 𝐷𝐷2
60 × 300
descuentos sucesivos de 50 % y 20 % 𝐷𝐷𝑢𝑢 = 𝐷𝐷1 + 𝐷𝐷un
= 180 Para calcular 2 −descuento
100 50 × 20 único equivalente 100 a 2
𝐷𝐷 = 50al+precio:
Descontando 20 − 300 – 180 = 60%
= 120 soles descuentos
𝐷𝐷 : Descuento sucesivos,
único se
100 𝑢𝑢
. Hallando el 60% al precio, tenemos: tiene:
𝐷𝐷1: Primer descuento
Respuesta: En este 60 ×caso
300 el precio de la tablet en la 𝐷𝐷1 × 𝐷𝐷2
= 180
tienda LA ECONÓMICA es s/. 120 para los clientes. 𝐷𝐷𝐷𝐷 = 𝐷𝐷1 + 𝐷𝐷descuento
:𝑢𝑢Segundo 2−
100
100 2
Descontando al precio: 300 – 180 = 120 soles 𝐷𝐷𝑢𝑢 : Descuento único

.
𝐷𝐷1: Primer descuento
2. Respuesta:
¿Significan lo Enmismo
este caso el precio desucesivos
los descuentos la tablet en
de la
40 % y 30 % que 50 % y 20 %?
tienda LAtuECONÓMICA
Justifica respuesta. es s/. 120 para los clientes. 𝐷𝐷2: Segundo descuento
¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20 %?
Justifica tu respuesta.
Tenemos que calcular el descuento único equivalente en cada caso:
2. ¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos50 de×40
20% y 30 % que 50 % y 20 %?
𝐷𝐷 = 50 + 20 − = 60%
Justifica tu respuesta. 𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸Ó𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 100
40 × 30
𝐷𝐷 𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂 = 40 + 30 − = 58%
Tenemos que calcular𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆
el descuento único equivalente
100 en cada caso:
Respuesta: No significan lo mismo, 50 × 20

𝐷𝐷𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸Ó𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 = por
50 +lo20
que
− en la tienda la económica es mayor
= 60%
el descuento 100
40 × 30
𝐷𝐷𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂 = 40 + 30 − = 58%
100
Respuesta: No significan lo mismo, por lo que en la tienda la económica es mayor

el descuento
¿En cuál deÁrea: Matemáticaes más conveniente hacer

las tiendas Grado:
laQuinto Semana:
compra de la 01
tablet?
6
3. ¿En cuál de las tiendas es más conveniente hacer la compra de la tablet?
Comparando:
𝐷𝐷𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸Ó𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 = 60%
𝐷𝐷𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂 = 58%
Respuesta:En
Respuesta: Nolasignifican
tienda LAlo ECONÓMICA,
mismo, por lo que en laofrece
porque tiendaun
la mayor
económica es
descuento.
mayor el descuento
1. ¿A cuánto asciende el precio en la tienda SUPER OFERTA si no eres cliente?

Un descuento del 40%, es decir el artículo costaría tan sólo el 60% de su costo,
es decir:
60 × 300
= 180
100
Me sale la respuesta en forma directa
2. ¿A cuánto llega el precio para un cliente de la Tablet en la tienda LA
ECONÓMICA?
Dos descuentos sucesivos de 50 % y 20 %, verifiquemos hallando por partes:

Primer descuento
50×300
𝐷𝐷1 = = 150
100
Entonces: 300 – 150 = 150 33
Comparando:
Comparando: 𝐷𝐷𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸Ó𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 = 60%

5to Grado - Secundaria 𝐷𝐷𝐿𝐿𝐿𝐿 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸Ó𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀𝑀 = 60%
58%
𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂
Semana 1 𝐷𝐷𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂𝑂 = 58%

Respuesta: No significan lo mismo, por lo que en la tienda la económica es
mayor el descuento
Respuesta: No significan lo mismo, por lo que en la tienda la económica es
mayor el descuento
Reflexionamos lo aprendido
Un descuento del 40%, es decir el artículo costaría tan sólo el 60% de su costo, es decir:
1.es ¿A cuánto asciende el precio en la tienda SUPER OFERTA si no eres cliente?
decir:
es decir: 60 × 300
= 180
100
60 × 300
Me sale la respuesta=en 180forma directa
100
2. ¿A cuánto llega Me el sale
precio para un en
la respuesta cliente
formadedirecta
la Tablet en la tienda LA
2. ¿A cuánto llegaECONÓMICA?
el precio para un cliente de la Tablet en la tienda LA ECONÓMICA?
2. ¿A
Dos descuentos cuánto llega
sucesivos de 50el %precio
y 20 %,para unquemos
verifi cliente de la Tablet
hallando enpartes:
por la tienda LA
ECONÓMICA?
Dos descuentos sucesivos de 50 % y 20 %, verifiquemos hallando por partes:
Dos descuentos sucesivos dePrimer

50 % ydescuento
20 %, verifiquemos hallando por partes:
50×300
𝐷𝐷1 = descuento
Primer
= 150
100
50×300
𝐷𝐷1 = = 150
Entonces: 300
100 – 150 = 150
Entonces:
Segundo 300 – 150 = 150
descuento
20×150
𝐷𝐷2 = = 30
Segundo 100
descuento
20×150
𝐷𝐷 = = 30
Entonces:2 150 100
– 30 = 120 soles
Entonces:
Obtenemos150 – 30 = respuesta
la misma 120 soles
3. ¿Significan lo mismoObtenemos la misma

los descuentos respuesta
sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20
%? Justifica tu respuesta.
3. ¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20
%? Justifica tu respuesta.
Aparentemente parecen iguales, pero no es lo mismo por lo que de uno de
3. ¿Significan lo mismo los descuentos sucesivos de 40 % y 30 % que 50 % y 20 %? Justifica tu res-
ellos sus descuentos equivalen a 60% y el otro a 58%.
puesta. Aparentemente parecen iguales, pero no es lo mismo por lo que de uno de
ellos
La sus LA
tienda descuentos
ECONÓMICAequivalen a 60%
ofrece y elde
un 60% otro a 58%. mientras la tienda
descuento,
Aparentemente parecen ofrece
SUPEROFERTA iguales, perode
un 58% nodescuento,
es lo mismo por lopor
queloconviene
que decomprar
uno de ellos sus
descuentos enequivalen
La tienda LALA
la tienda aECONÓMICA.
60% y el otro
ECONÓMICA a 58%.
ofrece un 60% de descuento, mientras la tienda
SUPEROFERTA ofrece un 58% de descuento, por lo que conviene comprar
La tienda en
LAlaECONÓMICA ofrece un 60% de descuento, mientras la tienda SUPERO
tienda LA ECONÓMICA.
FERTA ofrece un 58% de descuento, 7por lo que conviene comprar en la tienda LA
ECONÓMICA.
7

34
Semana 1
Desafío para seguir aprendiendo en casa
Fuente: High Mountain-Agricultura Orgánica Familiar

El Jengibre como producto
de exportación
La empresa SELVA DE ORO dedicada a la
compra y exportación de Jengibre más conocido
como Kión, ofrece a los agricultores del VRAEM
el precio de s/.2400 la tonelada métrica (TM) de
dicho producto, pero si el kión es orgánico;recibe
un aumento del 30%, y adicionalmente un
aumento del 10% de manera sucesiva, si es que
el agricultor está asociado a la empresa.
1. ¿A cuánto asciende el precio de la tonelada métrica (TM) de Jengibre para un agricultor, si su

producto es orgánico, pero no está asociado a la empresa?

producto es orgánico y a la vez está asociado a la empresa?
3. ¿A qué aumento único equivale los dos aumentos porcentuales de 20% y 10%?
¿De qué trata el problema?
¿Qué preguntas te piden responder en la situación presentada?

35
Semana 1
¿Tienes información suficiente para responder las preguntas de la situación?

Detalla los datos que tienes.

¿Qué estrategia te ayudará a responder la primera pregunta de la situación?
¿Qué estrategia te ayudará a responder la segunda pregunta de la situación?
¿Qué estrategia te ayudará a responder la tercera pregunta de la situación?

¿Qué estrategia te ayudará a responder la tercera pregunta de la situación?
Ejecutamos el plan:
a) Previo a la ejecución,
a) Previo veamos
a la ejecución, algunas
veamos nociones
algunas básicas:
nociones (teoría)
básicas: (teoría)
𝐴𝐴1 × 𝐴𝐴2
𝐴𝐴𝑢𝑢 = 𝐴𝐴1 + 𝐴𝐴2 + ¡RECUERDA!
100
Así como se tiene una
Ejemplo: Se aplica 2 aumentos sucesivos de 10% y 20% a propiedad para calcular
un sueldo de s/.1200. el equivalente a dos
DESCUENTOS
10 × 20 SUCESIVOS, también
𝐴𝐴𝑢𝑢 = 10 + 20 + = 32% existe la propiedad para
100
calcular el equivalente a
Hallando el 32% de 1200 dos AUMENTOS
SUCESIVOS
32 × 1200
→ = 384
100
El sueldo quedó aumentado en s/. 384, siendo
1200 + 384 = 𝑆𝑆/.1584
Entonces, s/. 1200 con sus dos aumentos resulta s/. 1584
b) Ahora ejecutamos la estrategia o plan:
5to1.Grado - Secundaria Matemática
36 ¿A cuánto asciende el precio de la tonelada métrica (TM) de Jengibre para un
agricultor, si su producto es orgánico, pero no está asociado a la empresa?
Semana 1

producto es orgánico, pero no está asociado a la empresa?
2. ¿A cuánto asciende el precio de la TM de Jengibre para un agricultor, si su producto es orgánico

y a la vez está asociado a la empresa?
3. ¿A qué aumento único equivale los dos aumentos porcentuales de 20% y 10%?
Reflexionamos sobre lo aprendido

a) Con respecto a tu respuesta de la primera pregunta ¿Cómo podrías comprobar dicha respuesta
si es correcta?
b) Describe otro procedimiento que puedes emplear para dar respuesta a la segunda pregunta de
la situación.
c) ¿Encuentras alguna diferencia entre descuentos sucesivos y aumentos sucesivos? Describe.

37
Semana 1
Ficha de autoevaluación
Resuelve problemas de cantidad
Capacidades Descriptores Sí No Reflexión/

Metacognición
Traduje la situación a un
Traduce cantidades a expre- lenguaje propio y más
siones numéricas. sencillo a fin de compren-
FICHA
derlo mejor.DE AUTOEVALUACIÓN
ComunicaCapacidades
su comprensión Analicé el ejemplo ilustra-
DESCRIPTORES Sí No Reflexión/Metacognición
sobre los números y las ope- do y comprendo la teoría
raciones.
utilizada en su resolución.
Traduce Traduje la situación a un lenguaje
cantidades a
Usa estrategias propioUséy estrategias
y procedi-
expresiones más sencillo a fin de
de cálcu-
mientos de estimación
numéricas y comprenderlo mejor.
cál- lo para hallar, aumentos y
culo. Comunica su descuentos
Analicé sucesivos.
el ejemplo ilustrado y
comprensión
sobre los números comprendo la teoría utilizada en su
Argumenté con criterio ló-
Argumenta afi
y las rmacionesresolución.
operaciones so-
gico las diferencias entre
bre las relaciones numéricas
Usa estrategias y Usé aumentos
estrategias y de cálculo para
descuentos
y las operaciones.
procedimientos de
hallar, aumentos y descuentos
estimación y sucesivos.
cálculo sucesivos.
Argumenta Argumenté con criterio lógico las
afirmaciones
Gestiona su aprendizaje
sobre las diferencias
de entre aumentos y
manera autónoma
relaciones descuentos sucesivos.
numéricas y las
operaciones.
Metacognición
N.º DESCRIPTORES Sí No Reflexión/Metacognición
Gestiona su aprendizaje Mis saberes
de maneraprevios y
autónoma
Mis otros recursos que tuve a
saberes previos y otros
Define metas de aprendizaje mi alcance, me permitie-
Define metas de recursos
ron o ayudaron a
que tuve mi alcance,
a resolver
aprendizaje me la permitieron
situación. o ayudaron a
resolver la situación.
Organiza acciones
Analicé la situación y organizo mis
Analicé la situación y or-
actividades
estratégicas estratégi-
Organiza acciones para ganizo mis y actividades
tiempos y para
alcanzar sus metas abordarla a través del método de
cas para alcanzar sus
de aprendizaje metas tiempos para abordarla a
de aprendizaje Polya.
través del método de Pol-
Monitorea y ajusta Evalué
ya. continuamente las
su desempeño
durante el proceso acciones, recursos seleccionados
de aprendizaje y realizo ajustes oportunos.
Evalué continuamente las
Monitorea y ajusta su desem-
acciones, recursos selec-
peño durante el proceso de
cionados y realizo ajustes
aprendiz
Referencias Bibliográficas:
oportunos.
Resolvamos problemas 5 - Cuaderno de trabajo de Matemática

Texto escolar 5 secundaria -Minedu
https://aprendoencasa.pe/#/planes-educativos/level.secundaria
https://aprendoencasa.pe/#/planes-educativos/level.secundaria 32 % 3.
S/. 3432 2.
S/. 3120 1.
RESPUESTAS:

38
FICHA 02
Semana 2
APROVECHANDO LA OFERTA 2 X 1
Mi reto es ...
• Relacionar, comparar e igualar precios, productos y cantidades, utilizando diversas
representaciones, aplicando estrategias para el cálculo de porcentajes y tomar decisiones sobre
la base del análisis.
Fuente: https://cutt.ly/OfUiRXN
Juanita asiste a la feria del Barrio Cormis y
observa que hay una oferta de “2x1”, que consiste
en lo siguiente: Por la compra de dos ovejas
solamente se paga el precio de una. Asimismo,
el vendedor de ovejas promete un descuento
adicional del 20% para los compradores de
pobreza extrema. Sabiendo que el precio de
cada oveja es 127 soles, ¿cuánto pagará Juanita
por 8 ovejas? A partir de la situación, responda
las siguientes preguntas:
1. ¿Crees que la resolución de esta situación tenga una sola respuesta? ¿Por qué?
2. Plantea otros dos procedimientos que te permitan dar respuesta a la situación.
3. Calcula el precio de 20 ovejas, con el descuento del 20%. Justifica tu respuesta.
¿En qué consiste la oferta “2 x 1”?
Entonces:
La situación no menciona si Juanita tiene o no acceso al descuento.
Por lo tanto, se presentan dos casos: La oferta “2x1” significa
que por dos (2) ovejas
• Sin el descuento pago el precio de una (1).
• Con el descuento
Caso 1 Caso 2
Fuente: https://cutt.ly/MfUiS0U

39
Semana 2
¿Qué es lo que debemos encontrar?:

Debemos determinar:
¿Cuánto pagará Juanita por ocho (8) ovejas?
Asimismo, debemos encontrar:
1. ¿Crees que la resolución de esta situación tenga una sola respuesta? ¿Por qué?
2. Plantea otros dos procedimientos que te permita dar respuesta a la situación.
3. Calcula el precio de 20 ovejas con el descuento del 20%. Justifica tu respuesta.

¿Qué procedimiento realizaremos para dar respuesta a las preguntas?
Para dar solución a las preguntas:

• ¿Cuánto pagará Juanita por ocho (8) ovejas?
Teniendo en cuenta la información dada en la situación, determinaremos el precio de cada
oveja. Sabiendo que la oferta es “llevo dos y pago por uno”.
• ¿Crees que la resolución de esta situación tenga una sola respuesta? ¿Por qué?
Consideraremos dos casos, el precio sin el descuento del 20% y el precio con el
descuento del 20%. Luego analizaremos las soluciones y las respuestas para responder esta
interrogante.
• Plantea otro procedimiento que te permita dar respuesta a la situación

1er. Procedimiento: Utilizaremos un gráfico con dibujos, donde se muestren los precios por cada
oveja. Se suman los precios y se obtiene el precio total.
2do. Procedimiento: Utilizaremos una tabla de dos filas, donde se registre la cantidad de ovejas y
su precio respectivo, hasta obtener el precio de las ocho ovejas.
• Calcula el precio de 20 ovejas, con el descuento del 20%. Justifica tu respuesta.

Para ello dividiremos 20 entre 2. Luego multiplicaremos por el precio de la oferta y finalmente
descontaremos el 20% del total.
Ejecutamos el plan :
1. Describimos el procedimiento para dar respuesta a la pregunta de la situación significativa e
indicamos si hay una sola respuesta. Justificamos la respuesta.
Averiguamos cuánto tendría que pagar sin el descuento:

• Como no sabemos si juanita pertenece al grupo de pobreza extrema, empezaremos a calcular el
precio sin descuento.
• Ya que va a comprar ocho ovejas, entonces comprará 8 : 2 = 4 ofertas.
• Si 2 ovejas cuestan 127 soles, entonces Juanita pagará por 8 ovejas: 4 x S/.127=S/.508
Averiguamos cuánto tendría que pagar con el descuento:

• Si Juanita fuera de pobreza extrema, le descontarían el 20% de S/.508
• Es decir 0,2 x S/.508 = S/.101,60
• Con el descuento pagaría S/.508 – S/.101,60 = S/.406,40
Respuesta: Juanita pagaría S/.508 sin descuento o S/.406,40 con el descuento
2. Plantea otros procedimientos que te permita dar respuesta a la situación.
Primer procedimiento:
• Como en la situación no se menciona si Juanita es de pobreza extrema o no.

• Entonces tenemos dos posibilidades para pagar el precio de las ocho ovejas:
• Pago sin el descuento del 20%
• Pago con el descuento del 20%.

40
❖ Primer procedimiento:
Como en la situación no se menciona si Juanita es de pobreza extrema o no.
Entonces tenemos dos posibilidades para pagar el precio de las ocho Semana
ovejas: 2
Pago sin el descuento del 20%
Pago con el descuento del 20%.
Averiguaremos el Averiguaremos el precio
precio de 8 ovejas sin el de 8 ovejas con el
descuento del 20% descuento del 20%
❖ Averiguaremos el precio de ❖ Averiguaremos el precio de
8 ovejas sin el descuento 8 ovejas con el descuento
Recordemos
del 20% del 20%
La oferta es “dos (2) ovejas
por el precio de uno (1)
Asimismo:
El precio de una oveja sin
el descuento
Recordemoses: S/ 127
La oferta es “dos (2) ovejas
Luego:
por el precio de uno (1)”
El precio de dos ovejas
conAsimismo:
el descuento es:
El 127
precio de una
- 20% deoveja
127 sin el
descuento es: S/ 127
127 - 20 x 127
Luego: 100
El precio
127 -de dos
0.2 ovejas con
x 127
el descuento es:
S/127 127 - 25.4
– 20%.S/127
20
S/127 –S/ 101.60
.S/127
100
S/127 – 0,2.S/127
S/127 – 25,4
S/101,60
Respuesta: Juanita podría pagar S/ 508 o S/ 406,40

Respuesta: Juanita podría pagar S/ 508 o S/ 406,40
Segundo procedimiento:
❖ Segundo procedimiento:
• Como en la situación no se menciona si Juanita es o no de pobreza extrema.
• Entonces tenemos dos posibilidades para pagar el precio de las ocho ovejas:
Como en la situación no se menciona si Juanita es o no de pobreza extrema.
• Pago sin el descuento del 20%
Entonces
•
tenemos dos posibilidades para pagar el precio de las ocho ovejas:
Pago con el descuento del 20%.
Pago sin el descuento del 20%
Pago con
Averiguamos el descuento
el precio de las 8del 20%.
ovejas, sin el descuento del 20%:
- Averiguamos el precio de las 8 ovejas, sin el descuento del 20%:

Cantidad de ovejas 2 ovejas 4 ovejas 6 ovejas 8 ovejas
Precio (S/) Área: Matemática
127 254 381 Grado:
508Quinto Semana: 02
- Averiguamos
+ 127 el+precio
127 de las+ 127
8 ovejas, con el descuento del
Averiguamos el precio de las 8 ovejas,
Comocon el
eldescuento
descuento deles
20%:
el 20%, entonces se tendrá que pagar el 80
• Como el descuento es el 20%, entonces se tendrá que pagar el 80% del costo.
• El pago sin el descuento es de S/El
508, entonces
pago sin elsedescuento
pagará: es de S/ 508, entonces se pagará:
15
80
× 𝑆𝑆/508 = 𝑆𝑆/406,40
100
Respuesta:
Respuesta: Juanita podría pagar S/.508 o S/.406,40Juanita podría pagar S/ 508 o S/ 406,40
3. Calcula el precio de 20 ovejas con el descuento del 20%. Justifica tu respuesta.
• Dividimos 20 : 2 = 10; multiplicamos 10 x S/.127 = S/.1270

3. Calcula el precio de 20 ovejas con el
• Ahora S/.1270 x 0,2 = S/.254; finalmente restamos S/.1270 – S/.254 = S/.1016
descuento del 20%. Justifica tu
Respuesta: El precio es S/.1016. -ElDividimos 20 : seguido

procedimiento 2 = 10; es
multiplicamos
de acuerdo al10 x S/ ejemplo
primer 127 = S/ 1
y la 270
respuesta es correcta.
- Ahora S/ 1270 x 0,2 = S/ 254; finalmente restamos S/ 1 270 – S/ 254
Respuesta: El precio es S/ 1 016. El procedimiento seguido es
primer ejemplo y la respuesta es correcta.
41
Semana 2
Reflexionemos lo aprendido
• Para responder a la pregunta ¿Cuánto pagará Juanita por 8 ovejas?, se tenía que comprender
en qué consistía la oferta 2x1. Luego reconocer que además de la oferta hay un descuento
adicional, para los que son de extrema pobreza.
• Para responder a la pregunta ¿Crees que la resolución de esta situación tenga una sola
respuesta? ¿Por qué? Se tenía que diferenciar el precio de las ovejas teniendo el descuento del
20% (es decir ser de extrema pobreza)
• Así: S/ 508 y S/406,40 son las dos respuestas.
• Para responder al desafío: Plantea otros dos procedimientos que te permitan dar respuesta a la
situación, se propone utilizar otras estrategias como: El uso de gráficos y tablas.
• Para responder a esta pregunta: Calcula el precio de 20 ovejas, con el descuento del 20%. Justifica
tu respuesta., se tenía que desarrollar como el primer ejemplo para encontrar la respuesta, es
decir dividir, multiplicar, obtener el porcentaje y restar del total obtenido.
Desafío para seguir aprendiendo
¡Ahora hazlo tú!
Una promoción de 3 x 1
La señora Camila observa en una tienda la promoción
de “3x1” en juegos de manteles. Asimismo, sabe que,
si tiene la tarjeta de esta tienda, tendrá un descuento
adicional del 10%. Sabiendo que cada juego de
manteles cuesta 45 soles, ¿cuánto pagará la señora
Camila por 15 juegos de manteles? A partir de la
situación, responda las siguientes preguntas:
1. ¿La información presentada en esta situación

permite dar un solo valor como respuesta?
2. Describe otro procedimiento que te permita dar

respuesta a la situación.
3. ¿Cuánto pagará por 51 juegos de manteles, sin

considerar el descuento del 10%? Justifica tu respuesta
Comprendamos el problema
Lee las siguientes preguntas y responde:
a) ¿Qué datos se presentan en la situación?
• ¿Qué significa la promoción “3x1”?

.................................................................................................................................
• ¿Cuál es el descuento adicional que obtendrá con la tarjeta de la tienda?
.................................................................................................................................
• ¿Cuánto cuesta el juego de manteles?
.................................................................................................................................
• ¿Cuántos juegos de manteles desea comprar la señora Camila?
.................................................................................................................................

42
Semana 2
b) ¿Qué es lo que pide hallar las preguntas de la situación?
c) ¿Tienes información suficiente para responder la primera pregunta de la situación? Explica.
Diseñamos una estrategia de solución
a) ¿Qué estrategia(s) te ayudará(n) a responder las preguntas de la situación?
b) Describe el procedimiento que realizarías para dar respuesta a las preguntas de la situación.

Ejecutamos el plan:
a) Previo a la ejecución, veamos algunas nociones básicas:
a) Previo a la ejecución,
a) Previo veamos
a la ejecución, algunas
veamos nociones
algunas básicas:
nociones básicas:
Ejemplo de porcentaje: Ejemplo de descuento:
Ejemplo de porcentaje: Ejemplo de descuento:
Ahora para conocer cuánto

Para calcular el 20% de 500, se realiza debo cuánto
Ahora para conocer pagar con el descuento,
Para calcular ella20% de 500,
siguiente se realiza20 × 500=100
operación debo pagar conresto 500 – 100 = 400
el descuento,
20 100
la siguiente operación × 500=100 resto 500 – 100 = 400
100

b) Ahora
b) Ahora ejecutamos
ejecutamos la estrategia
la estrategia o plan:
o plan:
Recuerda
Recuerda Que, primero debes
➢ Que, responder
primero debesa la pregunta
➢ responder a ¿cuánto
la preguntapagará la señora
¿cuánto pagará Camila por 15 juegos de
la señora
juegos de¿Tiene una o
Camila por 15manteles?
variasunarespuestas?
manteles? ¿Tiene o De
acuerdo aDe
varias respuestas? ello tendrás que
acuerdo a ello emplear
tendrás otro
que procedimiento
y finalmente calcular el
emplear otro procedimiento
y finalmente precio queeldebería pagar
calcular
➢
por 51 juegos
precio que debería pagar de manteles.
➢
por 51 juegos de manteles.

