Sociales 8

Educación General Básica - Subnivel Superior
ESTUDIOS
n
SOCIALES
ió
ac
iz
al
ci
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m
co
su
a
id
ib
oh
8.º EGB
Pr
TEXTO DEL ESTUDIANTE

Pr
oh
ib
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ci
al
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ió
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Pr
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iz
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estudios
ib
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sociales
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n
8
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN Marcelo Mejía Morales
Monserrat Creamer Guillén Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Viceministra de Educación
Dirección editorial
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa Carlos José Sánchez Corrales
Vinicio Baquero Ordóñez Editor de área
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Irma Rojas Gómez
María Fernanda Crespo Cordovez
Adaptación y edición de contenidos
Subsecretario de Administración Escolar
n
Mariano Eduardo López Carlos José Sánchez Corrales
Directora Nacional de Currículo María José Martínez
ió
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Creación de contenidos nuevos
Director Nacional de Recursos Educativos Luis Felipe Sánchez
ac
Ángel Gonzalo Núñez López Coordinación de estilo
Directora Nacional de Operaciones y
Logística Gabriela Cañas
iz
Carmen Guagua Gaspar Marcia Lorena Peña Andrade
Revisión de estilo
al
Pamela Cueva Villavicencio
Coordinación gráfica
ci
Primera impresión Marcelo Gallo Mendoza
Marzo 2020
Mercedes Díaz Granda
er
Impreso por: Luis Miguel Cadena
Diagramación
m
Andrés Ortiz Gavilanes
Jorge Eduardo Cadena Cadena
co
Francisco Morales Vargas

Ilustración
su
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-266-3
Primera impresión: julio 2016
a
id
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
ib
www.educacion.gob.ec
oh
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por

cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea
por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Pr
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la
discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este
objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas
sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros
documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de
los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los
casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como
genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como
masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real
Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos
razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del
género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la
economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as
y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Índice
Los antiguos imperios de Oriente
un
3
temidad Contenidos
átic
a
Historia e identidad (78 – 99)
n
Las civilizaciones de Oriente (78)
ió
Mesopotamia (80)
Egipto (85)
ac
Hebreos y fenicios (90)
China (92)
India (96)
iz
Los seres humanos en el espacio (101 - 105)
Lectura de mapas y planos (78)
al
La convivencia (106 – 108)
ci
er
m
co
su
4
Los continentes
un
a
temidad Contenidos:
átic
a
id

ib
Grecia (118)
Roma (124)
oh
Los seres humanos en el espacio (132 – 137)

Características de los continentes (132)
Calidad de vida en los continentes (137)
Pr
4.4 La convivencia (139 – 142)

El Estado y la multiculturalidad (139)
Índice
Edad Media y feudalismo
un
5
temidad Contenidos: Historia e identidad (148 – 153)
átic
a
n
La edad media (148)
El feudalismo (152)
ió
Feudo (153)
El islam y Occidente (158)
ac
El feudalismo (152)
Feudo (153)
iz
Africa (164)
al
Europa (172)
ci
Comunicación social (181)
er
m
co
6
Edad Media y Renacimiento
su
un
temidad Contenidos:
átic
a
a

El final de la Edad Media y el Renacimiento (192)
id
El renacimiento (198)
ib
Asia (200)
Oceanía (208)
oh
Antártida (216)
Pr
El respeto a la libre expresión (219)

Objetivos:
• Exponer una visión general de varios desarrollos históricos de la huma-

nidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, frente a la evolución de los
n
pueblos aborígenes de América. (U1)(U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
ió
• Establecer la ubicación de la Tierra en el Sistema Solar, las caracterís-
ac
ticas del planeta, su formación, la ubicación de los continentes, océa-
nos y mares, mediante sistemas de medición diversos del globo terrá-
iz
queo, para orientarse en la geografía nacional y mundial y valorar la
vida en todas sus manifestaciones. (U1) (U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
al
• Conocer y contrastar la distribución y situación de la población mun-
ci
dial agrupada en diversas culturas dentro de los continentes, conside-
er
rando especialmente las diferencias etarias, de género y calidad de
vida. (U5) (U6)
m
• Determinar los parámetros y las condiciones para un desarrollo huma-
co
no integral, a través del conocimiento de los principales indicadores y

avances socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y
su
comprometida con nuestra realidad. (U5) (U6)

• Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales y comunica-
cionales, a través de la observación e interpretación de sus diversas
a
manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración

id
de nuestra identidad. (U5) (U6)

ib
• Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, el respeto

oh
a las diversidades y un gran proyecto de unidad nacional, bajo la pre-

misa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión
Pr
social. (U1) (U2) (U3) (U4)

Unidades
Destrezas con criterios de desempeño: 1 2 3 4 5 6
• CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial
para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender ✓
cómo influyen en el mundo en que vivimos.
• CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los
cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación ✓
a diversos ambientes y situaciones climáticas.
n
• CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas
✓
de vida y de organización social de la humanidad.
ió
• CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y
ac
desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultu- ✓
ra material y simbólica de la humanidad.
iz
• CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el
✓
al
Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos.
• CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes Im-
ci
✓
perios asiáticos, especialmente de China e India.
er
• CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especial-
mente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico ✓
m
y democrático.
co
• CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo,

✓
sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
• CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el
su
✓
espacio mediterráneo romano y luego en Europa.
• CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del islam en Arabia y su difusión al
✓
a
norte de África y otros lugares del viejo continente.

id
• CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus con-

diciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados. ✓
ib
• CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del
oh
✓
medioevo y sus consecuencias.
• CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que
Pr
✓
influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.
• CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los
continentes y las sucesivas eras geológicas. ✓
• CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movi-
✓
mientos y efectos en la vida del planeta.
• CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características,
variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles ✓
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar
los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características espe- ✓
cíficas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.
• CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia
y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicado- ✓ ✓
res de calidad de vida.
n
• CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los conti-
✓
nentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
ió
• CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte,
ac
✓
América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía
y principales indicadores de calidad de vida.
iz
✓
• CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen,
al
localización y rasgos más destacados.
✓
• CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la
ci
“cultura nacional” ecuatoriana.
er
• CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura
✓
popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

m
✓
• CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes ma-
co
nifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la di-

versidad. ✓
• CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones con-
su
cretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. ✓
• CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunica-

a
ción en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.

id
• CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas coti-

dianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos.
ib
oh
Pr
El proyecto de Estudios Sociales 8
Para empezar:
n
ió
Activa tu conocimiento
ac
con el gráfico
Propuesta grupal para trabajar la
iz
oralidad en función de la gráfica.
al
Un espacio para ejercitar la mente
ci
mediante actividades variadas y
divertidas.
er
Para finalizar
m
Resumen
co
Evaluando tus
destrezas
su
a
id
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido.
ib
oh
Proyecto Un alto en el camino

Pr
Propuesta al final de
cada quimestre.
Propuesta de actividades interdisci- Y, además, se incluye una evaluación

plinarias, que promueven el diálogo quimestral con preguntas de desarro-
y el deseo de nuevos conocimientos. llo y de base estructurada.
Historia e Mientras tanto
identidad en el mundo...
Los seres humanos

en el espacio
n
ió
ac
Aprenderás sobre los grandes Te relacionarás con el tema.
procesos regionales y mundiales.
iz
al
Te ubicarás en la dimensión
planetaria, continental, regional
ci
y nacional.
er
m
Reto La convivencia
co
su
a
id
Aplicarás lo aprendido.
ib
Valorarás el respeto a la diversidad

cultural y la democracia.
oh
Pr
¿Qué significan estos íconos?

s:
sue
lvo:
genio: de rsal
: re i in ve o
da
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
iplinarias
interdisc
n
Fenicia
ió
1500 a. C. y IV a. C.
Mesopotamia
ac
5000 a. C.
iz
al
Canaán
ci
Egipto II milenio a. C.
V milenio a. C. er
m
co
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• ¿La escritura apareció igual en todas las civilizaciones? ¿Qué elementos en común
tenían las civilizaciones de Oriente? Además de la agricultura, ¿qué otra actividad
permitió que se construyeran grandes civilizaciones?
• Si estás en una ciudad desconocida, ¿sabes cómo orientarte para encontrar tu
camino de vuelta? ¿Qué se necesita para orientarse?
• ¿Qué importancia tiene el arte en la cultura nacional? ¿Conoces las principales
expresiones artísticas del arte ecuatoriano?
76
reto Página 109
¿Te atreves a conocer más sobre
las momias del antiguo Egipto?
©edb
n
ió
China 2000 a. C.
ac
iz
al
ci
er
m
co
India 3000 a. C.
su
a
id
ib
oh
Pr
77
DCD CS.4.1.5
Las civilizaciones de Oriente

http://goo.gl/fSDV9P
es un material demasiado blando y no

era muy útil para elaborar herramientas
y armas.
¿Quien era Hefesto?
n
ió
Así pues, hacia el II milenio a. C. se
aprendió a fabricar bronce, un produc-
ac
to más duro, fruto de la aleación entre el
cobre y el estaño. También se trabajaba
mediante la fundición y se elaboraron
iz
Desde el Neolítico se trabajaban los metales, pero no fue
jarras, cuencos y armas.
al
hasta el IV milenio a. C. que se generalizó la actividad.
Cuando consiguieron temperaturas
más elevadas en los hornos, empe-
ci
Junto a la aparición de la escritura con fines
contables, el auge de la metalurgia a partir er zaron a trabajar el hierro, mucho más
del IV milenio a. C. fue el otro factor determi- resistente, que se empleó también en
nante para el nacimiento de las civilizaciones herramientas de trabajo. Esto sucedió
m
en el Oriente. hacia el I milenio a. C. y, a diferencia del
cobre y el bronce, el hierro se trabajó
En la mayor parte de Europa se tardó más en
co
mediante la forja.
trabajar el metal, y fue introdu-
cido en un momento en que
algunas civilizaciones, como
su
la egipcia o la mesopotámi-
ca, ya conocían la escritura.
a
El oro fue trabajado desde el

Neolítico. Luego se trabajaron
id
la plata, el plomo y el cobre,

ib
que se utilizaban para obte-

ner objetos de adorno y eran
oh
un símbolo de prestigio.
A partir del IV milenio a. C.,
Pr
se descubrió el modo de
fundir el cobre y darle forma
mediante moldes. La expe-
http://goo.gl/YlD940
Prohibida su reproducción
riencia con los hornos de ce-

rámica seguramente fue útil
para descubrir el proceso de
fundición del metal. El cobre
Lo forja consiste en calentar el metal
y golpearlo para darle forma.
78
Impacto de los metales
Los inicios de la metalurgia favorecieron desigualdad social. El hallazgo de ricos
el desarrollo de las civilizaciones por las si- ajuares funerarios en algunas tumbas es
guientes razones: una muestra de la existencia de perso-
najes más ricos y con poder.
• La mejora de las técnicas agrícolas a tra-
vés de nuevas herramientas incrementó
http://goo.gl/CvP8Rj
la producción de alimentos, la acumula-
ción de excedentes y su intercambio por
otros alimentos y metales.
n
• Nuevas herramientas también permitie-
ió
ron el desarrollo de la industria naval y
ac
con ello el incremento exponencial de los
intercambios comerciales y de las cam-
pañas de conquista de nuevos territorios.
iz
• La especialización del trabajo se amplió
al
al oficio de herrero, que fabricaba las ar-
mas y herramientas. Esto también impac-
ci
tó en oficios como el de comerciante, Todos estos cambios permitieron el naci-
que empezó a transar objetos metálicos, er miento de grandes civilizaciones en zonas
y en el de agricultor, que debía manipu- como Mesopotamia y Egipto.
lar herramientas más pesadas.
m
En el lejano Oriente, tanto China como
• Por la laboriosidad que implicaba la ex- India también tuvieron un desarrollo cultural
co
tracción y proceso de los metales, pronto para nada inferiores al de las civilizaciones
estos se convirtieron en símbolo de rique- del Creciente Fértil.
za que era ostentada por los jefes de las
ciudades. Así pues, fue aumentando la
su
http://goo.gl/EeX33P
a
id
ib
oh
Pr
La metalurgia permitió la fabricación de armas, escudos y armaduras que se emplearon en las

guerras de expansión de las civilizaciones antiguas. 79
DCD CS.4.1.5
Mesopotamia
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
©edb
su
a
Alrededor del IV milenio a. C., las socieda- Las mejoras técnicas permitieron tener un ex-
des ubicadas en el Creciente Fértil se desa- cedente agrícola; ahora se podía comercia-
id
rrollaron y crecieron gracias a la agricultura lizar, lo que también implicó un crecimiento

ib
intensiva y al uso de metales. Estos cambios poblacional. Las personas se especializa-

llevaron al aparecimiento de las primeras ci- ban en una sola labor: al irse complejizando
oh
vilizaciones. la sociedad, aparecieron grupos sociales

de dirigentes y autoridades que controlaron
Mesopotamia es una palabra griega que los excedentes y dirigieron el gobierno; ellos
Pr
significa ‘tierra entre ríos’. Los griegos deno- serían desde entonces los más privilegiados.
minaron así a una región de Oriente Medio Así, los poblados paulatinamente pasaron a
situada entre los ríos Tigris y Éufrates, en el ser ciudades-Estado.
actual Medio Oriente. Allí, las inundaciones

periódicas generaban problemas y, por ello,
la población desarrolló técnicas para evitar
que el agua anegara zonas cultivadas y po-
bladas. Se crearon sistemas de drenaje, di-
ques y canales.
80
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
ESUELVO INGENIO
YR MI
Los períodos históricos
TRABAJO
ANALIZO
Sumeria
Analizo y resuelvo
Los asirios basaron su poderío
Las primeras ciudades-Estado que conocemos aparecie- en un ejército grande que in-
ron en la región de Sumeria a partir del año 5000 a. C. trodujo algunas novedades
como el uso de caballos. A tu
Destacaron Ur y Uruk. Fue en esta última donde se desa- parecer, ¿qué ventajas milita-
rrolló una de las primeras formas de escritura. Se trataba res supuso la introducción de
de pictogramas o dibujos, pensados para facilitar las estos animales para el com-
bate? Argumenta tu respuesta.
cuentas de palacio.
n
_______________________________
ió
Imperio acadio _______________________________
ac
_______________________________
Hacia el año 2300 a. C., el rey Sargón de Accad sometió
a varias ciudades sumerias y creó un imperio que duró _______________________________
iz
poco y que rivalizó con las ciudades de Uruk y Ur.
_______________________________
al
Durante esa época se creó la escritura cuneiforme, más es-
_______________________________
quemática que la pictográfica anterior.
ci
_______________________________
Imperio babilónico
er _______________________________
El rey Hammurabi de Babilonia (hacia 1800-1750 a. C.) _______________________________

m
creó un gran imperio que, tras siglos bajo dominio asirio,
renació entre los años 625 y 539 a. C., hasta ser ocupado
co
por los persas.

Babilonia destacó por sus bellos edificios. También nos ha
legado uno de los primeros códigos de leyes, escrito en
su
época del rey Hammurabi.
Imperio asirio
a
A finales del II milenio a. C., un pueblo guerrero del norte,

id
los asirios, creó un importante imperio.

ib
En el año 539 a. C. fue ocupado por los persas, originarios

del actual Irán.
oh
Los asirios desarrollaron eficaces tácticas de guerra gra-

cias al uso del carro de combate tirado por caballos y a
las armas de hierro.
Pr
https://bit.ly/2QaJ1et
https://bit.ly/2Mk2Dfa
Relieve del palacio del rey Sargón

de Accad. Representa al rey
Gilgamesh, de la ciudad sumeria
Estandarte de Ur (III milenio a. C.). A la izquierda, escena con carro de guerra; de Uruk, una leyenda para los
a la derecha, escena con esclavos transportando comida mesopotámicos.
81
La agricultura
La base de la economía eran la agricultura códigos de leyes, como el Código de Ham-
y la ganadería. La tierra era propiedad del murabi, textos literarios, como el Poema de
Estado, por lo que los agricultores y los ga- Gilgamesh, e incluso textos científicos, como
naderos que la trabajaban debían ofrecer, manuales de matemáticas para la escuela.
al rey o al templo, una parte de la cosecha
como impuesto.
El Estado también controlaba el comercio: La escritura cuneiforme
n
comerciaba directamente con los exceden- Hacia el año 2900 a. C., en
ió
tes agrícolas y, además, recibía impuestos Mesopotamia, se escribían
de los artesanos y comerciantes. los caracteres con una caña
ac
cortada en forma de cuña,
Estos impuestos servían para mantener a las
sobre tablillas de arcilla cru-
clases privilegiadas (rey, nobles, sacerdotes
da, que luego cocían para
iz
y funcionarios). Además, también se utiliza- endurecerlas. Por eso, a esta
ban para llevar a cabo las grandes obras,
al
escritura la denominamos
como canalizaciones y diques, murallas, el escritura cuneiforme.
templo, etc.
ci
Los signos cuneiformes pueden repre-
¿Ya existen todas las palabras que se pueden
inventar?
ersentar objetos, animales y personas,
pero también sonidos, que se agrupan
para formar una palabra. Esto facilita
m
La escritura
la escritura y la lectura.
co
Las primeras formas de escritura surgieron
http://goo.gl/GiJTEj
con los sumerios, a finales del IV milenio a. C.,
para llevar la contabilidad del Estado (con-
trol de las cosechas, cobro de impuestos,
su
etc.). Era una escritura pictográfica.

En el III milenio a. C., los pictogramas se
a
fueron simplificando y evolucionaron hasta

id
convertirse en unos caracteres que conoce-

mos como escritura cuneiforme. Tablilla mesopotámica con pictogramas
ib
La escritura cuneiforme no La escritura pictográfica

solo se empleaba para
oh
Este tipo de escritura se compone de

llevar las cuentas de pa- pictogramas. Son dibujos simplificados
lacios y templos, sino que de objetos, animales o personas. Por
Pr
también se usó para re- ejemplo, para escribir buey, se dibuja-

dactar órdenes reales, ría un buey.
Poco a poco, la escritura se fue desa-

rrollando y cada dibujo no solo repre-
https://bit.ly/2EIQU5x
Guea, rey de Lagash

(hacia el 2170 a. C.). sentaba al objeto, sino también una
Las inscripciones en idea. Así pues, un buey podría repre-
sus esculturas ofrecen sentar pastos o comida.
información sobre el
país, la toponimia o las
costumbres.
82
Ejército
De toda Mesopotamia, fueron los asirios los y los guerreros más notables usaban un ca-
que desarrollaron mejor el arte de la guerra rro de guerra de dos ruedas, tirado por dos
y tuvieron el ejército más temido hasta la o tres caballos.
aparición de las falanges macedónicas y
También tenían artefactos para derribar mura-
las legiones romanas.
llas, y torres para superar las cercas enemigas.
Fue el primer ejército que utilizó armas de
n
hierro. La infantería, conformada por arque- Organización social
ió
ros y piqueros, usaba como indumentaria En Mesopotamia existía una sociedad jerar-
una coraza de cuero, un casco de metal y quizada.
ac
un escudo redondo.
Cada ciudad tenía su propio gobierno y
Entre las armas, poseían arcos y flechas cor-
iz
dioses. El rey o caudillo, junto con los sacer-
tas, lanza y espada corta. Tenían caballería dotes, dirigía el Gobierno.
al
ci
er
m
Rey: El cargo era
co
hereditario, pasaba
de padres a hijos.
su
Nobles y sacerdotes: Tenían una

gran influencia en la política y la
a
administración de la ciudad-Estado
o el imperio.
id
ib
Artesanos, mercaderes y campesinos:

oh
Los artesanos y mercaderes vivían

alrededor de los palacios y templos.
Pr
©edb
Esclavos: Solían ser prisioneros de guerra

o personas que habían sido esclavizadas
para saldar sus deudas.
83
Algunas características UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
de la civilización mesopotámica y también:
CA
• Los mesopotámicos adoraban a mu- El Código de Hammurabi
http://goo.gl/39KiHx
chos dioses, que estaban relacionados En el año 1728 a. C., el rey Ham-
con la agricultura y el pastoreo. murabi hizo grabar en una estela,
un código de 282 leyes para re-
• En matemática, utilizaron el sistema se- gular la vida social y económica.
xagesimal.
Los castigos a los delitos se rigie-
• Conocieron con precisión las crecidas ron por la ley del talión: «Ojo por
n
cíclicas de los ríos, y establecieron un ojo, diente por diente», o sea, exi-
ió
calendario de 360 días. ge infligir al infractor un daño pro-
porcional al que ocasionó.
ac
• Desarrollaron códigos de leyes para ad-
ministrar justicia.
• A los mesopotámicos se les atribuye la
iz
invención de la rueda.
Fuente primaria
al
Algunos artículos del Código de Hammurabi:
• Fue en Mesopotamia donde comenzó
a usarse el bronce. Ley 22: Si uno ejerció el bandidaje y es atrapa-
ci
do, recibirá la muerte.
• Utilizaron el ladrillo para construir y la ce- er
rámica para recubrir las edificaciones. Ley 23: Si el bandido no fue apresado, el hom-
• Inventaron el arco y la bóveda. bre despojado prestará juramento de todo lo
m
que ha sido despojado, y la ciudad y el jeque
en cuyos límites haya ocurrido el despojo le
co
devolverán todo lo que perdió.
Ley 110: Si una sacerdo-

su
tisa que no viva en el

http://goo.gl/f6YLjm
claustro ha abierto una
taberna de vino de dá-
tiles con sésamo, o ha
a
entrado para beber vino

id
de dátiles en la casa de
http://goo.gl/MMA5k8
vino de dátiles con sésa-

ib
mo, a esta mujer liberal

se la quemará.
oh
El zigurat se situaba dentro de un recinto sagrado que

Pr
incluía todo el complejo de edificios circundantes.

Actividades
1. Responde: ¿Cuál era la base econó- 3. Responde: ¿Crees que la socie-

mica de los imperios mesopotámicos? dad mesopotámica era desigual?
2. Lee el fragmento del Código de Argumenta con un ejemplo por qué
Hammurabi. Identifica en este la ley la sociedad mesopotámica no era
del talión. igualitaria.
84
DCD CS.4.1.5
Egipto
En el V milenio a. C., la población del norte
de África se concentró en las orillas del río
Nilo, donde poco a poco, se fue creando
una gran civilización. El Nilo posibilitaba la
agricultura y la ganadería, bases de la eco-
nomía egipcia. Las inundaciones anuales
dejaban una capa de limo negro que fer-
n
tilizaba el suelo.
ió
¿Solo los egipcios construyeron civilizaciones?
ac
En Egipto se construyeron grandes obras pú-
blicas: pirámides, templos, canales y diques
iz
para controlar el agua y aprovechar la tierra
al
cultivable.
Las ciudades-Estado, al margen del Nilo,
ci
se unificaron en dos grandes reinos: el Alto
Egipto y el Bajo Egipto. En el III milenio a. C. se er
unificaron los dos reinos e inició el esplendor
egipcio, que duró hasta el 332 a. C., cuando
m
Alejandro Magno los conquistó. Finalmente,
©edb
en el 30 a. C., pasó a ser provincia romana.
co
su
©edb
a
id
Imperio antiguo Imperio medio Imperio nuevo Decadencia

ib
Se unificaron los reinos Tras un período de ines- Durante este período, se Época de dominación
del Alto Egipto y el Bajo tabilidad interna, el país alcanzó la máxima ex- extranjera (libios, asirios,
oh
Egipto bajo la figura del se reunificó de nuevo e pansión territorial, que persas, macedonios y
rey o faraón, jefe políti- invadió otras tierras. Se llegó hasta Nubia, Libia romanos).
co y religioso. abrieron nuevas rutas y Oriente Medio.
Pr
comerciales hacia el Las conquistas del ma-

La monarquía se con- Se construyeron varios cedonio Alejandro
Oriente Próximo.
sideró divina y la cultu- templos y los faraones Magno (332 a. C.) ter-
ra egipcia empezó a Se realizaron obras de fueron enterrados en el minaron con la cultura
ser conocida por otros mejora en canaliza- Valle de los Reyes. Fue egipcia clásica. En el
pueblos. Prosperaron la ciones y drenajes, y se un período de paz y de año 30 a. C., pasó a ser
economía y la cultura, fortificaron las fronteras enorme desarrollo eco- una provincia romana.
y se inició la escritura norte y sur. Finalmente, nómico.
de jeroglíficos. Cons- los hicsos, un pueblo
truyeron las pirámides procedente de Palesti-
de Guiza. na, invadieron el país.
85
Agricultura
1 El río era fuente de vida

solo en una estrecha franja
de tierras que lo bordea-
ban; el resto era desierto.
Cada año, con las fuertes
lluvias de verano, el río Nilo
subía de nivel e inundaba
n
sus orillas. (Imagen 1)
ió
2
ac
Cuando las aguas se re-
tiraban, dejaban húme-
iz
das las tierras de la orilla y
quedaba depositada una
al
capa de limo negro, que
fertilizaba el suelo. (Ima-
ci
gen 2)
er
m
Pero, a fin de aprovechar la tierra para la agricultura, hubo que controlar estas crecidas. Se
co
construyeron canales y diques para llevar el agua donde era necesario, así se ampliaba
la superficie cultivable y se evitaba que se formaran zonas pantanosas e insalubres.
(Imagen 3)
su
El ciclo de trabajo era regular: labrar la tierra después de la crecida del río, sembrar en el
limo depositado y cosechar. Se cultivaban cereales, verduras y lino. Las labores se reanuda-
ban tras la siguiente crecida.
a
3
id
ib
oh
Pr
86
La escritura
Desde la paleografía
Al igual que en Mesopotamia, la
primera escritura conocida en Durante la conquista
sV
francesa de Egipto por
xeW
Egipto fue pictográfica. Posterior-
.gl/c
mente, evolucionó como la cunei- el ejército de Napoleón
/goo
forme, pero, en lugar de ser esque- (1799), se halló una pie-
http:/
dra escrita en tres tipos
mática, adoptó una forma más
de escritura (jeroglífica,
compleja. La conocemos como
demótica y griega) cer-
escritura jeroglífica.
n
ca de la ciudad de Ro-
Cuando los jeroglíficos se inscri- setta. Era un decreto del
ió
bían o pintaban en los muros de faraón Ptolomeo V, que reinó en el período
de la dominación macedonia. En esa épo-
ac
los edificios o en estatuas, eran sa-
grados; en este caso, tenían una ca, era común que los documentos oficiales
gran perfección artística. En cam- se presentaran con los tres tipos de escritura.
iz
bio, cuando se escribían sobre ho- En 1822, y tras catorce años de estudios, el
jas hechas con papiro, los símbolos
al
lingüista francés Jean-François Champollion
se dibujaban más rápidamente y descifró el primer jeroglífico: Cleopatra. Para
ci
con menos cuidado, lo que dio lu- ello, comparó la lengua griega, que era co-
gar a un tipo de escritura popular, er nocida, con la escritura jeroglífica, descono-
denominada demótica. cida hasta entonces.
m
co
https://goo.gl/t1LweW
su
a
id
Escritura jeroglífica del antiguo Egipto

ib
Actividades
oh
4. ¿Cuá era el rol del río Nilo en la socie- 6. Señala una características de los si-
dad egipcia antigua? guientes períodos: Imperio Antiguo y
5. En Ecuador existen extensas zonas Decadencia.
Pr
agrícolas que tienden a inundarse 7. ¿Puedes encontrar alguna relación

en época lluviosa. Si esto no sucedie- entre la producción agrícola masiva
ra, ¿qué rubros de alimentos se ve- de los antiguos imperios, como el

rían afectados? ¿Qué soluciones ha egipcio, y el desarrollo de grandes
encontrado el país para aprovechar ejércitos?
ese caudal de agua sin afectar a
alas poblaciones?
87
Portaban armas como lanzas, ha-
chas, mazas, arcos y un escudo de
madera, cubierto por cuero bovino o
una pintura que lo imitaba.
https://goo.gl/TUwk9J
Podían cubrir su cuerpo con vendaje

de lino apretado para protegerse de
los golpes.
Se entrenaban con largas marchas,
n
Ejército lucha cuerpo a cuerpo y asalto a
ió
posiciones cerradas y posiciones enemigas.
El ejército se profesionalizó y se organizó du-
ac
rante el Imperio Medio, con la finalidad de Organización social
resolver los problemas internos y para llevar
a cabo la expansión del territorio. Desde el Imperio Antiguo, en Egipto se esta-
iz
bleció un gobierno monárquico - teocrático
La infantería estaba integrada por los solda- a cargo del faraón (rey), considerado hijo
al
dos, llamados bellos, que eran jóvenes y se del dios Sol y representante de la divinidad
organizaban en unidades. El uniforme era en la Tierra. El faraón se encontraba en la
ci
una especie de faldilla blanca. cúspide la pirámide social.
er
m
co
Faraón: Era rey y dios, descendiente de Osiris. Era dueño de toda la tierra y
©edb
controlaba la construcción de la obra pública y el comercio. Su función

era asegurar el orden del país.
su
Sacerdotes y nobles: Entre ellos estaban familiares del faraón y altos fun-
cionarios del Gobierno y del Ejército. Los sacerdotes se dedicaban al
a
culto de los dioses y a la ciencia.

id
ib
Escribas: Recaudaban impuestos, llevaban las cuentas del reino y

oh
transcribían las órdenes del faraón.

Pr
Artesanos y mercaderes: Eran personas libres que vivían

en las ciudades. Podían llegar a ser muy prósperos, al
comerciar especias, incienso y perfumes.
Campesinos: Eran el 90% de la población. Eran libres,

pero no dueños de la tierra: entregaban parte de
lo cosechado al faraón como impuesto. Ayuda-
ban en la construcción de la obra pública.
88
Algunas características del antiguo Egipto
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
• El Gobierno era una monarquía teo- y también:
CA
crática a cargo del faraón (rey), consi-
derado hijo del dios Sol. Las pirámides de Guiza
https://goo.gl/E4Brcy
• Los egipcios eran politeístas. Los prin- Las pirámides de Keops,
cipales dioses eran Horus, Isis, Osiris y Kefrén y Micerino, que
Amón-Ra. se encuentran en la me-
seta de Guiza, son las
n
• Creían en la vida después de la muer- más célebres pirámides
te. Por eso, momificaron los cuerpos y de Egipto.
ió
construyeron grandes tumbas, como Fueron construidas cerca del año 2500 a. C. y
ac
las pirámides. corresponden al último período de construc-
• En matemática, sabían calcular áreas ción de pirámides, el de las caras lisas.
de triángulos, trapecios y círculos.
iz
Aunque no se sabe con certeza el método
• Elaboraron un calendario solar de 365 que utilizaron los egipcios para construir estos
al
monumentos, la hipótesis más aceptada es
días, el primero de la historia.
que aplanaban el terreno rocoso, excavaban
ci
• Tenían conocimiento detallado de la canales y los llenaban de agua para marcar
anatomía humana. er las líneas de nivel. Luego de nivelar el terreno,
rellenaban los surcos.
• Desarrollaron la industria naval y usa-
ron el río Nilo como principal vía de co- A continuación, excavaban la cámara sub-
m
municación. terránea y empezaban a edificarlas con blo-
ques de piedra cortados en canteras próxi-
co
• Construyeron monumentales edificios. mas al lugar de construcción. Los bloques se

transportaban en trineos y luego se los arras-
traba hasta el lugar de la obra.
su
a
id
ib
©edb
©edb
Estructura interna de una pirámide.

oh
Horus, Osiris e Isis, dioses egipcios

Pr
Actividades
8. ¿Qué significa que la sociedad egipcia estaba jerarquizada?

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
89
DCD CS.4.1.5
Hebreos y fenicios
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
©edb
co
Recorrido de Abraham y sus descendientes.
Los hebreos eran un conjunto de tribus

dk
eM
su
de pastores seminómadas con una or-

qo
gl/
ganización patriarcal, es decir, la autori-

oo.
://g
dad residía en el cabeza de la familia y

http
a
de la tribu (patriarca).
id
¿De qué idioma provienen los nombres Raquel,

Sara, Rebeca, José, Jesús, Moisés, Efraín, Rubén?
ib
Eran originarios de Mesopotamia, y en Rollo de la Torá.

oh
el II milenio a. C., se desplazaron hacia

Egipto hasta que, finalmente, se estable-
La Biblia
Pr
cieron en Canaán, al sur de Fenicia.

La Torá son cinco libros que también for-
Los hebreos, que hoy son conocidos man parte de la Biblia cristiana conocida
como judíos, eran monoteístas, es decir, como Antiguo Testamento.

creían en un dios único. Su religión influ-
yó en el cristianismo y el islam. Los cristianos llaman a la Torá, Pentateuco.
Además de estos cinco libros, los libros de
Sus textos sagrados son la Torá, que es la
los profetas y los sapienciales también for-
palabra revelada por Dios, y el Talmud,
man parte del Antiguo Testamento.
una recopilación de escritos con las nor-
mas que rigen la vida cotidiana.
90
n
ió
https://goo.gl/ZZIU3W
ac
iz
Los fenicios eran un pueblo establecido en la La mayor aportación de los fenicios a la cultu-
costa oriental del mar Mediterráneo, que creó
al
ra occidental fue la creación de un alfabeto.
una importante cultura entre el año 1500 a. C. y Cada símbolo correspondía a un sonido, por lo
el siglo IV a. C., cuando Alejandro Magno con-
ci
que con solo veintidós símbolos podían escribir
quistó el territorio que ocupaban. cualquier palabra. Se simplificó la escritura y fue
Este territorio se organizaba en ciudades-Esta-
er la base de los alfabetos griego y latino.
do autónomas, que solo se unían cuando era
m
necesario defenderse de un enemigo común.
Cada ciudad tenía su propio rey.
co
Los fenicios fueron famosos en la Antigüedad

por ser expertos navegantes y mercaderes,
que comerciaban tanto con sus productos
su
como con los de los pueblos vecinos, median-
©edb
te el trueque. Solo a partir del año 450 a. C. em-
pezaron a acuñar moneda. El alfabeto fenicio dio origen a los alfabetos griego y latino.
a
Eran reconocidos la madera de cedro o sus La colonización fenicia

objetos de marfil, de orfebrería y de vidrio. Pero
id
lo más destacable fueron sus telas teñidas de A inicios del I milenio a. C., ciudades como Biblos, Si-
color púrpura, a partir de un pigmento obteni- dón o Tiro crearon varias colonias y factorías comer-
ib
do de un molusco marino. ciales en el litoral mediterráneo del norte de África;

en las islas de Chipre, Sicilia y Cerdeña, y en el sur
oh
¿Quiénes inventaron el primer alfabeto? de la península ibérica. No conquistaron estos terri-

torios, sino que establecieron vínculos comerciales.
Pr
Actividades
9. Responde: ¿Quiénes eran los hebreos? ¿Con qué otro nombre los conocemos?
a. Explica qué tipo de religión tenían. ¿Qué lugar tuvo la escritura en estos dos pueblos?
b. ¿Qué son la Torá y el Talmud?
10. Con la ayuda del mapa de la página anterior, explica el recorrido que hizo el pueblo hebreo desde
Mesopotamia.
—Indica la situación geográfica de Canaán, tierra donde se asentaron los hebreos.
11. ¿Cuál era la principal actividad del pueblo fenicio? ¿Cuáles fueron sus mayores logros? ¿Qué tipo de
colonización llevaron a cabo los fenicios?
91
DCD CS.4.1.6
China
https://goo.gl/DU3QQ1
¿Dónde se inventó la imprenta?
China, cuyo nombre significa ‘país de en

medio, es un extenso país que se encuentra en
el centro-este de Asia. Por el norte, limita con
Mongolia y el desierto de Gobi; por el sur, con
Indochina; al este se encuentra el mar Amarillo
n
y el océano Pacífico; al oeste está el Tíbet.
ió
El origen racial de los chinos está en grupos
procedentes de Asia Central y Mongolia.
ac
El territorio chino ha sido agrícola por Shang Tang, primer rey de la dinastía Shang
excelencia, pues cuenta con importantes ESUELVO
MI
INGENIO
iz
YR
TRABAJO
ANALIZO
ríos (Huang-Ho, Yang-Tsé-Kiang y Si-Kiang), y
constantes lluvias, provocadas por los vientos Analizo y resuelvo
al
monzones, que mantienen inundadas grandes Observa el mapa de la antigua civilización
ci
extensiones de terreno. china. ¿Qué ventajas se pueden inferir de
Esas características del clima han creado er su situación geográfica? Argumenta tu res-
condiciones idóneas para el cultivo de arroz, y puesta.
de otros cereales y verduras. _______________________________________________
m
En este contexto, varios pequeños estados _______________________________________________
culturalmente similares que con frecuencia
co
entraban en guerra por el dominio de la _______________________________________________

zona, pero también enfrentaban enemigos _______________________________________________
externos más lejanos atraídos por sus
su
_______________________________________________
riquezas, se aliaron a finales del siglo II a. C.,
lo que dio origen al Imperio chino y a su pri-
mera dinastía.
a
O : ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
id O
Geografía e Historia 1. España

CA
Aportes culturales
ib
e invenciones de China
Entre los mencionados
oh
aportes culturales y tec-

nológicos realizados po-
demos encontrar:
Pr
El papel, la imprenta y
sus tipos móviles, la tin-
ta, la seda, la brújula, la
sombrilla, los fuegos artifi-

ciales, el papel moneda,
la cometa, los tallarines,
la escritura en pictogra-
mas, la escritura china, el
té, la acupuntura, el culti-
vo de arroz.
Mapa de la antigua civilización china
92
Períodos históricos
Imperio Antiguo Principales características
Se estableció en la ribera del río Huang-Ho y se le atribuye la invención de la

Shang
escritura jeroglífica china. Era un Estado esclavista con comunidades agrarias
(2000 a. C.)
dedicadas también a la caza, la pesca y la ganadería.
Sometieron a los pueblos de la dinastía Shang. Lograron la primera gran

Chou unificación con el rígido control de 36 provincias. Esta dinastía estableció la
(1122 a 249 a. C.)
n
esclavitud contraída por deudas o delitos cometidos. Fueron los Chou quienes
construyeron la Gran Muralla China para defenderse de invasiones extranjeras.
ió
Esta dinastía configuró la nacionalidad china. Se avocó a ejecutar obras
ac
Han civiles en beneficio del pueblo, se fortalecieron las administraciones jurídica,
(206 a. C.) económica y militar, y el transporte vivió un enorme auge con la construcción
de caminos y el establecimiento del gran camino de la seda.
iz
al
La decadencia de China inició hacia dos siglos antes de Cristo, a raíz de dos eventos
ci
importantes:
• La invasión de los hunos er
• Las grandes rebeliones campesinas producidas en los años 184 y 17 a. C.
m
Características de la antigua China • La célula de la sociedad china antigua
co
• Era una sociedad agrícola. era la familia, indistintamente de la cla-

se social a la que perteneciera, donde se
• El gobierno lo ejercía un emperador per- inculcaban el respeto y la veneración ha-
teneciente a una dinastía. Las dinastías
su
cia los mayores.

permanecían en el poder durante siglos.
• El emperador era considerado represen- • La mujer se dedicaba a las actividades
tante de la divinidad en la Tierra. domésticas y solo ayudaba en la agricul-
a
tura si era necesario.

