Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan

Jil. 7, No.1; Januari 2019
ISSN 2324-805X E-ISSN 2324-8068
Diterbitkan oleh Redfame Publishing
URL: http://jets.redfame.com

Investigasi Hubungan Tingkat Keterikatan Sekolah dan Variabel

Persepsi Kualitas Kehidupan Sekolah dan Teman Sebaya
Tekanan di Kalangan Siswa Sekolah Menengah

Cetin Toraman1, Burak Aycicek2

1Asisten Profesor, Universitas Canakkale 18 Mart, Canakkale, Turki
2Ph.D., Kementerian Pendidikan Nasional, Turki

Korespondensi: Burak Aycicek, Ph.D., Kementerian Pendidikan Nasional, Turki.

Diterima: 30 Oktober 2018 Diterima: 2 Desember 2018 Diterbitkan Online: 12 Desember 2018

doi:10.11114/jets.v7i1.3720 URL: https://doi.org/10.11114/jets.v7i1.3720

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara tingkat keterikatan terhadap sekolah dan variabel persepsi kualitas kehidupan sekolah dan tekanan teman sebaya di kalangan siswa

sekolah menengah dan apakah kualitas kehidupan sekolah dan tekanan teman sebaya memprediksi tingkat keterikatan siswa terhadap sekolah secara signifikan. Model penyaringan relasional digunakan

dalam penelitian ini. Kelompok sampel untuk penelitian ini terdiri dari 1.533 siswa sekolah menengah atas dari 12 sekolah menengah berbeda di enam kabupaten di provinsi Hatay di Turki. Sampel

penelitian dipilih dengan menggunakan purposive sampling dan mudah diakses. “Skala Keterikatan Sekolah pada Anak dan Remaja (Bentuk Sekolah Menengah Atas) (SASACA)”, “Skala Kualitas Hidup di

Sekolah Menengah Atas (QLHSS)” dan “Skala Tekanan Teman Sebaya (PPS)” digunakan sebagai alat pengumpulan data. Analisis Korelasi Pearson dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan

yang signifikan antara skor skala yang digunakan dalam penelitian. Berdasarkan temuan penelitian ditemukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara tingkat keterikatan siswa

terhadap sekolah dan kualitas kehidupan sekolah. Selain itu, ditemukan hubungan tingkat tinggi, negatif dan signifikan antara tingkat keterikatan siswa terhadap sekolah dan tekanan teman sebaya.

Tekanan teman sebaya dan kualitas kehidupan sekolah merupakan penjelasan signifikan terhadap tingkat keterikatan terhadap sekolah. Berdasarkan temuan penelitian ditemukan bahwa terdapat

hubungan yang signifikan dan positif antara tingkat keterikatan siswa terhadap sekolah dan kualitas kehidupan sekolah. Selain itu, ditemukan hubungan tingkat tinggi, negatif dan signifikan antara tingkat

keterikatan siswa terhadap sekolah dan tekanan teman sebaya. Tekanan teman sebaya dan kualitas kehidupan sekolah merupakan penjelasan signifikan terhadap tingkat keterikatan terhadap sekolah.

Berdasarkan temuan penelitian ditemukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara tingkat keterikatan siswa terhadap sekolah dan kualitas kehidupan sekolah. Selain itu, ditemukan

hubungan tingkat tinggi, negatif dan signifikan antara tingkat keterikatan siswa terhadap sekolah dan tekanan teman sebaya. Tekanan teman sebaya dan kualitas kehidupan sekolah merupakan penjelasan

signifikan terhadap tingkat keterikatan terhadap sekolah.

Kata kunci:keterikatan pada sekolah, siswa sekolah menengah, kualitas kehidupan sekolah, tekanan teman sebaya

1. Perkenalan
Sekolah adalah institusi yang mempersiapkan siswa untuk hidup. Meskipun tidak boleh dianggap remeh bahwa pembelajaran
dan berbagi pengetahuan tidak hanya terbatas pada sekolah (Orakcı, Durnalı, dan Özkan, 2018), sekolah dianggap sebagai
ruang hidup sekaligus lingkungan pendidikan. Anak-anak menghabiskan banyak waktunya di sekolah dan berinteraksi dengan
siswa lain, guru, manajemen dan staf sekolah (Eres dan Bilasa, 2016). Di lingkungan sekolah, perkembangan sosial dan
psikologis siswa merupakan hal yang penting selain kompetensi intelektual. Oleh karena itu, sekolah juga harus memberikan
kontribusi terhadap perkembangan sosial dan psikologis siswa (Marks, 1998).

Sekolah sangat penting bagi perkembangan remaja sehingga muncul berbagai teori. Salah satu teori
tersebut adalah teori keterikatan. Menurut teori ini, keterikatan dimulai sejak masa bayi dan pengaruhnya
berlanjut sepanjang hidup individu dan dapat digeneralisasikan dengan hubungan yang dibangun dengan
orang lain (Ainsworth, 1989). Dalam teori pembelajaran sosial, nilai dan standar positif dapat dibentuk
melalui keterikatan dan kepemilikan terhadap kelompok sosial (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott, &
Hill, 1999). Kehidupan sekolah memainkan peran penting dalam memperoleh keterampilan dan peralatan
yang diperlukan di kalangan remaja (Chapman, Buckley, Sheehan, & Shochet, 2013). Menurut Catalano,
Haggerty, Oesterle, Fleming & Hawkins (2004), sekolah berfungsi sebagai faktor sosialisasi terpenting yang
memberikan pengalaman hubungan keterikatan.
Sekolah dan guru merupakan faktor penting untuk menentukan tingkat keterikatan remaja terhadap sekolah. Deci dan Ryan (2000) menyatakan
bahwa sekolah membantu remaja membangun hubungan dekat dan memenuhi kebutuhan keterikatan mereka; Selain itu, fungsi sekolah sebagai
salah satu lingkungan sosial yang paling tepat bagi remaja, karena mereka menghabiskan sebagian besar waktunya di sekolah (Baker, Dilly,
Auperle, & Patil, 2003). Guru, sebagaimana figur keterikatan lainnya, sama-sama merupakan dasar interaksi

76
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

sumber di sekolah dan berperan penting dalam kehidupan siswa (Sierra, 2012). Guru bertanggung jawab baik dalam perkembangan
akademik siswa maupun perkembangan psikososial mereka (Myrick, 2003). Selain itu, siswa yang memiliki hubungan positif dan suportif
dengan gurunya dapat lebih mudah beradaptasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di sekolah dan membangun hubungan yang
kuat serta mengalami lebih sedikit masalah (Howes & Hamilton, 1992).

