PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “POLITÉCNICO TÚPAC AMARU”

AZAPAMPA-CHILCA-HUANCAYO-JUNÍN

Wilfredo Huber Mezarina Esquivel

DIRECTOR

Roly QUIÑONEZ DÍAZ

Javier TRUCIOS CABEZAS
Myriam LAZO RAMOS
Mabel CANORIO CÁRDENAS
Luis GUTIÉRREZ PAGAN
SUBDIRECTORES

HUANCAYO, MARZO 2023.

 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) se propone en coherencia con

R.S. Nº 001-2007-ED “Proyecto Educativo Nacional al 2021 y el D.S. N° 009-2020-
MINEDU del Proyecto Educativo Nacional al 2036; con la R.M. 281-2016-MINEDU,
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y la R.M. N° 649-2016-MINEDU,
Programa Curricular de Educación Secundaria, la Norma Técnica denominada
"Disposiciones para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario de la
Educación Básica Regular que brindan Formación Técnica" (RM N°667-2018-
MINEDU), cuyos documentos proponen el perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales que se plasman en valores y actitudes
que deben practicar la comunidad educativa, las definiciones claves: competencia,
capacidad, estándar de aprendizaje y desempeños; se fundamenta en los enfoques
socio constructivistas del proceso enseñanza aprendizaje, el enfoque de la evaluación
formativa en la valoración de los aprendizajes y los enfoques de las áreas curriculares.
En resumen, tenemos que en el capítulo I contiene los datos generales de la
Institución, en el capítulo II, contiene principios y enfoques articulados con el
PEI, en el capítulo III contiene el plan de estudios del CNEB, en el capítulo IV las
orientaciones pedagógicas de la planificación curricular, mediación del
aprendizaje y evaluación, en el capítulo V el monitoreo y la evaluación del PCI

De conformidad con la Ley N° 28044: Ley General de Educación; Resolución

Viceministerial N° 315-2021-MINEDU, se aprueba el Documento Normativo
denominado “Procedimientos para la elaboración y aprobación del Cuadro de
Distribución de Horas Pedagógicas en las instituciones educativas públicas del nivel
de educación secundaria de Educación Básica Regular y del ciclo avanzado de
Educación Básica Alternativa”. Resolución Viceministerial N° 163-2022-MINEDU
“Modificar los Modificar el literal f) del sub numeral 6.1 del numeral 6, los sub
numerales 7.4, 7.5 y 7.6 del numeral 7 y el sub numeral 11.8 del numeral 11.
Incorporar el literal b) al sub numeral 7.4.1 y los sub numerales 11.13, 11.14, 11.15 y
11.16 al numeral 11 del Documento Normativo denominado “Procedimientos para la
elaboración y aprobación del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en las
instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria de Educación
Básica Regular y del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa”, aprobado por
Resolución Viceministerial N° 315-2021- MINEDU; la R.M. N° 0667-2018-MINEDU
“Disposiciones para las II EE públicas del nivel secundario de la Educación Básica
Regular que brindan formación técnica”, R.M. N° 165-2022-MINEDU “Modelo de
Servicio Educativo de Secundaria con Formación Técnica (MSE SFT)” y en la la R. V.
M. N° 474-2022-MINEDU, norma técnica “Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2023 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica” que considera las actividades del buen inicio del año escolar (diciembre a
marzo), el desarrollo del año escolar (marzo a diciembre) y del balance del año escolar
y responsabilidad por los resultados ( noviembre a diciembre) y propone los cinco
compromisos de gestión escolar.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) contiene la visión, el Plan de Estudios;

las propuestas curriculares de las áreas, en Tutoría en el presente año se trabajará
con dos horas a la semana, se caracterizará por ser preventiva, el manejo de las
habilidades sociales para la solución de conflictos con juicio crítico. Ponemos a
consideración el presente instrumento de gestión pedagógica a la comunidad
tupacamarina y a las autoridades educativas; a la espera de los alcances que nos
hagan llegar para mejorar el trabajo posteriormente.

EQUIPO DIRECTIVO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa Local: Huancayo
1.2. Institución Educativa : Politécnico “Túpac Amaru” de Azapampa-
Chilca

1.3. Nivel Educativo : Educación Secundaria

1.4. Ciclo y Grado : VI CICLO: 1º - 2º; VII CICLO: 3º- 4º - 5º
1.5. Duración : Del 01 de marzo al 31 de diciembre de 2022.
1.6. Director : Lic. Wilfredo Huber Mezarina Esquivel
1.7. Subdirectores : Mg. QUIÑONEZ INGA Roly
: Lic. TRUCIOS CABEZAS Javier
: Mg. Canorio Cárdenas, Mabel
: Dra. LAZO RAMOS, Myriam
: Mg. PAGAN GUTIERREZ, Luis

BASES LEGALES:
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización, modificada por las
leyes Nº 27950, Nº 28139, Nº 28274, Nº 28453 y Nº 29379.
 Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y sus modificatorias.
 Ley Nº 28988, Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres
de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas
en la selección o adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N°
29839.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 28175, Ley Marco del Empleo Público.
 Ley N° 27658, Ley Marco de la Modernización de la Gestión del Estado.
 Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo.
 Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.
 Ley Nº27444 Ley del Procedimiento Administrativo General y el Decreto
Supremo Nº009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 D. L. Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
 D.S. Nº 006-2012-ED, Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación.
 D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N°
28044.
 D.S. Nº 008-2006-ED, que aprueban los lineamientos para el seguimiento y
control de la labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas
Públicas.
 D.S. Nº 0004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley
N° 29944.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
 D.S. Nº 008-2014-MINEDU, Modifica artículos y disposiciones de la Ley Nº
29944, Ley de Reforma Magisterial, aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED.
 Decreto Supremo N° 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la
selección o adquisición de textos escolares.
 D.S Nº 033-2005-PCM Reglamento del código de ética de la función
pública.
 D.S. Nº 028-2007-ED: Reglamento de Gestión de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas
Públicas.
 D.S. Nº 004-2006-ED Reglamento de la Ley Nº 28628, que regula la
participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas.
 D.S. Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley
del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
 D.S. Nº 004-2013-PCM Aprueba la Política Nacional de Modernización de la
Gestión Pública.
 D.S. N° 002-2013-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 29600, Ley que
fomenta la reinserción escolar por embarazo.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N°
28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público
Esencial.
 D.S. N° 004-2018-MINEDU “Lineamientos para la Gestión de la convivencia
escolar, la prevención y la Atención de la Violencia contra niñas, niños y
Adolescentes”.
 Decreto Ley Nº276º Ley de Bases de la Carrera Administrativa.
 D. S. 005-90-PCM Reglamento de la Ley de Carrera Administrativa.
 R.S. Nº 001-2007-ED “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación
que queremos para el Perú” y D.S. Nº 009-2020-MINEDU “Proyecto
Educativo Nacional al 2036
 R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) y su modificatoria R.M. N° 159-2017-MINEDU.
 R.M. N° 649-2016-MINEDU, aprueba el Programa Curricular de Educación
Secundaria.
 R. M. Nº 0547-2012-ED “Marco de Buen desempeño Docente”.
 R.M. N° 0543-2013-ED, Normas y Procedimientos para la Gestión del
Proceso de Distribución de materiales y Recursos Educativos para las
Instituciones y Programas Educativos Públicos y Centros de Recursos
Educativos.
 R. M. Nº 0386-2006-ED: Normas para la organización y aplicación del Plan
Lector en las II. EE. de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 571-94-ED Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del
personal del Ministerio de Educación.
 R. M. N° 665-2018-MINEDU “Norma que regula la matrícula escolar y
traslado en las instituciones educativas y programas de educación básica”
 R. M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema de Banco de Libros de la
Educación Básica Regular.
 R. M. N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la
prevención y sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.
 R. M. N° 287-2016-MINEDU, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
Multianual de Educación (PESEM) 2016-2021.
 R. M. N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-
MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y
 los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones
educativas.
 R. M. Nº 385-2015-MINEDU Modificar el numeral 1.4 del Plan de
implementación del modelo de servicio educativo “Jornada Escolar Completa
para las instituciones educativas públicas del nivel de educación
secundaria”, aprobado por R.M. Nº 174-2015-MINEDU.
 R.M. N° 138-2018-MINEDU modifica el instrumento pedagógico denominado
“Rúbricas de Observación de Aula” de la R.S.G. N° 078-2017-MINEDU y
R.S.G. N° 234-2017-MINEDU.
 R. V.M. N° 028-2019-MINEDU, “Norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”.
 R.V.M. N° 024-2019-MINEDU “Orientaciones para la Implementación del
Currículo Nacional de la Educación Básica”.
 R.V.M. N° 011-2019-MINEDU “Norma que regula los instrumentos de
gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica”.
 R. V.M. Nº 052-2016-MINEDU, Normas que regulan las situaciones
administrativas y otros aspectos laborales del Auxiliar de Educación.
 R.S.G. Nº 304-2014-MINEDU “Marco de Buen desempeño del Directivo”.
 RVM Nº 086-2015-MINEDU Aprobar la Norma Técnica denominada “Normas
para la Aprobación de los Viajes de estudios, Visitas Culturales, Jornadas y
Paseos de Integración, Participación en eventos Deportivos y Culturales, y
Otras Actividades escolares”.
 RVM Nº 091-2015-MINEDU Aprobar la Norma Técnica denominada “Normas
que Regulan el Proceso Administrativo Disciplinario para Profesores en el
sector Público”
 R.J. Nº 1344-2008-ED, modificada por la R. J. Nº 0730-2010-ED, sobre
descuentos por tardanza, inasistencias, huelgas, paralizaciones y permisos
de docentes contratados”.
 R.S.G. N° 014-2019-MINEDU “Establecer el consolidado de integrantes y
funciones de las comisiones, comités y órgano, que se conforman; el listado
de planes que se elaboran en las II EE Públicas de Educación Básica
Regular; modifica las R.M. N° 321-2017-MINEDU y R-M- N° 396-2018-
MINEDU y otras…”
 R.D. Nº 0343-2010-ED-DITOE Normas para el Desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
 Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones
Educativas”.
 Resolución Directoral Regional de Educación Junín Nº 02864 /2014-DREJ.
“Manual de Funciones del Personal Docente y Administrativo de las
Instituciones Educativas Publicas.
 R.V.M. N° 094-2020-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y
programas educativos de la Educación Básica”.
 R.M. N° 0667-2018-MINEDU “Disposiciones para las II EE públicas del nivel
secundario de la Educación Básica regular que brindan formación técnica”
 R.M. N° 165-2022-MINEDU “Modelo de Servicio Educativo de Secundaria
con Formación Técnica (MSE SFT)”.
 R.V.M. N° 474-2022-MINEDU, norma técnica “Orientaciones para el
desarrollo del Año Escolar 2023 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica.
 Resolución Viceministerial N° 315-2021-MINEDU, se aprueba el Documento
Normativo denominado “Procedimientos para la elaboración y aprobación
del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en las instituciones
educativas públicas del nivel de educación secundaria de Educación Básica
Regular y del ciclo avanzado de Educación Básica Alternativa”.
 Resolución Viceministerial N° 163-2022-MINEDU “Modificar los Modificar el literal f)
del sub numeral 6.1 del numeral 6, los sub numerales 7.4, 7.5 y 7.6 del numeral 7 y
el sub numeral 11.8 del numeral 11. Incorporar el literal b) al sub numeral 7.4.1
y los sub numerales 11.13, 11.14, 11.15 y 11.16 al numeral 11 del Documento
Normativo denominado “Procedimientos para la elaboración y aprobación del
Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria de Educación Básica Regular y del ciclo
avanzado de Educación Básica Alternativa”, aprobado por Resolución
Viceministerial N° 315-2021- MINEDU.

VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1. Misión

Somos una Institución Educativa Politécnico “Túpac Amaru” singular en la zona sur
que brinda una educación integral al servicio de los estudiantes, proporcionándoles
oportunidades de aprendizaje técnico-humanístico, a través de un currículo
diversificado que les permita desarrollar competencias y construir conocimientos en
los distintos campos del saber para el emprendimiento y la inserción en el mundo
productivo; cimentados en el enfoque inclusivo, en el cuidado de nuestro medio
ambiente, capacidad crítica y creativa para la solución de problemas y la toma de
decisiones”.

2. Visión
Nuestra I.E.P. “Túpac Amaru”, al 2026, logrará ser una institución líder
reconocida EN LA REGION JUNIN, formadora de estudiantes críticos,
creativos, autónomos, emprendedores con práctica de valores, calidad
humana y responsabilidad ambiental, que cuente con infraestructura y
equipamiento moderno, con personal calificado, competitivo y comprometido
con su institución y comunidad.

RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa “Túpac Amaru”, se encuentra ubicado a sur del Distrito de
Chilca en el Anexo de Azapampa. Esta comunidad tiene su origen en la cultura
Wanca, en el periodo del Incanato del año 1000 a 1460 época de los Incas se
desarrolló en el ayllu de Azapampa (que integraba a la comarca de Llacsapallanga,
actual Distrito de Sapallanga).
Los Wancas cultivaban los tubérculos andinos como el maíz, el yunya o frijol;
domesticaron al cuy, la llama, el perro “cala pichi”; en metalurgia trabajaron el oro, la
plata y el cobre.
En el Virreinato, la llegada de Virrey don Francisco de Toledo, en su recorrido por la
Nación Huanca, ordena a Jerónimo de Silva, fundar la educación de indios en
Huancayo y al Ayllu de Azapampa lo une al ayllu de Ocopilla para tener un mejor
control de las mitas mineras hacia Huancavelica. Las tierras son usurpadas por
vecinos españoles en las partes bajas y las partes altas en zona de pastoreo.
En la Etapa Republicana, Simón Bolívar decreta la titulación de las tierras, pero
Azapampa es desfavorecido por dicha Ley “Sólo tendrán título de propiedad los que
sabían leer y escribir”. Ante esto los españoles como los Díaz, los Peña, los Egoávil,
los Jiménez y otros vendieron sus terrenos a los campesinos originarios de Azapampa
y a los foráneos.
El 29 de diciembre de 1820, se realizó la Batalla de Azapampa entre los campesinos
del lugar y las tropas realistas al mando del general Ricafort, muriendo heroicamente
muchos lugareños, a raíz de este acontecimiento Huancayo es elevado a “Ciudad
Incontrastable”.
Por los años de 1928 en el gobierno de Augusto B. Leguía el 8 de junio del mismo
año decreta la creación de la nueva comunidad indígena de Azapampa,
posteriormente con la Reforma Agraria Ley Nº 17716 se conforma la comunidad
campesina.
Túpac Amaru surge en el año 1961 como Institución Educativa Privada,
posteriormente en el año 1963 a Colegio Cooperativo “Mariscal La Mar” anexo a la
Gran Unidad Escolar Santa Isabel con personal docente, administrativo y disciplinario
de este Centro Educativo Lorentino; ubicado en el Jr. Huánuco Nº 248 Huancayo.
En reunión de padres de familia acuerdan la nacionalización del colegio, para eso
viajan a la capital de la República una delegación de padres comandado por el Sr.
Guillermo Diestra Espejo, el asesoramiento de su Director don Alfredo Rodríguez
Maraví y la colaboración del entonces Senador Dr. Ramiro Prialé; logran la
nacionalización con el Decreto supremo Nº 614 del 23 de diciembre de 1963 con la
denominación de Colegio Nacional de Varones “Túpac Amaru”; siendo Ministro de
Educación el Dr. Francisco Miro Quesada Catuarias, como Directora General de
Educación, la Dra. Isabel de la Peña de Calderón y Director de la Tercera Región de
Educación el Dr. César Calderón De La Barca. Luego de meses de pugna por la
Dirección del Plantel, el Ministerio de Educación convoca concurso público para
directores y con R.M. Nº 493 de 07 de febrero de 1964, siendo ganador el profesor
Basilio Orihuela Melo nombrándose con R.D. Nº 00789.
De acuerdo a los cambios políticos, culturales y educacionales, la comunidad
campesina de Azapampa cuando ejercía la Junta Directiva don Federico Huamán,
Oswaldo Gamarra y otros, acuerdan tomar tierras en el paraje “Ishue Pampa” para la
construcción del Colegio Nacional “Túpac Amaru” por Escritura Pública Notarial de 13
de noviembre del 1964, donde funciona actualmente la Institución Educativa.
Mediante Resolución Ministerial Nº 1380 en 1976 se eleva a categoría de Gran Unidad
Escolar estableciendo la Educación Primaria y Secundaria como Centro base “Túpac
Amaru”, según la R.S. Nº 119, por reestructuración y organización de la Reforma
Educativa en el Gobierno del Gral. Juan Velasco Alvarado; por R.D. Nº 0553 del 22
de marzo de 1986 pasa a convertirse en Colegio Politécnico Estatal “Túpac Amaru” y
por último el 15 de mayo del 2001 el Colegio Politécnico Estatal “Túpac Amaru” es
seleccionado en el “Proyecto de Mejora de la Eficiencia de la gestión de los Centros
Educativos Públicos camino a la Excelencia Educativa”. A partir del 03 de marzo del
2004 mediante R.D. Nº 01601-DRE, se incluye en la aplicación del Diseño Curricular
Básica de Educación Secundaria de Menores del 1º al 5º Grados. En la conducción
del glorioso Túpac Amaru han recorrido directores que dieron trascendencia, María
Elena Rivera Torres, Walter Lazo Alcoser, Julián Fausto Adauto Rojas, Gady Alderete
Gúere que gestionó ante la PRONIED para la construcción de la nueva infraestructura
y con la conducción del actual director Mg. Esteban Soto Camacllanqui, quien viene
gestionando ante el Gobierno Regional de Junín el cumplimiento del convenio
existente. Con el apoyo decidido de la comunidad educativa (equipo directivo,
docentes, estudiantes, PPFF, ex alumnos) y autoridades locales y regional.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PCI

 Garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes a través de la

implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en la
planificación, ejecución y evaluación. En este proceso, el buen desempeño del
docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente de
los recursos educativos y del tiempo.

 Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción de espacios de

interaprendizaje, la planificación colegiada, actualización e innovación
pedagógica y actividades de asesoría que fortalecen el desempeño docente.

 Conocer y aplicar el enfoque de planificación de la reversa y los procesos de

planificación en la elaboración de los documentos pedagógicos, estrategias de
mediación y evaluación formativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes,
mediante la promoción de trabajo colegiado por áreas (coordinaciones), grados
(integrado) y/o ciclos, para lograr un desempeño docente y directivo eficiente.

 Fomentar la convivencia escolar basada en la práctica de valores a través del

desarrollo de los enfoques transversales en las sesiones de aprendizajes entre
los integrantes de la comunidad educativa que proyectan acciones para el
desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad.

 Fortalecer el desempeño docente, como condiciones que aseguran la provisión

del servicio y el logro de aprendizajes. Este proceso también garantiza la entrega
de información oportuna de los avances de aprendizaje y la certificación que
acredita la trayectoria escolar.

 Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de acuerdo al

contexto.

 Promover y fortalecer el uso de las TIC como recurso educativo en las áreas
curriculares que se plasmarán en las sesiones de aprendizaje .
  Desarrollar la cultura ambiental, gestión de riesgos, salud, ecoeficiencia en los
estudiantes a través de las situaciones significativas en cada unidad y sesión.

II. PRINCIPIOS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS

2.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

El principio fundamental que propone la institución es la centralidad del púber y

adolescente y su aprendizaje, como el centro de su quehacer, siendo su aprendizaje
la tarea fundamental como aporte a su desarrollo integral. Por un lado, implica el
reconocimiento de sus potencialidades y posibilidades y por otro su rol como
participante activo de todo esfuerzo educativo “adolescentes protagonistas de la
educación”; también se tiene en cuenta los siguientes principios de la Ley General de
Educación Nro. 28044:
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Igualdad de género, que todas las personas, sin distingo alguno tenemos los mismos
derechos y deberes ante la ley y la sociedad en su conjunto.
Desarrollo sostenible, que permite satisface las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades; implica poner en marcha todo lo que sea necesario para cubrir las
demandas de la sociedad pero a un nivel de explotación de recursos consciente y
respetuoso para con el medio ambiente natural.

2.2. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO:
Los enfoques transversales son valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con
otras personas y con nuestro entorno con el fin de generar en la sociedad más justa,
inclusiva y equitativa para todos.
Enfoque de derechos: Fomenta el reconocimiento de los deberes y derechos, así
mismo promueve el dialogo, la participación y la democracia.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Busca reconocer y valorar a todas
las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.
Enfoque intercultural: Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las
distintas formas de ver el mundo.
Enfoque de igualdad de género: Busca brindar las mismas oportunidades a
hombres y mujeres eliminando situaciones que generan desigualdades entre ellos.
Enfoque ambiental: Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente,
que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludable y sostenible.
Enfoque de orientación al bien común: Busca que el conocimiento, los valores y la
educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en
comunidad.
Enfoque de la búsqueda de la excelencia: Incentiva a las y los estudiantes a dar lo
mejor de sí mismo para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.

2.3. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

 “El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico. Esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está
completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas, y es
la que ha imposibilitado aprehender eso que significa ser humano. Es
necesario restaurarla de tal manera que cada uno desde donde este tome
conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su
identidad común con todos los demás humanos” (Morin.2000, P. 14)

La propuesta educativa peruana pretende atender nuevos desafíos desde el CNEB,

con enfoque por competencias en la que postula la integración de saberes de distinto
tipo como propósito de aprendizaje en respuesta a la naturaleza humana a la que
refiere Morín, en ese sentido, se reconoce que la forma como aprenden los sujetos y
como responden a situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada,
sino haciendo uso de los distintos saberes que cada uno posee.
Por otro lado según Tedesco (2003) los cambios profundos y acelerados, sociedad y
el conocimiento crean un contexto en el que la educación debe plantearse como un
postulado “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos”. El aprender a aprender
hace referencia a los desafíos de la educación desde el punto de vista del desarrollo
cognitivo que postula la necesidad de replantear la tarea educativa como mero
instrumento de transmisión de información y priorizar el proceso de aprendizaje como
un constante proceso que permite a la persona aprender a lo largo de la vida en
contextos en el que el cambio es permanente. El aprender a vivir juntos responde a
desafíos relativos a la construcción de un orden social en la que se pueda vivir
cohesionados, pero manteniendo nuestra identidad como diferentes.
Las competencias no pueden abordarse solamente como comportamientos
observables, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes,
valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas
situaciones. (Gonczi y Athanosou, 1996, citado por Tobon S, 2013, p.111).

COMPETENCIA :

Refiere la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
 determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (CNEB, p.
28)

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

 La competencia combina un conjunto de capacidades. Saber ser (actitudes y

valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades
cognitivas) y el saber hacer (habilidades, procedimientos y técnicas).
 El desarrollo de las competencias requiere situaciones retadoras.

Tener potencial para movilizar las competencias y sus respectivas capacidades

que están planteadas como propósitos de aprendizaje de la unidad didáctica.

Generar motivación y exigir esfuerzo por parte de los estudiantes, aunque sin
generarles frustración. Ser lo suficientemente complejo como para que su
resolución o abordaje requiera de varios procesos o actividades.

Generar una respuesta original o un proceso de construcción.

 Las competencias implican aprendizajes con sentido ético.

El enfoque por competencias se concretiza en todo el proceso de desarrollo curricular:

diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación. Es decir, el enfoque se visualiza a
nivel del currículo explicito (planificado), del currículo real (ejecutado) y del currículo
aprendido por los estudiantes. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme
únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las
interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe
observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes
(actuaciones y producciones).

Competencias y capacidades del Currículo Nacional de la educación Básica

N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su Identidad • Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
2 Se desenvuelve de manera autónoma a través • Comprende su cuerpo
de su Motricidad • Se expresa corporalmente
3 Asume una vida Saludable • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus habilidades • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
sociomotrices • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artístico-culturales • Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos • Explora y experimenta los lenguajes de las artes
• Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
7 Se comunica oralmente en su • Obtiene información de textos orales
lengua materna • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de textos escritos en su • Obtiene información del texto escrito
lengua materna • Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua • Adecúa el texto a la situación comunicativa
materna • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
10 Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales
castellano como segunda lengua • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
11 Lee diversos tipos de textos escritos en • Obtiene información del texto escrito
castellano como • Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
12 Escribe diversos tipos de textos en castellano • Adecúa el texto a la situación comunicativa
como segunda lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
13 Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales
inglés como lengua extranjera • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés • Obtiene información del texto escrito
como lengua • Infiere e interpreta información del texto
Extranjera • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como • Adecúa el texto a la situación comunicativa
lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Extranjera • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
16 Convive y participa democráticamente en la • Interactúa con todas las personas
búsqueda del bien común • Construye y asume acuerdos y normas
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas
Históricas • Comprende el tiempo histórico
• Explica y argumenta procesos históricos
 18 Gestiona responsablemente el • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global
19 Gestiona responsablemente los • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
recursos económicos y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante métodos científicos para • Problematiza situaciones
construir • Diseña estrategias para hacer indagación
Conocimientos • Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su Indagación
21 Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
conocimientos energía; biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos; materia y energía; • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
biodiversidad, Tierra y Tecnológico
universo
22 Diseña y construye soluciones • Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver problemas de su • Diseña la alternativa de solución tecnológica
entorno • Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica
23 Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de regularidad, • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
equivalencia y cambio • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestión de datos e • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
incertidumbre • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
26 Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
movimiento y localización • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de emprendimiento • Crea propuestas de valor
económico o social • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
• Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos virtuales • Personaliza entornos virtuales
generados por las TIC • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de • Define metas de aprendizaje
manera autónoma • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
Aprendizaje
30 Construye su identidad como persona humana, • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, libre y trascendente
comprendiendo la doctrina de su propia religión, • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
abierto al diálogo con las que le son cercanas * argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia del encuentro personal y • Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
comunitario con Dios en su proyecto de vida en Dios y desde la fe que profesa
coherencia • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
con su creencia religiosa* conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

Aprendizajes Descripción
• 1. El estudiante se El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
reconoce como persona sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
valiosa y se identifica distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
con su cultura en dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
diferentes contextos. mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
•
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive
su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
2. El estudiante propicia El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma
la vida en democracia a de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el
partir del respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
reconocimiento de sus críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
derechos y deberes y de su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento
la comprensión de los de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
procesos históricos y procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
sociales de nuestro país comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
y del mundo. informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.

Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas

3. El estudiante practica
una vida activa y
saludable para su
bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa
respetuosamente en la
práctica de distintas
actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia
manifestaciones
artístico-culturales para
comprender el aporte
del arte a la cultura y a
la sociedad, y crea
proyectos artísticos
utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a
otros.
5. El estudiante se
comunica en su lengua
materna, en castellano
como segunda lengua y
en inglés como lengua
extranjera de manera
asertiva y responsable
para interactuar con
otras personas en
diversos contextos y
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada
con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de
prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado
de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional,
mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y
logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,
desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes
de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza
el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
con distintos
propósitos.
6. El estudiante indaga y El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
comprende el mundo apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
natural y artificial críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
utilizando conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
conocimientos biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
científicos en diálogo soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
con saberes locales para considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
mejorar la calidad de climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
vida y cuidando la hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse
naturaleza. con el mundo natural y artificial.
7. El estudiante El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el
interpreta la realidad y mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con
toma decisiones a partir el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
de conocimientos diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus
matemáticos que ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones
aporten a su contexto. y recursos.
8. El estudiante El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
gestiona proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
emprendimiento económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
económico o social de colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
manera ética, que le o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
permiten articularse entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
con el mundo del conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
trabajo y con el independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
desarrollo social, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
económico y ambiental responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles,
del entorno. viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta
e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9. El estudiante El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
aprovecha expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
responsablemente las selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
tecnologías de la demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus
información y de la condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y
comunicación (TIC) para se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
interactuar con la través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
información, gestionar proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
su comunicación y sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
aprendizaje.
10. El estudiante El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De
desarrolla procesos esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
autónomos de avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
aprendizaje en forma manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
permanente para la continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia
mejora continua de su por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de
proceso de aprendizaje aprendizaje que emprende en su vida académica.
y de sus resultados.
11. El estudiante El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
comprende y aprecia la religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
dimensión espiritual y reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en
religiosa en la vida de la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo,
 las personas y de las muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y
sociedades. creencias de las personas.

III. PLAN DE ESTUDIOS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO DEL NIVEL DE

EDUCACION SECUNDARIA PROPUESTO EN LA I.E. “POLITÉCNICO
TÚPAC AMARU” DE AZAPAMPA-CHILCA-HUANCAYO.

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y 0rientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 35 35 35 35 35

IV. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

La propuesta pedagógica de nuestra Institución Educativa tiene como

protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes, quienes de manera
autónoma y colaborativa construyen sus aprendizajes, utilizando estrategias
creativas, innovadoras y basadas en la metodología del Aprendizaje Basado
en Proyectos y/o Aprendizaje Basado en Problemas (ABP); con
investigación, formación tecnológica, humanística y científica, además
del uso combinado de las 31 competencias, 11 aprendizajes del perfil de
egreso y los 7 enfoques transversales del CNEB. Considerando las
características culturales, lingüísticas de nuestros estudiantes, evaluando sus
competencias que parten de criterios establecidos mediante instrumentos de
evaluación en relación a los saberes y valores de su realidad intercultural,
articulándolos con nuevos conocimientos, en base a la RM N° 281 -2016-
MINEDU, RM N° 649-2016-MINEDU y RM N°667-2018- MINEDU.

El Currículo Nacional de la Educación Básica para el desarrollo de competencias se

fundamenta en el enfoque pedagógico que se enmarca en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje. Estas orientaciones deben ser tomadas en
cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

Pensar en los aprendizajes y las aspiraciones que plantea el CNEB exige, en primer
lugar, el conocimiento y comprensión del sujeto adolescente y su desarrollo, así como
la capacidad para planificar y desarrollar propuestas educativas pertinentes de
acuerdo con lo que se requiere en cada contexto socio cultural, en el marco de la
política curricular actual. Los aportes de la neurociencia y la psicología entre otros,
ayudan a aproximarse a las características generales del desarrollo del adolescente,
sin embargo, se requiere de una mirada centrada en la diversidad de las
adolescencias peruanas, de acuerdo con las condiciones contextuales que
definitivamente influyen en la forma como se vive y desarrolla nuestra adolescencia.
Por lo tanto al inicio de la planificación de cualquier acción formativa, una primera
reflexión debería ser: ¿Cómo es la adolescencia con la que nos disponemos a
trabajar?, ¿Cuáles son sus potencialidades y posibilidades de desarrollo?,
¿Cuáles son sus reales demandas y necesidades? Y en virtud a ello recién
podremos proyectar como deberá ser su atención educativa.

4.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La propuesta de gestión emprendedora orienta los esfuerzos de la

comunidad educativa mediante el conjunto de acciones planificadas y
relacionadas entre sí, que movilizan a toda la comunidad educativa
organizada, y cuya sinergia permitirá alcanzar los resultados esperados
que abarcan el logro de los aprendizajes, y el aseguramiento del acceso y
la permanencia de los estudiantes en la institución, a través del ejercicio
del liderazgo administrativo y pedagógico de los directivos con la
participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar
óptimas condiciones que permitan el buen funcionamiento de la Institución,
en el marco de los Compromisos de Gestión Escolar.

Asumiendo los siguientes criterios:

 Democrática
 Emprendedora
 Descentralizada
 Resiliente y Empática
 Coherente.
Para organizar el funcionamiento de la I.E. se toman en cuenta los
Compromisos de Gestión Escolar (CGE), los cuales promueven y reflejan
una gestión adecuada en base a resultados que son alcanzados por la I.E.
Los CGE son cinco.
 La Institución Educativa Politécnico “Túpac Amaru” frente a las exigencias de la
globalización y los retos de la educación peruana e internacional que plantea la
formación de ciudadanos que sepan procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y
compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios democráticos,
interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas actuales y
futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial; asume como
fundamento el enfoque curricular por competencias que promueve hacer de la
educación una herramienta que capacite a los y las estudiantes para resolver
problemas y alcanzar sus propósitos utilizando los conocimientos de manera
pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a movilizar sus
recursos y así desarrollar capacidades específicas y competencias fundamentales
para ser mejores personas, ciudadanos globales y miembros de la sociedad en
cualquier rubro en que ellos decidan desarrollarse profesionalmente, a partir del
Currículo Nacional de la Educación Básica (RM N° 281-2016-MINEDU); Programa
Curricular de Educación Secundaria (RM N° 649-2016-MINEDU) y la Norma Técnica
denominada "DISPOSICIONES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR QUE
BRINDAN FORMACIÓN TÉCNICA" (RM N°667-2018-MINEDU), que contribuyen en
su formación tecnológica, humanística y científica, teniendo en cuenta los siguientes
componentes básicos:

- El Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que

deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Así, los estudiantes tupacamarinos
al culminar la Educación Básica, deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos
con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo
que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo
sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

- Enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados

en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporáneo. Los enfoques transversales aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros– se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. De este modo, los enfoques transversales se
impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características
a los diversos procesos educativos.

- Competencias. La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.

- Capacidades. Las capacidades son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas.

El desarrollo de las capacidades y competencias del Currículo Nacional de la

Educación Básica, cuyo fundamento es el enfoque pedagógico por competencias que
se enmarca en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, son plasmados por
los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en los espacios educativos a distancia, semipresencial y presencial.

Fundamentos

El currículo que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el

diagnóstico de la Realidad Educativa Nacional, las potencialidades de la Región y las
necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, tiene como
base el CNEB. Nos proponemos, de acuerdo a nuestras convicciones, contribuir en la
formación de todas las dimensiones humanas de nuestros estudiantes, incluida la
emocional.
La finalidad de nuestro trabajo educativo reside en que el estudiante desarrolle en
plenitud sus capacidades y competencias, a fin de que contribuya a la transformación
de la sociedad, desde una perspectiva científica, tecnológica y humanística con
responsabilidad social.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a
los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Enfoque Pedagógico

Nuestra institución está comprometida con el papel fundamental que desempeña la

educación en la transformación de nuestro mundo, y por ello, orienta sus prácticas de
enseñanza, determina sus propósitos y establece sus directrices en el desarrollo de
capacidades y competencias, cultura investigativa y la responsabilidad social. Los
enfoques del CNEB se fundamentan en el enfoque por competencias, los enfoques
socioconstructivistas y para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Enfoques Transversales para el Desarrollo del Perfil de Egreso:

• Enfoque Búsqueda de la excelencia

• Enfoque Intercultural
• Enfoque de derechos
• Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
• Enfoque Medio ambiente
• Enfoque Orientación al bien común
• Enfoque Igualdad de género

Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

De Derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Libertad y Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar
responsabilidad dentro de una soc iedad.
Diálogo y concertación Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de
modo alternativo para c onstruir juntos una postura c omún.

Inclusivo o Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima
Atención a la diferencias de c ualquier diferencia
diversidad Equidad en la Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y
enseñanza oportunidades que c ada uno nec esita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en
su c apac idad de superac ión y c rec imiento por sobre c ualquier c ircunstancia

Intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de
cultural pertenenc ia de los estudiantes
Justicia Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo
sus propios derec hos y rec onoc iendo derechos a quienes les c orresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
De Igualdad Igualdad y Dignidad Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier
de género diferenc ia de género
Justicia Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en
espec ial a quienes se ven perjudic ados por las desigualdades de género
Empatía Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identific ar situac iones de desigualdad de
género, evidenc iando así la c apac idad de c omprender o ac ompañar a las p
ersonas en dic has emoc iones o nec esidades afec tivas.
Ambiental Solidaridad planetaria y Disposic ión para c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac
equidad iones presentes y futuras, así c omo c on la naturaleza asumiendo el c uidado del
Intergeneracional planeta.
Justicia y Disposic ión a evaluar los impac tos y c ostos ambientales de las ac c iones y ac
solidaridad tividades c otidianas, y a ac tuar en benefic io de todas las personas, así c omo de los
sistemas, instituc iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T
vida ierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes anc estrales.

De Equidad y justicia Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac
orientación al ios educ ativos (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades, c onoc
bien común imientos) c on sentido de equidad y justic ia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en
la que padec en dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de
los estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar
en situac iones que lo requieran.
Responsabilidad Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovec han, tomando en c uenta
su propio bienestar y el de la c olec tividad.
 De búsqueda de Flexibilidad y Disposic ión para adaptarse a los cambios, modificando si fuera nec esario la propia
la Excelencia apertura c onduc ta para alc anzar determinados objetivos c uando surgen dific ultades,
informac ión no c onocida o situac iones nuevas

Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y

personal aumentarán
el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.

Orientaciones Pedagógicas Para el Desarrollo De Competencias:

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre,
los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales,
es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y
puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la
situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar
el interés.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS:
Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre,
los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales,
es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y
puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la
situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera
significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar
el interés.

Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones, para lo cual se aplican
el método del Aprendizaje Basado en Proyectos y/o Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita
aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio,
el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones
de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje,
en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.

Aprendizaje invertido: Flipped Learning

Santiago y Bergman (2018) señalan que la clase invertida es un modelo pedagógico
que habilita del espacio individual de aprendizaje en casa, es decir, el tema y los
contenidos básicos se trabajan en casa con material seleccionado por el docente. De
este modo, el aula se convierte en un espacio de aprendizaje dinámico e interactivo,
donde el maestro guía a los estudiantes mientras ellos, aplican lo que han aprendido
y se involucran con el objeto de estudio de forma creativa.
El espacio individual será el trabajo que realiza el estudiante solo y el espacio grupal
el trabajo que realiza el estudiante en clase en compañía del docente.
Se aprovecha el tiempo y se dedica atención a los estudiantes que tienen dificultades
dando retroalimentación, favorece al aprendizaje autónomo.

¿Cómo desarrollar una clase invertida?

NIVELES DE LA TAXONOMIA DE BLOOM Y LA CLASE INVERTIDA:

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico
y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en
sus múltiples dimensiones.
4.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo,

reflexivo y crítico que se pone por escrito después de haber pensado, analizado,
discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los
estudiantes. Esto implica determinar los propósitos de aprendizaje que requiere en
función a sus necesidades, características e intereses, potencialidades y demandas
de su entorno; proponer situaciones que los reten o desafíen; plantear el uso de
diversas experiencias y recursos (estrategias, herramientas etc.) y prever cómo se
evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y
prever no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados, sino la
articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez más
complejos e integrales, y la forma como se evaluaran dichos aprendizajes (criterios,
evidencia, momentos de retroalimentación, etc.).
Este proceso dinámico y reflexivo se pone al servicio de las y los estudiantes y se
retroalimenta desde el desarrollo de los procesos de mediación y evaluación.

Propósito de Aprendizaje
Proponer situaciones retadoras
Estrategias de Aprendizajes
Retroalimentación y Evaluación

Planificación de Actividades:

El docente contará con la Programación y guía semanal de “Aprendo en Casa”.

El docente elabora materiales para guiar el aprendizaje programado en “Aprendo en
Casa”.
El docente realiza actividades de adecuación y/o adaptación considerando las
necesidades y características de los estudiantes y del contexto.
El docente cuenta con el Directorio de estudiantes y padres de familia para desarrollar
la estrategia “Aprendo en Casa”.
Las sesiones de aprendizaje se adaptaran a las necesidades de los estudiantes de
acuerdo a su contexto.

4.3. MEDIACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:

Refiere al proceso de interacción cognitiva, afectiva y social entre el docente y

estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje específico orientados al
desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en
tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones
del mundo sobre lo que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y
la Institución Educativa.
La mediación implica la acción con otro (docente - estudiante) que actúa de manera
intencional o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un
dialogo de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los
estilos y ritmos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica
propia de la competencia.
En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de
los resultados de la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las
 necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes considerando los propósitos de
aprendizaje.

