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be/jQ7OajTluZg
 Herramienta Elaborada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa Todos a Aprender - SED Guajira 2022.

Establecimiento Educativo I.E LA VICTORIA Sede SAN JUAN MEDI

Grado 6 Curso 0601
Instrumento Matemáticas Cuadernillo 1

Número de la Pregunta Pregunta 10 Pregunta 11 Pregunta 7 Pregunta 4 Pregunta 15Pregunta 14Pregunta 20

1
2 Item de la Pregunta I_1891177 I_1892347 I_1892294 I_1890636 I_1891308 I_1890085 I_1890387
3 Opción de clave correcta A B A C C C B
Dificultad Dificultad Dificultad
Indicador de Dificultad Dificil Facil Dificil Facil
4 Moderada Moderada Moderada

Componente
5 Aleatorio Aleatorio Aleatorio Aleatorio Aleatorio Aleatorio Espacial Métric

Competencia
6 Comunicación-AleComunicación-AleRazonamiento-AResolución de pResolución de pResolución de pComunicación-E

Afirmación
7 Interpreta la nat Interpreta la nat Analiza datos r Resuelve probleResuelve probleResuelve problem
Reconoce las car

Evidencia
8 Expresar grado deExpresar grado deDeterminar difeUsar el promediCalcular la pro Usar la moda o lSeñalar los atri
9 JUAN DAVID SALGADO ORTEGA A B A C C C B
10 YERALDIN ALVAREZ MORENO A B A C C C B
11 KARLA VANESSA ALVAREZ AMAYA C A B B D C A
12 NEILER RUIZ OREJUELA C A A A A B B
13 ESNEIDER VERA PORRAS D D B D B C A
14 FRANKLIN ALEXIS GARCIA PEÑARANDA A B A C C C B
15 KEREN JIRET MAURI RUIZ C A A A A D D
16 NATALIA ROPERO VERA A C C B A C C
17 LIZETH FERNANDA RUIZ AGUILAR C A A A D C D
18 JUAN DAVID BASTIDAS MENESES C A A A B D C
19 NASSLY YASURY ESTUPIÑAN CASTELLANOS B B A C C C B
20 YORYETH NAYSHELL GUERRERO MENCO B B A C C C B
21 KIMBERLY GALVIZ DIAZ A B A B D C A
22 LESLY DANIELA MENESES PAEZ B B C C B B A
23 ALEXANDRA PERALTA PIEDRAHITA B C B C D D A
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308
NUMERO PREGUNTA Pregunta 10 Pregunta 11 Pregunta 7 Pregunta 4 Pregunta 15 Pregunta 14 Pregunta 20
309
310 ITEM PREGUNTA I_1891177 I_1892347 I_1892294 I_1890636 I_1891308 I_1890085 I_1890387
Dificultad Dificultad Dificultad
INDICADOR DE DIFICULTAD Dificil Facil Dificil Facil
311 Moderada Moderada Moderada
312 Opción de clave correcta A B A C C C B
Total respuestas 15 15 15 15 15 15 15
313 Total respuestas correctas 5 7 10 7 5 10 6
Total respuestas incorrectas 10 8 5 8 10 5 9
314 % de respuestas correctas 33% 47% 67% 47% 33% 67% 40%
315 % de omisiones 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
316 % de respuestas opción: A 33% 33% 67% 27% 20% 0% 33%
317 % de respuestas opción: B 27% 47% 20% 20% 20% 13% 40%
318 % de respuestas opción: C 33% 13% 13% 47% 33% 67% 13%
319 % de respuestas opción: D 7% 7% 0% 7% 27% 20% 13%
 SABANA DE RESULTADOS
Pregunta 9 Pregunta 17 Pregunta 6 Pregunta 13 Pregunta 3 Pregunta 18 Pregunta 19 Pregunta 8 Pregunta 5 Pregunta 16 Pregunta 1

I_1890596 I_1891145 I_1891252 I_1891156 I_1892374 I_1892444 I_1891273 I_1890783 I_1892471 I_1890276 I_1892384
B B B B D B B B C A C
Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad
Facil Dificil Dificil Facil Muy Difícil Facil
Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada

Espacial Métric Espacial Métric Espacial Métrico Espacial Métrico Espacial Métrico Numérico VariaciNumérico VariaciNumérico VariaciNumérico VariaciNumérico VariaciNumérico Variaci

Comunicación-ERazonamiento-ERazonamiento-EsResolución de prResolución de prComunicación-NuComunicación-NuComunicación-NuRazonamiento-NuRazonamiento-NuResolución de pr

Reconoce las carComprende las cComprende las coResuelve problemResuelve problemReconoce las prop
Reconoce las prop
Reconoce el uso yExplica las carac Descubre regulariResuelve problema

