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en todo el país.
2011
Corporación Universitaria Remington – Educación a Distancia Pág.1
Estrategias Didácticas
CRÉDITOS
Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.
AUTOR
RESPONSABLES
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TABLA DE CONTENIDO
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Estrategias Didácticas
Este módulo se centra en la identificación de las estrategias didácticas y aclara algunos elementos
de las estrategias, técnicas y actividades didácticas, de tal forma que le permita a un profesor de la
Corporación Universitaria Remington, planear y aplicar en el aula diferentes estrategias, de forma
coherente con el modelo educativo institucional y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Otro elemento que reúne el módulo para la comprensión de los procesos de enseñanza –
aprendizaje es la metodología y la evaluación como parte del proceso formativo que incluye
técnicas e instrumentos de evaluación que se pueden utilizar fácilmente en la pedagogía
universitaria.
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3. PRUEBA INICIAL
Técnica: Pregunta
Instrumento: Cuestionario
Este instrumento tiene como objetivo que usted, sin necesidad de ver los contenidos, identifique
los preconceptos que tiene de los temas que desarrolla el
módulo. Es importante para lograr un proceso formativo
que al final del módulo vuelva a realizar el cuestionario y
observe las diferencias.
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Instrucciones: para las preguntas de la 6 a la 10 realice la descripción que le pide cada pregunta:
7. ¿Cómo planifico las actividades formativas que llevo al aula para hacer que mis
estudiantes aprendan?
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8. ¿Cuáles son las estrategias que más utilizo en los cursos que dirijo? Escribo un ejemplo.
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9. ¿Cuáles son las técnicas e instrumentos de evaluación que más aplico? Las describo.
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Estrategias Didácticas
4. CONTENIDO
¿Qué es una estrategia? Definición que ya estaba presentada en el módulo anterior y que se
puede ampliar con el concepto de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la
Vicerrectoría Académica, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Y de la didáctica podemos decir que es el arte de proyectar unos procesos cognitivos para que el
estudiante lleve a cabo un proceso de elaboración y comunicación del nuevo conocimiento.
Teniendo una orientación de lo que implica y hasta dónde es el alcance de una estrategia
didáctica, se evidencia que comprende la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, lo
que implica decisiones que debe tomar el profesor con relación a las actividades y a la forma de
llevarlas a cabo, esto para lograr en sus estudiantes el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias y saberes inherentes al programa.
Así, cuando se habla de las estrategias didácticas, se puede percibir a un profesor planeando,
orientando y dirigiendo el cómo llevar los contenidos para que sus estudiantes adquieran el
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Aprendizaje Colaborativo
Esta estrategia es una forma de trabajo que genera habilidades y actitudes para una labor efectiva
en grupo y que está basada en el apoyo de cada miembro del equipo con sus fortalezas y
responsabilidades para el logro del objetivo. La toma de decisiones es compartida pues existe
una relación de igualdad entre los participantes. Los hermanos Jhonson (1998) dicen que es “un
sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo”.
Habilidad argumentativa para defender su propio punto de vista y entender las posiciones
de otros, así como para comunicar la información con mayor precisión, lo que estimula los
procesos cognitivos.
Habilidad social, pues existe una relación estrecha entre los estudiantes que comparten
sus propias experiencias y conocimientos, con relaciones permanentes de largo plazo.
Auto-reflexión, confronta sus conocimientos.
Intercambio de información permitiéndoles comprender perspectivas y posiciones ajenas
y generando realimentación sobre la forma en que están cumpliendo sus
responsabilidades.
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¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica del Aprendizaje
Colaborativo?
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica del Aprendizaje
Colaborativo?
Para ampliar información puede consultar la revista digital de Educación y Nuevas Tecnologías
Contexto Educativo http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
Aprendizaje Autónomo
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Habilidad para resolver problemas, ya que el estudiante busca y consulta sobre un tema.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja con la estrategia didáctica Aprendizaje Autónomo?
La historia de esta estrategia en la Universidad McMaster (Canadá) en los años 60, le permitirá
comprender como rompió las barreras de la clase magistral
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
Los estudiantes trabajan en pequeños grupos con el fin de solucionar un problema formulado por
su profesor y deben buscar una cohesión entre ellos para el logro del objetivo. Igualmente en
cada grupo existirá un líder que modera la discusión y canaliza los hallazgos. De esta manera se
hace una relatoría de su vivencia, aprendizajes y reacciones frente al tema. Con esta estrategia el
estudiante desarrolla habilidades muy semejantes a la del Aprendizaje Colaborativo, como lo es la
habilidad argumentativa, la habilidad social y auto-reflexión. Cada participante aportará
elementos de la estrategia de Aprendizaje Autónomo.