• Los principales valores eran el respeto a
id
los mayores y al orden social de clases. • Hicieron grandes aportes a la humani-

dad, tales como la elaboración de ma-
ib
pas de astros, desarrollo del cálculo y el

álgebra, invención del compás, desarro-
http://goo.gl/MhIW6S
oh
llo de la acupuntura, invención del papel,

la imprenta y la pólvora, invención de la
Pr
brújula y cultivo de la seda.

O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet videos documentales

acerca del origen del imperio chino.
Puedes utilizar el siguiente enlace:
https://goo.gl/53Il9Y
Familia china en la antigüedad
93
Estructura social
La antigua China era una sociedad

esclavista y con una estructura social rígida.
Emperador: Era considerado hijo del cie-

lo y primer funcionario del imperio.
n
ió
ac
Nobleza: Incluía a la familia imperial, los te-
iz
rratenientes del Imperio y los jefes imperiales.
al
ci
er
m
Mandarines: Además de dirigir la admi-
co
nistración e impartición de justicia, su-

pervisaban las labores agrícolas, fijaban
y recaudaban impuestos y emprendían
obras de beneficio público.
su
a
id
Artesanos, campesinos y
comerciantes: Eran con-
ib
siderados los dominados

oh
y se encargaban de las
labores agrícolas, comer-
ciales y artesanales. Pa-
Pr
gaban impuestos.
Esclavos: A esta
clase pertene-
cían los prisione-
ros de guerra.
94
Agricultura Cultura
La principal actividad y base de la civiliza- Si bien practicaron el animismo, la práctica
ción fue la agricultura. religiosa llegó a mezclarse con la filosofía, que
La agricultura era de subsistencia, es decir, tomó gran relevancia desde la Antigüedad.
se producía para el consumo familiar y era Sus más destacados filósofos fueron Lao Tse
poco lo que se compraba o vendía. Ade- y Confucio.
más, la distribución de la tierra tendía a ser La obra de Confucio (551 - 479 a. C.) promovió
desigual. la práctica del amor, la justicia, el respeto por
En este contexto, la tierra tenía para el cam- las tradiciones y la autoridad, la reverencia a
n
pesino una importancia tal que, en tiempos los mayores, la sabiduría y la sinceridad.
ió
de sequía o malas cosechas, prefería ven- La doctrina llamada confucianismo se
der a un hijo antes que a su lote. convirtió en religión oficial hasta el siglo VII, y
ac
Otras actividades económicas importantes fue enseñada en las escuelas hasta el siglo XX
para los chinos fueron: Escritura
iz
• Ganadería: Por los grandes pastizales con Los testimonios más antiguos de la escritura
los que contaban, domesticaron ganado
al
china se encuentran en restos arqueológicos
bovino, ovino y caprino. del II milenio a. C.
ci
• Artesanía: Trabajaron el metal, la cerámi- Los caracteres primitivos eran dibujos de la
ca y los textiles. Aún en la actualidad, son er idea que se quería expresar (pictogramas),
reconocidas como piezas muy valiosas la similar a las escrituras egipcia y maya.
cerámica y la seda chinas. Dichas figuras han avanzado a formas más
m
simples, aunque siguen siendo más de mil.
http://goo.gl/Oi5lUC
Como los pictogramas tienen pronunciación,

co
la combinación de los mismos forma las

oraciones..
su
a
http://goo.gl/jX7NlT
id
ib
oh
El cultivo de arroz y otros cereales fue la base de la

Pr
Evolución histórica de cuatro caracteres sencillos

economía china.
Actividades
12. ¿Qué caracaterísticas climáticas y geográficas permitieron el cultivo de arroz en China?
95
DCD CS.4.1.6
India
https://goo.gl/nXLVeh
¿Exisitó un pueblo ario?
En la cordillera del Himalaya, en el cen-

tro sur de Asia, nacen los ríos Ganges
e Indo, que convierten un extenso terri-
torio, conocido como la península del
n
Decán, en una región propicia para la
agricultura.
ió
Tres mil años antes de Cristo, el pueblo
ac
de los drávidas, que ya contaba con
cierto grado de civilización, habitaba la
iz
península.
Los drávidas practicaban la agricultura
al
y la metalurgia de bronce. Alcanzaron
un avanzado grado urbanístico, con la
ci
construcción de ciudades como Mo-
er henjo-Daro y Harappa.
En el II milenio a. C., los indoeuropeos, o
m
arios, pueblos pastores provenientes de
las llanuras del mar Caspio, penetraron
co
la península del Decán.

Los arios conquistaron las ciudades es-
Estatua de Chandragupta Mauria, creador del Imperio indio
tablecidas anteriormente y organizaron
su
pequeños reinos, lo cual

obstaculizó la unificación
https://goo.gl/D01jFM
de los mismos hasta que el

a
ASIA
reino de Magadha dominó
id
el centro y noreste de India.

Civilización del Valle del Indo Con ello, se convirtió en un
ib
Estado centralizado y po-

deroso.
oh
Tras las conquistas de per-

río Ganges
sas y macedonios entre los
Pr
siglos IV y III a. C., en el año

321 a. C., el caudillo mili-
mar tar Chandragupta Mauria
Arábigo convirtió a la India en un

golfo de imperio con grandes obras
Bengala de urbanización, pujante
océano Índico comercio y uso generaliza-
do de la moneda.
96
Características de la antigua India
• La sociedad era patriarcal y teo-
crática. El gobernante también
era sacerdote, y gobernaba en Desde el deporte
nombre de la divinidad. El yoga es una disciplina
• Desarrollaron las matemáticas y para cultivar el cuerpo y
Z G
la mente que nació en la
l/jTlp
usaron la cifra cero como valor
antigua India. Yoga es un
.g
nulo. Los conocimientos matemá-
/goo
vocablo sánscrito que se
n
ticos de los indios fueron transmiti-
http:/
traduce como ‘esfuerzo’
dos a Occidente por los árabes.
ió
y ‘unión’.
• Determinaron que la Tierra giraba Esta práctica conjuga
ac
alrededor de su propio eje, y esta- meditación hinduista y
blecieron un calendario de doce posturas corporales (asanas) que traen múlti-
meses. ples beneficios desde el punto de vista físico y
iz
psicológico, tales como:
• Cultivaron el algodón con fines
al
• Mejora de la elongación y tonificación mus-
textiles. cular
ci
• Desarrollaron la industria del acero. • Incremento de la elasticidad y fortaleci-
• Construyeron sistemas de reco- er miento de los ligamentos
lección de aguas residuales para • Regeneración del sistema nervioso
inodoros y alcantarillados. • Fortalecimiento del sistema inmune
m
• Incremento de la sensación de bienestar y
• Hacia el año 7000 a. C., elabora-
tranquilidad
co
ron ladrillos rudimentarios, y hacia

el siglo IV a. C., les dieron consis-
tencia de cerámica.
su
Fuente primaria
https://goo.gl/ILQPEu
Código de Manú
Por crímenes cometidos en esta
a
vida, o por faltas de una existencia

id
precedente, algunos hombres de

corazón perverso padecen ciertas
ib
enfermedades o deformidades: el
que ha robado oro a un brahmán
oh
padece una enfermedad de las

uñas; el bebedor de licores prohi-
Pr
bidos tiene los dientes negros; el

http://goo.gl/ndQFh8
asesino de un brahmán sufre una

consunción pulmonar; el hombre
que ha mancillado el lecho del

padre espiritual es mutilado.
Libro XI
Ganesha es una de las deidades
más conocidas del hinduismo.
97
Sociedad de castas de la India
Castas establecidas según el Libro de la ley de Manú
En este orden social los puros, es decir, los brahmanes,
dominaban a los impuros (pertenecientes a otras cas-
tas); esta división respondía a las distinciones políticas y
económicas entre los que tenían el poder y los trabaja-
dores que no lo tenían.
n
ió
Brahmanes
ac
Sacerdotes y maestros de la religión
iz
al
ci
er
Chatrias
m
Guerreros y gobernantes
co
su
Vaisias
Artesanos,
mercaderes
a
y campesinos
id
libres
ib
oh
Sudras
Sirvientes o
Pr
esclavos de la tierra
Dalits (intocables)
Descastados
98
Agricultura
En la antigua India, la actividad agropecua- A la doctrina de Buda y el culto que se de-
ria fue la base de la economía. Cultivaron sarrolló en torno a él, lo conocemos como
trigo, arroz, cebada, dátil y algodón; criaron budismo, religión establecida como oficial
ganado vacuno y porcino. También desarro- por Chandragupta.
llaron la artesanía.
Escritura
Estas actividades contaron con el esclavis-
La lengua de la antigua India es el sánscri-
mo y el sistema de castas para su desarrollo,
to, una de las lenguas indoeuropeas más
como en otras civilizaciones antiguas.
n
antiguas.
También sostuvieron intercambio comercial
En la actualidad, el sánscrito sigue siendo la
ió
con pueblos de Eurasia y África.
Cultura lengua de uso religioso y cultural, pero poco
ac
usado en la cotidianidad.
El sánscrito habría sido introducido por los
http://goo.gl/UR7h7L
arios desde el II milenio a. C. Uno de los pri-
iz
meros testimonios de esta lengua son los tex-
al
tos védicos en los que se basa el hinduismo.
Para escribir el sánscrito antiguo, se empleó
ci
la escritura brahmi, que se desarrolló en el
er siglo III a. C.
La escritura brahmi se basa en un sistema
de sílabas en el que cada consonante va
m
asociada con vocales. Por tanto, en vez de
En la actualidad, la agricultura sigue siendo muy tener un abecedario, tiene un silabario.
co
importante en la India.
Si algo caracteriza a la India son sus creen- Hindúes

cias religiosas, agrupadas bajo el nombre Aunque con este nombre designamos a los se-
su
de hinduismo. guidores del brahmanismo, hoy en día también

lo utilizamos como gentilicio de las personas na-
Los cultos hinduistas se basan en los libros cidas en India.
sagrados aportados por los arios: Los Vedas,
a
el Mahabarata y el Ramayana, además del
http://goo.gl/EkHPc1
id
Código de Manú.
ib
El hinduismo o brahmanismo, tiene tres dio-

ses principales: Brahma, el creador; Vishnú, el
oh
conservador, que reencarnó varias veces, la

novena vez fue en Sidharta Gautama (Buda),
en el siglo V a. C., y Shiva, legislador y justicie-
Pr
ro. Los hinduistas creen en la reencarnación. Letras brahmi escritas en piedra en las cuevas Kanjeri
Actividades
13. ¿En qué creencias religiosas se basó el esclavismo en la antigua India? ¿Qué consecuencias de esa
época perduran en la actualidad en la sociedad india?
99
Mientras tanto en el mundo...
n
ió
Tartesos
ac
Entre los siglos X y VI a.
C., en el Bajo Guadalquivir, se
iz
desarrolló una cultura conocida como Tarte-
sos. Esta cultura supuso el paso hacia las socie-
al
dades históricas, pues nos legó documen-
tos escritos con un alfabeto parecido al
ci
ibérico, que ha sido descifrado, pero
aún no ha podido ser traducido. er
Tartesos en las fuentes escritas
m
Tartesos aparece citado en varias fuentes: como Tarsis, por los he-
co
breos en la Biblia; por los fenicios, y también por griegos y romanos. Todas ha-
blan de una tierra fértil y rica en metales, donde la gente vivía prósperamente.
Los hebreos conocían Tartesos a través de relatos de navegantes, y los cronistas
griegos y romanos llegaron allí cuando esta civilización ya había desaparecido.
su
Así pues, ninguno la situó en el mismo lugar, y la abundancia descrita contribuyó

a convertir a Tartesos en una leyenda.
a
Restos arqueológicos
id
Los yacimientos tartesios conocidos hasta hoy corresponden a poblados situa-

dos en la depresión del Guadalquivir, con una rica cultura llena de elementos
ib
orientales.
oh
Parece ser que los poblados de finales de la Edad del Bronce iniciaron impor-
https://bit.ly/2ZfuDWi
tantes cambios, y el impulso definitivo se dio con la llegada de los fenicios, que
Pr
revitalizaron la zona. Tartesos tuvo su apogeo en los siglos VII y VI a. C. y, con la

crisis de las colonias fenicias, los tartesios entraron en contacto con griegos http://goo.gl/lzG9ys
y car-
tagineses, pero fueron desapareciendo e identificándose con la cultura ibérica.
• ¿Cuáles son los pueblos que conocieron y citan a Tartesos en

sus relatos?
• ¿Cuáles fueron los siglos de mayor apogeo de esta cultura?
100
DCD CS.4.2.4
Lectura de mapas y planos

La cartografía es la disciplina que se dedica a Los símbolos cartográficos
la representación gráfica (a través de planos) A los elementos de la superficie terrestre, o los
de regiones de la superficie terrestre. que indican algún tema (guerras, población,
Esta disciplina es auxiliar de ciencias como la industria...) los representamos en los mapas me-
Geografía y la Historia, ya que en los mapas se diante símbolos.
puede representar y leer a escala relieves, ríos, Para que la lectura de un mapa sea sencilla,
n
montañas, océanos, y ubicar sucesos. los símbolos deben ser reconocidos fácilmente,
Para poder leer un mapa correctamente, ya sea porque son dibujos esquemáticos (pozo
ió
primero hay que identificar el tipo de mapa de petróleo para indicar un yacimiento petro-
y el espacio geográfico representado (una
ac
lífero...), colores (verde para indicar pastos...)
ciudad, un país, una provincia...). o porque existe un convenio o una tradición
Después, hemos de interpretar todos sus (círculos para representar ciudades, línea azul
iz
elementos: para ríos...). En este último caso, los denomina-
• Título: Indica el contenido general del mos signos convencionales.
al
mapa. ¿Cómo orientarse con la posición
• Símbolos: Elementos que aparecen en el
ci
del sol?
mapa para representar la superficie terres-
er Orientarse significa ‘buscar el Oriente’ (el lu-
tre o algún tema (guerras, población, indus-
gar por donde sale el Sol), que corresponde al
tria...). El significado de los símbolos se espe-
punto cardinal geográfico llamado Este.
m
cifica en la leyenda, espacio situado en un
Para orientarnos, debemos encontrar nuestra
rincón del mapa o plano.
posición con respecto al recorrido aparente
co
• Orientación: Generalmente, los mapas es-

del Sol, identificando los puntos por donde sale
pecifican su orientación mediante un sím-
y se pone, es decir, el Este y el Oeste. Si nos si-
bolo: la rosa de los vientos, que indica dón-
tuamos sobre la línea este-oeste con el Este a
su
de está el norte en el mapa.

nuestra derecha, estaremos mirando al Norte.
• Escala: Los mapas reproducen enormes ex-
tensiones de terreno en una superficie muy ¿Para ir a tu escuela desde tu casa te despla-
pequeña. Para ello, deben reducir las me-
a
zas hacia el Este o hacia el Oeste? ¿Hacia el

didas del territorio representado. La escala Norte o hacia el Sur?
id
indica cuál es esta reducción.

ib
http://goo.gl/aUXd3C
oh
Norte Este
Pr
Oeste Sur
101
Orientar un mapa
Imagínate que estás de excursión y solo tie- • Escala gráfica: Es un segmento graduado
nes un mapa topográfico, o estás de visita que indica la proporción que hay entre la
turística en una ciudad y únicamente dis- distancia real y la distancia medida en el
pones de un mapa callejero. Para poder mapa. Generalmente esta proporción vie-
tomar la dirección correcta, tendrás que ne indicada en kilómetros (km).
saber orientar el mapa o el plano. 0 1 km 2 km 3 km
A fin de orientarlo, debemos hacer coin-
cidir el norte del mapa con el Norte en la
n
realidad. Para ello, podemos utilizar la posi- Esta gráfica significa que a 1 cm del mapa le
ió
ción del sol o una brújula. corresponden 0,5 km en la realidad.
Una vez orientados y situado el mapa en
ac
Cálculo de distancias con la escala
la posición correcta, podemos buscar pun-
tos de referencia en el mapa (un cerro, un Aplicando la escala, podrás saber qué distan-
iz
puente o una calle) que podamos recono- cia hay entre los diversos elementos que con-
cer sobre el terreno. Así, podremos identifi- tiene un mapa. Sigue estos pasos.
al
car el lugar donde nos encontramos y sa-
ber qué dirección tomar.
ci
Aplicar la escala de un mapa er
La escala es la proporción que existe en-
m
tre una longitud medida sobre el mapa y
la longitud correspondiente en la realidad.
©edb
co
Puede expresarse de dos modos distintos:

• Escala numérica: Se expresa por una • Lee la escala numérica. En este caso, a
fracción que indica la proporción que 1 cm del mapa le corresponden 300 000
su
hay entre el mapa y el territorio. Esta cm, o 3 km, en la realidad.

proporción suele indicarse en centíme- • Mide con una regla la distancia entre los
tros (cm). dos puntos del mapa: 4 cm.
a
1 / 50 000 o 1 : 50 000 • Calcula la distancia real en kilómetros:

id
Esta fracción significa que a 1 cm del

distancia del mapa x longitud real en km 4x3
mapa le corresponden 50 000 cm (500 m
ib
X= =12 km
longitud de la escala 1
o 0,5 km) en la realidad.
oh
Si la escala es gráfica, debes utilizar el mismo

procedimiento.
Orientar un mapa con brújula
Pr
• Longitud de la escala: 4 cm (debes medir

Si el mapa lleva rosa de los vientos, hay que
con una regla la longitud de la escala grá-
alinear el norte que indica este símbolo con
fica dibujada en el mapa).
el que marca la brújula.
Si no lleva, hay que alinear los bordes latera- • Longitud real: 1000 km.
les del mapa con la dirección norte que mar- • Distancia en el mapa: 4,6 cm.
ca la brújula, de modo que el borde superior
del mapa coincida con ella. Ten en cuenta Si aplicas la regla de tres anterior, comproba-
que, en general, la parte superior de los ma- rás que la distancia es de 1150 km de longitud.
pas coincide con el Norte.
102
Lectura y comentario de mapas topográficos
relieve llano núcleo urbano relieve escarpado curvas de nivel
n
ió
ac
iz
al
ci
er
©edb
m
agua ferrocarril carretera límite administrativo
co
¿Qué es un mapa topográfico? La distancia entre curvas señala si el relieve

es más o menos escarpado y su trazado indi-
Un mapa topográfico es el que contiene
ca las formas del relieve (montañas, valles...).
toda la información básica de un territorio.
su
Generalmente, está elaborado con escalas En los mapas topográficos, utilizamos una
grandes, entre 1/10 000 y 1/50 000, por lo que enorme variedad de símbolos para repre-
el nivel de detalle representado es elevado. sentar los diferentes aspectos geográficos y
a
humanos del territorio. Están detallados en la

id
En el mapa topográfico se representan, por

leyenda del mapa.
medio de diferentes símbolos, el relieve, la
ib
hidrografía, la vegetación y los cultivos, el El perfil topográfico

poblamiento, las vías de comunicación, los
oh
límites administrativos y la toponimia. Es un corte imaginario del territorio que em-

pleamos para comprender mejor la forma
del relieve.
Pr
¿Cómo se ve la altura de un lugar en un

mapa?
A partir de la altitud que marca cada una
El relieve se representa mediante las curvas de las curvas de nivel, podemos dibujar los
de nivel, líneas imaginarias que unen puntos desniveles y evaluar la pendiente de una
de una misma altitud sobre el nivel del mar. forma visual.
En las líneas puede aparecer un número, lla- Este tipo de dibujo es muy útil, por ejemplo,
mado cota, que indica la altitud en metros. para preparar un itinerario a pie o en bicicleta.
103
Interpretación de los mapas del tiempo
La meteorología y los mapas del tiempo
La meteorología es la ciencia que estudia meteorológicos, con símbolos fácilmente
los fenómenos de la atmósfera que originan identificables. Estos sirven tanto para descri-
el tiempo atmosférico. bir el tiempo presente como para intentar
predecir el tiempo que se dará en los próxi-
A los datos sobre estos fenómenos los obte-
mos días.
nemos gracias a:
Ecuador cuenta con la Agencia Espacial Ci-
n
• Las estaciones meteorológicas, donde se
vil Ecuatoriana que transmite vía internet y
ió
registran valores a partir de los instrumen-
en tiempo real el reporte del clima en Ecua-
tos de medición (termómetros, baróme-
dor usando una combinación de sensores
ac
tros, higrómetros, pluviómetros, etc.).
digitales en el territorio ecuatoriano y satéli-
• Las imágenes proporcionadas por satéli- tes meteorológicos.
iz
tes, aviones y globos sonda.
Para leer de modo correcto un mapa del
al
Con ellos, los meteorólogos pueden con- tiempo, deben tenerse en cuenta los siguien-
feccionar los mapas del tiempo o mapas tes elementos:
ci
Si el satélite indica manchas grises y blancas,
representan nubes; cuanto más blanca es la
er Si el caso fuere que el satélite muestre manchas
verdes, amarillas y rojas, representa la lluvia que
mancha, más cargada de agua está la nube
m
y mayor la posibilidad de lluvia. El territorio sin cae en ese momento; cuanto más amarilla o
manchas significa que no hay muchas nubes y roja la mancha, más intensa es la lluvia en ese
sector. Verde representa una lluvia ligera.
co
está soleado.
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Fuente: http://clima.exa.ec
su
Los mapas de tiempo em-

plean colores para represen-
a
tar fenómenos atmosféricos

como nubosidad o precipita-
id
ciones. ¿Qué color emplearías

en un mapa para representar
ib
la radiación UV?
________________________________
oh
________________________________
Pr
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
©edb
________________________________
Mapa extraído de la Agencia Espacial Civil Ecuatoriana
104
Interpretación de un mapa topográfico
©edb
n
Capital de provincia
ió
Cabecera cantonal
Cabecera parroquial
ac
Caserío o recinto
Carretera asfaltada
Carretera afirmada
iz
Carretera de verano
Camino de herradura
al
Número de ruta
Línea de ferrocarril
Aeropuerto, pista
ci
Represa embalse
er Río doble
Río perenne
m
Para interpretar un mapa topográfico, en determinar las características del relieve, y
co
primer lugar, debemos tener en cuenta la los trazos azules que indican elementos hí-
escala, para poder percibir las dimensiones dricos; finalmente, es necesario consultar la
reales del territorio representado y la orien- leyenda del mapa para identificar el resto
su
tación; después, las curvas de nivel, para de los símbolos que aparecen en él.
Actividades
a
14. Argumenta, ¿por qué es necesario 15. Observa el detalle del mapa de Azuay
id
usar proyecciones cartográficas para y responde:

representar la superficie terrestre?
ib
a. ¿Dónde se sitúa el Norte?

__________________________________________________
b. Cita las localidades que aparecen
oh
__________________________________________________ en el mapa.
__________________________________________________
c. ¿Dónde se sitúa la zona más mon-
Pr
__________________________________________________ tañosa? ¿Y la más llana? ¿Cómo lo

__________________________________________________ has interpretado?
__________________________________________________ d. ¿Existe alguna elevación mayor a

__________________________________________________ 1000 m?
__________________________________________________ e. Localiza los elementos hídricos.
__________________________________________________ f. ¿Qué tipo de carreteras observas?
__________________________________________________
g. ¿Hay alguna línea de ferrocarril?
__________________________________________________ ¿Localizas algún aeropuerto?
105
DCD CS.4.3.3
El arte ecuatoriano como expresión de

la cultura nacional
El arte es una forma de representación de miento, con expresiones taurinas plasmadas
la realidad, a través de formas, colores y so- con texturas. Jaime Zapata refleja el cinismo,
nidos, que intenta reflejar objetos o plasmar el figurativismo y el hiperrealismo.
movimientos, sensaciones, sentimientos o
pensamientos. Recurre a la creatividad y a
la sensibilidad del ser humano y es una for-
n
ma de expresión de una cultura particular.
ió
En Ecuador hay diversos tipos de arte, por ejem-
http://goo.gl/2XbWwJ
plo, la música, la pintura y la escultura. Dentro
ac
de ellos, figura el arte popular, característico
de los pueblos originarios de nuestro país.
iz
La pintura
al
La plástica ecuatoriana de inicios del siglo XX
ci
estuvo caracterizada por una continuidad
del romanticismo europeo. Desde el lado er Luigi Stornaiolo desarrolla un arte más con-
de la protesta social, la pintura fue represen- ceptual, que recurre a los gestos para expre-
tando las condiciones de injusticia y explo- sar los significados.
m
tación que vivían los pueblos indígenas. Esta En las mujeres, se destaca Pilar Bustos, quien
corriente indigenista, de denuncia y protesta dibuja líneas del cuerpo femenino y mascu-
co
de gran realismo social, se posicionó desde lino, entre otras.

los años veinte y se extendió hasta los sesen-
ta, cuando sobresalieron pintores de gran
su
prestigio internacional, como Camilo Egas,

Galo Galecio, Oswaldo Guayasamín, Víctor
Mideros y Eduardo Kingman. A partir de los
http://goo.gl/RVQUWG
a
años sesenta, el arte pictórico se masificó

y comenzó a representar escenas urbanas
id
y abstractas.
ib
Obras de algunos autores

oh
ESUELVO INGENIO
YR MI
Guayasamín, en La edad de la ira, retrata
TRABAJO
ANALIZO
la injusticia que viven los desposeídos y ex- Trabajo mi ingenio

presa su voz de protesta; luego, pasa a la
Pr
Piensa en una acción que puedan realizar desde

época de la ternura. tu institución educativa para promover las diversas
manifestaciones artísticas de tu localidad.
Nelson Román combina la investigación an-
tropológica con la pintura; destaca su cua- _____________________________________________________

dro Los amantes de Sumpa. Eduardo King- _____________________________________________________
man pinta al ser humano, al campesino, al
trabajador y a las mujeres del pueblo. _____________________________________________________
_____________________________________________________
Aníbal Villacís refleja en sus cuadros el sufri-
106
La literatura
http://goo.gl/8FIDwJ
http://goo.gl/cmfYXJ
Las palabras son formas de expresión de
las emociones, de la belleza y del pensa-
miento.
La literatura ecuatoriana ha tenido épo-

cas de mayor desarrollo, como la déca-
da de 1920, con la «generación decapi-
tada» (Medardo Ángel Silva, Arturo Borja,
n
Ernesto Noboa y Caamaño y Humberto
ió
Fierro) y el indigenismo expresado por
Jorge Icaza; y de 1960, con los «tzántzi-
ac
cos», intelectuales, poetas y literatos que
http://goo.gl/pFXMXp
cuestionaron el sistema capitalista y rela-
iz
taron historias urbanas, cotidianas.
al
La danza
ci
Al ritmo de la música, el cuerpo logra
movimientos armónicos que reflejan, en er
unos casos, las danzas ancestrales indí-
genas, y en otros, danzas contemporá-
m
neas.
co
El cuerpo, a través de los movimientos, Ballet Jacchigua

constituye un lenguaje que puede tradu-
cirse en alegría, tristeza, fuerza o denun-
http://goo.gl/ilXoqz
su
cia social, según sea el tema que se tra-

te. En los últimos años, han despuntado
la danza folclórica y la danza contempo-
a
ránea.
id
El teatro
ib
La representación teatral inició en la

oh
época colonial. Los temas religiosos

eran los principales utilizados en este
género, que se fue ampliando hacia
Pr
la representación de obras de la litera- Obra interpretada por el grupo Mascaró
tura universal, tanto de tragedia como

en grupo
de comedia.
Con ayuda de un profesor o profesora de
Con temas nacionales y políticos, uno de
literatura, forma un grupo con tus compañeros
los más grandes comediantes del Ecua- y compañeras de clase para interpretar una
dor ha sido Ernesto Albán, con su perso- obra de teatro ecuatoriana. Puedes consultar
naje don Evaristo. Actualmente, uno de el nombre de algunas obras en este enlace:
los más conocido es Carlos Michelena. http://goo.gl/TGnJvR
107
La música ecuatoriana
La música ecuatoriana es tan diversa como su población.
rk
http://goo.gl/tBBo
Tenemos sanjuanitos, pasillos, yaravíes, tonadas, capishcas,
albazos, pasacalles y yumbadas, interpretados con instru-
mentos de viento y de cuerda; ritmos autóctonos como el ron-
dador, el pingullo, el churo, la ocarina y la huancara; géneros
musicales e instrumentos vinculados a la cultura indígena y
desarrollados también por la cultura mestiza; y la bomba
de los afroecuatorianos, interpretada
n
con un instrumento propio africano:
ió
la marimba.
jR
o.gl/8Dsh
ac
Actualmente, la influencia extranje- Julio Jaramillo, uno
ra ha hecho que en Ecuador se pro- de los exponentes
http://go
internacionales
duzca rock, hip-hop, tecnocumbia,
iz
más conocidos de
baladas y pop, entre otros ritmos que, música ecuatoriana
por su carácter foráneo, no caracteri-
al
zan a la cultura ecuatoriana.
ci
hjR
El cine
http://goo.gl/8Ds
Se desarrolla en el país desde la se-
er
gunda década del siglo XX, vincu-
m
lado con el relato de historias in-
dígenas: algunas son inventadas;
co
otras, documentales reales. El apa-

recimiento del cine sonoro deman-
dó equipamiento tecnológico que el
su
país no pudo adquirir, lo que frenó la

producción cinematográfica y la limi-
tó a documentales.
a
Es en los años ochenta, cuando se re-

id
Ag
Santa Elena en Bus,

toma la producción de largometrajes,
o.gl/CBJk
una película de
sobresalen películas como La Tigra y Gabriel Páez
ib
Entre Marx y una mujer desnuda. Para

http://go
fines de los noventa, sobresale Ratas,

oh
ratones y rateros y ya en el siglo XXI,

Qué tan lejos, entre otras.
Pr
Actividades
16. Conversa con tus familiares y vecinos mayores acerca de la cultura nacional. Pregúntales qué
es para ellos típicamente ecuatoriano en estos aspectos:

Música
Gastronomía
Danza
Pasatiempos
Arte y artesanía
Elabora una lista con sus aportes y compártela en la clase.
108
eto
La momificación en el antiguo Egipto
Lee el documento. Subraya las partes importantes y realiza las actividades propuestas.
En el antiguo Egipto, al igual que en otras culturas, rrín o limo, procedentes del Nilo, e incluso con es-
había ritos funerarios específicos de la zona, ya pecias. Acto seguido, se cocía el cuerpo con hilo
n
que creían en la vida después de la muerte. El rito de lino y se le ponía una placa de cera o, si era
ió
más característico era el embalsamamiento del faraón, se le podía llegar a colocar una chapa
difunto, la llamada momificación. de oro.
ac
Esta costumbre era muy costosa, por lo que normal- Hecho esto, el cuerpo se lavaba con agua del
mente solo estaba al alcance de familias ricas o Nilo; después, era ungido en aceites y bálsamos
de la realeza. El proceso duraba unos setenta días. aromatizados.
iz
Un par de días después de la muerte de la perso-
Finalmente, llegaba el momento de vendar el
na, el cuerpo se llevaba a los embalsamadores de
al
cuerpo con vendas de lino, que en ocasiones es-
las orillas del Nilo (se necesitaba abundante agua
taban impregnadas en resina. Esto era llevado a
para llevar a cabo el proceso). Estos solían llevar
ci
cabo por el embalsamador mediante un estricto
una máscara con forma de cabeza de chacal, en
ritual, en el que se pronunciaban hechizos de pro-
representación del dios Anubis. er tección para la vida del difunto en el más allá.
Se colocaba el
Para asegurar la protección del difunto, normal-
cuerpo del difun-
m
mente, se introducían amuletos y piedras entre las
to sobre una mesa
vendas, así como trozos de lino en los que esta-
en forma de león,
co
ban inscritos textos del Libro de los Muertos. Una

http://goo.gl/tkoKEs
que podía ser de

vez vendado, a veces se cubría al cuerpo con
madera, piedra e
una sábana adornada con cuentas y se colo-
incluso alabastro.
caba sobre el pecho un escarabajo alado, o las
su
Junto a ella, se en-

imágenes de los hijos de Horus.
contraban otras más pequeñas, con los enseres
necesarios para el trabajo y para depositar los ór- Se cubría el rostro con una máscara pintada y, si
ganos internos del fallecido. Se procedía a lavar se trataba del faraón, con una máscara funera-
a
el cuerpo. Cuando ya estaba limpio, se extraían ria de oro. Finalmente, se ponía el cuerpo en un
sarcófago y se lo entregaba a la familia.
id
los órganos internos, empezando por el cerebro.

Cada uno de ellos era envuelto en trozos de lino y 1. Identifica la idea central del texto.
se ponía en una de cuatro vasijas denominadas
ib
vasos canopes, que representaban una divini- 2. Explica qué es la momificación de un cuerpo
dad. En conjunto, los cuatro eran llamados hijos y cuáles son sus pasos esenciales.
oh
de Horus. 3. Contesta: ¿Por qué los egipcios no extraían el

El corazón era el único órgano que se dejaba en corazón junto con los demás órganos? ¿Qué
Pr
el interior del cuerpo. Según la creencia egipcia, similitudes encuentras con esa concepción
era el lugar que albergaba los sentimientos, la del corazón y la que nosotros, miles de años
conciencia y, lo más importante, la vida. En caso después, aún tenemos?

de ser sustraído, debía sustituirse por un escara- 4. Desde siempre, los seres humanos hemos
bajo-corazón. pensado sobre la vida después de la muerte;
Una vez extraídos los órganos, se cubría el cuer- cada cultura y sociedad la ha concebido de
po con natrón, una sal que deshidrataba el cuer- diversa manera. Debatan en clase sobre esta
po, para evitar su descomposición. Se dejaba así situación, y sobre la necesidad que los vivos
durante unos 35 o 40 días. Pasado el tiempo, se tenemos de pensar en lo que sucede con
retiraba la sal y se rellenaba el cuerpo con ase- quienes mueren.
109
3 en grupo
Resumen Elaboren en sus cua-
dernos un esquema
similar a los de esta
1 Historia e identidad página para resumir el

contenido del bloque
La conviencia.
Grandes civilizaciones
n
ió
Mesopotamia Egipto Hebreos Fenicios China India
ac
IV milenio a. C. V Milenio a. C. Salieron de Costa del 2000 a. C. 3000 a. C.
Mesopotamia en el Mediterráneo
Ríos Tigris y Éufrates Río Nilo II milenio a. C. Ríos Huang Ho y Ríos Ganges e Indo
1500 a. C. Yangtsé
iz
Ciudades-Estado Ciudades-Estados Pastores Pueblos invadidos
unificados en un seminómadas Ciudades-Estado Pequeños Estados por indoeuropeos
Períodos: Imperio aliados en un
al
Libros sagrados: Navegantes y imperio Períodos:
Sumerio Períodos: mercaderes
Torá y Talmud Dinastías: Drádivo
Acadio Imperio Antiguo Alfabeto base del
ci
Monoteísmo griego y el latín Shang Ario
Babilonio Imperio Medio
Idioma hebreo er Chou Imperio
Asirio Imperio Nuevo
Han Sociedad agrope-
Agricultura y gana- Decadencia cuaria y artesanal
dería Sociedad agrícola
m
Ciclos agrícolas Idioma sánscrito
Escritura pictográfi- Ganadería y
ca y cuneiforme Escritura artesanía Escritura brahmi
pictográfica y
co
Ejército: jeroglífica Escritura Sociedad de

pictográfica castas
Pioneros en las Ejército
armas de hierro Sociedad
Los soldados se esclavista y de
Sociedad
su
llamaban «bellos» clases

jerarquerizada
Sociedad de
clases
2
a
Los seres humanos en el espacio

id
ib
Mapas topográficos Pasos para leer un mapa Mapas metereológicos

oh
• Relieve Identificar el tipo de mapa • Masas de aire

• Hidrografía • Frentes fríos y cálidos
Pr
• Vegetación Identificar el espacio geográfico • Presión atmosférica

• Cultivos • Vientos
Interpretar los elementos
• Poblamiento
• Vías Título
Símbolos
Orientación
Escala
110
Para finalizar
1 Sitúa en el mapa del Creciente Fértil, los ríos Tigris, Éufrates y Nilo, y Mesopotamia, Egipto,
Fenicia y Canaán.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
2 Elabora una tabla que resuma las características de los imperios antiguos de Oriente en
a
cuanto a agricultura, ejércitos y desigualdad.

id
3 Explica qué quiere decir que las antiguas sociedades de Oriente eran esclavistas.
ib
4 ¿Qué importancia tenían los ríos para las primeras civilizaciones de Oriente? ¿Siguen sien-
oh
do importantes en las sociedades actuales? ¿En qué sentido?

