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3EGB Lengua y Literatura 3 Texto Del Estudiante
3EGB Lengua y Literatura 3 Texto Del Estudiante
LENGUA Y
n
LITERATURA
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
3.º EGB
Pr
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
n
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
ió
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
ac
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
Carmen Guagua Gaspar
iz
al
Primera impresión
ci
Marzo 2020
Impreso por: er
m
co
su
a
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA Muchas razones para leer y escribir 60
UNIDAD Escucho con atención 64
2
COMUNICACIÓN ORAL Pautas básicas de la comunicación oral 65
Formular preguntas 66
Leo para aprender 68
Sigo el proceso 69
LECTURA
Familia de palabras 78
n
Me ejercito: Las palabras en su contexto 79
ió
¡Aprendo a describir! 32
ESCRITURA Género del sustantivo 85
ac
Describo a un gato 90
Leo y disfruto 92
LITERATURA
iz
¿Un sapo de colores? 93
EVALUACIÓN 102
al
LENGUA Y CULTURA Aprendo nuevos idiomas 106
UNIDAD
ci
COMUNICACIÓN ORAL Aprendo a pedir y dar información 110
3
Leo para informarme
er 114
Leo más carteles 121
LECTURA
Me ejercito: Familia de palabras 124
m
Me ejercito: Las palabras en su contexto 125
Aprendo a escribir carteles 126
co
4
oh
n
Las unidades Bloque de Comunicación oral
ió
157 64 65
ac
4 UNIDAD
1. Leo el cuento. 3. Observo y leo el texto y lo comento
Glosario
con mis compañeros y compañeras:
Escucho con atención gestos. Movimientos
de
ConCEptUalizaCión
las partes del cuerpo,
oBJETiVo PAUTAS BÁSICAS DE LA especialmente del rostro,
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas para expresar algo.
COMUNICACIÓN ORAL
ComuniCaCión de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
iz
ExpEriEnCia
—Tío Lobo, no me comas y a El Tío Lobo corrió para
• Formular preguntas para
cambio te regalo la oveja más atrapar a la supuesta
comprender mejor.
gorda que pueda encontrar. oveja que bajaba
• Observar los gestos.
rodando. La piedra ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
—Bueno, Tío Conejo, pero si no me
cayó sobre Tío Lobo y lo ¿Dónde? ¿Cuándo?
cumples te comeré —le respondió
arrastró hasta la llanura. ¿Cuánto? ¿Por qué?
el Tío Lobo.
Primero debes ¡Así no es el juego! ¿Cuál?
—Pero no debes dejar que se te lanzar la ficha
escape la oveja. —dijo el pícaro Tío y luego saltar.
al
Conejo.
• Imaginar lo que se escucha.
ci
rEflExión
la oveja! — gritó el Tío Conejo. y compañeras sobre lo observado. aplicando las normas básicas
de la comunicación oral,
• ¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
cómo el trabajo doméstico es
• ¿Qué debió hacer para escuchar con atención? responsabilidad de todos.
• ¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escucha?
DESTrEZaS: Dialogar con capacidad de escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge textos de la literatura infantil con el objetivo de
er
Al finalizar el subnivel de Elemental, los estudiantes
habrán aprendido a expresarse oralmente con correc-
proporcionar al estudiante oportunidades para trabajar ción y a comprender sin dificultad los mensajes orales
m
con nuestro idioma desde el gusto y el disfrute. Tienen procedentes tanto de su cotidianidad como de los me-
el objetivo de desencadenar la fantasía, creatividad y dios de comunicación social. Habrán aprendido a co-
co
la imaginación, lo que les permitirá consolidar una re- mentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas
lación afectiva con la palabra y los textos. con su entorno cotidiano, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral (y que tienen re-
Bloque de lengua y cultura lación con los gestos, las posturas, el tono de voz…).
su
del Ecuador?
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
LENGUA
sobre lo hablado.
en el Ecuador. 3. Leo como se escribe una expresión en varios idiomas originarios
id
ExpERiEncia
Yo hablo
wao tededo.
Yo hablo tsa’fiqui.
Lectura
ib
Intento memorizarlas y
68 69
Tsa’fiqui Cha’palaa pronunciarlas.
Tarea
Averiguo si hay personas en mi barrio que sepan palabras en lenguas SigO El prOcESO
originarias del Ecuador. Comento mi experiencia con mis compañeras
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de y compañeros. Leo para aprender Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PreLeCturA
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
2. Encierro en un círculo el libro en el que pienso podré
OBJETIVOS encontrar información sobre el avestruz.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
LECTURA y escrita.
A partir de observar la realidad y problematizarla los 1. Observamos los gráficos y comentamos con mis compañeros
Pr
y compañeras:
• ¿Por qué leer te lleva a lugares increíbles?
tas tienen el objetivo de valorar e interactuar con la Expresar emociones con respecto al avestruz.
nocer los beneficios y ventajas que aportan tanto la DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos; establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de antecedente-consecuente, secuencia temporal. / Ampliar
la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
y contextualización.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
LITERATURA
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
diálogo y el debate de los temas que plantean las lec- 1. Observo las imágenes de los cuentos de hadas y comento
con mis compañeros y compañeras.
clave para que los estudiantes desarrollen la lectura 3. Observo el gráfico e imagino un poder
mágico de estos personajes y lo que ¿Quisieras saber
n
son estos duendes?
Te invito a leer.
ió
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
ac
nera o un solo sentido para leer sus textos y su mundo. tura infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos
seducen a los estudiantes y les convierten en lectores
activos con gusto por la lectura. El texto promueve la
Escritura
iz
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-
al
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-
32 33
ci
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
de objetos en la autoevaluación de sus escritos. escritos.
La propuesta de este bloque es lograr, con la media- Autoevaluación • Para alimentarnos y vestirnos necesitamos
cultural, que tiene un propósito y una intención. Es Cada bloque termina con una reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
escucho y señalo donde corresponda.
Lo hago
autoevaluación
inicia con una situación comunicativa que otorga sen- reconozca sus fortalezas y sepa
a
tido a la escritura. Luego se sigue un proceso para ge- dónde debe poner atención. Esta evaluación pro-
nerar, jerarquizar y ordenar las ideas, acompañado de porciona información clave al docente para conocer
id
La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác- Evaluación sumativa
tica meta cognitiva que acompañe el proceso escritor
y que autorregule la producción de textos. Las activi-
oh
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que 1. Escribo tres razones por las que las personas escriben:
La lechuga
Se siembra casi todo el año. El tallo es corto con
hojas grandes, verdes y dentadas que están
agrupadas en forma de rosa. Se debe regarla
2. Ordeno con los numerales del 1 al 5 la secuencia de la narración. • ¿Cuáles son las características de las hojas de la lechuga?
to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr Mi hermano golpeó con sus pies al niño que recogía
la pelota.
Después de subirnos al columpio vimos que algunos niños
a. verdes y grandes
Los niños lanzaron la pelota muy cerca de nosotros. • ¿Cómo se cuida el crecimiento de la lechuga?
n
La pulga y el piojo
ió
Canción popular infantil
ac
La pulga y el piojo Ya no es por quien cante,
iz
se quieren casar que ya lo tenemos,
pero no se casan, ahora es por padrino,
al
por falta de pan. ¿dónde lo hallaremos?
ci
Respondió el gorgojo er Respondió el ratón,
desde su trigal: con gran desatino:
–Que se haga la boda, –Si encierran a la gata,
m
que pan sobrará. yo soy el padrino.
co
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
59
60
Muchas razones
para leer y escribir
OBJETIVO
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y
LENGUA
las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a
los textos escritos.
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Leo y comento con mis compañeros y compañeras.
EXPERIENCIA
iz
Puedo viajar Puedo convertirme en héroe. Para aprender.
desde el sofá.
al
ci
er
m
co
Para resolver
Pr
DESTREZAS: Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc) que tienen diversos textos de uso coti-
diano desde el análisis del propósito de su contenido. / Emitir con honestidad opiniones valorativas sobre la utilidad de la informa-
ción contenida en textos de uso cotidiano, en diferentes situaciones comunicativas.
61
2. Leo el siguiente texto y escribo tres razones que tengo para leer.
Las personas leen con un propósito o intención. Nadie lee por leer,
REFLEXIÓN
sino para algo. Es decir para divertirse, para estar informados, para
aprender, para pensar, para resolver problemas, para hacer cosas,
para conocer, etc.
n
ió
Yo leo para:
ac
iz
3. Uno con una línea el dibujo con el tipo de texto
al
que pienso lee cada personaje y digo por qué.
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Tarea
Visito una biblioteca pública con un familiar y anoto cómo están
organizados los libros. Por ejemplo, según materias: Literatura; Pedagogía;
Historia;… Luego expongo en clase los resultados de mi indagación.
62
4. Leo el siguiente texto y escribo tres motivos que tengo para escribir.
Nadie escribe por escribir, sino para algo. Es decir para divertir,
para informar, para enseñar, para pensar juntos, para proponer
soluciones, para decir cómo hacer las cosas, para expresar sus
sentimientos y emociones, etc.
n
ió
ac
Yo escribo para:
iz
al
5. Leo el texto y comento con mis compañeros y compañeras.
ci
er
Las personas escriben con una intención determinada, por
lo tanto, los textos que escriben expresan esa intención. Es
m
importante descubrir la intención que tiene el texto, para
co
comprenderlo mejor.
informar
oh
Pr
persuadir
63
n
hagan algo, piensen o actúen de una manera determinada.
ió
Estos textos que dan órdenes, mandatos o sugerencias se llaman
. También existen textos mediante los cuales su
ac
autor expresa sus sentimientos y emociones. A estos textos se les
iz
llama . Existen también textos cuyos autores
inventan hechos, personajes, escenarios y situaciones que no son
al
reales y usan las palabras de una manera estética. Estos textos son
ci
los .
er
8. Clasifico los textos. Escribo “I” en la casilla en la parte superior del
m
dibujo si es texto informativo; “P” si es persuasivo y “E” si es expresivo.
co
APLICACIÓN
Las Mej
ores Re
de Pesc cetas
ado
su
a
En equipo
id
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
Pr
ORAL
n
ió
ac
1. Observo el gráfico.
No sé cómo se juega.
iz
¿Quieres jugar a la rayuela?
EXPERIENCIA
al
ci
er
m
co
y luego saltar.
a
id
ib
oh
Pr
CONCEPTUALIZACIÓN
,
las partes del cuerpo
stro,
PAUTAS BÁSICAS DE LA especialmente del ro
para expresar algo.
COMUNICACIÓN ORAL
Para escuchar un texto debo:
n
• Tomar notas.
ió
• Mirar a los ojos de la
persona que habla.
ac
iz
al
• Formular preguntas para
ci
er comprender mejor.
• Observar los gestos.
¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
m
¿Dónde? ¿Cuándo?
¿Cuánto? ¿Por qué?
co
¿Cuál?
su
4. Con un compañero o
compañera observamos la
imagen y por turnos expresamos,
aplicando las normas básicas
de la comunicación oral,
cómo el trabajo doméstico es
responsabilidad de todos.
66
FORMULAR PREGUNTAS
5. Leo y me invento las respuestas.
¿Dónde pongo?
¿Quién golpea?
n
ió
¿Cuándo es la fiesta?
ac
iz
al
¿Cuánto cuesta?
¿Cuál es tu auto?
ci
er
m
¿Por qué lloras?
co
¿Para qué ?
DESTREZA: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
67
APLICACIÓN
n
ió
ac
iz
8. Escribo lo que recuerdo de la historia que contó mi colega.
al
ci
er
9. Formulo preguntas sobre lo escuchado. Uno con una línea
m
las palabras interrogativas con la frase que le corresponde.
co
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
Pr
DESTREZAS: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Realizar
exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar.
68
n
y escrita.
ió
ac
1. Observamos los gráficos y comentamos con mis compañeros
y compañeras:
iz
• ¿Por qué leer te lleva a lugares increíbles?
al
• ¿Por qué el libro te da alas?
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos; establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de antecedente-consecuente, secuencia temporal. / Ampliar
la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
y contextualización.