IDEAS CLAVES

MEDIACIÓN COGNITIVA:
 Adquirir conocimientos y hábitos del pensamiento y razonamiento
 Generar la reflexión constante de los estudiantes
 Desarrollar habilidades comunicativas: Saber leer, saber escribir, saber escuchar y saber
expresar.
 Escuchar bien y devolver la información clave (escucha activa y resumen).
 Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, pensamiento creativo, pensamiento
resolutivo y ejecutivo a través de las competencias en las diversas áreas curriculares.
MEDIACIÓN AFECTIVA:
 Generar un clima favorable para el aprendizaje.
 Generar un clima favorable en los estudiantes para expresar sus sentimientos y
necesidades e intereses.
 Fortalecer en los estudiantes el desarrollo a ponerse en lugar del otro y legitimarlo
(empatía y legitimación).
 Fortalecer el soporte emocional de los estudiantes por parte de los directivos, docentes y
auxiliares durante el trabajo remoto.
MEDIACIÓN SOCIAL
 Los directivos deben garantizar la conectividad de los estudiantes solicitando como
mínimo dos números telefónicos (papá, mamá y/o hermanos) durante el proceso de
matrícula.
 Participación entre auxiliares, tutores y docentes para garantizar la conectividad de los
estudiantes.

4.4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas,
deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse
en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso
puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar
el desafío RVM N° 094 – 2020 MINEDU
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

 Preparación de los estudiantes en base a problemas relacionados con su contexto,

graduando progresivamente según sus avances el nivel de dificultad. Usando material
concreto e implementando juegos virtuales
 Propiciar que los estudiantes utilicen diferentes estrategias al resolver un problema,
identifiquen sus errores y los consideren oportunidades de aprendizaje.
 Trabajo colaborativo entre estudiantes considerando en cada equipo a los destacados
como apoyo académico.
 Retroalimentación oportuna y reflexiva a través de diálogos virtuales, cuestionarios
virtuales, videos y otros.
 Aplicar diversas estrategias, como:

 Estrategias para la resolución problemas.

 Estrategias didácticas,
 Estrategias de experiencias previas,
 Estrategias de metodología activa,
 Estrategias para la reorganización y comprensión de la información,
 Estrategias grupales
 Estrategias artísticas

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto
si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje.

¿Qué Se Evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se Evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

Competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad
las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender
en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y
tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer
con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que
evidencien el nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de
los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante
tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un
menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como
una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo
de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es
capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué
saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite
entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo
que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración
y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión
democrática de la evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

4.5. EVALUACIÓN (FORMATIVA, SUMATIVA):

Es un proceso permanente y sistemático por medio del cual se recopila y procesa

información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los
aprendizajes de las y los estudiantes y con base a ello retroalimentar y tomar
decisiones de manera pertinente y oportuna para la mejora de la práctica pedagógica.

La evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando su

regulación por parte del estudiante. De esta manera, él junto al educador, pueden
ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de aprendizaje de
acuerdo con sus necesidades y posibilidades.

El estudiante es el sujeto de la evaluación y deja de ser el objeto de la evaluación

EVALUACION CON FINALIDAD FORMATIVA

El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua

de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la
retroalimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión que permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje.

Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias

que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje
significativas.

La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en cuenta

la información recibida acerca del nivel de desarrollo de las competencias e incluye
una evaluación que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje
de cada estudiante, así como obtener información sobre sus intereses y preferencias.
La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo
lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial:

¿Qué se espera que logre el estudiante?

Los propósitos de aprendizaje son necesarios para saber qué se espera que aprendan
los estudiantes y en concordancia con ellos se determinan los criterios de evaluación
que son indispensables para saber el nivel de desarrollo de las competencias o los
recursos implicados en estas.

¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?

Para saber qué nivel de logro alcanzó el estudiante en el desarrollo de sus
competencias, es indispensable contar con evidencias que nos dé cuenta de qué sabe
hacer el estudiante en relación con los criterios de evaluación establecidos.

¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

Para garantizar que cada estudiante siga aprendiendo, este debe recibir del docente
una retroalimentación adecuada y oportuna. Ello implica que el docente –teniendo
claridad sobre lo que se espera logre el estudiante y aquello que sabe hacer o ha
aprendido– establezca en forma escalonada y gradual los próximos pasos y dialogue
con él sobre sus avances, dificultades y aquello qué podría hacer para mejorar sus
producciones y actuaciones.

La retroalimentación brindada por el docente puede darse de manera formal o

informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando diferentes
instrumentos. En todos los casos, es indispensable que se dé en el momento
oportuno, que considere las características de los estudiantes y que sea clara para
cada uno de ellos.
La retroalimentación no se restringe a momentos específicos: constituye un proceso
continuo y necesario para el docente y habitual para el estudiante. No se puede agotar
en el reconocimiento y la valoración. Menos aún debe centrarse en señalar errores y
descalificar. Por lo tanto, debe generar sentimientos positivos al respecto y promover
la motivación intrínseca.
En este proceso, además, el docente debe extraer conclusiones para mejorar sus
propios procesos de enseñanza (orientados a una mejor colaboración con el
estudiante en el proceso de selección, combinación y uso de los recursos adecuados
en un contexto definido). Es decir, evalúa la efectividad de sus estrategias de
enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada las necesidades
de aprendizaje según las características de sus estudiantes.
La retroalimentación debe darse también entre estudiantes e incluso un estudiante
puede retroalimentar su propio trabajo a partir de criterios claros.
Para garantizar que los estudiantes sigan aprendiendo, la retroalimentación es
indispensable.

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante la información que describa

sus logros y progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia
(CNEB, p. 180)

LA EVALUACIÓN CON FINALIDAD CERTIFICADORA

A nivel del aula, la evaluación del aprendizaje con fines certificadores consiste en
que los docentes establezcan e informen en momentos de corte determinados el nivel
de logro de cada estudiante en cada una de las competencias desarrolladas hasta
dicho momento.
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo
siguiente:
 La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se dividirá el
periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE.
 Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel
del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias
con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término
de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
 Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con
evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar
dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
 Estos niveles de logro progresan a lo largo del tiempo y cada vez que se
determinan constituyen la valoración del desarrollo de la competencia hasta ese
momento.
 La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una
competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos
oportunamente por los estudiantes.
 Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la
competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la
escala tal como se establece en el CNEB:
Nivel de logro
Escala Descripción

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir
que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en

niveles de creciente complejidad de forma holística. En un estándar las capacidades
se hallan combinadas y en progresión.

Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que

son los aspectos centrales de la competencia. Se deben considerar todas las
capacidades de la competencia.

Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los

consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que estos
correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los desempeños
propuestos en el CNEB son flexibles y diversificables.
 TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
La observación Observación  Fichas de observación
estructurada  Registro anecdótico
 Escala de observación
 Rubrica
Encuesta  Guía de entrevista
La entrevista Entrevista  Formulario de encuestas personales
Sondeo de opinión  Formularios de encuestas grupales
La sociometría Sociograma  Cuestionario de roles y relaciones

Intercambios Diálogo  Hojas de registro de presentación

Orales Debates oral de temas
Asamblea  Registro de participación
Exposición
Evaluación verbal Pruebas de  Pruebas orales
comprobación
Opinión libre  Intervenciones orales

 Pruebas de desarrollo:
- Examen temático
- Ejercicio interpretativo
Evaluación escrita Pruebas de  Pruebas objetivas:
comprobación
- Completamiento
- De respuesta alternativa
- De correspondencia
- De selección múltiple
- De ordenamiento
 Ejercicios prácticos:
- Mapas conceptuales
Evaluación de Pruebas de - Resolución de ejercicios
realizaciones comprobación - Ensayo
- Portafolio
 Producciones:
- Producciones plásticas
- Informes de investigación
- Producciones motrices
- Monografías
- Resolución de ejercicios

V. MONITOREO Y EVALUACION ANUAL DEL PCI (VIRTUAL Y PRESENCIAL)

Es el seguimiento continuo y permanente que permite medir tendencias, durante uno

o más bimestres, por lo que ayudará al IE Politécnico “Túpac Amaru” a determinar qué
procesos se deben mejorar y exigen mayor esfuerzo, identificar aquellos que al ser
fortalezas deben mantenerse. El monitoreo que se realizará sobre la ejecución de este
instrumento de gestión, será sobre los insumos, procesos, productos, evidencias y
resultados; por lo que será indispensable establecer relación entre datos de distintas
fuentes para la interpretación de los indicadores, a fin de lograr un monitoreo efectivo
y productivo.

Indicadores para el monitoreo de los procesos de gestión según el PCI

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Procesos Indicadores Frecuencia Responsables
Planificación 100 % de docentes que elaboran Bimestral Equipo directivo,
y su planificación considerando los
(semana de Jefaturas de
reformulación principios educativos, los
de enfoques transversales, perfil de reflexión) talleres y áreas
actividades egreso, competencias,
académicas
académicas metodología y el sistema de
evaluación previsto en el PCI.
Desarrollo de 100 % de Docentes que Semanal Equipo directivo
sesiones de desarrollan todos las procesos
Jefaturas de
aprendizaje pedagógicos de una sesión de
aprendizaje talleres y áreas
académicas
Investigación % de proyectos de innovación Semestral Comité de calidad
pedagógica ejecutados por
e innovación Anual educativa e
docentes y estudiantes.
innovación.
100 % de docentes que evalúan a De acuerdo Equipo directivo
estudiantes según el enfoque
al proyecto Jefaturas de
formativo y de retroalimentación
que realizan. (Bimestral) talleres y áreas
Evaluación a
académicas
Estudiantes
N° de estudiantes aprobados en Bimestral Responsable de
todas las áreas curriculares en
SIAGIE
cada bimestre académico.
N° de estudiantes con una o más Bimestral Responsable de
áreas desaprobadas en cada
SIAGIE
bimestre académico.

TUTORIA ORIENTACION EDUCATIVA

Procesos Indicadores Frecuencia Responsables
Tutoría Nivel de satisfacción de Bimestral Coordinadores de
estudiantes
académica tutoría y tutores
Desarrollo de 100 % del nivel de logro de los Bimestral Coordinadores de
sesiones de objetivos de TOE
tutoría y tutores
aprendizaje

EVALUACIÓN DEL PCI:

Propósito de la evaluación.
El objetivo de la evaluación es determinar en qué medida las acciones pedagógicas
desarrolladas han contribuido en la implementación y ejecución efectiva del PCI. La
evaluación se centrará en la aplicación de la propuesta pedagógica: principios y
enfoques pedagógicos, planificación, mediación, evaluación. Para ello se hará un
balance (evaluación) bimestral durante el proceso de implementación y una
evaluación final al concluir el año académico.

Métodos y herramientas

Para la evaluación final sobre la implementación y ejecución del PCI, planteamos el

uso de métodos mixtos; en el que se combinen métodos cuantitativos y cualitativos
para la recolección de datos.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La tutoría y orientación educativa es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de

los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter formativo,
promocional y preventivo”. (Reglamento de la Ley General de Educación)

La tutoría y orientación educativa está a cargo del docente tutor, que contribuye a
garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los y las estudiantes, a recibir un
buen trato y una adecuada orientación a lo largo de su vida escolar. La orientación
educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que
contribuye a la formación integral de los y las estudiantes.

Contribuir al desarrollo de una convivencia escolar que brinde condiciones de

seguridad y protección a los y las estudiantes.

La tutoría y orientación educativa contribuye con el desarrollo de todas las

competencias y enfoques transversales para el logro significativo del perfil de egreso.

EL ROL DEL TUTOR(A):

*Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el

mutuo respeto entre todos.

*Brindar acompañamiento socioafectivo y cognitivo a los estudiantes.

● Informar a los padres de familia acerca de los avances y dificultades en el desarrollo

de las competencias de cada estudiante y brindar recomendaciones para ser
implementadas por las familias.

● Informar oportunamente a la Dirección y al Comité de Tutoría, toda situación, hecho

o acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes.

● Promover relaciones democráticas y de buen trato entre los estudiantes.

● Detectar señales de alerta de situaciones de vulneración de los derechos de los

estudiantes y coadyuvar en la atención de casos de acuerdo a la normativa vigente.
Cuando el docente tutor(a) genera las condiciones óptimas para la labor tutorial, el
estudiante es capaz de:

• Interactuar de manera segura.

• Consolidar su autoestima, identificando sus necesidades e intereses,
familiarizándose en un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.
• Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
• Mejorar su trabajo participativo, colaborativo y en equipo, con sus pares.

NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL (para el trabajo presencial)

 Utilizar la mascarilla de forma obligatoria, correcta en todo momento adaptable a

las circunstancias del momento y tiempo.
 Respetar los horarios diferenciados de ingreso a la I.E
 Formar filas para ingresar a la I.E, guardando la distancia de 1m.
 Las personas que acompañan a los y las estudiantes no ingresan a la I.E
 Lavarse o desinfectarse las manos en las estaciones de lavado de manos
 Mantener la higiene respiratoria
 Evitar compartir materiales educativos y mascarillas
 Conservar su portafolio ordenado, limpio con las actividades sugeridas de “Aprendo en
Casa”
 Mantener las puertas y ventanas abiertas para asegurar la ventilación natural
 Respetar el aforo máximo establecido para cada espacio
 Movilizarse sin aglomerarse
 Demostrar respeto en todo momento
 Justificar la inasistencia a los auxiliares de educación del grado
 Contar con el directorio actualizado de las autoridades o comisiones encargadas
de los protocolos de bioseguridad.

NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA (para el trabajo remoto)

 En los grupos de whatsapps serán de uso exclusivo pedagógico y académico.

 Utilizaremos los medios virtuales para fines académicos, más no para memes,
videos, imágenes, fotos, etc. que no están acordes al aprendizaje.
 Nos comunicamos virtualmente con todos los integrantes del trabajo remoto.
 Cumplimos oportunamente las tareas, respetando fecha, horario e indicaciones
de cada docente.

ROL DEL PADRE DE FAMILIA:

*PARTICIPATIVO: Participa activamente con sus saberes, experiencias y contribuye
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
*COMPROMETIDO: Cuando está atento con la formación su hijo(a) atendiendo a las
necesidades cuando el docente lo solicite.
*COLABORADOR: Aporta con recursos indispensables a fin de lograr mejores
resultados del aprendizaje de sus hijos.
*ARMONIOSO: Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza,
responsabilidad y solidaridad, a través de la práctica de valores.
*EDUCADOR: Asume conscientemente el rol prioritario e insustituible de ser el primer
educador de su hijo.
*COMUNICADOR: Se preocupa en informarse de manera permanente del avance
académico y el comportamiento de su hijo(a), manteniendo una constante
comunicación con los señores profesores.

“Mi sueño por la educación es que los maestros enseñen a los niños a pensar en lugar
de repetir; que enseñen a crear, en lugar de copiar; y que enseñen a discrepar, en
lugar de obedecer.
Así, tendremos niños que hagan las cosas por propia motivación, sin que nadie les
diga lo que tienen que pensar. “Sueño con una comunidad de aprendizaje justa, que
promueva en todo momento una educación en la diversidad.” PEN - 2036

MATRIZ DE PROGRAMACIONES DE LAS ÁREAS CURRICULARES POR

COMPETENCIAS, COMPETENCIAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES,
DESEMPEÑOS, ENFOQUES TRANSVERSALES, DIVERSIFICADOS POR
GRADOS
N° ÁREAS COMPETENCIAS DE ÁREA
1 Matemática  Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

2 Comunicación  Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de texto escritos en lengua
materna.

3 Inglés como lengua extranjera  Se comunica oralmente en inglés como lengua

extranjera.
 Lee diversos tipos de texto escritos en inglés como
lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de texto escritos en inglés como
lengua extranjera.

4 Arte y Cultura  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

5 Ciencias Sociales  Construye interpretaciones históricas.

 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica  Construye su identidad

 Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común

7 Educación Física  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.
 Asume una vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

8 Educación Religiosa  Construye su identidad como persona humana, amada

por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
 doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa

9 Ciencia y Tecnología  Indaga mediante métodos científicos para construir

Conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.

10 Educación Para el Trabajo  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y

social.

A continuación, se muestran las matrices de los propósitos de aprendizaje de las

áreas curriculares en orden al plan de estudios establecido para el periodo escolar

2022. En el google drive los planes anuales y unidades de las áreas curriculares.
 ÁREA DE MATEMÁTICA
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2022

PERFIL DE EGRESO
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa
de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el
lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

VI CICLO

ESTÁNDAR

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Consiste en que el estudiante
solucione problemas o plantee
nuevos problemas que le
demanden construir y comprender
las nociones de cantidad, de
número, de sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a
estos conocimientos en la
situación y usarlos para
representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también
discernir si la solución buscada
CAPACIDADES
● Traduce cantidades
a expresiones numéricas: es transformar
las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta
como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica
evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del
problema.
● Comunica su
comprensión sobre los números y las
DESEMPEÑOS del 1er. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números
enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su
contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de
DESEMPEÑOS del 2do. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación
exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales
en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para
ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de
medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del
problema.
operaciones: es expresar la comprensión
de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer
sus representaciones e información con
contenido numérico.
● Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de
estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, comparar
cantidades; y emplear diversos recursos.
● Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre
las posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado en
comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o entre unidades; y determinar equivalencias
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
polinómica y otra en factores primos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo
y negativo de un número entero para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el
número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3" equivale a
decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y
expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre
las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación Y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular
aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las
operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación
exponencial.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales
sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar
la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo
y monetarias de diferentes países.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la
radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
 ESTÁNDAR

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre
caracterizar equivalencias y problema a una expresión gráfica o
generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de
otra, a través de reglas generales que
le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar
restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y sobre las relaciones algebraicas: significa
funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para
resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
CAPACIDADES
● Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas:
significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un
algebraica (modelo) que generalice la
interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada
con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas
a partir de una situación o una expresión.
● Comunica su comprensión
expresar su comprensión de la noción,
concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando
lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido
algebraico.
● Usa estrategias y Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simbólicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas
funciones.
DESEMPEÑOS del 1er. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar
e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números
enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su
contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de
la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
polinómica y otra en factores primos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como medida y del significado del signo
positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3" equivale a
decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y
expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre
las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación Y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
DESEMPEÑOS del 2do. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación
exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las
condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números
enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como
la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia
entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del
signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el
problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente
entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números
● Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia: significa elaborar afirmaciones
sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla
y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas
relaciones.
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular
aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las
operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
ESTÁNDAR
enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades.
Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar
equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la
radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza
y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se
oriente y describa la posición y el
movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las
características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales
y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar
objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o
procedimientos de construcción y
medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas
de referencia y lenguaje geométrico.
CAPACIDADES
● Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones: es
construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su localización
y movimiento, mediante formas geométricas,
sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
● Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas: es comunicar su comprensión
de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es
también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
● Usa estrategias
procedimientos para orientarse en el
espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar
las formas bidimensionales
tridimensionales.
● Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración
o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.
DESEMPEÑOS del 1er. Grado
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre
las propiedades del volumen, área y perímetro.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
y reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen características, elementos
o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y
y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir el movimiento, la localización o las
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
DESEMPEÑOS del 2do. Grado
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas
poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a
dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de
los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien
de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación
de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer
información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas,
pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
 objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
corrige. en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ESTÁNDAR

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia
y medidas de tendencia central; Usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal
o fracción, así como su espacio muestra; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y l. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante analice
datos sobre un tema de interés o
estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos
para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la
situación usando medidas
estadísticas y probabilísticas.
CAPACIDADES
● Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o probabilísticas:
es representar el comportamiento de un
conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central, de localización o dispersión.
Reconocer variables de la población o la
muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de
sucesos mediante el valor de la probabilidad.
● Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información
estadística contenida en gráficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
● Usa estrategias
procedimientos para recopilar y procesar
datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el uso de
DESEMPEÑOS del 1er. Grado
Representa las características de una población en estudio asociándolas
a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la
frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la
regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante
su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un
suceso es más o menos probable que otro.
comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre
el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable
la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que
y
contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información.
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
DESEMPEÑOS del 2do. Grado
Representa las características de una población en estudio asociándolas a
variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
continúas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través
de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria,
y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda
(datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el
contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor
de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia
de sucesos de una situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como
diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
● Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la información
obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y
sustentarlas con base en la información
obtenida del procesamiento y análisis de
datos, así como de la revisión o valoración de
los procesos.
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de
secundaria que en tercero de secundaria".
Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas
mediante encuestas, seleccionando y empleando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la
moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos
y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y
cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
nueva información.
Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y
cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y
empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de
estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a
otros contextos de estudio.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda
y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de
los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en
estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y los corrige.
 VII CICLO

ESTÁNDAR

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como
de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

COMPETENCIA: CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE ● Traduce
CANTIDAD cantidades a expresiones
numéricas: es transformar las
Consiste en que el estudiante relaciones entre los datos y
solucione problemas o plantee condiciones de un problema a una
nuevos problemas que le expresión numérica (modelo) que
demanden construir y reproduzca las relaciones entre
comprender las nociones de estos; esta expresión se comporta
cantidad, de número, de como un sistema compuesto por
sistemas numéricos, sus números, operaciones y sus
operaciones y propiedades. propiedades. Es plantear problemas
Además dotar de significado a a partir de una situación o una
estos conocimientos en la expresión numérica dada. También
situación y usarlos para implica evaluar si el resultado
representar o reproducir las obtenido o la expresión numérica
relaciones entre sus datos y formulada (modelo), cumplen las
condiciones. Implica también condiciones iniciales del problema.
discernir si la solución
buscada requiere darse como ● Comunica su
una estimación o cálculo comprensión sobre los números y
exacto, y para ello selecciona las operaciones: es expresar la
estrategias, procedimientos, comprensión de los conceptos
unidades de medida y numéricos, las operaciones y
diversos recursos. El propiedades, las unidades de
razonamiento lógico en esta medida, las relaciones que establece
competencia es usado cuando entre ellos; usando lenguaje
el estudiante hace numérico y diversas
comparaciones, explica a representaciones; así como leer sus
través de analogías, induce representaciones e información con
propiedades a partir de casos contenido numérico.
particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del ● Usa estrategias y numérico su comprensión sobre las tasas de
problema. procedimientos de estimación y
cálculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de
DESEMPEÑOS del 3er. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas
de interés simple. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división con
expresiones fraccionarias o decimales y la notación
exponencial, así como el interés simple. En este
grado, el estudiante expresa los datos en unidades
de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Compara dos expresiones numéricas (modelos) y
reconoce cuál de ellas representa todas las
condiciones del problema señalando posibles
mejoras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del valor posicional de
las cifras de un número hasta los millones, al
ordenar, comparar, componer y descomponer un
número racional, así como la utilidad de expresar
cantidades muy grandes en notación exponencial
y notación científica de exponente positivo.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del racional como
decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una
fracción, así como de los órdenes del sistema de
numeración decimal y cómo este determina el valor
posicional de las cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
interés simple y términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las
transacciones financieras -ITF) para interpretar el
DESEMPEÑOS del 4to. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
interés simple y compuesto. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales, raíces
inexactas, notación exponencial y científica, así como
modelos financieros de interés simple y compuesto.
Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas
para un mismo problema y determina cuál de ellas
representó mejor las condiciones del problema.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de los órdenes del sistema
de numeración decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación científica, así
como al comparar y ordenar cantidades expresadas
en notación científica. Expresa su comprensión de las
diferencias entre notación científica y notación
exponencial.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del número irracional como
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y
de la noción de densidad en los números racionales
al identificar al menos un nuevo número racional entre
otros dos racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre el interés compuesto
y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa
de interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las propiedades de
DESEMPEÑOS del 5to. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
interés compuesto. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
números racionales y algunos números irracionales,
como π, e, Ø, o raíces inexactas; notación científica; e
interés compuesto u otros modelos a su alcance.
Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada
reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica
y ajusta para solucionar problemas similares y sus
variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de los órdenes del sistema
de numeración decimal al expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en notación científica, así
como al comparar cantidades expresadas en notación
científica y hacer equivalencias entre números
irracionales usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un número
racional y de la noción de densidad en los números
racionales al asociar los puntos de una recta con
números racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las tasas de interés y
de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos
de operación, impuesto a la renta, índice per cápita)
para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las operaciones con
estrategias, procedimientos como
cálculo mental y escrito,
estimación, la aproximación
medición, comparar cantidades;
emplear diversos recursos.
● Argumenta
afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones: es
elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre números
naturales, enteros, racionales, reales,
sus operaciones y propiedades;
basado en comparaciones y
experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos
contraejemplos.
el problema en su contexto y estableciendo
la relaciones entre representaciones.
y interpretar las condiciones de un problema en su
y Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números
racionales; para determinar tasas de interés y el
valor de impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones,
y según se adecúen a las condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo
o la temperatura, y realizar conversiones entre
unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los
números y operaciones, y comprueba la validez de
sus afirmaciones.
las operaciones con raíces inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento para
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos, y procedimientos diversos para
realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de
interés compuesto, cantidades en notación científica
e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según
se adecúen a las condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades y subunidades e
instrumentos pertinentes para estimar y medir
magnitudes derivadas (velocidad y aceleración),
según el nivel de exactitud exigido en la situación
planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con números
racionales y raíces inexactas, su noción de densidad
en Q, las equivalencias entre tasas de interés
compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante un contraejemplo,
o el razonamiento inductivo o deductivo.
números racionales e irracionales usando redondeos
o aproximaciones, así como sobre las operaciones
entre cantidades expresadas en notación exponencial.
Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece
relaciones entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación
científica e intervalos, y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las
operaciones, optando por los más idóneos.
Selecciona y usa unidades y subunidades e
instrumentos pertinentes para estimar o expresar el
valor de una magnitud derivada(velocidad, aceleración
,etc.) según el nivel de exactitud exigido en el
problemas
Plantea y compara afirmaciones sobre las operaciones
con raíces inexactas aproximadas, y sobre la
conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades
de los números y las operaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
 ESTÁNDAR

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas
que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión
algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades
matemáticas.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante
logre caracterizar equivalencias
y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer
predicciones sobre el
comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones
simbólicas. Así también razona
de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
CAPACIDADES
● Traduce datos y comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas: significa
transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones
de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que
generalice la interacción entre estos.
Implica también evaluar el resultado o
la expresión formulada con respecto a
las condiciones de la situación; y
formular preguntas o problemas a
partir de una situación o una
expresión.
● Comunica su
comprensión sobre las relaciones
algebraicas: significa expresar su
comprensión de la noción, concepto o
propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas;
usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones. Así como
interpretar información que presente
contenido algebraico.
● Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales:
es seleccionar, adaptar, combinar o
crear, procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar
o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones
simbólicas que le permitan resolver
DESEMPEÑOS del 3er. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de
interés simple. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división con
expresiones fraccionarias o decimales y la notación
exponencial, así como el interés simple. En este
grado, el estudiante expresa los datos en unidades
de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Compara dos expresiones numéricas (modelos) y
reconoce cuál de ellas representa todas las
condiciones del problema señalando posibles
mejoras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones, al ordenar,
comparar, componer y descomponer un número
racional, así como la utilidad de expresar cantidades
muy grandes en notación exponencial y notación
científica de exponente positivo.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción,
así como de los órdenes del sistema de numeración
decimal y cómo este determina el valor posicional
de las cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las tasas de
interés simple y términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las
transacciones financieras -ITF) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones
DESEMPEÑOS del 4to. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas
de interés simple y compuesto. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales, raíces
inexactas, notación exponencial y científica, así
como modelos financieros de interés simple y
compuesto.
Evalúa expresiones numéricas (modelos)
planteadas para un mismo problema y determina
cuál de ellas representó mejor las condiciones del
problema.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar y ordenar
cantidades expresadas en notación científica.
Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del número irracional
como decimal no periódico obtenido de raíces
inexactas y de la noción de densidad en los números
racionales al identificar al menos un nuevo número
racional entre otros dos racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre el interés
compuesto y sobre términos financieros (impuesto a
la renta, tasa de interés simple y compuesto, y
capitalización) para interpretar el problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
DESEMPEÑOS del 5to. Grado
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números
irracionales, como π, e, Ø, o raíces inexactas; notación científica;
e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las
condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar
problemas similares y sus variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar cantidades expresadas en
notación científica y hacer equivalencias entre números
irracionales usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general
de expresar un número racional y de la noción de densidad en los
números racionales al asociar los puntos de una recta con
números racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros
(capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión sobre las operaciones con números racionales e
irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre
las operaciones entre cantidades expresadas en notación
exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones
entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
ecuaciones, determinar dominios y
rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.
● Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia: significa
elaborar afirmaciones sobre
variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar
una regla y de manera deductiva
probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo
y estimación, recursos y procedimientos diversos
para realizar operaciones con números racionales;
para determinar tasas de interés y el valor de
impuesto a las transacciones financieras (ITF); y
para simplificar procesos usando las propiedades de
los números y las operaciones, según se adecúen a
las condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo
o la temperatura, y realizar conversiones entre
unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los
números y operaciones, y comprueba la validez de
sus afirmaciones.
ESTÁNDAR
Expresa con diversas representaciones y lenguaje recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
numérico su comprensión sobre las propiedades de racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés,
las operaciones con raíces inexactas al deducir cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar
propiedades especiales. Usa este entendimiento procesos usando las propiedades de los números y las
para interpretar las condiciones de un problema en operaciones, optando por los más idóneos.
su contexto. Establece relaciones entre
representaciones. Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos
pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud
Selecciona, combina y adapta estrategias de derivada(velocidad, aceleración ,etc.) según el nivel de exactitud
cálculo, estimación, recursos, y procedimientos exigido en el problemas
diversos para realizar operaciones con raíces
inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades Plantea y compara afirmaciones sobre las operaciones con raíces
en notación científica e intervalos, y para simplificar inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
procesos usando las propiedades de los números y determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que
las operaciones, según se adecúen a las descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
condiciones de la situación. propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la
Selecciona y usa unidades y subunidades validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
e instrumentos pertinentes para estimar y medir mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el
magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), razonamiento inductivo y deductivo.
según el nivel de exactitud exigido en la situación
planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con números
racionales y raíces inexactas, su noción de densidad
en Q, las equivalencias entre tasas de interés
compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica
con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba o descarta
la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o
deductivo.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de
cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la
inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se
oriente y describa la posición y el
movimiento de objetos y de sí
mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y
relacionando las características
de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones
de las formas geométricas para
diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de
construcción y medida. Además
describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico.
CAPACIDADES
● Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones: es construir un
modelo que reproduzca las
características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante
formas geométricas, sus elementos y
propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple
con las condiciones dadas en el
problema.
● Comunica su
comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas: es
comunicar su comprensión de las
propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y
la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones gráficas o representaciones.
simbólicas.
● Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en
el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, una variedad de
estrategias, procedimientos y problema según su contexto y estableciendo
recursos para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y
transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
● Argumenta
afirmaciones sobre relaciones
geométricas: es elaborar
DESEMPEÑOS del 3er. Grado
Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas relaciones y representa, con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus
elementos y propiedades de volumen, área y
perímetro.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real
o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas y planos a escala.
También representa la distancia entre dos puntos
desde su forma algebraica. Describe las
transformaciones de objetos mediante la
combinación de ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de las razones trigonométricas de un triángulo, los
polígonos, los prismas y el cilindro, así como su
clasificación, para interpretar un problema según
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la equivalencia
entre dos secuencias de transformaciones
geométricas a una figura, para interpretar un
relaciones entre representaciones.
lee textos o gráficos que describen formas
geométricas y sus propiedades, y relaciones de
semejanza y congruencia entre triángulos, así como
las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente
escala y compara su información para ubicar lugares
o determinar rutas.
DESEMPEÑOS del 4to. Grado
Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Representa estas relaciones con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas o
cuerpos de revolución, los que pueden combinar
prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
considerando sus elementos y propiedades.
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto
real o imaginario, y los representa utilizando mapas
y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
razones trigonométricas, ángulos de elevación y
depresión. Describe las transformaciones que
generan formas que permiten teselar un plano.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su
clasificación, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades
de la homotecia en figuras planas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo
Lee textos o gráficos que describen las propiedades
de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, ya ángulos de
elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala,
e integra su información para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos
y procedimientos más convenientes para
determinar la longitud, el área y el volumen de
poliedros y de cuerpos compuestos, así como para
determinar distancias inaccesibles y superficies
DESEMPEÑOS del 5to. Grado
Establece relaciones entre las características y atributos medibles
de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con
cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas
geométricas tridimensionales. También establece relaciones
métricas entre triángulos y circunferencias.
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala,
razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y
circunferencia. Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
bidimensional.
Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las
formas geométricas por sus características y propiedades, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos
de revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación
de las formas geométricas por sus características y propiedades
comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la
información que contienen para ubicar lugares, profundidades,
alturas o determinar rutas óptimas.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de
cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas
irregulares expresadas en planos o mapas, empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro).
 afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración
o visualización. Asimismo,
justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos
sobre propiedades geométricas;
usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina térciales, cuartiles y quintiles; la
Selecciona y adapta estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el área y el volumen de primas y polígonos,
y para establecer relaciones métricas entre lados de
un triángulo, así como para determinar el área de
formas bidimensionales irregulares empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas.
Selecciona y adapta estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional (frente,
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano
sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante ejemplos,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
ESTÁNDAR
irregulares en planos empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro).
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos
o procedimientos para describir las diferentes vistas
de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil
y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre
la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas
o simulaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos y formas geométricas,
sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos y
razonamiento inductivo o deductivo.
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características
de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina
su espacio muestra; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimento o propiedades.

COMPETENCIA:
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante
analice datos sobre un tema de
interés o estudio o de
situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones
razonables y conclusiones
respaldadas en la información
producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan
insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o
aleatorio de la situación usando
medidas estadísticas y probabilísticos en relación a la
probabilísticas.
CAPACIDADES
● Representa datos con
gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de
datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o
dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un
tema de estudio. Así también implica
el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.
● Comunica su
comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de
conceptos estadísticos y agrupados y según el contexto de la población en
situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
● Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una
variedad de procedimientos,
estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el
uso de técnicas de muestreo y el
cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
● Sustenta conclusiones
o decisiones con base en la
información obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o
elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida
del procesamiento y análisis de
DESEMPEÑOS del 3er. Grado
Representa las características de una población en
estudio mediante variables cualitativas o
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
representa el comportamiento de los datos de una
muestra de la población a través de histogramas,
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
central o desviación estándar.
Determina las condiciones y el espacio muestral de
una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos
independientes y dependientes. Representa la
probabilidad de un suceso a través de su valor
decimal o fraccionario. A partir de este valor,
determina si un suceso es probable o muy probable,
o casi seguro de que ocurra.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos no
estudio. Expresa, también, el significado del valor
de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de
sucesos independientes y dependientes de una
situación aleatoria.
Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u
otros, así como diversos textos que contengan
valores sobre medidas estadísticas o descripción de
situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la
información que contienen. Sobre la base de ello,
produce nueva información.
Recopila datos de variables cualitativas y
cuantitativas mediante encuestas o la observación
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias Y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de
una población pertinente al objetivo de estudio y las
características de la población estudiada.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de
datos discretos, y la probabilidad de sucesos
DESEMPEÑOS del 4to. Grado
Representa las características de una población
mediante el estudio de variables cualitativas y
cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
una muestra representativa a través de medidas de
tendencia central, medidas de localización (cuartil)
la desviación estándar o gráficos estadísticos,
seleccionando los más apropiados para las
variables estudiadas.
Determina las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
independientes y dependientes, y representa su
probabilidad a través del valor racional de O a l. A
partir de este valor, determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso en comparación con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos
agrupados y el significado de los cuartiles en una
distribución de datos según el contexto de la
población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes
e independientes de una situación aleatoria, y cómo
se distinguen entre sí.
Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como
diversos textos que contengan valores sobre las
medidas de tendencia central, de dispersión y de
posición, y sobre la probabilidad de sucesos
aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
según la tendencia observada. Sobre la base de
ello, produce nueva información y evalúa si los
datos tienen algún sesgo en su presentación.
Recopila datos de variables cualitativas o recopila con el propósito de analizarlos y producir
cuantitativas mediante encuestas combinando y
adaptando o la observación procedimientos,
estrategias recursos Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de
una población pertinente al objetivo de estudio y las
características de la población estudiada.
DESEMPEÑOS del 5to. Grado
Representa las características de una población
mediante el estudio de variables y el comportamiento de
los datos de una muestra, mediante medidas de
tendencia central, medidas de localización (tercil y
quintil), desviación estándar para datos agrupados y
gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
apropiados para las variables estudiadas.
Determina las condiciones y restricciones de una
situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su
probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad
de un suceso compuesto en comparación con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribución de datos, así como la
pertinencia de las medidas de tendencia central en
relación con la desviación estándar, según el contexto de
la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la
probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos
simples de los compuestos.
Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y
gráficos, así como diversos textos que contengan valores
sobre las medidas estadísticas de una población y
medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la
base de ello, produce nueva información y evalúa el
dato o los datos que producen algún sesgo en el
comportamiento de otros.
Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de
una población mediante encuestas o la observación. Los
información sobre el comportamiento de datos.
Determina una muestra representativa de una población
pertinente para el objetivo de estudio y para las
características de la población estudiada.
Adapta y combina procedimientos para determinar
medidas de tendencia central, desviación estándar de
 datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.
MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR GRADO DEL AREA DE COMUNICACIÓN-2022
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Estándar del VI Ciclo
independientes de una situación aleatoria mediante
la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus
procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las características o tendencias de una
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con obtenida y ejemplos y usando
información sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros y los corrige.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Selecciona emplea y adapta procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de
datos continuos y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a
otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
característica o la tendencia de una población
estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de
una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y
usando información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores o vacíos en
su conclusiones o en las de otros estudios y
propone mejoras
Estándar del VII Ciclo
datos continuos, medidas de localización, y probabilidad
de eventos simples o compuestos de una situación
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros
contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre
las características o tendencias de una población o de
eventos aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la
información obtenida en su investigación. Reconoce
errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de
otros estudios, y propone mejoras.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
Capacidades pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
 Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita
de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
escucha seleccionando datos escucha seleccionando datos escucha seleccionando seleccionando detalles y datos seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta específicos y algunos detalles. detalles y datos específicos. específicos. Integra esta específicos. Integra esta
información cuando es dichaen Integra esta información Integra esta información información cuando es dicha en información cuando es dicha en
 Obtiene distintos momentos, o por cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos distintos momentos, o por distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en momentos, o por distintos momentos, o por distintos distintos interlocutores, en textos distintos interlocutores, en textos
información del textos orales que presentan interlocutores, en textos orales interlocutores, en textos orales orales que presentan orales que presentan
texto oral. sinónimos y expresiones con que presentan información que presentan información información contrapuesta y información contrapuesta y
sentido figurado. contrapuesta, sesgos, contrapuesta y ambigua, ambigua, falacias, paradojas, ambigua, falacias, paradojas,
sinónimos y expresiones con sesgos, sinónimos, y sinónimos, vocabulario matices, sinónimos, vocabulario
sentido figurado. expresiones con sentido especializado, y expresiones con especializado, y expresiones con
figurado. sentido figurado. sentido figurado.

 Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
información del
oral (causa-efecto, semejanza-
texto oral. diferencia, entre otras) a partir
de información explícita y
presuposiciones del texto.
Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en
 Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir
de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
 Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando
este presenta información
especializada. Distingue lo
relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto.
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir
de información implicada,
contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las
 Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando
este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la
comprensión global del texto
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características
 Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando
este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la
comprensión global del texto.
 Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características
 contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones y Explica diferentes puntos de
estereotipos, así como la trama
y las motivaciones de
personajes en textos literarios,
y algunas figuras retóricas
(como la hipérbole).
 Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del
género discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
 Adecua, organiza y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
desarrolla las ideas
ampliar o precisar la
de forma coherente información. Estructura una
y cohesionada. secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a
través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos no  Emplea gestos y
verbales y movimientoscorporales que
enfatizan lo que
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre
otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del
género discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la
información.
 Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción,
entre otras, a través de varios
tipos de referentes y pertinente
conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
 Emplea gestos y
movimientoscorporales que
enfatizan o
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras
retóricas, así como la trama,las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose
a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Estructura
estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las
ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente
gestos y movimientos
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de diversas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. explica
diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas
figuras retóricas, así como la
trama y la evolución de
personajes. También explica las
representaciones sociales
presentadas de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo. Elige
estratégicamente el registro
formal e informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y cohesionada.
jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.
Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas
mediante el uso preciso de varios
tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente
gestos y movimientos corporales
que
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de diversas estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades,
paradojas y matices,
contrargumentos, y diversas
figuras retóricas, así como la
trama y la evolución de
personajes. También explica las
representaciones sociales y los
niveles de sentido de acuerdo
con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo. Elige
estratégicamente el registro
formal e informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.
Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, escribe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas
a través del uso preciso de varios
tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye
sinónimos y términos
especializados.
 Emplea estratégicamente
gestos y movimientos corporales
que
 paraverbales de dice. Mantiene la distancia
forma estratégica. física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos
en el público, como el
suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para
 Interactúa argumentar, aclarar y aporta nueva información para
estratégicamente contrastar ideas considerando
con distintos normas y modos de cortesía
interlocutores. según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos y valores
que este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y eloyente.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
 Reflexiona y evalúa desenvuelve.
la forma el  Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y
contenido y
social y de medios de
contexto del texto comunicación a la situación
oral comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales.
Determina si la información es
confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos
en el público, como el
suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos, usa
lo dicho por sus interlocutores y
argumentar, persuadir y dicho por sus interlocutores y
contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto
oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones
de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y
los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y
social y de medios de
comunicación a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales así
como la pertinencia de las
estrategias discursivas más
comunes. Determina si la
información es confiable
contrastándola con otros textos
o fuentes de información.
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir otros
efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Decide cómo y en qué
momento participar recurriendo
a saberes previos, usando lo
aportando nueva información
para persuadir,
contrargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que
este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder
presentes en los textos
considerando su experiencia y
los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la
situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros textos
o fuentes de información.
enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o caracterizar
producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y
en qué momento participar
recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva
información para persuadir,
contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en lostextos
considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en
que sedesenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de la
información contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para
transmitir emociones,
personajes o
producir otros efectos en el
público como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y
en qué momento participar
recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva
información para persuadir,
contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los
textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre
laadecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
 MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR GRADO DEL AREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
Capacidades complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
 Identifica información explícita,  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
relevante y complementaria explícita, relevante y explícita, relevante y relevante y complementaria relevante y complementaria
seleccionando datos complementaria complementaria seleccionando datos seleccionando datos
específicos y algunos detalles seleccionando datos seleccionando datos específicos y detalles en específicos y detalles en
en diversos tipos de texto con específicos y algunos detalles específicos y detalles en diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
varios elementos complejos en en diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de estructura compleja y con estructura compleja y con
 Obtiene su estructura, así como estructura compleja y con estructura compleja y con información contrapuesta y información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta y información contrapuesta ambigua, así como ambigua, así como falacias,
información del información explícita cuando se vocabulario variado. Integra y vocabulario vocabulario especializado. paradojas, matices y
texto escrito. encuentra en distintas partes información explícita cuando especializado. Integra Integra información explícita vocabulario especializado.
del texto, o en distintos textos al se encuentra en distintas información explícita cuando se encuentra en Integra información explícita
realizar una lectura intertextual. partes del texto, o en distintos cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en cuando se encuentra en
textos al realizar una lectura distintas partes del texto, o distintos textos al realizar una distintas partes del texto, o en
intertextual. en distintos textos al lectura intertextual. distintos textos al realizar una
realizar una lectura lectura intertextual.
intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y  Explica el tema, los subtemas  Deduce diversas  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del y el propósito comunicativo relaciones lógicas entre las lógicas entre las ideas del texto el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de del texto. Distingue lo ideas del texto escrito escrito (causa-efecto, texto cuando este presenta
lo complementario clasificando relevante de lo (causa-efecto, semejanza- semejanza-diferencia, entre información especializada o
y sintetizando la información. complementario clasificando diferencia, entre otras) a otras) a partir de información de abstracta. Distingue lo
Establece conclusiones sobre y sintetizando la información. partir de; información detalle, contrapuesta o ambigua relevante de lo complementario
lo comprendido vinculando el Establece conclusiones sobre contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una clasificando y sintetizando la
texto con su experiencia y los lo comprendido vinculando el del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las información. Establece
contextos socioculturales en texto con su experiencia y los lectura intertextual. Señala características implícitas de conclusiones sobre lo
 Infiere e interpreta que se desenvuelve. contextos socioculturales en las características seres, objetos, hechos y comprendido contrastando su
información del  Deduce diversas relaciones que se desenvuelve. implícitas deseres, objetos, lugares, y determina el experiencia y conocimiento con
texto. lógicas entre las ideas del texto  Deduce diversas relaciones hechos y lugares, y significado de palabras en el contexto sociocultural del
escrito (causa-efecto, lógicas entre las ideas del determina el significado de contexto y de expresiones con texto y del autor.
semejanza-diferencia, entre texto escrito (causa-efecto, palabras en contexto y de sentido figurado.  Deduce diversas relaciones
otras) a partir de información semejanza-diferencia, entre expresiones con sentido  Explica el tema, los subtemas y lógicas entre las ideas del texto
explícita e implícita del texto, o otras) a partir de información figurado. el propósito comunicativo del escrito (causa-efecto,
al realizar una lectura contrapuesta del texto o al  Explica el tema, los texto cuando este presenta semejanza- diferencia, entre
intertextual. Señala las realizar una lectura subtemas y el propósito información especializada o otras) a partir de información de
características implícitas de intertextual. Señala las comunicativo del texto abstracta. Distingue lo relevante detalle, contrapuesta y ambigua
seres, objetos, hechos y características implícitas de cuando este presenta de lo complementario del texto, o al realizar una
lugares, y determina el seres, objetos, hechos y información especializada. clasificando y sintetizando la lectura intertextual. Señala las
Distingue lo relevante de lo
 significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado. Explica la
intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información
que aportan organizadores o
ilustraciones.
 Explica la trama, y las
características y motivaciones
de personas y personajes,
además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales y
la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores
a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica la elección o experiencia y de los contextos
recomendación de textos de su
 Reflexiona y evalúa preferencia cuando los
la forma, el comparte con otros. Sustentasu
contenido y posición sobre estereotipos,
contexto del texto. creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los géneros
discursivos
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica la intención del autor,
los diferentes puntos de vista,
los estereotipos, y la
información que aportan
gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las
características y algunas
motivaciones de personas y
personajes, además de
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo
con el sentido global del texto,
considerando algunas
características del tipo textual
y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, el
sentido de diversos recursos
textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los
efectos del texto en los
lectores a partir de su
socioculturales en que se
desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta
su posición sobre
estereotipos, creencias y
valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre
sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los
géneros discursivos.
complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando
su experiencia y texto. Explica la intención del
conocimiento con el
contexto sociocultural del
texto. Explica la intención
del autor considerando
estrategias
discursivas utilizadas, y las
características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos
de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de
la información estadística,
las representaciones
sociales presentes en el
texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas
junto con la trama y la
evolución de personajes
construyen el sentido del
texto.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y la
intención del autor. Emiteun
juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la
información considerando
los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento
con el contexto
sociocultural del texto.
 Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia cuando
los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre
estereotipos y relaciones de
poder presentes en los
textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los
autores, los tipos textuales
y los géneros discursivos.
información. Establece características implícitas de
conclusiones sobre lo seres, objetos, hechos y
comprendido contrastando su lugares, y determina el
experiencia y conocimiento con significado de palabras en
el contexto sociocultural del contexto y de expresiones con
sentido figurado.
autor considerando diversas  Explica la intención del autor
estrategias discursivas considerando diversas
utilizadas, y las características estrategias discursivas
del tipo textual y género utilizadas, y las características
discursivo. del tipo textual y género
Explica diferentes puntos de discursivo. Explica diferentes
vista, sesgos, contradicciones, puntos de vista, sesgos,
falacias, contrargumentos, el falacias, ambigüedades,
uso de la información paradojas, matices, y
estadística, las contrargumentos, y el uso de la
representaciones sociales información estadística, así
presentes en el texto, y el modo como las representaciones
en que diversas figuras sociales presentes en el texto.
retóricas junto con la trama y la Asimismo, explica el modo en
evolución de personajes que el texto construyediferentes
construyen el sentido del texto. sentidos o interpretaciones
considerandola trama, diversas
figuras retóricas utilizadas
o la evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la  Opina sobre el contenido, la
organización textual, las organización textual, las
estrategias discursivas, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información validez de la información, y
considerando los efectos del sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
sociocultural del texto y del
 Justifica la elección o autor.
recomendación de textos de su
 Justifica la elección o
preferencia cuando los
recomendación de textos de su
comparte con otros. Sustentasu
preferencia cuando los
posición sobre las relacionesde
comparte con otros. Sustentasu
poder e ideologías de lostextos.
posición sobre las relacionesde
Contrasta textos entre sí, y
poder e ideologías de lostextos.
determina lascaracterísticas de
Contrasta textos entre sí, y
tipos textuales y géneros
determina lascaracterísticas de
discursivos, o de movimientos
literarios. tipos textuales y géneros
discursivos,
o de movimientos literarios.
 MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AREA DE COMUNICACIÓN-2022

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previay de de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimientodel
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafosy estructura en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido
Capacidades conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
como diferenciar el significado de las palabras con la intención dedarle producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas textual y algunas textual y las características del textual y las características del textual y las características del
características del género características del género género discursivo, así como el género discursivo, así como el género discursivo, así como el
 Adecua el texto a discursivo, así como el discursivo, así como elformato y formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige
la situación formato y el soporte. Mantiene el soporte. Mantieneel registro estratégicamente el registro estratégicamente el registro estratégicamente el registro
comunicativa. el registro formal o informal formal o informal adaptándose formal o informal adaptándose a formal o informal adaptándose a formal o informal adaptándose a
adaptándose a los a los los destinatarios y los destinatarios y los destinatarios y
destinatarios y seleccionando destinatarios y seleccionando seleccionando diversas fuentes seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
diversas fuentes de diversas fuentes de de información información complementaria y información complementaria y
información información complementaria. divergente divergente
complementaria. complementaria.
  Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para ampliar o
 Organiza y precisar la información sin
digresiones o vacíos.
desarrolla las
ideas de forma Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra,
coherente y textual
describe, etc.) de forma
cohesionada. apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o
disyunción, a través de
algunos referentes y conectores.
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y
figuras retóricas con distintos
 Utiliza propósitos: para aclarar ideas,
convenciones del y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar
lenguaje escrito personas, personajes y personajes y escenarios; y para
de forma escenarios; y para elaborar
pertinente. patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera
permanente el texto
determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si
existen contradicciones,
digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las
ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos
 Escribe textos de forma  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza ensubtemas tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza ensubtemas tema, las jerarquiza ensubtemas
e ideas principales, y las subtemas e ideas principales, y e ideas principales, y las e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o las desarrolla para ampliar o desarrolla para desarrolla para
precisar la información sin precisar la información sin contrargumentar o precisar la contrargumentar o precisar la
digresiones o vacíos. estructura digresiones o vacíos. Estructura información sin digresiones o información sin digresiones o
vacíos. Estructura vacíos. Estructura
una secuencia textual estratégicamente una secuencia
(Argumenta, narra, describe, textual (Argumenta, narra, estratégicamente una secuencia estratégicamente una secuencia
(Argumenta, narra, textual (Argumenta, narra,
etc.) de forma apropiada. describe, etc.) de forma
Establece relaciones lógicas apropiada. Establece diversas describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma
entre las ideas, como relaciones lógicas entre las apropiada. Establece diversas apropiada. Establece diversas
comparación, simultaneidad y ideas a través de varios tipos de relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las
disyunción, a través de varios referentes, conectores y otros ideas a través del uso preciso de ideas a través del uso preciso de
tipos de referentes y marcadores textuales. Incorpora referentes, conectores y otros referentes, conectores y otros
de forma pertinente un marcadores textuales. Incorpora marcadores textuales. Incorpora
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye de forma pertinente vocabulario de forma pertinente vocabulario
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos que incluye sinónimos y algunos que incluye sinónimos y
sinónimos y diversos términos especializados. términos especializados. términos especializados.
propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza de forma precisa, los  Utiliza de forma precisa, los  Utiliza de forma precisa, los
ortográficos (por ejemplo, recursos gramaticales y recursos gramaticales y recursos gramaticales y
tildación diacrítica) que ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
contribuyen al sentido de su tildación diacrítica) que tiempos verbales) que tiempos verbales) que
texto. Emplea algunos recursos contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su
textuales y figuras retóricas con texto. Emplea algunas figuras texto. Emplea diversas figuras texto. Emplea diversas figuras
distintos propósitos: para aclarar retóricas (por ejemplo, la retóricas para caracterizar retóricas para caracterizar
ideas, y reforzar o sugerir metáfora) para caracterizar personas, personajes, personas, personajes y
sentidos en el texto; para personas, personajes y escenarios y mundos escenarios, así como para
caracterizar personas, escenarios, así como para representados, así como para elaborar patrones rítmicos y
elaborar patrones rítmicos y elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
elaborar patrones producir versos libres. Emplea algunas versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
efectos en el lector, como el estrategias discursivas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
entretenimientoo el suspenso. (paratextos, diseño visual del paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
texto, entre otros) para aclarar texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o
ideas, reforzar o sugerir sentidos contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con
en el texto, con el fin de producir sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
efectos en el lector, como el el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
suspenso o la persuasión, entre lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
otros. verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente  Evalúa de manera permanente  Evalúa de manera permanente el  Evalúa de manera permanente
el texto determinando si seajusta el texto determinando si seajusta texto determinando si se ajusta a la el texto determinando si se
a la situación comunicativa; si a la situación comunicativa; si situación comunicativa; si existen ajusta a la situación
existen contradicciones, existen contradicciones, contradicciones, digresiones o comunicativa; si existen
digresiones o vacíos que afectan digresiones o vacíos que afectan vacíos que afectan la coherencia contradicciones, digresiones o
la coherenciaentre las ideas; o si la coherenciaentre las ideas; o si entre las ideas; o si el uso preciso de vacíos que afectan la
el uso de varios tipos de el uso preciso de varios tipos de varios tipos de conectores, coherencia entre las ideas; o si
conectores, referentes y otros conectores, referentes y otros referentes y otros marcadores el uso preciso de conectores y
marcadorestextuales asegura la marcadores textuales asegura la textuales asegura la cohesión entre referentes asegura la cohesión
cohesión entre ellas. Determina cohesión entre ellas. Determina ellas. Determina la eficacia de los entre estas. Determina la
la eficacia de los recursos la eficacia de los recursos recursos ortográficos utilizados, así eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la ortográficos utilizados, así como como la pertinencia del vocabulario ortográficos utilizados, así como
 Reflexiona y utilizados y la pertinencia del
evalúa la forma, el vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
contenido y el
 Evalúa el efecto de su texto en
contexto del texto
los lectores a partir de los
escrito. recursos textuales yestilísticos
utilizados considerando su
propósito al momento de
escribirlo.Compara y contrasta
aspectos gramaticales y y
ortográficos, algunas
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el modo en que el
 Evalúa el modo en que el lenguaje
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
 vinculadas con el lenguaje
 escrito, cuando evalúa el texto.
y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en su texto
y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
 Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
 ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR GRADO DEL AREA DE INGLES-2022
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus cuenta los puntos de vista de otros.
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
 Recupera información explícita y  Recupera información explícita y relevante  Recupera información explícita, relevante y  Recupera información explícita, relevante y  Recupera información explícita,
relevante seleccionando datos seleccionando datos específicos en los complementaria seleccionando datos complementaria seleccionando datos relevante y complementaria
específicos en los textos orales que textos orales que escucha en inglés, con específicos en los textos orales que escucha específicos en los textos orales que escucha seleccionando datos específicos en los
escucha en inglés, con vocabulario vocabulario cotidiano y pertinente. en inglés, con vocabulario variado y en inglés, con vocabulario variado y textos orales que escucha en inglés, con
cotidiano y pertinente. Reconoce el Reconoce el propósito comunicativo pertinente, reconociendo el propósito pertinente, reconociendo el propósito vocabulario variado, pertinente y
propósito comunicativo apoyándose en apoyándose en el contexto. Integra la comunicativo y apoyándose en el contexto. comunicativo y apoyándose en el contexto. preciso, reconociendo el propósito
el contexto. Integra la información información cuando es dicha en distintos Integra la información cuando es dicha en Integra la información cuando es dicha en comunicativo y apoyándose en el
cuando es dicha en distintos momentos. momentos. distintos momentos o por distintos distintos momentos o por distintos contexto. Integra la información cuando
 Deduce información señalando  Deduce información señalando interlocutores. interlocutores. es dicha en distintos momentos o por
características de seres, objetos, lugares características de seres, objetos, lugares y  Deduce información señalando  Deduce información señalando distintos interlocutores.
y hechos. Deduce el significado de hechos. Deduce el significado de palabras, características de seres, objetos, lugares y características de seres, objetos, lugares y Deduce información señalando
palabras, frases y expresiones de frases y expresiones de mediana hechos. Deduce el significado de palabras, hechos. Deduce el significado de palabras, características de seres, objetos, lugares y
mediana complejidad en contexto. complejidad en contexto. Ejemplo: Present frases y expresiones complejas en contexto. frases y expresiones complejas en contexto. hechos. Deduce el significado de palabras,
Ejemplo: Verb to be; wh-questions — simple and continuous, past simple and Ejemplo: Present simple, past simple; past Ejemplo: Present continuous, simple frases y expresiones complejas en contexto.
what, how, where, what, when, what continuous, prepositions of time and place continuous; subordina- ting conjunctions: present, frequency adverbs, present Ejemplo: Embedded questions; present
time, how often, whose, how many, how — in, on, at; modals —can, could, should, when, while, so, as, because; past participle perfect, past simple, used to, second perfect continuous; past perfect,
much; possessive adjectives and nouns; have to; connectors and, or, so, because; verbs —regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple connecting words; reported speech —range
personal and object pronouns; future with going to, adverb clauses of time past participle verbs —regular and passive, question tags, modals — of tenses; perfect modals —should, might,
 Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado
demonstrative pronouns; adverbs of —after, before, as soon as, when; zero
frequency; can; present simple and conditional, would like to, want to, like +
continuous; quantifiers; comparative ing, future with will, first conditional.
and superlative adjectives. Deduce, Deduce, también, el significado de las
también, el significado de las relaciones relaciones lógicas (adición, contraste,
lógicas (adición, contraste, secuencia, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
semejanza- diferencia, causa) y consecuencia) y jerárquicas (ideas
jerárquicas (ideas principales) en textos principales) de estructura simple en textos
orales en inglés. Deduce, también, el orales en inglés.
significado de las relaciones lógicas  Explica el tema y el propósito
(adición, contraste, secuencia, comunicativo. Distingue lo relevante de lo
semejanza-diferencia, causa) y complementario vinculando el texto con su
jerárquicas (ideas principales) en textos experiencia a partir de recursos verbales,
orales en inglés. no verbales y paraverbales para construir el
 Explica el tema y el propósito sentido del texto oral en inglés.
comunicativo. Distingue lo relevante de  Adapta el texto oral a la situación
lo complementario vinculando el texto comunicativa manteniendo el registro y los
con su experiencia a partir de recursos modos culturales, y considerando el tipo de
verbales, no verbales y paraverbales para texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
construir el sentido del texto oral en Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
inglés. expresar sentimientos y estados de ánimo;
 Adapta el texto oral a la situación describir posibilidades futuras,
comunicativa manteniendo el registro y obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
los modos culturales, y considerando el actividades en curso y pasadas; realizar
tipo de texto, el contexto y el propósito. pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
Ejemplo: Intercambiar información consejo; sugerir y planificar una actividad;
personal; hablar sobre habilidades, expresar causa y efecto; discutir acerca de
posesiones, preferencias, deportes y preferencias propias y de otros; describir y
lugares; hablar acerca de actividades en recomendar películas; brindar
curso, pasadas y diarias; describir el instrucciones para llegar a algún punto.
trabajo, la escuela; identificar accidentes  Expresa sus ideas y emociones en torno a
geográficos; comprar comida. un tema con coherencia, cohesión y fluidez
 Expresa sus ideas y emociones en torno de acuerdo con su nivel, organizándolas
a un tema con coherencia, cohesión y para establecer relaciones lógicas (adición,
fluidez de acuerdo con su nivel, contraste, secuencia, semejanza-
organizándolas para establecer diferencia, causa y consecuencia) y
relaciones lógicas (adición, contraste, ampliando la información de forma
secuencia, semejanza- diferencia y pertinente con vocabulario apropiado.
causa) y ampliando la información de  Emplea estratégicamente gestos,
forma pertinente con vocabulario movimientos corporales y contacto visual
apropiado. para enfatizar lo que dice. Ajusta el
 Emplea estratégicamente gestos, volumen y la entonación con pronunciación
movimientos corporales y contacto adecuada apoyándose en material
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el concreto y audiovisual.
volumen y la entonación con  Participa en diversas situaciones
pronunciación adecuada apoyándose en comunicativas alternando los roles de
material concreto y audiovisual. hablante y oyente para preguntar,
 Participa en diversas situaciones responder y explicar, y para complementar
comunicativas alternando los roles de ideas, hacer comentarios relevantes y
hablante y oyente para preguntar, adaptar sus respuestas al interlocutor en
Desempeños 3er Grado
irregular; comparative and superlative
adjectives; future with will and going to,
adverbs —ever, twice, once, already, yet,
just, too, enough, so, such; prepositions —
for, since.
 Deduce, también el significado de
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia, causa
y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en
textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información, y vinculando el texto con su
experiencia a par- tir de recursos verbales,
no verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información personal al
presentar a alguien y a sí mismo; hablar
sobre personas, medios de transporte,
deportes, entretenimiento; discutir acerca
de costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de
vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a
un tema con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel, organizándolas
para establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para
Desempeños 4to Grado
must/can’t (deduction), might, may
(possibility), must/have to (obligation),
future continuous.
Deduce, también el significado de
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos
orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales,
no verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Hablar acerca de actividades en curso,
temporales y habituales; discutir acerca de
situaciones imaginarias, obligaciones y
reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones,
productos fabricados, inventos, planes y
predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos; compartir
intereses personales.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales, contacto visual y
desplazamiento para enfatizar lo que dice y
mantener el interés del oyente. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
Desempeños 5to Grado
may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, también, el significado de
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos orales en inglés.
Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias
en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
jerarquizándolas para establecer diferentes
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información
de forma pertinente con vocabulario
(campos de trabajo, habilidades, verbos
frasales, géneros literarios, adjetivos
calificativos, secciones del periódico,
emergencias, desastres naturales, inventos,
y expresiones de empatía, sorpresa e
interacción social).
Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales, contacto visual y
desplazamiento para enfatizar o atenuar lo
que dice y mantener el interés del oyente.
Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación
con pronunciación adecuada apoyándose
en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las
 Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
responder y explicar, y para inglés, con vocabulario cotidiano y complementar ideas, hacer comentarios responder, aclarar, contrastar, y para necesidades del interlocutor y persuadir en
complementar ideas y hacer pertinente. Respeta las normas y modos de relevantes, adaptar sus respuestas a las complementar ideas, hacer comentarios inglés, con vocabulario variado y
comentarios relevantes en inglés con cortesía según el contexto. necesidades del interlocutor en inglés, con relevantes, adaptar sus respuestas a las pertinente. Respeta las normas y modos de
vocabulario cotidiano y pertinente.  Opina en inglés como hablante y oyente vocabulario variado y pertinente. Respeta necesidades del interlocutor en inglés, con cortesía según el contexto.
Respeta los modos de cortesía según el sobre el contenido y el propósito las normas y modos de cortesía según el vocabulario variado y pertinente. Respeta Opina en inglés como hablante y oyente
contexto. comunicativo del texto oral, y sobre las contexto. las normas y modos de cortesía según el sobre el contenido y el propósito
 Opina en inglés como hablante y oyente intenciones de los interlocutores a partir de  Opina en inglés como hablante y oyente contexto. comunicativo del texto oral, y sobre las
sobre el contenido y el propósito su experiencia y el contexto en el que se sobre el contenido y el propósito  Opina en inglés como hablante y oyente intenciones de los interlocutores y el efecto
comunicativo del texto oral, y sobre las desenvuelve. comunicativo del texto oral, y sobre las sobre el contenido y el propósito de lo dicho en ellos. Justifica su posición
intenciones de los interlocutores a partir intenciones de los interlocutores y el efecto comunicativo del texto oral, y sobre las sobre lo que dice el texto a partir de su
de su experiencia y el contexto en el que de lo dicho en ellos a partir de su intenciones de los interlocutores y el efecto experiencia y el contexto en el que se
se desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se de lo dicho en ellos a partir de su desenvuelve.
desenvuelve. experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándar del VI Ciclo (1° y 2°) Estándar del VII Ciclo (3°, 4° y 5°)
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el
implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de contexto sociocultural.
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
 Identifica información explícita,  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante  Identifica información explícita, relevante  Identifica información explícita,
relevante y complementaria relevante y complementaria y complementaria integrando datos que se y complementaria integrando datos que se relevante, complementaria y
distinguiendo detalles dispersos en distinguiendo detalles dispersos en el encuentran en distintas partes del texto encuentran en distintas partes del texto o contrapuesta integrando datos que se
el texto que contienen algunos texto que contienen algunos que contienen varios elementos complejos en distintos textos al realizar una lectura encuentran en distintas partes del
elementos complejos en su elementos complejos en su estructura en su estructura y vocabulario variado, en intertextual, que contienen varios texto o en distintos textos al realizar
estructura y vocabulario cotidiano, y vocabulario cotidiano, en diversos diversos tipos de textos escritos en inglés. elementos complejos en su estructura y una lectura intertextual, que
en diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas vocabulario variado, en diversos tipos de contienen elementos complejos en su
en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- textos escritos en inglés. estructura y vocabulario
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, diferencia, causa y consecuencia) y  Deduce diversas relaciones lógicas especializado, en diversos tipos de
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y jerárquicas (ideas principales y (adición, contraste, secuencia, semejanza- textos escritos en inglés.
semejanza- diferencia y causa) y consecuencia) y jerárquicas (ideas complementarias) en textos escritos en diferencia, causa y consecuencia) y  Deduce diversas relaciones lógicas
jerárquicas (ideas principales y principales y complementarias) en inglés a partir de información explícita e jerárquicas (ideas principales y (adición, contraste, secuencia,
complementarias) en textos textos escritos en inglés a partir de implícita. Señala las características de complementarias, y conclusiones) en semejanza-diferencia, causa y
escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. seres, objetos, lugares y hechos, y el textos escritos en inglés a partir de consecuencia) y jerárquicas (ideas
información explícita e implícita. Señala las características de seres, significado de palabras, frases y información explícita e implícita. Señala las principales y complementarias, y
Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el expresiones en contexto. características de seres, objetos, lugares y conclusiones) en textos escritos en
objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y  Explica el tema y el propósito hechos, y el significado de palabras, frases inglés a partir de información explícita
significado de palabras, frases y expresiones en contexto. comunicativo. Ejemplo: Intercambiar y expresiones en contexto. e implícita. Señala las características
expresiones en contexto.  Explica el tema y el propósito información personal al presentar a  Explica el tema y el propósito de seres, objetos, lugares y hechos, y
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre alguien y a sí mismo; hablar sobre comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de el significado de palabras, frases y
comunicativo. Ejemplo: personas, lugares, accidentes; personas, medios de transporte, deportes, actividades en curso, temporales y expresiones en contexto.
Intercambiar información personal; expresar sentimientos y estados de entretenimiento; discutir acerca de habituales; discutir acerca de situaciones  Explica el tema y el propósito
hablar sobre habilidades, ánimo; describir posibilidades futuras, costumbres, hábitos, noticias, viajes y imaginarias, obligaciones y reglas en la comunicativo. Ejemplo: Discutir
posesiones, preferencias, deportes obligaciones, tecnología, eventos, experiencias; describir acontecimientos casa, actitudes y comportamientos, acerca de modales, libros, lenguaje
y lugares; hablar acerca de noticias, actividades en curso y históricos, accidentes vehiculares, preferencias, hábitos pasados, problemas corporal, inventos, competencias para
actividades en curso, pasadas y pasadas, realizar pedidos, sugerencias condiciones de viaje, noticias; intercambiar y soluciones, productos fabricados, el trabajo, desastres naturales y
diarias; describir el trabajo, la y planes; pedir y dar consejo; sugerir y información personal; comparar estilos de inventos, planes y predicciones; expresar emergencias; reportar una
escuela; identificar accidentes planificar una actividad; expresar vida; hacer planes; quejarse y disculparse. deducción, imposibilidad, posibilidad, emergencia; expresar
geográficos y comprar comida. causa y efecto; discutir acerca de  Distingue lo relevante de lo obligación y necesidad; secuenciar eventos arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo preferencias propias y de otros; complementario clasificando y y compartir intereses personales. Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el describir y recomendar películas y sintetizando la información, vinculando el  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
texto con su experiencia para brindar instrucciones para llegar a texto con su experiencia para construir el complementario clasificando y sintetizando la información,
construir el sentido del texto escrito algún punto. sentido del texto escrito en inglés, y sintetizando la información vinculando el vinculando el texto con su experiencia
en inglés y relacionándolo con su relacionándolo con su experiencia y sus texto con su experiencia para construir el para construir el sentido del texto
 Desempeños 1er Grado
experiencia y sus conocimientos, y
con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o
escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto.
Desempeños 2do Grado
 Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el texto
con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y
sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o
escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor
a partir de su experiencia y contexto.
Desempeños 3er Grado
conocimientos, y con otros textos y
lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales
y géneros discursivos.
Desempeños 4to Grado
sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales
y géneros discursivos.
Desempeños 5to Grado
escrito en inglés, y relacionándolo con
su experiencia y sus conocimientos, y
con otros textos, lenguajes y
contextos.
 Opina en inglés de manera oral o
escrita sobre el contenido, recursos
textuales y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí
para señalar características comunes
de tipos textuales y géneros
discursivos.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

CAPACIDADES
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ESTANDAR DEL VI CICLO (1° y 2°) ESTANDAR DEL VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de
torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
 Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a
la situación comunicativa situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas textual, algunas características del género textual, algunas características del género tipo textual, algunas características del considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el discursivo, el formato, el soporte y el discursivo, el formato, el soporte y el género discursivo, el formato, el soporte y características del género discursivo, el
formato, el soporte y el propósito. propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, propósito. Ejemplo: Intercambiar el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de formato, el soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar información lugares, accidentes; expresar sentimientos y información personal al presentar a alguien y actividades en curso, temporales y Ejemplo: Discutir acerca de modales,
personal; hablar sobre habilidades, estados de ánimo; describir posibilidades a sí mismo; hablar sobre personas, medios de habituales; discutir acerca de situaciones libros, lenguaje corporal, inventos,
posesiones, preferencias, deportes y futuras, obligaciones, tecnología, eventos, transporte, deportes, entretenimiento; imaginarias, obligaciones y reglas en la competencias para el trabajo,
 Desempeños 1er Grado
lugares; hablar acerca de actividades
en curso, pasadas y diarias; describir el
trabajo, la escuela; identificar
accidentes geográficos y comprar
comida.
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su 
nivel. Los organiza estableciendo
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y
causa) y ampliando información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado. Emplea convenciones del
lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de 
mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo:
Verb to be; wh-questions —what,
how, where, what, when, what time,
how often, whose, how many, how
much; possessive adjectives and
nouns; personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa
recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Desempeños 2do Grado
noticias, actividades en curso y pasadas;
realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
dar consejo; sugerir y planificar una actividad;
expresar causa y efecto; discutir acerca de
preferencias propias y de otros; describir y
recomendar películas; brindar instrucciones
para llegar a algún punto.
Produce textos escritos en inglés en torno a 
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito 
como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Present simple and
continuous, past simple and continuous,
prepositions of time and place —in, on, at;
modals —can, could, should, have to;
connectors and, or, so, because; future with
going to, adverb clauses of time —after,
before, as soon as, when; zero conditional,
would like to, want to, like + ing, future with
will, first conditional. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y 
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
Desempeños 3er Grado
discutir acerca de costumbres, hábitos,
noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal; comparar
estilos de vida; hacer planes; quejarse y
disculparse.
Produce textos escritos en inglés en torno a 
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos y gramaticales 
complejos que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present simple, past simple;
past continuous; subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because; past participle
verbs —regular, irregular; present perfect,
past participle verbs (regular and irregular);
comparative and superlative adjectives;
future with will and going to, adverbs —ever,
twice, once, already, yet, just, too, enough,
so, such; prepositions —for, since. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con pertinencia para dar
sentido al texto.
Desempeños 4to Grado
casa, actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deducción, 
imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos; compartir
intereses personales.
Produce textos escritos en inglés en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo diferentes
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza- diferencia, causa y 
consecuencia) y ampliando información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present continuous, simple
present, frequency adverbs, present
perfect, past simple, used to, second
conditional, phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals - must/
can’t (deduction), might, may (possibility),
must/have to (obligation), future conti- 
nuous. Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia
para dar sentido al texto.
Desempeños 5to Grado
desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel. Los jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo:
Embedded questions; present perfect
con- tinuous; past perfect, connecting
words; reported speech —range of
tenses; perfect modals —should,
might, may, could; conditionals 2nd
and 3rd. Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el texto
con el fin de producir efectos en el
lector.
Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para dar
sentido al texto.
 ÁREA DE ARTE Y CULTURA
MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR GRADO DEL AREA DE ARTE Y CULTURA-2022

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
CAPACIDADES  Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

ESTÁNDAR DEL VI CICLO ESTÁNDAR DEL VII CICLO

Aprecia de manera crítica manifestaciones artística- culturales cuando
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte
y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes,
emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de
diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa
el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra
la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra,
así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artística- culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprenden que generan diferentes reacciones en las personas y que existe diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecia. Investiga el
impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
artísticas culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo
una manifestación artística cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia
del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre
aquellos que las observan o experimentan.

DESEMPEÑOS DEL VI CICLO DESEMPEÑOS DEL VII CICLO

CAP

SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO TERCERO GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Describe las cualidades estéticas Describe las cualidades Describe de qué manera los Explica el rol que cumple los Describe los efectos que tienen
Percibe manifestaciones

de manifestaciones artístico- estéticas de manifestaciones artístico- elementos, principios y códigos de una elementos, principios y códigos de las los elementos, principios y
culturales diversas. culturales diversas empleando el manifestación artístico-cultural son manifestaciones artístico-culturales de códigos asociados a cada
artístico-culturales

lenguaje propio de las artes utilizados para comunicar mensajes, diversas culturas para trasmitir lenguaje artístico sobre la
Ejemplo: (elementos, principios códigos) y ideas y sentimientos. significados. audiencia.
la textura de un tejido, los las vincula con los Ejemplo: Ejemplo:
contrastes de colores de individuos, contextos y épocas en las El estudiante escucha que hay Los estudiantes observan una
una pintura o el timbre de un que fueron producidas. sonidos graves y agudos en la melodía serie de afiches sobre el bullying
instrumento musical) asociándolas Ejemplo: de los sikuris y analizan cómo se usan los
a emociones, sensaciones e idea El estudiante describe los símbolos Identifica tres grupos de músicos: principios de contraste (colores y
propias, y reconociendo que que aparecen en un manto, niños, jóvenes y adultos, a textura) reconociendo las
pueden generar diferentes perteneciente a la comunidad nativa los que les corresponden sonidos y peculiaridades del mensaje.
reacciones en otras personas. de asháninka Marankiari Bajo – tamaños de sonidos diferenciados:
Perené, y explica cómo cañas chicas para los niños (sonidos
estos se vinculan agudos), medianas para los jóvenes y
con el lugar la comunidad grandes para los adultos (sonidos
donde fue creado el manto. graves).