➢
➢ 43
Semana 2
Resuelve en este espacio la última pregunta:

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Reflexión /
Capacidades Descriptores Sí No
Metacognición
Relacioné datos y comparé
Traduce cantidades
cantidades, transformándolos a
a expresiones
numéricas. expresiones y operaciones
numéricas racionales.
Comunica su Expresé con gráficos y lenguaje
comprensión sobre numérico las operaciones con
Refl exionemos
los números y las lo aprendido
números racionales, interpretando
operaciones. las condiciones del problema.
Usa estrategias y Utilicé estrategias de cálculo y
Recuerda el proceso para resolver la situación y realiza las siguientes tareas:
procedimientos de procedimientos para realizar
estimación y
a) ¿Cuántas operaciones con números racionales
respuestas encontraste al resolver la situación? Resúmelo.
cálculo. y sus propiedades.
Argumenta Hice afirmaciones sobre las
afirmaciones sobre
propiedades de las operaciones con
las relaciones
numéricas y las números racionales justificando con
operaciones. ejemplos y comprobando su validez.
Reflexión /
Capacidades Descriptores Sí No
Metacognición
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de Determiné los aprendizajes que
aprendizaje debo desarrollar en el día.
b) ¿Qué otros procedimientos empleaste para resolver esta situación? Nómbralos.
Organicé mi tiempo y establecí mi
horario de estudio.
Identifiqué mis fortalezas y
Organiza acciones dificultades para el desarrollo de los
estratégicas para
alcanzar sus metas
aprendizajes que me he propuesto
de aprendizaje lograr en el día.
Me esforcé en superar las
dificultades hasta lograr los
aprendizajes que me he propuesto.
Cumplí con organizar mis trabajos.
Monitorea yes
c) ¿Cuándo ajusta
conveniente
su desempeño
Evaluéuna mispromoción?
acciones Justifi ca.
y actitudes
durante el proceso mostradas durante las actividades
de aprendizaje realizadas para desarrollar mis
aprendizajes y asumí compromisos.
Recursos web “Aprendo en Casa”
https://aprendoencasa.pe
Resolvamos problemas 5 - Cuaderno de Trabajo de Matemática
Texto escolar 5 secundaria -MINEDU
❖ Por 51 juegos de manteles pagará S/ 765

Con el descuento pagaría: 225 – 22,5 = 202,50 soles
Luego: 225 x (10/100) = 22,5 soles
Con la tarjeta hay un descuento adicional del 10%
❖ CON DESCUENTO
Luego: 5 x 45 soles = 225 soles
15 juegos, entonces 15/3= 5 promociones
❖ SIN DESCUENTO
RESPUESTAS:
5to Grado - Secundaria 21

Matemática
44
Semana 2

Metacognición
Relacioné datos y comparé
Traduce cantidades a ex- cantidades, transformándolos
presiones numéricas a expresiones y operaciones
numéricas racionales.
Expresé con gráficos y len-
Comunica su compren- guaje numérico las operacio-
sión sobre los números y nes con números racionales,
las operaciones interpretando las condiciones
del problema.
Utilicé estrategias de cálculo
Usa estrategias y proce-
y procedimientos para realizar
dimientos de estimación
operaciones con números ra-
y cálculo
cionales y sus propiedades.
Hice afirmaciones sobre las
Argumenta afirmaciones
propiedades de las operacio-
sobre las relaciones nu-
nes con números racionales
méricas y las operacio-
justificando con ejemplos y
nes.
comprobando su validez

Metacognición
Define metas de Determiné los aprendizajes
aprendizaje que debo desarrollar en el día.
Organicé mi tiempo y estable-

cí mi horario de estudio.
Organiza acciones dificultades para el desarrollo
estratégicas para al- de los aprendizajes que me he
canzar sus metas de propuesto lograr en el día.
aprendizaje
Me esforcé en superar las di-
ficultades hasta lograr los
aprendizajes que me he pro-
puesto.
Cumplí con organizar mis tra-
bajos.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el Evalué mis acciones y actitu-
proceso de aprendiz des mostradas durante las ac-
tividades
https://aprendoencasa.pe/#/planes-educativos/level.secundaria

45
Semana 3 FICHA 03

PROBABILIDADES EN LA RULETA DE FRUTAS
PROBABILIDADES EN LA RULETA DE FRUTAS
MiPropósito
reto esde...
aprendizaje
• Determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analizando la ocurrencia
Determinar
de eventos las condiciones
dependientes y restriccionesademás,
o independientes; de una situación
adaptar yaleatoria,
combinar analizando la
procedimientos para
ocurrencia de eventos dependientes
determinar el valor de su probabilidad. o independientes; además, adaptar y combinar
procedimientos para determinar el valor de su probabilidad.

Situación significativa
Martín es un estudiante que vive lejos de la IE. Para llegar a
licencia CC BY-SA-NC
Esta foto de Autor desconocido está bajo
Martín es un
clases, estudiante
camina que vive
diariamente lejos de la IE. Para
aproximadamente 2 horas,llegar a
ante
clases, camina diariamente aproximadamente 2 horas, ante
esta situación, sus compañeros han decidido ayudarlo a
esta situación, sus compañeros han decidido ayudarlo a
comprar
comprar unauna bicicleta,que
bicicleta, quelelepermitiría
permitiría llegar
llegar en
en 20
20 minutos
minutosy
y que está valorizada en 90 soles. Para ello, organizan eleljuego
que está valorizada en 90 soles. Para ello, organizan juego
deruleta
de la la ruleta de frutas.
de las las frutas.
EsteEste
juego juego consiste
consiste en hacer
en hacer girar girar
una
unadividida
ruleta ruleta dividida en seis sectores
en seis sectores iguales, en iguales,
tres deenlostres de los
cuales se
representan cerezas, en dos de ellos aparecen limones
cuales se representan cerezas, en dos de ellos aparecen y en uno
unalimones
manzana.y enSiuno
al detener la ruletaSilaalaguja
una manzana. detenerseñala la manzana
la ruleta la aguja
o limón, el premio que se otorga es de 5 soles. Cuando la aguja
señala la manzana o limón, el premio que se otorga
señala cerezas... no hay premio. Si cada juego cuesta 3 soles.
es de 5 Esta foto de Autor desconocido
soles. Cuando la aguja señala cerezas... no hay premio. Si está bajo licencia CC BY-SA-NC
cada juego cuesta 3 soles.

1. Analiza
1. Analiza ¿Qué
¿Qué tan probable
tan probable es que
es que puedas
puedas ganar
ganar si participas?
si participas?
2. ¿Cuántas personas deben participar para tener probabilidad de comprar la
2. ¿Cuántas personas deben participar para tener probabilidad de comprar la bicicleta?
bicicleta?
3.las
3. Si Si personas
las personas no participan
no participan enjuego.
en el el juego. ¿Habrá
¿Habrá ganancia
ganancia si cada
si cada juego
juego cuesta
cuesta 2
2 soles?
Justifica tu respuesta.
soles? Justifica tu respuesta.
¿En¿En
quéqué
consiste el juego
consiste presentado
el juego por
presentado los
por alumnos?
los alumnos?
Consiste en hacer girar la ruleta, donde hay seis espacios y es posible ganar
de la siguiente manera:
➢ 5 soles, si llega donde está la manzana y limones.
➢ No gana si llega a las cerezas.
Las preguntas que se deben responder son:
• ¿Qué tan probable es que ganes si participas en el juego?

• ¿Cuántas personas deben participar para tener la probabilidad de comprar la bicicleta?
• ¿Habrá ganancia si cada juego cuesta dos soles?
22

46
Semana 3

¿Qué procedimiento realizaremos para dar respuesta a las preguntas?
¿Qué tan probable es que ganes si participas en el juego?
Primero haremos uso del análisis del caso, que nos permita analizar las posibles respuestas que
obtendremos al participar en el juego, para poder ver si tenemos posibilidades de ganar o no.
¿Cuántas personas deben participar para tener la probabilidad de comprar la bicicleta?
Haremos los cálculos oportunos, usando la estrategia de ensayo y error, que consiste en ir probando
con algunos participantes, para luego ir aumentando la cantidad de participantes y tratar de llegar
hasta la generalización para determinar la cantidad de personas que deben participar para obtener
los 90 soles que cuesta la bicicleta.
¿Habrá ganancia si cada juego cuesta dos soles?Grado: Quinto

Área: Matemática Semana: 03
De igual forma haremos cálculos haciendo uso de la estrategia de ensayo y error, calculando las
ganancias en cierto número de juegos, analizando la cantidad de personas que van a participar,
paraEobtener
jecutganancias,
amos ecuando
l plael njuego
: cueste dos soles.
Ejecutamos el plan:
¡ Manos a la obra
Diseñamos una ¡:
¡ Manos a la obra ¡: estrategia de solución:
➢ ¿Qué tan probable es que ganes si participas en el juego?
➢ ¿Qué tan probable
Recordemos es que fundamentales:
ganes si participas en el juego?
¿Qué tan probable es queconceptos
ganes si participas en el juego?
Recordemos conceptos fundamentales:
Recordemos conceptos fundamentales:
Ahora analizaremos esos conceptos en nuestro problema:

Ahora analizaremos esos conceptos en nuestro problema:
➢ ¿Es un experimento aleatorio el hacer girar la ruleta de frutas?
➢ ¿Es Si,un experimento
porque no podemos aleatorio el hacer
predecir girar la ruleta
el resultado, pero de frutas?
si se conocen los
Si,posibles
porque no podemos
resultados. Entonces predecir el resultado, pero si se conocen los
posibles
E1: Hacer resultados.
girar unaEntonces ruleta
E : Hacer girar una
➢ ¿Cuál será el espacio muestral?
1 ruleta
➢ ¿CuálParaserá el espacio muestral?
el experimento.
Para
Ω1=el{𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚,
experimento. 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙ó𝑛𝑛, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙ó𝑛𝑛, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐} → 𝑛𝑛(Ω) = 6
Ω 1 = {𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚,
➢ ¿Cuál es el evento a𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙ó𝑛𝑛,
𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙ó𝑛𝑛, analizar? 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐} → 𝑛𝑛(Ω) = 6
➢ ¿Cuál es el evento a analizar?
La posibilidad de ganar si uno accede al juego de la ruleta de frutas.
LaPorposibilidad
lo tanto, de ganar si uno
analizaremos la accede
probabilidad al juego de la ruleta
de ganar, comode sefrutas.
aprecia
Por lo tanto, analizaremos
tenemos 3 posibilidades de ganar. la probabilidad de ganar, como se aprecia
tenemos
Recuerda 3 posibilidades
que: de ganar.
Recuerda que:
Para nuestro caso: Matemática 5to Grado - Secundaria

Para nuestro caso: 3 1 47
Para el experimento.
Ω1= {𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙ó𝑛𝑛, 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙ó𝑛𝑛, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐, 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐} → 𝑛𝑛(Ω) = 6
➢ ¿Cuál es el evento a analizar?
Semana La3 posibilidad de ganar si uno accede al juego de la ruleta de frutas.
Por lo tanto, analizaremos la probabilidad de ganar, como se aprecia
tenemos 3 posibilidades de ganar.
Recuerda que:
Para nuestro caso:

3 1
= 𝑃𝑃(𝐴𝐴) =
6 2
Área: Matemática Grado: Quinto
Eso significa que, de cada 2 posibilidades de jugar, esSemana:
posible03que
gane en una oportunidad, por lo que podemos decir que es probable
ganar en un 50% de los casos, lo que invita a participar en los juegos
Ahde orlaa ruleta
vamde osfrutas
por la segunda pregunta
Ahora vamos por la segunda pregunta
Ahora vamos por la segunda pregunta
Para dar solución a la pregunta:
Para➢dar¿Cuántas
solución a la personas
pregunta:deben participar para tener la probabilidad de
Para dar solución a la pregunta:
comprar la bicicleta?
¿Cuántas personas deben participar para tener la probabilidad de comprar la bicicleta?
➢ ¿Cuántas
Haremospersonas los cálculos deben participar para tener la probabilidad de
oportunos:
comprar
Haremos la
los cálculos
Como bicicleta?
vimos oportunos:
son 6 oportunidades, por lo que partiremos analizando,
Haremos
qué sucedelos cálculos
si solo son oportunos:
6porpersonas las que participan
Como vimos son 6 oportunidades, lo que partiremos analizando, qué sucede si solo son 6
Como
personas INGRESOvimos POR JUEGO (6 personas):lo que partiremos analizando,
son
las que participan 6 oportunidades, por
qué
INGRESO sucede
6 xPOR 18 si
3 =JUEGO solo son 6 personas
(6 personas):
soles 24 las que participan
INGRESO
Como
6 x 3 = 18
POR JUEGO (6 personas):
soles vimos en la pregunta anterior, de cada dos juegos en los que
6 xparticipan
3 = 18 soles probablemente solo uno ganará, pero si son 6:
Como Como
vimos envimos en la pregunta
la pregunta anterior, deanterior,
1 de
cada dos juegos cada
1𝑥𝑥3 3 dos
en los quejuegos en los
participan que
probablemente solo
uno ganará, pero si son 6: 𝑃𝑃(𝐴𝐴) = = =
participan probablemente solo uno2ganará, 2𝑥𝑥3 pero 6 si son 6:
Como vemos, cuando𝑃𝑃(𝐴𝐴) juegan 1 1𝑥𝑥3 3
= 6=personas = la probabilidad es que 3
sean ganadores, por lo que recibirían 2 2𝑥𝑥3un total 6 de 15 soles.
Como
CONCLUSIÓN: Si participan 6 personas, se recaudaría 18es
vemos, cuando juegan 6 personas la probabilidad quepero
soles, 3
Como sean
vemos,ganadores,
cuando por
juegan lo6 que recibirían
personas la un total
probabilidad
en premios se reparte la suma de 15 soles, por lo tanto, sólo habría de
es 15
que soles.
3 sean ganadores, por lo que
recibirían un total
CONCLUSIÓN: de 15 soles.
una ganancia Si departicipan
3 soles. Ahora 6 personas,
vamosse a larecaudaría
búsqueda18 desoles, perode
90 soles
enganancia:
CONCLUSIÓN:premios se reparte
Si participan la suma
6 personas, se de 15 soles,
recaudaría por pero
18 soles, lo tanto, sólo habría
en premios se reparte la suma
de 15 una
soles,ganancia de 3 soles. Ahora vamos a la
por lo tanto,
En 6 personas sólo
quehabría
jueganuna ganancia de 3
:3búsqueda
soles. Ahora de 90
vamos
soles de ganancia a soles de de 90 soles
la búsqueda
de ganancia:
ganancia:
En 12 personas que juegan : 6 soles de ganancia
En 6 personas
En 6 personas que juegan que juegan
:3 soles de ganancia :3 soles de ganancia
En 12En 12 personas
personas que juegan que: 6juegan
soles de ganancia : 6 soles de ganancia
Como seComo se puede
puede apreciar apreciar
la cantidad la cantidad
de personas de personas
participantes determina participantes
la cantidad a ganar, por
determina
lo que seguimos la cantidad
haciendo uno de a lasganar, por lo que seguimos haciendo uno de
probabilidades
Como se puede apreciar la cantidad de personas participantes
las probabilidades:
determina la cantidad a ganar, por1lo que 1𝑥𝑥9 seguimos
9 haciendo uno de
las probabilidades: 𝑃𝑃(𝐴𝐴) = = =
2 2𝑥𝑥9 18
CONCLUSIÓN: Si participan 118 1𝑥𝑥9 9 se recaudaría 54 soles,
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = = personas, =
pero en
CONCLUSIÓN: premios 18sepersonas,
Si participan repartesela 2recaudaría
2𝑥𝑥9 de
suma 541845 soles,
soles, pero en por lo tanto,
premios sólo la suma
se reparte
CONCLUSIÓN:
habrá
de 45 soles, porunalo tanto, Si
ganancia participan
sólo habrá de una
9 soles.18 personas,
gananciaFinalmente sevamos
de 9 soles. recaudaría
Finalmente 54 soles,
a la vamos
búsqueda de
a la búsqueda de
pero
90 soles en premios
de ganancia:
90 soles de ganancia: se reparte la suma de 45 soles, por lo tanto, sólo
habrá
En 18
En 18 personas una ganancia
:personas
9 soles de 9 soles.
de ganancia Finalmente
: 9 soles vamos a la búsqueda de
de ganancia
En 18090personas
Ensoles
180de 90ganancia:
:personas
soles de ganancia : 90 soles de ganancia
En¡CON
18 personas
ESA GANANCIA, : PODRÍAMOS
9 soles de ganancia COMPRAR
¡CON ESA GANANCIA, PODRÍAMOS COMPRAR LA LA BICICLETA!
BICICLETA!
En 180 personas : 90 soles de ganancia
¡CON ESA GANANCIA, PODRÍAMOS COMPRAR LA BICICLETA!

48
Reflexionamos sobre lo aprendido:
➢ ¿Podríamos encontrar otra forma de hallar la solución para las preguntas Semana 3
1 y 2?
PARA LA PREGUNTA 1: Podríamos construir una ruleta de frutas tal
Reflcomo
exionemos
se muestra sobre
en la lo aprendido:
figura, haciendo uso de una tabla, podríamos ir
registrando las posibles respuestas e ir verificando si se cumple, lo que
¿Podríamos
hemosencontrar
hallado otra forma de
haciendo usohallar la solución
de los para de
conceptos las preguntas 1 y 2?
probabilidad.
PARAPARA LA PREGUNTA
LA PREGUNTA 1: Podríamos2: En el una
construir segundo caso,
ruleta de frutasusando
tal comolasetabla
muestraanterior,
en la figura,
podríamos
haciendo calcular
uso de una cuántasir registrando
tabla, podríamos personas lasdeberían participar
posibles respuestas e ir para que si se
verificando
cumple, lo que hemos hallado haciendo uso de los conceptos de probabilidad.
probablemente podamos obtener la ganancia que necesitamos para la
PARAcompra de la bicicleta.
LA PREGUNTA 2: En el segundo caso, usando la tabla anterior, podríamos calcular cuántas
personas deberían participar para que probablemente podamos obtener la ganancia que
necesitamos para la compra de la bicicleta.
Para trabajar
Para trabajaren
encasa
casa yyafi
afianzar
anzar tustus aprendizajes,
aprendizajes, te invitamos
te invitamos a laresolver
a resolver siguientela siguiente
pregunta
pregunta queque quedópendiente:
quedó pendiente:
¿Habrá
¿Habráganancia
gananciasisi cada juegocuesta
cada juego cuesta dos
dos soles?
soles?
Como vimos en la pregunta anterior, de cada dos juegos en los que participan
Como vimos en la pregunta anterior, de cada dos juegos en los que participan
probablemente solo uno ganará, pero si son 6:
probablemente solo uno ganará, pero si son 6:
1 1𝑥𝑥3 3
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = = =
2 2𝑥𝑥3 6
Como vemos, cuando juegan 6 personas la probabilidad es que 3 sean
ganadores, porcuando
Como vemos, lo quejuegan
recibirían un total
6 personas la de 15 soles.es que 3 sean ganadores, por lo
probabilidad que
recibirían un total de 15 soles.
Ahora
Ahoraen
en la recaudación:
la recaudación: sicobra
si se se cobra 2por
2 soles soles por
cada cada
juego 6 x juego 6 x 2 = 12 soles
2 = 12 soles
CONCLUSIÓN: Si participan 6 personas, se recaudaría 12 soles, pero probablemente ganarían 3

CONCLUSIÓN:
personas y tendrían
Sique reclamar un
participan 6 premio de 15 soles,
personas, por lo que posiblemente
se recaudaría 12 soles,se pero
PERDERÍA
DINERO.
probablemente ganarían 3 personas y tendrían que reclamar un premio de 15
soles, por lo que posiblemente se PERDERÍA DINERO.
Desafío para seguir Aprendiendo en Casa:
Los billetes de Juanito
Juanito recibió su sueldo del día equivalente a 120 soles. Le dieron un billete de 50 soles, 2 billetes
de 20 soles y 3 billetes de 10 soles.
Inmediatamente lo metió a su bolsillo para evitar que le roben. Cuando iba camino a casa, se le
perdió un billete.
1. ¿Cuál es la probabilidad de que el billete que perdió sea el billete de 50 soles?

2. ¿Cuál es la probabilidad de que el billete que perdió sea un billete de 20 soles?
3. ¿Cuál es la probabilidad de que el billete que perdió sea un billete de 10 soles?
¿Cuánto es el monto que recibió Juanito?
Explica la cantidad de billetes de cada denominación.
26

49
Semana 3
Diseñemos una estrategia de solución

¿Qué procedimiento realizarías para dar respuesta a las preguntas?
Ejecutamos el plan
Esta fase te permitirá aplicar la estrategia elegida o el plan diseñado, debes asegurar que cada
paso esté bien hecho, de esta forma te acercarás más a la solución.
Reflexionamos sobre lo aprendido:
Esta fase te permitirá verificar que la respuesta o respuestas obtenidas sean las correctas y que
cumplan con las condiciones del problema. Además, te permitirá reflexionar sobre lo que hiciste.
Debes recordar que encontrar la respuesta, no significa haber terminado el trabajo
Recuerda el proceso para resolver la situación y realiza las siguientes tareas:
• Describe otro procedimiento que puedes emplear para dar respuesta a las preguntas de la
situación.
• Verifica de otra manera la solución de la segunda pregunta de la situación.

50
Semana 3
Área:Resuelve
Matemática Grado: Quinto
problemas de gestión de datos e incertidumbre
Semana: 03
Capacidades FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Descriptores Sí No Reflexión/
Metacognición
Reflexión /
Capacidades Descriptores Sí No Metacognición
Representa datos con Determiné las condiciones y
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
gráficos y medidas esta- el espacio muestral de una si-
Representa datos
dísticas o probabilísticas tuación aleatoria
con gráficos y
Determiné las condiciones y el espacio muestral
medidas
estadísticas
Comunica o sudecompren-
una situación aleatoria
Expresé con diversas repre-
probabilísticas sentaciones y lenguaje mate-
sión de los conceptos es-
Comunica su o probabilísti- mático su comprensión sobre
tadísticos
comprensión de Expresé conel signifi
diversas
cadorepresentaciones
del valor de la y
cos
los conceptos lenguaje matemático su comprensión sobre el
probabilidad
estadísticos o significado del valor de la probabilidad
probabilísticos Seleccioné y emplea proce-
Usa estrategias y procedi-
Usa mientos
estrategiaspara
y
dimientos para determinar la
recopilar y y emplea procedimientos para
Seleccioné
procedimientos probabilidad de sucesos de
procesar datosdeterminar la probabilidad de sucesos de una
para recopilar y una situación
procesar datos situación
Planteé afirmaciones o con-
Sustenta conclusiones o
Sustenta
clusiones sobre la probabili-
conclusiones
decisioneso con base en la
decisiones con Planteé dad de ocurrencia
afirmaciones de sucesos
o conclusiones sobre la
información obtenida
base en la en estudio
probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio
información
obtenida
Reflexión /
Capacidades
Capacidades Descriptores
Descriptores Sí Sí
No No Metacognició
Reflexión/
n
Metacognición
Define metas de Determiné los aprendizajes
Define metas de Determiné los aprendizajes que debo desarrollar
aprendizaje que debo desarrollar en el día.
aprendizaje en el día.
Organicé mi Organicé
tiempo miy tiempo y estable-
establecí mi horario de
estudio. cí mi horario de estudio.
Organiza acciones Identifiqué mis fortalezas y dificultades para el
estratégicas para desarrollo de cultades
los aprendizajes que me he
Organiza
alcanzar sus acciones difi para el desarrollo
estratégicas
metas de propuesto
para al- lograr
de los en el día.
aprendizajes que me he
canzar sus metas de propuesto lograr en el día.
aprendizaje
aprendizaje Me esforcé en superar las dificultades hasta
Me esforcé que
lograr los aprendizajes en superar las di-
me he propuesto.
ficultades hasta lograr los
Cumplí conaprendizajes
organizar misque me he pro-
trabajos.
Monitorea y ajusta puesto.
su desempeño Evalué mis acciones y actitudes mostradas
durante las
durante el proceso Cumplí con organizar
actividades mis tra- para
realizadas
de aprendizajedesarrollar bajos.
mis aprendizajes y asumí
Monitorea y ajusta su
compromisos.
desempeño durante el Evalué mis acciones y actitu-
proceso de aprendiz des mostradas durante las ac-
tividades
https://aprendoencasa.pe/#/
https://cutt.ly/VfTQa7i
https://cutt.ly/pfTQfck
https://aprendoencasa.pe/#/
3) La probabilidad de que el billete perdido sea de 30 soles es de 1/2.
2) La probabilidad de que el billete perdido sea de 20 soles es de 1/3
https://cutt.ly/VfTQa7i 1) La probabilidad es 1/6
https://cutt.ly/pfTQfck EJECUTAMOS LA ESTRATEGIA O PLAN
RESPUESTAS:

51
Área: Matemática Grado: Quinto Semana: 04 FICHA 04
Semana 4
LA PROBABILIDAD EN UN EXPERIMENTO DE GENÉTICA

DE LOS TRANSMISORES
LA PROBABILIDAD DEL DENGUE
EN UN EXPERIMENTO DE GENÉTICA
DE
Propósito de LOS TRANSMISORES DEL DENGUE
aprendizaje:
Mi reto es ...
Determinar las condiciones de una situación aleatoria, analizar la ocurrencia de
sucesos simples y expresar el valor de la probabilidad como racional de 0 a 1.
• Determinar las condiciones de una situación aleatoria, analizar la ocurrencia de sucesos simples
Adaptar
y expresar y combinar
el valor procedimientos
de la probabilidad para determinar
como racional el valor
de 0 a 1. Adaptar de la probabilidades
y combinar procedimientos
dependientes
para determinar e independientes
el valor (condicional)
de la probabilidades y la probabilidad
dependientes del complemento.
e independientes (condicional) y la
probabilidad del complemento.
Situación significativa
¡TúElmismo(a) eres!
vector principal del DENGUE es el
mosquito Aedes aegypti, el virus
se transmite
El vector a los
principal del sereseshumanos
DENGUE el mosquitopor la
Fuente: Foto archivo El Universal

Aedespicadura
aegypti,deelmosquitos hembras infectadas.
virus se transmite a los
seresEn un experimento
humanos por la picadura de genética, el
de mosquitos
hembras infectadas.hizo
investigador En unque
experimento de
se aparearan
genética, el investigador hizo que se aparearan
mosquitos transmisores del DENGUE y
mosquitos transmisores del DENGUE y observó
observó
los rasgos los descendientes
de 300 rasgos de 300 descendientes
(crías).
(crías).
Los resultados se muestran en la tabla:
Los resultados se muestran en la tabla:
Fuente: Foto archivo El Universal
ALAS DE ALAS DE
TAMAÑO TAMAÑO TOTAL
NORMAL PEQUEÑO
OJOS CLAROS 140 6 146
OJOS OSCUROS 3 151 154
TOTAL 143 157 300
A partir de tabla responda a las siguientes preguntas:

A partir de tabla responda a las siguientes preguntas:
Para responder estas preguntas tan sólo fíjate en la tabla
¿Cuántos mosquitos resultaron con ojos claros?
Para responder
• Respuesta: estas preguntas tan sólo fíjate en la tabla
146 mosquitos.
¿Cuántos mosquitos resultaron con ojos oscuros?
¿Cuántos
• Respuesta: 154mosquitos
mosquitos.resultaron con ojos claros?
¿Cuántos mosquitos resultaron con alas de tamaño normal?
Respuesta:
• Respuesta: 146 mosquitos.
143 mosquitos.
¿Cuántos mosquitos resultaron con alas de tamaño normal y ojos claros?
¿Cuántos
¿Cuántos mosquitos
mosquitos resultaron
resultaron con ojoscon ojos yoscuros?
oscuros alas de tamaño pequeño?
Respuesta: 154 mosquitos.
Si uno de estos mosquitos se selecciona al azar, determina:

a. ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos oscuros?
30 de ojos no oscuros?
b. ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito
c. ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas, sabiendo que tiene ojos
claros?

