Interrogación 1

Prueba sección 1: Retroalimentación

Caso escogido: 2 (Física)

Camila Ferrus

Luciano Torreblanca

Análisis

1) Tipo de conocimiento: respecto a este, podemos afirmar que solo se está evaluando el
conocimiento de tipo procedimental. En este caso, la prueba solo se basa en cálculos y
desarrollo. No hay ítems con un tipo de conocimiento conceptual o metacognitivo, como, por
ejemplo, selección múltiple o V o F, respectivamente.
2) Tipo de evaluación: Si bien el enunciado dice “Control de Física”, no se señala explícitamente
si esta evaluación es de tipo formativa o sumatoria. Es sumamente necesario que el
estudiante sepa a qué tipo de evaluación se enfrenta.
3) Los contenidos evalúan lo suficiente: notamos que la prueba está confeccionada como una
típica prueba de física, en dónde más que realizar un análisis de la física que existe en
situaciones cotidianas está orientada al reemplazo en fórmulas. Este tipo de preguntas
apuntan a ser muy mecanizadas, por tanto, el dominio cognitivo que se usa es netamente la
aplicación, dejando de lado el análisis, la evaluación y la creación.
4) Retroalimentación realizada por el profesor: una correcta retroalimentación evita las cruces
y los checks, más si son de color rojo, ya que no aporta información relevante respecto al
aprendizaje. Por otro lado, es importante que se realicen comentarios o sugerencia de
mejora, por ejemplo “Esta no es la unidad de medida correspondiente a lo calculado”.
Además, es necesario que se oriente al resultado. Una buena de forma de hacerlo es entregar
preguntas que permitan profundizar o guiar respecto al desarrollo, y, por tanto, a la respuesta
correcta, por ejemplo “¿Se utiliza la misma fórmula de la distancia cuando es caída libre?
Finalmente, es bueno que los alumnos sepan el peso de cada ítem, en ese sentido, la prueba
cumple con esto, dado que, entrega el peso correspondiente a cada pregunta.

Mejoras
- Al momento de corregir no poner checks ni cruces, menos si se corrige de color rojo. En
lugar de utilizar símbolos de check o cruz para marcar respuestas correctas o incorrectas,
es más útil y claro proporcionar el puntaje obtenido en cada respuesta. Esto permite al
estudiante tener una idea precisa de su desempeño en cada ítem y comprender qué
áreas necesitan mejorar.
- Mencionar explícitamente a qué tipo de evaluación se presentas los estudiantes
(formativa o sumatoria).
- Como se mencionó en el análisis, es bueno incorporar comentarios y sugerencias de
mejora. En este caso, no existen. En lugar de simplemente indicar si una respuesta es
correcta o incorrecta, se pueden proporcionar comentarios que guíen al estudiante hacia
la respuesta correcta, sin revelar directamente la respuesta. Por ejemplo: “En esta
 pregunta, tendrías que haber vinculado la segunda ley de Newton para haber obtenido
la fuerza”.
- Explicar los descuentos de puntaje: No descontar puntaje sin mencionar en qué se
equivocó. Es importante que el docente explique las razones detrás de los descuentos de
puntaje. Al proporcionar una explicación clara de por qué se reducen puntos en una
respuesta, el estudiante puede comprender mejor sus errores y áreas de mejora. Por
ejemplo, se puede indicar en qué aspecto específico se equivocó o qué elemento clave
faltó en la respuesta para obtener el puntaje completo.