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)?
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Formula un problema acorde con la madurez cognitiva de los estudiantes y los temas
desarrollados en el currículo de la asignatura.
Asesora en la conformación y funcionamiento de los pequeños grupos.
Asesora desde su experiencia, dando pautas para la solución del problema.
Suscita la interacción y el desarrollo de habilidades sociales.
Estimula el aporte individual en la solución del problema.
Motiva el pensamiento y la investigación de los estudiantes.
Genera y motiva la reflexión de los estudiantes y del grupo respecto a su desempeño en la
solución del problema.
Motiva la reflexión y autoevaluación frente al proceso y el resultado.
Evalúa el proceso y los resultados.
¿Cuál es el rol del estudiante cuando trabaja la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)?
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Desde una excelente disertación de dos expertos, el Dr. Rudolf Tippelt y el Dr. Hans-Jürgen
Lindemann
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf, usted puede comprender la
importancia de esta estrategia didáctica en una sociedad que requiere formación en
competencias para un mundo globalizado.
En esta estrategia el estudiante desarrolla algunas de las habilidades de las estrategias anteriores y
las siguientes:
¿Cuál es el rol del profesor cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a
Proyectos?
¿Cuál es el rol del estudiante cuando implementa la estrategia didáctica Aprendizaje Orientado a
Proyectos?
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Para definir esta estrategia en su asignatura usted deberá precisar las siguientes
situaciones:
1. Establecer los posibles proyectos que pueden desarrollar los estudiantes, que
estén acordes con los objetivos de la asignatura y el contenido temático que
define el currículo de la asignatura.
2. Establecer metas en cuanto a:
Contenido
Habilidad
Técnicas
Estudio de Caso
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Este método de hacer investigación, permitía estudiar las interrelaciones y contextos naturales del
problema planteado, puesto que daba la luz a un mundo de particularidades y matices que ningún
otro método permitía detectar en estos tipos de estudios.” (Escudero & otros, 2008)
Esta estrategia genera la interacción, reflexión y debate en el salón de clases, provocando que los
estudiantes aprendan a pensar por su cuenta. El profesor guía y realiza la mediación del debate
centrado en la técnica de la pregunta. Existen ocasiones en las que el profesor debe realizar
exposiciones para ampliar la visión del caso y la profundización en aprendizajes.
El principal reto es la costumbre de los estudiantes con el método tradicional (clase magistral o
expositiva), donde él ha representado un papel pasivo. Para ello se les debe dar tiempo de
adaptación ya que estas didácticas están centradas en su propia participación y lo convierten en el
actor principal.
Falta de confianza en los miembros del equipo para cumplir sus responsabilidades. Este reto se
puede solucionar, cuando el profesor empieza a hacer evaluación reflexiva a los miembros del
equipo, buscando verificar el cumplimiento de sus funciones y el logro de los resultados de
aprendizaje.
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4.2. METODOLOGÍA
“...Es realmente un milagro que los métodos modernos de la formación todavía no hayan ahogado
completamente la curiosidad santa de la investigación; pues, esta plantita tierna aparte de la
iniciación motivadora – en primer lugar, necesita libertad; sin ella, sin ninguna duda, muere”.
Albert Einstein
Método viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta, más allá) y (hodos=camino). Por lo anterior método quiere decir camino para llegar a
un lugar determinado (Tomado de Wikipedia).
Los métodos de enseñanza se consideraron como un tipo de vehículo para transmitir contenidos
de los profesores hacia los estudiantes. La meta consistía en la transmisión de contenidos y todo lo
demás había de subordinarse a esta meta. Se hablaba de la primacía del contenido y tanto en los
métodos como en los medios se veía tan solo el medio para llegar al fin y a los efectos de lograr
este fin, debía ordenarse y subordinarse todo.
Es así como surgieron las preguntas: ¿este es el método apropiado para guiar al estudiante al
contenido?, ¿cuáles conclusiones o experiencias se promueven o impiden por el método
elegido?,¿el método utilizado está llevando a los estudiantes a tener las competencias necesarias
para enfrentar el mundo productivo de hoy?. Por lo que surgieron experiencias frente a muchas
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posibilidades que empiezan a fomentar metodologías didácticas que buscan aprendizajes más
profundos de lo previsto para un curso.
