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Asesor:
Roberto Santiago Bellido García
Lima – Perú
2019
i
Presidente
Secretario
Vocal
ii
Dedicatoria
Mateo
Mercorina
Agradecimiento
Índice de contenidos
Pág.
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice de contenidos v
Índice de Figuras x
Resumen xii
Abstrac xiii
Introducción 1
Problema de investigación 2
Planteamiento 2
Formulación 4
Justificación 5
Fundamentación teórica 6
Antecedentes internacionales 6
Antecedentes nacionales 8
Teoría de Goleman 11
La lectura 17
v
Comprensión 18
Comprensión lectora 18
Definición 18
Objetivos e hipótesis 24
Marco metodológico
Variables 27
Definición conceptual 27
Definición operacional 27
Población y muestra 29
Validación 32
Confiabilidad 32
34
Resultados
Discusión 49
vi
Conclusiones 53
Sugerencias 54
Referencias 55
Anexos
Anexo 2: Instrumentos
Anexo 3: Validación
Índice de tablas
Pág.
Índice de figuras
Pág.
Resumen
El trabajo de investigación denominado “Inteligencia emocional y niveles de comprensión
de lectora en estudiantes del sexto grado en una institución educativa del Callao” ha
tenido como propósito determinar el nivel de relación existente entre las dos variables. El
trabajo utilizó una metodología contextualizado en el enfoque cuantitativo, tipo y diseño
correlacional, no experimental. En esta investigación se desarrolló con 66 participantes a
quienes fueron administrados dos instrumentos previamente validados y sometidos a
pruebas de confiabilidad. Uno de los aplicados fue el inventario emocional BarOn ICE:
NA-Abreviado adaptado en el Perú por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares del Águila y
una prueba de comprensión lectora validada por especialistas de la Dirección Regional
de Educación del Callao mediante su unidad de Evaluación y Monitoreo. Se trabajó con
una hoja de cálculo denominado Excel y el SPSS 25. Los datos fueron ingresados a una
base de datos para ser tabulados por el programa estadístico con el cual se realizó la
contrastación de hipótesis utilizando coeficiente de correlación de Rho Spearman. Los
resultados generados reportaron la existencia de una correlación significativa entre la
inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de sexto
grado de una institución educativa del Callao, siendo esta positiva media (r=0,473**). De
la misma forma se evidenció la correlación de la inteligencia emocional con las
dimensiones de comprensión literal y crítica, no siendo lo mismo con la dimensión
inferencial.
Abstract
The research work called "Emotional intelligence and levels of reading comprehension in
sixth grade students in an educational institution in Callao" has had the purpose of
determining the level of relationship between the two variables. The work used a
contextualized methodology in the quantitative approach, type and correlational design,
not experimental. This research was developed with 66 participants who were
administered two instruments previously validated and subjected to reliability tests. One of
the applied was the emotional inventory BarOn ICE: NA-Abbreviated adapted in Peru by
Nelly Ugarriza Chávez and Liz Pajares del Águila and a test of reading comprehension
validated by specialists of the Regional Education Directorate of Callao through its
Evaluation Unit and monitoring. We worked with a calculation sheet named Excel and the
SPSS 25. The data were entered into a database to be tabulated by the statistical
program with which the hypothesis was tested using Rho Spearman's correlation
coefficient. The results generated reported the existence of a significant correlation
between emotional intelligence and reading comprehension levels in the sixth grade
students of an educational institution in Callao, with this positive mean (r = 0.473 **). In
the same way the correlation of emotional intelligence with the dimensions of literal and
critical comprehension was evidenced, not being the same with the inferential dimension.
1
enumeración de los procedimientos empleados para la recolección y estudio de la
información.
Problema de investigación
Los líderes más connotados del mundo tienen preocupación por la situación de la
lectura. Merkel, canciller alemana sostiene: "También en la era digital considero la lectura
una competencia básica que le abre a uno muchas cosas en la vida, que potencia la
gramática y la fantasía. Y por eso debemos también en el siglo XXI darle mucho valor a la
lectura". En esta reflexión, el 14% de los ciudadanos de Alemania son analfabetos
funcionales, situación que no debe ser aceptada en una nación líder en el campo de la
educación, manifiesta la lideresa (El Diario.es, 2018, marzo 10).