69
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Encierro en un círculo el libro en el que pienso podré
encontrar información sobre el avestruz.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
3. Señalo la oración que exprese el propósito que tengo para
leer sobre los avestruces.
co
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
70
Avestruz
LECTURA
n
de altura y puede pesar hasta 150 kilos.
ió
Tiene el cuerpo cubierto de un espeso
ac
plumaje que puede ser desde pardo o gris,
hasta...blanco y negro.
iz
El avestruz tiene unas patas muy fuertes que
terminan en dos dedos. Puede llegar a correr
al
a una velocidad de setenta kilómetros por
ci
hora, dando unas zancadas de cuatro metros.
er
Lugar donde vive. Vive en grupos poco numerosos
m
en el sur de África, en compañía de cebras y jirafas.
co
POSLECTURA
Criterio Datos
Estatura
Peso
n
Espesor de plumaje
ió
Resistencia de patas
ac
Número de dedos
Velocidad
iz
Tamaño de los pasos
al
Número de huevos
ci
7. Completo las oraciones.
er
• Los avestruces se alimentan de
m
, pequeños
, y .
co
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingü.sticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
/ Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antece-
dente– consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
72
n
Fue domesticada para aprovechar su piel (para la fabricación
ió
de objetos de cuero), leche, carne (ambos para consumo como
ac
alimento) y lana (para la industria textil).
Son herbívoros, es decir se alimentan de hierba, plantas y
iz
cereales que encuentran donde viven. No todas las ovejas son
al
iguales, las hay de diferentes colores: negro, gris, café, hasta rosa.
Pero la mayoría son blancas. El conjunto de ovejas forma un
ci
rebaño. La mayor parte de ovejas viven en Asia y Oceanía. En
er
Argentina, en América, es el país donde hay más ovejas.
m
Las ovejas tienen buena memoria y son
capaces, como los seres humanos, de
co
Pregunta: ¿
oh
?
POSLECTURA
Pregunta: ¿
?
DESTREZAS: Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros orga-
nizadores gráficos sencillos. / Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de diccionarios, textos
escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
73
Vive:
n
ió
ac
Es útil: Color:
iz
al
ci
er
m
Alimentación: Quién las cuida:
co
su
a
id
Desplazamiento: Extremidades:
74
n
Las serpientes se han adaptado a todo tipo de hábitat:
ió
terrestre, acuático, en los árboles o bajo la tierra.
ac
Tienen las mandíbulas inferior y superior diferentes y pueden
separarlas, lo que permite que puedan abrir de forma
iz
desproporcionada su boca y tragarse presas que les superan en
al
tamaño. Son carnívoras, se tragan a su presa por completo, sin
partirla ni masticarla. Hay especies que basan su alimentación en
ci
huevos de aves y otros reptiles. er
Las serpientes son animales ofidios, no tienen patas. Para
m
desplazarse se arrastran haciendo movimientos en forma de
onda, aunque también los pueden hacer de forma recta. Las
co
Basado en: Serpientes (Cuidados y mas), en Taringa, consultado en noviembre de 2015, en:
http://www.taringa.net/post/mascotas/2525649/Serpientes-Cuidados-y-mas.html
ib
Pregunta: ¿
Pr
POSLECTURA
Pregunta: ¿
?
POSLECTURA
Vive:
n
ió
ac
Es útil: Color:
iz
al
ci
er
m
Alimentación: Tamaño:
co
su
a
id
Desplazamiento: Extremidades:
DESTREZA: Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organi-
zadores gráficos sencillos.
76
¿Sabías que?
La rana verde es pequeña y vive en los árboles.
La rana Ella se traslada saltando de hoja en hoja.
n
ió
ac
iz
al
Al bebé rana se la llama Siete semanas más tarde, le salen dos
renacuajo. Se parece a un pez. patas traseras. Sigue respirando bajo el
ci
Come pedazos de plantas. er agua. Ahora come pequeños insectos.
m
co
su
a
Dos semanas más tarde le salen sus patas delanteras y sus pulmones
id
n
16.Uno con una línea las palabras: primero, luego, después, por último,
ió
según correspondan.
ac
Al renacuajo le salieron dos
patas traseras. primero
iz
al
El renacuajo deja el estanque. luego
ci
Al renacuajo le salieron dos
er después
patas delanteras.
m
El renacuajo come pequeños por último
co
pedazos de plantas.
FAMILIA DE PALABRAS
19.Leo el diálogo y subrayo las palabras que se parecen.
n
ió
ac
Es floricultor. En una floricultora.
iz
al
Ella es florista. Y hace
¿Y tu mamá? ¡Que lindo!
ci
lindos arreglos florales
en cualquier florero. er
m
co
su
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos. / Leer oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje.
79
No corresponde porque
mandarina cuchara
n
sandía plátano
ió
ac
No corresponde porque
mono tigre
iz
cocodrilo rosa
al
ci
No corresponde porque
piano collar er
m
guitarra flauta
co
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Pr
¡Aprendo a describir!
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ESCRITURA
n
ió
ac
1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeros.
iz
Papá, quiero tener una No, Tere, las ovejas no
al
oveja de mascota. viven en departamentos.
ci
er
m
co
Papá, las ovejas son muy tranquilas. Tere, debes aprender más
sobre los animales…
su
a
id
¿?
ib
DESTREZAS: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos, descripción
de animales, aplicando el proceso de escritura: planificación, redacción, edición y publicación. / Aplicar estrategias de pensamien-
to (ampliación de ideas) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones de animales en la autoevaluación
de sus escritos. / Escribir descripciones de animales ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando
conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos en situaciones comunicativas que las requieran.
81
PLANIFICACIÓN
Para escribir sobre los animales es necesario pintar con palabras
las características que tienen. Es decir, es necesario describirlos.
n
3. Subrayo las palabras que expresen las características del personaje
ió
del siguiente texto.
ac
El pajarito azul
¡Qué cansado venía! Pero el pajarito
iz
azul sonrió contento. Había volado
al
durante todo el día para llegar a este
ci
jardín lleno de flores. Entonces, abrió
er
sus preciosas alas, pequeñas y azules
como el cielo de aquel día y se limpió
m
las finas y largas patitas, sucias del
co
características descritas.
82
n
ió
7. Organizo las siguientes palabras en dos columnas, según nombren
ac
características externas o internas.
iz
cansado triste contento rabioso débil
al
angustiado fuerte satisfecho alegre amarillo
ci
gigante fino pequeño miedoso
er
Características externas Características internas
m
co
su
a
id
ib
de varios animales
en el enlace https://
www.youtube.com/
watch?v=uKpt0aioCEA.
Escribo una lista de las
características externas e
internas de cada animal
sobre el cual escucho.
83
REDACCIÓN
Ejemplos:
- El nuevo pájaro azul
- El pájaro Lolo
n
Su color
ió
rojo, azul, negro,…
ac
Su tamaño
iz
pequeño, grande, diminuto,
chiquito,…
al
Su textura
ci
suave, áspero, caliente, frío,… er
Características de las partes de su cuerpo.
m
pico, ojos, cabeza, cuerpo, patas,
co
cola,…
llar, graznar,…
Actitudes
n
ió
ac
iz
al
ci
er
11.Elimino las palabras que se repiten y uno las oraciones con las
m
palabras: y, además, también, por otro lado,… y otros conectores.
co
su
a
id
ib
oh
Pr
85
EDICIÓN
que lean tu descripción
comprendan tu mensaje!
¿Cómo lo logro?
n
ió
ac
iz
Para recordar
al
Algunos sustantivos femeninos terminan en “a” y algunos sustantivos
ci
masculinos terminan en “o”. Por ejemplo: niño - niña.
tia gata
perra ñaña
su
Para recordar
a
profesora compositora
Pr
traductora compradora
escritor pintor
director señor
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planifica-
ción en el proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
86
Para recordar
n
ió
ac
iz
Para recordar
al
Pero hay otros sustantivos que nombran animales y personas de
ci
géneros distintos con palabras diferentes. Por ejemplo: toro - vaca.
er
16.Uso las palabras del recuadro para escribir el femenino
m
o masculino, según corresponda.
co
mujer caballo
yerno marido
a
id
mamá macho
ib
Para recordar
oh
Para recordar
n
ió
mar sartén
ac
iz
al
Para recordar
ci
Los sustantivos femeninos que comienzan con “a”acentuada o
er
con “ha” tónica llevan el artículo “el” para evitar problemas de
pronunciación. Por ejemplo: el área.
m
co
Para recordar
a
En equipo
En grupos de tres escribimos los objetos que encontramos en nuestras
mochilas y en el aula, clasificándolos según el género.
88
Indicadores Si No
Tiene título
Las oraciones son claras.
Cada oración lleva punto al final.
n
No se repiten las palabras.
ió
Describe las diferentes partes del cuerpo.
ac
Describe usando las palabras pertinentes
Las oraciones comienzan con mayúscula.
iz
El género del sustantivo está usado correctamente.
al
22.Corrijo mi primera versión de la descripción del pájaro que dibujé.
ci
EDICIÓN
er
m
co
DESTREZA: Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
89
Portada: Página 2:
Copio en la portada el pájaro Dibujo el pájaro y escribo una
que dibujé y escribo el título oración que presente al animal
que elegí. Ejemplo: de manera general. Ejemplo:
n
ió
ac
Sus plumas son suaves
El pájaro loco y brillantes y yo le llamo
“Pájaro loco”.
iz
al
Página 3: Página 4:
ci
Dibujo características del pájaro er Dibujo una característica del
con oraciones que las describan. pájaro con una oración que la
Ejemplo: describa. Ejemplo:
m
co
Página 5: Página 6:
oh
DESTREZA: Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
90
DESCRIBO A UN GATO.
24.Cierro los ojos, pienso en un gato mimoso y lo describo.
Observo la siguiente guía.
Enumero sus característiscas externas:
1
color, forma, textura y tamaño.
n
2 Escribo dónde vive y de qué se alimenta.
ió
3 Describo su forma de ser y lo que sabe hacer.
ac
4 Digo lo que más me gusta de él.
iz
al
25.Sigo el esquema que utilicé para describir el pájaro y describo
al gato.
ci
¿Qué título le pongo? er
Ejemplos: - El gato - El gato mimoso -
m
Miau-miau el gato
co
Color
rojo, azul, negro,…
su
Tamaño
pequeño, grande, diminuto,
a
chiquito…
id
Textura
ib
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas
y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
que lo requieran.
91
27.Elimino las palabras que se repiten y uno las oraciones con las
palabras: “y”, “además”, “también”, “por otro lado”, y otros conectores.
n
ió
28.Reviso mi trabajo con mi docente. Los siguientes criterios me ayudan.
ac
Indicadores Si No
iz
Tiene título
al
Las oraciones son claras.
No se repiten las palabras.
ci
Describe las diferentes partes del cuerpo.
er
Describe usando las palabras pertinentes
Las oraciones comienzan con mayúscula.
m
El género del sustantivo está usado correctamente.
co
Mi gato Misifú
ib
oh
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
Pr
Leo y disfruto
OBJETIVOS
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
LITERATURA
n
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
ió
ac
1. Observo el gráfico y, con un compañero o compañera, nos
preguntamos: ¿Dónde sucede esta escena? ¿Por qué están
iz
tan contentos e interesados los niños y las niñas?
SITUACIÓN COMUNICATIVA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Recrear textos
literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
93
2. Leo el cuento
LECTURA
Graciela Montes
n
tenía. Y es que le habían conta
do que las mariposas del jazmín
ió
de enfrente decían que él era
ac
un sapo feúcho, feísimo y refeo.
—Feúcho, puede ser —dijo
iz
mirándose en el agua, —pero
al
tanto como refeo… Para mí
ci
que exageran… Los ojos un
poquito saltones, eso sí. La piel er
un poco gruesa, eso también.
m
¡Pero, qué sonrisa!
—Lo que a mí me faltan son
Y después de mirarse un rato, le
co
los Bichos.
oh
vecindad.
—¡Hola, Humberto! ¿Andas
buscando fósforos para cantar
de noche? ¿O prefieres una
linterna?