Explica que la melodía se construye a

partir de la combinación de los sonidos
producidos por los tres grupos, en una
especie de diálogo o trenzado.
 Obtiene información sobre los Establece relaciones de Compara diversos estilos, modos de Compara las manifestaciones artístico-Obtiene y selecciona información
contextos en que se producen o correspondencia entre las producción o tecnologíasculturales de diversos contextos y sobre cómo los cambios sociales y
presentan las manifestaciones manifestaciones artístico-culturales yasociados a las manifestaciones épocas, estableciendo similitudes y tecnológicos afectan la
Contextualiza manifestaciones artístico-

artístico-culturales, y los asocia a las sus cosmovisiones.
cualidades estética que observa.
Señala las intenciones y funciones que para identificar su transformaciones.
cumplen en un determinado contexto.
Ejemplo: El estudiante señala que, en la
parte superior de una tabla de Sarhua,
aparecen representados los apus
(divinidades andinas) y, en la parte
inferior, un santo católico. Explica
que, en la actualidad, en la comunidad
de Sarhua (Ayacucho), se honra a
ambas deidades.
culturales
artístico-culturales de diversos lugares diferencias en los estilos, los temas, las producción, la difusión el
y épocas que observa o experimenta intenciones y las cualidades estéticas. consumo de
manifestaciones artístico-culturales
Opina sobre la contribución de las artes a lo largo de la historia.
y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El
estudiante establece comparaciones Opina sobre la manera en que estas
entre danzantes callejeros de periodos reflejan los contextos en los que
históricos o culturas diversas. fueron creadas.
Ejemplo:
El estudiante explica cómo y por
qué los retablos del siglo XVII
representaban escenas católicas,

mientras que, en la actualidad, los

Explica que las tablas de Sarhua tienen artistas creadores de retablos
la función de servir como un registro de representan testimonios y narrativas
la historia de las familias. relacionados con temas sociales
Genera hipótesis sobre los Genera hipótesis sobre el Explica el significado de artístico- Explica el significado de una actuales. Emite un juicio de valor
posibles significados e significado de una cultural a partir de criterios propios manifestación artístico-cultural y lo utilizando argumentos sobre
intenciones a partir de la manifestación artístico-cultural a e información recabada (es ese justifica utilizando el lenguaje la efectividad de una
manifestaciones artístico-

información y las relaciones que partir de la información recogida y sentido, una melodía ejecutada por propio de las artes. Contrasta su manifestación artístico-
estableció entre las explica la relación entre los los sikuris en un diálogo entre tres postura personal con las opiniones cultural, de acuerdo con la
manifestaciones artístico elementos que la componen y las generaciones de varones). de sus pares. influencia o impacto que
críticamente sobre
Reflexiona creativa y

culturales y los contextos en los ideas que comunica. puede tener sobre el público.
que se producen o presentan. Opina sobre el impacto de esa
Evalúa la eficacia de las técnicas manifestación en sí mismo y en la Explica las intenciones del
culturales

aplicadas en función de su audiencia. artista basándose en los

impacto en sí mismo o en la elementos, los principios y el
audiencia. contexto en que fue creada su
obra.
 COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
CAPACIDADES  Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

ESTÁNDAR DEL VI CICLO ESTÁNDAR DEL VII CICLO

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
representan y comunican ideas e intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los
medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una
serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa
y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos
de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolo de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de
sus proyectos considerando su intención y el público al que se
dirige. DESEMPEÑOS DEL VI CICLO
CAP
Crea proyectos artísticos que comunica de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr
sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y
toma riesgos para concretizar sus ideas y van modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales
como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos
usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la
efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
DESEMPEÑOS DEL VII CICLO

SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO TERCERO GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Utiliza los elementos de los Utiliza y combina Utiliza y combina de Utiliza y combina de diferentes Propone nuevas maneras de combinar elementos
lenguajes artísticos para elementos de los lenguajes diferentes maneras maneras elementos, medios, del arte, y practica con una variedad de medios,
explorar sus posibilidades artísticos, materiales, elementos de los lenguajes herramientas y técnicas materiales y técnicas para seguir desarrollando y
Explora y experimenta los lenguajes artísticos

expresivas y ensaya herramientas, artísticos para potenciar sus convencionales y no potenciando sus habilidades comunicativas y
distintas maneras de utilizarprocedimientos y técnicas intenciones comunicativas convencionales para potenciar expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un
materiales, herramientas y para explorar sus expresivas. sus intenciones comunicativas o estilo personal.
técnicas para obtener posibilidades expresivas y expresivas y para enriquecer sus
diversos efectos. lograr intenciones Ensaya las posibilidades formas de representación.
específicas. expresivas de los medios, las Ejemplo: El estudiante
técnicas y las tecnologías, experimenta formas de
y manipular fotografías y
practica con combinarlas con técnicas de
aquellos que no le son pintura que usará para crear un
familiares, con el fin de paisaje con técnica mixta.
aplicarlos en sus creaciones.
 Elabora un plan para
desarrollar un proyecto
artístico y lo ejecuta
incorporando elementos
de los lenguajes
artísticos para comunicar
sus ideas con mayor
claridad.
Aplica procesos creativos
Selecciona información
de diversos referentes
artístico-culturales
relacionados con su
proyecto e incluye
recursos tecnológicos
cuando lo considera
necesario.
Ejemplo: Un grupo de
estudiantes crea una
cumbia amazónica en la
que incorporan elementos
constructivos y expresivos
propios de la música
amazónica del Perú.
Registra la fuente de sus
ideas (por ejemplo, bocetos
o imágenes) y comunica
Evalúa y comunica sus procesos y
cómo fue su proceso
creativo reflexionando con
sus pares sobre las
cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas,
y su rol en el proceso
creativo.
proyectos
Elabora y ejecuta Elabora y ejecuta un plan Elabora y ejecuta un plan para Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los
un plan para desarrollar unpara desarrollar un proyecto lenguajes artísticos que va utilizar, y selecciona
desarrollar
proyecto artístico: obtiene y un artístico interdisciplinario que referentes artísticos y culturales particulares de
selecciona proyecto artístico con un
información brinde soluciones innovadoras acuerdo con sus intenciones.
de diversos
propósito específico (por para resolver problemas
referentes artístico-
ejemplo, para planteados colectivamente. Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios
resolver
culturales o de otros tipos. un donde combina elementos y
problema de Recoge información relevante y principios del arte para lograr sus
Utiliza elementos, violencia de de diversas fuentes con un intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
materiales, herramientas y género). propósito específico. Aplica autoevaluación y retroalimentación que recibe durante
procedimientos para técnicas y medios tradicionales y el proceso de creación.
comunicar mensajes e Obtiene, selecciona y usa no tradicionales para comunicar
ideas con mayor claridad. información que le es de manera efectiva el mensaje o
Incluye recursos significativa de diversos la idea.
tecnológicos cuando lo referentes artístico-
considera necesario. culturales, o de otros tipos.
Aplica técnicas y medios
para comunicar de manera
efectiva el mensaje o idea.
Registra de manera Registra diversas fuentes Mantiene un registro visual o Mantiene un registro visual o escrito de los procesos
visual o escrita las de información que ha escrito de los procesos demostrados cómo ha seleccionado elementos, medios,
fuentes de sus ideas. usado para generar ideas, usados para crear sus proyectos materiales y técnicas para desarrollar sus ideas.
Comunica la decisión que así como las imágenes y a lo largo del año. Asume Selecciona los formatos de presentación de sus
tomó en su proceso documentos que ilustran el diferentes roles en la proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público
creativo en relación con proceso de desarrollo de su organización y la presentación al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto
su intención, y proyecto artístico. de sus proyectos tomando en que espera generar.
reflexionando sobre las cuenta sus propósitos, el
cualidades estéticas de Asume diversos público al que se dirige y el Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en
su proyecto, el manejo de roles en la contexto, para potenciar el los demás.
las herramientas y presentación de sus efecto que espera
técnicas, y su rol en el proyectos y participa de generar. Registra lo aprendido en el proceso y en la
proceso creativo. Explica algunas estrategias de presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos
las posibilidades de difusión para convocar al Evalúa el impacto de sus emprendimientos.
mejora para próximas público al que se dirige. proyectos en él mismo y en los
creaciones. Ejemplo: El demás.
estudiante describe los
movimientos y elementos
que ha usado en la
creación de una danza.
Explica el motivo de sus
decisiones, el significado
de la danza, e identifica
las danzas estudiadas
que inspiraron su
creación. Explica lo que
 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2022

AREA : CCSS

ESTANDAR DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica
su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.
CURRICULO
NACIONAL Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado
del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la
publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional
PERFIL DEL EGRESO CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 1ER GRADO DESEMPEÑO DEL 2DO GRADO
COMPETENCIAS Nivel esperado al final del ciclo….

El estudiante propicia la CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes diversas Construye interpretaciones  Describe los elementos naturales y sociales de  Explica las diferencias entre
vida en democracia a INTERPRETACIO Comprende el tiempo histórico históricas sobre hechos o procesos los grandes espacios en el Perú: mar, costa, narraciones e interpretaciones de un
partir del reconocimiento NES HISTÓRICAS Elabora explicaciones sobre procesos del Perú y el mundo, en los que sierra y selva, considerando las actividades hecho o proceso histórico, desde las
de sus derechos y históricos: explica hechos o procesos económicas realizadas por los actores sociales y invasiones bárbaras hasta la expansión
responsabilidades y de la históricos, a partir de la sus características demográficas. europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
comprensión de los clasificación de las causas y
 Utiliza información y herramientas inicio del virreinato (s. XVI).
procesos históricos y consecuencias, reconociendo sus cartográficas para ubicar diversos elementos
sociales de nuestro p cambios y permanencias, y usando natura-les y sociales de los espacios geográficos.  Utiliza diversas fuentes históricas sobre
términos históricos. Explica su de-terminados hechos o procesos
 relevancia a partir de los cambios y  Reconoce las causas y consecuencias, de las históricos, desde las invasiones
permanencias que generan en el problemáticas ambientales, territoriales y de la bárbaras hasta la expansión europea (ss.
tiempo, identificando condición de cambio climático (contaminación XV y XVI) y desde los orígenes del
simultaneidades. Emplea distintos del agua, del aire y del suelo, uso in-adecuado Tahuantinsuyo hasta el inicio del
referentes y convenciones de los espacios públicos barriales en zonas virreinato (s. XVI). Para ello, identifica
urbanas y rurales, entre otras). el contexto histórico (características de
temporales, así como conceptos
la época) en el que fueron producidas
relacionados a instituciones  Propone actividades orientadas al cuidado de su esas fuentes y complementa una con
sociopolíticas y la economía. ambiente escolar y uso sostenible de los recursos otra.
Compara e integra información de naturales en su escuela y hogar, considerando el
diversas fuentes, estableciendo cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Utiliza las convenciones y categorías
diferencias entre las narraciones de temporales para explicar la importancia
los hechos y las interpretaciones de  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante de los hechos o procesos históricos
los autores de las fuentes. desastres ocurridas en un determinado espacio desde las invasiones bárbaras hasta la
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o expansión europea (ss. XV y XVI) y
mundial) para proponer un plan de contingencia. desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Toma en cuenta las simultaneidades,
los aspectos que cambian y otros que
permanecen.

 Explica hechos o procesos históricos

desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a
partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello,
utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos
históricos.
Clasifica las causas y consecuencias de
los hechos o procesos históricos desde
las invasiones bárbaras hasta la
expansión euro-pea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
para elaborar explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, así como
diversos términos históricos.
El estudiante se GESTIONA Comprende las relaciones entre los Gestiona responsablemente el  Describe los elementos naturales y sociales de  Explica los cambios y permanencias en
comunica en su lengua RESPONSABLEM elementos naturales y sociales espacio y ambiente al realizar los grandes espacios en el Perú: mar, costa, las ocho regiones naturales del Perú y
materna, en castellano ENTE EL actividades orientadas al cuidado de sierra y selva, considerando las actividades los gran-des espacios en América
como segunda lengua y ESPACIO Y EL Maneja fuentes de información para su localidad, considerando el económicas realizadas por los actores sociales y considerando la influencia de las
en inglés como lengua AMBIENTE comprender el espacio geográfico y el cuidado del planeta. Compara las sus características demográficas. actividades económicas en la
conservación del ambiente y en las
(*) extranjera de manera ambiente causas y consecuencias de diversas
 Utiliza información y herramientas condiciones de vida de la población.
asertiva y responsable situaciones a diversas escalas para cartográficas para ubicar diversos elementos
para interactuar con otras Genera acciones para conservar el proponer medidas de gestión de natura-les y sociales de los espacios geográficos.  Utiliza información y herramientas
personas en diversos ambiente local y global: riesgos. Explica cambios y cartográficas para ubicar y orientar
contextos y con distintos permanencias en el espacio  Reconoce las causas y consecuencias, de las diversos elementos naturales y sociales
propósitos. geográfico a diferentes escalas. problemáticas ambientales, territoriales y de la del espacio geográfico incluyéndose en
Explica conflictos socioambientales condición de cambio climático (contaminación este.
y territoriales reconociendo sus del agua, del aire y del suelo, uso in-adecuado
múltiples dimensiones. Utiliza de los espacios públicos barriales en zonas  Explica las causas y consecuencias de
información y diversas urbanas y rurales, entre otras). los conflictos scioambientales

El estudiante aprovecha Gestiona
responsablemente las responsablemente
tecnologías de la los
información y de la económicos
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar
su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social de
manera ética, que le
permiten articularse con
el mundo del trabajo y
con el desarrollo social,
económico y ambiental
del entorno
herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar y  Propone actividades orientadas al cuidado de su
orientar distintos elementos del ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
espacio geográfico y el ambiente, naturales en su escuela y hogar, considerando el
incluyéndose. cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
COMPRENDE LAS RELACIONES Gestiona responsablemente los
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL recursos económicos al promover el
recursos SISTEMA ECONÓMICO Y ahorro y la inversión de los
FINANCIERO. recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS económicos y los productos y
Y FINANCIERAS. servicios financieros, asumiendo
una posición crítica respecto a la
publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones
entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional
(familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto
nacional.
relacionados con la gestión de los
recursos naturales, calidad ambiental y
contaminación, manejo de los recursos
forestales de las áreas agrícolas, gestión
de cuencas hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones políticas,
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante económicas y sociales.
desastres ocurridas en un determinado espacio
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o  Participa en actividades orientadas al
mundial) para proponer un plan de contingencia. cuidado del ambiente, y a la mitigación
y adaptación al cambio climático de su
localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de
di-versas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas
(local, nacional o mundial), y propone
alternativas para mejorar la gestión de
riesgo escolar.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las  Explica que el rol del Estado es la de
empresas y el Estado frente a los procesos garantizar el bien común de las
económicos en el mercado (producción, personas y asegurar para ello el
distribución, consumo e inversión) y en el financiamiento del presupuesto
sistema económico y financiero. nacional.
 Explica que los recursos económicos son es-  Explica cómo la escasez de los recursos
casos y que, frente a ello, los agentes influye en las decisiones que toman los
económicos deben tomar decisiones sobre cómo agentes económicos y que, frente a ello,
utilizarlos (elección y costo de oportunidad). se dan interacciones en el mercado.

 Propone acciones para el uso responsable del  Formula presupuestos personales
dinero, el incentivo al ahorro y la inversión considerando los ingresos y egresos
como una forma de alcanzar metas en la individuales o del hogar para ejecutar
economía familiar. acciones de ahorro o de inversión con el
fin de mejorar su bienestar y el de su
 Propone alternativas de consumo responsable familia.
respecto a productos y servicios considerando  Toma decisiones como consumidor
que la publicidad busca influir en la toma de responsable al ejercer sus derechos y
decisiones de las personas. responsabilidades. Reconoce que cada
elección implica renunciar a otras
 Argumenta una posición crítica frente a las necesidades que tienen que ser
actividades económicas informales e ilegales cubiertas con los mismos recursos.
que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias. Manifiesta una posición de rechazo
frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras
 AREA : CCSS
ESTANDAR DEL CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
CURRICULO NACIONAL Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación
y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes
formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los
actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas
de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.

PERFIL DEL EGRESO ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 3ER GRADO DESEMPEÑO DEL 4TO DESEMPEÑO DEL 5TO
COMPETENCIAS CAPACIDADES Nivel esperado al final del GRADO GRADO
ciclo VII

El estudiante propicia la CONSTRUYE Interpreta críticamente fuentes Construye interpretaciones  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente
vida en democracia a INTERPRETACIO diversas históricas sobre la base de los contradicciones entre diversas fuente válida sobre hechos o una diversidad de fuentes,
partir del reconocimiento NES HISTÓRICAS Comprende el tiempo histórico problemas históricos del Perú fuentes y complementa la procesos históricos, desde la incluyendo las producidas
de sus derechos y Elabora explicaciones sobre y el mundo en relación a los información que brindan sobre un Segunda Revolución Industrial por él (entrevistas o
responsabilidades y de la procesos históricos: grandes cambios, mismo aspecto de un hecho o hasta la Primera Guerra testimonios a personas
proceso histórico, desde el Mundial y desde el primer que vivieron hechos
comprensión de los permanencias y
desarrollo del absolutismo (ss. XVII militarismo en el Perú hasta la recientes), para indagar
procesos históricos y simultaneidades a lo largo de y XVIII) hasta las revoluciones República Aristocrática, sobre un hecho, proceso o
sociales de nuestro p la historia, empleando liberales (s. XIX) y desde la contribuye a una interpretación problema histórico
conceptos sociales, políticos y organización del virreinato (s. confiable de esa fuente. comprendido desde el
económicos abstractos y XVII) hasta el surgimiento de la periodo entre guerras
complejos. Jerarquiza República peruana.  Contrasta las interpretaciones hasta las crisis
múltiples causas y que se presen-tan en diversas económicas de inicios del
consecuencias de los hechos o  Identifica las características fuentes históricas sobre hechos siglo XXI y desde el
procesos históricos. Establece (fiabilidad y finalidad) de diversas o procesos históricos, desde la Oncenio de Leguía hasta
relaciones entre esos procesos fuentes históricas que permiten Segunda Revolución Industrial la historia reciente en el
históricos y situaciones o entender las épocas comprendidas hasta la Primera Guerra Perú (s. XXI), evaluando
procesos actuales. Explica desde el desarrollo del absolutismo Mundial y desde el primer la pertinencia y fiabilidad
(ss. XVII y XVIII) hasta las militarismo en el Perú hasta la de esas fuentes.
cómo las acciones humanas, revoluciones liberales (s. XIX) y República Aristocrática.
individuales o grupales van
configurando el pasado y el desde la organización del virreinato
presente y pueden configurar (s. XVII) hasta el surgimiento de la  Explica los cambios, las
el futuro. Explica la República peruana.
perspectiva de los
protagonistas, relacionando  Explica los cambios y permanencias
que se presentan en la forma de vida
sus acciones con sus
de las personas como consecuencia
motivaciones. Contrasta de ciertos hechos o procesos
diversas interpretaciones del históricos desde el desarrollo del
pasado, a partir de distintas absolutismo (ss. XVII y XVIII)
fuentes evaluadas en su hasta las revoluciones liberales (s.
contexto y perspectiva. XIX) y desde la organización del
Reconoce la validez de las virreinato (s. XVII) hasta el
fuentes para comprender surgimiento de la República
variados puntos de vista. peruana.
 Identifica diversos hechos o
procesos históricos que ocurren en
tiempos similares, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y des-de la
organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
 económicos,
 Explica hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron 
desde el desarrollo del absolutismo  Explica hechos, procesos o
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la
distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos
históricos
 Formula preguntas, distingue entre  Plantea hipótesis, y utiliza
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y
utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas
históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
 Identifica las ideas,
comportamientos y circunstancias
que vivieron los personajes
históricos o grupos sociales en un
permanencias y las relaciones
de simultaneidad generados por
hechos o procesos históricos
relevantes, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo en
el Perú hasta la República
Aristocrática, utilizando
conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Establece relaciones entre
diversos hechos o procesos
históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo en
el Perú hasta la República
Aristocrática, con otros de la
actualidad, tomando en cuenta
los aspectos políticos, sociales,
culturales y social,
ambientales.
problemas históricos
comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, a partir
de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis,
utilizando términos históricos.
 existentes entre diversos
términos históricos y históricos,
evidencias diversas al elaborar
explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos
comprendidos desde la
Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática.
 Explica las ideas y económicos abstractos y
comportamientos de las
personas y sociedades a partir
del contexto de la época,
ocurridas desde la Segunda
 Contrasta las
interpretaciones que se
presentan en diversas
fuentes históricas a partir
de la evaluación de su
confiabilidad
(perspectiva del autor,
intencionalidad y
contexto en que fue pro-
ducida la fuente), desde el
periodo entre guerras
hasta las crisis
económicas de inicios del
siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el
Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las
permanencias y las
relaciones de
simultaneidad de los
hechos o procesos
históricos a nivel político,
ambiental,
económico y cultural,
desde el periodo entre
guerras hasta las crisis
económicas de inicios del
siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el
Perú (s. XXI), y reconoce
que estos cambios no
necesariamente llevan al
progreso y desarrollo
sostenible.
 Explica las relaciones
hechos o procesos
desde el
periodo entre guerras
hasta las crisis
económicas de inicios del
siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el
Perú (s. XXI), con hechos
de la actualidad,
utilizando conceptos
sociales, políticos y
complejos.
 Elabora explicaciones
sobre hechos, procesos o
 contexto histórico comprendido Revolución Industrial hasta la problemas históricos,
desde el desarrollo del absolutismo Primera Guerra Mundial y desde el periodo entre
(s. XVII y XVIII) hasta las desde el primer militarismo en guerras hasta las crisis
revoluciones liberales (s. XIX) y el Perú hasta la República económicas de inicios del
desde la organización del virreinato Aristocrática, así como la siglo XXI y desde el
(s. XVII) hasta el surgimiento de la influencia de tales ideas y Oncenio de Leguía hasta
República peruana para explicar su comportamientos en hechos la historia reciente en el
importancia en el tiempo que les posteriores. Perú (s. XXI) en las que
tocó vivir. establece jerarquías entre
sus múltiples causas y
reconoce que sus
consecuencias
desencadenan nuevos
hechos o procesos
históricos.
Explica las ideas, los
comportamientos y las
motivaciones de los protagonistas
de los hechos o procesos
históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s.
XXI), para entender las razones de
sus acciones u omisiones, y cómo
estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del
futuro.
El estudiante se GESTIONA Comprende las relaciones entre Gestiona responsablemente el  Explica la influencia de los actores  Explica cómo intervienen los  Explica las formas de organizar el
comunica en su lengua RESPONSABLEM los elementos naturales y sociales espacio y ambiente al sociales en la configuración de las actores socia-les en la territorio peruano, y los espacios
materna, en castellano ENTE EL proponer alternativas y ecorregiones del Perú y de los configuración de las áreas en África y la Antártida sobre la
como segunda lengua y ESPACIO Y EL Maneja fuentes de información promover la sostenibilidad grandes espacios en Europa, y su naturales protegidas y fronteras base de los cambios realizados
en inglés como lengua (*) AMBIENTE para comprender el espacio del ambiente, la mitigación y impacto en la calidad de vida de la del Perú y de los gran-des por los actores sociales y su
población. espacios en Asia y Oceanía, y impacto en las condiciones de
extranjera de manera geográfico y el ambiente adaptación al cambio
señala las potencialidades que vida de la población.
asertiva y responsable climático y la prevención de  Utiliza información y herramientas estos ofrecen.
para interactuar con otras Genera acciones para conservar el riesgo de desastre, cartográficas para describir espacios  Utiliza información y
personas en diversos ambiente local y global: considerando las múltiples geográficos y sus recursos naturales.  Utiliza información y herramientas cartográficas y
contextos y con distintos dimensiones. Explica las herramientas cartográficas para digitales para representar e
propósitos. diferentes formas en las que  Explica cómo las acciones de los representar el espacio interpretar el espacio geográfico y
se organiza el espacio actores sociales pueden generar geográfico y el ambiente. el ambiente.
geográfico y el ambiente problemáticas ambientales, o
como resultado de las territoriales y de la condición de  Explica las dimensiones  Explica el impacto de las
decisiones (acciones o cambio climático (degradación o políticas, económicas, sociales problemáticas ambientales,
intervención) de los actores agotamiento del suelo, del agua y y culturales de problemáticas territoriales y de la condición de
sociales. Utiliza fuentes de los recursos natura-les, depredación ambientales, territoriales, y de cambio climático (patrones de
de los recursos naturales, patrones la condición de cambio consumo de la sociedad,
información y herramientas de consumo de la sociedad, climático (pérdida de la transporte en las grandes
digitales para representar e desertificación y fragmentación del biodiversidad, retroceso de los ciudades, emanaciones de gases,
interpretar el espacio territorio pe-ruano, entre otras) que glaciares, demarcación derrames de petróleo, manejo de
geográfico y el ambiente. vulneran y afectan las condiciones territorial, transporte en las cuencas, entre otras) en la calidad
de vida de la población y el grandes ciudades, entre otras) y de vida de la población y cómo
desarrollo sostenible. sus consecuencias en las estas problemáticas pueden
 condiciones de vida de la derivar en un conflicto socio
 Propone alternativas para mitigar o población. ambiental.
prevenir problemas ambientales a 
fin de mejorar la calidad de vida de  Propone acciones concretas  Realiza acciones concretas para el
las personas y alcanzar el desarrollo para el aprovechamiento aprovechamiento sostenible del
sostenible. sostenible del ambiente, y para ambiente, y para la mitigación y
la adaptación y mitigación del adaptación al cambio climático,
 Explica cómo las acciones u cambio cli-mático, basadas en basadas en la legislación
omisiones de los actores sociales la legislación ambiental vigente ambiental vigente en el Perú y el
incrementan la vulnerabilidad ante en el Perú. mundo.
situaciones de riesgo de desastres. 
Propone alternativas de mejora al
Plantea medidas de prevención plan de gestión de riesgos de
o mitigación ante situaciones de desastres de escuela y comunidad
riesgo de desastre considerando considerando las dimensiones
las dimensiones sociales, sociales, económicas, políticas y
económicas, políticas y culturales.
culturales.
El estudiante aprovecha Gestiona COMPRENDE LAS Gestiona responsablemente  Explica el rol del Estado en materia  Explica los roles que cumplen  Explica las relaciones entre los
responsablemente las responsablemente RELACIONES ENTRE LOS los recursos económicos al de política monetaria y política los agentes del sistema agentes del sistema económico y
tecnologías de la los recursos ELEMENTOS DEL SISTEMA promover el ahorro y la fiscal, y las funciones de los económico y financiero en financiero global (organismos
información y de la económicos ECONÓMICO Y inversión de los recursos organismos supervisores y Latinoamérica, y expresa la financieros y organismos de
comunicación (TIC) para FINANCIERO. considerando sus objetivos, regulado-res del sistema financiero importancia que tienen esos cooperación internacional)
nacional. agentes para el desarrollo del reconociendo los desafíos y las
interactuar con la riesgos y oportunidades.
mercado y el comercio oportunidades que ofrecen para el
información, gestionar su TOMA DECISIONES Asume una posición crítica  Explica cómo las empresas y las regional. desarrollo del Perú en el marco de
comunicación y ECONÓMICAS Y frente a las actividades familias toman decisiones
 la globalización económica.
aprendizaje. FINANCIERAS. económicas y financieras económicas y financieras
 Explica que el Estado toma
considerando indicadores
El estudiante gestiona ilícitas e informales, prácticas medidas de política económica,  Describe la dinámica de los
proyectos de de producción y consumo que económicos, y qué factores influyen
y que sanciona los delitos bloques económicos mundiales y
en la oferta y la demanda.
emprendimiento deterioran el ambiente y económicos y financieros para el papel de los organismos
económico o social de afectan los derechos  Formula presupuestos personales garantizar la sostenibilidad y el financieros internacionales.
manera ética, que le humanos, el incumplimiento desarrollo económico del país. Explica la importancia del
considerando necesidades, deudas y
permiten articularse con de las responsabilidades mercado y el comercio
futuros proyectos de ahorro e
el mundo del trabajo y tributarias y de las decisiones  Difunde la importancia de internacional en esta dinámica.
inversión.
con el desarrollo social, financieras que no consideran cumplir las obligaciones
tributarias y crediticias, y los  Explica cómo el Estado cumple
económico y ambiental un fin previsional. Analiza las Argumenta una posición de rechazo beneficios de optar por un un rol regulador y supervisor
del entorno interrelaciones entre los respecto de las prácticas de fondo previsional para dentro del sistema financiero
agentes del sistema producción y consumo que degradan garantizar el bienestar nacional, y define la política fiscal
económico y financiero el ambiente y vulneran los derechos económico y social de las y monetaria del país.
global teniendo en cuenta el humanos. Describe el rol de la personas y el país.
mercado y el comercio ciudadanía económica en la  Propone alternativas para el uso
mundial. Explica el rol del construcción de un modelo de  Argumenta a favor de optar por responsable de los recursos
Estado como agente crecimiento económico sostenible. el consumo de productos y económicos y financieros del país
supervisor del sistema bienes cuya producción, teniendo en cuenta los riesgos y
financiero. distribución y uso preservan el oportunidades que ofrece el
ambiente y los servicios eco contexto económico global.
sistémicos y respetan los  Utiliza las normas que protegen
derechos humanos. los derechos de los consumidores
para tomar decisiones eco-
 Utiliza el Código de Protección nómicas y financieras informadas
y Defensa del y responsables.
Sustenta una posición crítica ante
prácticas económicas y
Consumidor para analizar y
hacer respetar los derechos de
consumidor.
financieras ilícitas e informales, y
ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente
y los derechos humanos, así como
ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no
tengan en cuenta un fin
previsional.
 ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2022
AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
ESTANDAR DEL CICLO VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales
y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
CURRICULO equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas,
NACIONAL y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades
y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva
las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el
diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos
y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

PERFIL DEL ESTANDAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL 1ER GRADO DESEMPEÑO DEL 2DO GRADO
EGRESO Nivel esperado al final del Ciclo VI

El estudiante se Competencia  Se valora a sí mismo Construye su identidad al tomar  Descubre los cambios propios de  Acepta sus características personales,
reconoce como Construye su  Autorregula sus conciencia de los aspectos que lo su etapa de desarrollo y valora sus culturales, sociales y sus logros y valora la
persona valiosa y se identidad emociones hacen único, cuando se reconoce a características personales y participación de su familia en su formación.
identifica con su  Reflexiona y argumenta sí mismo a partir de sus culturales.  Explica que una persona puede
cultura en diferentes éticamente características personales, culturales  Establece semejanzas y pertenecer a diferentes grupos culturales y
contextos.  Vive su sexualidad de y sociales, y de sus logros, valorando diferencias entre su propia cultura sociales (religiosos, ambientalistas,
manera plena y el aporte de las familias en su y la de sus compañeros. animalistas, de género, organizaciones
responsable formación personal. Se desenvuelve  Analiza las causas y juveniles, etc.) y que eso enriquece su
con agrado y confianza en diversos consecuencias de sus emociones identidad.
grupos. Selecciona y utiliza las y utiliza estrategias pertinentes  Comprende las causas y consecuencias de
estrategias más adecuadas para para regularlas. sus emociones, sentimientos y
regular sus emociones y  Asume una posición frente a un comportamientos y el de los demás, utiliza
comportamiento, y comprende las conflicto moral, tomando en cuenta estrategias de autorregulación de acuerdo
razones de los comportamientos principios éticos. a la situación que se presenta.
propios y de los otros. Argumenta su  Manifiesta su deseo de ser una  Argumenta las razones de su posición
posición frente a situaciones de persona que no lastime a los otros. tomando en cuenta principios éticos sobre
conflicto moral, considerando las  Se relaciona con sus compañeros lo correcto o incorrecto de sus acciones y
intenciones de las personas con equidad y reflexiona sobre los de las acciones de las personas.
involucradas, los principios éticos y efectos de las normas sociales  Manifiesta su deseo de ser una persona
las normas establecidas. Analiza las en la vida de mujeres y hombres, que no lastime a los otros y rija su vida con
consecuencias de sus decisiones y mostrando rechazo frente a una perspectiva ética.
se propone comportamientos en los aquellas que generan desigualdad.  Se relaciona con sus compañeros y
que estén presentes criterios éticos. compañeras con equidad o igualdad y
Se relaciona con igualdad o equidad
 y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación
a la salud sexual y reproductiva.
El estudiante propicia Convive y  Interactúa con todas las Convive y participa
la vida en democracia participa personas. democráticamente cuando se
a partir del democráticamente  Construye normas y relaciona con los demás respetando
reconocimiento de sus asume acuerdos y leyes. las diferencias y los derechos de
derechos y deberes y  Maneja conflictos de cada uno, cumpliendo sus
de la comprensión de manera constructiva. responsabilidades y buscando que
los procesos históricos  Delibera sobre asuntos otros también las cumplan. Se
y sociales de nuestro públicos. relaciona con personas de culturas
país y del mundo.  Participa en acciones que distintas, respetando sus
promuevan el bienestar costumbres. Construye y evalúa de
común. manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela
en base a principios democráticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el
diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones
de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa
de sus derechos y el cumplimiento de
sus responsabilidades como
miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios
y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras
opiniones.
 Dialoga sobre la importancia del
cuidado de sí mismo en relación a
la salud sexual y reproductiva
identificando situaciones que la
ponen en riesgo.
 Establece relaciones basadas en
el respeto y el diálogo hacia sus
compañeros y cuestiona los
prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su entorno.
 Explica cómo la diversidad de
distintos pueblos y sus culturas
enriquecen y complementan
nuestra vida
 Explica la importancia del
cumplimiento de las
responsabilidades en relación a la
mejora de la convivencia.
 Analiza si las normas y los
acuerdos que se toman en la
escuela, se basan en los derechos
del niño y del adolescente frente a
ello propone normas que regulan la
convivencia en la escuela.
 Muestra disposición a intervenir
como mediador ante conflictos
cercanos a él, utilizando el diálogo
y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos
sustentando su posición en
información de diversas fuentes y
aportando a la construcción de
consensos que contribuyan al bien
común.
 Propone acciones colectivas en la
escuela en apoyo a grupos
vulnerables en situación de
desventaja social y económica,
tomando como base los derechos
del Niño.
 Explica y utiliza mecanismos
democráticos de fiscalización del
poder en la escuela.
analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes
contextos y promueve el cuidado del otro y
la reciprocidad en las relaciones de amistad
y pareja.
 Propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva, reconociendo la
importancia del autocuidado.
 Demuestra actitudes de respeto a sus
compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración y cuestiona los
prejuicios y estereotipos por etnia, género o
discapacidad más comunes de su entorno.
Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.
 Explica la importancia del cuidado de los
espacios públicos y que las personas
cumplan con sus responsabilidades.
 Propone normas que regulan la convivencia
en la escuela, las evalúa críticamente a partir
de los principios democráticos y las modifica
cuando se contraponen con los derechos del
niño y del adolescente.
 Actúa como mediador en conflictos de sus
compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando
su posición a partir de otras las posturas y
basándose en principios democráticos.
Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación
y ejecución de acciones en defensa de los
derechos de la niñez, y la diversidad cultural,
en base al análisis de los derechos y
libertades fundamentales establecidas en la
Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación
estudiantil para evaluar la gestión de sus
autoridades escolares

CURRICULO NACIONAL AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

 ESTANDAR DEL CICLO VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
identidades sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género
u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a
ellas.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos
y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la
organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran
a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
ESTANDAR
PERFIL DEL
COMPETENCIAS CAPACIDADES Nivel esperado al final del DESEMPEÑO DEL 3ER GRADO DESEMPEÑO DEL 4TO GRADO DESEMPEÑO DEL 5TO GRADO
EGRESO
ciclo VII
El estudiante se Competencia  Se valora a sí Construye su identidad al tomar  Valora sus características  Valora sus características  Valora sus características
reconoce como Construye su mismo conciencia de los aspectos que personales, culturales, personales, culturales, sociales, personales, culturales,
persona valiosa identidad  Autorregula lo hacen único, cuando se sociales, sus logros y sus sus logros, sus potencialidades; sociales, éticas, sus
y se identifica sus reconoce a sí mismo y valora sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra potencialidades, logros y
con su cultura en emociones identidades sus logros y los comprendiendo que cada uno disposición para superarlas. evalúa sus limitaciones
diferentes  Reflexiona y cambios que se dan en su tiene un proceso propio de  Reflexiona sobre sus prácticas planteando estrategias para
contextos. argumenta desarrollo. Se reconoce como desarrollo culturales del país, explica la superarlas.
éticamente parte de un mundo globalizado.  Reflexiona sobre las prácticas importancia de identificarse con  Asume una postura crítica sobre
 Vive su Manifiesta sus emociones, culturales de su pueblo y sus grupos sociales (familia, sus prácticas culturales, del país
sexualidad de sentimientos, logros e ideas muestra aprecio por su escuela, asociaciones religiosas, y del mundo y explica cómo la
manera plena distinguiendo el contexto y las herencia cultural y la del país, ambientalistas, ecologistas, etc.) pertenencia a diversos grupos
y responsable personas, y comprendiendo sus sintiéndose parte de él. que configuran su identidad y  (culturales religiosos, de género,
causas y consecuencias. Asume  Manifiesta sus emociones y contribuyen a su desarrollo y el de étnicos, políticos, etc.) Influye
una postura ética frente a una sentimientos de acuerdo a la los demás. en la construcción de su
situación de conflicto moral, situación que se presenta y  Expresa sus emociones y identidad.
integrando en su argumentación utiliza estrategias para la sentimientos y utiliza estrategias  Manifiesta sus emociones,
principios éticos, los derechos autorregulación que le hacen de autorregulación que le sentimientos e ideas
fundamentales, la dignidad de sentir bien. permiten establecer relaciones distinguiendo el contexto y las
todas las personas. Reflexiona  Sustenta con argumentos justas, asertivas y empáticas para personas, utiliza estrategias
sobre las consecuencias de sus razonados una postura ética el bien con uno mismo y el de los para regularlas, con empatía y
decisiones. Se plantea ante una situación de conflicto demás. asertividad en diversos
comportamientos que incluyen moral que involucra los  Sustenta con argumentos espacios para su bienestar y el
elementos éticos de respeto a los derechos humanos. razonados una postura ética ante de los demás.
derechos de los demás y de una situación de conflicto o
 búsqueda de justicia teniendo en  Expresa su decisión de ser una dilema moral, considerando  Asume con argumentos su
cuenta la responsabilidad de persona que no lastime a los principios éticos, la dignidad de posición frente a situaciones
cada quien por sus acciones. Se otros, colabore con el bien los seres humanos. de conflicto moral,
relaciona con los demás bajo un común y rija su vida con una  Expresa su decisión de ser una considerando las intenciones
marco de derechos, sin perspectiva ética. persona que no lastime a los de las personas involucradas,
discriminar por género u  Se relaciona con todas las otros, se involucra en acciones las consecuencias de sus
orientación sexual y sin violencia. personas con equidad, analiza para la búsqueda del bien común posibles decisiones y las
Desarrolla relaciones afectivas, críticamente estereotipos y rija su vida con una perspectiva normas sociales establecidas.
de amistad o de pareja, basadas relacionados a la sexualidad y ética.  Expresa su decisión de ser una
en la reciprocidad y el respeto. aquellos que son fuente de  Se relaciona con mujeres y persona que no lastime a los
Identifica situaciones que discriminación, reconoce varones con equidad y respeto y otros y rija su vida con una
vulneran los derechos sexuales y conductas violentas en las explica la importancia de perspectiva ética y, cuando es
reproductivos y propone pautas relaciones de amistad o pareja, establecer vínculos afectivos posible, se involucra en
para prevenirlas y protegerse mostrando rechazo frente a positivos basados en la acciones para la búsqueda de
frente a ellas. ellas, explica la importancia del reciprocidad, el cuidado del otro y justicia y el bien común.
respeto, el consentimiento, el consentimiento, rechazando  Se relaciona con mujeres y
cuidado del otro y la toda forma de violencia. varones con equidad y respeto,
reciprocidad.  Realiza acciones para prevenir y explica la importancia de
 Identifica conductas de protegerse de situaciones que aceptar y comprender su
autocuidado frente a afectan su integridad sexual y la sexualidad para su desarrollo
situaciones que vulneran sus de los demás. personal y tomar decisiones
derechos y salud sexual y responsables en la vivencia de
reproductiva. la sexualidad en relación a su
proyecto de vida. Distingue
signos de violencia en las
relaciones de amistad o pareja.
 Realiza acciones para difundir
situaciones que vulneran los
derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas
de prevención y protección en la
escuela y comunidad.
El estudiante Convive y  Interactúa con Convive y participa  Promueve en el aula y la escuela  Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de respeto
propicia la vida participa todas las democráticamente, la integración de todos los rechazar conductas de a las personas con necesidades
en democracia a democráticamente personas. relacionándose con los demás, compañeros y cuestiona los violencia, marginación y educativas especiales y
partir del  Construye respetando las diferencias y prejuicios y estereotipos explotación que afectan a personas de distinta cultura,
reconocimiento normas y promoviendo los derechos de culturales más comunes entre determinados grupos vulnerables rechaza situaciones de
de sus derechos asume todos, así como cumpliendo sus adolescentes que se dan en los y personas de distinta cultura en discriminación que afectan los
y deberes y de la acuerdos y responsabilidades y evaluando espacios públicos. nuestro país. derechos de los grupos
comprensión de leyes. sus consecuencias. Se relaciona  Cumple con sus  Argumenta la importancia y vulnerables.
los procesos  Maneja con personas de diferentes responsabilidades frente a la cumple con sus responsabilidades  Promueve acciones en bien de
históricos y conflictos de culturas respetando sus preservación de los espacios frente a la preservación de los la preservación de espacios
sociales de manera costumbres y creencias. Evalúa públicos de su escuela y espacios públicos de su localidad públicos y el cumplimiento de las
nuestro país y constructiva. y propone normas para la localidad. y región. responsabilidades a nivel de
del mundo.  Delibera sobre convivencia social basadas en  Analiza las normas de  Evalúa y propone acuerdos y país.
asuntos los principios democráticos y en convivencia y los acuerdos a normas para una convivencia  Propone normas que regulan la
públicos. la legislación vigente. Utiliza partir del criterio de bien común armónica en su región, en base a convivencia que buscan evitar
 Participa en estrategia de negociación y y las asume. los principios democráticos y los problemas de discriminación,
acciones que diálogo para el manejo de  Diferencia conflictos originados derechos humanos. basadas en la normatividad
promuevan el conflictos. Asume por la dinámica de las relaciones  Expresa argumentos sobre la vigente.
responsabilidades en la humanas de aquellos generados importancia que tiene el Estado
bienestar organización y ejecución de por su estancamiento. Utiliza como institución que garantiza el  Explica que el Estado, para
común. acciones colectivas para estrategias diversas y creativas cumplimiento de las leyes y la garantizar la convivencia, debe
promover sus derechos y para prevenir y enfrentar defensa nacional en el marco del administrar justicia y hacer uso
responsabilidades frente a conflictos. Estado de derecho. de la fuerza, en el marco de la
situaciones que involucran a su  Delibera sobre asuntos públicos  Explica las características de los legalidad.
comunidad. Delibera sobre sustentando su posición a partir diversos tipos de conflictos que se  Explica cómo se desarrolla la
asuntos públicos con de la contraposición de los dan en la escuela y la comunidad dinámica del conflicto, señala las
argumentos basados en fuentes puntos de vista distintos y del y los procedimientos que se deben actitudes que son fuente de
confiables, los principios análisis de la postura y los seguir para su manejo. Utiliza conflicto. Pone en práctica su rol
democráticos y la posibles intereses, aportando mecanismos como la mediación, la mediador para el manejo de
institucionalidad, y aporta a la ello a la construcción de conciliación y el arbitraje conflictos.
construcción de consensos. consensos.  Delibera sobre asuntos públicos  Delibera sobre asuntos públicos
Rechaza posiciones que  Participa en acciones colectivas que afectan el sistema que afectan los derechos
legitiman la violencia o la orientadas al bien común y a la democrático, la institucionalidad y humanos, la seguridad
vulneración de derechos. promoción y defensa de los el estado de derecho. Promueve la ciudadana y la defensa nacional.
derechos humanos (civiles, construcción de consensos Promueve la construcción de
políticos, económicos, sociales, orientados al bien común consensos orientados al bien
culturales, entre otros). basándose en principios común basándose en principios
democráticos. democráticos.
 Participa en acciones colectivas  Gestiona acciones participativas
orientadas al bien común, a través para promover y defender los
de la promoción de los derechos derechos humanos y la justicia
humanos y de los mecanismos de social. Analiza las funciones de
participación ciudadana. Sustenta los organismos e instituciones
la pertinencia de recurrir a que velan por los derechos
instancias frente a casos de humanos en el Perú y el mundo.
vulneración de los derechos.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR GRADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

ESTÁNDAR DEL VI CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros
influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
CAPACIDADES referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.

