¿USTED QUÉ HARÍA?

La guía del distrito para el currículo requiere que se incorpore una unidad de poesía, que incluya
lecciones sobre el simbolismo en los poemas. A usted le preocupa que muchos de sus alumnos de
cuarto grado quizá no estén preparados para entender ese concepto abstracto. Para cerciorarse,
les pregunta a algunos de ellos qué es un símbolo.

“Es como una cosa grande de metal que uno golpea contra algo”. Tracy mueve sus manos como un
gran percusionista.

“Sí”, añade Sean, “mi hermana toca uno de ésos en la banda de su escuela”. Usted se da cuenta de
que van por el camino equivocado, de manera que lo intenta de nuevo. “Yo estaba pensando en
una clase distinta de símbolo, como el anillo que es un símbolo del matrimonio, o el corazón que
es el símbolo del amor, o...”

Usted enfrenta miradas inexpresivas.

Trevor se aventura: “¿Quiere decir algo como la antorcha olímpica?”.

“¿Y qué simboliza, Trevor?”, pregunta usted.

“Como dije, una antorcha”. Trevor se pregunta cómo usted puede ser tan complicado.

Responde las siguientes preguntas

•1 ¿Qué le indican las reacciones de estos alumnos sobre el pensamiento de los niños?

•2 ¿Cómo estudiaría esta unidad?

•3 ¿Qué más haría para “escuchar” el pensamiento de sus alumnos y así ajustar su enseñanza

con su nivel de pensamiento?

•4 ¿Cómo propiciaría en sus alumnos una experiencia concreta con el simbolismo?

•5 ¿Cómo decidirá si los estudiantes no están preparados, en términos de desarrollo, para

enfrentar ese material?