2
ludopatías, improductivos y se neutraliza un desarrollo saludable de su inteligencia
emocional y los niveles de comprensión lectora.
Los datos cuantitativos del párrafo anterior al comparar lo obtenido por los
estudiantes de segundo grado de educación primaria en el año 2012 con los logrados
cuando cursaban el segundo grado de educación secundaria del año 2016, se observa
que más del 50% de los estudiantes perdieron sus capacidades logradas en
entendimiento de los textos, porque acumulados la cuantificación de inicio y pre inicio es
de 58,2%; estos datos evidencian la perdida de la capacidad para comprender textos en
la medida que los estudiantes avanzan de grado y ello tiene relación con la cantidad de
estudiantes que van abandonando las instituciones educativas.
Asimismo, los estudiantes de la región Callao, y las zonas urbanas del Perú y el
mundo están expuestos al uso desordenado e improductivo de la tecnología de la
información, van perdiendo interés por su entorno, siendo lo más peligroso que los
padres de familia jóvenes ponen como niñera o cuidador a los celulares, televisores y
3
exponiéndolos a las redes sociales, alejándose de la lectura y cimentando un peligroso
individualismo sin control de sus emociones.
Pregunta general.
Preguntas específicas.
4
Justificación
Justificación teórica.
Justificación práctica.
Justificación metodológica.
5
Fundamentación teórica
Antecedentes internacionales.
6
de 5º y 6 ° grado de la Comunidad de Madrid, correspondientes a seis escuelas, pares de
estatales, privados y subsidiados. En el estudio, los 535 participantes recibieron tres
herramientas: La Escala de Lectura Consciente (ESCOLA; Puente, Jiménez y Alvarado,
2009); una lectura "Los esquimales" de la Evaluación del Proceso de Lectura (PROLEC-
SE; Ramos y Cuetos, 199); y el inventario del cociente emocional Versión para jóvenes
(EQ-i: YV Bar-On y Parker, 2000). Estos instrumentos contienen adecuadas propiedades
psicométricas que permiten brindar su fiabilidad y validez al investigador.
Es necesario señalar que el tipo de estudio fue descriptivo correlacional y entre los
principales resultados es la existencia de una reciprocidad relevante entre las variables
principales del estudio. Por otra parte, la distinción de múltiples regresiones permitió
definir a la metacomprensión y las dimensiones de inteligencia emocional se pueden
predecir para la comprensión lectora.
Asimismo, al explorar las diferencias entre los tres tipos diferentes de escuelas
encontró los niveles de comprensión más bajos en las escuelas subsidiadas. En la
variable de metacognición no se observa una diferencia significativa. En la inteligencia
emocional tampoco hay diferencias, aunque se perciben relacionados con las
dimensiones intrapersonal, estado de ánimo y adaptabilidad.
De Nóbrega dos Santos, N., & Franco, G. (2014) desarrolla una investigación
titulada Inteligencia emocional y actividad lectora en una escuela de 1° Ciclo con niños y
niñas entre seis y 10 años en la Região Autónoma da Madeira (RAM), Portugal. En este
estudio participan 99 estudiantes. Se utiliza dos instrumentos para recopilar los datos y se
pueda medir el entendimiento emocional y el desenvolvimiento basados en las teorías
Bar-On. El resultado importante de la investigación es la influencia de la inteligencia
emocional en la comprensión de textos. En su recomendación señala que la escuela
debe trabajar las emociones de los educandos desde muy pequeños y, además,
demuestra la influencia en el éxito personal del buen manejo de las emociones,
ratificándolo de la siguiente manera: “Los resultados del presente estudio apuntan para la
existencia de asociación entre la IE y la lectura.” (p.163). Así mismo, determina el
carácter básico de leer en la evolución de la autoconciencia emocional impulsadas en el
acto leer y esta debe ser entendida como esencial en la práctica de cada uno de
profesores en la escuela.
7
producidas concluyen que el crecimiento de la necesidad del trabajo de una educación
emocional en las aulas. Esta aspiración, es porque obtener aprendizajes puramente
académicos no garantiza un progreso sostenido y de beneficio en el futuro de los
estudiantes. Recomienda de la misma manera, la necesidad de la implementación de
programas concretos en el manejo de las habilidades emocionales. Esta manifestación se
reafirma “… el lugar idóneo para la promoción de la inteligencia emocional (Goleman,
1995), es importante recordar que el aprendizaje de las habilidades emocionales empieza
en casa y los niños entran en el sistema educativo con diferentes niveles emocionales (p.