Hoy continuamos profundizando en los métodos que posibilitan los aprendizajes de contenidos
pero con desarrollo de las competencias y aprendizaje para toda la vida. Por eso no son solo
«caminos hacia la meta», como dice el origen griego de la palabra, sino espacios de experiencia
significativos.
Por lo tanto se hace necesario que el estudiante acceda al método (Hugo Gaudig), es decir que
debe poder acceder al dominio de los métodos de aprendizaje para poder formar y optimizar
independientemente su propio proceso de aprendizaje. Sólo así podrán surgir y madurar
competencias para un aprendizaje autónomo.
Aquí es donde surgen los llamados métodos de aprendizaje vivos, y donde Rolf Arnold y Beatrice
Arnold-Haecky (2010), mencionan que “Se basa siempre en una simultaneidad tridimensional: la
apropiación temática, la inclusión en el grupo de aprendizaje y el equilibrio en la identidad de cada
uno. Si aparece una interferencia en cualquiera de estas dimensiones, entonces se puede poner en
duda el éxito total del aprendizaje”.
Estos autores quieren motivar a los profesores para que faciliten en su estudiante un proceso de
aprendizaje que se mantenga vivo, que las metodologías utilizadas sean motivadoras, mediadoras
en transformaciones internas del estudiante y desde luego permitan el desarrollo de las
competencias inherentes al currículo y que quizás lo trasciendan.
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Técnica de panel: esta es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema
determinado, el cual es el área de dominio de los participantes. Para desarrollarlo se puede elegir
un subgrupo de estudiantes que serán los especialistas y los demás hacen las preguntas. Los
últimos pueden ampliar las respuestas cuando sea pertinente. Se pude elegir un director del
panel.
Técnica expositiva: es la exposición oral por parte del profesor o por estudiantes, esta debe
estimular la participación del grupo en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación
para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del
autodominio, el lenguaje y la argumentación.
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opositores de las tesis, participación del grupo, discusión y conclusiones de los trabajos. Se debe
tener en cuenta que:
Técnica del Juego de Roles: se debe realizar teniendo en claro los roles a desempeñar por los
estudiantes, a quienes se les pone a desempeñarse en alguna función en especial. Esta técnica
permite poner en práctica los aprendizajes logrados por el
estudiante. Es necesario que el profesor tenga muy claro lo que
desea lograr y alrededor de ello y definir los roles.
56503801 © Getty Images Latin estudiantes y desde luego desde las vivencias del aula y la experiencia
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que se desarrolla con el uso de las mismas.
4.3. EVALUACIÓN
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fuerza una nueva perspectiva de la evaluación, la evaluación formativa o por procesos planteado
por el DR Daniel Stuffebeam, como "El proceso de delinear, obtener y proveer información para
juzgar alternativas de decisión".
¿Para qué se evalúa entonces?, Desde esta perspectiva se evalúa para que cada estudiante
desarrolle sus potencialidades, para que como individuo reconozca su capacidad de respuesta en
diferentes momentos, para que cualifique su proceso cognitivo, cultural y social, para que muestre
la capacidad para solucionar problemas de manera individual y colectiva, para que la institución
reconozca el tipo de ciudadanos que forma y legitímese estos estudiantes o replantee los
procesos formativos.” (Ricaurte, 2009)
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Son muchos los criterios que se utilizan en la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes
de los estudiantes.
Evaluación Diagnóstica: este momento se vive antes de comenzar con los nuevos aprendizajes y
en él se recogen evidencias previas relacionadas con el programa de formación, con el fin de
valorar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas a lo largo de la vida y que el
estudiante aporta al inicio del proceso formativo. Ello, tiene como propósito que el profesor pueda
conocer a cada uno de sus estudiantes y al grupo y luego definir la planeación del curso a partir de
la diversidad existente.
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Evaluación Formativa o por procesos: aunque algunos autores hablan de la evaluación formativa
como un elemento de evaluación independiente a las dos anteriores este tipo de evaluación
puede ir ligada a ellas, es decir que cuando hago evaluación diagnóstica y sumativa, a la vez puedo
realizar la formativa, que busca valorar el ser del estudiante frente a su proceso de aprendizaje y
frente a su propio desempeño, esto permite dar integralidad a la formación.
Para conocer algunos lineamientos de evaluación del aprendizaje, lea este interesante artículo:
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf),
Simulación: con esta técnica se pueden generar condiciones similares a las normales,
teniendo control de situaciones complejas. Se pueden obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los medios
utilizados para simular situaciones se tiene software especializado, simuladores a escala,
pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede hacer uso de instrumentos tales
como: lista de chequeo y escala de estimación.
