PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACION RELIGIOSA

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. DREL : Loreto

I.2. UGEL : Alto Amazonas
I.3. Institución Educativa : C.R.F.A. “Antioquia”
I.4. Área curricular : EDUCACION RELIGIOSA
I.5. Grado : 3º
I.6. Sección : “Única”
I.7. Horas semanales : 2 Horas pedagógicas
I.8. Año escolar : 2020
I.9. Coordinador :Prof.Henry Videy Rodriguez Wong
I.10. Monitor : CAMAHUARI CARIHUASAIRO, LLesica Maita

II. DISCRIPCIÓN GENERAL.

En los CRFA se practica la Pedagogía de la Alternancia, los estudiantes interactúan permanentemente entre el medio rural y la
escuela, este a su vez permite desarrollar en el Área de Educación Religiosa competencias como: asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. y construye su identidad como
persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas, a través de la ejecución y aplicación de los Instrumentos de Alternancia.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas
las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como
experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de los seres del mundo mineral, vegetal y
animal.

Por lo que la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una
Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y

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 semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana;
y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
Por ello la presente programación anual tiene como finalidad desarrollar capacidades para lograr competencias, teniendo en cuenta los
aprendizajes fundamentales, de tal manera que los estudiantes actúen sobre la realidad y la transformen; en este sentido los
estudiantes podrán desenvolverse con eficacia en el Plan de Investigación, Puesta en Común, Visita de Estudio, Tertulia Profesional,
Aprendizaje Práctico y Curso Técnico. Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados al Plan de investigación.

III. PROPÓSITO DEL GRADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VII CICLO

Construye su  Conoce a Dios y asume su Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
identidad como identidad religiosa y Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo
persona humana, espiritual como persona la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con
amada por Dios, digna, libre y trascendente. su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
digna, libre y manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
trascendente,  Cultiva y valora las necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de
comprendiendo la manifestaciones religiosas su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona
doctrina de su de su entorno argumentando y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la
propia religión, su fe de manera Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
abierto al diálogo comprensible y respetuosa.
con las que le son
cercanas.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VII CICLO

Asume la  Transforma su entorno  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal,
experiencia del desde el encuentro personal a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia
encuentro personal y comunitario con Dios y su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la
y comunitario con desde la fe que profesa. transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
Dios en su  Actúa coherentemente en soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
proyecto de vida razón de su fe según los Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
en coherencia con principios de su conciencia orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
su creencia moral en situaciones Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la
religiosa concretas de la vida. sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

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 IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye su  Conoce a Dios y  Analiza la  Reflexiona sobre el  Acepta a Jesucristo  Da razones de su fe con
identidad como asume su intervención de Dios mensaje de como Redentor y gestos y acciones que
persona humana, identidad en el Plan de Jesucristo y las modelo de hombre demuestran una
amada por Dios, religiosa y Salvación y en la enseñanzas de la para vivir convivencia crítica con
digna, libre y espiritual como historia de la Iglesia Iglesia para un coherentemente con la cultura, la ciencia y
trascendente, persona digna, y su presencia en la cambio de vida los principios otras manifestaciones
comprendiendo la libre y creación con lo cual personal. cristianos. religiosas y espirituales.
doctrina de su trascendente. encuentra sentido a
propia religión, su vida y a la de la
abierto al diálogo  Cultiva y valora humanidad.
con las que le son las
cercanas. manifestaciones
religiosas de su
entorno Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de
argumentando su cambio coherentes con los valores propios de la tradición religiosa
fe de manera
comprensible y
respetuosa.