69).” El aporte de Jiménez y López-Zafra, (2009), permite a los investigadores tener
fuentes sólidas para el emprendimiento de investigaciones relacionadas con la
inteligencia emocional y los aspectos elementales del rendimiento académico porque “la
gran mayoría de estudios realizados recientemente, apoyan la relación existente entre IE
y éxito académico”.
Antecedentes nacionales.
8
Fernandini del distrito de Salas, Guadalupe, Ica, 2009 con la intención de encontrar la
correspondencia que existe entre inteligencia emocional y comprensión lectora en
estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa “General Juan Pablo Fernandini”
en el distrito de Salas Guadalupe, de la región Ica. Su pesquisa la desarrolla con una
participación de 120 estudiantes. El tipo de su investigación fue no experimental y de
diseño descriptivo correlacional. En el trabajo académico se refleja la relación directa
entre inteligencia emocional y los niveles de la lectura con un coeficiente de correlación
de Pearson de r=0,546. El resultado implica una expectativa en los estudiantes que
lograron niveles altos de inteligencia emocional también lograron altos niveles de
comprensión lectora; y por otro lado, quienes demostraron un bajo nivel de inteligencia
emocional manifestaron altas dificultades en obtener altos niveles de comprensión
lectora.
9
Riojas (2016) desarrolló un estudio titulado estabilidad emocional y la
comprensión lectora en los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Unión
Bellavista de Huarochirí – Lima, 2016 que tuvo como propósito encontrar la
correspondencia existente entre la estabilidad emocional y la comprensión lectora del
estudiantado de tercer, cuarto y quinto de educación secundaria de la institución
educativa Unión Bellavista de Huarochirí durante el año académico 2016, el trabajo
realizado se encuentra en la corriente positivista, de enfoque cuantitativo e investigación
descriptiva. La metodología descriptiva de diseño no experimental transeccional
correlacional. En referencia a la población y muestra de 77 integrantes del tercer, cuarto y
quinto grado de secundaria, a ellos se aplicó un par de instrumentos de medición, el
Inventario Emocional Baron ICE orientado a describir la estabilidad emocional, y una
prueba de comprensión lectora. El primer instrumento cuenta con su validez hecha por
los investigadores, en el mismo sentido la fiabilidad, en la situación de la siguiente
variable usó otro instrumento donde la investigadora desarrolló para validar el mecanismo
de recolección de datos, buscó jueces y la confiabilidad la desarrolló mediante acciones
piloto.
10
Es la habilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la
habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento
emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover
crecimiento emocional e intelectual. (Mayer y Salovey. 1997, p. 10).
Son tres los elementos a ser descritos en el siguiente sentido: (a) Personalidad
emocional: La habilidad orientada entender nuestras emociones en sí mismo y quienes
nos rodean mediante la expresión de nuestro rostro, el sonido que emitimos y el manejo
de nuestro cuerpo; (b) Dinamismo del pensamiento emocional: Es comprendida como la
capacidad de la personan para integrar sus emociones a la creatividad, al razonamiento
crítico; (c) La orientación emocional: La capacidad dela persona para tener apertura a las
interacciones positiva o negativas con las personas con quienes alterna su vida diaria.
Teoría de Goleman.
11
fuera de contexto, no premeditadas. Específicamente comprende tres habilidades
emocionales:
12
Empatía: La fortaleza de la persona para comprender las situaciones que padecen
las personas que comparten nuestra labor o integran un equipo. Está estructurado por
cinco habilidades:
Entender a todas las personas: Conocer las emociones y proyectos de los demás,
así como como dificultades e intereses en bien de su mejora.
Conciencia política: Tener claridad sobre las dimensiones del poder estudiando
las distintas relaciones de los ciudadanos con las dimensiones del poder dentro de su
contexto.
13
Capacidades colectivas: Promover la confianza del colectivo orientado a la mejora
de los resultados para un beneficio común.