Valoración de productos: es utilizada cuando son observables los productos que genera el
proceso de aprendizaje o se requiere una evidencia de desempeño. Los productos pueden
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ser registros, planes, informes, diseño de procesos, entre otros. Se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: lista de
chequeo, escala de estimación, cuestionario, entre otros.
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AGENTE
TIPO DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICA
EVALUADOR
Es el tipo de evaluación de mayor frecuencia en la
educación. El profesor plantea las fechas, los
contenidos de la evaluación, la diseña, la
Heteroevaluación El profesor
implementa y saca los resultados. En términos
generales la heteroevaluación consiste en que una
persona evalúa lo que otra persona sabe o conoce.
Es el tipo de evaluación de menor uso,
frecuentemente porque el estudiante no es
objetivo frente al proceso que ha tenido. El
Autoevaluación El estudiante
estudiante responde a un formato y valora su
actuación, este tipo de evaluación le permite
hacer un análisis interno y personal de su proceso.
La Coevaluación es el proceso de valoración que
un estudiante le hace a sus compañeros de trabajo
en grupo de estudio. Todos deben conocer el
Coevaluación El estudiante instrumento de coevaluación, antes de iniciar el
trabajo. Tiene aplicación cuando la nota de un
compañero, afecta la valoración en su proceso
individual.
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que hace cada estudiante. Pueden utilizarse diferentes técnicas e instrumentos como:
Presentaciones en clase.
Presentaciones entre equipos.
Exámenes de equipo.
Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).
Observación de los comportamientos de los estudiantes durante las actividades del
equipo.
Coevaluación del desempeño por los miembros del grupo.
Exámenes individuales.
Tareas individuales o en equipo.
Presentaciones en clase.
Exámenes y talleres individuales y de equipo.
Aplicación de los conceptos a situaciones específicas (problemas o casos).
Auto – evaluación por parte de los estudiantes.
Tareas individuales o en equipo.
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Presentación del proyecto por el equipo ante el grupo y los profesores asesores.
Reporte por escrito del proyecto por equipo.
Presentación individual del proyecto y sus resultados.
Demostración del dominio del proyecto.
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Evaluar competencias
Conferencia de José Moya. Centro del Profesorado de Granada. Organiza CEP de Motril. Mayo de
2007.
http://www.youtube.com/watch?gl=ES&feature=related&hl=es&v=S5KbyREmB7k
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6. PISTAS DE APRENDIZAJE
Al aplicar la Estrategias Didácticas recuerdo que debo mirar el Modelo Pedagógico de la CUR.
Puedo combinar diferentes técnicas didácticas, de acuerdo con los objetivos que quiero alcanzar
en el aprendizaje de mis estudiantes.
Cuando esté planificando las metodologías de las sesiones, es necesario recordar que deben ser
pensadas desde el aprendizaje significativo de mi estudiante, de acuerdo a su estilo de aprendizaje
y enmarcado en el programa para el curso.
Recuerdo que existen diferentes momentos de evaluación, cada una con un objetivo.
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7. GLOSARIO
Didáctica: la palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas. (Tomado de Wikipedia).
Técnica didáctica: es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia. La técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el profesor para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Tomado de
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm, recuperado el 08 de febrero
de 2011.
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8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw Hill, p.p. 280 – 285.
Arnold, Rolf (2010). Desarrollo de competencias sistémicas, una estrategia del desarrollo de
capacidades. Alemania: Inwent.
Dickinson L. Self-Instruction in English, (Cambridge Univ. Press), Una introducción a los muchos
estilos de entrenamiento al aprendizaje (learner training).Cambridge (1987).
Jonson, David W. y Jonson, Roger J. Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Grupo Editorial Aique
S. A., 1999.
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Estrategias Didácticas
Rolf, Arnold y Arnold-Haecky, Beatrice (2010). Métodos del aprendizaje vivo. Systhemia, Institut
für Kommunikation und Führung.
Flórez Ochoa (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Colombia: Mc.Graw-Hill.
SENA (2003). Metodología para evaluar y certificar competencias laborales y Guía para seleccionar
técnicas y elaborar instrumentos de evaluación de competencias laborales.
Escudero Macluf, Jesús; Delfín Beltrán, Luís Alberto y Gutiérrez González, Leonor (2008). El
estudio de caso como estrategia de investigación en las ciencias sociales. Recuperado el 4 de
marzo del 2011 de http://www.uv.mx/iiesca/revista/documents/estudio2008-1.pdf.
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