VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES

CURSOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN- AFI

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA EN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

AFI52 –VACACIONAL - G71

Actividad de Consolidación del Conocimiento 1 (ACC-1)

Objetivo esencial 1: Explicar la importancia del planteamiento del problema para la

propuesta metodológica desde el método hipotético deductivo.

Competencia esencial: Explica la importancia del planteamiento del problema para la

propuesta metodológica desde el método hipotético deductivo.

NOMBRE Y APELLIDO DE LOS ESTUDIANTES:

1. Isabel Cristina Nieves Treco

2. María Fernanda Usme Zuluaga
3. Jessica Puerta Munera
4. Andrea Estefanía Areiza Rodríguez

ESTUDIO DE CASO
Lea con atención la descripción del siguiente caso:

El acelerado desarrollo tecnológico de Internet sitúa a todas las instituciones universitarias

del mundo en una labor permanente para desarrollar, experimentar y utilizar estas
tecnologías con integridad académica (Bretag, 2016), máxime cuando se han convertido en
la principal fuente de búsqueda de documentación académica para los estudiantes
universitarios (Sanvicén & Molina, 2015), pero también en una fuente de plagio (Calde
villa, 2010).
Si bien hay un acuerdo generalizado sobre la importancia de este problema, resulta
paradójico que aún no tengamos un corpus práctico que acoja una definición consensuada,
ni un acuerdo sobre cómo prevenirlo. En la revisión de numerosos estudios se comprueba
que la definición de plagio viene precedida de una aclaración sobre la dificultad que ello
conlleva, que deriva al final en una falta de consenso (Adam, Anderson, & SpronkenSmith,
2017; Ruipérez & García-Cabrero, 2016).

Por esta razón, partimos de la definición que del verbo plagiar ofrece la Real Academia
Española (2001): copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias. Por su parte,
Kolich (1983 cit. en Zarfsaz & Ahmadi, 2017) relaciona el plagio con la integridad
académica, y esto es sinónimo de confianza, imparcialidad, respeto y responsabilidad.
Igualmente, según la teoría de la «decisión racional» (Sattler, Graeff, & Willem, 2013), el
plagio es una «conducta desviada» donde existe una relación entre la utilidad y las
oportunidades.

La vulneración de los derechos de autor por parte de los estudiantes es, entre otros muchos,
un tema recurrente a nivel internacional (Park, 2003; Do Ba et al., 2017; Khoshsaligheh,
Mehdizadkhani, & Keyvan, 2017). Las investigaciones más relevantes se centran, por un
lado, en comprender cómo entienden los estudiantes las normativas que se articulan en las
universidades, y qué percepción tienen sobre el derecho de autor; y por otro, se preguntan
qué papel representan los docentes y gestores sobre las políticas y estrategias a seguir para
su prevención (Adam, 2016). Existen otros trabajos que pretenden conocer en profundidad
qué piensan, qué mueve a los estudiantes y qué acciones proactivas son más eficaces
(Amiri & Razmjoo, 2016; Adam, Anderson, & Spronken-Smith, 2017). Al mismo tiempo
que se identifican estudios que abarcan diferentes áreas y contextos geográficos (Hu & Sun,
2017; Kokkinaki, Demoliou & Iakovidou, 2015), así como estudios comparados entre
países y culturas diferentes (Cosma et al., 2017; Guerre ro, Mercado & Marina, 2017;
Ehrich et al., 2016).

En España e Iberoamérica esta temática es de reciente actualidad, identificándose un punto

de inflexión importante en la década pasada con los trabajos de Comas-Forgas, & Sureda-
Negre (2007), Sureda-Negre, Comas-Forgas, & Morey (2009); incrementando su
productividad en esta (Montecinos, 2013; Sureda-Negre, Comas-Forgas & Oliver-Trobat,
2015; Cebrián-Robles, Raposo-Rivas, & Sarmiento-Campos, 2016; Ochoa & Cueva, 2016).

Un número importante de investigaciones confluyen al tratar de conocer el motivo que

provoca estas prácticas deshonestas, diferenciándose la óptica de estudio (Balbuena &
Lamela, 2015): la facilidad de las tecnologías (Ennam, 2017), la perspectiva de los
profesores (Sureda et al., 2009), las diferencias étnicas y culturales (Hayes & Introna, 2005;
Tayan, 2016) y aquellos que comparan dentro de una misma institución estudiantes de
diferentes áreas (Comas-Forgas, & Sureda-Negre, 2010).
Por su parte, Guerrero, Marina & Mercado (2016, pp. 13), aseguran que un ambiente
institucional de incertidumbre, con reglas poco claras, solo obliga a los estudiantes a
multiplicar sus esfuerzos para realizar publicaciones, lo que «podría incidir en la
generación de estrés laboral y constituir un ambiente favorable para la comisión de
conductas no éticas¨. Estos hallazgos coinciden con los de Do Ba, et. al., (2017) quienes
establecen una correlación negativa entre rendimiento académico y las inclinaciones a
copiar y pegar; al mismo tiempo que hallaron un impacto positivo cuando se plantean las
políticas disuasorias y el uso de plataformas antiplagio.

Se ha discutido también sobre la efectividad de las herramientas de detección de plagio.

Para Youmans, (2011) el plagio correlaciona inversamente con la advertencia o el
conocimiento de estas herramientas. Si bien, es obvio considerar que no basta solo con la
tecnología, necesitamos plantear una perspectiva más amplia con políticas de prevención,
con las tecnologías antiplagio como variable dependiente (Heckler, Forde, & Bryan, 2013)
y como variable independiente (Kokkinaki, Demoliou, & Iakovidou, 2015).

Por otro lado, el estudio de Kuntz & Butler (2014) indica que los principales predictores de
las actitudes de los estudiantes en la aceptación del plagio se deben a factores individuales
(el género y la personalidad) y a la sensibilidad por la justicia. Siendo la comprensión de las
normas universitarias sobre el plagio el mayor predictor, más que las diferencias debidas a
las disciplinas de los estudiantes y la percepción que del plagio muestran estudiantes y
docentes, estando a su vez muy relacionada con el conocimiento y confusión que se tiene al
respecto.

Cada vez son más las investigaciones que tratan de encontrar cuáles son las mejores
técnicas de prevención del plagio (Sattler, Wiegel & Veen, 2017; Chankova, 2017), donde
la solución a la vulneración de los derechos de autor por parte de los estudiantes pasa por
eliminar el carácter punitivo. Este es el caso de Eaton, Guglielmin & Otoo (2017) quienes
abordan el problema desde una perspectiva formativa sobre integridad académica,
recomendando cuatro líneas de acción para los educadores: a) llevar a cabo conversaciones
sobre plagio, b) enseñar a los estudiantes las habilidades para citar y referenciar, c) crear
oportunidades de retroalimentación como parte del proceso de aprendizaje y, d) llevar a
cabo evaluaciones para incluir retroalimentación formativa y sumativa.

Por ello, los docentes pueden hacer mucho en su labor formativa, desde el diseño de los
cursos, pasando por las tutorías, hasta llegar a la supervisión de los trabajos. Como
demuestran Heckler, Forde, & Bryan (2013) al comprobar que, tareas como el diseño de
ejercicios de escritura, pueden mitigar el plagio. Esto se producía cuando en las tareas se
solicitaba a los estudiantes justificación de fuentes para sus argumentos y citaciones
adecuadas de las publicaciones utilizadas en Internet. Similares resultados obtienen
McGowan & Lightbody, (2008) cuando introdujeron en los ejercicios de estudiantes de
económicas la auto-revisión y revisiones de pares sobre el plagio. No hay dudas, por tanto,
en la necesidad de plantear medidas formativas y de supervisión, donde predomine tanto el
diálogo reflexivo entre docente y estudiantes, como los ejercicios de autorreflexión (López,
2014; Dalal, 2015).

Finalmente, hay consenso en la literatura en cuanto a que las medidas coercitivas y

punitivas no son exitosas (Eaton, Guglielmin & Otoo, 2017); entre otras, porque si cambian
las prácticas por este motivo, cuando cambie a un contexto más permisivo, estas prácticas
se repetirán (Dalal, 2015). Por lo que sería recomendable atajar las concepciones que llevan
a los usuarios a tales conductas, sin olvidar otros motivos ya señalados (mala planificación
en las tareas y entrega de evidencias, formación para citar correctamente, etc.). Para
acercarnos a este conocimiento es interesante averiguar si hay un modelo común en los
estudiantes que esté relacionado con contextos físicos o culturales bien definidos, como
puede ser una titulación, facultad, universidad, una región, un país, etc.

La investigación que se presenta se sitúa dentro de este último enfoque, forma parte de un
trabajo más amplio sobre la evaluación de los aprendizajes (1), y plantea en este trabajo, el
siguiente objetivo: «Aproximación al conocimiento y actuaciones sobre el plagio de los
estudiantes universitarios de titulaciones de Educación, para identificar un patrón que
categorice sus causas y motivaciones.»

Cebrián-Robles, V.; Raposo-Rivas, M.; Cebrián-de-la-Serna, M. & Sarmiento-Campos,

J.A. (2018). Percepción sobre el plagio académico de estudiantes universitarios españoles.
[Perception of academic plagiarism by spanish university students]. Educación XX1, 21(2),
105-129, doi: 10.5944/ educXX1.20062

https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/166908/20062-45119-1-
PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y

De acuerdo con el caso anterior y desde las claridades en la fundamentación teórica

relacionadas con (a) Generalidades de la investigación cuantitativa, (b) Fases del proceso
de investigación cuantitativa, (c) Planteamiento del problema cuantitativo (d)
Funcionalidad de la teoría en las investigaciones cuantitativas, responda:

1. Justifique si el problema presentado esta claramente identificado, contextualizado

socialmente y teóricamente.

El problema se encuentra identificado, en este caso existe un interés por el concepto de

PLAGIO. Donde se busca tener una aproximación al conocimiento y actuaciones sobre el
plagio de los estudiantes universitarios de titulaciones de Educación, para identificar un
patrón que categorice sus causas y motivaciones.

Inicialmente se contextualiza el objeto de estudio socialmente, en donde se deja claro que el

desarrollo tecnológico, en todo el mundo, es fuente de plagio. Quiere decir que el problema
se encuentra contextualizado socialmente a nivel mundial y no en un lugar específico.

El acelerado desarrollo tecnológico de Internet sitúa a todas las instituciones universitarias

del mundo en una labor permanente para desarrollar, experimentar y utilizar estas
tecnologías con integridad académica (Bretag, 2016), máxime cuando se han convertido en
la principal fuente de búsqueda de documentación académica para los estudiantes
universitarios (Sanvicén & Molina, 2015), pero también en una fuente de plagio (Calde
villa, 2010).

Socialmente el estudio también contextualiza en que el plagio, se vincula con factores

individuales como lo es el género y la personalidad.

Por otro lado, el estudio de Kuntz & Butler (2014) indica que los principales predictores de
las actitudes de los estudiantes en la aceptación del plagio se deben a factores individuales
(el género y la personalidad) y a la sensibilidad por la justicia.

A nivel teórico, el estudio también realiza una contextualización e identificación del objeto
de estudio, en donde es definido desde diferentes autores, este proceso permite identificar
cual es el objeto de estudio, para conocerlo y saber correctamente la forma de estudiarlo.

Real Academia Española (2001): copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como
propias. Por su parte, Kolich (1983 cit. en Zarfsaz & Ahmadi, 2017) relaciona el plagio con
la integridad académica, y esto es sinónimo de confianza, imparcialidad, respeto y
responsabilidad. Igualmente, según la teoría de la «decisión racional» (Sattler, Graeff, &
Willem, 2013), el plagio es una «conducta desviada» donde existe una relación entre la
utilidad y las oportunidades.

2. Evidencie en el texto si el problema presentado contiene todos los componentes.

No contiene todos los elementos

Este NO contiene:

 Pregunta:
No existe ninguna pregunta orientadora que permita saber qué es lo que se pretende
resolver.

 Viabilidad:
No se expone cuáles son los recursos disponibles, no el tiempo que se tiene para
llevar a cabo el estudio, tampoco se hace un estudio de las dificultades o barreras
que se puedan tener en el desarrollo de este.

 Justificación:
No se plantea la importancia de realizar el estudio, ni se expone los beneficios que
traerá al estudio, a nivel social y académico, además es fundamental plantear porque
es importante la realización de la investigación.

Elementos como los objetivos y evaluación de las deficiencias del conocimiento, si se

presentan.

El propósito del estudio es:

«Aproximación al conocimiento y actuaciones sobre el plagio de los estudiantes
universitarios de titulaciones de Educación, para identificar un patrón que categorice sus
causas y motivaciones.»

La evaluación de las deficiencias del conocimiento se realiza a través del estado actual del
conocimiento, en donde se expone teóricamente el objeto de estudio, que se desconoce y se
conoce acerca del plagio.
 3. Argumente por qué la descripción de la situación leída amerita el enfoque
cuantitativo para su solución.

Es importante y se amerita usar las herramientas empírico analíticas para este caso, ya que
asume mayor confiabilidad de la información: datos estables, seguros, congruentes, iguales
a sí mismos en diferentes tiempos y previsibles.

Brinda la posibilidad de realizar mediciones ya que el estudio no se basa solo en decir las
características del plagio, si no que permite identificar en porcentajes y cifras cual es el
patrón que categorice sus causas y motivaciones.

Las investigaciones cuantitativas brindan la posibilidad de realizar análisis estadísticos y

modelos predictores de la conducta de las personas o de los hechos. Por lo que el estudio
puede ser tomado como base para desarrollar e implementar estrategias para otras
Universidades y orientar los procesos que se realizan en cuanto a la prevención del plagio
en estos escenarios educativos.

Debido a que se pretende identificar un patrón, para hacerse esto, se deben recolectar datos
cuantitativos, por lo que los datos que se recolecten deben ser expresados cuantitativamente
ya sea en cifras, tablas o porcentajes.

4. Argumente que se está buscando con la investigación planteada y cuáles serán los
beneficios.

Se busca tener una aproximación al conocimiento y actuaciones sobre el plagio de los

estudiantes universitarios de titulaciones de Educación, para identificar un patrón que
categorice sus causas y motivaciones.

Además se pretende identificar si hay un modelo común en los estudiantes que esté
relacionado con contextos físicos o culturales bien definidos, como puede ser una
titulación, facultad, universidad, una región, un país, etc.

Los beneficios que traerá el estudio son: prevención del plagio, estrategias para reducir el
plagio en universidades, identificar aspectos o perfiles más propensos a incurrir en plagio,
caracterizar el concepto de plagio para conocer que significa y como se presenta, educar a
los estudiantes en referencias, citas y normas, etc.
 5. Defina en qué fase se encuentra la investigación presentada.

FASE 1 – CONCEPTUAL

FASE CONCEPTUAL

Responde a las preguntas ¿Qué se va a investigar?, ¿Cuál es la base teórica del problema?

Es un proceso que inicia con un debate acerca de lo que ya se conoce del problema,
aspectos que es necesario conocer y resultados que se esperan encontrar al final del estudio.

En esta fase se construye el marco teórico para proponer relaciones entre los fenómenos
(hipótesis)

En el caso se evidencia que se realiza una formulación y delimitación del problema, se

plantean las pretensiones u objetivos del estudio, se ubica el estado actual del conocimiento
mediante la revisión de la literatura y se realiza una descripción del contexto.

Por eso es posible determinar que este caso se ubica en la fase 1, lo que se denomina como
la fase conceptual, del proceso de investigación.

NOTA: CADA PUNTO TIENE UN VALOR DE 1.0.

Referencias

Hernández-Sampieri, R., & Torres, C. P. M. (2018). Metodología de la investigación (Vol.

4, pp. 310-386). México^ eD. F DF: McGraw-Hill Interamericana.