Pr
EVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
• Trabajo personal • Trabajo en equipo

http://goo.gl/XAlx2Q
¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora suge-

rencias para mejorar y escríbelas.
111
El trabajo del Historiador
Proyecto
Realiza una investigación sobre las guerras que se llevaron a cabo en una de las
antiguas civilizaciones orientales.
El método de trabajo
Para esto, debes poner en práctica el método utilizado por los historiadores, que se
resume en cuatro pasos.
n
elegimos
ió
La elaboración de hipótesis
ac
Basándose en sus conocimientos
©edb
previos, el historiador elabora una
iz
hipótesis. Una hipótesis es una
idea que se cree verdadera o
al
acertada, y que debe confirmar-
ci
se o modificarse a partir de una
er investigación.
Elabora la hipótesis: Ubica las fe-
chas en que se desarrolló la civi-
m
lización y plantéate las siguien-
tes preguntas sobre las guerras:
co
¿Cuándo pasaron? ¿Por qué pa-

saron? ¿Dónde y cómo se desa-
rrollaron? ¿Qué personajes se des-
su
tacaron? ¿Qué consecuencias

tuvieron esas guerras?
a
©edb
Planificamos
id
La búsqueda de información
ib
La información se obtiene de las

oh
llamadas fuentes históricas, que,

como hemos visto, son muy varia-
Pr
das (escritas, arqueológicas, au-

diovisuales, orales...).
Busca información en libros de
historia antigua o en páginas de
Internet que hablen sobre el tema,
tales como:
• www.artehistoria.com
• www.profesorfrancisco.es
112
El análisis de las fuentes
de información
Una vez conseguida la información, el histo-
riador analiza:
©edb
• Si la información que le ofrecen las distintas
fuentes coincide o no (por ejemplo, es habi-
tual que difiera la visión de una batalla, se-
gún se encuentre en un documento elabo-
n
rado por los vencedores o por los vencidos).
ió
• Si todas las fuentes tienen el mismo rigor
(por ejemplo, es difícil que una persona
ac
que vivió un hecho recuerde cifras con
mucho detalle y, en cambio, en un registro,
estas pueden encontrarse recogidas de
iz
manera más fiable).
al
a. Coloca en el buscador de Google pala-
bras claves como guerra, antigua, y el nom-
ci
bre de la civilización. Revisa la información de las páginas que te sugiera el buscador
er
y selecciona las que ofrezcan información más clara. Utiliza mapas, líneas del tiempo y
cualquier otro recurso que te sirva.
m
b. Compara la información que encuentres en las distintas fuentes; asegúrate que las fe-
chas y lugares coincidan.
co
desarrollamos
su
©edb
La elaboración de conclusiones
a
Después de analizar la información, el

id
historiador elabora una conclusión, en la

que da respuesta a las preguntas (a to-
ib
das o a parte de ellas) que se planteaba

al comienzo de la investigación, y confir-
oh
ma o modifica la hipótesis que ha guia-

do todo el proceso.
Pr
Redacta un texto respondiendo a las pre-

guntas que te planteaste en la hipótesis, y
realiza una exposición en clase utilizando
los mapas y líneas del tiempo.
113
Un alto en el camino
Análisis de un texto
Lee atentamente:
En Egipto, la posesión de la riqueza, aunada
http://goo.gl/tVrRXU
a la actividad que se realizaba, establecía
el nivel social; por un lado, los poseedores
de la riqueza: la familia real, los nobles, los
n
militares de alta jerarquía, los grandes co-
ió
merciantes y la burocracia estatal. Por el
otro, los hombres libres que se dedicaban
ac
al pequeño comercio, a la elaboración de
artesanías y al cultivo de la tierra; juntos inte-
iz
graban la mayor fuerza de trabajo.
Márquez, Francisco Ciencias Sociales. (2005). Prope-
al
déutico para el Bachillerato. Historia Universal. Libro
del adulto 1. D. R. México, D. F.: Instituto Nacional
ci
Silla ceremonial de Tutankamón para la Educación de los Adultos, INEA. 160.
er cuenta todo lo anterior, define las
1. Una vez hecha la lectura, realiza las
m
siguientes actividades: palabras e ideas más relevantes
del texto. Aclara datos y expresio-
co
a. Subraya los términos más relevan- nes secundarias que ayuden a

tes, los que te ayudarán a com-
comprenderlo.
prender el texto.
su
e. Redacta un comentario para ex-

b. Subraya la idea primaria y secun-
daria. plicar de qué se trata el texto.
f. Incluye en el comentario tu opinión

a
c. Haz marcas que te ayuden a iden-

tificar la ubicación de las ideas pri- sobre el texto, e identifica si hay una
id
marias y secundarias. similitud sobre la realidad que este

refleja y la realidad actual.
ib
d. Determina de qué habla el texto.

Colócale un título. Tomando en
oh
Pr
Evaluación de base estructurada

1 Completa la siguiente definición: El big bang es:

a. una teoría química.
b. una creencia religiosa sobre el origen del universo.
c. una teoría científica sobre el origen del universo.
d. un mito.
114
2 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a. Los primeros seres humanos convivieron con los dinosaurios.
b. El auge de los mamíferos sucedió en el Cenozoico
c. Gondwana fue el primer continente que existió.
d. La hidrósfera es la parte sólida del planeta.
3 Completa el siguiente párrafo sobre el origen del ser humano con las palabras de la lista:
n
simios homínidos físicos.
ió
A lo largo de millones de años, los ______________________________ sufrieron una serie de
ac
cambios ______________________________ que paulatinamente los distinguieron de los
iz
______________________________ y los llevaron a su aspecto actual.
al
4 Escoge la opción del grupo de conceptos que mejor defina la cultura ecuatoriana:
ci
a. incluyente d. multicultural
b. plurinacional e. diversa
er
c. democrática f. excluyente
m
1. a, c, f 2. - b, d, e 3. b, c, f 4. a, b, f
co
5 Selecciona una de las siguientes opciones que mejor defina el creciente fértil.
a. Una zona geográfica fértil donde surgieron antiguas civilizaciones.
su
b. Una teoría sobre la reproducción de las plantas y animales.

c. Una civilización antigua.
a
6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas:

id
a. El planeta Tierra es llamado planeta azul.

ib
b. Las mareas son movimientos periódicos en el nivel del mar.

oh
c. El océano Atlántico es el más grande.

d. El clima tropical es frío.
Pr
7 Completa la siguiente definición de cartografía con los términos de la lista:

representación disciplina mapas superficie.

La cartografía es la _________________________________________________ dedicada a la
______________________________ de la ______________________________ de la Tierra me-

diante ______________________________ o planos.
115
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
PARA EMPEZAR:
a
id
• ¿Cómo se mide la calidad de vida en los países? ¿Son todos los continentes igual
de prósperos? ¿Sabes qué es el acceso a la salud y la educación? ¿Qué es un
ib
ránking?¿Sabías que a través de un ránking podemos conocer la calidad de vida

del país?
oh
• ¿Sabes de dónde provienen la democracia y la filosofía? ¿Por qué a la Iglesia

católica también la conocemos como romana?
Pr
• ¿Sabes cuál era el rol de las mujeres en la sociedad romana?

• ¿De donde y qué época proviene el oficio de abogado?
• ¿Sabes quienes eran los espartanos?

• ¿Cómo se promueve la interculturalidad en Ecuador?
• ¿Sabes que somos un país multicultural y pluriétnico? ¿Qué manifestaciones
culturales conoces y dónde las has visto/practicado?
116
http://goo.gl/FhfUwY
reto Página 143
¿Te atreves a conocer más
sobre los mapas del mundo?
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
CONTENIDOS:
id
ib
Historia e identidad
• Grecia
oh
• Roma
Pr

• Características de los
continentes
• Calidad de vida en los

continentes
La convivencia
• El Estado y la pluriculturalidad
117
DCD CS.4.1.7
GRECIA
Los griegos fueron los creadores de una im- • La civilización cretense o minoi-
portante civilización; también fueron gran- ca se desarrolló a partir del 2600 a. C. La
des artistas e iniciadores de la filosofía y del base de su economía fue la agricultura y
método científico. ganadería. Al estar ubicada en una isla,
impulsó el comercio marítimo en el Me-
Su pensamiento se ve reflejado en relatos diterráneo. De este período se conservan
míticos como La Ilíada y La Odisea o en las los templos de Cnosos y de Festos, en los
n
tragedias que representaban en los teatros. que se observan pinturas al fresco y el
ió
Sus sistemas políticos, como la democracia, arte cerámico que desarrollaron.
y palabras procedentes de su lengua, el • Hacia el 2000 a. C., Grecia fue invadida
ac
griego, están presentes veinticinco siglos des- por los aqueos, procedentes de la actual
pués en la cultura occidental. En cada fase Ucrania, que se instalaron en el Pelopo-
iz
de su desarrollo, la civilización griega hizo neso. Bajo su dominio nació la civilización
destacados aportes a la cultura mundial. micénica.
al
El origen de la
ci
civilización griega
Los antecedentes de er
http://goo.gl/tZwdhw
la Grecia antigua es-
tán en la isla de Cre-
https://goo.gl/DsJNu3
m
ta y en la península
del Peloponeso. Allí
co
emergieron dos ricas

civilizaciones: la cre-
tense y la micénica. Homero es el principal Templo de Cnosos, joya
su
poeta griego, autor de la civilización cretense o minoica

de La Ilíada y La Odisea.
a
https://goo.gl/2oTR3Y
id
ib
oh
Pr
Prohibida
su reproducción
Civilizaciones cretense y micénica
118
Los aqueos construyeron ciudades amu-
ralladas en lo alto de las colinas y Mice-
nas controló a las otras ciudades de la
zona, incluyendo Creta.
La sociedad micénica, que tomó de los
cretenses algunos rasgos culturales, es-
taba dirigida por una nobleza guerrera
que diseñó armas de bronce y veloces
n
carros de guerra tirados por caballos. Las
bases de su economía eran la agricultu-
ió
ra, la ganadería y el comercio marítimo.
https://bit.ly/2POkcWU
ac
En el 1150 a. C., la civilización micénica
fue conquistada por los dorios, venidos
iz
del norte y con armas de hierro. El domi-
nio dorio significó un retroceso cultural,
al
por ello lo denominamos Período Oscuro. Puerta de los Leones, datada en torno al año 1350 a. C.
ci
er
https://bit.ly/37b8BqP
https://bit.ly/2ShliMr
m
co
su
Vaso micénico con guerreros Máscara funeraria del rey Agamenón hallada en
O ES RA
UP IÉN S BL DO una tumba de Micenas, siglo XVI a. C.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet videos documentales acerca del origen y desarrollo de la civilización

id
griega. Puedes utilizar el siguiente enlace: https://goo.gl/KUfDRg

ib
Actividades
oh
1. Completa el siguiente cuadro:

Pr
Micenas Creta
Localización
Fecha
Principales rasgos
119
La civilización y las polis griegas
La civilización griega nació entre los mares comerciantes.
Egeo y Jónico, una región montañosa con
escasas zonas cultivables, costas recortadas Terminado el Período Oscuro, en la Época
y muchas islas alrededor. Esta realidad geo- Arcaica, emergieron las polis griegas, ciuda-
gráfica determinó que fueran una civilización des-Estado independientes, cada una con
volcada hacia el mar; eran hábiles marinos y su gobierno, leyes, ejército, flota y moneda.
Pero estas ciudades independientes y riva-
les tenían un sentimiento común: todos eran
n
griegos y miembros de una misma cultura, el
helenismo.
ió
Denominamos helenismo a los rasgos cultu-
ac
rales que los griegos compartían:
Lengua: En griego se escribieron las primeras
iz
obras literarias que se conocen. La Ilíada y La
Odisea recogieron relatos legendarios que
al
se transmitían oralmente.
ci
Religión: Eran politeístas y, si bien cada ciu-
er dad tenía su dios o diosa protectora, la ma-
yoría de ellos eran comunes a todos los ha-
bitantes.
m
Fiestas panhelénicas: Eran fiestas comunes
©edb
co
Las polis griegas a todos los griegos, dedicados a los grandes

dioses. La celebración más famosa era los
Juegos Olímpicos.
su
Acrópolis
Ágora
Era la parte alta
Destaca en el núcleo urbano. Era la plaza
a
y fortificada de
la ciudad. pública, donde se reunían los ciudadanos para
id
discutir y decidir aspectos importantes de la polis.

ib
©edb
oh
Campos
En los campos se
Pr
cultivaban cerea-
les, vid y olivos que
Puerto
servían de aprovi-
sionamiento para Muchas polis

los habitantes de disponían de
la ciudad, en la un puerto.
que trabajaban
muchos artesanos.
Partes de una polis
120
¿De dónde eran los espartanos y a que clase
social pertenecían?
Ciudadanos
Durante el Período Clásico coexistieron
Ciudadanos con
en Grecia dos sistemas políticos diferen- derechos limitados
tes: la oligarquía y la democracia, repre- (mujeres y niños)
sentados por dos ciudades enfrentadas:
Esparta y Atenas, respectivamente. Metecos
Si bien el sistema político griego, particu-
larmente la democracia, ha sido ejem-
n ©edb
plo para las sociedades venideras, se
ió
Esclavos
evidencia una tremenda contradicción.
Dentro de una misma sociedad existía
ac
Estructura social ateniense
un sistema político que garantizaba de-
rechos y posibilidad de decisión al pue-
iz
blo y el sistema esclavista.
al
En Grecia, al igual que en la gran ma-
yoría de civilizaciones antiguas, el creci- Espartanos
ci
miento económico se fundamentaba en Espartiatas con
el control y el abuso de la mano de obra er derechos limita-
esclava. Periecos
dos (mujeres y
niños)
m
GLOSARIO
co
Democracia: Sistema de organización social y po-

lítica originado en la Atenas del siglo V a.e.c. en
el que las decisiones son tomadas por el pueblo
reunido en asamblea.
su
Oligarquía: Sistema de Gobierno en el que el po- Ilotas
©edb
der está en manos de pocos individuos que, gene-
ralmente, forman parte de una misma clase social.
Estructura social espartana
a
id
Oligarquía espartana Democracia ateniense

ib
Esparta basaba su economía en la agricultura y todos los Por definición, la democracia es el gobierno del pueblo
oh
espartanos tenían acceso a la tierra, pero esta le pertenecía (demos: ‘pueblo’; y cratos: ‘gobierno’). Durante el Gobierno
al Estado, al igual que la moneda y el hierro. Con ello se de Pericles, la democracia tomó su forma definitiva. Se
buscaba una sociedad con pocas diferencias económicas. aplicaba una democracia directa; esto significa que no
se elegían representantes, sino que cada ciudadano en
Pr
Su sistema político era la oligarquía. De entre los espartia- una asamblea ejercía su derecho al voto, gobernaba y
tas, hijos de padre y madre espartanos, se designaba a un elaboraba leyes a los que todos debían someterse.
reducido grupo de hombres, una aristocracia, que por sus
méritos o herencia eran considerados los más aptos para Pero la democracia ateniense estaba restringida a unos
gobernar. Los espartiatas eran educados severamente por pocos miembros de la sociedad: los ciudadanos; esto es,
el Estado para la guerra y el gobierno. hombres mayores de veinte años de edad, nacidos de
padre y madre atenienses.
El resto de la sociedad la componían los periecos (agricul-
tores, artesanos y comerciantes, que pagaban impuestos a Las mujeres, los extranjeros (llamados metecos y, en
los espartanos) y los ilotas o esclavos, que pertenecían al su mayoría, artesanos y comerciantes) y los esclavos,
Estado. Curiosamente, en Esparta, las mujeres tenían más prisioneros de guerra e hijos de esclavos, no tenían derechos
derechos que en las otras polis. de ciudadanía.
121
Del Período Clásico a la Etapa Helenística
©edb
Para el año 490 a. C. terminaron
las guerras médicas (una larga
guerra entre Atenas y Persia que
finalizó con la victoria griega
en la batalla de Maratón); con
ello, Atenas alcanzó preponde-
rancia y creó la Liga de Delos,
n
formada por un conjunto de
ió
ciudades tributarias, para man-
tener una flota y un ejército con
ac
el fin de proteger la zona de Alejandro Magno (356-323 a. C.)
nuevos ataques.
iz
En la práctica, Atenas monopoli-
al
zó los recursos e impuso tributos
cada vez más duros a las otras polis, mientras que en ella florecían el arte y la intelectuali-
ci
dad de la Grecia clásica. Pero, para el último tercio del siglo V a. C., polis, como Corinto y
Esparta, cuestionaron la hegemonía ateniense. er
Las tensiones se incrementaron y estalló la guerra del Peloponeso, en la que Esparta salió
m
vencedora. Esta guerra, que duró casi treinta años, debilitó a Grecia; por ello, en el 338 a.
C., Filipo II, rey de Macedonia (región ubicada al norte de la península helénica), conquistó
co
Atenas y Tebas.
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
su
Fuente primaria
La batalla de Salamina (480 a. C.)

¿Qué habría pasado si Atenas salía ven-
cedora de la guerra del Peloponeso? Ex- Los remos ruidosos de los griegos batían
a
plícalo con una hipótesis.

al compás las aguas profundas. Pronto,
las naves empezaron a chocar frontal-
id
_____________________________________________
mente hasta llegar a romper las proas
_____________________________________________
ib
de bronce.
_____________________________________________
Una embarcación griega dio la señal de
oh
_____________________________________________ abordaje. Las numerosas naves persas

_____________________________________________ afluyeron y al principio resistieron, aun-
Pr
que finalmente quedaron estancadas

________________________________
en un paso estrecho.
http://goo.gl/R8OFKS
________________________________
Los griegos los rodearon, los golpearon y

________________________________ los destriparon. El mar desapareció bajo
________________________________ un montón de restos de embarcaciones
y de cadáveres.
________________________________
Esquilo (siglo V a. C.) Los persas (adaptación).
________________________________
122
n
ió
ac
©edb
Tras su muerte, Alejandro, su hijo, siguió la y la forma de vida griegas. Surgió, así, el
iz
política expansiva de Filipo y en menos de Período Helenístico. El reinado de Alejandro
al
diez años formó un enorme imperio que in- Magno significó el momento de mayor
cluyó a Macedonia, Grecia, Persia, Egipto e esplendor cultural. Algunas de las figuras
ci
India, conocidos como los reinos helenísticos. más importantes de este período fueron Ar-
Se los denominó así ya que las conquistas er químedes, Euclides, Ptolomeo y Aristóteles.
de Alejando permitieron propagar la cultura
m
Actividades
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Tr bajo
Habilidades socioemocionales
Preguntas de
desequilibrio
co
cognitivo
rias
ciplina
interdis
2. Lee el siguiente párrafo y subraya en rojo todos los aportes de la cultura griega a la cultura oc-
cidental. Luego, escribe un párrafo en tu cuaderno en el que respondas la siguiente pregunta:
¿Cuál es la importancia actual de la cultura griega?
su
Los aportes del pensamiento y cultura griega

a
Los filósofos griegos buscaron explicaciones racionales y lógicas para responder a los grandes enigmas de la
naturaleza y de la vida. Al hacerlo, crearon el método científico; para ello, dejaron de lado paulatinamente las ex-
id
plicaciones fundamentadas en lo mítico o religioso y usaron la lógica como elemento central de sus reflexiones.
Los griegos realizaron importantes avances en matemáticas y geometría. Su desarrollo en medicina los llevó a
ib
buscar el origen de las enfermedades; así, lograron diferenciar los síntomas y la enfermedad en sí misma.
Los griegos también fueron los iniciadores del teatro. Sófocles, Esquilo y Eurípides escribieron tragedias que toda-
oh
vía se representan hoy en día.

Heródoto y Tucídides son considerados los «padres de la disciplina histórica»: sus relatos constituyen las primeras
narraciones de hechos del pasado.
Pr
En cuanto al arte, los griegos crearon un ideal de belleza basado en la armonía, las proporciones y el equilibrio.
Estas nociones se aplicaron tanto a la escultura como a la arquitectura. Sus nociones artísticas han influido en el
arte universal de manera cíclica.
3. En grupo, escenifiquen un episodio de la vida cotidiana de la antigua Grecia en el que se eviden-

cien os roles de cada clase social.
4. A partir de las caracaterísticas estudiadas, elabora un cuadro comparativo de las clases sociales
de Atenas y Esparta. Procura relacionar las clases similares y destaca las similitudes.
123
DCD CS.4.1.8
Roma
En el siglo VIII a. C., la península itálica forma de gobierno en la que se adoptaron
estaba habitada por diferentes pue- los principios de la democracia ateniense,
blos: latinos, etruscos y griegos. Todos pero fundidos con una organización más
ellos contribuyeron a la formación de la compleja y original de los romanos, esto es,
civilización romana. Las excavaciones la República.
arqueológicas señalan que Roma sur-
La República romana perduró por cinco siglos
gió de la unión de varias aldeas ubica-
y se fundamentó en tres instituciones claves:
n
das al margen del río Tíber.
• Los magistrados o funcionarios públicos:
ió
Pero los romanos explicaban la funda-
Elegidos por un año, ejercían distintos car-
ción de Roma a través de la leyenda de
ac
gos dentro del Gobierno.
Rómulo y Remo, hijos de Marte, dios de
la guerra, que fueron abandonados por • Los comicios o asambleas populares: Se
iz
su tío; una loba los recogió y alimentó; organizaban en función de su posición
luego, unos pastores los criaron. Al cre- económica y elegían a los magistrados,
al
cer Rómulo, mató a su hermano y fundó aprobaban leyes y decidían sobre la
Roma. Esta leyenda llevó a los romanos guerra y la paz.
ci
a construir un pasado mítico en el cual
er • El senado: Era el máximo órgano de go-
sustentar su identidad, y a pensar que
bierno de Roma. Estaba compuesto por
el futuro les deparaba la grandeza por
antiguos cónsules y magistrados, todos
m
medio de las armas.
patricios.
La monarquía romana
co
El gobierno de la República estaba dirigido

Los latinos (de la región de Lazio) se por dos cónsules, quienes a su vez presidían
organizaron como una monarquía. el Senado.
su
Se sabe que los reyes tenían poder

absoluto, impartían leyes y justicia,
comandaban el ejército y también
a
eran las autoridades religiosas. En el

siglo VII a. C., los etruscos invadieron
id
a los latinos e impusieron sus dioses,

ib
leyes, arte y alfabeto.

Bajo la monarquía etrusca, Roma cre-
oh
ció en importancia. Se construyeron

los primeros acueductos, drenajes y
Pr
obras públicas. La vida en la ciudad

mejoró y creció económicamente
gracias a que estaba al paso de las
rutas comerciales más relevantes.
La República romana
En el siglo VI a. C., los nobles latinos
©edb
se sublevaron en contra del dominio

etrusco. Esto dio paso a una nueva La península itálica hacia el año 750 a. C.
124
Durante el Período Republicano,
Roma comenzó su proceso de
expansión. Uno de sus mayores
enemigos fueron los cartagine-
ses. Contra ellos lucharon en las
guerras púnicas (264-146 a. C.); en
ellas, finalmente, los vencieron y
©edb
conquistaron la próspera Cartago,
que pasó a ser territorio romano.
n
La expansión territorial dio prestigio
ió
a Roma. Los militares y patricios se
beneficiaron, pues se les repartió
ac
una enorme cantidad de tierra. El Principales funcionarios de la República romana.
pueblo, sin embargo, tuvo que

abandonar el campo y sus casas
iz
para enrolarse en el ejército, por
al
lo que decayó el nivel de vida de
la población en general.
ci
La gran diferencia social y eco- er
nómica entre la población desa-
tó una serie de revueltas popula-
m
res muy intensas que buscaban
mayor equidad en el reparto de
co
riqueza.
Ante la inestabilidad política y
social, el senado cedió parte de
su
su poder a varios jefes militares,

que terminaron enfrentándose
entre sí.
a
id
¿Qué significa la expresión Al César

lo que es del César?
ib
©edb
En el 48 a. C., uno de los jefes mi-
oh
litares, Julio César, aglutinó las Territorios controlados por la República

fuerzas militares y se enfrentó al senado en
de su cargo. Paulatinamente, Octavio
una guerra civil, con miras de asumir
Pr
http fue concentrando todos los poderes:

el control del Gobierno. s:/
/b
i
era el jefe del Ejército, elaboraba
t.ly
/2
Logró su objetivo, pero al poco leyes, impartía justicia y controla-

tKu
hvp
tiempo fue asesinado; su sobri- ba la vida religiosa. La República

no Octavio se enfrentó nueva- se transformó en imperio; y Octa-
mente al senado y lo venció. vio Augusto, en su primer empe-
En el 27 a. C., el senado otorgó rador.
a Octavio el título de «augustus»,
que simbolizaba el carácter divino Julio César
125
El Imperio romano
Octavio Augusto organizó un poderoso Para controlar un territorio tan amplio fue
ejército para ampliar aún más su territorio necesario crear un gran aparato burocrá-
y controlar más eficazmente las provincias. tico y administrativo. Las provincias, como
Esto trajo al imperio un período de estabili- se llamó a las regiones conquistadas por
dad y prosperidad. Roma, eran gobernadas por un represen-
RA
tante del emperador.
O IÉN ES
UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: Cada provincia pagaba impuestos eleva-

O
n
CA
dos, esto es, una fuente de dinero signifi-
ió
: // g h tt p
Los siglos I y II son conocidos o cativa para el sostenimiento del aparato
como los de la pax romana.
o.g
burocrático y del Ejército. Pero las provin-
l/bqCTx6
ac
En estos años se vivió en el
imperio un clima de segu- cias también se veían beneficiadas, en
ridad, garantizada por su vista de que sus productos se llevaban a
Roma y de ahí a otras regiones.
iz
poderoso ejército. La orga-
nización económica permi-
En el Imperio romano había un comercio
al
tió el crecimiento no solo de
Roma, sino de los diferentes significativo, y las vías de comunicación
pueblos que conformaban
ci
facilitaban el transporte de mercancía. Los
el imperio y que intercambiaban mercancías. Du-
rante este tiempo, Roma vivió su máximo esplendor er romanos se encargaron de favorecer la
y se convirtió en una ciudad a la que afluían las construcción de acueductos, puentes, hi-
riquezas desde todos los rincones del imperio. pódromos y caminos en zonas muy aparta-
m
das de la capital.
co
©edb
su
a
id
ib
oh
Pr
126
La sociedad romana
La sociedad romana se dividía en tres grandes grupos.
Patricios: Pertenecían a familias ricas y propietarias de grandes tierras.

Se consideraban herederos de los fundadores de Roma; por ello, eran
ciudadanos y ocupaban los cargos políticos más importantes.
Plebeyos: Eran campesinos, artesanos y comercian-

tes. No podían gobernar, pero eran ciudadanos y, por
lo tanto, tenían derechos y obligaciones.
n
En el siglo V, a causa de sus continuas revuel-
ió
tas en busca de las mismas condiciones de
los patricios, lograron tener un representante
ac
en el Gobierno, llamado tribuno de la plebe,
pero debían pagar impuestos y servir en el
ejército. Con el tiempo, algunos accedieron
a las magistraduras.
iz
al
ci
er
m
co
Esclavos y libertos: Eran prisioneros de guerra o hijos de esclavos.

No tenían derechos. Algunos compraban luego de un tiempo su libertad,
su
pero mantenían una condición de inferioridad. Ellos, al igual que los

extranjeros, no eran considerados ciudadanos romanos.
Las mujeres, ya fueran patricias o plebeyas, no tenían los mismos derechos
que los hombres de su estrato social: no podían participar de la vida política y
a
eran dependientes del pater familias, es decir, del padre o del esposo.
id
©edb
ib
oh
Actividades
5. Completa el siguiente cuadro señalando los eventos y las características esenciales de cada
período de la historia de Roma.
Pr
6. Investiga el significado del término “aparato burocrático”. Responde: ¿Cómo era en el Imperio
romano? ¿Qué similitud tiene con la política actual del Ecuador?
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
Habilidades socioemocionales
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
rias
inte rdisciplina
7. El territorio ecuatoriano está dividido políticamente en provincias. ¿Qué hace que estas se man-
tengan unidas? ¿En qué se asemeja esto al Imperio romano?
127
http
s:/
/b
i
t.ly
El legado de la cultura romana La economía
/
394
1eTO
Roma creó una civilización dinámica y com- Se basaba en la agricultu-
pleja. En ella se destacan: ra y el comercio, que se vio
favorecido por el extenso
El urbanismo uso de la moneda.
En el imperio, las ciudades tuvieron gran La ingeniería y el arte Denario de Éfeso
importancia. Las nuevas tenían una estruc-
tura de cuadrícula basada en la de los Se destacaron por la practicidad de sus
campamentos militares, estaban rodea- construcciones. De sus antecesores y veci-
n
das de murallas y se organizaban a partir nos tomaron tecnología y estilos artísticos.
ió
de dos calles principales. En las ciudades De los etruscos tomaron las bóvedas y cúpu-
había dos tipos de viviendas. Las personas las para cubrir grandes edificaciones; de los
ac
de pocos recursos vivían en los insulae, pe- griegos, columnas, capiteles, etc. Desarrolla-
queñas viviendas ubicadas en edificios de ron nuevas técnicas, como el mortero, para
iz
hasta cinco pisos. Los más adinerados vi- dar más solidez a las edificaciones. Esto les
vían en domus, casas individuales con un permitió construir edificios públicos (teatros,
al
patio central y numerosas dependencias. basílicas y termas), obras públicas (acue-
La ciudad de Roma tenía más de un millón ductos, canales y caminos) y monumentos
ci
de habitantes. conmemorativos (arcos y columnas).
er
Compuvium o apertura para
m
Atrium o patio interior recoger el agua de la lluvia Cocina
co
Vivienda romana
su
a
id
ib
oh
©edb
Pr
©edb
Peristillo, jardín Tablinum o habitación Triclinium o Impluvium o

porticado del dueño de la casa comedor cisterna
128
De la misma manera, los romanos dejaron
https://goo.gl/ZnKlyq
en herencia elementos que en la actuali-
dad forman parte de nuestras vidas. Entre
ellos están:
El territorio y la organización estatal
Los romanos dividieron el territorio imperial
en provincias, a las que asignaron impues-
tos, presupuestos y funcionarios administrati-
n
vos. Además, construyeron ciudades y cami-
nos que son el origen de muchas ciudades
ió
y vías de comunicación en la actual Europa.
ac
¿Conoces tus derechos?
iz
al
El derecho romano
ci
Uno de los primeros códices legales es la Ley er
de Doce Tablas, que fue elaborada durante
la República para que los plebeyos conocie-
m
sen sus derechos y no fueran abusados por
los magistrados. Crearon el derecho penal,
co
la noción de un juicio para esclarecer un Iustitia, diosa romana

delito y las figuras de abogado y acusador.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
El latín
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
su
TIC
O
CA
El francés, el italiano, el portugués, el espa-

ñol, el gallego, el rumano y el catalán (las Busca en Internet videos acerca del lega-
a
llamadas lenguas romances) proceden del do de la civilización romana. Puedes utilizar

latín. Este idioma se utilizó como lengua cul- el siguiente enlace:
id
ta durante siglos.
http://goo.gl/GE8XwF
ib
Roma, al incorporar muchos elementos de

la cultura helénica, contribuyó a que la mis-
oh
ma perdurara en el tiempo. Sucesivamente, Identifica en los videos aspectos de

pensadores, científicos, filósofos y políticos la cultura ecuatoriana similares o que
provengan de la antigua Roma.
Pr
regresaron al pensamiento grecorromano

para enriquecer con él la cultura occidental.
Actividades
8. Realicen una actuación en clase, sobre el legado de la cultura romana en la actualidad.
129
Surgimiento y expansión del cristianismo
En el siglo I d. C., en la provincia romana Los primeros cristianos buscaban un cambio
de Judea (hoy día Israel) y en el seno de la interno, pues provenían de diversas clases
cultura judía, apareció Jesús de Nazaret. Su sociales y culturas. Inicialmente fueron vistos
prédica se fundamentaba en las creencias como un peligro para la estabilidad del im-
judías, pero también proclamó que Dios perio, ya que se negaban a rendir culto al
se había acercado a los seres humanos y emperador, rechazaban la esclavitud y eran
que hombres y mujeres, sin importar su ori- contrarios a la violencia. Por ello, fueron per-
gen o acciones pasadas, podían tener una seguidos y se vieron obligados a practicar su
n
relación cercana con Dios con base en el fe secretamente.
ió
arrepentimiento, la fe y el amor a Dios y al En el año 313, el emperador Constantino
prójimo. Fue reconocido por sus seguidores
ac
puso fin a las persecuciones con el Edicto de
como el Mesías o Cristo. Sin embargo, su pré- Milán. El cristianismo se aceptó como una re-
dica era problemática para los sacerdotes ligión más dentro del imperio y poco a poco
iz
judíos, que lo acusaron ante la autoridad. fue adoptado por las clases dirigentes. En el
380, el emperador Teodosio lo convirtió en la
al
religión oficial de Roma.
ci
er
m
https://bit.ly/2MhyTPW
co
su
Jesús y sus apóstoles en el mar de Galilea

a
id
Jesús, entonces, fue crucificado. Pero esto

no significó el fin de su prédica: los que ha-
ib
bían vivido con Él, visto sus milagros y expe-

rimentado una nueva forma de vida, se dis-
oh
persaron por el Imperio romano y llevaron el

mensaje de Jesús.
Pr
En el siglo I, el cristianismo se extendió en el

Mediterráneo incluyendo Roma. Se conso-
lidaron núcleos cristianos o iglesias confor-

madas por algunos judíos que creyeron en
http://goo.gl/FvbGUC
Jesús, pero la gran mayoría de cristianos

eran gentiles.
Pedro, el primer papa, fue crucificado de cabeza en Roma
130
La desintegración del Imperio romano
A partir del siglo III, Roma enfrentó va-
©edb
rios cambios políticos, económicos y
sociales de origen interno y externo,
que desataron una situación de crisis
que paulatinamente llevó a la desin-
tegración del imperio. Entre los más
significativos están:
• La inseguridad en las fronteras:
n
El ejército trató de mantener los lí-
ió
mites fronterizos del imperio, pero
cada vez era más difícil. Las fronte-
ac
ras sufrían constantes ataques de
germanos y persas.
iz
• El ejército aumentó su poder
mientras el emperador se debili-
al
taba: Las constantes guerras obli-
garon al Estado a invertir mucho
ci
División del Imperio romano
dinero en el ejército, por lo que sus
miembros tenían cada vez más
prestigio social y poder económico en detri-
er
der el territorio si se lo dividía, lo que efectiva-
mente sucedió. Pero, incluso con la división, la
m
mento del emperador.
crisis del Imperio romano de Occidente conti-
• La inestabilidad política llevó a una crisis nuó. Finalmente, en el 410, Roma fue saquea-
co
económica: La inseguridad fronteriza redu- da por el pueblo germano de los visigodos y

jo el comercio, por lo que la población de Odoraco, rey bárbaro, depuso al emperador
las provincias no podía pagar los impuestos, Rómulo Augusto.
su
aumentados para mantener al ejército. La

Así cayó el Imperio romano de Occidente y su
plebe empobreció, la calidad de vida en
territorio se dividió entre los pueblos germanos
las ciudades bajó y, como la gente se iba
que lo habían asediado por años. El Imperio
al campo a buscar mejores condiciones, se
a
romano de Oriente perduró por largos siglos y,

produjo una ruralización de la población. El
id
si bien no experimentó la grandeza de la anti-

descontento condujo a violentas revueltas
gua Roma, tuvo sus momentos de esplendor.
populares.
ib
Fue gracias a él, sobre todo, que llegó hasta

En el año 395, en medio de la crisis, el empera- nuestros días la herencia grecorromana.
oh
dor Teodosio pensó que sería más fácil defen-

Actividades
Pr
en grupo
9. En grupo de cinco personas debatan y 10. Busquen en Internet estadísticas acerca de la
reproducción
reproducción
respondan: afiliación religiosa en el mundo, América y el

•¿Qué legado dejó la organización estatal Ecuador. ¿Cuál es la tendencia actual? ¿Cada
romana, en la organización actual? vez hay más o menos cristianos?
su su
•¿Cómo influyó el latín en el lenguaje actual? Asegúrense de usar fuentes confiables como
Prohibida
Prohibida
genio: de
s:
rsal
páginas de webs de institutos de investigación
i in ve o
y estadísitica, universidades, gobiernos, ONU,

da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
Internet sano, seguro y constructivo

Preguntas de
desequilibrio
ciplina
rias
cognitivo
OEA, CEPAL, etc. Pueden utilizar este enlace:
interdis
https://www.pewresearch.org
131
DCD CS.4.2.5
Características de los continentes

Perspectiva general
Los continentes son grandes extensiones de tierra rodeadas de océanos y mares. Hay seis
continentes: África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía. Cada uno de ellos tiene
unos rasgos característicos diferentes conformados por el relieve (montañas, llanuras, depre-
siones, etc.), por las aguas continentales (ríos y lagos) y por las costas (penínsulas, islas, etc.).
n
América
ió
©edb
El continente americano se extien-
ac
de desde el océano Glacial Ártico
hasta el océano Glacial Antártico.
iz
Sus costas este y oeste están baña-
das, respectivamente, por el Atlánti-
al
co y el Pacífico.
ci
Su amplio territorio, de 42 217 063 km2,
tiene una forma muy alargada que er
puede dividirse en dos subcontinen-
tes: América del Norte y América del
m
Sur, unidos por el istmo de América
Central.
co
También forma parte de su terri-

torio Groenlandia, la segunda isla
su
más grande del mundo después

de Australia.
a
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
id
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
ib
Busca en internet información acer-

ca del continente americano. Pue-
oh
des utilizar el siguiente enlace:
http://goo.gl/eerwpr
Pr
Superficie Máxima altitud Ríos Lagos
Aconcagua Amazonas Superior

42 217 063 km2
(6960 m) Paraná Hudson
132
África
El continente africano tiene parte de su territorio en el hemisferio norte y parte en el hemisferio
sur. Posee una extensión de 30 249 096 km2, de ahí que sea el tercer continente más grande
del mundo.
La línea ecuatorial cruza el continente africano aproximadamente por su mitad, por lo que
la mayor parte de su territorio se encuentra en la zona tropical.
©edb
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Kilimanjaro Nilo Victoria

30 249 096 km2
(5895 m) Congo Tanganica
133
Europa
El continente europeo está situado en el hemisferio norte y constituye una gran península en
el extremo occidental del continente asiático.
Europa, con 10 396 421 km2 de extensión, es el segundo continente más pequeño, después
de Oceanía.
n
©edb
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Volga Ladoga
10 396 421 km2 Elbrus (5642 m)
Danubio Onega
134
Asia
Asia es un continente macizo en uno de cuyos extremos se encuentra Europa, de la que está
separada por las montañas de los Urales y el Cáucaso.
Es el continente más grande, con 44 032 038 km2, y el más poblado. En su territorio se
encuentran grandes contrastes geográficos y paisajísticos. Así, algunas zonas, como el Asia
monzónica, son conocidas por las lluvias torrenciales, mientras que otras, como la península
arábiga, destacan por ser zonas desérticas.
n
©edb
ió
ac
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ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Everest Yangtsé Caspio

44 032 038 km2
(8848 m) Amur Aral
135
Oceanía
Oceanía es un continente formado por un conjunto de más de veinte mil islas, en su mayo-
ría de origen volcánico o coralino, dispersas en el océano Pacífico. Tiene una extensión de
8 942 252 km2.
©edb
n
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ac
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ci
er
m
co
su

a
Punjak Jaya Darling

8 942 252 km2 Eyre
id
(5020 m) Murray
ib
Nz4
oh
oY
l /9
g
Antártida
.
oo g
Superficie
s://
Pr http
Tiene una extensión de

14 107 637 km2. Por sus ex-
tremas condiciones clima- 14 107 637 km2
tológicas, ya que está per-

manentemente helado, es Máxima altitud
un continente deshabita-
do. Actualmente solo se Macizo Vinson, con
localizan algunas bases 4900 m
científicas.
136
Calidad de vida en los continentes
¿Puede haber pobreza en un país “rico”? El IDH también toma en cuenta el acceso a:
• Salud (esperanza de vida al nacer): Se
No solo los datos geográficos nos ayudan a mide utilizando un valor mínimo de veinte
conocer un continente. Los factores como el años de edad y un máximo de 83,57. Si,
relieve, el clima y la hidrografía suelen influir por ejemplo, en un país la esperanza de
en la calidad de vida de las personas. vida es de 55 años, el índice de longevi-
n
dad para el IDH será de 0,551.
La calidad de vida “es la percepción que
ió
un individuo tiene de su lugar en la existen- • Educación: Mide la escolarización en los
cia en el contexto de la cultura y del sistema adultos y en los niños en edad escolar.
ac
de valores en los que vive y en relación con • Vida digna: Se mide el ingreso per cápita
sus objetivos, sus expectativas, normas y sus y no el producto interno bruto. El mínimo
iz
inquietudes”. (Galván, s.f.) de ingreso es $100 y el máximo $87,478.
al
Una forma de medir la calidad de vida es el En la escala de IDH, 1 es perfecto y 0 es peor.
índice de desarrollo humano (IDH), un indi-
ci
cador elaborado por la OrganizaciónUPO para IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
las Naciones Unidas que no solo mide el TIC

O
er
CA
desarrollo económico de los países, que no
siempre se ve reflejado en el bienestar de la Busca en Internet información acerca de la
m
calidad de vida en el mundo. Puedes utilizar
mayoría de habitantes.
el siguiente enlace:
co
http://goo.gl/MMoXYi
GLOSARIO
su
Ránking: Es una clasificación de elementos por

orden ascendente o descendente de sus valores.
a
Política pública: Son todos los planes que un Go-

bierno planifica y ejecuta para satisfacer las nece-
id
sidades de la sociedad.
ib
Desarrollo humano: “Es aquel que sitúa a las per-

sonas en el centro del desarrollo” (PNUD). El desa-
oh
rrollo humano no solo toma en cuenta el aspecto

económico sino también la calidad de vida.
Pr
Actividades
11. Elabora un cuadro comparativo de los conti- Utilicen fuentes confiables como institutos de
nentes con los datos de superficie y máxima estadísticas, universidades, revistas sobre te-
nio: de
s:
ve
rsal altitud. o
mas demográficos y económicos, etc.
da
o
ns
i
ar
Activi
p
Eje tra
En gru
Glos
Internet sano, seguro y constructivo

Preguntas de
desequilibrio
cognitivo 13. investiguen los siguientes conceptos: produc-
to interno bruto, escolarización, ingreso per
rias
inte rdisciplina
12. Investiguen el IDH del Ecuador durante el año

cápita. Busquen en Internet estadísticas sobre
pasado.Investiguen el IDH de otros países de
esos indicadores en Ecuador y debatan: ¿Se
la región durante ese mismo período
puede decir que hay “calidad de vida” en
Comparen y ordenen en un ránking los IDH Ecuador?
investigados.
137
Ecuador tiene un índice de desarrollo alto, según estudio del PNUD
Quito, 14 dic. (Andes).- Ecuador se mantiene en la posición 88 entre 188 naciones que
forman parte del ranking del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
que valora el trabajo de los países al servicio del desarrollo humano.
Ecuador registra un índice de desarrollo humano de 0,732 http:
// go
o.g
en 2014, lo que ubica al país en un alto nivel en este ran- l/4
n
f
king, por la aplicación de políticas púbicas orientada
Nl
vi
ió
al bienestar de la comunidad. Desde 1980, Ecua-
dor ha crecido en promedio 0,57% cada año.
ac
El índice de desarrollo humano (IDH) es una
medida que combina la medición de tres fac-
iz
tores: la esperanza de vida al nacer, el acceso
a la educación y el ingreso nacional bruto per
al
cápita.
ci
Según el representante de la PNUD en el país,
Diego Zorrilla, la esperanza de vida al nacer y er
la escolaridad son los elementos principales que
hacen que Ecuador mantenga su posición en
m
crecimiento alto.
«Entre 2008 y 2014 Ecuador aumentó en 12,8 años la es-
co
peranza de vida» con un promedio actual de 75,9 años,

refirió el representante, según publicación de diario El Telégrafo.
su
El estudio del PNUD ubica a los países en desarrollo humano muy alto, alto, medio y bajo.
Ecuador está en un rango de 0,798 y 0,702, lo que lo ubica en el segmento de desarrollo
humano alto.
a
(2015.12.14). Ecuador tiene un Índice de desarrollo alto, según estudio del PNUD. Andes. Extraído el 28 de
diciembre de 2015 desde la página web: http://goo.gl/JTlKqf.
id
ib
oh
Pr
138
? • ¿Cuál fue el IDH de Ecuador en el año pasado?
• ¿Cuánto ha crecido el IDH del Ecuador desde 1980?
?
DCD CS.4.3.4.
El Estado y la multiculturalidad
¿Qué es un saber ancestral?
v
QW
YH
En Ecuador el reconocimiento de la diversidad
/8
gl o.
go
cultural tiene rango constitucional.
://
tt p
h
La Constituyente de 1997-1998 definió a Ecua-
dor como un país multiétnico y pluricultural y
n
La Constitución del Ecuador garantiza el derecho de los
reconoció los derechos de los pueblos y na-
ió
pueblos y nacionalidades a conservar y practicar sus
cionalidades indígenas así como de los afro- culturas.
ecuatorianos.
ac
les que se hallen en sus tierras.
Este sentir se recogió en la Constitución de
• Consultar libremente sobre la explotación
2008, cuyo primer artículo define a Ecuador
iz
de esos recursos.
como intercultural, plurinacional y laico. En esta
al
constitución de reafirma el reconocimiento de • Mantener, proteger y desarrollar los conoci-
los derechos de los pueblos y nacionalidades. mientos colectivos, las ciencias, tecnologías
ci
y saberes ancestrales.
Entre los derechos de los pueblos indígenas y er
comunidades afroecuatorianas, encontramos: Para recuperar y fortalecer los conocimientos
ancestrales de los pueblos y nacionalidades,
• Mantener, desarrollar y fortalecer libremente
m
varias instituciones del Estado participan en el
su identidad.
fomento de sus ritos y fiestas:
co
• No ser objeto de discrimen.