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS

A
Asume la  Transforma su  Expresa en su Cultiva su dimensión  Discierne los Acepta su rol en la
experiencia del entorno desde el proyecto de vida religiosa, espiritual y acontecimientos de la transformación de la
encuentro personal encuentro personal trascendente que le permita vida desde el sociedad a partir de las
y comunitario con personal y coherencia entre cooperar en la encuentro personal enseñanzas de Jesucristo.
Dios en su comunitario con lo que cree, dice transformación de sí mismo con Dios en su familia
proyecto de vida Dios y desde la y hace a la luz y de su entorno a la luz del y en su escuela, con
en coherencia con fe que profesa. del mensaje Evangelio acciones orientadas a
su creencia  Actúa bíblico y los la construcción de una

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religiosa coherentemente documentos del comunidad de fe,
en razón de su fe Magisterio de la inspirada en
según los Iglesia. Jesucristo.
principios de su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de la
vida.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQU DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

E
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Disposición a conocer, reconocer y humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de valorar los derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Reconoce a los en el ámbito privado y público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
estudiantes en grupos y poblaciones vulnerables.
como sujetos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de
de derecho y Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos Libertad y
no como voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsabilida
objetos de forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
d
cuidado. sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.

ENFOQU DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

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 E
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
las cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. encima de cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Todos tienen
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
derecho no
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque solo a
Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Inclusivo o educación de
Equidad en los estudiantes las condiciones y y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
atención a calidad sino a
la enseñanza. oportunidades que cada uno necesita demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
la obtener
para lograr los mismos resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad resultados de
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aprendizaje de
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
igual calidad. Disposición a depositar expectativas
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
en una persona, creyendo
Confianza en  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
sinceramente en su capacidad de
la persona. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
superación y crecimiento por sobre
a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQU DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

E
Enfoque ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Intercultura La interculturalidad SUPONEN
l es el proceso Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
dinámico y identidad diversas identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
permanente de cultural. y relaciones de pertenencia de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
interacción e los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
intercambio entre acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
personas de como segunda lengua.
diferentes culturas,  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
orientado a una hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a

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 que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
convivencia basada
corresponde.
en el acuerdo y la
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
complementariedad,
Diálogo equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
así como en el
intercultural culturas, mediante el diálogo y buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
respeto a la propia
el respeto mutuo. formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
identidad y a las

ENFOQU DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

E
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Igualdad y inherente de cada persona, varones y mujeres.
dignidad. por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de modo que se de a cada quien se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere lo que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia.
a la igual especial a quienes se ven cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
valoración de los perjudicados por las atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Enfoque diferentes desigualdades de género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Igualdad de comportamientos,  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
Género aspiraciones y Transformar las diferentes ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
necesidades de situaciones de desigualdad sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
mujeres y Empatía. de género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
varones. reforzamiento de tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
estereotipos. aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQU DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

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 E
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Disposición para colaborar
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
con el bienestar y la calidad
Solidaridad ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
de vida de las generaciones
planetaria y entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
presentes y futuras, así
equidad la adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza
intergeneracional.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
asumiendo el cuidado del
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
planeta.
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Los procesos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
educativos se de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
orientan hacia la Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
formación de impactos y costos reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
personas con ambientales de las acciones medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
conciencia crítica y actividades cotidianas y a el bienestar común.
Justicia y
y colectiva sobre actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
solidaridad
la problemática las personas, así como de los del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ambiental y la sistemas, instituciones y identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
condición del medios compartidos de los nueva cultura del agua.
Enfoque cambio climático que todos dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
ambiental a nivel local y saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
global, así como comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
sobre su relación saludables.
con la pobreza y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la desigualdad Aprecio, valoración y la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
social. disposición para el cuidado conservación de la diversidad biológica nacional.
a toda forma de vida sobre  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda
la tierra desde una mirada ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida.
sistémica y global, ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ancestrales. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

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ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Disposición a reconocer que, en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Constituido por ante situaciones de inicio
Equidad y actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
los bienes que diferentes, se requieren
Justicia.
los seres compensaciones a aquellos
humanos con mayores dificultades.
comparten
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque intrínsecamente
incondicionalmente a situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
Orientación en común y Solidaridad
personas en situaciones de afrontarlas.
al Bien que se
comprometidas o difíciles.
Común comunican
entre sí, como Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
los valores, las los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
virtudes cívicas Empatía disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
y el sentido de comprender sus
la justicia. circunstancias.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
proteger los bienes comunes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad
y compartidos de un tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
colectivo.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Enfoque Comprende el VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