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
94
n
ió
ac
iz
al
Glosario
ci
muy
er ufano. Que se siente
cierta
orgulloso de poseer
cosa o de ser algo.
m
co
n
Humberto abrió las hojas de los
ió
juncos y encontró a tres bellas
sapitas. Entonces, se sumergió en
ac
lo más profundo del estanque
y, uno a uno, los colores fueron
iz
saliendo de su cuerpo. Cuando
al
salió a la superficie era otra vez
verde, verde brillante.
ci
er —Creo que, después de todo,
sí soy guapo. Aunque no me
m
—¿Qué te parece? ¿Ahora sí parezca a las mariposas –dijo y
me parezco a las mariposas? — se volvió a pasear muy orondo
co
enfrente abandonaron su
id
alejaron riendo.
oh
n
a las mariposas.
ió
Humberto escuchó decir a las sapitas que él era mucho
mejor sin tantos colores.
ac
4. Uno con una línea el personaje con su diálogo.
iz
Se ve muy raro,
al
¿Andas buscando Creo que, después
parece que se
fósforos para de todo, sí soy
ci
cayó en un bote
cantar de noche? guapo
de pintura. er
m
co
su
a
id
ib
oh
DESTREZA: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
97
n
los mortales.
ió
ac
¿Qué será?
Alto como un pino
iz
y pesa menos que un comino.
al
¿Qué será?
ci
Tengo dientes afilados,
que mucho brillan al sol,
¿Qué será?
e,
er y aunque me falta boca
Blanca como la lech
, soy un feroz comilón.
m
habla y no tiene boca
.
anda y no tiene pies
co
¿Qué será?
Redondo,
su
redondo,
a
no tiene tap
o.
ni tiene fond
a
¿Qué será?
id
¿Quieres hacer
eso es lo que hago. tus propias
oh
adivinanzas?
¡Aprendamos!
Pr
¿Qué será?
Te la digo y no
me entiendes,
te la repito y no
me comprende
s.
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textosecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
98
¿Qué será?
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
me ponen comida
n
y no la puedo comer.
ió
ac
a. Encierro las características de la mesa que están presentes
en esta adivinanza.
iz
tiene tablero tiene patas ponen comida
al
• ¿Qué ser tiene patas y come la comida? Escribo.
ci
er
b. Escribo la semejanza entre “patas” de mesa y “patas” de los animales.
m
co
c. Completo el texto.
Esta adivinanza da las características de una mesa, al compararla
su
con un .
8. Leo el texto y lo copio separando las palabras.
a
id
Unaadivinanzadescribecualquiercosaopersona,comparando
suscaracterísticasconlasdeotrosseresuobjetosamaneradeun
ib
enigma. Juegaconelsignificadodelaspalabrasytienecomometas
oh
desarrollarelingenioydivertir.
Pr
DESTREZA: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
99
¿Qué será?
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
me ponen comida
n
y no la puedo comer.
ió
Objeto de mi adivinanza
ac
• reloj • manzana Ejemplo: reloj
iz
• elefante • pelota...
al
Características
ci
er
• corre, no regresa,
Ejemplo: corre
mide el tiempo,...
m
• redonda y salta,
co
rebota,…
• fuerte, tumba
árboles, tiene
su
buena memoria,
es grande,…
a
del árbol,…
ib
n
• La manzana es roja como:
ió
una boca,...
ac
Ideas para concluir Ejemplo: Corre como un ciclista,
Da vueltas como un trompo y
• Reloj: lo ves cuando tienes
iz
en el afán no lo pierdas de vista.
afán, para no llegar tarde,...
al
• Elefante: nunca
es bastante gordo,...
ci
• Manzana: hace agua er
la boca,...
m
Dibujo la respuesta Redacto mi adivinanza
de mi adivinanza
co
su
a
id
¿Qué será?
Pr
Es grande
como un león,
pero gris como
un ratón.
101
n
ió
Juan piensa en una jirafa. ¿En qué pienso yo?
ac
b. Busco en enciclopedias características del animal u objeto elegido.
iz
al
ci
er
m
c. Escribo las características de d. Escribo mi adivinanza.
co
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Pr
EVALUACIÓN
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
zap... hel...
a
zap... hel...
id
zap... hel...
ib
La mariposa
Una mariposa adulta tiene cuatro coloridas
alas, dos largos sensores, dos grandes ojos,
y seis largas y débiles patas. Busca flores y
n
absorbe el dulce jugo llamado néctar.
ió
La mariposa desenrolla su rizada boca y la usa como un sorbete
ac
para absorber el néctar. Con sus patas y su lengua saborea y
sabe cuándo una flor es buena para comer apenas aterriza
iz
sobre ella.
al
a. Escribo una pregunta para las siguientes respuestas.
ci
Pregunta ¿ er ?
Respuesta La mariposa absorbe el néctar de las flores.
m
Pregunta ¿ ?
co
b. Contesto la pregunta.
• ¿Para qué usa la mariposa sus patas y su lengua?
a
id
ib
alas antenas
Pr
n
ió
El ser más poderoso
ac
Cuento popular
iz
En un país muy lejano, vivía un mago que quería
mucho a los animales.
al
Un día, el mago encontró
ci
una ratoncita herida. El mago
la curó y la convirtió en una
er
hermosa joven.
m
—Yo soy tu amigo —dijo el
co
mundo.
id
poderoso.
El Sol gritó desde lo alto:
Pr
1. Leo el cuento.
n
ió
ac
La nube lloró y se quejó así:
iz
—¿Cómo vas a creer? Yo no
al
soy fuerte. El viento me arrastra.
ci
El viento es mucho más fuerte
que yo. er
El viento susurró con fuerza:
m
—La montaña me detiene
co
La montaña retumbó:
—Sí, yo soy fuerte. Pero aún hay
a
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan
en el Ecuador.
EXPERIENCIA
iz
Yo hablo cha’palaa. Yo hablo kichwa.
al
ci
er Yo hablo
wao tededo.
m
Yo hablo tsa’fiqui.
co
su
a
id
Yo hablo
ib
castellano.
Yo hablo shuar.
oh
Pr
Yo hablo kichwa.
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
107
REFLEXIÓN
del Ecuador?
n
• ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?
ió
ac
3. Leo como se escribe una expresión en varios idiomas originarios
iz
del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.
al
Buenos días. Alli puncha.
ci
Chai winishi.
CONCEPTUALIZACIÓN
er
m
co
su
la nacionalidad shuar
en el enlace https://
oh
www.youtube.com/
watch?v=FpwT-
APLICACIÓN
Pr
Tarea
Averiguo si hay personas en mi barrio que sepan palabras en lenguas
originarias del Ecuador. Comento mi experiencia con mis compañeras
y compañeros.
108
n
Estas lenguas se han mantenido por muchos años y cada una
ió
expresa una manera distinta de pensar y hacer las cosas.
ac
• ¿Cuántas lenguas originarias se hablan en el Ecuador?
iz
al
• ¿Por qué es una riqueza para el Ecuador que sus habitantes hablen
ci
varios idiomas? er
m
5. Apendo los números en kichwa y en shuar.
co
En equipo
Los números
Castellano Kichwa Shuar Elaboro un juego de
su
memoria. Recorto
1 uno shuk chikichik veinte tarjetas
2 dos ishkay jimiar cuadradas. En diez
a
números del 1 al 10
4 cuatro chusku aínttiuk
ib
el nombre de los
6 seis sukta ujúk números en kichwa o
7
Pr
n
dos personajes?
ió
ac
iz
7. Leo el siguiente texto y con la ayuda de nuestro docente lo
analizamos. En la pizarra dictamos preguntas que nos ayuden a
al
comprederlo mejor. Ejemplo: ¿Cómo llegó el castellano a América?
ci
• ¿Cómo se formó el dialecto de América? • ¿Cómo se llama una
variante de una lengua? er
m
Los españoles trajeron el idioma castellano y lo
impusieron por sobre las lenguas originarias. Hoy
co
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
Pr
Aprendo a pedir
y dar información
COMUNICACIÓN OBJETIVO
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir
ORAL
n
del intercambio.
ió
ac
1. Reflexiono con mis compañeros y compañeras sobre esta situación
y contesto las preguntas.
iz
EXPERIENCIA
al
(*<§¦¥©¶Ø暈ˇ
ci
πμ√Ł‰¤£∑ ∏ ∆∂≈∫ Ωμπ
er Enseñemos a
nuestros amigos a
m
pedir información.
co
su
a
id
ib
DESTREZAS: Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica y sintáctica) en contextos cotidianos.
111
REFLEXIÓN
n
ió
ac
3. Observo la ilustración y contesto las preguntas.
• ¿En qué lugar se encuentra el extraterrestre?
iz
CONCEPTUALIZACIÓN
al
• ¿Qué creo desea el extraterrestre?
ci
er
m
• ¿Cómo lo sé?
co
su
• ¿ ?
id
• ¿ ?
oh
DESTREZA: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
112
n
ió
• ¿Cómo se comunica
ac
la señora?
iz
al
• ¿Qué desea saber la señora?
ci
er
m
• Escribo las preguntas que creo
co
• ¿Qué desea?
Pr
En equipo
Dramatizamos con mis compañeros y compañeras cada una de las
situaciones presentadas y reflexionamos sobre si las preguntas son las
adecuadas para obtener la información que necesito.
DESTREZA: Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
113
n
¡Saquen los libros!
ió
¡Vístete rápido,
ac
estamos atrasados!
iz
¿Tiene taxímetro?
al
Yo compro el
ci
canguil y las colas. er
7. Completo el siguiente texto con las palabras del recuadro.
m
preguntas averiguar contexto qué a quién
co
Tarea
ib
Escribo preguntas para conocer las actividades que hizo mi familia durante
el día. Comparto las respuestas con mis compañeros y compañeras.
oh
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Pr
n
escrita.
• Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta de
ió
diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web.
las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
ac
1. Leo el cuento.
iz
Pilar
al
Anita Abramovitz (Adaptación)
ci
A Pilar le gustaba hacer er
muchas cosas para regalar
a sus amigos. Hacía cosas
m
grandes, hacía cosas
co
hacer cosas.
ib
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
/ Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
115
n
ió
Y ¿saben lo que ocurrió?
ac
Que la gente timbraba en su casa, de día y de noche,
preguntando:
iz
—¿Se venden las cosas que dicen los carteles?
al
—¡Ah, no! —decía Pilar—. Yo no vendo nada. Esos son solo carteles.
ci
Entonces la vecina de Pilar le dijo:
er
—Ahora que ya sabes hacer carteles, ¿porqué no haces carteles
que podamos utilizar?
m
Entonces Pilar tuvo una gran idea: se le ocurrió hacer un cartel para
co
ella misma.
Cogió un gran cartón, muchos colores e hizo un cartel que decía:
su
y sillas”.
Luego llegó el panadero
y le pidió uno que dijera:
“Preparo tortas, pasteles
y pan”.
116
n
Pilar hizo muchos carteles, y cada vez le salían más bonitos.
ió
Una mañana oyó ruidos que venían de la calle. Se asomó a la
ac
ventana. Eran todos sus amigos que venían con un gran cartel.
Pilar bajó corriendo a la calle. Entonces sus amigos se lo entregaron
iz
y muy emocionada leyó lo que decía:
al
¡MUCHAS GRACIAS!
ci
Desde entonces Pilar es la diseñadora oficial de carteles de todo el
er
barrio y de la escuela también.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
117
PRELECTURA
• Un cartel tiene por objetivo captar la atención de una
amplia audiencia, que está circulando por la vía pública,
para informar de un evento, de un acto o de una situación.
n
• Los carteles tienen también el objetivo de influenciar en el
ió
comportamiento de las personas, sea con fines educativos
o publicitarios.
ac
• El objetivo persuasivo de los carteles es provocar en las
personas el deseo de consumir o actuar según se propone.
iz
• En los carteles, las imágenes y el color son muy importantes
al
para llamar la atención. Las imágenes son utilizadas en
ci
diferentes formatos, ilustraciones, dibujos y obras de arte.