52
Semana 4
Trata de los mosquitos que transmiten el DENGUE a través de sus picaduras y ellos se reproducen y
nacen con características diferentes. En un estudio se tomó una muestra de 300 crías y se determinó
sus características y de la tabla se tiene la siguiente información:
• Total=300
• Con ojos oscuros=154
• Con ojos claros=146
• Con alas pequeñas=157
• Alas pequeñas y ojos claros=6
Área: Matemática
Área:
Las que se deben responder son: Grado:
Matemática
preguntas Quinto
Grado: Quinto Semana: 04 04
Semana:
• ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos oscuros?
• ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos no oscuros?
• ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas, sabiendo que tiene ojos
claros?

➢ ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos oscuros?
Para dardar
Para solución
solucióna las preguntas:
a las preguntas:
Para dar solución
Para ello a las preguntas:
utilizaremos, laque
regla de LAPLACE
➢ ➢ ¿Qué probabilidad
¿Qué probabilidad hayhay resulte
que un un
resulte mosquito de de
mosquito ojos oscuros?
ojos oscuros?
¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos oscuros?
Para elloello
Para utilizaremos, la regla
utilizaremos, de de
la regla LAPLACE
LAPLACE
REGLA
• Para ello utilizaremos, la regla de DE LAPLACE
LAPLACE
Probabilidad de un suceso
REGLA
REGLA DEDE LAPLACE
LAPLACE
𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶de
Probabilidad
Probabilidad 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓
un
de suceso
un suceso
𝑃𝑃(𝐴𝐴) =
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = =
𝑃𝑃(𝐴𝐴)
. 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
➢ ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos no oscuros?
. .
¿Qué Para ello utilizaremos
probabilidad la regla
hay que resulte de
unque la probabilidad
mosquito deun
ojos deloscuros?
no complemento.
➢ ➢ ¿Qué
¿Qué probabilidad hayhay
probabilidad que resulte un
resulte mosquito
mosquitode de
ojos no no
ojos oscuros?
oscuros?
• Para ello utilizaremos la regla de la probabilidad del complemento.
Para elloello
Para utilizaremos la regla
utilizaremos de la
la regla deprobabilidad del del
la probabilidad complemento.
complemento.
𝑃𝑃(𝐴𝐴′) = 1 − 𝑃𝑃(𝐴𝐴)
𝑃𝑃(𝐴𝐴′) = 1=−1𝑃𝑃(𝐴𝐴)
𝑃𝑃(𝐴𝐴′) − 𝑃𝑃(𝐴𝐴)
➢ ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas,
¿Qué sabiendo
➢probabilidadque tieneresulte
hay que
¿Qué probabilidad ojosque
hay claros?
un mosquito con
resulte un alas pequeñas,
mosquito sabiendo
con alas que tiene ojos claros?
pequeñas,
➢ ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas,
• Para Para ello utilizaremos
ello utilizaremos la regla
la regla de de
la la probabilidadcondicional,
probabilidad condicional,por
portratarse
tratarse de
de dos eventos
sabiendo
sabiendo
eventos
dependientes. quequetiene
dependientes.
ojos
tiene claros?
ojos claros?
Para elloello
Para utilizaremos la regla
utilizaremos de la
la regla deprobabilidad
la probabilidadcondicional, porpor
condicional, tratarse de dos
tratarse de dos
eventos dependientes.
eventos dependientes. 𝑃𝑃(𝐴𝐴∩𝐵𝐵)
P(A/B) =
𝑃𝑃(𝐵𝐵)
𝑃𝑃(𝐴𝐴∩𝐵𝐵)
P(A/B) = = 𝑃𝑃(𝐴𝐴∩𝐵𝐵)
P(A/B) 𝑃𝑃(𝐵𝐵)
𝑃𝑃(𝐵𝐵)
a. ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos oscuros?
a. ¿Qué
a. probabilidad
¿Qué hayhay
probabilidad
Procedimientos queque
realizados: resulte un un
resulte mosquito de de
mosquito ojos oscuros?
ojos oscuros?
Se tiene en total realizados:
Procedimientos
Procedimientos 300 mosquitos la cual representa nuestro espacio muestral o total
realizados:
de casos posibles y de ellos sólo 154 tienen ojos oscuros.
Se Se
tiene en en
tiene total 300300
total mosquitos
mosquitos la cualMatemática
representa
la cual 5toespacio
nuestro
representa Grado
nuestro -muestral
Secundaria
espacio o total
muestral o total
Reemplazando:
de de
casos posibles
casos y de
posibles ellos
y de sólo
ellos 154154
sólo tienen ojos
tienen oscuros.
ojos oscuros.
53
P(A/B) =
𝑃𝑃(𝐵𝐵)
Semana 4
Ejecutamos
a. ¿Qué elhay
probabilidad plan:
que resulte un mosquito de ojos oscuros?
a. ¿Qué probabilidad
Procedimientos hay que resulte un mosquito de ojos oscuros?
realizados:
Se Procedimientos realizados:
tiene en total 300 mosquitos la cual representa nuestro espacio muestral o total
• Se tiene en total 300 mosquitos la cual representa nuestro espacio muestral o total de casos
de Área:
casos
posibles y de ellos sóloellos
posibles
Matemática y de sólo 154
154 tienen tienen Grado:
ojos oscuros. ojos oscuros.
Quinto Semana: 04
Reemplazando:
Reemplazando:
Área:¿Qué probabilidad hay que resulte unGrado: mosquito de ojos noSemana: oscuros?
Área: Matemática
Matemática Grado: Quinto
Quinto 154 Semana: 04 04
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = = = 0,51
𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 300
Habiendo hallado P(A)=0,51, entonces resulta fácil hallar su complemento 𝑃𝑃(𝐴𝐴′)
¿Qué
¿Qué probabilidad
Matemática probabilidad hay hay que
que resulte un
un mosquito
Grado: Quinto
resulte mosquito de de ojos
ojos no
Semana: 04 oscuros?
no oscuros?
Respuesta: La probabilidad de que al escoger ′) al azar un mosquito y sea de ojos
RECUERDA
𝑃𝑃(𝐴𝐴 = 1 − 𝑃𝑃(𝐴𝐴)
Respuesta: La probabilidad de que al escoger al azar un mosquito y sea de ojos oscuros es de 0,51.
oscuros
Habiendo es de 0,51. P(A)=0,51, entonces resulta fácil hallar su complemento 𝑃𝑃(𝐴𝐴′)
é probabilidad hay quehallado
Habiendo hallado
resulte unP(A)=0,51,
mosquitoentoncesde ojos no resulta
oscuros?
b. ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito de ojos no oscuros?
fácil hallar su complemento 𝑃𝑃(𝐴𝐴′)
𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐴𝐴′) = 1
1 − 0,51 = 0,49
′′) RECUERDA
RECUERDA
Respuesta:
Habiendo halladoLaP(A)=0,51,
probabilidad
entonces de que
𝑃𝑃(𝐴𝐴
𝑃𝑃(𝐴𝐴 )
resulta =alfácil
= escoger
11 −
− 𝑃𝑃(𝐴𝐴)
𝑃𝑃(𝐴𝐴)
hallar sualcomplemento
azar un mosquitoP(A′) resulte de ojos
Habiendo hallado P(A)=0,51, entonces resulta fácil hallar su complemento 𝑃𝑃(𝐴𝐴′)
no oscuros es 0,49.
𝑃𝑃(𝐴𝐴)
𝑃𝑃(𝐴𝐴) ++ 𝑃𝑃(𝐴𝐴′)
𝑃𝑃(𝐴𝐴′) == 11
′) 11 −− 0,51
0,51 == 0,49
0,49 RECUERDA
𝑃𝑃(𝐴𝐴 = 1 − 𝑃𝑃(𝐴𝐴)
Respuesta:
Respuesta:. La
La probabilidad
probabilidad de que32
de que al
al escoger
escoger al al azar
azar un un mosquito
mosquito resulte
resulte dede ojos
ojos
no
no oscuros
oscuros es es 0,49.
0,49. 1 − 0,51 = 0,49 𝑃𝑃(𝐴𝐴) + 𝑃𝑃(𝐴𝐴′) = 1
b. ¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas, sabiendo que
spuesta: La .probabilidad
tiene ojosde que al escoger al azar un mosquito resulte de ojos
claros?
.Respuesta:
oscuros es 0,49. La probabilidad de que al escoger al azar un mosquito resulte de ojos no oscuros es
0,49.
b.
b. ¿Qué
¿Qué probabilidad
probabilidad hay que resulte
resulte un un mosquito con
con alas
alas pequeñas,
pequeñas, sabiendo
sabiendo que
Aplicamos la reglahay de que
la probabilidad mosquito
condicional: que
c. tiene
¿Qué ojos claros?
tiene ojos claros?
probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas, sabiendo que tiene ojos
claros?
¿Qué probabilidad hay que resulte un mosquito con alas pequeñas, P(A ∩ B) sabiendo que
Aplicamos P(A/B) =
Aplicamos la
tiene ojos claros?
Aplicamos la la regla
regla de
regla de de la
la la probabilidad
probabilidad condicional:
probabilidad condicional:
condicional: P(B)
P(A) : Probabilidad que tenga ojos P(A

P(A ∩
claros.∩ B)
B)
Aplicamos la regla de la probabilidad condicional:
P(A/B)
P(A/B) =
=
P(B) : Probabilidad que tenga alas pequeñas. P(B)
P(B)
P(A ∩ B): Probabilidad que tenga
P(A ∩ B) ojos claros y alas pequeñas.
P(A)
P(A) P(A/B)
P(A) :: Probabilidad
: Probabilidad que
: Probabilidad
queP(A/B)
Probabilidad que
tenga =tenga
que
tenga
ojos ojos
tenga
claros. claros.
ojosojos claros, si ya se sabe que tiene alas pequeñas.
claros.
P(B) : Probabilidad que tengaP(B)alas pequeñas. 6
P(B)
P(B) : : Probabilidad que tenga alas pequeñas.
Probabilidad que tenga alas pequeñas.
P(A
P(A
P(A ∩∩ B):
∩ B): Probabilidad que
Probabilidad
Probabilidad
B): que tenga
que
que ojos
tenga claros
tenga ojos
ojos y
P(A/B)
alas
claros
claros 300
pequeñas.
yy alas
=sabe alas pequeñas.
pequeñas.
= 0,041
P(A) : Probabilidad tenga
P(A/B) : Probabilidad ojos
que claros.
tenga ojos claros, si ya se 146 que tiene alas pequeñas.
P(A/B)
P(A/B) : que: Probabilidad
Probabilidad que
que tenga
tenga ojos claros, si ya se sabe
ojos claros, si ya se sabe que
que tiene
tiene alas
alas pequeñas.
pequeñas.
P(B) : Probabilidad tenga alas pequeñas. 66 300
P(A ∩ B): Probabilidad que tenga ojos claros y alas pequeñas. 300
P(A/B) = 300 = = 0,041
Respuesta:
P(A/B) : Probabilidad La probabilidad
que tenga ojos claros, sique
P(A/B)
ya seresulte
146 un
=sabe
146 que mosquito
tiene alascon
0,041 alas pequeñas,
pequeñas.
sabiendo que tiene ojos 6 claros es 0,041 300
300
P(A/B) que 300
= resulte = 0,041
Respuesta: La probabilidad 146 un mosquito con alas pequeñas, sabiendo que tiene ojos
Respuesta:
claros es 0,041 La
Respuesta: La probabilidad
probabilidad que
que resulte
resulte unun mosquito
mosquito con con alas
alas pequeñas,
pequeñas,
sabiendo que tiene ojos 300
claros
sabiendo que tiene ojos claros es 0,041 es 0,041
Refl
Respuesta: La exiono sobre
probabilidad lo aprendido:
que resulte un mosquito con alas pequeñas,
sabiendo que tiene ojos claros es 0,041
a. a.¿Qué
¿Qué probabilidad hay,
probabilidad hay, que
que resulte
resulte un mosquito
un mosquito deoscuros?
de ojos ojos oscuros?
De
Delos
los300
300mosquitos,
mosquitos,tantan
sólo 154 154
sólo son de
sonojos
deoscuros
ojos oscuros
a.
a. ¿Qué
¿Qué probabilidad
probabilidad hay,
hay, que
que resulte
resulte un
un mosquito
154 de
mosquito de ojos
ojos oscuros?
oscuros?
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = = 0,51
300
De los 300
De loshay, mosquitos,
300 mosquitos, tan sólo
tan sólo 154 son
154 sondede ojos oscuros
de ojososcuros?
oscuros
ué probabilidad que resulte
La probabilidad 0,51un mosquito
también se puedeojos expresar en porcentajes, de la forma siguiente:
154
154
𝑃𝑃(𝐴𝐴)
𝑃𝑃(𝐴𝐴) =
0,51 == 0,51
x 100
= 300 % = 51%
0,51
os 300 mosquitos, tan sólo 154 son de ojos oscuros 300
La Entonces se0,51
puede afirmar que 51% de probabilidad es de que, la
al escoger un mosquito al
La probabilidad
5to Grado
probabilidad también
- Secundaria
0,51 también 154se
se puede expresar
expresar en
Matemática
puede en porcentajes,
porcentajes, de
de la forma
forma siguiente:
siguiente:
54 𝑃𝑃(𝐴𝐴)
azar, resulte de ojos =
oscuros. = 0,51
300 0,51 x 100 % = 51%
a. ¿Qué probabilidad hay, que resulte un mosquito de ojos oscuros?
b.De¿Qué
los 300probabilidad
mosquitos, tan sólo
hay, que154 son deun
resulte ojos oscuros de ojos no oscuros?
mosquito
Semana 4
154
Se verifica que uno es complemento del
𝑃𝑃(𝐴𝐴) = otro,=por lo tanto:
0,51
300
La
La probabilidad
Laprobabilidad
probabilidad detambién
0,51
0,51
Área: Matemática que tengan
también ojos
se puede
se puede oscuros
expresar
expresar sumado ade
losla que
en porcentajes,
en porcentajes,
Grado: Quinto no
de la
forma tengan
forma ojos oscuros
siguiente:
siguiente:
Semana: 04
tiene que ser igual a la unidad (1),0,51
es decir tan sólo se completa a la unidad.
x 100 % = 51%
Entoncessesepuede
Entonces puedeafiafirmar que51%
rmar que 51%
de de
0,51 + 0,49 = 1
probabilidad
probabilidad es que,
de que, al escoger un mosquito al
c. ¿Qué b. probabilidad
¿Qué probabilidad
hay, quehay, que
resulte resulte un es
un mosquito
de
mosquito al escoger
ojos nounoscuros?
con alasdepequeñas,
mosquito
sabiendo
al azar,
resulte de ojos oscuros.
azar, resulte de ojos oscuros.
queSe
tiene ojos claros?
verifica que uno es complemento del otro, por lo tanto:
b. ¿Qué probabilidad hay, que resulte un mosquito de ojos no oscuros?
La ca
Se verifi probabilidad de que tengan
que uno es complemento ojospor
del otro, oscuros
lo tanto:sumado a los que no tengan ojos oscuros
También en este caso como ya se sabe que tiene ojos claros, entonces nuestro
tiene que deser igual a la unidad (1), es decir tan sólo se completa a la unidad.
espacio muestral esque
La probabilidad 146 y tanojos
tengan sólo 6 de sumado
oscuros ellos tienen alasnopequeñas
a los que tengan ojos oscuros tiene que ser
igual a la unidad (1), es decir tan sólo se completa a la unidad.
0,51 + 0,49 = 1
c. ¿Qué probabilidad hay, que 6 +un
resulte
0,51 mosquito
0,49 =1 con alas pequeñas, sabiendo
P(A/B) = = 0,041
que tiene ojoshay,claros? 146
c. ¿Qué probabilidad 33
que resulte un mosquito con alas pequeñas, sabiendo que tiene ojos
claros?
También
También en este
en este caso ya
caso como como yaque
se sabe se tiene
sabeojos
queclaros,
tieneentonces
ojos claros,
nuestroentonces nuestro
espacio muestral es
146 y tan sólo
espacio 6 de elloses
muestral tienen
146alas pequeñas
y tan sólo 6 de ellos tienen alas pequeñas
6
P(A/B) = = 0,041
146
“RASGOS
Desafío para seguirDE MI CULTURA
Aprendiendo ASHANINKA”
en Casa:
Rasgos
En la selva de central,
mi culturaen unaAshaninka
pequeña
comunidad nativa de 100 habitantes,
En la selva central,
poblada en una pequeña comunidad
principalmente por
nativa de 100 habitantes, poblada principalmente
descendientes
por descendientes ASHANINKAS,
ASHANINKAS, se observa se
observa que, 40“RASGOS
que, 40 personas personas deDE
de dicha poblacióndichaMI CULTURA ASHANINKA”
tienen
cabellos claros, 25 de ellos tienen ojos claros, 15
población tienen
de ellos tienen cabellos
cabellos y ojosclaros, 25como
claros, tal de se
En la selva central, en
ellos tienen ojos claros, 15 de ellos
muestra en la tabla adjunta. una pequeña
tienencomunidad
cabellos ynativa de 100talhabitantes,
ojos claros, como
poblada principalmente
se muestra en la tabla adjunta. por
descendientes ASHANINKAS, se Fuente: Marca Perú
observa que, 40 personas de dicha Fuente: Marca Perú

población tienen cabellos claros, 25 de
ellos tienen ojos claros, 15 de ellos
tienen cabellosRASGOS y ojos claros, tal comoOJOS OJOS TOTAL
CLAROS OSCUROS
se muestra en la tabla adjunta.
CABELLOS CLAROS 15 25 40
CABELLOS OSCUROS 10 50
Fuente: Marca Perú
60
TOTAL 25 75 100
OJOS OJOS TOTAL

RASGOS
CLAROS OSCUROS
CABELLOS CLAROS 15 25 40
34
CABELLOS OSCUROS 10 50 60
TOTAL 25 75 100
55
Semana 4
Con la información dada completa la tabla y responde:
• ¿Cuántas personas tienen ojos oscuros? ....................

• ¿Cuántas personas tienen cabellos claros? ....................
• ¿Cuántas personas tienen ojos claros? ....................
• ¿Cuántas personas tienen cabellos claros y ojos claros? ....................
• ¿Cuántas personas tienen cabellos claros y ojos oscuros? ....................
• ¿Cuántas personas tienen cabellos oscuros y ojos oscuros? ....................
Si se escoge al azar una persona para que pueda participar en un congreso, entonces determinar:
a. ¿Cuál es la probabilidad que el escogido sea de cabellos oscuros?

b. ¿Cuál es la probabilidad que el escogido sea de cabellos claros y ojos oscuros?
c. ¿Cuál es la probabilidad que el escogido no sea de cabellos claros ni ojos oscuros?
d. Si el escogido tiene ojos claros, ¿Cuál es la probabilidad de que también tenga cabellos oscuros?
¿Tienes información suficiente para responder las preguntas de la situación? Detalla los datos que
tienes.
¿Qué estrategia te ayudará a responder la primera pregunta (a) de la situación?

56
Semana 4
¿Qué estrategia te ayudará a responder la segunda pregunta (b) de la situación?
¿Qué estrategia te ayudará a responder la tercera pregunta (c) de la situación?
¿Qué estrategia te ayudará a responder la cuarta pregunta (d) de la situación?

Describe el procedimiento que realizarás para dar respuesta
Ejecutamos el plan:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que el escogido sea de cabellos oscuros?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que el escogido sea de cabellos claros y ojos oscuros?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que el escogido no sea de cabellos claros ni ojos oscuros?
d. Si el escogido tiene ojos claros, ¿cuál es la probabilidad de que también tenga cabellos oscuros?

57
Semana 4
Reflexionando sobre lo aprendido

a) Con respecto a tu respuesta de la primera pregunta ¿Cómo podrías comprobar si dicha
respuesta es correcta?
b) ¿Te parece razonable la solución obtenida en la segunda pregunta?
c) ¿De qué otra forma se podría resolver la tercera pregunta?
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Metacognición
Representé la ocurrencia
Representa datos con gráfi- de los sucesos a través de
cos y medidas estadísticas o gráficos o diagramas a fin
probabilísticas de comprender mejor la
situación planteada.
Comunica su comprensión Analicé el ejemplo ilustra-

de los conceptos estadísticos do y comprendo la teoría
o probabilísticos utilizada en su resolución.
Usa estrategias y procedi- Usé diversas estrategias

mientos para recopilar y pro- para determinar el cálculo
cesar datos de probabilidades.
Sustenta conclusiones o de- Revisé y sustento las con-

cisiones con base en la infor- clusiones o soluciones ob-
mación obtenida tenidas.

58
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Capacidad DESCRIPTORES Sí No Reflexión/Metacognició
n
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Semana 4
Represento datos Representé la ocurrencia de los
con gráficos y
medidas
sucesos
Gestiona a través
su aprendizaje de autónoma
de manera gráficos o
estadísticas o diagramas a fin de comprender
probabilísticas. mejor la situación planteada.
Capacidades Descriptores Sí No Reflexión/Metacognición
Comunica su Analicé el ejemplo ilustrado
Mis saberes y
previos y otros
comprensión de los
Deficomprendo la alcance
teoría meutilizada en
recursos que tengo a mi
conceptos ne metas de
permitieron o
estadísticos y su resolución. ayudaron a resolver la si-
aprendizaje.
probabilísticos. tuación.
Usa estrategias y Usé diversas estrategias
Analicé la situaciónpara
y or-
procedimientos Organiza acciones
ganizo mis actividades y
determinar
estratégicas
para recopilar y canzar
para al- el
tiemposcálculo
para abordarla dea
sus metas de
probabilidades.
procesar datos. aprendizaje. través del método de Pol-
ya.
Sustenta Revisé y sustento las
conclusiones o Monitorea y ajusta su Evalué continuamente las
conclusiones acciones,
decisiones con desempeño o soluciones
recursos selec-
durante el
base en la obtenidas.
proceso de aprendiz.
cionados y realizo ajustes
oportunos.
información
obtenida
Capacidades DESCRIPTORES Sí No Reflexión/Metacognición
Referencias bibliográfi
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma cas
Mis saberes previos y otros
recursos que tengo a mi alcance
Define metas de Estadística y probabilidad-IPEBA-MINEDU
me permitieron o ayudaron a
aprendizaje https://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad
resolver la situación.
Organiza acciones
Analicé la situación y organizo
estratégicas para mis actividades y tiempos para
alcanzar sus metas abordarla a través del método de
de aprendizaje
Polya.
Monitorea y ajusta
Evalué continuamente las
su desempeño acciones, recursos
durante el proceso seleccionados y realizo ajustes
de aprendizaje
oportunos.
esolvamos problemas 5 - Cuaderno de trabajo de Matemática
stadística y probabilidad-IPEBA-MINEDU
ttps://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad
0,4 7.
0,75 6.
0,25 5.
0,6 4.
RESPUESTAS:

59

60
Ciencia y
Tecnología

62
Hola:
¿Sabías que…?
La medicina avanzó mucho
gracias a los descubrimientos
científicos, tales como las
vacunas, los antibióticos, rayos
x, etc., de esta manera, algunas
enfermedades que antes eran
mortales ahora ya no lo son.
FICHA 01
¿CÓMO LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA HA HECHO

POSIBLE CONOCER SOBRE LOS MICROORGANISMOS QUE
PRODUCEN ENFERMEDADES?
El médico británico Alexander Fleming en el

año 1929 descubre el primer antibiótico llamado
penicilina. Aunque Fleming aisló e identificó el
hongo productor de este antibiótico hubo que
esperar hasta las urgentes necesidades creadas
por el inicio de la Segunda Guerra Mundial
para que la importancia de sus observaciones
adquiriera relieve.
Hace más de trescientos años Antonie Van

Leeuwenhoek observó por primera vez en
un microscopio primitivo unos “pequeños
animáculos” que ahora se conocen como
microorganismos. Los microorganismos son los
seres más primitivos y numerosos que existen
en la Tierra, colonizan todo ambiente: suelo,
agua y aire.
Alexander Fleming Penicilina
Ciencia y Tecnología 5to Grado - Secundaria

63
Semana 1
¿Cuánto sabemos sobre el tema?
¿Cómo aporta la Ciencia y Tecnología en el conocimiento de los virus entre ellos el SARS-
CoV-2 causante de la COVID-19? ¿Cómo la Ciencia y Tecnología buscan af rontar la enfermedad
COVID-19? ¿Qué medidas mínimas debemos adoptar para af rontar al SARS-CoV-2 causante de
la COVID-19 a f in de no poner en riesgo la salud? Leamos el siguiente párrafo:
Un virus es una partícula de código genético, ADN o ARN, encapsulada en una vesícula de
proteínas. Los virus no se pueden replicar por sí solos. Necesitan infectar células y usar los
componentes de la célula huésped para hacer copias de sí mismos. A menudo, el virus daña o
mata a la célula huésped en el proceso de multiplicación. Los virus se han encontrado en todos
los ecosistemas de la Tierra. Los científ icos estiman que sobrepasan a las bacterias en razón
de 1 a 10. Puesto que los virus no tienen la misma biología que las bacterias, no pueden ser
combatidos con antibióticos. Tan sólo vacunas o medicaciones antivirales pueden eliminar o
reducir la severidad de las enfermedades virales, incluyendo el SIDA, la COVID-19, el sarampión
y la viruela.
Iniciamos leyendo información sobre el SARS-CoV-2 causante de la COVID-19:
Los coronavirus son una familia de virus

que causan infección en los seres humanos
y en una variedad de animales, incluyendo
aves y mamíferos como camellos, gatos y
murciélagos. Se trata de una enfermedad
zoonótica, lo que signif ica que pueden
transmitirse de los animales a los humanos.
Los coronavirus el SARS-CoV-2 causante
de la COVID-19 afecta al ser humano puede
producir síntomas como del resf riado común
hasta otros más graves como los producidos
por la neumonía ocasionando la muerte.
En la actualidad no existe una vacuna mundialmente autorizada y de uso masivo que prevenga la
enfermedad COVID-19, la mejor manera de protegerse es: evitar la exposición al virus, quedarse
en casa tanto como sea posible, evitar el contacto cercano con las personas, usar mascarilla
protectora que cubra la nariz y la boca, escudo facial, limpiar y desinfectar las superf icies que
se tocan con f recuencia, lavarse las manos f recuentemente con agua y jabón por al menos
20 segundos o use un desinfectante de manos que contenga al menos un 69 % de alcohol.
¿Qué aprenderemos?
El día de hoy aprenderás a explicar cómo aporta la Ciencia y Tecnología en el conocimiento de

los virus entre ellos el SARS-CoV-2 causante de la COVID-19 así como al tratamiento y vacuna
para dicha enfermedad; del mismo modo aprenderás a evaluar la importancia de tener
conocimientos sobre la COVID-19 para poder implementar medidas de prevención que no
pongan en riesgo nuestra salud y la de los demás en el marco del bien común.
Como producto de tu aprendizaje plantearás acciones de prevención contra el nuevo

coronavirus SARS-CoV-2 causante de la COVID-19 sustentadas en los aportes de la Ciencia y
Tecnología, el mismo que deberás socializar con tu familia al término de esta lección.
5to Grado - Secundaria Ciencia y Tecnología

64
Semana 1
¿Con qué lo haremos?
Obteniendo datos claves y relevantes de las investigaciones del presente material.

Explorando otras investigaciones e información fiable de los libros de texto del ministerio de Edu-
cación.
Deduciendo conclusiones a partir de la escucha de fuentes fiables respecto al SARS-COV-2 causan-
te de la COVID-19.
Listando diversos conocimientos sobre el coronavirus SARS-COV-2 causante de la COVID-19 a
partir del presente material..
Listando diversos tratamientos que se vienen proponiendo para af rontar la COVID-19 con ayu-
da de la tecnología.
Organizando información tales como cuadros de doble entrada para correlacionar información
¡Manos a la obra!
Científicos peruanos y su aporte para af rontar la COVID-19
Científicos de la Universidad Cayetano Heredia: Edward Málaga Trillo y Joaquín Abugatás,

especialistas en microbiología e inmunología, elaboran una prueba molecular que no implique
el molesto hisopado y que el diagnóstico de la COVID-19 pueda tenerse en máximo 20 minutos.
En ese tiempo ya copiaste todo el material viral que requieres para detectarlo. Según Edward
Malaga, el método es copiar el ADN y detectar la COVID-19.
Lo único que se necesitará tener en centros de salud, postas o empresas que desean testear
a sus trabajadores, son tres tubitos con las tres soluciones, la muestra del paciente y la tira
reactiva. Esto no demorará como actualmente sucede lo cual lleva un mínimo de 4 horas como
el PCR (Reacción en Cadena de Polimerasa, prueba que permite detectar el ARN del virus).
Pruebas moleculares
Son las pruebas más recomendadas por la OMS para confirmar los casos vigentes de la COVID-19,
pues detectan directamente el ARN (ácido ribonucleico), es decir, el material genético del virus, en
las muestras tomadas de secreciones respiratorias del paciente.
Este material genético está presente en el cuerpo antes de que se formen los anticuerpos, lo que
significa que las pruebas moleculares pueden detectar el virus muy temprano, desde el inicio de
los síntomas.
Los anticuerpos de las llamas podrían ayudar en la luchar contra la COVID-19
La búsqueda de un tratamiento efectivo para la COVID-19 ha llevado a un equipo de investigadores

a encontrar un aliado improbable para su trabajo: una llama (Lama glama). Los investigadores
vincularon dos copias de un tipo especial de anticuerpo producido por las llamas para crear un
nuevo anticuerpo que se une estrechamente a una proteína clave en el SARS-CoV-2 causante de
la COVID-19. Esta proteína, llamada proteína espiga, permite que el virus se rompa en las células
huésped. Las pruebas iniciales indican que el anticuerpo bloquea los virus que muestran que esta
proteína espiga infecta células en cultivo. Cuando los sistemas inmunes de las llamas detectan
invasores extraños como bacterias y virus, estos animales (y otros camélidos como las alpacas)
producen dos tipos de anticuerpos: uno que es similar a los anticuerpos humanos y otro que es
solo una cuarta parte del tamaño. Estos más pequeños, llamados anticuerpos de un solo dominio o
nanocuerpos, se pueden nebulizar y usar en un inhalador.

65
Semana 1
¿Qué estamos logrando?
• A continuación, volverás a leer, subrayarás y/o resaltarás las ideas que consideras importante en
las lecturas: “Científicos peruanos y su aporte para afrontar la COVID-19”, “Pruebas moleculares”
y “Los anticuerpos de las llamas podrían ayudar en la lucha contra la COVID-19”
• ¿Qué llama la atención de los virus respecto a cómo se replican?

.....................................…………………………………………………………………..................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................
• Imagina y realiza bosquejos gráficos cómo actúa el sistema inmunológico de las llamas cuando
detectan un microorganismo extraño, por ejemplo, un virus?
• Puedes identificar qué tecnologías se viene empleando para afrontar el SARS-COV-2 causante
de la COVID-19, menciónalas.
.....................................…………………………………………………………………................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
• Puedes identificar qué conocimientos científicos están detrás de esas tecnologías. Organízalos
en un cuadro o tabla, buscando correlacionarlos.
.....................................…………………………………………………………………................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
• Gracias a qué acciones la Ciencia va obteniendo mayor información respecto SARS-CoV-2

causante de la COVID-19. Realizar dichas acciones, están a tu alcance?
.....................................…………………………………………………………………................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
• Desde el lugar donde te encuentres, puedes hacer uso de los conocimientos de la Ciencia
y Tecnología para prevenir riesgos de contagio de la COVID-19? Realiza una lista de qué
conocimientos de la Ciencia te ayudarían afrontar mejor la COVID-19.
.....................................…………………………………………………………………................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
¿En qué situaciones de la vida cotidiana se aplica estos

conocimientos?
Las pruebas moleculares se emplean como prácticas complementarias en la detección de

pacientes con la COVID-19.
Actualmente se están estudiando algunos seres vivos, entre ellos la llama (Lama glama) para
la búsqueda de alternativas en la vacuna para af rontar la COVID-19.

66
Semana 1
Recuerda que...
• Daniel Wrapp, investigador del departamento • La llama fue aprovechado al máximo por el
de Ciencias Moleculares de la universidad de Imperio Inca: se obtenía carne y lana de él, y
Texas en Austin (USA) y autor principal del era usado también como animal de carga.
estudio de nanocuerpos.
¿Podrá imaginar un estudiante que vive en Llacsapirca, anexo

del distrito de Pariahuanca, provincia de Huancayo que, la
llama (Lama glama) aportaría información en la fabricación
de la vacuna para afrontar el coronavirus COVID-19.
Glosario:
1. Zoonótica. Enfermedad que puede transmitirse entre animales y seres humanos.
2. Hisopado. Examen con el que se analiza una muestra de las secreciones de la parte superior de
la garganta, por detrás de la nariz, para detectar organismos que puedan causar enfermedades.
3. Polimerasa. Enzima que cataliza la síntesis de algunos biopolímeros, como los ácidos nucleicos.
4. Anticuerpos. Sustancia producida en el organismo animal por la presencia de un antígeno con
una acción de reacción específica.
5. Nanocuerpos o nanoanticuerpos. Son un tipo de anticuerpos derivados de camélidos.
6. Nebulizador. Aparato que transforma un líquido en partículas finísimas que forman una especie
de nubecilla.
• Fernández, M. (2015). Un siglo de descubrimientos (1915-2015). Revista Eubacteria Nº 34, 97. 20
julio 2020. De CENTUM Base de datos.
• Ministerio de Educación. (2020). Aprendo en Casa. Lima, Perú MINEDU. Recuperado el 24 de
agosto de 2020 https://aprendoencasa.pe/#/ .
• Montaño, A.; Sandoval, A.; Sánchez, J. (2010). Los microorganismos: pequeños gigantes. Redalyc
Sistema de Información Científica, Vol. 17, Núm. 77, 23. 20 julio 202. De Redalyc Base de datos.
• National Human Genome Research Institute. (2019). Virus. 19 julio 2020, de The Human Genome
Project. Sitio web: https://www.genome.gov/human-genome-project
• The University of Texas at Austin. (2020). Antibodies from Llamas Could Help in Fight Against
COVID-19. 20 julio 2020, de UT News. Recuperado de sitio web: https://news.utexas.edu/2020/04/29/
antibodies-from-llamas-could-help-in-fightagainst-covid-19/
• Universidad Peruana Cayetano Heredia. (2020). Coronavirus: prueba molecular más rápida es
preparada en laboratorios de la UPCH. 22 de julio 2020, de Departamento de Microbiología
e Inmunología. Recuperado de sitio web: https://investigacion.cayetano.edu.pe/articulos-
impacto/227-coronavirus-pruebamolecular-mas-rapida-es-preparada-en-laboratorios-de-la-
upch

67
Semana 2 FICHA 02
¿ES POSIBLE CONOCER LOS MICROORGANISMOS

PATÓGENOS Y DESARROLLAR MEDIDAS PREVENTIVAS?
¿Sabías que…?
Hace 150 años que el hombre tiene conocimiento
científico de la existencia de los microbios,
pero no por ello es capaz de controlar del todo
su evolución a nuevas formas infecciosas. El
caso de los virus resulta especial, con cientos
de miles aún por conocer, el proyecto viroma
ha de proporcionar información importante.
Mientras tanto nos importa el potencial de los
coronavirus para emerger, así como el que se
repitan las circunstancias (sociales, mercados de
alimentación) que dieron lugar al SARS-CoV-2

EL SARS-COV-2
Pertenece a un grupo de virus de la familia coronavirus,
tiene forma esférica de la que sobresalen unas espículas
que les dan la apariencia de una corona, de allí el nombre
por su semejanza a la corona solar. Su genoma es de ARN
(Ácido Ribonucleico), es decir la información genética, un
conjunto de instrucciones en busca de células a las cuales
invadir para obligarlas a seguir sus órdenes.
Se sabe que está compuesto por una doble capa de lípidos
(grasa) en la que se encuentran impregnadas las proteínas
que lo envuelven y protegen su material genético. La capa
de lípidos es su punto débil sobre el que más fácilmente
podemos actuar para impedir la transmisión.
A nivel molecular, el jabón desorganiza la doble capa lipídica que presenta y solubiliza (extrae) las
proteínas inactivando el virus.
El lavado frecuente de manos con agua y jabón se convierte en nuestra primera barrera de defensa
para evitar el contagio por estos virus.
¿Cómo se transmite el SARS-COV-2?

El virus puede transmitirse de persona a persona a través de las gotículas procedentes de la nariz o
la boca que salen despedidas cuando una persona infectada tose o exhala. También, cuando estas
gotículas caen sobre los objetos y superficies que rodean a la persona, de modo que otras personas
pueden contraer la COVID-19 si tocan estos objetos o superficies y luego se tocan los ojos, la nariz
o la boca.
Así mismo, pueden contagiarse si inhalan las gotículas que haya esparcido una persona con
COVID-19 al toser o exhalar. Por eso es importante mantenerse a más de 1 metro (3 pies) de distancia
de una persona que se encuentre enferma.
¿Cómo se replica el coronavirus en el cuerpo?

El coronavirus se multiplica en el interior de una célula. Cuando logra ingresar a nuestro cuerpo,
el virus encaja sus proteínas en receptores de la célula humana e introduce su ARN, es decir su
información genética, sus órdenes. La célula entiende que el ARN del virus es propio y crea millones
de copias iguales y comienza a producir proteínas virales. Estos componentes crean nuevos virus,
que salen de la célula, a infectar otras. Cada virus puede replicar entre 10 000 a 100 000 copias.

68
Semana 2
Estas instrucciones – contenidas en el ácido ribonucleico (ARN)- están empacadas en lo que se

conoce como la envoltura viral, y la del SARS-CoV-2 está hecha de lípidos (grasas).
Su periodo de incubación es de 14 días, lo que le da una extraordinaria eficacia de transmisibilidad

(transmisibilidad presíntomática, trasmisión del virus por personas que no muestran los síntomas).
La COVID-19 es oficialmente una

infección respiratoria, lo que significa
que afecta a los pulmones y las vías
respiratorias. Los síntomas típicos son
tos, dificultad para respirar y fiebre.
• El SARS-CoV-2 invade rápidamente las células pulmonares humanas.
• Las células pulmonares son de dos clases: unas que fabrican moco y otras que tienen cilios, unas
estructuras de aspecto capilar.
• El moco protege el tejido pulmonar de los patógenos y garantiza que los órganos respiratorios
no se sequen.
• Las células ciliadas andan por el moco despejando células muertas o desechos celulares, el polen,
o los virus.
• También, nuestro cuerpo intenta combatir la enfermedad inundando los pulmones de células
inmunes para despejar cualquier daño y reparar el tejido pulmonar.
• Pero a veces el sistema inmune se descontrola y las células matan todo lo que se encuentra en
su camino, incluso al tejido sano y cada vez se acumularán células muertas y desechos celulares
en los pulmones y en esos casos la neumonía empeora y puede provocar hasta insuficiencia
respiratoria.
Los científicos nos dicen que el jabón para los microrganismos es altamente destructivo, que el
arma clave para combatir el COVID-19 es combinar agua y jabón. Se sabe que esa mezcla sigue
siendo la mejor estrategia para combatir enfermedades infecciosas y ni siquiera el hasta ahora
invencible SARS-CoV-2 puede contra ella. Pero que hace el jabón al virus causante del COVID-19.
¿Cómo actúa el jabón?

El jabón es una mezcla de alguna grasa, agua y álcali o sal básica. Diríamos que está formado por
unas moléculas, las cuales tienen una cabeza y una cola. La cabeza es hidrófila (le atrae el agua) y la
cola, hidrófoba y lipófila (le atrae la grasa) o, en otras palabras, a la molécula, por un lado, le atrae el
agua y por el otro, el aceite o la grasa. Cuando te estás lavando las manos y las moléculas de jabón
se encuentran con grasa, sus colas son atraídas hacia ellas mientras sus cabezas se quedan en el
agua. Las fuerzas de atracción entre las cabezas y el agua son tan fuertes que levantan la grasa de
la superficie, de manera que esta queda completamente rodeada de moléculas de detergente, que
van separándola en pedazos cada vez más pequeños, que luego son arrastrados con el agua.
¿Qué le hace el jabón al SARS-COV-2?

• El virus está envuelto en una capa lipídica (de grasa) que protege su material genético y de
proteínas.
• Las proteínas que le componen le ayudan a infectar las células humanas.
• La cabeza hidrófila de las moléculas de jabón es afín al agua.
• La cola hidrófoba de las moléculas de jabón es afín a los aceites y a la grasa.
• La cola de las moléculas de jabón se conecta a la capa de grasa del virus y la rompe.
• Las proteínas y otros fragmentos del virus son arrastradas por el agua y entonces el virus se
destruye en unos segundos, queda inactivo.

69
Semana 2
El día de hoy aprenderemos a fundamentar las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Para ello, responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué te parecen estos descubrimientos de la ciencia?
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• ¿Qué tan útiles son para la humanidad? ¿por qué?

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• ¿Cómo te ayudan para prevenir el contagio?

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¿En qué situaciones de la vida cotidiana se aplican estos conocimien-

tos?
Cuanto de la información compartida en líneas arriba sirve para la vida diaria que vivenciamos en
el bus, en el auto, en el restaurante, en el banco, al transitar por las calles, en el trabajo, en la tienda,
en el hospital, en fin en cualquier lugar o situación en el que nos encontremos, considero que
debemos tener en cuenta la virulencia, la transmisibilidad y ante ello la capacidad destructora del
agua y el jabón.
• ¿Explicarán estos aportes el aislamiento social o distanciamiento social impuesto por el

presidente?
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Esto, ¿cómo se explica?

Las ideas y datos brindados por la virología y la química; que describen la estructura del virus que
causa la COVID-19, nos posibilitan responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo nos pueden ayudar estos datos a evitar contagios?

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2. ¿La utilidad del jabón en el lavado de la manos y el cuerpo?

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3. Explicarán el distanciamiento social?

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70
Semana 2
¿Qué vamos a realizar?

Ahora nos toca sintetizar ideas.
1. ¿Qué le pasa a un cuerpo cuando está infectado de SARS-COV-2?

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2. ¿Consideras a este virus como una amenaza para la humanidad?

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3. ¿Cuál debería ser la respuesta de los ciudadanos frente a este virus?

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Con la información contenida en este material escrito sobre el virus causante de la COVID-19 y las
propiedades físicas y químicas del jabón y el agua, fundamente:
1. Capacidad contagiosa del SARS-COV-2.
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2. Acción modificadora del agua y el jabón ante el virus.

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Manos a la obra
Con la información brindada en este material y tus respuestas a las preguntas anteriores:
1. Elabora un listado de ideas de los aportes de la ciencia.
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2. ¿Qué medidas de prevención sustentados por estos aportes se pueden implementar?
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3. Explica porque es importante el conocimiento que proporciona la ciencia sobre el comportamiento
del virus.
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4. Escribe ideas científicas que apoyan el aporte de la ciencia en el conocimiento de este virus.
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5. Justifica con ideas científicas el lavado de manos, el aislamiento social, el distanciamiento social
y otras medidas que consideres.
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71
Semana 3
FICHA 03
FUNDAMENTAMOS EL APORTE DE LA
CIENCIA RESPECTO AL GENOMA DEL
VIRUS SARS-COV-2 EN LA BÚSQUEDA DE
TRATAMIENTO CONTRA LA COVID-19
¿Sabías qué?
El tamaño total aproximado del genoma humano es de 3200 millones de pares de bases de ADN
que contienen unos 20000-25000 genes.
La historia de las epidemias de viruela junto con el sarampión y la gripe en los Andes tiene el carácter
tétrico, del relato de un holocausto. En efecto, esas tres plagas producidas por virus, facilitaron la
conquista del imperio de los Incas por un puñado de aventureros. Son convincentes las fuentes
documentales que respaldan esta aseveración; a pesar de que, desafortunadamente, los cronistas
que fueron testigos oculares de las acciones bélicas y del estado social de los pueblos que a su paso
encontraron, distorsionaron u olvidaron consignar lo que verdaderamente ocurrió.

¿Por qué será importante conocer respecto a la información genética de los seres vivos? ¿Por
qué la Ciencia busca profundizar investigaciones sobre la información genética del virus SARS-
CoV-2 causante de la COVID-19?
Leamos los siguientes párrafos:
¿Qué son los genes y cómo se relacionan con el genoma?
Los genes son las unidades de almacenamiento de información genética, son segmentos de
ADN que contienen la información sobre cómo deben funcionar las células del organismo. El
genoma es el conjunto de secuencias de ADN que caracterizan a un individuo.
Si secuenciar un genoma resulta una tarea a tal punto compleja, ¿Para qué realizar todo este trabajo?
Por ejemplo para descubrir el origen de las llamadas enfermedades “genéticas” o enfermedades
“hereditarias” y en el caso del coronavirus SARS-CoV-2 conocer el genoma puede ser utilizado en el
diseño de estrategias de tratamiento que hasta ahora no se tienen.

72
Semana 3
Avances en el estudio del genoma del virus SARS-CoV-2

El primer genoma de SARS-CoV-2 se obtuvo en Wuhan, a f inales de diciembre de 2019. Esto
permitió identif icar al virus como un coronavirus y comprobar que era diferente a los otros
coronavirus conocidos. El análisis evolutivo demostró que estaba emparentado con un virus
cuyo hospedador primario son especies de murciélagos, lo que llevó a postular que éstos son
también el reservorio original del SARS-CoV-2
¿Cuál será la importancia de conocer el genoma del SARS-CoV-2?

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El día de hoy aprenderás a fundamentar tus respuestas a partir de las investigaciones y diversos
estudios que se viene realizando respecto a la información genética del virus SARS-CoV-2.
Como producto de tu aprendizaje redactarás respuestas a las preguntas y situaciones planteadas

defendiendo tu posición teniendo en cuenta los conocimientos científicos.

- Identificando datos claves en las investigaciones que se hace mención en el presente material.
- Explorando información de los libros de texto del Ministerio de Educación.
- Deduciendo conclusiones a partir de la escucha de fuentes fiables respecto a información

genética de los organismos.
- Listando diversos conocimientos sobre información genética del SARS-CoV-2 causante de la

COVID-19.
- Organizando información tales como listas, cuadros, correlaciones para articular información.
Manos a la obra
Obtención del genoma
Los científ icos utilizan varias técnicas experimentales, extraen el ADN de las células, se pone
en tubos especiales, se corta en pedazos, se aplican ciertos químicos que permiten leer cada
una de las cuatro moléculas que lo conforman, estas son: adenina, timina, citosina y guanina,
y en el caso del RNA, se tiene que leer el uracilo en lugar de timina. Esto se traduce en millones
y millones de datos que hay que identif icar, clasif icar y secuenciar.
¿Qué información específica proporciona la secuenciación del genoma

del coronavirus SARS-COV-2?
La genetista Amparo Tolosa, en un artículo publicado en

Genotipia (revista médica española) nos dice que una de las
mejores formas de conocer un organismo, es secuenciar su
genoma, ya que este contiene las instrucciones necesarias
para hacerlo funcionar.
Y permite identificar qué es lo que causa la enfermedad,

conocer su origen y evolución con el tiempo o desarrollar Representación de la secuenciación del virus
SARS-CoV-2. Laboratorio de Microbiología de
tratamientos para hacerle frente. Valencia

73
Semana 3
Existen posturas en la comunidad científ ica en cuanto a la forma de abordar el estudio del
nuevo coronavirus, siendo los siguientes pasos:
a. Identif icar al virus.
b. Determinar características del nuevo virus.
c. Conocer cómo se comporta el virus.
d. Predecir la evolución del virus, a través del estudio de su genoma.
e. Saber si el virus está mutando (es decir qué regiones del genoma del
virus son más o menos susceptibles a tener alteraciones).
f. Diseño de estrategias de tratamiento de las enfermedades que

ocasiona el virus.
Según dicha información te invito a defender una posición. ¿Por qué el orden presentado
sería el más adecuado en el estudio del nuevo coronavirus y sus repercusiones?
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¿Por qué es importante el aporte de los científicos sobre el material genético de un virus para la
humanidad? Comenten con la persona que los acompaña y escribe tu comentario.
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¿Consideras que existe una relación entre conocer el genoma del virus SARS-COV-2 y el diseño del
tratamiento para detenerlo?
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El genoma actúa como archivo histórico de la evolución del virus. Actualmente se viene realizando
la secuenciación del genoma del virus que causa la COVID-19 a fin de implementar los métodos de
diagnóstico y tratamientos. Si fueras un Virólogo ¿Cuál de los pasos para abordar el estudio de un
virus, citados anteriormente, crees que sería determinante para implementar tratamientos frente
a la COVID-19?
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Actualmente, en muchos países del mundo investigadores secuencian el genoma del coronavirus
SARS-CoV-2 y comparten sus resultados. A la fecha ya se han obtenido y publicado secuencias del
genoma completo del mencionado virus a partir de pacientes afectados.
Te invito a pensar ¿Por qué será importante compartir los avances de las investigaciones respecto
al virus que provoca la pandemia actual?
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74
Semana 3
¿Qué estamos logrando?

Los científicos unen esfuerzos a nivel global en descubrir cómo está mutando el virus SARS-CoV-2.
Las mutaciones ocurren en todos los organismos. A medida que las células de cualquier organismo
se replican van adquiriendo mutaciones.
En el caso de los virus con ARN (ácido ribonucleico), como el que causa la COVID-19, mutan mucho
más rápido por el mecanismo intrínseco de la replicación, porque cuando el virus va haciendo
copias de sí mismo la enzima que replica su genoma comete errores. Al secuenciar el genoma
de un virus ARN los científicos determinan el orden de los cuatro componentes básicos químicos,
las llamadas "bases", simbolizadas por las letras A,G,C y U, que forman la molécula de ARN. Estos
aspectos son tomados en cuenta para anticiparse en las fórmulas de las vacunas. Al respecto:
¿Consideras que el conocimiento del genoma del virus SARS-CoV-2 ayudará a estar preparados si
en el futuro aparecen virus similares? ¿Por qué?
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¿En qué situaciones de la vida cotidiana se aplica estos

conocimientos?
El primer genoma de SARS-CoV-2 (el nombre científico del nuevo virus que ha generado la actual
pandemia) se obtuvo en Wuhan a finales de diciembre de 2019. Esto permitió identificar al virus
como un coronavirus y comprobar que era diferente a los otros coronavirus conocidos.
El análisis evolutivo demostró que estaba emparentado con virus cuyo hospedador primario son
especies de murciélagos, lo que llevó a postular que éstos son también el reservorio original del
SARS-CoV-2.
Glosario:
• Bélica. De la guerra o relacionado con la lucha armada.
• Hereditario. Lo que está determinado genéticamente.
• Secuenciar. Establecer una serie o sucesión de cosas que guardan entre sí cierta relación.
• Virólogo. Profesional especialista en el estudio de los virus.
• Viruela. Enfermedad infecciosa y contagiosa, causada por un virus, que se caracteriza por
provocar fiebre y por la aparición de ampollas de pus en la piel que al secarse quedan en forma
de costras dejando cicatrices permanentes en la piel.
• Fernández, M. (2015). Un siglo de descubrimientos (1915-2015). Revista Eubacteria Nº 34, 97. 20

julio 2020. De CENTUM Base de datos.
• García, U. (2003). La implantación de la viruela en los Andes, la historia de un holocausto. Redalyc
Sistema de Información Científica, Vol. 20, Núm. 1. 29 julio 2020. De Redalyc Base de datos.
• BBC News. (2020). Coronavirus: por qué es importante secuenciar el genoma del coronavirus.
22 de julio 2020, El Instituto Pasteur de Francia. Recuperado de sitio web: https://www.bbc.com/
mundo/noticias-51946236.
• Ministerio de Educación. (2020). Aprendo en Casa. 20 julio 2020, de Educación Básica. Recuperado
de sitio web: https://aprendoencasa.pe/#/
• National Human Genome Research Institute. (2019). Virus. 19 julio 2020, de The Human Genome
Project. Recuperado de sitio web: https://www.genome.gov/humangenome-project.