Señalar los atri Determinar figuDeterminar figuraUtiliza estrategi
B B
B B
D D
A B
A B
B B
A B
B B
D C
A B
B B
B B
C B
B C
D B
Utiliza estrategi Describir propiedRepresentar fraccEstablecer relaci Determinar patroDeterminar equivUtilizar la propo
B D D B B B C C C
B D D B B B C C C
A C A A B B D C D
B C B D A D C C C
B B A B D C B C C
B D D B B B C C C
D C B D A D B C C
D B A A B A C C B
D C B D B D B A C
B C B B A D A C C
B A D D B B C C C
C A D C B B C C C
A A A A D B A A A
A A C B C B A B A
A B A B C B C C C
Pregunta 9 Pregunta 17 Pregunta 6 Pregunta 13 Pregunta 3 Pregunta 18 Pregunta 19 Pregunta 8 Pregunta 5 Pregunta 16 Pregunta 1
I_1890596 I_1891145 I_1891252 I_1891156 I_1892374 I_1892444 I_1891273 I_1890783 I_1892471 I_1890276 I_1892384
Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad
Facil Dificil Dificil Facil Muy Difícil Facil
Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada
B B B B D B B B C A C
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
7 12 7 3 5 7 8 9 8 2 11
8 3 8 12 10 8 7 6 7 13 4
47% 80% 47% 20% 33% 47% 53% 60% 53% 13% 73%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
27% 0% 27% 27% 33% 20% 20% 7% 20% 13% 13%
47% 80% 47% 20% 27% 47% 53% 60% 20% 7% 7%
7% 13% 7% 33% 7% 7% 13% 7% 53% 80% 73%
20% 7% 20% 20% 33% 27% 13% 27% 7% 0% 7%
 Pregunta 2 Pregunta 12 Columna1 Columna2 Columna3

I_1891297 I_1892420
A B

Facil Facil

Numérico VariaciNumérico Variacional

Resolución de prResolución de problemas-Numérico Variacional

Resuelve problema
Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.
Total respuestas % respuestas
% de omisiones por
correctas por correctas por
estudiante
estudiante estudiante
Usar adiciones y Utilizar la propo
A B 18 90% 0%
A B 18 90% 0%
B B 4 20% 0%
D B 7 35% 0%
A D 7 35% 0%
A B 18 90% 0%
A B 5 25% 0%
A D 8 40% 0%
A A 6 30% 0%
A B 7 35% 0%
A B 16 80% 0%
A B 15 75% 0%
B C 7 35% 0%
B C 5 25% 0%
A C 8 40% 0%
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0 0% 0%

Pregunta 2 Pregunta 12
I_1891297 I_1892420

Facil Facil

A B
15 15
11 9
4 6
73% 60%
0% 0%
73% 7%
20% 60%
0% 20%
7% 13%
Herramienta Elaborada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa Tod

Establecimiento Educativo:
Grado:
Instrumento:

ANALISIS DE RESUL

% Correctas grupal

Criterios
Item de la Pregunta
Opción de clave correcta
Indicador de Dificultad
Componente
Competencia

Afirmación

Evidencia

Total respuestas
Total respuestas correctas
Total respuestas incorrectas
% de respuestas correctas

Criterios
% de omisiones
% de respuestas opción: A
% de respuestas opción: B
% de respuestas opción: C
% de respuestas opción: D
utor del Programa Todos a Aprender - SED Guajira 2022

I.E LA VICTORIA Sede:

6 Curso:
Matemáticas Cuadernillo:

ANALISIS DE RESULTADOS POR PREGUNTAS

73%

Pregunta 1
I_1892384
C
Facil
Numérico Variacional
Resolución de problemas-Numérico Variacional

Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.

13%

Utilizar la proporcionalidad en contextos de relacionamiento de 0%

magnitudes. % de omisiones % de resp
opción

15
11
4
73%

Porcentajes de respuesta
para cada una de las opciones
0%
13%
7%
73%
7%
 SAN JUAN MEDIO
0601
1

Porcentajes de respuesta
para cada una de las opciones
73%

13%
7% 7%
0%
% de omisiones % de respuestas % de respuestas % de respuestas % de respuestas
opción: A opción: B opción: C opción: D
7%

espuestas
ción: D
Herramienta Elaborada por HENRY VEGA SANJUA

Número de la Item de la
Pregunta Pregunta

Pregunta 1 I_1892384

Pregunta 2 I_1891297

Pregunta 3 I_1892374

Pregunta 4 I_1890636

Pregunta 5 I_1892471
Pregunta 6 I_1891252

Pregunta 7 I_1892294

Pregunta 8 I_1890783

Pregunta 9 I_1890596

Pregunta 10 I_1891177

Pregunta 11 I_1892347

Pregunta 12 I_1892420
Pregunta 13 I_1891156

Pregunta 14 I_1890085

Pregunta 15 I_1891308

Pregunta 16 I_1890276

Pregunta 17 I_1891145

Pregunta 18 I_1892444

Pregunta 19 I_1891273
Pregunta 20 I_1890387
por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa Todos a Aprender - SED Guajira 2022.