• Los carteles tienen una duración corta. Pueden ser de
er
muchos tamaños, según donde vayan a estar expuestos.
m
co
llamativo, siste A
m os. ¡ las!
en letras in vita
te dan a
Te os
a
grandes s libr
¡Lo
id
Podrás tocar,
Subtítulo con palpar, husmear
ib
y leer todos
la información los libros que Información
quieras.
principal detallada
oh
El sábado 15,
Contactos:
Pr
Tarea
Busco carteles en mi barrio y escribo en mi cuaderno los títulos, los subtítulos
y los datos informativos.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
118
Ministerio de Salud
n
ió
alimentos agua de rieg
o higiene
ac
a. Contesto:
iz
¿Quién escribe el cartel?
al
b. Subrayo la respuesta y argumento la respuesta.
ci
¿Qué intención tiene este cartel? er
Persuadir Informar Recrear
m
Porque .
co
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
119
7. Leo el cartel.
Ministerio de Salud
LECTURA
NO TENGA MIEDO, TENGA CUIDADO
n
o
alimentos agua de rieg higiene
ió
ac
No utilizar aguas
servidas como
abono o para
iz
Desinfectar
con cuidado riego de vegetales,
al
vegetales especialmente en
y frutas frescas huertas y quintas.
ci
con agua
corriente. er
Si el agua es
m
de pozo u otra
fuente que no
co
es confiable,
deberá usarse
hervida: 3 a 5
su
minutos; o
clorada: dos
gotas de cloro
a
por litro.
y jabón, sobre todo
antes de preparar
ib
y servir la comida y
después de ir al baño.
oh
Pr
Interconexión
Busco información sobre qué es el agua de riego, de dónde proviene
y para qué sirve. Comparto la información con mi clase.
DESTREZAS: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
120
n
una característica del agua.
ió
• Señalo las palabras que rodean a: agua no
confiable: agua de pozo u otra fuente como
ac
río, agua de lluvia; confiable: agua para
lavarse las manos.
iz
• Me pregunto que tienen en común el agua de
al
pozo, la de un río y de la lluvia. Mi respuesta
ci
puede ser: que pueden estar contaminadas.
• Busco una característica para este tipo de
er
agua: agua contaminada, agua sucia. Agua
m
que no me da seguridad, es decir, que no
puedo confiar.
co
confiable significa
9. Subrayo la oración que mejor explique la idea del cartel que dice:
a
DESTREZA: Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de deri-
vación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
121
n
ió
ac
iz
al
ci
12. Subrayo las respuestas y comento la razón de mi respuesta.
er
• ¿De qué trata el cartel?
m
Sobre la salud Sobre las bebidas Sobre los niños
co
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
122
14. Comparo estos dos carteles. Leo cada cartel y completo el cuadro.
n
ió
ac
http://munlsanmartin.
iz
gov.ar/2009/10/cam-
pana-de-vacuna-
cion-nacional/
al
ci
Criterios de
Cartel 1
er Cartel 2
comparación
m
¿De qué se trata
el cartel?
co
¿Qué intención
tiene el cartel?
su
¿A quién está
dirigido el cartel?
a
id
de los carteles.
Pr
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales y referenciales. / Comprender los
contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos
sencillos.
123
16.Leo el cartel.
n
ió
ac
iz
al
http://www.onu.org.
pe/Publico/infocus/
trabajoinfantil.aspx
ci
17.Coloco una X en el significado de la expresión er
“Erradiquemos el trabajo infantil”, según el texto.
m
Eliminar el trabajo infantil.
co
• Un es
n
frutero
ió
frutería afrutado • La es
ac
iz
al
fruta • La es
ci
er
• Un es
m
frutera fruticultor
co
frutal
su
• Una es
a
zapatería
id
ib
zapatilla zapatero
• Un es
oh
Pr
zapato • Una es
zapatito zapatazo • Un es
zapatón
DESTREZA: Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de deri-
vación (familia de palabras), sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos, sufijos y etimología.
125
n
ió
No corresponde porque…
ac
escribir en el cuaderno sonreír buscar el lápiz
iz
cerrar el cuaderno abrir el cuaderno
al
No corresponde porque…
ci
colocarse los zapatos
er cocinar limpiar la mesa
m
comer lavar los platos servir en los platos
co
No corresponde porque…
su
No corresponde porque…
id
ib
Autoevaluación
oh
n
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ió
ac
1. Leo el siguiente diálogo.
iz
Los carteles informan Y también convencen
al
a mucha gente… de algo.
ci
er
m
co
su
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales, lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.
127
PLANIFICACIÓN
¿Qué quiero escribir en el cartel?
n
Sexo
ió
• macho • hembra
ac
Raza
iz
• chow chow • cocker
al
• pequinés • golden
• labrador • mestizo…
ci
Color
er
• negro • blanco
m
• café • jaspeado…
co
• manchado
Tamaño
su
• grande • inmenso
• pequeño • mediano...
a
id
Edad
ib
• cachorro • viejo
• adulto • joven...
oh
Nombre
Pr
• Boby • Tostado
• Huesos • Tarzán...
Personalidad
• bravo • manso
• juguetón • desconfiado...
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
128
Características de la cara
• Ojos: saltones, redondos,
almendrados, bizcos, rasgados,...
• Hocico: cuadrado, fuerte,
delgado,...
• Orejas: paradas, gachas,
n
puntiagudas, caídas,
ió
dobladas…
ac
Otros detalles
iz
• Cola: larga, peluda, corta...
al
• Pelo: largo, corto,...
ci
er
b. Escribo las oraciones para el cartel sobre el perro.
m
co
REDACCIÓN
su
DESTREZA: Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos u otros suce-
sos o acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores temporales y aditivos.
129
n
ió
ac
iz
al
ci
REDACCIÓN
er
5. Organizo mis ideas según la estructura del cartel.
m
Escribo las oraciones para cada parte del cartel.
co
Título
Debe ser llamativo
su
• S.O.S. ¡Perdido!
id
Subtítulo
ib
• Se perdió un perro.
• Ayude a encontrar al perro.
Pr
Contacto
Debe ser claro y preciso.
• Si lo encuentran, llamar a...
• Ponerse en contacto con…
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo
requieran.
130
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
¿Cómo
id
lo logro?
ib
oh
Pr
DESTREZA: Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias persona-
les, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares.
131
Para recordar
n
ió
ac
iz
al
8. Elijo del recuadro un título para cada columna, según
la característica que expresan las palabras, y lo escribo.
ci
textura
er grosor velocidad
m
co
orejas pelo
lengua hocico
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas, aplicando el proceso de escritura, teniendo
en cuenta la conciencia lingüística en cada uno de sus pasos.
132
n
perro cariñoso
ió
ac
Algunos adjetivos son iguales tanto en femenino como en
masculino. Ejemplo: el vecino amable - la vecina amable.
iz
al
11.Escribo junto al ejemplo un sustantivo masculino, al que
ci
pueda calificar con el mismo adjetivo que está destacado.
La niña inteligente
er
m
La sopa caliente
co
su
a la palabra destacada.
ib
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
En equipo
Escribimos adjetivos que describan las cualidades de los compañeros o
compañeras del grupo. Exponemos en la clase nuestro trabajo: primero
mencionamos el nombre y luego los adjetivos.
134
n
ió
• Los enunciados describen las características del perro.
• El punto separa las diferentes partes de la misma idea.
ac
• Después del punto seguido se continúa escribiendo en
iz
el mismo renglón. La primera letra después del punto va
en mayúscula.
al
ci
16.Uno las oraciones, eliminando las palabras repetidas y utilizando
er
las palabras “y”, “también”, “además”. Utilizo el punto seguido.
m
Tarzán
co
dos luceros.
id
n
ió
La persona que lo encuentre recibirá una gran recompensa,
además de la satisfacción de haber hecho feliz a una niña.
ac
La dirección en la que deben entregar el perro es Juan del Monte
Nº 34, de esta ciudad.
iz
al
El punto y aparte separa las diferentes ideas independientes:
ci
• La primera idea describe de las características del perro.
er
• La segunda idea se refiere a la recompensa.
m
• La tercera idea detalla la dirección en la que debe
entregar el perro.
co
idea independiente.
ib
oh
Pr
136
n
ió
ac
iz
al
ci
19.Utilizo esta ficha de autoevaluación para comprobar er
que mi cartel esté bien escrito.
m
1era 2da 3era
Indicadores
co
Tarea
Escribo un cartel para encontrar algún objeto perdido; puede ser un lápiz,
un borrador, un saco, etc. Expongo mi trabajo en clase.
DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos y animales. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras
estrategias que apoyen la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos.
137
n
20.Escribo las sílabas de las palabras que nombran los dibujos.
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
al número de sílabas.
oh
rescate
Pr
perro
felicitación
no
138
Huesos
Con mucho humor, Pilar hizo un cartel
para su perro Huesos:
n
Perro que huele huellas.
ió
Huesos, feliz con su cartel, lo puso a la
ac
entrada de la huerta.
iz
al
ci
er
23.Observo la ilustración y completo las oraciones.
m
Yo las flores del jardín.
co
Ustedes a jabón.
a
hum húmedo
ib
hue huelo
oh
hie hiedra
Pr
n
ió
ac
iz
al
27. Uno las tres oraciones en una sola. Utilizo una sola vez el conector “y”.
ci
er
m
28. Observo el dibujo y aumento una idea más.
co
su
a
id
ib
Autoevaluación
oh
DESTREZA: Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
que lo requieran.
140
Leo y disfruto
OBJETIVOS
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
LITERATURA
n
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
ió
ac
1. Leo el diálogo e imagino qué cuento leeré.
iz
¿Qué lees?
al
ci
er
m
co
su
Es una historia que narra una serie de ¡Yo quiero leer una
Pr
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer
diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
141
2. Leo el cuento.
n
andar muy limpio y elegante, camino a la boda
de su “Tío Perico”.
ió
Por el camino se encontró un montón de basura y
ac
se apartó para no ensuciarse. Pero en medio del
basurero vio un grano de maíz.
iz
El gallo se detuvo y pensó: —Si no pico, pierdo el
al
granito y si pico me mancho el pico y no podré ir
ci
a la boda de mi Tío Perico. ¿Qué hago? ¿Pico o
no pico? Al fin picó y se ensució el pico.
er
Entonces, fue a pedirle a la hierba:
m
—Hierba, límpiame el pico o no podré ir a la boda
co
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
142
n
4. Completo las oraciones.
ió
El gallo decidió comerse el grano de maíz, entonces
ac
.
El gallo se ensució el pico, entonces
iz
.
al
La hierba se negó a limpiarle el pico, entonces
ci
er .
5. Encierro la palabra que tiene el mismo significado
de la palabra resaltada, según la lectura.
m
co
Tarea
Pregunto a mis familiares si conocen retahílas. Las escribo en mi cuaderno
y las comparto con mi clase.
DESTREZA: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
143
El castillo de Cucurumbé
Este es el de Cucurumbé.
n
ió
ac
Esta es la del de Cucurumbé.
iz
al
Esta es la , que abre la del de Cucurumbé.
ci
er
m
Esta es la que sostiene la que abre la
co
del de Cucurumbé.
su
a
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
144
La oveja lanuda
Lada Josefa Kratky
n
ió
Esta es la oveja lanuda
ac
que vivía en la finca
de don Nicanor.
iz
al
ci
er
m
Este es el pastor
que le quitó la lana
co
a la oveja lanuda
que vivía en la finca
de don Nicanor.
su
a
id
ib
Este es el lavandero
que lavó la lana
oh
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
145
Esta es la muchacha
que cepilló la lana
que lavó el lavandero,
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
n
que vivía en la finca
ió
de don Nicanor.
ac
iz
al
ci
Esta es la hilandera
er
que hiló la lana
que cepilló la muchacha
m
que lavó el lavandero,
co
de don Nicanor.
a
id
ib
Esta es la tejedora
que tejió el suéter
oh
con la lana
que hiló la hilandera,
Pr
Este es el carretero
n
que llevó el suéter
ió
que tejió la tejedora,
ac
con la lana
que hiló la hilandera,
que cepilló la muchacha
iz
que lavó el lavandero,
al
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
ci
que vivía en la finca er
de don Nicanor.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
147
Este es el vendedor
que vendió el suéter
que llevó el carretero,
que tejió la tejedora,
con la lana
n
que hiló la hilandera,
ió
que cepilló la muchacha
que lavó el lavandero,
ac
que le quitó el pastor
a la oveja lanuda
iz
que vivía en la finca
al
de don Nicanor.
ci
er
m
co
su
Esta es la niña
a
con la lana
que hiló la hilandera,
Pr
n
ió
ac
iz
al
10.Pienso la historia al revés y la escribo. Los dibujos me apoyan.
ci
Esta es... er
m
co
su
Esta es...
a
id
ib
Esta es...
oh
Pr
Esta es...