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  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
Disposición para adaptarse a los cambios sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
modificando si fuera necesario la propia proponen.
Flexibilidad y  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
desarrollo de conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura. el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
la capacidad cuando surgen dificultades, información no
para el cambio conocida o situaciones nuevas. orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda
y la adaptación
de la
que garantiza
Excelencia
el éxito  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
social. Disposición a adquirir cualidades que
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
personal. estado de satisfacción consigo mismo y con las
buscando objetivos que representen avances respecto
circunstancias.
de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN.

TRIMESTRE N.º DE DÍAS POR

INICIO TÉRMINO
S MES
I 11/03/2020 28/05/2020 12 Semanas
07/06/2020
Del 29 de julio al 06 de agosto
II VACACIONES DE LOS 16 Semanas
ESTUDIANTES
28/09/2020
III 07/10/2020 23/12/2020 12 Semanas
CLAUSURA DEL AÑO 21/12/2020

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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 CRONOGRAM
NÚMER
TIPO DE A
O DE TÍTULO DE LA UNIDAD TIEMPO
UNIDAD TRIMESTRE
UNIDAD
I II III

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 01 Nuevos desafíos en nuestras vidas U. A 1 mes X
02 Congregaciones religiosas en la edad media U. A 1 mes X
Sexualidad, don de Dios para vivir al servicio del amor que él nos
03 U. A 1 mes X
da.
04 Dios elige hombres para guiar a su pueblo U. A 1 mes X
05 Cristo paz y Esperanza U. A 1 mes X

06 Cristo modelo de vida y formas de atentarla U. A 1 mes X

07 Nuevo camino de la Iglesia U. A 1 mes X X

08 Acontecimientos históricos en la vida de los hombres U. A 1 mes X
09 Principales problemas sociales. U. A 1 mes X
10 Presencia de la Iglesia en la Amazonía U. A 1 mes X

TIEMP
PLAN O
CENTRO DE (NÚME
MES
DE INVES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RO DE DESEMPEÑO PRODUCTO
ES
INTERÉS TIGA ALTER CAMPO
CIÓN NANCI TEMÁTICO
A)
 Construye su identidad como Nuevos
CULTIV CAR “nuevos desafíos en nuestras vidas” Realizan
persona humana, amada por desafíos
M O DE ACTE En la comunidad nativa de Antioquia se va portafolio
Dios, digna, libre y sociales
A CACAO RISTI implementar el cultivo de cacao en algunas
trascendente, comprendiendo la Una nueva fe,
R CAS familias, ya que es una opción productiva
doctrina de su propia religion, una nueva
Z BOT valiosa para el desarrollo sostenible de las
abierto al dialogo con las que iglesia
O ANIC familias. 2°
les son cercanos
AS Y En tal sentido el CRFA Antioquia también se alternan
 Conoce a Dios y asume su
FISIO implementará 1ha de cultivo de cacao por lo cia
identidad religiosa y espiritual
LOGI que es necesario que nuestros estudiantes
como persona digna, libre y
CAS conozcan las condiciones que requiere dicho
trascendente.
DEL cultivo, por eso grandes son los esfuerzos de
CAC sus docentes para poner en manos de nuestros

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  Cultiva y valora las
estudiantes tecnologías prácticas y viables que
manifestaciones religiosas de su
le permitan adecuar su cultura productiva con
entorno argumentando su fe de
respecto al medio ambiente.
AO manera comprensible y
respetuosa.