• Ministerio de Cultura
• Conservar la imprescriptible propiedad de
• Departamentos de Cultura de los Gobier-
sus tierras.
su
nos seccionales
• Mantener la posesión ancestral de tierras y
• Casas de la Cultura, museos y galerías
territorios.
a
• Instituto Nacional de Patrimonio Cultural

• Participar en el uso, usufructo, administra-
id
ción y conservación de los recursos natura- • Confederación Nacional de los Pueblos

ib
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo
oh
En el art. 58 de la Constitución ecuatoriana 2008

Pr
también se señala como derecho el mantener

y desarrollar la cooperación con otros pueblos.
Reflexiona, ¿qué importancia tiene este dere-

cho en el marco de la pluriculturalidad?
____________________________________________________
https://goo.gl/DgIUPZ
____________________________________________________
____________________________________________________
139
Educación intercultural bilingüe
http://goo.gl/Rsa3vOm
Además de la promoción de las culturas
ancestrales a través de las instituciones
propias del Estado ecuatoriano, el sistema
educativo juega un papel fundamental en
el reconocimiento de la pluriculturalidad.
En el territorio ecuatoriano conviven des-
cendientes de culturas ancestrales con
n
idiomas y costumbres propias, que tienen
ió
derecho a contar con su propia educación.
El acceso a la educación de calidad es parte del desarrollo
ac
humano.
Para ello se ha puesto en marcha el Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe para
• Coordinar la puesta en marcha del siste-
las nacionalidades y pueblos indígenas,
iz
basado en el respeto a los conocimientos ma en las provincias y nacionalidades.
al
ancestrales, pero también incorpora ele-
mentos de otras culturas que aporten a su • Apoyar a las nacionalidades minoritarias
ci
desarrollo. y a los centros educativos de Educación
Este sistema abarca la educación desde la
estimulación temprana hasta el nivel superior.
er Intercultural Bilingüe de frontera.
m
• Garantizar que los niños de todas las na-
El ente encargado de este sistema es la Direc-
ción Nacional de Educación Intercultural Bilin- cionalidades tengan el dominio del co-
co
güe, la cual tiene, entre otras, estas funciones: nocimiento que corresponde a cada ni-
• Democratizar la Educación Intercultural vel de estudios.
su
Bilingüe en todo el país.

• Recuperar el estatus lingüístico de las len-
guas ancestrales.
a
http://goo.gl/2pFAHg
id
GLOSARIO
ib
Democratizar: Implementar estrategias para que

algo sea accesible a la mayor cantidad de ciuda-
oh
danos posible.
Identidad: Las características que hacen que una

Pr
persona o grupo sean lo que son y que los distin-

gue de los demás.
Rango constitucional: Cuando una ley o principio

tiene la mayor importancia legal en un país.
La Constitución garantiza que los pueblos y nacionalidades

indígenas tienen derecho a educación en sus lenguas.
140
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 2. Principios de la educación
¿Sabes que somos un país multicultural
http://goo.gl/mwhqEC
y pluriétni
Interculturalidad y plurinacionalidad:
La interculturalidad y plurinacionalidad
n
garantizan a los actores del sistema el
conocimiento, el reconocimiento, el
ió
respeto, la valoración, la recreación
ac
de las diferentes nacionalidades,
culturas y pueblos que conforman
Ecuador y el mundo; así como sus
iz
saberes ancestrales, propugnando la
unidad en la diversidad, propiciando
al
el diálogo intercultural e intracultural,
ci
y propendiendo a la valoración de Independientemente de la autoidentificación étnica,
las formas y usos de las diferentes er todos tenemos los mismos derechos y deberes.
culturas que sean consonantes con los
derechos humanos.
en grupo
m
a. Identidades culturales: Se garantiza
Con tu profesor o profesora, compañeros y
co
el derecho de las personas a una compañeras de clase, organicen exposiciones

educación que les permita construir sobre las culturas del Ecuador.
y desarrollar su propia identidad
Debatan: ¿Cómo protegerían un saber ancestral?
cultural, su libertad de elección y
su
adscripción identitaria, proveyendo

a los estudiantes el espacio para
la reflexión, visibilización, fortaleci-
a
miento y el robustecimiento de su
Fuente primaria
id
cultura. La interculturalidad
ib
b. Plurilingüismo: Se reconoce el de- La interculturalidad se entiende como un

recho de todas las personas, comu- proyecto humanista que tendría que contri-
oh
buir a desarrollar el potencial de la diversi-

nas, comunidades, pueblos y nacio-
dad, tratando de evitar conflictos de natura-
nalidades a formarse en su propia
leza étnica y/o cultural.
lengua y en los idiomas oficiales de
Pr
relación intercultural; así como en Al intentar esto, el debate sobre la intercul-

otros de relación con la comunidad turalidad abreva en las luchas de distintos
internacional. grupos humanos, que en el pasado reciente

han hecho oír su voz en demanda del res-
peto a su ser diferente, tanto desde los movi-
http://goo.gl/JzonNV
mientos sociales como desde la academia.

Tomado de: http://goo.gl/ CJHBQ, consultado el
16 de enero de 2013
141
Instituciones que representan a los indígenas
Los indígenas empezaron a organizarse a me- CODENPE (Consejo de Desarrollo de las Na-
diados del siglo XX, pero fue en 1986 que la cionalidades y Pueblos del Ecuador) a par-
iniciativa se fortaleció con la constitución de la tir de 1998
CONAIE (Confederación de Nacionalidades • La DNSPI (Dirección Nacional de Salud de
Indígenas del Ecuador), compuesta por tres or- los Pueblos Indígenas), fundada en 1999
ganizaciones regionales:
Instituciones que representan
• ECUARUNARI (Ecuador Runacunapac Ric-
n
a los afroecuatorianos
charimui), de la Sierra
ió
Los afroecuatorianos empezaron a organizar-
• CONFENIAE (Confederación de Nacionali- se en la década de 1990 a través de institucio-
dades Indígenas de la Amazonía Ecuatoria-
ac
nes locales y regionales.
na)
El primer intento de organización nacional se
• CONAICE (Confederación de Nacionalida-
iz
dio en 1999 con el Primer Congreso Nacional
des Indígenas de la Costa) del Pueblo Afroecuatoriano y la conformación
al
Otras dos organizaciones nacionales fueron de la CNA (Confederación Nacional Afro-
instituidas más tarde: ecuatoriana).
ci
• CONPLADEIN (Consejo Nacional de Plani- er No menos importantes siguen siendo las or-
ficación y Desarrollo de los Pueblos Indíge- ganizaciones provinciales como la CANE
nas y Negros), fundado en 1997 y llamado (Confederación Afroecuatoriana del Norte de
m
Esmeraldas) y la FECONIC (Federación de Or-
ganizaciones Campesinas Negras de Imba-
http://goo.gl/NrIkTp
co
bura y Carchi).
A nivel nacional, la CODAE (Corporación de
Desarrollo Afroecuatoriano), creada en junio
su
de 2005, es la organización gubernamental

adscrita a la Presidencia de la República para
el desarrollo de los pueblos afroecuatorianos.
a
id
ib
Representantes de la CONAIE
oh
Actividades
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Interculturalidad, equidad e inclusión

Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
Pr
rias
ciplina
interdis
14. Hagan un glosario de términos inclusivos de 15. Investiga una manifestación cultural por cada
accesibilidad para personas con discapacida- región natural del país. En un papelógrafo, di-
des o grupos de atención prioritaria, busquen buja un mapa del Ecuador y, en cada región
sus traducciones a lenguas indígenas del Ecua- natural, una manifestación cultural con su nom-
dor y hagan carteles para colocarlos en los lu- bre, descripción, identificación étnica y canti-
gares públicos donde se requieran. Por ejem- dad de personas indígenas, montubias o afro-
plo: Asiento preferencial para adultos mayores ecuatorianas que habitan esa región.
y personas con discapacidad; Fila preferencial.
Indica una acción que pueden hacer en tu es-
cuela para proteger el derecho de los pueblos
y nacionalidades a conservar sus culturas.
142
eto
El uso de un atlas
Un atlas es una compilación de mapas mediante unas coordenadas con letras

ordenados en forma de libro. y números que indican su posición den-
tro de una cuadrícula imaginaria.
n
Un atlas puede ser utilizado como un
diccionario de lugares. Así, al igual que Por ejemplo:
ió
cuando no conocemos el significado de
una palabra acudimos al diccionario, Imagínate que buscamos en el índice
ac
cuando no sabemos dónde se ubica un toponímico de un atlas la ciudad de Pa-
lugar, podemos consultar un atlas. namá. Nos indica que se encuentra en
iz
la página 124, coordenadas B4.
Consulta del índice toponímico
En la imagen tienes un fragmento de la
al
de un atlas
página 124 del atlas que hemos consul-
ci
El índice toponímico es una lista, en or- tado.
den alfabético, de todos los nombres de er
lugares o topónimos que aparecen en el • Buscamos en el margen inferior las
atlas, acompañados de una referencia coordenadas señaladas con cifras, e
identificamos la columna 4.
m
para localizarlos.
• Luego buscamos en el margen iz-
Si queremos encontrar un lugar determi-
co
quierdo las coordenadas señaladas

nado, lo podemos buscar en la lista. Jun- con letras, e identificamos la línea B.
to a su nombre, hallaremos la indicación
de la página del atlas en la que apare- • En el cuadrado donde coinciden am-
su
ce y la zona donde se encuentra dentro bas coordenadas se encuentra la ciu-

del mapa. Dicha zona se suele señalar dad de Panamá.
a
id
ib
oh
Pr
©edb
1. Localiza en un atlas los siguientes lugares e indica en qué continente y en qué país
se encuentran: Alice Springs, Caen, Inverness, Kigali, Nagoya, Palembang, Saná,
São Paulo, Bejuma, Smoliensk.
143
4
Resumen 1 Historia e identidad
Grandes imperios antiguos
Grecia Roma
n
ió
Origen Períodos Origen siglo VIII a. C. Períodos:
Monarquía
ac
Creta (2600 a. C.) Oscuro (donios) Latinos
República
Micenas (2000 a. C.) Arcaico (polis) Etruscos
Imperio
Clásico Griegos
iz
Surgimiento y expansión del cristianismo
Leyenda de Rómulo y Remo División del Imperio Occidente y Oriente
al
ci
2 Los seres humanos en el espacio
er
Características de los continentes
m
co
América África Europa Asia Oceanía

Superficie: Superficie Superficie Superficie Superficie
42 217 063 km2 30 249 096 km2 10 500 000 km2 44 032 038 km2 8 942 252 km2
su
Máxima altitud Máxima altitud Máxima altitud Máxima altitud Máxima altitud
6960 m 5895 m 5642 m 8848 m 5020 m
a
id
3 La convivencia
ib
El Estado y la pluriculturalidad
oh
Pr
Constitución del Ecuador Instituciones del Estado Educación intercultural bilingüe
El Estado es multiétnico y Ministerio de Cultura

Respeto a los conocimientos

pluricultural Casas de la Cultura ancestrales
Museos Incorpora elementos de otras
Instituto Nacional de Patrimonio culturas
Cultural
Confederación Nacional de
Pueblos
144
Para finalizar
1 Compara los rasgos esclavistas y desiguales de las antiguas Grecia y Roma con los
rasgos de la sociedad actual. ¿Encuentra similitudes? ¿Cuáles?
2 Elabora una lista de elementos culturales occidentales actuales (lengua, política, arte),
que provengan de la antigua Grecia.
n
ió
3 Responde: ¿Qué es la democracia y por qué es importante para la sociedad actual?
ac
iz
4 Elabora una lista de elementos culturales occidentales actuales (lengua, política, arte),
que provengan de la antigua Roma.
al
ci
5 Redacta un breve escrito sobre la relación que existe entre el Imperio romano y el
er
surgimiento y expansión del cristianismo.
m
6 Responde: ¿Qué elemento cultural heredado de la antigua Atenas permite que en la
co
actualidad las religiones no sean impuestas por los gobernantes?

su
7 Define calidad de vida e ïndice de Desarrollo Humano.

a
8 Enumera algunos de los derechos culturales de los pueblos indígenas y afrodescendientes

id
en Ecuador.
ib
oh
Pr
EVALUACIÓN


145
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
PARA EMPEZAR:
• ¿Has escuchado los términos feudo y señor feudal? ¿A qué se refieren?

• ¿Es lo mismo ser árabe que judío? ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias?
¿De qué forma ha influido la cultura árabe en la cultura actual?
• ¿Es toda África una selva húmeda y calurosa? ¿Toda Europa es fría?
• ¿Qué papel juega la comunicación social?
146
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
reto
ac
coordenadas?
ió
¿Te atreves a localizar
n
Página 187
147
http://goo.gl/2lmxxP
DCD CS.4.1.12.
La Edad Media
¿Qué entiendes por “bárbaro”?
La ocupación de Roma por parte de una tribu ruralizada, que fueron la base del feudalismo,
germánica (476 d. C.) es es el suceso que mar- propio de la Edad Media.
ca el inicio de la Edad Media en Europa. Algunos consideran que el fin de la Edad Me-
Aunque la crisis del Imperio romano se empe- dia fue marcado por la toma de Constantino-
n
zó a gestar mucho antes, este hecho señala pla, capital del Imperio romano de Oriente, por
ió
el fin definitivo de una rica civilización urbana parte de los otomanos en 1453, mientras que
que creció en la cuenca mediterránea, y el para otros la referencia es la llegada de los es-
ac
inicio de una nueva era caracterizada por la pañoles a América en 1492.
sucesiva llegada de pueblos germanos que Por mucho tiempo, se consideró a la Edad Me-
iz
fueron creando reinos en Europa. dia como un largo y oscuro período, pero en
Estos pueblos, llamados bárbaros por los ro- realidad fue prolífica en el surgimiento de es-
al
manos, iniciaron un nuevo tipo de relaciones tructuras sociales y políticas que perduran en
políticas y económicas en una sociedad más la actualidad.
ci
er Itinerario de pueblos
germanos
m
Itinerario de los
Anglosajones visigodos
co
Francos
su
Burgundios
a
Ostrogodos
Suevos
id
Visigodos
Alanos
ib
Visigodos http://goo.gl/ZLlSZR
oh
Vándalos
Pr
ESUELVO INGENIO
Invasiones bárbaras
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
En el año 410 d. C., los visigodos al mando de Alarico, entraron en Roma. Durante tres días se produje-
ron saqueos en la ciudad y, aunque no fue un evento particularmente violento, tuvo un fuerte impacto
psicológico en el Imperio, pues era la primera vez, en 800 años, que la ciudad de Roma caía en manos
enemigas.
Argumenta, ¿crees que de no haberse producido este hecho, el Imperio Romano habría podido resistir
de mejor manera las invasiones de pueblos germánicos?
148
Los reinos germánicos
La caída de Roma es un hecho significativo
https://goo.gl/mrbgqL
que marca la historia europea. Con ella ter-
mina la Edad Antigua e inicia la Edad Media.
Los pueblos germánicos iniciaron un nuevo
tipo de relaciones políticas, económicas y so-
n
ciales basadas en el control de territorios más
pequeños y gobernados por un rey apoyado
ió
en la fuerza de las armas y en una asamblea
ac
de nobles.
Los reinos germánicos se constituyeron en una
iz
sociedad ruralizada, en la que el contacto
con otras regiones era mínimo y el comercio,
al
casi inexistente. Sin embargo, en la mayoría
de reinos, se evidenció la influencia de la an-
ci
tigua Roma.
Paulatinamente, los reinos germánicos adop-
er
taron el cristianismo como religión oficial y el
m
latín como la lengua culta. Bautizo de Clodoveo I, rey que unificó a los francos
co
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/gk5BYT
149
El Imperio bizantino
¿Qué es algo “clásico”?
Mientras que el territorio de la Roma occi-

dental se dividía entre los germanos, el Im-
perio romano de Oriente perduró hasta el
siglo XV con el nombre de Bizancio.
Tuvo su época de mayor esplendor en el siglo
n
VI, durante el gobierno de Justiniano I, quien
ió
extendió sus fronteras e hizo de Constantino-
pla la capital, una ciudad hermosa, rica y
ac
culta.
https://goo.gl/2LG4NX
A diferencia de lo que sucedía en Occidente,

Bizancio tenía una gran actividad comercial.
iz
La posición estratégica de Constantinopla la
al
convirtió en paso indispensable para los mer-
Justiniano I cantes que viajaban desde Oriente hacia el
ci
Mediterráneo.
er A partir del siglo XI, el imperio entró en deca-
https://goo.gl/eUhWIQ
dencia por las siguientes razones:

• Árabes, turcos y europeos occidentales
m
mermaron su territorio.
co
• Las constantes guerras condujeron a una

crisis económica.
• No había suficiente producción agrícola.
su
En 1453, los turcos otomanos tomaron Cons-

tantinopla y establecieron allí la capital de su
nuevo imperio.
a
Uno de los mayores aportes de Bizancio a la

id
cultura universal fue transmitir la cultura clá-

Ruinas de las murallas de Constantinopla en Estambul,
Turquía sica grecorromana, pero también se desta-
ib
can avances arquitectónicos y artísticos, el

http://goo.gl/NESKbl
templo de Santa Sofía, las murallas de Cons-

oh
tantinopla, la pintura iconográfica y mural, el

cristianismo ortodoxo, etc.
Pr
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en internet videos acerca

del Imperio bizantino. Puedes
utilizar el siguiente enlace:
La antigua basílica de Santa Sofía, luego convertida en

https://goo.gl/5MJOwQ
mezquita, es un museo hoy día.
150
El Imperio carolingio
De entre los reinos germánicos se destacó

especialmente el de los francos. Inicialmen-
te fueron gobernados por una monarquía
débil, los merovingios, pero, en 732, Carlos
Martel, miembro de los francos, logró frenar
el avance turco en Europa al ganar la bata-
lla de Poitiers.
n
Con esto destronó a los merovingios y fundó
ió
una nueva dinastía. Su hijo Pipino heredó el
trono y sagazmente se alió con los estados
ac
pontificios. Así, se estableció una relación
cordial entre el papa y los francos.
iz
En 768, su hijo Carlomagno accedió al trono
al
y, al conquistar gran parte de Europa, cons-
tituyó el Imperio carolingio. Buscando resta-
©edb
ci
blecer el Imperio romano de Occidente, fue
coronado como emperador por el papa e er Imperio carolingio
hizo del catolicismo la religión oficial.
significó un intento por centralizar el poder
m
Su reinado se caracterizó por la disputa de
político.
poder con Bizancio y con los musulmanes
co
que se extendían por Europa. Carlomagno Tras la muerte de Carlomagno, sus herede-
impulsó la educación, la ciencia y el arte. ros se dividieron definitivamente el territorio.
Esto daría lugar a la actual Francia y al Sa-
Si bien no alcanzó la extensión de la antigua
su
cro Imperio Romano Germánico, que con el

Roma, su economía se basaba en la agricul-
tiempo también se dividiría.
tura y había muy poco comercio, su período
a
Actividades
1. Responde.
id
a. ¿Cuáles son las principales característi- b. Señala una importancia de Carlomagno

cas de los reinos germánicos? en el imperio carolingio.
ib
________________________________ ________________________________
oh
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Pr
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
151
DCD CS.4.1.12.
El feudalismo
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también
CA
El feudalismo fue el sistema económico político y so-
La ceremonia del homenaje
cial que caracterizó a gran parte de la Edad Media.
Se gestó en el Imperio carolingio cuando el empe-
El pacto de fidelidad o vasallaje se
representaba en una ceremonia pú- rador, para controlar el territorio, en lugar de crear
blica en la que el vasallo, arrodillado un aparato burocrático, entregó la administración
ante el señor, recibía de este un em- de territorios más pequeños a los nobles. Cuando el
n
blema del feudo concedido y juraba imperio cayó, los nobles tomaron más poder y consi-
serle fiel.
ió
guieron independencia en sus territorios.
https://bit.ly/2sVruyQ
El sistema feudal implicaba que el poder para go-
ac
bernar estaba disperso entre la nobleza, de la cual
el rey formaba parte y de la que dependía militar y
iz
económicamente.
al
Entre los siglos IX y X se produjeron en Europa las in-
vasiones de vikingos y magiares, que aterraron a la
ci
población de tal manera que buscaron protección
cerca de la nobleza, que era la que tenía el control
er
de las armas. Así se estableció uno de los pilares del
feudalismo: el vasallaje.
m
El feudalismo se caracterizó por:
co
• Un poder político fragmentado.

La ceremonia de coronación
La ceremonia de coronación de un • Una sociedad estamental fundamentada en las re-
su
monarca reflejaba el carácter sagra- laciones de dependencia dadas por el vasallaje.

do del poder que este ejercía. Du-
• La aparición de un estrato de guerreros especiali-
rante este ritual, el rey recibía de un
representante religioso (el papa o un zados, los caballeros.
a
obispo) los atributos simbólicos del • La ruralización de la sociedad.

id
cargo: la corona y el cetro.

• Una economía fundamentada en la agricultura
©edb
ib
desarrollada dentro del feudo (por ende, había

muy poco comercio).
oh
• El poder económico y político de la Iglesia católica.

Pr
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet videos acerca

del feudalismo. Puedes utilizar el
siguiente enlace:
https://goo.gl/q4fmQJ
152
El feudo La mujer en la sociedad feudal
¿Qué es un vasallo? En la Baja Edad Media la mujer quedaba re-

legada al ámbito doméstico y no participaba
de la vida política ni social. Las mujeres de la
nobleza tenían encomendada la función de
perpetuar la familia casándose y teniendo hi-
El término feudalismo se desprende de la jos. Los matrimonios eran enlaces de dos fami-
palabra feudo, que era un extenso terri- lias y, por tanto, dependían de los intereses de
estas. Las principales funciones de estas muje-
n
torio que pertenecía a un noble, llama-
res eran supervisar las tareas domésticas en el
do señor feudal.
ió
castillo y la educación de los hijos.
El feudo se componía de un castillo o
ac
monasterio fortificado, en torno a él esta-
ba la aldea, los campos de cultivo en los
iz
que los siervos trabajaban, y un bosque
del que sacar leña y carne de caza, a la
al
que solo el señor feudal tenía derecho.
ci
El feudo era un espacio autosuficiente;
en su interior se producía todo lo que la
©edb
población necesitaba, de ahí que el co-
er
mercio fuera casi innecesario. Trabajos agrícolas de junio
m
co
castillo
del señor
prados
tierras del señor
del señor
(reserva)
su
molino
del señor
a
propiedades
de campesinos
id
libres
ib
tierras trabajadas por

campesinos libres o
siervos (mansos)
puente
oh
del señor
aldea
casas de campesinos
Pr
iglesia
bosques libres y de siervos
del señor
tierras trabajadas
http://goo.gl/DatbvS
por campesinos
libres o siervos
(mansos)
herrero
153
Sociedad feudal
invasiones bárbaras
La sociedad feudal S.VI - XI inseguridad
guerras y hambre
Alta Edad Media retroceso El monasterio
Reyes
El castillo del feudo
n
ió
Rey
Priv
©edb
ileg
ac
ia
Duques. Obispos. Vida: Oración. Trabajo.
do
Marqueses. Abades. Estudio. Copiar libros. Clero
s
Comida: Variada. Condes. Monjas.
Vida: Guerrera. Sujetos a regla.
Especias. Pan.
iz
Caballeros. Frailes.
Torneos. Caza. señor
Verduras. Cerdo. Nobles Clero
Fiestas. Ceremonia protección fidelidad
económica
al
del homenaje. consejo
No
Pequeños propietarios. Leña- (feudo) auxilio militar
Priv
dores. Sirvientes. Siervos de la protección
vasallo
ileg
ci
gleba. Pastores. militar
iad
Campesinos
os
er señor fidelidad
trabajo
protección
m
consejo impuestos
servidumbre
siervo
co
Comida: (Pasaban hambre). Pan.

Papillas. Sopa. Legumbres.
Vida: Construían su casa. Fabricaban
los muebles y aperos. Sufrían frecuen-
su
Campesinos
tes enfermedades. Labraban sus esca-
La aldea dentro del feudo sas parcelas. Labraban la tierra de su
señor. Pagaban el diezmo a la Iglesia.
a
id
Los privilegiados Los no privilegiados

ib
Eran una minoría integrada por los nobles y los clérigos, que goza- La gran mayoría de la pobla-
ban de ciertos derechos: no trabajaban manualmente, no pagaban ción carecía de cualquier tipo
oh
impuestos, administraban justicia y podían ser juzgados únicamente de privilegio y, por tanto, debía
por miembros de su estamento. trabajar y pagar impuestos.
Pr
Nobleza Clero Campesinos

Los que combaten (bellatores). Los que rezan (oratores). Los que trabajan (laboratores).
Eran los nobles (grandes propie- Eran los obispos, los monjes y los Eran los villanos, que solían ser
tarios de tierras) y los caballeros. sacerdotes. Los miembros de hombres y mujeres libres, y los
Se encargaban de luchar y de- este estamento se dedicaban a siervos, que carecían de liber-
fender a la población en caso la oración y a rogar a Dios por tad. Se ocupaban de obtener
de guerra, y ejercían el poder los de los otros estamentos. los alimentos y los productos ne-
sobre esta. cesarios.
154
El trabajo agrícola ¿En la actualidad existen grupos de personas
privilegiadas?
El trabajo en el campo era una actividad
muy dura en la que participaban intensa- Las condiciones de vida
mente todos los miembros de una familia,
incluidos los niños y los ancianos. La mayor parte de la población se dedica-
ba a los trabajos agrícolas y tenía una vida
Trabajaban en unas condiciones muy pre- muy penosa. Podemos distinguir:
carias: con horarios de sol a sol y utensilios
rudimentarios (iguales a los de la época ro- • Los siervos: No eran libres, pues pertene-
n
mana), como el arado. cían a su señor desde el nacimiento. No
podían desplazarse, contraer matrimonio
ió
Los cultivos eran de autosuficiencia, es decir, o legar bienes a sus hijos sin permiso del
ac
estaban destinados básicamente a la ali- señor.
mentación de la familia, pues el comercio
• Los villanos: Eran campesinos que traba-
era casi inexistente.
iz
jaban tierras por las que pagaban una
Los principales cultivos eran los cereales parte de la cosecha al señor feudal. Si no
al
(cebada, avena, trigo y centeno) y las le- pagaban, por ejemplo, en caso de malas
gumbres; también se cultivaban la vid, ver- cosechas, pasaban a ser siervos.
ci
duras y frutas. Sin embargo, la producción La alimentación de los campesinos era es-
agrícola era escasa, pues, al disponer de er casa y deficiente. Su dieta estaba compues-
poco abono (solo el procedente del gana- ta por pan negro, sopas, verduras y huevos;
do), se debían dejar porciones de tierras en
m
la carne estaba reservada solo para algu-
barbecho. nos días festivos.
co
Las viviendas eran muy rudimentarias e insa-

lubres. Consistían en pequeñas cabañas de
adobe, madera o piedra, en las que convi-
su
vían con los animales.

a
Fuente primaria
Obligaciones de un villano
id
Descripción de las obligaciones de un

ib
villano del dominio del monasterio parisino

©edb
de Saint-Germain-des-Prés:
oh
Trabajos agrícolas de septiembre «Harmundus tiene un manso ingenuo [libre],

con diez bonnarias de tierra cultivable, dos
arpentas de viña, 1,5 arpentas de prado.
Pr
Entrega al año un buey, al año siguiente,

un puerco adulto, cuatro denarios por el
derecho del uso del bosque, dos modios
http://goo.gl/7t5AXi
de vino, una oveja. Trabaja cuatro pérticas

para los de marzo. Hace corveas, arados
y cortes de ma dera siempre que se le
manda. Debe tres pollos y quince huevos».
J. Valdeón (1988). La Alta Edad Media. Anaya.
155
La vida en el castillo
¿Hay castillos en el Ecuador?
El castillo era un recinto fortificado en el que homenaje. Además, en ocasiones los rodeaba
residían el señor feudal, en compañía de su un foso, o bien se construían en emplazamien-
familia, algunos sirvientes, una guarnición mili- tos elevados para dificultar el acceso a los ata-
tar y los artesanos necesarios para el manteni- cantes.
miento de la fortificación. En caso de ataque, Sin embargo, vistos desde la perspectiva ac-
les servía de refugio a los aldeanos del feudo. tual, los castillos carecían de comodidades.
n
Los castillos estaban acondicionados para su Las ventanas no tenían cristales y, para evitar
ió
defensa. Estaban formados por dos estructuras el frío, se cerraban con portones de madera.
principales construidas con piedra: la muralla, Con el mismo fin, las paredes se adornaban con
ac
que delimitaba un recinto interior, y la torre del gruesos tapices y los suelos se cubrían con paja.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
©edb
oh
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Pr
En tiempos de paz el castillo podía ser un mercado o centro administrativo, pero en tiempos de guerra se
convertía en una gran fortaleza donde se refugiaban los habitantes del feudo.
Imagina que eres un noble que está sitiando un castillo enemigo. ¿Qué tipo de arma de asedio utilizarías
para derrumbar los muros? Menciona una y argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
156
La vivienda campesina
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
©edb
co
Actividades
su
2. Observa la imagen lateral y responde:
a. ¿Cuál de los cuatro dibujos representa al rey?

a
id
________________________________________________________________________
ib
b. Identifica a los bellatores, los oratores y los laboratores. ¿Qué

funciones cumplían los miembros de cada uno de estos tres
estamentos?
oh
________________________________________________________________________
Pr
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c. ¿Cuáles pertenecían al sector privilegiado y cuáles al sector no

privilegiado? ¿Qué diferencias había entre estos dos sectores?
©edb
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
157
DCD CS.4.1.15; DCD CS.4.1.11.
El islam y Occidente
http://goo.gl/2ftG8K
Al igual que el judaísmo y el cristianismo,
el islam también es una religión mono-
teísta. Nació en el seno de la cultura
árabe en el siglo VII y se convirtió en el
elemento unificador del mundo árabe.
n
Los seguidores del islam (que significa
‘sometimiento’) se denominan musulma-
ió
nes, que significa ‘creyentes’, y su libro La peregrinación a la ciudad de La Meca es todo
sagrado es el Corán, el mismo que, se-
ac
un ritual. Vestidos de blanco, los musulmanes dan
gún la creencia musulmana, fue dicta- siete vueltas a la Kaaba, la piedra negra conside-
do por Alá (Dios) al profeta Mahoma. En rada como la casa de Dios y ubicada en un gran
iz
patio central en la mezquita. Esta piedra fue objeto
él se establecen los cinco preceptos fun-
de culto de mercaderes y peregrinos desde tiempos
damentales o pilares del islam:
al
inmemorables. Mahoma la mantuvo y esto facilitó la
conversión de la población al islam.
• No hay más dios que Alá y Mahoma
ci
es su profeta.
http://goo.gl/WvKvYN
• La oración se hace cinco veces al día
er
en dirección a la ciudad de La Meca.
m
• En el Ramadán (fiesta sagrada) no se
come o bebe durante el día.
co
• Existe la obligación de dar limosnas y

ayudar a los pobres.
su
Durante el Ramadán, solo se puede comer, beber

• Todo musulmán debe peregrinar a La y tener relaciones sexuales antes del amanecer y
después del ocaso.
Meca al menos una vez en su vida.
a
Además, los musulmanes consideran

id
pecado la representación gráfica de

Fuente primaria
Alá y de Mahoma, por lo que no utilizan La bondad piadosa no consiste

en girar la cara a un lado y otro.
ib
imágenes religiosas.
El hombre bueno es aquel que
oh
cree en Dios y en el último día, en

http://goo.gl/uT4gMG
los ángeles, en las Escrituras y en

los profetas; que da el bien —sea
Pr
cual sea el amor que sienta— al

prójimo, a los huérfanos, a los po-
bres, al viajero, a los mendigos y

©edb
para la liberación de esclavos;

que cumple con la plegaria y da
El Corán es el libro de las sagradas
escrituras para el islam. limosna.
El Corán. Sura II.
158
La expansión del islam
http://goo.gl/AbmyvX
¿Hay mezquitas en Ecuador?
En los inicios de su predicación, Maho-

ma tuvo que enfrentarse a la oposición
de los dirigentes de La Meca, que no
aceptaban el carácter monoteísta de
n
la religión propuesta. Por ello, el profeta
ió
Las caravanas de comerciantes
se vio obligado a huir a la ciudad de
Medina en el 622. Este evento, conoci-
ac
Con la «asunción al cielo» de Mahoma en
do como hégira, es la fecha que da ini- el 632, la comunidad musulmana pasó a ser
cio al calendario musulmán. dirigida por los califas, jefes religiosos y polí-
iz
ticos del Imperio islámico, descendientes de
Diez años más tarde, Mahoma regresó Mahoma.
al
ESUELVO INGENIO
a La Meca con un ejército constituido y YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo
ci
muchos seguidores. Así, se convirtió en
líder religioso y político y conquistó gran er
parte de la península arábiga, que fue Durante el primer siglo tras la muerte de Mahoma
el Islam se extendió al norte de África, Irán, el
islamizada. En el siglo VIII, el imperio lle-
Cercano Oriente y la península ibérica.
m
gó a su máxima extensión: incluyó Ara-
bia, el norte del África e incluso parte Reflexiona, ¿qué factores pudieron propiciar esta
co
de la península ibérica. rápida expansión? Menciona uno.