Menurut Resnick dkk. (1997), faktor-faktor yang memperkuat keterikatan sekolah dapat dicantumkan dalam empat kelompok. Ini adalah:
Dukungan orang dewasa: Ini mengacu pada dukungan emosional dan kepedulian personel sekolah kepada siswa dan menghabiskan waktu
bersama mereka. Menjadi bagian dari kelompok teman sebaya yang positif: Keterikatan pada teman sebaya mungkin berdampak positif pada
sikap siswa terhadap sekolah. Keterikatan pada pendidikan: Mengacu pada keyakinan siswa yang menganggap sekolah sebagai institusi penting
bagi masa depan mereka dan mengikuti kegiatan sekolah. Lingkungan sekolah mengacu pada persepsi siswa terhadap kondisi fisik dan
psikososial sekolah. Jelas bahwa keterikatan sekolah mencakup guru, orang dewasa lain dan teman sebaya, kehidupan dan pengalaman
pendidikan mereka, hubungan dan pengalaman mereka di sekolah.

Salah satu faktor yang termasuk dalam keterikatan sekolah adalah teman sebaya. Teman sebaya dipandang lebih penting dibandingkan keluarga
dan teman sebaya menjadi sumber utama aktivitas (You, 2011). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa teman mempunyai pengaruh yang besar
terhadap sikap siswa terhadap sekolah, khususnya pada remaja. Seseorang adalah makhluk sosial dan selalu berinteraksi dengan orang lain
dalam masyarakat. Interaksi ini berlanjut dari masa kanak-kanak hingga dewasa. Seiring bertambahnya usia anak, mereka mulai menghabiskan
lebih banyak waktu bersama teman-temannya. Mereka merasakan kebutuhan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain untuk
mendukung harga diri dan kesejahteraan mereka, untuk bersosialisasi dan mengatasi masalah yang mereka hadapi (Acar dan Kılınç, 2017).
Kelompok sebaya (peer group) didefinisikan sebagai kelompok kecil yang didalamnya terdapat orang-orang yang memiliki usia yang sama dan
memiliki kesukaan dan ketidaksukaan yang sama. Dalam kelompok sebaya terjadi interaksi, kooperatif, kolaborasi, pembagian kerja dan harapan
dari anggota kelompok (Esen, 2003). Dalam konteks ini, kelompok teman sebaya dikatakan mempunyai tekanan langsung terhadap individu.
Faktanya, meskipun Erikson telah mengaitkan perkembangan psikologis anak dengan perkembangan kognitifnya dalam Teori Perkembangan
Psiko-Sosial, ia juga menunjukkan bahwa teman sebaya menjadi model dalam perkembangan ini (Atkinson, Atkinson & Hilgard, 1995, ditransfer
oleh Özen dan Durkan, 2016).

Tekanan teman sebaya merupakan faktor penting dan diartikan sebagai pengaruh yang diberikan oleh kelompok teman sebaya dalam mendorong individu untuk mengubah sikap dan nilai-nilainya ke arah

norma kelompok (Korir dan Kipkemboi, 2014). Tekanan teman sebaya dapat memberikan perubahan positif dalam kehidupan seorang remaja. Oleh karena itu, tidak selalu dipandang sebagai fenomena

negatif, namun dikatakan juga membawa dampak positif. Ditekankan bahwa tekanan teman sebaya tidak boleh dilihat sebagai sumber segala masalah. Sebaliknya, tekanan teman sebaya dapat

menimbulkan dampak yang mematikan dan negatif (Lashbrook, 2000). Penelitian menunjukkan bahwa tekanan teman sebaya berhubungan langsung dengan banyak aktivitas negatif seperti penggunaan

narkoba dan alkohol, perilaku berisiko, rendahnya kepercayaan diri, sikap terhadap sekolah, kecemasan sosial dan depresi (Acar dan Kılınç, 2017). Lebih-lebih lagi, tekanan teman sebaya mempengaruhi

kinerja akademik siswa, sosialisasi di sekolah (Korir dan Kipkemboi, 2014), prestasi akademik dan tingkat keterlibatan yang tinggi terhadap sekolah (You, 2011). Seperti yang terlihat, tekanan teman sebaya

merupakan faktor penentu yang kuat di lingkungan sekolah. Dalam konteks ini, penting bagi pendidik untuk memahami struktur kompleks tekanan teman sebaya. Oleh karena itu, tekanan teman sebaya

harus diselidiki untuk meningkatkan dampak positif dari konsep ini dan untuk mencegah dampak negatif pada siswa terhadap perkembangan psikologisnya. sangat penting bagi pendidik untuk memahami

struktur kompleks tekanan teman sebaya. Oleh karena itu, tekanan teman sebaya harus diselidiki untuk meningkatkan dampak positif dari konsep ini dan untuk mencegah dampak negatif pada siswa

terhadap perkembangan psikologisnya. sangat penting bagi pendidik untuk memahami struktur kompleks tekanan teman sebaya. Oleh karena itu, tekanan teman sebaya harus diselidiki untuk

meningkatkan dampak positif dari konsep ini dan untuk mencegah dampak negatif pada siswa terhadap perkembangan psikologisnya.