DESEMPEÑOS 1° GRADO DESEMPEÑOS 2° GRADO

Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los
movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas,
pre deportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices
específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones.
Comprende su cuerpo
Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternancia de
sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en
interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su
cuerpo en la acción.
Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para
la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y
actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y
gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su
Se expresa región.
corporalmente Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el
movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los
demás.
Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como
referencia la trayectoria de objetos y de otras personas, y sus
propios desplazamientos al realizar habilidades motrices
específicas en actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
deportivas.
Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar diversos
movimientos en diferentes situaciones y entornos.
Realiza secuencias de movimientos y gestos corporales adaptando
su cuerpo para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la
música de su región.
Crea acciones motrices o secuencias de movimiento utilizando
diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
expresándose a través de su cuerpo y sus movimientos para
encontrarse consigo mismo y con los demás.
COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE
ESTÁNDAR DEL VI CICLO
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional
e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su
CAPACIDADES rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones
y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
DESEMPEÑOS 1° GRADO DESEMPEÑOS 2° GRADO
Explica acerca del bienestar (predisposici6n, disponibilidad y motivaci6n) que produce Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su preferencia produce sobre
la práctica de actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, su salud (física, emocional, psicol6gica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de
etc.) antes, durante y después de la práctica. vida.

Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activaci6n Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su comunidad, y reflexiona
Comprende las y relajación señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad sobre su impacto en la salud, el ambiente y la agro biodiversidad local y nacional.
relaciones entre la física y establece relaciones de causaefecto entre los principales trastornos posturales, de
actividad física, desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
alimentación,
postura e higiene
Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son
corporal y la salud
y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar necesarios para mantenerse saludables y para la práctica de actividad física de su
su calidad de vida y en relaci6n con sus características personales. Ejemplo: Los preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental. Evita hábitos
estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad física. perjudiciales para su organismo, como el consume de alimentos no saludables, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros.

Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones
(físicos, orgánicos y psicol6gicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad y accidentes en la práctica de actividad física y en actividades de su vida cotidiana.
física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.

Incorpora Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y como impactan en su salud Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales (fuerza, resistencia y
prácticas que integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental. velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la
mejoran su calidad actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos para la activaci6n y
de vida relajaci6n explicando su utilidad e identificando la intensidad del esfuerzo requerido.
Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente
(lavado de manes, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios educativos,
entre otros) entre sus compañeros y compañeras de la escuela.
COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
ESTÁNDAR DEL VI CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica
de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando
elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
CAPACIDADES
mejorar la estrategia de juego.

DESEMPEÑOS 1° GRADO DESEMPEÑOS 2° GRADO

Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva.
Valora el juego como manifestaci6n social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de
discriminaci6n en la práctica de actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras).
Actúa asertivamente en situaciones matrices que no le son favorables asumiendo las
dificultades y desafíos. Asimismo, participa con entusiasmo en juegos tradicionales o
populares, y deportivos, así coma en la organizaci6n colectiva de actividades físicas
en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el media ambiente desde su
propia iniciativa.

Se relaciona utilizando sus

habilidades sociomotrices
Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los
otros teniendo en cuenta la no discriminaci6n en la práctica de diferentes actividades
físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la integraci6n de sus pares de distinto
genera y con desarrollo diferente.
Construye juegos y actividades físicas que se adecuen a las necesidades y posibilidades
del grupo, integrando a pares de distinto genera o con desarrollo diferente, con una
actitud crítica ante todo tipo de discriminación dentro y fuera de la instituci6n
educativa.

Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos pre deportivo y Plantea junta con sus pares soluciones estratégicas incorporando elementos técnicos y
deportivo utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del tácticos, adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego
entorno y las reglas. propuestas, y evaluando el desempeño del grupo a través de posibles aciertos y
Aplica estrategias y tácticas de dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de soluci6n y mejora de sus
juego desempeños en la práctica de los juegos pre deportivos y deportivos.
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
ESTÁNDAR DEL VII CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima.
Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que
CAPACIDADES combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.

DESEMPEÑOS 3° GRADO DESEMPEÑOS 4° GRADO DESEMPEÑOS 5° GRADO

Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y
regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas.
Toma como referencia la trayectoria de objetos y a sus
compañeros.
Comprende su cuerpo
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación
con su imagen corporal en la pubertad durante la práctica de
actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Coordina su cuerpo de manera aut6noma con precisión en
acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo
determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y
limitaciones.
Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices
específicas para mejorarlas durante la práctica de
diferentes actividades físicas.
Coordina su cuerpo y da respuestas motrices
eficaces durante la práctica de diversas actividades
físicas, monitoreando las mejoras en el control de
su cuerpo en donde se aplique la comprensión de
las fases de movimiento, y la preparación y
ejecuci6n de las acciones, con seguridad y
confianza.
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo
en relaci6n con su imagen corporal en la
adolescencia durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.

Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus
ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de
sus compañeros.
Se expresa corporalmente
Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, coreografías,
etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.).
Crea practicas corporales-expresivas para la producci6n de
secuencias coreográficas individuales relacionadas con
historias, mitos, leyendas, cuentos autóctonos, etc.
Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y
deportivas a partir de aquellas propias de su región, de
otras regiones y de otras partes del mundo, como medio de
comunicaci6n de ideas y emociones.
Elabora con sus compañeros diálogos corporales
con seguridad y confianza (secuencias rítmicas de
movimiento, gestos, coreografías, imágenes, figuras
corporales expresivas, etc.), que combinen
movimiento y representaci6n de expresiones
emocionales y afectivas, en un determinado
contexto hist6rico y cultural.
COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la
actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o
CAPACIDADES mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
DESEMPEÑOS 3° GRADO
Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del
gasto energético que le demanda la práctica de actividad
física para mantener su salud.
Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos
postura e higiene
perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
corporal y la salud
drogas) producen sobre su salud. Explica la repercusión que
tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo
y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a
observarlo en sus compañeros al participaren actividades
pre deportivas y deportivas.
Realiza actividad física para mejorar sus capacidades
condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su
rendimiento y su salud según su actividad física. Ejecuta de
manera autónoma ejercicios y movimientos específicos
para la activación y relajación explicando su utilidad e
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud
Incorpora que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el
prácticas que organismo, como el consumo de alimentos no saludables,
mejoran su calidad alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
de vida
Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de
expendio de alimentos dentro y fuera de la institución
educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos
para su salud y el ambiente.
ESTÁNDAR DEL VII CICLO
DESEMPEÑOS 4° GRADO
Explica con fundamento la importancia de mantener o
mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional),
teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto
calórico diario, sus prácticas alimentarias y las
actividades físicas que practica.
Explica los efectos negativos que produce el abuso de
la actividad física, así como el abuso de la actividad
física, así como el uso de sustancias para evitar el
cansancio e incrementar el rendimiento físico, y evita
su consumo.
Incorpora prácticas saludables (actividades en la
naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)
evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las
tecnologías, y elaborando en equipo un plan de
actividades para la promoción de la salud.
Participa en actividades físicas de diferente intensidad
de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando
sus capacidades condicionales y ejecutando de manera
autónoma actividades de activación y relajación.
Participa en actividades de promoción de los hábitos de
higiene personal y del ambiente en su comunidad.
DESEMPEÑOS 5° GRADO
Argumenta la importancia de la actividad física que debe realizar
según sus características individuales para la mejora de la calidad
de vida. Elabora con sus compañeros diálogos corporales con
seguridad y confianza (secuencias rítmicas de movimiento,
gestos, coreografías, imágenes, figuras corporales expresivas,
etc.), que combinen movimiento y representaci6n de expresiones
emocionales y afectivas, en un determinado contexto hist6rico y
cultural.
Organiza y ejecuta campañas en donde se promocione la salud
(física, psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo
y participa regularmente en sesiones de actividad física que vayan
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su
bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su
estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas
alimentarias y las características de la actividad física que
practica, e interpretando los resultados de las pruebas que miden
su aptitud física.
Participa en actividades de promoci6n de hábitos alimenticios
saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de forma
óptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus
características y necesidades calóricas, e incluyendo hábitos de
higiene integral, de actividad física diaria y prácticas amigables
con el ambiente, para su óptimo desempeño diario.
COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
ESTÁNDAR DEL VII CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad
física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades
CAPACIDADES de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.

DESEMPEÑOS 3° GRADO DESEMPEÑOS 4° GRADO DESEMPEÑOS 5° GRADO

Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o
populares, pre deportivo, y deportivos. Muestra en su
participación una actitud positiva e integradora al trabajar en
equipo, conciliando distintos intereses entre sus compañeros,
compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a
o pares con desarrollos diferentes.
Se relaciona a través de
sus habilidades
sociomotrices Explica la importancia de los acuerdos grupales para la
elaboración y construcción de normas democráticas,
mostrando una actitud crítica, ante todo tipo de discriminación,
por género, Etnia, capacidades diferentes, condición social y
religión durante la práctica de actividades lúdicas, pre
deportivas, deportivas, dentro y fuera de la Institución
Educativa
Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas
al utilizar elementos técnicos y tácticos, propios de una
estrategia de juego, que le permitan mayor eficacia en la
Aplica tácticas y práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada
estrategias de juego integrante, y mejora su sentido de pertenencia e identidad al
grupo.
Trabajo en equipo mostrando actitudes de respeto basadas
en la integración de sus compañeros. Comparte con sus
pares de distinto genero e incluye a apares con desarrollos
diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el
proceso al practicar diferentes actividades físicas.
Participa activamente con su comunidad en juegos
deportivos tradicionales o populares en la naturaleza. Evita
todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades
diferentes, condición social y religión.
Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de
acuerdo con sus fortalezas y características personales de
cada uno para mejorar la estrategia de juego y dar soluciones
a situaciones problemáticas.
Organiza eventos deportivos integrando a todas las
personas de la comunidad educativa y promueve la
práctica de actividad física basada en el disfrute por
el ju ego, la tolerancia y el respeto. Asume su
responsabilidad durante todo el proceso. Comparte
con sus pares de distinto género e incluye a pares
con desarrollos diferentes.
Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación
por género, etnia, capacidades diferentes, condición
social y religión durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Elabora y comunica tácticas y estrategias en los
juegos y actividades deportivas de interés colectivo.
Asume roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada
uno de los integrantes del equipo
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

AREA: EDUCACION RELIGIOSA

ESTANDAR DEL CICLO VI
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de
la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las
CURRICULO diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
NACIONAL
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
PERFIL DEL COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 1er GRADO DESEMPEÑO DEL 2do GRADO
EGRESO
El estudiante Construye su  Conoce a Dios y asume su Argumenta la presencia de Dios en la creación  Explica que Dios se revela en la Historia  Argumenta que Dios se revela en la Historia
comprende y aprecia
identidad como identidad religiosa y y su manifestación en el Plan de Salvación de la Salvación descrita en la Biblia de la Salvación descrita en la Biblia y en su
la dimensión espiritual como persona descritos en la Biblia, como alguien cercano al comprendiendo que la dignidad de la historia personal comprendiendo que la
espiritual y religiosa persona digna, libre y persona humana reside en el dignidad de la persona humana reside en el
trascendente.
ser humano, que lo busca, interpela y acoge.
en la vida de las humana, conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los
personas y de las  Cultiva y valora las Comprende el cumplimiento de la promesa de a los demás y a la naturaleza. demás y a la naturaleza.
amada por salvación y la plenitud de la revelación desde
sociedades.
Dios, digna, manifestaciones
religiosas de su entorno las enseñanzas del Evangelio. Propone  Analiza en las enseñanzas de  Comprende que Jesucristo es la plenitud de
libre y argumentando su fe de acciones que favorecen el respeto por la vida Jesucristo el cumplimiento de la la revelación y el cumplimiento de las
transcendente, manera comprensible y humana y la práctica del bien común en la promesa de salvación y la plenitud de la promesas de salvación, a la luz del Evangelio.
comprendiendo respetuosa. sociedad. Participa en las diferentes revelación.
manifestaciones de fe propias de su  Propone alternativas de solución a los
la doctrina de  Promueve la práctica de acciones que diferentes problemas y necesidades que
su propia comunidad en diálogo con otras creencias
fomentan el respeto por la vida humana afectan la vida y el bien común.
religión, religiosas. Demuestra sensibilidad ante las y el bien común.
necesidades del prójimo desde las enseñanzas  Expresa su fe participando en las
abierto al
del Evangelio y de la Iglesia.  Acoge expresiones de fe propias de su celebraciones propias de su comunidad con
diálogo con las identidad cristiana y católica presentes una actitud de diálogo y respeto mutuo entre
que le son en su comunidad y respetando las las diversas creencias religiosas
cercanas diversas creencias religiosas.
 Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
 Toma conciencia de las necesidades Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades
del prójimo para actuar de acuerdo con del prójimo y de su entorno.
las enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia.
El estudiante se Asume la  Transforma su entorno Expresa coherencia entre lo que cree,  Plantea un proyecto de vida personal y  Expresa en su proyecto de vida personal y
reconoce como
experiencia del desde el encuentro dice y hace en su proyecto de vida comunitario de acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia entre lo que cree, dice
persona valiosa y se personal y comunitario personal, a la luz del mensaje bíblico. y hace a la luz del mensaje bíblico.
identifica con su encuentro con Dios y desde la fe  Reconoce su dimensión espiritual y
Comprende su dimensión espiritual y
cultura en diferentes personal y que profesa. religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y religiosa
religiosa que le permita cooperar en la
contextos. comunitario  Actúa coherentemente transformación personal, de su familia y que le permita cooperar en la transformación
en razón de su fe según transformación de sí mismo y de su de su escuela a la luz del Evangelio. personal, de su familia, de su escuela y de su
con Dios en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona comunidad a la luz del Evangelio.
los principios de su
proyecto de el encuentro personal y comunitario con  Cultiva el encuentro personal y
conciencia moral en
vida en Dios en diversos contextos, con acciones comunitario con Dios valorando  Interioriza el encuentro personal y comunitario
orientadas a la construcción de una con Dios valorando momentos de silencio,
 coherencia con situaciones concretas comunidad de fe guiada por las momentos de oración y celebraciones oración y celebraciones propias de su Iglesia y
su creencia de la vida enseñanzas de Jesucristo. Asume las propias de su Iglesia y comunidad de fe. comunidad de fe.
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
 Actúa de manera coherente con la fe  Asume su rol protagónico en la transformación
desempeñando su rol protagónico en la
según las enseñanzas de Jesucristo de la sociedad según las enseñanzas de
transformación de la sociedad. para la transformación de la sociedad Jesucristo y de la Iglesia.

AREA: EDUCACION RELIGIOSA

ESTANDAR DEL CICLO VII
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
CURRICULO
NACIONAL Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo
y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano

PERFIL DEL COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 3er GRADO DESEMPEÑO DEL 4to GRADO DESEMPEÑO DEL 5to GRADO
EGRESO
El estudiante Construye su  Conoce a Dios y asume  Fundamenta la presencia de Analiza la intervención de Dios en  Argumenta la acción de Dios en la  Fundamenta la presencia de Dios en la
comprende y su identidad religiosa y Dios en la creación, en el Plan el Plan de Salvación y en la historia historia y en la vida de la Iglesia y de la historia y vida de la Iglesia y de la
identidad como de Salvación y en la vida de la
aprecia la espiritual como de la Iglesia y su presencia en la humanidad confrontando hechos y humanidad para actuar con
dimensión persona humana, persona digna, libre y Iglesia.
creación con lo cual encuentra acontecimientos presentes en su responsabilidad frente a todo lo
 Asume a Jesucristo como
espiritual y amada por Dios, trascendente. sentido a su vida y a la de la entorno que permitan su participación en creado.
Redentor y modelo de hombre
religiosa en la digna, libre y  Cultiva y valora las que le enseña a vivir bajo la humanidad. la misión de la Iglesia.
vida de las manifestaciones acción del Espíritu Santo,  Interioriza el mensaje de Jesucristo y
transcendente,  Confronta el mensaje de Jesucristo y las
personas y de religiosas de su participando en la misión Reflexiona sobre el mensaje de las enseñanzas de la Iglesia con sus
las sociedades. comprendiendo entorno evangelizadora en coherencia Jesucristo y las enseñanzas de la enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias,
la doctrina de su argumentando su fe con su creencia religiosa. Iglesia para un cambio de vida vivencias personales y comunitarias actuando en coherencia con su fe.
propia religión, de manera  Argumenta su fe en diálogo personal. demostrando una actitud de permanente
crítico con la cultura, la ciencia,
comprensible y conversión.  Asume en su vida a Jesucristo como
abierto al otras manifestaciones religiosas
respetuosa. y espirituales. Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que
diálogo con las  Propone alternativas de Redentor y modelo de hombre para  Acoge a Jesucristo como Redentor y enseña a vivir bajo la acción del
que le son solución a problemas y vivir coherentemente con los modelo de hombre que enseña a vivir Espíritu Santo en la misión
cercanas necesidades de su comunidad, principios cristianos. bajo la acción del Espíritu Santo, para evangelizadora.
del país y del mundo, que expresar en su vida diaria los principios
expresen los valores propios de Da razones de su fe con gestos y y las enseñanzas de la Iglesia.  Demuestra con convicción su fe en
su tradición cristiana y católica,
acciones que demuestran una diálogo crítico entre cultura y ciencia
el bien común, la promoción de
la dignidad de la persona y el convivencia crítica con la cultura, la  Explica, con argumentos coherentes, su frente a otras manifestaciones
respeto a la vida humana. ciencia y otras manifestaciones fe en relación armónica entre cultura y religiosas y espirituales.
 Interioriza el mensaje de religiosas y espirituales. ciencia, y valorando las diversas
Jesucristo y las enseñanzas de manifestaciones religiosas más  Propone alternativas de solución a los
la Iglesia para actuar en cercanas a su entorno. problemas locales, nacionales y
coherencia con su fe.
 Analiza la realidad de su entorno a mundiales a la luz del mensaje del
la luz del mensaje del Evangelio  Interpreta la realidad de su entorno local Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
que lo lleve a plantear alternativas y nacional a la luz del mensaje del
de cambio coherentes con los Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
valores propios de la tradición
religiosa.
El estudiante se Asume la  Transforma su  Demuestra coherencia entre lo Expresa en su proyecto de vida  Expresa en su proyecto de vida personal  Demuestra coherencia entre lo que cree,
reconoce como
experiencia del entorno desde el que cree, dice y hace en su personal coherencia entre lo que y comunitario coherencia entre lo que dice y hace en su proyecto de vida
persona valiosa encuentro personal y proyecto de vida personal, a la cree, dice y hace a la luz del cree, dice y hace, contrastándolo con la personal y comunitario, respondiendo a
y se identifica encuentro comunitario con Dios luz del mensaje bíblico y los mensaje bíblico y los documentos realidad a la luz del mensaje bíblico y los los desafíos de la realidad a la luz del
con su cultura personal y y desde la fe que documentos del Magisterio de del Magisterio de la Iglesia. documentos del Magisterio de la Iglesia. mensaje bíblico y los documentos del
en diferentes comunitario con profesa. la Iglesia. Vivencia su Magisterio de la Iglesia.
contextos.  Actúa Cultiva su dimensión religiosa,  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual
Dios en su dimensión religiosa, espiritual y
coherentemente en espiritual y trascendente que le y trascendente a partir de la celebración  Vive su dimensión religiosa, espiritual y
proyecto de vida trascendente, que le permita
razón de su fe según permita cooperar en la de su fe, que le permita cooperar en la trascendente a partir de la celebración
en coherencia cooperar en la transformación transformación de sí mismo y de su transformación de sí mismo y de su comunitaria de su fe, que le permita
los principios de su de sí mismo y de su entorno a la
con su creencia conciencia moral en entorno a la luz del Evangelio. entorno a la luz del Evangelio buscando cooperar en la transformación de sí
luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. mismo y de su entorno a la luz del
situaciones soluciones a los desafíos Discierne los acontecimientos de la Evangelio y de las enseñanzas de la
concretas de la vida actuales. Promueve el vida desde el encuentro personal  Propone situaciones de encuentro Iglesia proponiendo soluciones a los
encuentro personal y con Dios en su familia y en su personal con Dios, en su familia, en su desafíos actuales.
comunitario con Dios en escuela, con acciones orientadas a escuela y en su comunidad desde un
diversos contextos desde un la construcción de una comunidad discernimiento espiritual, con acciones  Promueve el encuentro personal y
discernimiento espiritual, con de fe, inspirada en Jesucristo. orientadas a la construcción de una comunitario con Dios en diversos
acciones orientadas a la comunidad de fe guiada por las contextos desde un discernimiento
construcción de una Acepta su rol en la transformación enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. espiritual, con acciones orientadas a la
comunidad de fe guiada por las de la sociedad a partir de las construcción de una comunidad de fe
enseñanzas de Jesucristo y de enseñanzas de Jesucristo. guiada por las enseñanzas de Jesucristo
la Iglesia. Asume su rol  Ejerce, desde la ética y la moral y de la Iglesia.
protagónico en la cristiana, su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de  Asume su rol protagónico
transformación de la sociedad
las enseñanzas de Jesucristo y de la comprometiéndose ética y moralmente
a partir de las enseñanzas de
Iglesia. en la transformación de una sociedad
Jesucristo en un marco ético y pacífica, justa, fraterna y solidaria, a
moral cristiano. partir de las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.

MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2022
CURRICULO
NACIONAL
PERFIL DEL
EGRESO
El estudiante es capaz de
construir su conocimiento
acerca del funcionamiento y
estructura del mundo
natural y artificial que lo
rodea, a través de
procedimientos propios de
la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de
cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes
como la curiosidad,
asombro, escepticismo,
entre otras.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR DEL CICLO VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base a observaciones
o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos,
los interpreta tomando en cuenta el error y reproductibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 1er GRADO
COMPETENCIA
S
Indaga mediante Problematiza situaciones Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
métodos científicos verificables de forma experimental o descriptiva con natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. plantea
para construir base en su conocimiento científico para explicar las hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
conocimientos causas o describir el fenómeno identificado
.
Diseña estrategias para hacer indagación Diseña un plan de recojo de datos con base a Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
observaciones o experimentos variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/ cuantitativos.
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e información Recolecta datos que contribuyan a comprobar o Obtiene, aspectos datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
refutar la hipótesis independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los r3presenta en gráficas.
Analiza datos información Analiza tendencias o relaciones en los datos, los Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
interpreta tomando en cuenta el error y causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
reproducibilidad, los interpreta con base en Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
conocimientos científicos y formula conclusiones. su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta Sustenta, si sus conclusiones, procedimientos responden a la pregunta de indagación y si
su indagación de indagación y las comunica. Evalúa la flabilidad los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis.
de los métodos y las interpretaciones de sus Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
resultados de su indagación
El estudiante es capaz de
comprender los
conocimientos científicos
relacionados a hechos o
fenómenos naturales, sus
causas y relaciones con
otros fenómenos,
construyendo
representaciones del
mundo natural y artificial.
Esta representación del
mundo le permite evaluar
situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran
en debate, para construir
argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos
personales y públicos,
mejorando su calidad de
vida, así como conservar el
ambiente.
El estudiante es capaz de
construir objetos, procesos
o sistemas tecnológicos,
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencias con respaldo
basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad, científico, las relaciones cualitativas y las
conocimientos sobre Tierra y universo: cuantificables entre. El campo eléctrico con la
los seres vivos, materia estructura del átomo, la energía con el trabajo o
y energía, el movimiento, las funciones de la célula con
biodiversidad, Tierra y sus requerimientos de energía y materia, la
universo
selección natural o artificial con el origen y
evolución de las especies, los flujos de materia
y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la
biósfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y la tecnología.
Evalúa las implicancias del saber y del Argumenta su posición frente a las implicancias
quehacer científico y tecnológico. éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología
Diseña y construye Determina una alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al
soluciones tecnológica delimitar el alcance del problema tecnológico y las
tecnológicas para
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de
sus interacciones con transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por
ondas de distinta longitud y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en los en ese proceso.
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación
de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-
sur. Recorre 2 m cada segundo”.
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir las funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que
las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y
atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y
la energía a través de las cadenas o redes tróficas
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda la sociedad.
Explica como los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural.
Explica cómo se generan las condiciones que se consideran favorables para la vida en la
Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera,
litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: el estudiante
explica que las plantas hicieron que se incrementa el oxígeno en la atmósfera. El CO 2
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el
vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir, menos
cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlos en
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo
de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionados por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
basándose en
conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas
prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del
contexto, ligados a las
necesidades sociales,
poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - SEGUNDO GRADO 2022
resolver problemas de causas que lo generan, y proponen alternativas de
su entorno. solución basado en conocimientos científicos.
Diseña la alternativa de solución Representa la alternativa de solución a través de
tecnológica: esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Implementa y valida la alternativa de solución Establece características de forma, estructura,
tecnológica: función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y
materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los Explica el procedimiento, conocimiento científico
impactos de su alternativa de solución aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica: implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución y los recursos disponibles para construirla.
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según
los requerimientos establecidos.
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos.
Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base Conocimientos
científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso
 ESTANDAR DEL CICLO VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a
CURRICULO observaciones37 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
NACIONAL relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
PERFIL DEL CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO
EGRESO COMPETENCIAS

Indaga a partir de Indaga mediante Problematiza situaciones  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u
preguntas e hipótesis que métodos científicos son verificables de forma experimental o objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y
son verificables de forma para construir descriptiva en base a su conocimiento plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
experimental o conocimientos científico para explicar las causas o describir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir
descriptiva en base a su . el fenómeno identificado. la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,
conocimiento científico materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le
para explicar las causas o Diseña estrategias para hacer indagación  Diseña un plan de recojo de datos en base a permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando
describir el fenómeno observaciones y experimentos. medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de
identificado. Diseña un su indagación.
plan de recojo de datos en Genera y registra datos e información  Colecta datos que contribuyan a comprobar  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y
base a observaciones36 o o refutar la hipótesis. mediciones repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con
experimentos. Colecta propiedad y seguridad. Realiza los ajustes necesarios para mejorar sus
datos que contribuyan a Analiza datos información  Analiza tendencias o relaciones en los datos, procedimientos.
comprobar o refutar la los interpreta tomando en cuenta el error y  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo de los
hipótesis. Analiza reproducibilidad, los interpreta en base a valores obtenidos y utiliza medidas de tendencia central para analizarlos, gráfica e
tendencias o relaciones conocimientos científicos y formula interpreta sus resultados en base a fuentes de información confiables para confirmar
en los datos, los conclusiones. o refutar las hipótesis y elabora conclusiones.
interpreta tomando en  Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la hipótesis
cuenta el error y Evalúa y comunica el proceso y resultados de  Evalúa si sus conclusiones responden a la planteada, explica las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras
reproducibilidad, los su indagación pregunta de indagación y las comunica. a realizar. Sustenta sus conclusiones, en base a sus resultados y conocimiento
interpreta en base a Evalúa la fiabilidad de los métodos científico, a través de un informe científico.
conocimientos y las interpretaciones de los
científicos y formula
resultados de su indagación.
conclusiones. Evalúa si
sus conclusiones
responden a la pregunta
de indagación y las
comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones de
los resultados de su
indagación.
Explica, en base a Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los  Explica, en base a evidencia con Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la célula contiene estructuras
evidencia con respaldo basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad, respaldo científico, las relaciones formadas por proteínas y lípidos que cumplen funciones especializadas para su
científico, las relaciones conocimientos sobre Tierra y universo: cualitativas y las cuantificables supervivencia o del organismo del que forma parte y aplica estos conocimientos a
cualitativas y las los seres vivos, materia entre el campo eléctrico con la situaciones cotidianas.
cuantificables entre: el
campo eléctrico con la
estructura del átomo; la
energía con el trabajo o el
movimiento; las
funciones de la célula con
sus requerimientos de
energía y materia; la
selección natural o meteorológicos
artificial con el origen y
evolución de especies;
los flujos de materia y
energía en la Tierra o los
fenómenos
meteorológicos con el
funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su
posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de
situaciones
sociocientíficas o frente a
cambios en la
cosmovisión suscitada
por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
al establecer, las posibles
causas, propone
alternativas de solución
con conocimientos
científicos. Representa
una de ellas, incluyendo
las partes o etapas, a
través de esquemas o
dibujos, establece
características de forma,
estructura y función y
explica una secuencia de
pasos, para
implementarla usando
herramientas y Evalúa y comunica el funcionamiento y los
materiales, verifica el
funcionamiento de la
solución tecnológica y
realizar ajustes. Explica
el procedimiento,
conocimiento científico
aplicado y beneficios de
la solución tecnológica,
y energía, estructura del átomo, la energía con
biodiversidad, Tierra y el trabajo o el movimiento, las
universo funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y
materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución
de especies, los flujos de materia y
energía en la tierra o los fenómenos
con el
funcionamiento de la biosfera.
Evalúa las implicancias del saber y del  Argumenta su posición frente a las
quehacer científico y tecnológico. implicancias sociales y ambientales
de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y construye Determina una alternativa de solución Representa la alternativa de solución a través de
soluciones tecnológica esquemas o dibujos estructurados a escala, con
tecnológicas para vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
resolver problemas de etapas.
su entorno.
Diseña la alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al
tecnológica: delimitar el alcance del problema tecnológico
y las causas que lo generan y proponer
alternativas de solución en base a
conocimientos científico
Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica:  Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo sus
partes o etapas.
 Establece características de forma,
impactos de su alternativa de solución estructura, función y explica el
tecnológica: procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta
error en la selección de materiales,
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el flujo de la materia y energía
en los seres vivos. y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el estudiante explica que la energía del Sol es usada para producir azúcar -
fotosíntesis - y es transferida a la cadena trófica de los productores a los
consumidores y degradadores.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la selección natural o
artificial y la diversidad dentro de cada especie permite la evolución y el origen de
nuevas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las propiedades periódicas
de los elementos se relacionan con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, cuantitativamente las
relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo influyen los agentes que
generan los fenómenos meteorológicos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica las ideas que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el
pensamiento humano. Por ejemplo: el estudiante explica cuáles fueron las ideas y la
tecnología
Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como
su alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo. Explica
los beneficios directos e indirectos de la solución tecnológica usando información
confiable.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y
textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de
forma, estructura y función de la misma. Justifica la selección de los materiales por
sus características físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye
los recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos
y herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y
normas de seguridad. Usa unidades medida convencionales y verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales
y realiza ajustes o cambios necesarios
.  Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de
implementación, y las mejoras realizadas para el funcionamiento de su alternativa de
solución. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e
infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente
evalúa su funcionamiento imprecisiones en las dimensiones,
considerando los procedimientos y realiza ajustes.
requerimientos
establecidos y proponer
mejoras

MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2022 – TERCER GRADO
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR DEL CICLO VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan
de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones
CURRICULO
NACIONAL y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación.
PERFIL DEL CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 3er GRADO
EGRESO COMPETENCIAS

El estudiante indaga sobre Indaga mediante Problematiza situaciones Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para
el mundo natural y artificial métodos científicos base en conocimientos científicos y observaciones delimitar el problema. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis
para comprender y apreciar para construir previas. basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre
su estructura y conocimientos las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden
funcionamiento. . influir en su indagación y elabora los objetivos.

Usa procedimientos Diseña estrategias para hacer indagación Elabora el plan de observaciones o experimentos y Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científicos para probar la los argumenta utilizando principios científicos y los científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
validez de sus hipótesis, objetivos planteados tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos
saberes locales u de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos
observaciones como una también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
manera de relacionarse con
el mundo natural y artificial. Genera y registra datos e información Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
que evidencian la acción de diversos tipos de independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus
variables. procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes; hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y
representa sus resultados en gráficas.

En consecuencia, asume
posturas críticas y éticas
para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la
vida y del conocimiento
relacionados con los seres
vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Según sus características,
utiliza o propone soluciones
a problemas derivados de
sus propias acciones y
necesidades, considerando
el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al
cambio climático.
Analiza datos información Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
su indagación interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencias con respaldo
basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad, científico, las relaciones cualitativas y las
conocimientos sobre Tierra y universo: cuantificables entre: la estructura
los seres vivos, materia microscópica de un material y su reactividad
y energía, con otros materiales o con campos y ondas; la
biodiversidad, Tierra y información genética, las funciones de las
universo
células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
Evalúa las implicancias del saber y del Argumenta su posición frente a las implicancias
quehacer científico y tecnológico. éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología
Diseña y construye Determina una alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al
soluciones tecnológica justificar el alcance del problema tecnológico,
tecnológicas para determinar la interrelación de los factores
resolver problemas de involucrados en el y justificar su alternativa de
su entorno. solución basado en conocimientos científicos.
Diseña la alternativa de solución Representa la alternativa de solución a través de
tecnológica: esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos
y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o
romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa.
Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de la
composición química de las condiciones ambientales.
Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o
negativas y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
eléctricas.
Explica cuantitativamente que las reacciones nucleares de fisión y fusión se producen
elementos con intercambio de grandes cantidades de energía.
Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología, son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la
sociedad y el ambiente.
Analiza las implicancias de la energía nuclear.
Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
Detecta y describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas,
o diagramas de flujo.

Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica:
Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y
materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
Propone a probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su
eficiencia y confiabilidad.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según
los requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los Explica el conocimiento científico y el procedimiento

impactos de su alternativa de solución
tecnológica:
aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimie
Infiere impactos fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los Explica su construcción y comunica
posibles efectos negativos. su funcionamiento y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en práct

MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2022

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR DEL CICLO VI
CURRICULO
NACIONAL Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan
de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones
y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos

PERFIL DEL
EGRESO
El estudiante indaga sobre
el mundo natural y artificial
para comprender y apreciar
su estructura y conocimientos
funcionamiento.
Usa procedimientos
científicos para probar la
validez de sus hipótesis,
saberes locales u de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos
observaciones como una
manera de relacionarse con
el mundo natural y artificial.
En consecuencia, asume
posturas críticas y éticas
para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la
vida y del conocimiento
relacionados con los seres
vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación.
CAPACIDADES ESTANDAR
COMPETENCIA
S
Indaga mediante Problematiza situaciones Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
métodos científicos base en conocimientos científicos y observaciones
para construir previas.
. influir en su indagación y elabora los objetivos.
Diseña estrategias para hacer indagación Elabora el plan de observaciones o experimentos y
los argumenta utilizando principios científicos y los
objetivos planteados
Genera y registra datos e información Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de
variables.
Analiza datos información Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose
en sus resultados e información confiable.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
su indagación interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencias con respaldo
basándose en seres vivos, materia y energía, biodiversidad, científico, las relaciones cualitativas y las
conocimientos sobre Tierra y universo: cuantificables entre: la estructura
los seres vivos, materia microscópica de un material y su reactividad
y energía, con otros materiales o con campos y ondas; la
biodiversidad, Tierra y información genética, las funciones de las
universo
células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su
DESEMPEÑO DEL 4to GRADO
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para
delimitar el problema. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis
basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre
las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus
procedimientos o instrumentos y controla las variables intervinientes; hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y
representa sus resultados en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos
y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las
propiedades de tetravalencia y autosaturacion del átomo de carbono. Describe la estructura
y las condiciones ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía termina se conserva, transfiere o
degrada en sólido y fluidos.
Explica como la célula, a través de reacciones químicas transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.

Según sus características,
utiliza o propone soluciones
a problemas derivados de
sus propias acciones y
necesidades, considerando
el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al
cambio climático.
composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
Evalúa las implicancias del saber y del Argumenta su posición frente a las implicancias
quehacer científico y tecnológico. éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología
Diseña y construye Determina una alternativa de solución Diseña y construye soluciones tecnológicas al
soluciones tecnológica justificar el alcance del problema tecnológico,
tecnológicas para determinar la interrelación de los factores
resolver problemas de involucrados en el y justificar su alternativa de
su entorno. solución basado en conocimientos científicos.
Diseña la alternativa de solución Representa la alternativa de solución a través de
tecnológica: esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas.
Implementa y valida la alternativa de solución Establece características de forma, estructura,
tecnológica: función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y
materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en las
Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (Regulación de temperatura,
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es
producto de la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos en los ácidos
nucleicos.
Explica que la conservación del numero de cromosomas haploides de cada especie se
mantiene mediante la producción de células sexuales(gametogénesis) y relaciona este
proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales
ocurridos en el pasado.
Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento
geográfico o reducción del flujo genético.
Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos
paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología, son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e
intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la
sociedad y el ambiente.
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
prácticas locales.
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas,
o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en
cuenta su eficiencia y confiabilidad.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
rediseña su alternativa de solución. errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los Explica el conocimiento científico y el procedimiento

impactos de su alternativa de solución
tecnológica:
aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerim
Infiere impactos fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o
posibles efectos negativos.

MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2022 – QUINTO GRADO

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CURRICULO ESTANDAR DEL CICLO VII

NACIONAL
PERFIL DEL CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL QUINTO GRADO
EGRESO COMPETENCIAS Nivel esperado al final del
ciclo….
El estudiante indaga Indaga mediante Problematiza situaciones Indaga a partir de preguntas y Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o
y comprende el métodos plantea hipótesis con base en tecnológico para delimitar el problema por indagar.
mundo natural y científicos para conocimientos científicos y
artificial utilizando construir observaciones previas.
Determina el comportamiento de las variables.
conocimientos conocimientos Elabora el plan de
científicos en dialogo observaciones o
con los saberes experimentos y los argumenta Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que
locales para mejorar utilizando principios establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
la calidad de vida y el científicos y los objetivos investigadas.
desarrollo planteados. Realiza
sostenible. mediciones y comparaciones Considera las variables intervinientes que pueden influir en
sistemáticas que evidencian su indagación.
la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias
y relaciones en los datos Elabora los objetivos.
tomando en cuenta el error y
Diseña estrategias para hacer indagación reproducibilidad, los
interpreta con base en Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
conocimientos científicos y indagación e información científica, procedimientos que le permitan
formula conclusiones, las observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear,
argumenta apoyándose en las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e
sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad
instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para
de los métodos y las confirmar o refutar la hipótesis.
interpretaciones de los
resultados de su indagación. Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
la variable dependiente.

Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables

intervinientes.

Genera y registra datos e información Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.

Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para

establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud diferencia u otros.

Identifica regularidades o tendencias.

Contrasta los resultados con su hipótesis e información para

confirmar o refutar su hipótesis,
Elabora conclusiones.
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Evalúa y comunica el proceso y resultados de

su indagación
Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre los Explica, con base en evidencias Explica la propiedad de la conservación de la materia y la energía a
físico basándose seres vivos, materia y energía, biodiversidad, con respaldo científico, las partir de la conversión materia energía, en las reacciones de fisión y
en Tierra y universo. relaciones cualitativas y las fusión nuclear.
conocimientos
cuantificables entre: la
sobre los seres Explica cualitativamente y cuantitativamente que los flujos
vivos, materia y estructura microscópica de un magnéticos variables en una espira conductora producen corriente
energía, material y su reactividad con eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción
biodiversidad, otros materiales o con campos electromagnética.
tierra y universo. y ondas; la información
genética, las funciones de las Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo
células con las funciones de mecánico ( plano inclinado, poleas y palancas), energía y potencia y
las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las
composición, su evolución ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento
física, química y biológica con armónico simple (MAS).
los registros fósiles.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
Argumenta su posición frente a simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un
móvil.
las implicancias éticas, sociales
y ambientales de situaciones Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que
sociocientíficas o frente a actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o
cambios en la cosmovisión se mueve con velocidad constante ( Leyes de Newton ).
suscitados por el desarrollo de Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y
la ciencia y tecnología transferido para la expresión de determinados caracteres.