su
http://goo.gl/nfACKp
a
id
ib
oh
Pr
159
Podemos distinguir dos momentos
en el reinado de los califas:
• La dinastía Omeya: Los califas orto-
doxos (descendientes de Mahoma)
fueron reemplazados en el 661 por la
familia Omeya, que organizó política
y administrativamente al imperio. El
territorio quedó dividido en provincias
llamadas emiratos y controladas por
n
https://bit.ly/2SjsuHY
un gobernador representante del ca-
ió
lifa, llamado emir. Durante el reinado
omeya, la capital estaba en Damas-
ac
co (actual Siria).
El objetivo de las campañas militares era la expansión del
• La dinastía Abasí: En el 750, el poder
iz
islam.
pasó a manos de los Abasí, que tras-
ladaron la capital a Bagdad (actual
al
Irak). Fue una época de esplendor
ci
económico y cultural. A pesar de la
er unidad religiosa, el imperio terminó
desmembrándose en el siglo XIII.
Al-Ándalus
m
En la Edad Media convivieron en la pe-
co
nínsula ibérica cristianos, musulmanes y

judíos.
En el 711, tropas árabes invadieron el sur
su
©edb
de la península y se asentaron en lo que

Asentamientos musulmanes en la península ibérica, siglo VIII se denominó Al-Ándalus, con Córdoba
como capital.
a
Los árabes permanecieron ahí hasta

id
1492.
ib
Durante este tiempo desarrollaron no-

tables avances culturales, científicos y
oh
tecnológicos. Muchos de estos adelan-

tos llegaron de países de Oriente, como
Pr
China o India, y pasaron a formar un im-

portante bagaje cultural en Europa.
Entre guerras y momentos de paz, los
árabes influyeron profundamente en la

cultura cristiana.
Con la Conquista de América, la cultura
árabe, inmersa en la española, llegó a
©edb
América. Su arte, su arquitectura y su len-

La península en los siglos IX y XX gua se difundieron en el Nuevo Mundo.
160
Economía y sociedad
en grupo
Si bien la economía del Imperio musulmán Con tus representantes, profesores y compañeros
se basaba en la agricultura y las manufactu- de clases, organiza una excursión a un sitio impor-
ras, ellos controlaban gran parte de las rutas tante para los musulmanes en Ecuador. Puedes
utilizar el siguiente enlace para conocer algunos
comerciales de la época, de lo que sacaron
de esos sitios: http://goo.gl/dXHB4L.
provecho económico.
La sociedad musulmana era profundamen-
te urbana; la ciudad era el centro económi-
n
co y religioso. Sin embargo, algunos siguie- 6a
j
ió
M
W
ron manteniendo sus tradiciones ancestrales
l/n
o.g
de trashumantes, viajando por el desierto.
go
ac
//
http:
El legado del mundo árabe
iz
Cultura
al
La civilización islámica se caracterizó por su
gran riqueza cultural.
ci
Por una parte, hizo de puente entre el saber
de la Antigüedad clásica y la Europa medie-
er
val, puesto que se tradujeron al árabe nume- El astrolabio es un instrumento
m
rosas obras clásicas. Como el árabe era la de posicionamiento naval.
lengua oficial de este imperio tan
co
extenso, fue un excelente vehículo

de difusión. Desde la lingüística
Por otra parte, y aprovechando los Tantos siglos de presencia
su
conocimientos de los clásicos, se fo- árabe en la península ibéri-

ca influyeron notablemente
mentó el estudio y la investigación. en la lengua castellana.
Así, se innovó en campos como la Por una parte, términos jurí-
a
literatura, la ciencia, la tecnología y dicos, económicos, comer-

id
la medicina. ciales y agrícolas de origen
©edb
árabe que no existían en
Introdujeron la numeración deci- el castellano, fueron intro-
ib
mal, que incluía el número cero; die- ducidos: alcalde, alguacil,

zalmedina, almojarife, alba-
oh
ron a conocer el álgebra; aportaron

cea, almacén, almoneda, quilate, arroba, quintal,
estudios de trigonometría; crearon azumbre, almudes, cahíces, fanegas, albañil, alca-
observatorios para el estudio de los chofa, naranja, limón, aljibe y un largo etcétera.
Pr
astros, y perfeccionaron instrumen- Por otra parte, la pronunciación del castellano se

tos como la brújula y el astrolabio, vio influida por el árabe. En la actualidad, en mu-
chas partes de España y América la letra h se pro-
utilizado para determinar la posi-
nuncia aspirada, tanto que ya la Real Academia

ción y el movimiento de los astros. admite que se puede decir halar y jalar. Al final de
una palabra la s se suele pronunciar como una j.
En medicina, dieron importancia a Además de una larga lista de sustantivos y la pro-
la prevención y la higiene, y aplica- nunciación, el sufijo castellano -i, muy usado para
ron nuevas técnicas quirúrgicas. los gentilicios (andalusí, catarí, sefardí, suní, chií) es
de origen hispanomusulmán.
161
Cúpula
Cubierta en forma
Mosaicos de media esfera.
Suele estar decora-
Decoran el exterior
da, en este caso con
(fachada) y el interior.
placas doradas.
Mármol
n
Material noble que
ió
recubre los muros
https://bit.ly/2EMcmXe
de ladrillo.
ac
iz
Partes que conforman una mezquita
al
Arte
ci
El arte musulmán tuvo un carácter sin- El material de construcción era poco resis-
crético, es decir, adoptó elementos ar- er tente, como el ladrillo, el yeso o la made-
tísticos de otras culturas. ra, pero los edificios estaban cubiertos con
una exuberante decoración, especialmente
La pintura y la escultura se desarrolla-
m
los interiores, con placas de yeso esculpido,
ron poco, en parte porque el Corán mármoles, mosaicos o pinturas.
co
prohíbe utilizar la representación de la

figura humana como objeto de culto. La ornamentación exterior era simple; en las
mezquitas solo se adornaban la portada y la
Se desarrollaron especialmente la ar- cúpula. Los temas decorativos solían ser mo-
su
quitectura y las artes menores. tivos vegetales o geométricos, o bien inscrip-

La arquitectura ciones en lengua árabe, generalmente del
Corán. En los palacios también puede apa-
a
Las construcciones más importantes de recer la figura humana.

id
la arquitectura islámica se
encontraban en las ciuda- Islam
Fuente primaria
ib
des. Destacaron:
Existen entre 1000 y 1800 millones de mu-
oh
• Las edificaciones religio- sulmanes en todo el mundo, que adoran

sas: Las mezquitas y las exclusivamente a Alá (no hay santos ni otras
madrazas o escuelas. figuras similares en el islam). Los cinco pilares
Pr
de su fe son la aceptación del principio bá-

• Las edificaciones civiles: sico de que existe un solo dios, la oración, el
Los palacios. azaque (la ayuda a los necesitados), el ayu-
no en el mes del ramadán y la peregrinación

El exterior de los edificios era
http://goo.gl/LizXL8
al menos una vez en la vida, para aquellos

sobrio y con pocas abertu- que puedan hacerlo, a La Meca (la ciudad
ras, pero se cuidaban los in- de nacimiento de Mahoma, un lugar sagra-
teriores, que constaban de do para el islam).
numerosas estancias, pa- Lee todo en: Definición de islam - Qué es, signifi-
tios, jardines, fuentes... cado y concepto https://goo.gl/344Lvy
162
Las artes menores La mezquita, lugar de oración
Entre las artes menores, sobresalieron las mi- La mezquita es el edificio público de culto,
niaturas, dibujos que en un principio servían es decir, donde se celebra la oración dirigi-
como complemento de la caligrafía, para da por el imán.
adornar el Corán.
Su origen se encuentra en la casa de Ma-
Más tarde se utilizaron para ilustrar cuentos homa en Medina, construida alrededor de
y fábulas, y libros de medicina, astronomía un patio. Por eso, aunque varían en cuanto
o ciencia. a tamaño, estilo arquitectónico y decorativo,
todas tienen estancias y elementos caracte-
n
También fueron muy valorados la cerámica,
el marfil, los tejidos, la orfebrería (arte de la- rísticos, como podemos observar en la ima-
ió
brar los metales preciosos), los mosaicos y el gen.
ac
vidrio.
Mihrab
Nicho orientado a La Meca
Haram
iz
Sala de oración, compuesta por varias naves orientadas a
la quibla. De este modo, los fieles rezan hacia La Meca. Quibla
al
Muro orientado a La Meca
ci
Alminar
Torre desde donde el
muecín llama a los fie- er
les para la oración.
©edb
m
Minbar
co
Púlpito desde donde el imán

Sahn
dirige las oraciones.
Patio central.
Sabil
Fuente de las ablucio-
ES RAPartes de una mezquita nes, donde los fieles se
su
O IÉN
UP S BL DO
purifican antes de rezar.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet videos acerca de cómo los musulmanes realizan la oración (salat). Puedes utilizar
a
el siguiente enlace:
https://goo.gl/8kKDY2
id
ib
Actividades
3. Responde: ¿Cómo denominaron los musul- 4. Nombra cinco aportes de la cultura islámica
oh
manes a los territorios conquistados en la pe- a Occidente.

nínsula ibérica?
________________________________________________
________________________________________________
Pr
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

163
DCD CS.4.2.5.
África
¿Cómo te imaginas el paisaje de África? Las principales unidades del relieve africa-
no son:
Relieve • El altiplano septentrional, en el que se en-
cuentran el gran desierto del Sahara y las
El relieve africano se caracteriza fundamen-
cubetas del lago Chad y de los ríos Nilo y
talmente por la presencia de altiplanos que
n
Níger. Al noroeste se halla la cordillera del
ocupan buena parte de su extensión, surca-
Atlas, formada por montañas jóvenes que
ió
dos de cubetas o zonas hundidas y rellena-
superan los 4000 m.
das por sedimentos, y fosas o hundimientos
ac
provocados por la fractura del terreno. • El altiplano sudoriental, en el que se halla
la fosa tectónica más grande del mundo:
el valle del Rift. Es un valle estrecho y muy
iz
profundo, de más de 4000 km de exten-
al
sión, que forma parte de la región de los
Grandes Lagos.
ci
En la zona del valle del Rift se localizan las ci-
https://bit.ly/2ELas9m
mas más elevadas del continente, de origen

er
volcánico, como es el caso del Kilimanjaro
(5895 m).
m
• El altiplano meridional, en el que se loca-
co
Desierto del Kalahari (Botsuana) lizan los desiertos de Namibia y del Kala-
hari, y las montañas Drakensberg.
• La cubeta del Congo, que está situada
su
en la parte occidental de la zona ecuato-

rial del continente.
Costas e islas
https://bit.ly/2tLgAfP
La costa es fundamentalmente poco recor-

id
tada, y la llanura litoral que se extiende entre

ib
los océanos y los altiplanos es muy estrecha.

Destacan algunos accidentes como el gol-
oh
El monte Kilimanjaro (Kenia)

fo de Guinea, en el Atlántico, la península
de Somalia, en el Índico, y el cabo de Buena
Esperanza, que es el punto más meridional
Pr
del continente.
https://bit.ly/3733yZ4
Entre las islas, sobresalen Madagascar, Zan-

zíbar, las islas Mauricio y Reunión, y los archi-

piélagos de las Comores y las Seychelles, en
el océano Índico. En el océano Atlántico se
encuentran la isla de Madeira, las islas Ca-
Playa Fuente de la Plata (islas Seychelles) narias y el archipiélago de Cabo Verde.
164
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
©edb
ib
Mapa relieve de África

oh
Actividades
5. Completa la siguiente afirmación con tres adjetivos que te permitan definir cómo es el relieve
africano.
Pr
«El relieve africano es __________________ , __________________ y _________________ ».

6. Busca en un atlas o en Internet un mapa político de África. Di en qué países se encuentran los
siguientes accidentes geográficos.
Ahaggar - Atlas - Drakensberg - Kilimanjaro - Sahara - valle del Rift
7. Contesta: ¿Cómo son las costas africanas? Nombra un accidente del litoral que se pueda destacar.
8. Contesta: ¿Cuál accidente geográfico importante de África atraviesa el ecuador?
165
Hidrografía
En África existen zonas muy lluviosas y zonas cataratas Victoria. Otros ríos importantes son
desérticas donde apenas llueve y no existen el Limpopo y el Shabeelle.
cursos de agua permanente, aunque las llu- Entre los lagos destacan el lago Victoria, el
vias ocasionales forman los uadis, o cursos mayor del continente y uno de los más gran-
de agua temporales. des del mundo, el Malaui y el Tanganica.
En la vertiente norte o mediterránea desta- Estos tres lagos forman parte de la llamada
ca el río Nilo que, como hemos visto, es el río región de los Grandes Lagos. En la zona cen-
n
más largo del mundo. El resto de los ríos son tro-occidental destaca el lago Chad.
ió
cortos e irregulares.
http://goo.gl/rws6vU
En la vertiente atlántica destacan los ríos Se-
ac
negal, Níger y Congo, uno de los más cau-
dalosos del mundo.
iz
En la vertiente índica, el río más destacado
al
es el Zambeze, que se adapta a los desni-
veles del terreno y forma las espectaculares
ci
Río Nilo
er
m
Las cataratas Victoria
Las cataratas Victoria están ubicadas en humo, hasta una altura de 500 m, como al
co
el río Zambeze, entre Zambia y Zimbabue. gran ruido que hace el agua al caer.
Tienen una anchura de 1,7 km y una altu- En la época de mayor caudal del río, en
ra máxima de 197 m. Son la mayor cortina febrero y marzo, caen más de 500 millo-
su
de agua del mundo. nes de litros de agua por minuto.

El nombre local de las cataratas es Mo- En 1855 fueron descubiertas por el misione-
a
si-oa-Tunya, que quiere decir ‘el humo que ro y explorador escocés David Livingstone.
truena’. El nombre alude tanto a las nu-
id
bes de rocío que se forman con la caída En 1935 fueron declaradas «monumento
del agua y que se elevan, como si fueran natural».
ib
http://goo.gl/CJ39md
oh
Pr
166
http://goo.gl/k1GkqO
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
Mapa hidrográfico de África

id
Actividades
9. Responde: ¿Cuántas vertientes existen en África y cómo se llaman?
ib
_______________________________________________________________________________________________________
oh
10. Clasifica los ríos africanos según la vertiente a la que pertenezcan y sitúalos en
el mapa político de la unidad 4.
Pr
_______________________________________________________________________________________________________
11. Contesta: ¿Cómo se llama el río más largo del mundo y dónde se encuentra?
_______________________________________________________________________________________________________
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
Cuidado del medioambiente

Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
rias
ciplina
interdis
12. Investiga acerca la contaminación del río Nilo y qué iniciativas se llevan a cabo
para revertirla.
_______________________________________________________________________________________________________
167
Clima
Por encontrarse casi en su totalidad entre el En el continente africano podemos distinguir
trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio, varios climas:
los climas de África son de tipo intertropical. • Clima mediterráneo
Se encuentra en una estrecha franja del
http://goo.gl/yyOpss
extremo norte del continente, entre la cor-

dillera Atlas y la costa, es decir, en el norte
de Marruecos y Túnez. Este clima también
n
está presente en la punta sur del conti-
ió
nente, en la región de El Cabo.
ac
• Clima tropical seco
Se encuentra en gran parte del Sahara y
en la costa atlántica del sur de África, aso-
iz
ciado con la corriente fría de Benguela.
al
En la costa de Marruecos el clima es mediterráneo • Clima tropical húmedo
ci
Se encuentra en torno al ecuador. En el
http://goo.gl/vwEmFl
ernorte abarca desde el valle del Rift hasta

la costa del Atlántico; en el sur va desde
la región de los Grandes Lagos hasta la
m
costa del Atlántico.
• Clima ecuatorial
co
Está presente en el centro del continente,

en una ancha franja que va desde la des-
su
embocadura del río Congo hasta el valle

del Rift.
• Desértico
a
Desierto del Sahara

Cerca de un tercio del territorio africano
id
es un desierto cálido conocido como el

http://goo.gl/H1pJA6
Sahara, en el trópico de Cáncer. Se ca-

ib
racteriza por sus escasas precipitaciones

y temperaturas extremas.
oh
• Clima oceánico
Está determinado por unas temperaturas
Pr
suaves y abundantes precipitaciones por

la proximidad al océano. Este clima es
característico de parte de la costa sur de

África.
• Clima de alta montaña
Es característico de las altas cordilleras y
mesetas de la zona oriental, en donde la
Monte Kilimanjaro temperatura disminuye con la altitud.
168
Meridiano de Greenwich
Trópico de Cáncer
n
ió
ac
iz
al
ci
Ecuador
Climas cálidos
er
Ecuatorial
m
Tropical húmedo
co
Tropical seco
Desértico
su
Climas templados
Oceánico Trópico de Capricornio
a
Mediterráneo
id
Climas fríos
ib
Alta montaña
oh
©edb
Mapa climático de África

Pr
Actividades
13. Contesta: ¿Cómo es el clima en el de- 15. Investiga por qué el clima ecuatorial
sierto del Sahara? es cálido.

14. Utilizando el mapa político de África 16. Utilizando el mapa político de África,
que está en la unidad 4, identifica y identifica en qué país hay clima frío
haz listas de los países predominante- de alta montaña.
mente cálidos y templados.
169
Demografía
Las estimaciones sobre la población africa- • Sudanés (Sahel y países del golfo de Gui-
na no son precisas debido a que muchos nea)
de sus censos no siguen procedimientos
• Nilótico (Nilo, desde Sudán hasta los Gran-
adecuados. Sin embargo, se calcula que
des Lagos)
en África viven no menos de 1000 millones
de personas. • Cusita (Macizo etíope y Cuerno de África)
En África, cerca de un 80% de la población • Bantú, el más extendido, ocupa toda el área
n
es negra. Mientras que en la franja costera a partir del cinturón selvático ecuatorial.
ió
mediterránea son mayoría los tipos huma-
nos árabe-bereberes y caucasoides-medite- Además de la población negra mayoritaria,
ac
rráneos. en el Magreb y en ciudades de África occi-
dental hay migrantes franceses; en Marrue-
Entre el trópico de Capricornio y el trópico cos y Sahara Occidental hay habitantes de
iz
de Cáncer la población negra se subdivide origen español; en Angola y algunas ciuda-
al
en cuatro grupos principales: des costeras de África Occidental, hay co-
munidades de origen portugués. En el sur
ci
de África hay unos seis millones de «afriká-
er neres», blancos y ascendencia holandesa e
inglesa.
m
Estilo de vida
La mayoría de la población africana es rural,
co
pero la migración a las ciudades aumenta

por la búsqueda de empleo. La mayor can-
tidad de población se concentra donde es
http://goo.gl/ay7PJb
su
más accesible el agua: el valle del Nilo, las

costas del norte y oeste, a lo largo del Níger,
en las regiones montañosas del este y en
a
Sudáfrica.
En la costa mediterránea predominan los tipos humanos
id
árabe-bereberes y caucasoides-mediterráneos. Características de la población

ib
En África del Norte o en el desierto del Saha-

ra, la mayoría de los habitantes son adultos.
oh
En el África subsahariana la mayoría es jo-

ven aunque en las últimas décadas ha ha-
bido un progresivo envejecimiento.
Pr
Población por sexo

En el sur del Sahara, o África Negra, predo-

http://goo.gl/FF0CTM
mina la población femenina, excepto en

países como Angola, Mozambique, Etiopía,
Somalia y Yibuti. En la mayor parte de África
del Norte predomina la población masculi-
na, excepto Marruecos, Sahara Occidental,
La mayoría de la población africana es negra.
Mauritania y Chad.
170
Índice de desarrollo humano
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo
Uno de los mayores problemas que
aqueja al continente africano son
las altas tasas de mortalidad infantil.
Piensa en acciones que puedan
n
realizar los gobiernos africanos para
frenar el aumento de esta tasa.
ió
Índice del desarrollo ______________________________________
ac
humano
(1 = perfecto / 0 = peor) ______________________________________
______________________________________
iz
http://goo.gl/4IMSxH
< 0.39
0.39 ; 0.47 ______________________________________
al
0.47 ; 0.49 ______________________________________
ci
0.49 ; 0.56 ______________________________________
0.56 ; 0.67 er
> 0.67
m
Datos del mapa obtenidos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013
co
Actividades
17. Contesta: c. Observa el mapa de índice de de-
sarrollo humano y contesta: ¿Dónde
su
a. ¿Cuáles son los principales tipos

humanos que componen la pobla- se ubican los países con mayor ín-
ción africana y dónde se ubican? dice de desarrollo humano y cuáles
factores geográficos podrían incidir
a
______________________________________________
en ello?
id
______________________________________________
: re
sue
lvo:
i in
genio: de
s:
ve
rsal
o
da
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Equidad e inclusión
Preguntas de
desequilibrio
______________________________________________
ib
cognitivo
rias
ciplina
interdis
______________________________________________
d. Investiga a qué se denomina “dia-
oh
______________________________________________ mante de sangre”, a quiénes afec-

______________________________________________ tas y qué derechos humanos son
Pr
violados para obtenerlos.

______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
b. ¿En cuántos grupos se subdivide
______________________________________________
la población negra y en dónde se
______________________________________________
ubican?
171
Europa
¿Cómo te imaginas el paisaje de Europa?
La meseta más importante es la de la penín-

Relieve sula ibérica, que tiene una altitud de 600 m
El relieve del continente europeo es predo- sobre el nivel del mar y está dividida por el
minantemente llano y tiene una altitud me- sistema central.
dia baja de solo 340 m. Las principales uni- • Las llanuras centrales: Buena parte del te-
n
dades de relieve europeas son: rritorio continental se encuentra ocupado
ió
• Las mesetas y los macizos antiguos: En el por la gran llanura europea que, en for-
ma de medialuna, se extiende desde el
ac
norte de Europa, Gran Bretaña y la penín-
sula escandinava, no encontramos gran- norte de Alemania hasta Rusia. Las zonas
des alturas, pues son montañas viejas que más bajas son las depresiones de los Paí-
iz
estuvieron cubiertas de hielo durante mi- ses Bajos y la desembocadura del Volga
les de años y que han sufrido una intensa en el mar Caspio. En el caso de los Países
al
erosión. Entre las montañas viejas desta- Bajos, un tercio del país está bajo el nivel
del mar y se han construido numerosos
ci
can los montes Urales, el Macizo Central
francés y la cordillera escandinava. diques para controlar las aguas del mar
er y ganar terreno.
https://goo.gl/Kdzhf1
• Las cordilleras alpinas: En Europa no exis-

m
ten cordilleras de gran altitud, aunque
cabe destacar el Cáucaso, los Alpes y los
co
Pirineos, formados por montañas jóvenes

situadas en el sur del continente. Los pi-
cos más altos son el Elbrus (5642 m), en el
su
Cáucaso, y el Montblanc (4807 m), en la

Las Dolomitas, en los Alpes italianos cordillera de los Alpes.
Costas e islas
a
http://goo.gl/NwjlbR
id
La costa del continente europeo es muy irre-

gular, con numerosas penínsulas y golfos
ib
profundos. Destacan las penínsulas de Kola,

Escandinavia y Jutlandia, en el norte; la de
oh
Bretaña, en el oeste; y la ibérica, la itálica y

la balcánica, en el sur.
Paisaje de Yorkshire (Reino Unido)
Pr
También forma parte de Europa un impor-

https://goo.gl/YzbWtr
tante número de islas, entre las que desta-

can Gran Bretaña, Irlanda e Islandia en el
océano Atlántico. En el mar Mediterráneo se

encuentran Córcega, Sicilia, Cerdeña, Cre-
ta, Chipre y el archipiélago de las Baleares.
Las islas del mar Egeo son abundantes y de
pequeñas dimensiones.
Costa de Cornwall (Gran Bretaña)
172
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
©edb
a
id
Mapa de relieve de Europa

Actividades
ib
18. Responde: ¿Es muy elevada la altitud 19. Contesta: ¿Cómo son las costas
media del continente europeo? ¿Por europeas?
oh
qué? __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
Pr
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
173
Hidrografía
En la vertiente ártica desembocan algunos ríos, como el Pechora y el Dviná Septentrio-
nal, que permanecen helados durante el invierno.
Los ríos europeos de la vertiente atlántica son caudalosos y de longitudes diferentes,
como el Rin, el Elba, el Sena y el Oder, situados en el norte de la vertiente, o muy largos
y caudalosos, como el Vístula y el Niemen, situados en la zona báltica de la vertiente.
Los ríos de la vertiente mediterránea son más o menos cortos y de régimen irregular.
Destacan el Ródano, el Po y el Ebro.
n
ió
En la zona oriental, los ríos desembocan en:
• El mar Negro: En él vierten sus aguas ríos caudalosos y de régimen regular, como el
ac
Danubio, el Dniéster, el Dniéper y el Don. Estos ríos son también ejes de comunica-
ción importantes.
iz
1
• El mar Caspio: Es el lago más grande del mundo.
al
En él desembocan el Volga, el río más largo de
Europa, y el Ural, ambos ríos caudalosos.
ci
Los lagos europeos son, en general, poco ex-
er
tensos. En la zona báltica se encuentra el ma-
yor lago de Europa, el Ladoga, situado al este
del golfo de Finlandia, país donde abundan
m
.gl/KCRH63
las zonas lacustres. Cerca del Ladoga está el
Onega, también de considerables dimensio-
co
nes. En la zona de los Alpes existen otros lagos
g oo
importantes, como el Leman y el Constanza.
su
3
2
a
id
ib
/goo.gl/4NkxmA
oh
.gl/kA2gKF
Pr
http:/
://goo
http
1. El Mar Caspio es el lago salado más grande del mundo

2. Río Volga, el más largo y caudaloso de Europa
3. El río Danubio a su paso por Budapest, capital de Hungría
174
https://goo.gl/dGYGaF
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
Mapa hidrográfico de Europa
co
en grupo
En grupos de cinco personas investiguen sobre las islas Baleares y Canarias y respondan
su
las siguientes preguntas:

¿Cómo influyen la composición geológica y el clima de las islas Baleares y Canarias en
su hidrografía?
a
id
¿Por qué las islas Canarias no tienen agua en su superficie?

ib
oh
Actividades
20. Resume en un esquema de llaves las características de los ríos europeos de las
diferentes vertientes. Después, sitúalos en un mapa político.
Pr
175
Clima
La mayoría del continente europeo tiene • Clima de alta montaña
clima templado. El clima no solo varía de
norte a sur por la proximidad al Polo Norte, La temperatura disminuye de 0,5 a 1 °C con
cada cien metros de altura, lo que aumenta
sino también de oeste a este a causa de las
la humedad relativa del aire y provoca pre-
corrientes de aire polar marino y polar conti-
cipitaciones.
nental, y en menor medida de las corrientes
de aire tropical marino y tropical continental.
n
En Europa podemos distinguir los siguientes
ió
climas:
ac
• Clima mediterráneo
El clima mediterráneo europeo se encuen-
iz
tra entre los 30 y los 45° de latitud. Durante el
verano se produce aridez y durante el invier-
al
no incrementa la humedad gracias al frente
polar.
ci
• Clima oceánico er
Es un clima que podemos observar en las
m
costas atlánticas desde Noruega hasta la
https://bit.ly/2EWcdkp
costa norte de Portugal.
co
El clima oceánico es constantemente húme-

do y la temperatura es moderada sin consi-
derables oscilaciones.
su
En los Alpes de Suiza, el clima es de alta montaña.

El clima oceánico va desaparecien-
do hacia el interior del continente y se
Fuente primaria
convierte en clima continental.

a
El paisaje natural oceánico

id
• Clima continental El clima se caracteriza por las tempera-

turas suaves en invierno y moderadas en
ib
Es un contraste de precipitaciones, al-

tas temperaturas durante el verano, un verano. Las precipitaciones son abun-
dantes y regulares a lo largo del año.
oh
frío seco durante el invierno. Durante el

verano la evaporación del agua cau- La vegetación es abundante, compues-
sa fuertes chaparrones. ta por especies que necesitan gran can-
Pr
• Clima de tundra tidad de agua y temperaturas suaves.

http://goo.gl/0m8uGm
Predominan los bosques caducifolios

Entre los 60 y 80° de latitud densos y altos (robles, castaños, hayas...),

(Rusia y al norte de Norue- las landas (helechos, tojos, zarzas...) y los
ga, Suecia y Finlandia), las prados naturales.
precipitaciones son esca-
sas y el frío es constante Bosque caducifolio (A Coruña).
todo el año llegando a un
máximo de 10 °C.
176
https://goo.gl/dGYGaF
n
ió
ac
iz
al
ci
Mapa climático de Europa
er
Actividades
m
21. Compara el mapa de climas de Europa con el mapa político y completa el cuadro
señalando los países europeos por tipo de clima:
co
Clima Clima Clima Clima Clima de

oceánico continental mediterráneo de tundra alta montaña
su
a
id
ib
22. Contesta: ¿Cuál es la zona más fría de Europa y por qué?

oh
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Pr
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

177
Demografía
http://goo.gl/jOjQFx
En la actualidad, la población de Europa
sobrepasa los 730 millones de personas, la
mayoría de las cuales son fenotípicamente
caucásicas, divididas en tres principales grupos:
• Germánicos: De piel blanca clara y rosada,

cabello rubio, rojizo o castaño claro y los ojos
n
azules, verdes y mieles avellana. Habitan
Población eslava
principalmente en Escandinavia, Islandia,
ió
Alemania, Gran Bretaña, Austria, Suiza, Paí-
• Eslavos: Viven en el este de Europa. También
ac
ses Bajos, norte de España, Francia y norte son de piel blanca.
de Italia.
Además, en la actualidad hay grandes
iz
http://goo.gl/M6iuGr
comunidades inmigrantes provenientes del

Medio y Lejano Oriente, África y América Latina.
al
Características de la población
ci
er La mayor parte de la población europea es
adulta y cada vez más vieja, por lo que hay una
tendencia al decrecimiento de la población
m
juvenil y una escasez de niños.
co
Otra característica es la elevada tasa de

inmigración. Como referencia, ya en España, la
Población germánica población inmigrante está por encima del 10%,
sin incluir la inmigración ilegal.
su
• Mediterráneos: De piel blanca con un ligero

rubor en el rostro, cabello oscuro y ojos café Población por sexo
y marrones. Se encuentran en el sur de
En la mayor parte del continente las mujeres
a
España, sur de Italia, sur de Francia, Portugal

y Grecia. son mayoría. Los hombres menores de 65
id
años son mayoría en Alemania, Austria,

Bélgica, Dinamarca, Francia, Grecia, Hungría,
ib
Irlanda, Reino Unido, Países Bajos, los países

http://goo.gl/AhqKz7
oh
escandinavos, entre otros.

En estos lugares, el porcentaje de varones se
encuentra en aumento, por lo que la tendencia
Pr
es que supere la cantidad de mujeres.

O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet videos acerca del

envejecimiento de la población europea.
Puedes utilizar el siguiente enlace:
https://goo.gl/OfA0YD
Población mediterránea
178
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
(1 = perfecto / 0 = peor)
co
< 0.78
0.78 ; 0.82
0.82 ; 0.85
su
0.85 ; 0.88
http://goo.gl/C78ivI
0.88 ; 0.90
> 0.90
a
id
ib
oh
Actividades
23. Observa el mapa de índice de desarrollo humano europeo y responde: ¿Dónde

se ubican los países con mayor índice de desarrollo humano? Identifícalos con
Pr
la ayuda del mapa político de la unidad 4.

________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
179
«Los medios de comunicación son la piedra angular de la democracia».
Como la «piedra angular de la de-
http://goo.gl/KeunYv
mocracia» calificó el presidente de
la República, Lenín Moreno, el dere-
n
cho a la comunicación; lo hizo esta
noche en el espacio El Gobierno In-
ió
forma.
ac
Hizo una aclaración con respecto
a los medios públicos, ya que «no
se puede convertir a los medios de
iz
comunicación en herramientas de
propaganda del Gobierno de turno
al
y, mucho menos aún, de un partido
o movimiento político».
ci
Moreno aseguró que estos medios er
tienen que ofrecer información plu-
ral, contrastada, responsable, dando espacio para que se expresen todas las voces «todas, vengan
m
de donde vengan».
También hizo un llamado a las universidades, a las organizaciones sociales, a los intelectuales y a
co
los comunicadores «a que participen en la transformación de esos medios de comunicación. A que

hagamos de todos ellos un espacio de toda la sociedad».
su
Redacción Web El Telégrafo. (2017). Presidente Moreno llama a transformar los medios de comunicación públicos.
Recuperado el 14 de marzo de 2018, desde https://goo.gl/QiChHZ.
a
id
http://goo.gl/AKLJs8
ib
oh
Pr
?
? • Haz una lista de los medios de comunicación que más usas e

identifica si presentan información equilibrada.
• Contesta: ¿Cuántos programas educativos transmiten esos medios?
180
DCD CS.4.2.5.
Comunicación social
Importancia
La comunicación es fundamental en la sociedad hu-
mana para transmitir ideas y sentimientos y
para mantenernos informados sobre lo que
pasa con otras personas, en nuestro país
o en otros.
n
Existen varias maneras de comunicar
ió
mensajes; entre ellas, por ejemplo,
la palabra oral o escrita, los ges-
ac
tos, los movimientos corporales,
el lenguaje de señas y el sis-
iz
tema de lectura y escritura
braille. Antes, la gente se co-
al
municaba por medio de se-
ñales de humo y el sonido
ci
de caracolas y bocinas,
entre otros materiales. er
En la sociedad actual, la
m
población se comunica a
través de medios de comu-
co
©edb
nicación como la prensa,
la radio y la televisión.
Hoy existen nuevos medios de
su
comunicación muy dinámi-

cos, como las redes sociales, el
correo electrónico y los celulares,
a
que nos mantienen conectados en

id
tiempo real con otras personas. Exis-

ten otras formas de comunicación, como las
ib
revistas, los folletos, los libros, las películas y los videos.

oh
http://goo.gl/qoeMdk
Pr
Las redes sociales nos permiten mantenernos comunicados en tiempo real.
181
¿Hay medios de comunicación en tu escuela? La televisión
• Muy difundido en el país a partir de los
años sesenta, es el medio más influyente,
http://goo.gl/5qLo9J
porque combina imágenes y sonidos, in-

cluso en tiempo real.
• Las TIC
Surgen con la invención de las compu-
n
tadoras, a partir de la década de 1980.
ió
Son las tecnologías de última generación
que han ampliado la comunicación rom-
ac
piendo barreras de tiempo y espacio. Se
ubican aquí Internet y la inmensa gama
de posibilidades de comunicación que
iz
se han abierto, como las redes sociales,
Los medios de comunicación
al
las videollamadas, el chat, los correos
Los medios de comunicación son servicios electrónicos y los celulares, que permiten
ci
el contacto entre las personas y la circula-
de difusión de información de interés gene-
er ción de información y favorecen los pro-
ral o de determinados grupos humanos.
cesos de conocimiento.
Los medios de comunicación se clasifican en:
m
• Prensa escrita
http://goo.gl/yeHoOE
co
Recurre a la palabra escrita, imágenes o

ilustraciones para comunicar. Es de amplia
difusión y demanda necesariamente un
su
costo para su acceso. Se ubican aquí los

periódicos, las revistas y los folletos.
a
El primer periódico del Ecuador fue Primicias

id
de la Cultura de Quito, escrito por Francisco

Eugenio de Santa Cruz y Espejo. La primera
ib
edición fue del 5 de enero de 1792 y conte-

nía cuestionamientos al régimen político de
oh
la época, así como consejos de salud, con-

vivencia, etc.
Pr
• La radio
El lenguaje hablado transmite los mensajes
a través de ondas electromagnéticas de-

nominadas ondas hercianas. Las primeras
transmisiones de radio se hicieron en 1923 y
ha sido el medio más difundido en Ecuador
y el de mayor aceptación, dadas las posibi- Eugenio Espejo, médico y periodista, fue el gran precursor
lidades de acceso. del periodismo nacional.
182
La comunicación: un poder
Los mensajes que se transmiten contienen largo de la historia, los medios de comunica-
juicios de valor que se sustentan en con- ción han cumplido un rol importante en pro-
cepciones ideológicas, morales, políticas o cesos de transformación del país, pues des-
religiosas. Por ejemplo, alguien dice «Eso es de ellos se han dado a conocer situaciones
muy grave», «Va a causar mucho daño», «Es de corrupción que han hecho que la pobla-
muy positivo», «Va a cambiar la situación», ción se levante y reclame sus derechos.
etc.; si estas frases llegan a personas que no
Los medios de comunicación deben ser im-
tienen un criterio formado, pueden hacerlas
n
parciales y garantizar que la información que
suyas sin analizarlas.
ió
difunden sea verdadera y comprobada.
Por eso existen pensadores que conciben a
https://goo.gl/QzQOH6
ac
los medios de comunicación como un po-
der que tiene la facultad de incidir en las
personas, en su forma de pensar y de ac-
iz
tuar. Solo unos pocos pueden acceder a los
al
medios de comunicación para expresar sus
ideas: los dueños, quienes trabajan en ellos,
ci
y la ciudadanía que bajo su criterio es invi-
tada a participar. La gran mayoría de la po-
er
blación es receptora de la información que
ha sido construida por los pocos que acce-
m
den a los medios de comunicación masiva
y que buscan crear la opinión pública.
co
Dentro de los factores ideológicos y morales,

los medios de comunicación pueden pro-
su
mover el machismo, el racismo y la xenofo-

bia, o pueden fomentar la tolerancia, la con-
vivencia pacífica y el respeto a los derechos
a
humanos de todas las personas.

id
La incidencia de los medios de comunica-

ción en la sociedad depende de la ideo-
ib
Hay programas de televisión que transmiten antivalores y

logía que está detrás. Así, por ejemplo, a lo valores ajenos a la cultura nacional.
oh
https://goo.gl/sV348K
Pr
183
Rol cultural de los medios de comunicación
Dado el carácter masivo de los medios

de comunicación, estos son excelen-
tes instrumentos para difundir a la po-
http://goo.gl/LWKRCJ
blación expresiones artísticas como la
música, el arte, el teatro, el cine y la
literatura. Así, promueven la formación
de gustos y preferencias del público e
n
inciden en el consumo de este tipo de
ió
productos.
ac
Por ejemplo, si una persona crea un
tema musical y este no suena en los
medios de comunicación, difícilmente
iz
la gente comprará sus discos; una pe-
al
lícula se hace famosa porque es trans-
mitida una y otra vez por los cines, etc.
ci
A través de las programaciones televisi-
http://goo.gl/3f3z2v
vas, por ejemplo, se transmiten modas,
estilos de vida, costumbres, lenguajes
er
m
y formas de entender el mundo.
Muchas de las veces se reflejan he-
co
chos inexistentes que suscitan la aten-

ESUELVO INGENIO
MI
ción y que tienen como propósito que YR
TRABAJO
ANALIZO
la gente crea que son verdad, como Trabajo mi ingenio

su
podemos comprobar en las teleno- lvo: de

s:
rsal
sue genio: ve
i in o
velas que posicionan modos de vida

: re
da
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Educación para el cambio