Bar-On (1997), propone las cinco componentes después del aporte Salovey y
Mayer. Él, considera aspectos cognitivos y capacidades en el sentido emocional,
aspectos sociales para enfrentar situaciones del contexto que desafían a la persona. Esta
capacidad tiene como esencia la claridad que debe tener el ser de su entorno, el
entender cada elemento, el tener un buen manejo y el compartir de sus emociones de
modo saludable para con quienes se interrelaciona. Por lo tanto, se concibe que en esta
teoría se encuentra una diversidad cognitiva orientado a ser útil en el vivir diario de modo
eficiente. La teoría de Bar-On es definida por cinco componentes:
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Componente adaptabilidad. El eje de esta dimensión es el control de las
emociones. Está conformado por “chequeo de la realidad, flexibilidad y resolución de
problemas (Fragoso, 2015).”
Una forma más detallada de visualizar los aportes de Bar-On en su trabajo para
comprender las emociones se resume en la tabla N° 01.
Tabla 1
15
Definición de inteligencia emocional.
16
comprender, controlar, expresar y analizar las emociones dentro de sí, y en
los demás. Todo ello le permitirá que su actuación sobre el entorno, y sus
relaciones humanas sean eficaces, útiles y tengan repercusiones positivas
para él, los demás y el entorno en el que se desenvuelve. (2017, p. 673).
El tener la fuerza para controlar emociones propias junto a las de otros, genera
que los demás se sientan competentes y felices. Se trata de expresar y manejar
sentimientos orientados a una convivencia donde destaque el amor social, la solidaridad,
proactividad. (Ruvalcaba, Julia, Andrés, & Sandra, 2013).
La lectura.
17
La lectura no debe ser una acción tan solo de decodificar grafías, de identificar
información sencillamente, sino el de impulsar inferencias y donde el estudiante llegue a
un contexto de reflexión, de criticidad y esencialmente ser un complemento donde se
tenga una complementariedad de la vida, ser parte de uno y se desarrolle con mucha
intensidad gratificadora (Ministerio de Educación del Perú, 2017).
Paredes (2015) desarrolla la idea que la acción de aprender a leer debe ser una
acción sin presión, sino como producto del contexto. Ello implica que el niño aprenderá la
lectura con facilidad cuando se halla rodeado de personas que leen no solo como un
deber, sino como parte de su vida cotidiana. Esta labor de modo esencial se encuentra
como una de las funciones elementales de la familia.
Comprensión.
Comprensión lectora.
Definición.
18
Condemarín y Alliende (2004), considera a la comprensión lectora como elemento
complejo que está ligado a diferentes factores dependientes del emisor, el texto y la
condiciones de quien realiza el papel de receptor y estas están interrelacionadas. La
comprensión en asimilar las razones de los escritos por arte del lector. Es el reconstruir
por parte del consumidor de la información el propósito del quien escribió determinado
texto.
La propuesta de Solé (2000) señala que las estrategias son procedimientos elevados en
donde al definir propósitos se debe integrar la prevención de elementos desencadenantes
para lograr la comprensión, además la valoración y pasibilidades de una diversidad. En
sus estrategias considera las tres fases esenciales dentro de la secuencia didáctica: (a)
Antes de la lectura, (b) Durante la lectura y (c) Después de la lectura. En cada uno de
estos procesos existen interrogantes específicas que el estudiante debe utilizar para
lograr una lectura crítica, reflexiva y dándole un valor agregado dentro de un proceso de
metacognición.
Corrales, et al. (2015, p.43) en las orientaciones del trabajo pedagógico en el año 2015
determinan la competencia de comprensión de textos con las capacidades: “(a) Recupera
información de diversos textos escritos; (b) Reorganiza información de diversos textos
escritos; (c) Infiere el significado de los textos escritos y (d) Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus textos escritos”.
19
La capacidad recupera información de diversos textos escritos el constructor de su
aprendizaje debe localizar e identificar datos contenidos en el texto de manera explícita
sin necesidad de hacer ningún tipo de inferencia; a partir de allí, discrimina su
requerimiento según su interés y propósito. En el caso de los estudiantes de V ciclo
correspondiente a quinto y sexto grado la ubicación de datos implícitos en textos
compuestos con diversos elementos Corrales, et al. (2015).