Perkembangan psikologis siswa di sekolah berkaitan dengan banyak perilaku afektif. Salah satu perilaku afektif penting yang harus diperhatikan dalam lingkungan sekolah adalah kualitas

kehidupan sekolah (Eres dan Bilasa, 2016). Akar konsep mutu kehidupan sekolah didasarkan pada konsep 'kualitas hidup' yang mempunyai pengertian yang lebih umum. Dari sudut

pandang individu, kualitas hidup dianggap sebagai keadaan kesejahteraan yang umum dan berkelanjutan dan penilaian konsep ini biasanya difokuskan pada pengalaman positif seperti

kebahagiaan, kesenangan dan kepuasan serta pengalaman dan emosi negatif (Durmaz, 2008). Kualitas hidup mengungkapkan tingkat kepuasan hidup, tingkat pandangan positif

terhadap kehidupan dan perluasan pemenuhan harapan (Kosterlioğlu dan Kosterlioğlu, 2015). Dalam konteks ini, Kualitas kehidupan sekolah meliputi tingkat kepuasan terhadap

pengalaman belajar yang ditawarkan kepada siswa, terpenuhinya minat, tujuan, kebutuhan dan harapan siswa, metode dan teknik yang digunakan dalam proses pengajaran, kualitas

komunikasi, adanya perilaku etis antar individu di sekolah, kualitas. pengalaman belajar dan sejauh mana pemenuhan kebutuhan sosial, emosional dan psikologis (İlğan, Oğuz dan Yapar,

2013; Özen, 2017). Oleh karena itu, dapat dikatakan kualitas kehidupan sekolah merupakan ukuran sikap dan perasaan siswa terhadap sekolah. adanya perilaku etis antara individu di

sekolah, kualitas pengalaman belajar dan sejauh mana pemenuhan kebutuhan sosial, emosional dan psikologis (İlğan, Oğuz dan Yapar, 2013; Özen, 2017). Oleh karena itu, dapat

dikatakan kualitas kehidupan sekolah merupakan ukuran sikap dan perasaan siswa terhadap sekolah. adanya perilaku etis antara individu di sekolah, kualitas pengalaman belajar dan

sejauh mana pemenuhan kebutuhan sosial, emosional dan psikologis (İlğan, Oğuz dan Yapar, 2013; Özen, 2017). Oleh karena itu, dapat dikatakan kualitas kehidupan sekolah merupakan

ukuran sikap dan perasaan siswa terhadap sekolah.

Ada banyak faktor yang mempengaruhi dan meningkatkan kualitas kehidupan sekolah. Dinyatakan bahwa komunikasi positif
antara hubungan guru dan siswa, partisipasi aktif siswa dalam proses pengajaran, hubungan yang mendukung antara guru
sebagai siswa sangat penting dalam meningkatkan kualitas kehidupan sekolah (Eres dan Bilasa, 2016). Penelitian menunjukkan
bahwa siswa dengan tingkat kualitas kehidupan sekolah yang rendah memperoleh nilai yang rendah. Akibatnya, kualitas
kehidupan sekolah dikatakan berhubungan langsung dengan prestasi akademik. Selain itu, motivasi akademik dipengaruhi oleh
kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan (Sun Keung, 1999). Dalam kerangka ini, kualitas kehidupan sekolah harus diperiksa
dan lingkungan sekolah harus dirancang sedemikian rupa untuk meningkatkan konsep ini. Hal ini juga bertujuan untuk
meningkatkan motivasi siswa,

77
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

Mengacu pada fakta tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk menguji apakah kualitas kehidupan sekolah dan tekanan teman sebaya
secara signifikan memprediksi keterikatan sekolah remaja. Dalam konteks ini, pertanyaan penelitian berikut akan dibahas:

- Apakah ada hubungan yang signifikan antara kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan siswa dan tekanan teman sebaya?

- Apakah ada hubungan yang signifikan antara kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan siswa dan tingkat keterikatan terhadap
sekolah?

- Apakah ada hubungan yang signifikan antara tekanan teman sebaya yang dirasakan siswa dan tingkat keterikatan terhadap sekolah?

- Apakah kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan siswa memprediksi tingkat keterikatan sekolah secara signifikan ketika tekanan
teman sebaya yang dirasakan dijadikan sebagai variabel mediator?

2. Metode
Tingkat penjelasan tingkat keterikatan siswa SMA terhadap sekolah oleh variabel kualitas kehidupan sekolah dan tekanan teman sebaya
dalam penelitian ini serta hubungan antar variabel tersebut diteliti. Dengan aspek ini maka penelitian yang dilakukan adalah penelitian
korelasional (Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz dan Demirel, 2014; Fraenkel, Wallen dan Hyun, 2012).

2.1 Peserta
Sebanyak 1533 siswa sekolah menengah atas dari 12 sekolah menengah yang berbeda (satu sekolah menengah teknik dan
kejuruan dari masing-masing negara dan satu sekolah menengah atas Anatolia) di enam kabupaten di provinsi Hatay.
Penghapusan outlier dilakukan karena distribusi normal tidak dapat diperoleh pada akhir uji normalitas distribusi yang
dilakukan melalui data sebagaimana dijelaskan dalam analisis data. 1328 siswa sekolah menengah berpartisipasi dalam
penelitian ini setelah proses ini. Secara ringkas sampel penelitian ini berjumlah 1.328 siswa SMA. 701 siswa di antaranya adalah
perempuan dan 627 di antaranya laki-laki. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan purposive sampling dan mudah
diakses; kriterianya adalah memilih siswa sukarelawan. Menghadirkan kecepatan dan kepraktisan dalam penelitian adalah inti
dari metode pengambilan sampel yang ditentukan ini (Yıldırım dan Şimşek, 2011).

Tabel 1. Rincian sebaran peserta

Frekuensi (f) Persentase (%)
Cewek-cewek 701 53
Anak laki-laki 627 47
Total 1328 100
9thnilai 341 26
10thnilai 365 27
11thnilai 348 26
12thnilai 274 21
Total 1328 100
Sekolah Menengah Anatolia 673 51
Total Sekolah Teknik dan Kejuruan 655 49
1328 100
Data penelitian diperoleh dengan tanggal 16/05/2018 dan bernomor 32889839-604.01.01-E.9634818 izin dari
direktorat pendidikan nasional provinsi Hatay.
2.2 Alat Pengumpul Data
“Skala Keterikatan Sekolah pada Anak dan Remaja (Bentuk Sekolah Menengah Atas) (SASACA)”, “Skala Kualitas Hidup di Sekolah
Menengah Atas (QLHSS)” dan “Skala Tekanan Teman Sebaya (PPS)” digunakan dalam penelitian ini sebagai alat pengumpulan data. .