Preguntas de
desequilibrio
ajenos al país que las ve. Por eso es

cognitivo
a
rias
ciplina
interdis
importante relativizar la información

id
El artículo 19 de la Constitución de la República del

que se recibe. Ecuador señala que «La ley regulará la prevalencia
ib
de contenidos con fines informativos, educativos y cul-

Existen programas que tienen fines turales enla programación de los medios de comuni-
educativos y de recuperación o resca- cación».
oh
te de la cultura de un pueblo y de su
Imagina que eres presidente de la República, idea y
patrimonio cultural y natural. escribe una acción que se pueda realizar para que
Pr
los medios de comunicación cumplan con esta dis-

A través de ellos, el público aprende posición.
de su país o de otros, forma un sentido
___________________________________________________________
crítico y aprende a amar aquello que

hasta entonces no había conocido. En ___________________________________________________________
este sentido, los medios de comunica- ___________________________________________________________
ción son un aliado valioso para el fo-
mento cultural de un pueblo. ___________________________________________________________
184
Comunicación e interculturalidad en Ecuador
En Ecuador, uno de los principales retos de
http://goo.gl/WtDJkB
la televisión, la radio y los medios impresos
es la producción y difusión de contenidos
interculturales.
La Ley de comunicación establece que el
5% del total de páginas impresas y de la
programación de radio y televisión entre
n
las 06:00 y las 24:00 debe tener contenidos
ió
interculturales, es decir, relacionados con la
cosmovisión, tradiciones, lengua de pueblos
ac
y nacionalidades indígenas, pueblos afro-
ecuatorianos y montubios.
iz
Para el 2014, antes de entrar en vigencia el
requerimiento, el 0% de la programación de
al
los medios con mayor audiencia en el país
cumplía con este requisito.
ci
Además, el mismo organismo determinó que er
de 2004 contenidos analizados, 25 tuvieron
rasgos discriminatorios, 35 fueron conside-
m
rados violentos, identificaron 91 expresiones
sexistas. Radio comunitaria
co
Contenido en medios de comunicación

su
Fuente: SUPERCOM
Medios televisivos Medios radiales Medios impresos
a
id
ib
oh
Pr
59% 42% 33%

reproducción
reproducción
Entretenimiento Informativo Informativo
0% 0% 0%
Intercultural
41% Intercultural
58% Intercultural
67%
su su
Prohibida
Otros Otros Otros

Prohibida
* Otros: Informativo / opinión / educativo-cultural / entretenimiento / deportivo / televenta
185
Datos y cifras sobre el derecho humano a comunicar
En 2014, el Consejo de Regulación y Desarrollo de la Información y Comunicación (Cordicom)

registró los siguientes datos:
El 91% de los medios de comunicación están en manos privadas. 33% 34%

comunitario privado
La Ley de comunicación busca revertir esta inequidad para que el
34% de medios de comunicación sean comunitarios, el 33% públi- 33%
n
público
co y el 33% privado.
ió
ac
En Ecuador, un país conformado por distintos y diversos grupos socia-
iz
les, solo el 3% de quienes trabajan en medios de comunicación es
indígena y apenas el 2% afroecuatoriano.
al
ci
er
En Ecuador, el 82% de los trabajadores de la comunicación
m
ganan salarios por debajo de los 900 dólares.
co
Fuente: Supercom
su
El contenido de la Ley de comunicación es- La Ley de comunicación también busca

tablece que las frecuencias de radios y tele- proteger a los usuarios para que no reciban
visoras deben ser distribuidas un 34% para contenidos sexistas, xenófobos, racistas, que
a
medios comunitarios, un 33% a medios públi- alienten el consumo de drogas, ni conteni-

cos y un 33% a medios privados. dos informativos que tergiversen la realidad.
id
ib
24. Identifica cuál es el rol que cumplen los medios de comunicación en la

oh
sociedad.
Actividades
______________________________________________________________________________________________________
Pr
______________________________________________________________________________________________________
25. Explica brevemente por qué se considera que los medios de comunicación
son un poder y ubica cuándo el uso de los medios de comunicación puede

ser positivo y cuándo, negativo.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
186
eto
La localización de puntos terrestres
Para situar un punto sobre la Tierra, se ha ideado
un sistema de líneas imaginarias que forman polo norte
una red que recorre el planeta de Este a Oeste,
los paralelos, y de Norte a Sur, los meridianos. diámetro polar:
n
12 714 km
• Los paralelos son líneas paralelas al ecua-
ió
dor. Este es el paralelo 0° y divide el plane- hemisferio
ta en dos hemisferios: el sur y el norte. Otros norte
ac
paralelos destacados son el trópico de Cán-
cer y el círculo Polar Ártico en el hemisferio
©edb
diámetro
norte, y el trópico de Capricornio y el círculo
ecuatorial:
iz
polar antártico en el hemisferio sur. 12 756 km
• Los meridianos son líneas perpendiculares
al
al ecuador que recorren la Tierra, pasando
ecuador
por los polos. El meridiano de referencia es
ci
40 074 km de
el meridiano 0°, que pasa por Greenwich
longitud
(Reino Unido) y divide la Tierra en dos he- er
misferios: el este y el oeste. Se utilizan para meridiano hemisferio
establecer los husos horarios. polo sur 40 009 km de sur
m
longitud
Las coordenadas geográficas
co
Para medir los paralelos y los meridianos y poder

localizar un punto en la Tierra, empleamos la
latitud y la longitud. Los medimos en grados y
siempre se expresa primero la latitud. Localizar mediante coordenadas
su
Utiliza un mapamundi y localiza la ciu-

• La latitud es la distancia de cualquier pun- dad de San Petersburgo. Si trazas una
to del planeta al ecuador (el paralelo 0°). línea desde la línea ecuador hasta la
A cada grado de latitud le corresponde un ciudad, obtendrás los grados de latitud.
a
paralelo, por lo que existen noventa parale- Si trazas la línea desde el meridiano de
los al Norte y noventa al Sur. Greenwich hasta la ciudad, obtendrás
id
• La longitud es la distancia de cualquier los grados de longitud. Así pues, su lati-

punto del planeta al meridiano 0°. A cada tud es de 60° norte y su longitud, de 30°
ib
grado de longitud le corresponde un me- este (60° N y 30° E).

ridiano. Así pues, existen 180 meridianos al
oh
Este y 180 al Oeste.

Pr
1. Señala los hemisferios norte, sur, este y oeste

en el mapa. 40° N y 120° O - 30° S y 50° O
60° N y 10° E - 30° N y 120° E
2. Agrupa los siguientes Estados, según se en-
su reproducción
reproducción
30° N y 10° O - 23° N y 90° E

cuentren en el hemisferio norte, en el sur o
estén atravesados por la línea ecuatorial:
Australia, Brasil, Congo, China, Finlandia,
4. Contesta: ¿Cuáles son las coordenadas de
Prohibida su
Mongolia, Nigeria, Perú, Ucrania y Zimbabue.

Prohibida
estas ciudades: Nueva Orleans, Godhavn,

3. Contesta: ¿A qué ciudades corresponden Taipéi, Cracovia, Port Said, Guayaquil?
las siguientes coordenadas?
187
5
Resumen 1 Historia e identidad
Invadidos por Imperio romano de Imperio romano de Oriente

bárbaros Occidente (Bizancio)
n
Cae en 1476 d. C. Inicio de la Edad Media Se mantiene hasta
1453
ió
ac
Se forman los Características Características
reinos germánicos:
• Sociedad rural • Mayor actividad comercial
territorios más
iz
pequeños • El latín y el cristianismo • Avances arquitectónicos
controlados por • Transmisión de la cultura clásica
al
un rey.
ci
Imperio carolingio Feudalismo: Califato (Imperio islámico): Islam
año 768 • Sistema económico,
político y social
er
• Península arábiga
• Norte de África
Surgimiento s. VII
Expansión s. VIII
• Los hombres toman el
m
• Parte de España Religión monoteísta que
poder
• Sociedad urbana unificó a los árabes:
• Vasallaje y sociedad
co
estamental • Práctica del comercio Dios: Alá
• Sociedad agrícola • Difusión de la cultura Profeta: Mahoma

clásica Libro: Corán
su
Cinco pilares
2 La convivencia
a
id
Comunicación
ib
oh
Transmitir ideas y sentimientos
Medios: • Prensa escrita Canal:

Pr
Servicios de • Radio • Oral

difusión de
• Televisión • Escrita
información
• Gestual
• TIC
• Inciden en la forma de pensar y actuar de las personas.

• Forman gustos y preferencias.
• Difunden expresiones artísticas.
• Deben ser espacios para la interculturalidad.
• Son un poder.
188
Para finalizar
1 Explica el origen del islam.
2 Indica qué territorios ocupaba el Imperio islámico en el momento de máxima expansión.

3 Define los siguientes conceptos: Corán, hégira, ramadán, califa, religión monoteísta, mu-
sulmán.
4 Elabora una lista de los aportes del islam a Occidente.
n
5 Define el feudalismo utilizando las siguientes expresiones: sistema político y económico,
ió
señor feudal, vasallos, Europa, nobles, feudos.
ac
6 Completa el cuadro sinóptico sobre las características de África y Europa.
iz
Características África Europa
al
ci
Relieve
er
m
co
Hidrografía
su
Clima
a
id
Demografía
ib
oh
Pr
EVALUACIÓN


189
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• ¿Conoces a Leonardo da Vinci y sus aportes al conocimiento universal?

• ¿Qué es el humanismo? ¿La política, el arte y la ciencia siempre se han basado

en la razón?
• ¿Sabes cuál es la temperatura más baja registrada en el planeta y dónde fue?
¿Cuáles son los continentes más poblados y menos poblados del mundo?
• ¿La libertad de expresión da derecho a expresar todo lo que se desee de cualquier forma?
190
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
reto
ac
de población.
ió
n
Elaboremos una pirámide
Página 223
191
©edb
DCD CS.4.1.13.
El final de la Edad Media y el Renacimiento

¿De dónde viene la palabra “almohada”?
n
ió
ac
iz
al
ci
er
©edb
m
Las Cruzadas (siglos XI - XIII)
Las Cruzadas
co
Desde fines del siglo XI hasta mediados del YR

ESUELVO
MI
INGENIO
TRABAJO
ANALIZO
XIII se desataron terribles guerras entre los Analizo y resuelvo

su
cristianos europeos y los musulmanes.

Reflexiona, si el emperador bizantino no pedía
El conflicto tuvo varias causas; por un lado, el ayuda al papa para evitar el avance de los
avance de los turcos musulmanes en la zona turcos, ¿podían haberse evitado las Cruzadas?
a
de Anatolia ponía en peligro la hegemonía ¿Por qué? Argumenta tu respuesta.

id
católica en Europa, ya que estaban a punto ____________________________________________________

de tomar Bizancio. Frente a esta amenaza, el
ib
____________________________________________________
emperador bizantino pidió ayuda al papa y
a la unidad cristiana. Así fue como Urbano II, ____________________________________________________
oh
en 1095, llamó a la primera cruzada. ____________________________________________________

Con estas guerras se pensaba retomar los
Pr
____________________________________________________
lugares sagrados que en ese momento los
____________________________________________________
musulmanes controlaban en en los actuales
territorios de Israel y Palestina, pero también ____________________________________________________

quitarles el control de las rutas comerciales ____________________________________________________
más importantes.
____________________________________________________
Con estas motivaciones, los europeos se
____________________________________________________
lanzaron a la guerra; en total, fueron ocho
cruzadas.
192
Consecuencias de las Cruzadas
Los efectos de estos casi doscientos años de gue-
rra, en los que los dos bandos tuvieron derrotas y
victorias, fueron varios:
• Se unificó Europa bajo una sola fe e identidad
religiosa.
• Se afianzó la autoridad papal.
n
• Se desarrollaron las industrias vinculadas a la
http://goo.gl/aAn4SP
guerra (armas y textiles).
ió
• Se intensificó el comercio entre Oriente y Europa.
ac
• El sistema feudal comenzó a resquebrajarse, ya
que muchos nobles murieron en las batallas o
iz
se quedaron en Tierra Santa. Combate de Luis VII de Francia y Conrado de
Alemania durante la II Cruzada
Sin embargo, el efecto más importante fue que los
al
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
cruzados llevaron a Europa la rica cultura y tecno- y también:
CA
ci
logía árabes, con la que el Viejo Continente se en-
riqueció profundamente y con la que la sociedad er Entre las innovaciones más interesantes
medieval comenzó un proceso de cambio. de aquellos años están el uso del arado
UP
O IÉN S
S RA
BL
E
DO con ruedas y vertedera, el uso de anima-
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
les para tirar del arado, el uso del molino

TIC
m
O
CA
de viento o de agua para moler más fá-

cilmente el grano y, sobre todo, el sistema
Busca en Internet videos acerca de las Cruzadas.
co
de rotación trienal de los campos. Este

Puedes utilizar los siguientes enlaces: nuevo método de cultivo distribuía la tie-
rra en tres grandes partes equivalentes:
• Una de ellas descansaba todo un
su
http://goo.gl/I0ZJo
año.
http://goo.gl/atp8z
• En las otras dos se rotaban los cultivos
a
entre cereales y legumbres.

id
Actividades
ib
1. Contesta.
a. ¿Quiénes se enfrentaron en las c. ¿Qué se proponían los cristianos
oh
guerras de las Cruzadas? europeos con estas guerras?

_____________________________________________ _____________________________________________
Pr
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
b. Señala una causa y un efecto de d. ¿Cuántas Cruzadas hubo y cuán-

las Cruzadas. do fue la primera?
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
193
Auge de la agricultura
A partir del siglo XI, se produjo en Europa Este aumento hizo que hubiera más campe-
una serie de transformaciones, las guerras sinos que tierras en las que poder trabajar, lo
internas disminuyeron y hubo mayor estabi- que provocó que muchos de ellos emigra-
lidad política. ran a las ciudades, lejos del control de los
señores feudales. Esto condujo progresiva-
La agricultura experimentó un desarrollo y mente a la urbanización.
algunas innovaciones tecnológicas posibili-
taron buenas cosechas, una progresiva me- La expansión agrícola generó prosperidad
n
jora en las condiciones de vida y crecimien- económica y favoreció el resurgimiento del
comercio, que ahora se realizaba en los nú-
ió
to poblacional.
cleos urbanos ya existentes, pero que había
ac
sido casi abandonado desde la caída de
Roma. Poco a poco, la gente fue repoblan-
do las ciudades (llamadas burgos) y crean-
iz
do barrios de comerciantes y artesanos a los
que se denominó burgueses.
al
Apareció así una nueva clase social que ya
ci
no estaba compuesta por siervos, sino por
er personas libres. Sin embargo, tampoco eran
nobles ni obtenían sus recursos de la pose-
sión de la tierra.
m
Con el tiempo, esta nueva clase, la bur-
http://goo.gl/3EVWc
co
guesía, creció y se dividió en una peque-

ña burguesía, conformada por artesanos
y pequeños comerciantes que vivían mo-
su
destamente, y una alta burguesía, integra-

La población de las ciudades medievales se componía da por mercaderes y banqueros ricos e
de mercaderes, campesinos recién llegados, autorida-
influyentes.
des eclesiales y monárquicas.
a
id
©edb
ib
oh
Pr
La agricultura fomentó el comercio y este, el aparecimiento de la burguesía.

194
La ciudad medieval
Las ciudades medievales tuvieron un creci- Hasta el siglo XI, la cultura estaba reducida
miento vertiginoso y en cierta medida des- al ámbito de los monasterios; el conocimien-
ordenado. En estos centros de intercambio to se vinculaba a los asuntos religiosos, y ni
se realizaban mercados semanales y perió- siquiera la nobleza feudal tenía inquietudes
dicamente se celebraban ferias a las que intelectuales. Sin embargo, con el desarrollo
acudían comerciantes de regiones lejanas. urbano, el pensamiento y la cultura cobra-
ron un nuevo impulso.
También se favoreció el comercio fuera de
Europa: los grandes mercaderes se dedica- El auge del comercio hizo necesaria una
n
ron al comercio marítimo, especialmente mejor educación entre la burguesía, que
ió
por el Mediterráneo. Gracias a esto, flore- necesitaba formación para el buen desarro-
cieron ciudades como Pisa, Génova, Vene- llo de sus negocios; así fue que aparecieron
ac
cia y Barcelona. las primeras escuelas y universidades. Los
inventos llegados de Oriente se perfeccio-
De igual manera, se establecieron rutas te- naron, sobre todo lo relacionado con la na-
iz
rrestres y también ligas comerciales (como vegación. A pesar de ello, la mayor parte de
al
la Liga Hanseática alemana), verdaderos la población permaneció analfabeta.
ES RA
emporios que controlaban e impulsabanUP
O
el IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
ci
TIC
O
comercio.
CA
El crecimiento económico se vio reflejado er Busca en Internet videos documentales
en el arte y en la arquitectura; las ciudades acerca de la Edad Media. Puedes utilizar el
siguiente enlace:
europeas se llenaron de hermosas y adorna-
m
das catedrales góticas. https://goo.gl/WGDK39
co
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/ku9ds3
Catedral de Reims, Francia

195
Crisis medieval
A partir del siglo XIII, los cambios económicos
y sociales afectaron también al poder políti-
co. La nobleza feudal veía cómo se reducía
poco a poco su poder, mientras crecía el de
los reyes, apoyados muchas veces por el po-
der económico de la burguesía. Así, aunque
la Iglesia y la nobleza continuaron teniendo
poder, los pactos feudales fueron desapare-
n
ciendo paulatinamente, y se produjo un pro-
ió
ceso de concentración del poder político:
el rey amplió su control sobre personas, ins-
ac
tituciones y territorio. Por ende, se comenza-
ron a formar reinos bajo el poder de un solo
monarca cada vez más poderoso. El feuda-
iz
©edb
lismo estaba llegando a su fin y una nueva
al
época comenzaba en Europa. Extensión de la peste en Europa
ci
Había distintos tipos de pestes, pero la más
Geografía e Historia 2. España
er letal fue la peste negra o bubónica. Esta es

una enfermedad de origen bacteriano, pro-
m
bablemente originada en Asia y que llegó a
Europa alrededor de 1347 con las ratas de
co
los barcos, junto a los cargamentos de se-

das y especias que traían los comerciantes
europeos.
su
El crecimiento desordenado de las ciuda-

La muerte quedó reflejada en la cultura de la época. des y la falta de higiene ayudaron a la pro-
pagación. Murieron millones de personas en
a
Poca productividad en el campo los sucesivos rebrotes que se produjeron a lo

id
largo del siglo. La población europea que-

Después de años de prosperidad, a princi- dó reducida casi en un tercio.
pios del siglo XIV, empezaron los problemas
ib
en el campo: continuas sequías e inundacio-

75
oh
nes produjeron malas cosechas. La escasa 70

producción agrícola llevó a la desnutrición 65
60
y se debilitó notablemente la población eu-
En millones de habitantes
Pr
55
ropea. En este contexto se desataron enfer- 50
medades y epidemias. 45
40
La peste negra y la crisis demográfica 35

30
Quienes vivieron a fines de la Edad Media lla- 25
20
maron peste a enfermedades altamente con- 15
tagiosas y que producían gran cantidad de 10
©edb
muertos; lo que hoy llamaríamos epidemia. 0

1200 1250 1300 1350 1400 1450 1500
Años
La población durante la crisis medieval
196
Revueltas campesinas y urbanas
Como consecuencia de la peste, muchas asiladas dentro de las murallas. Algunos
regiones del agro se despoblaron y se redujo huían al campo o a los pueblos cercanos.
aún más la producción alimenticia. Los se- Se produjeron saqueos y pillajes frente a
ñores, en un principio, trataron muy bien a los los que las autoridades hacían muy poco;
campesinos que les quedaron, pero más tar- muchas veces, estas eran las primeras en
de se produjo un endurecimiento en el trato. escapar cuando había amenaza de peste.
Este endurecimiento fue producto de que
El desgobierno y la demanda de mejoras
los señores dejaron de recibir rentas cuan-
n
sociales provocaron también revueltas en
do muchos de sus campesinos comenzaron
las ciudades.
ió
a morir, y si querían seguir manteniendo el
mismo ritmo de vida debían oprimir a los su-
ac
pervivientes (exigirles rentas más altas) para
compensar las rentas perdidas.
iz
Los señores feudales, al ver disminuir sus
rentas, aumentaron los impuestos. En con-
al
secuencia, los campesinos, descontentos,
ci
protagonizaron numerosas revueltas antise-
ñoriales. er
Por su lado, las condiciones en las ciudades
no eran mejores. Había escasez de comida
m
https://bit.ly/376OzO9
y encarecimiento de los precios; la actividad
artesanal y comercial decayó bruscamente.
co
Ante la amenaza de peste, las ciudades

cerraban sus puertas; las personas quedaban Revuelta campesina de la Jacquerie (1358)
su
Actividades
2. La crisis del siglo XIV fue una crisis b. ¿Qué causó las revueltas urbanas?
demográfica, económica y social.
a
________________________________________________
Explícalo.
id
________________________________________________
a. ¿Cómo afectó la crisis al campo?
ib
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
oh
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Pr
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
197
DCD CS.4.1.14.
El Renacimiento Luego de la devastación demográfica,

económica, social y moral del siglo XIV, el
¿Qué significa ser “humanista”? panorama cambió en la segunda mitad del
siglo XV. Se inició una recuperación económica
y social que se reflejó en un lento crecimiento
demográfico, un resurgimiento comercial, la
revitalización de las ciudades y una nueva forma
de ver la vida, más cercana a lo terrenal.
n
Desde fines del siglo XIV, poetas italianos como
ió
Dante, Boccacio y Petrarca recuperaron las
ideas clásicas griegas y romanas. Pronto más
ac
pensadores, filósofos y artistas propusieron un
regreso a los valores y patrones de la Antigüedad.
iz
A este movimiento y período histórico lo
https://bit.ly/2ZlzfdF
denominamos Renacimiento, justamente porque
al
proponía un renacer de los saberes clásicos.
ci
El humanismo
El hombre de Vitruvio, Leonardo da Vinci, 1485 er
El corazón del Renacimiento era el humanismo.
Durante los siglos XV y XVI se propagó en Europa
m
O ES RA
UP IÉN BL DO
una nueva corriente intelectual que representó
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
un cambio radical respecto a la mentalidad

CA
co
Busca en Internet videos acerca del medieval y se caracterizó por lo siguiente:

Renacimiento. Puedes utilizar el siguiente • Revalorizó al individuo como ser humano. Se
enlace: pasó de una concepción teocéntrica del mun-
su
do a una concepción antropocéntrica, en la

http://goo.gl/MRXwa
que el ser humano recuperó su capacidad
de actuar, decidir y crear. Así, la visión de Dios
a
cambió: ya no era el juez severo, sino el padre

id
misericordioso.
•Proliferaron los estudios so-
ib
bre el mundo clásico, su

oh
pensamiento y su arte.
Ellos se convirtieron en el
modelo a seguir.
Pr
• Comenzó a diferenciarse
la fe del saber científico y,
muy lentamente, la Iglesia

católica dejó de concen-
trar en sí misma todo el
conocimiento.
©edb
198
El Renacimiento y el humanismo se vieron reflejados en la obra de diversos autores. Cada
uno trató diversos tópicos; así, desde la heterogeneidad se fue conformando lentamente el
pensamiento moderno. Algunos de los temas fundamentales son:
Sobre la sociedad Sobre la Sobre la Sobre

y la política educación religión el arte
El Estado moderno se ca- Frente a la práctica edu- Los humanistas eran cris- Los ideales humanistas se
racterizó por la centrali- cativa medieval basada tianos y buscaban con- aplicaron a la pintura, la
zación del poder político en la teología y la repe- ciliar la ciencia y la fe. escultura y la arquitectura,
y la unificación territorial. tición, los humanistas Aspiraban una religión lo que inició un nuevo esti-
n
La monarquía autoritaria proponían un sistema más próxima, en la que lo artístico; entre sus carac-
ió
se consolidó en Ingla- educativo basado en la el ser humano se pudiera terísticas están su temática
terra, España, Francia y dignificación del ser hu- acercar a Dios de mane- variada y las figuras, que
ac
Portugal. mano. ra más activa y sin la inter- son de un tremendo rea-
Se creía en las capaci- mediación de la Iglesia. lismo, y exaltan la belleza
El ideal humanista era la
dades humanas y en La actitud crítica al po- y la búsqueda del movi-
paz y la concordia entre
iz
el progreso del conoci- der de la Iglesia católica miento.
los hombres, y rechazaba
la violencia y la guerra. miento, por lo que la cu- dio pie para que en 1517
al
riosidad y el anhelo de iniciara la Reforma pro-
saber dirigían al hombre testante.
ci
renacentista.
YR
ESUELVO
MI
INGENIO er
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Fuente primaria
Los Estados que al adquirirlos se añaden a otro

m
Estado más antiguo son del mismo país y de la
Investiga quién fue Aurelio Espinoza Pólit. misma lengua o no lo son. En el primer caso es
¿qué relación tuvo con el humanismo? muy fácil conservarlos: basta con haber extin-
co
guido el linaje del príncipe anterior, pues, al no

______________________________________________ haber diferencias de costumbres, los hombres
______________________________________________ viven tranquilos si se los mantiene en las viejas
su
formas de vida.
_______________________________ El príncipe que adquiere territorios nuevos debe
respetar dos principios si quiere conservarlos: el
_______________________________
primero consiste en extinguir la familia del an-
a
tiguo príncipe; el segundo en no alterar ni sus

http://goo.gl/Qrne3R
_______________________________
leyes ni sus atributos. El resultado será que el
id
_______________________________ nuevo territorio formará en brevísimo tiempo un

solo cuerpo con su antiguo principado.
ib
_______________________________
Maquiavelo, Nicolás. (1513). El príncipe
_______________________________ (adaptación).
oh
Pr
Actividades
3. Explica cuáles fueron las principales 5. Observa el mapa de la página 198 y

ideas del pensamiento humanista. responde:
4. Busca en Internet acerca de los a. ¿Cuáles fueron los núcleos del

pensadores humanistas y explica en humanismo en Europa?
qué campos destacaron. Puedes b. ¿Cómo se difundieron las ideas
utilizar el siguiente enlace: humanistas?
https://goo.gl/63VmZo
199
DCD CS.4.2.5.
ASIA
¿Cómo te imaginas el paisaje de Asia? y situadas en la zona central del continente.
Las más importantes son la depresión del
mar Caspio, la del mar de Aral y la del mar
Muerto, que es la más profunda de la Tierra,
pues se halla a 395 m bajo el nivel del mar.
• Las montañas jóvenes, que se extienden de
n
Este a Oeste por el Asia central. Son cordi-
https://bit.ly/2sbfKbD
ió
lleras muy elevadas, como el Himalaya. Las
ac
cordilleras orientales se extienden de Norte
a Sur en el océano Pacífico, formando ar-
chipiélagos como los de Japón y Filipinas.
iz
Altiplano de Mongolia
al
Relieve
En Asia se encuentran las máximas altitudes
ci
de la Tierra, entre las que destaca el Everest,
er
y también las depresiones más profundas,
como el mar Muerto.
https://bit.ly/2Zi3Zfr
m
Las principales unidades del relieve asiático
son:
co
• Las llanuras: Destaca la Gran Llanura Sibe-

riana, que está situada en el norte del conti- Paisaje llano en Camboya
nente. También existen otras llanuras impor-
su
tantes de origen fluvial, como la del Yangtsé

(China) y la del Ganges (India). Costas e islas
• Las mesetas centrales, como la meseta del Las costas del norte de Asia suelen estar cubier-
Tíbet, la más elevada del mundo, y la de Pa-
a
tas de hielo buena parte del año. Las del este

mir. En esta zona central elevada también
id
y el sur son recortadas y, en ellas, abundan las

se encuentra el desierto de Gobi y el altipla-
penínsulas, como las de Kamchatka y Corea,
no de Mongolia.
ib
• Las depresiones, algunas de ellas ocupa- en el Este, o la Arábiga, Indostán, Indochina y

das a menudo por mares interiores y lagos, Malaca en el Sur.
oh
En el océano Índico se encuentran el golfo

Pérsico y el de Bengala. La costa está rodeada
Pr
por muchas islas. La mayoría son de origen vol-

cánico y en ellas se produce una importante
actividad sísmica. Destacan, entre las de ma-
yores dimensiones, los archipiélagos de Japón

https://bit.ly/2QeJjRL
y Filipinas, de origen volcánico, situados en

el océano Pacífico, y otras islas, como las de
Java, Sumatra, Borneo y Ceilán, en el océano
Índico.
Cordillera del Himalaya
200
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
©edb
a
id
Actividades
ib
6. Contesta: ¿Cómo son las costas del 7. Contesta: ¿Qué característica tiene
continente asiático? ¿Existen diferen- buena parte de las islas asiáticas?
oh
cias entre las costas del Norte y las ¿Cuáles son los archipiélagos más
del Este y el Sur? extensos?
Pr
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
201
Hidrografía
http://goo.gl/9bF0oz
http://goo.gl/BGUqsg
n
ió
Río Yangtsé, en China
Río Éufrates, en territorio de Irak
ac
Los ríos del continente asiático son, en gene- Indo y el Ganges. Otros ríos importantes son
iz
ral, bastante largos, nacen en las montañas el Tigris y el Éufrates.
del interior del continente y se dirigen hacia
al
los océanos que lo rodean. Los ríos de la vertiente ártica son largos. Du-
rante buena parte del año sus aguas están
ci
La vertiente índica está formada por ríos heladas y experimentan grandes crecidas
muy caudalosos, algunos de los cuales for- en verano a causa del deshielo. Destacan
er
man deltas en su desembocadura, como el el Lena, el Obi y el Yeniséi.
m
Los ríos de la vertiente pacífica dan lugar a
https://goo.gl/HdKFH0
llanuras aluviales muy fértiles. Destacan el

co
Yangtsé, que es el más largo del continente,

el Amur, el Huang He y el Mekong. Los ríos de
esta vertiente pueden sufrir crecidas a cau-
sa de las lluvias monzónicas.
su
Asia tiene tres importantes mares interiores:

el mar de Aral, el mar Muerto y el mar Cas-
a
pio. Entre los lagos de agua dulce destaca

id
el Baikal.
Río Ganges, en la India
ib
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
https://goo.gl/aXzpN9
oh
Imagina que haces un viaje por tierra desde el

mar Negro hasta el mar de la China Meridional.
Pr
Menciona, al menos, cinco lagos, ríos, deltas u

otros accidentes hidrográficos que conocerías
en el camino.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Mar Muerto, en Israel
202
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
©edb
su
Mapa hidrográfico de Asia
Actividades
a
8. Resume en un esquema cuántas vertientes hay en Asia y los principales ríos que
las conforman. Después, sitúalos en el mapa político de la unidad 4 (pág. 135).
id
ib
oh
Pr
203
Clima
http://goo.gl/3Kptns
Asia presenta una gran diversidad climática:

• Climas cálidos
Ecuatorial y tropical húmedo: Se caracteri-
zan por abundantes precipitaciones. Se ex-
tienden por todo el sudeste asiático: la pe-
nínsula de Indostán e Indochina en la parte
n
continental; archipiélagos de Indonesia y
ió
Filipinas en la parte insular.
Tropical seco y desértico: Las precipitacio-
ac
El clima ecuatorial es húmedo. nes son muy escasas en Oriente Próximo, la
península arábiga, Irán y Asia central.
iz
Además de estos climas, en el Sur y Este exis-
http://goo.gl/t3Ndkd
al
te una variedad propia de Asia llamada
clima monzónico, que se caracteriza por el
ci
desplazamiento de masas de aire desde el
er océano hacia el continente durante el vera-
no y en sentido contrario en el invierno. Esto
m
causa lluvias estacionales y una oscilación
de la temperatura diaria y anual mayor que
co
en el clima ecuatorial.
• Climas templados
su
Clima continental: Se da en la región sibe-

Gran parte de la península arábiga es un desierto.
riana. Los inviernos son muy fríos y secos, los
veranos son templados y con mayores preci-
a
pitaciones.
id
Clima mediterráneo: Se presenta en las cos-

http://goo.gl/eFQPNI
tas de la península de Anatolia, Siria e Israel,

ib
donde las precipitaciones son irregulares y

oh
las temperaturas suaves en invierno y cáli-

das en verano.
Pr
En las costas de China, Corea y Japón exis-

ten variedades de clima mediterráneo, pero
con precipitaciones mucho más abundan-
tes en los meses de verano.

• Climas fríos
El clima de altas montañas, propio de las al-
tas mesetas interiores; y el polar, presente en
El clima monzónico causa inundaciones de vastos terrenos. el extremo septentrional del continente.
204
©edb
Climas cálidos
Ecuatorial
Tropical
húmedo
n
Tropical
seco
ió
Desértico
ac
Climas
iz
templados
al
Continental
ci
Mediterráneo
y similares er
Climas fríos
m
Polar
co
Alta
montaña
su
a
id
ib
Actividades
9. Utilizando el mapa político de Asia que está en la unidad 4 (pág. 135), iden-
oh
tifica y haz listas de los países predominantemente cálidos, templados y fríos.

Relaciónalos en una tabla.
s:
Pr
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
Educación para el cambio

Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
rias
ciplina
interdis
10. Investiga sobre la contaminación del aire en las grandes ciudades asiáticas.
¿Cuáles son sus causas y efectos en al salud de las personas?
205
http://goo.gl/OfizCI
Demografía
Asia es el continente más extenso y pobla-
do del planeta. A pesar de que abarca
el 8,70% del total de la superficie terrestre,
alberga el 61% de la población mundial,
esto es más de 4200 millones de habitantes.
Regiones altamente pobladas son la cos-
n
ta del mar de China y la península indos-
tánica, donde la densidad alcanza los mil
ió
Asia es el continente más poblado del planeta habitantes por kilómetro cuadrado.
ac
Aunque en los últimos lustros el crecimien-
http://goo.gl/Jh1CNf
to poblacional ha disminuido, el 70% de

los nacimientos del mundo siguen suce-
iz
diendo en Asia, por lo que el envejeci-
al
miento no es tan progresivo.
ci
er Características de la población
La población asiática no es homogénea,
m
Los ojos rasgados y la piel amarilla son rasgos característicos sino que está compuesta por dos princi-
de Siberia, China, Japón, Corea, Vietnam y Filipinas pales fenotipos con sus subdivisiones:
co
http://goo.gl/o9vuVB
• Piel amarilla y ojos rasgados: En el Le-

jano Oriente (Siberia, China, Vietnam,
Corea, Taiwán, Japón, el archipiélago
su
malayo y filipino). Por su parte los nati-

vos malayos, y micronesios, entre otras
etnias, tienen piel morena y ojos rasga-
a
dos.
id
• Fenotipo blanco: Es característico del

ib
Fenotipo blanco
Medio y Próximo Oriente. Entre las et-
nias de fenotipo blanco se encuentran
oh
los árabes, armenios, judíos, persas, asi-

http://goo.gl/vLRKcZ
rios, turcos, rusos, etc.