“Instalamos un vivero para el cultivo de 2°altern *Construye su identidad como La sexualidad Elaboracion
Produ persona humana, amada por Dios,
cacao” ancia es un don de de un
cción digna, libre y trascendente,
En el CRFA Antioquia se viene Dios esquema de
en comprendiendo la doctrina de su
implementando el cultivo de cacao ya que es llaves.
vivero propia religión, abierto al dialogo
una opción productiva valiosa, pero se
observó una serie de dificultades en el con las que les son cercanos
crecimiento de las plantas, es por eso que en
A
CULTIV esta unidad se desarrollara el plan de
B
O DE investigación producción en vivero, ya que
R
CACAO la producción depende en gran cantidad parte
I
del empleo de plantones sanos y vigorosos
L
que provengan de viveros con un manejo
adecuado y esmerado. Por eso nos planteamos
¿cómo lograremos realizar una adecuada
instalación para un vivero de plantones de
cacao?

Programación Curricular Anual Tercero de Secundaria

 M
A
Y
O

-Acepta su rol en la transformación

“preparamos terreno para la siembra de -Trabajar es Elaboracion
Prepar cacao” de la sociedad a partir de las un derecho de un cuadro
ación Para el establecimiento de nuevas áreas de enseñanzas de Jesucristo mediante para comparativo
de cultivo de cacao es recomendable utilizar el trabajo en la comunidad. colaborar con de lo que te
terren áreas recientes de intervención (purmas bajas -Analiza la realidad de su entorno a la creación de hace un
o o jóvenes), ya que en estas áreas es más fácil 4° la luz del mensaje del Evangelio Dios. trabajador
realizar el corte de la vegetación baja, y el alternan -vocación autentico.
J que lo lleve a plantear alternativas
CULTIV picacheo que facilita la descomposición de la cia misionera
U de cambio coherentes con los
O DE biomasa, sin tener que quemar, es por eso que
N valores propios de la tradición
CACAO en esta unidad se trabajara el plan de
I religiosa
investigación preparación de terreno, para
O
que nuestros estudiantes conozcan los
procesos adecuados para obtener una buena
producción. Por ello nos preguntamos ¿Cómo
lograremos preparar el terreno
adecuadamente?

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 *Discierne los acontecimientos de Mapa
“CRISTO PAZ Y ESPERANZA” -La
la vida desde el encuentro personal
En el CRFA Antioquia se viene incentivando seducción de conceptual
con Dios en su familia y en su
en los estudiantes la siembra del cultivo de poder
Instal cacao, para que así ellos puedan mejorar su escuela, con acciones orientadas a -El don de la
ación condición de vida, es por eso que en esta la construcción de una comunidad
5° libertad
en unidad se trabajara el plan de investigación alternan de fe, inspirada en Jesucristo. -
camp instalación a campo definitivo del cultivo *Analiza la realidad de su entorno a
cia
o la luz del mensaje del Evangelio
de cacao, para que nuestros estudiantes
J que lo lleve a plantear alternativas
CULTIV definit conozcan diferentes técnicas en el manejo de
U de cambio coherentes con los
O DE ivo dicho cultivo y así puedan tener mejor
L valores propios de la tradición
CACAO producción y mejoren su agricultura
I religiosa
tradicional, con este proyecto se quiere lograr
O - Acepta su rol en la transformación
que las familias y estudiantes utilicen técnicas
de la sociedad a partir de las
en el cultivo ya que es una valiosa opción
enseñanzas de Jesucristo.
productiva para la amazonia peruana. Por eso
nos preguntamos: ¿cómo lograremos que
nuestros estudiantes realicen una adecuada
instalación de la plantación de cacao?