DESTREZAS: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos. / Explorar y motivar la escritura creativa al
interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados.
149
Esta es...
Esta es...
n
ió
ac
iz
Esta es...
al
ci
er
m
11.Memorizo retahílas cortas.
co
Ejemplo: queso
n
ió
ac
¿Cómo comienzo? Ejemplo: Este es el queso...
• este • ese • estas
iz
• estos • esta • esa...
al
ci
¿Quién lo utilizó? er Ejemplo: Este es el queso
que María...
• María • Ana
m
• Juan • José
co
• los estudiantes...
su
• panadera
Pr
• quesero
• escritora
• joyero...
n
ió
¿De dónde viene?
ac
Ejemplo: Esta es la vaca
• vaca que dio la leche que usó el
iz
• mar quesero que hizo el queso
al
• tierra que María se comió.
ci
• planta
• río
er
• árbol...
m
co
• tractor
id
se comió.
• red...
ib
oh
13.Escribo mi retahíla.
Pr
152
Paso 1
Doblo una hoja de papel bond en cuatro partes
y las recorto.
Paso 2
n
Escribo en cada cuadro una parte de la retahila y al otro lado lo ilustro.
ió
ac
Este es el queso
iz
que María comió.
al
ci
er
m
co
Paso 3
Uno las hojas por la parte inferior con una tira rectangular de papel.
su
a
id
Este es el queso
que María comió.
ib
oh
Pr
Este es el
quesero que
fabricó el queso
que María comió.
DESTREZAS: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor). / Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y
de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
153
Paso 4
Finalmente, perforo en el centro superior de la primera hoja
y coloco una lana para colgar el móvil.
n
Este es el queso
ió
que María comió.
ac
iz
al
Este es el
quesero que
ci
fabricó el queso er
que María comió.
m
co
Esta es la vaca
que ordeñó el
su
quesero que
fabricó el queso
que María comió.
a
id
En equipo
ib
Practicamos y exponemos las retahílas a los niños y niñas de 2do año de EGB.
oh
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Pr
EVALUACIÓN
n
2. Uno con una línea los números con su nombre en kichwa.
ió
1 2 3 4 5
ac
iz
chusku shuk pichka ishkay kimsa
al
3. Coloco una X en las preguntas que formularías en caso
ci
de entrar a una biblioteca.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
6. Escribo un adjetivo para cada uno de los dibujos.
m
co
su
a
id
n
El Tío Lobo y el Tío Conejo
ió
Adaptación de un cuento kichwa de Otavalo.
ac
Un buen día el Tío Conejo, cansado
iz
de huir del Tío Lobo, le propuso:
al
—Tío Lobo, no me comas y a
ci
cambio te regalo la oveja más
gorda que pueda encontrar.
er
—Bueno, Tío Conejo, pero si no me
m
cumples te comeré —le respondió
co
el Tío Lobo.
—Pero no debes dejar que se te
su
1. Leo el cuento.
n
ió
ac
iz
al
El Tío Lobo corrió para
ci
atrapar a la supuesta
oveja que bajaba er
rodando. La piedra
m
cayó sobre Tío Lobo y lo
arrastró hasta la llanura.
co
su
a
id
ib
Desde entonces
no se ha vuelto a
oh
en la montaña.
158
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo las escenas y comento con mis compañeros y compañeras.
EXPERIENCIA
iz
Vamos a la minga... ¡Vamos a
¡Apúrate, vamos
construir la casa de Teresa!
al
a la minga!
ci
er
m
co
paga nada.
Solo nos
ayudamos.
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos
de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.
159
REFLEXIÓN
Esta palabra es usada para nombrar el
trabajo colectivo que beneficia a los
habitantes de las comunidades andinas.
Se usa también para referirse al trabajo
n
que hacen los amigos para ayudarse
ió
entre sí. Por ejemplo, se realizan mingas Glosario
para construir casas, limpiar terrenos,
ac
kichwa. Lengua
asear escuelas, instalar cercas, construir
de los incas que
carreteras o realizar fiestas. Durante la
iz
hablan pueblos de
minga se acostumbra a ofrecer, a cambio la Sierra y Amazonía
al
del trabajo, comida y bebida de la zona. del Ecuador. Es
una variante del
ci
• ¿Qué es una minga? er quechua del Perú.
m
CONCEPTUALIZACIÓN
co
n
ió
ac
iz
al
ci
er Ahh, el trabajo colaborativo.
El de ayuda mutua.
m
co
su
n
ió
ac
¿Por qué es importane este aprendizaje?
iz
al
ci
er
m
co
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Escucho y señalo donde corresponda.
Pr
COMUNICACIÓN
y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas
ORAL
n
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
ió
ac
1. Observo con mis compañeras y compañeros esta situación
y contestamos las preguntas.
iz
EXPERIENCIA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
DESTREZAS: Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar. / Enriquecer sus presentaciones ora-
les con la selección de recursos audiovisuales.
163
REFLEXIÓN
• ¿Por qué es importante comunicarnos con exactitud?
n
ió
3. Con un compañero o compañera, escribimos la información
que la señora proporcionó al bombero.
ac
iz
4. Leo el recuadro y realizo las indicaciones.
al
CONCEPTUALIZACIÓN
ci
Para expresarme con precisión sigo los siguientes pasos:
• Elijo con quién voy hablar.
er
• Preciso qué, por qué y para qué voy hablar.
m
• Ordeno mis ideas y las escribo.
co
• ¿Qué le diré?
Deseo felicitarle
id
a mi hermana.
ib
• ¿A propósito de qué?
oh
• ¿Para qué?
Pr
n
ió
ac
• ¿Para qué?
iz
al
b. Organizo la información. Completo el cuadro.
¿Dónde?
ci
¿Qué preguntas
er
debo hacerme para ¿Cuándo?
m
encontrar mi lápiz? ¿Quién?
co
Color
¿Qué información Forma
necesitan saber para
su
y
marfil. Sustancia dura
tán
Pimpón es un muñeco blanca de la que es
Pr
s de
muy guapo y de cartón; formados los colmillo
se lava la carita algunos animales.
con agua y con jabón.
Pimpón siempre se peina
con peine de marfil
y aunque se da tirones
no llora ni hace así.
DESTREZA: Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
165
• ¿Por qué?
n
• ¿Para qué?
ió
ac
8. Observo el gráfico y añado una estrofa más a la canción.
iz
al
ci
er
m
co
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
oh
n
ió
ac
1. Observo las siguientes escenas y comento con mis
compañeros y compañeras.
iz
SITUACIÓN COMUNICATIVA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
leer noticias?
DESTREZAS: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones, de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-con-
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Comprender los contenidos implícitos de un texto con base
en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. / Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación
de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación, sinonimia-antonimia y contextualización.
167
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Marco con una cruz la oración que expresa el propósito que tengo
para leer una noticia.
n
Leo para: Hacer lo mismo que hacen mis padres.
ió
ac
Divertirme con los chistes.
iz
Tipo de texto
al
3. Coloco una X en el texto que pienso es una noticia.
ci
er
m
co
su
a
Glosario
id
te
sucede, especialmen
La noticia es un texto que permite que
cuando tiene alguna
oh
importante de la noticia.
n
Brigada de niños y niñas busca un hogar para los animales sin casa.
ió
En la escuela 6 de diciembre una Para cumplir su objetivo, los niños han
brigada de niños y niñas se encarga de realizado una consulta en las casas
ac
buscar familia a los perros y gatos que de sus vecinos y llevan un registro de
no tienen dueño en la comunidad. los hogares que estarían dispuestos a
iz
recibir un animalito. La iniciativa ha
En una entrevista, la jefa de la brigada,
sido bien acogida por el barrio y gracias
al
Rocío Bastidas, sostiene que: “La idea
a la brigada, varios animales
surgió porque nos daba mucha pena ver
han encontrado hogar.
ci
a los animales abandonados, sin comida
y sin casa; ellos, al igual que los seres er
humanos, tienen derecho a ser queridos
y protegidos”.
m
co
id
ib
• ¿Qué ocurrió?
oh
• ¿Dónde ocurrió?
Pr
Tarea
Escojo una noticia del periódico de mi ciudad. Recorto el artículo, lo pego
en mi cuaderno y señalo las partes que tiene la noticia.
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–con-
secuente, secuencia temporal, problema- solución, concepto-ejemplo.
169
LECTURA
¡SOLIDARIDAD!
El pasado 19 de octubre, los equipo infantiles
n
de fútbol “Los Cascaritas” y “Los Goleadores”
ió
apoyaron a las víctimas de cáncer de mama con
ac
un partido amistoso.
La cancha del colegio 24 de Mayo, donde se
iz
disputó el encuentro, se llenó para la ocasión.
Las organizadoras, María Tipán y Rosa
al
Quishpe, planificaron y buscaron los apoyos
necesarios para llevar a cabo esta iniciativa.
ci
Hoy están felices, pues la recaudación rebasó
las expectativas. Están muy agradecidas por la
er
solidaridad de los vecinos del barrio La Alegría.
Para ellas, lo más importante es incentivar a que
m
las mujeres se hagan chequeos con frecuencia.
co
POSLECTURA
• ¿Por qué creo que se realizó el partido de fútbol?
a
id
ib
En equipo
En grupos de tres averiguamos información sobre el cáncer de mama y la
presentamos a la clase.
170
7. Leo la noticia.
El Tiempo de Piedra
¿Quién es el estegosaurio?
LECTURA
¡ Salvemos al
con tejado”.
n
• Mide hasta 9 metros y llega
estegosaurio!
ió
a pesar hasta 2 toneladas.
por
Carlos Darwin • Las placas que tiene
ac
en la espalda le sirven
Un grupo de científicos neandertales investigan las como un instrumento
causas de la enfermedad del estegosaurio. Estas les termorregulador.
iz
han conducido al hallazgo de una bacteria llamada
“plagadura” que se encuentra en las hojas de los • Su alimento favorito
al
helechos, alimento preferido de estos dinosaurios. Esta, al son los helechos.
ponerse en contacto con la saliva, se transforma en un
veneno mortal.
ci
El Dr. Piedrisalitre, director del grupo de investigación,
er
sostiene que el origen de la bacteria que amenaza la
vida del estegosaurio, es la contaminación del medio
ambiente. Las causas de la contaminación serían:
m
• La serie de desechos que comienzan a aparecer;
co
DESTREZAS: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones, de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-con-
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Ampliar la comprensión de un texto mediante la identifica-
ción de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación, sinonimia-antonimia y contextualización.
171
POSLECTURA
noticia política noticia deportiva noticia científica
n
ió
• ¿Qué harías para salvar al estegosaurio? ¿Por qué?
ac
iz
al
10.Escribo cuatro oraciones sobre lo que informa la noticia.
ci
er
m
co
químicos.
n
ió
ac
iz
al
Chocolate estaban jugan
ci
do
cuando, de repente, el
er lugar
donde estaba parado
Chocolate cedió y el pe
m
rro
cayó dentro del pozo. Su
co
Damián es alumno de la
un pozo de agua de más de un
id
3er
la tapa que lo cubría estaba año de Educación Básic
a,
podrida. Damián y su perro en la clase de don Ram
Pr
ón.
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. /
Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
173
POSLECTURA
n
ió
ac
16.Respondo.
iz
• ¿Por qué el subtítulo de la noticia dice “Extraordinario rescate”?
al
17.Encuentro el significado de la palabra desuso. Sigo los pasos:
ci
er
Leo la palabra en la oración de la lectura. El texto dice:
“El pozo estaba en desuso desde hace más de veinte años...”
m
Separo la palabra en sus partes: des + uso
co
Busco el significado
de esas palabras e desvestido que no tiene vestido
ib
infiero el significado
oh
de esta partícula:
despeinar desarreglar lo peinado
Pr
n
ió
ac
iz
al
ci
er
SIGO LOS PASOS
m
• Tomo una hoja y escribo oraciones que
co
¿Dónde?