75
FICHA 04
Semana 4
FUNDAMENTAMOS EL APORTE DE LA
CIENCIA RESPECTO AL GENOMA DEL
VIRUS SARS-COV-2 EN LA BÚSQUEDA DE
TRATAMIENTO CONTRA LA COVID-19
¿Sabías que…?
En la superficie cutánea cohabitan bacterias, hongos y parásitos que, en condiciones
normales, constituyen un complejo ecosistema en permanente interacción con el
huésped.
Este ecosistema participa activamente en la doble función protectora de la

piel, como barrera física e inmunológica. Por lo tanto, cuando el equilibrio del
ecosistema se trastorna, se generan consecuencias negativas que predisponen y
causan la aparición de enfermedades.
En esta revisión se describen las características del ecosistema cutáneo, la

composición de la microbiota de la piel, su variabilidad y las bases fisiológicas de
sus principales interacciones. (Patiño & Camilo, 2013)
Los descubrimientos de Louis Pasteur y Robert Koch han ayudado a conocer cómo se producen
las enfermedades y con la ayuda de la ciencia se ha podido controlar los males. En base a ello,
respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué causan enfermedades los microorganismos?

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2. ¿Todos los microbios producen enfermedad?

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3. ¿Cómo podemos evitar infectarnos con microorganismos patógenos?

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4. ¿Cuáles son las medidas de cuidado personal, familiar y comunidad frente a los microorganismos
patógenos?
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Ésta vez nuestro nuevo reto es: Fundamentar ¿Dónde se encuentran los microorganismos
patógenos y como ponen en riesgo la salud humana?, responde esta interrogante:
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76
Semana 4
¿En qué situaciones de la vida cotidiana se aplican estos conocimientos?

Por temores, hábitos y/o costumbres, empleamos, desodorantes, cremas, lociones, repelentes,
ungüentos, perfumes, esmaltes, bloqueadores, delineadores, sombras, f ijadores, etc. y
seguramente no se ha mencionado alguno que forma parte de las actividades de rutina para
cuidar rostros, cutis, pies, manos, cabello, que def initivamente alteran el pH de nuestra piel,
que conlleva en muchos casos a provocar enfermedades y carencias como la acilia.
En la Europa de los siglos XVII y XVIII, cuando
el viejo continente estaba en pleno desarrollo,
los avances y descubrimientos del método
científ ico, la condición de estar sano o enfermo
era predominantemente atribuible a los
designios divinos de corte netamente mágico-
religioso.
La salud y la enfermedad no se consideraban
en el mayor de los casos relacionadas con
algún organismo microbiológico o con factores
hereditarios, psicológicos o sociales. En estos
tipos de sociedades los charlatanes, magos
y brujos eran quienes socialmente tenían la
función de prescribir remedios para los malestares y proporcionar la cura a los enfermos.
El profesional de bata blanca lejos de entrar en escena y ser socialmente legitimado para
desempeñar la medicina, cumpliendo con la función social de determinar quién se encuentra
sano o enfermo, no contaban con la consideración de ahora. Sin embargo, desde hace 60
años la constitución de un organismo influyente como la OMS dice “La salud es un estado
de completo bienestar f ísico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades” la importancia de esta def inición of icial institucionalizada sirve de base para
el cumplimiento de las competencias de la OMS que es el máximo organismo reconocido en
materia de salud siendo uno de los principales actores en dicha materia.
Esto da pie a que muchos estados nacionales tomen medidas de políticas públicas sanitarias
gubernamentales para mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos.
¿Cómo está relacionado el mensaje precedente con nuestra realidad nacional, con tu familia y
con tu propia experiencia personal a partir de la COVID-19, en el Perú?
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Esto ¿cómo se explica?

Existen microbios que pueden dañar los
alimentos que consumimos. En el último
reporte de la Organización Mundial de la Salud,
emitido en noviembre de 2014, se indica que los
alimentos contaminados con bacterias, virus,
parásitos o sustancias químicas nocivas causan
más de 200 enfermedades: desde malestar
estomacal, cólicos abdominales, náuseas,
vómitos, diarrea, fiebre o deshidratación, hasta
algunos tipos de cáncer.

77
Semana 4
También se estimó que cada año en el mundo se enferman 600 millones de personas (casi 1 de
cada 10 habitantes) por ingerir alimentos contaminados, y que cuatrocientos veinte mil (420 000)
mueren por esta misma causa.
Se sabe gracias a las investigaciones, que algunas enfermedades causadas por microorganismos,
han sido un desastre para la humanidad, desde tiempos inmemoriales, como la peste negra, la
viruela y la tuberculosis.
Comentemos lo que realiza la OMS vinculadas al SARS-CoV-2.

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¿Qué son los microorganismos patógenos y dónde se encuentran?

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¿Por qué los microorganismos patógenos causan enfermedades?

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¿Cómo los microorganismos patógenos ponen en riesgo la salud de los humanos?

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¿Qué vamos a realizar?

Los microorganismos (Bueno, Palavecino, Tovar,
& Nieto, 2015):
• Son clave para el funcionamiento de los
sistemas biológicos y el mantenimiento
de la vida sobre el planeta, pues participan
en procesos metabólicos, ecológicos y
biotecnológicos de los cuales dependemos
para sobrevivir y enfrentar los retos del futuro.
• Están en todas partes; en nuestro cuerpo,
plantas, alimentos y hasta en los lugares más inhóspitos. Debido a sus características, muchos
microorganismos resultan benéficos para el ser humano, pero también otros pueden provocar
enfermedades.
• Causan enfermedades cuando necesitan de otro ser vivo para vivir y reproducirse. Por ejemplo,
nuestro cuerpo puede ser utilizado como un gran reservorio por el microorganismo para obtener
alimento, crecer y reproducirse.
• Pueden habitar en lugares extremadamente diversos. Se les ha encontrado en lugares donde
las condiciones físicas o químicas no son aptas para algunos organismos y, en cambio, resultan
idóneas para algunos microbios.
En base a la explicación anterior responde las siguientes

preguntas:
1. ¿Dónde se encuentran los microorganismos?

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2. ¿Microorganismo es sinónimo de enfermedad? ¿Por qué?

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Semana 4
Los microorganismos tienen múltiples formas y tamaños. Se dividen según la naturaleza de las
enfermedades que causan: - hongos - protozoos - bacterias – virus.
En el caso de los Virus:

Son aún más pequeños que las bacterias y muy diferentes. Los podemos ver con el “microscopio
electrónico”. Estos tienen formas y tamaños diversos.
Necesitan entrar en una célula para poder replicarse. La célula que se infecta con un virus se dedica
ahora a producir todos los componentes que forman un virus. La célula infectada produce entonces
muchos nuevos virus que luego abandonarán la célula, rompiéndola y matándola para diseminarse
en el cuerpo de la persona contagiada, infectando a
más células.
Producen enfermedades como la hepatitis, el resfrío

común, la influenza y pueden causar la muerte.
Son también responsables de producir el SIDA,

donde el virus llamado VIH ataca al sistema de
defensa del cuerpo, dejándonos indefensos ante
otros microorganismos que normalmente no nos
enfermarían.
La COVID-19 es causada por microorganismos extremadamente complejos capaces de realizar

dos de las funciones atribuidas a los seres vivos: relacionarse y replicarse, para eso necesitan de la
maquinaria celular para poder "copiarse", siendo una molécula genética relativamente pequeña.
Esta suele ir rodeada de una envoltura, formada por proteínas y azúcares, que le permite unirse a
la membrana de las células e introducirse dentro. Una vez allí alcanzan el núcleo, donde reside el
grueso de la maquinaria celular, y lo secuestran para su propio beneficio. Con esta, comienzan a
copiar su material genético, el cual permite crear más envolturas y reproducir, más virus. El resultado
es, que la célula muere reventada por la invasión y el secuestro de sus herramientas celulares. Los
virus salen al exterior, entonces el ciclo vuelve a comenzar en otra célula.
A partir de la información, formule dos conclusiones:
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¿Qué es el microbioma?
El microbioma humano, se refiere a la población total

de microorganismos, con sus genes y metabolitos, que
colonizan el cuerpo humano.
¿Dónde se encuentran? Buena pregunta.
Se encuentran en el tracto gastrointestinal, el

genitourinario, la cavidad oral, la nasofaringe, el tracto
respiratorio y la piel. ¿Qué son los metabolitos? Es cualquier
sustancia producida durante el metabolismo (digestión u
otros procesos químicos corporales).

79
Semana 4
¿Nuestro cuerpo brinda hospedaje a

microorganismos extraños?
De la gran cantidad de microbios que existen,

sólo algunos pueden invadir nuestro cuerpo
(hospedero) y causar enfermedades, incluso
de tipo crónicas no infecciosas, como algunos
cánceres y enfermedades coronarias.
Para infectar al hospedero es necesario que

entren al cuerpo: las principales vías son el tracto respiratorio (boca y nariz), el tracto gastrointestinal
(cavidad oral), el tracto urogenital y el rompimiento de la superficie de la piel.
¿Qué ocurre con el tracto digestivo?
Los microorganismos que habitan en el tracto digestivo –inadecuadamente denominados “flora

intestinal” y ahora conocidos como “microbiota intestinal”– son necesarios para el crecimiento
corporal, el desarrollo de la inmunidad y la nutrición. Pero sus alteraciones explican casos de ciertas
epidemias en la humanidad, como el asma y la obesidad. La microbiota intestinal es una comunidad
densamente poblada, incluso más que las del suelo, el subsuelo y los océanos.
¿Las manos son una fuente de transmisión de microorganismos que pueden causar
Infecciones?
El papel de las manos en la transmisión de gérmenes durante la atención clínica diaria de

los pacientes se identif icó desde 1847 por Ignaz Semmelweis, cuando estableció el benef icio
obtenido por el lavado de las manos y la reducción de la mortalidad materna. Desde 1928,
Price dividió en dos tipos la flora de gérmenes que se encuentran en las manos: la transitoria
y la residente. (Castañeda & Hernández, 2016)
En las manos se pueden distinguir dos tipos de microbiota: la residente y la transitoria. Ambas
toman parte en la transmisión de las Infecciones Asociadas A la salud (IAAS) mediante el
contacto entre las manos del personal sanitario y los pacientes, así como los objetos de su
entorno. (OPS, 2017)
Respondamos con respaldo científico:
¿Dónde se encuentran los microorganismos y cómo ponen en riesgo la salud?

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Fundamenta como el conocimiento científico influye en el modo de pensar y el comportamiento

social en la vida de las personas comparada con la actualidad social.
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Explica ¿Por qué las manos son una fuente de transmisión de microorganismos que pueden causar
infecciones asociadas a la salud?
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A manera de conclusión utilizando todo lo anterior fundamenta ¿Dónde se encuentran los

microorganismos y como se pone en riesgo la salud?
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Semana 4
Glosario:
• Acilia Med. Carencia de pestañas.
• Cutánea. Perteneciente o relativo al cutis.
• Huésped. Vegetal o animal en cuyo cuerpo se aloja un parásito.
• Metabólico. Perteneciente o relativo al metabolismo.
• Microbio. Organismo unicelular solo visible al microscopio.
• Microbiológico. Perteneciente o relativo a la microbiología.
• Microbiota. Conjunto de microorganismos que se localizan de manera normal en distintos sitios
de los cuerpos de los seres vivos.
• Nocivo(a). Dañoso, pernicioso, perjudicial.
• Patógeno. Que origina y desarrolla una enfermedad. Apl. a un microorganismo.
• Peste. Enfermedad contagiosa y grave que causa gran mortandad.
Referencias bibliográficas:
Bueno, S., Palavecino, C., Tovar, H., & Nieto, P. (2015). Microorganismos y enfermedades. Santiago,
Chile: Millennium Institute. Obtenido de http://www.imii.cl/wp-content/uploads/2015/10/Libro_IMII_
Microbiologia.pdf
Castañeda, J., & Hernández, H. (15 de Noviembre de 2016). Higiene de manos con soluciones
alcoholadas. INP, 358-361. Recuperado el 4 de Agosto de 2020, de http://www.scielo.org.mx/pdf/
apm/v37n6/2395-8235-apm-37-06-00358.pdf
OPS. (2017). https://iris.paho.org/handle/10665.2/51447. Obtenido de https://iris.paho.org/

handle/10665.2/51447
Patiño, L., & Camilo, M. (Abril-Junio de 2013). https://revistasocolderma.org/. Obtenido de https://

revistasocolderma.org/: https://revistasocolderma.org/sites/default/files/microbiota_de_la_piel_el_
ecosistema_cutaneo.pdf

81

82
Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica
Ciencias Sociales
83

84
Hola: ¡Bienvenido(a)
a este módulo!
Durante las siguientes cuatro semanas vamos
a trabajar un proyecto de aprendizaje, en el
que se presentan actividades que te desafiarán
y podrás demostrar tus capacidades a través
de tus producciones personales. Para ello te
presentamos un recurso denominado “fichas
de autoaprendizaje” que te ayudarán a seguir
aprendiendo durante este año escolar.
Para lograr tus propósitos, es recomendable
que comprendas la información presentada
y desarrolles las tareas encomendadas en
cada ficha, tienes 4 desafíos, uno por semana;
además tendrás la oportunidad de evaluar
tus propios progresos al finalizar el trabajo
semanal.
¿Qué lograremos en estas cuatro semanas?

En esta oportunidad, vamos a desarrollar actividades de aprendizaje, a través de las cuales:
• Explicarás cómo se manifiestan tus emociones, sentimientos y comportamientos en
circunstancias o situaciones críticas como los que genera la pandemia en el mundo entero.
• Identificarás las fuentes para explicar los hechos históricos sobre las crisis que afectaron la salud
de la población; y, opinar sobre las políticas públicas que se dieron.
¿Cuál es nuestro punto de partida?

Tenemos problemas...
Son muchas las familias que vienen experimentando situaciones críticas que afectan el estado
emocional, social y la salud física. El número de contagios y muertes por el COVID-19 se está
incrementando a nivel regional y nacional; mientras que el contagio se viene extendiendo a las
zonas rurales. En la historia del Perú y del mundo la existencia de epidemias y pandemias han sido
cíclicas y recurrentes. Ante ello, algunos Estados ha impulsado medidas exitosas de salud pública y
otros tuvieron resultados poco favorables.
Ante esta realidad...surgen algunas preguntas:

• ¿Cómo gestionamos nuestras emociones ante situaciones de crisis?
• ¿Cómo afectaron a la población las crisis de salud en el Perú?
• ¿Qué hicieron las autoridades para controlar y prevenir los problemas de la salud pública?
• ¿Por qué fracasan o tienen éxito las políticas públicas en materia de salud?
El gran reto final:

¿Crees que las políticas públicas serán las estrategias más adecuadas para superar las situaciones
críticas de salud que afectan nuestras vidas?
Al finalizar la cuarta semana podrás elaborar un artículo de opinión al respecto.
Recuerda que eres un líder escolar, este texto será leído por los pobladores de tu comunidad.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Ciencias Sociales 5to Grado - Secundaria

85
FICHA 01
Semana 1
¿CÓMO GESTIONAMOS NUESTRAS

EMOCIONES ANTE SITUACIONES DE CRISIS?
LA AUTORREGULACIÓN
¿Qué haremos?
En nuestra historia personal, familiar o social han existido situaciones de peligro o amenaza que
han afectado nuestros sentimientos y emociones; y, que nos traen mucho dolor, miedo, ira, que
a veces no podemos controlar. ¿Es posible controlar nuestras emociones? ¿qué se necesita para
manejar adecuadamente nuestras propias emociones y sentimientos?
En esta primera semana, tendrás un desafío, explicarás cómo has aplicado alguna estrategia
de autorregulación emocional cuando tuviste que afrontar una situación difícil en tu vida. Antes,
podrás realizar dos actividades previas.
En la primera actividad reflexionarás sobre situaciones críticas que has experimentado de modo
personal, familiar o de la comunidad; en la segunda actividad, comprenderás sobre la necesidad de
autorregular tus emociones ante situaciones críticas.
¿Qué necesitamos? (Recursos, materiales y recursos metacognitivos)
• Lapiceros, lápices de colores, cuadernos u hojas de apuntes.

• Disposición para leer, confianza, mucha creatividad, motivar e incluir a mi familia.
• Mensajes, cartas, cuadernos de notas, agendas, diarios personales, fotografías, entre otros
relacionados a momentos críticos (fuente documental disponible en tu hogar).
• Procura programar espacios de diálogo breve con los miembros cercanos de tu familia (serán las
fuentes orales de tu entorno inmediato).
¿Cómo vas a lograr tu reto?

¿Cuál es tu meta de aprendizaje esta semana? (Mis estrategias para aprender)
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Reflexionamos sobre situaciones críticas en nuestra

Actividad 1
vida personal, familiar o de la comunidad.
Empecemos:
¿Cuánto nos pueden afectar las situaciones difíciles?

Este año 2020, la población del Perú y del mundo está seriamente afectada por la pandemia
ocasionada por la enfermedad llamada COVID-19.
5to Grado - Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica – Ciencias Sociales

86
Semana 1
Aquí algunos testimonios.
No diferenciaba ya los días, para mí era "¡Cómo ha cambiado nuestras vidas con
siempre lunes o domingo. Las personas esta pandemia! Dios mío, nada podrá ser
cercanas a mí se quedaban sin trabajo, algunas igual, ésta situación nos perjudicó a todos en
comenzaron a enfermarse y otras comenzaron menor o mayor escala, nos impregnó el miedo
a quedarse sin comer. La gente de mi país se a nuestras vidas, nos hizo metódicos para
estaba muriendo. cumplir ciertos hábitos de higiene y limpieza
Una noche, escuché una tos anormal en mi para no contagiarnos. Los más vulnerables
padre. Era una tos seca, casi ahogada seguida económicamente están librando dos batallas,
de un mareo preocupante. Desde ese episodio contra el coronavirus y contra el hambre. Solo
solo han seguido días de insomnio en mi casa. queda mirar y aceptar con actitud positiva que
Este proceso, me ha dado fuerza. El miedo y la saldremos todos de esta situación. Espero que
nostalgia ahora es fortaleza y templanza para este positivismo alcance a todos."
los míos. No caigamos, tenemos que seguir.
Ana
Jeannyne
Como habrás podido notar, muchos peruanos han atravesado por situaciones muy difíciles que les
afectaron emocionalmente; sin embargo, han logrado sobreponerse.
Ahora, dialoga con tus familiares más cercanos, puedes revisar algunos documentos escritos que
evidencien situaciones críticas a lo largo de tu vida personal, familiar o de la comunidad, reflexiona
sobre ello.
Cuéntanos:
¿QUÉ SITUACIÓN CRÍTICA TE HA TOCADO AFRONTAR?
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Semana 1
Actividad 2
Comprendemos sobre la necesidad de autorregular
nuestras emociones ante situaciones críticas.
¿Reconocemos algunas de nuestras emociones y sentimientos?
¿Qué habilidades son necesarias para enfrentar

situaciones críticas?
Cuando hablamos de habilidades, nos referimos a la capacidad de adquirir y aplicar algunas

estrategias para cuidarnos a nosotros/as mismos/as y relacionarnos con los demás de
manera asertiva, estableciendo relaciones sociales satisfactorias y justas.
Aquí te presentamos algunas habilidades para regular las emociones:
Manejo de sentimientos y Manejo de las tensiones y el

emociones: estrés:
Antes de expresar tus emocio- Relájate, respira profunda-

nes, tomate un tiempo, unos se- mente.
gundos...
¡Recuerda! las emociones nega- A veces es conveniente tomar
tivas, podrían dañar a alguien. distancia de personas, cuya
situación, te podrían generar
malestar.
¿Sabías qué?
Con estas y otras habilidades, fortaleceremos
nuestra inteligencia emocional, entonces,
manejaremos adecuadamente nuestras
emociones en situaciones críticas y
tomaremos decisiones adecuadas ante los
diversos acontecimientos de la vida.
Recuerda: Estas habilidades se fortalecen día a día.
¿Por qué es importante la salud emocional?
Porque te permite tener confianza en tus habilidades y manejar bien tus preocupaciones, estrés,
tristeza y llevarte bien con las demás personas. Ser saludable emocionalmente, depende casi siempre
de tu actitud. Puedes hacer cosas para mantenerte emocionalmente saludable, es importante
tener pensamientos positivos, siempre; lo que implica dedicar tiempo a cuidar tu autoestima, tu
entorno y tus relaciones interpersonales.

88
Semana 1
¿Cómo gestionamos nuestras emociones ante situaciones de

crisis?
Cuéntanos:
¿Has identificado qué habilidades emocionales has desarrollado en este periodo de emergencia
sanitaria? ¿Qué habilidades emocionales tienes que fortalecer?
Mis habilidades emocionales son:

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Me comprometo a fortalecer las siguientes habilidades emocionales:

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Para lograrlo, haré lo siguiente:

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Reflexionemos
Al inicio de esta sesión, te planteaste algunas metas de aprendizaje.
¿Lograste cumplir tus metas?

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¿Qué podemos mejorar?

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Semana 2 FICHA 02
¿CÓMO AFECTÓ A LA POBLACIÓN PERUANA

LAS CRISIS DA SALUD A LO LARGO DE SU
HISTORIA?
LAS EPIDEMIAS Y PANDEMIAS EN LA HISTORIA DEL PERÚ.
¿Qué haremos?
En la historia del Perú encontramos datos de situaciones de crisis en salud que afectaron
seriamente a la población. Las fuentes documentales evidencian la presencia de extranjeros desde
el siglo XVI, principalmente españoles, quienes contagiaron enfermedades a la población andina
sin inmunidad para ellas, los siguientes siglos hasta este año, de manera cíclica continuaron la
propagación de epidemias y pandemias que diezmaron a la población y dejaron huellas de daño
físico, psicológico e inclusive paralizaron el proceso productivo de la humanidad, nos preguntamos
¿Por qué ocurrieron? ¿cuál es la dimensión de los daños que provocaron?
En esta segunda semana, tendrás un desafío, el cual consiste en explicar las conclusiones a las que
arribaste a partir de la construcción de una línea de tiempo de las pandemias y epidemias ocurridas
en el Perú. Previamente podrás realizar actividades que te brindarán recursos e insumos para lograr
tu propósito.
En la primera actividad, comprenderás y analizarás información relacionada a la historia de las

epidemias y pandemias en territorio peruano; en la segunda actividad, utilizarás información
relevante para representarla cronológicamente y explicarás una o más conclusiones al respecto.
• Lapiceros y lápices de colores.

• Cuadernos u hojas de apuntes.
• Material reciclable disponible en casa.
Cuéntanos
¿Cuál es tu meta de aprendizaje esta semana?
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(Mis estrategias para aprender)
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Semana 2
Comprendemos y analizamos información relacionada a la

Actividad 1
historia de las epidemias y pandemias en territorio peruano.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha clasificado la situación actual de la COVID-19

como pandemia tras multiplicarse el número de países afectados.
¿Por qué decimos que el COVID-19 fue

declarado como pandemia por la OMS?
¿Qué diferencia existe entre pandemia y

epidemia?
Fase epidémica Características
La enfermedad se propaga activamente y se mantiene en el tiempo.

Epidemia De esta forma, aumenta el número de casos en un área geográfica
concreta.
Se tienen que cumplir dos criterios: que el brote epidémico afecte

Pandemia a más de un continente y que los casos de cada país ya no sean
importados sino provocados por transmisión comunitaria.
¿Hubo otras pandemias a lo largo de la historia del Perú?

¿Qué documentos lo evidencian?
Te presentamos uno de los 399 dibujos o grabados del gran cronista Guamán Poma de Ayala, autor
de la obra "Nueva crónica y Buen Gobierno"
¿Puedes identificar el título?
¿Qué personaje logras identificar?
¿A qué época o periodo de la historia

corresponde la ilustración?
¿ En qué escenario se encuentran?
¿Qué está sucediendo?

