OBJETIVOS DE APRENDIZAJES E INDICADORES DE EVALUACION
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4TO BÁSICO
OBJTIVO DE APRENDIZAJE
1. Leer en voz alta de manera fluida
variados textos apropiados a su edad:
 pronunciando las palabras con
precisión
 respetando los signos de puntuación
 leyendo con entonación adecuada
 leyendo con velocidad adecuada para
el nivel.
2. Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora;
por ejemplo:
 relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos
 releer lo que no fue comprendido
 visualizar lo que describe el texto
 recapitular
 formular preguntas sobre lo leído y
responderlas
 subrayar información relevante en un
texto.
INDICADORES DE EVALUACION
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Diciendo las palabras sin error y de
manera fluida, aunque
ocasionalmente hagan lectura
silábica en palabras que desconocen
 Respetando signos de puntuación
(punto, coma, signos de exclamación
y de interrogación).
 Adoptando la entonación que
propone el sentido del texto.
 Manteniendo una velocidad que
demuestre decodificación automática
de la mayoría de las palabras.
UNIDAD 1
 Identifican en el texto la información
que ya conocían y destacan la
información nueva.
 Comparan la información que
encuentran en textos leídos con sus
propios conocimientos sobre el tema.
 Detienen su lectura si no entendieron
algo y releen el fragmento para tratar
de solucionar el problema.
 Describen, oralmente o por escrito, lo
que visualizan a partir de una lectura.
 Hacen una interpretación de un
episodio de un texto leído mediante
dibujos o actuaciones.
 Hacen una recapitulación, oralmente
o por escrito, de un texto leído.
UNIDAD 3
 Marcan los párrafos que no
comprenden y los releen.
 Hacen una recapitulación, oralmente
o por escrito, de un texto leído.
 Escriben preguntas al margen del
texto sobre lo que no comprenden o
lo que quieren profundizar.
  Subrayan la información más
relevante de cada párrafo.

3. Leer y familiarizarse con un amplio UNIDAD 1

repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo y  Relacionan situaciones de la vida
desarrollar su imaginación; por cotidiana con personajes o acciones
ejemplo: de los textos leídos en clases o
independientemente.
 Mencionan textos y autores que han
 poemas
leído.
 cuentos folclóricos y de autor
 Relacionan aspectos de un texto leído
 fábulas
y comentado en clases con otros
 leyendas
textos leídos previamente.
 mitos
 Solicitan recomendaciones de textos
 novelas
similares a los leídos en clase.
 historietas
 Seleccionan textos para leer por su
 otros.
cuenta.
 Recomiendan textos a otros.

4. Profundizar su comprensión de las UNIDAD 1,2,3 Y 4

narraciones leídas:
 Aluden, en sus comentarios orales y
escritos, a información explícita de
 extrayendo información explícita e
un texto.
implícita
 Contestan, oralmente o por escrito,
 determinando las consecuencias de
preguntas que aluden a información
hechos o acciones
implícita del texto.
 describiendo y comparando a los
 Explican las consecuencias que
personajes
tienen las acciones de ciertos
 describiendo los diferentes ambientes
personajes.
que aparecen en un texto
 Explican, oralmente o por escrito, los
 reconociendo el problema y la
problemas que enfrentan los
solución en una narración
personajes y cómo se resuelven.
 expresando opiniones fundamentadas
 Comunican qué sentirían ellos si
sobre actitudes y acciones de los
estuviesen en el lugar de determinado
personajes
personaje a través de comentarios
 comparando diferentes textos escritos
orales o escritos, dramatizaciones,
por un mismo autor.
dibujos u otras manifestaciones
artísticas.
 Comparan en organizadores gráficos,
redacciones o comentarios, a
personajes de diferentes textos,
señalando en qué se parecen y qué
diferencias son significativas.
 Subrayan adjetivos o frases en el
texto que describen el ambiente.
 Describen, dibujan o recrean el lugar

5. Comprender poemas adecuados al
nivel e interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.
6. Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos
donde ocurre el relato.
 Expresan una postura frente a un
hecho, acción o actitud de un
personaje del texto leído.
 Fundamentan su postura con
ejemplos del texto.
 Describen los temas que usa un
autor, por ejemplo, "Me gustan las
novelas de Eric Wilson, porque tratan
sobre crímenes".
 Mencionan los recursos que
usualmente emplea un mismo autor,
por ejemplo, "Me gustan las
ilustraciones que aparecen en Ogú y
Mampato, porque muestran
situaciones divertidas. Además me
gusta la manera como hablan los
personajes en esos comics, Ogú habla
muy gracioso".
 Explican por escrito las similitudes
que existen entre al menos dos textos
escritos por un mismo autor.
UNIDAD 2
 Dibujan imágenes de poemas que les
gusten.
 Hacen un dibujo por medio del cual
expresan lo que comprendieron del
poema.
 Explican con sus propias palabras un
poema leído en clases.
 Subrayan y leen en voz alta versos de
los poemas leídos en clases que les
llaman la atención por su contenido o
sonoridad.
 Describen qué reacción les produce
un poema (susto, sorpresa, risa, etc.)
y explican qué versos les produjeron
esa sensación.
 Explican, oralmente o por escrito,
qué les gustó o no de un poema.
UNIDAD 1. 3 Y 4
 Relacionan información del texto con
sus experiencias y conocimientos.
 informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinión:
 extrayendo información explícita e
implícita
 utilizando los organizadores de textos
expositivos (títulos, subtítulos, índice
y glosario) para encontrar
información específica
 comprendiendo la información
entregada por textos discontinuos,
como imágenes, gráficos, tablas,
mapas o diagramas
 interpretando expresiones en
lenguaje figurado
 comparando información
 respondiendo preguntas como ¿por
qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia
de?, ¿qué sucedería si?
 formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura
 fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura,
leyendo habitualmente diversos
textos.
 Explican, oralmente o por escrito, la
información que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
 Aluden a información implícita o
explícita de un texto leído al
comentar o escribir.
 Encuentran información usando
títulos, subtítulos, índices o glosarios.
 Describen textos discontinuos
presentes en un texto leído
(imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas) y explican lo que se
comunica por medio de ellos.
 Explican, oralmente o por escrito,
expresiones en lenguaje figurado.
 Comparan, si es pertinente, dos
elementos de un texto leído
aplicando criterios dados por el
docente.
 Responden preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia
de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un
texto leído.
 Expresan una opinión sobre la
información leída y la fundamentan.
UNIDADES 1, 2, 3, 4
 Leen libros para entretenerse, para
encontrar información, etc.
 Leen periódicos, revistas y artículos
en internet para informarse sobre
temas de su interés.
 Leen durante un tiempo definido,
manteniendo la atención en el texto
sin distraerse.
 Comentan los libros que han leído.
 Comparten los libros que les han
gustado.
 Expresan por qué les gustó un texto
leído.
 Eligen libros de su interés:
o leyendo la primera página
para evaluar el vocabulario
o considerando a sus autores
favoritos
o solicitando sugerencias a

8. Asistir habitualmente a la biblioteca
para satisfacer diversos propósitos
(encontrar información, elegir libros,
estudiar, trabajar o investigar),
cuidando el material en favor del uso
común.
9. Buscar y clasificar información sobre
un tema en internet, libros, diarios,
revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigación.
10. Aplicar estrategias para determinar
el significado de palabras nuevas:
 claves del texto (para determinar qué
acepción es pertinente según el
contexto)
 raíces y afijos
 preguntar a otro
 diccionarios, enciclopedias e internet.
otros
UNIDADES 1, 2, 3, 4
 Asisten de manera independiente a la
biblioteca para leer, trabajar, estudiar
o buscar material.
 Solicitan textos o recursos para
satisfacer sus intereses.
 Identifican los principales sectores de
la biblioteca y señalan dónde se
encuentran sus libros favoritos.
 Mantienen un ambiente de trabajo,
respetando a los otros usuarios.
 Manipulan los libros y otros
materiales con cuidado.
 Devuelven el material puntualmente.
UNIDADES 3
 Encuentran información sobre un
tema en una fuente.
 Navegan en internet para encontrar la
información que necesitan.
 Explican la información que
descubrieron durante la
investigación.
 Anotan información que les llama la
atención.
 Escriben un párrafo para comunicar
lo aprendido.
UNIDADES 1, 2, 3, 4
 Subrayan o anotan las palabras
desconocidas que encuentran en los
textos leídos y escuchados.
 Explican a qué ámbito pertenece una
palabra, haciendo alusión al contexto
en el que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a
animales, a materiales de
construcción, a un estado de ánimo,
etc.
 Identifican la raíz o afijos de la
palabra y hacen una aproximación a

11. Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre sus
lecturas, noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones
(experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
 una secuencia lógica de eventos
 inicio, desarrollo y desenlace
 conectores adecuados
 descripciones
 un lenguaje expresivo para
desarrollar la acción.
su significado a partir de estos
conocimientos.
 Preguntan a otro el significado de
palabras que desconocen.
 Recurren a diccionarios u otras
fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
 Encuentran las palabras en
diccionarios, enciclopedias y
glosarios usando el orden alfabético.
 Seleccionan la acepción de la palabra
que se adecua al contexto.
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Escriben al menos una vez a la
semana un texto con un formato que
se adecue a sus necesidades.
 Escriben para expresar lo que han
descubierto en los textos leídos, ya
sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o
comentando los recuerdos o las
emociones que les gatillan.
 Expresan sus preocupaciones,
sentimientos o experiencias en un
blog, diario de vida, agenda, bitácora,
etc.
UNIDAD 1 Y 4
 Eligen un tema que les interese para
escribir un cuento o una leyenda.
 Escriben experiencias personales.
 Escriben una secuencia de acciones
que se suceden de manera lógica.
 Estructuran el relato en inicio,
desarrollo y desenlace.
 Utilizan conectores para ordenar el
relato (luego, después, entonces,
mientras, por eso, porque).
 Describen personajes, lugares u
objetos en el relato.
 Usan verbos variados.
13. Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un
tema:
 presentando el tema en una oración
 desarrollando una idea central por
párrafo
 utilizando sus propias palabras.
14. Escribir cartas, instrucciones,
afiches, reportes de una experiencia o
noticias, entre otros, para lograr
diferentes propósitos:
 usando un formato adecuado
 transmitiendo el mensaje con
claridad.
15. Escribir con letra clara para que
pueda ser leída por otros con
facilidad.
16. Planificar la escritura:
 estableciendo propósito y
destinatario
 generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia.
UNIDAD 3
Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema:
 presentando el tema en una oración
 desarrollando una idea central por
párrafo
 utilizando sus propias palabras.
UNIDAD 2
 Eligen un formato adecuado a su
propósito.
 Comunican observaciones sobre una
experiencia usando un formato
elegido por ellos.
 Escriben todos los pasos necesarios
para llevar a cabo un procedimiento.
 Secuencian cronológicamente los
procedimientos necesarios para llevar
a cabo una tarea.
 Incluyen diagramas o dibujos para
complementar información, si es
pertinente.
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Escriben con letra ligada o imprenta,
sin mezclar estilos.
 Escriben con letra clara, que otros
lectores entienden fácilmente.
UNIDAD 2, 3
 Explican sobre qué van a escribir.
 Establecen el destinatario y el
propósito de su texto.
 Relatan a un compañero qué es lo
que van a escribir.
 Explican cómo encontraron la
información que incluirán en sus
textos.
 Completan organizadores gráficos
con la información que incluirán en
sus textos.

17. Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
 organizan las ideas en párrafos
separados con punto aparte
 utilizan conectores apropiados
 emplean un vocabulario preciso y
variado
 adecuan el registro al propósito del
texto y al destinatario
 mejoran la redacción del texto a
partir de sugerencias de los pares y el
docente
 corrigen la ortografía y la
presentación.
18. Incorporar de manera pertinente en
la escritura el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o
leídos.
19. Comprender la función de los
adverbios en textos orales y escritos,
y reemplazarlos o combinarlos para
enriquecer o precisar sus
producciones.
 Ordenan la información siguiendo un
criterio establecido, como orden
cronológico o temas y subtemas.
UNIDAD 1, 2, 3
 Escriben hechos que se relacionan
unos con otros y siguen un orden
lógico.
 Separan las ideas en párrafos.
 Utilizan conectores para ordenar el
relato.
 Utilizan un vocabulario expresivo y
variado, evitando repeticiones.
 Mejoran los textos:
o agregando datos, adjetivos,
descripciones o ejemplos
para profundizar las ideas
o reescribiendo oraciones que
no se comprenden
 Aclaran sus dudas de ortografía a
medida que redactan el texto.
 Reescriben sus textos corrigiendo la
ortografía literal, acentual y puntual.
 Agregan ilustraciones y dan un
formato atractivo para sus lectores
 Adecuan el formato al propósito del
texto para publicarlo.
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Incorporan adecuadamente en sus
escritos las palabras que han
aprendido.
 Utilizan un vocabulario variado y
preciso para transmitir mensajes.
UNIDAD 4
 Explican qué información aporta el
adverbio en una oración determinada.
 Utilizan una variedad de adverbios
para precisar sus escritos.
 Reemplazan adverbios por otras
estructuras que permiten ampliar o
especificar lo dicho. Por ejemplo:
"habló bien", "habló con precisión y

20. Comprender la función de los
verbos en textos orales y escritos, y
usarlos manteniendo la concordancia
con el sujeto.
21. Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por parte del
lector, aplicando todas las reglas de
ortografía literal y puntual aprendidas
en años anteriores, además de:
 palabras con b-v
 palabras con h de uso frecuente
 escritura de ay, hay, ahí
 acentuación de palabras agudas,
graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
22. Comprender y disfrutar versiones
completas de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto,
como:
 cuentos folclóricos y de autor
 poemas
elegancia".
UNIDAD 4
 Identifican qué palabra de una
oración indica la acción.
 Distinguen el sujeto del predicado en
oraciones simples.
 Mantienen la concordancia de
número entre el verbo y el sujeto al
escribir o hablar.
 Identifican errores de concordancia
entre verbo y sujeto en sus escritos o
los de sus compañeros.
UNIDAD 1 Y 2
 Escriben correctamente en sus textos
las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo
con el contexto en que se usan.
 Tildan correctamente las palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas en los textos que
escriben.
 Justifican el uso de tilde aludiendo a
la regla que corresponde.
 Escriben correctamente las palabras
que tienen b, v.
 Escriben correctamente las palabras
que comienzan con h, tales como
hoy, ha habido, etc.
 Escriben correctamente palabras con
h como almohada, zanahoria, ahora,
etc.
 Tildan correctamente las palabras
agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas en los textos que
escriben.
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Solicitan que les lean o relean un
cuento.
 Reproducen la historia usando sus
propias palabras.
 Relacionan situaciones de la vida
 mitos y leyendas
 capítulos de novelas.
23. Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones,
noticias, documentales, películas,
testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
 estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
 identificando el propósito
 formulando preguntas para obtener
información adicional, aclarar dudas
y profundizar la comprensión
 estableciendo relaciones entre
distintos textos
 respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita
 formulando una opinión sobre lo
escuchado.
24. Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles o
representaciones para ampliar sus
posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
cotidiana con personajes o acciones
de los textos escuchados en clases.
 Relacionan aspectos de un texto
escuchado y comentado en clases con
otros textos leídos o escuchados
previamente.
 Formulan preguntas que demuestran
su interés por lo escuchado.
 Explican qué les gustó o no de un
texto escuchado en clase
UNIDADES 1, 2, 4
 Comparan lo escuchado con sus
propias experiencias y conocimientos
sobre el tema.
 Conversan sobre los textos
escuchados, destacando aspectos que
les llamen la atención y
fundamentando por qué.
 Señalan qué aprendieron de los
textos escuchados o vistos en clases.
 Explican cuál es el propósito del
emisor al elaborar el texto.
 Formulan preguntas para aclarar o
profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
 Comparan información proveniente
de dos textos sobre un mismo tema.
 Responden preguntas sobre
información explícita e implícita del
texto escuchado.
 Hacen una recapitulación de una
noticia escuchada, un testimonio, un
relato o película.
 Explican a otro la información
escuchada en un texto.
 Formulan opiniones sobre la
información escuchada.
UNIDAD 4
 Comentan qué aspectos de la historia
les llamaron la atención y por qué.
 Explican los problemas a los cuales
se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven.
 Describen las características físicas y

25. Participar activamente en
conversaciones grupales sobre textos
leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
 manteniendo el foco de la
conversación
 expresando sus ideas u opiniones y
fundamentándolas
 formulando preguntas para aclarar
dudas y verificar la comprensión
 demostrando interés ante lo
escuchado
 mostrando empatía frente a
situaciones expresadas por otros
 respetando turnos.
26. Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en diferentes
situaciones:
 presentarse a sí mismo y a otros
 saludar
 preguntar
 expresar opiniones, sentimientos e
ideas
 situaciones que requieren el uso de
fórmulas de cortesía como por favor,
sicológicas de los personajes,
tomando en cuenta su manera de
hablar y comportarse en la obra.
 Describen lo que sintieron en
diferentes momentos de la obra de
teatro; por ejemplo: sorpresa, miedo,
risa, etc.
 Comentan qué elementos del
vestuario y de la escenografía de la
obra les llamaron la atención.
UNIDAD 1 Y 4
 Comentan aspectos de los textos
leídos o escuchados en clases.
 Se ciñen al tema de la conversación.
 Comparten conclusiones o
inferencias extraídas del texto leído o
escuchado en clases.
 Fundamentan sus opiniones con
ejemplos del texto.
 Formulan preguntas para aclarar
dudas.
 Amplían lo dicho por otro con sus
propios conocimientos sobre el tema.
 Fundamentan sus opiniones con
ejemplos del texto.
 Hacen contacto visual con quien
habla.
 Hacen comentarios que demuestran
empatía por lo que expresa un
compañero.
 Esperan que el interlocutor termine
una idea para complementar lo dicho.
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Se presentan a sí mismos o a la
persona con la que están.
 Usan las convenciones de cortesía en
sus interacciones de la vida cotidiana.
 Adecuan su registro y vocabulario
según la situación comunicativa.
 gracias, perdón, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su interés:
 organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre
 incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas
 utilizando un vocabulario variado
 reemplazando los pronombres y
algunos adverbios por construcciones
sintácticas que expliciten o describan
al referente
 usando gestos y posturas acordes a la
situación
 usando material de apoyo (power
point, papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
28. Incorporar de manera pertinente en
sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
29. Caracterizar distintos personajes
para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
UNIDAD 2, 3
 Se expresan sobre un tema:
o explicando claramente la idea
que quieren transmitir
o usando ejemplos o
fundamentos para extenderla
o usando un vocabulario
preciso y variado
o adecuando su tono de voz,
gestos y movimientos a la
situación
UNIDAD 1, 2, 3, 4
 Usan adecuadamente en sus
intervenciones orales las palabras
aprendidas.
 Recuentan historias, hechos
noticiosos o nuevos contenidos leídos
y escuchados, utilizando parte del
vocabulario del texto de origen.
 Utilizan un vocabulario variado y
preciso para transmitir mensajes.
UNIDAD 4
 Representan roles en obras teatrales:
o diciendo de memoria y sin
equivocarse sus partes del
diálogo
o utilizando volumen, tono de
voz y gestualidad acorde con
las características del
personaje representado.
 30. Recitar poemas con entonación y
expresión para fortalecer la confianza
en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
UNIDAD 2
 Recitan estrofas o poemas completos
de memoria.
 Pronuncian adecuadamente las
palabras.
 Adecuan su lenguaje paraverbal y no
verbal para dar expresión al poema.