¡INCENDIO!
id
n
ió
Hoy
Gran fiesta
ac
concurso
de
canto
iz
Fotos del
al
paseo
ci
er
20.Presentamos nuestras noticias a toda la escuela.
m
21.Podemos realizar un periódico con las noticias de nuestra clase
co
o de toda la escuela.
su
Primer premio
Nuestro colegio ha
¡No te lo
a
recibido el primer
premio en el concurso ¡Feliz día!
pierdas!
id
de Física organizado
por el colegio Primero
ib
de año ¡Felicitaciones!
oh
Tarea
Realizo un albúm con las noticias de mi familia.
176
El semáforo de mi barrio
Fernando Alonso (Adaptación)
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
El semáforo del barrio era muy raro. ¡Era el semáforo más raro del
mundo! Un buen día apareció en la calle. Nunca se supo quién lo
su
DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
177
n
Por eso, el semáforo del barrio se volvió malo y orgulloso y comenzó
ió
a abusar de su autoridad.
ac
Cuando le apetecía, encendía la luz roja y todos los autos tenían
que detenerse. Encendía la luz verde y los peatones se ponían a
iz
cruzar la calle. Y cuando estaban en medio... encendía de prisa la
al
luz roja, y todos tenían que correr para no ser atropellados por los
ci
autos. Entonces se reía para sus adentros con una risa malvada.
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
178
n
Sacaron martillos, destornilladores,
ió
alicates... y dijeron:
ac
—Este ya no va a gastar más
bromas con las luces.
iz
Al semáforo no debía hacerle
al
mucha gracia, porque encendía
ci
todas las luces al mismo tiempo
y gritaba:
er
—¡No hay derecho! ¡Esto no se
m
le hace a una autoridad de la
municipalidad!
co
su
a
id
ib
oh
Pr
179
Un gran cambio
Desde aquel día, el semáforo cambió por completo.
Había comprendido que estaba allí para ayudar a los
demás. Para que la vida fuera más sencilla en la ciudad.
Para que todos estuvieran contentos.
n
Cada día le gustaba más el barrio. Ahora conocía
ió
a todos sus habitantes. Cuando llegaba algún
anciano,enseguida encendía la luz roja para que se
ac
detuvieran los carros, y cuando las señoras volvían del
mercado, cargadas de las compras, el semáforo les
iz
ayudaba con su luz a cruzar la calle, y a la salida de
al
la escuela, no encendía la luz verde hasta que había
cruzado el último niño.
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
180
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
DESTREZAS: Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones, de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-con-
secuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. / Construir criterios, opiniones y emitir juicios del contenido
de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
181
24.Pinto las palabras con las que puedo reemplazar las palabras
destacadas.
POSLECTURA
botellón atolladero atropellamiento
embotellamiento
bombona atasco inmovilización
n
cumplió sucedió aumentó
ió
aconteció
ocurrió realizó pasó
ac
25.Organizo los hechos de la noticia en el siguiente gráfico.
iz
al
ci
er
m
co
su
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
182
n
Ejemplo:
ió
• ¿Qué pasó? Escribo el suceso, objeto
ac
de la noticia.
Un gorila se escapó del zoológico y aterrorizó
iz
a la población.
al
• ¿Por qué sucedió? Escribo los
antecedentes de los hechos.
ci
Los guardias olvidaron cerrar la puerta er
de la jaula.
• ¿Dónde sucedió? Escribo oraciones que
m
explican el lugar de los hechos. ¿Cuándo
co
por la noche.
• Escribo quiénes intervinieron y cómo
a
resolvieron el problema.
id
n
ió
31.Reemplazo las palabras resaltadas por la palabra que las engloba.
ac
María guarda sus muñecas, Raúl aprendió a dibujar
osos de peluche, carritos, círculos, triángulos, cuadrados
iz
pelotas, y sogas para saltar y rombos en su clase de
al
en un baúl. geometría.
ci
er
32.Escribo las palabras que corresponden a aquella que las engloba.
m
Ejemplo: Útiles escolares: lápiz, cuaderno, borrador, tijera
• Herramientas de labranza:
co
• Herramientas de costura:
su
• Materiales de construcción:
• Legumbres:
a
Autoevaluación
id
en gráficos?
¿Uso diferentes estrategias para
descubrir el significado de las
palabras?
¿Identifico las ideas más relevantes
de las noticias con la ayuda de las
preguntas: quién, que pasó, dónde,
cuándo, por qué?
184
¡A escribir cartas!
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ESCRITURA
n
ió
ac
1. Observo las siguientes escenas.
iz
Una niña quiere expresarle a su abuelita enferma su
al
deseo de que pronto se sane. ¿Qué puede hacer?
¡Ya sé! ¡Le
ci
escribiré! A
er ella le gusta
mucho leer.
m
No puede No puede
co
llamarle… visitarle…
su
¿Quieres
oh
tú también
aprender a
escribir cartas?
Pr
Decide el tipo de
¡Ya sé… le
texto pertinente.
escribiré
una carta!
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidia-
nos u otros sucesos; aplicando la planificación en el proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia lingüística en cada uno
de sus pasos.
185
SIGO EL PROCESO
n
Una carta es un mensaje escrito que se usa para
ió
comunicarse a la distancia. Las cartas se clasifican según los
ac
destinatarios y las intenciones. Por el estilo, podemos decir
que hay dos tipos de carta: las formales, que utilizan un
iz
lenguaje estándar, y las familiares, que utilizan un lenguaje
coloquial. Actualmente, la forma más rápida de enviar una
al
carta es por el correo electrónico.
ci
3. Observo la estructura que tiene una carta.
er
m
Encabezado
co
una noche se
Nosotros teníam os un per ro llamado Matón, pero
. Voy al
Mensaje
lo. Me encantan los perros
perdió y no volvimos a ver don Ramón Despedida
lívar. Estoy en la clase de
colegio público Simón Bo
Pr
jor escribe.
y él dice que soy la que me
car ta y que podamos seguir
Espero que contestes mi disfrutes
or por los perros. Deseo que
compartiendo nuestro am ada .
scota rescat
mucho del cariño de tu ma
Cierre
Tu admiradora,
Francisca Pérez Fórmula de cierre
Firma
DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos,
descripciones de objetos en la autoevaluación de sus escritos. / Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuen-
cia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones
comunicativas que las requieran.
186
n
La mañana del martes tras él
trece, Damián Castro y lo rescató. Este caso
no tuvo el menor no es más que otra
ió
reparo en lanzarse demostración del
dentro de un pozo de amor que existe entre
agua de más de un los niños y sus
metro, para salvar a mascotas.
ac
su perro.
iz
4. Leo la carta que Francisca escribe a Damián.
al
ci
2006
Q uito, 10 de julio de
er
Sr. estudiante
m
Dam ián Castro
Coleg io Julio Verne
co
Presente.-
su
la
Q uerido Dam ián:
y de se ar te qu e es tés bien después de
arte m i saludo e te escriba, pero
Te escribo para envi o qu e no te im po rte qu
con tu perro. Esper eterte en el pozo
situación que viviste al m
a
as su pe rv al ie nt e
dico y pensé que er ee que hay que esta
r
vi tu foto en el perió
id
i he rm an o Jo rg e cr
rro Chocolate. M que te
para rescatar a tu pe la vi da po r un pe rro, pero yo pienso
ib
para arriesgar
completamente loco
.
mereces una medalla ió y no
oh
él dice qu e so y la
don Ramón y rtiendo nuestro amor
Estoy en la clase de da m os se gu ir co m pa
s m i carta y que po mascota rescatada.
Espero que conteste ho de l ca riñ o de tu
que disfrutes muc
por los perros. Deseo
Tu adm iradora,
Francisca Pérez
187
n
c. ¿Qué hubiera hecho yo? ¿Por qué?
ió
ac
d. Escribo las palabras que usa Francisca para expresar sus sentimientos.
iz
al
e. Escribo las palabras que usa Francisca para expresar gratitud.
ci
6. Leo las referencias que deben ir en el sobre para enviar la carta
er
y escribo cuáles son.
m
co
su
Damián Castro
id
El Ángel
oh
Pr
n
encontró con un ser que hasta ese momento no había co
ió
nocido.
ac
—¿Cómo te llamas? ¿Qué haces
acostada en el sendero? —le preguntó
iz
curioso.
al
El animalito se enroscó, desenroscó y
respondió:
ci
—Me llamo Zizza y soy una niña cule
er
bra. Me estoy calentando al sol por
que mi sangre es fría. Y tú, ¿quién eres?
m
¿Cómo te llamas?
co
—dijo
id
Cric-cric
ib
y dio
un gran
oh
brinco
en el
Pr
aire—.
¿Quie
res
que te
enseñe?
189
n
ió
ac
iz
al
ci
er
Cric-cric le enseñó a Zizza a brincar y a croar.
m
Juntos brincaron y croaron por el sendero.
co
Zizza.
—Gracias por enseñarme a trepar a los árboles —dijo Cric-cric.
Cada cual se fue a su casa, la una saltando y el otro arrastrándose.
—¡Mamá, mira lo que sé hacer! —dijo Cric-cric y se arrastró sobre su
vientre.
—¿Dónde aprendiste a hacer eso? —preguntó su madre.
190
n
ió
Cuando Zizza llegó a su casa brincó delante
de su madre.
ac
—¡Mamá, mira lo que sé hacer!
iz
—¿Quién te enseñó a hacer eso?
al
—le preguntó su madre extrañada.
ci
—Mi nuevo amigo Cric-cric, un niño rana.
Y también me enseñó a croar —dijo Zizza
er
haciendo unos ruidos extraños.
m
—¡Qué tontería! Las ranas y las culebras no
pueden ser amigas —dijo su mamá.
co
DESTINATARIO Y PROPÓSITO
8. Elijo a quién voy a escribir: a Cri-cri, a Zizza, a la mamá de Cri-cri, a la
mamá de Zizza, o bien una carta de Zizza a Cri-cri o de Cri-cri a Zizza.
9. Una vez que decidimos a quién escribir, con la guía del docente
y mediante una lluvia de ideas, escribimos todas las ideas que
queremos expresar en la carta.
n
ió
Ziza escribe una carta a Cri-cri.
El propósito de la carta es despedirse de su amiga.
ac
Las serpientes viven solas conversemos por carta
iz
al
comemos ranas
debo alejarme
ci
te mando un abrazo
er
Viviré en la selva
m
co
debo alejarme
ib
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales,lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.
192
Lugar y fecha:
Ciudades: Loja, Quito, Ambato,
n
Manta,…
ió
El día: 1, 2, 3, 4…
ac
El mes: enero, abril, mayo…
El año: 2016, 2017, …
iz
¿A quién escribo?
al
Señora - Señorita
ci
Saludo
er
Querida
m
Estimada
co
¿Cómo estás?...
¿Cómo está?...
Espero que te encuentres bien…
su
Cuerpo
id
Despedida
Disfruta de…
Espero que nos escribamos…
Sigue adelante…
Firma
DESTREZA: Redactar en situaciones comunicativas que lo requieran; narraciones de experiencias personales, hechos cotidianos, ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos con conectores temporales y aditivos.
193
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Escribiste bastante
bien, pero asegúrate ¿Cómo lo hago?
de que el destinatario
entienda tu mensaje.
194
USO DE LA MAYÚSCULA
Para recordar
n
13.Leo el siguiente diálogo.
ió
—Yo me llamo Ana, ¿y tú?
ac
—Yo me llamo dinosaurio.
iz
—¡Ese no es un nombre!
al
—Así se llamaron mi papá, mi mamá,
mis abuelos, mis tatarabuelitos,…
ci
—No. Debes tener un nombre solo para ti, er
que te diferencie de todos los demás.
m
—Ah…, entonces mi nombre es Roco.
co
14.Coloreo las palabras que representan seres a los que les puedo
poner un nombre.
su
15.Uno con una línea el dibujo con el nombre que podría tener.
oh
Pr
Juan
Huesos
Isabel
José
DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tiene dos
y tres representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene
escaso uso en castellano.