2.2.1 Skala Keterikatan Sekolah pada Anak dan Remaja (Bentuk Sekolah Menengah Atas) (SASACA)

Itu diadaptasi ke dalam bahasa Turki dari Hill (2005) oleh Savi Çakar dan Karataş (2017). Adaptasi pertama dilakukan untuk kelas
3-8 dan dibawa ke Budaya Turki dengan tiga skala faktor (Skala guru, teman, keterikatan) dalam 15 item. Skala ini disusun
sebagai skala likert lima poin. Poin tertinggi yang mungkin adalah 75 dan mendapatkan poin tinggi dalam skala tersebut
menunjukkan tingkat keterikatan sekolah yang tinggi. Analisis Faktor Konfirmatori (CFA) diterapkan pada data yang diperoleh
dari siswa sekolah menengah untuk menguji penerapan skala yang sama pada siswa sekolah menengah. Berdasarkan hasil DFA
terbukti bahwa skala tersebut dapat diterapkan pada siswa SMA dengan 14 item (item 6 dikeluarkan dari skala) dan tiga dimensi.
Tingkat reliabilitas skala ditentukan sebesar 0,91. Sub dimensi skalanya adalah keterikatan pada sekolah, keterikatan pada
teman,
2.2.2 Skala Kualitas Hidup Sekolah Menengah Atas (QLHSS)

Ini dikembangkan untuk siswa sekolah menengah oleh Sarı (2011). Skala ini disusun sebagai skala likert lima poin. Terdiri dari 35 item.
Mendapatkan nilai yang tinggi dalam skala menunjukkan tingginya kualitas kehidupan sekolah. Skalanya terdiri dari tujuh

78
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

subdimensi (guru, perasaan positif terhadap sekolah, status, pengurus sekolah, perasaan negatif terhadap
sekolah, siswa dan kegiatan sosial). Keandalan sub-dimensi ini adalah antara 0,68 dan 0,86. Subdimensi skalanya
adalah guru, perasaan positif terhadap sekolah, status, pengurus sekolah, perasaan negatif terhadap sekolah,
siswa dan aktivitas sosial.
2.2.3 Skala Tekanan Teman Sebaya (PPS)

Ini dikembangkan untuk siswa sekolah menengah oleh Kıran Esen (2003). Skala ini disusun sebagai skala likert lima poin. Terdiri dari 34 item dan
nilai tertingginya adalah 170. Mendapatkan nilai yang tinggi dalam skala menunjukkan tingkat tekanan teman yang tinggi. Skala tersebut terdiri
dari dua subdimensi. Direct peer pressure terdiri dari 19 item dan memiliki tingkat reliabilitas 0,89. Tekanan teman sebaya tidak langsung terdiri
dari 15 item dan memiliki reliabilitas 0,82. Sub-dimensi skalanya adalah tekanan teman sejawat langsung dan tekanan teman sejawat tidak
langsung.

2.3 Analisis Data

Sesuai dengan pertanyaan penelitian, diperlukan penerapan analisis korelasi dan analisis jalur untuk analisis data. Dalam
analisis jalur, data diperlukan untuk menunjukkan distribusi normal multivariat agar matriks varians dan kovarians dapat
terdefinisi positif (Özdamar, 2013). Variabel pada pemodelan persamaan struktural (SEM) dan analisis jalur diharapkan
menunjukkan distribusi normal multivariat. Dalam analisis ini; asumsi seperti “semua distribusi univariat normal”, “setiap
variabel berdistribusi normal untuk setiap nilai masing-masing variabel lainnya”, “semua distribusi bivariat linier dan distribusi
residu homoskedastis” adalah valid. Namun, karena memeriksa semua distribusi frekuensi timbal balik tidaklah praktis,
mengevaluasi semua aspek normalitas multivariat juga bisa jadi sulit. Terdapat uji statistik untuk mengetahui pelanggaran
normalitas multivariat seperti uji Mardia, uji Cox-Small. Pengujian ini biasanya terbatas pada fakta bahwa pemisahan kecil
mungkin signifikan secara statistik dalam sampel yang besar. Data yang tidak menunjukkan distribusi normal multivariat dapat
ditentukan dengan memeriksa distribusi univariat (Kline, 2011).

Selain itu, distribusi normal dari data yang diperoleh memungkinkan kita untuk menggunakan "Koefisien Korelasi
Momen Produk Pearson". Jika data tidak terdistribusi normal, analisis korelasi perlu dihitung dengan “Koefisien Korelasi
Rank Spearman”. Oleh karena itu, “Uji Distribusi Normal Kolmogorov-Smirnov” dan “Uji Distribusi Normal Multivariat
Doornik-Hansen” diterapkan pada data yang diperoleh dari subdimensi Skala Keterikatan Sekolah pada Anak dan Remaja
(Bentuk Sekolah Menengah Atas) (SASACA), The Skala Kualitas Hidup di Sekolah Menengah Atas (QLHSS) dan Skala
Tekanan Teman Sebaya (PPS).
Hasil Uji Distribusi Normal Kolmogorov-Smirnov data yang diperoleh dari 1533 siswa dirangkum pada Tabel
2.
Tabel 2. Hasil uji distribusi normal
Skala N P
Skala Keterikatan Sekolah pada Anak dan Remaja (SASACA) 1533 0,151
Skala Kualitas Hidup di Sekolah Menengah Atas (QLHSS) 1533 0,061
Skala Tekanan Teman Sebaya (PPS) 1533 0,033
Terlihat pada Grafik 2, titik-titik yang diperoleh dari subdimensi SASACA dan QLHSS menunjukkan distribusi normal
(p>0,05), namun titik-titik yang diperoleh dari subdimensi PPS tidak menunjukkan distribusi normal (p<0,05).
Penghapusan outlier dilakukan pada data subskala yang tidak menunjukkan distribusi normal (Kalaycı, 2005). Setelah
dilakukan eliminasi outlier, tersisa data sebanyak 1328 peserta. Uji Distribusi Normal Kolmogorov-Smirnov diterapkan
lagi pada data 1.328 peserta. Hasil tes dirangkum dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji distribusi normal setelah dilakukan eliminasi outlier