Establecimiento
Educativo: I.E LA VICTORIA
Grado: 6
Instrumento: Matemáticas

Opción de
Indicador de
clave Componente Competencia
Dificultad
correcta

Resolución de
Numérico
C Facil problemas-Numérico
Variacional
Variacional

Resolución de
Numérico
A Facil problemas-Numérico
Variacional
Variacional

Resolución de
D Dificil Espacial Métrico problemas-Espacial
Métrico

Dificultad Resolución de
C Aleatorio
Moderada problemas-Aleatorio

Dificultad Numérico Razonamiento-

C
Moderada Variacional Numérico Variacional
 Dificultad Razonamiento-
B Espacial Métrico
Moderada Espacial Métrico

Razonamiento-
A Facil Aleatorio
Aleatorio

Numérico Comunicación-
B Facil
Variacional Numérico Variacional

Dificultad Comunicación-
B Espacial Métrico
Moderada Espacial Métrico

Comunicación-
A Dificil Aleatorio
Aleatorio

Dificultad Comunicación-
B Aleatorio
Moderada Aleatorio

Resolución de
Numérico
B Facil problemas-Numérico
Variacional
Variacional
 Resolución de
B Dificil Espacial Métrico problemas-Espacial
Métrico

Resolución de
C Facil Aleatorio
problemas-Aleatorio

Resolución de
C Dificil Aleatorio
problemas-Aleatorio

Numérico Razonamiento-
A Muy Difícil
Variacional Numérico Variacional

Razonamiento-
B Facil Espacial Métrico
Espacial Métrico

Dificultad Numérico Comunicación-

B
Moderada Variacional Numérico Variacional

Dificultad Numérico Comunicación-

B
Moderada Variacional Numérico Variacional
 Dificultad Comunicación-
B Espacial Métrico
Moderada Espacial Métrico
der - SED Guajira 2022.

Afirmación

Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y

de proporción.

Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y

de proporción.

Resuelve problemas de medición de

perímetro, de área y superficie, de capacidad
y volumen de diversos objetos.

Resuelve problemas que requieren el uso de

la distribución de los datos o medidas
estadísticas: moda, mediana y promedio.

Explica las características y las propiedades de

secuencias, numéricas o geométricas, y
expresiones numéricas.
 Comprende las condiciones de semejanza y
congruencia en figuras poligonales.

Analiza datos representados de diferentes

formas.

Reconoce el uso y las propiedades de los

números reales y sus operaciones en distintos
contextos aplicados.

Reconoce las características medibles y de

posición de objetos bidimensionales y de
movimientos simples de estos: rotación,
traslación y reflexión.

Interpreta la naturaleza y posibilidad de

ocurrencia de eventos aleatorios simples.

Interpreta la naturaleza y posibilidad de

ocurrencia de eventos aleatorios simples.

Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y

de proporción.
 Resuelve problemas de medición de
perímetro, de área y superficie, de capacidad
y volumen de diversos objetos.

Resuelve problemas que requieran el uso de

frecuencias de datos representados a partir
de diferentes formas: lenguaje natural,
gráficas o tablas.

Resuelve problemas que requieren la

obtención o comparación de la probabilidad
de eventos aleatorios.

Descubre regularidades de las secuencias, la

ordenación y sobre las equivalencias entre las
situaciones aditivas y multiplicativas (arreglos
rectangulares, producto cartesiano, adición
repetida).

Comprende las condiciones de semejanza y

congruencia en figuras poligonales.

Reconoce las propiedades de las fracciones,

los números naturales, la representación
decimal, las operaciones y las relaciones en
distintos contextos.

Reconoce las propiedades de las fracciones,

los números naturales, la representación
decimal, las operaciones y las relaciones en
distintos contextos.
Reconoce las características medibles y de
posición de objetos bidimensionales y de
movimientos simples de estos: rotación,
traslación y reflexión.
 Sede:

Curso:
Cuadernillo:

Evidencia

Utilizar la proporcionalidad en contextos de relacionamiento de

magnitudes.

Usar adiciones y productos en contextos escolares y extraescolares.

Utiliza estrategias no estandarizadas (recubrimientos y patrones no

convencionales) para encontrar perímetros, áreas y volúmenes de
diferentes objetos, en contextos escolares y extraescolares.

Usar el promedio para enfrentar situaciones de centralización e

interpretación del comportamiento de un conjunto de datos.

Determinar patrones y propiedades de las secuencias numéricas o

geométricas.
 Determinar figuras congruentes o las condiciones para que se dé la
congruencia.

Determinar diferencias y similitudes en distintas representaciones de

conjuntos de datos de una misma situación.

Establecer relaciones de orden entre números reales dados criterios de

ubicación o aproximación.

Señalar los atributos medibles de una figura junto con sus posibles
unidades y magnitudes.

Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o

razones.

Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o

razones.

Utilizar la proporcionalidad en contextos de relacionamiento de

magnitudes.
 Utiliza estrategias estandarizadas (fórmulas) para encontrar
perímetros, áreas o superficie y volumen o capacidad de diferentes
objetos, en contextos escolares y extraescolares.

Usar la moda o la frecuencia de los datos para solucionar situaciones en

las cuales se han organizado los datos a partir de gráficas, listas, tablas
o lenguaje natural.

Calcular la probabilidad de eventos simples usando diferentes

estrategias de conteos elementales (árboles, listas, combinaciones y
permutaciones).

Determinar equivalencias entre modelos aditivos o multiplicativos,

considerando los procesos de transformación y composición.

Determinar figuras congruentes o las condiciones para que se dé la

congruencia.

Describir propiedades y relaciones entre cantidades y magnitudes y sus

operaciones.

Representar fracciones y decimales de distintas formas.

Señalar los atributos medibles de una figura junto con sus posibles
unidades y magnitudes.
SAN JUAN MEDIO

0601
1

Estandar Asociado

Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre

variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.

Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y

multiplicativas, en diferentes contextos y
dominios numéricos.

Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen,

capacidad, peso y masa,
duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las
unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.

Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para

interpretar comportamiento de
un conjunto de datos.

Describo y represento situaciones de variación relacionando

diferentes representaciones (diagramas,
expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y
propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.

Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas

para presentar diversos tipos
de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).

Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números

racionales (simétrica, transitiva,
etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.

Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y

propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.

Reconozco la relación entre un conjunto de

datos y su representación.

Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio

usando proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.

Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre

variables, de variación lineal o
de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos

presentados en tablas, diagramas
de barras, diagramas circulares.

Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando

proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.

Justifico procedimientos aritméticos utilizando las

relaciones y propiedades de las operaciones.

Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y

propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.

Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones

(fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones

(fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 PRIORIZACION GENERA

¿Qué evalúa?

La capacidad para determinar el valor proporcional que corresponde a

un dato específico, identificando la relación y constante de
proporcionalidad.

La capacidad para resolver situaciones multiplicativas

que implican la composición de multiplicaciones
(multiplicando tres factores).

La capacidad para determinar, a partir de un patrón de

medida dado y el espacio señalado, la
capacidad de una caja convencional.

La capacidad para relacionar una medida de tendencia

central con un posible conjunto de datos
que la representa.

La capacidad para identificar el

patrón
de formación de una secuencia numérica.
 La capacidad para establecer la congruencia entre figuras
geométricas, teniendo en cuenta
transformaciones rígidas como la rotación y la traslación.

La capacidad para analizar e interpretar tablas y representar

dichos valores gráficamente en un
contexto cotidiano.

Evalúa la capacidad para ordenar un conjunto de números

de manera ascendente o descendente
y seleccionar aquellos que cumplen con una condición dada.

La capacidad para reconocer

características
en figuras geométricas congruentes.

La capacidad para reescribir la probabilidad de ocurrencia

de un evento y relacionarla dentro
de un contexto.

La capacidad para calcular la probabilidad de un evento

simple y expresarla como fracción
simplificada.

La capacidad para calcular un término de una pareja

ordenada de números, que pertenecen a
una relación de proporcionalidad inversa, a partir de una pareja que
cumple con dicha relación.
 La capacidad para determinar medidas de lados de figuras
cuando se conocen las relaciones
entre otras medidas y, así, establecer el perímetro de polígonos
irregulares convexos.

La capacidad para determinar la frecuencia más alta o moda de

un conjunto de datos representados
en registros comunes.

La capacidad para calcular la probabilidad de un evento

simple y expresarla como fracción
simplificada.

La capacidad para determinar representaciones equivalentes

empleando diagramas que involucran
arreglos rectangulares.

Interpretación de figuras
geométricas y uso
del conocimiento de algunos conceptos básicos.

La capacidad para representar números racionales

expresados como racionales de manera
pictórica o gráfica en contextos donde los estudiantes deban medir.

La capacidad para identificar

una fracción
de número equivalente a número decimal dado.
La capacidad para identificar figuras bidimensionales a
partir de sus características medibles:
cantidad de lados, tipos de ángulos, etc.
RIORIZACION GENERAL DE APRENDIZAJES / PLAN DE

DBA
RENDIZAJES / PLAN DE FORTALECIMIENTO DE APREN

Evidencia2
LECIMIENTO DE APRENDIZAJES

Ejes temáticos Asociados

S

Materiales PTA Utilizados

Sugerencia Pedagógica
 Total
Observaciones
respuestas

15

15

15

15

15
15

15

15

15

15

15

15
15

15

15

15

15

15

15
15
 Total Total % de % de % de
% de
respuestas respuestas respuestas respuestas respuestas
omisiones
correctas incorrectas correctas opción: A opción: B

11 4 73% 0% 13% 7%

11 4 73% 0% 73% 20%

5 10 33% 0% 33% 27%

7 8 47% 0% 27% 20%

8 7 53% 0% 20% 20%

7 8 47% 0% 27% 47%

10 5 67% 0% 67% 20%

9 6 60% 0% 7% 60%

7 8 47% 0% 27% 47%

5 10 33% 0% 33% 27%

7 8 47% 0% 33% 47%

9 6 60% 0% 7% 60%
3 12 20% 0% 27% 20%

10 5 67% 0% 0% 13%

5 10 33% 0% 20% 20%

2 13 13% 0% 13% 7%

12 3 80% 0% 0% 80%

7 8 47% 0% 20% 47%

8 7 53% 0% 20% 53%

6 9 40% 0% 33% 40%
 % de % de
respuestas respuestas
opción: C opción: D

73% 7%

0% 7%

7% 33%

47% 7%

53% 7%
7% 20%

13% 0%

7% 27%

7% 20%

33% 7%

13% 7%

20% 13%
33% 20%

67% 20%

33% 27%

80% 0%

13% 7%

7% 27%

13% 13%
13% 13%
 Herramienta Elaborada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa Todos a Aprender - SED Guajira 2022.
Establecimiento I.E LA VICTORIA Sede: SAN JUAN MEDIO
Educativo
Grado: 6 Curso: 0601
Instrumento: Matemáticas Cuadernillo: 1

PRIORIZACION DE APRENDIZAJES POR PREGUNTAS / PLAN DE FOTALECIMIENTO

Criterios Pregunta 1
Item de la Pregunta I_1892384
Opción de clave correcta C
Indicador de Dificultad Facil
Componente Numérico Variacional
Competencia Resolución de problemas-Numérico Variacional

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.