195
n
ió
ac
iz
17.Escribo el nombre de mi escuela.
al
ci
er
18.Escribo el nombre de mi ciudad, que es única e irrepetible.
m
co
Para recordar
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
Singular
su
Plural
a
id
Para recordar
ib
Los plurales de casi todos los sustantivos que están en singular se forman
oh
Para recordar
el tenis el paréntesis
n
ió
el jueves el cumpleaños
ac
Para recordar
iz
Los plurales de los sustantivos que terminan en z en singular
se forman reemplazando la z por c y añadiendo es. Ejemplo:
al
la raíz – las raíces.
ci
er
24.Escribo el plural de los nombres de los dibujos.
m
co
su
a
id
ib
Para recordar
oh
bus país
res dios
198
Para recordar
n
tijera escalera
ió
pinza tenaza
ac
Para recordar
iz
Algunos sustantivos nombran al conjunto de seres u objetos de una
al
misma clase, pero se escriben en singular. Ejemplo: el público. A este tipo
ci
de sustantivos se los llama “colectivos”
er
27.Escribo los sustantivos colectivos. Elijo las palabras del recuadro.
m
• bosque • biblioteca • rebaño • colmena
co
su
a
id
ib
oh
Para recordar
Pr
28.Escribo el, la, los, las para reconocer si los sustantivos se usan
en singular o en plural.
Para recordar
n
Mi querido padre viaja constante-
ió
mente por el mundo y visita en
ac
un día, dos ciudades. Me encanta
escuchar sus cuentos de sus pro-
iz
pios labios. Mi hermanita peque-
al
ña, Luisa, se queda dormida con
ci
sus historias. er
30.Completo la oración con la palabra que nombra el dibujo pero
m
que no cabe en el renglón.
co
sordos.
ib
oh
n
2
ió
ac
iz
3
al
ci
er
m
co
su
n
acento recae sobre ella.
ió
ac
Ejemplo:
sílabas tónicas
iz
al
rá pi do ca mio nes
ci
er
sílabas átonas
m
33.Copio estas palabras en mi cuaderno. Las separo en sílabas y pinto
co
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
21.Utilizo esta lista de cotejo para autoevaluar mi texto.
co
lm illos de Tarzán.
gatito Miau de los co
n
eres tú. nes!
ió
¡Felicitacio
ac
cuando te trepast
e al árbol para sa
lvar a mi
iz
al
ci
er
m
co
su
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
a
determinados ?
¿Expreso mis ideas de manera clara
oh
LITERATURA
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
n
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
ió
ac
1. Observo las imágenes de los cuentos de hadas y comento
con mis compañeros y compañeras.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
¿Quieres leer
cuentos de hadas?
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura
205
n
ió
ac
iz
al
b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.
ci
er
m
co
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
206
4. Leo el cuento.
n
dinero suficiente para comprar el cuero necesario para hacer un
ió
par de zapatos.
ac
—No sé qué va a pasar con nosotros —decía a su mujer—. Si
no encuentro un buen comprador o cambia nuestra suerte, ni
iz
siquiera podremos conseguir comida para un día más.
al
Cortó y preparó el cuero que había comprado, con la intención de
terminar su trabajo al día siguiente, pues estaba ya muy cansado.
ci
Después de una noche tranquila, llegó el día y el zapatero se
er
dispuso a comenzar su jornada laboral, cuando descubrió sobre
la mesa de trabajo dos preciosos zapatos terminados.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
207
n
real por comprarlos.
ió
El zapatero no cabía en sí de gozo
ac
y fue a contárselo a su mujer:
—Con este dinero, podré comprar
iz
cuero suficiente para hacer dos pares.
al
ci
er Como el día anterior, cortó
los patrones y los dejó
m
preparados para terminar el
trabajo al día siguiente.
co
Pasó el tiempo.
La calidad de los zapatos
del zapatero se hizo famosa
y nunca le faltaban clientes
en su tienda, ni monedas
en su caja, ni comida
n
en su mesa.
ió
Ya se acercaba la Navidad,
ac
cuando comentó a su mujer:
—¿Qué te parece si nos
iz
escondemos esta noche
para averiguar quién nos
al
está ayudando de esta
ci
manera?
A ella le pareció buena
er
la idea y esperaron
m
agazapados detrás de un mueble a que llegara alguien.
co
n
para que no tengan frío —indicó al
ió
zapatero su mujer. Él coincidió con
ac
su esposa. Dejaron colocadas las
prendas sobre la mesa en lugar
iz
de los patrones de cuero y, por la
noche, se apostaron tras el mueble
al
para ver cómo reaccionaban los
ci
duendes.
Dieron las doce campanadas y
er
aparecieron los duendecillos. Al
m
saltar sobre la mesa, se asombraron
cuando vieron los trajes. Mas al
co
desaparecieron.
ib
Título:
Autor:
n
Situación inicial Desarrollo del conflicto
ió
Personajes principales Acciones
ac
iz
al
ci
Personajes secundarios
er
m
co
su
Escenarios
a
Final
oh
Conflicto
Pr
8. Hago una lista con los personajes del cuento y copio una parte
n
de lo que dicen.
ió
ac
iz
al
ci
er
9. Compruebo si los personajes que no hablan en el cuento, son los
mismos que registré en el esquema como personajes secundarios.
m
Escribo una conclusión.
co
su
a
id
ib
n
ió
ac
iz
al
ci
12.Numero las acciones de la narración en el orden en que transcurren
er
en la historia.
m
El zapatero y su mujer vieron a dos duendes que
en un santiamén terminaron todo el trabajo.
co
14.Leo otro cuento maravilloso para tener más ideas para redactar
mi cuento.
n
más de dos días sin probar alimento. Cuando recogió las redes
ió
del mar, encontró en ellas un extraño pez con escamas de plata
y oro. —No me comas —dijo el pez—. ¡Devuélveme al agua!, te
ac
lo suplico.
iz
—Pero, ¿qué me estás pidiendo? ¡Debo llevar algo de comer
a mi familia o enfermarán!
al
ci
er
m
co
su
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer
diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
214
n
la cola. El resto será para el león.
ió
Los tres quedaron contentos y al
ac
escuchar que buscaba el castillo
de Irás y No Volverás, le ofrecieron
iz
sendos regalos en agradecimiento.
al
—Toma este pelo de mi melena
—dijo el león—. Cuando quieras
ci
convertirte en león, tómalo er
y pronuncia: ¡Válgame el cielo,
león! Volverás a tu forma humana
m
al decir: ¡Válgame el cielo,
co
hombre!
La paloma le entregó una pluma
su
—¡Vete! ¡Huye rápido! —le dijo esta en cuanto le vio,— pues este
castillo pertenece a un ogro que duerme veintiún días y está
despierto durante siete. En ese tiempo come todo lo que puede
y su postre es una doncella como yo. La única forma de vencerle
es golpearle en el entrecejo con el huevo de la serpiente que vive
en el Monte Oscuro—. Nuestro héroe grito: —¡Válgame el cielo,
n
paloma!— Y salió volando por la ventana.
ió
Sin embargo, lejos de aceptar el consejo de la prisionera del ogro,
ac
se dirigió al Monte Oscuro, donde se transformó en león al decir:
—¡Válgame el cielo, león!
iz
Bajo esta apariencia, acabó con la serpiente de un enorme
al
mordisco en el cuello. —¡Válgame el cielo, hombre!— gritó, y
convertido de nuevo en ser humano, abrió el vientre de la serpiente,
ci
donde encontró el huevo que acabaría con el ogro.
er
—¡Válgame el cielo, paloma!— dijo, y
m
echó a volar hacia el castillo. Una vez
allí, aprovechó que el ogro estaba aún
co
rescatarlas anteriormente.
ib
Título:
Autor:
n
Situación inicial
ió
Escenarios Acciones
ac
iz
al
ci
er
m
Personajes y sus características
co
Héroe:
su
Ayudantes:
a
id
ib
Enemigos:
oh
Pr
Conflicto
DESTREZAS: Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor)./ Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos.
217
Desarrollo
¿Con quiénes se encuentra?
n
ió
ac
¿Cuáles son los objetos mágicos?
iz
al
ci
¿Cómo entró al castillo de Irás y No Volverás?
er
m
¿Con quiénes se encuentra primero?
co
¿Y después?
su
a
id
n
ió
ac
iz
al
ci
er
Es una lástima que en la ciudad donde yo nací no se hable más
m
en verso. Porque yo crecí en una ciudad de poetas, donde todos
co
hablaban en verso.
Nunca me pareció raro que el doctor Aníbal Narváez, el más
prestigioso de los médicos de nuestra ciudad, leyera las radiografías
su
de esta manera:
“Inflamación en el pulmón,
a
dijera permanentemente:
“Si desea cobrar herencia,
ármese de paciencia”.
Yo nací acostumbrado a la poesía. Pero un día, llegó un periodista
que se llamaba Clodomiro Rimoso y no se adaptaba a nuestra
ciudad, porque no podía inventar versos.
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer
diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
219
n
acuerdo que los noticieros anunciaron que un piloto ruso había
ió
escapado secretamente con un avión a Japón. A Clodomiro, ese
día, por primera vez, le salió la noticia en verso.
ac
En el diario local, Clodomiro informó así:
iz
“El ruso se las tomó
al
en vuelo rasante y pesado
y en Japón aterrizó
ci
con el avión afanado”. er
—Podría haber dicho robado, el “rimero” improvisado —dijo doña
Gertrudis, la directora de la escuela.
m
Clodomiro Rimoso siguió haciendo rimas por todas las secciones
co
del diario.
En deportes, su pluma informaba: Glosario
su
ni preparación.
certero. seguro o
ib
acertado.
oh
Pr
220
n
Y así fue que Clodomiro en poeta se convirtió.
ió
A Clodomiro, junto con todos los habitantes de mi ciudad, les
ac
gustaba mucho escribir poesías.
Los policías ponían la multa así:
iz
“Estoy muy enojado
al
porque su carro está
ci
muy mal estacionado”.
Doña Gertrudis decía: er
“Hoy aprendemos geografía
m
y mañana ortografía”.
co
17.Contesto la preguntas.
• ¿Qué quiere decir la frase del abogado: “Si desea cobrar la herencia,
ármese de gran paciencia”.
n
ió
18.Marco las oraciones que pertenecen a la ciudad de los poetas.
ac
Explico el por qué de mi decisión.
iz
En esta ciudad hay edificios altos en los que vive mucha gente.
al
ci
En esta ciudad, los autos y camiones circulan por montones.
er
En las grandes ciudades siempre estamos al tanto
m
de las últimas novedades.
co
su
Autoevaluación
oh
EVALUACIÓN
n
ió
Para limpiar y colocar nuevos juegos en el parque.
ac
Para visitar y curar a un amigo enfermo.
iz
Para arreglar y limpiar la escuela.
al
ci
er
m
co
¿A quién me dirijo?
a
id
n
ió
Este año me he comportado muy bien, así que puedo pedirte
unas cosas importantes.
ac
Para comenzar me gustaría mucho tener un animal. Prefiero
iz
.
al
Después, me gustaría una película de
para ver por las noches con
ci
mis padres y mi hermana.
er
Espero que mis peticiones no sean demasiado difíciles de
satisfacer. Avísame cuando vengas para brindarte una torta.
m
Un beso
co
Paola Benavidez.
su
Espacio para
ESCRITURA CREATIVA
Tu docente te dará un tema para desarrollar un texto literario (cuento, poesía, teatro, fábula,
coplas, ensayo, novela corta, canción, microrrelato, discurso, leyenda, nanas, epístola, etc.)
o un texto no literario (carta formal, noticia, discurso, ensayo científico, receta, reglamento,
manual, artículo científico, entrevista, etc.).
Trabaja en estas páginas.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
224
BIBLIOGRAFÍA
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pedia.com/avestruz/
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http://www.jirafapedia.com.
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Recuperado de http://www.taringa.net/post/mascotas/2525649/Serpien-
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Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 3: Guía
m
para docentes. Quito.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 3: Texto
co
n
lápices de colores y hojas de papel. Piero cerró los ojos y tomó un
ió
lápiz. Entonces miró: era de color negro. Pero “¿qué es negro?”, se
preguntó Piero.
ac
“Claro: una araña”.
iz
Dibujó con mucho cuidado una arañita. Pero pasó algo muy raro:
al
las patas de la araña se movieron muy lentamente, como si estu-
viera desperezándose, y ella empezó a correr por la hoja de papel.
ci
Piero tomó un lápiz verde y en una esquina dibujó una lagartija.
er
La lagartija cobró vida y devoró a la arañita. Piero sonrió.
m
—Piero…, ¿qué estás haciendo? —preguntó mamá desde la cocina.