Fundamenta que la universalidad del código genético permite la

transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial.

Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en

anomalías del ADN que puede afectar la funcionalidad de genes
específicos o su regulación.

Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que

intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biosfera.

Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas
elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con la
Evalúa las implicancias del saber y del acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
quehacer científico y tecnológico nuclear) se originó la diversidad de elementos químicos presentes en
la Tierra y el universo.

Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo

frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.

Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria

alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
 Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas,
sociales y ambientales.

Evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de

conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo
sostenible.

Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del

conocimiento científico y de las tecnológicas en la cosmovisión y en
la forma de vida de las personas.
Diseña y Determina una alternativa de solución Delimita el alcance del Describe el problema tecnológico.
construye tecnológica problema tecnológico y las
soluciones causas que lo generan y Describe las causas que generan el problema tecnológico.
tecnológicas propone alternativas de
para resolver solución basado en Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
problemas de su conocimientos científicos. conocimientos científicos o prácticas locales.
entorno
Representa la alternativa de Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de
solución a través de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
esquemas o dibujos directos e indirectos.
incluyendo sus partes o
etapas.
Representa su alternativa de solución con dibujos a escala.
Establece características de Incluyendo las vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
recursos para características de forma y estructura, y su función.
implementarlas, así como las
herramientas y materiales Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
seleccionados. considerando su margen de error, recursos posibles costos y
tiempos de ejecución.
Diseña la alternativa de solución tecnológica Verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
considerando los tecnológica, considerando su eficiencia y confiabilidad.
requerimientos, detecta
errores en la selección de
materiales, imprecisiones en
las dimensiones y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución
procedimientos y realiza manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando
ajustes o rediseña su su grado de precisión y normas de seguridad.
alternativa de solución.
Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
Explica el procedimiento y tecnológica
Implementa y valida la alternativa de solución conocimiento científico
tecnológica aplicado, así como las Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
dificultades del diseño y la
implementación. Realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Evalúa el alcance de su
funcionamiento, a través de Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
pruebas considerando los de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
 requerimientos establecidos y Fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
propone mejoras. reducir el impacto ambiental.

Infiere impactos de la Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la

Evalúa y comunica el funcionamiento y los solución tecnológica. base de conocimientos científicos o en prácticas locales.
impactos de su alternativa de solución
tecnológica

SITUACION SIGNIFICATIVA PRIMER GRADO 2022

SITUACION
DEMANDA
Y/O DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
CONSECUENC FORTALECER Los estudiantes de La Institución Educativa “Politécnico Tupac Ama están dejando de hacer actividades valiosas PROYECTO “FORTALECE Y
IAS DE LA EL ESTADO y significativas; sin embargo, para los estudiantes el no poder participar en clases presenciales eventos “FORTALECIEMIENTO HAZ CRECER TU
CUARENTENA EMOCIONAL sociales como encuentros deportivos, graduaciones, fiestas o cualquier actividad que los haga interactuar DE NUESTRAS MENTE”
EN LOS DE NUESTROS socialmente presentan malestar emociona EMOCIONES” .
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
DE LA Como consecuencia de la pandemia, los jóvenes pueden manifestar una serie de reacciones emocionales
INSTITUCION propias del confinamiento como irritabilidad, ansiedad, insonmio, miedo , tristeza y muchas veces depresion
EDUCATIVA ,que generan conflictos en su entorno familiar y social , pero que son una respuesta normal y adaptativa a
“POLITECNICO los cambios sufridos.El impacto del coronavirus, en la salud mental , de los estudiantes, no es igual para
TUPAC todos pues depende de diversos factores: el fallecimiento de un ser querido, la vulnerabilidad personal, los
AMARU” trastornos mentales, las dinámicas familiares disfuncionales, entre otros.
Lo cual lleva al bajo rendimiento académico e nuestros estudiantes y muchas veces a la deserción escolar.
Frente a esta situación
¿Cómo fortalecer el sistema emocional de los estudiantes?
Elaboración Cartel de emociones.
Elementos de bioseguridad pra mantener una vida saludable.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS (TRABAJAR EL 28 DE MARZO)

SITUACION
DEMANDA
Y/O DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
EFECTOS Y FORTALECER Los estudiantes de la II.EE. “Túpac Amaru” del anexo de Azapampa – Chilca – Huancayo, por efecto de PROYECTO “FORTALECE Y HAZ
CONSECUENC EL ESTADO la pandemia “FORTALECIEMIENTO CRECER TU MENTE”
IAS DE LA SOCIO han dejado de realizar actividades valiosas significativas como participar en las clases presenciales .
CUARENTENA EMOCIONAL eventos sociales, deportivos, graduaciones, fiestas o cualquier actividad que los haga interactuar DE NUESTRAS
EN LOS DE NUESTROS socialmente y como consecuencia les ha generado un “ malestar emocional” manifestando EMCIONES”
ESTUDIANTES ESTUDIANTES una serie de reacciones emocionales propias del confinamiento como irritabilidad, ansiedad, insomnio,
DE LA miedo, tristeza y muchas veces depresión, que generan conflictos en su entorno familiar y social.
INSTITUCION Lo cual lleva al bajo rendimiento académico en nuestros estudiantes y muchas veces a la deserción
EDUCATIVA escolar.
“POLITECNICO Frente esta situación ¿Cómo podemos conocer el tipo de emociones que enfrentan nuestros estudiantes?
TUPAC Para ello elaboramos un cartel de emociones el primer día de clases e identificamos los protocolos de
AMARU” bioseguridad para mantener una vida saludable

SITUACION SIGNIFICATIVA TERCER GRADO 2022

SITUACION Y/O DEMANDA
DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
PROBLEMA EDUCATIVA
Promover una En la I.E “Túpac Amaru, después del refrigerio, se observa en los pasadizos, jardines, patio, Campañas de “Promoviendo
Contaminación ambiental. cultura de residuos sólidos (envases descartables de bebidas gaseosa, plásticos, mascarías, etc.) y sensibilización sobre la innovaciones en la
conciencia sobre residuos orgánicos (cáscaras de frutas); los servicios higiénicos se encuentran sucios por el contaminación gestión de residuos
los efectos de la uso inadecuado del inodoro; la contaminación ambiental con la presencia de cualquier agente ambiental para cuidar sólidos para el
contaminación físico, químico o biológico afecta al ambiente y la salud humano el cual puede producir el medio ambiente. cuidado del medio
ambiental. enfermedades infectocontagiosas respiratorias, gastrointestinales y otros. ambiente”.
Hoy en día, este tipo de contaminación representa uno de los problemas más fuertes que Proyecto “Gestión de
Promover una aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que residuos sólidos”
adecuada gestión perjudican de muchas formas al medio ambiente sin que sea consciente de ello. En nuestra
de residuos sólidos Institución Educativa “Tupac Amaru” los estudiantes no toman conciencia de mantener los
e innovar espacios limpios y además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos
depósitos sólidos (orgánico e inorgánico). En este sentido, se hace necesario que los estudiantes
específicos para el indaguen o conozcan las diferentes formas de contaminación sus causas, consecuencias que
uso de las afectan la salud y el bienestar público, para que puedan tomar decisiones, suscitar patrones
mascarías. de conducta e hábitos de higiene y ayuden a conservar el medio ambiente, haciendo reciclaje
de residuos sólidos y orgánicos.

- ¿Por qué es importante la gestión de residuos sólidos?

- ¿Cuáles son los protocolos de la gestión de residuos sólidos?

- ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente?

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA-2022 4to

SITUACION Y/O DEMANDA DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN
PRODUCTOS TITULOS
PROBLEMA EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
Estilo de alimentación poco Promover una Los estudiantes de la I.E “Túpac Amaru”, del anexo de azapampa, Distrito de “Reforzando nuestro sistema
saludable. conciencia Chilca, Provincia de Huancayo generalmente consumen alimentos con bajo nivel  Plan alimenticio. inmunológico con una dieta
nutricional, como: alimentos industrializados, comida rápida, etc. con contenido nutritiva para una vida saludable”.

saludable.
SITUACION Y/O
PROBLEMA
60 % aproximadamente de estudiantes
de la I.E. se encuentran en los niveles
inicio y proceso de la competencia de
indagación científica. Este factor es
desfavorable para la construcción de
sus conocimientos en forma adecuada.
MATRIZ DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE EPT 2022
nutricional alto en aditivos y conservantes, además por desconocimiento de una dieta  Campañas de sensibilización
balanceada y nutritiva óptima de acuerdo a la etapa de desarrollo de vida y por una alimentación
actividad que realiza el estudiante, En dicho contexto, la ingesta de una dieta saludable.
balanceada se convierte en una necesidad de gran importancia para la salud,  Fortalecimiento del sistema
por la situación de pandemia que aún vivimos en la actualidad y la que aún inmunológico para afrontar la
genera la COVID-19. Esto se puede lograr mediante el desarrollo de una COVID-19 y otras
conciencia nutricional en los estudiantes, razón que justifica, plantearnos las enfermedades
siguientes interrogantes y sensibilizar al consumo de dietas nutritivas y  Carteles informativos de
saludables ¿Qué debe contener una dieta saludable? ¿Cómo afecta el consumo equivalencias y códigos de
excesivo de alimentos procesados a nuestra salud y al ambiente? ¿Cuáles son alimentos procesados
los beneficios del consumo de una dieta balanceada? ¿Cómo podemos sustituir  Elaboración de un álbum
productos procesados por alimentos naturales hechos en casa para tener una nutricional etiquetado
vida saludable?.
SITUACION SIGNIFICATIVA – QUINTO GRADO 2022
DEMANDA DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN
PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA SIGNIFICATIVA
Aplicar el enfoque de Tomando como referencia las evaluaciones practicadas por los Informe de indagación. “Realizamos una indagación
indagación científica y docentes y sistematizadas por el SIAGIE. Así mismo, la evaluación censal científica sobre la caída de los
alfabetización de 2018, los resultados ubican al 60% aproximadamente de nuestros Video de sustentación del informe cuerpos””.
científica y estudiantes en el nivel inicio y en proceso de la competencia Indaga de indagación.
tecnológica. mediante métodos científicos para construir conocimientos. Por tanto,
es muy importante priorizar esta competencia en el desarrollo de
Elevar el número de nuestras experiencias de aprendizaje. Tanto es así, que proponemos la
estudiantes que logran siguiente situación significativa:
el nivel destacado en “Pedro y pablo son dos estudiantes de quinto grado de la institución
la competencia Indaga educativa Politécnico “Túpac Amaru”. Ernesto, les plantea un problema
mediante métodos sobre la caída de los cuerpos, luego de haber visto un video donde se
científicos para explica los pormenores del problema. Les plantea una pregunta:
construir ¿Cuáles son las variables independiente, dependiente e intervinientes
conocimientos. del fenómeno observado?. Frente a esta pregunta, los estudiantes se
plantean la siguiente interrogante: ¿Cuáles serán las estrategias más
adecuadas para identificar las variables solicitadas?”
Reto: Realizar un plan de indagación a fin de contestar las preguntas de
indagación y explicar desde el punto de vista científico las conclusiones
de la indagación
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
AREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
 CURRICULO ESTANDAR DEL CICLO VI
NACIONAL Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y · recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta
común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios
sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
PERFIL DEL CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 1ER GRADO DESEMPEÑO DEL 2DO
EGRESO COMPETENCIAS Nivel esperado al final del GRADO
ciclo….

El estudiante se Gestiona CREA PROPUESTAS DE Gestiona proyectos de Realiza observaciones o entrevistas Realiza observaciones o
reconoce como proyectos de VALOR: emprendimiento económico o individuales para exploraren equipo entrevistas estructuradas para
persona valiosa y se emprendimiento genera alternativas de solución creativas e social cuando se cuestiona necesidades o problemas de un grupo indagar los posibles factores que
identifica con su económico o social innovadoras a sobre una situación que afecta a de usuarios para satisfacerlos o originan las necesidades o
cultura en diferentes . través de un bien o servicio que resuelva una grupo de usuarios y explora sus resolverlos desde su campo de interés. problemas de un grupo de
contextos necesidad no satisfecha o un problema necesidades y expectativas usuarios, para satisfacerlos o
social que investiga en su entorno; evalúa la para una alternativa de solución resolverlos desde su campo de
pertinencia de sus alternativas de solución viable reconoce aspectos éticos interés.
validando sus ideas con las personas que busca y culturales, así como posibles
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las resultados sociales ambientales Plantea alternativas de propuesta de Formula alternativas de
alternativas de solución en base a criterios para que implica. valor creativas y las representa a propuesta de valor creativas y las
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia través de prototipos para su validación representa a través de prototipos
que le permita poner en marcha su idea con posibles para su validación con posibles
definiendo objetivos y metas y dimensionando los usuarios. Selecciona una propuesta de usuarios. Incorpora sugerencias
recursos y tareas. valor en función de su implicancia de mejora y selecciona una
ética, ambiental, social y resultado propuesta de valor en función de
económico. su implicancia ética, ambiental y
social, y de su resultado
económico.
El estudiante gestiona APLICA HABILIDADES TÉCNICAS: Implementa sus ideas Selecciona los insumos y materiales Selecciona los insumos y
proyectos de es operar herramientas, máquinas o programas empleando habilidades necesarios y organiza actividades para materiales necesarios (para
emprendimiento de técnicas, anticipa las acciones y su obtención. Planifica las acciones elaborar un bien o un servicio), y
económico o social de software, y desarrollar métodos y estrategias recursos que necesitará. que debe ejecutar para elaborar la organiza actividades para su
manera ética, que le para ejecutar los procesos de producción propuesta de valor y prevé alternativas obtención. Planifica (en DOP o
permiten articularse de un bien o la prestación de un servicio de solución ante situaciones un presupuesto) las acciones
con el mundo del aplicando principios técnicos; implica imprevistas o accidentes. que debe ejecutar para elaborar
trabajo y con el seleccionar o combinar aquellas herramientas, la propuesta de valor y prevé
desarrollo social, métodos o técnicas en función de alternativas de solución ante
económico y ambiental requerimientos específicos aplicando criterios de situaciones imprevistas o
del entorno. calidad y eficiencia. accidentes.

Emplea habilidades técnicas

Emplea habilidades técnicas para
producir un bien o brindar servicios
siendo responsable con el ambiente y
teniendo en cuenta normas de
seguridad en el trabajo
para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con
el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
 TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA
LOGRAR OBJETIVOS Y METAS
es integrar esfuerzos individuales para el logro de
un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
también reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros
del equipo para generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando
distintos puntos de vista y consensuando ideas.
EVALÚA LOS RESULTADOS DEL PROYECTO
DE EMPRENDIMIENTO:
es determinar en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información
para tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseño del proyecto. Es además analizar los
posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y equipo explicando sus puntos de vista
responsabilidades individuales
para el logro de una meta
común, propone actividades y
facilita a la
iniciativa y perseverancia
colectiva.
Evalúa el logro de resultados
parciales relacionado la
cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza
mejoras considerando además
las acciones de los usuarios y
las lecciones aprendidas
Propone acciones que debe realizar el
y definiendo los roles, promueve la
perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y
cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
. de las dificultades y cumple con
Formula indicadores que le permitan
evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas
pertinentes
Formula indicadores para evaluar el
impacto social ambiental, social y
económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.
Propone acciones que debe
realizar el equipo explicando
cómo integra los distintos puntos
de vista y definiendo los roles
asociados as sus propuestas.
Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo común a pesar
responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
Formula indicadores que le
permitan evaluar los procesos de
su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las
acciones correctivas pertinentes.
Formula indicadores para
evaluar el impacto social,
ambiental y económico generado
para incorporar mejoras al
proyecto

AREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CURRICULO NACIONAL ESTANDAR DEL CICLO VII
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera
aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo
los conflictos á través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto
o servicio y la eficiencia de procesos.
PERFIL DEL ESTANDAR DESEMPEÑO DEL 3ER DESEMPEÑO DEL 4TO DESEMPEÑO DEL 5TO
EGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES Nivel esperado al final del GRADO GRADO GRADO
ciclo VII

El estudiante se Gestiona CREA PROPUESTAS DE Gestiona proyectos de Selecciona en equipo Recoge en equipo Recoge en equipo información
reconoce como proyectos de VALOR: emprendimiento necesidades o problemas de un información sobre sobre necesidades o
persona valiosa y se emprendimiento genera alternativas de solución económico o social cuando grupo de usuarios de su entorno necesidades o problemas de problemas de un grupo de
identifica con su económico o social creativas e innovadoras a integra activamente para mejorarlo o resolverlo a un grupo de usuarios de su usuarios de su entorno a partir
cultura en diferentes . través de un bien o servicio que información sobre una partir de su campo de interés. entorno a partir de su campo de su campo de interés
contextos resuelva una necesidad no situación que afecta a un Determina los principales de interés empleando empleando técnicas como
satisfecha o un problema grupo de usuarios, genera factores que los originan entrevistas grupales entrevistas grupales
social que investiga en su explicaciones y define utilizando información obtenida a estructuradas y otras estructuradas y otras.
entorno; evalúa la pertinencia patrones sobre sus través de la observación y técnicas. Organiza e integra Organiza e integra información
de sus alternativas de solución necesidades y entrevistas grupales información generando reconociendo patrones entre
validando sus ideas con las expectativas para crear estructuradas. conclusiones sobre los los factores de esas
personas que busca beneficiar una alternativa de solución factores que las originan. necesidades y problemas.
o impactar, y la viabilidad de viable que considera Diseña alternativas de propuesta
las alternativas de solución en aspectos éticos y de valor creativas e innovadoras Diseña alternativas de Diseña alternativas de
base a criterios para culturales y redefine sus que representa a través de propuesta de valor creativas propuesta de valor creativas e
seleccionar una de ellas y ideas para generar prototipos, y las valida con e innovadoras que innovadoras. Las representa a
diseña una estrategia que le resultados sociales y posibles usuarios incorporando representa través de través de prototipos y las valida
permita poner en marcha su ambientales positivos. sugerencias de mejora. prototipos y las valida con con posibles usuarios. Define
idea definiendo objetivos y Determina la propuesta de valor posibles usuarios; define una una de estas integrando
metas y dimensionando los en función de sus implicancias de estas integrando sugerencias de mejora y sus
recursos y tareas. éticas, sociales, ambientales y sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
económicas. implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
ambientales y económicas.
El estudiante gestiona APLICA HABILIDADES Implementa sus ideas Determina los recursos que se Realiza acciones para Realiza acciones para adquirir
proyectos de TÉCNICAS: combinando habilidades requiere para elaborar una adquirir los recursos los recursos necesarios para
emprendimiento es operar herramientas, técnicas, proyecta en propuesta de valor y genera necesarios para elaborar la elaborar la propuesta de valor.
económico o social de máquinas o programas de función a escenarios las acciones para adquirirlos. propuesta de valor. Planifica Programa las actividades que
manera ética, que le software, y desarrollar acciones y recursos que Formula un plan de acción para las actividades que debe debe ejecutar del un prototipo
permiten articularse métodos y estrategias para necesitará elaborar la propuesta de valor ejecutar para elaborar la para validarlo, para elaborar la
con el mundo del ejecutar los procesos de considerando alternativas de propuesta de valor propuesta de valor integrando
trabajo y con el producción solución ante contingencias o integrando alternativas de alternativas de solución ante
desarrollo social, de un bien o la prestación de situaciones imprevistas. solución ante contingencias contingencias o situaciones
económico y ambiental un servicio aplicando principios o situaciones imprevistas. imprevistas
del entorno. técnicos; implica Selecciona procesos de
seleccionar o combinar producción de un bien o servicio, Selecciona procesos de Selecciona procesos de
aquellas herramientas, y emplea habilidades técnicas producción de un bien o producción de un bien o
métodos o técnicas en función pertinentes y las implementa servicio pertinentes, y servicio pertinentes , y emplea
de siendo responsable con el emplea con pericia con pericia habilidades
ambiente, usando habilidades técnicas, siendo técnicas. Es responsable con
requerimientos específicos sosteniblemente los recursos responsable con el el ambiente, usando
aplicando criterios de calidad y naturales y aplicando normas de ambiente, usando sosteniblemente los recursos
eficiencia. seguridad en el trabajo. sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de
naturales y aplicando seguridad en el trabajo.
normas de seguridad en el
trabajo
TRABAJA y trabaja cooperativamente Planifica las actividades de su Planifica las actividades de Planifica las actividades de su
COOPERATIVAMENTE PARA recombinado sus roles y equipo en un clima de diálogo y su equipo consiguiendo que equipo (desarrollando en un
LOGRAR OBJETIVOS Y responsabilidades respeto hacia las ideas y las personas se pongan de plan de acción) consiguiendo
METAS individuales para el logro opiniones de los demás. Asume acuerdo en sus roles, que las personas establezcan,
es integrar esfuerzos de una meta común, con responsabilidad su rol y prioridades y objetivos; según sus roles (establecidos)
individuales para el logro de un coordina actividades y colabora con las tareas de sus acompaña y orienta a sus , prioridades y objetivos.
objetivo en común, organizar el colabora a la iniciativa y compañeros compartiendo compañeros para que Acompaña y orienta a sus
trabajo en equipo en función de perseverancia colectiva información, estrategias y mejoren en sus compañeros para que mejoren
las habilidades diferentes que resolviendo los conflictos á recursos para el logro del desempeños, asumiendo en sus desempeños
puede aportar cada miembro, través de métodos objetivo común. con responsabilidad distintos asumiendo con
asumir con constructivos. roles dentro del equipo y responsabilidad distintos roles
responsabilidad su rol y las propone alternativas de dentro del equipo y propone
tareas que implica solución a posibles alternativas de solución a
desempeñándose con eficacia conflictos. posibles conflictos inesperados
y eficiencia. Es también (desarrollando la atención,
reflexionar sobre su respeto, tolerancia y
experiencia de trabajo y la de aceptación de la diversidad en
los miembros las aulas regulares).
del equipo para generar un
clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de
vista y consensuando ideas.
EVALÚA LOS RESULTADOS Evalúa los procesos y Elabora y aplica instrumentos de Elabora instrumentos de Elabora instrumentos de recojo
DEL PROYECTO DE resultados parciales, recojo de información en función recojo de información para de información para evaluar el
EMPRENDIMIENTO: analizando el equilibrio de indicadores que le permitan evaluar el proceso y el proceso y el resultado del
es determinar en qué medida entre inversión y beneficio, mejorar la calidad del producto o resultado del proyecto. proyecto (control de calidad del
los resultados parciales o la satisfacción de usuarios, servicio, y la eficiencia de los proceso productivo).
finales generaron los cambios y los beneficios sociales y procesos.
esperados en la atención del ambientales generados. Clasifica la información que
problema o necesidad Incorpora mejoras en el Elabora y aplica instrumentos de Clasifica la información recoge y analiza la relación
identificada; emplea la proyecto para aumentar la recojo de información para recogida. Analiza la relación entre inversión y beneficio, la
información para tomar calidad del producto o determinar los beneficios o entre inversión y beneficio satisfacción de los usuarios, y
decisiones e incorporar servicio y la eficiencia de pérdidas económicas y el obtenido, la satisfacción de los beneficios sociales y
mejoras al diseño del proyecto. procesos. impacto social y ambiental los usuarios, y los beneficios ambientales generados, e
Es además analizar los generado por el proyecto para sociales y ambientales incorpora mejoras para
posibles impactos en el incorporar mejoras. generados, incorporando garantizar la sostenibilidad de
ambiente y la sociedad, y mejoras para aumentar la su proyecto en el tiempo.
formular estrategias que calidad del producto o (teniendo en cuenta el
permitan la sostenibilidad del servicio y la eficiencia de los desarrollo de ferias
proyecto en el tiempo. procesos. tecnológicas para instituciones
educativas de ocho horas: a
nivel regional, macroregional y
nacional, para generar
empleabilidad y
autoempleabilidad)
REFERENTES:

 RM N° 165-2022-MINEDU: MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO DE SECUNDARIA CON FORMACIÓN TÉCNICA (MSE SFT )

 RM N° 178-2018-MINEDU: CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA (CNOF)

 RD N° 055-2014 MINTRA “Catalogo de Perfiles Ocupacionales” - MINISTERIO DE TRABAJO

No ESPECIALIDADES SECTOR FAMILIA PRODUCTIVA ACTIVIDAD ECONOMICA MODULOS ASOCIADOS A DESARROLLARSE DURANTE
LOS CINCO AÑOS DE ESTUDIOS

1 Fabricación de Industria Manufacturera Industrias Textil, Fabricación de prendas de 1ero: Proyecto de emprendimiento en la elaboración de: Set de cocina (mantel de
mesa, secadores y servilletas. Set de baño, salida de baño
prendas de vestir Confección y del Cuero. vestir
2do : Proyecto de emprendimiento en la elaboración, delantal, agarradoras toallas
de mano, toallas simples pijama.
3ero: Confección de prendas de vestir en tejido punto (polo, short, buzo y casaca)
4to : Confección de prendas de vestir en tejido plano ( pantalón, falda y blusa)
5to : Confección de prendas de vestir en tejido plano y punto (vestido, abrigo niñas
y juego de buzos de niños )
2 Actividades de Turismo y Recreación Hoteles y restaurante Actividades de servicio de 1ero: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
técnicas culinarias y cocina básica.
servicio de comidas y comidas y bebidas.
2do : gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de cocina
bebidas. saludables y postres nutritivos.
3ero : módulos formativos de la actividad económica de técnicas culinarias - cocina
peruana.
4to : módulos formativos de la actividad económica de cocina peruana y cocina
novoandina.
5to : módulos formativos de la actividad económica de cocina internacional y
pastelería.
3 Industrias Industria Manufacturera Industrias Alimentarias, Elaboración de productos 1ero: De procesamiento de frutas y hortalizas – panadería – pastelería –
chocolatería.
Alimentarias bebidas y tabaco. alimenticios
2do: De pastelería – procesamiento de lácteos y derivados – confitería.
3ero: Procesamiento de frutas y hortalizas.
4to : Producción de Panadería y Pastelería
5to : Procesamiento de lácteos y derivados.
4 Fabricación de Industria Manufacturera Industria de la madera y Fabricación de muebles en 1ero y 2do:
Proyectos de emprendimiento asociado a la actividad económica: fabricación
muebles. muebles madera y aglomerados
de juguetes de madera
3ero, 4to, 5to :
Módulos formativos de habilitado de la madera y tablero
5Módulos formativos de la actividad maquinado de piezas
Módulos formativos de la actividad ensamble de partes y piezas
Módulos formativos de la actividad acabados de superficies
5 Programación Informática, Tecnologías de la Actividades de servicios de 1ero: gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
ofimática – Internet.
informática, telecomunicaciones y información o información
2do: gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
consultoría comunicaciones comunicaciones- TICS ofimática – robótica.
informática y 3ero: Gestión de sistemas de información.:
actividades conexas. - edición y producción de audio y video
4to: Desarrollo de sistemas de información
- Programación de sistemas de información
- Diseño gráfico publicitario
5to: redes y comunicaciones
- Soporte técnico y operación de centros de cómputo
- Diseño de páginas web

6 Fabricación de Industria eléctrica y Industria Metal Mecánica Fabricación de productos 1ero y 2do: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad de soldadura básica y
arco eléctrico
productos elaborados metal mecánica elaborados de metal,
3ero : Módulos formativos de la actividad Soldadura Básica por arco eléctrico
de metal excepto maquinaria y 4to : Módulos formativos soldadura en atmosfera protegida – Oxiacetilénica.
equipos 5to : Módulos soldadura en atmosfera natural – MIG MAG
7 Mecánica de Industrias manufactureras Industria de bienes de Fabricación de maquinaria 1ero y 2do:
Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad mecanizado de piezas manual
producción industrial capital y equipos n.c.p
3ero, 4to, 5to:
Modulo formativo de dibujo de planos con especificaciones del diseño.
Módulos formativos del proceso de soldadura
Módulos formativos de la actividad mecanizado de piezas
Módulos formativos de la actividad ensamble de máquinas.

8 Mantenimiento de Energia, agua y Energia, agua y Suministro de electricidad 1ero: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
instalaciones eléctricas I
sistemas eléctricos saneamiento saneamiento
Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de instalación
de una vivienda
2do : Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
instalaciones eléctricas II
Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
transformadores
de baja potencia.
3ro: Reparación mantenimiento, rebobinado motores monofásicos.
4to : Reparación mantenimiento, rebobinado motores monofásicos.
5to : Redes eléctricas Sistema de líneas trasmisión eléctrica

9 Mantenimiento de Familia productiva: Industrias diversas Reparación e instalación de 1ero: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
gestión de los procesos constructivos de la obra.
sistemas actividad económica: maquinaria y equipo –
2do: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de
electrónicos especialidad: electrónico construcción de muros y armadura.
3ero: Módulos formativos de la actividad económica de construcción de muros y
armadura.
4to: Módulos formativos de la actividad económica de ejecución de levantamiento
y replanteo topográfico y efectuar la gestión de procesos constructivos de la
obra.
5to: Módulos formativos de la actividad económica de armaduras y efectuar el
control de procesos constructivos de la obra.
10 Construcción de Construcción Construcción e Ingeniería Construcción de Edificios 1ero: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de gestión de los
procesos constructivos de la obra.
Edificios Civil
2do : Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad económica de construcción de
muros y armadura.
3ero: Módulos formativos de la actividad económica de construcción de muros y armadura.
4to: Módulos formativos de la actividad económica de ejecución de levantamiento y
replanteo topográfico y efectuar la gestión de procesos constructivos de la obra.
5to: Módulos formativos de la actividad económica de armaduras y efectuar el control de
procesos constructivos de la obra.
 ITINERARIO FORMATIVO POR ACTIVIDAD ECONÓMICA

SECTOR : Industria Manufacturera

FAMILIA PRODUCTIVA : Industrias Textil, Confección y del Cuero.
ACTIVIDAD ECONÓMICA : Fabricación de prendas de vestir
ESPECIALIDAD : Fabricación de prendas de vestir

Proyectos de Emprendimiento y MódulosEducativos Asociados al módulo Duración Ciclo VI Ciclo VII

formativo
1° 2° 3° 4° 5
°
Proyecto de emprendimiento en la elaboración de:
Proyectos de Set de cocina (mantel de mesa, secadores y 320 Horas 8X40
Emprendimiento servilletas. 640 Horas semanas
Set de baño, salida de baño

Proyecto de emprendimiento en la elaboración,

320 Horas 8X40
delantal, agarradoras toallas de mano, toallas simples
semanas
pijama.

Confección de prendas de vestir entejido punto ( 320 Horas 8X40

polo, short, buzo y casaca ) semanas
Módulos
Educativos 960 Horas
asociados almódulo
formativo Confección de prendas de vestir entejido plano ( 320 Horas 8X40
pantalón, falda y blusa) semanas

Confección de prendas de vestir entejido plano y 320

punto (vestido, abrigo niñas y juego de buzos de Horas 8X40
niños ) semanas

Total de horas del Área de Educación para el 1600 320 Horas 320 Horas 320 Horas 320 Horas 320
Horas
Trabajo horas
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS DEL
ITINERARIO FORMATIVO
FABRICACIÓN DE PRENDAS DE VESTIR

PRIMER GRADO Proyecto de emprendimiento

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTULO ARTICULOS DEL ARTICULOS DEL ARTICULOS DEL ARTICULOS DEL

HOGAR HOGAR HOGAR HOGAR

PROYECTOS Mantel de mesa, Set de cocina Set de baño Salida de baño

secadores y servilletas

TIEMPO 14/03/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -

16/12/2022

SEGUNDO GRADO Proyecto de emprendimiento

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

ARTICULOS DEL TEJIDO PUNTO ARTICULOS DEL TEJIDO PUNTO

TÍTULO HOGAR HOGAR

Confeccionando confeccionamos confeccionamos Confeccionamos nuestro

PROYECTOS nuestro de delantal nuestra salida de baño Set de dormitorio” pijamas

TIEMPO 14/03/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022

TERCER GRADO Confección de prendas de vestir en tejido punto

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTULO TEJIDO PUNTO TEJIDO PUNTO TEJIDO PUNTO TEJIDO PUNTO

PROYECTOS Polo Short Buzo Casaca de buzo

TIEMPO 14/03/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022

CUARTO GRADO Confección de prendas de vestir en tejido plano

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTULO TEJIDO PLANO “TEJIDO PLANO TEJIDO PLANO “TEJIDO PLANO

PROYECTOS FALDA BLUSA SHORT PANTALON

TIEMPO 14/03/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022

QUINTO GRADO Confección de prendas de vestir en tejido plano

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TEJIDO PLANO Y TEJIDO PLANO Y PUNTO TEJIDO PLANO Y TEJIDO PLANO Y

TÍTULO PUNTO PUNTO PUNTO

PROYECTOS Vestido de niña Abrigo de niñas Juego de buzos de Juego de buzos de

niños niños

TIEMPO 14/03/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022

 ITINERARIO FORMATIVO POR ACTIVIDAD ECONÓMICA SEGÚN CATALOGO
NACIONAL DE LA OFERTA FORMATVA (RM N° 178-2018-MINEDU)
SECTOR : Industria Manufacturera
FAMILIA PRODUCTIVA : Industrias Alimentarias, bebidas y tabaco. ACTIVIDAD
ECONÓMICA : Elaboración de productos alimenticios ESPECIALIDAD
: Industrias Alimentarias

Ciclo VI Ciclo VII

Proyectos de Emprendimiento y Módulos Duración
Educativos Asociados al módulo formativo
1° 2° 3° 4° 5°

De procesamiento de frutas y
hortalizas – panadería – 320 Horas
8X40 semanas
Proyectos de pastelería – chocolatería. 640 Horas
Emprendimiento
De pastelería –
procesamientode lácteos y 320 Horas
derivados – 8X40 semanas
confitería.
Procesamiento de 320 Horas
Módulos frutas 8X40 semanas
Educativos y 960 Horas
asociados al hortalizas.
módulo Producción de Panadería y 320 Horas
formativo Pastelería 8X40 semanas

Procesamiento de lácteos y 320 Horas

derivados. 8X40 semanas

Total de horas del Área de Educación 1600 320 320 320 320 320 Horas
para el horas Horas Horas Horas Horas
Trabajo
 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS DEL ITINERARIO FORMATIVO
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
PRIMER GRADO Proyectos de emprendimiento
UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTUL “Emprendiendo el negocio “Emprendiendo el “Emprendiendo el negocio “Emprendiendo el negocio

O de productos de frutas” negocio de panes de pasteles con pasta de chocolatería”
nutritivos” flora”
1. Mermelada de piña 1. Papapan 1. Galletas de vainilla 1. Bombones con relleno
2. Mermelada de naranja 2. Pan carioca 2. Alfajores. 2. Chocotejas
3. Néctar de manzana 3. Pan cachito 3. Pye de piña. 3. Trufas
4. Néctar de carambola 4. Biscocho tradicional 4. Pye de mazana. 4. Chocolate sublime
5. Néctar de mix. 5. Bizcocho 5. Maicillos 5. Chocolates navideños
huaytapallana
TIEMPO 01/04/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2020 -16/12/2022

SEGUNDO GRADO Proyectos de emprendimiento

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTUL Emprendiendo el negocio Emprendiendo el negocio Emprendiendo el negocio Emprendiendo el

O de pasteles batidos de minitortas de derivados lácteos negocio de
confites
1. Keke de naranja Cupcake – merengue iteliano 1. Kekitos con leche asada Maní
2. Keke de zanahoria Cupcake - masa elástica 2. Yogurth básico. confitado
3. Biscochuelo Minitorta - chantilly 3. Queso fresco Barritas de cereal
4. Chifon de naranja Minitorta - chantilly y 4. Manjar blanco. andino Mashmelous
5. Pionono jalea Minitorta - fosh 5. Helados Cocadas
Toffe
TIEMPO 01/04/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2020 -07/10/2022 17/10/2020 -16/12/2022

TERCER GRADO Módulo de Procesamiento de frutas y hortalizas.

