Disposiciones pedagógicas

Educación Religiosa
2023
 Considerar todos los lineamientos brindados por las autoridades
competentes de manera contextualizada y apropiada a la naturaleza de
la asignatura de Educación Religiosa.

Circular Curso Lectivo 2023

DVM-AC-CIR-00003-02-2023
Naturaleza de la Educación Religiosa:

La persona logre
Aprendizajes • Cognitivas. relacionarse
• Formación
integral de la • Significativos. • Habilidades. • Consigo misma.
persona. • Valores.
• De Calidad. • Con las demás.
• Actitudes. • Con el entorno.
Aborda • Valores más
Contribuye progresivamente sagrados.
estructuras

El Acuerdo No. 02-23-2017
del Consejo Superior de
Educación, concreta lo solicitado
por la Sala Constitucional en el
Voto 2023-2010,
se tendrán DOS FASES
para Educación Religiosa.
Áreas del programa de estudio de Educación Religiosa vigente
Primera fase confesional
(Educación General Básica)
1. El cristiano en interacción consigo mismo y con
su entorno familiar, social, cultural y religioso,
en cuanto condición fundamental para actuar
como hijo de Dios.
2. El cristiano en interacción con la creación y sus
posibilidades para la ciencia y la tecnología,
desde la perspectiva de su compromiso como
colaborador en la obra de Dios
3. El cristiano en interacción con la comunidad
eclesial como seguidor de Cristo y constructor de
la civilización del amor.
Segunda fase ecuménica
(Educación Diversificada)
1. La persona creyente en interacción consigo
misma, con su entorno familiar social y cultural,
en cuanto condición fundamental para actuar
en coherencia con sus valores más sagrados.
2. La persona creyente en interacción con el
universo y sus posibilidades para la ciencia y la
tecnología desde la perspectiva de su
compromiso con el desarrollo sostenible.
3. La persona creyente en interacción con su
comunidad como constructor de la civilización
del amor.
 Tabla de objetivos generales y
contenidos específicos
1996
2005

Permite a la persona docente
 Mayor facilidad
 Eliminar la duplicidad de objetivos y contenidos.
 Evita confusión con la versión de los Programas de
Estudio vigentes.
Se determinan
 8 objetivos generales para cada nivel con 2 contenidos
específicos.
 Cada objetivo general con los contenidos específicos,
conforman el aprendizaje esperado.
 Se utilizan en forma secuencial.
 Cada aprendizaje esperado se planifica para una unidad
didáctica mensual, aproximadamente.
 Periodicidad
I Período: Del 6 de febrero al 30 de junio
Aprendizajes esperados a desarrollar del 1 al 4.

II Período: Del 17 de julio al 12 de diciembre

Aprendizajes esperados a desarrollar del 5 al 8.
 Disposiciones
Planeamiento didáctico
Educación Religiosa
2023
El quehacer del docente tiene como acción medular el planeamiento didáctico:

 Es responsable de realizar la mediación pedagógica.

 Diseña y redacta las estrategias de mediación y los indicadores.
 Centrado en el desarrollo integral de la persona estudiante.
 Considera: El diseño de ambientes educativos variados, formulación
de actividades pedagógicas dinámicas, diversas y creativas.
 Vinculado con al contexto en que vive el estudiantado y acorde con
los valores universales y religiosos.
 Dosificando el tiempo a emplear para el desarrollo de la unidad, así
como los recursos didácticos a utilizar.
 Educación Religiosa es una asignatura del plan de estudio oficial, integrada en los diferentes ciclos y
modalidades; por su especificidad y marco normativo tiene un departamento en la Dirección de
Desarrollo Curricular (DDC).

Por lo tanto, los lineamientos generales Los lineamientos específicos de la asignatura, por
para todas las asignaturas se presentan en su particularidad, se presentan en el sitio web del
el sitio web de la DDC Departamento de Educación Religiosa
(https://ddc.mep.go.cr/documentos). (DER) (https://ddc.mep.go.cr/educacion-religiosa).