Pr
Población por sexo

Excepto en el Lejano y Medio Oriente, en

Asia predominan los hombres.
En Rusia hay mayor cantidad de mujeres
debido a las guerras que ha atravesado
el país.
Hay asiáticos de piel morena y ojos rasgados.
206
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
©edb
id
ib
oh
Actividades
11. Contesta: ¿Qué porcentaje de la 13. Con la ayuda del mapa político de
Pr
población mundial se encuentra en la unidad 4, ubica los países con

Asia? mayor índice de desarrollo humano
en Asia.
12. Responde: ¿Cuáles son los principa-

les tipos humanos que componen la 14. Contesta: ¿En qué zonas predomi-
población asiática y dónde se ubi- nan las poblaciones masculina y
can? femenina?
207
DCD CS.4.2.5.
Oceanía
¿Cómo te imaginas el paisaje de Oceanía?
En Oceanía podemos destacar:
Relieve • Australia, la isla más grande del mundo.
El relieve de Australia se caracteriza por
Oceanía es un continente formado por un
el predominio de las llanuras y las tierras
conjunto de más de veinte mil islas, en su
n
desérticas. En el este destacan las mon-
mayoría de origen volcánico o coralino,
tañas de la Gran Cordillera Divisoria.
ió
dispersas en el océano Pacífico. Tiene una
extensión de 8 942 252 km2. • Otras islas grandes. Al sur de Australia
ac
destacan las islas de Tasmania, que se
http://goo.gl/amqZiS
considera una prolongación de la Gran
iz
Cordillera Divisoria, y de Nueva Zelanda,
país formado por la Isla del Norte y la
al
Isla del Sur divididas por el estrecho de
Cook.
ci
Al norte de Australia está situada Nueva
er
Guinea, que es la tercera isla más grande
del planeta, después de Australia y Groen-
m
landia.
• Los pequeños archipiélagos dispersos
co
por el océano Pacífico. Se agrupan en

tres grandes conjuntos: Micronesia, si-
tuada en el Pacífico central; Polinesia,
su
ubicada en la zona más oriental del Pa-

cífico, y Melanesia, entre Micronesia y
Australia.
a
• Las pequeñas islas de Micronesia y Poli-

id
Desierto de Australia
nesia. Algunas islas son de origen volcá-
ib
nico y tienen altitudes elevadas; en algu-

nas aún hay volcanes activos, como en
http://goo.gl/eQwAUV
oh
Hawái. Son también muy frecuentes los

llamados atolones, arrecifes o barreras
de coral que suelen tener una forma cir-
Pr
cular o elíptica, con una laguna interior

de agua salada.
• Las islas de Melanesia. En estas islas hay

una gran actividad sísmica, de ahí que
se las conozca como el Cinturón de Fue-
go del Pacífico. Esto se debe a que están
situadas en una zona en que entran en
contacto dos placas tectónicas. El relieve
Gran Cordillera Divisoria en el este de Australia de estas islas es de formación reciente.
208
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
©edb
co
Mapa de relieve de Oceanía

su
Actividades
15. Observa el mapa de Oceanía y cla- cluimos la Antártida; además, Nue-
sifica los siguientes archipiélagos va Zelanda se sitúa en las antípodas
a
según pertenezcan a Micronesia, de la península ibérica. La imagen

id
Melanesia o Polinesia. que los occidentales han tenido de

estas tierras está muy relacionada
ib
con algunos identificadores del pai-

Carolinas — Fiyi — Marianas — saje: las barreras coralinas, las islas
oh
Marquesas — Marshall — volcánicas, determinadas especies

Nueva Caledonia — Salomón — vegetales, determinadas especies
Samoa — Tonga de su fauna, etc.
Pr
a. ¿Por qué, para los europeos,

16. Lee atentamente el siguiente texto. Oceanía representa los confines

de la Tierra?
Para los europeos, Oceanía repre-
senta los confines de la Tierra. Ha b. ¿Qué imagen tienen los europeos
influido que Australia fuera el último de Oceanía?
continente en ser descubierto, si ex-
209
Hidrografía
Oceanía se caracteriza, en general, por la ausencia de ríos y lagos importantes.
El tamaño de los ríos depende en buena parte del tamaño de las islas. La mayoría son cor-
tos y abundan los cursos inestables, como los torrentes, que se forman aprovechando las
lluvias abundantes.
Australia es una isla muy seca. Los ríos más
http://goo.gl/NZLftA
importantes se concentran en el sudeste,

una zona de clima templado. El río Murray y
n
su afluente, el río Darling, son los más impor-
ió
tantes; nacen en la cordillera Divisoria y el
río Murray desemboca en el océano Índico.
ac
En el norte, en el golfo de Carpentaria des-
embocan diversos ríos que recogen las llu-
iz
vias monzónicas.
al
En el interior, en la zona desértica, destaca
Golfo de Carpentaria el lago Eyre, en el que vierten sus aguas va-
ci
rios ríos. Se trata de un extenso lago salado
http://goo.gl/HxkRXb
er que está normalmente seco, pero que se lle-

na con motivo de lluvias excepcionales.
m
Nueva Zelanda tiene numerosos ríos, muy
cortos, caudalosos y rápidos, pues superan
co
un importante desnivel.
En Nueva Guinea existen ríos caudalosos
que nacen en las cordilleras y recogen el
su
agua de las abundantes lluvias, como el Fly,

Lago Eyre
que es navegable.
http://goo.gl/ASJz1S
a
id
ib
oh
Pr
Río Murray, Australia
210
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
©edb
ib
Mapa físico de Oceanía

oh
Actividades
17. Explica las principales característi- _______________________________________________

cas de la hidrografía de Oceanía.
Pr
_______________________________________________
— ¿Cómo es la hidrografía
_______________________________________________
de Australia?
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ 18. Con ayuda del mapa político de

la unidad 4, ubica en los países los
_______________________________________________ principales ríos y lagos de Oceanía.
211
Clima
Oceanía tiene una gran variedad de climas. • Costas: El clima se aproxima más al oceá-
nico.
En Australia, a lo largo de la plataforma conti-
nental, están presentes varios de esos climas: • Norte: Se tiene una condición más tropi-
cal y ríos de mayor caudal que en el sur.
• Zonas centrales: Se tiene un clima desérti-
co y continental. Incluso en algunas regiones se puede en-
contrar clima similar al mediterráneo, así
como climas subtropicales seco y húmedo.
n
http://goo.gl/3HJnnU
ió
En las islas, el clima está influenciado por el
mar. Muchas de ellas comparten el clima de
ac
Australia, como Tasmania, Nueva Zelanda,
algunas islas cercanas a la Antártida y otras.
iz
En algunas islas del sur el clima es de tundra.
al
En las cercanías del ecuador, el clima es
más tropical; mientras se acerca a los trópi-
ci
cos, el clima es estacional entre seco y hú-
medo.
er
La mayoría de las islas del Pacífico se en-
m
cuentran a merced de las corrientes mari-
nas y las tempestades ocasionales.
co
En el centro de Australia el clima es desértico.
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
http://goo.gl/9rcFOC
su
Imagina que realizas un viaje por la costa orien-

tal australiana, de sur a norte. ¿Qué tipo de clima
encontrarías? ¿Cómo serían los paisajes?
a
_____________________________________________________
id
_____________________________________________________
ib
_____________________________________________________
oh
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Pr
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
En las costas australianas el clima es oceánico.
212
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
goo.gl/gXWzv3
su
Mapa climático de Australia

a
Actividades
id
19. Compara el mapa de climas de Oceanía con el mapa político y completa el

ib
siguiente cuadro sinóptico de los países por tipo de clima.

oh
Clima oceánico Clima desértico Clima mediterráneo Clima de tundra Clima tropical
Pr
213
Nueva Zelanda: Dos tercios de la población
http://goo.gl/ubcZtj
es de origen europeo; 14,6% es nativa y 9%

es asiática.
En Australia, los nativos solo representan el
2,2% de la población total.
En Papúa Nueva Guinea, Vanuatu, Islas
Salomón, Fiyi, Samoa y Tonga, la mayoría
de la población es nativa de Micronesia,
n
Melanesia y Polinesia, seguidos por los
descendientes de europeos y de asiáticos.
ió
Características de la población
ac
En Australia y Nueva Zelanda la mayoría de
Aborígenes australianos la población es adulta, muy por encima de
iz
la población joven.
al
Demografía
En Fiyi, Kiribati, Papúa Nueva Guinea,
Oceanía es la región menos poblada del Vanuatu y las colonias francesas, británicas
ci
mundo, después de Antártida. Para el 2010 y norteamericanas, la mayor parte de la
contaba con 34 300 000 habitantes, cifra
que ha aumentado año tras año por el
er población es joven.
m
incremento de la natalidad (21%) y la baja
http://goo.gl/YEVN7F
mortalidad (9%). La esperanza de vida
co
promedio es de 70 años y la densidad de

población es de 3,4 habitantes por kilómetro
cuadrado.
su
El 92% de la población de Oceanía se

concentra en Australia, Nueva Zelanda
y Papúa Nueva Guinea. El resto de la
a
población se encuentra distribuida en los

id
países insulares: Micronesia, Melanesia y

Polinesia.
ib
Los principales grupos étnicos de Oceanía son:

oh
• Grupos nativos de la Polinesia, Micronesia

y Melanesia.
Pr
• Descendientes de los colonizadores euro-

peos: británicos, alemanes, holandeses,
franceses y españoles.
• Asiáticos: Es el grupo minoritario. Está com-

puesto por inmigrantes de Indochina.
En los principales países, la distribución es la
siguiente: Australianas de ascendencia europea
214
Índice de desarrollo humano de Oceanía
n
ió
ac
iz
al
ci
er
©edb
m
co
Actividades
20. Contesta: ¿Cuáles son los principa- 21. Responde: ¿Dónde se ubican los paí-
su
les tipos humanos que componen la ses con mayor índice de desarrollo
población de Oceanía y dónde se humano en Oceanía y cuáles factores
ubican? geográficos podrían incidir en ello?
a
_______________________________________________ _______________________________________________
id
_______________________________________________ _______________________________________________
ib
_______________________________________________ _______________________________________________
oh
_______________________________________________ _______________________________________________
Pr
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
215
DCD CS.4.2.5.
Antártida
Relieve
¿Cuál es la temperatura más baja registrada en el
planeta? Es el continente con la altitud media más ele-
vada del planeta: se cree, porque no está com-
Tiene una extensión de 14 107 637 km2. Por sus pletamente explorado, que es de unos 2600 m.
extremas condiciones climatológicas, ya que El centro del continente está constituido por un
está permanentemente helado, es un conti- altiplano de casi 3200 m de altitud, recubierto
n
nente deshabitado. Actualmente solo se locali- por una gruesa capa de hielo. Sobresalen al-
ió
zan algunas bases científicas. gunas cimas, como el monte Vinson (5140 m),
el monte Sidley (4181 m) y el Erebus (3794 m).
ac
En la Antártida hay enormes glaciares que
descienden lentamente de las montañas has-
iz
ta el mar y que han ido erosionando las cor-
dilleras del continente. El glaciar Lambert es el
al
mayor del mundo.
ci
A mediados del siglo XX se descubrieron en el
https://bit.ly/35YXKA5
er subsuelo de la Antártida yacimientos minera-

les (carbón, hierro, molibdeno, oro y uranio), lo
m
que hizo que varios Estados reclamaran el con-
tinente por motivos económicos. Pero el Trata-
co
Buques rompehielos navegando por las aguas heladas

do de Washington o Antártico de 1959 declaró
de la Antártida el continente territorio internacional y limitó la
actividad humana en él
a la investigación científi-
su
ca con fines pacíficos.
Hidrografía
a
id
En la Antártida no exis-
ten ríos ni lagos como en
ib
los otros continentes. En

este continente, el agua
oh
se encuentra en forma
de hielo. Este hielo cons-
tituye una gruesa capa,
Pr
de un espesor medio de
unos 2000 m, que cubre
todo el continente.
El hielo continental antár-
tico se desplaza hacia el
océano, donde van a
©edb
parar las masas de hielo

Mapa de la Antártida
o icebergs que se des-
prenden.
216
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
Clima y también:
CA
El clima de la Antártida es extrema- La exploración de la Antártida
damente frío, ventoso y casi sin pre- Entre 1772 y 1775 el británico James Cook navegó alrededor
cipitaciones. de la Antártida por vez primera, pero los exploradores no
se adentraron en este continente hasta el siglo XX. En 1911,
El verano antártico es solo un invier- se organizaron dos ex-
pediciones simultáneas
http://goo.gl/UYyIcl
no menos frío. para llegar al Polo Sur:
la expedición del no-
Este clima polar se debe a los si- ruego Roald Amundsen
n
guientes factores: fue la primera en alcan-
ió
zarlo, por delante de la
• Alta latitud: Los rayos del Sol in- expedición británica de
ac
ciden de forma oblicua sobre la Robert F. Scott.
superficie antártica, por lo que
recibe poco calor, menos aún
iz
durante el período de noche in-
vernal, cuando el Sol se encuen-
al
tra bajo el horizonte las 24 horas
ci
del día.
• El casquete de hielo recubierto

de nieve que cubre el continente.
er
m
• Los vientos densos y fríos de la
meseta polar. Las ráfagas alcan-
co
zan una velocidad de 350 km/h.
La forma predominante de preci-

su
pitaciones es la nieve. La lluvia es

muy esporádica.
a
Al nivel del mar, la Antártida es de
http://goo.gl/8z2ADZ
10 a 17 °C más fría que en el Ártico.
id
En la Antártida Oriental se ha regis-

ib
trado la temperatura más baja del

planeta: -88,3 °C.
oh
Pingüinos emperador en la Antártida

Actividades
Pr
22. Explica las principales característi- 23. Explica cómo se encuentra el agua
cas del relieve de la Antártida. en el continente de la Antártida.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
217
El Himalaya: una cordillera mítica
En la cordillera del Himalaya se encuentran las el Everest es considerado «la diosa del cielo» o
cumbres más altas de la Tierra. Catorce de sus la «diosa madre del mundo». La dureza de sus
cimas superan los 8000 m de altitud; la más alta condiciones climáticas, lo desconocido aún
de ellas es el Everest, con 8850 m. El Himalaya se hoy de muchos de sus rincones o la cantidad
halla situado en Asia; sus 2500 km de longitud y de muertes entre los montañeros que han
n
350 km de anchura recorren Pakistán, la India, intentado escalarlo ha dado origen a historias
ió
Nepal, Tíbet, China y Bután. En sus montañas y leyendas que tienen el Himalaya como
nacen ríos tan importantes como el Indo y el escenario.
ac
Ganges.
Las expediciones de escaladores y su
¿Cómo se formó? repercusión mediática han popularizado
iz
algunos aspectos de la vida de los habitantes
El Himalaya es la cadena montañosa más joven
de estas montañas.
del planeta. Hace unos cincuenta millones de
al
años, la placa continental india chocó con Seguro que has oído hablar de los sherpas, los
la placa continental euroasiática. Fruto del porteadores acompañantes de los escaladores
ci
choque, se produjo un gran plegamiento que que soportan con mayor facilidad la falta de
elevó el mar que ocupaba la zona y dio origen er oxígeno de las alturas. De hecho, los sherpas,
a la cordillera. cuyo nombre significa ‘gente del este’, son un
pueblo acostumbrado a comerciar de un valle
Como la fricción entre las placas sigue
m
a otro. Los yaks son su medio de transporte,
produciéndose, la cordillera crece unos dos
unos mamíferos de largo pelo que pueden
milímetros al año en la cima del Everest y se
co
llegar a pesar casi 1000 kg y que tienen una

desplaza hacia el norte otros dos centímetros
gran resistencia.
al año.
De los sherpas se dice que saben hablar a
Vivir en el Himalaya
su
la montaña y que creen poder determinar

El Himalaya es, para los pueblos que lo habitan, cuándo esta les será propicia para iniciar la
una divinidad o la morada de los dioses. Así, ascensión a las cumbres.
a
id
ib
oh
http://goo.gl/qo9VRm
Pr
218
? • ¿Por qué existe un crecimiento de esta cadena montañosa?
• ¿Cuál es el significado de la palabra sherpa?
• Investiga sobre el yeti y las leyendas más populares asocia-
das al Himalaya.
?
DCD CS.4.3.7.
El respeto a la libre expresión

¿La libertad de opinar da derecho a decir lo
Condiciones para el desarrollo
que sea? de la libertad de expresión
Su ejercicio demanda de un entorno social
¿Qué es la libre expresión? respetuoso, tolerante, paciente y armónico,
La libertad es una facultad natural de las que garantice a todas las personas ser quie-
n
personas para pensar, actuar, sentir y deci- nes son y emitir sus opiniones y criterios.
ió
dir, sin depender del criterio de otras perso-
nas. El límite de la libertad son los derechos
http://goo.gl/9XJ5JC
ac
de los demás. Puedo ser libre y hacer lo que
quiera siempre y cuando no afecte a otras
iz
personas, lo que implica ser responsables
de lo que hacemos y de cómo lo hacemos.
al
Las personas, cuando interactuamos entre
ci
nosotras, nos comunicamos y expresamos
nuestras ideas y sentimientos, los mismos er
que deben ser respetados por los demás.
Para ello, es necesario saber escuchar, guar-
m
dar silencio mientras otra persona habla, sin
interrumpir, poner atención a sus plantea-
co
mientos y debatir con base en los criterios

expuestos, a partir de un diálogo franco.
https://goo.gl/iVlHpA
Para que ello se dé, es indispensable que las
su
personas soliciten la palabra a quien dirige

una reunión y hablen por turnos.
a
Por lo general, las personas piensan que tie-

id
nen la razón frente a cualquier tema y no

siempre es así. Para que exista un recono-
ib
cimiento del error, si es que lo hay, se reco-

mienda reflexionar sobre el tema y llegar a
oh
http://goo.gl/73CqG2
una conclusión. En algunas ocasiones, en la

historia de la humanidad, las personas han
Pr
muerto por expresar sus ideas, contrarias a

las ideas de quienes tienen poder; en otros
casos, han sido obligadas a callar, han sido
exiliadas o intimidadas.
La libertad de expresión es, entonces, la po-
sibilidad de comunicarse de forma abierta,
sin temor a ser reprimido o acallado.
219
La libertad de expresión en la Constitución del Ecuador
https://goo.gl/VTxx6a
Título II: Derechos
Capítulo segundo: Derechos
del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma
n
individual o colectiva, tienen derecho
a:
ió
2. El acceso universal a las tecnolo-
ac
gías de información y comunica-
ción.
Ley de Comunicación
iz
3. La creación de medios de comuni-
cación social, y al acceso en igual- Título II: Principios y derechos
al
dad de condiciones al uso de las Capítulo I: Principios
frecuencias del espectro radioeléc- Art. 10.- Normas deontológicas
ci
trico para la gestión de estaciones 3. Concernientes al ejercicio
de radio y televisión públicas, pri- er profesional:
vadas y comunitarias, y a bandas
f. Impedir la censura en cualquie-
libres para la explotación de redes
m
ra de sus formas, independiente-
inalámbricas.
mente de quien pretenda reali-
4. El acceso y uso de todas las formas
co
zarla;
de comunicación visual, auditiva,
4. Relacionados con las prácticas
sensorial y a otras que permitan la
de los medios de comunicación
inclusión de personas con discapa-
su
social:
cidad.
a. Respetar la libertad de expresión,
5. Integrar los espacios de participa-
de comentario y de crítica.
ción previstos en la Constitución en
a
el campo de la comunicación.
id
Capítulo sexto: Derechos de libertad
http://goo.gl/ZnkdIJ
ib
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a

las personas:
oh
6. El derecho a opinar y expresar su

pensamiento libremente y en todas
sus formas y manifestaciones.
Pr
O ES RA
IÉN BL DO
UP S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
Con la participación de tus profesores y

compañeros de clase, organicen la visita a
un medio de comunicación para conocer
cómo funciona.
Los medios comunitarios son una muestra de la libertad de
expresión.
220
Derecho a opinar de los niños,
niñas y adolescentes El Código de la Niñez y Adolescencia,
aprobado en el 2003, establece lo si-
Uno de los principios básicos de la de- guiente:
mocracia es la libertad de opinión, y
Art. 59.- Derecho a la libertad de ex-
uno de los más grandes avances de presión
los últimos tiempos es el reconocimien-
to de este principio para los niños, ni- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a expresarse libremente, a
ñas y adolescentes en Ecuador.
n
buscar, recibir y difundir informacio-
ió
Antes de 2003, debían guardar silen- nes e ideas de todo tipo, oralmente,
cio, no podían opinar en reuniones de por escrito o cualquier otro medio que
ac
adultos y su palabra no tenía ningún elijan, con las únicas restricciones que
impongan la ley, el orden público, la
valor ni importancia; por lo tanto, no
salud o la moral públicas, para prote-
iz
podían decidir sobre su vida. ger la seguridad, derechos y liberta-
al
Hoy, la ley garantiza el respeto a sus des fundamentales de los demás.
ideas, propuestas y opiniones; si al- Art. 60.- Derecho a ser consultados
ci
guien amenazara o violara este dere-
er Los niños, niñas y adolescentes tienen
cho, sería sancionado.
derecho a ser consultados en todos los
Pero la ley también establece clara- asuntos que les afecten. Esta opinión
m
mente la existencia de un límite para se tendrá en cuenta en la medida de
su edad y madurez. Ningún niño, niña
co
esta libertad de expresión, que es el

o adolescente podrá ser obligado o
respeto a los demás. presionado de cualquier forma para
Ahora los niños, niñas y adolescentes expresar su opinión.
su
también pueden opinar sobre temas

que tienen que ver con su vida. Sus YR
ESUELVO
MI
INGENIO
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
a
ideas y criterios son muy valiosos y de-

ben ser emitidos libremente en espa-
id
Idea y escribre una situación en la que pueda evi-

cios privados o públicos; las familias, denciarse el cumplimiento del Art. 60 del Código
ib
los planteles educativos y la sociedad de la Niñez y la Adolescencia.

en general deben promover estos es-
oh
_______________________________________________________
pacios y consultarles siempre sobre
_______________________________________________________
cualquier decisión que tenga que ver
Pr
con su vida. _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
http://goo.gl/hw4nsn
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
221
Actividades
n
24. Explica brevemente lo que comprendiste por libertad de expresión.
ió
______________________________________________________________________________________________________
ac
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
iz
______________________________________________________________________________________________________
al
25. De tu experiencia, identifica algunas formas que existen en las familias, la es-
ci
cuela o la sociedad en general para coartar la libertad de expresión.
Familia
erEscuela Sociedad
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
26. Identifica qué comportamiento deben observar las personas para mantener
una comunicación abierta, respetuosa y libre.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
222
eto
Elabora una pirámide de población
La pirámide de población es un tipo de gráfica de barras que permite representar la estructura de la

población en un momento determinado, según el sexo y la edad.
Tipos de pirámides de población
n
ió
ac
iz
Parasol Urna Ojiva
al
La base es muy ancha, lo que La base y el tronco tienen una Tienen una base más estrecha
refleja una alta natalidad. anchura similar, reflejo de una que el tronco, pues reflejan que
natalidad elevada y una reduc-
ci
A medida que aumenta la la natalidad y la mortalidad in-
edad, las barras se estrechan ción de la mortalidad infantil. fantil son bajas.
con rapidez, lo que indica una La cúspide es más estrecha,
er La cúspide es ancha, lo que
mortalidad infantil y adulta ele- porque la esperanza de vida
aún no es muy elevada. significa una población ancia-
vada y una esperanza de vida
na elevada, es decir, la espe-
m
baja. Es propia de poblaciones en
proceso de envejecimiento, ranza de vida es alta.
Es propia de poblaciones jóve-
nes, como las de los países sub- como las de los países en vías Es propia de poblaciones enve-
co
desarrollados. de desarrollo. jecidas, como las de los países

desarrollados.
su
Para elaborar una pirámide de población debemos seguir varios pasos:

1. Consigue los datos estadísticos por grupos de edad y sexo. En este caso utilizaremos los de Bosnia-
Herzegovina.
a
2. Dibuja los ejes de la pirámide: en el horizontal, marcamos los valores (en números absolutos o bien
en porcentajes); en el vertical, los grupos de edades, generalmente cada cinco años.
id
3. Traslada los datos a la pirámide: dibuja las barras y píntalas de un color distinto para cada sexo.
ib
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
oh
Busca en Internet datos demográficos sobre Ecuador. Puedes utilizar los siguientes
enlaces:
Pr
https://goo.gl/4vAK7r http://goo.gl/g5Gd8d http://goo.gl/m5QQCs http://goo.gl/JzKGoZ

su reproducción
reproducción
Busca en Internet datos demográficos sobre el mundo. Puedes utilizar el siguiente

enlace:
https://goo.gl/Tqs9GU https://goo.gl/ggPVvG
Prohibida su
Prohibida
4. Escoge un país de tu preferencia y con la ayuda de tu profesor o profesora elabora una pirámide
de población buscando los datos en los sitios de Internet recomendados.
223
6 Final de la Edad Media 1 Historia e identidad
Resumen Las Cruzadas

Siglos XI-XIII
Guerras entre cristianos y musulmanes
Causas: Consecuencias • Auge de la agricultura

• Avance de los turcos • Debacle del feudalismo • Mejores cosechas
• Retomar los lugares sagrados para el cristianismo • Unificación de Europa • Incremento de la población
• Tomar el control de las rutas comerciales • Autoridad papal • Urbanización
• Industria • Resurgimiento del comercio
• Comercio • Nueva clase social libre: la
• Influencia de los árabes burguesía
n
Crisis medieval
ió
Siglo XIII
ac
Nobleza feudal perdió Reyes y burguesía con-
el poder centraron el poder
iz
Formación de los reinos
Siglo XIV:
al
•Sequías e inundaciones
•Malas cosechas
ci
•Escasa producción, falta de alimentos
•Desnutrición
•Enfermedades y epidemias. Mortalidad
er
•Revueltas campesinas y urbanas
Renacimiento
m
Siglo XV
Recuperación económica y social

co
Recuperación de Humanismo • Sociedad y política • Estado moderno

ideas clásicas Pensamiento moderno • Educación • Dignificación
• Religión • Ciencia y fe
• Arte • Realismo
su
2
Antártida
a
Condiciones climáticas extremas

id
Altitud media más elevada del Alta latitud No hay ríos ni lagos. El agua está
planeta (2600 m) Incidencia oblicua de la luz solar presente en forma de hielo
ib
Altiplano de casi
3200 m
oh
Menor temperatura registrada en

el planeta (-88,3 °C)
Pr
3 La convivencia Libre expresión

Facultad Respeto y Derecho

natural tolerancia limitado
Derecho de
Pensar Actuar Sentir Decidir los demás
Constitución Ley de Comunicación Código de la Niñez y Adolescencia
224
Para finalizar
1 Explica qué fueron las Cruzadas, cuándo tuvieron lugar, quiénes las protagonizaron y cuál
era su objetivo.
2 Completa las siguientes frases sobre la Edad Media:
• La crisis agrícola fue provocada por _________________________________________________
• Las consecuencias directas de la crisis agrícola fueron ________________________________
n
• La escasez de alimentos y la peste provocaron _______________________________________
ió
• El despoblamiento del campo propició ____________________________________________
ac
cuyas consecuencias fueron ________________________________________________________
iz
3 Define brevemente los siguientes términos: antropocentrismo y Renacimiento.
al
4 Contesta: ¿Dónde surgió el humanismo? ¿Qué favoreció su difusión?
ci
5 Completa el cuadro sinóptico sobre las características de Asia, Oceanía y Antártida.
Características Asia
er Oceanía Antártida
m
Relieve
co
Hidrografía
Clima
su
Demografía
a

id
6 Elabora un breve ensayo para definir la libertad de expresión, sus límites y cuáles textos lega-
ib
les la garantizan en Ecuador.

oh
Pr
EVALUACIÓN
su reproducción
su reproducción

Prohibida

Prohibida

225
Crea un periódico escolar digital
Proyecto
Un periódico escolar digital es una herramienta que permite a los estudiantes ejercer
su derecho a la libre expresión y desarrollar habilidades como el uso de Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones, redacción, comunicación gráfica y actitudes de
solidaridad y cooperación.
Un periódico escolar digital sirve para publicar información de interés para la comunidad
educativa, planificación de actividades académicas, difusión de eventos escolares, etc.
n
ió
ac
elegimos
iz
1. Define el propósito: ¿Qué vamos a comunicar? ¿A quién nos vamos a dirigir? ¿Con
qué periodicidad lo vamos a hacer?
al
2. Escoge el formato: Los periódicos digitales se deben alojar en un servidor. Para esto
ci
hay tres opciones:
er
a. Alojarlo en un servicio gratuito de blogs como Blogger o WordPress.
b. Instalar software para publicar blogs, como WordPress, en el servidor web de la insti-
m
tución educativa (en caso de que este exista).
co
c. Instalarlo en un servidor privado que ofrezca este servicio (hosting).

su
Planificamos
a
3. Nombra un equipo directivo que incluya al menos un estudiante y un docente que

id
definan las reglas y normas éticas y velen por su cumplimiento.

ib
4. Forma el grupo de investigación: se encargará de recopilar la información y la en-

trega de forma escrita y gráfica como nota de prensa, reportaje, o cualquier otro
oh
género periodístico.
5. Establece un consejo de Redacción: recibe la información, la corrige, la edita y de-
Pr
cide en qué momento y de qué forma se va a presentar en la página web. También

debe editar y procesar los comunicados, artículos de opinión y demás información
que llegue directamente a la Redacción.
6. Asigna un diagramador: Recibe la información editada por la Redacción y la vacía

en la página web. También debe estar pendiente del funcionamiento del sitio de
Internet.
7. Nombra un community manager, que se encargará de compartir la información y
manejar las redes sociales del periódico digital.
226
desarrollamos
8. Con ayuda de tus docentes, organiza la creación de un periódico escolar digital siguiendo
los pasos aquí descritos y consultando los recursos que se encuentran en el recuadro de
la página 223.
9. Utiliza servicios gratuitos para el alojamiento de la página como WordPress o Blogger.
Recursos para elaborar un periódico escolar digital:
n
ió
Ejemplos de periódicos escolares digitales:
ac
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarEjemplos.php
iz
Características de WordPress:
http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php
al
Características de Blogger:
ci
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php
er
Guía para planificar y escribir un periódico escolar:
http://www.eduteka.org/pdfdir/Guia_PeriodicoEscolar.pdf
m
Educar: Periódicos escolares en Internet:
co
http://portal.educ.ar/noticias/agenda/cursos/periodicos-escolares-en-intern.php
Reseña de 850 periódicos con versión digital:
su
http://www.infoamerica.org/850/espana/espana.htm
¿Cómo hacer un periódico escolar? :
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-75895.html
a
Periodista digital:
id
http://www.periodistadigital.com/
ib
oh
Publicidad digital
Pr
Debido a que los periódicos escolares digitales son de acceso gratuito, incluir pu-
blicidad es una opción para obtener recursos que sirvan para sufragar gastos de
funcionamiento del periódico o de la escuela.
La forma más común es insertar imágenes en la portada de la página (no dentro

de las noticias). Estas imágenes (banners) pueden tener movimiento, pero para ello
se requiere que el diagramador tenga conocimientos de manejo de programas
para tal fin.
227
Un alto en el camino
Análisis de un texto
Lee atentamente:
https://goo.gl/k50AjI
Nuestra ciudad no está a merced del poder

de un solo hombre. Atenas es libre. El pueblo
gobierna. Por turno, los ciudadanos y los
n
magistrados anuales administran el Estado.
ió
Ningún privilegio a la fortuna. Gracias a las
leyes escritas, el pobre y el rico tienen los
ac
mismos derechos.
Eurípides, Los suplicantes. Siglo V a. C.
iz
En Atenas, el Estado se gobierna para el
al
interés de todos y no de una minoría. Nuestro
régimen se denomina democracia. Es un
ci
erejemplo para nuestros pueblos vecinos. Las
leyes garantizan la igualdad para todos.
Incluso los ciudadanos pobres pueden participar en el gobierno de la ciudad, pues las
m
cualidades personales son más importantes que la riqueza.
Adaptación de Tucídides, Historia de la guerra del Peloponeso. Siglo V a. C.
co
su
Actividades
Una vez hecha las lecturas, realiza las siguientes actividades:
a
1. Subraya los términos más relevantes, e ideas más relevantes de los textos.
id
los que te ayudarán a comprender Aclara datos y expresiones secunda-

ib
los textos. rias que ayuden a comprenderlos.

2. Subraya las ideas primarias y secun-
oh
5. Redacta un comentario para expli-

darias.
car de qué se tratan los textos.
Pr
3. Haz marcas que te ayuden a identifi-

6. Incluye en el comentario tu opinión
car la ubicación de las ideas prima-
rias y secundarias. sobre los textos, identificando si hay
una similitud sobre la realidad que re-

4. Determina de qué hablan los textos. fleja y la realidad actual.
Colócales títulos. Tomando en cuenta
todo lo anterior, define las palabras
228
1 El islam es:
a. Una religión politeísta c. Una ley religiosa
b. Una religión monoteísta que uni- d. Un mito
ficó a los pueblos árabes
2 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a. América es el continente más habitado del planeta.
n
b. En África se encuentra clima de tundra.
ió
c. Las vertientes de Europa son: ártica, atlántica y mediterránea
d. En Antártida se registró la temperatura más baja del planeta.
ac
3 Ordena los continentes por su extensión de mayor a menor.
iz
a. Antártida d. Asia
al
b. Europa e. Oceanía
ci
c. América f. África
er
4 Selecciona una de las siguientes opciones que mejor exprese la situación geográfica
m
del cristianismo:
co
a. Nació en Roma y se extendió hacia Judea.

b. Surgió en el Imperio macedónico y se expandió hasta Roma.
su
c. Nació en la provincia romana de Judea y se expandió por todo el Imperio.
5 Completa la siguiente definición de humanismo con los términos:

a
id
• El humanismo revaloriza.
ib
• Se pasó de una concepción.

oh
6 La libertad de expresión es:

a. Un derecho ilimitado b. Un deber ciudadano c. Un derecho limitado
Pr
7 Escribe al lado de cada palabra la civilización o período de la historia con que se

corresponde:
Democracia Bizancio
Humanismo Polis
Helenismo Cristianismo
Guerras médicas Cruzadas
Macedonia
229
Datos curiosos de la historia
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
http://goo.gl/GstwHe
a
id
ib
¿Cómo transcurría la vida en Atenas?

oh
Los hombres y las mujeres de la antigua Atenas creían que la ciudad no debía ser demasia-
do grande. Esto permitía que todos sus ciudadanos pudieran participar en la vida política y
Pr
que a los habitantes de fuera de Atenas les resultara más fácil acceder a ella.
La ciudad de Atenas había crecido desordenadamente, sin un plan urbanístico, de modo
que la mayoría de sus calles eran estrechas y retorcidas, con viviendas muy modestas que al-
bergaban una numerosa población y pequeños talleres distribuidos por oficios en las calles.
La única parte de la ciudad que presentaba un aspecto ordenado era la Acrópolis, situada
en la parte alta de la polis. Como espacio de los principales actos de culto, en la Acrópolis
se construyeron numerosos templos.
230
Gala Placidia, una mujer
http
en la política romana
s://go
o.gl/L7Z32r
Se cree que Gala Placidia nació en
Constantinopla hacia el año 388. Era
hija del emperador Teodosio I, natural
n
de Hispania.
https://g
oo.g
ió
l /x 3 pq
Gala Placidia se crio en Roma junto a yl
su hermano Honorio, que llegó a ser
ac
emperador. Tras el saqueo de la ciu-
dad de Roma en el año 410 por los visi-
godos, al mando de Alarico, fue hecha prisio-
iz
nera durante varios años. En el año 414 se casó
al
con Ataúlfo, cuñado de Alarico. Con este matri-
monio, Gala Placidia pasó de ser princesa ro-
ci
mana a reina bárbara. Se instaló junto a Ataúl-
fo en Barcelona, donde tuvo un hijo, Teodosio,
er
que murió pocos meses después.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
https://goo.gl/TDJDui
Mausoleo de Gala Placidia
231
http://goo.gl/cmELlp
n
ió
ac
Las tumbas
iz
Las pirámides egipcias eran enormes tumbas de forma piramidal que se utilizaron para en-
al
terrar faraones durante el Imperio Antiguo. Una red de pasadizos y trampas dificultaba la
llegada a la cámara donde se encontraba el cuerpo.
ci
Las tumbas que se han conservado corresponden a los miembros de familias reales y nobles,
er
pues la mayoría del pueblo egipcio era enterrado directamente en la arena del desierto.
m
co
El ejército romano
su
Cada soldado romano debía pagarse

sus armas, por lo que los ricos formaban
a
el grupo mejor armado y a caballo. Cada

id
hombre disponía de un par de jabalinas

y de una espada, así como de coraza,
ib
casco y escudo. Algunos soldados lleva-

ban también hondas y arcos; otros eran
oh
los responsables de las catapultas.

Los soldados o legionarios se agrupaban
Pr
en grupos de cien, las centurias, dirigidas

por un centurión. Varias centurias forma-
ban una legión.
Los romanos también tuvieron una flota,

http://goo.gl/cmELlp
que se desplazó por el Mediterráneo y

desempeñó un papel importante en mu-
chas guerras y conquistas.
232
T aller
El big bang
Han existido diversas teorías (científicas) sobre el Más aún, desde el punto de vista material, tam-
origen del universo. Todas ellas se han basado en poco se puede hablar de lo que hubo «antes»
la observación y, de alguna manera, aunque ha- del big bang.
yan sido superadas, han contribuido en la evolu-
Para precisar si el big bang fue una explosión o
ción de la comprensión actual sobre este tema.
no, comparémoslo con la explosión de un fue-
n
Los datos más relevantes sobre los que se basan go artificial: una materia muy pequeña estalla y
ió
las teorías actuales sobre el origen del universo emite destellos de luz que se expanden.
se han obtenido y acumulado desde principios
1. Nada se expande si no hay espacio para
ac
del siglo XX. ¿El big bang fue una explosión? A
que lo haga. Pero si el big bang fue el origen
pesar de ser la teoría sobre el origen del universo
del espacio, no había espacio en el cual se ex-
más aceptada por la comunidad científica, por
iz
pandiera. En lugar de hablar de expansión del
ser la que más pruebas a favor tiene, el big bang
universo, se debería hablar de un «crecimiento
no está totalmente demostrado. Según esta teo-
al
desde dentro».
ría, formulada por George Gamow en 1948, una
«gran explosión» originó el espacio, el tiempo, 2. Las explosiones suceden en el tiempo. Pero no
ci
la materia y la energía. La luz apareció 380 000 se puede hablar de un «antes del big bang, por-
años más tarde, cuando la densidad de la ma- er que, así como no existía el espacio, tampoco el
teria se lo permitió. tiempo, o sea, había «nada», ausencia de mate-
ria, energía, espacio y tiempo.
m
Pero ¿es correcto hablar de una «gran explo-
sión»? Aunque es una metáfora que nos ayuda Entonces, en rigor, no se puede hablar del big
a imaginar cómo habría sido el origen del uni- bang como una explosión sino como una me-
co
verso, no es correcto creer que fue una explosión táfora simplificadora que utilizan los científicos
tal y como nosotros conocemos este fenómeno. para hacer entender esta teoría.
su
En acción Trabajo cooperativo

a
1. Indaguen acerca de los factores necesarios

Reflexiona: Si tuvieras que aportar con una idea ori-
para albergar vida (similar a la terrestre) en un
id
ginal sobre el origen del universo, ¿qué propondrías?

planeta.
________________________________________________________
2. Evalúen cuán probable es encontrar un plane-
ib
________________________________________________________
ta similar a la Tierra cerca del Sistema Solar.
________________________________________________________
oh
________________________________________________________ 3. Presenten sus conclusiones al resto de la clase.