Tabla 2
20
Otro criterio de dar un tratamiento a los datos es a través de los “organizadores
gráficos (esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales y otros) usados
continuamente para clasificar y jerarquizar la información de un texto” (p. 69). La
complejidad de estos elementos con el parafraseo, se encuentra en relación al esfuerzo a
desplegar por el estudiante en las consideraciones de los datos en estudio. Otra forma de
reorganizar la información es mediante el establecimiento de semejanzas y diferencias
siendo la exigencia para el sexto que, como parte de la reorganización del texto, se
puedan considerar situaciones de dificultades-alternativas, descritos por Corrales, et al.
(2015).
21
por deducción aquello que está implícito, focalizar lo relevante y dejar en
segundo plano lo secundario. A la vez, se va reflexionando sobre o que
está escrito y lo que no, y sobre las intenciones y la forma del texto. (2015,
p. 71)
En la evolución del Diseño Curricular o la política curricular del Estado peruano es una
atribución conferida de acuerdo a la Ley General de Educación N° 28044 promulgado el
28 de julio del 2003. Transcurridos aproximadamente 15 años se han publicado
diferentes propuestas curriculares sin perder el enfoque de competencias, sino
precisando definiciones y buscando la viabilidad, reduciendo elementos complejos y
buscando para el docente el uso óptimo del tiempo.
22
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos
situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en
diferentes soportes y formatos (Ministerio de Educación, 2017, p. 159)
Por ello, Ocampo al entrevistar a Andrés Calero reflexionan sobre las dimensiones de la
comprensión lectora y estas dentro de la educación inclusiva con repercusiones en la
educación emocional plantean que la mejora de los aprendizajes tiene mucha relación
entre ambas variables. Para sostener sus afirmaciones se basa en la teoría constructivista,
en los aportes de Piaget y Vygotsky.
En esta dualidad define Acevedo y Murcia (2017) “La inteligencia emocional juega un papel
fundamental en el desarrollo y crecimiento de la personalidad del sujeto, en este caso de
los estudiantes (p.546)”.
23
Objetivos e Hipótesis
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Hipótesis
Hipótesis general.
Hipótesis específicas.
24
Marco metodológico
Donde:
25
Variables
Jiménez, (2012) sentencia en base a sus reflexiones de los informes del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes, informe PISA: “… la comprensión lectora
es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha
querido transmitir a través de un texto escrito” (p.5).
Es poder contar capacidades para controlar las emociones, el adecuarse a las situaciones
a presentarse y la resolución de problemas personales y colectivos de modo que no lo
perjudiquen. En tal sentido: “… las habilidades intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo del estrés y del estado de ánimo en general se orientan al control emocional”
(Ugarriza y Pajares, 2005, p.26). En esta perspectiva se consideró la magnitud de esta
variable cuantitativa de tipo ordinal mediante un cuestionario de preguntas politómicas
“(Muy rara vez = 1, rara vez = 2, a menudo = 3 y muy a menudo = 4), (Ugarriza y Pajares,
2005, p.23)”.
26
Tabla 3
Operacionalización de la variable: Inteligencia emocional.
27
Tabla 4
Operacionalización de comprensión lectora.
Población y muestra
Se contó con una población de 136 estudiantes que cursan el último grado de Educación
Primaria de Educación Básica Regular de una institución educativa de la Región Callao,
esta cuenta con cuatro secciones y su servicio es exclusivamente para el nivel primaria. La
institución se encuentra ubicado en una zona urbana donde los padres muestran mucho
interés por la educación de los niños. Ellos tienen un nivel de organización para brindar
seguridad dentro de la comunidad, asisten con puntualidad a las jornadas y encuentros de
padres convocados por los docentes y director de la institución.
28
Figura 1: Fórmula utilizada para determina la muestra de la investigación.
Hernández, et. al. (2014) explica que los cuestionarios son instrumentos para la
recolección de información que pretenden medir una conducta de la persona. En esta
investigación se han utilizados dos. Una para medir la inteligencia de las emociones y la
otra para ver su capacidad lectora de los estudiantes. El instrumento primero ya tiene una
validación nacional, mientras que el segundo tiene un uso regional donde todos los años
va mejorando las acciones.