91
Semana 2
¿Quién fue la primera víctima de una pandemia en el antiguo Perú?
Las cronistas nos informan que la primera

muerte registrada por una pandemia en la
región andina fue a raíz de una enfermedad
totalmente desconocida por los habitantes
andinos, la viruela, traída por los españoles en el
s. XVI, ocasionándole la muerte al inca Huayna
Cápac, en 1524.
Cuadro 1
Ahora, te presentamos una línea de tiempo incompleta, entonces, utilizando los datos del cuadro 1
deberás completarla, puedes agregar múltiples colores, imágenes, figuras según creas conveniente.
Epidemias de la región andina en el s. XVI
1º
pandemia 1600
1500 Viruela 1550
1524
Muerte de
Huayna Cápac

92
Semana 2
¿Y qué sucedió en los s. XVII y XVIII con el pueblo?
Los nativos sufrieron las consecuencias de múltiples brotes epidémicos tanto de viruela como de
sarampión, dos enfermedades que en los siglos XVII y XVIII podían ser diagnosticadas con cierta
facilidad, no así la gripe, conocida con el apelativo de “romadizo” cuya distinción de otras fiebres era
difícil de hacer. Aun en el siglo XVII se observó que la mayor parte de enfermos, de cualquiera de las
tres enfermedades, eran nativos; hubo muy pocos criollos (españoles nacidos en suelo americano)
y prácticamente ninguno nacido en Europa.
Según el texto, hubo sectores de la población

¿Quienes fueron los mas afectados?
que resultaron más afectados que otra.
¿Por qué?
Completa el diagrama
¿Qué sucedió en los siglos XIX, XX y XXI?
La pandemia de fiebre amarilla urbana atacó a la población peruana desde mediados de la década
de 1860 hasta finales de ese siglo. La ciencia indicó el origen africano de la enfermedad, con la
transmisión de monos infectados por un mosquito a humanos. A tierras americanas y europeas
habría llegado en los barcos de comercio de esclavos, empezando así los brotes incontrolables.
La epidemia del cólera, ocurrida en el siglo XX, durante el gobierno de Alberto Fujimori, infectó
a miles de personas a fines de 1991, muriendo un promedio de 3000 personas y esto afectó la
economía en sectores como la pesca, la minería y el turismo.
A lo largo del siglo XXI se sucedieron una serie de epidemias y pandemias, como el SARS (2002-
2004), el AH1N1 (2009-2010), MERS (2012), el Ébola (2014), Zika (2014) y el COVID-19 (2019-2020) que
pusieron en jaque a los sistemas de salud a nivel global.
¿Cuál crees que podría ser la causa común entre las enfermedades epidémicas y/o
pandémicas que surgieron en los siglos XIX, XX y XXI?
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Semana 2
Utilizamos información relevante para representar los hechos

Actividad 2 cronológicamente y explicaremos una o más conclusiones al
respecto.
Las crisis de salud pública han estado presentes a lo largo de la historia de la humanidad ocasionando
efectos dramáticos sobre la población.
A continuación, podrás demostrar toda tu creatividad para elaborar una línea de tiempo sobre la
historia de las epidemias en el Perú y América, para ello, usarás material reciclable que encuentres
en tu domicilio, aportarás toda tu creatividad y tomarás en cuenta los datos contenidos en el si-
guiente cuadro:
FECHAS
EPIDEMIA ALGUNOS HECHOS
APROXIMADAS
Antes de la llegada de Francisco Pizarro al Tahuantinsuyo, en
Viruela 1518 1518 la viruela ya habría arrasado con más de 40 000 nativos
de las costas centroamericanas.
Fiebre En la década de 1850, esta enfermedad reapareció teniendo

1850
amarilla un impacto desastroso en la ciudad de Lima.
Llamado también como fiebre de La Oroya o enfermedad

de Carrión. En 1875 un brote apareció entre los obreros de
la construcción del Ferrocarril Central del Perú, entre Lima
y La Oroya, siendo mortal para la mayoría de los infectados
Verruga que fueron alrededor de 10 000 peruanos. Así, en 1885
1875
peruana el estudiante de medicina Daniel Alcides Carrión decide
auto inocularse la secreción de una verruga de la paciente
Carmen Paredes, describiendo los detalles de los síntomas
que presentaba, estableciendo un origen común entre la
Verruga y la Fiebre de La Oroya.
Es transmitida por la picadura de las pulgas de ratas

infectadas. El origen de ésta peste se atribuye a la
Peste
1903 embarcación Serapis de Bangkok foco de la pandemia que
bubónica
en 1902 desembarcó en el Callao más de 10 000 sacos de
arroz.
Afectó a más de 100 millones de personas en el mundo

Gripe
1918 produciéndose en el Perú una alta enfermedad respiratoria
española
de más 53 000 peruanos.
Infectó a 322 562 peruanos de los cuales llegaron a fallecer

Cólera 1991
cerca de 3 000, sobre todo en la costa del país.
Se pensó que se había eliminado el mosquito transmisor. Sin

embargo, se produjo un reingreso ocasionado una epidemia
1956 en 1990 atacando a la Amazonía y a las ciudades de la costa.
Dengue
1990 Desde octubre de 2019 se ha producido nuevos brotes
registrándose a la actualidad más de 5000 casos y más de
una docena de muertos.
El COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por el

coronavirus que se ha descubierto más recientemente.
Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca
COVID-19 2020 eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan
(China) en diciembre de 2019. Actualmente el COVID-19
es una pandemia que afecta a muchos países de todo el
mundo, entre ellos el Perú.
Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=vocjhdlim6https://www.youtube.com/watch?v=vocjhdlim6

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Semana 2
Finalmente, para consolidar tu trabajo, escribe una o dos conclusiones y explícala a tus padres en
un momento familiar, procura dialogar al respecto.
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Reflexionamos:
Al inicio de esta sesión, te planteaste algunas metas de aprendizaje.
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Semana 3 FICHA 03
¿QUÉ HICIERON LAS AUTORIDADES PARA

CONTROLAR Y PREVENIR LOS PROBLEMAS
DE SALUD PÚBLICA?
Las condiciones sanitarias y la salud pública en el Perú en los siglos XIX y XX.
¿Qué haremos?
Los pobladores y las autoridades de la naciente república del Perú de los siglos XIX y XX tuvieron
que afrontar sucesivos brotes epidémicos para los cuales no se encontraban preparados, murieron
miles de personas, tuvieron que reaccionar cada vez que llegaban las crisis que afectaban la salud
de la población. Ciertamente, en la actualidad las condiciones de salubridad de las ciudades han
ido mejorando progresivamente; sin embargo, hay aspectos que permanecen casi igual, las que se
convierten en situaciones de riesgo para la salud pública, tal como vimos en las fichas anteriores;
entonces, nos preguntamos ¿Qué hicieron las autoridades para prevenir y controlar problemas de
salud pública?
En esta tercera semana, tendrás un desafío, el cual consiste en elaborar un cuestionario con
preguntas dirigidas a tus autoridades sobre las condiciones sanitarias de tu localidad. Previamente
podrás realizar actividades que te brindarán recursos e insumos para lograr tu propósito.
En la primera actividad comprenderás y analizarás información relacionada a las condiciones

sanitarias y la salud pública en el Perú en los siglos XIX y XX; en la segunda actividad, deliberarás
sobre los cambios y permanencias respecto a la salud pública en tu localidad.

• Mucha disposición para disfrutar de la lectura.
• Espacio de diálogo familiar.
Cuéntanos
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96
Semana 3
Comprendemos y analizamos información relacionada a las

Actividad 1 condiciones sanitarias y la salud pública en el Perú en los siglos
XIX y XX.
Los titulares, la fotografía, la caricatura, el libro...

¿A qué hechos históricos refieren? ¿Cómo habrá reaccionado la población y las autoridades
ante estas crisis de salud?
Recordemos
Al iniciar la vida republicana, los rezagos de la colonia persistían, el desorden en todos los ámbitos
permanecía, el pueblo sumido en la pobreza, fue la víctima principal de muchas crisis de salud,
como son los casos de las epidemias de fiebre amarilla (1868), peste bubónica (1903) y el cólera (1991)
y las autoridades ¿cómo actuaron?
La fiebre amarilla
El historiador Cristóbal Aljovín advierte que esta epidemia generó un fenómeno interesante: fue el
primer intento por construir una moderna política de Estado en salud en el siglo XIX.
En los primeros años de la República, las ciudades como Lima se caracterizaban por ser bastante
sucias y desordenadas, los malos hábitos de higiene de sus pobladores y el desinterés de las
autoridades favorecieron la propagación de grandes epidemias como la fiebre amarilla de 1868.
En las calles del cercado de Lima era común encontrar aguas estancadas con materias fecales,
cruzarse con ganado vacuno y carruajes jalados por mulas o caballos que botaban sus excrementos
en todo el camino. La higiene era pobre en Lima, las calles, los mercados, los alcantarillados, y las
angostas acequias revelaban las mismas condiciones que las que se presentaban en el virreinato
con el agravante de que la población y las acémilas habían aumentado.
En los mercados públicos se vendían verduras y otros alimentos rodeados de acémilas y en tablones
improvisados, sin ninguna medida de salubridad.
En los domicilios era común la presencia de animales domésticos: gallinas, pollos, patos, así como
cerdos, burros y caballos, con acequias al interior, donde proliferaban roedores e insectos como
pulgas, piojos y moscas. Los techos eran construidos de caña y esteras, hogar ideal de las ratas.

97
Semana 3
A partir de 1856 las municipalidades fueron responsables de la salubridad. La situación sanitaria

de los hospitales era de una acumulación de enfermos, con salas en malas condiciones higiénicas.
Los ingresos fiscales habían mejorado gracias a la riqueza del guano, pero no fue aprovechado para
mejorar la higiene de Lima. El país parecía sumido en la anarquía, el poder lo disputaban y ejercían
los caudillos militares.
El Estado no asumía las funciones públicas de salud (control de epidemias), al final del siglo XIX se
apostó por establecer una nueva forma, la construcción de un moderno hospital en los linderos de
Lima: el Hospital Dos de Mayo.
Según tu opinión
¿Cuál habría sido el problema más grave que originó la propagación de la fiebre amarilla?
¿Cuál habría sido la solución más pertinente para dicho problema?
La peste bubónica
El presente relato está basado en el libro “El regreso de las epidemias: Salud y sociedad en el Perú
del siglo XX”, de Marcos Cueto, donde se describe con gran detalle cómo se vivió esa crisis de salud
pública en el país.
La mayor parte de las ciudades poseían un precario sistema de desagüe, tenían acequias abiertas
por donde fluían los desperdicios. Las viviendas tenían silos poco profundos, que se convertían en
magníficos criaderos para las ratas, portadores de la bacteria.
¿Qué hizo el gobierno?

Se crearon instituciones nuevas, se clausuraron temporalmente templos, colegios, circos y lugares
donde hubiera aglomeración de personas. Se creó una especie de policía de salubridad que se
dedicó a la caza de roedores, identificar enfermos y cremar cadáveres.
Se ofreció a la población cinco soles por cada rata capturada y una cantidad parecida por la denuncia
de un enfermo de peste. La salud de los ciudadanos ya era considerada un asunto público.
Según tu opinión
¿Cuál habría sido el problema más grave que originó la propagación de la peste bubónica?

98
Semana 3
El cólera de 1991
Ciro Maguiña Vargas y Otros en su obra “Historia del cólera en el Perú en 1991”, describen lo siguiente:
En las últimas décadas del s. XX, las condiciones políticas, económicas, y de salud, se fueron
deteriorando paulatinamente, la inversión en salud fue disminuyendo, las migraciones del campo
a la ciudad se incrementaron por motivo del terrorismo de aquellos tiempos.
Un estudio en 1988, reveló que sólo el 55% de la población tenía acceso al agua potable y el 41%
al sistema de alcantarillado, y en las zonas rurales los promedios fueron más bajos, 22% y 16%
respectivamente (Loyola L. La epidemia de cólera en el Perú y relación con los problemas de salud
ambiental. Lima: OPS, 1991). El agua distribuida por las municipalidades era extraída de pozos,
algunos contaminados por el desagüe y era insuficientemente clorada.
Hacia fines de febrero de 1991, el cólera había afectado a casi todos los departamentos de la costa
y se trasladó a la sierra, llegó a la selva hacia el final de la primera semana de marzo, la población
selvática no practicaba las medidas de salubridad dispuestas, consumo de agua sin hervir de los
ríos, de frutas, de verduras sin lavar y del arroz frío de los populares juanes (un plato regional típico).
¿Qué hizo el gobierno?
La estrategia del Ministerio de Salud fue la de impedir la mortalidad por medio de la difusión
de instrucciones para la higiene personal, el lavado y limpieza de los alimentos y el tratamiento
rápido de pacientes; además, se dispuso la atención gratuita a los enfermos y formó áreas
especializadas en los hospitales, denominadas Unidades de Tratamiento del Cólera. Asimismo, dio
tres recomendaciones: primero, hervir el agua para uso doméstico; segundo, limpiar las frutas y
vegetales; y el tercero no consumir pescados ni mariscos crudos. Las municipalidades prohibieron
la venta ambulatoria de alimentos, además se tomó otras medidas importantes de control como
recojo de basura y desinfección.
Según tu opinión
¿Cuál habría sido el problema más grave que originó la propagación del cólera?

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Semana 3
Actividad 2
Deliberamos sobre los cambios y permanencias respecto a las
condiciones de salubridad pública de nuestra localidad.
¿Qué cambió? ¿Qué permanece igual o similar?

Hemos visto que, los pobladores y las autoridades de la naciente
república del Perú (s. XIX y XX) tuvieron que afrontar sucesivos
brotes epidémicos para los cuales no se encontraban preparados,
se perdieron miles de vidas, tuvieron que reaccionar cada vez que
llegaba la crisis, sin embargo, pasada la emergencia, volvían a sus
antiguas prácticas de descuido.
Ciertamente las condiciones de salubridad de las ciudades han ido mejorando progresivamente;
sin embargo, hay aspectos que permanecen casi igual, lo que se convierten en situaciones de riesgo
para la salud pública, tal como vimos en los relatos anteriores.
Ahora
Te sugerimos dialogar con tus familiares más cercanos;
pregúntales cómo eran antes las calles, las viviendas
(servicios de agua y desagüe), los mercados, las ferias
y los centros de salud de tu comunidad, luego verifica
si las condiciones han cambiado o permanecen muy
similares a lo de antes. Te invitamos a completar los
siguientes cuadros:
El nombre de mi localidad es:___________________________________________________________
Nombres de los informantes Edad Tiempo que habita en la localidad.
ASPECTOS Características del pasado Características actuales
Las calles
Las viviendas
(Servicios de agua y desagüe)
Los mercados y ferias.
Los centros de salud.

100
Semana 3
Coméntanos...
¿Las condiciones han cambiado? ¿Algunas permanecen igual? ¿Existe riesgo que podría afectar la
salud de los pobladores de tu localidad y a los visitantes? ¿Qué están haciendo las autoridades al
respecto?
Considerando que nuestras autoridades son responsables del cuidado y mejora de los espacios
públicos, te invitamos a elaborar un listado de 5 preguntas aproximadamente que te interesaría
hacerle al alcalde o presidente de tu comunidad, respecto a las calles, los mercados y los centros de
salud, vuelve a revisar todo lo analizado en esta ficha.
Conserva este cuestionario para desarrollar las tareas de la ficha número 4.
¡Vamos, tú puedes!
¿Terminaste de elaborar tu cuestionario? ¡Muy bien!
Reflexionemos:
Al inicio de esta sesión, te planteaste algunas metas de

aprendizaje.

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……………………………………………………...............................................................................
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101
Semana 4 FICHA 04
¿POR QUÉ FRACASAN O TIENEN ÉXITO

LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN MATERIA DE
SALUD?
Las políticas públicas en salud para una sociedad globalizada
¿Qué haremos?
La información estadística sobre el número de contagios y muertes por el COVID-19 se está

incrementando a nivel regional y nacional; mientras que las zonas de contagio ya no son solo
en las ciudades, sino que se vienen extendiendo a las zonas rurales, mientras tanto algunos
Estados han impulsado medidas exitosas de salud pública y otros países no logran resultados
favorables ¿por qué f racasan o tienen éxito las políticas públicas en materia de salud?
En esta cuarta semana, tendrás un desafío, el cual consiste en elaborar un artículo de opinión
sobre las políticas públicas que se vienen implementando en tu localidad, el mismo que estará
dirigido a los pobladores de tu comunidad. Previamente podrás realizar actividades que te brin-
darán recursos e insumos para lograr tu propósito.
En la primera actividad comprenderás y analizarás información relacionada a la crisis de salud

y a las condiciones sanitarias en un mundo globalizado; en la segunda actividad, reflexionarás
sobre las acciones que se realizan los gobiernos de diversos estados para enfrentar la actual
crisis mundial.

• Mucha disposición para disfrutar de la lectura.
• Espacio de diálogo familiar.
Cuéntanos
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102
Semana 4
Comprendemos y analizamos información relacionada a la

Actividad 1 crisis de salud y a las condiciones sanitarias en un mundo
globalizado.
El 2020, un año que toda la humanidad nunca olvidará
Una nueva pandemia en el mundo globali-

zado: el coronavirus Sars CoV-2
Desde diciembre del 2019 sigue propagán-

dose en casi todos los países del mundo, el
número de contagios continúa.
¿Qué es el coronavirus? Veamos algunos datos básicos
Se trata de un nuevo coronavirus designado bajo el apelativo de SARS [Síndrome Respiratorio

Agudo Severo] CoV-2, responsable de la enfermedad pulmonar llamada COVID-19.
Los coronavirus, literalmente virus con corona, son virus dotados de una
envoltura que cubre un solo genoma constituido de un simple ácido
ribonucleico (ARN).
El virus que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha denominado

SARS-CoV-2, fue identificado en China en diciembre de 2019 y produce
un nuevo tipo de neumonía llamada COVID-19 (Coronavirus Disease 2019).
Esos virus respiratorios se desarrollan en la nariz, la garganta y los

pulmones.
El origen de todo: los murciélagos.
Aunque falten estudios en profundidad sobre el origen del SARS-CoV2, los científicos han
encontrado virus semejantes en dos mamíferos: los murciélagos y los pangolines. La hipótesis
actual es que los murciélagos contagiaron a los segundos, y que luego de haber sufrido mutaciones
los virus se trasmitieron a algunos seres humanos en la región de Wuhan de China (Zoonosis). No
se sabe todavía cómo se produjo esta contaminación inicial. Sin embargo, los murciélagos han
estado en el origen de otras epidemias de coronavirus: entre 2002 y 2003 causaron el Síndrome
Respiratorio Agudo Severo (SARS), que emergió también en China e infectó a más de 8,000
personas en 30 países, 800 de las cuales fallecieron.
¿Por qué en China?
Los especialistas consideran que los virus circulan mejor en ese

país por su alto nivel demográfico [una población de 1’410,168,909],
por la gran deforestación que ha acercado a los animales salvajes
a las zonas urbanas, por el consumo de animales salvajes, y por la
crianza intensiva e industrial de aves y puercos que son animales
que tienen un alto índice de virus y bacterias.
Consumo de murciélago en Asia
BBC Mundo

103
Semana 4
Las autoridades chinas consideran que el COVID-19 se originó en un mercado de Wuhan

donde se vendía mariscos y carne de animales salvajes, incluyendo a murciélagos y víboras. Los
murciélagos conviven con una gran cantidad de virus que son inofensivos para su especie; son
además muy numerosos (una cuarta parte de los mamíferos); viven en todos los continentes y el
hecho de que vuelen contribuye a esparcir sus virus.
Opina:
¿Qué medidas urgentes debieran tomar las autoridades respecto a la deforestación, la
comercialización y consumo de carne de animales silvestres o salvajes?
¿Existe más riesgo de contagio viral en las zonas urbanas?

¿Qué sucede en las zonas rurales?
En las zonas urbanas:
Aunque toda la población es susceptible a adquirir la infección por el virus que causa COVID-19,
el mayor riesgo de exposición al virus se traslada a las personas que viven en condiciones de
hacinamiento, donde no hay acceso al agua y al saneamiento y donde la subsistencia diaria
depende de trabajos informales que requieren contacto con otras personas.
Esas son precisamente las características de los hogares en zonas urbano-marginales y las razones
por las que seguir las recomendaciones de higiene, confinamiento y distancia física son más
difíciles, sino imposibles, de llevar a cabo.
Por ello, el análisis de las condiciones sociales de la salud, en particular en las poblaciones más
pobres, es una herramienta esencial en la respuesta a la pandemia de COVID-19.
En las zonas rurales:
Aunque el estado de emergencia nacional se declaró el 16 de marzo, recién el 8 de junio el gobierno

peruano creó el Comando COVID Indígena para atender a estas comunidades.
"Durante los doscientos años de república se ha ignorado nuestros derechos y nuestro territorio.
No tenemos el reconocimiento que merecemos como habitantes ancestrales y ciudadanos
peruanos", dijo hace unos días Santiago Manuin, durante un homenaje póstumo a su padre, el
líder awajún Santiago Manuin Valera.
El 70% de los pueblos ancestrales no cuenta con un puesto de salud en su territorio y, los que
existen, muchas veces no tienen agua, ni luz, ni doctores. Conseguir atención médica es aún más
difícil cuando en el 95% de esas comunidades no hay carreteras asfaltadas para trasladarse a algún
hospital vecino. (Plataforma digital Salud en Lupa)

104
Semana 4
Por lo tanto:
Ante el avance de la pandemia, es indispensable que las

comunidades urbano-marginales e indígenas formen parte de
la elaboración de políticas públicas que sean equitativas, es
decisivo contar con la participación de los representantes de
estas comunidades, que cuenten con trayectoria y credibilidad,
porque suelen tener mejor conocimiento de las necesidades de
su población y de su capacidad de aceptar medidas que pudiera
adoptar el gobierno.
Tu opinión es importante
A continuación, responde:
¿Por qué las políticas públicas tienen que ser transparentes y estar adecuadas a las distintas
condiciones de vida, y en particular a las de las poblaciones que sobreviven con mayores
dificultades tanto en zonas urbanas como rurales?
Reflexionamos sobre las acciones que realizan los gobiernos

Actividad 2 de diversos estados para enfrentar la actual crisis mundial.
Las políticas públicas del gobierno peruano:

¿Qué acciones viene desarrollando el gobierno peruano para enfrentar esta crisis
pandémica?
Como señala Manuel Tamayo Saez (2019): "Las políticas públicas

son el conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva
a cabo un gobierno para solucionar los problemas que en un
momento determinado los ciudadanos y el propio gobierno
consideran prioritarios".
El 16 de marzo de 2020, el gobierno peruano decretó un estado de emergencia sanitaria,

cerró las fronteras del país, ordenó que la gente saliera solo para cosas imprescindibles como
comprar alimentos y medicamentos, y decretó toques de queda en distintos horarios en todas
las ciudades, con la intención de contener la propagación del coronavirus.

105
Semana 4
Sin embargo, Perú es uno de los países con más casos de COVID-19 en términos absolutos,
según la Universidad Johns Hopkins, que monitorea el avance de la pandemia en el planeta.
Si bien, las medidas del gobierno peruano fueron felicitadas y reconocidas a nivel mundial; sin
embargo, no tuvieron el éxito esperado, porque, al parecer, no se consideró el diagnóstico de las
condiciones socioeconómicas y culturales en la que se encuentra la población peruana.
El portal de noticias BBC News Mundo realiza un análisis al respecto:
Alrededor del 71% de la población activa se desempeña en oficios en los que obtienen sus
ingresos día a día, se vieron obligados a salir para conseguir el sustento familiar.
No se realizó el seguimiento a los contagiados ni a las personas con las cuales tuvo ésta
contacto.
Según la última Encuesta Nacional de Hogares de Perú (2019), el 11,8% de hogares pobres
ocupa viviendas hacinadas (tienen solo una habitación para cuatro o más personas), lo que
dificulta mantener la distancia social en casa.
Los malos hábitos y costumbres de comercialización en los mercados y bodegas

favorecieron la aglomeración de personas.
Una de las medidas fue e pago de un bono de 760 soles para unos 6,8 millones de hogares
vulnerables, pero solo el 38,1% de los peruanos adultos tiene cuenta bancaria, por lo que
muchos beneficiarios tuvieron que ir personalmente a los bancos para cobrar sus bonos,
formando colas y aglomeraciones.
De todas estas condiciones mencionadas, ¿Cuál consideras que es la más urgente de solucionar?
¿Cuál sería la estrategia más adecuada (política pública) que deba adoptar el gobierno y la
población en conjunto?

106
Semana 4
¿Sabías qué?
El país asiático de Mongolia tiene cero muertes por

COVID-19 y cero contagios locales (los contagiados
fueron solo visitantes extranjeros). Las autoridades y
la población adoptaron medidas inmediatas; desde
enero del 2020, cerraron f ronteras, suspendieron
todo viaje internacional, cancelaron todas las
celebraciones y festividades, desarrollaron un
sistema eficiente de rastreo de casos para detectar
contagios lo antes posible y lo más importante,
todos los ciudadanos están comprometidos con
estas medidas, ellos aprendieron las lecciones que
les dejaron la pandemia de la Influenza (AH1N1) en
el año 2009. (BBC News Mundo).
El gran reto final

¿Crees que las políticas públicas serán las estrategias más adecuadas para superar las situaciones
críticas de salud que afectan nuestras vidas?
Entonces...
Te sugerimos elaborar un artículo de opinión al respecto.
Recuerda que eres un líder escolar, este texto será leído por los pobladores de tu comunidad.
Te recomendamos:
• Proponer un título creativo que resuma todo el contenido.
• Considera las tres partes principales al momento de redactar el artículo: introducción
(presentación del problema y tu postura frente a ello), desarrollo (exposición de los
fundamentos de tu postura) y conclusión (ideal final, resumen breve de lo que has expuesto);
puedes trabajar en un promedio de 06 párrafos.
• Procura exponer tu postura de manera clara y sencilla, para argumentarla o fundamentarla
utiliza toda la información contenida en las producciones que elaboraste durante estas cuatro
semanas.
• De ser posible, utiliza una hoja de tamaño A4.
¿Terminaste de elaborar tu artículo de opinión? ¡Muy bien!
Reflexionemos:
Al inicio de esta sesión, te planteaste algunas metas de
aprendizaje.

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107

108
Educación
para el Trabajo

110
Hola: ¡Bienvenido(a)
a este módulo!
En el área de Educación para el Trabajo
consideramos que trazarse metas, soñar
con un futuro mejor a nivel personal
y para la humanidad, en tiempos de
la pandemia del COVID-19, es posible
gracias a tus fortalezas. En este módulo
te proponemos recordar todos los
éxitos que hasta ahora has obtenido
y que forman parte no solo de tus
fortalezas, sino también de tus futuras
características emprendedoras.
FICHA 01
Mi meta de aprendizaje es:

IDENTIFICAR PROBLEMAS
¿Qué información necesito para aprender?

La técnica de los 5 por qués sirve para identificar problemas. Esta técnica
de los 5 por qués es una metodología que se basa en hacer preguntas, para
averiguar las relaciones que existen de causa-efecto que genera un problema
en particular. El objetivo de los 5 por qués es determinar cuál es la causa-raíz
de un defecto o problema. A partir del quinto por qué se determina que es
suficiente para sacar a la luz las causas principales de un problema.
efecto efecto
¿Por qué? ¿Por qué?
Problema Elemento 1 Elemento 2
causa causa
¿Cómo utilizo esta información para aprender la técnica de

los 5 por qués?
La técnica de los 5 por qués se utiliza examinando el resultado final de la situación que se quiere
analizar y se trabaja hacia atrás (hacia la raíz), preguntando de manera continua: “¿Por qué?”.
Luego se repite una y otra vez la pregunta hasta que la causa-raíz del problema se hace evidente.
Utilizaremos los 5 por qués en el siguiente problema: Mi lapicero no pinta, de la siguiente manera:
Educación para el Trabajo 5to Grado - Secundaria

111
Semana 1
N° Problema Mi lapicero no pinta
1 ¿Por qué no pinta mi lapicero? Porque la tinta está seca.
2 ¿Por qué la tinta esta seca? Porque hay mucho calor.
Porque el lapicero está cerca de la cocina que

3 ¿Por qué hay mucho calor?
esta encendida.
¿Por qué el lapicero está cerca de la
4 Porque no hay un lugar donde dejarlo.
cocina que esta encendida?
¿Por qué no hay un lugar donde
5 Porque no hay una porta lapicero.
dejarlo?
CAUSA-RAÍZ No se tiene una porta lapicero.
Entonces: La causa-raíz de que el lapicero no pinta es que no hay una porta lapicero.
De igual forma en el problema: La máquina no funciona, aplicaremos la técnica de los 5 por qués
de la siguiente manera:
N° Problema La máquina no funciona.
Porque el fusible se quemó debido a una

1 ¿Por qué la máquina no funciona?
sobrecarga.
¿Por qué el fusible se quemó debido a una Porque los cojinetes no tenían suficiente
2
sobrecarga? lubricación.
¿Por qué los cojinetes no tenían suficiente Porque la bomba de lubricación no estaba
3
lubricación? haciendo circular suficiente aceite.
¿Por qué la bomba de lubricación no estaba Porque la bomba estaba obstruida con
4
haciendo circular suficiente aceite? virutas de metal.
¿Por qué la bomba estaba obstruida con
5 Porque la bomba no tiene filtro.
virutas de meta.
CAUSA-RAÍZ La bomba no tiene filtro.
Entonces: La causa-raíz de que la máquina no funciona es debido a que la bomba no tiene filtro.
¿Qué hago para aprender la técnica de los 5 por qués?
Para ello vas a hacer las siguientes actividades:

1. Considerando la epidemia generada por el COVID-19: ¿Qué problema fue lo que más te impactó?,
contesta esta pregunta utilizando la técnica de los 5 por qués:
5to Grado - Secundaria Educación para el Trabajo

112
Semana 1
N° Problema
CAUSA-RAÍZ
Entonces: ..............................................................................................................................................................................................................
2. Teniendo en cuenta el lugar donde vives: ¿Qué problema fue lo que más te impactó?, contestar
esta pregunta utilizando la técnica de los 5 por qués:
N° Problema
CAUSA-RAÍZ
Entonces: ..............................................................................................................................................................................................................