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTUL ELABORAMOS ELABORAMOS ELABORAMOS ELABORAMOS

O NECTARES Y MERMELADAS CONSERVAS Y ENCURTIDOS Y
COMPOTAS Y JALEAS SALSAS DESHIDRATADOS
Néctar de Mermelada de aguaymanto. Conserva de Encurtido mixto.
mango. Néctar Mermelada de mango durazno. Conserva Encurtido de ají limo,
de piña. Néctar Mermelada de tuna. de piña. rocoto y pimientos.
mixto. Jalea artificial. Conserva aguaymanto. Deshidratado de
Compota de Jalea de Salsa de tomate. plátano. Deshidratado
manzana. Compota maracuyá. Salsa de de naranja.
de pera. tamarindo. Deshidratado de aguaymanto.
TIEMPO 01/04/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022

CUARTO GRADO Módulo de Producción de panadería y pastelería

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°

TÍTULO Panadería básica y Panes especiales y Pastelería pasta flora, masa hojaldre. Pastelería con masa batida y
novoandinos bizcochos decoración
1. Pan francés 1. Caramanduka 1. Empanadas kiwicha saladas y/o dulces 1. Bizcochuelo
2. Pan de yema 2. Pan croissant 2. Cachitos con relleno 2. Queque
3. Pan coliza 3. Pan hamburguesa 3. Pie de limón y/o maracuyá con merengue 3. Torta helada
4. Pan de oca 4. Rosca de canela italiano 4. Torta de chocolate
5. Pan de quinua 5. Pan de molde 4. Turron Doña Pepa 5. Torta decorada con chantilly
5. Enrollado de plátanos con masa hojaldre
TIEMPO 01/04/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022

QUINTO GRADO Módulo de Procesamiento lácteo y derivados

UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1° UD 2° UD 3° UD 4°
Reconocemos oportunidades de Planificamos proyectos Desarrollamos proyectos Gestionamos proyectos de emprendimiento
negocio, elaborando productos productivos, elaborando económicos elaborando productos para productos lácteos congelados y
TÍTUL lácteos con concentración de productos lácteos por lácteos por coagulación. refrigerados: Helados
O azucares fermentación.
1. Leche condensada Yogurt natural edulcorado Cuajada Helados de leche y chocolate
2. Manjar blanco Yogurt saborizado Queso fresco Helados frutados de fresa
3. Manjar blanco frutado Yogurt aflanada Queso prensado Helado frutado de durazno
4. Manjar blanco mixto Yogurt frutado Queso ricota Helados frutados de mango.
5. Fosh Yogur griego Queso aromatizado Helados frutado de lúcuma.
TIEMPO 01/04/2022 -13/05/2022 23/05/2022 -22/07/2022 08/08/2022 -07/10/2022 17/10/2022 -16/12/2022
 ITINERARIO FORMATIVO DE ACTIVIDADES ECONÓMICAS - 2022
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “TUPAC AMARU “

FAMILIA PRODUCTIVA : HOTELES Y RESTAURANT
ACTIVIDAD ECONÓMICA : ACTIVIDADES DE SERVICIO DE COMIDAS Y BEBIDAS

PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO CICLO VI CICLO VII

DURACIÓN
/MÓDULOS FORMATIVOS 1° 2° 3° 4° 5°
320
TECNICAS horas
CULINARIAS Y
COCINA BASICA 8X40
PROYECTOS POR sem
ACTIVIDAD 640 horas
ECONÓMICA COCINA 320
SALUDABLES Y horas
POSTRES
NUTRITIVOS. 8X40
sem
320
TECNICAS
horas
CULINARIAS-
8X40
COCINA PERUANA I
sem
MÓDULOS 320
FORMATIVOS DE horas
COCINA PERUANA II 960 horas
UNA ACTIVIDAD 8X40
ECONÓMICA sem
320
COCINA horas
INTERNACIONAL Y
PASTELERIA 8X40
sem
TOTAL DE HORAS DEL ÁREA DE 320 320 320 320 320
1600 horas
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO horas horas horas horas horas
 CARTEL DE CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO- 2022

FAMILIA PRODUCTIVA : HOTELES Y RESTAURANT

ACTIVIDAD ECONOMICA : ACTIVIDADES DE SERVICIO DE COMIDAS Y BEBIDAS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

PROYECTO: PROYECTO: MODULO: MODULO: MODULO:
TECNICAS CULINARIAS Y COCINA SALUDABLES Y TECNICAS CULINARIAS COCINA PERUANA II Y COCINA INTERNACIONAL
COCINA BASICA POSTRES NUTRITIVOS COCINA PERUANA I NOVOANDINA Y
PASTELERIA
I BIMESTRE I BIMESTRE I BIMESTRE I BIMESTRE I BIMESTRE
TECNICAS DE CORTES COCINA SALUDABLES COCINA COSTA COCINA SUR PERUANO COCINA ORIENTAL,
CENTRO(Lima)
ENSALADAS TECNICA : Salsas y TECNICA : Cereales TECNICA :Corte de Carnes TECNICA
CRUDA Ensalada de Palta derivados Causa a la limeña /cocción
Ensalada Multicolor Menestrón Sopa wantan
Solterito de quinua Arroz con pollo ICA, AREQUIPA, Limon kay
PRECOSIDA Ensalada mixta Palta rellena de quinua Aji de gallina MOQUEGUA, Sopa fuchi fu
Brócoli aliñada Huevos a la huancaína Cau-cau TACNA, CUZCO, PUNO Sopa de Kion
COCIDA : Ensalada Rusa Amburguesa de lentejas Seco de res Carapulcra Chinchana Arroz chaufa de pollo
Ensalada Pastas Bolitas de quinua en salsa Puré con asado Sopa seca Pollo al curry
agridulce Papa rellena Rocoto relleno arequipeño Arroz chaufa samse
DULCE Ensalada de frutos Pollo a la plancha con hierbas Escabeche de pollo Pastel de papa Chi jau kay
seco finas Sancochado limeño Adobo arequipeño Enrrollado de pollo con
Aspin de frutas Pollo a la jardinera Mondonguito a la Italiana Chupe arequipeño esparagos
PLATOS DE FONDO Torrejitas de pescado Anticuchos Sopa blanca Aeropuerto
Arroz tapado Berenjenas horneadas Mazamorra morada Chaque Tallarin saltado Sam si
Hígado encebollado Causa de papas nativa Chicha morada Ocopa de camarones Tortilla de verduras
Picante de carne Tortilla de verdura Arroz con leche Chairo Chancho asado con tamarindo
Salpicón de pollo Suffle de espinaca ,queso y Chupe de pallar Kanlu wantan
Arroz a la jardinera quinua Malaya dorada Pollo con piña
Pescado a la chorrillana con Chaufa de trigo Huevo chimbo Tipay kay
quinua Pollo al maracuyá Guargueros Alitas de pollo al aji
POSTRES Voladores
Crepes relleno de frutas
Brochetas de frutas Ponche nutritivo
chocolatadas Maca nutritivo
Ensalada de frutas Soya
Frutas en almíbar Ponche de algarrobina
Gelatina de frutas
Adoquines de frutas
II BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE II BIMESTRE
TECNICA DE COCCION COCINA SALUDABLES COCINA COSTA CENTRO COCINA SUR PERUANO Y COCINA
Y NORTE SELVA ORIENTE LATINOAMERICANA E
ITALIANA
Sopa verde TECNICA : Aderezos TECNICA : Ligas TECNICA: Cocción de TECNICA:
Patachi Lomo saltado huevos
Champu de frutas Aguadito de trigo Patita con mani Adobo tacneño Parrilla Gaucha Argentina
Mazamorra de calabaza Crema de alcachofa Sangrectta Picante a la tacneña Salsa chimichurry
Pescado con vegetales Pepián de choclo Cazuela limeña Chicharon de chancho con Feijoada Brasil
Otongo Chupe de calabaza Tamal criollo maíz t. Bandeja paisa Colombia
Brochetas de pollo y verduras Menestron de quinua Olluquito con charqui Charquitan Tacos Mexico
Panceta al grill Ajiaco de habas Chanfainita Chicharon Cuzqueño Burritos
Morcillo con camote frito Escabeche de pescado Tacu tacu Adobo czqueño Enchiladas de pollo
Mollejitas salteadas Pure de espinaca con Suspiro a la limeña Timpu o puchero Arepas Venezuela
Salchipapas albóndigas Babarois de fresa Pesque de quinua - Puno Atole y atol saborizados
Croquetas de quinua Locro de zapallo Mousse de chocolate Chuno passe
Alitas brosther Estofado de quinua Arroz zambito Postre de quinua COCINA ITALIANA
Chifles de platanos Pavita con picante de quinua Budin Lasagna a la Florentina
Chips de papa ,camote Kushuro picante COCINA COSTA Flan Spaquetti a la Carbonara
Chicharon de pescado con Caihua rellena con sangrecita NORTE Spaquetti al pesto
yucas f. Quinua tamalada TUMBES-PIURA- COCINA SELVA Spaquetti a lo Alfredo
Pure de manzana LAMBAY- LA LIBERTAD ORIENTE Pollo a la pizarola
Pollo al vino Crema volteada Seco de chabelo Piura Juane de gallina Ravioles relleno de queso y esp.
Camotes glaseados Batido de plátano Malarabia Tacacho con cecina Risotto al asado
Frejoles con apanado Piña colada Algarrobina Inchicapi Pan al ajo especial
Pollo al horno con papas Emolientes de frutas Sopa de novios Ceviche de doncella Pizza Americana / Hawaiana
gratinadas Cabrito a la norteña Avispa juane Arroz árabe
Pechuga gratinado Ceviche de pato Chaufa de cecina Enrrollado de pollo
Queque de arandanos Sopa teologa La Patarasca
Galletas de choco chips Libertad Refresco de camu camu
Sambar Frozen de caranbola
Picante de pavita Yacon en compota
Pescado encebolado Salsa de cocona
 Chinguirito Tumbes Juane de yuca
Arroz con pato Ninajuane
Lambayeque
Seco de cabrito a la norteña
Kin kong
III BIMETRE III BIMESTRE III BIMESTRE III BIMESTRE III BIMESTRE
TECNICA DE COCCION POSTRES NUTRITIVOS COCINA SIERRA CENTRO PESCADOS Y MARISCOS TECNICAS DE PASTELERIA

Chocolatería: Baño maria
Bombones
Trufas
Chocotejas
Bezo de moza
Paletas de chocolate
princesa
chocolates de ocasión
Frutas bañadas en chocolate,
Filigrana en chocolate.
TECNICA: Medición TECNICA : Cortes de ave TECNICA: Pescados y TECNICA: Temperature
Tarta de manzana JUNIN –AYACUHO- mariscos PASTA ESCALDADAS O
Brownni vegano PASCO-HUANCAVELICA- Ceviche de pescado CHOUX
Crema de tumbo HUANUCO Leche de tigre Churros
Leche asada Puchero Chilcano Profiteroles
Humitas dulces Papa a la Huancaína Tiradito de pescado MASA FERMENTADA:
Galletas de avena Chicharrón colorado Causa marinero de colores Pizza
Tequeños de queso Alhuashlulo Chorritos a la chalaca Rosca de reyes
Queque de zanahoria Cuy colorado Sudado de pescado PASTA HOJALDRADAS
Zambito de quinua Pachamanca a la olla Chupe de cangrejos/ Enrollado de queso
Suspiro d quinua Mondongo camarones Conitos de manjar
Mousse de lúcuma y quinua Walpachupe Chita al ajo Orejitas
Bollitos de maíz Caldo de cabeza Chicharon de pescado Manzana imperial
Puca picante Conchitas a la parmesana mil hojas
Cuy Chactado Huevera Escabechadas PASTA QUEBRADA
Chuño pase Chaufa de pescado Empanadas
Pachamanca -Hco Arroz con mariscos Pyes de piña
Picante de cuy Jalea de pescado Alfajores
Locro de gallina Parihuela Chessecake de sauco
Picante de queso Tacu tacu de frejoles en salsa Tarta de limón
Ferrocaril -pasco de marisco Tarta de Arroz con leche
Inchicapi Chicharon de pota Pastel de leche asada
Mazamorra de caya Pulpo al olivo MASA BATIDA:
Mazamorra de chuño Aguadito de pescado Magdalenas
Mazamorra de níspero
Chicha de Jora

IV BIMESTRE IV BIMESTRE IV BIMESTRE IV BIMESTRE IV BIMESTRE

TECNICAS DE FONDOS POSTRES COCINA COCINA TECNICAS DE DECORACION DE TORTAS
NUTRITIVOS SIERRA NOVOANDINO
CENTRO Y
NORTE
Consomé de pollo TECNICA: Medición TECNICA TECNICA : TECNICA: Decoracion y conservación
Dieta de pollo Hot cakes americano :Filetear Gratinar Chaufa de trigo Queque imperial
Sustancia de res Pastelito de yuca ,Flambear ,Bridar Quinotto a la Chiffon de piña
Sopa a la minuta Picarones Aeropuerto huancaína Torta helada Navideño
Sopa criolla Donas andino Caigua rellena Torta mosaico
Crema de alcachofa Churros tradicionales Costillar de cerdo con quinua Torta de piña Brasilera
Crema de zapallo Mazamorra de maíz con salsa de Estofado de Torta tres leches
Chilcano Tarta de frutos secos sauco pollo con trigoto Torta selva negra
Chaufa de trucha Compota de membrillo Tamales guisado Torta de chocolate
Tamales Ranfañote Ceviche de trucha Costillar de Torta doña pepa
Estofado de pollo Buñuelos de kiwicha Trucha gratinada cerdo con ocas Torta temática (masa elástica)
Triples de pollo en salsa de glaseadas Cupcake
alcachofa Trucha gratinada Pionono navideño
COCINA con salsa de Torta 3D
SIERRA NORTE alcachofa Torta Red velvet
CAJAMARCA - Pastel de Torta Glaseado espejo
ANCASH verduras
Picante de cuy Ensalada andina
Ancash Quinoto a las
Tamales dos salsas
Charquicán
Picante de queso Postre de
Shambar mashua
Cuy chactado Alfajor con
Chicha de mani rellenos andinos
Chicharon con Mousse de
mote Aguaymanto
Cajamarca Chicha de sauco
Guiso de papa Milkshake de
con cuy frito quinua
Humitas de queso
Antipastos
Chochoca de
gallina
Galletas de trigo
Roscas de
carnaval
ITINERARIO FORMATIVO POR ACTIVIDAD ECONÓMICA SEGÚN CATALOGO NACIONAL DE
LA OFERTA FORMATVA (RM N° 178-2018-MINEDU)

FAMILIA PRODUCTIVA: INDUSTRIA DE LA MADERA Y MUEBLES

ESPECIALIDAD TECNICA: FABRICACION DE MUEBLES.

COMPONENTES Ciclo VI Ciclo VII

1° 2° 3° 4° 5°

Proyectos de Proyectos de emprendimiento

emprendimiento por asociado a la actividad
actividad económica económica: Fabricación de
juguetes de madera
Modulo formativos por Módulos formativos de HABILITADO DE
actividad económico LA MADERA Y TABLERO

Módulos formativos de la actividad

MAQUINADO DE PIEZAS

Módulos formativos de la actividad

ENSAMBLE DE PARTES Y PIEZAS

Módulos formativos de la actividad

ACABADOS DE SUPERFICIES
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente Norma de competencia 1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva Industria de la Madera y Muebles
1.4. Actividad económica Fabricación de muebles en madera y aglomerados
1.5 Módulo formativo Fabricación de muebles en madera y aglomerados
Unidades Didácticas Desempeños (Indicadores de logro,
elemento de competencia, realizaciones)
Seleccionar y optimizar la madera o tableros, según los requerimientos establecidos en
HABILITADO DE LA MADERA Y el plano o bosquejo constructivo y la lista de piezas, considerando los criterios de
TABLEROS clasificación y normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
Trozar la madera, según la lista de piezas, considerando las tolerancias en espesor, ancho
1.-UNIDAD DE DIDACTICA: Habilitar y largo, así como los criterios de clasificación y normas básicas de seguridad y salud en
la madera o tableros, según el plano el trabajo.
constructivo y la lista de piezas, Cepillar, garlopar, clavar y/o pegar tableros según la lista de piezas; así como los
considerando los criterios de clasificación criterios de clasificación y normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
y normas básicas de seguridad y salud en el
trabajo.

MAQUINADO DE PIEZAS Organizar el sistema de trabajo a desarrollar de acuerdo al producto establecido en el

2.-UNIDAD DE DIDACTICA: Maquinar
piezas de madera o tableros, considerando
criterios de estructuración establecidos en
el plano o bosquejo constructivo y normas
básicas de seguridad y salud en el trabajo.
ENSAMBLAJE DE PARTES Y
PIEZAS
3.-UNIDAD DE DIDACTICA:
Ensamblar, revestir y acoplar las piezas y
partes de madera, considerando el plano o
bosquejo constructivo, los criterios de
clasificación de partes y piezas y normas
básicas de seguridad y salud en el trabajo.
ACABADOS EN SUPERFICIES
4.-UNIDAD DE COMPETENCIA:
Realizar el acabado en superficie del
producto, según la orden de producción
(ficha de acabados); considerando las
normas básicas de seguridad y salud en
el trabajo.
plano o bosquejo constructivo; considerando las normas básicas de seguridad y salud en
el trabajo.
Operar las máquinas para realizar las formas, uniones y perfil de las piezas de madera o
tableros, de acuerdo al plano o bosquejo constructivo, considerando las normas básicas
de seguridad y salud en el trabajo.
Pre-lijar, armar y escuadrar estructuras de las piezas y/o partes del producto de madera y
revestir con tableros de ser el caso; teniendo en cuenta el plano o bosquejo constructivo
y tipo de máquinas y/o herramientas y considerando los criterios de clasificación de las
piezas y partes, y normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
Desembozar acoplar piezas y/o partes armadas teniendo en cuenta el plano o bosquejo
constructivo seleccionando equipos y/o herramientas para la colocación de herrajes y
accesorios; considerando las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
Preparar la superficie del producto, teniendo en cuenta la ficha de acabados y
considerando las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
Realizar el sellado de la superficie preparada del producto, teniendo en cuenta la ficha
de acabados y considerando las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
Realizar el acabado de la superficie del producto, teniendo en cuenta la ficha de
acabados y considerando las normas básicas de seguridad y salud en el trabajo.
 ITINERARIO FORMATIVO POR ACTIVIDAD ECONÓMICA

Familia Productiva : “TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓNES”- TICs

Especialidad Técnica : PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA, CONSULTORÍA INFORMÁTICA
Y ACTIVIDADES CONEXAS.

DURACIÓN CICLO VI CICLO VII

1° 2° 3° 4° 5°
Proyectos por actividad GESTIÓN DE GESTIÓN DE
económica: PROYECTOS PROYECTOS
DE DE
EMPRENDI EMPRENDIMI
MIENTO DE ENTO DE LA
LA ACTIVIDAD
Módulos Formativos por ACTIVIDAD ECONÓMICA - GESTIÓN DE - DESARROLLO DE - REDES Y
actividad económica ECONÓMIC DE SISTEMAS DE SISTEMAS DE COMUNICACIONE
A DE OFIMÁTICA INFORMACIÓN. INFORMACIÓN S
OFIMÁTICA II
I - EDICION Y - - SOPORTE
ROBOTICA PRODUCCION DE PROGRAMACIÓN TÉCNICO Y
INTERNET AUDIO Y VIDEO DE SISTEMAS DE OPERACIÓN DE
INFORMACIÓN CENTROS DE
CÓMPUTO
- DISEÑO GRAFICO
PUBLICITARIO
- DISEÑO DE
PAGINAS WEB
 CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
FORMACION PROFESIONAL ESPECIFICA
PRIMER SEGUNDO TERCER
GRADO GRADO GRADO
SISTEMA OFIMATICA II Y
OPERATIVO Y ROBOTICA
OFIMATICA I
Organización del taller: Organización del taller:
Normas de convivencia, Normas de convivencia,
reglamento del taller, reglamento del taller,
ambientación del aula. ambientación del aula
SISTEMA OPERATIVO MS-POWERPOINT
WINDOWS
Introducción a la introducción al Ms-PPT
informática: conceptos de Partes de la ventana del MS-
computador, partes de la PPT
computadora, historia de la Crear una presentación para
computadora. el plan y proyecto de
Entorno del Windows negocio:
Accesorios del Windows Digitación de todo el
Entorno del Paint esquema.
Creación de carpetas Creación del FODA: con
Configuración tablas
Propiedades de Windows Creación de organigrama:
Técnica de digitación: el con SmartArt
teclado, posición de las Creación del área de trabajo
manos, mecanografía básica. con formas.
Creación del diagrama de
flujo con formas.
Creación del prototipo con
imágenes.
Creación del presupuesto
con tablas en Excel.
Efectos especiales:
transiciones, animaciones de
títulos e imágenes.
Presentación del plan de
negocio con la multimedia.
MS-WORD MS-EXCEL:
Introducción al Ms-Word Conceptos básicos de la hoja
Partes de la ventana del Ms- de cálculo: libro, hoja, celda,
Word columna, fila, rango.
Barra de herramientas de Partes de la ventana del MS-
acceso rápido Excel
Barra de título : grabar Creación de operaciones
documento matemáticas básicas: sumar,
Pestañas de cinta de opciones multiplicar, dividir,
Cinta de opciones INICIO: porcentajes
fuente, párrafo. Creación de formulas
Cinta de opciones DISEÑO Uso de funciones: suma,
DE PAGINA: configurar promedio, redondear,
página, párrafo. Organizar. mínimo, máximo,
condicional, contar, etc.
Creación de carátulas: Creación de registros de
insertar imágenes, fuente: notas.
tipo de letra, tamaño, color Diseño, edición y gestión de
de letra. hojas de cálculo.
Creación de diagramas de Guardar e imprimir hojas de
flujo: insertar formas. cálculo.
Creación de organigramas:
con SmartArt.
Creación de horario escolar:
con tablas.
Creación de mosquitos con
cuadros de texto.
Digitación de textos cortos.
XMIND / CMAPTOOLS PUBLISHER
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
EDICION Y PROGRAMACION Y PAGINAS WEB
PRODUCCION DE DISEÑO GRAFICO
AUDIO Y VIDEO
Organización del taller: Organización del taller: Organización del taller:
Normas de convivencia, Normas de convivencia, Normas de convivencia,
reglamento del taller, reglamento del taller, reglamento del taller,
ambientación del aula ambientación del aula ambientación del aula
AUTOPLAY SCRATCH MANTENIMIENTO DE PC
Conceptos básicos Conceptos básicos Estructura y funciones del
Partes de la ventana del Partes de la ventana mantenimiento
autoplay Bloques Configuración
Crear autorun o autoejecutable Principales opciones del entorno Formateo
. del software
Insertar imágenes, música, Edición de escenarios y objetos
vídeo, fotos. Creación de variables
crear un autoejecutable de Botones de control sobre objetos
videojuegos educativos, Animaciones interactivas
vídeos educativos, música,
texto y fotos.
Crear un autoejecutable para
su anuario.
AUDACITY Y VIRTUAL COREL DRAW EXELEARNIG
DJ,
•Elaborar, grabar y editar Conceptos básicos  Diseño del logotipo
sonido, según la ficha técnica Partes de la ventana del Corel  DOP
audacity y Virtual DJ, y la Draw  EXE LEARNING
normativa vigente. Asignación de formas a objetos  Conceptos básicos
•Permitir realizar algunas Aplicar rellenos  Partes de la ventana
funciones básicas como Diseño de página  Creación de páginas web
recortar tramos de audio, unir Trabajar con texto  Explorador de creación de
o mezclar sonidos que incluso Dibujar a partir de nodos página web
pueden ser de archivos de Líneas contornos y pinceladas  Accesorios
audio distintos Proyecto: diseña la portada de un  Creación de carpetas
•Insertar una serie de efectos y CD  Configuración
adicionalmente acceder a una Imprimir  Propiedades
biblioteca de plugins para Proyecto etiquetas y empaques  Técnicas
instalárselos al programa y así Proyecto: diseño de logotipos  Formato
poder contar con una mayor Proyecto: diseño de  Insertar imágenes y
cantidad de efectos con los gigantografías gráficos
que podrá hacer ediciones de  Exportar e importar
audio mucho más
profesionales y obtener
mejores resultados
MUSIC EDITOR FREE ADOBE ILUSTRATOR DREAMWEAVER
ENTORNO LAPTOP XO: Conceptos básicos Registrar y editar música y Conceptos básicos FLASH, DREAMWEAVER
XMIND Ventana del Publisher sonidos con Music Editor Partes de la ventana del Adobe Conceptos básicos
Conceptos básicos Creación de nueva Free, permitiéndole crear o ilustrator Partes de la ventana
Partes de la laptop XO publicación editar sus propias pistas Iniciándose con ilustrator Creación de páginas web
Concepto XMIND Abrir, guardar una musicales o archivos de audio Entorno principal del ilustrator Explorador de creación de
Pasos para ingresar publicación Permite cortar, copiar y pegar Crear páginas maestras página web
Partes de la ventana del Insertar un cuadro de texto partes de la grabación y, de ser Componer un texto Accesorios
XMIND Insertar y recortar imágenes necesario, añadir efectos. Componer un documento Creación de carpetas
Creación de mapas mentales Insertar un bloque de Provee una interfaz amigable Crear columnas Configuración
Creación de mapas creación que facilita su manejo y Crear encabezado y pie de página Propiedades
conceptuales Imprimir su publicación asimismo soporta una gran Bloques de texto Técnicas
Creación diagrama de Elabora trípticos sobre su variedad de formatos. Insertar imágenes Formato
Ishikawa idea o plan de negocio. Adicionalmente le permite Importar gráficos y texto Insertar imágenes y gráficos
Creación de cuadros hacer grabaciones desde Girar, inclinar y reflejar un Exportar e importar
sinópticos cualquier fuente de audio que objeto
pueda ser conectada a su Rodear imágenes con texto
CMAPTOOLS computador. Insertar figuras geométricas
Conceptos básicos Trabajar con líneas
Partes de la ventana del Recortar las imágenes
cmaptools Confección de índices
Creación de mapas
conceptuales: palabras clave
y palabras enlace
Insertar imágenes
Insertar videos

CAMSTUDIO ROBOTICA : ADOBE PREMIER ADOBE PHOTOSHOP AUTOCAD

Conceptos básicos del editor
de videos
Partes de la ventana del
camstudio
Edición de imágenes
Grabación del video
Grabación de audio
Grabar el video y publicarlo.
Creación del video
promocional de la idea de
negocio.
TORTUGARTE
Conceptos básicos Elaborar videos caseros con Conceptos básicos AUTOCAD
Partes de la ventana adobe premier según las Partes de la ventana del Conceptos básicos
Solapas y comandos herramientas disponibles y la Photoshop Ventana de AutoCAD
Dimensiones y ángulos ficha técnica del producto y la El área de trabajo Creación de objetos
Creación de figuras básicas: normativa vigente. Utilidades de edición mecánicos
cuadrado, triangulo, Insertar textos prediseñados y Capas Abrir, guardar
rectángulo dándole el tiempo por cada Efectos y estilos de capas Insertar un cuadro de texto
Creación de figuras interfaz Taller de retoques fotográficos Insertar y recortar imágenes
avanzadas: rombos, Diseñar e insertar imágenes Características del Photoshop Insertar un bloque de creación
circunferencia poniendo audio de fondo Crear y trabar con imágenes Juego de planos de viviendas
Color de las figuras Trabajar con colores básicas
Uso de repetir COREL VIDEOSTUDIO Transformación de imágenes Juego de planos de
Elaboración y edición de departamentos para sectores
videos con según la estructura A, B, C D
del diseño, enfatizando en la Imprimir y plotear planos
normativa vigente. Convierte su idea o plan de
Inserción de efectos y negocio en un libro
funcionalidades. Además la electrónico
opción de capturar en vídeo la
pantalla del ordenador, ideal
para tutoriales.
 ORGANIZACIÓN DE LA MATRIZ DEL MÓDULO FORMATIVO
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CNOF – MINTRA – SINEACE 1.6. Nivel de competencia ( …2… )
1.3. Familia TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓNES TICs
Productiva
1.4. Actividad ACTIVIDADES DE SERVICIOS DE INFORMACIÓN
económica

1.5 Módulo PRODUCCION Y EDICION DE AUDIO Y VIDEO

formativo
UNIDADES
DESEMPEÑOS (INDICADORES DE LOGRO, ELEMENTO DE COMPETENCIA, REALIZACIONES)
DIDÁCTICAS

UNIDAD  Elaborar, grabar y editar sonido, según la ficha técnica audacity y Virtual DJ, y la normativa vigente.

DIDÁCTICA 01:  Permitir realizar algunas funciones básicas como recortar tramos de audio, unir o mezclar sonidos que incluso pueden ser de
archivos de audio distintos
PRODUCCIÓN Y
EDICIÓN DE
 Insertar una serie de efectos y adicionalmente acceder a una biblioteca de plugins para instalárselos al programa y así poder
AUDIO I contar con una mayor cantidad de efectos con los que podrá hacer ediciones de audio mucho más profesionales y obtener
mejores resultados
UNIDAD  Registrar y editar música y sonidos con Music Editor Free, permitiéndole crear o editar sus propias pistas musicales o archivos

DIDÁCTICA 02: de audio

 Permite cortar, copiar y pegar partes de la grabación y, de ser necesario, añadir efectos.
PROD8UCCION
 Provee una interfaz amigable que facilita su manejo y asimismo soporta una gran variedad de formatos. Adicionalmente le
Y EDICIÓN DE
permite hacer grabaciones desde cualquier fuente de audio que pueda ser conectada a su computador.
AUDIO II

UNIDAD  Elaborar videos caseros con adobe premier según las herramientas disponibles y la ficha técnica del producto y la normativa

DIDÁCTICA 03: vigente.

EDICION DE  Insertar textos prediseñados y dándole el tiempo por cada interfaz

VIDEOS I  Diseñar e insertar imágenes poniendo audio de fondo

UNIDAD  Elaboración y e d i c i ó n d e v i d e o s c o n C o r e l V i d e o S t u d i o según la estructura del diseño, enfatizando en la

DIDÁCTICA 04: normativa vigente.

Inserción de efectos y funcionalidades. Además la opción de capturar en vídeo la pantalla del ordenador, ideal para
EDICIÓN DE
tutoriales.
VIDEO II
 ITINERARIO FORMATIVO DE ACTIVIDADES ECONÓMICAS - 2022
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Familia Productiva: Industria Metal Mecánica

Especialidad Técnica: Fabricación de productos elaborados de metal

Duración Ciclo VI Ciclo VII

1° 2° 3° 4° 5°

Proyectos por Gestión de proyectos de

actividad emprendimiento de la
económica: actividad de soldadura
básica y arco eléctrico
Módulos Módulos formativos de la actividad Soldadura Básica
Formativos por por arco eléctrico
actividad
económica Módulos formativos soldadura en atmosfera
protegida – Oxiacetilénica.

Módulos soldadura en atmosfera natural – MIG

MAG
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CATALOGO NACIONAL DE PERFILES 1.6. Nivel de competencia ( 1)
OCUPACIONALES -MINTRA

1.2 sector economico INDUSTRIA MANUFACTURERA

1.3. Familia Productiva INDUSTRIA METAL MECANICA

1.4. Actividad económica FABRICACION DE PRODUCTOS ELABORADOS DE METAL, EXCEPTO

MAQUINARIA Y EQUIPOS

1.5 Módulo formativo SOLDADURA BASICA

Unidades Didácticas Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones)
- Estudiante viste el uniforme de trabajo y usa las EPP de acuerdo a las normas de seguridad vigente
- Estudiante verifica que organiza y limpia el área de trabajo según los procedimientos establecidos por la especialidad
- Verifica el estado de los equipos, su instalación y funcionamiento según las especificaciones del fabricante o las
UNIDAD indicaciones del jefe inmediato
DIDÁCTICA 01: - Mantiene limpio y ordenado el área de trabajo, equipos herramientas, instrumentos e insumos durante su turno de
Organiza el área de trabajo (equipos, trabajo, teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura, normas de seguridad y salud en el trabajo y cuidado del
materiales e insumos) teniendo en medio ambiente.
cuenta las indicaciones del docente de - Solicita al área de provisión o almacén equipos de soldadura, herramientas, instrumentos, materiales e insumos
acuerdo a los procedimientos de verificando que cumplan con las especificaciones técnicas establecidas en las ordenes de trabajo e indicaciones del
soldadura. docente
- Traslada los materiales a la zona de trabajo cumpliendo las normas técnicas y de seguridad y salud en el trabajo
- Dispone los materiales, insumos, instrumentos y herramientas de acuerdo a su clasificación, características, usos y
normas de seguridad teniendo en cuenta las indicaciones del docente.
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.
- Realiza la medición de los materiales metálicos, sean ferrosos y no ferrosos (Planchas y perfiles metálicos) utilizando
los instrumentos correspondientes según la orden de trabajo y las indicaciones del docente.
UNIDAD - Traza los materiales metálicos según las mediciones efectuadas utilizando el elemento de trazado (tizas de calderero,
rayador etc.)
DIDÁCTICA 02: Realiza la medición - Realiza el corte del material de acuerdo a la orden de trabajo considerando las normas técnicas y las indicaciones del
trazado y corte de los materiales según profesor teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura.
la orden de trabajo o indicaciones del - Retorna los equipos accesorios y materiales al área de provisión o almacén cuando el caso lo requiera teniendo en
docente de acuerdo a los cuenta las normas d seguridad y salud en el trabajo.
procedimientos de soldadura. - Limpia el área de trabajo y recoge los materiales sobrantes (metales) depositándolos en el cilindro de reciclaje teniendo
en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
- En caso de existir alguna ocurrencia o deficiencia que afecte el desarrollo del proceso se comunica al docente
responsable.
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente

Interpreta la información del documento técnico (símbolos y dimensiones de los planos y lo señalado en la orden de trabajo)
teniendo en cuenta lo siguiente:
UNIDAD
- Identifica los tipos de uniones y corte, tipos de materiales, espesor y forma.
DIDÁCTICA 03:
- Identifica y descifra los materiales necesarios para la ejecución de la orden de trabajo, diferenciándolos por su composición y
Establece requerimientos de equipo
características principales.
materiales e insumos de acuerdo a la
- Realiza el cálculo de los requerimientos de equipos materiales, insumos necesarios según la información consignada en
orden de trabajo de acuerdo a las
la documentación técnica
indicaciones del profesor teniendo en
cuenta los procedimientos de soldadura - Elabora el listado de equipos, materiales e insumos detallando las cantidades y las características técnicas de los
materiales e insumos requeridos.
- Entrega al responsable del área de provisión el listado de requerimiento de materiales, para su aprovisionamiento al
taller.
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.

- Verifica que las herramientas y accesorios son las que se necesitan para realizar el acabado superficial del corte teniendo
en cuenta las especificaciones técnicas y las normas técnicas de soldadura
UNIDAD
- Prepara los equipos de corte térmico o mecánico según el tipo de material, espesor y las especificaciones técnicas de la
DIDÁCTICA 04: Cortar las piezas de orden de trabajo o servicio.
metal para la unión por soldadura - Identifica las operaciones necesarias para dar el acabado y la forma superficial según el tipo de unión especificado en la
teniendo en cuenta las especificaciones orden de trabajo , servicio (limado biselado preparación de talones)teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura
técnicas de la orden de trabajo e - Traza las piezas utilizando los implementos de acuerdo al tipo de material y características técnicas de la orden de
indicaciones del profesor y los trabajo o servicio (tizas de calderero, rayadores etc.) teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura.
procedimientos de soldadura
Corta las piezas de acuerdo al material y especificaciones técnicas de acuerdo a la orden de trabajo teniendo en cuenta los
procedimientos de soldadura, normas de seguridad y salud en el trabajo y del cuidado del medio ambiente, el corte de piezas puede
ser:
 Corte manual utilizando arco de sierra.
 Utilizando lima manual
 Corte con equipos:
UNIDAD
DIDÁCTICA 05: Realizar el
apuntalado de las juntas mediante la
fijación de las piezas bajo la
supervisión del profesor considerando
los procedimientos de soldadura
Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.
UNIDAD
DIDÁCTICA 06: Realizar el pre y
post calentamiento de la operación de
soldeo y asistir durante el proceso de
soldadura al jefe inmediato
considerando los procedimientos de
soldadura
 Equipos de oxicorte
 Con amoladora.
 Con plasma.
 Utilizando cizalla.
- Con arco eléctrico carbón y aire
- Verifica que las juntas (piezas)estén según lo especificado en el documento técnico a fin de que sean apuntalados
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.
- Verifica que las juntas estén limpias y con lo señalado en el documento técnico considerando los procedimientos de
soldadura normas de seguridad y salud en el trabajo.
- Prepara los elementos de fijación para las uniones soldadas de acuerdo a las especificaciones técnicas y lo indicado con
el profesor considerando los procedimientos de soldadura, las normas de seguridad y salud en el trabajo y cuidado del
medio ambiente
- Verifica que las herramientas y materiales se encuentren disponibles a fin de realizar el apuntalamiento de juntas,
teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
- Verifica que el equipo este correctamente conectado y regula los parámetros según los procedimientos establecidos por
el fabricante considerando las normas de seguridad y salud en trabajo y cuidado del medio ambiente.
- Coloca, alinea y fija a fin de posicionar las piezas de acuerdo al documento técnico considerando los procedimientos de
soldadura , normas de seguridad y salud en trabajo y cuidado del medio ambiente
- Proporciona al soldador los materiales e insumos requeridos por este de acuerdo al trabajo de soldeo en ejecución
teniendo en cuenta las normas técnicas de soldadura
- Verifica que los equipos herramientas e instrumentos necesarios para las operaciones de soldadura se encuentran
operativos a fin de proveer al soldador de acuerdo a las normas técnicas de soldadura y teniendo en cuenta las normas de
seguridad salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente
- Regula el funcionamiento de los equipos e instrumentos utilizados en los procesos de soldadura de acuerdo a las
indicaciones del soldador y los requerimientos del soldeo en procesos de acuerdo a los procedimientos de soldadura
normas de seguridad salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
- Realiza la limpieza de la escoria atrapada en el metal de soldadura o entre el metal de soldadura y el metal base, según
los procedimientos de soldadura de acuerdo a las normas de seguridad salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
 ITINERARIO FORMATIVO DE ACTIVIDADES ECONÓMICAS - 2022
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Familia Productiva : Industria De Bienes De Capital.

