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Lima - Perú
en el aula
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
"Muchas veces vemos lo que queremos ver, más nuestros ojos no son los
mismos que los de nuestros alumnos; a pesar de recibir la misma luz, el ángulo
no es el mismo"
Es conocido que el cerebro humano puede tener como volumen un rango que
va desde los 1500 cc hasta los 1700 CC. Por mucho tiempo se creyó que había
una relación entre la masa encefálica y la inteligencia. Incluso algunos de los
cerebros de los más notables "genios" han sido estudiados, para, mediante
contrastación con cerebros "tipo", encontrar diferencias estructurales notables,
que puedan llevar a una afirmación sobre la relación inteligencia y masa
encefálica.
Mapas Mentales
Es por esta razón que, a la hora de evaluar mapas mentales, el educador debe
desdoblarse y percibir las agrupaciones e interrelaciones en base al estudiante,
desechando prejuicios y esforzándose por captar lineamientos generales, a partir
de los cuales, mediante preguntas simples, desenmarañar la lógica del
estudiante y encontrar el objetivo que se trazó como meta.
Estímulos y Neuronas
Dendritas: Captar o recibir "los estímulos" tanto del medio interno como externo.
"La ausencia de estimulación puede ser tan dañina como la sobre estimulación"
LOBULOS CEREBRALES
Para el caso de CTA (Ciencia Tecnología y Ambiente) los estímulos del tacto,
presión, gusto, olfato, frío, calor, son de relevancia y en el desarrollo de prácticas
de laboratorio son imprescindibles.
Para los cursos de Sociales, las áreas a estimular pueden ser las visuales y
las correspondientes al lóbulo frontal, recurriendo a la memoria de largo plazo,
tratando de buscar asociaciones y recuerdos previos.
"La belleza no es sólo privilegio de los que ven, aunque parezca que es el único
sentido relevante"
Las estrategias que puedan utilizar esta información deben ser adecuadas a
las realidades particulares de cada grupo humano, de lo contrario no serán de
utilidad.
Es claro que hay materiales que se adecúan mejor que otros, pero es el docente
el que puede con su conocimiento del tema y en base a los objetivos previamente
analizados, lograr que un material aparentemente inservible pueda
transformarse en un material adecuado para el aprendizaje; y esto lo saben muy
bien aquellos docentes cuya creatividad siempre esta puesta a prueba cuando
el presupuesto no alcanza.
Se han incorporado elementos visuales, galerías, videos, links, etc., lo que los
hace muy convenientes para el desarrollo de estímulos. Se pueden descargar
versiones de prueba (triáis) con ciertas limitaciones. En el caso que no se cuente
con computadoras o los programas, igual se puede utilizar el papelógrafo, la
cartulina, recortes de revistas periódicos, goma, plumón o marcadores o cuanto
material se necesite para construir un mapa mental en el aula. Incluso,
dependiendo de la edad, la construcción de mapas mentales manuales
progresivos de un determinado tema, es más valioso que en la computadora.
para que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo, una
evaluación más acorde con las características intrínsecas e innatas de nuestros
cerebros para aprender o, en otras palabras, más compatibles con la manera
como aprende nuestro cerebro.
En cuarto lugar, nos referiremos a cuál debe ser la actitud a asumir en el ámbito
educativo frente a la Neurociencia, o a los resultados de la investigación del
cerebro y, en consecuencia, cómo afrontar el desafío que les plantea a los
educadores la investigación del cerebro. Y terminaremos con una conclusión.
¿Qué es Neurociencia?
La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que
es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso
con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la
conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, es entender
cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se caracteriza por
un cierto tipo de reduccionismo. Que su principal objetivo de investigación en
Neurociencia es ofrecer una comprensión mecanicista de la conducta de todo el
organismo, un nivel de análisis más allá de las moléculas, células o circuitos
individuales. Los investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista
y reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o conductas
cognoscitivas. Aquí figuran la Psicología cognoscitiva, la lingüística, la
antropología física, la filosofía y la inteligencia artificial.
Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era
extraño a los educadores.
Hablar de los modelos del cerebro que están más en boga, trae a colación el
pensamiento de Edelman al respecto. Si bien, dice Sylwester, el modelo más
prevalente y atrayente del cerebro que existe es el computador, según Edelman;
empero, el computador no es el modelo apropiado de cerebro, porque es
desarrollado, programado y funciona con una fuerza externa Las razones que
arguye para rechazar este modelo son que muchas memorias se almacenan en
los mismos sitios donde se realizan las operaciones actuales. Además, el
poderoso rol de las emociones y la preponderancia del procesamiento en
paralelo de nuestro cerebro le sugirieron a Edelman que el modelo útil para
nuestro cerebro debe provenir de la biología y no de la tecnología. Ateniéndose
a este enfoque, en consecuencia, declara que la dinámica electroquímica del
cerebro se parece a la ecología de un ambiente selvático. Este no instruye a los
organismos sobre cómo deben actuar. La evolución actúa por selección, no por
instrucción.