Además, puede tener acceso a la información siguiendo el

enlace: https://drive.google.com/drive/folders/1YhqRVr2EaeXdKrzFjWX-mRNHhUKTLf-8
La persona docente toma en cuenta los enfoques orientadores establecidos en el
marco del desarrollo de las competencias:

 Derechos humanos
 Intercultural
 Intergeneracional
 Igualdad de género

Además, Educación Religiosa considera, con

especial atención, los enfoques referentes a la
libertad de conciencia, pensamiento y religión.
 El docente es el principal tomador de decisiones curriculares y el
responsable de redactar el planeamiento didáctico, donde puede utilizar
diversos apoyos, por ejemplo: textos (físicos o digitales), fichas, videos,
canciones, entre otros, no obstante, se recuerda que, ninguno de estos
apoyos puede ni debe sustituir la mediación pedagógica pertinente,
planificada y ejecutada por el personal docente, y que responda al
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.
En las disposiciones ministeriales se
universaliza la plantilla a utilizar para
el planeamiento didáctico en las
distintas asignaturas. A continuación,
se procede a dar énfasis a los
elementos propios para Educación
Religiosa.

Esta plantilla de planeamiento

corresponde para el curso lectivo
2023.
La persona docente consigna los datos
administrativos del centro educativo
donde le corresponde laborar.

El planeamiento didáctico se entrega a la administración del centro educativo o a quien

esta designe por medios digitales o impreso, en tiempo y forma.
De igual forma la persona docente debe usar, portar y tenerlo disponible en digital o
Su periodicidad
impreso, según oficialice el centro
es educativo,
mensual. con el propósito de facilitarlo a las
autoridades e instancias del MEP que lo requieran, lo anterior con la finalidad de que se le
brinde la asesoría técnica curricular correspondiente.
 Ejemplo de
Planeamiento didáctico
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre de la persona docente: Asignatura: Educación Religiosa

Nivel: Noveno Curso lectivo: 2023 Periodicidad: Febrero

Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes):
Ciudadanía responsable y solidaria ( ) Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )

Recordemos queCompetencia
las competencias Meses de implementación
son los conocimientos,
Competencias para lahabilidades
ciudadaníay Para CostaFebrero,
Rica se han definido
marzo tres
y abril
actitudes
responsablenecesarias para enfrentar
y solidaria competencias, a desarrollar en el sistema
exitosamente los retos que plantea
educativo.
la cotidianeidadpara
Competencias y quelanos invita a
vida Mayo, junio, julio y agosto
reformular los proyectos de vida.
Competencias para el empleo digno Setiembre, octubre y noviembre
 La persona docente debe marcar con una equis (X) la competencia que
se encuentra desarrollando, esto según los periodos establecidos.

Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes):

Ciudadanía responsable y solidaria ( X) Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( )
 Se ofrecen Guías para el desarrollo de competencias que contemplan
actividades pertinentes para ser asumidas en las estrategias de mediación.
 Las Competencias y las temáticas,
descritas desde la página N°6 a la
N°9, transversa en su mayoría, el
contenido curricular de los programas de
estudio, dada la naturaleza de la
asignatura.
Por lo tanto, la persona docente
procura evidenciar su desarrollo.
Las temáticas de las Competencias que se vinculan con el contenido curricular
del Programa de Estudios de Educación Religiosa
Competencias para la ciudadanía
responsable y solidaria
Cumplimiento de los Derechos
Humanos y de los valores éticos
universales.
Trabajar en colaboración para
favorecer el bienestar propio y el
de los demás.
Toma de decisiones responsables.
Desarrollo socioemocional.
Influir en uno mismo y en los
demás.
Construcción de una comunidad
justa, pacífica e inclusiva.
Competencias para la
vida
Desarrollo integral.
Proyecto de vida.
Goce pleno de los derechos.
Convivencia inclusiva.
Autocuidado.
Análisis de situaciones
problemáticas para generar
alternativas de soluciones
eficaces y viables.
Competencias para el
empleo digno
Aplicar la resiliencia, esfuerzo, y
tolerancia a la frustración.
Habilidades para la vida laboral.
Abordaje de problemas sociales,
culturales y ambientales
Fomentar el bienestar comunitario y el
desarrollo sostenible local.
Mejoramiento de la calidad de vida.
Preparación para la vida fomentando la
resiliencia y la autoeficacia para
enfrentarse al cambio constante.
 Lo conforman la unión del objetivo general con sus contenidos específicos.
 El objetivo general es el que indica el proceso para lograr este aprendizaje esperado.
 Se desarrollan en forma secuencial del 1 al 8, según tabla propuesta por el
Departamento de Educación Religiosa.
 Se coloca el objetivo general y los contenidos específicos de la tabla sugerida

APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN INDICADORES

Objetivo General

1. Valorar las implicaciones que tienen

los derechos y deberes humanos en
el fomento de la dignidad de la
persona, desde criterios cristianos.

Contenidos Específicos
1.1 Principios, nociones y criterios
cristianos acerca de la persona.

1.2. Implicaciones que tienen los

deberes, garantías y derechos
humanos en la vivencia cristiana de la
dignidad de la persona.
La persona docente ha de considerar aspectos esenciales para elaborar las estrategias de
mediación:
APRENDIZAJES
ESPERADOS Diseño Universal
ESTRATEGIAS para el AprendizajeINDICADORES
DE MEDIACIÓN

(DUA)
Es importante enfatizar que su diseño está
Contemplan los diversos estilos
a cargoy deDeben
Estar
ritmosla persona Promover
contextualizadas
de docente,
aprendizaje a múltiples
delaredactadas
cada y en
Toman en
Aplicar diversidad cuenta
partir
de las deexpectativas
recursos la didácticos
en funciónSe plantean
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estudiantado elde acción
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y
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la persona
múltiples
mediación estudiante,
experiencias
información recopilada
Estrategias
pedagógica, aplicando
previas del y
favoreciendo
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detallada,
para
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de secuenciales,
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el aprendizaje
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de mantener la
el
representación dinamismo
concatenadas
de los
correspondiendo en
y la asignatura
graduales.
a la visión socio- y
comunidad
Aprendizaje
aprendizaje educativa.
diagnóstico. (DUA).
conocimientos
significativo. y motivación e
materiales o
contemplando
constructivista suhabilidades
naturaleza.
y a la propuesta curricular implicación en su
documentos.
en el país. por las propio aprendizaje.
vigentedesarrolladas
personas.
 APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN INDICADORES
ESPERADOS

Dentro de las estrategias de mediación se debe

asumir, al menos una de las actividades sugeridas
en la Guía para el desarrollo de competencias, en
cada unidad didáctica, adaptándolas al
aprendizaje esperado que se desarrolla, en
coherencia con el cronograma establecido para
cada Competencia, considerando el ciclo y
modalidad que se imparte.
 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

Discernir
El estudiantado determina implicaciones que tiene la vivencia de
los derechos y deberes humanos en el fomento de la dignidad
humana, para ello analizan noticias diarias, reportajes
específicos o videos, como por ejemplo …
 APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN INDICADORES
ESPERADOS

Es importante enfatizar que

las Competencias y sus temáticas, se
vinculan con el contenido curricular de
los programas de Educación Religiosa.

Veámoslo en el ejemplo de planeamiento

didáctico de noveno:
 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

Observar
El estudiantado reconoce la responsabilidad ante la vivencia de Cumplimiento de los
los derechos y deberes humanos en la vida cotidiana, mediante
la técnica de las foto-palabras que consiste en que la persona
Derechos Humanos y
docente, de forma previa, prepara una serie de imágenes que de los valores éticos
presentan momentos, escenas y situaciones en que se violenta o
posibilita el ejercicio de los deberes y derechos humanos, por universales.
ejemplo: visita al médico, negación al alimento, negación a la
educación, acceso a la vivienda, entre otros.
La persona docente ha de considerar aspectos esenciales para elaborar las estrategias de
mediación:
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN INDICADORES
ESPERADOS

Recordemos que, en las estrategias de

mediación, se concretan las tres fases de la
Metodología Praxeológica, que, a partir de
ahora, se nombran como: Observar, Discernir y
Actuar, que desarrollan a lo largo de la unidad
mensual, promoviendo las dimensiones de la
persona, a partir de la práctica y la reflexión de
la realidad.
Metodología Praxeológica

Cada fase se subdivide en tres

pasos, que es indispensable METODOLOGÍA
PRAXEOLÓGICA
implementarlos para desarrollar
de forma completa cada una.
 La estructura de la metodología praxeológica requiere
que al inicio de cada fase se redacte lo que se denomina
la intención, que plantea el para qué, es decir, la
orientación de lo que se va a desarrollar en la misma.
 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