OBJETIVOS ACTITUDINALES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD3 UNIDAD 4
OAAA Demostrar OAAA Demostrar OAAA Demostrar OAAA Demostrar
interés y una actitud interés y una actitud interés y una actitud interés y una actitud
activa frente a la activa frente a la activa frente a la activa frente a la
lectura, orientada al lectura, orientada al lectura, orientada al lectura, orientada al
disfrute de la misma disfrute de la misma disfrute de la misma disfrute de la misma
y a la valoración del y a la valoración del y a la valoración del y a la valoración del
conocimiento que se conocimiento que se conocimiento que se conocimiento que se
puede obtener a puede obtener a puede obtener a puede obtener a
partir de ella. partir de ella partir de ella. partir de ella.
OAAB Demostrar OAAC Demostrar OAAB Demostrar OAAC Demostrar
disposición e interés disposición e interés disposición e interés disposición e interés
por compartir ideas, por expresarse de por compartir ideas, por expresarse de
experiencias y manera creativa por experiencias y manera creativa por
opiniones con otros. medio de la opiniones con otros. medio de la
OAAD Realizar tareas comunicación oral y OAAD Realizar tareas comunicación oral y
y trabajos de forma escrita. y trabajos de forma escrita.
rigurosa y OAAE Reflexionar rigurosa y OAAD Realizar tareas
perseverante, con el sobre sí mismo, sus perseverante, con el y trabajos de forma
fin de desarrollarlos ideas y sus intereses fin de desarrollarlos rigurosa y
de manera adecuada para comprenderse y de manera adecuada perseverante, con el
a los propósitos de la valorarse. a los propósitos de la fin de desarrollarlos
asignatura. OAAF Demostrar asignatura. de manera adecuada
OAAG Demostrar empatía hacia los OAAG Demostrar a los propósitos de la
respeto por las demás, respeto por las asignatura.
diversas opiniones y comprendiendo el diversas opiniones y OAAE Reflexionar
puntos de vista, contexto en el que se puntos de vista, sobre sí mismo, sus
reconociendo el sitúan. reconociendo el ideas y sus intereses
diálogo como una diálogo como una para comprenderse y
herramienta de herramienta de valorarse.
enriquecimiento enriquecimiento OAAG Demostrar
personal y social. personal y social. respeto por las
diversas opiniones y
puntos de vista,
reconociendo el
diálogo como una
herramienta de
enriquecimiento
personal y social.

MATEMATICA 4TO BÁSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION

1. Representar y describir números del 0
al 10 000:
 contándolos de 10 en 10, de 100 en
100, de 1 000 en 1 000
 leyéndolos y escribiéndolos
 representándolos en forma concreta,
pictórica y simbólica
 comparándolos y ordenándolos en la
recta numérica o la tabla posicional
UNIDAD 1
 Expresan números en palabras y
cifras.
 Representan en números cantidades
dadas en billetes o monedas.
 Ordenan cantidades de dinero dado
en billetes o en monedas
  identificando el valor posicional de
los dígitos hasta la decena de mil
 componiendo y descomponiendo
números naturales hasta 10 000 en
forma aditiva, de acuerdo a su valor
posicional.
2. Describir y aplicar estrategias de cálculo UNIDAD 1
mental:
 conteo hacia delante y atrás
 doblar y dividir por 2
 por descomposición
 usar el doble del doble para
determinar las multiplicaciones hasta
10x10 y sus divisiones
correspondientes.
3. Demostrar que comprenden la
adición y la sustracción de números
hasta 1 000:
de 10,100, 1000���10 000.
 Descomponen cantidades de dinero
en valores de 1,10, 100�1 000. Por
ejemplo: 5647=5 000 + 600 + 40 + 7
 Leen y escriben números presentados
en la tabla posicional.
 Descomponen números hasta 10 000
y los ubican en la tabla posicional.
 Ordenan y comparan números en la
tabla posicional.
 Marcan la posición de números en la
recta numérica.
 Identifican números en la recta
numérica según la posición de su
marca.
 Identifican números vecinos de
números dados en la recta numérica.
 Identifican números que faltan en
una secuencia numérica.
 Aplican la descomposición y el
conteo en el cálculo mental para
multiplicar números hasta 10 por 10.
 Multiplican en el cálculo por 4,
doblando el primer factor, por
ejemplo: 2 · (2 · 6) = 2 · 12.
 Multiplican números en el cálculo
mental doblando y dividiendo por 2;
por ejemplo: 25 · 6 = 50 · 3.
UNIDAD 1
 Suman y restan números
mentalmente descomponiendo de
acuerdo a su valor posicional. Por
  usando estrategias personales para
realizar estas operaciones
 descomponiendo los números
involucrados
 estimando sumas y diferencias
 resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que incluyan adiciones
y sustracciones
 aplicando los algoritmos en la
adición de hasta cuatro sumandos y
en la sustracción de hasta un
sustraendo.
4. Fundamentar y aplicar las propiedades
del 0 y del 1 para la multiplicación y la
propiedad del 1 para la división.
5. Demostrar que comprenden la
multiplicación de números de tres
dígitos por números de un dígito:
ejemplo 540 + 320 = 500 + 300 + 40
+ 20 = 860
 Usan dinero en el algoritmo de la
adición y de la sustracción con y sin
reserva.
 Estiman sumas y restas, usando más
de una estrategia.
 Aplican el algoritmo de la adición y
de la sustracción en la resolución de
problemas rutinarios.
 Aplican el algoritmo de la adición y
de la sustracción en la resolución de
problemas monetarios.
 Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios que involucran adiciones y
sustracciones de más de dos
números.
UNIDAD 1
 Explican con sus propias palabras la
propiedad del 1 de manera concreta,
pictórica y simbólica.
 Descubren la propiedad del 0 en la
multiplicación, empleando
secuencias de ecuaciones hasta llegar
a 0; por ejemplo:
 Explican con sus propias palabras la
propiedad del 0 de manera concreta,
pictórica y simbólica.
 Muestran y explican de manera
concreta, pictórica y simbólica la
repartición de elementos por 1 o por
sí mismo.
2 · __= 8 2 · __= 6 2 · __= 4 2 · __= 2
3 ·__ = 9 3 ·__ = 6 3 ·__ = 3 3 ·__ = 0
UNIDAD 1
 Descomponen números de tres
dígitos en centenas, decenas y
unidades.

 usando estrategias con o sin material
concreto
 utilizando las tablas de
multiplicación
 estimando productos
 usando la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la suma
 aplicando el algoritmo de la
multiplicación
 resolviendo problemas rutinarios.
6. Demostrar que comprenden la división
con dividendos de dos dígitos y
divisores de un dígito:
 usando estrategias para dividir, con o
sin material concreto
 utilizando la relación que existe entre
la división y la multiplicación
 estimando el cociente
 aplicando la estrategia por
descomposición del dividendo
 aplicando el algoritmo de la división.
7. Resolver problemas rutinarios y no
rutinarios en contextos cotidianos que
incluyen dinero, seleccionando y
utilizando la operación apropiada.
 Multiplican cada centena, decena y
unidad por el mismo factor.
 Aplican la propiedad distributiva de
la multiplicación respecto de la suma.
 Estiman productos, usando como
estrategias el redondeo de factores.
 Resuelven multiplicaciones usando el
algoritmo de la multiplicación.
 Resuelven problemas rutinarios de la
vida diaria, aplicando el algoritmo de
la multiplicación.
UNIDAD 1
 Representan pictóricamente o con
material concreto divisiones de dos
dígitos por un dígito,
descomponiendo el dividendo en
sumandos.
 Estiman el cociente de una división,
aplicando diferentes estrategias:
o redondeo del dividendo
o relación entre multiplicación
y división como operaciones
inversas
o descomposición en pasos
arbitrarios
 Resuelven problemas rutinarios de la
vida diaria, aplicando el algoritmo de
la división.
UNIDAD 1
 Seleccionan la operación y la
estrategia de resolución de un
problema.
 Resuelven problemas que requieren
sustracciones.
 Resuelven problemas rutinarios y no
rutinarios, que requieran adiciones,
sustracciones, multiplicaciones o
divisiones, usando dinero en algunos
de ellos.
 Resuelven problemas cuya
resolución requiere una combinación