________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
Pr
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
233
T aller
El calentamiento global
Llamamos calentamiento global al incremento En el siglo XIX, la Revolución industrial y los
de la temperatura del planeta como producto cambios en la utilización de la Tierra han in-
de la emisión de gases que retienen el calor. crementado exponencialmente las emisiones
de gases de efecto invernadero (GEI). En la
Para comprender por qué la Tierra se está calen-
actualidad la mayoría de las actividades hu-
n
tado, hay que tener presente el fenómeno deno-
manas implican de forma directa o indirecta la
minado efecto invernadero: ciertos gases que
ió
emisión de esos gases, lo que se conoce como
se encuentran en la atmósfera terrestre permiten
huella de carbono.
el paso de la luz solar, pero retienen el calor que
ac
esta produce. La industria, el transporte y las comunicaciones
demandan energía que proviene principalmen-
Este efecto, sin alteraciones, hace posible que el
iz
te de la quema de combustibles fósiles (petró-
clima terrestre sea apto para la vida, ya que, sin
leo y carbón, fundamentalmente), cuyo proceso
estos gases, el clima de la Tierra sería muy frío.
al
arroja al año miles de toneladas de GEI a la at-
Pero lo contrario es contraproducente: mientras
mósfera, casi el 80% de las emisiones produci-
más gases de invernadero hay en la atmósfera,
ci
das por la actividad humana.
más calor es retenido en el planeta, haciéndolo
más caliente y cada vez menos apto para la vida. er La magnitud de los daños causados por la hu-
manidad ha sido tal que, si antes tomaba miles
Como consecuencia, las especies animales
de años que la Tierra se enfriara o se calentara
m
y vegetales no pueden adaptarse a cambios
solo un par de grados, ahora solo unas décadas
tan acelerados y muchas pueden desapare-
han sido suficientes para comprometer el futuro
cer, se incrementa el nivel del mar lo que pone
co
de la humanidad.
en peligro a los asentamientos humanos cos-
teros y las condiciones meteorológicas extre-
mas afectan el suministro de agua potable,
su
vital para la vida humana.
Trabajo cooperativo
a
En acción
id
1. Formen grupos de tres personas. Cada miem-

Algunas personas consideran que el cambio climá- bro del grupo deberá investigar un efecto del
cambio climático en Ecuador en los siguientes
ib
tico es un proceso natural en la Tierra y, por lo tanto,

no constituye un peligro. Tomando en cuenta los aspectos: especies animales y vegetales, vida
humana, ambiente geográfico.
oh
últimos descubrimientos al respecto, escribe un ar-

gumento que explique por qué existe este cambio 2. Reúnan la información y generen conclusiones.
climático y cuáles son sus consecuencias.
3. Propongan una práctica que puedan realizar
Pr
________________________________________________________ desde su localidad para disminuir la huella de

________________________________________________________ carbono en la atmósfera.
________________________________________________________
__________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
234
T aller
La religión egipcia
Los egipcios eran politeístas. Existían algunos dio- pueblo solo podía entrar en el patio exterior y
ses comunes a todo el territorio, como Horus, Isis, únicamente veía al dios cuando lo sacaban en
Osiris o Amón-Ra, pero cada región, ciudad o procesión. Los templos eran unas construccio-
pueblo tenía su propio dios. nes enormes de columnatas y grandes muros
de piedra grabados con jeroglíficos e imágenes
n
La mayoría de los dioses tenían cuerpo humano
religiosas. Destacan los templos que hizo cons-
y cabeza de animal. A partir de ellos, elaboraron
ió
truir Ramsés II durante el Imperio Nuevo, como
mitos o leyendas que explicaban el mundo y los
el de Abu Simbel o las ampliaciones de Luxor y
fenómenos naturales que no comprendían.
ac
Karnak.
El faraón era un dios viviente que garantizaba la
armonía en la Tierra y, para ello, era necesario El mito de Osiris
iz
ofrecerle culto con una serie de rituales. Siguien- El Cielo y la Tierra tuvieron cuatro hijos: Osiris,
do el mito de Osiris, el faraón iniciaba su reina-
al
Seth, Isis y Nefthis. Osiris era el dios de la naturale-
do como la encarnación de Horus y, al morir, se za y el espíritu de la vegetación, y reinaba en la
convertía en Osiris para reinar en el mundo de
ci
tierra. Asesinado y descuartizado por su herma-
los muertos. También se le representaba como no Seth, resucitó para gobernar en el mundo de
Ra, dios del Sol que otorga la vida. er ultratumba, gracias a los esfuerzos de su espo-
El templo era considerado el hogar del dios y solo sa Isis, que recorrió la tierra para reunir todos sus
miembros dispersos. El hijo de Osiris e Isis, Horus,
m
podían acceder a él el faraón y los sacerdotes.
venció a Seth, le arrebató el gobierno de la tierra
En las estancias oscuras del interior, los sacerdo- y ocupó su lugar.
co
tes llevaban a cabo los rituales y presentaban

ofrendas a los dioses en nombre del faraón. El
su

1. Formen grupos de cuatro personas. Cada
Los egipcios pensaban que, cuando alguien moría, miembro deberá investigar sobre uno de los
a
su alma comparecía ante el Tribunal Divino integra- cuatro dioses mencionados en la lectura. De-
berá indagar acerca de sus características,
id
do por 42 dioses. El dios Thoh pesaba el corazón de

la persona en una balanza. Si el corazón pesaba formas de representación, lugares de culto y
más que la pluma del dios significaba que era una su importancia dentro del panteón egipcio.
ib
persona llena de vanidades y culpas y era conde- 2. Reúnan la información y presenten sus conclu-
nado a ser destrozado por Anubis. De lo contrario, siones acerca de la importancia de la religión
oh
podía vivir en compañía de los dioses en entera fe- para los egipcios.
licidad.
__________________________________________________
Pr
Reflexiona: ¿Encuentras similitudes entre este mito __________________________________________________

y otro que hayas escuchado? ¿Por qué crees que __________________________________________________
existen estas semejanzas? __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
235 235
T aller
¿Cómo transcurría la vida en Atenas?
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
©edb
su

1. Reúnanse en grupos de cuatro personas.
Observa la imagen de la casa ateniense. ¿Qué simi- Cada miembro del grupo deberá buscar in-
a
litudes y diferencias crees que existen entre la forma formación acerca de los siguientes edificios
de las polis griegas: templos, estadio, teatro y
id
de vida griega y la actual? Argumenta tu respuesta:

ágora. Deberán indagar acerca de sus carac-
________________________________________________________ terísticas y funciones.
ib
________________________________________________________
________________________________________________________ 2. Reúnan la información. Anoten las conclusiones.
oh
________________________________________________________ 3. Escojan uno de los edificios y elaboren, con

________________________________________________________ material reciclado, una maqueta. Presenten su
________________________________________________________ maqueta y conclusiones de su investigación al
Pr
________________________________________________________ resto de compañeros de clase. No se olviden

________________________________________________________ de explicar qué valor tienen en la actualidad
________________________________________________________ esas edificaciones.
________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
236
T aller
Arquitectura románica
Un arte religioso A pesar de ser un estilo homogéneo, tuvo varie-
dades regionales. Las principales edificaciones
El románico se desarrolló en Europa occidental del románico fueron las iglesias; sus característi-
entre los siglos XI y XII, y perduró hasta mediados cas esenciales eran:
del siglo XIII en algunas zonas.
n
• Aspecto de gran solidez, con muros gruesos de pie-
Se trataba de un arte fundamentalmente religio- dra, reforzados mediante contrafuertes, y con esca-
ió
so y didáctico, al servicio de la Iglesia católica, sas y pequeñas ventanas.
pues su principal finalidad consistía en difundir
ac
las enseñanzas de la Biblia entre una población • Planta de cruz latina, con una o más naves acabadas
que mayoritariamente no sabía leer ni escribir. en ábsides, generalmente semicirculares, situados
en la cabecera de la iglesia.
iz
Su origen y difusión están relacionados con la
crisis espiritual provocada por el cambio de mile- • Cimborrio, torre octogonal que cubre el espacio de
al
nio y con las numerosas donaciones que permi- intersección de los brazos (crucero). Sirve para re-
tieron la construcción de iglesias y monasterios. alzar la bóveda.
ci
La estabilidad política y el desarrollo económico • Techos abovedados, con arcos de medio punto y bóve-
del siglo XI favorecieron también la expansión er das de cañón (de herencia romana), e interiores oscu-
del románico. ros que promueven el recogimiento.
La arquitectura románica integra elementos ro- • Torres campanario y, en ocasiones, claustros adosa-
m
manos con otros provenientes del arte bizantino dos a la iglesia.
y de los pueblos germánicos.
co
su

1. Reúnanse en grupos de cinco personas. Cada
Reflexiona: ¿Por qué crees que el cambio de mile- miembro del grupo deberá buscar informa-
a
nio ocasionó una crisis espiritual? ¿Ha ocurrido lo ción, ejemplos e imágenes acerca de las ca-
racterísticas de las iglesias románicas señala-
id
mismo en otra época?

das en la lectura.
________________________________________________________
ib
________________________________________________________ 2. Reúnan la información. Comparen la arquitec-

________________________________________________________ tura del románico con la realizada por algu-
na civilización de la Edad Antigua. Anoten las
oh
________________________________________________________
________________________________________________________ conclusiones.
________________________________________________________ 3. Presenten sus conclusiones al resto de la clase.
Pr
________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
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________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
237
T aller
El Renacimiento artístico
En el siglo XV, los ideales humanistas se aplica- más realistas y tienen una mayor calidad técnica, lo
ron al arte en algunas prósperas ciudades del que importa más que su significado.
norte de Italia. Así, nació el nuevo estilo artístico
Artistas y mecenas
del Renacimiento.
Los artistas del Renacimiento aprendían su oficio
n
Se denominó de esta manera porque se trataba
y trabajaban en talleres dirigidos por un maestro,
de un arte renovado: los artistas consideraban el
ió
pero también eran intelectuales que se reunían
arte gótico como propio de una etapa oscura;
en las academias. A diferencia de la Edad Me-
en cambio, admiraban el esplendor del Imperio
ac
dia, los artistas empezaron a ser reconocidos so-
romano.
cialmente, firmaban sus obras y, a los mejores, se
Las principales características del arte renacen- los consideraba «genios».
iz
tista son:
Pudieron dedicarse exclusivamente al arte gra-
al
• Redescubrimiento de las formas artísticas grecorro- cias al apoyo de los mecenas: príncipes, nobles
manas. y ricos burgueses que, impregnados de valores
ci
• Se combinan temáticas mitológicas, religiosas y humanistas, pagaban y protegían el trabajo de
profanas. er los artistas. Durante el siglo XVI, el mecenazgo
artístico proliferó en las cortes europeas. Desta-
• La figura humana, máxima expresión de la belleza caron especialmente los Médicis, en Florencia, y
idealizada, es el centro de la representación artísti-
m
los papas, en Roma.
ca.
co
• Se aplican nuevas técnicas artísticas, como la pers-

pectiva y el escorzo. Como resultado, las obras son
su

1. Investiguen y escojan el nombre de un artista
Reflexiona: ¿Crees que, sin la ayuda de los mecenas, renacentista e indaguen acerca de su vida,
a
se habría podido desarrollar el arte renacentista? obra e importancia.

id
________________________________________________________ 2. Reúnan la información. Reflexionen acerca

________________________________________________________ de la frase: «los artistas renacentistas repre-
sentaban el genio universal». Anoten sus con-
ib
________________________________________________________
________________________________________________________ clusiones.
oh
________________________________________________________ 3. Presenten su trabajo al resto de la clase.

________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
Pr
________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
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________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
238
Recursos web
Geoportal del Instituto Geográfico Biblioteca Mundial Digital
Militar del Ecuador
https://www.wdl.org/es/
http://www.geoportaligm.gob.ec/portal/
Está página auspiciada por la Biblioteca
Este portal web del Instituto Geográfico del Congreso de los Estados Unidos y la
Militar del Ecuador pone a disposición Unesco es una biblioteca mundial digital
de la ciudadanía material e información de Ciencias Sociales, cuyos objetivos son
cartográfica. El geoportal IGM dispone facilitar recursos a educadores, estudian-
n
de servicios como: visualizador de mapas, tes y público en general, promover con-
catálogo de datos y metadatos, recursos tenidos culturales en Internet, promover el
ió
educativos y artículos técnicos relaciona- entendimiento intercultural, etc. Las con-
dos con la geografía ecuatoriana. sultas se pueden hacer por fecha, tipo de
ac
documento (diario, libro, grabado, mapa,
manuscrito, película…), tema, lugar e insti-
tución.
iz
Educatina
al
https://www.educatina.com/
IDUS
ci
Esta web argentina es una plataforma de http://www.imperioromano.com/
educación digital que ofrece miles de vi-
deos y prácticas interactivas gratuitas para
er Página en español dedicada al Imperio
utilizarlas como complemento al trabajo romano. Contiene información acerca de
m
en el aula. Los videos están organizados las etapas, personajes, sociedad, religión,
por asignaturas donde se ofrecen expli- economía y demás elementos para una
co
caciones animadas sobre contenidos de comprensión total de esta etapa histórica.

interés general. El desarrollo del material Incluye, también, una sección de fondos
está a cargo de docentes especializados de pantalla y curiosidades históricas.
en cada área temática. En el área de His-
su
toria, los temas abarcan Historia universal

e Historia de América Latina.
a
National Geographic
id
http://www.ngenespanol.com/
Mapping History
Esta página web contiene distintas seccio-
ib
http://mappinghistory.uoregon.edu/engli-
sh/index.html nes con mapas, noticias de actualidad,
medioambiente, historia, ciencia y espa-
oh
Este sitio web es administrado por la Uni- cio, fotografías, videos y afiches. Desde la
versidad de Oregón y la Universidad de página se puede acceder también a la
Münster. Contiene mapas históricos para revista y al canal televisivo. Navegando
Pr
explicar el desarrollo de diversas civili- por la página se tiene acceso a la sec-

zaciones. Las secciones más completas ción de programación temática con ma-
corresponden a Grecia y Roma. El sitio se terial multimedial, foros, juegos y la progra-
encuentra en inglés y alemán. mación del canal.
239
BIBLIOGRAFÍA
• Alain Winckell y varios autores, Geografía básica del Ecuador (1997)

Tomo IV Geografía Física Volumen 1 las Condiciones del Medio Natural,
Instituto Panamericano de Geografía e Historia (Sección Ecuador).
n
ió
• Alphons Stübel, Las montañas volcánicas del Ecuador retratadas y
descritas.
ac
• Ayala
Mora, Enrique, (2000) Resumen de la Historia del Ecuador, Ed.
iz
Corporación Editora Nacional, segunda edición, Quito – Ecuador.
al
• Darwin, Charles. (1859). El Origen de las Especies En: goo.gl/dX9IxL.
ci
• Etapas Claves: Geografía Básica del Ecuador, Centro Ecuatoriano de
er
Investigación Geográfica
Quito, 1983.
m
• Geologica-Topograficamente, 2004, Banco Central del Ecuador –
co
Unesco, Quito.
• Jean Paul Deler - Nelson Gómez - Michel Portais, El manejo del espacio
su
en el Ecuador.
• Secretaríade Gestión de Riesgos, Plan de contingencia ante una posible
a
erupción del volcán «Cotopaxi» de las provincias de Cotopaxi, Napo y

id
Pichincha, 2015.
ib
• https://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/257521/346114
oh
• p.27 https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa2/n2/m2.html
Pr
240
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Educación General Básica

Octavo grado
Estudios Sociales
Los dos reyes y los dos laberintos
Jorge Luis Borges
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los
n
primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó
a sus arquitectos y magos y les mandó a construir un laberinto
ió
tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aven-
ac
turaban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un
escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones
propias de Dios y no de los hombres.
iz
Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes,
al
y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su
ci
huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado
y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró
er
socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja
ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía
m
otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer al-
gún día.
co
Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y es-

tragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que de-
su
rribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo

rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto.
Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y sustancia y
a
cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de

id
bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso

ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras
ib
que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer,

ni muros que veden el paso”. Luego le desató las ligaduras y lo
oh
abandonó en la mitad del desierto, donde murió de hambre y de

sed. La gloria sea con aquel que no muere.
Pr
Tomado de https://goo.gl/VUKxrw (20/02/2018)
Jorge Luis Borges (1899-1986). Poeta, ensayista y escritor argentino. Colaborador en

revistas literarias francesas y españolas. Entre sus obras están Fervor de Buenos Aires,
Historia universal de la infamia, Antología de la literatura fantástica, entre otras.
Unos niños
Aquiles Nazoa
A ver el tren que llega

jadeante, fatigado
n
de andar dando silbidos
para alegrar los campos,
ió
o colocando nubes
ac
sobre los cielos mansos;
el tren de los viajeros
iz
jubilosos de mayo,
en cuyas ventanillas
al
va el corazón viajando;
el tren que las colinas
ci
trasmonta cabizbajo er
por ir paciendo flores
—¡oh lírico caballo!—;
m
el tren que escupe estrellas
y respira relámpagos,
co
a ver el tren dos niños

a la estación llegaron.
su
Por el andén pasean

cogidos de la mano
y luego, como absortos,
a
se sientan en un banco.
id
El menor lleva una

varita de durazno,
ib
y a medida que al otro

oh
le va todo explicando,
en el aire con ella
va como dibujándolo:
Pr
“La máquina es oscura”.

“Los vagones son largos”.
“El hombre que maneja
se metió por debajo...
¡Mira, tiene una gorra
de capitán de barco!”.
¡Oh lección inocente!
¡Tonto libro primario!
Todo lo escucha el otro,
pero sigue callado,
los ojos en el cielo
n
y en las piernas las manos.
ió
Es un ciego. Es un ciego,
ac
¡un ciego de once años!,
que del tren solo entiende
lo que dice el silbato
iz
y la plática simple
al
que le dicta su hermano
y que siempre es la misma
ci
sobre aquel mismo banco.
Él con los mismos ojos
al cielo levantados,
er
m
y el otro con la misma
varita de durazno,
co
como un arcángel pobre

gestionando un milagro.
su
Cargado de alegría
se marcha el tren de mayo,
el tren que escupe estrellas
a
y respira relámpagos.
id
A su paso florecen
los pañuelitos blancos.
ib
Y por el niño ciego

oh
que en silencio ha quedado,

va la locomotora
Pr
gimiendo por los campos.
Tomado de Nazoa, A. (1987). Unos niños. La Ronda del Sol, p. 5.
Aquiles Nazoa (1920-1976). Poeta venezolano conocido por su poesía infantil y hu-
morística. Entre sus obras destacan Poesías costumbristas, humorísticas y festivas, El
transeúnte sonreído, El ruiseñor de Catuche.
El autocar y el ferrocarril
Esteve Pujol i Pons
n
En la plaza de la estación del ferrocarril, un autocar esperaba a
ió
los viajeros que debían llegar en el tren de las nueve de la ma-
ñana. El tren llegó con toda puntualidad y, durante los minutos
ac
en los que aguardaba a que le dieran la salida y el autocar iba
recibiendo a los pasajeros y sus equipajes, ambos entablaron esta
iz
conversación:
—Querido autocar, tú haces lo que te viene en gana; puedes circu-
al
lar con plena libertad; vas por donde te apetece; se te antoja girar
ci
a la izquierda o a la derecha, nadie ni nada te lo impide; tú eres
libre de verdad. ¡Qué suerte tienes! Yo, en cambio, siempre estoy
er
sujeto a estas vías de hierro. ¡Qué desgracia la mía si intentara
m
salirme de estos rieles que marcan inexorablemente mi camino!
—¡Cuánta razón tienes, viejo amigo ferrocarril! Yo puedo escoger
co
mi ruta y cambiarla cuantas veces lo desee; puedo descubrir lu-

gares nuevos, horizontes insospechados; incluso, si me apetece,
me detengo en una pradera verde y descanso un ratito mientras
su
mis ocupantes toman su almuerzo. Es cierto, pero no todo es tan

bonito. ¿Sabes tú la cantidad de peligros a los que estoy expuesto
a
a cada instante? Debo andar con ojo avizor a cada paso que doy;
id
los otros vehículos me asaltan por todos lados. ¡Ay de mí si me

disgusto un segundo! ¿Y si me salgo de la carretera? ¿Y si me
ib
arrimo demasiado a la cuneta? ¿Y si me deslumbra el automóvil

de enfrente? La catástrofe puede ser monumental.
oh
—Es verdad, no se me había ocurrido. Mi sumisión a la vía reduce

mi libertad, pero aumenta mi seguridad. Puedo circular kilóme-
Pr
tros y kilómetros con los ojos cerrados y puedo alcanzar veloci-

dades de ensueño... siempre que no me salga de mis pulidos rieles.
No soy dueño de mi dirección: mi itinerario me lo marcan los de-
más; y los cambios de agujas me solucionan las encrucijadas que
me podrían hacer dudar.
—Sí, viejo tren. Nos ocurre como a las personas, ¿sabes? A más
libertad, más riesgos, mayores peligros, más responsabilidad ante
las decisiones. Es muy bello ser libre, pero también es muy difícil.
El precio que hay que pagar por la libertad es altísimo, pero vale
la pena.
ió
El diálogo quedó interrumpido por el silbido del jefe de estación
que daba la salida al expreso Madrid-Barcelona. Al mismo tiempo
ac
alguien, dentro del autocar, preguntaba en voz alta:
—¿Por dónde vamos a pasar?
iz
al
Pujol i Pons, E. “El autocar y el ferrocarril”. En Jesús Araujo (ed.). (2002). Valores para la
ci
convivencia. Barcelona: Parramón.
er
Esteve Pujol i Pons (1941). Psicólogo, educador y escritor español. Su obra se centra en
la difusión de valores.
m
co
El zagal y las ovejas

su
Félix María de Samaniego

a
Apacentando un joven su ganado,

id
gritó desde la cima de un collado:

“¡Favor!, que viene el lobo, labradores”.
ib
Estos, abandonando sus labores,

oh
acuden prontamente,
y hallan que es una chanza solamente.
Pr
Vuelve a clamar, y temen la desgracia;

segunda vez los burla. ¡Linda gracia!
Pero ¿qué sucedió la vez tercera?

Que vino en realidad la hambrienta fiera.
Entonces el zagal se desgañita,
y por más que patea, llora y grita,
no se mueve la gente escarmentada,
y el lobo le devora la manada.
¡Cuántas veces resulta de un engaño,
n
contra el engañador el mayor daño!
ió
ac
Tomado de https://goo.gl/Ytkt7i (20/02/2018)
iz
Félix María de Samaniego (1745-1801). Escritor español famoso por sus fábulas, inspi-
radas en las obras de los fabulistas clásicos, Esopo y Fedro, del francés La Fontaine y
al
del inglés J. Gay.
ci
er
Nanny de los Cimarrones
m
Elena Favilli y Francesca Cavallo
co
Hace muchos, muchos años, vivió en Jamaica una esclava fugi-

tiva cuyos ancestros pertenecieron a la realeza africana. Se le
su
conocía como la reina Nanny, y era la lideresa de un grupo de

esclavos fugitivos llamados cimarrones. En esa época, Jamaica
a
estaba ocupada por los británicos, quienes habían esclavizado y

deportado africanos a este país para que trabajaran en campos
id
de caña de azúcar. Sin embargo, la reina Nanny quería libertad

ib
para ella y los suyos, así que escapó, liberó a muchos otros es-
clavos y los guio hasta las montañas, en donde construyeron una
oh
población llamada Nanny Town.

Pr
El único camino para llegar a Nanny Town era un sendero muy

estrecho en medio de la selva. La reina Nanny les enseñó a los
cimarrones a cubrirse con hojas y ramas para camuflarse con la
jungla. Mientras los soldados británicos caminaban por la selva
en una sola fila, no tenían idea de que estaban rodeados. Sin em-
bargo, al sonar una señal, los “árboles” a su alrededor de pronto
brincaron y los atacaron.
El único problema que tenía Nanny Town era que sus habitantes
pasaban hambre.
Una noche, debilitada por el hambre y preocupada por su gente,
n
la reina Nanny se quedó dormida y soñó que uno de sus ancestros
ió
le decía:
—No te des por vencida. La comida está a la mano.
ac
Cuando despertó, encontró semillas de calabaza en sus bolsillos.
iz
Las plantó en la ladera y al poco tiempo su tribu tuvo mucha co-
mida. Desde entonces, la colina cercana a Nanny Town se llama
al
la Colina de las Calabazas.
ci
er
Tomado de Favilli, E. y Cavallo, F. (2017). Cuentos de buenas noches para niñas rebel-
m
des. Bogotá: Planeta.
co
Elena Favilli nació en Italia. Es escritora y empresaria de medios de comunicación. Es-

tudió semiótica en la Universidad de Bolonia y periodismo digital en la U.C. Berkeley.
Francesca Cavallo nació en Italia. Tiene títulos en Ciencias de la Comunicación y Direc-
su
ción Teatral. Fue fundadora de la compañía de teatro Kilidrammi, de Paolo Rossi.

a
La Princesa Súa
id
Tradición oral
ib
En Atacames se narra la leyenda de la Princesa Súa, hija del caci-

oh
que del lugar, que se enamoró de un español, el Capitán de León.

Este tuvo que salir temporalmente del lugar y la princesa se que-
Pr
dó esperándole, pero le llegó la noticia de que había muerto en la

batalla con los teaones, al mando del cacique Ton-Zupa, expreten-
diente de la princesa. Al enterarse de lo acontecido, ella corrió al
peñón donde solía encontrarse con el capitán para contemplar el
paisaje y se arrojó al acantilado.
Después de un tiempo, el capitán regresó a la aldea donde fue
informado del suicidio de la princesa. Desesperado, también él
decidió hacer lo mismo: fue al acantilado y se arrojó. Desde enton-
ces se conoce al lugar como El peñón del suicida.
n
ió
Tomado de Moya, A. (2009). Arte oral del Ecuador. Quito: Ministerio de Cultura.
ac
Laura Hidalgo (1982). Compiladora de leyendas orales ecuatorianas.
iz
al
ci
El banquete (fragmento) er
Julio Ramón Ribeyro
m
Con dos meses de anticipación, don Fernando Pasamano había
preparado los pormenores de este magno suceso. En primer tér-
co
mino, su residencia hubo de sufrir una transformación general.

Como se trataba de un caserón antiguo, fue necesario echar abajo
su
algunos muros, agrandar las ventanas, cambiar la madera de los

pisos y pintar de nuevo todas las paredes.
a
Esta reforma trajo consigo otras y (como esas personas que

id
cuando se compran un par de zapatos juzgan que es necesario

estrenarlos con calcetines nuevos y luego con una camisa nueva
ib
y luego con un terno nuevo y así sucesivamente hasta llegar al

oh
calzoncillo nuevo) don Fernando se vio obligado a renovar todo

el mobiliario, desde las consolas del salón hasta el último banco
Pr
de la repostería. Luego vinieron las alfombras, las lámparas, las

cortinas y los cuadros para cubrir esas paredes que desde que es-
taban limpias parecían más grandes. Finalmente, como dentro del
programa estaba previsto un concierto en el jardín, fue necesario
construir un jardín. En quince días, una cuadrilla de jardineros
japoneses edificaron, en lo que antes era una especie de huerta
salvaje, un maravilloso jardín rococó donde había cipreses talla-
dos, caminitos sin salida, una laguna de peces rojos, una gruta
para las divinidades y un puente rústico de madera, que cruzaba
sobre un torrente imaginario.
n
ió
Lo más grande, sin embargo, fue la confección del menú. Don
Fernando y su mujer, como la mayoría de la gente proveniente del
ac
interior, solo habían asistido en su vida a comilonas provinciales
en las cuales se mezcla la chicha con el whisky y se termina de-
iz
vorando los cuyes con la mano. Por esta razón, sus ideas acerca
de lo que debía servirse en un banquete al presidente eran con-
al
fusas. La parentela, convocada a un consejo especial, no hizo sino
ci
aumentar el desconcierto. Al fin, don Fernando decidió hacer una
encuesta en los principales hoteles y restaurantes de la ciudad
er
y así pudo enterarse de que existían manjares presidenciales y
m
vinos preciosos que fue necesario encargar por avión a las viñas
del mediodía.
co
Cuando todos estos detalles quedaron ultimados, don Fernando

constató con cierta angustia que en ese banquete, al cual asisti-
su
rían ciento cincuenta personas, cuarenta mozos de servicio, dos

orquestas, un cuerpo de ballet y un operador de cine, había in-
a
vertido toda su fortuna. Pero, al fin de cuentas, todo dispendio le

id
parecía pequeño para los enormes beneficios que obtendría de

esta recepción.
ib
—Con una embajada en Europa y un ferrocarril a mis tierras de la

montaña rehacemos nuestra fortuna en menos de lo que canta un
oh
gallo (decía a su mujer). Yo no pido más. Soy un hombre modesto.

—Falta saber si el presidente vendrá (replicaba su mujer).
Pr
En efecto, había omitido hasta el momento hacer efectiva su invi-

tación. Le bastaba saber que era pariente del presidente (con uno
de esos parentescos serranos tan vagos como indemostrables y
que, por lo general, nunca se esclarecen por el temor de encon-
trar adulterino) para estar plenamente seguro que aceptaría. Sin
embargo, para mayor seguridad, aprovechó su primera visita a
palacio para conducir al presidente a un rincón y comunicarle
humildemente su proyecto.
—Encantado (le contestó el presidente). Me parece una magnífica
idea. Pero por el momento me encuentro muy ocupado. Le confir-
n
maré por escrito mi aceptación.
ió
Don Fernando se puso a esperar la confirmación. Para combatir
ac
su impaciencia, ordenó algunas reformas complementarias que le
dieron a su mansión un aspecto de un palacio afectado para al-
iz
guna solemne mascarada. Su última idea fue ordenar la ejecución
de un retrato del presidente (que un pintor copió de una fotogra-
al
fía) y que él hizo colocar en la parte más visible de su salón.
ci
Al cabo de cuatro semanas, la confirmación llegó. Don Fernando,
er
quien empezaba a inquietarse por la tardanza, tuvo la más gran-
m
de alegría de su vida.
co
Tomado de https://goo.gl/4PVKos (28/03/2018)

su
Julio Ramón Ribeyro (1929-1994). Escritor peruano de la Generación del 50. Fue reco-
nocido como uno de los maestros del cuento. Ha publicado Los gallinazos sin plumas,
Las botellas y los hombres, Silvio en El Rosedal, entre otras obras.
a
id
ib
Corazón (fragmento)
oh
Edmondo de Amicis
Pr
Un navío francés partió de Barcelona, ciudad de España, para

Génova, llevando a bordo franceses, italianos, españoles y suizos.
Había, entre otros, un chico de once años, solo, mal vestido, que
estaba siempre aislado, como animal salvaje, mirando a todos de
reojo. Y tenía razón para mirar a todos así. Hacía dos años que
su padre y su madre, labradores de los alrededores de Padua, lo
habían vendido al jefe de cierta compañía de titiriteros, el cual,
después de haberle enseñado a hacer varios juegos a fuerza de
puñetazos, puntapiés y ayunos, lo había llevado a través de Fran-
cia y España, pegándole siempre y teniéndolo en cambio siempre
n
hambriento. Llegado a Barcelona y no pudiendo soportar ya los
ió
golpes y el ayuno, reducido a un estado que inspiraba compasión,
ac
se escapó de su carcelero y fue a pedir protección al cónsul de
Italia, el cual, compadecido, lo había embarcado en aquel navío,
iz
dándole una carta para el alcalde de Génova, que debía enviarlo a sus
al
padres, a aquellos mismos que lo habían vendido como una bestia.
ci
El pobre muchacho estaba lacerado y enfermo. Le habían dado
er
billete de segunda clase. Todos lo miraban, algunos le pregunta-
ban; pero él no respondía, y parecía odiar a todos. ¡Tanto lo ha-
m
bían irritado y entristecido las privaciones y los golpes! Al fin tres
co
viajeros, a fuerza de insistencia, consiguieron hacerlo hablar, y en

pocas palabras, torpemente dichas, mezcla de italiano, español y
francés, les contó su historia. No eran italianos aquellos viajeros,
su
pero lo comprendieron, y parte por piedad, parte por excitación

del vino, le dieron algunas monedas, instándolo para que contase
a
más. Y habiendo entrado en la cámara en aquel momento algunas

id
señoras, los tres, por darse tono, le dieron aún más dinero, gritan-
ib
do: ¡Toma, toma más!

oh
Y hacían sonar las monedas sobre la mesa. El muchacho las reco-

gió todas, dando las gracias a media voz, con aire malhumorado,
Pr
pero con una mirada, por primera vez en su vida, sonriente y ca-
riñosa. Después se fue a su camarote y permaneció allí, solo, pen-
sando en lo ocurrido. Con aquel dinero podía tomar algún buen
bocado a bordo, después de dos años de no comer más que pan;
podía comprarse una chaqueta, apenas desembarcara en Génova,
después de dos años de vestir andrajos, y podía también, llevando
algo a su casa, tener del padre y de la madre mejor acogida que
la que le esperaba si llegase sin nada en los bolsillos. Aquel dine-
ro era para él casi una fortuna, y en esto pensaba, consolándose,
mientras los tres viajeros conversaban y bebían sentados a la
n
mesa, en medio de la sala de segunda clase. Se los oía hablar de
ió
sus viajes y de los países que habían visto; y de conversación en
ac
conversación vinieron a hablar de Italia. Empezó uno a quejarse
de sus fondas; otro, de sus ferrocarriles, y después, todos juntos,
iz
animándose, hablaron mal de todo. Uno habría preferido viajar
al
por Laponia; otro decía que no había encontrado en Italia más
que estafadores y bandidos; el tercero, que los empleados italia-
ci
nos no sabían leer. er
—Un pueblo ignorante —decía el primero.
—Sucio —añadió el segundo.
m
—La… —exclamó el tercero. Iba a decir “ladrón”, pero no pudo aca-
co
bar la palabra.
Una tempestad de monedas cayó sobre las cabezas y espaldas de

su
los tres, y descargó sobre la mesa y el suelo con ruido infernal.

Los tres se levantaron furiosos, mirando hacia arriba, y recibieron
a
un puñado de monedas en la cara.

id
—Recobrad vuestro dinero —dijo con desprecio el muchacho, aso-

ib
mado al ventanuco de su camarote. Yo no acepto limosnas de

quienes insultan a mi patria.
oh
Pr
Tomado de https://goo.gl/LTgTBp (13/02/2018)
Edmondo de Amicis (1846-1908). Escritor italiano, novelista y autor de libros de viajes.

Su obra se caracteriza por la mezcla del romanticismo y el realismo con un propósito
ético.
Preguntas
Federico García Lorca
Un pleno de cigarras tiene el campo.
n
—¿Qué dices, Marco Aurelio,
ió
de estas viejas filósofas del llano?
¡Pobre es tu pensamiento!
ac
Corre el agua del río mansamente.
iz
—¡Oh Sócrates! ¿Qué ves
al
en el agua que va a la amarga muerte?
¡Pobre y triste es tu fe!
ci
Se deshojan las rosas en el lodo.er
—¡Oh, dulce Juan de Dios!
¿Qué ves en estos pétalos gloriosos?
m
¡Chico es tu corazón!
co
Tomado de https://goo.gl/wV9RU1 (23/03/2018)

su
Federico García Lorca (1898-1936). Poeta español, miembro de la mítica Generación

del 27, es el mayor referente de la literatura española del siglo XX. También escribió
numerosas obras de teatro, género en el que se lo considera autoridad e ícono del siglo
a
pasado.
id
ib
oh
El país del exilio no tiene árboles…

Jorge Carrera Andrade
Pr
El país del exilio no tiene árboles.

Es una inmensa soledad de arena.
Solo extensión vacía donde crece
la zarza ardiente de los sacrificios.
El país del exilio no tiene agua.
Es una sed sin límites,
sin esperanza de cercanas fuentes
o de un sorbo en el cuenco de una piedra.
El país del exilio no tiene aves
n
que encanten con su música al viajero.
ió
Es desierto poblado por los buitres
ac
que esperan el convite de la muerte.
Alza el viento sus torres deleznables.
iz
Sus fantasmas de arena me persiguen
al
a través de la patria de la víbora
y de la zarza convertida en fuego.
ci
er
Tomado de https://goo.gl/6fP9re (13/02/2018)
m
Jorge Carrera Andrade (1903-1978). Escritor y poeta ecuatoriano cuya obra marca el
co
inicio de las vanguardias en el Ecuador. Algunas de sus obras son Amigo de las nubes,
Estanque inefable, La guirnalda del silencio, Mademoiselle Satán.
su
Las Amazonas
a
Mitología griega
id
ib
Las Amazonas conformaban un pueblo solo de mujeres descen-

oh
dientes de Ares, dios de la guerra, y de la ninfa Harmonía. Se

ubicaban a veces al norte, otras en las llanuras del Cáucaso, y
Pr
otras en las llanuras de la orilla izquierda del Danubio. En su

gobierno no interviene ningún hombre, y como jefe tienen una
reina. La presencia de los hombres era permitida siempre que
desempeñaran trabajos de servidumbre. Para perpetuar la raza
se unían con extranjeros, pero solo conservaban a las niñas. Si
nacían varones, se cuenta en algunas versiones que los mutilaban
dejándolos ciegos y cojos. Otras fuentes indican que los mataban.
Por decreto, a todas las niñas les cortaban un seno, para facili-
tarles el uso del arco y el manejo de la lanza. De esta costumbre
proviene su nombre “amazonas”, del griego amazwn, que significa
‘las que no tienen seno’. Era un pueblo muy guerrero, por lo que
n
su diosa principal era Artemisa, la cazadora. Debido a esto se les
ió
atribuía la fundación de Éfeso y la construcción del Gran Templo
ac
de Artemisa.
iz
De este pueblo hay muchas leyendas, en las que grandes héroes
al
tuvieron que enfrentarse a ellas. Por ejemplo, Belerofonte, quien
luchó contra ellas por mandato de Yóbates. Una de las más co-
ci
nocidas es cuando Heracles (Hércules) cumple la misión que le
er
asigna Euristeo, y se dirige a las márgenes del Termodonte a
adueñarse del cinturón de Hipólita, reina de las Amazonas. Esta
m
consintió en entregarle el cinturón a Heracles, pero la celosa Hera
co
(esposa del dios Zeus) provocó una rebelión entre las Amazonas,
y Heracles tuvo que matar a Hipólita. Teseo, que acompañaba a
Heracles en su misión, se llevó a Antíope, una de las amazonas.
su
Ellas, molestas por este atrevimiento y para vengar el rapto, hi-

cieron la guerra contra Atenas, pero fueron derrotadas por los
a
atenienses que estaban liderados por Teseo.

id
ib
Otra hazaña legendaria que las involucra es la ayuda que brin-

daron a los troyanos durante la guerra de Troya. Pentesilea, reina
oh
amazona, envió un grupo de apoyo a Príamo, rey troyano. Aquiles

dio muerte a Pentesilea quien, antes de morir, hizo que se enamo-
Pr
rara perdidamente de ella, lo que le infundió gran sufrimiento.
Tomado de https://goo.gl/nLfs87 (15/02/2018)

Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Educación General Básica - Subnivel Superior - Octavo EGB

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Educación General Básica - Subnivel Superior

TEXTO DEL ESTUDIANTE

Directora Nacional de Currículo María José Martínez

Francisco Morales Vargas

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por

Los antiguos imperios de Oriente

Historia e identidad (118 – 131)

Los seres humanos en el espacio (132 – 137)

4.4 La convivencia (139 – 142)

Edad Media y feudalismo

Historia e identidad (192 – 199)

El respeto a la libre expresión (219)

• Exponer una visión general de varios desarrollos históricos de la huma-

no integral, a través del conocimiento de los principales indicadores y

comprometida con nuestra realidad. (U5) (U6)

manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la configuración

de nuestra identidad. (U5) (U6)

• Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, el respeto

a las diversidades y un gran proyecto de unidad nacional, bajo la pre-

social. (U1) (U2) (U3) (U4)

• CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo,

norte de África y otros lugares del viejo continente.

• CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus con-

popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.

nifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la di-

cretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. ✓

• CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de comunica-

ción en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión.

• CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresión mediante prácticas coti-

Propuesta grupal para trabajar la

Proyecto Un alto en el camino

Propuesta de actividades interdisci- Y, además, se incluye una evaluación

Los seres humanos

Valorarás el respeto a la diversidad

¿Qué significan estos íconos?

Las civilizaciones de Oriente

es un material demasiado blando y no

¿Quien era Hefesto?

El oro fue trabajado desde el

la plata, el plomo y el cobre,

que se utilizaban para obte-

riencia con los hornos de ce-

La metalurgia permitió la fabricación de armas, escudos y armaduras que se emplearon en las

rrollaron y crecieron gracias a la agricultura lizar, lo que también implicó un crecimiento

intensiva y al uso de metales. Estos cambios poblacional. Las personas se especializa-

vilizaciones. la sociedad, aparecieron grupos sociales

actual Medio Oriente. Allí, las inundaciones

El rey Hammurabi de Babilonia (hacia 1800-1750 a. C.) _______________________________

por los persas.

época del rey Hammurabi.

A finales del II milenio a. C., un pueblo guerrero del norte,

los asirios, creó un importante imperio.

En el año 539 a. C. fue ocupado por los persas, originarios

Los asirios desarrollaron eficaces tácticas de guerra gra-

Relieve del palacio del rey Sargón

Las primeras formas de escritura surgieron

etc.). Era una escritura pictográfica.

fueron simplificando y evolucionaron hasta

convertirse en unos caracteres que conoce-

La escritura cuneiforme no La escritura pictográfica

Este tipo de escritura se compone de

también se usó para re- ejemplo, para escribir buey, se dibuja-