—Nada, mami —dijo Piero, mientras dibujaba un elefante en la
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pared.
su
Tomado de Varios autores. (2007). Leer x leer. Textos para leer de todo, mucho y ya.
Buenos Aires: Editorial Universitaria.
a
Virginia del Río. Escritora mexicana. Entre sus obras destaca Colegio para señoritas y
otros cuentos.
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Giles Andreae
Pr
n
¡cataplif-plof-plaf!
ió
Todos los años, en África,
ac
se celebraba el baile de la selva...
¡y a los animales les encanta
iz
bailar y hacer piruetas!
al
Cuando llegó el día del baile,
ci
Chufa se puso muy triste...
ella quería bailar....
er
¡pero se le daba fatal!
m
Los jabalíes bailaban un vals
co
n
¡mira cómo la luna llena,
ió
te sonríe desde el cielo”.
ac
Escucha el rumor de las hojas
cuando las acaricia el aire
iz
¿hay sonido más bonito
al
que el del viento entre los árboles?
ci
Toda la selva canta
solo la tienes que oír...
er
¡escucha su dulce música
m
y eso te hará feliz!
co
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ió
¿Cómo lo haces, Chufa?
¡eres la reina de la pista!
ac
¿piensas dejar la selva para ser una artista?
iz
Nada de eso amigos,
sonrió la jirafa Chufa
al
es solo que todos podemos bailar...
ci
¡al ritmo que más nos gusta!
er
m
Tomado de https://bit.ly/2O787rZ (28/05/2018)
Giles Andreae (1966). Poeta británico. Creador de la serie Edward Monkton y Ronnie
co
púrpura.
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Había una vez una pobre viuda que vivía en una pequeña cabaña,
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sola con su hijo. Tenían como único bien una vaca lechera. Era la
oh
n
Jack salió temprano, pues la feria se encontraba lejos. En medio
ió
del camino, se encontró con un hombre extraño que quiso saber
por qué iba el joven con una vaca atada tan apurado:
ac
—Voy a venderla al mercado, para que podamos sobrevivir mi
madre y yo —le respondió Jack, confiado en la mirada y el aspec-
iz
to amigable del anciano.
—Entonces, tengo una maravillosa propuesta para hacerte —le
al
dijo el anciano mientras le acercaba el puño de la mano. Te cam-
ci
bio estas semillas de habichuelas por la vaca. Son habichuelas
mágicas, crecerán de la noche a la mañana y darán la planta de
er
habichuelas más grande que hayas visto. Con ella no pasarás más
m
hambre ni te faltará nada.
Jack se entusiasmó con la idea de la planta maravillosa y le acep-
co
tó el cambio.
dió de que hubiera vuelto tan pronto, pero como no vio la vaca
creyó que había podido venderla. Cuando Jack le contó que la
a
chacho:
—¡Ve a acostarte sin comer! —le gritó mientras tiraba las semillas
ib
Jack se fue muy triste a dormir. Durante esa noche soñó que las
semillas del jardín crecían y sacudían su casa. El tallo de la plan-
Pr
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Jack se acercó al castillo. En la puerta estaba parada una enorme
ió
mujer que lo miraba sorprendida. Cuando estuvo casi debajo de
ella, Jack le preguntó quién vivía en el castillo. La mujer le dijo
ac
que era la casa de su esposo, un malvado ogro. Jack tenía mucha,
mucha hambre y, de manera muy amable, le preguntó si podía
iz
comer algo antes de volver a bajar por la gigantesca planta. La
mujer se enterneció por las palabras del joven y lo dejó pasar. Le
al
dio de tomar leche de cabra y un pedazo de pan. Cuando Jack
ci
estaba disfrutando de la comida sintieron un fuerte temblor. La
mujer le advirtió que llegaba su marido y lo escondió en el horno
er
para que no lo viera.
m
—¡Pum, pum, pum!
—Mejor es que te marches, muchacho. A mi esposo le gusta co-
co
mer niños.
Jack se quedó helado de miedo y no pudo comer más.
—¡Viene muy hambriento. Si te encuentra, te desayunará! —le dijo
su
—Fa... fe... fi... fo... fuuu… huelo a carne de niño. ¿No tienes escondido
por ahí alguno que pueda comer como pan?
oh
La mujer le contestó que el olor era del niño que se había comi-
do la noche anterior porque no había tenido tiempo de limpiar el
Pr
horno.
Hans Christian Andersen (1805-1875). Autor danés. Escribió varias novelas, libretos y
poemas. Sus cuentos fantásticos lo llevaron a ser conocido mundialmente. Entre ellos
se destacan El patito feo, La sirenita, El soldadito de plomo, El sastrecillo valiente, El
traje nuevo del emperador. Andersen es el primer gran clásico de la literatura infantil.
Daniel y las palabras mágicas
Susanna Arjona Borrego
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sin nombre, por su cumpleaños, un regalo muy extraño: una caja
ió
llena de letras brillantes.
ac
En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras
amables que, si las regalas a los demás, pueden conseguir que las
iz
personas hagan muchas cosas: hacer reír al que está triste, llorar
al
de alegría, entender cuando no entendemos, abrir el corazón a
los demás, enseñarnos a escuchar sin hablar. Daniel juega muy
ci
contento en su habitación, monta y desmonta palabras sin cesar.
er
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fan-
tásticas, imaginarias, y es que Daniel es mágico, es un mago de
m
las palabras.
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que suenan bien y hacen sentir bien: “Gracias”, “Te quiero”, “Bue-
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estoy tumbado en la cama
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dispuesto para escuchar.
ac
Un cuento todas las noches
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siempre me viene a contar,
una historia diferente
al
con la que puedo soñar.
ci
Cuando acabamos el cuento er
siempre apagamos la luz,
y besándome me dice,
m
¡lo que más quiero eres tú!
co
Marisa Alonso Santamaría. Poetisa y escritora española de cuentos infantiles. Entre sus
obras destacadas tenemos Camino del Cielo Al runrún.
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El cisne dorado
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Jomayra Ramírez
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libro de donde el niño aprendió a leer y escribir. Cuando creció, se
ió
volvió un gran escritor.
ac
Ya muy tarde, el cisne bajó a un bosque para descansar. A la
mañana siguiente, muy temprano, vio a una señora muy pobre
iz
recogiendo leña para cocinar para sus pequeños hijos. La señora
vio al cisne, que salió volando del sitio, dejando un huevo en su
al
lugar. La señora lo recogió, lo llevó a su pequeña casa y pensó
ci
prepararlo para sus tres hijos pero, luego de verlo detenidamente,
se dio cuenta de que era muy extraño, así que decidió ponerlo con
er
los huevos de la única gallina que tenía.
m
Luego de un tiempo nació un pequeño y hermoso cisne que lle-
co
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ió
Jomayra Lizette Ramírez (2003). Estudiante de primer año de Bachillerato de la Uni-
dad Educativa Princesa Toa. Este relato fue seleccionado en el concurso “Nuestras
ac
propias historias”, organizado por el Ministerio de Educación en 2017-2018.
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Rapa tonpo cipi topo
al
José Sebastián Tallon
ci
er
(Para entender el significado deben leerse solamente las primeras
m
sílabas)
co
José Sebastián Tallon (1904-1954). Poeta argentino. Cuando tenía veinte años publicó
su primer libro de poesía, dedicado a los recuerdos de su infancia en Buenos Aires. El
poema pertenece al libro Las Torres de Nuremberg (1927).
Glutu malu soñi
Mercedes Falconí Ramos
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Era domingo. Yo había decidido cerrar puertas, ventanas, cortinas;
ac
dormir hasta el almuerzo y no recibir visitas. Esa era mi decisión
y nadie podría cambiarla. Todo fue, sin embargo, tan extraño. Me
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desperté de pronto. Y no me desperté con el timbre ni con gol-
al
pecitos que llamaban a la puerta. Eran manotazos y patadas de
alguien grande, muy grande, que seguramente estaba —no había
ci
duda— muy apurado o muy molesto.
er
“No es el soldador”, pensé. Él grita muy fuerte, con una voz que
m
hace despertar al vecindario: “¡Hay que soldaaarrr, hay que sol-
daaarrr…!”. Tampoco la señora que compra las botellas. Las pa-
co
Con enojo, con mucho enojo, bajé las escaleras y abrí la puerta
a
Era alguien extraño, inesperado para mí. Era pues, un gran dra-
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n
planta o ensuciaba sus alfombras. “Ni pensarlo, dragón”, me dije.
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El dragón, por su parte, me repetía:
ac
—Glutu malu soñi
Y yo, que no hablo el lenguaje de los dragones, corrí a la biblioteca
en busca de un libro que hablara de dragones y me guiara.
iz
al
Encontré cuentos de dragones buenos y dragones perversos, dra-
gones que cuidaban tesoros y dragones que secuestraban prince-
ci
sas. Pero ninguno que dijese, en tono tan amigable:
er
—Glutu malu soñi.
No me di por vencida. Llamé a dos amigos expertos en animales
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fantásticos, que se vinieron inmediatamente en busca del dragón.
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Mercedes Falconí Ramos. Escritora ecuatoriana. Entre sus obras destacan Converse-
mos con la historia, Mira cómo el amor es un caballito con alas, La sastrería tenebrosa,
La abuela pajarita.
La araña tejedora
Florence Sakade
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Hace mucho tiempo, había un joven granjero llamado Yosaku. Un
día, trabajaba en el campo y vio que una serpiente estaba a punto
ac
de comerse a una araña. Yosaku sintió lástima por ella. Corrió ha-
cia la serpiente con su azadón, alejó a la serpiente y pudo salvar
iz
así la vida de la araña. La araña desapareció entre la hierba, pero
al
primero se detuvo un minuto e hizo una inclinación de agradeci-
miento a Yosaku.
ci
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Una mañana, no mucho tiempo después, Yosaku estaba en su
casa cuando escuchó una vocecita afuera que decía:
m
—Señor Yosaku, señor Yosaku.
Se acercó a la puerta y vio a una hermosa joven de pie en el patio.
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—Escuché que busca a alguien para que teja ropa para usted —
dijo la joven—. ¿No me permitiría vivir aquí y tejer para usted?
su
el telar. Al final del día, Yosaku fue a ver lo que ella había hecho.
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patas. Como hilo, usaba su propia telaraña, que salía de su boca.
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ac
Yosaku miró muy de cerca y notó que era la misma araña que él
había salvado de la serpiente. Entonces, Yosaku comprendió. La
araña estaba tan agradecida que quiso hacer algo para ayudar a
iz
Yosaku. Se convirtió en una hermosa joven y llegó para tejer telas
al
para él. Al comerse el algodón que había en el cuarto de tejido,
podía convertirlo en hilo dentro de su cuerpo. Entonces, con sus
ci
ocho patas, podía tejer el hilo con mucha rapidez y convertirlo en
er
tela. Yosaku estaba muy agradecido por la ayuda de la araña.
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A la mañana siguiente, notó que el algodón estaba a punto de
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rapidez tras ella. La araña había comido tanto algodón que no po-
día correr con mucha velocidad. Por lo tanto, la serpiente alcanzó
iz
a la araña. Una vez más, la serpiente abrió su boca para tragárse-
al
la. En ese momento, sucedió algo maravilloso.
ci
El anciano Sol desde el cielo observaba lo que sucedía. Sabía que
er
la araña había sido muy amable con Yosaku y sintió mucha lásti-
ma por ella. Envió un rayo de sol y atrapó el extremo de la telara-
m
ña que salía de la boca de la araña y la elevó hasta el cielo, donde
la serpiente no pudiera alcanzarla.
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también, por ese motivo, una araña y una nube tienen el mismo
id
como Una Guía para leer y escribir en japonés, Origami: el plegado de papel japonés y
las historias favoritas de los niños japoneses.
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Educación General Básica - Subnivel Elemental - Tercero EGB