Skala N P
SASACA 1328 0,200
QLHSS 1328 0,124
PPS 1328 0,200
Seperti terlihat pada Tabel 3, distribusi normal pada data yang tersisa setelah eliminasi outlier disediakan. Distribusi normal
yang diperiksa secara univariat juga diperiksa dengan asumsi distribusi normal multivariat. Data yang diperoleh ditransfer ke
program paket STATA 14 untuk diperiksa apakah menunjukkan distribusi normal multivariat atau tidak. Pemeriksaan distribusi
normal multivariat dapat dilakukan dalam program STATA melalui “Doornik-Hansen Test”. Hasil tes dirangkum dalam tabel 4.

79
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

Tabel 4. Hasil uji distribusi normal multivariat Doornik-Hansen

Variabel X2 sd P
SASACA*QLHSS*PPS 8,50 24 0,105
Jika dilihat pada Tabel 4, ditemukan bahwa total 12 subskala dalam tiga skala berbeda menunjukkan distribusi normal
multivariat (p>0,05). Sesuai dengan hasil yang diperoleh, diputuskan untuk melakukan analisis korelasi dengan
“Koefisien Korelasi Product-Moment Pearson” dan menerapkan model analisis jalur.
3. Hasil
Kualitas Kehidupan Sekolah * Tekanan Teman Sebaya * Keterikatan pada Hubungan Sekolah

Hubungan antara kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan oleh siswa, tekanan teman sebaya dan keterikatan pada sekolah diperiksa.
Hasil yang diperoleh dirangkum dalam tabel 5.

Tabel 5. Hubungan antara kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan, tekanan teman sebaya dan keterikatan pada sekolah

Keterikatan pada Sekolah Diantara Kehidupan sekolah Rekan

Remaja Kualitas Tekanan
Lampiran ke Sekolah Di antara
1
Remaja
Kualitas Kehidupan Sekolah , 946** 1
Tekanan Teman Sebaya - , 937** - , 967** 1
* hal<.05, **hal<.01

Seperti terlihat pada tabel 5, ditentukan bahwa kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan siswa memiliki hubungan yang tinggi, signifikan dan
positif (p<0,05) dengan keterikatan pada sekolah. Ditemukan bahwa kualitas kehidupan sekolah memiliki hubungan yang tinggi, signifikan dan
negatif (p<0,05) dengan tekanan teman sebaya. Terlihat bahwa keterikatan terhadap sekolah mempunyai hubungan yang tinggi, signifikan dan
negatif (p<0,05) dengan tekanan teman sebaya. Ketika tekanan teman sebaya meningkat, persepsi kualitas kehidupan sekolah dan keterikatan
terhadap sekolah menurun. Ketika kualitas kehidupan sekolah dirasakan meningkat, keterikatan terhadap sekolah juga meningkat.

Pengaruh Perceived School Life Quality terhadap Tingkat Kelekatan Sekolah dalam Media Tekanan Teman Sebaya

Hal ini bertujuan untuk menguji pengaruh persepsi kualitas kehidupan sekolah terhadap tingkat keterikatan sekolah ketika
persepsi tekanan teman sebaya dijadikan media. Pengujian dilakukan dengan analisis jalur. Diagram analisis jalur ditunjukkan
pada Gambar 1.

Gambar 1. Dampak persepsi kualitas kehidupan sekolah terhadap tingkat keterikatan sekolah dalam tekanan teman sebaya sebagai

media Indeks kecocokan analisis jalur dirangkum dalam tabel 6.

Tabel 6. Indeks kecocokan analisis jalur

Indeks Kesesuaian Kecepatan

Ki-kuadrat (X2) Derajat 6713.608

Kebebasan (df) X2/df 3
2237.869
Indeks Kebaikan Kesesuaian (GFI) 0,000
Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) 1.298
Root Mean Square Residual (RMR) 0,000
Jöreskog dan Sörbom (1993), Sumer, (2000) Özdamar, (2013) Şimşek, (2007) menyatakan bahwa nilai-nilai tersebut tidak menunjukkan kesesuaian yang dapat
diterima. Berdasarkan hasil tersebut, tidak dapat dikatakan bahwa tekanan teman sebaya secara langsung dan tidak langsung melalui

80
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

analisis jalur yang ditetapkan adalah variabel mediator yang signifikan. Hasil regresi yang dilakukan dengan analisis jalur
dirangkum dalam tabel 7.
Tabel 7. Hubungan persepsi tekanan teman sebaya dan skala keterikatan

Kritis
Efek Memperkirakan Kesalahan Standar P
Rasio (CR)
Kualitas Kehidupan Sekolah -Tekanan Teman Sebaya - 1.247 0,009 - 138.176 0,000
Kualitas Kehidupan Sekolah -Keterikatan pada Sekolah di Kalangan Remaja 0,318 0,017 18.505 0,000
Tekanan Teman Sebaya -Keterikatan pada Sekolah di Kalangan Remaja - 0,132 0,013 - 9.927 0,000
Jika dilihat pada tabel 7 dan gambar 1, nilai korelasi pengaruh tidak langsung persepsi kualitas kehidupan sekolah terhadap tekanan teman sebaya
mengalami penurunan dari -0,97 menjadi -0,33. Seperti yang diungkapkan Baron dan Kenny (1986, p. 1176), efek variabel mediasi penuh
menunjukkan kemampuan untuk meniadakan hubungan antara variabel penjelas dan variabel penjelasan. Variabel mediator mengalami
penurunan hubungan pada analisis ini namun hubungan terakhir yang diperoleh (r=-0,33) adalah signifikan. Pengaruh tidak langsung variabel
mediasi adalah signifikan (p<0,05).