Según Sprenqer, hace más de 25 años que los educadores han estado
buscando una teoría que pueda traducirse en una aplicación práctica en la sala
de clases. La primera teoría de la investigación del cerebro fue la del cerebro
Pero no todos están de acuerdo con que se usen los términos "aprendizaje
basado en el cerebro", pues según Cohén y Yero el aprendizaje siempre ha sido
"basado en el cerebro"; todo aprendizaje, de cualquier tipo en la escuela, está
"basado en el cerebro", de tal modo que el término como tal no tiene sentido. En
consecuencia, es mejor y no se presta a equívocos utilizar los términos de
"compatible con el cerebro". Y así se puede hablar de enseñanza escolar, de
currículo o de evaluación compatibles con el cerebro o no.
Los principios dejan sitio para la continua nueva información que provenga de
campos tales como la Neurociencia, la psicología cognoscitiva, la teoría del
estrés y la creatividad. Los principios incluyen también perspectivas de las
nuevas ciencias y lo mejor que sabemos de la práctica y de la amplia experiencia
humana.
Los principios del aprendizaje del cerebro recién expuestos, plantea una serie
de principios para diseñar la escuela, a fin de que ésta sea compatible con el
cerebro:
Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan
experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.
Los programas extracurriculares acercan más al mundo real que cualquier otra
cosa en la escuela. Usan metáfora, juego, una moderada dominación de un
adulto, en un medio no amenazante e informal para explorar las dimensiones,
tácticas y estrategias de solución de problemas.
enriquecimiento firme en un medio social escolar que tiene un alto potencial para
empobrecer cambiar el ambiente artificial de clase en una respetable
aproximación a un ambiente natural.
¿QUERIENDO
DESPRETIGIAR
NUESTRO SISTEMA
EDUCATIVO
EEEHH?
La base de nuestra profesión está más cerca del folclore que del conocimiento
científico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no sabemos por qué
ocurre. El centrarse en la conducta externa puede llevar a conclusiones
inapropiadas.
El desafío para los educadores, es que hay que tomar en serio la investigación
del cerebro. Eso significa cambiar nuestro pensamiento y práctica a base de lo
que sabemos del aprendizaje compatible con el cerebro.
clima de aprendizaje y cómo. Uno tiene que ser cuidadoso y prudente en cómo
se interpreta y usa la investigación. Nuestro proceder debe ser buscar la
investigación básica en Neurociencia y juntarla con los datos de la psicología y
de la ciencia cognitiva. Lo que uno nunca encontrará es un estudio definitivo que
demuestre que el aprendizaje basado en el cerebro es mejor.
CONCLUSIONES
NEUROCIENCIA EN EL AULA
Al fin del artículo, Ranpura no niega que la Neurociencia pueda dar luces para
resolver problemas educativos, pero sí pone énfasis en que es necesario que
existan métodos de evaluación de la nueva investigación y su potencial relación
con la educación. Se espera que entre estas dos áreas de estudio siga existiendo
"un diálogo continuo que promueva el análisis crítico y la inspiración innovadora"
Tampoco se puede afirmar que todo lo que se sepa sobre el cerebro se lo deba
aplicar indiscutiblemente. Se necesita evaluar, tal como dice Ranpura, y tener
una perspectiva realista de la aplicación con sus beneficios y desventajas de las
nuevas teorías.
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
Hemisferios Cerebrales
Teoría de la dominancia
Hemisferio Derecho
Hemisferio Derecho
Hemisferio Izquierdo
McLean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros
integrados en uno.
Cerebro Reptiliano
Sistema Límbico
La Neurocorteza
Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o
cuadrantes.
Implicaciones Educativas
Lateralidad y Aprendizaje
Las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la escuela elemental son:
lectura, escritura y aritmética; dejando así la otra mitad de la potencialidad del
individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada.
El pensamiento visual
La fantasía
El lenguaje evocador
La metáfora La experiencia directa El aprendizaje multi- sensorial
La música
Me Lean:
Su teoría del cerebro Triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por
tres subsistemas: el reptiliano, el límbico, y la neurocorteza, los cuales
interactúan permanentemente para la producción de la conducta.
Nummela y Rosengren
Lozanov
señaló que existen barreras para aprender, que actúan como filtros emocionales
y determinan la aceptación o rechazo de la nueva información por parte del
estudiante. Estas barreras actúan como alarmas que se activan
automáticamente, con un propósito de auto protección y están relacionados con
Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de
confianza en el maestro:
En relación con cualquier pregunta que pueda estar relacionada con cuestiones
religiosas o morales o con algún sistema de creencia.
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
Por eso las horas de sueño también son fundamentales para empollar y no
exponerse a olvidarlo todo el día del examen, o en otras palabras, que la cama
es para descansar.
Igual de importancia les dan los científicos a otros factores como: estudiar
en un sitio adecuado (si es lejos de la televisión mejor), comprender es
mejor que aprender de memoria (nuestro cerebro funciona por asociación
y lo que se comprende es más sencillo de retener), estudiar durante el día
(en la noche el cansancio es mayor), empezar por lo más fácil para coger
confianza, comer bien y no hacer mega sesiones de estudio sin descansar.
Tampoco te fíes de los compañeros que lo dejan todo para el día anterior al
examen y aprueban, pues no todo el mundo es igual y algunas personas tienen
más facilidad para asimilar conceptos en menos tiempo. La inteligencia no se
mide por los records de memorización in extremos sino por conocer los propios
límites y saber usarlos en nuestro propio beneficio.
ANEXO