113
Semana 1
Luego de identificar el problema y la causa-raíz, en función a ella: ¿Cuál sería tu idea de

emprendimiento (negocio) que puedes realizar?:
Problema identificado:
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
Idea de negocio:
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
¿Logré mi meta de aprendizaje?

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.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
FUENTE: Ministerio de Educación del Perú. Aprendo en Casa. Educación para el trabajo. 5° Grado.
https://www.youtube.com/watch?v=ie64B_Uavcs

114
FICHA 02
Semana 2

ANALIZAR LOS PRODUCTOS
¿Que información necesito para aprender?

El análisis de productos es un procedimiento de aproximación a una fuente
de conocimientos, que nos ayuda a conocer y entender mejor el entorno
que enmarca nuestra vida y así poder actuar con más idoneidad frente a las
necesidades y problemas del quehacer cotidiano. Con este análisis se trata de
observar y formularse preguntas respecto de los elementos que componen
su forma, su estructura, el aspecto funcional, su funcionamiento, el aspecto
tecnológico, económico, su precio e impacto. Esto permite conocer y entender
estos productos para poder llegar a mejorarlos. Los aspectos a analizarse de un
producto son:
• Análisis morfológico - ¿Qué forma tiene?

• Análisis estructural - ¿Cuáles son sus elementos y cómo se relacionan?
• Análisis funcional - ¿Para qué sirve?
• Análisis de funcionamiento - ¿Cómo funciona?
• Análisis tecnológico - ¿Cómo se fabrica?
• Análisis económico - ¿Qué valor tiene?
• Análisis de precio - ¿Cuál es el precio del producto?
• Análisis de impacto - ¿Cuál es el impacto ambiental?
¿Cómo utilizo esta información para aprender a analizar

productos?
Un producto se analiza tanto en su aspecto morfológico, estructural, funcional, de funcionamiento,
tecnológico, económico, de precio e impacto. Para ello analizaremos como ejemplo un lapicero de
la siguiente manera:
N° Pasos Observaciones
1 Análisis morfológico: ¿qué forma tiene? Cilíndrica.
Tiene una tapa que protege la punta del lapice-

Análisis estructural: ¿cuáles son sus ele- ro, un recipiente cilíndrico donde está la tinta y
2
mentos y como se relaciona? tiene el estuche cilíndrico donde se aloja el re-
cipiente.
Análisis de funcionamiento: ¿cómo fun-
3 Sirve para escribir, dibujar y hacer trazos.
ciona?
Primero saco o retiro la tapa, dirijo la punta
sobre un papel y escribo, la punta del lapicero
4 Análisis funcional: ¿para qué sirve?
tiene una esferita que al escribir rueda distribu-
yendo la tinta sobre el papel.
Llenan con tinta los recipientes cilíndricos del-
gados, en la punta colocan una esferita de me-
5 Análisis tecnológico: ¿cómo se fabrica?
tal, lo ponen en un estuche con el nombre de
la marca.
Análisis de precio: ¿cuál es el precio del
6 El precio es desde 1 sol.
producto?
Tiene un impacto favorable al cuidado del am-
Análisis de impacto: ¿cuál es el impacto
7 biente, ya que no generará residuos no reutili-
ambiental del producto?
zables.

115
Semana 2
De igual manera otro ejemplo de análisis lo haremos sobre una regla graduada de 30 cm:
1 Análisis morfológico: ¿qué forma tiene? Forma de plancha delgada y rectangular.
Tiene una escala graduada dividida en unidades

de longitud en decímetros, centímetros y milí-
Análisis estructural: ¿cuáles son sus ele- metros. En su mayoría son de plástico y en me-
2
mentos y cómo se relacionan? nor proporción de madera y metal. Los de metal
tienen menor error de medición. Puede ser rígi-
do, semirrígido y flexible.
Sirve para trazar segmentos rectilíneos con la
ayuda de un lapicero o lápiz, de igual manera
Análisis de funcionamiento: ¿cómo fun-
3 para medir objetos pequeños máximo de 30 cm.
ciona?
También para verificar la alineación o servir de
guía.
Para medir la longitud, coloco el objeto en una
mesa, luego comparo la regla con el objeto, em-
pezando de un punto cero, para desde allí contar
la longitud.
Tiene varios pasos:
1° Se corta el material a la medida requerida.
5 Análisis tecnológico: ¿cómo se fabrica? 2° Se estampan los relieves y detalles.
3° Se estampa con pintura los detalles de la gra-
duación

6 El precio es desde 1 sol.
producto?
Las reglas de madera tienen un impacto favora-

7 ble al cuidado del ambiente, ya que no genera-
rán residuos no reutilizables.
¿Qué hago para aprender analizar productos?
Para ello vamos a hacer las siguientes actividades:
1. A continuación, elige un objeto pequeño de tu entorno: _____________________ y luego dibújalo

en la siguiente tabla:

116
Semana 2
De igual manera utiliza la siguiente tabla para responder las preguntas de observación del objeto
escogido:
1 Análisis morfológico: ¿Qué forma tiene?
Análisis estructural: ¿Cuáles son sus

2
elementos y como se relaciona?
Análisis de funcionamiento: ¿Cómo

3
funciona?
4 Análisis funcional: ¿Para qué sirve?
5 Análisis tecnológico: ¿Cómo se fabrica?
Análisis de precio: ¿Cuál es el precio del

6
producto?
Análisis de impacto: ¿Cuál es el impacto

7

................................................................…………………………………………………………………...........................................................................................
................................................................…………………………………………………………………...........................................................................................
https://www.youtube.com/watch?v=qXDI31V-Fuo

117
FICHA 03
Semana 3

UTILIZAR LA TÉCNICA KIPLING

Frente a un problema o necesidad que se presenta, la técnica Kipling sirve para plantear un reto o
desafío, a través del desarrollo de las siguientes interrogantes: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Quién? Las respuestas a estas preguntas permiten plantear la solución al problema o la
necesidad identificada.
¿Cómo utilizo esta información para aprender la técnica

Kipling?
La técnica Kipling se desarrolla utilizando las preguntas: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Quién? Con relación a un reto inicial.
Para ello, plantearemos el siguiente reto:
Diseñar una forma cómoda para que las personas transporten productos de
protección personal para evitar el contagio del Covid-19.
Luego se responden las preguntas:
Preguntas Completa de acuerdo al reto Responde
¿Qué se hace ahora para transportar pro-

Se hacen mochilas, carteras, etc.
ductos de protección personal?
¿Qué? ¿Qué se estuvo haciendo para transportar

Bolsas de plástico.
productos de protección personal?
¿Qué debería hacerse para transportar pro- Un objeto adecuado para su transpor-
ductos de protección personal? te.
¿Dónde se hará la forma cómoda para trans- En un taller con las condiciones técni-
portar productos de protección personal? cas adecuadas.
¿Dónde se está haciendo la forma cómoda

En las casas de mis vecinos de mi ba-
¿Cuándo? para transportar productos de protección
rrio.
personal?
¿En qué lugar debería hacerse la forma có-
En un taller con las condiciones técni-
moda para transportar productos de protec-
cas establecidas.
ción personal?
¿Cuándo se hará la forma cómoda para
Antes de las campañas escolares y de
transportar productos de protección perso-
los días festivos.
nal?
¿Cuándo terminará la forma cómoda para
Antes de las campañas escolares y de
transportar productos de protección perso-
los días festivos.
nal?
¿Dónde?
¿Cuándo debería hacerse la forma cómoda
para transportar productos de protección Una campaña antes.
personal?
¿En qué otra ocasión podría hacerse la for-
ma cómoda para transportar productos de Todos los días.
protección personal?

118
Semana 3
¿Cómo se hace actualmente la forma cómo-

da para transportar productos de protección Se elaboran de telas.
personal?
¿Cómo se hará la forma cómoda para trans- Organizándose, planificándose, eje-

portar productos de protección personal? cutándose y evaluándose.
¿Cómo?
¿Cómo debería hacerse la forma cómoda
Mediante una propuesta de valor, ela-
para transportar productos de protección
borarse, publicitarse y luego venderse.
personal?
¿Cómo hacerlo de otro modo la forma cómo-
Evaluando el producto y luego hacer-
da para transportar productos de protección
se las mejoras.
personal?
¿Por qué se hace así ahora la forma cómo-
Porque no se preocupan por la conta-
da para transportar productos de protección
minación ambiental.
personal?
¿Por qué debe hacerse una forma cómoda
Porque hay que cuidar el ambiente y
para transportar productos de protección
la ecología.
personal
¿Por qué hacerlo en ese lugar la forma có-
Porque hay espacio y recursos finan-
¿Por qué? moda para transportar productos de protec-
cieros.
ción personal?
¿Por qué no hacerlo en este momento la for-
Porque la gente está comprando
ma cómoda para transportar productos de
otros artículos.
protección personal?
¿Por qué hacerlo de esa manera la forma có-
Porque hay recursos en esta zona y no
contamina el ambiente.
ción personal?
¿Quién lo hará la forma cómoda para trans-

Lo haré yo y mis amigos.
portar productos de protección personal?
¿Quién lo está haciendo la forma cómoda

para transportar productos de protección Un vecino de la localidad.
personal?
¿Quién?
¿Quién debería estar haciendo la forma có-
Los costureros con los retazos de tela
que tienen.
ción personal?
¿Quién otro podría hacerlo la forma cómoda
para transportar productos de protección Los jóvenes de mi barrio.
personal?
¿Qué hago para aprender la técnica de Kipling?

1. Plantea un reto:

119
Semana 3
2. Luego responde las siguientes preguntas.
¿Qué se hace ahora para?
¿Qué? ¿Qué se estuvo haciendo para?
¿Qué debería hacerse para?
¿Dónde se hará?
¿Cuándo? ¿Dónde se está haciendo?
¿En qué lugar debería hacerse?
¿Cuándo se hará?
¿Cuándo terminará?
¿Dónde?
¿Cuándo debería hacerse?
¿En qué otra ocasión podría hacerse?
¿Cómo se hace actualmente?
¿Cómo se hará?
¿Cómo?
¿Cómo debería hacerse?
¿Cómo hacerlo de otro modo?

120
Semana 3
¿Por qué se hace así ahora?
¿Por qué debe hacerse?
¿Por qué? ¿Por qué hacerlo en ese lugar?
¿Por qué no hacerlo en este momento?
¿Por qué hacerlo de esa manera?
¿Quién lo hará?
¿Quién lo está haciendo?
¿Quién?
¿Quién debería hacerlo?
¿Quién otro podría hacerlo?

........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................
https://www.youtube.com/watch?v=NX8V5zEoks8uo

121
FICHA 04
Semana 4
FORMULAR Y REDACTAR EL RETO PARA

COMENZAR A ELABORAR MI PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO

El Desing Thinking, es una metodología que permite generar ideas innovadoras para desarrollar
productos que satisfagan necesidades o solucionen problemas de las personas. Esta metodología
tiene 5 fases: Empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar. Para empezar con la metodología
Desing Thinking es necesario primero formular el reto y redactarla. La redacción del reto no debe
ser tan amplio ni muy limitado, y debe estar centrado en la persona (más que en la funcionalidad
de la tecnología, el bien o el servicio).
¿Cómo utilizo esta información para aprender a formular y

redactar el reto?
Para formular y redactar un reto frente a necesidades o problemas detectados que afectan a un
grupo de personas, se debe hacer los siguientes pasos:
1º. Determina la problemática que te interesa analizar.
En nuestro caso he observado que muchos niños y niñas utilizan juegos de ajedrez de material
plástico.
2º. Utiliza la técnica de los 5 por qués frente a la problemática detectada.
Elaboración de juegos de ajedrez con

N° Problema
plástico
¿Por qué los juegos de ajedrez son elabo- Porque los materiales orgánicos son muy ca-
1
rados con plástico? ros.
¿Por qué los materiales orgánicos son

2 Porque existen pocos árboles.
muy caros?
3 ¿Por qué existen pocos árboles? Porque la gente los tala sin reponerlos.
4 ¿Por qué la gente los tala sin reponerlos? Porque solo les interesa ganar dinero.
Porque no hay una cultura de conservar la na-

5 ¿Por qué solo les interesa ganar dinero?
turaleza.
Los fabricantes de juegos de ajedrez

CAUSA-RAÍZ de plástico, no tienen una cultura de
conservar la naturaleza.

122
Semana 4
3º. Luego analiza el producto.
La forma de una torre, rey, reina, peones, afiles

1 Análisis morfológico: ¿qué forma tiene?
y caballos.
Las piezas de ajedrez no son compactas, pues

2 Análisis estructural: ¿qué estructura tiene?
son vacíos por el centro.
Sirve para aprender a desarrollar estrategias

frente a situaciones determinantes.
Análisis de funcionamiento: ¿cómo funcio- Cada pieza tiene su propia y exclusiva manera
4
na? de moverse.
Se fabrican artesanalmente (tallado) y hasta

5 Análisis tecnológico: ¿cómo se fabrica?
con máquinas computarizadas.

6 El precio es desde 2 soles.
producto?
Tiene un impacto favorable al cuidado del am-

7 biente si es elaborado por ejemplo con made-
ambiental?
ra de reúso.
También se puede utilizar la técnica Kipling para complementarla.
4º. Formula y redacta el reto.
El reto sería: Elaborar juguetes para niños y niñas con material reutilizable.
¿Qué hago para aprender a formular y redactar el reto?

1º. Determina la problemática que te interesa analizar.

123
Semana 4
2º. Utiliza la técnica de los 5 por qués frente a la problemática detectada.
N° Problema Observaciones
3º. Luego analiza el producto.
1 Análisis morfológico: ¿Qué forma tiene?
Análisis estructural: ¿Qué estructura

2
tiene?
3 Análisis funcional: ¿Para qué sirve?
Análisis de funcionamiento: ¿Cómo

4
funciona?
5 Análisis tecnológico: ¿Cómo se fabrica?
Análisis de precio: ¿Cuál es el precio del

6
producto?
Análisis de impacto: ¿Cuál es el impacto

7
ambiental?

124
Semana 4
4º. Formula y redacta el reto que utilizarás para iniciar la elaboración de tu proyecto de
emprendimiento en función al producto que deseas hacer.

.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/5/semana-9/pdf/s9-5-sec-guia-ept.pdf

125

126
Educación
Física
127
CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA EN

TODAS LAS CLASES
Querida familia:
En caso de que el/la estudiante necesite recibir algún
tipo de apoyo en el desarrollo de las actividades,
es importante acompañarla/o en el proceso. Toma
en cuenta que no todos/as aprenden de la misma
Querida Familia
manera o al mismo tiempo.
ORIENTACIONES GENERALES:
• Lee detenidamente y comprende la guía de aprendizaje.

• Considera siempre y prioritariamente tu seguridad, los espacios donde desarrolles la
actividad física deben estar libres de cualquier objeto que te pueda dañar y los materiales
a utilizar no deben afectar tu salud.
• Utiliza ropa adecuada para la actividad física que te permita realizar movimientos con
libertad.
• Adecúa tu espacio de educación física, mantener limpio y ordenado, antes y después de
utilizarlo.
• Ten en cuenta que cualquier actividad física debe desarrollarse antes de ingerir alimentos
o mínimo dos horas después de consumirlos.
• Ingiere alimentos saludables, evita la “comida chatarra”.
• Busca o adecúa los materiales a utilizar.
• Si presentas problemas de salud, no desarrolles la actividad física hasta que te encuentres
en buen estado.
• Recuerda empezar la actividad física con una activación corporal (calentamiento manera
moderada a intensa); por ejemplo, movimientos articulares, pequeños saltos o trotes sobre
el mismo sitio y estiramientos en general. Además, siempre realiza la recuperación al
concluir tu rutina o actividad física.
• Ten a la mano una botella con agua para que puedas hidratarte durante la actividad.
• Al finalizar la actividad, limpia el espacio utilizado y ordena tus materiales de educación
física.
• Realiza tu aseo personal al concluir cada práctica.
• Registra las actividades en tu cuaderno, portafolio u otro, de acuerdo a las indicaciones de
cada semana.
• Diviértete siempre, para conservar tu salud.
• Lávate las manos siempre, usa mascarilla al salir y cuídate.
APOYO A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES:
• Si el/la estudiante presenta discapacidad auditiva, visual, física o movilidad reducida,

brindarle de manera oportuna el apoyo para desplazarse o mover alguna parte de su cuerpo,
orientándolo en el espacio donde realizará la actividad. Procura que la superficie sea plana
y sin obstáculos. Bríndale la oportunidad de desarrollar por sí sola/o la actividad o participar
de alguna manera.
5to Grado - Secundaria Educación Física

128
¡Bienvenido(a)
Esperando que pongas en práctica todas
tus habilidades y destrezas, este módulo
te enseñará practicar una vida activa y
saludable para tu bienestar, cuidando el
cuerpo e interactuando respetuosamente
en la práctica de distintas actividades
físicas, deportivas o cotidianas. Por ello, a
continuación te presento las competencias,
capacidades, habilidades físicas y juegos
motrices por grados y niveles que vas a
desarrollar estas semanas.
Título de la
N° Competencia de área Propósito
actividad
• Identificar tu capacidad cardiovascular para

hacer ejercicios físicos.
• Se desenvuelve de
manera autónoma a • Comprender el vínculo entre tu peso corporal
Semana 1
través de su motrici- Exploro y re-

y tu estatura, así como establecer tu índice de
dad conozco mis
masa corporal y la relación con la actividad fí-
capacidades
sica que prácticas.
físicas.
• Asume una vida salu-
dable • Establecer la intensidad y duración de los
ejercicios según tu rutina, con base en los re-
sultados obtenidos.
Semana 2
manera autónoma a • Reconocerás la importancia de la activación

Activo mi cuer-
través de su motrici- corporal y realizarás ejercicios que te ayuden
po para el ejer-
dad a preparar a tu cuerpo para practicar una ac-
cicio físico.
• Asume una vida salu- tividad física saludable.
dable
Semana 3
manera autónoma a • Relacionar el índice de masa corporal y la re-

Practico una
través de su motrici- lación con la actividad física que practicas ha-
rutina de ejer-
dad bitualmente para mejorar tu condición física
cicios.
• Asume una vida salu- y tu salud.
dable
• Reconocer y medir tu capacidad física de

Semana 4
Mido mis ca- flexibilidad, fuerza y resistencia; asimismo,

• Asume una vida salu-
pacidades físi- te ayudará a comprender su relación con tu
dable
cas. actividad física habitual para la mejora de la
salud.
También al final del módulo te autoevaluarás sobre como desarrollaste las actividades propuestas
y que has aprendido, si necesitas volver a realizar los ejercicios y juegos puedes volver a realizarlo.
¡Entonces a cumplir los retos, te deseo buena suerte, cuídate y

protege a tu familia!
Educación Física 5to Grado - Secundaria

129
FICHA 01
Semana 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5
“Exploro y reconozco mi condición física” GRADO
En estas cuatro semanas viviré una experiencia

de aprendizaje denominado “RECONOZCO Y
VALORO MI CONDICIÓN FÍSICA,
MEDIANTE UNA RUTINA DE EJERCICIOS” donde
aplicare el test de valoraciones físicas, el índice
de masa corporal (IMC) y la activación corporal.
Por lo que me planteo el siguiente reto: Elaboraré
mi ficha biométrica identificando mi condición
física inicial.
EXPLORO Y RECONOZCO MI CONDICIÓN FÍSICA

¿Qué aprenderé?
• Comprenderé la relación entre mi peso corporal y mi estatura, así como establecer el índice de
masa corporal y la relación con la actividad física que practico habitualmente.
• Identificaré mi capacidad cardiovascular para mejorar mi condición física y mi salud.
¿Qué necesitamos?
Materiales: TIEMPO APROX.
Cuaderno, lápiz o lapicero, cronómetro, cinta 45’ a 60’
métrica, regla o wincha.
Índice de masa corporal IMC:

IMC: Es el resultado de relacionar el peso y la estatura de una persona. Dicho resultado nos ayuda
a saber si su peso es correcto, insuficiente, o bien es obeso.
FICHA DE ÍNDICE DE MASA CORPORAL

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………………………………................... EDAD: ..........
MESES EDAD PESO TALLA FÓRMULA IMC

AGOSTO peso( kg)
IMC=
DICIEMBRE
VALORES DE REFERENCIA DE ÍNDICE DE MASA CORPORAL HOMBRES
EDAD DELGADEZ NORMAL SOBREPESO OBESIDAD
14 Menor o igual 15.4 15.5 - 21.8 21.9 - 25.9 25.9 a más
17 Menor o igual 16.8 16.9 - 24.3 24.4 -28.6 28.6 a más
VALORES DE REFERENCIA DE ÍNDICE DE MASA CORPORAL MUJERES
EDAD DELGADEZ NORMAL SOBREPESO OBESIDAD

130
Semana 1
Test de Ruffier-Dickson:
Es una prueba que permite obtener información estimada de nuestra capacidad cardiovascular
(del corazón). Para que evalúes tu capacidad de hacer ejercicios, sigue los siguientes pasos:
1. Toma tus pulsaciones 2. Haz 30 3. Toma inmediatamente 4. Toma tus pulsaciones
Test de Ruffier Dickson https://n9.cl/0qi5

por minutos en reposo flexiones tus pulsaciones por un minuto después
(valor X). intensas. minuto (valor Y). (valor Z).
Anota los resultados 828 x 565

y en seguida aplica
la fórmula para
determinar tu
condición física: PULSACIONES AL TERMINAR
P1 SENTADILLAS P2 TRAS 1 P3
ÍNDICE DE RUFFIER (I) =

( P1 + P2 + P3 ) - 200 / 10
Con esta valoración de datos objetivos que servirán de apoyo en el punto de partida de nuestro
camino hacia una vida activa, sana y saludable.
RESULTADO ESTADO DE FORMA
00 Excelente
P1. Pulso en reposo ________
0,1 - 5 Muy Bueno
P2. Pulso después de la actividad ________
5,1 - 10 Bueno
P3. Pulso después de un minuto ________ 10,1 - 15 Insuficiente
P4. Valoración según tabla de protocolo ________ 15,1 - 20 Malo
Para finalizar realiza ejercicios

de estiramiento:
15 seg. 20 seg.
cada cada pierna
30 seg. pierna
cada pierna
20 seg.
cada
pierna
20 seg.
cada pierna
30 seg.
¿Reflexionemos? Responde las siguientes preguntas

1. ¿Qué aprendí?
.................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Sabes si estás preparada(o) para practicar actividades físicas sin perjudicar tu salud?
.................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Por qué es importante saber mi índice de masa corporal?
.................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Para qué crees que sirven estas actividades físicas?
.................................................................................................................................................................................................................................
Comprobando mi progreso:
COMPETENCIA CRITERIOS SÍ NO
Interpreté los resultados de las pruebas que miden mi aptitud fí-

Asume una sica.
vida saludable. Participé en actividades de promoción de hábitos de higiene inte-
gral, de actividad física diaria.
Te felicito, lo hiciste muy bien….

131
5to Grado - Secundaria FICHA 02
Semana 2
“Reconozco y valoro mi condición física, GRADO
mediante una rutina de ejercicios”
¿Qué aprenderé?
Reconoceré la importancia de la activación
corporal y realizar ejercicios que me ayuden a
preparar mi cuerpo para realizar la evaluación
inicial de mi aptitud física y una actividad.
ACTIVO MI CUERPO PARA EL EJERCICIO FÍSICO
¿Qué necesitamos?

Cuaderno, lápiz o lapicero, cronómetro o reloj. 45’ a 60’
1. Iniciamos el calentamiento o activación corporal:

• Para realizar cualquier tipo de actividad física, es necesario siempre realizar un proceso de
“calentamiento” durante 5 a 10 minutos. Te mostramos un ejemplo el cual tienes que repetir
durante 30 segundos.
Realizar Trotar Trotar

círculos con los elevando las elevando los
brazos hacia rodillas lo talones hacia
adelante y más alto que los glúteos.
atrás. puedas.
Corro sobre Flexionar el

mi sitio sin tronco hasta
separar tocar las
mucho los puntas de los
pies del piso y pies.
hacerlo muy
rápido.
Imágenes deportivas animadas https://n9.cl/lrbuy

132
Semana 2
2. ¡Atenta(o)!, que aquí entramos de lleno a la actividad.
PRUEBAS DE APTITUD FÍSICA

RESULTADOS
EJERCICIOS DESCRIPCIÓN
INICIO FINAL
Saltar de una posición inicial sin tomar impulso.

Medir al inicio desde la punta de los pies y al caer
se mide hasta el talón.
Salto largo sin impulso
Realizar una 1ra. Marca con el brazo estirado en la

pared, luego realizar el salto hacia arriba con la 2da
marca. Medir la mejor marca.
Salto vertical
¿Cómo hacer un burpee?

SportLife
Según la figura realizar lo más rápido posible
el ejercicio completo y contar cuantos ejecuta
de pie sentadolla lagartija sentadilla salto durante 3 minutos.
Agilidad
Colocado decúbito ventral con los brazos

flexionados y los manos apoyados en el suelo,
realizar la extensión y flexión de brazos hasta
llegar al agotamiento. Registrar la cantidad de
Fuerza de brazos repeticiones alcanzados.
Cubito dorsal, alternadamente se levantan las

piernas hasta la posición vertical, sin doblar las
rodillas; luego se bajan, también sin plegarlas.
Repítase 1 minuto registra cuantos repeticiones
realizaste.
Acostado de espalda con las manos cruzadas

en el pecho y las piernas flexionadas sentarse
25 veces sin detenerse.
De pie elevar alternativamente las rodillas

(skipping) en el mismo sitio a la mayor velocidad
durante un minuto, registra la que cantidad de
repeticiones que realízaste con cada pierna.
NOTA:
La primera prueba lo registrarás en el cuadro de inicio, en el mes de diciembre realizarás la segunda
prueba, comprobarás si mejoraste o no.