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 “Cristo modelo de vida y formas de atentarla”
Los estudiantes del CRFA Antioquia vienen *Cultiva su dimensión religiosa,
con diferentes experiencias referente al espiritual y trascendente que le
manejo de trasplante que realizan a campo permita cooperar en la
Traspl definitivo, se observó que muchos de las transformación de sí mismo y de su
ante parcelas de cacao que existen en la entorno a la luz del Evangelio
A  Reflexiona sobre el mensaje de -Diálogo de
comunidad hay un déficit en lo que es el
G CULTI Jesucristo y las enseñanzas de sordos
manejo de sombra que es muy necesario para SOCIODRA
O VO DE la Iglesia para un cambio de
el proceso de fotosíntesis, floración y 6° -El MA
S CACAO vida personal.
fructificación del cacao, es por eso que en esta alternan sembrador
T
unidad se trabajara el plan de investigación cia  Acepta a Jesucristo como
O
trasplante, para que nuestros estudiantes Redentor y modelo de hombre
conozcan el manejo al campo definitivo. Por para vivir coherentemente con
ello no planteamos lo siguiente: ¿Cómo los principios cristianos.
lograremos que nuestros estudiantes realicen
un adecuado manejo de su plantación?

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  Reflexiona sobre el mensaje -Una nueva forma
“Aprendemos a realizar los diferentes
de Jesucristo y las de vida
tipos de injerto” Resumen
enseñanzas de la Iglesia para -La dignidad de
Los diferentes cultivos que se
un cambio de vida personal. hijos de Dios.
desarrollan en la comunidad Antioquia
injerto son cultivados de manera empírica, es  Acepta a Jesucristo como
S por eso que en esta unidad se trabajara Redentor y modelo de
E el plan de investigación Injertos, para hombre para vivir
T promover la mejora de la producción 7° alternancia coherentemente con los
I de dicho cultivo y tenerlo a corto principios cristianos
E CULTIV
plazo, ya que los injertos mejoran la
M O DE  . Actúa de manera coherente
productividad y aceleran la producción
B CACAO con la fe según las
del cacao. Por eso nos preguntamos:
R ¿Cómo lograremos que nuestros enseñanzas de Jesucristo
E estudiantes conozcan los tipos de para la transformación de la
injertos? sociedad.

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 -Cultiva su dimensión -El absurdo del
“Aprendemos las podas en el
religiosa, espiritual y fanatismo
cultivo de cacao” CUADRO
trascendente que le -El dialogo entre
En el proyecto de cacao del SINOPTICO
Poda permita cooperar en la cristianos
CRFA Antioquia se observa
transformación de sí
que falta realizar los
mismo y de su entorno
diferentes tipos de 8°alternancia
a la luz del Evangelio.
poda ya que dicho cultivo tiene
-Discierne los
un manejo por etapas, es por
acontecimientos de la
eso que en esta unidad se
vida desde el
trabajará en el plan de
encuentro personal
investigación la Poda, ya que
con Dios en su familia
el árbol de cacao por lo
y en su escuela, con
general, no conserva su
O acciones orientadas a
estructura o armazón
C la construcción de una
formando en la fase inicial de
T comunidad de fe,
vida, durante el trasplante y
U CULTI inspirada en
permanencia en campo
B VO DE Jesucristo.
definitivo, debido a la
R CACAO -Analiza la realidad de
constante aparición de ramas
E su entorno a la luz del
y chupones, que en la
mensaje del Evangelio
mayoría de los casos
que lo lleve a plantear
deforman a la planta. Por eso
alternativas de cambio
y por otros defectos que
coherentes con los
puedan ocurrir se han
valores propios de la
diferenciado los tipos de
tradición religiosa
poda.
Por ello nos preguntamos:
¿Cómo
lograremos que nuestros
estudiantes
conozcan los tipos de poda?

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  Analiza la -La envidia mata
“Conocemos el manejo
intervención de -El orgullo divide
integrado de plagas y
Dios en el Plan de
enfermedades en el cacao”
Salvación y en la
Con la finalidad de mejorar la
historia de la
sanidad productividad y que los CUADRO
Iglesia y su
jóvenes estudiantes conozcan COMPARATIVO
presencia en la
el control de las plagas y
creación con lo
enfermedades del cultivo de 9°alternancia
cual encuentra
cacao en el CRFA Antioquia
sentido a su vida y
N en este mes se trabajara el plan
a la de la
O de investigación sanidad. Por
humanidad.
V eso nos preguntamos: ¿Cómo
CULTIV  Acepta a
I lograremos que nuestros
O DE Jesucristo como
E estudiantes mejoren su
CACAO Redentor y
M producción de su cultivo?
modelo de hombre
B
para vivir
R
coherentemente
E
con los principios
cristianos.
 Acepta su rol en la
transformación de
la sociedad a partir
de las enseñanzas
de Jesucristo.

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  Discierne los -La religión en la
“Conocemos los beneficios del
acontecimientos amazonia
cacao” SOCIODRAMA
de la vida desde el -Vicariato de
La cosecha de frutos es la
encuentro personal yurimaguas
Cosecha y primera etapa del beneficio del
con Dios en su
comercializac caco. 10° alternancia
familia y en su
ión En el CRFA Antioquia será el
escuela, con
primer año que se empieza con
acciones
la cosecha del cacao, es por eso
orientadas a la
que en esta unidad conocerán
construcción de
por medio del plan de
una comunidad de
investigación cosecha y
fe, inspirada en
comercialización, para que
D Jesucristo.
nuestros estudiantes realicen la
I  Analiza la
actividad de cosecha en el
C intervención de
momento adecuado y puedan
I Dios en el Plan de
obtener una buena calidad de
E Salvación y en la
CULTI grano. Por eso nos planteamos:
M historia de la
VO DE ¿ como lograremos una buena
B Iglesia y su
CACAO cosecha y por ende una buena
R presencia en la
comercialización?
E creación con lo
cual encuentra
sentido a su vida y
a la de la
humanidad.
 Reflexiona sobre
el mensaje de
Jesucristo y las
enseñanzas de la
Iglesia para un
cambio de vida
personal.

Programación Curricular Anual Tercero de Secundaria

 VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD Nº 1 Historia y Geografía; matemática; comunicación.

Se vincula con las siguientes áreas curriculares.
UNIDAD Nº 2
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 3
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 4
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 5
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 6
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 7
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 8
Se vincula con las siguientes áreas curriculares
UNIDAD Nº 9Se vincula con las siguientes áreas
curriculares
UNIDAD Nº 10Se vincula con las siguientes áreas
curriculares
Historia y Geografía; desarrollo ciudadano y cívica; Ciencia, tecnología y
Ambiente.
Matemática; comunicación; desarrollo ciudadano y cívica.
Ciencia y tecnología; comunicación; arte y cultura; matemática.
Desarrollo ciudadano y cívica; Ciencia, tecnología y Ambiente; educación
física.
Historia y Geografía; desarrollo ciudadano y cívica; comunicación.
Matemática; desarrollo ciudadano y cívica; Comunicación; ciencia y
tecnología.
Ciencia y tecnología; arte y cultura; historia y geografía.
Historia y Geografía; Ciencia y tecnología; arte y cultura y religión.
Historia y Geografía; desarrollo ciudadano y cívica; Ciencia y tecnología;
comunicación.

IX.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS

 Método deductivo (síntesis)
 Método inductivo (análisis)
 Método analítico
 Método sintético
 El juego
 Método de módulos
 Dinámica grupal
 Observación  Juego de roles
 Debate  Lluvia de ideas
 Análisis crítico  El diálogo
 Lectura  La argumentación
 Los mapas conceptuales
 Juegos lúdicos.

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 X. ORIENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN:
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación
propuestos

XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

 PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación: CNEB
 YO CREO
 BIBLIA
 CATECISMO
 LIBRO DE RELIGION TERCERO SECUNDARIA-ODEC

 PARA EL ALUMNO

 FICHAS INFORMATIVAS

ANTIOQUIA, marzo 2020

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Henry Videy Rodriguez Wong

LLesica M.Camahuari Carihuasairo
DIRECTOR (e)
PROFESOR DE ÁREA
C.R.F.A. ANTIOQUIA
C.R.F.A. ANTIOQUIA

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