Evidencia Utilizar la proporcionalidad en contextos de relacionamiento de magnitudes.

Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y
Estandar Asociado
de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.

La capacidad para determinar el valor proporcional que corresponde a un dato específico, identificando la relación y
¿Qué evalúa?
constante de proporcionalidad.

DBA 0

Evidencia 0

Ejes temáticos Asociados 0

Materiales PTA Utilizados 0

Sugerencia Pedagógica 0

Observaciones 0

Total respuestas 15

Total respuestas correctas 11

Total respuestas incorrectas 4

% correctas grupal 73%

% de omisiones 0%
% de respuestas opción: A 13%
% de respuestas opción: B 7%
% de respuestas opción: C 73%
% de respuestas opción: D 7%
 Herramienta Elaborada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa T

PROCESO

GESTION DE AULA
ento curricular
 Fortalecimiento curricular

DISEÑO
CURRICULAR
 PRACTICAS
PEDAGÓGICAS
Fortalecimiento pedagógico

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa Todos a Aprender - SED Guajira 2022.

Establecimiento Educativo:
Grado:
Instrumento:

COMPONENTE

RELACIÓN PEDAGÓGICA

PLANEACIÓN DE AULA

CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

 EVALUACIÓN EN AULA

PLAN DE ESTUDIOS

JORNADA ESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INTERACCIONES

MEDIACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SEGUIMIENTO A LOS APRENDIZAJES

APOYO PEDAGOGÍCO Y ACADEMICO
ma Todos a Aprender - SED Guajira 2022.

I.E LA VICTORIA
6
Matemáticas

AFIRMACIÓN

En mi clase los estudiantes participan en la elección de temas, actividades de clase y formas de evaluación

En la planeación de mis clases se proponen objetivos de aprendizaje alineados con los referentes de calidad y el plan de ár

Durante el proceso de planeación se proponen diversas estrategias, métodos, medios, materiales y recursos.

En la planeación de aula tuve en cuenta la realidad socio emocional de mis estudiantes, así como sus ritmos y estilos de a
Planeo e implemento estrategias evaluativas flexibles que respondan a las necesidades de los estudiantes.

Realizo retroalimentación de los resultados de las evaluaciones y a partir de allí genero estrategias para mejorar y reorient
actividades de la clase.

La planeación de mis clases está diseñada acorde con el enfoque didáctico y metodológico institucional.

El plan de área que desarrollo está estructurado con un alto grado de pertinencia.

El tiempo destinado a impartir las clases es suficiente y me permite desarrollar las actividades planificadas.

Adapto diversas estrategias didácticas para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes
Dentro de mis estrategias didácticas Incluyo diversas actividades de interacción entre los estudiantes. (trabajo cooperativo
dinámicas de grupo entre otras.)

Las estrategias didácticas que utilizo promueven el desarrollo de habilidades cognitivas

Desarrollo mis clases en un clima de apertura y entendimiento donde los estudiantes pueden expresar adecuadamente su
y sus opiniones

En mis clases utilicé los materiales y recursos disponibles en el establecimiento educativo y/o en el medio, como por ejem
docente, texto del estudiante, recursos tecnológicos, otros textos impresos o digitales); lo cual permitó potenciar el apren

Durante mis clases brindé un ambiente seguro y establezco con el grupo normas de comportamiento, rutinas de apoyo y d
precisas para el manejo del tiempo.

En mis prácticas pedagógicas Incluyo experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, espac
parques, salidas de campo entre otros)

Utilizo los resultados de la evaluación (pruebas, quiz, trabajos complementarios, búsqueda de información, participación e
otros.) como herramienta para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

El seguimiento del aprendizaje se efectuó a través de diferentes estrategias de evaluación f ormativa.

Reviso, evalúo y retroalimento las tareas, trabajos y actividades que asigno a los estudiantes y a partir de allí genero estrat
mejoramiento.

El seguimiento que realice me sirvió no solamente para realimentar los resultados de mis estudiantes, sino también para r
mi práctica pedagógica.
Propuse actividades para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que no lograron el nivel esperado en el aprendizaje
 Sede:
Curso:
Cuadernillo:

FLEXIÓN PEDAGÓGICA

VALORACION

A veces

Siempre

Siempre

A veces
A veces

A veces

A veces

Siempre

Nunca

A veces
Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

A veces

A veces

A veces

Siempre
Siempre
 SAN JUAN MEDIO
0601

DAGÓGICA

RECOMEND
El aprendizaje depende directamente de la comunicación que se establece entre el docente y el estudiante, la cual debe promover un clima que perm
metodológicas utilizadas por el docente, es decir que tiene que ver con la construcción de una cultura del aprendizaje, entendida como un ambiente d
De acuerdo con lo anterior, la relación pedagógica es de doble vía: se construye desde nuestro papel como orientadores del proceso de aprendizaje y
- Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes que nuestros estudiantes producen, de mantener una escucha atenta y esto implica según
o limitaciones, ya sean impuestas por el docente o por el mismo estudiante.
- Encontrar en los errores que comenten nuestros estudiantes y nosotros mismos, una oportunidad para construir saberes válidos. Esto implica co
nuestros estudiantes aprendan a relacionarse de manera positiva con esta situación.
- Respetar la opinión de otros, más aún si estamos procurando que existan las condiciones y disposiciones materiales y afectivas para que nuestro
Cuando estos tres aspectos confluyen, podemos hacer participes a los estudiantes de todo el proceso, dejando de lado la idea de somos nosotros los q
esfuerzos se deben encaminar a diseñar nuevas tareas para que los estudiantes participen de manera activa y significativa en clase como, por ejemplo
vinculando la evaluación formativa y la realimentación como estrategias que nos permiten involucrar a los estudiantes desde el reconocimiento de su

Uno de los propósitos de las prácticas pedagógicas y de la gestión de aula, es configurar oportunidades de aprendizaje pertinentes para los estudiante
limitaciones o dificultades que pueden tener los estudiantes para alcanzar los aprendizajes, con el propósito de que puedan completar su trayectoria
De esta manera, aunque se parte del presupuesto de que todos los estudiantes son capaces de aprender y hay etapas generales que marcan el desarr
también, desde el significado que se atribuye a los aprendizajes. Es por esto que un aspecto de suma importancia a tener en cuenta en la planeación,
aspectos que tienen que ver con lo emocional, cultura y social y que dependen no solamente de los atributos de cada individuo, sino también del plan
Recoger información a través de las interacciones con nuestros estudiantes debe ser una tarea consciente y sistemática para comprender como apren
actividades o destinar unos minutos para hacer preguntas que nos permitan conocer como se sienten los estudiantes con respecto a lo emocional, pe
mismo, difícilmente aprenderá.

Por otra parte, esta información nos permite establecer una relación entre la manera en que aprenden y la manera en cómo enseñamos y así podrem
evaluar.
La evaluación debe ser parte integral de la planeación de aula, por lo que su punto de partida es la formulación o identificación de los objetivos de apr
obtener información acerca del progreso de los estudiantes. Entonces en la planeación de aula y con relación a la evaluación debemos resolver: ¿Qué
evaluativa que propongamos será válida para dar cuenta de los aprendizajes que estamos trabajando. De acuerdo con esto un aspecto que podemos

Un segundo aspecto que vale la pena que revisemos tiene que ver con el “cómo” estamos evaluando, ya que una estrategia evaluativa tiene varios co
actitudes; las evidencias son los medios de evaluación, son todas y cada una de las producciones del estudiante que el docente puede recoger, ver y/o
evidencias creadas por el alumnado y que incluyen la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación; y los instrumentos de evaluación son las he
determinada técnica de evaluación.

En línea con esto, es importante anotar que en una misma planeación puedo utilizar varias estrategias, evidencias e instrumentos con el propósito de

En el marco del Programa todos a Aprender se han trabajado un buen número de estrategias como la gamificación, evidencias como los portafolios y
presentaron estrategias para promover la autoevaluación la cual es fundamental para promover la autonomía de los estudiantes y el desarrollo de ha

Por otra parte, no es posible pensar en una evaluación formativa sino se hace realimentación, por lo que es necesario que también como parte de la p
socialización de los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación con los estudiantes y debe desarrollarse de acuerdo con los criterios que hemos
quien considera que los aspectos que se pueden implementar en el aula con relación a la realimentación son: otorgar un rol central al estudiante en e
fortalezas y debilidades; formular criterios claros sobre valores, procesos y resultados de aprendiza; favorecer los procesos metacognitivos, de reflexió
el desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes.

La planeación de aula refleja la concreción final de las orientaciones propuestas en los diferentes documentos institucionales como lo son el Plan Educ
referentes de calidad de la educación ya que los mismos han sido tomados como punto de partida para contextualizar los aprendizajes que los estudia
De acuerdo con esto, es importante que las planeaciones de aula que trabajemos estén alineadas con estos documentos para que a través de nuestra
teniendo presentes los elementos de los documentos institucionales que requerimos para la elaboración de las planeaciones de aula:
- El enfoque metodológico o las estrategias pedagógicas plasmadas en el PEI, que se definen como las construcciones teóricas que la comunidad e
concreta. Estas estrategias guían las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el EE, las relaciones de los docentes con los estudiantes, los procesos
p.12).
- En el plan de estudio, encontraremos las mallas curriculares, que presentan los objetivos de aprendizaje por niveles y grados, esta organización
articulación entre las áreas, en cada grado (MEN, 2017; p.20).
- El plan de área es quizá la herramienta más importante que tenemos para planear pues permite dar un horizonte de sentido al PEI, es decir mat
y en general las actividades escolares acordes con las intencionalidades formativas del colegio (MEN, 2017; p.22). En ellos se establecen las metas de
Finalmente, es importante poner de presente como parte de la gestión académica y su fortalecimiento, la relación que se establece entre los docume
didácticas que guían nuestro quehacer y la planeación, seguimiento y reflexión de las prácticas de aula debe generar información para realimentar y a

La gestión del tiempo es una variable importante para que tengamos en cuenta en la gestión del aula, ya que el tiempo que efectivamente se dedique
tanto de aspectos institucionales como de la organización y manejo que el docente tenga de su clase y que tiene que ver con la planeación y en cómo

La planeación es nuestra hoja de ruta que marca distintos momentos y estrategias que proyectamos para realizar durante la clase, pero que debe ser
ciertos elementos si veo que el interés y compromiso de mis estudiantes es grande, esto requiere que podamos visionar el tiempo en dos dimensione
actividades de enseñanza? y ¿cómo está organizado el tiempo durante la clase? y una segunda dimensión en la que el tiempo es un fenómeno que se
aprendizaje significativas y pertinentes para mis estudiantes?.