Sesuai dengan dampak langsung yang terlihat pada tabel 6;

- Kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan merupakan prediktor signifikan negatif (p<0,05) terhadap tekanan teman sebaya.

- Kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan merupakan prediktor signifikan positif (p<0,05) terhadap keterikatan sekolah.

- Tekanan teman sebaya merupakan prediktor signifikan negatif (p<0,05) terhadap keterikatan terhadap sekolah.

Rasio kritis untuk estimasi ini kurang dari ambang batas kritis sebesar 1,96 untuk tingkat signifikansi 0,05.
4. Diskusi
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat keterikatan sekolah dengan persepsi tekanan teman sebaya dengan tingkat kualitas kehidupan sekolah siswa SMA. Pada sub-

pertanyaan pertama penelitian ini, hubungan antara tingkat keterikatan sekolah dan kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan siswa sekolah menengah atas serta tekanan teman sebaya

diperiksa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan, positif dan tinggi antara tingkat keterikatan sekolah dengan kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan

[r=0,94]. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa ketika tingkat kualitas kehidupan sekolah yang dirasakan siswa meningkat, maka tingkat keterikatan sekolah siswa juga akan meningkat.

Kualitas kehidupan sekolah adalah bagian penting dari pendidikan dan sangat penting bagi siswa untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Mok dan Flynn, 1997). Siswa dengan tingkat

kualitas kehidupan sekolah yang tinggi dapat mencapai tujuan pendidikan yang ditentukan pada tingkat maksimal (Sarı, 2007). Kualitas kehidupan sekolah berhubungan langsung dengan

kesejahteraan siswa. Selain itu mempengaruhi keberhasilan akademik, motivasi dan kinerja siswa (Eres dan Bilasa, 2016). Dalam literatur disebutkan bahwa ketika siswa merasa aman di

sekolah, mereka akan merasa lebih percaya diri dan lebih puas. Sarı (2007) menyatakan bahwa waktu yang dihabiskan siswa bersama gurunya sangat berharga dan durasi ini harus

mencakup acara-acara yang menghibur. Jika sikap siswa terhadap sekolah positif maka persepsi siswa terhadap kualitas hidup meningkat. Di sisi lain, keterikatan terhadap sekolah

mempunyai peranan yang besar terhadap berhasil tidaknya siswa. Ini memiliki hubungan langsung antara banyak faktor seperti harga diri, motivasi, usaha, perilaku dan prestasi akademik

(Mouton, Hawkins, McPherson dan Copley, 1996). Dalam penelitiannya Mouton dan Hawkins (1996) menemukan bahwa siswa dengan tingkat keterikatan sekolah yang rendah merasa

sendirian dan terisolasi di sekolah. Selain itu, mereka merasa kurang mendapat dukungan dari staf sekolah dan teman sebaya. Cooper (2008) menyatakan bahwa tingkat keterikatan

sekolah yang rendah dapat menyebabkan keterasingan di sekolah dengan perasaan negatif. Oleh karena itu, lingkungan sekolah harus ditata sedemikian rupa sehingga kualitas

kehidupan sekolah dapat meningkat. Tingkat keterikatan sekolah juga akan meningkat seiring dengan tingginya kualitas kehidupan sekolah. mereka merasa tidak mendapat dukungan

yang cukup dari staf sekolah dan teman sebaya. Cooper (2008) menyatakan bahwa tingkat keterikatan sekolah yang rendah dapat menyebabkan keterasingan di sekolah dengan perasaan

negatif. Oleh karena itu, lingkungan sekolah harus ditata sedemikian rupa sehingga kualitas kehidupan sekolah dapat meningkat. Tingkat keterikatan sekolah juga akan meningkat seiring

dengan tingginya kualitas kehidupan sekolah. mereka merasa tidak mendapat dukungan yang cukup dari staf sekolah dan teman sebaya. Cooper (2008) menyatakan bahwa tingkat

keterikatan sekolah yang rendah dapat menyebabkan keterasingan di sekolah dengan perasaan negatif. Oleh karena itu, lingkungan sekolah harus ditata sedemikian rupa sehingga

kualitas kehidupan sekolah dapat meningkat. Tingkat keterikatan sekolah juga akan meningkat seiring dengan tingginya kualitas kehidupan sekolah.

Ketika hubungan antara tingkat keterikatan sekolah dan tekanan teman sebaya diteliti, ditemukan bahwa terdapat hubungan yang signifikan,
negatif dan tinggi antara tingkat keterikatan sekolah dan tingkat tekanan teman sebaya [r=-.93]. Dengan kata lain, ketika tekanan teman sebaya
meningkat maka tingkat keterikatan sekolah siswa akan menurun. Sebagaimana terlihat jelas, tekanan teman sebaya merupakan faktor negatif
bagi siswa. Tekanan teman sebaya mempengaruhi perilaku individu terutama selama masa sekolah menengah atas (Brown, 1982). Siswa,
khususnya remaja, mudah terpengaruh oleh teman-temannya. Tekanan teman sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap berbagai
variabel yang berkaitan dengan sekolah seperti sikap dan perilaku sekolah (You, 2011).

Di sisi lain ditemukan adanya hubungan yang signifikan, negatif dan tinggi antara tingkat kualitas kehidupan sekolah dan tingkat tekanan teman
sebaya [r=-.96]. Dengan kata lain, ketika tekanan teman sebaya meningkat maka tingkat kualitas kehidupan sekolah siswa akan menurun. Sarı
(2007) menemukan bahwa di lingkungan sekolah persahabatan merupakan prediktor kepuasan hidup siswa. Oleh karena itu, kepuasan hidup
kualitas kehidupan sekolah siswa juga akan meningkat tergantung pada hubungan dengan teman. Bilgiç (2009) mencapai kesimpulan bahwa
keterlibatan dengan teman merupakan prediktor kualitas hidup siswa. Johnson dan Stevens (2001) menyatakan bahwa ketika siswa merasa aman
di lingkungan sekolah, maka tingkat kualitas kehidupan sekolah meningkat. Sebagai akibat, Dapat dikatakan bahwa tekanan teman sebaya dan
kualitas kehidupan sekolah merupakan dua faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan dan kinerja. Oleh karena itu, lingkungan sekolah
harus diatur sedemikian rupa sehingga tekanan negatif teman sebaya dapat dikurangi.