29
Adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila
El inventario para medir la inteligencia emocional de BarON ICE está estructurado de 133
ítems y en base a la adaptación desarrollada por (Ugarriza y Pajares, 2005), se ha
utilizado la versión abreviada que consta de 30 ítems. Las dimensiones consideradas en
el instrumento son: Interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado
de ánimo general.
Lugar: Callao
30
Validación
Tabla 5
Confiabilidad
Mousalli-Kayat (2017) parece pasar desapercibido, mas, se debe tener en consideración
que esta característica es un elemento de mucha importancia y no debe ser descuidada
por quien se atreve a desarrollar una investigación con fuerza científica, de su buen
tratamiento dará consistencia en el transcurrir de los días al trabajo desarrollado.
En el caso de la variable inteligencia emocional la confiabilidad tiene el siguiente
resultado.
Tabla 6.
Análisis de confiabilidad de la variable Inteligencia Emocional.
Alfa de Cronbach Nro. de ítems
0,754 30
N= 66
31
Corral (2009, pág. 242) en referencia al estadístico KR-20 señala: “Puede ser
usada en cuestionarios de ítems dicotómicos y cuando existen alternativas dicotómicas
con respuestas correctas e incorrectas”, en tal sentido fue utilizado Para verificar la
confiabilidad del instrumento relacionado a la medición de los niveles de comprensión de
lectura donde su obtuvo el siguiente resultado:
Tabla 7
Análisis de confiabilidad de la prueba de comprensión de lectura.
Coeficiente de confiabilidad
Variable Número de elementos
KR-20
Comprensión lectora 20 0,856
El primer contacto fue con el representante legal del plantel a quien se le envió la solicitud
para aplicación de los instrumentos de inteligencia emocional y comprensión de lectura.
Obtenida la autorización del director se coordinó con los cuatros docentes, dos en turno
de la mañana y la misma cantidad en el turno tarde a quienes se entregó una misiva
dirigida al apoderado de los integrantes del último grado de educación primaria donde se
solicitó su autorización en tener un encuentro con los estudiantes y puedan resolver el
instrumento en un tiempo máximo de 45 minutos.
32
Resultados
Presentación de resultados
Tabla 8
Niveles de la variable inteligencia emocional de los estudiantes de sexto grado de una
institución educativa del Callao, 2018
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Baja 0 0,0 0,0
Regular 13 19,7 19,7
Alta 53 80,3 100,0
Total 66 100,0
Interpretación.
En la lectura de la tabla 8 y figura 2, de la muestra de 66 estudiantes, se lee que la
inteligencia emocional presenta un porcentaje de 19,70% como regular y una alta
33
inteligencia emocional registrada en 80,3%; lo resaltante en estos datos estadísticos
definidos que ningún estudiante se ubica en una baja inteligencia emocional.
Descripción de los resultados de la dimensión intrapersonal de los estudiantes de
una institución educativa del sexto grado de educación primaria, 2018.
Tabla 9
Niveles de la dimensión intrapersonal de los estudiantes del sexto grado de una institución
educativa de la región Callao, 2018
Bajo 0 0 0
Interpretación.
34
Descripción de los resultados de la dimensión interpersonal de los estudiantes del
sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 10
Niveles de la dimensión interpersonal de los estudiantes de una institución educativa de la
región Callao, 2018.
Interpretación.
35
Descripción de los resultados de la dimensión de adaptabilidad de los estudiantes
del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 11
Niveles de la dimensión de adaptabilidad de los estudiantes de una institución educativa
de la región Callao, 2018.
Interpretación.
36
Descripción de los resultados de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes
del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 12
Niveles de la dimensión manejo de estrés de los estudiantes de una institución educativa
de la región Callao, 2018.
Bajo 0 0 0
Interpretación.
37
Descripción de los resultados de la dimensión del estado de ánimo en general de los
estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 13
Niveles de la dimensión del estado de ánimo en general de los estudiantes de una
institución educativa de la región Callao, 2018.
1 1,5 1,5
Bajo
Interpretación.
La tabla 13 y la figura 7 nos permiten leer que hay un estudiante que representa al 1,5%
ubicado en un nivel bajo del manejo de su estado de ánimo. El segundo grupo integrado
por 16 encuestados equivalentes al 24,2% se encuentra en una escala de regular. El grupo
más numeroso se encuentra en el nivel alto con 49 encuestados lo que representa el
74,24% de los sujetos investigados lo que implica aproximada solo una tercera parte se
encuentra dejo del nivel regular.