8. Demostrar que comprende las
fracciones con denominadores 100, 12,
10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
 explicando que una fracción
representa la parte de un todo o de un
grupo de elementos y un lugar en la
recta numérica
 describiendo situaciones en las cuales
se puede usar fracciones
 mostrando que una fracción puede
tener representaciones diferentes
 comparando y ordenando fracciones
(por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4,
1/2) con material concreto y
pictórico.
9. Resolver adiciones y sustracciones de
fracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4,
3, 2) de manera concreta y pictórica en
el contexto de la resolución de
problemas.
de operaciones.
UNIDAD 3
 Reconocen fracciones unitarias en
figuras geométricas regulares.
 Registran la parte que corresponde a
una fracción unitaria en figuras
geométricas regulares.
 Resuelven pictóricamente situaciones
de la vida cotidiana que involucran la
repartición de un objeto en partes
iguales e identifican las partes como
fracciones unitarias.
 Identifican fracciones unitarias en la
recta numérica.
 Marcan posiciones de fracciones
unitarias en la recta numérica.
 Reconocen que, entre dos fracciones
unitarias, la fracción con el mayor
denominador representa la fracción
menor.
UNIDAD 3
 Descomponen pictóricamente, con
material concreto y además con
software educativo, fracciones
propias en fracciones unitarias.
 Descubren el algoritmo de la adición
de fracciones unitarias.
 Realizan uniones pictóricas de
fracciones propias con el mismo
denominador para verificar el
algoritmo de la adición de fracciones.
 Descomponen en partes iguales la
parte de una figura que representa
una fracción propia y quitan una o
más de las partes.
 Descubren el algoritmo de la
sustracción de fracciones propias.
 Resuelven problemas de la vida
diaria que involucran la adición y la
sustracción de fracciones propias de

10. Identificar, escribir y representar
fracciones propias y los números
mixtos hasta el 5 de manera concreta,
pictórica y simbólica, en el contexto
de la resolución de problemas.
11. Describir y representar
decimales (décimos y centésimos):
 representándolos en forma concreta,
pictórica y simbólica, de manera
manual y/o con software educativo
 comparándolos y ordenándolos hasta
la centésima.
igual denominador.
UNIDAD 3
 Reconocen en figuras geométricas la
fracción propia que es representada
por una parte marcada.
 Marcan en figuras geométricas la
parte que corresponde a una fracción
propia.
 Verifican que una fracción propia
puede ser representada de diferentes
maneras en cuadrículas.
 Identifican fracciones propias en la
recta numérica.
 Marcan fracciones propias en la recta
numérica.
 Identifican números mixtos en la
recta numérica.
 Marcan números mixtos en la recta
numérica.
 Comparan y ordenan números mixtos
hasta el 5.
 Usan números mixtos en contextos
de la vida diaria.
UNIDAD 4
 Subdividen un cuadrado entero en
100 cuadrículas y marcan partes que
corresponden a décimos y
centésimos.
 Reconocen la igualdad entre las
siguientes fracciones y sus pares
decimales: 1/10 = 0,1 ; 3/100 = 0,01 ;
3/2 = 0,5 ; 1/5 = 0,2 ; 1/4 = 0,25.
 Usan software educativo para
reconocer y representar decimales.
 Leen y expresan correctamente
números decimales hasta la
centésima; por ejemplo:
 2,43 -> "dos coma cuatro tres".
 Transforman una longitud expresada
en metros y centímetros en una
longitud expresada en metros con un
número decimal y viceversa; por

12. Resolver adiciones y sustracciones
de decimales, empleando el valor
posicional hasta la centésima en el
contexto de la resolución de problemas.
13. Identificar y describir patrones
numéricos en tablas que involucren una
operación, de manera manual y/o usando
software educativo.
14. Resolver ecuaciones e inecuaciones
de un paso que involucren adiciones y
sustracciones, comprobando los
resultados en forma pictórica y simbólica
del 0 al 100 y aplicando las relaciones
inversas entre la adición y la sustracción.
ejemplo: 4 m 83 cm -> 4,83 cm 3,26
m -> 3m 26 cm
 Marcan números decimales en reglas
o huinchas.
 Identifican números decimales en
segmentos de la recta numérica.
UNIDAD 4
 Modelan la adición sin y con traspaso
de dos números decimales en
cuadrículas.
 Amplían el algoritmo de la adición
hasta la centésima.
 Modelan la sustracción sin y con
traspaso en cuadrículas.
 Amplían el algoritmo de la
sustracción hasta la centésima.
 Resuelven problemas que involucran
adiciones y sustracciones con
números de decimales.
UNIDAD 2
 Determinan elementos faltantes en
listas o tablas.
 Descubren un error en una secuencia
o una tabla y lo corrigen.
 Identifican y describen un patrón en
tablas y cuadros
 Realizan movidas en la tabla de 100,
en forma concreta o pictórica.
 Varían un patrón dado y lo
representan en una tabla
 Usan software educativo para generar
o variar patrones numéricos.
UNIDAD 3
 Modelan ecuaciones con una
balanza, real o pictóricamente; por
ejemplo: x + 2 = 4
 Modelan inecuaciones con una
balanza real que se encuentra en
desequilibrio; por ejemplo: 2 + x < 7

15. Describir la localización absoluta de
un objeto en un mapa simple con
coordenadas informales (por ejemplo con
letras y números), y la localización
relativa en relación a otros objetos.
16. Determinar las vistas de figuras 3D,
desde el frente, desde el lado y desde
arriba.
17. Demostrar que comprenden una línea
de simetría:
 Modelan ecuaciones e inecuaciones
de un paso, concreta o
pictóricamente, con una balanza y
además con software educativo.
 Resuelven adivinanzas de números
que involucran adiciones y
sustracciones.
UNIDAD 2
 Describen e identifican posiciones de
objetos en mapas o planos reales de
ciudades, del metro, etc.
 Describen trayectos en
desplazamientos de objetos.
 Ubican objetos en planos de
habitaciones o construcciones.
 Confeccionan un plano de búsqueda
de tesoros.
 Comunican el camino recorrido para
llegar al colegio, usando un mapa.
 Trazan trayectos en un mapa según
una instrucción.
 Identifican cuadrículas en un tablero
de ajedrez en forma concreta y/o
pictórica.
UNIDAD 2
 Identifican vértices, aristas y caras en
modelos o dibujos de figuras 3D.
 Despliegan modelos de figuras 3D
como cubos, paralelepípedos y
prismas regulares.
 Identifican las vistas en redes de
figuras regulares 3D.
 Dibujan las vistas de figuras 3D.
 Dibujan las vistas de figuras 3D
compuestas.
 Confeccionan la red de una figura 3D
de acuerdo a las vistas.
UNIDAD 3
 Reconocen simetrías en la naturaleza.
  identificando figuras simétricas 2D
 creando figuras simétricas 2D
 dibujando una o más líneas de
simetría en figuras 2D
 usando software geométrico.
18. Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
19. Construir ángulos con el transportador y
compararlos.
 Reconocer simetrías en el arte, la
arquitectura, etc.
 Identifican la línea de plegar con la
línea de simetría.
 Confeccionan figuras simétricas
mediante plegados.
 Dibujan figuras simétricas en una
tabla de cuadrículas, aplicando un
patrón.
 Descubren, concretamente y/o
usando software educativo, que
figuras 2D regulares pueden tener
más de una línea de simetría.
 Dibujan figuras 2D con más de una
línea de simetría.
UNIDAD 3
 Reconocen la reflexión por medio de
figuras 2D con una línea de simetría.
 Reconocen la rotación 180º en
figuras 2D con dos líneas de simetría.
 Realizan traslaciones, rotaciones y
reflexiones en una tabla de
cuadrículas.
 Usan software educativo.
UNIDAD 3
 Reconocen los ángulos de 90º y 180º
en figuras del entorno.
 Confeccionan con dos cintas un
transportador simple para medir
ángulos.
 Usan un transportador simple para
identificar ángulos 90º y 180º.
 Miden ángulos de entre 0º y 180º con
el transportador.
 Construyen ángulos entre 0º y 180º
con el transportador.
 Miden y construyen ángulos de entre
180º a 360º.
 Estiman ángulos y comprueban la
estimación realizada.
20. Leer y registrar diversas mediciones del
tiempo en relojes análogos y digitales,
usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
21. Realizar conversiones entre unidades de
tiempo en el contexto de la resolución de
problemas: el número de segundos en un
minuto, el número de minutos en una hora, el
número de días en un mes y el número de
meses en un año.
22. Medir longitudes con unidades
estandarizadas (m, cm) y realizar
transformaciones entre estas unidades (m a
cm y viceversa) en el contexto de la
resolución de problemas.
23. Demostrar que comprenden el concepto
de área de un rectángulo y de un cuadrado:
 reconociendo que el área de una
superficie se mide en unidades
cuadradas
 seleccionando y justificando la
UNIDAD 2
 Leen, comunican y registran la hora
en un reloj digital.
 Leen, comunican y registran la hora
en relojes análogos.
 Leen horarios de su entorno.
 Calculan diferencias entre horas
indicadas.
UNIDAD 2
 Eligen la unidad adecuada para la
medición del tiempo.
 Calculan tiempos de recorridos,
sumando los minutos entre tramos.
 Calculan horas de término de un
evento.
 Convierten medidas de tiempo:
segundos en un minuto, minutos en
una hora, días en un mes y meses en
un año.
UNIDAD 2
 Estiman longitudes de objetos de la
sala de clase y comprueban la
estimación con una regla o huincha.
 Eligen la unidad adecuada para medir
la longitud de objetos.
 Convierten longitudes en unidades
adecuadas (m a cm y viceversa).
 Suman y restan longitudes en cm y
m.
 Miden el perímetro de objetos y lo
expresan en cm o m.
UNIDAD 4
 Reconocen que una cuadrícula es un
medio para comparar áreas.
 Determinan el área de rectángulos y
cuadrados mediante el conteo de
cuadrículas.
 Confeccionan concretamente, en
 elección de la unidad estandarizada
(cm² y m²)
 determinando y registrando el área en
cm² y m² en contextos cercanos
 construyendo diferentes rectángulos
para un área dada (cm² y m²) para
mostrar que distintos rectángulos
pueden tener la misma área
 usando software geométrico.
24. Demostrar que comprenden el concepto
de volumen de un cuerpo:
 seleccionando una unidad no
estandarizada para medir el volumen
de un cuerpo
 reconociendo que el volumen se
mide en unidades de cubo
 midiendo y registrando el volumen
en unidades de cubo
 usando software geométrico.
25. Realizar encuestas, analizar los datos,
comparar con los resultados de muestras
aleatorias, usando tablas y gráficos.
26. Realizar experimentos aleatorios
cuadrículas, rectángulos de diferentes
formas, pero que tienen igual
cantidad de cuadrados.
 Usan software educativo para
componer o descomponer figuras
compuestas de cuadrados o
rectángulos.
 Calculan el área de figuras formadas
por rectángulos y cuadrados.
 Estiman áreas de su entorno en
unidades de cm2 y m2.
UNIDAD 4
 Reconocen que un cubito es una
unidad apta para comparar el
volumen de dos cuerpos al contar los
cubitos que caben, usando software
educativo.
 Construyen cubos de 1 m3 para
reconocer unidad del volumen.
 Estiman el volumen de objetos o de
espacios de su entorno como cajas,
maletas, salas de clases, piscinas,
edificios, etc.
 Eligen unidades para medir y
expresar el volumen de figuras 3D.
 Miden el volumen de figuras 3D,
empleando jarros graduados.
 Estiman y comprueban el volumen
de objetos irregulares,
sumergiéndolos en un vaso graduado.
UNIDAD 5
 Realizan encuestas de su interés; por
ejemplo: actividades en su tiempo
libre, preferencias de tipo de música,
club de fútbol, etc.
 Comparan los resultados de sus
encuestas con otros cursos del
colegio, con resultados publicados en
diarios y revistas, etc.
UNIDAD 4
lúdicos y cotidianos, y tabular y representar
mediante gráficos de manera manual y/o con
software educativo.
 Realizan experimentos con dados
cúbicos u de otra forma regular como
tetraedro, dodecaedro, etc.
 Extraen naipes al azar, con y sin
devolver.
 Pesan piedritas de un saco de gravilla
y determinan la frecuencia absoluta
de las masas de 5 g, 10 g, etc.
 Reconocen que los resultados de
experimentos lúdicos no son
predecibles.
 Realizan repeticiones de un mismo
experimento, determinan la
frecuencia absoluta y la representan
en gráfico.
 Usan software educativo para simular
experimentos aleatorios.