Observar
El estudiantado reconoce la responsabilidad ante la vivencia de
los derechos y deberes humanos en la vida cotidiana, mediante
la técnica de las foto-palabras que consiste en que la persona
docente, de forma previa, prepara una serie de imágenes que
presentan momentos, escenas y …
 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

Discernir
El estudiantado determina implicaciones que tiene la vivencia de
los derechos y deberes humanos en el fomento de la dignidad
humana, para ello analizan noticias diarias, reportajes específicos o
videos, como por ejemplo el cortometraje titulado: “Estaba cansado
de un mendigo hasta que desapareció, cuando se enteró de la
verdad…”
 ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN

Actuar
El estudiantado formula su compromiso de asumir los derechos y
deberes humanos en la vivencia de la dignidad en su vida diaria,
mediante la confección de un folleto que elabora en forma
individual, en el que propone una serie de …
 A continuación, se detalla cada fase con
sus tres pasos, los cuales
son indispensables para el desarrollo de la
misma.
 El propósito es presentar una realidad determinada de la vida cotidiana,
Fase contextualizada y cercana al estudiantado, a fin de que se sensibilice
Observar ante la misma. Responde a la pregunta:
¿Qué sucede en relación con determinada realidad?

Pasos a seguir:
 El propósito es la problematización, indagación e interpretación de la
realidad estudiada para expresar mejoras y/o posibles soluciones que son
Fase iluminadas desde el mensaje cristiano y/o valores universales. Responde
Discernir a la pregunta: ¿Cómo se puede mejorar la realidad presentada?

Pasos a seguir:
 El propósito es que el estudiantado asuma su compromiso en la modificación
y/o mejora de la realidad en estudio, con acciones participativas,
Fase esperanzadoras, innovadoras y realizables. Responde a la pregunta:
Actuar ¿Qué hago en concreto para mejorar la realidad analizada?

Pasos a seguir:
 La persona docente ha de considerar los siguientes aspectos al
construir los indicadores:
Presentan Corresponden a las conductas
componentes básicos observables que permiten recopilar
en su redacción: información para valorar los
Acción + Contenido. aprendizajes construidos y que
Se ha de considerar contribuyen a potenciar y
que el verbo (Acción)
demostrar el nivel de desempeño y
se presenta en tercera
el logro de
En Educación Religiosa loslos objetivos contemplan
indicadores por parte la
persona del singular.
de la persona
naturaleza formativa estudiante.
y sumativa de la evaluación, lo
Han de ser precisos y
Están en coherencia con el objetivo general, los
con un único aspecto que implica el registro del logro, para ello se elaboran
contenidos específicos y las estrategias
por observar. técnicamente los instrumentos de evaluación
de mediación.
pertinentes y necesarios.
 Velar por la coherencia entre los elementos

Actuar
1.2. Implicaciones El estudiantado formula su compromiso de asumir los Formula su compromiso de
que tienen los asumir los derechos y deberes
derechos y deberes humanos en la vivencia de la dignidad
deberes, garantías
en su vida diaria, mediante la confección de un folleto que humanos en la vivencia de la
y derechos
elabora en forma individual ... dignidad en su vida diaria, por
humanos en la
vivencia cristiana medio del folleto elaborado.
de la dignidad de
la persona. Acción + Contenido
Para el docente en general y en especial para el docente de
Educación Religiosa que atiende a un gran número de
grupos y estudiantes una pequeña anotación es valiosa,
pues en el futuro será referencia de información relevante
para mejorar el proceso y demarcar posibles rutas a seguir
en favor del estudiantado.
Educación Religiosa tiene un
Los rubros de la evaluación sumativa para la
énfasis formativo, sin asignatura en todos los niveles corresponden a:
embargo, se ha de
Componente Porcentaje
considerar también
Trabajo cotidiano 70%
la función sumativa
Tareas 20%
acatando todas
Asistencia 10%
las disposiciones Total 100%
establecidas en el marco
normativo vigente.
Para información detallada,
ingrese a la sección de
Educación Religiosa en el
siguiente enlace:
https://ddc.mep.go.cr/documentos
Elaborado por el Departamento
de Educación Religiosa:
Marco Antonio Fernández Picado
Marvin Barquero Barquero
Magalli Mora Castillo
Sergio Vargas Ramos
Seidy Fallas Mora
2023