Especialidad : Mecánica De Producción Industrial
Duración Ciclo VI Ciclo VII

1° 2° 3° 4° 5°

Proyectos por Gestión de proyectos de

actividad emprendimiento de la actividad
económica: mecanizado de piezas manual

Módulos Modulo formativo de dibujo de planos con

Formativos por especificaciones del diseño.
actividad
Módulos formativos del proceso de soldadura
económica

Módulos formativos de la actividad mecanizado de

piezas

Módulos formativos de la actividad ensamble de

máquinas.
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA 1.6. Nivel de competencia ( 1)
FORMATIVA
1.2 Sector economico INDUSTRIAS MANUFACTURERAS
1.3. Familia Productiva INDUSTRIA DE BIENES DE CAPITAL
1.4. Actividad económica FABRICACION DE MAQUINARIA Y EQUIPOS N.C.P
1.5 Módulo formativo MECANIZADO MANUAL DE PIEZAS
Unidades Didácticas Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones)
- Estudiante usa las EPP de acuerdo a las normas de seguridad vigente
- Estudiante que organiza y limpia el área de trabajo según los procedimientos
establecidos por la especialidad.
Estudiante que Selecciona los instrumentos para las mediciones de precisión, según
la documentación técnica.
Recepciona la materia prima o pieza y reporta los defectos constatando la calidad y
UNIDAD medidas según la documentación técnica
DIDÁCTICA 01: - Revisa y selecciona las herramientas y equipos de banco para determinar su
Prepara las herramientas, equipos de banco y estado, considerando los procedimientos establecidos por el taller y la
piezas, considerando la documentación técnica y normatividad vigente y reporta
la normatividad vigente (BANCO Y AJUSTE) o Reporta las herramientas defectuosas según los procedimientos establecidos por el
taller.
- Lubrica las herramientas y equipos de banco según las especificaciones técnicas
del fabricante. Y usa el refrigerante de acuerdo a los porcentajes estajes
establecidos por el fabricante
o Habilita los insumos, herramientas y materia prima o pieza que va utilizar en el
mecanizado, de acuerdo a la orden de producción
- Usa los equipos de protección personal de acuerdo a la normativa vigente
- Selecciona la materia prima o pieza a mecanizar según orden de producción.
- Sujeta la materia prima o pieza en la mesa de trabajo con el tornillo de banco o
pernos según la documentación técnica
- Opera las herramientas y equipos de banco según los procedimientos técnicos y
normativa vigente.
UNIDAD
- Realiza el Trazado, acerrado limado, lijado, pulido y pintado de la pieza terminada
DIDÁCTICA 02:
según orden de trabajo.
Ejecuta operaciones de ajuste mecánico con
herramientas y equipos de banco considerando - Verifica si la pieza terminada, cumple las tolerancias según documentación
técnica
la documentación técnica y la normativa
vigente. - Embala y entrega al almacén las piezas terminadas para su despacho, según
procedimientos establecidos por el taller.
- Limpia las herramientas y equipos de banco al finalizar cada actividad de trabajo
según los procedimientos establecidos por el taller.
- Informa sobre las fallas presentadas durante la operación de herramientas y
equipos de banco para ajuste mecánico según los procedimientos establecidos por
el taller.
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente
1.2 sector economico
1.3. Familia Productiva
1.4. Actividad económica
1.5 Módulo formativo
Unidades Didácticas
UNIDAD
DIDÁCTICA 01:
Preparar las maquinas herramientas, básica
convencional y piezas de acuerdo a la
documentación técnica y la normatividad vigente.
UNIDAD
DIDÁCTICA 02:
Opera la máquina herramienta
convencional de acuerdo a la
documentación técnica, condiciones
de corte y la normatividad vigente.
UNIDAD
DIDÁCTICA 03: Mantener la máquina
herramienta convencional en
condiciones óptimas de limpieza,
lubricación y calibración de acuerdo
a las especificaciones técnicas de la
máquina y la normativa vigente
CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA 1.6. Nivel de competencia ( 1)
FORMATIVA
INDUSTRIAS MANUFACTURERAS
INDUSTRIA DE BIENES DE CAPITAL
FABRICACION DE MAQUINARIA Y EQUIPOS N.C.P
MECANIZADO DE PIEZAS EN MAQUINAS
CONVENCIONALES
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones)
- Estudiante usa las EPP de acuerdo a las normas de seguridad vigente
- Estudiante que recepciona la materia prima o pieza de acuerdo a las especificaciones técnicas
y características establecidas en el plano.
- Verifica que la materia prima o pieza a mecanizar cumple con las tolerancias y dimensiones
especificadas en el plano.
- Corta y prepara la materia prima cumpliendo los requerimientos del plano
- Selecciona la máquina herramienta básica de acuerdo y sus características y especificaciones
técnicas del producto a fabricar
- Verifica el nivel del lubricante y refrigerante requerido para mantener en buen funcionamiento
de la máquina.
- Abastece de refrigerante y/o lubricante en caso este menos de su nivel mínimo según
especificaciones técnicas de la maquina
Calibra y alinea los ejes de la máquina herramienta según los procedimientos técnicos establecidos
por el fabricante
- Calcula los parámetros de acuerdo al material y/o pieza a mecanizar y requerimientos de
calidad del producto
- Selecciona los dispositivos de montaje de la materia prima o pieza de acuerdo a sus
dimensiones y tipos de mecanizado a realizar
- Realiza el montaje de dispositivos evitando riesgos que afecten la máquina y los resultados de
mecanizado, considerando la documentación técnica
- Ajusta los parámetros de mecanizado (velocidad de corte, avance, profundidad, entre otros) en
función del proceso a realizar. Y del material de la pieza
- Selecciona y prepara las herramientas verificando su estado de acuerdo a las operaciones de
mecanizado a realizar.
- Afila las herramientas cumpliendo con la geometría de corte y mecanizado a realizar
Fija las herramientas a utilizar considerando los parámetros de mecanizado de la normativa
vigente.
- Selecciona y prepara los instrumentos para la medición de la materia o pieza a mecanizar
según documentación técnica
- Usa los equipos de protección personal de acuerdo a la normatividad vigente.
- Limpia las piezas según los procedimientos de taller.
- Comprueba la calibración de los instrumentos garantizando la exactitud de la medida.
- Centra o alinea el material a mecanizar garantizando la concentricidad y/o alineamiento de
acuerdo a la documentación técnica
- Opera la máquina herramienta convencional de acuerdo a la documentación técnica
- Comprueba el desgaste de las herramientas para proceder a su afilado o cambio cuando sea
preciso
- Mide y controla la calidad de la pieza durante el proceso de mecanizado de acuerdo a la
documentación técnica
- Verifica la pieza obtenida, comprobando que se ajusta alas tolerancias de la documentación
técnica.
- Identifica y reporta las fallas presentadas durante las operaciones de mecanizado para la
implementación de correctivos pertinentes según los procedimientos del taller.
- Usa equipos de protección personal de acuerdo a la normativa vigente
- Desmonta los dispositivos herramientas accesorios según los procedimientos establecidos por
el fabricante y la normativa vigente.
- Organiza, almacena los accesorios y dispositivos de montaje utilizados en el mecanizado
según procedimientos establecidos por el taller.
- Selecciona los insumos y elementos requeridos para la limpieza de la máquina de acuerdo a
los residuos a retirar y especificaciones del fabricante.
- Realiza la limpieza de la máquina, las herramientas, dispositivos y áreas de trabajo según los
requerimientos y frecuencia establecidas por el taller.
- Desecha los residuos generados durante la actividad de mecanizado de acuerdo con la
normativa vigente y procedimientos establecidos por el taller.
- Lubrica la máquina herramienta convencional de acuerdo con las especificaciones técnicas del
fabricante.
- Prepara el refrigerante según los porcentajes establecidos técnicamente por el fabricante

MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente
1.2 sector economico
1.3. Familia Productiva
1.4. Actividad económica
1.5 Módulo formativo
Unidades Didácticas
UNIDAD
DIDÁCTICA 01:
Organiza el área de trabajo (equipos,
materiales e insumos) teniendo en
cuenta las indicaciones del docente
de acuerdo a los procedimientos de
soldadura.
UNIDAD
DIDÁCTICA 02: Realiza la
medición trazado y corte de los
materiales según la orden de trabajo
o indicaciones del docente de
acuerdo a los procedimientos de
soldadura.
UNIDAD
DIDÁCTICA 03:
Establece requerimientos de equipo
materiales e insumos de acuerdo a la
orden de trabajo de acuerdo a las
indicaciones del profesor teniendo
en cuenta los procedimientos de
soldadura
UNIDAD
- Mantiene el nivel del refrigerante y aceite cumpliendo las especificaciones del fabricante.
- Cambia el refrigerante de acuerdo a su estado y recomendaciones del fabricante
- Mantiene los elementos de seguridad de la máquina herramienta convencional garantizando el
funcionamiento seguro de la máquina.
- Reporta las fallas, fugas y necesidades de mantenimiento encontradas durante la limpieza e
inspección de la máquina para la implementación de los correctivos pertinentes
CATALOGO NACIONAL DE LA 1.6. Nivel de competencia ( 1)
OFERTA FORMATIVA
INDUSTRIAS MANUFACTURERAS
INDUSTRIA DE BIENES DE CAPITAL
FABRICACION DE MAQUINARIA Y EQUIPOS N.C.P
SOLDADURA BASICA
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones)
- Estudiante viste el uniforme de trabajo y usa las EPP de acuerdo a las normas de seguridad vigente
- Estudiante verifica que organiza y limpia el área de trabajo según los procedimientos establecidos por la
especialidad
- Verifica el estado de los equipos, su instalación y funcionamiento según las especificaciones del fabricante o
las indicaciones del jefe inmediato
- Mantiene limpio y ordenado el área de trabajo, equipos herramientas, instrumentos e insumos durante su turno
de trabajo, teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura, normas de seguridad y salud en el trabajo y
cuidado del medio ambiente.
- Solicita al área de provisión o almacén equipos de soldadura, herramientas, instrumentos, materiales e insumos
verificando que cumplan con las especificaciones técnicas establecidas en las ordenes de trabajo e indicaciones
del docente
- Traslada los materiales a la zona de trabajo cumpliendo las normas técnicas y de seguridad y salud en el
trabajo
- Dispone los materiales, insumos, instrumentos y herramientas de acuerdo a su clasificación, características,
usos y normas de seguridad teniendo en cuenta las indicaciones del docente.
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.
- Realiza la medición de los materiales metálicos, sean ferrosos y no ferrosos (Planchas y perfiles metálicos)
utilizando los instrumentos correspondientes según la orden de trabajo y las indicaciones del docente.
- Traza los materiales metálicos según las mediciones efectuadas utilizando el elemento de trazado (tizas de
calderero, rayador etc.)
- Realiza el corte del material de acuerdo a la orden de trabajo considerando las normas técnicas y las
indicaciones del profesor teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura.
- Retorna los equipos accesorios y materiales al área de provisión o almacén cuando el caso lo requiera teniendo
en cuenta las normas d seguridad y salud en el trabajo.
- Limpia el área de trabajo y recoge los materiales sobrantes (metales) depositándolos en el cilindro de reciclaje
teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
- En caso de existir alguna ocurrencia o deficiencia que afecte el desarrollo del proceso se comunica al docente
responsable.
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente
Interpreta la información del documento técnico (símbolos y dimensiones de los planos y lo señalado en la orden de
trabajo) teniendo en cuenta lo siguiente:
- Identifica los tipos de uniones y corte, tipos de materiales, espesor y forma.
- Identifica y descifra los materiales necesarios para la ejecución de la orden de trabajo, diferenciándolos por su
composición y características principales.
- Realiza el cálculo de los requerimientos de equipos materiales, insumos necesarios según la información
consignada en la documentación técnica
- Elabora el listado de equipos, materiales e insumos detallando las cantidades y las características técnicas de
los materiales e insumos requeridos.
- Entrega al responsable del área de provisión el listado de requerimiento de materiales, para su
aprovisionamiento al taller.
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.
DIDÁCTICA 04: Cortar las piezas
de metal para la unión por
soldadura teniendo en cuenta las
especificaciones técnicas de la
orden de trabajo e indicaciones del
profesor y los procedimientos de
soldadura
- Verifica que las herramientas y accesorios son las que se necesitan para realizar el acabado superficial del
corte teniendo en cuenta las especificaciones técnicas y las normas técnicas de soldadura
- Prepara los equipos de corte térmico o mecánico según el tipo de material, espesor y las especificaciones
técnicas de la orden de trabajo o servicio.
- Identifica las operaciones necesarias para dar el acabado y la forma superficial según el tipo de unión
especificado en la orden de trabajo , servicio (limado biselado preparación de talones)teniendo en cuenta los
procedimientos de soldadura
- Traza las piezas utilizando los implementos de acuerdo al tipo de material y características técnicas de la orden
de trabajo o servicio (tizas de calderero, rayadores etc.) teniendo en cuenta los procedimientos de soldadura.

Corta las piezas de acuerdo al material y especificaciones técnicas de acuerdo a la orden de trabajo teniendo en cuenta los
procedimientos de soldadura, normas de seguridad y salud en el trabajo y del cuidado del medio ambiente, el corte de
piezas puede ser:
 Corte manual utilizando arco de sierra.
 Utilizando lima manual
Corte con equipos:
 Equipos de oxicorte
 Con amoladora.
 Con plasma.
 Utilizando cizalla.
- Con arco eléctrico carbón y aire
- Verifica que las juntas (piezas)estén según lo especificado en el documento técnico a fin de que sean
apuntalados
- Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.
- Verifica que las juntas estén limpias y con lo señalado en el documento técnico considerando los
procedimientos de soldadura normas de seguridad y salud en el trabajo.
UNIDAD - Prepara los elementos de fijación para las uniones soldadas de acuerdo a las especificaciones técnicas y lo
indicado con el profesor considerando los procedimientos de soldadura, las normas de seguridad y salud en el
DIDÁCTICA 05: Realizar el trabajo y cuidado del medio ambiente
apuntalado de las juntas mediante la - Verifica que las herramientas y materiales se encuentren disponibles a fin de realizar el apuntalamiento de
fijación de las piezas bajo la juntas, teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
supervisión del profesor
considerando los procedimientos de
soldadura - Verifica que el equipo este correctamente conectado y regula los parámetros según los procedimientos
establecidos por el fabricante considerando las normas de seguridad y salud en trabajo y cuidado del medio
ambiente.
- Coloca, alinea y fija a fin de posicionar las piezas de acuerdo al documento técnico considerando los
procedimientos de soldadura , normas de seguridad y salud en trabajo y cuidado del medio ambiente
Viste el uniforme de trabajo y usa el equipo de protección personal según normatividad correspondiente.

UNIDAD
DIDÁCTICA 06: Realizar el pre y
post calentamiento de la operación
de soldeo y asistir durante el
proceso de soldadura al jefe
inmediato considerando los
procedimientos de soldadura
- Proporciona al soldador los materiales e insumos requeridos por este de acuerdo al trabajo de soldeo en
ejecución teniendo en cuenta las normas técnicas de soldadura
- Verifica que los equipos herramientas e instrumentos necesarios para las operaciones de soldadura se
encuentran operativos a fin de proveer al soldador de acuerdo a las normas técnicas de soldadura y teniendo en
cuenta las normas de seguridad salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente
- Regula el funcionamiento de los equipos e instrumentos utilizados en los procesos de soldadura de acuerdo a
las indicaciones del soldador y los requerimientos del soldeo en procesos de acuerdo a los procedimientos de
soldadura normas de seguridad salud en el trabajo y cuidado del medio ambiente.
- Realiza la limpieza de la escoria atrapada en el metal de soldadura o entre el metal de soldadura y el metal
base, según los procedimientos de soldadura de acuerdo a las normas de seguridad salud en el trabajo y
cuidado del medio ambiente.
 ITINERARIO FORMATIVO DE ACTIVIDADES ECONÓMICAS - 2022
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Familia Productiva: ENERGIA, AGUA Y SANEAMIENTO

Actividad Económica: SUMINISTRO DE ELECTRCICIDAD
Especialidad: Mantenimiento de sistemas eléctricos

Ciclo VI Ciclo VII

Duración
1° 2° 3° 4° 5°

Gestión de proyectos de Gestión de proyectos de

emprendimiento de la actividad emprendimiento de la actividad
económica de instalaciones económica de instalaciones eléctricas
eléctricas I II
Proyectos por actividad
económica:
Gestión de proyectos de Gestión de proyectos de
emprendimiento de la actividad emprendimiento de la actividad
económica de instalación de una económica de transformadores de baja
vivienda potencia.

Reparación de Rebobinado de motores trifásico, Redes eléctricas

Módulos Formativos mantenimiento, Automatización Sistema de líneas
por actividad económica rebobinado motores Tableros de arranque de motores trasmisión eléctrica
monofásicos. eléctricos.

1.1. Referente
1.3. Familia Productiva
1.4. Actividad económica
1.5 Módulo formativo
Unidades Didácticas
U.D. 1:
Bobinado de
transformadores de baja
potencia.
U.D. 2:
Bobinado de autotransformador
eléctrico.
U.D. 3:
Mantenimiento y Bobinado de
motores universales
UD.4
Reparación y mantenimiento de
artefactos electrodomésticos
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
CNOF
Energía, agua y saneamiento
Suministro de electricidad
Reparación y mantenimiento de motores universales
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones)
1.Identifica actividades específicas para realizar un estudio de mercado de bobinado de transformadores
empleando los instrumentos como encuestas, entrevistas y grupo focal.
2. Realiza diseños creativos e innovadores que representa a través de prototipos y los explica sus
implicancias ética y social.
3.Determina los insumos y materiales que requiera para elaborar la propuesta de valor.
4.Elabora costos y presupuestos, registró de control de su proyecto
5.Realiza el desmontaje de un transformador eléctrico considerando los procesos técnicos adecuados
6. Ejecuta el mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo de transformadores de baja potencia.
7.verificación, evaluación y prueba de funcionamiento de la propuesta de valor-
1.Realiza el estudio tecnológico y actividades específicas para reconocimiento de autotransformadores
eléctricos.
2. Realiza diversos diseños de bobinados, conexión, Selecciona herramientas, equipos e instrumentos
básicos para ejecutar su proyecto
3.Selecciona los insumos, materiales, herramientas, equipos e instrumentos. Que requiera para elaborar
la propuesta de valor.
4. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor
5.Realiza la hoja de presupuesto
5.Realiza el desmontaje de un autotransformador eléctrico considerando las especificaciones técnicas
6. Realiza el bobinado del autotransformador eléctrico
7.verificación, evaluación y la prueba de funcionamiento
1. Identifica actividades económicas específicas para realizar un estudio de mercado de tiendas y
talleres que proveen insumos eléctricos y electrónicos para bobinado de motores universales.
2.Realiza diversos diseños de bobinados, conexión, Selecciona herramientas, equipos e instrumentos
básicos para ejecutar su proyecto.
3. Realiza operaciones, tareas básicas para y detección de averías en los motores universales
4.Elabora costos y presupuestos de la propuesta de valor
5... Realiza el desmontaje del motor universal eléctrico
6. Realiza el bobinado de campo magnético e inducido del motor universal.
7. verificación y evaluación de prueba de funcionamiento del proyecto
1. Identifica actividades específicas para realizar un estudio de mercado de tiendas, talleres empresas
que prestan servicio en reparación y mantenimiento de artefactos eléctricos.
2. Realiza diversos diseños de bobinados, conexión, Selecciona herramientas, equipos e instrumentos
básicos para ejecutar su proyecto.
3.Elabora costos y presupuestos de la propuesta de valor
4.. Realiza el desmontaje de diversos artefactos eléctricos, considerándolos procesos técnicos y normas
de seguridad
5. Realiza la reparación y bobinado de artefactos eléctricos de acuerdo a la falla detectada
6. verificación, evaluación y prueba de funcionamiento
1.6. Nivel de competencia ( 1 )
Evidencias
 Presentación de documento de plan de trabajo.
 Distribución del especio de trabajo en el taller
 Selecciona los materiales e insumos.
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas.
 Documento de costos y presupuestos de los productos o servicios
 Aplicación e interpretación de registros de control.
 Uso de instrumentos de medición eléctrica
 Técnicas de organización, distribución y seguridad industrial
 Presentación de documento de plan de trabajo.
 Distribución del especio de trabajo en el taller
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas.
 Selecciona los materiales e insumos eléctricos.
 Documento de costos y presupuestos de los productos.
 Uso de instrumentos de prueba.
 Aplicación e interpretación de registros de control.
 Técnicas de organización, distribución y seguridad industrial.
 Presentación de documento de plan de trabajo.
 Distribución del especio de trabajo en el taller
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas.
 Documento de costos y presupuestos de los productos.
 Selecciona los materiales, herramienta e insumos eléctricos.
 Aplicación e interpretación de registros de control
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas.
 Uso de instrumentos de prueba
 Técnicas de organización, distribución y seguridad industrial
 Presentación de documento de plan de trabajo.
 Distribución del especio de trabajo en el taller
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas.
 Documento de costos y presupuestos de los productos.
 Selecciona los materiales, herramienta e insumos eléctricos
 Aplicación e interpretación de registros de control.
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas
 Uso de instrumentos de prueba
 Técnicas de organización, distribución y seguridad industrial
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CNOF 1.6. Nivel de competencia ( )
1.3. Familia Productiva Energía, Agua y Saneamiento.
1.4. Actividad económica Suministro de Electricidad.
1.5 Módulo formativo Redes eléctricas, Sistema de línea trasmisión eléctrica.
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de
Unidades Didácticas Evidencias
competencia, realizaciones)
Centrales Eléctricas • Utiliza el uniforme de trabajo correctamente.
Realizamos el reconocimiento de centrales eléctricas en el Perú.
• proyecto pre terminado, correctamente
verificado.
UNIDAD
DIDÁCTICA 01: • Equipos e instrumentos usados correctamente
Generación de corrientes eléctricas: Energía Eólica, Energía Solar, Energía Térmica, • Técnicas en el uso de componentes y materiales
Centrales Eléctricas
Energía Mareomotriz. • Mantenimiento de motores eléctricos
Mantenimiento y reparaciones de motores eléctricos
Energía Hidroeléctricas, centrales hidroeléctricas, Ejemplo: Complejo Eléctrico Central
Mantaro

UNIDAD • Utiliza el uniforme de trabajo correctamente.

DIDÁCTICA 02:
Estaciones Líneas de transmisión
Mantenimiento y rebobinado de transformadores
UNIDAD DIDÁCTICA 03:
Subestaciones, líneas primarias y segundarias
Maniobra y escala de postes
UNIDAD DIDACTICA 04:
Instalaciones de acometida
Tendido de líneas de red eléctrica.
Realiza instalación de acometida IV
• Proyecto pre terminado verificado.
Estaciones y Sub Estaciones • Equipos e instrumentos usados correctamente
verificados.
Transformadores Eléctricos, monofásicos, trifásicos. • Técnicas en el uso de componentes y materiales
eléctricos
Transformadores Trifásicos, Elevadores y Reductores. Transformadores conectados en
• Construcción de autotransformadores de baja
potencia.
estrella y triangulo.
Sistema de trasmisión de energía eléctrica. • Utiliza el uniforme de trabajo correctamente.
• Suspensión en el poste simulando labores pre
Sistema de transmisión de alta tensión. terminado, correctamente verificado.
Sistema de transmisión de Media tensión. • Equipos e instrumentos usados correctamente.
Escala de postes y uso de la escalera telescópica.
• Maniobra de estrobos, redes de seguridad:
Sistema de transmisión de baja tensión arnés.
Realiza el uso de herramientas e instrumentos correcta
mente.
Instalación de baja tensión. Utiliza los equipos e instrumento la especialidad
Instalación de acometida Instalación de acometida doméstica.
Instalación de los medidores de energía eléctrica domiciliaria.
 ITINERARIO FORMATIVO DE ACTIVIDADES ECONÓMICAS - 2022
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Familia Productiva: INDUSTRIAS DIVERSAS

Actividad Económica: REPARACIÓN E INSTALACIÓN DE MAQUINARIA Y EQUIPO – ELECTRÓNICO
ESPECIALIDAD: MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

Ciclo VI Ciclo VII

Duración
1° 2° 3° 4° 5°
 Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad
Proyectos económica de instalaciones eléctricas.
por
actividad
 Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad
económica: económica de proyectos electrónicos.

Módulos formativos de la actividad económica de Instalación,

fabricación e interpretación de planos de proyectos
Módulos electrónicos
Formativos
por Módulos formativos de la actividad económica de Sistema de
actividad Audio
económica
Módulos formativos de la actividad económica de Domótica y
robótica.
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CNOF 1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva INDUSTRIAS DIVERSAS
1.4. Actividad económica REPARACIÓN E INSTALACIÓN DE MAQUINARIA Y EQUIPO – ELECTRÓNICO
1.5 Módulo formativo MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS
Unidades Didácticas Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones) Evidencias
1.1. Interpreta los diagramas, planos eléctricos y manuales de fabricantes de equipos, de  Presentación de documento de plan de trabajo.
acuerdo a los estándares de documentación eléctrica/electrónica y terminología y simbología  Realizan planos de proyectos electrónicos.
eléctrica.  Identifican componentes, equipos y herramientas
1.2. Elabora los diagramas de sistemas eléctricos y electrónicos, de acuerdo a los requerimientos electrónicas.
funcionales, buenas prácticas de diseños eléctricos y electrónicos, condiciones de operación,  Documento de costos y presupuestos de los
estándares de seguridad y normativa vigente. componentes y materiales.
 Aplicación e interpretación de registros de
control.

U.D. 1:
Instalación, fabricación e interpretación de
planos de proyectos electrónicos
U.D. 2:
Manejo de equipos, instrumentos de
medición de Sistema de Audio y sonido
1.3. Diseña los circuitos eléctricos y electrónicos y sus especificaciones, utilizando
componentes de automatización y control (sensores, actuadores, transductores, procesamiento de
señales, etc.), de acuerdo a los requerimientos funcionales, uso eficiente de la energía, buenas
prácticas de diseños eléctricos y electrónicos, condiciones de operación, estándares de seguridad y
normativa vigente.
1.4. Elabora el prototipo físico o simulado por software del sistema electrónico o de sus  Proyectos electrónicos
componentes, de acuerdo al diseño del sistema, condiciones de operación, estándares de  Placa de circuito impreso.
seguridad y normativa vigente.  Proyecto electrónico construido aplicando
1.5. Ensambla los componentes de los sistemas eléctricos y electrónicos, de acuerdo al técnicas de organización, distribución y seguridad
diseño del sistema, buenas prácticas de fabricación de componentes eléctricos, condiciones de
operación, estándares de seguridad y normativa vigente.
1.6. Realiza pruebas de operación y cumplimiento de los parámetros técnicos y
configuración de los sistemas electrónicos programables, utilizando técnicas de metrología
y casos de prueba, de acuerdo a los requerimientos funcionales, demanda del servicio, diseño del
sistema, condiciones de operación, estándares de seguridad y normativa vigente.
2.1. Interpreta los diagramas, planos electrónicos y manuales de fabricantes de equipos, de  Selecciona la potencia de funcionamiento del
acuerdo a los estándares de documentación electrónica y terminología y simbología electrónica. equipo de sonido.
 Hoja de proyecto a realizar.
 Hoja de presupuesto.
2.2. Elabora los diagramas de sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos funcionales,  Selecciona los materiales adecuados.
buenas prácticas de diseños eléctricos y electrónicos, condiciones de operación, estándares de  Realiza el proceso de ensamblaje de los
seguridad y normativa vigente. componentes y circuitos que intervienen en el
2.3. Diseña los circuitos electrónicos y sus especificaciones, utilizando componentes de equipo de sonido.
automatización y control (sensores, actuadores, transductores, procesamiento de señales, etc.), de
acuerdo a los requerimientos funcionales, uso eficiente de la energía, buenas prácticas de diseños
electrónicos, condiciones de operación, estándares de seguridad y normativa vigente.
2.4. Elabora el prototipo físico o simulado por software del sistema electrónico o de sus
componentes, de acuerdo al diseño del sistema, condiciones de operación, estándares de
seguridad y normativa vigente.
2.5. Ensambla los componentes de los sistemas electrónicos, de acuerdo al diseño del sistema, 
buenas prácticas de fabricación de componentes eléctricos, condiciones de operación, estándares
de seguridad y normativa vigente.
 2.6. Realiza pruebas de operación y cumplimiento de los parámetros técnicos y
configuración de los sistemas electrónicos programables, utilizando técnicas de metrología
y casos de prueba, de acuerdo a los requerimientos funcionales, demanda del servicio, diseño del
sistema, condiciones de operación, estándares de seguridad y normativa vigente.
3.1. Elabora los diagramas de sistemas electrónicos, de acuerdo a los requerimientos funcionales,
buenas prácticas de diseños eléctricos y electrónicos, condiciones de operación, estándares de  Hoja de proyecto a realizar.
seguridad y normativa vigente.  Hoja de presupuesto.
3.2. Diseña los circuitos electrónicos y sus especificaciones, utilizando componentes de  Selecciona los materiales adecuados.
automatización y control (sensores, actuadores, transductores, procesamiento de señales, etc.), de  Realiza el proceso de ensamblaje de los
acuerdo a los requerimientos funcionales, uso eficiente de la energía, buenas prácticas de diseños componentes y circuitos que intervienen en
eléctricos y electrónicos, condiciones de operación, estándares de seguridad y normativa vigente. domótica y robótica.
3.3. Implementa los programas que gobiernan o dan soporte funcional a los sistemas
electrónicos programables, de acuerdo a las buenas prácticas de desarrollo de software, demandas
del negocio y normativa vigente
3.4. Elabora el prototipo físico o simulado por software del sistema electrónico o de sus
componentes, de acuerdo al diseño del sistema, condiciones de operación, estándares de
seguridad y normativa vigente.
U.D. 3:
3.5. Instalar los componentes electrónicos, utilizando materiales de fijación y sujeción, de acuerdo 
Aplicación de sistemas electrónicos de
al diseño del sistema, buenas prácticas de fabricación, condiciones de operación, estándares de
control de Domótica y robótica.
seguridad y normativa vigente.
3.6. Ensambla los componentes de los sistemas electrónicos, de acuerdo al diseño del sistema, 
buenas prácticas de fabricación de componentes eléctricos, condiciones de operación, estándares
de seguridad y normativa vigente.
3.7. Realiza la carga de los programas que gobiernan o dan soporte funcional a los sistemas
electrónicos programables, de acuerdo al diseño del sistema, buenas prácticas de implementación
de software y normativa vigente.
3.8. Realiza pruebas de operación y cumplimiento de los parámetros técnicos y 
configuración de los sistemas electrónicos programables, utilizando técnicas de metrología
y casos de prueba, de acuerdo a los requerimientos funcionales, demanda del servicio, diseño del
sistema, condiciones de operación, estándares de seguridad y normativa vigente.
 ITINERARIO FORMATIVO DE ACTIVIDADES ECONÓMICAS - 2022
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Familia Productiva: CONSTRUCCION E INGENIERIA CIVIL

Actividad Económica: CONSTRUCCION DE EDIFICIOS

Ciclo VI Ciclo VII

Duración

1° 2° 3° 4° 5°

Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad

económica de gestión de los procesos constructivos de la obra.
Proyectos por
actividad económica: Gestión de proyectos de emprendimiento de la actividad
económica de construcción de muros y armadura.

Módulos formativos de la actividad económica de construcción de muros y

armadura.

Módulos Formativos Módulos formativos de la actividad económica de ejecución de levantamiento

por actividad y replanteo topográfico y efectuar la gestión de procesos constructivos de la
económica obra.

Módulos formativos de la actividad económica de armaduras y efectuar el

control de procesos constructivos de la obra.
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CNOF 1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva CONSTRUCCION
1.4. Actividad económica CONSTRUCCION DE EDIFICIOS
1.5 Módulo formativo Módulos formativos de la actividad Concreto armado y estructural
Unidades Didácticas Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia, realizaciones)
1.7. Recoge en equipo información sobre necesidades de un grupo de usuarios de construccion
de edificios o casas empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras
1.8. . “Identificamos ideas para nuestro proyecto mediante una lluvia de Ideas o Brainstorming”
1.9. Dibuja planos de estructuras
1.10. Realiza un prototipo físico de zapata con especificaciones técnicas establecidas en el plano
de estructuras y cimentaciones
1.11. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de requerimiento de materiales e
insumos.
U.D. 1: 1.12. Utiliza equipos de protección personal, considerando la normatividad vigente
CONCRETO ARMADO 1.13. Selecciona los equipos, herramientas e instrumentos del almacén correspondiente según la
labor especifica de la obra de acuerdo a indicaciones del profesor.
1.14. Identifica las condiciones de trabajo seguro y los posibles peligros en la labor e informa
sobre imprevistos sucedidos.
1.15. Asiste en la preparación de materiales para los elementos de las armaduras estructurales:
zapatas, columnas, vigas peraltadas, loza aligerada, y escaleras, cumpliendo las indicaciones
del docente y la normatividad vigente.
1.16. Mide, marca y corta el fierro y alambre de acuerdo a las indicaciones del docente.
1.17. Apoya en las siguientes operaciones según cronograma de trabajo (distribuir estribo, colocar
baliza, trazar eje, colocar separador, centrar y arriostrar armaduras, empalmar fierro, colocar
y amarrar refuerzo, colocar fierro en vigueta, colocar fierro de temperatura, colocar fierro
horizontal y vertical (placa), grifar fierro y colocar fierro en losa de escalera)
1.18. Limpia y recoge material sobrante de las armaduras.
1.19. Dibuja las proyecciones ortogonales y el isométrico de volúmenes que se encuentran en su
entorno
1.20. Dibuja simbología arquitectónica aplicando las normas técnicas de dibujo en elementos y
espacios arquitectónicos, a escala, con base en la antropometría
1.21. Elabora indicadores relacionado a la calidad de la estructura
1.22. Elabora indicadores para evaluar el impacto ambiental del proyecto
U.D. 2: 1.23. Utiliza equipos de protección personal considerando la normatividad vigente
CONCRETO 1.24. Selecciona los equipos, herramientas, medios y materiales necesarios para la elaboración de
ESTRUCTURAL la mezcla (mortero y concreto) de acuerdo a las indicaciones del profesor.
Evidencias
 Presentación de documento de plan de trabajo con entrevistas a usuarios
de construcción.
 Aplica la Técnica de la Observación adecuadamente
 Aplica técnicas de generación de ideas
 Dibuja planos de estructuras
 Conocimiento de plano de estructuras de cimentación
 Conocimiento de tipos de cimentaciones y zapatas
 Presentación de documento de plan de trabajo.
 Realizar mantenimiento permanente de equipos y herramientas
 Equipo de protección personal utilizado de acuerdo a la normatividad
vigente.
 Zona de obra señalizada
 Documento de costos y presupuestos de los productos.
 Herramientas, equipos, materiales e instrumentos se encuentran
completos y operativos
 Conocimiento de medidas de longitud del sistema métrico decimal.
 Conocimientos básicos de las operaciones básicas de aritméticas
 Tipos y sección de fierro para las armaduras
 Conocimiento de la ejecución de los elementos de las armaduras
estructurales para: zapata, columnas, vigas peraltadas, loza aligerada, y
escaleras.
 Sistemas de proyecciones arquitectónicas:
 Ortogonal
 Oblicua
 Cortes y secciones
 Dibujo de espacios arquitectónicos de su casa a escala, incluyendo
escala gráfica, figura humana
“Control de calidad de los insumos”
 Objetivo de la Actividad: Los estudiantes deben conocer las
características de calidad que deben de tener lel fierro de construcción
“Medimos como hemos contribuido en favor de la comunidad con nuestro
proyecto ambientalmente”
 Objetivo de la Actividad: Los estudiantes deben medir la influencia
positiva ambientalmente del proyecto
 Medidas de seguridad relacionadas al puesto de trabajo.
 1.25. Verifica la homogeneidad de la mezcla en seco, verificando la dosis, homogeneidad de los  Tipos, uso y características de equipos, herramientas, materiales e
materiales y plasticidad de la mezcla, de acuerdo a las indicaciones del jefe inmediato y la instrumentos necesarias para la ejecución de la obra.
normatividad vigente.  Unidades de medida y proporcionalidad.
1.26. Interpreta las especificaciones técnicas establecidas en el plano de estructura para las losas  Tipos y características de mortero y concreto
y detalles de vigas.  Conocimiento de preparación de mortero o concreto.
1.27. Dobla fierros, teniendo en cuenta el terminado y el acabado (formación de los angulos) y de  Conocimiento de plano de losas (techos) y detalle de vigas.
acuerdo a las especificaciones técnicas del plano estructuras losas (techos) detalles de vigas  Conocimiento de tipos, sección y características del fierro para
y las normas de doblez de fierro. armaduras estructurales.
 Conocimiento de tipos y características de armaduras.
 conocimiento de la distribución de estribos.
1.28. Realiza el acabado
1.29. Utiliza equipos de protección personal considerando la normatividad vigente  Uso de equipo de protección personal.
1.30. Traza los ejes(longitudinal y transversal)  Conocimiento de seguridad personal.
1.31. Coloca balizas para asegurar armaduras de placas, fijando un cuarton de madera al suelo y  Conocimiento de plano de estructura cuadro de placas y detalles de
asegurándolo con estacas de fierro y alambre N° 16, considerando los recubrimientos y los placas.
trazos de los ejes (longitudinal y transversal)  Conocimiento de tipos, sección y características del fierro para las
1.32. Distribuye y asegura los fierros verticales en la baliza, de acuerdo a las especificaciones armaduras estructurales.
U.D. 3: técnicas establecidas en el plano de estructura, cuadro de placas y de detalles  Conocimiento de adherencia del fiero al concreto
CONCRETO
ESTRUCTURAL II
1.33. Aploma placas, considerando como máximo 1 mm, de luz entre el cuerpo de la plomada y  Conocimiento de los elementos para asegurar las armaduras.
el fierro  Conocimiento técnicas de resistencia del fierro.
1.34. Centra y amarra la armadura de placa a baliza, utilizando alambre N° 16 considerando los
trazos de los ejes (longitudinal y transversal) y la sección de la placa.
1.35. Perspectiva a un punto de fuga de un espacio arquitectónico aplicando una técnica de  Isométrico
representación monocromática.  Perspectiva
 Aplicación de de la técnica de representacion
 Uso de equipo de protección personal
1.36. Utiliza equipos de protección personal considerando la normatividad vigente  Conocimiento de medidas de seguridad
 Conocimiento de plano de estructura escaleras.
1.37. Determina las medidas de fierro (terminado y angulo de doblez) en la losa encofrada de la  Conocimiento de escalas en los planos
escalera, considerando la ubicación de las plantillas y separadores y de acuerdo a las  Conocimiento de tipos de escaleras
especificaciones técnicas establecidas en el plano de estructuras, detalles de escalera  Conocimiento técnicos básico de resistencia básicos del fierro
1.38. Coloca y distribuye el fierro preparado y los separadores en la losa de la escalera, iniciando  Conocimientos básicos de los esfuerzos a que están sometidos las
la colocación de los fierros positivos (inferiores) de la losa y luego de los fierros negativos, estructuras.
y de ser el caso, corrige el ángulo de doblez, de acuerdo a las especificaciones técnicas  Conocimientos de tipos y zonas de empalmes de fierro
establecidas en el plano de estructura y detalle de escalera.  Conocimientos de función y tipos de recubrimientos según los
U.D. 4: 1.39. Verifica el recubrimiento en todo la armadura de la losa, de ser neceario coloca separadores
CONCRETO elementos estructurales
en lugares que necesite(dados de concreto en los fierros positivos y burritos para los fierros
ESTRUCTURAL III negativos)
 Introducción al proyecto arquitectico:
 Estudio preliminar
 Programa básico de actividades
 Estudio de áreas
1.40. Realiza el programa básico de actividades, estudio de áreas, programa arquitectónico y  Programa arquitectónico
diagrama de funcionamiento.  Diagrama de funcionamiento
 Planos proyecto ejecutivo.
 Plano arquitectónico
 Planos estructurales
 Planos de instalaciones básicas
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente CNOF 1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva CONSTRUCCION E INGENIERIA CIVIL
1.4. Actividad económica CONSTRUCCION DE EDIFICIOS
1.5 Módulo formativo
Módulos formativos de la actividad económica de armaduras y efectuar el control de procesos constructivos
de la obra
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de competencia,
Unidades Didácticas Evidencias
realizaciones)
 Presentación de documento de plan de trabajo con entrevistas a
1.41. Revisa las especificaciones técnicas establecidas en el plano de estructura, usuarios de construcción.
según indicaciones del jefe inmediato.  Aplica la Técnica de la Observación adecuadamente
 Aplica técnicas de generación de ideas
1.42. . Verifica la provisión de herramientas, equipos, instrumentos y materiales
requeridos, según la tarea asignada y el avance de obra.
 Realiza sus diseños de bancas
1.43. Realiza el encofrado de viga peraltada, de acuerdo al plano de estructuras,
teniendo en cuenta la normativa vigente.
 Conocimiento de la topografía
 Conocimiento de tipos de topografía : saneamiento carreteras e
1.44. Realiza el encofrado de placas, de acuerdo al plano de estructuras, teniendo irrigaciones
en cuenta la normativa vigente.
1.45. Realiza el encofrado de losas (techos) y escaleras, de acuerdo al plano de  Presentación de documento de plan de trabajo.
U.D. 1 estructuras, teniendo en cuenta la normativa vigente.  Realizar mantenimiento permanente a los equipos.
 Equipo de protección personal utilizado de acuerdo a la
Módulos formativos de la actividad económica 1.46. Realiza el desencofrado de viga peraltada, placas, losas (techos) y escaleras, normatividad G050.
de construcción de muros y armadura. de acuerdo al plano de estructuras, teniendo en cuenta las especificaciones  Zona de obra señalizada
técnicas y la normativa vigente.  Documento de costos y presupuestos de los productos.
1.47. Realiza el levantamiento de muros con amarres especiales, de acuerdo a las  Herramientas, equipos, materiales e instrumentos se encuentran
especificaciones técnicas de los planos, teniendo en cuenta la normativa completos y operativos
vigente.
1.48. Realiza la construcción de pavimentos (rígidos y flexibles), de acuerdo a las
especificaciones técnicas de los planos, teniendo en cuenta la normativa
vigente.
1.49. Realiza el tarrajeo de muros y cieloraso, de acuerdo a las especificaciones
técnicas de los planos, teniendo en cuenta la normativa vigente.
1.50. Realiza el acabado de pisos y paredes, de acuerdo a las especificaciones  Conocimiento de medidas de longitud del sistema métrico decimal.
técnicas contenidas en los planos, teniendo en cuenta la normativa vigente.  Conocimientos básicos de las operaciones básicas de aritméticas
 Tipos y sección de fierro para las armaduras
 Conocimiento de la ejecución de los elementos de las armaduras
estructurales para: zapata, columnas, vigas peraltadas, loza
aligerada, y escaleras.
1.51. Prepara las herramientas y equipos topográficos necesarios para el recojo de  Medidas de seguridad relacionadas al puesto de trabajo.
U.D. 2: información y replanteo, según indicaciones del jefe inmediato y el tipo de
proyecto de construcción
Módulos formativos de la actividad económica 1.52. Elabora croquis y dibujos en el campo, de acuerdo a las indicaciones del jefe  Se realizara la verificación de los planos con el terreno.
de ejecución de levantamiento y replanteo inmediato, al tipo de proyecto de construcción (edificaciones, infraestructura  Se realizara una cotización de los materiales
y otros) y la normativa vigente.
topográfico y efectuar la gestión de procesos
constructivos de la obra.
U.D. 3:
Módulos formativos de la actividad económica
de armaduras y efectuar el control de procesos
constructivos de la obra.
1.53. Recaba coordenadas topográficas (UTM), de acuerdo a las indicaciones del  Conocimiento de preparación de mortero o concreto.
jefe inmediato y la normativa vigente, así como el tipo de proyecto de  Conocimiento de plano de losas (techos) y detalle de vigas.
construcción.  Conocimiento de tipos, sección y características del fierro para
1.54. Realiza medición de predios, de acuerdo a las indicaciones del jefe inmediato armaduras estructurales.
y la normativa vigente.  Conocimiento en memoria descriptiva .
1.55. Registra sistemáticamente en la libreta de campo la información obtenida  conocimiento en metrados.
durante las inspecciones de los terrenos, según las indicaciones del jefe  Realiza sus diseños de bancas
inmediato.
1.56. Apoya en la construcción de maquetas a escala de los límites y niveles de los
terrenos, según las indicaciones del jefe inmediato y al tipo de proyecto de
construcción.
1.57. Asiste en el establecimiento de bancos de nivel (BM), puntos de referencia,
ejes principales y secundarios, según las indicaciones del jefe inmediato.
1.58. Revisa las especificaciones técnicas establecidas en el plano de construcción,  Uso de equipo de protección personal.
según indicaciones del jefe inmediato.  Conocimiento de seguridad personal.
1.59. Verifica la provisión de herramientas, equipos, instrumentos y materiales  Con cuanto se ejecutara la obra.
requeridos, según la tarea asignada y el avance de obra  Conocimiento de medidas de seguridad
1.60. Realiza el levantamiento de muros con amarres especiales, de acuerdo a las  Conocimiento en los materiales de construcción.
especificaciones técnicas de los planos, teniendo en cuenta la normativa  Realizara la valorización: es decir tendrá que actualizar precios en
vigente. los materiales de construcción.
1.61. Realiza la construcción de pavimentos (rígidos y flexibles), de acuerdo a las  Plano arquitectónico
especificaciones técnicas de los planos, teniendo en cuenta la normativa  Planos estructurales
vigente.  Planos de instalaciones básicas
1.62. Realiza el tarrajeo de muros y cieloraso, de acuerdo a las especificaciones  Realiza sus diseños de bancas
técnicas de los planos, teniendo en cuenta la normativa vigente.
1.63. Realiza el acabado de pisos y paredes, de acuerdo a las especificaciones
técnicas contenidas en los planos, teniendo en cuenta la normativa vigente.