27. Leer e interpretar pictogramas y UNIDAD 4

gráficos de barra simple con escala, y
comunicar sus conclusiones.  Leen e interpretan pictogramas y
gráficos de revistas y diarios.
 Extraen información numérica
publicada en libros, diarios y
revistas, de resultados de encuestas.
 Representan información en tablas y
gráficos para comunicar
conclusiones.

OBJETIVOS ACTITUDINALES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD3 UNIDAD 4
OAAB Abordar de OAAC Manifestar OAAA Manifestar un OAAA Manifestar un
manera flexible y curiosidad e interés estilo de trabajo estilo de trabajo
creativa la búsqueda por el aprendizaje de ordenado y ordenado y
de soluciones a las matemáticas. metódico. metódico.
problemas. OAAD Manifestar una OAAB Abordar de OAAE Demostrar una
OAAC Manifestar actitud positiva manera flexible y actitud de esfuerzo y
curiosidad e interés frente a sí mismo y creativa la búsqueda perseverancia.
por el aprendizaje de sus capacidades. de soluciones a OAAF Expresar y
las matemáticas. problemas. escuchar ideas de
OAAD Manifestar una OAAF Expresar y forma respetuosa.
actitud positiva escuchar ideas de
frente a sí mismo y
sus capacidades.
HISTORIA 4TO BÁSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Describir la civilización Maya,
considerando ubicación geográfica,
organización política, actividades
económicas, formas de cultivo y alimentos,
organización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía y la
matemática, sistemas de escritura, guerras
y sacrificios humanos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
forma respetuosa.
INDICADORES DE EVALUACION
UNIDAD 2
 Localizan en un mapa o en un globo
terráqueo el área donde se desarrolló
la civilización maya.
 Ubican temporalmente, en una línea
de tiempo u otro recurso, el periodo
en que se desarrolló la civilización
maya, identificando siglos y décadas.
 Caracterizan los principales aspectos
de la organización política de los
mayas, considerando las ciudades-
Estado y las funciones del rey (Ahau)
de cada ciudad.
 Dan ejemplos de actividades
económicas y formas de cultivo que
desarrollaron los mayas, destacando
la agricultura con la técnica de tala y
roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
 Identifican los diferentes grupos que
formaban la sociedad maya y dan
ejemplos de los roles y los oficios de
hombres y mujeres.
 Imaginan y representan a través de
diversos formatos la vida cotidiana
de los mayas, considerando sus
costumbres y principales actividades.
 Distinguen los grandes logros de la
ciencia maya, como la astronomía, la
matemática y el sistema de escritura.
 Ilustran y describen las principales
formas de construcción de los mayas.
 Obtienen información sobre aspectos
de la religión y de los rituales
religiosos mayas, como el politeísmo,
los sacrificios humanos y el juego de
pelota.
2. Describir la civilización Azteca,
considerando ubicación geográfica,
organización política y extensión, la ciudad
de Tenochtitlán, formas de cultivo y
alimentos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
3. Describir la civilización Inca,
considerando ubicación geográfica,
organización política, sistema de caminos y
correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y mujeres,
formas de cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y vida
UNIDAD 2
 Localizan en un mapa o en un globo
terráqueo el área donde se desarrolló
la civilización azteca, considerando
la ciudad de Tenochtitlán como
centro de su imperio.
 Ubican temporalmente, en una línea
de tiempo u otro recurso, el período
de desarrollo de la civilización
azteca, identificando siglos y
décadas.
 Caracterizan algunos elementos
importantes de la organización
política del imperio azteca, como el
rol del ejército y el poder del
Tlatoani (emperador).
 Ilustran las principales características
de la ciudad de Tenochtitlán,
reconociendo los avances
tecnológicos y las construcciones
más destacadas.
 Identifican las chinampas como la
principal técnica de cultivo
desarrollada por los aztecas, y los
alimentos que se producían.
 Obtienen información sobre la
religión y los ritos aztecas.
 Describen los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando sus roles y
obligaciones.
 Imaginan y narran cómo era la vida
cotidiana de la civilización azteca,
considerando costumbres, roles y
oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.
UNIDAD 3
 Localizan en un mapa de América o
en un globo terráqueo el área donde
se desarrolló la civilización inca y los
lugares que incorporó a su imperio,
considerando la ciudad de Cusco
como centro de su imperio.
cotidiana, entre otros.  Ubican temporalmente, en una línea
de tiempo u otro recurso, el periodo
en que se desarrolló la civilización
inca, identificando siglos y décadas.
 Identifican en mapas o imágenes el
sistema de caminos construidos y
utilizados por los incas para conectar
y comunicar su imperio.
 Caracterizan los principales
elementos de la organización política
de los incas, considerando el tipo de
gobierno del Sapa Inca y el rol de
funcionarios de la administración
imperial como los curacas.
 Describen los distintos grupos que
forman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y
obligaciones.
 Ilustran ejemplos de actividades
económicas y formas de cultivo que
desarrollaron los incas, destacando
las terrazas de cultivo como la
principal técnica agrícola utilizada
por ellos.
 Identifican aspectos de la religión y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
 Explican, apoyándose en imágenes,
las diferentes funciones que cumplían
las edificaciones incas (por ejemplo,
la función religiosa de los templos, la
función militar de los pucarás, entre
otros).
 Dan ejemplos de algunas
manifestaciones de la vida cotidiana
de los incas, como la mita, la
importancia de la reciprocidad, el uso
de quipus y del idioma quechua,
entre otros.
 Imaginan y representan con dibujos
la vida cotidiana de los incas,
considerando sus costumbres y los
roles y los oficios de hombres y
mujeres.