81
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

Pada sub-pertanyaan terakhir penelitian ini bertujuan untuk menguji dampak persepsi kualitas kehidupan sekolah terhadap tingkat
keterikatan sekolah ketika persepsi tekanan teman sebaya dijadikan media. Untuk tujuan ini analisis jalur dilakukan. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa persepsi kualitas kehidupan sekolah memprediksi tekanan teman sebaya ke arah negatif. Kedua, kualitas
kehidupan sekolah yang dirasakan memprediksi tingkat keterikatan sekolah dengan cara yang positif. Terakhir, tekanan teman sebaya
memprediksi keterikatan sekolah secara negatif.

Referensi
Acar, H., & Kılınç, M. (2017). Pengaruh program psikoedukasi yang disiapkan dalam hal mengatasi tekanan teman sebaya
tingkat tekanan teman sebaya siswa sekolah menengah.Jurnal Institut Ilmu Sosial Universitas Mehmet Akif Ersoy, 9
(19), 287-300.
Ainsworth, MDS (1989). Keterikatan melampaui masa bayi.Psikolog Amerika, 44, 709-716.
https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.4.709
Baker, JA, Dilly, LJ, Aupperlee, JL, & Patil, SA (2003). Konteks perkembangan kepuasan sekolah:
Sekolah sebagai lingkungan yang sehat secara psikologis.Triwulanan Psikologi Sekolah, 18, 206-221. https://
doi.org/10.1521/scpq.18.2.206.21861
Baron, RM, & Kenny, DA (1986). Perbedaan variabel mediator moderator dalam penelitian psikologi sosial:
Pertimbangan konseptual, strategis, dan statistik.Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 51(6), 1173-1182.
https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173
Bilgiç, S. (2009). Investigasi hubungan antara persepsi kualitas kehidupan sekolah dan variabel-variabelnya
keterikatan pada teman dan suasana kelas yang empatik di kalangan siswa sekolah dasar (Tesis master tidak
diterbitkan). Universitas Cukurova, Adana, Turki.
Coklat, BB (1982). Tingkat dan dampak tekanan teman sebaya di kalangan siswa sekolah menengah: Sebuah analisis retrospektif.
Jurnal Remaja dan Remaja, 11(2), 121-133. https://doi.org/10.1007/BF01834708
Büyüköztürk, Ş., Kılıç, Ç. E., Akgun, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014).Metode Penelitian Ilmiah. Ankara:
Pegem.

Catalano, R., Haggerty, K., Oesterle, S., Fleming, C., & Hawkins, J. (2004). Pentingnya ikatan dengan sekolah untuk
pembangunan yang sehat: Temuan dari kelompok penelitian pembangunan sosial.Jurnal Kesehatan Sekolah, 74, 252-261.
https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2004.tb08281.x

Chapman, R., Buckley, L., Sheehan, MC, & Shochet, IM (2013). Program berbasis sekolah semakin meningkat
keterhubungan dan mengurangi perilaku berisiko: tinjauan sistematis.Review Psikologi Pendidikan, 25(1), 95-114. https://
doi.org/10.1007/s10648-013-9216-4

Cooper, P. (2008). Memupuk keterikatan pada sekolah: Perspektif kontemporer tentang sosial, emosional dan perilaku
kesulitan.Pelayanan Pastoral dalam Pendidikan, 26(1), 13-22. https://doi.org/10.1080/02643940701848570

Deci, EL, & Ryan, RM (2000). “Apa” dan “mengapa” dalam upaya mencapai tujuan: Kebutuhan manusia dan penentuannya
perilaku.Penyelidikan Psikologis, 11, 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01

Durmaz, A. (2008). Kualitas kehidupan sekolah di sekolah menengah (kasus provinsi Kırklareli) (Tesis master tidak diterbitkan).
Universitas Trakya, Edirne, Turki.
Eres, F., & Bilasa, P. (2016). Persepsi siswa sekolah menengah terhadap kualitas kehidupan sekolah di Ankara.Jurnal dari
Pendidikan dan Pembelajaran, 6(1), 175-183. https://doi.org/10.5539/jel.v6n1p175

Esen, BK (2003). Pengembangan skala tekanan teman sebaya: Studi tentang validitas dan reliabilitas.Eğitim Bilimleri dan
Uygulama, 2(3), 65-76.
Fraenkel, JR, Wallen, NE, & Hyun, HH (2012).Bagaimana merancang dan mengevaluasi penelitian di bidang pendidikan. AMERIKA SERIKAT:
McGraw-Hill.
Hawkins, JD, Catalano, RF, Kosterman, R., Abbott, R., & Hill, KG (1999). Mencegah risiko kesehatan remaja
perilaku dengan memperkuat perlindungan selama masa kanak-kanak.Lengkungan Pediatr Adolesc Med, 153(3), 226-234. https://
doi.org/10.1001/archpedi.153.3.226

Howes, C., & Hamilton, CE (1992). Hubungan anak dengan guru penitipan anak: Stabilitas dan kesesuaian dengan
keterikatan orang tua.Perkembangan Anak, 63, 867-878. https://doi.org/10.2307/1131239

İlğan, A., Oğuz, E., & Yapar, B. (2013). Meneliti hubungan antara persepsi kualitas kehidupan sekolah dan akademik
tingkat motivasi (Contoh daerah Menderes).Jurnal Fakultas Pendidikan Universitas Abant İzzet Baysal, 13(2),
157-176.