38
Descripción de los resultados de la variable comprensión de lectura de los
estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 14
Niveles de la variable comprensión de lectura de los estudiantes de una institución
educativa de la región Callao, 2018.
Interpretación.
39
Descripción de los resultados de la dimensión de comprensión literal de los
estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la región Callao, 2018.
Tabla 15
Nivel de la dimensión literal de la comprensión de lectura de los estudiantes de una
institución educativa de la región Callao, 2018.
2 3,0 3,0
En inicio
Interpretación.
40
cercano al margen de error lo que implica que en esta aula hay una buena práctica de la
lectura. Los estudiantes ubicados en inicio y en proceso son 6 que representan al 9,1%.
Tabla 16
Niveles de la dimensión inferencial de la comprensión de lectura de los estudiantes de una
institución educativa de la región Callao, 2018.
Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje
acumulado
1 1,5 1,5
En inicio
En proceso 2 3,0 4,5
Logro previsto 10 15,2 19,7
Logro destacado 53 80,3 100,0
Total 66 100,0
Interpretación.
La tabla 16 y figura 10 nos permite visualizar que los 53 estudiantes que en porcentajes es
el 80,3% obtienen un logro destacado lo que implica el alto porcentaje de estudiantes tienen
la capacidad de inferir en su comprensión de lectura. En el nivel de logro previsto se ubica
el 15,2% de la muestra estudiada. En los niveles inicio y proceso se ubican tres estudiantes.
41
Tabla 17
Niveles de la dimensión crítico de la comprensión de lectura de los estudiantes de una
institución educativa de la región Callao, 2018.
1 1,5 1,5
En inicio
Interpretación.
42
Contrastación de las hipótesis
La parte esencial del trabajo de investigación es probar la hipótesis planteada. Por ello, es
un paso necesario desarrollar la prueba de normalidad de los datos, el cual en esta
investigación en las dos variables con sus respectivas dimensiones resultan una
distribución no normal, por lo cual en la prueba de hipótesis se utilizó el coeficiente de
correlación de Spearman para las contrastaciones correspondientes.
En esta tarea “hay que recordar que el test K-S sólo es válido para muestras de entre 50 y
1000 casos (Díaz, García, León, Ruiz, Torres, Lizama & Boccardo, 2014, p. 11)”.
Tabla 18
Prueba de normalidad de los datos de la variable inteligencia emocional.
Kolmogorov-Smirnova
Tabla 19
Prueba de normalidad de los datos de la variable comprensión de lectura y sus
dimensiones.
Kolmogorov-Smirnova
43
Interpretación.
En la Tabla 18 y 19 se puede observar que no existe normalidad en los datos de acuerdo
al análisis realizado con el SPSS 25. En las dimensiones de las dos variables, tanto
inteligencia emocional y comprensión de lectura en todas sus dimensiones la distribución
es No normal. En este análisis se utilizó la prueba K-S por tener una muestra 66
estudiantes.
Hipótesis general:
Ho: No Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución
educativa del Callao, 2018.
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución
educativa del Callao, 2018.
Tabla 20
Inteligencia Comprensión de
Emocional Lectura
N 66 66
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,473** 1,000
N 66 66
Interpretación.
De la tabla 20: Dado que el valor de p = ,000 es menor que 0,05 se acepta la hipótesis de
investigación y se rechaza la hipótesis nula, es decir, existe una relación significativa entre
la variable inteligencia emocional y los niveles de comprensión de lectura; y dado el valor
del coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,473 esta correlación es positiva media
(Mondragón, 2014) y aceptable por ser significativa la correlación en el nivel 0,001
(bilateral) (SPSS 25).
44
Hipótesis específicas 1
Ho. No existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la
región Callao, 2018.
Ha. Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel literal de la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la
región Callao, 2018.