4. Analizar y comparar las principales UNIDAD 3

características de las civilizaciones
americanas (Mayas, Aztecas e Incas).
5. Investigar en diversas fuentes
(imágenes, medios audiovisuales, TICs,
gráficos, textos y otras) sobre algunos
temas relacionados con el presente de los
pueblos indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen hoy,
la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad
de los países actuales, situados donde ellos
se desarrollaron, y su influencia en las
comidas y en la lengua que empleamos en
la actualidad, entre otros.
 Distinguen las principales
características de las civilizaciones
maya, azteca e inca.
 Distinguen similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas de
acuerdo a los diferentes ámbitos de la
vida en sociedad (organización
política, actividades económicas,
características de la sociedad,
aspectos de su religión y cultura).
 Comparan las áreas geográficas
donde se desarrolló cada una de estas
civilizaciones (espacio
mesoamericano y andino) e infieren
cómo el espacio geográfico influyó
en el desarrollo de cada una de estas
culturas.
 Analizan rasgos comunes entre las
civilizaciones americanas, como el
politeísmo, la forma de gobierno
monárquica, la agricultura, la
sociedad jerárquica, entre otros.
 Diferencian, a través de una
infografía u otro recurso, los rasgos
distintivos de las civilizaciones
maya, azteca e inca, como la ciudad-
Estado maya, la elegibilidad del rey
azteca, las terrazas de cultivo de los
incas, etc.
UNIDAD 2,3
 Buscan información pertinente,
apoyándose en libros, enciclopedias,
internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de incas
mayas y aztecas vigentes en la
actualidad.
 Obtienen información, a partir de
preguntas dadas por el docente, sobre
los países actuales en los que hay
presencia de población incas maya y
azteca.
 Distinguen información pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre las
culturas incas maya y azteca en la

6. Ubicar lugares en un mapa,
utilizando coordenadas geográficas como
referencia (paralelos y meridianos).
7. Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables, reconocer el
carácter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
actualidad.
 Identifican elementos que brindan
información sobre las fuentes, como
fecha y autor, entre otros.
 Sintetizan la información obtenida y
organizan una exposición con una
estructura adecuada y que incorpora
material de apoyo pertinente.
 Presentan, en forma oral, visual o
escrita, los resultados de sus
investigaciones.
UNIDAD 1
 Distinguen paralelos y meridianos en
un mapa o en un globo terráqueo, y
reconocen las principales líneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, círculo del
Ecuador, entre otras).
 Identifican las principales
características de los paralelos y los
meridianos.
 Dibujan paralelos y meridianos en un
mapa, en un planisferio o en una
maqueta.
 Definen una coordenada geográfica
como el punto donde se intersecta un
paralelo con un meridiano.
 Relacionan la latitud y la longitud
con la distancia de un punto sobre la
superficie de la Tierra con respecto
del círculo del Ecuador y del
meridiano de Greenwich,
respectivamente.
 Localizan algunos países y ciudades
del mundo y de América, utilizando
la red de coordenadas geográficas, e
indican su latitud y longitud.
UNIDAD 1
 Definen con sus propias palabras
recursos naturales renovables y no
renovables.
 Reconocen recursos naturales

8. Describir distintos paisajes del
continente americano, considerando
climas, ríos, población, idiomas, países y
grandes ciudades, entre otros, y utilizando
vocabulario geográfico adecuado.
renovables y no renovables presentes
en su entorno.
 Relacionan los recursos naturales con
los objetos y los bienes que utilizan
en la vida cotidiana.
 Identifican recursos naturales
abundantes y escasos.
 Explican qué significa el carácter
limitado de los recursos naturales.
 Argumentan sobre la importancia de
cuidar los recursos naturales.
 Señalan maneras de cuidar los
recursos naturales existentes en su
entorno y en su vida cotidiana.
 Construyen un muestrario de objetos
y bienes cotidianos elaborados a
partir de recursos naturales.
UNIDAD 1
 Caracterizan diversos paisajes de
América (paisajes tropicales,
mediterráneos, polares, costeros,
desérticos, entre otros).
 Describen, a partir de observaciones
del entorno o de foto- grafías,
elementos naturales como ríos, mares
y vegetación de paisajes americanos.
 Describen, a partir de observaciones
del entorno o de fotografías,
elementos hechos por el ser humano,
como edificaciones, cultivos y
caminos en paisajes americanos.
 Distinguen los diversos climas
presentes en el continente americano,
considerando sus características
fundamentales.
 Identifican los principales idiomas
hablados en los países del continente
(español, portugués, quechua,
náhuatl, etc.).
 Comparan paisajes de distintos
lugares de América, utilizando
criterios geográficos como tipos de
climas y ríos, población, formas de
relieve, entre otros.

9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de América,
considerando su distribución geográfica, su
uso, y la importancia de cuidarlos en el
marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observación
en imágenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su región con paisajes de
América, distinguiendo distintas formas de
adaptación y transformación de la
población a su ambiente natural.
 Ilustran, utilizando vocabulario
geográfico adecuado, un paisaje de
América que integre diferentes
rasgos naturales y humanos.
UNIDAD 1
 Enumeran los principales recursos
naturales de América (recursos
agrícolas y ganaderos, el mar y sus
productos, minerales, entre otros).
 Localizan y observan en un mapa los
principales recursos naturales de
América.
 Relacionan la distribución de los
recursos naturales en América con
las características de los paisajes
donde se encuentran.
 Dan ejemplos del uso que se da a
algunos recursos naturales de
América.
 Definen con sus propias palabras el
concepto de desarrollo sostenible y
ejemplifican al respecto.
 Explican con ejemplos concretos el
uso sostenible de los recursos
naturales en diversos contextos.
UNIDAD 1
 Describen las principales
características de los paisajes de su
región o localidad mediante la
observación directa del paisaje, de
imágenes u otras fuentes.
 Describen los principales rasgos
naturales y humanos de los paisajes
de su región o localidad, por medio
de la elaboración de dibujos o
esquemas.
 Dan ejemplos de algunos paisajes de
su región o localidad, y los ubican en
mapas.
 Identifican paisajes de América al
observar imágenes.
 Identifican paisajes de su región o

11. Distinguir algunos actores de la
organización política y democrática de
Chile, como Presidente, ministros,
senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que
ejercen y cómo son nombrados o elegidos.
localidad al observar imágenes.
 Comparan la presencia de
características físicas y naturales
(como montañas, ríos, desiertos,
playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su región y de
América.
 Comparan elementos creados por el
ser humano (como las construcciones
y los cultivos) presentes en distintos
paisajes de su región y en paisajes de
América.
 Identifican, apoyándose en imágenes
y en otras fuentes, similitudes y
diferencias entre paisajes de su
región y otros paisajes americanos.
 Comparan, apoyándose en
fotografías, distintos modos de vida
(vivienda, alimentación, transporte)
en su región y en otros lugares de
América.
 Explican mediante ejemplos cómo
los seres humanos se adaptan y
transforman los lugares que habitan.
 Formulan una opinión fundamentada
sobre la transformación que ha
experimentado su propio medio
natural.
UNIDAD 4
 Identifican a las principales
autoridades del país.
 Distinguen entre autoridades que son
elegidas (Presidente de la República,
parlamentarios, alcaldes) y otras que
son designadas (ministros e
intendentes).
 Describen, apoyándose en esquemas
o cuadros de síntesis, los mecanismos
mediante los cuales las autoridades
son elegidas y designadas.
 Elaboran un organizador gráfico para
explicar las principales tareas de cada
autoridad política.
 Relacionan a los actores de la
organización política del país con la
institución en la que se desempeñan