Entonces podemos concebir el tiempo para los aprendizajes como una variable que depende de las necesidades de los estudiantes, las interacciones,
dedican a la enseñanza para mejorar los aprendizajes, pues sin desconocer los efectos que esto tiene a la hora de realizar la planeación de aula, el imp
de los estudiantes a las interacciones con el docente y con los pares y a las oportunidades de aprendizaje, entendidas estas como la cantidad de tiem
En el marco de la evaluación formativa, el seguimiento al aprendizaje es el componente mediante el cual se establece un mecanismo para recoger inf
Entonces el seguimiento está directamente relacionado con la organización e implementación efectiva de los procesos de seguimiento para poder con
asuntos que en conjunto configuran una fuente de aprendizaje y de conocimiento y un punto de partida fundamental para el planteamiento de nueva
El seguimiento es un proceso que se inicia en el aula en el aula, ya que es allí donde sucede el aprendizaje y donde se llevan a cabo las experiencias de
maneras de hacerlo sistemático y promover el uso de dicha información para realimentar tanto el proceso del docente como de sus estudiantes.
También es necesario que se vinculen a los padres y cuidadores en el ejercicio del seguimiento, pues es necesario seguir insistiendo en la compresión
evaluación en el mismo.
Por otra parte, el seguimiento se encuentra ligado con la realimentación que aplica tanto a los docentes, con relación a su práctica pedagógica como a
tiene que contar con la participación activa de todos los actores y en cada uno de los momentos:
- En el diseño, discusión y reflexión de los criterios de evaluación, de las reglas y requisitos para la elaboración de las tareas evaluativas, así nos as
- Pedir que reconozcan las fortalezas y oportunidades de mejora en sus propios trabajos y en los de los compañeros, antes de recibir la realimenta
- Conversar de la información dada en la realimentación con los compañeros para poder identificar otras maneras de hacer las cosas.
 19%

LA
AU CU
DE RRI
ION CU
S T O
GE S E Ñ
DI
 Limite: 10%

PROCESO PUNTAJE TOTAL

GESTION DE AULA 19%
DISEÑO CURRICULAR 11%
PRACTICAS PEDAGÓGICAS 24%
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 22%
 Herramienta Elaborada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa To

PROCESO
Fortalecimiento curricular

GESTION DE AULA

DISEÑO
CURRICULAR
rtalecimiento pedagógico

PRACTICAS
PEDAGÓGICAS
Fortalecimient SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ada por HENRY VEGA SANJUAN - Tutor del Programa Todos a Aprender - SED Guajira 2022.

Establecimiento Educativo:
Grado:
Instrumento:

RESULTADOS

COMPONENTE

RELACIÓN PEDAGÓGICA

PLANEACIÓN DE AULA

CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

EVALUACIÓN EN AULA

PLAN DE ESTUDIOS

JORNADA ESCOLAR

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INTERACCIONES

MEDIACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SEGUIMIENTO A LOS APRENDIZAJES

APOYO PEDAGOGÍCO Y ACADEMICO

ma Todos a Aprender - SED Guajira 2022.

I.E LA VICTORIA
6
Matemáticas

RESULTADOS CRITERIOS PARA LA REFL

AFIRMACIÓN

En mi clase los estudiantes participan en la elección de temas, actividades de clase y formas de evaluación
En la planeación de mis clases se proponen objetivos de aprendizaje alineados con los referentes de calidad y el plan de ár
Durante el proceso de planeación se proponen diversas estrategias, métodos, medios, materiales y recursos.

En la planeación de aula tuve en cuenta la realidad socio emocional de mis estudiantes, así como sus ritmos y estilos de a

Planeo e implemento estrategias evaluativas flexibles que respondan a las necesidades de los estudiantes.

Realizo retroalimentación de los resultados de las evaluaciones y a partir de allí genero estrategias para mejorar y reorient
actividades de la clase.

La planeación de mis clases está diseñada acorde con el enfoque didáctico y metodológico institucional.
El plan de área que desarrollo está estructurado con un alto grado de pertinencia.
El tiempo destinado a impartir las clases es suficiente y me permite desarrollar las actividades planificadas.
Adapto diversas estrategias didácticas para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes

Dentro de mis estrategias didácticas Incluyo diversas actividades de interacción entre los estudiantes. (trabajo cooperativo
dinámicas de grupo entre otras.)