Tabla 21
Correlación entre la inteligencia emocional y la dimensión de comprensión literal de los
estudiantes de una institución educativa de sexto grado de la región Callao, 2018
Inteligencia Comprensión
Emocional Literal
N 66 66
Rho de
Spearman Coeficiente de correlación ,367** 1,000
N 66 66
De la tabla 21: Dado que el valor de p = ,002 es menor que 0,05 se acepta la hipótesis de
investigación y se rechaza la hipótesis nula, es decir, existe relación significativa entre la
inteligencia emocional y la comprensión literal; y dado el valor del coeficiente de correlación
Rho de Spearman = 0,367 esta correlación es positiva media (Mondragón, 2014) y
aceptable por ser significativa la correlación en el nivel 0,001 (bilateral) (SPSS 25).
Hipótesis específicas 2
Ho: No existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de
la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de
la región Callao, 2018.
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la
región Callao, 2018.
45
Tabla 22
Correlación entre inteligencia emocional y la dimensión de comprensión inferencial de los
estudiantes del sexto grado de una institución educativa en la región Callao 2018
Inteligencia Comprensión
Emocional inferencial
N 66 66
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,159 1,000
N 66 66
Interpretación.
De la tabla 22 se observa que el valor de p = 0,202 es mayor que 0,05 se rechaza la
hipótesis de investigación y se acepta la hipótesis nula, es decir, no existe relación
significativa entre la inteligencia emocional y la comprensión inferencial; y dado el valor del
coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,159 esta correlación es positiva muy débil
(Hernández, et. al, 2014).
Hipótesis específicas 3
Ho: No Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la
región Callao, 2018.
Ha: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el nivel crítico de la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de una institución educativa de la
región Callao, 2018.
46
Tabla 23
Correlación entre inteligencia emocional y la dimensión comprensión crítica de estudiantes
de sexto grado de una institución educativa de la región Callao 2018
Inteligencia Comprensión
Emocional Crítica
N 66 66
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,425** 1,000
N 66 66
Interpretación.
De la tabla 23: Dado que el valor de p = ,000 es menor que 0,05 se acepta la
hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula, es decir, existe una
relación significativa entre la inteligencia emocional y la comprensión crítica; y dado
el valor del coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,425 esta correlación
es positiva media (Mondragón, 2014) y aceptable por ser significativa la correlación
en el nivel 0,1(bilateral) (SPSS 25).
47
Discusión de los resultados, Conclusiones y Sugerencias
Discusión.
48
grado. En esta fase del trabajo de la misma manera se encuentra una correlación
significativa, aunque es un nivel positivo media de acuerdo con la teoría de Mondragón.
49
En la hipótesis 3, el valor de p=,00 es inferior a 0,05 lo que permitió reportar la
aceptación de la propuesta, siendo sostenido por Rho de Spearman = 0,425 que lo ubica
en una correlación positiva media y analizando los resultados de la investigación sobre la
inteligencia emocional los estudiantes del último grado de una institución educativa del
Callao que respondieron el cuestionario se encontró el siguiente resultado un 19,70%
tiene se ubica en el nivel regular, la mayoría, el 80,3% en el nivel alto lo que muestra una
institución con buen trabajo institucional en manejo de las emociones.
50
En el mundo y nuestra sociedad es necesario mejorar la inteligencia emocional y
los niveles de comprensión de lectura, la escalada de violencia viene generando
desgracias en muchas familias por el mal manejo de nuestras emociones; los casos de
estafa se incrementan porque la capacidad lectora es precaria, pero si logramos como
país revertir estas debilidades, tendremos una mejor sociedad, una convivencia
armoniosa con menos sobresaltos, Extremera y Fernández-Berrocal (2004).
51
Conclusiones
El trabajo desarrollado con estudiantes de sexto grado de educación primaria en una
institución educativa del Callao permite generar las siguientes conclusiones:
Con respecto al objetivo general se encuentra que hay una relación significativa
entre las variables de inteligencia emocional y los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes de sexto de educación primaria de una institución educativa del Callao, ello
implica que ante el aumento de la inteligencia emocional crece el nivel de comprensión
de lectura, porque el valor del coeficiente de correlación Spearman resultó una
correlación positiva media. Este resultado implica en muchos trabajos de investigación
que a mayor control de las emociones es viable la mejora de la comprensión de lectura
en estudiantes de la educación básica.
52
Sugerencias
53
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Universidad Nacional de Centro del Perú.
58
Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO EN UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA REGIÓN CALLAO.