ESCUELA PRIMARIA

BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO

C.C.T. 30EPR3947W ZONA ESCOLAR: 038-TEOCELO

Escuela: BICENETENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MEXICO CCT: 30EPR3947W

Fase: 4 Docente: MA DE LOS ANGELES MARTINEZ MATLA Grado: TERCER GRADO GRUPO A

Programa Analítico
Nombre del
proyecto
Propósito:
QUE LOS AALUMNOS, CONOZCAN PROPONGAN, APRENDAN REGLAS Y NORMAS PARA APPLICARLAS EN UNA CONVIVENCIA SANA EN LOS DIFERENTES
ESCENARIOS (AULA, ESCUELA, COMUNIDAD)

Problema: DIFICULTAD ENTRE LOS ALUMNOS PARA CONVIVIR CON RESPETO Y EMPATIA EN ESCENARIO AULICO Y ESCOLAR

Campo o campos
formativos: LENGUAJES .
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el
turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de
voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas.
DIALOGO PARA LA TOMA DE Procesos de Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto. Reconoce que
Contenido: ACUERDOS Y EL desarrollo de expresar sus ideas con claridad y acompañadas de las razones que las
INTERCAMBIO DE OPINIONES aprendizaje: sustentan, son aspectos que ayudan a que otros las comprendan Participa
activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus
preferencias o puntos de vista

1 INCLUSION
Ejes articuladores: 2 PENSAMIENTO CRITICO
3 INTERCULTURALIDAD CRITICA
6 APROPIACION DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURAV Y ESCRITURA
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Aprovecha las diferentes situaciones de interacción que se presenten en el aula para que las y los estudiantes reflexionen sobre
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que se manifiestan mediante el uso cotidiano de los lenguajes, así como sobre las
maneras en que pueden afectarse —en sentido positivo o negativo— los vínculos entre las personas, y si se respetan, o no,
convenciones, pautas o reglas cuyo propósito es el bienestar individual y colectivo, por ejemplo: modular el volumen de voz;
transitar el espacio de una forma específica; formular preguntas relevantes para clarificar lo que otros dicen o para conocer las
consideraciones de otros a fin de permitir una intervención más extendida; evitar gestos corporales ofensivos; emplear palabras
y expresiones amables para referirse a otras personas; evitar interrumpir mientras otros hablan; opinar de forma asertiva y
cordial sobre lo que dicen los demás, etcétera.
• Coordina intercambios de experiencias que permitan a las y los estudiantes distinguir acciones cotidianas que llevan a cabo en
casa, en la escuela o en la comunidad, que les permiten generar lazos afectivos, intelectuales y/o de empatía con otras personas
—por ejemplo: escuchar atentamente, ceder el asiento a alguien que lo necesita en el trasporte público, apoyar el
aprovechamiento adecuado de las instalaciones para personas con discapacidad o movilidad reducida— al crear un dibujo, cómic
o historieta que incluya diálogos que reflejen sus sensaciones, emociones, sentimientos e ideas. Dichas experiencias les
permitirán reconocer la importancia de la inclusión, tolerancia y solidaridad hacia todas las personas.
• Reflexiona críticamente con las y los estudiantes sobre sensaciones, emociones, sentimientos e ideas relacionados con el
Orientaciones
empleo de las lenguas originarias de México. Con dicho propósito, resalta durante las actividades diarias la existencia de los
didácticas
pueblos indígenas de diferentes regiones de nuestro país (incluyendo la propia), poniendo especial atención en el respeto y
valoración de lenguas y culturas de las y los estudiantes presentes en el salón de clase que sean hablantes de alguna lengua
originaria. • Sugiere y apoya la creación de textos descriptivos y narrativos que retraten experiencias de encuentros y/o
actividades compartidas con otras personas que resultan relevantes porque involucran el intercambio de sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas, y que promuevan el bienestar personal y colectivo, permitiendo la combinación de texto con
imágenes u otros que les sean de utilidad para sus expresiones.
• Diseña situaciones que impliquen la expresión de sensaciones, sentimientos y emociones, la compartición de ideas que se
representen por medio de imágenes, melodías, sonidos, movimientos o palabras con la intención de que otros interpreten y
comenten lo que entendieron o los sentimientos que les provocaron. Incluso puedes proponer juegos en los que se comunique
ideas por medio de la mímica, lenguajes inventados, o se den instrucciones con señas o movimientos corporales.
• Invita a las y los estudiantes a observar, en los espacios que habitan o transitan cotidianamente, situaciones de comunicación o
los encuentros entre dos o más personas; organiza equipos en los que conversen sobre cómo esas personas incorporaban el
cuerpo, la voz, el movimiento, los gestos y algún objeto, para expresarse. Por último, solicita que elijan una de las situaciones y
utilicen su cuerpo y un lenguaje verbal inventado, para mostrar al grupo cómo se comunicarían si estuvieran en esa situación
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• Coteja que se reconozca cuáles son las acciones cotidianas que contribuyen a generar vínculos sociales, así como los vínculos
que se favorecen a partir del empleo de los lenguajes.
Sugerencias de • Revisa que cada estudiante identifique cómo el empleo de los lenguajes en distintos contextos puede favorecer la expresión y
evaluación comunicación de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
formativa: • Propicia la auto evaluación para que las y los estudiantes revisen sus conocimientos al respecto de la interculturalidad, opinen
al respecto de cómo se sintieron, lo aprendido y las estrategias en el empleo de los lenguajes que les resultaron más apropiados
para sus producciones
Tiempo: