Trabajo de procesos psicológicos superiores

Informe del pensamiento de Piaget:

Piaget hace parte del método pedagógico constructivista, el aprendizaje para este
autor, es un proceso de construcción continuo de nuevos conocimientos y la
motivación de adquirir significados a partir de lo que sabe el propio sujeto y por lo
tanto del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada al desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicación y fue catalogada la estructura profunda del pensamiento. Su
aproximación es (constructivista interaccionista) como se había nombrado en el
anterior párrafo.
El desarrollo cognitivo está respectivo con el conocimiento: es el paso por el
cual partimos aprender a utilizar la memoria, el lenguaje, la percepción, la
resolución de problemas y la programación, por ejemplo. Implica funciones
sofisticadas y únicas en cada ser humano y se aprende a través la enseñanza y la
práctica.
Se proponen dos mecanismos de las estructuras cognoscitivas las cuales
son: la adaptación, asimilación, la acomodación y equilibrio, estos dos factores
facilitan al niño desarrollar el pensamiento lógico y el lenguaje, se denomina:
Procesos de adaptación:
 Función intelectual que posibilita el cambio de esquemas
 Construcción de esquemas a través de la experiencia directa
La asimilación: Este es un proceso por el cual comprendemos el mundo externo
en base a nuestros esquemas actuales. Es decir de este modo los nuevos hábitos
tratan de acomodar a las formas previas de aprendizaje y de acción.
Acomodación: es el proceso por el cual se modifican los esquemas previos en
función de las variaciones externas. Es decir, alteramos nuestras construcciones
acerca del medio que nos rodea acorde a la nueva información comprendida.
Equilibrio: Este se produce cada vez que el niño se acomoda a una nueva
situación o a un nuevo problema, produciéndose el crecimiento intelectual y un
avance hacia una maduración. El niño cambia sus ideas acerca del mundo y
adquiere un esquema adaptativo. En su búsqueda del equilibrio.
Piaget descubrió la evolución del crecimiento por medio de un estudio realizo a
sus hijos según como iban evolucionando su crecimiento físico, patrones de
pensamiento según la etapa de crecimiento se encuentra el niño, el denomino esta
etapa como: etapas de desarrollo cognoscitivo.
Etapas del desarrollo cognoscitivo son:
 Sensorio motor (0 - 2): Para Piaget el periodo de desarrollo sensorio
motriz de las funciones intelectuales, abarca desde el nacimiento hasta la
aparición del lenguaje, o sea, los dos primeros años de vida,
aproximadamente. De la actividad sensoria motriz surge la inteligencia
práctica, apoyada en hábitos y asociaciones, a partir de los cuales surgen
los conceptos en el infante. A juicio de Piaget, el niño pasa directamente
del desarrollo sensorio motriz; basando en actividades y contenidos
concretos, a los conceptos, representados en significado abstracto.
Esta etapa sensoria motora se divide en seis estadios son:
1. Esquemas reflejo (0 - 1 mes): se practican los reflejos incorporados de
manera indiscriminada, una de las características de esta etapa es el
egocentrismo sensorio motor el cual no implica comprender un objeto es el
mundo de objetos.
2. Reacciones circulares primarias (1 - 4 meses): el bebé realiza
movimientos voluntarios para repetir acciones placenteras. Es decir, el
infante tratará de hacer que las cosas interesantes se repitan utilizando su
cuerpo (por ejemplo, meterse el dedo en la boca). Hay exploraciones
visuales y táctiles más sistemáticas.
3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): intenta que las cosas
interesantes vuelvan a suceder por ejemplo imitar movimientos, alcanzar,
tomar y manipular objetos También comienza a coordinar información
proveniente de los sentidos y desarrolla el concepto de objeto. Adquiere
una comprensión superficial de que sus acciones pueden tener resultados
externos.
4. Coordinación de esquemas secundarios (8 - 12 meses): se perciben
cambios cognitivos, en la primera conductas intencionalmente con un fin
gracias a la adquisición de prácticas con una diversidad de esquemas que
puede coordinar deliberar, la segunda es la compresión de la permanencia
del objeto y les permite la búsqueda de un objeto escondido, también una
mejora de anticipación de acontecimientos y les permite una mayor
complejidad de imitación de una conducta y por ultimo También comienza
a coordinar información proveniente de los sentidos y desarrolla el
concepto de objeto. Adquiere una comprensión superficial de que sus
acciones pueden tener resultados externos.
5. Reacciones circulares terciarias (12 - 18 meses): el niño combinará
acciones con el objetivo de obtener algo que quiere (como resolver
problemas casorio motor). Se puede observar la utilización de estrategias
familiares en combinación y en situaciones novedosas. Representa objetos
 en su mente y comienza a demostrar conducta simbólica y memoria.
Puede obtener una comprensión más compleja de encontrar un objeto
totalmente escondido en más de un lugar y finalmente culmina la etapa de
egocentrismo sensorio motor del niño.
6. Principio del pensamiento (18 meses a 2 años de edad): parecen haber
representaciones internas ya que el pequeño utiliza imágenes, palabras o
acciones para representar objetos. Pueden pensar en el problema antes de
resolverlo y los pensamientos empiezan a dominar sobre las acciones.
 Etapa pre operacional (2 años – 7 años): En esta etapa, los niños
empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y por
esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este
cambio, el egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay
dificultades a la hora de acceder a pensamiento o reflexiones más
abstractas. En esta etapa, los niños aún no puede realizar operaciones
mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también
habla de lo que se conoce como “pensamiento mágico” que surge de
asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando intenta
entender cómo funciona el mundo.
 En esta etapa se puede percibir el juego pre simbólico y simbólico

El juego pre simbólico: Este tipo de juego es el previo del juego simbólico.
El juego pre simbólico presenta entre las edades de dos a cuatro años de
edad, las características de este juego pre simbólico son: el niño realiza
actividades de la vida real pero las realiza en tiempo desordenado, es decir
por ejemplo son las 7:00 pm el niño puede decir en su juego que va a
desayunar en vez de decir que va a comer.

El juego simbólico: Este tipo de juego se puede percibir entre las edades
de cuatro – siete años de edad. El niño representa las acciones jugándolas.
Ahora el pensamiento preside a la acción, es decir que el niño identifica el
tiempo correspondiente a cada acción por ejemplo el niño juega hacer un
personaje de la vida real como por ejemplo. La niña juega a ser mamá ella
sabe que por la mañana se debe preparar el desayuno, después por la
tarde el almuerzo y en la noche la comida.
La forma de pensamiento pre operacional del niño es:
Egocentrismo, centraje, enfoque de una situación y acción abstracción

 El egocentrismo: El niño En el lenguaje, esta característica lleva un

monologo, cuando el niño se encuentra reunido con otros infantes, no
presta atención a lo que dicen los otros individuos, piensa y se interesa
sólo por lo suyo.(pág.122, libro dimensión perceptiva cognitiva y
lingüística del desarrollo infantil, autor Amanda Arteaga Barrantes)

 Centraje: como su pensamiento aún no es lógico, el niño enfoca solo en

un aspecto dela situación por ejemplo: la ausencia de la conservación es
decir que el niño todavía no tiene la capacidad de identificar la misma
cantidad fichas por ejemplo a un niño se le coloca dos filas de fichas de
la misma cantidad pero en una fila las fichas esta separadas y el niño
cree que en la fila donde están separadas las fichas hay más cantidad.
(pág.122, libro dimensión perceptiva cognitiva y lingüística del
desarrollo infantil, autor Amanda Arteaga Barrantes)

 Enfoque en una situación: El niño no logra asimilar el significado de la

transformación de una situación o de un objeto de un estado a otro. Por
ejemplo la cantidad de agua que hay en un vaso alto y delgado es
impensable para el niño que sea la que existe en un vaso ancho y grueso.
(pág.122, libro dimensión perceptiva cognitiva y lingüística del
desarrollo infantil, autor Amanda Arteaga Barrantes)
  Acción abstracción: Aunque el niño ya ha adquirido la representación
mental, su pensamiento y su asimilación de experiencias se lleva a cabo
realizando mentalmente todas las operaciones, como si las ejecutara en
la realidad; confunda la realidad con la fantasía. (pág.122, libro
dimensión perceptiva cognitiva y lingüística del desarrollo infantil,
autor Amanda Arteaga Barrantes)

 Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años):

El niño comienza a emplear el pensamiento lógico y a comprender los
conceptos que emplea. Pero obra con respecto a objetos concretos.

 Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida

adulta):
En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que
les permite llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos
concretos. En otras palabras, a partir de este momento, pueden “pensar
sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el
razonamiento hipotético deductivo.

Informe del pensamiento de Vygotsky

Vygotsky al igual que Piaget hace parte de la metodología constructivista pero con
otra expectativa que complementa este modelo pedagógico el cual es teoría
sociocultural del desarrollo. La teoría de Vygotsky surgió como una respuesta a la
pedagogía conductismo, sus primeras bases, estaba conformada en la idea de
aportar al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad. Para este autor
enfatizaba que el entorno familiar en el que el niño crecía jugaba un papel
fundamental porque era su primera escuela en la cuestión de formación humana y
social.
Es decir, Según Vygotsky, la enseñanza tiene como primera etapa en la
interacción con otros individuos. Una vez que esto ha ocurrido, la información se
integra a nivel individual.
Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales:
Es un teórico dialectico que enfatiza tanto los aspectos culturales de Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica
como culturalmente, es muy importante, el contexto de cambio y desarrollo es
principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscamos las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá el pensamiento en influirá en la naturaleza de éste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependería de un lenguaje abstracto.
Además, habla y acción está íntimamente unidas: mientras compleja es la
conducta e indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua. (pág.87, libro
dimensión perceptiva cognitiva y lingüística del desarrollo infantil, autor
Amanda Arteaga Barrantes)
Diferentes funciones psíquicas
Vygotsky el padre del desarrollo sociocultural, este autor dice que existen dos
funciones psíquicas las cuales son:
 Función psíquicas inferiores: Todas las personas contamos con
funciones elementales como la memoria y la atención.
 Función psíquica superiores: A través de unos procesos de
construcción social e interacción con los demás llegamos a desarrollar la
atención selectiva, la lecto escritura, el pensamiento lógico, matemático y
abstracto.
Todo ello mediado por el lenguaje la principal herramienta cultural humana del
pensamiento.
Existen dos niveles de desarrollo:
 Nivel de desarrollo actual: Todo los problemas que el niño puede
resolver independientemente sin la ayuda de otros.
 Nivel de desarrollo potencial: Es todo aquello que el niño puede lograr
alcanzar y hacer en un futuro
Zona de desarrollo próximo
Vygotsky, decía sobre el tema de desarrollo próximo, que el lugar para llevar a
cabo la cognición, se debe estimular por la enseñanza para lograr el aprendizaje la
define de la siguiente manera:
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinados a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz”. Vygotsky (1988, pág133).
Es decir, que la zona en la que el infante recibe apoyo y colabora junto con un
adulto más experimentado o un compañero de la clase con un nivel intelectual
más avanzado. De esta forma el niño alcanzan a solucionar problemas y
desarrollar un aprendizaje de manera más fácil, que un niño que su aprendizaje
seria empírico podría y le tomaría mucho tiempo. A medida que logra dichos
conocimientos va aumentando la capacidad de hacerlo por sí mismo y logra la
independencia de la zona de desarrollo próximo y se convierte por ultimo en zona
de desarrollo actual.
Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales:
Es un teórico dialectico que enfatiza tanto los aspectos culturales de Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica
como culturalmente, es muy importante, el contexto de cambio y desarrollo es
principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscamos las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje precederá el pensamiento en influirá en la naturaleza de éste: los

niveles de funcionamiento intelectual dependería de un lenguaje abstracto.
Además, habla y acción está íntimamente unidas: mientras compleja es la
conducta e indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua. (pág.87, libro
dimensión perceptiva cognitiva y lingüística del desarrollo infantil, autor
Amanda Arteaga Barrantes)

Según Vygotsky:
“Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el
nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas
(interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente
para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas
las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos. ’’