Las estrategias didácticas que utilizo promueven el desarrollo de habilidades cognitivas

Desarrollo mis clases en un clima de apertura y entendimiento donde los estudiantes pueden expresar adecuadamente su
y sus opiniones

En mis clases utilicé los materiales y recursos disponibles en el establecimiento educativo y/o en el medio, como por ejem
docente, texto del estudiante, recursos tecnológicos, otros textos impresos o digitales); lo cual permitó potenciar el apren

Durante mis clases brindé un ambiente seguro y establezco con el grupo normas de comportamiento, rutinas de apoyo y d
precisas para el manejo del tiempo.

En mis prácticas pedagógicas Incluyo experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, espac
parques, salidas de campo entre otros)
Utilizo los resultados de la evaluación (pruebas, quiz, trabajos complementarios, búsqueda de información, participación e
otros.) como herramienta para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

El seguimiento del aprendizaje se efectuó a través de diferentes estrategias de evaluación formativa.

Reviso, evalúo y retroalimento las tareas, trabajos y actividades que asigno a los estudiantes y a partir de allí genero estrat
mejoramiento.

El seguimiento que realice me sirvió no solamente para realimentar los resultados de mis estudiantes, sino también para r
mi práctica pedagógica.

Propuse actividades para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que no lograron el nivel esperado en el aprendizaje
 Sede: SAN JUAN MEDIO
Curso: 0601
Cuadernillo: 1

XIÓN PEDAGÓGICA

Valor
Afirmación Valor Componente Valor Proceso

70 70
100
100
100
70 70 19.4%
70
70
70
70
85 10.6%
100
0 0
70
100 90
100
100 100
24.4%
100 100

100
100
100
70
70
78
70 22.2%
100
100 100
Total

77%
 PROCESO

COMPONENTE

AFIRMACION

VALOR AFIRMACION
 RELACIÓN PEDAGÓGICA

En mi clase los estudiantes participan en la elección de temas,

actividades de clase y formas de evaluación

70
 GESTION

PLANEACIÓN DE AULA

En la planeación de mis clases se proponen objetivos de

aprendizaje alineados con los referentes de calidad y el plan
de área.

100
 GESTION DE AULA

PLANEACIÓN DE AULA

Durante el proceso de planeación se proponen diversas

estrategias, métodos, medios, materiales y recursos.

100
STION DE AULA

CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

En la planeación de aula tuve en cuenta la realidad socio

emocional de mis estudiantes, así como sus ritmos y estilos
de aprendizaje.

70
 EVALUACIÓN EN AULA

Planeo e implemento estrategias evaluativas flexibles que

respondan a las necesidades de los estudiantes.

70
EVALUACIÓN EN AULA

Realizo retroalimentación de los resultados de las

evaluaciones y a partir de allí genero estrategias para mejorar
y reorientar las actividades de la clase.

70
 DISEÑO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS

La planeación de mis clases está diseñada acorde con el

enfoque didáctico y metodológico institucional.

70
 DISEÑO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS

El plan de área que desarrollo está estructurado con un alto

grado de pertinencia.

100
 JORNADA ESCOLAR

El tiempo destinado a impartir las clases es suficiente y me

permite desarrollar las actividades planificadas.

0
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Adapto diversas estrategias didácticas para atender los

diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes

70
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Dentro de mis estrategias didácticas Incluyo diversas

actividades de interacción entre los estudiantes. (trabajo
cooperativo, colaborativo, dinámicas de grupo entre otras.)

100
 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

Las estrategias didácticas que utilizo promueven el desarrollo

de habilidades cognitivas

100
 PRACTICAS PEDAGÓGICAS

INTERACCIONES

Desarrollo mis clases en un clima de apertura y

entendimiento donde los estudiantes pueden expresar
adecuadamente sus puntos de vista y sus opiniones

100
AS

MEDIACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS

En mis clases utilicé los materiales y recursos disponibles en

el establecimiento educativo y/o en el medio, como por
ejemplo: guía del docente, texto del estudiante, recursos
tecnológicos, otros textos impresos o digitales); lo cual
permitó potenciar el aprendizaje.

100
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Durante mis clases brindé un ambiente seguro y establezco

con el grupo normas de comportamiento, rutinas de apoyo y
doy instrucciones precisas para el manejo del tiempo.

100
MBIENTE DE APRENDIZAJE

En mis prácticas pedagógicas Incluyo experiencias de

aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres,
laboratorios, espacios deportivos, parques, salidas de campo
entre otros)

100
 SEGUIMIENTO

Utilizo los resultados de la evaluación (pruebas, quiz, trabajos

complementarios, búsqueda de información, participación en
clase, entre otros.) como herramienta para el mejoramiento
de los desempeños de los estudiantes

70
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO A LOS APRENDIZAJES

El seguimiento del aprendizaje se efectuó a través de

diferentes estrategias de evaluación f ormativa.

70
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

MIENTO A LOS APRENDIZAJES

Reviso, evalúo y retroalimento las tareas, trabajos y

actividades que asigno a los estudiantes y a partir de allí
genero estrategias de mejoramiento.

70
CIÓN

El seguimiento que realice me sirvió no solamente para

realimentar los resultados de mis estudiantes, sino también
para revisar y ajustar mi práctica pedagógica.

100
 APOYO PEDAGOGÍCO Y ACADEMICO

Propuse actividades para fortalecer los aprendizajes de los

estudiantes que no lograron el nivel esperado en el
aprendizaje.

100