12. Reconocer sus principales derechos
en situaciones de la vida cotidiana, como el
derecho a la educación, a contar con
alimentación, vivienda, recreo y servicios
médicos adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono y la crueldad,
y a no trabajar antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cómo se pueden ejercer
y proteger esos derechos.
13. Mantener una conducta honesta en la UNIDAD 2, 3, 4
vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio y
reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las
personas mediante acciones en su vida
(Gobierno, Parlamento o
municipalidad).
 Reconocen la unidad político-
administrativa en que se des-
envuelve cada autoridad (país,
región, comuna).
UNIDAD 4
 Nombran sus principales derechos.
 Ilustran ejemplos de algunos
derechos que ejercen en su vida
diaria.
 Dan ejemplos, a partir de situaciones
de la vida diaria, de formas en que
ejercen sus derechos.
 Formulan opiniones sobre la
importancia de ejercer y proteger sus
derechos.
 Obtienen información sobre
iniciativas llevadas a cabo en su
entorno que contribuyen al ejercicio
y el respeto de los derechos
humanos.
 Elaboran infografías para explicar
sus principales derechos.
 Identifican, en relatos o cuentos,
conductas honestas y tolerantes.
 Respetan las reglas de los juegos sin
hacer trampa.
 Reconocen sus aciertos y sus errores
en situaciones cotidianas y en el
trabajo.
 Evitan la copia y el plagio en
investigaciones y evaluaciones.
 Asumen que sus acciones y
decisiones tienen consecuencias.
 Reconocen efectos que sus actitudes
y acciones tienen sobre otros.
UNIDAD 1, 4
diaria, sin discriminar por condiciones
físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando
parte en elecciones para una directiva del
curso, asignando roles y funciones a cada
cargo, y considerando la importancia de
mantener una buena convivencia y una
organización del curso que favorezca el
trabajo escolar.
 Demuestran respeto por la diversidad
presente en América, representada,
por ejemplo, por los distintos países,
regiones, ciudades, e idiomas.
 Explican la importancia de que los
habitantes de América resuelvan de
distintas formas su adaptación y la
transformación del medio.
 Respetan a sus compañeros u otras
personas en distintas instancias de su
vida diaria.
 Demuestran tolerancia frente a las
distintas opiniones y formas de
trabajar de sus pares.
 Mantienen un trato cordial y
respetuoso con todas las personas.
 Interactúan armónicamente con sus
pares, sin hacer distinciones por
condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas y culturales.
UNIDAD 4
 Participan en actividades
relacionadas con el curso, respetando
a sus compañeros.
 Dan ejemplos de las distintas formas
de participación que existen en su
entorno cercano.
 Definen los cargos de la directiva y
sus funciones.
 Intercambian opiniones sobre los
objetivos y la importancia de contar
con una directiva para organizar el
curso.
 Organizan listas para postular a la
directiva y presentan sus proyectos.
 Realizan campañas, explicando sus
proyectos, para elegir directiva de
curso.
 Explican por qué la buena
convivencia y la organización del
curso es importante para el desarrollo
del trabajo escolar.
 16. Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determinar la causa del
problema, proponer posibles soluciones,
dialogar, buscar un punto de vista común y
votar, entre otras, demostrando respeto y
empatía por las partes involucradas para
mejorar la convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
17. Diseñar y participar activamente en
un proyecto grupal que solucione un
problema de la comunidad escolar; por
ejemplo, reciclaje de la basura, exceso de
ruido, organización de turnos, leer o
entretener a alumnos más pequeños, etc.
18. Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la asignatura u
otros.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
UNIDAD 1 UNIDAD 2
OAAF Establecer OAAA Trabajar en
lazos de pertenencia forma rigurosa y
con su entorno perseverante, con
social y natural a espíritu emprendedor espíritu emprendedor
UNIDAD 4
Resolver conflictos, aplicando estrategias
como determinar la causa del problema,
proponer posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista común y votar, entre
otras, demostrando respeto y empatía por las
partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
UNIDAD 4
 Trabajan en equipo, respetando las
opiniones, distribuyéndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.
 Identifican problemas que afecten a
la comunidad escolar.
 Escogen un problema que los afecte
como comunidad escolar para
trabajar en su solución.
 Diseñan un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y
la distribución de responsabilidades.
 Desarrollan el proyecto.
 Evalúan el logro de los objetivos
propuestos.
UNIDAD 1, 4
 Formulan y comunican opiniones
fundamentadas sobre la necesidad de
cuidar los recursos naturales y las
consecuencias futuras de no hacerlo.
 Dan opiniones fundamentadas sobre
temas ciudadanos de Chile en la
actualidad.
 Dan argumentos adecuados sobre
temas de la asignatura u otros.
UNIDAD3 UNIDAD 4
OAAA Trabajar en OAAA Trabajar en
forma rigurosa y forma rigurosa y
perseverante, con perseverante, con
espíritu emprendedor
partir del y con una disposición y con una disposición y con una disposición
conocimiento, la positiva a la crítica y positiva a la crítica y positiva a la crítica y
valoración y la la autocrítica. la autocrítica. la autocrítica.
reflexión sobre su OAAC Respetar y OAAI Demostrar OAAE Participar
historia personal, su defender la igualdad valoración por la solidaria y
comunidad y el país. de derechos entre vida en sociedad para responsablemente en
OAAA Trabajar en hombres y mujeres y el desarrollo y el las actividades y
forma rigurosa y apreciar la crecimiento de la proyectos del
perseverante, con importancia de persona. establecimiento y del
espíritu desarrollar relaciones OAAG Comportarse y espacio comunitario,
emprendedor y con que potencien su actuar en la vida demostrando espíritu
una disposición participación cotidiana según emprendedor.
positiva a la crítica y equitativa en la vida principios y virtudes OAAD Respetar y
la autocrítica. económica, familiar, ciudadanas. defender la igualdad
OAAB Reconocer la social y cultural. OAAE Participar de derechos
importancia y la OAAE Participar solidaria y esenciales de todas
dignidad de todos solidaria y responsablemente en las personas, sin
los trabajos, responsablemente en las actividades y distinción de sexo,
valorando y las actividades y proyectos del edad, condición
respetando a las proyectos del establecimiento y del física, etnia, religión
personas que los establecimiento y del espacio comunitario, o situación
realizan. espacio comunitario, demostrando espíritu económica.
OAAG Comportarse demostrando espíritu emprendedor. OAAG Comportarse y
y actuar en la vida emprendedor. OAAC Respetar y actuar en la vida
cotidiana según OAAG Comportarse y defender la igualdad cotidiana según
principios y virtudes actuar en la vida de derechos entre principios y virtudes
ciudadanas. cotidiana según hombres y mujeres y ciudadanas.
OAAI Demostrar principios y virtudes apreciar la OAAH Demostrar
valoración por la ciudadanas. importancia de valoración por la
vida en sociedad OAAI Demostrar desarrollar relaciones democracia,
para el desarrollo y valoración por la que potencien su reconociendo su
el crecimiento de la vida en sociedad para participación importancia para la
persona. el desarrollo y el equitativa en la vida convivencia y el
crecimiento de la económica, familiar, resguardo de
persona. social y cultural. derechos.
OAAI Demostrar
valoración por la
vida en sociedad para
el desarrollo y el
crecimiento de la
persona.

CIENCIAS 4TO BÁSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION

1. Reconocer, por medio de la exploración, UNIDAD 4
que un ecosistema está compuesto por
 Identifican elementos no vivos, tales
 elementos vivos (animales, plantas, etc.)
y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.)
que interactúan entre sí.
2. Observar y comparar adaptaciones de
plantas y animales para sobrevivir en
los ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal, camuflaje, tipo de
hojas, hibernación, entre otras.
3. Dar ejemplos de cadenas alimentarias,
como temperatura, aire, cantidad de
luz y agua (humedad) y vivos al
explorar un ecosistema terrestre.
 Dan ejemplos de interacciones que se
generan entre elementos vivos y no
vivos de un ecosistema.
 Describen características de
ecosistemas terrestres y marinos de
Chile.
 Comunican los resultados y explican
los procedimientos de una
investigación experimental simple
que permita indagar los efectos de la
luz, el aire y el agua (humedad) en
los seres vivos, por ejemplo, en
chanchitos de tierra y lombrices.
 Predicen posibles efectos en los seres
vivos si cambian las condiciones de
temperatura y aire del ambiente.
UNIDAD 4
 Infieren el hábitat y algunos rasgos
de animales y plantas a partir de la
observación de sus características
externas.
 Describen diferentes adaptaciones de
plantas a diferentes ecosistemas, por
ejemplo, espinas de cactus en el
desierto.
 Describen adaptaciones estructurales
y conductuales de los animales a
diferentes ecosistemas, por ejemplo,
la membrana de las patas de los
patos, hibernaciones o color de la
cubierta corporal.
 Predicen las características que
tendría un animal para adaptarse a
distintas condiciones ambientales.
Por ejemplo, al frío o al hielo.
 Comparan adaptaciones conductuales
de animales en distintas estaciones
del año.
UNIDAD 4
 identificando la función de los
organismos productores, consumidores
y descomponedores, en diferentes
ecosistemas de Chile.
4. Analizar los efectos de la actividad
humana en ecosistemas de Chile,
proponiendo medidas para protegerlos
(parques nacionales y vedas, entre
otras).
5. Identificar y describir, usando modelos,
estructuras del sistema esquelético y
algunas de sus funciones, como
protección (costillas y cráneo), soporte
 Dan ejemplos de interacciones de
alimentación entre distintos
organismos de un ecosistema,
especialmente de origen chileno.
 Representan interacciones de
alimentación en cadenas alimentarias
especialmente de origen chileno e
identifican organismos productores,
consumidores y descomponedores.
 Explican la función de los
descomponedores en una cadena
alimentaria.
 Predicen consecuencias en una
cadena alimentaria al aumentar o
disminuir el número de organismos
en distintos niveles tróficos.
UNIDAD 4
 Describen situaciones donde el ser
humano impacta positivamente
algunos ecosistemas, por ejemplo,
forestación, vedas, protección de
áreas silvestres, entre otros.
 Dan ejemplos de situaciones donde la
actividad humana deteriora los
ecosistemas y los organismos que lo
componen, por ejemplo, derrames de
petróleo, caza no regulada, tala de
bosques, incendios forestales, entre
otros.
 Elaboran gráficos con datos sobre
animales o plantas en peligro de
extinción.
 Proponen proyectos para promover la
protección de los ecosistemas de su
entorno local.
 Nombran los Parques Nacionales
más relevantes de Chile y los de su
región.
UNIDAD 3
 Identifican estructuras del sistema
esquelético como costillas, cráneo,
 (vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
6. Explicar, con apoyo de modelos, el
movimiento del cuerpo, considerando la
acción coordinada de músculos, huesos,
tendones y articulación (ejemplo: brazo
y pierna), y describir los beneficios de
la actividad física para el sistema
musculo-esquelético.
7. Identificar estructuras del sistema
nervioso y describir algunas de sus
funciones, como conducción de
información (médula espinal y nervios)
y elaboración y control (cerebro).
vertebras, columna vertebral, pelvis y
fémur.
 Explican brevemente funciones de
algunas estructuras del sistema
esquelético usando modelos. Por
ejemplo protección (cráneo), soporte
(vértebras) y movimiento (fémur).
 Predicen consecuencias de la falta de
alguna estructura esquelética para el
organismo.
UNIDAD 3
 Identifican estructuras del cuerpo
humano que participan en el
movimiento.
 Explican, usando un modelo simple
construido por ellos, cómo participan
huesos, músculos, ligamentos y
tendones para permitir la flexión de
una extremidad y así permitir el
movimiento del cuerpo.
 Explican los beneficios que tiene la
actividad física habitual en huesos y
músculos y proponen una rutina para
realizar ejercicios en forma regular.
UNIDAD 3
 Identifican en un esquema del cuerpo
humano el cerebro, la médula espinal
y los nervios.
 Explican la función general del
sistema nervioso.
 Describen la función del cerebro, la
medula espinal y los nervios.
 Describen en un esquema la
trayectoria de la información
nerviosa desde el receptor hasta el
efector.
 Miden y registran en una tabla la
capacidad de respuesta de una
persona frente a un estímulo
(ejemplo: tiempo de reacción).
8. Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos que produce el
consumo excesivo de alcohol en la
salud humana (como descoordinación,
confusión y lentitud, entre otras).
9. Demostrar, por medio de la
investigación experimental, que la
materia tiene masa y ocupa espacio,
usando materiales del entorno.
10. Comparar los tres estados de la
UNIDAD 3
 Realizan un informe de investigación
sobre los efectos del consumo
excesivo de alcohol en la salud de las
personas.
 Realizan predicciones sobre la
respuesta del organismo de un
individuo que consume alcohol en
exceso.
 Organizan, leen e interpretan datos
dados en papel o usando las TIC
sobre la evolución del consumo de
alcohol de un individuo a lo largo de
su vida (reconocer el efecto adictivo,
daño corporal, etc.).
UNIDAD 1
 Formulan y responden preguntas
relacionadas con las características
de la materia en el entorno como ¿el
gas de un globo tiene masa? ¿cómo
se mide el volumen del agua?
 Definen materia con sus palabras
considerando su masa y su volumen
y dan ejemplos a partir de diversos
materiales del entorno.
 Definen "masa" con sus palabras a
partir de ejemplos.
 Definen "volumen" de la materia con
sus palabras a partir de ejemplos.
 Describen propiedades de la masa y
el volumen en los materiales del
entorno.
 Demuestran que todos los cuerpos
poseen masa y volumen por medio
del diseño y conducción de una
investigación experimental.
 Comparan la constitución y
características de diversos materiales
del entorno estableciendo similitudes
y diferencias
UNIDAD 1
 materia (sólido, líquido y gaseoso) en
relación con criterios como la capacidad
de fluir, cambiar de forma y volumen,
entre otros.
11. Medir la masa, el volumen y la
temperatura de la materia (en estados
sólido, líquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida
apropiados.
 Clasifican materiales del entorno en
los tres estados de la materia (sólido,
líquido y gaseoso).
 Establecen semejanzas y diferencias
entre los materiales del entorno al
encontrarse en los estados sólido,
líquido y gaseoso.
 Dibujan y explican las diferentes
formas que adquieren los materiales
del entorno al encontrarse en estados
sólido, líquido y gaseoso.
 Comparan materiales del entorno que
se encuentran en el mismo estado
físico identificando similitudes y
diferencias.
 Demuestran, por medio de la
investigación experimental, que el
volumen de un líquido no cambia
aunque se encuentre en diferentes
recipientes.
 Comparan la capacidad de fluir de la
materia en sus tres estados físicos y
extraen conclusiones a partir de las
evidencias registradas.
 Muestran con ejemplos del entorno
que los sólidos no cambian de
volumen.
UNIDAD 1
 Predicen el valor de la masa de un
mismo material en los estados físicos
sólido, líquido y gaseoso.
 Miden con precisión la masa de
diversos materiales del entorno en
diferentes estados, utilizando la
balanza y unidades de medida
estandarizadas.
 Miden con precisión el volumen de
diferentes materiales líquidos del
entorno utilizando unidades de
medida estandarizadas.
 Usan en forma adecuada diversos
instrumentos para medir el volumen
de los materiales del entorno
(material graduado como vasos