133
Semana 2
3. Culminamos con ejercicios de estiramiento.
Aductores. Zona lumbar (espalda). Cuádriceps.
Gemelo. Isquiotibiales. Hombro.
Los estiramientos después del ejercicio físico, son especialmente útiles para eliminar tensión
muscular y devolver la relajación. Convirtiéndose, por tanto, en un nexo entre el esfuerzo físico y
los momentos de inactividad posteriores a este, y se realizara por un espacio de 10.
¡Reflexionamos! Responde las siguientes preguntas

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..
¿Por qué es importante conocer esta información para realizar actividades físicas?
…………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..
¿Por qué es importante el calentamiento o activación corporal?
…………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..
¿Cómo esta información me ayudará a realizar mi rutina de ejercicios?
…………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………..
Comprueba tus progresos:
Se desenvuelve de
manera autónoma Coordiné ejercicios motrices eficaces durante la práctica
a través de su de diversas actividades físicas.
motricidad.
Interpreté los resultados de las pruebas que miden su
aptitud física.
Asume una vida
saludable. Participé en actividades de promoción de hábitos de
higiene integral, de actividad física diaria.

134 imágenes deportivas animadas https://n9.cl/lrbuy
FICHA 03
“Reconozco y valoro mi condición física, mediante
GRADO
una rutina de ejercicios”
¿Qué aprenderé?
Relacionaré la importancia de realizar

actividades físicas, el cual me ayudarán a
realizar una rutina de ejercicios.
PRACTICO UNA RUTINA DE EJERCICIOS

¿Qué necesitamos?

Cuaderno, lápiz o lapicero, cronómetro o reloj. 45’ a 60’
1. Activación corporal
CARRERA TOBILLOS RODILLAS CADERA TRONCO
BRAZOS HOMBROS CUELLOS FRECUENCIAS AMPLITUDES
¡Atenta(o)!, que aquí entramos de lleno a la actividad.

135
Semana 3
2. Desarrollamos cada prueba de aptitud motora
• Aquí entramos de lleno a la actividad, ubicando 6 estaciones en tu domicilio, luego ejercitar cada
ejercicio durante 30 segundos, con descanso de 30 segundos, mientras te trasladas a la siguiente
estación. Repetir 4 veces el circuitos con 3 minutos de descanso.
Skipping
Flexiones
Escaladores
Sentadilla 3
Jumping jacks Plancha dinámica
3. Cierre
• Los estiramientos después del ejercicio físico, son

especialmente útiles para eliminar tensión muscular y
devolver la relajación. Convirtiéndose, por tanto, en un
nexo entre el esfuerzo físico y los momentos de inactividad
posteriores a este, y se realizará por un espacio de 10
segundos cada ejercicio.
¿Reflexionemos? Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué he aprendido?
...................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Cómo esta información me ayuda a mejorar mi rutina de ejercicios habituales?
...................................................................................................................................................................................................................................
Se desenvuelve de
motricidad.
aptitud física.
Asume una vida
Te felicito, lo hiciste muy bien…. Imágenes deportivas animadas https://n9.cl/lrbuy

136
FICHA 04
“Reconozco y valoro mi condición física, GRADO
mediante una rutina de ejercicios”
¿Qué aprenderé?
Reconoceré y valoraré mi capacidad física de fuerza,
resistencia, velocidad y flexibilidad; asimismo, me
ayudará a comprender su relación con mi actividad
física habitual para la mejora de mi salud.
MIDO MIS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS

¿Qué necesitamos?

Cuaderno, lápiz o lapicero, cronómetro, cinta métrica 45’ a 60’
o regla.
1. Iniciamos el calentamiento o activación corporal:

1. Carrera suave, hacia adelante, atrás... 2. Carrera lateral sin cruzar piernas
3. Carrera suave, elevando rodillas... 4. Carrera suave, elevando talones...
5. Carrera lateral cruzando piernas... 6. Alternamos carrera suave y saltos...
2. Desarrollo:
• Cada test de capacidades físicas debe ser medida de acuerdo a la descripción de cada uno de
los ejercicios, el cual hará que te des cuenta de la importancia de estar en buena condición física
para una vida saludable.

137
Semana 4
PRUEBAS DE CAPACIDADES FÍSICAS

EJERCICIOS DESCRIPCIÓN
Reconozco el valor de mi fuerza abdominal.
Test de abdominales en 60 segundos
- La persona se colocará en decúbito dorsal

(echada de espalda) con las piernas
flexionadas en 90°, los pies ligeramente
separados y los brazos cruzados a la altura
del pecho entrelazados. La persona adulta la
sujetará los pies y los fijará en tierra. VALORACIÓN MUJERES HOMBRES
- Al iniciar el tiempo de 1 minuto, debes intentar EXCELENTE 44 a más 48 a más
realizar el mayor número de veces el ciclo de
BUENO 39 a 43 43 a 47
flexión y extensión de la cadera. En la flexión,
deberás tocar con los codos las rodillas, y MEDIO 33 a 38 37 a 42
en la extensión, el suelo con la espalda. La REGULAR 29 a 32 33 a 36
persona que te ayude contará el número de
MUY BAJO 0 a 28 0 a 32
repeticiones en voz alta y finalizará a los 60
segundos.
5
Evalúo mi capacidad física de resistencia
1
Protocolo de aplicación de test físico de
2 4
resistencia 3
- Realiza, en un tiempo de 1 minuto, el mayor
número de veces posible el ejercicio que se
describe en el dibujo. VALORACIÓN RESULTADOS
- Se contará como “una vez” cuando, partiendo
de la posición 1, se llegue a la cinco, tras pasar EXCELENTE De 31 a más
por todas las posiciones intermedias. BUENO 21 a 30
- En caso de saltarse algún paso o no marcar MEDIO 16 a 20
bien las posiciones, la repetición no se
contabilizará. BAJO 10 a 15
A B
Test de velocidad
5 metros
- En una superficie marca dos líneas paralelas, Imagen 11. Distancia recorrida
a 5 m de distancia la una de la otra. entre el punto A y punto B.
- Al oír la señal de salida, debemos realizar un VALORACIÓN MUJERES HOMBRES
sprint (máxima velocidad).
EXCELENTE 15 o menos 14 o menos
- Cada línea deberá traspasarse cinco veces.
- Cuando en el último desplazamiento BUENO 16-18 15-17
traspasemos la línea de salida, se parará el MEDIANO 19-20 18-19
cronómetro.
BAJO 21 - 22 20 -21
MUY BAJO Mayor de 23 Mayor de 22
Test de flexibilidad 6) Flexiyn de tronco sentados

Objetivo: Medir la flexibilidad de la cintura.
- Prepara un cajón (puedes usar una caja de Material: Cajón con el siguiente diseño:
cartón) con cinta métrica.

- Descalzo, siéntate con las piernas pegadas
totalmente al piso y extendidas. Los pies
deben estar pegados al borde del cajón, con VALORACIÓN MUJERES HOMBRES
los brazos extendidos hacia el frente. EXCELENTE De 37 a más De 34 a más
- Desde esta posición, realiza una flexión
BUENO 36 a 33 33 a 28
del tronco con la vista hacia el frente, sin
flexionar la articulación de la rodilla, tratando MEDIANO 32 a 29 27 a 23
de alcanzar el punto más lejano de la cinta BAJO 28 a 23 22 a 16
métrica, es decir buscando lograr la mayor
De 23 a De 15 a
amplitud posible. Mantén esa posición MUY BAJO
menos menos
durante dos segundos.

138
Semana 4
3. Culminamos con ejercicios

de estiramiento
• Los estiramientos después del ejercicio

físico, son especialmente útiles para eliminar
tensión muscular y devolver la relajación.
Convirtiéndose, por tanto, en un nexo
entre el esfuerzo físico y los momentos de
inactividad posteriores a este, y se realizara
por un espacio de 10 segundos cada ejercicio.
¿Reflexionemos? Responde las siguientes preguntas

1. ¿Cómo te sentiste después de acabar los ejercicios que realizaste?
...................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Crees que los ejercicios que realizaste son buenos para tu salud?
...................................................................................................................................................................................................................................
Se desenvuelve de
motricidad.
aptitud física.
Asume una vida
Ahora registra los resultados:
Nombre y Apellido
Grado y sección
Peso
Talla
IMC
Test Unidad de medida Valor
Ruffier Dickson Índice
Fuerza abdominal Repeticiones
Resistencia Repeticiones
Velocidad Tiempo en segundos
Distancia alcanzada en
Flexibilidad centímetros
Te felicito, lo hiciste muy bien….

139

140
English
141
5to Grado - Secundaria Inglés

142
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LOS ESTUDIANTES
• Si tienes un diccionario inglés/español en casa, úsalo para consultas puntuales. Evita traducir
palabra por palabra.
• Recuerda tener tus bellas manos limpias y desinfecta tus útiles/espacios.
• Identifica información específica en las lecturas (Reading).
• Utiliza colores para subrayar y sobresaltar tus ideas principales y secundarias de tus lecturas.
• Busca un espacio acogedor en tu casa o en tu lugar favorito para realizar tus actividades.
• Usa Colores para subrayar y sobresaltar tus ideas principales y secundarias de tus lecturas.
• Observa bien las imágenes, esto te ayudará a comprender mejor el texto.
• Usa tu creatividad y tus propios gráficos cuando realices las ACTIVIDADES Nª02 (son tus
producciones). Utiliza los materiales que tengas a tu alcance. Guarda tus producciones en tu
portafolio (un fólder físico).
• Mantén tu distancia con las personas de tu comunidad. No olvides utilizar tu mascarilla y siempre
lávate tus manos.
• Las fichas están agrupadas en ACTIVIDAD Nª01 (que son todas las lecturas, prácticas, gráficos
etc.) y la ACTIVIDAD Nª2, son los trabajos de producción que realizarás
You have
the potential
to make
beautiful things.
Yes, you.
“Tú tienes el potencial para hacer cosas hermosas”

M.E.M.C
Inglés 5to Grado - Secundaria

143
Matriz de fichas de aprendizaje - área de inglés
CONTENIDO
PROPÓSITO DE
TÍTULO NIVEL SEMANA
APRENDIZAJE GRAMÁTICA VOCABULARIO
Simple
Escribir un texto Health and
1. WHAT IS Present Verb
Pre-A1 con imágenes illness Medical 1
COVID-19? TO-BE Simple
sobre el COVID-19. vocabulary
Past
Elaborar tu propio
2. HOW TO Simple
poster, usando Human body
PREVENT Pre-A1 present 2
tres frases de illness
COVID-19? Imperatives
prevención
Escribe tu
presentación
Questions
utilizando
3. HELLO! words Verb
tu nombre,
WHERE ARE Pre-A1 to be Countries Cities 3
procedencia, edad
THEY FROM? Like + V -ing
y una actividad
que te gusta
realizar en casa.
Elabora en
Simple
texto para la Family Members
4. MY FAMILY Pre-A1 present Who 4
presentación de su ID cards
Possessives'
familia
LINKS
• https://dictionary.cambridge.org/dictionary/ (selecciona English-Spanish o Spanish-English al

buscar)
• https://www.wordreference.com/ (también lo puedes instalar como app en un teléfono)
• British Council: Learn English Kids. (s.f.). Health and illness. Recuperado el 1 de junio de 2020, de
https://bit.ly/30pT6ef
• British Council: Learn English Kids. .Parts of the body - head. Recuperado el 1 de junio de 2020,
https://bit.ly/37j5wGf
• British Council - Learn English. (s. f.). How to wash your hands. Recuperado 1 de junio de 2020, de
https://bit.ly/2YJe7hB
• British Council- Learn English Kids. Hello, hello, hello. (2020, abril 1). Recuperado 3 de junio de
2020, de https://bit.ly/3d7Jk2Y
• British Council. (2019, abril 23). Family. Recuperado el 3 de junio de 2020, de https://bit.ly/3g5FBoM

144
Semana 1
WEEK 1: WHAT IS COVID – 19?

LEARNING GOAL: Escribir un texto con imágenes sobre el COVID-19
(Objetivo de aprendizaje)
NAME:__________________________________________
GRADE:_________ DATE:_______
Activity 1
Let’s observe and read

OBSERVE - EXERCISE 1*: Look at the pictures and match. Look at the example:
Coronavirus
a. Fight
b. Animals
c. Crown
d. Grandparents
e. Coronavirus
f. Human

145
Semana 1
READING
Coronavirus is a “Crown” in Spanish COVID-19 symptoms Our immune system

virus. is “Corona”. appear after 14 or 15 COVID-19
days.
The
end.
Vulnerable people
During this fight, In Peru the (for example
you can have emergency Grandparents) are
fever and cough. number is 113. more affected by
COVID-19.
Stay home!
Vocabulary Verbs
1. Crown - corona Present Past

appear appeared
2. Cough - tos affected
affect
stay stayed
3. Grandparents - abuelos
4. People - gente (plural)
5. Home - casa

146
Semana 1
WRITE the complete sentence in the correct box, beside the

images. Look at the example:
1
Coronavirus is a virus. ( C )
a) In the past,
Coronavirus affected
animals.
3
b) Coronavirus mutated.
Now it is COVID-19 and
it affects humans.
c) Coronavirus is a virus.
4
d) Crown in spanish is
Corona.
e) During this fight, you

5 can have fever and
cough.
f) Vulnerable people
(for example,
grandparents) are
6 more affected by
COVID-19.
g) Our immune system

fights COVID-19.
7
h) In Peru the
emergency is 113.
i) COVID-19 symptoms
8 usually appear after 14
or 15 days.

147
Semana 1
WORKSHEET N° 1
LEARNING COVID-19, my family and me*
NAME:___________________________________GRADE:_________DATE:_______
I. Choose a), b) or c) to complete the sentences. According exercises.

1. COVID-19 is part of Coronavirus family
a) Bacteria b) Coronavirus c) Spanish
2. COVID-19 is _________virus.
a) a new b) an c) a
3. How many days does COVID-19 incubate in the human body?
a) 29 days b) 15 days c) 14 or 15 days
4. What do you do if you have the symptoms?
a) Call the doctor b) Visit grandparents c) Fight
II. Circle: TRUE or FALSE?

1. Old people are more affected. TRUE FALSE
2. COVID-19 affects animals. TRUE FALSE
3. One symptom is “fever”. TRUE FALSE
4. “Difficulty in breathing” is not a

symptom. TRUE FALSE
5. COVID-19 is a new mutation. TRUE FALSE
LET’S PRACTISE!
PRACTISE - EXERCISE 1
Read the definitions and write the correct word. Look at the example (FEVER, FEEL TIRED, COUGH,
HAVE DIFFICULTY BREATHING)
Feel your body is exhausted. FEEL TIRED
1. Expulse air from your mouth repeatedly and/or

abruptly.
2. Not possible to inhale air and/or oxygen.
3. Feel your forehead and body hot.

148
Semana 1
PRACTISE- EXERCISE 2
Find two similar sentences in the text What’s COVID-19? Look at the examples:
Present with “IS” Present with “ACTIONS”
Example: COVID-19 is part of the Coronavirus Example: COVID-19 incubates in the human
family. body.
PRACTISE- EXERCISE 3
Write at least 3 sentences using the words in the image. Look at the example:
My dad cooks every weekend
Activity 2
Elabora un texto con imágenes sobre WHAT IS COVID-19? Usa tus propios gráficos y copia
el texto de la lectura. Ten en cuenta:
• Título.
• Copiar el texto What is COVID-19?
• Que todo esté en inglés.
• Las imágenes que pongas que sean diferentes al texto original.
• Cada imagen tiene la oración que le corresponde.
Metacognición
¿Por qué lo logré/o no lo

¿Logré mi meta? SÍ NO
logré?

149
Semana 2
WEEK 2: HOW TO PREVENT COVID – 19?

LEARNING GOAL : Elabora tu propio póster usando tres frases de prevención del COVID-19
(Objetivo de aprendizaje)
NAME:___________________________________GRADE:_________DATE:_______
Activity 1
Let’s observe and read

READ: Read 3 posters to prevent COVID-19
POSTER 1
CORONAVIRUS PREVENTION TIPS
Wear a mask Wash your hands Cough Etiquette

frequently Cover your mouth with
sleeve or elbow
Don't touch eyes, nose or Avoid contact with sick Clean and
mouth with unwashed people desinfect
hands
POSTER 2
HOW TO PREVENT COVID-19?
Wash your Don't touch

hands with others
soap
Cover your Don't touch

mouth if you your eyes, nose
cough or mounth

150
Semana 2
POSTER 3
LET’S UNDERSTAND!
UNDERSTAND- EXERCISE 1
Match the phrases with the pictures in the poster. Follow the example:
1. Cover your mouth if you

cough.
HOW TO PREVENT COVID-19?
2. Don’t touch others.
A B
3. Wash your hands with
soap.
C D
4. Don’t touch your eyes,
nose or mouth.

151
Semana 2
UNDERSTAND- EXERCISE 2
Complete the poster. Follow the examples:
PRACTISE!
PRACTISE!- EXERCISE 2
Write the parts of the body. Follow the examples:

152
Semana 2
Activity 2
Remember a poster has:
A title HOW TO PREVENT COVID-19? Pictures
Wash your hands Don't touch

Author with soap others
Phrases
(text)
Cover your mouth Don't touch your eyes,

if you cough nose or mounth
¿Qué debo tomar en cuenta al hacer mi desafío?
Mientras elaboras tu póster es importante que tomes en cuenta estas características:
¿Cumple mi trabajo con estas características? Marca “Sí” o “No”.
Present with “IS” SÍ NO
1. Tiene un título en inglés.
2. Tiene mínimo tres frases en inglés.
3. Las frases han sido extraídas de uno o varios de los afiches

estudiados.
4. Tiene imágenes que resaltan el mensaje del afiche.
5. Las imágenes son distintas a los afiches estudiados.
Metacognición

logré?

153
Semana 3
WEEK 3 : WHERE ARE THEY FROM?

LEARNING GOAL: Escribir tu presentación utilizando tu nombre, procedencia, edad y una
actividad que te gusta realizar en casa.
NAME:___________________________________GRADE:_________DATE:_______
Activity 1
LET’S OBSERVE AND READ

OBSERVE - EXERCISE 1
Write the number of each person in the corresponding space in the box below. Follow the example:
A. CHINA D. NIGERIA
B. ITALY E. U.S.
C. PERU F. ENGLAND

154
Semana 3
READ
Read the introductions of these five students:
Hello! My name is
Bania Tenazoa, I'm
from Peru, I'm 15. At
home? I like reading!
Hi! My name's Janet

Willson.
I'm from U.S. I'm 7. At
home?
I like cleaning!
Hi! My name's Leo

Miller, I'm from
England. I'm 17. At
home?
I like watching TV!
Hello! My name's
Stefano Rizzo, I'm
from Italy. I'm 16. At
home? I like reading!
Hello! My name's
Chison Okafor. I'm
from Nigeria. I'm 14. At
home? I like dancing!
Hi! My name's Xiaoyu

Chang. I'm from China.
I'm 13. At home?
I like listening music!

155
Semana 3
Let’s understand!
UNDERSTAND - EXERCISE 1*
Match the information with the person. Follow the example
Match the questions with the answers. Then, complete the conversations. Follow the example:
QUESTIONS AND ANSWERS

(PERSONAL INFORMATION)
(PERSONAL INFORMATION)
Conversation 1 Conversation 2
 1. What’s your name? a. I’m 7.

 2. Where are you from? b. My name’s Janet.
 3. How old are you? c. I’m from U.S.
QUESTIONS WORDS:
What...............¿Qué ? o ¿cuál? What´s your name? ¿Cuál es tu nombre?
Where............¿Dónde? Where are you from? ¿De dónde eres?
How old.........¿Cuántos años? How old are you? ¿Cuántos años tienes?
I am = I'm
My name is = My name's
Recuerda que estos “Questions words” te sirven cuando

quieres hacer preguntas personales.

156
Semana 3
Then, complete the conversations. Follow the example:
WRITE four phrases according to the picture. Follow the example:
WHAT DO YOU LIKE DOING AT HOME? ¿QUÉ TE GUSTA HACER EN CASA?
a. watching TV (ver TV)

b. dancing (bailar)
c. cleaning (limpiar)
d. listening to music
e. reading (leer)

157
Semana 3
PLAYING VERBS
SING
READ
DANCE
KNIT
CLEAN
HARVEST
GRAZE FISH
grazing /x(e) fishing
INSTRUCTIONS: PUT THE VERBS WITH “ING” INTO THE CHART AND COMPLETE THE IDEA.
REMEMBER
I + LIKE + VERB “ING” + COMPLETE
I like harvesting potatoes, carrots and corns. (Me gusta cosechar papas, zanahorias y choclos).
I LIKE FISHING TRUCHA, BARBÓN.
I LIKE

158
Semana 3
Activity 2
Let's Create!
Introduce yourself. Draw yourself or paste a photo of yourself and write your
presentation.
EXAMPLE
HELLO!
Hello. My name is Donata and my

surname is Flores. I'm from Peru and
I'm from Pariahauanca, I'm 14 and I'm
a student.
I like fishing and like knitting
sweaters.
Date: /2020
HELLO!
Date: /2020

159
Semana 4
WEEK 4: MY FAMILY!
LEARNING GOAL: Elabora un texto para la presentación de tu familia.
NAME:___________________________________GRADE:_________DATE:_______
Activity 1
LET’S OBSERVE AND READ

OBSERVE - EXERCISE 1
Can you identify the members of these families? Follow the example:
a grandpa c dad and son e grandma
b mon, brothers d 1 Husband and f brothers and

and sister wife sister

160
Semana 4
READ the presentations of four families.
Hello, I’m Nathan and I’m 14 years old. In this photo you can
see my mom, my brother, my sister and me. We’re from
Nigeria. This is my mom Kalya. This is my sister Mery and my
brother Joan. Mery is 8 years old and Joan is 12. We like reading
together at home.
Hi! I’m Maria Rozzi and I’m 9 years old. In this photo you can
see my brother, my dad and me. We’re from Italy. My dad’s
name is Francesco. My brother’s name is Lorenzo. He is 4
years old. We like playing at home together.
Hi! I’m Bany and I’m 15 years old. In this picture you can see
my dad, my mom, my brother and me. We are from Ucayali
in Peru. My mom’s name is Daniela and my dad’s name is
Ronaldo. This is my brother Yuliño. He is 13 years old. We like
dancing together at home.
Hello! I’m Robert and I’m 16 years old. In my ‘Family Tree’

you can see my two grandpas, my two grandmas, my dad,
my mom and me. We are from England. This is my mom
Lucy and this is my dad Robert. My grandparents’ names
are Anne, William, Pat and Robin. We like reading and
watching TV together at home.
GLOSARY:
• I'm = I am = Yo soy
• I'm Robert = Yo soy Roberto
• Family Tree = Árbol familiar
• You can see = Tú puedes ver
• Grandpas = Abuelos
• My dad = mi papi
• My mom = mi mami
• My grandparents names are... = Los nombres de mis abuelos son…
• This is my mom = Esta es mi mami

161
Semana 3
LET’S UNDERSTAND!
UNDERSTAND - EXERCISE 1
Complete the “Identity cards”. Follow the example
IDE NTITY CARD
NAME: Bany
COUNTRY: Peru
AGE: 15
Nº FAMILY MEMBERS: 4
MOTHER: Daniela
FATHER: Ronaldo
BROTHER(S): Yuliño
SISTER(S): No
GRANDPARENTS: No
1 I D EN TI TY CA RD
NAME:
COUNTRY:
AGE:
Nº FAMILY MEMBERS:
MOTHER:
FATHER:
BROTHER(S):
2 ID E NT ITY CARD
SISTER(S):
GRANDPARENTS:
NAME:
COUNTRY:
AGE:
Nº FAMILY MEMBERS:
MOTHER:
FATHER:
BROTHER(S):
SISTER(S):
GRANDPARENTS:

162
Semana 3
Answer the questions using Cristina’s family tree. Follow the example:
Example
LOOK: Possessives
• Mother = mom = mum My mother's name is María

• Father = dad My father's name is Francisco
• Brother = bro My brother's name is Edgar
• Sister = sis
My sister's name is Mayra
• Grandmother = grandma
My grandpa's name is Jerónimo
• Grandfather = grandpa
• Aunt = auntie
Who's my mom? (el nombre de mi abuelo es Jerónimo)

¿Quién es mi mami?

163
Semana 3
Activity 2
LET’S CREATE! Do it yourself - D.I.Y.

INTRODUCE YOUR FAMILY: Make a drawing or collage of your family and write a description.
PRODUCTO: Haz un gráfico u collage de tu familia y escribe una descripción presentándolos. Utiliza
una hoja de papel.
• A continuación, te presentamos una sugerencia. ¡Utiliza toda tu creatividad!
My family! SUGGESTED
TEMPLATE 1
name name
name name name name
name name name name
name name name DATE: ________ / ________ / ________
COLOCA LOS MIEMBROS DE TU FAMILIA (MOTHER, FATHER, BROTHER, SISTER, GRANDFATHER,

GRANDMOTHER ,ETC),
Metacognición

logré?
Referencias:
Los materiales (fotos, actividades, entre otros) fueron tomados de la plataforma “Aprendo en Casa”
del Ministerio de Educación.

164

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Carmen: Ay, qué feíto. Eso está muy mal… no se vale…

Julio: Este caso me parece más grave… cierto????

Carmen: Pucha! La contaminación está por todos lados…

Julio: Sí, hay otros casos… qué se puede hacer

Carmen: … está difícil, amigo…. Mañana hablamos

Julio: Vale, hasta mañana

Responde las siguientes preguntas

1. ¿Qué casos se presentan y qué problemática se plantea?

5to Grado - Secundaria Comunicación

6. ¿Por qué crees que se da esas malas prácticas?

¿Identifiqué información rele-

¿Respondí las preguntas relacio-

¿Distinguí los casos y problemáti-

¿Relacioné la problemática con

¿Reﬂexioné sobre la problemáti-

¿Opiné sobre lo que podríamos