82
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

Johnson, B., & Stevens, JJ (2001). Analisis faktor eksplorasi dan konfirmatori Lingkungan Tingkat Sekolah
Kuesioner (SLEQ).Penelitian Lingkungan Belajar, 4(3), 325-344. https://
doi.org/10.1023/A: 1014486821714
Jöreskog, KG, & Sörbom, D. (1993).Lisrel 8: Pemodelan persamaan struktural dengan perintah simplis bahasa.
Hillsdale: Erlbaum.Kalaycı, Ş. (2005).Teknik statistik multivariat dengan penerapan SPSS. Ankara:
Publikasi Asil.
Kıran, E., B. (2003). Pengembangan skala tekanan teman sebaya: Studi tentang validitas dan reliabilitas.Pendidikan
Sains dan Praktek, 2(3), 65-76.
Klein, RB (2011).Prinsip dan praktik pemodelan persamaan struktural.AS: Guilford.
Korir, DK, & Kipkemboi, F. (2014). Dampak lingkungan sekolah dan pengaruh teman sebaya terhadap akademik siswa
pertunjukan di Kabupaten Vihiga, Kenya.Jurnal Internasional Humaniora dan Ilmu Sosial, 4(1), 240-251.
Kosterelioğlu, MA, & Kosterelioğlu, I. (2015). Pengaruh persepsi siswa sekolah menengah terhadap kualitas kehidupan sekolah
tingkat motivasi akademik mereka.Penelitian dan Tinjauan Pendidikan, 10(3), 274-281.
https://doi.org/10.5897/ERR2014.1927

Lashbrook, JT (2000) Fitting in: Menjelajahi dimensi emosional dari tekanan teman sebaya remaja.Remaja, 35(140),
747-757.
Tandai, GN (1998).Sikap terhadap kehidupan sekolah: Pengaruhnya dan pengaruhnya terhadap prestasi dan kelulusan sekolah.
Australia: Dewan Penelitian Pendidikan Australia.
Mok, MMC, & Flynn, M. (1997), Apakah ukuran sekolah mempengaruhi kualitas kehidupan sekolah?.Masalah dalam Penelitian Pendidikan,
7(1), 69-86.
Mouton, SG, Hawkins, J., McPherson, RH, & Copley, J. (1996). Keterikatan sekolah: Perspektif keterikatan rendah
pelajar SMA.Psikologi Pendidikan, 16(3), 297-304. https://doi.org/10.1080/0144341960160306
Myrick, RD (2003).Bimbingan dan konseling perkembangan: Pendekatan praktis. AS: Media Pendidikan.
Orakcı, Ş., Durnalı, M., & Özkan, O. (2018).Perspektif Ekonomi dan Geopolitik Persemakmuran
Negara Merdeka dan Eurasia. Dalam (Ed.), Reformasi Kurikulum di Turki (hlm. 201-224), Hershey, PA: IGI Global.
Ozdamar, K. (2013).Analisis data statistik dengan paket perangkat lunak. Eskişehir: Nisan.

Ozen, F. (2017). Perubahan persepsi etika profesi guru oleh guru sekolah dasar dan siswa sekolah dasar
guru sekolah dari waktu ke waktu.Jurnal Internasional Penelitian Masyarakat OPUS, 7(13), 379-398.
https://doi.org/10.26466/opus.331158

Özen, F., & Durkan, E. (2016). Hubungan antara iklim etika organisasi yang dirasakan dan pengajaran
etika profesional.Administrasi Pendidikan: Teori dan Praktek, 22(4), 593-627.
https://doi.org/10.14527/kuey.2016.023

Resnick, MD, Bearman, PS, Blum, RW, Bauman, KE, Harris, KM, Jones, J., dkk. (1997). Melindungi
remaja dari bahaya: Temuan dari Studi Longitudinal Nasional tentang Kesehatan Remaja.JAMA, 278(10), 823-832.
https://doi.org/10.1001/jama.1997.03550100049038
Sarı, M. (2007). Pengaruh Kurikulum Tersembunyi dalam Memperoleh Nilai-Nilai Demokrasi: Kajian Kualitatif di Dua SD
sekolah yang memiliki kualitas kehidupan sekolah yang rendah dan tinggi (disertasi doktoral tidak dipublikasikan). Universitas Cukurova,
Adana, Turki.

Sarı, M. (2011). Reliabilitas dan validitas skala kualitas hidup di sekolah menengah.Jurnal Universitas Çukurova
Institut Ilmu Sosial,20(3), 253-266.
Savi, Ç. F., & Karataş, Z. (2017). Harga diri remaja, kemarahan di sekolah, dan kepuasan hidup sebagai prediktornya
keterikatan sekolah.Jurnal Pendidikan dan Sains,42(189), 121-136. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6573
Senol, Ş. (2012).Metode penelitian dan pengambilan sampel. Ankara: Nobel.

Sierra, PG (2012). Lampiran dan guru prasekolah: Kesempatan untuk mengembangkan basis yang aman.Jurnal Internasional
Pendidikan Khusus Anak Usia Dini (INT-JECSE), 4(1), 1-16.
Şimşek, Ö. F.(2007). Pengantar pemodelan persamaan struktural: Prinsip dasar dan aplikasi LISREL. Istanbul:
Ekinok.
Sun-Keung, NP (1999). Persepsi siswa tentang kualitas kehidupan sekolah di sekolah dasar Hong Kong.Pendidikan
Jurnal Penelitian, 14(1), 49-71.

83
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Jil. 7, No.1; Januari 2019

Ueno, K. (2009). Persahabatan sesama ras dan keterikatan sekolah: Mendemonstrasikan interaksi antar pribadi
jaringan dan komposisi sekolah.Forum Sosiologi, 24(3), 515-537.
https://doi.org/10.1111/j.1573-7861.2009.01118.x
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Metode penelitian kualitatif dalam ilmu-ilmu sosial. Ankara: Seçkin.
Anda, S. (2011). Pengaruh teman sebaya dan keterlibatan remaja di sekolah.Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku,29,
829-835. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.311

Hak Cipta
Hak cipta untuk artikel ini dipegang oleh penulis, dengan hak publikasi pertama diberikan kepada jurnal.

Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan berdasarkan syarat dan ketentuanLisensi Atribusi Creative Commons yang
mengizinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, asalkan karya aslinya dikutip dengan benar.

84