12. Demostrar, por medio de la
investigación experimental, los efectos
de la aplicación de fuerzas sobre
objetos, considerando cambios en la
forma, la rapidez y la dirección del
movimiento, entre otros.
13. Identificar, por medio de la UNIDAD 1
investigación experimental, diferentes
tipos de fuerzas y sus efectos en
situaciones concretas:
 fuerza de roce (arrastrando objetos)
 peso (fuerza de gravedad)
 fuerza magnética (en imanes)
precipitados, probetas, pipetas,
jeringas, entre otros).
 Identifican el termómetro y sus
partes y describen su función.
 Registran en tablas y diagramas la
masa, el volumen y la temperatura de
diversos materiales.
UNIDAD 1
 Dan ejemplos donde se aplican
fuerzas a diversos cuerpos del
entorno y explican sus efectos.
 Miden y registran el cambio de forma
de un objeto provocado por el efecto
de las fuerzas y comunican
conclusiones.
 Dan ejemplos sobre el efecto de las
fuerzas sobre la rapidez de un
cuerpo.
 Explican y dan ejemplos sobre el
efecto de las fuerzas en la dirección y
la rapidez de los cuerpos.
 Explican el diseño de la
investigación experimental
considerando el cambio de una sola
variable en relación al efecto de la
fuerza en la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento de los
objetos.
 Comunican los resultados y las
conclusiones de la investigación a
sus compañeros con claridad y en
forma gráfica.
 Definen con sus palabras el peso de
un cuerpo a partir de ejemplos.
 Comparan, por medio de la
experimentación, los efectos de la
fuerza de roce en el movimiento de
un objeto en diferentes superficies,
por ejemplo lija, madera, papel
corrugado, entre otras y extraen
conclusiones.
 Describen las observaciones sobre el

14. Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la fuerza para
resolver problemas cotidianos.
15. Describir, por medio de modelos, que
la Tierra tiene una estructura de capas
(corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en cuanto a su
composición, rigidez y temperatura.
efecto de la fuerza de roce sobre un
objeto en movimiento y lo explican
con sus palabras.
 Dibujan las fuerzas que actúan sobre
un cuerpo que es arrastrado por una
superficie horizontal.
 Identifican las fuerzas de atracción y
repulsión en la interacción entre
imanes.
 Clasifican objetos de acuerdo al
criterio de atracción por la fuerza
magnética.
UNIDAD 1
 Comparan, a partir de evidencias y
de la experimentación, las fuerzas de
resortes o elásticos aplicadas a
diferentes objetos.
 Diseñan un instrumento para medir
fuerzas, utilizando resortes o
elásticos y miden y registran
diferentes magnitudes de fuerzas que
actúan sobre un objeto.
 Construyen un objeto tecnológico
que use la fuerza y sea útil para
resolver un problema.
UNIDAD 2
 Describen las diferentes capas que
conforman la Tierra (corteza, manto
y núcleo) en relación a su posición,
rigidez y temperatura.
 Construyen modelos de la Tierra,
para explicar las características de la
corteza, el manto y el núcleo.
 Comparan las principales
características de la corteza, manto y
núcleo en cuanto a composición,
rigidez, temperatura y estado.
 Construyen gráficos de barra con
datos sobre temperatura en las
diferentes capas de la Tierra.
16. Explicar los cambios de la superficie
de la Tierra a partir de la interacción de
sus capas y los movimientos de las
placas tectónicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas).
17. Proponer medidas de prevención y
seguridad ante riesgos naturales en la
escuela, la calle y el hogar, para
desarrollar una cultura preventiva.
UNIDAD 2
 Ilustran las placas tectónicas de
Nazca y Sudamericana.
 Construyen modelos para explicar el
movimiento de las placas tectónicas.
 Explican cómo se producen los
sismos y tsunamis a partir del
movimiento de placas tectónicas y
los cambios en la topografía
superficial de la Tierra.
 Planifican y desarrollan
investigaciones sobre sismos,
tsunamis y erupciones volcánicas,
comunicando sus resultados
mediante un informe y presentación
utilizando TIC.
 Describen la formación de volcanes,
su actividad y cómo ellos pueden
cambiar el paisaje de su entorno
cuando se encuentran activos.
 Comparan las causas, efectos y
magnitudes de terremotos, tsunamis
y erupciones volcánicas ocurridas en
Chile por medio de una
investigación.
UNIDAD 2
 Describen peligros eventuales de
sismos, tsunamis y erupciones
volcánicas en la calle, el hogar y la
escuela.
 Evalúan medidas de seguridad que
existen en la escuela y en el hogar
frente a riesgos naturales.
 Comunican en forma oral
información sobre mecanismos de
seguridad y sistemas de alerta
nacional e internacional frente a
catástrofes naturales.
 Hacen una lista de medidas de
seguridad, individuales y grupales,
ante riesgos naturales en la escuela,
la calle y el hogar.
 OBJETIVOS ACTITUDINALES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD3 UNIDAD 4
OAAA Demostrar OAAA Demostrar OAAC Reconocer la OAAA Demostrar
curiosidad e interés curiosidad e interés importancia del curiosidad e interés
por conocer seres por conocer seres entorno natural y sus por conocer seres
vivos, objetos y/o vivos, objetos y/o recursos, vivos, objetos y/o
eventos que eventos que desarrollando eventos que
conforman el entorno conforman el entorno conductas de cuidado conforman el entorno
natural. natural. y protección del natural.
OAAB Manifestar un OAAB Manifestar un ambiente. OAAC Reconocer la
estilo de trabajo estilo de trabajo OAAE Manifestar importancia del
riguroso y riguroso y compromiso con un entorno natural y sus
perseverante para perseverante para estilo de vida recursos,
lograr los lograr los saludable a través del desarrollando
aprendizajes de la aprendizajes de la desarrollo físico y el conductas de cuidado
asignatura. asignatura. autocuidado. y protección del
OAAF Reconocer la OAAD Asumir OAAA Demostrar ambiente.
importancia de responsabilidades e curiosidad e interés OAAD Asumir
seguir normas y interactuar en forma por conocer seres responsabilidades e
procedimientos que colaborativa y vivos, objetos y/o interactuar en forma
resguarden y flexible en los eventos que colaborativa y
promuevan la trabajos en equipo, conforman el entorno flexible en los
seguridad personal y aportando y natural. trabajos en equipo,
colectiva. enriqueciendo el aportando y
trabajo común. enriqueciendo el
trabajo común.

TECNOLOGIA 4TO BÁSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION

OBJETIVOS ACTITUDINALES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD3 UNIDAD 4
OAA OAA OAA OAA
OAA OAA OAA OAA
OAA OAA OAA OAA
OAA OAA OAA OAA
 ARTES VISUALES 4TO BÁSICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION

OBJETIVOS ACTITUDINALES
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD3 UNIDAD 4
OAA OAA OAA OAA
OAA OAA OAA OAA
OAA OAA OAA OAA
OAA OAA OAA OAA